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Lapproche par comptences dans lenseignement de l informatique.

Ralis par : A. ELHILLALI.


Inspecteur de l enseignement secondaire. Option :informatique. Acadmie du grand Casablanca.

03/05/2013

Plan de l expos
Les concepts savoir , contenu et connaissance ; Le concept capacit ; Le concept objectif spcifique ; Le concept comptence ; Le concept famille de situations ; Quelques lment pour laborer une squence base sur lapproche par comptences.
03/05/2013 A. Elhillali

Savoir, contenu et connaissance


Savoir:
Dans le langage commun on dit souvent les savoirs, ce qui est simple et commode, mais qui n est pas tout fait prcis puisque lon dsigne par une activit (savoir quelque chose) ce qui est un tat (ce que lon sait). Dans la suite de cet expos, nous utiliserons souvent ce terme savoir pour dsigner un contenu

Connaissance:
C est un terme qui implique dj un traitement particulier de la part de l apprenant; il voque un type daction effectuer sur le contenu (On retient des connaissances, on applique des connaissances, on mobilise des connaissances)
03/05/2013 A. Elhillali

Classification des savoirs et des connaissances


Les objets du savoir, ou tout simplement La faon dont un apprenant sest appropri les savoirs,

Les savoirs

Les connaissances
Dclaratives Procdurales Conditionnelles

Les savoirs adisciplinaires

Les savoirs disciplinaires

Les savoirs qui font partie du curriculum d tudes


03/05/2013 A. Elhillali

Les savoirs qui ne font pas partie du curriculum d tudes

Les fonctions des savoirs


Les savoirs peuvent se justifier comme :

prrequis lassimilation dautres savoirs;


matriaux pour exercer des savoir-faire intellectuels;

base dune rflexion sur le rapport au savoir;


lments pour faire fonctionner des situations dapprentissages;

ressources au service des comptences.

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A. Elhillali

Le concept Capacit
Dfinition:
Une capacit, cest le pouvoir, laptitude faire quelque chose. C est une activit que lon exerce.
[] activit intellectuelle stabilise et reproductible dans des champs divers de connaissances; terme utilis souvent comme synonyme de savoir-faire .Aucune capacit nexiste ltat pur et toute capacit ne se manifeste qu travers la mise en uvre des contenus.

Daprs Meirieu (1990):

Exemples:
comparer, mmoriser, analyser,classer...
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Classification des capacits


Dans le systme ducatif, les capacits dveloppes sont:

1- cognitives;

(dans la majorit des cas);

Mais il ne faut pas oublier que d autres sont:

2- gestuelles (psychomotrices); Ex:Tracer,Saisir 3- socio-affectives;


Ex: couter,communiquer...

Selon De KETELE, on peut les catgoriser comme suit:

Les savoir-redire: Restituer, rciter... Les savoir-refaire: Reproduction pure et simple de gestes dj
appris.

Les savoir-faire cognitifs: Analyser, synthtiser... Les savoir-faire gestuels: Faire la saisie d un texte, placer une
carte son, redimensionner une fentre;

Les savoir-tre: Estime de soi, des autres et des situations de le vie. Les savoir-devenir: Se mettre en projet, llaborer , le planifier, le
raliser, lvaluer, lajuster.
A. Elhillali 03/05/2013

Caractristiques des capacits


les capacits ont quatre caractristiques:

1- Transversalit:
Elles sont susceptibles d tre mobilises dans l ensemble des disciplines scolaires.

Exemple: Tracer, communiquer...

2- Evolutivit:
Une capacit se dveloppe tout au long de le vie d une personne. Elle devient de plus en plus rapide / prcise / fiable / spontane

Exemple: observer, analyser .

3- Transformation:
Au contact avec des contenus, dautres capacits et des situations diffrentes, les capacits interagissent, se combinent et gnrent progressivement de nouvelles capacits qui sont de plus en plus oprationnelles.

Exemple: comparer+analyser+hirarchiser gnrent distinguer.

4- Non-valuabilit:
Une capacit est difficilement valuable. On ne peut pas objectiver le niveau de matrise d une capacit.

Exemple: On ne peut pas dfinir le bon analyste


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Le concept Objectif spcifique


A partir dun mme contenu, il est possible d exercer diffrentes activits. Cela signifie qu partir dun mme contenu, on peut avoir vis--vis de l apprenant diffrents niveaux, ou types dexigences.

Selon DE KETELE:
L objectif pdagogique spcifique,ou, plus simplement lobjectif spcifique exprime cette intention que l on a d amener l apprenant exercer une capacit sur un contenu.

Objectif spcifique = Capacit x Contenu


Exemples:
Mettre en forme un document; Convertir des nombres dcimaux en nombre binaires; Effectuer une addition dans le systme binaire; Faire le montage d un disque dur;

Remarque:
Comme pour les capacits, on peut classer les objectifs spcifiques en: O.S de savoir-refaire, O.S de savoir-redire, O.S de savoir-faire cognitif, O.S de savoir-faire-gestuel, O.S de savoir-tre et O.S de savoir-devenir.
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Le concept Comptence
Dfinition:
Une comptence est la possibilit, pour un individu de mobiliser de manire intriorise un ensemble intgr de ressources en vue de rsoudre une famille de situations-problmes. Exemples: Produire des documents informatiques en utilisant correctement lordinateur et les diffrentes fonctions d un tableur. Mettre en forme une planning dactivits en utilisant correctement lordinateur et les diffrentes fonctions d un texteur. Faire correctement le montage hardware et la configuration software dun priphrique sur un PC.

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A. Elhillali

Le concept Comptence (suite)


DE KETELE insiste sur le fait de: Prciser le famille de situations dans les quelles doit s exercer la comptence; Dlimiter les capacits et les contenus mobiliser; Les combiner en objectifs spcifiques. On peut donc illustrer ceci de la faon suivante :
Comptence ={Capacits x Contenus} x Situations.
Comptence ={ Objectifs spcifiques } x Situations.
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Les caractristiques dune comptence


Une comptence possde cinq caractristiques:

1- Mobilisation:
elle mobilise un ensemble intgr de ressources (connaissances, savoirs dexpriences, schmes, automatismes, capacits).

2- Caractre finalis:
Elle a une fin ( dans le sens de fonction sociale), une utilit du point de vue de l individu qui la possde.

3- Lie une famille de situations:


Une comptence ne peut tre dfinie quen rfrence la famille de situations dans lesquelles elle s exerce. S il n y avait quune seule situation, la comptence serait une reproduction pure et simple.

4- Evaluabilit:
Contrairement a une capacit, une comptence est facilement valuable. Elle se mesure la qualit de de l excution de la tche, et la qualit du rsultat.

5- Caractre souvent disciplinaire:


Alors que la capacit a un caractre transversal, la comptence a caractre disciplinaire car elle est souvent lie une famille de situations correspondant des problmes spcifiques lis la discipline.
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Intgrations des acquis


L approche par comptence pouse trs bien la pdagogie de l intgration des acquis. Selon Xavier, cette intgration s effectue suivant trois dimensions:

1- Dimension des savoirs : Ttes bien pleines; 2- Dimension des capacits : Ttes bien faites; 3- Dimension des situations : Personnes comptentes;
Dimension des savoirs

Spcialisation disciplinaire (les forts ..en ) Intgration situationnelle. Comptences disciplinaires

Dimension des

capacits

Dimension des situations


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Le concept situation
Le concept situation est une notion d usage courant qui dsigne souvent l environnement dans lequel se ralise une activit ou se droule un vnement. Une situation significative est une situation qui mobilise l apprenant, qui lui donne l envie de se mettre en mouvement, qui lui donne du sens ce quil apprend.

Elle ne peut tre quune situation problme ou un projet pdagogique de l apprenant, dans la mesure o :
Elle emmne l lve mobiliser les savoirs en touchant ses centres d intrt; Elle lui pose un dfi; Elle lui est directement utile, par exemple le faisant avancer dans un travail complexe; Elle permet d explorer les frontires des champs dapplication de ses savoirs.
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Caractristiques dune situation


Une situation possde trois caractristiques:

1- Il s agit d une situation d intgration des acquis


(elle permet la mobilisation et l articulation de ces acquis);

2- Il y a une production attendue. Cette production doit


tre clairement identifiable:
Exemples : un document; un montage lectronique; un programme informatique; une solution un problme

3-Elle est une situation problme concrte, que


lapprenant apprhende, seul ou avec d autres. Lenseignant ny doit jouer que le rle danimateur.
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Constituants dune situation


Une situation est compose de trois constituants:

1- Le support : Cest lensemble des lments matriels


qui sont prsents lapprenant (didacticiels, logiciels, textes crits, illustrations); Ce support est son tour dfini par trois lments:
Un contexte qui dcrit l environnement dans lequel on se situe; Linformation sur la base de laquelle lapprenant va agir; Une fonction, qui prcise dans quel but la production est ralise.

2- La tche: Cest lanticipation du produit attendu; 3- La consigne : Cest lensemble des instructions de
travail qui sont donnes lapprenant de faon explicite.

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A. Elhillali

Elaboration dune squence?


Pour laborer une squence il faut:

1- cerner la comptence qui est vise; 2- cerner quels sont les apprentissages (objectifs spcifiques) que l on veut
intgrer;

3- choisir une situation appartenant la la famille de situations, en veillant ce


quelle soit du niveau requis, significative, nouvelle, et quelle donne bien l occasion d intgrer ce que lon veut intgrer;

4- rdiger les modalits de mise en uvre, non seulement pour sassurer de la


fonctionnalit de lactivit, mais aussi pour garantir que ce soit bien lapprenant qui se trouve au centre de l activit, et non lenseignant. On doit alors prciser:
ce que font les apprenants; ce que fait l enseignant; le matriel que les apprenants ont leur disposition; la consigne prcise qui est donne aux lves; les modalits de travail (seul, en groupe, en table ronde) les tapes du travail; des remarques sur les cueils viter, etc..

5- Les types et les modalits dvaluation.


03/05/2013 A. Elhillali

Fin de lexpos
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