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Pratiques pdagogiques

Didactique
du franais
Fondements
dune discipline

Jean-Louis Chiss
Jacques David
Yves Reuter
(sous la direction de)
Didactique
du franais
Pratiques pdagogiques

Collection dirige par Jean-Marie DE KETELE et Antoine ROOSEN.

Tous ceux qui, dj dots dune bonne formation thorique, sont amens travailler sur le terrain :
formateurs, formateurs de formateurs, chercheurs dans laction, dcideurs,
vont trouver ici des ouvrages qui ne dcrivent pas seulement de nouvelles pratiques
ou de nouveaux outils, mais qui en exposent aussi les fondements.
Pratiques pdagogiques
Didactique
du franais
Fondements
dune discipline

Jean-Louis Chiss
Jacques David
Yves Reuter
(sous la direction de)
Pour Blaise, le vrai

Pour toute information sur notre fonds et les nouveauts dans votre domaine
de spcialisation, consultez notre site web : www.deboecksuperieur.com

De Boeck Suprieur sa, 2015 3e dition


Fond Jean Pques, 4 B-1348 Louvain-la-Neuve

Tous droits rservs pour tous pays.


Il est interdit, sauf accord pralable et crit de lditeur, de reproduire (notamment
par photocopie) partiellement ou totalement le prsent ouvrage, de le stocker dans
une banque de donnes ou de le communiquer au public, sous quelque forme et de
quelque manire que ce soit.

Imprim en Belgique

Dpt lgal :
Bibliothque nationale, Paris: septembre 2015 ISSN 1373-0258
Bibliothque royale de Belgique, Bruxelles : 2015/13647/097 ISBN 978-2-8073-0044-6
Sommaire

Introduction 9
Jean-Louis Chiss, Jacques David, Yves Reuter

Premire partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES 13
Chapitre 1 Quelques repres, perspectives et propositions
pour une didactique du franais dans tous ses tats 15
Michel Dabne
Chapitre 2 Quelle place pour la didactique de la littrature ? 35
Georges Legros
Chapitre 3 De lutilit de la transposition didactique 47
Bernard Schneuwly
Chapitre 4 Interaction : une problmatique la frontire 61
Jean-Franois Halt

Deuxime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS ET DISCIPLINES DE RFRENCE 77
Chapitre 5 Sciences du langage : le retour 79
Jean-Louis Chiss
Chapitre 6 Didactique du franais langue maternelle :
approche(s) cognitiviste(s) ? 95
Dominique-Guy Brassart
Chapitre 7 Socio-logiques des didactiques de la lecture 119
Jean-Marie Privat
Chapitre 8 Dveloppement, comptences et capacits daction des lves 135
Jean-Paul Bronckart
6 DIDACTIQUE DU FRANAIS

Troisime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : HISTOIRE, INSTITUTIONS, ACTEURS 149
Chapitre 9 Variations historiques : lexemple de la rdaction 151
Andr Petitjean
Chapitre 10 Langues maternelle, trangre, seconde :
une didactique unifie ? 169
Suzanne-G. Chartrand et Marie-Christine Paret
Chapitre 11 Positions actuelles et volutions institutionnelles et ditoriales 179
Jacques David
Chapitre 12 Au carrefour des mtiers denseignant,
de formateur, de chercheur 193
Dominique Bucheton

Synthse
Didactique du franais : lments de rflexion et de proposition 211
Yves Reuter

Bibliographie gnrale 235

Index thmatique 241

Table des matires 243


Auteurs

Dominique-Guy BRASSART, Universit Lille 3, Institut universitaire de formation des


maitres du Nord-Pas-de-Calais
Jean-Paul BRONCKART, Universit de Genve
Dominique BUCHETON, Institut universitaire de formation des maitres de Montpellier
Suzanne-G. CHARTRAND, Universit Laval, Qubec
Jean-Louis CHISS, Universit Paris 3, Sorbonne Nouvelle
Michel DABNE, Universit Stendhal, Grenoble 3
Jacques DAVID, Institut universitaire de formation des maitres de Versailles-Cergy
Jean-Franois HALT, Universit de Metz
Georges LEGROS, Facults universitaires Notre-Dame de la Paix, Namur
Marie-Christine PARET, Universit de Montral
Andr PETITJEAN, Universit de Metz
Jean-Marie PRIVAT, Universit de Metz
Yves REUTER, Universit Lille 3
Bernard SCHNEUWLY, Universit de Genve
Introduction
Jean-Louis CHISS, Jacques DAVID, Yves REUTER

Didactique du franais. Fondements dune discipline est la rdition dun


ouvrage de rfrence paru en 1995 dont des restructurations ditoriales ont
rendu la dure de vie trop brve. Les coordinateurs de louvrage et les
auteurs, en accord avec la communaut des chercheurs en didactique du
franais runie au sein de lAIRDF1, ont considr que lessentiel des grandes
orientations et thmatiques de ce travail navaient rien perdu de leur actualit
et de leur pertinence. La prsente dition a t nanmoins entirement revue
et corrige et a fait lobjet dans certains de ses chapitres de refontes et de
rcritures destines maintenir voire amplifier la cohrence densemble.

Le projet reste inspir par la ncessit de mieux formaliser les acquis et les
problmes de cette discipline en plein essor (multiplication des quipes de
recherche, des thses, des revues, des collections, place dans les concours
de recrutement), soucieuse de ses fondements pistmologiques et de son
dveloppement historique2.

Louvrage est organis en trois grandes parties confrontant dabord la didac-


tique du franais sa structuration interne et sa place au sein des didacti-
ques disciplinaires, ensuite ce quil est convenu dappeler les disciplines
de rfrence , enfin ses volutions institutionnelles et praxologiques.

Dans la premire partie, il est question des reprsentations et des modlisa-


tions de la didactique du franais langue maternelle (dsormais DFLM) en
relation avec les disciplines scolaires, les disciplines connexes et certains
des concepts cls qui fondent la discipline. Michel Dabne analyse ainsi, au
travers de vingt-cinq annes de recherches en DFLM et DFLE (Didactique du
Franais Langue trangre), lvolution des modles proposs et leur ouver-
ture des thories de rfrence diffrentes. Il insiste sur le rejet de lappli-
cationnisme et sur limportance de la formalisation des situations
denseignement-apprentissage incluant les pratiques langagires et les

1. Association Internationale pour la Recherche en Didactique du Franais (nouveau nom de lAIDR-DFLM, Association Inter-
nationale pour le Dveloppement de la Recherche en Didactique du Franais Langue Maternelle). Sige social : Univer-
sit de Lille 3, UFR des Sciences de lducation, Domaine Universitaire du Pont de Bois, F-59650 Villeneuve dAscq.
2. De lorganisation des journes dtude lENS de Fontenay-Saint-Cloud en septembre 1994 en passant par celles de
lUniversit de Poitiers en janvier 2000 (cf. Questions dpistmologie en didactique du franais langue maternelle,
langue seconde, langue trangre, Textes runis par M. Marquill Larruy, Les Cahiers FORELL, Universit de Poitiers,
2001), jusquau 9 Colloque international de lAIRDF en aot 2004 lUniversit Laval (Qubec), les rflexions nont
pas manqu sur les aspects thoriques, institutionnels et disciplinaires de la didactique du franais.
10 DIDACTIQUE DU FRANAIS

reprsentations sociales des enseignants et des apprenants pour aboutir


une didactique du franais dans tous ses tats . Georges Legros pose,
pour la littrature, la question des relations entre contenus et valeurs et celle
de la prise en compte ventuelle de ces dernires. Il questionne ainsi lunit
de la DFLM. Peut-on parler dune seule didactique ou de plusieurs didacti-
ques spcifiques selon leur objet (orthographe, langue, texte, lecture, cri-
ture et littrature) ?

cette interrogation interne font cho des interrogations plus transversa-


les. Bernard Schneuwly montre, au-del des dbats ncessaires, lintrt de
la notion de transposition didactique en tant que concept opratoire pour
penser les relations entre savoirs savants, savoirs enseigner, savoirs ensei-
gns, savoirs appris. Jean-Franois Halt, quant lui, explore les rapports
entre didactique du franais et didactique gnrale partir des concepts de
communication et dinteraction (qui fonctionnent comme cadres des relations
dans la classe, comme cadres de lapprentissage et comme objets de savoir
possibles) en insistant sur la matrice disciplinaire du franais (ses objets
et objectifs centraux) qui sorganise de plus en plus autour de la production
et de la rception des discours oraux et crits.

La deuxime partie du livre concerne les relations entre la didactique du fran-


ais et les disciplines que celle-ci prend comme rfrence(s). Trois cas sont
examins de faon prcise. Jean-Louis Chiss analyse la relation, classique
dans notre champ, aux sciences du langage et plus particulirement la lin-
guistique. Il insiste, au travers de recherches importantes et novatrices, sur la
ncessit de repenser les savoirs linguistiques dans la perspective de lensei-
gnement du franais et sur le jeu ncessaire entre justesse thorique et perti-
nence didactique. Dominique-Guy Brassart tudie les intrts et les limites
de la rfrence trs en vogue depuis plusieurs annes la psychologie
cognitive. Il soulve ainsi des problmes lis aux types de connaissances
(procdurales/dclaratives) et aux modes denseignement-apprentissage
(avec notamment le regain dintrt pour lenseignement par instruction
directe). Jean-Marie Privat se situe dans un autre cadre : celui de la sociolo-
gie et de lethnologie. Le renouveau des recherches dans ces secteurs per-
met de mieux saisir les pratiques et les objets (lectures, critures, textes)
dans leur dimension culturelle, ainsi que les variations de leurs modes
dappropriation. Ces trois contributions posent, de fait, des questions crucia-
les qui structurent des dbats passionns dans le champ de la didactique du
franais. La DFLM doit-elle se rfrer une ou plusieurs disciplines ? En
fonction de quels critres ? Selon quelles modalits ?

Jean-Paul Bronckart clt cette partie par une analyse historique-critique des
grands courants de la psychologie (le behaviorisme, le constructivisme,
linteractionnisme social) en examinant, laide de critres tels que le type
dinterprtation ou la conception du dveloppement, leur pertinence pour la
didactique. Ce genre danalyse est sans nul doute ncessaire pour toutes les
disciplines dites de rfrence.
Introduction 11

La troisime partie est consacre lhistoire et au fonctionnement du champ


de la didactique du franais. Andr Petitjean tudie ainsi les permanences et
les modifications de lexercice de rdaction , et plus particulirement du
genre descriptif dans lentre-deux-guerres. Suzanne-G. Chartrand et Marie-
Christine Paret comparent les fonctionnements et les volutions de la DFLM,
de la DFLE et de la DFLS (Didactique du Franais Langue Seconde). On ne
peut que sinterroger, lissue de ce parcours critique, sur leur autonomie
respective ou leur intgration possible dans une didactique du franais
unifie qui fait toujours dbat mais dont les bnfices heuristiques nous
semblent apprciables. Jacques David sintresse aux acteurs et aux institu-
tions. Dans cette perspective, il reprend lvolution actuelle du champ de la
didactique du franais en interrogeant les positions et les logiques de fonc-
tionnement dinstitutions ou de groupes tels que les centres de recherche
universitaires, lInstitut National de la Recherche Pdagogique, les revues, les
collections, etc. Quant Dominique Bucheton, elle tente, au travers des
questions lies loral, la littrature, la lecture-criture, de mieux com-
prendre comment la didactique se construit au confluent des mtiers
denseignant, de formateur et de chercheur. Ces deux contributions expli-
quent sans doute au moins en partie les diffrences de positions, de prio-
rits, voire de modalits de recherche, en relation avec les places, les
pratiques et les formes dvaluation des acteurs et des groupes concerns.

En conclusion, Yves Reuter propose une double synthse. Dune part, il


reprend les sept points qui avaient structur sa rflexion initiale : la dfinition
de la didactique du franais, la question des mthodes, lhistoire, les objectifs
et les pratiques, les concepts spcifiques, les disciplines connexes et les dis-
ciplines de rfrence ; dautre part, il voque les dimensions qui marquent
aujourdhui la didactique du franais : tensions institutionnelles, dfinition de
la discipline scolaire, relations entre didactique et discipline scolaire, inven-
taire des principaux ples de recherche.

Cet ouvrage a donc pour ambition de construire une cartographie de la


didactique du franais en privilgiant les situations de langue maternelle
mais en souvrant aux grands dbats de lensemble de la didactique des lan-
gues. Les avances des recherches, les reprsentations de lhistoire de notre
discipline, lorganisation de ses composantes et de ses relations aux contex-
tes scientifiques et culturels sont au centre des investigations des auteurs de
diffrents pays (Belgique, France, Suisse, Qubec) et de diffrents courants
qui ont contribu ce volume. Il pourra ainsi servir dinstrument de rfrence,
de jalon dans une histoire, voire de cadre pour objectiver les positions dans la
communaut des chercheurs. Il sera surtout utile aux formateurs, aux ensei-
gnants et aux tudiants qui saisiront mieux ainsi les logiques thoriques et
pratiques luvre dans les revues, les ouvrages de formation et les manuels
denseignement.
Premire partie
Didactique du franais :
concepts, modles, frontires

Les quatre contributions runies dans cette premire partie se situent cha-
cune leur manire face la question dune hypothtique spcificit de la
didactique du franais vis--vis dautres didactiques disciplinaires : didacti-
que des disciplines scolaires en gnral, des langues en particulier. Il sagit
la fois de faire le parcours qui va des reprsentations de la DFLM ses possi-
bles modlisations et de marquer les places, les frontires, et les recouvre-
ments possibles entre les diffrents champs. Ce nest pas daujourdhui que
se travaille la thmatique des particularits et transversalits au sein de la
didactique des langues (dont le franais langue trangre), et cest une ques-
tion rcurrente que celle des rapports entre didactique de la langue et didac-
tique de la littrature subsumes ou non dans le projet global dune
didactique du franais. Mme si la question littraire nest pas la seule por-
ter les enjeux culturels de notre didactique, il est clair quelle interroge plus
fortement et de manire dcisive les valeurs quimplique tout enseignement-
apprentissage du franais ou dune autre langue, et plus gnralement
toute dmarche ducative.

Chacun de manire diffrencie et pertinente, les concepts dinteraction et


de transposition didactique apparaissent centraux dans la rflexion ici dve-
loppe. Linteraction parce quelle concerne prcisment la redistribution
des champs de savoirs (dont les sciences du langage) impliqus par la didac-
tique du franais et la position mme du problme constitu par le couple
didactique-pdagogie. La transposition didactique parce que nul ne peut
ignorer le besoin dun concept heuristique dans le dispositif savoirs savants-
savoirs scolaires, concept quil sagit de lire et de traiter sa mesure et de
confronter ventuellement dautres modalits dapprhension du dispositif.

Cette premire partie prtend ainsi, sans comparaison terme terme avec
dautres didactiques, sans volont darticulation ou de globalisation systma-
tique, sinterroger, du point de vue de la recherche en DFLM, sur la capacit
de cette didactique constituer son appareil thorique et mthodologique.
Quelques repres,

1
perspectives
et propositions
pour une didactique
du franais
dans tous ses tats
Michel DABNE

Le domaine de la didactique du franais1 est, depuis des dcennies, divis,


on le sait, en deux grandes proprits respectivement dnommes franais
langue maternelle (dornavant FLM) et franais langue trangre, cette der-
nire voisinant depuis quelque temps dj avec franais langue seconde
(dornavant FLE/FLS)2. Parler de proprits nest pas seulement une
image, tant il est vrai que les proccupations institutionnelles de dlimitation
de territoire lont pendant longtemps emport sur les aspects pist-
mologiques.

Il sagira dexaminer ici quelques-unes des conditions dans lesquelles ces


diffrents domaines pourraient sarticuler au sein dune mme discipline de
recherche, la didactique du franais, elle-mme sous-ensemble de la didacti-
que des langues.

cette fin, il ne me parat pas inutile de rappeler, ne serait-ce que de faon


cavalire et pour mmoire, quelques tapes dans la constitution (ou des ten-
tatives de constitution) de leurs modles respectifs au cours de ces dernires
annes.

1. Version revue et corrige en janvier 2003 de larticle initialement intitul dans la premire dition de ce livre : Quelques
tapes dans la construction des modles de la didactique du franais.
2. La distinction FLE-FLS ne sest gnralise que dans les annes 1990, notamment sous linfluence des travaux de J.-P.
Cuq (1991). Compte tenu du propos de cet article, il nest pas utile de distinguer, ce stade, ces deux sous-domaines
que lon retrouvera dans le modle voqu la fin de cette contribution.
16 DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES

Les annes 1980-1990 ont t fertiles en mises en perspective historique :


dans le domaine du FLE/FLS en tmoigne la cration en 1988 de la Socit
Internationale pour lHistoire du franais langue trangre ou seconde (SIH-
FLES). Les travaux de Sophie Moirand (1988), Daniel Coste (1987, 1994),
Christian Puren (1988), et, dans le domaine du FLM, les recherches menes
au sein de lInstitut national de recherche pdagogique (INRP), en particulier
dans les quipes pilotes par Hlne Romian ou Jean-Claude Chevalier et,
plus rcemment, les travaux, colloques et publications de lAssociation pour
le dveloppement de la recherche en didactique du franais langue mater-
nelle (DFLM)3, sont autant dentreprises denvergure qui permettent aux cher-
cheurs daujourdhui de se situer dans une volution en tenant compte des
acquis.

Il est vrai que ces mises en perspective se sont construites, la plupart du


temps, sparment, comme si DFLM et DFLE/FLS constituaient deux territoi-
res ne souffrant aucune incursion, pas mme de frontaliers. Il est vrai aussi
quil fallait mettre dabord en lumire leurs spcificits pour viter tout amal-
game et sortir dfinitivement de lpoque o enseigner le franais ici ou
ailleurs tait considr comme une seule et mme entreprise.

De ce point de vue, peu de choses ont chang : les spcificits demeurent,


trs fortes. Il est cependant devenu possible de ne pas les rigidifier dans des
oppositions irrductibles et de reparcourir ces deux territoires en se plaant
du point de vue de la diversit des situations denseignement-apprentissage.

Pour clairer lhistoire des relations entre la DFLM et la DFLE/FLS, on peut


prendre, de faon partielle et srement partiale4, quelques points de repres,
dans les trente dernires annes en France5, en privilgiant ceux qui ont une
valeur pistmologique et qui attestent des tentatives de modlisation et de
structuration disciplinaires. Une approche externe, fonde sur les indicateurs
que constituent quelques formalisations visibles du champ (les schmas et
modles6) dans les annes 1970, puis au cours de la dcennie 80 et jusqu
aujourdhui, fournit des pistes de rflexion fcondes. tant entendu que le
champ disciplinaire se construit aussi travers lensemble des discours des
didacticiens7 et pas seulement dans les tentatives de modlisation quen ont
proposes certains auteurs.

3. Pour viter toute confusion entre la didactique du domaine considr et lAssociation qui le revendique, je parlerai de
DFLM dans le premier cas et de lAssociation DFLM dans le second, association aujourdhui dnomme AIRDF.
4. On aura compris que cette contribution nest pas uvre dhistorien mais tmoignage dun transfuge (?) qui est pass
dun domaine (DFLE) lautre (DFLM), et sest donc rendu suspect des deux cts !
5. Voir aussi ici-mme la contribution de S.-G. Chartrand et M.-C. Paret.
6. En gardant en mmoire le propos dO. Ducrot rappel par Verrier dans Coste (1994) : linadquation faisant la force
principale des modles, lindiscipline est le secret de leur utilisation et en faisant, sans doute tort, limpasse sur les dis-
tinctions quil serait utile dintroduire entre ces deux notions.
7. Comme le soulignait D. Coste (1989), lorsquil dfinissait la didactique comme un ensemble de discours portant
(directement ou indirectement) sur lenseignement des langues .
Quelques repres, perspectives et propositions 17

Cette rflexion rtrospective sintgre une dmarche prospective et des


interrogations sur le statut de la (ou des) didactique(s) du franais, sur un
fond de remises en questions de la pertinence des notions de langue mater-
nelle et de langue trangre ou seconde8. Jexposerai, ce sujet, quelques
hypothses de travail concernant la constitution dun champ unifi de recher-
che en didactique du franais ; dans une perspective variationniste et autour
de la notion de situation denseignement-apprentissage.

A Histoires didentits ?

Si les dnominations disciplinaires ont bien une valeur dannonce, force est
de constater que les domaines de la didactique du franais sont aujourdhui
baliss de faon confuse, comme lattestent les diverses appellations en
usage et les domaines mouvants quelles recouvrent dans leurs usages hexa-
gonaux. Est-ce le signe dun malaise pistmologique ou simples fluctua-
tions terminologiques ? Entrent aujourdhui en concurrence au moins quatre
bannires. Deux dentre elles sont centrales : la didactique du franais langue
maternelle et la didactique du franais langue trangre ou seconde. Les
deux autres sont substitutives : la didactique du franais et la didactique des
langues. On note cependant des rgularits dans la variation terminologique.
LAssociation DFLM sautorise de plus en plus la dnomination gnrique de
didactique du franais9 mais jamais la DFLE/FLS qui, par contre, utilise
volontiers et depuis longtemps la dnomination gnrique de didactique des
langues10.

Comment interprter ces flottements ? Indpendamment des revendications


identitaires qui sont sous-jacentes, peut-on y voir aussi un manque de thori-
sation des relations entre discipline de recherche, champs et domaines
dapplication ? Il est vrai que la hirarchisation entre ces trois niveaux met en
jeu des choix pistmologiques rarement explicits tout en renvoyant des
enjeux institutionnels qui peuvent rendre compte des cloisonnements persis-
tants. On observe cependant des rapprochements significatifs non seule-
ment entre la DFLM et la DFLE/FLS, sur lesquels je reviendrai, mais aussi, et
ce nest pas tranger mon propos, entre la DFLE/FLS et la didactique des
langues trangres enseignes dans linstitution scolaire11, et entre la DFLM

8. Sur ce point, voir entre autres L. Dabne (1994).


9. Voir le titre de louvrage de J.-F. Halt (1992), celui de cet ouvrage et le changement de la dnomination de lAssocia-
tion DFLM qui a abandonn la mention LM.
10. Le Dictionnaire de didactique des langues paru en 1976 na pour auteurs que des francisants uvrant dans le domaine
du FLE, lexception de D. Girard et F. Debyser, respectivement angliciste et italianiste de formation. On trouve dans
D. Coste (1994) comme un remords devant cette appropriation lorsquil crit : lhistoire rcente de la didactique des
langues ou, du moins, du franais langue trangre vu de France
11. On peut de plus en plus constater la prsence de didacticiens du FLE/FLS dans des instances de recherche de didacti-
ciens des langues trangres comme lAssociation des chercheurs et enseignants en didactique des langues trangres
(ACEDLE).
18 DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES

et la didactique de ces mmes langues enseignes dans leurs pays dori-


gine12.

Cest, nen pas douter, lannonce dune ncessaire recomposition du


champ des didactiques qui se donnent pour objets les langues, les textes et
les discours.

B Histoires de schmas et modles13

Un rapide coup dil sur quelques modles de la constitution de la didacti-


que des deux domaines du franais nous donne des indications significatives
qui recoupent des analyses faites par ailleurs.

On peut distinguer en gros deux priodes, dans la double perspective de


lvolution des conceptions de la didactique et de lvolution de ses deux
domaines constitutifs :

Les annes 1970 sont domines la fois par le souci de thoriser le champ
de la didactique des langues et par les tentatives de constitution du domaine
de la didactique du FLE (on parle peu alors du FLS). Pendant cette priode le
domaine du FLM est peu proccup par ces interrogations pistmologiques :
lenseignement du franais en France, sil doit tre rform, nest pas consi-
dr comme devant se lgitimer en tant que domaine de recherche et dinter-
vention.

Le souci de rnovation est cependant commun aux deux domaines, quil


sagisse de la perce des nouvelles mthodes denseignement du franais
aux non-francophones (audio-orales, audio-visuelles, structuro-globales)
dont on accepte alors quil soit considr comme franais langue
trangre14, ou du Plan de rnovation de lenseignement du franais lcole
lmentaire, dit Plan Rouchette15.

Mais dans le domaine du FLM le concept de didactique na pas encore merg.


Ni les revues spcialises de cette poque, telles que Le franais aujourdhui,

12. Pour une tentative sommaire et provisoire de clarification, voir M. Dabne (1993-b).
13. Voir note 6.
14. Lappellation franais langue trangre ne sest pas impose sans mal au cours des annes 1960 : on se souvient
des rticences des gardiens de lInstitution admettre cette dnomination un moment o, par ailleurs, le franais fon-
damental ( lorigine franais lmentaire ), rsultat des enqutes sur le franais parl menes sous la direction de
Gougenheim et Rivenc, avec la collaboration de Micha et Sauvageot, tait considr par les mmes comme franais
de la rue .
15. Du nom du prsident de la Commission, linspecteur gnral Marcel Rouchette. La prparation de ce Plan (1964-1969)
et sa publication officielle dans la revue Recherches pdagogiques n 47 (janvier 1971) ont donn lieu de violentes
polmiques. La version originale, fortement conteste par les tenants du statu quo et plusieurs fois amende avant publi-
cation, au sein mme de la Commission, a t publie en fvrier 1971 dans LEnseignement public, organe de la Fd-
ration de lducation Nationale (FEN) en guise de protestation contre ce que lon estimait, juste titre, tre des censures.
Table des matires

Sommaire 5

Auteurs 7

Introduction 9
Jean-Louis Chiss, Jacques David, Yves Reuter

Premire partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : CONCEPTS, MODLES, FRONTIRES 13

Chapitre 1 Quelques repres, perspectives et propositions


pour une didactique du franais dans tous ses tats 15
Michel Dabne
A Histoires didentits ? 17
B Histoires de schmas et modles 18
C Spcificits et transversalits daujourdhui 24
D Quelques arguments et conditions pour une didactique du franais 26
Rfrences bibliographiques 29
Annexe 31

Chapitre 2 Quelle place pour la didactique de la littrature ? 35


Georges Legros
A Professeur de lettres ou enseignant de franais ? 35
B Savoirs ou savoir-faire ? 37
C Littrature ou (types de) textes ? 39
D Refonder lobjet : extension, spcificit, ncessit 41
E Rendre sens au singulier dfini 44
246 DIDACTIQUE DU FRANAIS

Chapitre 3 De lutilit de la transposition didactique 47


Bernard Schneuwly
A Ltonnant investissement affectif dun concept 47
B Petit (mal-)trait du concept 48
C Les savoir-faire ou les pratiques sociales de rfrence :
toujours des savoirs 50
D Disciplines de rfrence et transposition descendante et ascendante :
la DFLM comme prototype 53
E Je transpose bien, tu transposes mal
ou la transposition se fait derrire notre dos 55
F Lenseignement comme condition ncessaire du dveloppement 57
Rfrences bibliographiques 58

Chapitre 4 Interaction : une problmatique la frontire 61


Jean-Franois Halt
A Trois approches des interactions fonction didactique 61
1 Limportance du cadre communicationnel pour lapprentissage 63
2 Linteraction comme activit mme de lapprentissage dirig 63
3 Lobjet du discours et lhistoire interactionnelle 66
4 Les champs impliqus dans la recherche 66
B Didactique et pdagogie 69
1 La matrice disciplinaire du franais 69
2 La mtadidactique et le travail ordinaire du didacticien 70
3 Didactique gnrale ? 72
4 Pour une didactique praxologique 73

Deuxime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS ET DISCIPLINES DE RFRENCE 77

Chapitre 5 Sciences du langage : le retour 79


Jean-Louis Chiss
A Penser ltat des lieux : applications et effets en retour 80
B Deux questions pour la didactique du franais 81
C Traitement des contenus : le malentendu 84
D De quelques avances pour ltude de la langue 87
Rfrences bibliographiques 92
Table des matires 247

Chapitre 6 Didactique du franais langue maternelle :


approche(s) cognitiviste(s) ? 95
Dominique-Guy Brassart
A Rvolution cognitive et didactique des disciplines 97
B Connaissances dclaratives, connaissances procdurales 99
C connaissances procdurales, didactique procdurale 104
D Didactique dclarative :
la procduralisation des connaissances dclaratives 107
E De la pluralit des modles de lexpertise et du dveloppement-
apprentissage une didactique cognitive diffrentielle ? 109
F Conclusion 113
Rfrences bibliographiques 115

Chapitre 7 Socio-logiques des didactiques de la lecture 119


Jean-Marie Privat
A Lire, un devoir dlve 119
B Lire, un plaisir personnel 121
C Lire, une pratique culturelle socialise 123
1 Les apprentissages culturels 126
2 Les appropriations culturelles 128

Chapitre 8 Dveloppement, comptences et capacits daction des lves 135


Jean-Paul Bronckart
A La problmatique du dveloppement psychologique 136
1 Le behaviorisme 136
2 Le constructivisme piagtien 137
3 Le cognitivisme orthodoxe 139
4 Linteractionnisme vygotskien 141
B Bref retour la didactique 144
Rfrences bibliographiques 147

Troisime partie
DIDACTIQUE DU FRANAIS : HISTOIRE, INSTITUTIONS, ACTEURS 149

Chapitre 9 Variations historiques : lexemple de la rdaction 151


Andr Petitjean
A 1923 152
1 La composition de phrases 152
2 La composition de textes 154
248 DIDACTIQUE DU FRANAIS

B 1938 161
1 Les finalits de la rdaction 161
2 Les reprsentations du scripteur 162
3 La conception de lcriture 163
Rfrences bibliographiques 164
ANNEXE 1 164
ANNEXE 2 166

Chapitre 10 Langues maternelle, trangre, seconde :


une didactique unifie ? 169
Suzanne-G. Chartrand et Marie-Christine Paret
A En quoi la DFLM est-elle une discipline autonome et spcifique ? 170
B Conceptualiser les notions de FLM, de FLS
et de FL ou dnaturaliser les vidences 172
1 Franais langue seconde et franais langue trangre 172
2 Franais langue maternelle 173
C Le systme didactique du FLM et ceux du FLS et FL 173
1 Les savoirs enseigner et enseigns dans la classe de franais 174
2 Le ple enseignant ou la problmatique de lintervention didactique 175
3 Le ple lves ou la problmatique de lappropriation didactique 176
D Des rapprochements entre DFLM et DFLS ou DFL sont ncessaires 177
Rfrences bibliographiques 177

Chapitre 11 Positions actuelles et volutions institutionnelles et ditoriales 179


Jacques David
A Les lieux de recherche 180
B Les lieux de dcision institutionnels 184
C Les lieux de formation 188
D Les lieux ddition 190

Chapitre 12 Au carrefour des mtiers denseignant,


de formateur, de chercheur 193
Dominique Bucheton
A Un dbat largement ouvert 193
1 Un dbat banal, invitable en termes de places institutionnelles 194
2 Un dbat ncessaire sur les valeurs et les finalits de la DFLM 194
3 Des questions pistmologiques 195
4 La question du rle des acteurs du champ 196
B Postulats pour une DFLM centre sur le sujet
et son rapport au langage et aux textes 197
Table des matires 249

1 Premier postulat : lancrage social de laction didactique


et les choix ncessaires 197
2 Deuxime postulat : la DFLM traite du langage et donc du sujet 200
2.1 Prendre en compte lhtrognit psycho-socio-culturelle
des lves pour permettre la construction du sens des savoirs 200
2.2 Penser dialectiquement la singularit ! 201
2.3 Penser les situations denseignement
comme des situations dchange, des situations de parole
(ce qui est diffrent denseigner la communication) 202
C La situation didactique en franais : complexit, spcificit 203
1 Penser ensemble linteraction de paramtres htrognes 203
2 Bilan succinct 203
3 Questions en chantier 204
3.1 De la ncessit de penser conjointement le dveloppement,
lenseignement et lapprentissage 205
3.2 Linterdpendance des savoirs et des savoir-faire 205
3.3 La question de lidentit de la discipline et de ses contours 206
D De quelques questions polmiques 207
1 Le ncessaire dialogue entre les acteurs 207
2 Producteurs de savoirs, lenseignant de terrain
et le formateur le sont aussi, leur manire 208
3 Le chercheur, sa faon, est aussi dans lintervention didactique 208
4 La question de la diffusion des savoirs 209

Synthse
Didactique du franais : lments de rflexion et de proposition 211
Yves Reuter
A La synthse de 1994 211
B Dfinir la didactique du franais ? 212
C La question des mthodes 213
D Quant lhistoire 215
E propos des objets et des pratiques 217
F De quelques concepts 220
G Les disciplines connexes 221
H Les disciplines de rfrence 222
I La didactique du franais, 10 ans plus tard 224
1 Tensions institutionnelles 225
2 La dfinition de la discipline scolaire 225
3 Les relations entre didactique et discipline scolaire 229
4 Les ples des recherches en didactique 230
Rfrences bibliographiques 232
250 DIDACTIQUE DU FRANAIS

Bibliographie gnrale 235


A Banques de donnes INRP 235
B Actes de colloques de lassociation AIRDF (ou anciennement AIRDFLM) 235
C Actes des autres colloques en didactique du franais 236
D Rfrences de base 238
E Revues 239

Index thmatique 241

Table des matires 245


Cet ouvrage constitue une rfrence dans un domaine,
la didactique du franais, qui continue connatre une
productivit remarquable. Il sagit ds lors dexposer
les recherches les plus saillantes, de bien formaliser les
acquis et de tracer des perspectives.
Trois grands champs dinvestigation ont t retenus :
dabord, la constitution de la discipline elle-mme,
ses grands concepts et ses dlimitations ; ensuite, les
relations complexes et fructueuses que la didactique
du franais entretient avec les autres savoirs des
sciences humaines ; enfin, les dimensions historiques
et sociales dune discipline qui a pour vocation
dintervenir dans les pratiques scolaires et culturelles.
Une introduction situe la gense de louvrage qui
dbouche sur une synthse prolongeant la rflexion et
impulsant laction.
Ces travaux conus pour une large part au sein de la
communaut des chercheurs en didactique du franais,
en particulier lAssociation Internationale pour la

Didactique
Recherche en Didactique du Franais, sadressent aux
formateurs denseignants, aux enseignants et tous
ceux (spcialistes ou non) qui se sentent concerns

du franais
par les problmes de lenseignement-apprentissage
de la langue, de la communication, des textes et des
discours.

Fondements
dune discipline

Ouvrage publi sous la direction de


Jean-Louis CHISS, Jacques DAVID
et Yves REUTER

Avec la collaboration de
D.G BRASSART, J.P. BRONCKART,
D. BUCHETON, S.G. CHARTRAND, M. DABNE,
J.F. HALT, G. LEGROS, M.C. PARET,
A. PETITJEAN, J.M. PRIVAT, B. SCHNEUWLY

CHISS
ISBN 978-2-8073-0044-6
ISSN 0778-0451 www.deboecksuperieur.com