Programme

d’enseignement sur
les APAC
Proposition d’un programme d’enseignement
APAC et d’outils émanant d’une réflexion plurielle
avec les membres du consortium et des parties
prenantes.
Objectif:
Elaboration concertée d’une démarche pour l'intégration des
APAC dans la formation académique:
1) les possibilités d’intégrer ces modules?
2) comment doivent être ces modules pour que le résultat
soit reproductible dans d'autres sites.
Etapes :
Comment les acteurs de l'éducation voient l'intégration des
APAC dans le cursus scolaire ?
 À quel niveau ?
 Et comment on peut travailler ça ?
1) les possibilités d’intégrer ces modules?
2) comment doivent être ces modules pour que le
résultat soit reproductible dans d'autres sites.
Atelier: exposés et discussion :
 C'est quoi une APAC ?
 Un retour sur l’APAC Sehb Laghnem et le territoire de
l’AFMI,
 La discussion l'atelier :
Intervenants multiples, de profils différents mais
complémentaires.
1- Une théorie de construction des connaissances

André Giordan « «l’élève porte plutôt des conceptions, une sorte de

décodeur permettant à l’apprenant de comprendre le monde qui
l’entoure ».
 Piaget (1964) : « en réfléchissant sur nos expériences, nous nous
construisons et construisons notre propre vision du monde dans lequel
nous vivons ».
2- C’est à l'école que se construit l'avenir

 C'est à l'école que se construit l'avenir de la nation et c’est à elle

qu'incombe la délicate mission de former les citoyens de demain et de
préparer les adultes qui participeront demain à créer de la valeur pour
assurer la croissance.
3- Développement des compétences de vie

La loi cadre 51-17 (relative au système d'éducation, de formation et de

recherche scientifique du 9 août 2019), prévoit une rénovation de la
structure et de la fonction du modèle pédagogique, afin d’introduire des
compétences de vie au cycle primaire, à travers trois domaines essentiels
dont la découverte des métiers et l’initiation au projet personnel.
4- Sensibiliser pour préserver

But: L’intégration des APAC dans les formations et les programmes

d’enseignement a pour objectif faire connaitre aux élèves les APAC.
C’est bien d’avoir une sensibilisation au niveau local mais aussi
national pour toutes les catégories et tous les élèves.
Raison: L’élève d’aujourd’hui est l’homme de demain,
Moyen: Focaliser l’effort et plaidoyer pour intégrer ces notions dans la
formation académique.
5- L’émigration et l’identité
Enrichir le programme scolaire fait référence au lien de la communauté gardienne avec
son territoire. Lorsque la communauté est soumise à un grand défi de société, comme la
migration, il faut innover pour maintenir les liens avec le territoire et la communauté.
Certes cette émigration ouvre ce territoire enclavée sur le monde mais le dépeuple de sa
jeunesse.
L’introduction de ces notions et concepts autour des APAC dans les programmes scolaires
serait un point positif qui marque la nécessité de mettre en valeur l’importance du
territoire.
Une synérgie entre tous les acteurs épaulés par des experts, au niveau local et le passage
à la mise en exécution dès que possible, car la mise en œuvre au niveau national nécessite
satisfaire à plusieurs exigences. Mobiliser chaque association, au niveau local, qui peut
travailler avec les établissements scolaires est une voie possible.
6- Une affaire de procédure, d’acceptation et de plaidoyer
L’insertion d’une formation sur les APAC dans les curucula scolaires est avant tout une
affaire de plaidoyer au niveau des décideurs,
Il est impératif de:
 Prendre en compte les procédures et les pratiques adoptées dans la construction des
programmes scolaires,
 Suivre la mise en œuvre et l’acceptation par les apprenants et les familles,
7- Une première alternative
 Le triptyque formel, informel et non-formel désigne les 3 situations de formation ou
d’apprentissage, ce sont des choix à opérer.
 Les membres d’une même communauté autochtone peuvent avoir des divergences entre
les représentations qu’ils portent sur leur territoire, malgré la multitude d’éléments
d’union entre eux.
 Par conséquent, on doit orienter notre intelligence collective pour élaborer un plaidoyer à
deux niveaux :
 Un premier plaidoyer dirigé vers les concepteurs des programmes scolaires au niveau
du Ministère,
 Un deuxième plaidoyer dirigé vers la communauté, les gestionnaires des territoires,
pour développer leurs compétences et élargir leur interval partagé de compréhension
de la gouvernance territoriale et dans plusieurs pratiques comme l’Agdal, Twiza,
gestion de l’eau communautaire, ...
8- En guise de conclusion :
 Opter pour un passage progressif à l’enseignement autour des APAC,
 Commencer par l’insérer dans les programmes des activités des clubs scolaires
d’éducation environnementale: un pas décisif pour améliorer les programmes d’éducation
à l’environnement dans le cadre de la vie scolaire,
 Des activités de sensibilisation et de communication auprès de la communauté et
d’autres publics.
 Plaidoyer pour l’intégration de ces notions dans les programmes scolaires officiels,
 Faire adhérer des experts, des enseignants et des chercheurs pour monter un dossier
consistant et mettre en place un plan de communication adéquat.
 Dans l’attente on doit encourager que l’intégration de cet enseignement des APAC dans
les curricula soit effective, des associations peuvent amorcer un programme local
d’activités avec la communauté et les écoles primaires
8- Perspectives:
L’AFMI, en partenariat avec l’AESVT et le RMFM, amorce un programme local
d’activités avec la communauté,:
 au profit des Nouabs et des éleveurs, pour que les utilisateurs des ressources
naturelles du territoire comprennent la nécessité de préserver le patrimoine culturel et
la biodiversité, et pour ne pas perdre encore les savoirs et les pratiques ancestrales, et
pouvoir réhabiliter des pratiques comme le Tiwizi et l’Agdal et les autres éléments de
des patrimoines culturel et naturel.
 au profit des jeunes de la communautés, par des programmes spécifiques tels le
journalisme environnemental positif, des colonies de vacances environnementales,
sociales et culturelles,
 au niveau des écoles primaires de la zone d’action, dans un premier temps, et avec
le reste de la communauté, comme l’atelier de l’AFMI
 AFMI et l’AESVT
collaborent pour un programme pilote d’enseignement.
" Jeunes Reporters de la Forêt Modèle - Ifrane" est un programme
éducatif, destiné aux jeunes et qui vise promouvoir la forêt modèle et
à sensibiliser les jeunes aux problématiques environnementales
locales, à travers la réalisation de reportages écrits, photographiques
ou vidéos.
Le programme développe les compétences des participants et leurs
connaissances sur les questions en relation avec leur territoire, leur
communauté, leur culture ancestrale et l’environnement. Il cherche
aussi à renforcer leurs compétences en communication, en
citoyenneté, en initiative individuelle, en travail en équipe, en analyse
critique, en responsabilité sociale et en capacités de leadership.
Les travaux des élèves seront récompensés par un jury d'experts, en
tenant compte de l'interaction et de la diffusion sur les réseaux
sociaux.
Suivi Communautaire de la biodiversité Formation au profit des Nouabs et éleveurs

Caractérisation participative de l’APAC Formation au profit des Nouabs et éleveurs