Le rôle des pratiques de

transition dans la préparation

des familles à l’entrée à
l’école de leur enfant

FAMILY PREPARATION TO SCHOOL ENTRY AND THE ROLE OF TRANSITION PRACTICES

Annie Bérubé, Julie Ruel, André C. Moreau, Johanne April

Université du Québec en Outaouais
Journée régionale « Tisser des liens autour des tout-petits », 27 avril 2018

*Ce projet de recherche a obtenu le soutien financier du Ministère de l’éducation, du loisir et des sports du Québec
 2
L’entrée à l’école: un moment important!

Meilleures
notes

½ Plus
L’élève bâtit rapidement et La moitié des enfants vivent d’amis
pour longtemps sa difficilement leur transition
disposition envers l’école vers l’école (Rimm-kaufmann & Pianta.,
(Ladd, Buhs, & Seid, 2000). 2000). Meilleure
adaptation
Daniels, 2014;
Hernández et al.,
2016

L’adaptation des enfants lors de leurs premières expériences scolaires agit à long terme sur le développement cognitif et social
des élèves ainsi que sur le décrochage scolaire (Early, 2004; Reynolds, Magnuson et al., 2006).
 Une transition aussi pour les parents
Plusieurs parents perçoivent l’école
comme étant un milieu imposant et
intimidant (Lawson, 2003).

Contacts plus rares qu’en services à la petite

enfance (Rimm-Kaufman & Pianta, 2005).

80  % des parents aimeraient en savoir davantage

68 % voudraient être informés sur ce qu’ils sur les attentes de l’école
devraient faire pour mieux préparer leur
enfant à cette transition (McIntyre, Eckert, Fiese,
DiGennaro, & Wildenger, 2007).
Les pratiques de transition et les enfants

 La quantité d’activités organisées dans les écoles afin de soutenir l’entrée des enfants à la
maternelle est associée à une meilleure réussite des élèves en lecture, en écriture et en
mathématiques à la fin de la première année scolaire (Ahtola et al., 2011).

 Les enfants qui proviennent d’écoles qui mettent en place davantage d’activités autour de la
transition présentent moins de problèmes de comportement (Wildenger & McIntyre, 2012).
 Les pratiques de transition et les enfants

La quantité d’activités de transition est associée à une meilleure réussite des élèves en lecture, en
écriture et en mathématiques à la fin de la première année scolaire (Ahtola et al., 2011).
 6
Les pratiques de transition et les enfants

1 2 3 4

Les enfants qui proviennent d’écoles qui mettent en place davantage d’activités autour
de la transition présentent moins de difficultés de comportement (Wildenger & McIntyre, 2012).
Les pratiques de transition et la
famille

Les pratiques transitionnelles permettraient d’inviter les parents à s’impliquer

autant à l’école qu’à la maison, et ce, dès le début du parcours scolaire
(Schulting, Malone, & Dodge, 2005).

Plus les parents sont impliqués, meilleurs sont les résultats les enfants en
mathématiques et en français (Galindo & Sheldon, 2012).
 Objectifs de la présente recherche

1  Vérifier si les enfants qui vivent difficilement les premiers moments de leur
entrée à l’école ont des parents qui percevaient la transition comme moins
bien préparée.

2  Vérifier quelle est l’influence des pratiques de transition sur les émotions des
enfants lors des premières journées d’école et sur le sentiment des familles
d’être prêtes pour l’école.
 La recherche en quelques mots

 Deux moments de collecte de données :

 Avant l’implantation du Guide: Année scolaire 2011-2012.

 Après l’implantation du Guide: Année scolaire 2013-2014

 Participants:
 73 écoles SIAA de 10 commissions scolaires (CS) ont été recrutées dans 4 régions administratives du
Québec: Bas-St-Laurent, Montréal, Outaouais, Saguenay-Lac-St-Jean.

412 101 35 124

Parents Enseignants Directions Organismes

Outil d’évaluation:
Questionnaire sur les pratiques de transition vers le préscolaire (Ruel, Moreau,
Bérubé et April, 2011)
 Construit à partir des principes et des pratiques transitionnelles suggérées dans le Guide pour soutenir
une première transition scolaire de qualité (MELS, 2011)
 Dimensions mesurées:
 Émotions de l’enfant lors de leurs premières journées à l’école
 Nombre de pratiques en place dans l’école
 Sentiment que la famille était prête pour l’entrée à l’école (parents et enfant)
 Sentiment que l’école était bien préparée pour accueillir les enfants
 Attitudes quant à l’importance de l’implication parentale
 Importance de la place des services de la petite enfance dans les pratiques de transition
 Nombre de communication en place avant l’inscription, après l’inscription et après le début des classes
 Données socio-démographiques
 VÉRIFIER SI LES
ENFANTS QUI VIVENT
DIFFICILEMENT LES
Résultats PREMIERS MOMENTS DE
LEUR ENTRÉE À
Objectif 1 L’ÉCOLE ONT DES
PARENTS MOINS BIEN
PRÉPARÉS.
 Différence entre le sentiment de préparation des parents face à la
rentrée scolaire pour les enfants qui vivent la transition de ma-
nière positive ou non.
2.90
2.83 **
2.80
2.73
* 2.73
2.70
*
2.61
2.60 * 2.57

*
2.50
Émotions positives
(n=338)
2.40 2.36
Peu d'émotions pos-
itives (n=74)
2.30

2.20

2.10
 Différence entre pratiques de transition perçues par les parents dont
les enfants vivent la rentrée scolaire de manière positive ou non.

7.00 6.63
6.50

6.00

5.00
Émotions positives
4.00 (n=338)

Peu d'émotions
3.00 2.61 2.77 positives (n=74)

2.00
1.40 1.36
1.00

0.00
Nombre de pratiques de transition Communication avant l'inscription Communication avant la rentrée
perçues scolaire
 VÉRIFIER QUELLE EST
Résultats L’INFLUENCE DES PRATIQUES
DE TRANSITION LA RENTRÉE
Objectif 2 SCOLAIRE DES ENFANTS ET
DES PARENTS.
 Moye Ecart
Corrélations
 
1Émotions
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 nne type N

positives enfants __ -,420** -0,02 ,267** ,232** ,129** 0,02 -0,01 0,07 0,05 0,05 2,41 0,64 412
2Émotions
négatives enfants   __ -0,05 -,255** -0,06 0,04 -0,03 0,02 -0,08 0,08 -0,09 0,67 0,57 410
3Nombre de
pratique de     __ ,107* ,191** ,119* 0,08 0,06 0,03 -0,08 0,04 6,52 1,93 400
transition
4Sentiment de
préparation famille       __ ,428** ,150** 0,04 0,08 0,09 0,01 0,08 2,57 0,54 412

5Sentiment de
préparation école         __ ,235** 0,02 0,05 0,05 0,01 0,05 2,70 0,41 412
6Attitude
implication parent           __ 0,02 0,01 0,02 0,01 0,00 2,81 0,31 412
7Communication
début des classes             __ 0,03 -0,07 0,02 -0,06 4,31 1,84 412
8Communication
avant entrée               __ -0,05 ,120* -0,06 1,40 0,89 412

9 Scolarité parent                 __ 0,09 ,919** 4,63 12,32 412

10 Revenu familial                   __ -,309** 3,60 1,33 399
11 Statut marital                     __ 2,78 11,62 412
Corrélations significatives
Sentiment des parents que leur Variables non
famille était prête pour la significativement
transition corrélées:
• Nombre de
communications
Nombre de pratiques de transition • Niveau de
scolarité
• Revenu familial
• Situation
Perception des parents que l’école conjugale
était bien préparée pour recevoir
les enfants

Émotions des enfants lors des Importance de l’implication des

premières journées d’école parents en milieu scolaire
 Régressions multiples

Variables exclues parce que

non-significatives:
Émotions positives des - Importance de
enfants l’implication des parents
- Nombre de pratiques de
transition

Sentiments des parents que

Sentiment que la famille est prête
l’école est prête pour recevoir
pour l’école
l’enfant
b= ,21**
b= ,14**
R2 modèle total
= ,09
 Émotions positives
des enfants

Sentiments des parents que

Sentiment que la famille
l’école est prête pour
est prête pour l’école
recevoir l’enfant

Nombre de pratiques de
transition en place
Particulièrement vrai pour des b=,09*
pratiques qui se font tôt et qui sont
R2 = ,10**
personnalisées…
Conclusion
 1 La transition doit débuter tôt

5 moments sont à considérer:

 Avant l’inscription
 Lors de l’inscription
 Après l’inscription, mais avant l’entrée à l’école
 Au moment de l’entrée à l’école
 Dans les semaines qui suivent l’entrée à l’école
2 La force du nombre

 Le nombre de pratiques de transition qui

seront mises en place est plus important que
le choix des pratiques en soi (Margetts, 2007;
Pianta et Rimm-Kaufman, 2006; Schulting et al., 2005).
3 La transition doit être
écologique
Milieu de
Tous les systèmes de l’enfant devraient y Famille garde
participer (sa famille, son service de
garde, ses intervenants du monde de la
santé et des services sociaux, ses
intervenants des organismes
communautaires, …)(Rimm-Kaufman, & Pianta,
2000).
Services
École
spécialisés
4 Une transition, ça se prépare…
 D’avance
 De façon formelle
 Avec les ressources nécessaires (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000).
Qu’est-ce qui se fait dans nos écoles?
 Rencontrer les parents pour les informer sur le milieu
scolaire et sur les attentes de la maternelle
Avant la rentrée Après la rentrée

Individualisé En groupe Individualisé En groupe

On y participe!

On pourrait y
participer!
 Encourager les parents à faire des activités de préparation à l’école
(lecture, sorties éducatives, jeux éducatifs)

Avant la rentrée Après la rentrée

Individualisé En groupe Individualisé En groupe

On y participe!

On pourrait y
participer!
 Transmettre de l’information aux parents sur l’admission à
la maternelle (heure, lieu, démarche)
Avant la rentrée

Information Information diffusée Information diffusée Information

directement remise dans les Centres de dans les organismes diffusée dans les
aux parents la petite enfance communautaires médias locaux et
sociaux

On y participe!

On pourrait y
participer!
 Soutenir les parents lors de l’inscription
de l’enfant à l’école
Individualisé En groupe

On y participe!

On pourrait y participer!
 Présentation des installations scolaires aux parents et aux
enfants avant l’entrée à l’école
Avant la rentrée Après la rentrée

Présentation de la Présentation du Présentation de la classe Présentation du

classe et du corps service de garde et et du corps enseignant service de garde et
enseignant de son personnel de son personnel

On y participe!

On pourrait y
participer!
 Présentation de l’enfant à l’école par les services qui le
connaissent
Avant la rentrée Après la rentrée

Entre intervenants/ Avec la participation Entre intervenants/ Avec la participation

enseignants des parents enseignants des parents

On y participe!

On pourrait y
participer!
 Visite inter-établissements

Avant la rentrée

Les milieux de la petite enfance visitent L’école visite les milieux de la petite
l’école enfance

On y participe!

On pourrait y participer!
 Rencontre de planification de la prochaine rentrée scolaire

Avant l’admission Après l’admission

On y participe!

On pourrait y participer!
Autre:

Avant la rentrée Après la rentrée

Individualisé En groupe Individualisé En groupe

On y participe!

On pourrait y
participer!
 Références
Ahtola, A., Silinskas, G., Poikonen, P.-L., Kontoniemi, M., Niemi, P., & Nurmi, J.-E. (2011). Transition to formal schooling: Do transition practices matter for academic performance? Early Childhood
Research Quarterly, 26(3), 295-302.
Galindo, C., & Sheldon, S. B. (2012). School and home connections and children's kindergarten achievement gains: The mediating role of family involvement. Early Childhood Research Quarterly, 27(1),
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Ladd, G. W., Buhs, E. S., & Seid, M. (2000). Children's initial sentiments about kindergarten: Is school liking an antecedent of early classroom participation and achievement?.  Merrill-Palmer Quarterly
(1982-), 255-279.
Lawson, M. A. (2003). School-Family Relations In Context: Parent and Teacher Perceptions of Parent Involvement. Urban Education, 38(1), 77-133.
LoCasale-Crouch, J., Mashburn, A. J., Downer, J. T., & Pianta, R. C. (2008). Pre-kindergarten teachers’ use of transition practices and children's adjustment to kindergarten. Early Childhood Research
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Margetts, K. (2007). Understanding and supporting children: shaping transition practices. Dans A.-W. Dunlop et H. Fabian (Dir.), Informing transitions in the early years. Research, policy and practice (pp.
107-119). Maidenhead, England: McGraw Hill.
McIntyre, L. L., Eckert, T. L., Fiese, B. H., DiGennaro, F. D., & Wildenger, L. K. (2007). Transition to kindergarten: Family experiences and involvement. Early Childhood Education Journal, 35(1), 83-88.
Ministère de l'Éducation du Loisir et du Sport (2010). Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité. Gouvernement du Québec. Récupéré de
http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/publications/EPEPS/Formation_jeunes/Adaptation_scolaire/GuideSioutenirPremiereTransScolQualite_f.pdf
Pianta, R. C. et Rimm-Kaufman, S. (2006). The social ecology of the transition to school: Classrooms, families and children. Dans K. McCartney & D. Phillips (Dir.), Blackwell handbook of early childhood
development (pp. 490-507). Malden MA: Blackwell Publishing.
Rimm-Kaufman, S. E., & Pianta, R. C. (2000). An ecological perspective on the transition to kindergarten: A theoretical framework to guide empirical research.  Journal of Applied Developmental
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Rimm-Kaufman, S. E., & Pianta, R. C. (2005). Family-school communication in preschool and kindergarten in the context of a relationship-enhancing intervention.  Early Education and Development, 16(3),
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Ruel, J., Moreau, A. C., Bérubé, A., & April, J. (2015). Les pratiques de transition lors de la rentrée des enfants au préscolaire. Évaluation du « Guide pour soutenir une première transition scolaire de
qualité ». Rapport final de recherche. Gatineau, Québec : Université du Québec en Outaouais et Pavillon du Parc.
Ruel, J., Moreau, A.C., Bérubé, A. & April, J. (2013). Les pratiques de transition lors de la rentrée des enfants au préscolaire : Évaluation du Guide pour soutenir une première transition scolaire de qualité
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Schulting, A. B., Malone, P. S. et Dodge, K. A. (2005). The effect of school-based kindergarten transition policies and practices on child academic outcomes. Developemental Psychology, 41 (6), 860-871.
Wildenger, L., & McIntyre, L. (2012). Investigating the Relation Between Kindergarten Preparation and Child Socio-Behavioral School Outcomes. Early Childhood Education Journal, 40(3), 169-176.
Un GRAND merci:
 Aux parents, enseignants,
 directions d’école et
 collaborateurs qui ont participé à cette recherche

Un merci particulier aux assistant(e)s de recherche

Projet subventionné par le MELS