Evaluer I

: &Y$
-
.A A
dans une approche
communicative
Rua Maria Pia, 530-8
1300 LISBOA . PORTUGAL
leis.: 387 96 451387 95 121387 96 24 Fax: 587 96 00
Collection dirige par
Sophie Moirand
professeur a I'Universit
de lu Sorbonne Nouvelle
Denise Lussier
Evaluer
les apprentissages
dans une approche
communicative
HACHElTE F.L.E.
58, ruz Jean-Bleuzen
921 70 Vanues
Collection F
Titres parus ou a paraitre
Srie F 1 Rfrences
Eiie s'adresse aux formateurs, aux chercheurs et aux tudiants en didactique des langues.
Chaque ouvrage, organis autour d' un fil directeur, fait le point des recherches et des
dbats sur une question du domaine.
- Lexicologie et enseignement des langues IGalisson)
- Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage (Richterich)
- Enseigner une culture trangre (Zarate)
- Dictionnaire de didactique des langues (Coste, Galisson)
- Ensergner a communiquer en langue trangre (Moirand)
- Comptence transculturelle et changes scolaires en Europe (Baumgratz)
- Le franais langue seconde (Cuq)
- Langue et littrature (Adam)
- Discours et enseignement du franais (Peytard / Moirand)
- Les crits en situation d'apprentissage Woodley)
Srie F / Autoformation
Elle s'adresse aux enseignants de langue et aux futurs enseignants en formation initiale.
Elle donne des cls pour s'initier aux thories implicites qui sous-tendent les cours de
langue et fournit des suggestions d'activits et d'exercices a pratiquer avec des apprenants
e n classe.
- Manuel d'autoformation (Bertocchini, Costanzo)
- Entres en littrature (Goldenstein)
- Une grammaire des textes et des dialogues (Moirand)
- Prononcer les mots du franais Wi ol and)
- Lu Vido en classe de langue (Compte)
- Lectures interactives en langue trangre (Cicurel)
- Evaluer les apprentissages dans une approche communicative (Lussier)
et aussi...
Les numros spciaux Recherches et application w de l a revue Le fianais dans le
monde.
- Vers un niveau ZZZ
- Retour a lu traduction
- Littrature et enseignement
- Nouuelles technologies et apprentissage des langues
- Et lu grammaire ...
- Lexiques
- Acquisition et utilisation d'une langue dtrangre
- Publics spcifiques et communication spcialise
- Vers le pluril~nguisme ?
- Enseignements / Apprentissages prcoces des zangues
- Les auto-apprentissages
Rimpressiona de la collection Le franaie dane Ze nronde1B.E.L.C.
- Exercites systmatiques de prononciation franaise (B.E.L.C. / Lon)
- Jeu, langage et crativit (B.E.L.C. / Car, Debyser)
ISBN 2 01 01 9863 8
Hachette 1992,79, boulevard Saint-Germain - F 75006 PARIS
Tous droits de traduction, de reproduction et d'adaptation rsems pour tous pays. En
application de la loi du 11 mars 1957, i1 est interdit de reproduire intgralement ou
partiellement le prsent ouvrage sans autorisation de l'diteur ou du Centre franais de
l'exploitation du droit de copie (6 bis, rue Gabriel-Laumain - 75010 Paris).
A lu mmoire de mon pre
Mes remerciements vont a mes collgues et amis, Monique
Duplantie, vice-prsidente au Centre ducatif et culturel, dition
et difision, Zangues secondes, Rjean Auger, docimologue,
professeur a l'universit du Qubec, et Marcel Danan,
responsable de dveloppement pdagogique au ministre de
~'ducation, pour leurs conseils et leurs suggestions au moment
de la relecture du manuscrit.
Mes remerciements sdressent aussi aux enseignunts et aux
responsables de l'valuation pdagogique qui euvrent dans le
domaine. Ils ont par leur rfkxion et leurs diverses contributions
favoris la mise en euvre d n te1 ouvrage.
I
Je voudrais de plus remercier la maison d'dition le Centre
ducatif et culturel, qui a rendu possible la reproduction de
certaines situations d'ualuation publies dans leur matriel
didactique.
Sommaire
................................................................................
AVANT-PROPOS 7
... En guise d'introduction
UNE FICHE D'AUTO-EVALUATION ............................................. 9
. ........................................ 1 L'valuation des apprentissages 13
D Pour mmoire : la dmarche d'valuation ................................... 14
............................................................. . 1 L'intention d'valuation 17
......................................................................... 1.1. Pourquoi valuer ? 17
.............................................................................
1.2. Quand valuer ? 21
D Pour mmoire : les moments de l'valuation .............................. 22
. 2 La mesure ...................................................................................... 23
...................................................................... 2.1 Collecter les donnes 23
2.2 Organiser les donnes ................................................................ 25
.
2.3 Interprter les rsuliats ................................................................. 26
. ................................................................................... 3 Le jugement 29
................................................. 3.1. Quels types de jugements poser ?
29
.................................................... 3.2. Sur quoi fonder son jugement ?
30
4 . La dcision ..................................................................................... 35
.................................................. 4.1. Les diffrents types de dcisions
35
................................................... 4.2. Prendre les dcisions adquates
36
.......................................... > Pour mmoire : prendre une dcision 37
.......................................... Pour conclure : faut-i1 tout valuer ? 38
Testez-cous ! .......................................................................................... 39
...............................................................................
Pour dl e r plus loin 40
2. La congruence entre enseignement,
apprentissage et valuation ................................................. 41
.......................................
I
r. Pour mmoire : un cycle interactionnel 42
r
2-
. -
1. Quelques fondements et principes ........................................... 43
E .5
.................................................... 1 2. Les objectifs d'apprentissage 45
. Pour mmoire : modle thorique et application ........................ 46
L S. Vers l'valuation
d68 habilets langagires ............................................................... 49
3.1. Les activits d'apprentissage ........................................................ 49
p
i'
3.2. Les situations d'valuation ................................................ : .......... 50
-3
Pour conclure : savoir tre cohrent ........................................... 64
: . Pour mmoire : exemple de grille d'analyse ................................ 67
-.
Testez-vous ! .......................................................................................... 68
Pour aller plus loin ............................................................................... 70
3. valuer les habilets langagires
7 1
-
....................................... .
+
1. Typologie des situations d'valuation
en comprhension orale et crite ................................................ 75 C- ,
.a ~3~
1.1. Les catgories d'habilets langagires ......................................... 75
...
1.2. Les catgories de tches valuatives ........................................ 76
1.3. Les techniques d'valuation .......................................................... 77
- . Pour mmoire : typologie des situations d'valuation
....................................................................... des habilets rceptives 79
2. Typologie des situations d'valuation
en production orale et crite
80
F t
..........................................................
2.1. Les catgories d'habilets langagires 80
$
.........................................
........................................... 2.2. Les catgories de tches valuatives
80
......................................................... 2.3. Les techniques d'valuation .82
: . Pour mmoire : typologie des situations d'valuation
. , :
des habilets productrices ................................................................... 84
.c
4:
.........................................................................................
Testez-vous ! 86 4
1
Pour aller plus loin .............................................................................. 88
4. laborer un instrument de mesure ................................ 89
1. La planification d'un instrument de mesure ......................... 90
............................ 1.1. Cerner le domaine de l'instrument de mesure
90
1.2. laborer des situations d'valuation ........................................ 95
D Pour mmoire : un exemple de liste de vrification ................... 102
2. Le scnario d'valuation ........................................................... 104
........................................................ 2.1. Le domaine de l'instrument 105
2.2. Un scnario d'valuation ............................................................. 108
2.3. Un prototype d'examen ............................................................... 109
D Pour mmoire : tapes d'laboration d'un instrument
de mesure a interprtation critrie ................................................. 120
Testez-vous ! ....................................................................................... 121
Pour aller plus loin ........................................................................... 122
POSTFACE ...................................................................................... 123
..................................................................
INDEX DES NOTIONS 127
teri- et reproduita aux pages 61, 62, 63, 87 de l'ouvrage sont extraita
& : Rc. .Pude, Epreuces d'ualuation de type sommatif, collection OPUS 2000, CEC,
YiabbJ 1989.
B l E
a
di
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cei
po '
de!
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o. i r
--. 9
i*. '
Cette quatrime vartie met lccent sur la vlanification d'un
dnseignement /apprentissage. fie irsente en exemple un examen ax
sur un scnario d'valuation intgrant les quatre habilets linguistiques :
comprhension orale et crite, production orale et crite. On pourra
adapter cette planification a dut res moments de la dmarche
d'valuation : avant ou pendant les apprentissages, a la fin d'une tape
1. La planification d'un instrument
de mesure
La planification et la ralisation d'un instrument de mesure
nbcessitent plusieurs tapes. Toutes sont en lien direct avec la dmarche
d'valuation (voir premire partie) :
L' intention d' valuation amne l'valuateur a dterminer le but
et le principe de l'instrument de mme qu'a en prciser le contenu.
La mesure vise la production des situations d'valuation et des
tches valuatives a proposer aux lves.
Le jugement prend en compte l'analyse et l'interprtation des
donnes recueillies et amne l'valuateur a porter une apprciation
sur l'tat et la progression des apprentissages.
Finalement, arrive le moment de la dcision, laquelle vient dicter a
l'valuateur ou a l'enseignant les actions a entreprendre pour mener a
bien le dveloppement des habilets vises.
Certaines tapes peuvent tre accomplies plus vite. D'autres, en
revanche, demandent une attention plus soutenue. Ainsi en est-i1 de
la dfinition du domaine de l'instrument de mesure et de l'laboration
des situations d'valuation, qui sont l'objet spcifique de ce chapitre.
1.1. Cerner le domaine de l'instrument de mesure
Dfinir le domaine d'un instrument de mesure, c'est tablir le
rationnel qui sous-tend son laboration et c'est cerner le champ de la
mesure. La dmarche suppose quatre tapes :
dfinir le contexte d'valuation et les principes a respecter dans une
approche axe sur la comptence de communication ;
identifier et dcrire les habilets vises par la mesure et les
caractristiques de ces habilets ;
tablir l'importance relative de chaque habilet et son traitement en
valuation ;
regrouper les habilets langagires selon les habilets-synthse a
l'aide d'un tableau a double entre, justifier chacune des dimensions
du tableau et tablir leur irnportance relative.
Dfinir le contexte d'valuation
Cette tape est l'occasion de prciser les principes respecter dans
l'laboration de l'instrument de mesure. I1 arrive souvent que l'approche
et les orientations d'un programme d'tudes, comme c'est le cas avec
l'approche communicative en langue trangre ou seconde, prescrivent
le contexte, c'est--dire les conditions dans lesquelles les apprentissages
laborer un instrument de mesure
La planification d'un instrument de mesure
doivent t re valus. On dira, par exemple, que l'habilet h
communiquer doit tre value dans des situations de pratique orale
et crite et que les situations d'valuation prsentes aux apprenants
doivent prendre la forme de tches aussi authentiques que possible et
reprsentatives de leur vcu.
Identifier et dcrire les habilets vises
1
Parvenir a se donner une comprhension univoque d'un programme
d'tudes et des objectifs d'apprentissage qui le dfinissent prend toute
sa signification au moment d'identifier les habilets que l'on veut
mesurer et de dcrire les contenus et les lments notionnels qui les
composent. Ainsi, s'il tait question d'valuer l'habilet a faire un
achat D, i1 importerait de dterminer quelles sont les sous-habilets
rattaches a l'objectif terminal et quelles sont les connaissances
ncessaires que les apprenants doivent avoir acquis pour faire preuve
d'une telle habilet.
Avec des apprenants de calibre intermdiaire, faire un achat D
pourrait se dfinir de la faon suivante :
I
Sous-objectifs ou sous-habilets :
en fonction de la disponibilit de l'objet
- savoir demander s'il est disponible
- comprendre la rponse
en fonction des caractristiques de l'objet
- savoir interroger sur la couleur, les dimensions
en fonction du prix de l'objet
- savoir demander le prix
- comprendre le prix
- discuter le prix
lments notionnels :
lments lexicaux : vocabulaire se rapportant a la description d'objets :
couleur, dimensions ...
lments grammaticaux : forme interrogative avec l'emploi des
pronoms et des adverbes interrogatifs (quoi, ou, quand, comment) ;
temps prsent et conditionnel des verbes (avoir, tre, tenir ...) . \L
r,
lments sociolinguistiques et socioculturels : les formules de politesse
(salutations d'usage, l'emploi de (( vous , le niveau de langue ... )
Dans le cas prsent, la qualit de la performance orale des
g
, ,
apprenants devrait tre value a partir de trois critres, c'est-a-dire
I
en tenant compte des trois sous-objectifs ou sous-habilets en cause, a
V: .
savoir la capacit de comprendre, de demander, voire de discuter de la
t
disponibilit, des caractristiques et du prix d'un objet. En se rfrant
I
a ces critres, i1 sera possible a tous les valuateurs d'un mme milieu
de diagnostiquer les forces et les faiblesses des apprenants face l'un
ou l'autre des critres et des lments notionnels mesurs.
1
I
Elaborer un instrument de mesure
92
La planification d'un instrument de mesure
tablir l'importance relative de chaque habilet
Dans une unit d'enseignementiapprentiage, chaque habilet ou
sous-habilet ne reoit pas ncessairement le mme traitement.
Certaines sont plus importantes que d'autres. Certaines sont introduites
pour la premire fois alors que d'autres ont pu tre travailles dja
plusieurs fois. Aussi est-i1 important pour l'enseignant ou l'valuateur
de prendre en compte le temps consacr aux apprentissages et
d'attribuer une valeur relative a chacune d'elles. 11 est d'usage d'crire
l'importance relative accorde a chaque dimension en termes de
pourcentages, de nombre de tches ou d'items que l'on veut proposer
a w apprenants.
Une rgle demeure : aucune tche valuative ne doit tre gratuite.
Elles doivent toutes rpondre a une intention d'valuation et aux objets
d' valuation qui en dcoulent. Une premire rflexion sur l a
planification d'un instrument pourrait se visualiser de cette faon
(Adaptation de Hambleton, 1981) :
CHOIX DES OBJECTIFS (7)
Objectifs
o
1 2 3 4 5 6 7
4
Habilets C.O. P.O. C.E. C.O. P.O. P.E. C.E.
linguistiques
+
Habilets Infrer Inter- Re- Appr- Inter- Ruti- Com-
langagires agir grouper cier agir liser parer
4
Pondration 2 2 3 2 1 3 2
(# de tches)
4
Techniques &oute Jeu de Infor- coute Discus- Rsu- Deux
I
d'un bul- roles mation d'un sion m textes
letin de dans discours crits
mto un texte
Types d'items Choix Rpon- Choix Choix Rpon- Rpon- Appa-
I
mul- ses mul- mul- ses ses rie-
tiples courtes tiples tiples courtes labo- ment
res
Seuil de 112 212 213 212 111 213 212
russite
laborer un instrument de mesure
La planification d'un instrument de mesure I 93
Le tableau prcdent pourrait se synthtiser ainsi
On veut vrifier le degr de maitrise de 7 objectifs dont :
2 de comprhension orale 2 de comprhension crite
1 de production crite 2 de production orale
Les lves auront a dmontrer les habilets langagires suivantes :
rutiliser, regrouper, comparer, infrer, apprcier et interagir (2).
Selon l'importance relative des objectifs, 15 tches valuatives sont
prvues :
4 en comprhension orale 5 en comprhension crite
3 en production crite 3 en production orale
Les types d'items retenus sont : le choix multiple (7)' l'appariement
(2)' les rponses courtes ou limites (3) et les rponses labores.
On fixe un seuil de russite si possible pour chaque objectif, ce qui
nous donne un seuil global de 12/15 pour l'ensemble de l'unit
d'enseignement :
3 14 en comprhension orale 4 15 en comprhension crite
2 13 en production crite 3 13 en production orale
Regrouper les habilets a l'aide d'un tableau-synthse
Cette tape consiste regrouper les connaissances et les habilets
autour de concepts intgrateurs* et d'habilets-synthse. Ces
regroupements s'appellent des dimensions et deviennent les objets
d'valuation. Ces liens logiques et fonctionnels entre les habilets-
synthse et les concepts intgrateurs se concrtisent dans un tableau
o les composantes prennent place et se conjuguent les unes aux autres.
La rencontre d'une habilet-synthse et d'un concept intgrateur gnre
ce qu'il est convenu d'appeler une dimension (Auger et Frchette,
1989). Chaque dimension doit donner lieu a des comportements
observables et constituer les objets d'valuation.
Voici l'exemple d'un tableau-synthse utilis pour dlimiter le
domaine d'un instrument de mesure en comprhension de l'crit.
I
I
* Concepts intgrateurs : Blments d'un contexte de situations de communication
intgrant les quatres habilets linguistiques.
I
laborer un instniment de mesure
94
La pianification d'un instrument de mesure
\
Habilets-
synthse
Appren-
tissages
viss \ :
Objectifs
\
1. tre inform
sur des faits
horaires
bulletins de
nouvelles
2. Comprendre
des
renseignements
relatifs a un
lieu :
localisation
direction a
prendre
distance A
parcourir
3. Comprendre
l'expression
de sentiments
(lettre)
joie
dception
Reprer
7%
1
3 %
2
2%
Regrouper
4 %
5
4 %
7
P
6
I
I
Infrer
3 %
10
Apprciei
1%
-qtE*
13
L'analyse de cet exemple rvle la mesure des cinq habilets-
synthse et de trois objectifs d'apprentissage, le tout pouvant couvrir
quinze dimensions. Dans un cas comme dans l'autre, ce nombre peut
varier selon le nombre d'habilets et de concepts couverts au niveau
des apprentissages. I1 peut mme arriver qu'une ou quelques-unes de>
dimensions puissent apparaitre comme non pertinentes et ne soient
pas comprises au niveau de Ia mesure comme les dimensions 4, 6, 8, 9
10, 13 et 14. L'ensemble des dimensions pertinentes constitue alors It-
domaine d'valuation de l'instrument de mesure. Celui-ci en comporte
huit. Son importance est fix a 20 %, ce qui pourrait quivaloir r:
1 point par rponse fournie par l'apprenant pour un total de 20 rponse-
a produire a partir des tches qui lui sont proposes. Le premier
objectif d'apprentissage obtient une pondration de 8 %, le deuxime
de 7 % et le troisime de 5 %.
laborer un
' '
t&-
La pknification d'un
'
Dans cette partie de l'examen axe suf L
1 -
cir
l'habilet-synthse <c reprer m est utilise tmis fois. - i a: ---3t- jr
chacun des objectifs d'apprentissage ; regmviwr - : .-=: jcrr- -e
qu'une seule fois mais son importance i - e :tive e - .ug& r - 5
importante, avec un pourcentage de 4 %, quivalent peu:- .-e a --e
tche impliquant quatre rponses de la part de I'apprenan; ; a t l . -3
aur a a N comparer des informations fournies dans un tt . : e
comprenant des horaires (trains, activits ou autres) ; on luj deman rn
d' infrer a deux occasions distinctes et finalement i1 devra
comprendre l'expression d'un jugement ( apprcier ),) nonc dans une
lettre.
Quant a l'interprtation des rsultats, elle devrait se faire par
rapport a chaque srie de dimensions, c'est-a-dire par un regroupement
vertical ou horizontal des dimensions. En ce qui concerne les habilets-
synthse, l'apprenant est-i1 capable de reprer de l'information dans
un texte ? Si oui, peut-i1 comparer de l'information ? Peut-i1 infrer,
voire comprendre l'expression d'un jugement ? Par rapport aux
apprentissages viss, le fait-i1 pour chacun des objectifs d'apprentissage
viss ou rencontre-t-i1 des di f f i cul t avec l'un ou l'autre de ceux-ci ?
Lesquels ?
I1 faut donc faire en sorte que chaque srie comporte suffisamment
de dimensions pour permettre une interprtation adquate des
rsultats. I1 serait juste de prvoir un minimum de trois items pour
assurer une interprtation adquate.
? :
L
: :
1%
Cette approche qui consiste a bien cerner le domaine d'un
instrument de mesure permet une meilleure exploration des situations
d'apprentissage tout autant qu'elle dlimite les conditions d'laboration
1 I
des situations d'valuation. Elle permet de plus une exploitation
optimale de l'information sur les difficults des apprenants, ce qui est
J
d'une grande utilit pour le diagnostic pdagogique.
I 1.2. laborer des situations d'valuation 1 1
I j
Dans une approche de dveloppement d'une comptence de
communication, la prparation des situations d'valuation en rfrence
a des tches valuatives n'est pas aussi simple que les valuateurs le
voudraient. I1 semblait plus facile d'laborer des situations d'valuation
axes sur la vrification des connaissances dans une approche
structurale de l'enseignement plutt que d'valuer des habilets comme
c'est le cas dans une approche communicative. Mais les efforts que
cette prparation exige sont largement compenss par la qualit de
l'information qu'un bon instrument de mesure permet de recueillir,
sans compter que des tches valuatives labores avec soin peuvent
constituer une banque d'items fort intressante pour un usage ultrieur.
I
laborer un instrument de mesure
96
La planification d'un instrument de mesure
Malgr l'ampleur de la tche, la recherche d'une situation idale
d'valuation demeure essentielle. On sait que I'adquation entre
l'intention de communication, Ia situation de communication et la
ralisation linguistique s'avre dificile a raliser et que l'authenticit
d'une situation d'valuation est toujours prcaire en raison des
contraintes souvent imposes par l'instrument ou ses conditions de
passation.
Devant tous ces alas, i1 ressort que la qualit premire que I'on
doive exiger d'une situation d'valuation tout comme d'un instrument
de mesure est qu'il mesure bien ce qu'il prtend mesurer. Cette relation
qui doit exister entre une situation d'valuation et un objectif
d'apprentissage est ce qu'on appelle en docimologie la congruence. En
langue trangre ou seconde, un rapport troit entre la tche propose
aux apprenants et l'habilet vise pour juger du niveau de leur
performance de communication devrait assurer Ia congruence. Celle-ci
doit se retrouver a quatre niveaw distincts (Auger et Lussier, 1984) :
> les lments notionnels doivent appartenir a l'objectif ou a 2a
dimension retenue ;
> lu consigne utilise et le verbe d'action propos provoquent une
rponse qui correspond a l'habilet langagire vise par Z'objectif
d'apprentissage ou lu dimension retenue ;
B lu mise en situation correspond aux conditions duns lesquelles
on veut que l'objectif soit oprant ou encore respecte l'esprit du
programme d'tudes ;
D l'ensemble de la situation d'valuation (d'un item) doit tre un
chantillon reprsentatif de Ibjectif ou de la dimension.
Nous allons maintenant examiner une dmarche pour laborer
des situations d'valuation en langue trangre ou seconde a partir
d'un exemple de comprhension crite et d'un exemple de production
orale. I1 s'agit d'une srie de questions auxquelles on doit rpondre
l'une aprs l'autre pour en arriver tout naturellement a produire une
tche valuative qui soit congniente avec les habilets langagires
que l'on veut valuer. Dans les deux exemples qui suivent, les choix
qui ont t faits sont arbitraires, ce qui ne pourrait tre le cas s'il
s'agissait d'aller vrifier des apprentissages spcifiques la fin d'une
unit d'enseignementlapprentissage.
Exemple 1 : objectif de comprhension crite
(c Comprendre I'expression d%ne opinion sur un sujet d'actualit
Quelle est l'habilet6
linguistique ? + Comprhension crite
Quelles habilets
langagires visaient les -+ Reprage
apprentissages ? -+ Infrence
laborer un instrument de mesure
La planification d'un instrument de mesure I 97
Quels sont les objets + Les paramtres de la
d'valuation ? communication :
- l'intention des metteurs - ~
- l'tat psychologique des
metteurs
- le moment ou l'change a eu
lieu
+ Les lments linguistiques :
- le conditionnel des verbes : si ...
- le vocabulaire de base de
l'unit d'apprentissage (utilit
des animam domestiques)
- les expressions : je crois que,
je pense que, on dit que ...
+ Les lments sociolinguistiques
Quelle technique + Un article de journal
d'valuation est utilise ? prsentant l'avis de quelques
lecteurs sur un sujet d'actualit,
les animam domestiques ,
. .
suivi de questions !
Que1 type d'item + Pour reprer : le choix multiple
serait appropn ? + Pour infrer : I'appariement
Combien de tches + 2 tches : 1 pour reprer
a laborer ? 1 pour infrer
Quelle sera la mise
+
Chaque semaine, le journal lu
en situation ? Dpche demande a ses lecteurs
et a ses lectrices d'exprimer leur
opinion sur un sujet d'actualit.
Quelle sera la + Lis d'abord la chronique
consigne ? suivante consacre a l'opinion
des lecteurs et des lectrices. Puis
indique dans le tableau ce que
1
chaque personne a rpondu la
I question de la semaine.
Coche les cases appropries (4.
Quelle est la tche +
Voici l a question pose et l a
valuative propose rponse attendue ci-aprs.
a l'apprenant ?
I
laborer un instrument de mesure
98
La planification d'un instrument de mesure
Chronique des lecteurs et des lectrices LA DPCHE
----
hici ,a question deJ Croyez-vous que les propritaires de chiens
Ia semaine
devraient avoir /e droit d'amener leur toutou *
L - , , , J au restaurant ?
Andr Pllon / ioise Fortin I Margo Tae
Moi, je n'ai pas de
chien, mais si j'en avais
un, peut-tre que je serais
d'accord avec cette ide ...
Gina Montebello
Pourquoi pas ? Mon
chien est propre, il coute
au doigt et a I'ceil, puis il
est tout petit. II ne prend
pas de place.
Guy Lauzon
Je crois que les gens
sont << malades , > pour
mme penser a amener
leur chien au restaurant !
Avant longtemps ils vont
vouloir amener leur chat,
leur perroquet ou leur
bb panthre ...
J'airne bi en les
chiens, mais pas au res-
taurant ! On a maintenant
des lois pour protger Ia
sant des gens ; on ne va
tout de mme pas reve-
nir en arrire ...
Tin Yeung
Moi, si je rencontre
par hasard quelqu'un que
je connais, puis qu'on
dcide d'aller prendre un
caf, je suis oblig de
laisser mon pauvre chien
attach a I'extrieur. Puis
I'hiver, au Canada, il fait
froid ... a fait que je
trouve que a a bien de
I'allure.
C'est une ide de
fou. Les gens n' ac-
cepteront jamais d'avoir
un chien cornme voisin de
table. Moi Ia premire ! Je
suis due de voir qu'un
journal srieux parle de
choses aussi ridicules.
Nlcolas Boucher
Ah ! moi, les ani-
maux domestiques, j'aime
a. Si le chien est bien
dress, je n'ai pas d'ob-
jection.
- Les rponses attendues :
I I
1 Andr Pi l on
I I
I
Oui
i I I I I
I I l oi se For t i n
i
No n Peut-tre
i
I
Ne sai t pas
Gi na Montebel l o
Guy Lauzon
I Mar go Tse 1 1 1 1 I
,
1 1 I I
Tin Yeung
!
Quels sont l es cri tres
--b
1 poi nt par bonne rponse
d' val uati on / l e barme de
correcti on ?
i
Que1 est l e seui l de --b 5 lments sur 7
russi te propos ?
I 1 1 I
Ni col as Boucher 1
t
laborer un instrument de mesure
La planification d'un instrument de mesure
99
TCHE 2 : INFRER
I
Que1 sera la mise en -b C'est la mme mise en situation
situation ? qui sert pour les deux tches
Quelle sera la consigne ?
+
Relis la chronique et rponds
aux questions qui suivent en
cochant les cases appropries.
Quelle est la tche valua- + Questions d'infrence et
tive propose a l'apprenant ? rponses par un d
Quels sont les critres -+ 7 rponses possibles
d'valuation I le barme . 1 point par bonne rponse
de correction ?
Que1 est le seuil de -b 4 lments sur 7
russite propos ?
1. Qui semble aimer les
animaux ?
2. Quelles personnes
semblent mme cho-
ques par la question ?
Exemple 2 : objectif de communication orale
Exprimer une opinion et des sentiments sur des personnes >>
Andr
d
Quelle est l'habilet -b Production orale
linguistique ?
I
I Laquelle des habilets- -b Interagir
synthse visait les (metteurs Ircepteurs)
i apprentissages ?
Gina
d
Quels sont les objets
-b
Les paramtres de la
d'valuation ? communication
- l'intention des metteurs
- la pertinente du message
-
-b Les lments linguistiques
- lexique : caractristiques
Guy
d
physiques et traits de caractre
- syntaxe : prsent des verbes,
place de l'adjectif qualificatif. ..
- les expressions : je crois que,
je pense que, on dit que ...
Tin
d
loise
d
d
Margo
J
Nicolas
d
I
laborer un instrument de mesure
100
La planification d'un instrument de mesure
Quelle technique -+ Une discussion entre quatre
d'valuation utiliser ? personnes
Que1 type d'item -+ Les rponses courtes et
serait appropri ? labores
Combien de tches -+ *l t che
a laborer ?
Quelle sera Ia mise
-+
Certains d'entre vous ont peut-
en situation ? tre eu I'occasion de visiter un
muse de cire ou I'on prsente
des gens clbres de grandeur
nature en cire. Qui airneriez-
vous voir exposer dans un
muse ?
Quelle sera Ia
+
En groupe de quatre vous devez
consigne ? prparer une discussion et Ia
prsenter aux autres. Chacun de
vous devra prendre la parole
au moins cinq fois. Dans votre
discussion vous devez :
- choisir deux personnes que
vous voudriez voir dans le
muse et dire pourquoi ;
- dcrire ces deux personnes et
dfinir leur identit, leurs
caractristiques physiques et
deux traits de caractre.
Quelle est Ia tche
-b
valuative propose
a l'apprenant ?
-b
-b
Quels sont les critres
-+
d'valuation Ile barme
de correction ?
Participer a une discussion en
prenant la parole au moins cinq
fois
Justifier le choix de d e u personnes
Dcrire les deux personnes
choisies en fonction de trois
paramtres (identit,
caractristiques physiques et
traits de caractre)
Utilisation d'une grille de
performance
Pour Ia grille de performance, i1 faut tenir compte des lments
suivants :
Critres de performance
1. Performance sociolinguistique (le message)
- Pertinente et justesse de l'information (8 points)
klaborer un instrument de
La planification d'un instrument
r
2. Performance linguistique (la langue)
- Grammaticalit (8 points)
- Prosodie ( 2 points)
3. Performance discursive (le discours)
- Intelligibilit du message : cohsion (2 points) et cohrence
(2 points)
Paramtres valus
1. Justification du choix de d e u personnes (4 points)
2. Description - identit ( 1 point)
- caractristiques physiques (3 points)
- traits de caractre (2 points)
chelle d9appr6dation
L'chelle comprend quatre chelons dfinis a partir des paramtres
valuer.
- Niueau optimal(18 a 20 points)
L'apprenant communique un message conforme a l'information
demande, dans une forme correcte et sans difficults de prosodie
(dbit et prononciation).
- Niueau cible (14 a 18 points)
L'apprenant parvient a communiquer un meseage conforme
l'information demande en dpit des erreurs de prosodie.
- Niueau seuil(12 a 14 points)
L'apprenant parvient a communiquer l'information en dpit de
certaines erreurs de forme et de prosodie qui n'entravent pas
l'intelligibilit du message.
- Niueau d'chec (rnoins de 12 points)
L'apprenant ne parvient pas a communiquer son message.
Que1 est le seuil de 4 Le niveau seuil est fixe A la
russite propos ? communication de 12 noncs
corrects sur les 20 possibles.
Utiliser une liste de urification
Se donner une dmarche pour laborer des situations d'valuation
a l'avantage de systmatiser l'valuation des apprentissages en plus
de permettre a l'enseignant d'effectuer un retour sur les actions qu'il a
entreprises. A cette fin, i1 est souhaitable d'utiliser une liste de
vrification contenant une srie d'indices pour vrifier la pertinence et
la justesse des situations d'valuation que l'on a labores en vue
d'tre critique face a soi-mme et d'apporter toutes modifications
susceptibles d'amliorer celles-ci.
~
I
laborer un instrument de mesure
102
La planification d'un instrument de mesure
P~our mmoire 1 Un exem~l e de liste de vrification
PARAMTRES
1. Congruence avec les objectifs
d'apprentissage (Quoi valuer ?)
La situation d'valuation reflte-t-elle
bien l'objectif d'apprentissage ?
La situation d'valuation value-t-elle
bien une habilet langagire ?
Les lments notionnels sont-ils
couverts en termes de messages a
produire et a comprendre ?
2. Congruence avec la mthodologie
de l'approche communicative
(comment valuer ?)
La situation d'valuation est-elle
adapte au vcu (intrts et besoins)
des apprenants ?
La situation d'valuation est-elle
reprsentative des activits
d'apprentissage vcues par les
apprenants en classe ?
La situation d'valuation est-elle
contextualise ? Autrement dit, rpond-
elle a des besoins rels de communication?
La situation d'valuation prsente-t-elle
une tche a effectuer pour l'apprenant ?
3. Congruence avec la mesure en
valuation
La situation d'valuation comprend-elle
une mise en situation plausible ?
Utilise-t-elle un type d'item appropri
l'habilet vise ?
La consigne est-elle claire, complte et
facilement reprable ?
Les critres de performance et le barme
de correction sont-ils connus ?
Le seuil de russite est-i1 connu,
compte tenu de la pondration de chacun
des objectifs d'apprentissage ?
SITUATIONS
#1
D'VALUATION
# 2 # 3 # 4
laborer un instrument de mesure
I La planification d'un instrument de mesure
103
Rpondre positivement a toutes les interrogations de la liste de
vrification permettrait tout valuateur d'obtenir un jugement de
russite de niveau optimal (voir page 101). Plus i1 s7en loigne en
revanche, plus i1 diminue la qualit des situations d7valuation
proposes aux apprenants. Rpondre ngativement pourrait mme leur
causer prjudice puisqu' il y aur ai t disconcordance ent r e les
apprentissages qu'ils ont vcus en salle de classe et les tches
valuatives auxquelles ils sont confronts.
2. Le scnario d'valuation
L'approche communicative se dfinit comme une approche
intgrative qui favorise l'enseignementlapprentissage d'une langue
trangre ou seconde en contexte. Sa proccupation majeure touche
principalement la langue comme objet d'appropriation sociale et comme
outil de communication aux potentialits multiples (Galisson, 1980).
On attache donc une plus grande irnportance a l'ensemble du discours
et a ses effets sur les interlocuteurs en rfrence a la situation de
communication en cause. Dsormais, i1 n'est plus question de sparer
le langage et d'enseigner chacune des habilets linguistiques -
comprhension orale, comprhension crite, production crite et
production orale - comme des entits spares. On a compris combien
i1 tait important pour les apprenants de pouvoir utiliser simultanment
l'une ou l'autre des habilets linguistiques dans des situations de la
vie courante.
Un nouveau matriel didactique se met en place, qui vise a intgrer
les habilets linguistiques et les objectifs d'apprentissage des
programmes d'tudes, afin de prsenter a w apprenants des activits
d'apprentissage des plus authentiques, c'est-a-dire en tout point
semblables aux situations qu'ils sont susceptibles de vime dans la vie
relle. Chaque unit d'enseignementlapprentissage prsente souven:
un thme sur leque1 on vient greffer un scnario d'apprentissage. A
partir de ce scnario, toutes les activits d'apprentissage vont se
drouler les unes derrire les autres. Pourquoi ne pas procder de la
mme faon en valuation ? Pourquoi ne pas laborer un instrument
de mesure autour d'un scnario ou les habilets linguistiques et les
habilets langagires seront intgres et se vivront a partir d'un thme ?
Si l'on veut tre congruent avec le type d'apprentissage que les
apprenants vivent en salle de classe, i1 importe de leur prsenter de8
situations d'valuation en tout point reprsentatives de la dmarche
d'enseignementlapprentissage utilise.
Voici un exemple d'un instrument de mesure intgrant les quatre
habilets linguistiques dans un scnario d'valuation. Nous allons
cerner le domaine de l'instrument, autrement dit identifier et dcrire
les habilets vises, tablir leur irnportance relative pour finalement
les regrouper dans un tableau-synthse. Puis, nous allons prsenter le
scnario d'valuation te1 que les apprenants auraient a le vivre.
Le choix de l'instrument de mesure est arbitraire. I1 s'adresse a
des apprenants de milieu scolaire aprs cinq ans d'apprentissage de la
langue seconde a raison de deux cents heures par an. I1 tient compte
des objectifs d'apprentissage d'un programme d'tudes ax sur le
dveloppement des aptitudes a utiliser divers types de discours -
expressif, informatif, argumentatif, incitatif - et divers types de textes
- fiches de renseignements, brochures touristiques, annonces classes,
bulletins de nouvelles, rcits ... L'unit d'enseignement a pour thme
les mfaits de la temprature .
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation
2.1. Le domaine de l'instrument
I1 s'agit dans un premier temps d'identifier les habi l et s
linguistiques, les objectifs d' apprentissage viss et les notions
qui s'y rattachent en rfrence a l'unit d'enseignement. Dans le cas
prsent, les quatre habilets linguistiques doivent tre values. Pour
chacune d'elles on retrouve les objectifs d'apprentissage et les notions
suivantes :
En comprhension orale : 3 objectifs
1. Comprendre l'information relative a des faits divers
Discours informatif : un compte rendu
Notions : - nature du compte rendu
- personnes en cause
- consquences de l'vbnement
2. Comprendre l'information relative des actions accomplir
Discours incitatif : un compte rendu
Genres des textes : - des avertissements
- des messages concernant les transports
en commun
Notions : - actions viter
- les moments, les raisons
- les actions accomplir
- les destinations
- les heures d'arrive et de d6part
3. Comprendre le rcit de faits divers
Discours narratif : un compte rendu
Notions : - l'ide principale
- les points saillants
En comprhension crite : 2 objectifs
4. Comprendre l'information relative des menus
Discours informatif : des menus
Notions : - nom des aliments
- description des aliments
5. Comprendre l'expression de sentiments ou d'attitudes
Discours expressif : des cartes de souhaits
Notions : - nature
- veux
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation
H En production crite : 1 objectif
6. S'informer avec I'intention de faire agir
Discours incitatif : des invitations
Notions : - motif
- lieu
- date
- heure
- rponse
H En production orale : 2 objectifs
7. Participer des conversations en vue de faire agir ou d'agir
Discours incitatif : effectuer un dplacement
Notions : - nom de l'endroit
- distance
- directives
Discours incitatif : entrer en communication avec d'autres
personnes
Notions : - identit de la personne
- disponibilit
Cette premire tape qui consiste A bien identifier tous les lments
dont i1 faut tenir compte au moment de l'laboration d'un instrument
de mesure pourrait aussi comprendre les lments lexicaux et les
lments grammaticaux sur lesquels on a insist pendant
l'apprentissage. I1 est a remarquer que cette tape n'est pas propre
l'valuation puisqu'elle porte sur la retranscription des objectifs
d'apprentissage que l'enseignant a dii identifier lors de la planification
de l'enseignement.
Dans un deuxime temps, i1 s'agit d'tablir l'importance relative
accorder chacune des habilets linguistiques et aux objectifs
d'apprentissage compte tenu de celle accorde chacune des activits
d'apprentissage. Dans cet instrument de mesure rparti sur 100 points,
35% des points seront attribus la comprhension orale (# 1 20)
selon une pondration diffrente pour chacun des trois objectifs ; 25%
la comprhension crite (# 21 30) selon une pondration diffrente
pour les trois objectifs ; 20% la production crite, soit 20% pour le
seu1 objectif valu ; et finalement 20% la production orale, soit 10%
par objectif.
A partir de la collecte de ces premihres informations, i1 devient
possible de regrouper les objectifs et les habilets vises dans un
tableau-synthse, page suivante.
Habilts
linguistiques
Comprhension
de
35 %
Com~rhension
d2F2it
* I i l i ~ r i l ifiitr Ion <(16iiii~iiIn I ~- xi ~. i i i i x 14 nvnl i i xi i i i i ~- u r ci i >i n~r t c~i ~l iiiix no1 ionu
Objets d'valuation
Type de discours vis Items
discours infomatif
1. compte rendu de faits divers # 1 10
- - - - - - - - - - - - - --
discoursincitatif
2. comprendre des avertissements # 16 20
3. comprendre des messages concemant le
transport en commun # 11 15
discours informatif
4. lire des menus # 31 a 35
-----------------------
. discours incitatif
5. lire des offrcs d'emploi # 21 25
-------h -----_------
discours expressif
6. lire des cartes de souhaits # 26 i- 30
Rutiliser
Production
crite
20 %
Notions*
nature - personnes en cause
consquences
- - - - - - -
moments - raisons
actions viter
-----------------------------.----------
actions h accomplir
destinotions
heures d'arrive et de dpart
nom des aliments
descnption
nature - description
salaire
nature - veux
%
20 %
Af i nner
20 %
%
20 %
- -
10 %
5 %
5 %
10 %
10 %
10 %
10 %
Production
orale
20 %
discours incitatif
7. crire des lettres d'invitation
Reprer
18 %
- - --
4 %
4 %
4 %
-
4 %
-----
10 %
Interroger
discours incitatif nom de l'endroit
changes de propos en vue de : directives
8. effectuer un dplacement distance
------------ ------
9. entrer en communication a v e ~ d'autres identit des personnes
personnes manires
motif - date
lieu - heure - rponse
langagires
Infrer
2 %
- -
6%
1 %
1 %
.----------
Interagir
Regrouper
- - -.
-----
Apprcier
- - -
-----
Habilets
Comparer
- - -
6 %
I
laborer un instrument de mesure
108 Le scnario d'valuation
52.2. Un scnario d'valuation
Ce scnario d'valuation rsum en un tableau permettra de miem
visualiser les diffrentes tches valuatives proposes aux apprenants
en rfrence aux objectifs d'apprentissage viss.
- -
THME : LE VOL 296 SUR LES AILES DE e SPANAIR
( Ordre des Situations d'valuation
objets d'valuation
Comprhensi on
Les apprenants coutent un bulletin de
oral e
nouvelles rapportant un incident arien :
Compte rendu de
- coute de trois reportages,
faits divers
Messages concernant - compte rendu d'un journaliste depuis
les transports en l'aroport,
commun
Avertissements
- ractions d'un passager face au danger
encouru.
Comprhensi on Les apprenants prennent connaissance
cr i t e
du rcit d'un passager dans un article du
journal :
Cartes de souhaits - tmoignages de ses amis pour son
dpart,
I Menus
- description de son dernier repas.
I
Product i on cr i t e
Les apprenants sont amens a organiser
une soire de retrouvailles pour ce
passager :
1 Invitations - redaction d'une lettre d'invitation. 1
Pr oduct i on oral e
changes de propos
en vue d'effectuer
un dplacement
changes de propos
en vue d'entrer en
communication avec
d'autres personnes
Les apprenants changent des propos
sur les voyages et leur aspect
formateur :
- expression de leurs goiits ou de leur
aversion pour les voyages,
- expression des moyens utiliser pour
entrer en contact avec des personnes
d'autres pays.
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation I 109
f
2.3. Un prototype d'examen
'P
Voici maintenant l'instrument de mesure propos aux apprenants.
On y a ajout les lments que l'on retrouve sur la copie de l'enseignant,
c'est-a-dire les textes d'coute de comprhension orale, les objectifs
valus a chaque tche valuative et le barme de correction.
Directives gnrales 2.
P
Le prsent examen comprend quatre parties :
- premire partie : comprhension orale
- deuxime partie : comprhension crite
- troisime partie : production crite
- quatrime partie : production orale
En comprhension orale, chaque message sur cassette sera lu
deux fois.
D coute le message une premire fois.
D Examine pendant lu pause les questions et les documents se
rapportant au message.
D coute le message une deuxime fois.
D Rponds ensuite aux questions.
D Inscris tes rponses dans le cahier aux endroits prvus a cet
effet.
Mise en situation
Toute la rgion vient d'tre secoue par une tomade sans prcdent
qui a caus beaucoup d7ennuis et de peur aux passagem du v01 296 de
la compagnie arienne Spanair. Ensemble, nous allons : & I
- couter trois reportages et deux interviews a la radio sur les effets
'AC
de cette tomade,
,I 14.
r
- lire le rcit qu'en a donn dans le journal un jeune tudiant qui
tait lui-mme a bord de ce vol,
- discuter pour savoir si vous aimeriez trouver un emploi d't dans
un autre pays afin de voyager et d'y apprendre la langue.
Premire partie : comprhension orale 11
I
Voici trois reportages diffuss au bulletin d'informations de ce
matin sur les dommages causs par la demire tomade.
Consigne : coute les trois reportages et indique en cochant (J) les
cases appropries si les noncs qui suivent sont vrais, faux ou non
mentionns. ,
I
laborer un i nstrument de mesure
1 10 Le scnario d'valuation
(Sur cassette seulement)
Aux informations ce matin. Au moins dix personnes sont mortes hier et plus
de cinquante personnes ont t blesses par Ia violente tornade qui s'est abattue
sur notre rgion. Une tornade d'une intensit encore jamais vue, Ia plus importante
de toute Ia rgion selon les citoyens les plus gs, a sem Ia destruction sur son
passage, crasant des maisons, transportant des wagons de train hors de leurs
rails et soufflant les bateaux hors de I'eau. Le nombre des morts pourrait mme
s'aggraver alors que les ouvriers tentent de se frayer un chemin a travers les
maisons et les centres commerciaux. Pour le moment, le Premier ministre a
dclar I'tat d'urgence. Le calme est revenu. Nous vous donnerons d'autres
dtails au prochain bulletin d'informations. Demeurez avec nous.
(Sur cassette seulement)
Hier soir, les passagers voyageant surle vol 296 de Spanair ont eu Ia peur
de leur vie. L'avion, qui venait de quitter I'aroport en direction de I'Espagne, s'est
trouv pris au beau milieu de Ia tornade qui venait s'abattre sur notre rgion.
Pendant plus de dix minutes, Ia tour de contrle a perdu toute trace de
I'appareil. Les dernires paroles que les contrleurs ont pu entendre furent celles-
ci : << Nous sommes gravement touchs. Nous ne nous en sortirons jamais.
Prparez les passagers pour un atterrissage forc en mer. ,,
La situation semblait dsespre quand soudain ils ont entendu une voix
disant : Nous avons une chance si ce sacr moteur ne nous Iche pas une
autre fois. Dites vos prires, les gars. >>
L'avion a finalement atterri avec seulement quelques dommages grce a
I'exprience de I'quipage. On nous rapporte que tous les passagers sont sains
et saufs.
NONCS
1. On rapporte pl us de cinquante
morts.
2. Cette tornade est l a moins
i mportante qu'aient connue les
personnes ges.
3. Des bateaux se sont retrouvs
sur l a terre ferme.
4. Les salles d'urgence ont t
dbordes.
5. L e nombre de mort s est
mai ntenant dfinitif.
VRAI
J
FAUX
J
J
NON
MENTIONN
J
I
l aborer un i nst rument de mesure
I Le scnario d'valuation 11 1
(Sur cassette seulement)
NONCS
6. L'avion de Spanai r t ai t par t i
d'Espagne.
7. L'aroport a perdu l a trace de
l' avion pendant pl us de di x
minutes.
8. L' avion t ai t B mi -chemi n de
sa rout e a u moment de l a tornade.
9. L' avion avai t dfi tre rpar
avant l e dpart.
10. Certains passagers ont t
blesss.
Bonjour. Ici Isabelle Jasmin. Je vous parle depuis I'aroport de Mirabel. I1est
presque cinq heures du matin. Le message que vous allez entendre dans quelques
secondes est un message de soulagement pour tous les parents runis ici pour
accueillir les passagers qui s'taient embarqus sur le vol 296 de Spanair hier
soir.
a Spanair annonce I'arrive du vol 296 Ia porte numro 14. Tous les
visiteurs sont pris de bien vouloir attendre dans le local 101 situ prs de Ia
porte numro 2. En raison des problmes occasionns par Ia tornade tous les
passagers seront amens dans le grand salon pour se rafraichir quelques instants
pendant que Ia compagnie fera vrifier I'tat des bagages. Spanair vous remercie
de votre collaboration. ),
Croyez-moi, il vous serait agrable de voir Ia joie qui se lit sur les visages.
Dans quelques instants, vous entendrez les ractions de quelques passagers.
VRAI
.'
NONCS
11. Les passagers de l'avion
s'taient embarqus a ci nq
heures du mati n.
12. Les visiteurs doivent attendre
l a porte numro 14.
FAUX
.'
.'
.'
NON
MENTIONN
.'
VRAI FAUX
.'
N ON
MENTIONN
.'
... 1 ... I
I
laborer un instrument de mesure
112 Le acnario d'valuation
I
Nombre de questions : 15
Barme de correction : 30 poi nt s ( 2 poi nt s par rponse)
- ... 1 ...
13. Les parents des passagers
ont r eu l e message de se rendre
dans l e gr and salon.
14. Spanai r doi t s'occuper des
passagers en t ransi t .
15. Spanai r offre des rafrai chi s-
sements aux vi si t eurs pendant
qu' i l s attendent.
L a r adi o d' tat prsente mai nt enant l es deux i nt ervi ews ralises
di rectement de l ' aroport de Mi rabel .
Consigne : coute les deux interviews et indique en cochant (J) les
cases appropries si les noncs qui suiuent sont vrais, faux ou non
mentionns.
Premire interview
J
J
(Sur cassette seulement)
J
Pour notre premire interview, nous avons un jeune homrne qui voyageait
seul.
- Monsieur Larnontagne, vous tiez a bord du vol 296. Pourriez-vous nous dire
ce qui s'est pass et comment vous avez ragi dans les circonstances ?
- Ce fut une exprience terrifiante. Au mornent des clairs, il n'y avait plus
i
d'clairage direct dans I'avion, juste quelques lumires cie secours. Les htesses
ont demand a tous les passagers de rester calrnes. Elles nous ont montr une
deuxirne fois cornrnent souffler dans nos gilets et comrnent les sortir de sous
nos siges au cas ou nous devrions atterrir sur I'eau. Elles essayaient de rassurer
tout le monde a bord. Heureusement, c'est fini.
- Merci rnonsieur Larnontagne.
NONCS
16. Les htesses ont dfi
tei ndre l es l umi res dans
l'avion.
17. Les cl ai rs ont caus des
dgts a l'avion.
18. Les htesses nous ont
mont r comment met t r e nos
gi l ets dans l'eau.
VRAI FAUX
J
-
N O N
MENTIONN
J
J
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation I 1 13
Deuxime interview
(Sur cassette seul ement)
Pour notre deuxime interview, nous vous prsentons le pilote du vol 296.
- Capitaine Lefebvre, comment vit-on, en tant que commandant, une telle
exprience avec autant de passagers a bord de I'avion ?
- Ce n'est pas facile parce vous devez leur parler aussi souvent que possible et
leur dire comment se comporter. Par exemple, au plus fort de Ia tornade, j'ai d13
les rassurer. Aprs, j'ai demand aux passagers a I'avant de I'avion d'aller occuper
les places vides a I'arrire de I'avion. Je les ai aussi avertis que nous pourrions
avoir a amerrir. J'ai demand aux adultes de protger les enfants a Ia sortie, de
ne pas essayer de sauter a I'eau mais d'attendre que les radeaux soient bien
gonfls. Heureusement, tout s'est bien pass.
- Merci, capitaine Lefebvre et merci a tout votre quipage. Chers auditeurs, c'est
tout pour maintenant. A plus tard.
Objectif valu : Comprendre des averti ssements
Nombre de questions : 5
Barme de correction : 5 poi nt s (1 poi nt par bonne rponse)
NONCS
19. L e pi l ote a demand aux
passagers a l ' arri re d'occuper
l es siges vides dans l'avion.
20. L e pi l ote a demand aux
enfants d' attendre l eurs parents
dans les radeaux.
Deuxime partie : comprhension crite
Nous allons mai nt enant l i r e l e rci t d'un tudiant, Loui s Morissette,
qui a vcu l ' i nci dent du v01 296 que l e j our nal du mat i n a publ i .
VRAI
Consigne : Lis le texte ci-aprs et rponds aux questions s'y
rapportant.
FAUX
J
J
NON
MENTIONN
I
laborer un instrument de mesure
1 14 Le scnario d'valuation
I Texte
Mon nom est Louis Morissette. J'tais a bord de I'avion en route pour
I'Espagne. J'ai embarqu a bord du vol 296 juste quelques minutes avant le
dpart. J'tais heureux d'aller en Espagne pour passer I't. Je voulais me trouver
un emploi Ia-bas pour pouvoir apprendre I'espagnol. J'avais repr deux emplois
qui pouvaient me plaire. J'tais en train de relire deux annonces publicitaires en me
demandant toutefois laquelle je devrais choisir.
La premire demandait un jeune garon fiable pour faire toutes sortes de
travaux. II s'agissait d'un emploi permanent a temps plein. L'ge minimum tait
de seize ans. Pas de problme pour moi. On offrait le salaire minimum. La
deuxime tait un emploi temporaire et a temps partiel. On demandait des hommes
forts de plus de dix-huit ans pour travailler a Ia ferme et vivre dans une famille
espagnole. Travail dur. Au-dessus du salaire minimum.
Je ne savais vraiment pas quoi faire. Je venais de dcider d'arrter de me
tracasser et de lire autre chose en attendant te repas. Je ne savais pas ce qui
m'attendait ...
21. Que1 ge exige-t-on pour le deuxime emploi ? ...................
22. Quel est l'avantage du deuxime emploi pour quelqu'un qui veut
apprendre la langue du pays ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23. Combien de temps doit durer le premier emploi ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
24. Lequel des deux emplois est le moins fatigant ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
I
25. Lequel des deux emplois paie davantage ?
Objectif valu : Comprendre des offres d'emploi
Nombre de questions : 5
Barme de correction : 10 points (2 points par rponse)
Consigne : Lis lu deuxime partie du rcit et indique, en cochant
(4 les cases appropries, quels sont les signataires des curtes de v ~ u x
qu'avait reues Louis avant son dpart.
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation I 1 15
J'avais apport avec moi les cartes de souhaits de bon voyage que mes
amis et ma famille m'avaient donnes avant de quitter Ia maison pour me souhaiter
un merveilleux voyage et du bon temps en Espagne. J'avais dcid de les relire
pour tuer le temps. Elles taient toutes tellement spciales. En voici quelques-
unes :
- Si tu t'en vas vraiment, il ne nous reste qu'une chose a faire : dormir en paix.
Au revoir, /e groupe des fous (1 )
- Tu pars en voyage ! Voici une carte chantante de Ia part de nous tous. Ah ! tu
veux prendre du bon temps. Mais attention, n'en prends pas trop. Ta prsence va
nous manquer mais a fera du bien de t'oublier et de ne pas te voir pour quelque
temps. Avec des amis comme nous, pas besoin d'ennemis.
Tes amis du Club des tottues (2)
- Tu es tmraire, irresponsable, extravagant et un peu fou. Tu es le genre qu'on
aime bien. N'oublie pas de revenir.
Cousins Jean et Paul (3)
- Bon voyage. Nous te souhaitons de connaitre beaucoup de moments heureux
et des gens sympathiques aussi. Fais en sorte que ce voyage soit trs agrable
pour toi. Nous t'aimons beaucoup, beaucoup, beaucoup. Prends soin de toi et
reviens-nous vite.
Maman, papa et tes deux seurs toujours si sages ...( 4)
- Essaie de bien te protger et fais un bon voyage. Tu es le meilleur et je t'aime
bien.
at t ent i on a l ui -mme ?
Objectif valu : Comprendre des cartes de souhai ts
Nombre de questions : 5
Barme de correction : 10 poi nt s
Consigne : Lis la troisime partie du rcit et rponds aux questions
s i rapportant.
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation
J'avais d6cid6 de prendre mon ternps pour manger mon repas. Aprs tout, il
n'y avait rien d'autre a faire. J'avais tout rnon temps. I1y avait du choix au menu
et a semblait apptissant. On offrait du poulet ou du steak avec une petite
salade. Comme c'tait vendredi, on avait mme pens aux passagers qui rnangent
du poisson ce jour-Ia. Ils avaient le choix entre du filet de sole avec des tomates
et de Ia truite saumone dans une sauce aux champignons. J'ai opt pour le
poulet. Au dessert, il y avait du gteau aux carottes ou de Ia tarte aux pommes.
J'ai choisi Ia tarte.
C'tait beaucoup et un peu lourd pour un repas en avion, mais c'tait dlicieux.
Mon estomac tait bien rernpli. Je me sentais prt a m'endormir quand soudain
tout s'est rnis a trernbler dans I'avion. On croyait qu'on allait s'craser. Je me suis
dis : <e C'est pas vrai, il faut bien que a arrive a moi. B, Et moi qui me sentais si
heureux.
31. Qu'est-ce que L u i s a mang comme met s pr i nci pal ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32. Pourquoi y avai t-i 1 du poi sson a u menu ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
33. Que servai t-on avec l a t r ui t e ?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34. Qu'est-ce que Loui s a mang comme dessert ?
35. Quels sont l es deux mot s qui pour r ai ent l e mi eux dcri re l e repas
I
que Loui s a mang ?
1:
Objectif valu : Comprendre l es al i ment s d'un menu
Nombre de questions : 5
Barme de correction : 5 poi nt s (1 poi nt par bonne rponse)
Troisime partie : production crite
Vous avez dcid a l'cole de f t er l e r et our de Loui s et vous
voul ez i nvi t er tous ses ami s a une soire de retrouvai l l es.
Consigne : Tu es charg d'crire la lettre d'invitation. &ris
cette lettre sans oublier de mentionner :
- l a date, l'heure et l e l i eu ;
- qu'il s'agit d' une soi re-surpri se i mprovi se ;
- que vous voul ez fter l e r et our de Loui s sai n et sauf ;
laborer un instrument de mesure
Le scnario d'valuation I 1 17
- qu'il y aura un reportage sur bande vidocassette, une gracieuset
de la tlvision nationale ;
- que t u ai mer ai s une rponse e t que l es ami s peuvent
confirmer leur venue par tlphone. N'oublie pas tes coordonnes.
(Environ 30 mots)
Objectif valu : h d u i r e des lettres d'invitation
Nombre de mots : 30
Barme de correction : 20 points. Grille d'apprciation A trois para-
mtres :
performance sociolinguistique (le message) :
- 5 types d'informations a fournir (1 point
chacune)
- la pertinente de l'information (4 points)
performance linguistique (la langue) :
- la grammaticalit (5 points)
- la justesse du vocabulaire (2 points)
performance discursive (le discours) :
- la cohsion (2 points)
- la cohrence (2 points)
Quatrime partie : production orale
Vous tes-vous dj demand si vous aimeriez voyager plus tard,
vous trouver un emploi d't dans un autre pays pour connaitre les
gens qui y habitent et apprendre la langue qu'on y parle ?
Consigne : Chacun doit prparer un expos individuel d'environ
deux minutes sur ce sujet et le prsenter devant ses camarades. Duns
cet expos, tu dois :
- dire si t u aimerais voyager plus tard et o t u voudrais aller plus
I
laborer un instrument de mesue
118 Le scnario d'valuation
particulirement,
- dire si t u irais a l'aventure ou si t u passerais par une association
d'tudiants ou une agence de voyages,
- dire comment t u essaierais d'entrer en contact avec les gens ou de
connaitre quelqu'un du pays avant de t'y rendre,
- dire comment t u t'y prendrais pour apprendre la langue du pays
pendant ton sjour.
Objectif ualu : changes de propos en vue :
- d'effectuer un dplacement
- d'entrer en communication avec d'autres
Nombre de questions : Expos oral individuel et 4 types d'informations
a fournir (3 points par information)
Barme de correction : 20 points. Grille d'observation a trois para-
mtres :
performance linguistique (4 points)
performance sociolinguistique (2 points)
performance discursive (2 point)
Fin de l'examen
,
!
I
Ce type d' i nst ment de mesure a t expriment pour la premire
.!
fois au Qubec i1 y a dja dix ans (Lussier, 1982). La raction des
lves ut positive. Pour la premire fois, passer un examen ne leur
I
est pas apparu comme une preuve et ce malgr le fait qu'ils en taient
a leur dernire journe d'cole. Tous ont apprci le fait d'avoir a
suivre un scnario et ont mentionn qu'ils avaient hte de passer
1
d'une tiiche valuative une autre pour connaitre la suite de l'histoire.
1
Du ct des rdacteurs, la raction fut tout aussi positive. Le
i
temps investi a trouver un thme et son fil conducteur est largement
compens ensuite par la plus grande facilit avec laquelle on labore
les tches valuatives.
En dfinitive, tous les buts recherchs sont atteints. L'valuation
des apprentissages se fait selon une dmarche d'valuation prcise et
rigoureuse, ou intention, mesure, jugement et dcision ne font plus
qu'un. L'information qu'un te1 type d'instrument de mesure permet de
recueillir s'avre prcieuse pour diagnostiquer les difficults et les
comptences des apprenants. La dmarche de l'approche communicative
est respecte : les apprenants doivent dmontrer a partir de critres
spcifiques de performance s'ils maitrisent les habilets langagires
vises telles qu'ils auraient a les vivre dans la vie relle. L'valuation
devient un prolongement des activits d'apprentissage et l'enseignant
se situe davantage en relation d'aide par rapport aux lves de son
groupe.
laborer un instrument de mesure
~e scnario d1vaiuation I 119
Dans le prsent chapitre, nous n'avons couvert que les premires
tapes de la planification d'un instrument de mesure, c'est-a-dire celles
qui peuvent influencer sa validit dans un contexte d'apprentissage
ax sur le dveloppement d'une comptence de communication. Nous
nous sommes attards a prciser le but d'un instrument en fonction
des objectifs d'apprentissage viss dans l'enseignement d'une langue
trangre ou seconde. Nous avons abord la dfinition du domaine
d'un instrument dans le contexte d'valuation des habilets langagires.
Puis, nous avons examin les techniques d'valuation et les types
d'items qui pouvaient le mieux rpondre aux caractristiques de
l'approche communicative pour finalement proposer un scnario
d'valuation permettant d'intgrer les habilets linguistiques et les
habilets langagires.
Mais l'laboration d'un instrument de mesure comprend d'autres
tapes. Si nous examinons le tableau ci-aprs (adapt de Gronlund
par Auger et Lussier, 19863, nous pouvons situer toutes les tapes
d'laboration et d'utilisation d'un instrument de mesure en regard de
la dmarche d'valuation que nous avons aborde dans la premire
partie.
I1 est facile de retracer dans tout bon manuel ce qui caractrise
les autres tapes d'laboration et d'utilisation d'un instrument de
mesure puisque celles-ci ne sont pas spcifiques a l'enseignement des
langues mais relvent de la docimologie, science traitant de la mesure
et de l'valuation des apprentissages.
Habilets
I
Objets d'valuation
Unguistiques Items
I I
Habilets langagieres
Reprer Regroupe Infrer Apprcier %
Yo
-----------------------
=/o
%
%
Interagir
YO
O/o
=/o
--
%
I
Affirmer
---------a----------.-----
Rutiliser Interroger
122 I laborer un instrument de meswe
tape 1 Choisissez une unit d'enseignement pour laquelle vous voulez
produire un examen de fin d'unit.
tape 2 Identifiez quels taient les apprentissages viss : les habilets
linguistiques, les habilets langagires, les lments linguistiques
(les notions, le lexique, Ia syntaxe ...), les lments sociolinguistiques
et socioculturels ...
tape 3 Spcifiez le domaine de votre instrument de mesure en remplissant
le tableau-synthse de Ia page prcdente. Inspirez-vous du tableau
donn en exemple a Ia page 107.
tape 4 Slectionnez les techniques d'valuation et les types d'items qui
vous semblent les mieux appropris au but de I'examen.
tape 5 Pensez a un scnario d'valuation en ligne directe avec le thme
trait au niveau des apprentissages. Choisissez un ordre de
prsentation. Inspirez-vous du scnario de Ia page 108.
tape 6 laborez les situations d'valuation. Proposez une mise en situation
aussi authentique que possible, une consigne claire et prcise et
une tche valuative a faire excuter par les lves.
tape 7 Dcidez des critres de perormance, du barme de correction et
du seuil de russite.
tape 8 Procdez au montage du cahier de I'examen et assurez-vous auprs
de vos pairs que celui-ci ne contient aucune erreur qui pourrait
entraver le niveau de perormance des lves.
Pour les tapes subsequentes, vous pouvez vous rfrer au tableau
d'laboration d'un instrument de mesure prsent a Ia page 120.
Pour de r plus loin
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ImprimC en France par I.M.E. - 251 10 Baume-les-Dames
Dpt legal no 081 1-09/1992
Collection no 21 - Edition no 01
15/4932/8
valuer les apprentissages
-
I,...,
Que doit-on valuer ? ~ourquoi ? Comment ? Quand ?
Des questions auxquelles cet ouvrage rpond dans le cadre d'un
enseignement de la langue selan une approche communicative.
11' met l'accent sur la valeur pdagogique de l'valuation :
en soulignant son role dterminant pour une progression
efficace des apprentissages en langue trangre ou seconde,
en prsentant avec clart et concision les notions et les prin-
cipes de base qui sous-tendent les travam des spcialistes de la
docimologie,
en fournissant des exemples concrets de situations et d'activi-
ts communicatives pour baluer la comprhension comme la
production, l'oral et a Pcrit,
, ,
en donnant l'enseignant les moyens d'imaginer et de mettre
en euvre de nouvelles pratiques : en particulier, un scnario
d'valuation qui permet de t<tout r valuer lors d'un examen de
type communicatif.
~eni se Lussier, psycholinguiste et docimologue, est profeGure et
coordonnatrice des stages de formatiqn au dpartement de didactique
des langues secondes la facult dxducation de l'universit McGtll
(Montral, Canada). Elle est auteure de plusieurs ouvrages sur
l~valuation et les langues trangres ou secondes (en particulier,
Evaluer selon une approche communicative/exprientielle, collec-
tion Plan d'autope@ctionnement en franais langzle seconde, Centre
ducatif ei culturel, Montral, 1991). Elle poursuit actuellement des
recherches sur les curriculum, . sur la mesure et l'valuation des '
apprentissages en langue et sur les effets des contacts langagiers en
immersion ou dans un environnement naturel,
IIIIIIIIIII I I YIIII I111
9 782010 198632
1 51493218
Irnprirn en France
S.S.Q.1 - PARIS