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Qui? Pour qui? Quoi?

LES ACTEURS DE LA FORMATION La langue: FLE, FLM, FLS, FOS FLE lexpression est apparue en mai 1957, dans Les Cahiers pdagogiques, Andr Reboullet. FLM On utilise de plus en plus souvent la langue maternelle dans lapprentissage des langues trangres, surtout depuis lapproche communicative de lapprentissage ; il y a acceptation de la comparaison et mme de la traduction pour faire rflchir lapprenant sur les analogies et les diffrences des systmes communicatifs, sur les rapports entre connaissance de la langue maternelle et acquisition de la langue trangre. FLS Dans le Dictionnaire de la didactique des langues de Robert Galisson et Daniel Coste : pour les pays o le multilinguisme est officiel (Canada, Suisse, Belgique, Afrique francophone). FOS des publics qui ont des besoins dapprentissage ou denseignement spcifique. A. Lenseignant La formation initiale La formation continue et lautoformation Les rles et les interactions 1. Enseigner et apprendre apprendre Henri Holec, dans Apprendre apprendre et apprentissage htro-dirig , de la revue Le Franais dans le monde, fvrier-mars 1992, dit que lenseignant dfinit lapprentissage, en dtermine les modalits de ralisation, en value le rsultat et en assure la gestion. () Lenseignant est la fois le mdecin qui tablit lordonnance et le pharmacien qui dlivre les remdes : lapprenant est le patient, il sadministre les remdes conformment lordonnance . Rcemment dans la didactique : On sollicite trs vite des capacits intellectuelles complexes chez llve ; Chacun apprend son rythme ; il y a autant de stratgies dapprentissage que dapprenants ; Ce qui est dcouvert par la rflexion et par analogie avec la langue maternelle se retient mieux ; On enseigne aux lves de devenir autonomes.

Cristina GRIGORI, Metodica predrii limbii franceze

Qui? Pour qui? Quoi?

Lun des objectifs de la didactique du FLM ou FLS est lacquisition dun instrument de communication cette acquisition peut tre favorise par une meilleure comprhension de la structure et de lemploi de la langue maternelle. Eddy Roulet, 1980, cit par Tagliante, p. 14 2. Animer, organiser le travail en groupes Lenseignant nest pas prpar grer sa relation pdagogique avec lapprenant. En gnral, les profs dbutants imitent la relation avec leur prof. La relation enseignant/apprenant est une relation de type galitaire (cf. Galisson) Lenseignant place lapprenant devant des tches accomplir et sollicite ses capacits de dduction et de dcouverte. Il est celui qui anime (mthode interactive) dans les groupes de la classe, dans les sous-groupes du groupe Q : Quels sont les avantages et les dsavantages du travail par groupes ? Faire dcouvrir et systmatiser les dcouvertes (replacer dans un contexte mthodique les dcouvertes) Benjamin Bloom affirme que, dans lapprentissage, les capacits intellectuelles se mettent 6 luvre dans un ordre prcis, de six niveaux : 1. la mmoire 2. la comprhension 3. lapplication 4. lanalyse (aujourdhui, la plus importante capacit) Lapproche communicative postule que pour permettre llve datteindre ses objectifs dapprentissage, il ne faut pas lui donner des explications de phnomnes linguistiques, mais des stratgies de dcouverte (la joie de dcouvrir et de comprendre par soi-mme) 5. la synthse 6. lexpression 3. Communiquer Il faut employer la langue enseigne des fins communicatives. En quoi consiste le caractre communicatif de cet enseignement ? - Lexplicitation des objectifs Expliquer lapprenant les objectifs gnraux, spcifiques, le programme denseignement et la progression de cet enseignement. - Lenseignement de lautonomie Il faut mettre disposition de lapprenant des fiches mthodologiques
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Qui? Pour qui? Quoi?

- Le dveloppement de linteraction en classe - expliquer lobjectif dune activit - pourquoi on a choisi cette activit - une ngociation sur lintrt de lactivit, le thme, le support - des suggestions de la part de s lves - rpartition des rles des lves - discussions qui ont lieu dans les groupes - corrections individuelles ou collectives - utilisation daides (dicos) - encouragements du prof 4. Evaluer et certifier (voir le cours suivant) Il y a une valuation contrle qui mne la certification (normes) et une valuation formative qui mne une prise dinformations (critre). Voir les fiches dauto-valuation Les discussions entre le prof et llve sur ce type dvaluation peuvent les rapprocher. La certification : le bac, le DELF, le DALF, le TCF, TEF, des examens de lAlliance Franaise, de la CCIP. B. Lapprenant 1. Lapprenant captif en milieu scolaire (au dbut, il est motiv par la nouveaut, par lobligation dune bonne note, puis) La classe est un lieu de libert si lapprenant est captif mais communicatif. 2. Liberts et contraintes 3. Ladulte est plus motiv 4. Ladulte en activit professionnelle - forte motivation. C. La classe Il faut connatre les pratiques antrieures. On peut les critiquer. Le progrs aux mthodes actionnelles a t fait par le Conseil de lEurope avec le CECRL. La premire mthode de ce type a t Archipel.

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Qui? Pour qui? Quoi?

Guy Capelle : Acquis de la lapproche communicative : la centration sur lapprenant lenseignement de la comptence de communication : o la composante linguistique (elle comprend les quatre aptitudes linguistiques de comprhension et expression crites et orales, avec connaissance dlments lexicaux, de morpho-syntaxe, de phonologie) o la composante sociolinguistique (la forme linguistique adapte la situation de communication ; a une composante culturelle qui vise le vcu quotidien de ltranger dont on apprend la langue) o la composante discursive ou nonciative : lintention de communication : relater des faits, poser une question, donner un ordre o la composante stratgique : donner plus defficacit au discours (stratgies verbales ou non verbales utilises) Le prof : systmatisation, transformer les apprentissages en acquisitions. D. Les activits communicatives : Elle transmet de linformation Elle implique un choix Elle entrane un feedback, une rtroaction (Voir les activits du sminaire) Introduction des documents authentiques Un document crit, oral, visuel, audiovisuel qui na pas t conu des buts pdagogiques. Trs bon exercice pour la leon zro : trs importante se connatre, prendre connaissance de la langue que lon va apprendre shabituer aux modalits de travail un bain linguistique oral : o comment on identifie le franais, quelles en sont les sonorits, ides prconues sur le franais o familiariser lcoute de certains sons o une premire approche de la situation de communication

un bain linguistique crit (un doc publicitaire ou un mode demploi dans diverses langues): o identifier lalphabet 4

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Qui? Pour qui? Quoi?

o techniques de lecture globale pour les non dbutants : organiser des prsentations ludiques Q : Quels sont les types de documents authentiques ? Quels en sont les avantages et les dsavantages ? Les aides pdagogiques Manuels et outils complmentaires Supports techniques Intervenants extrieurs Les activits communicatives : Elle transmet de linformation Elle implique un choix Elle entrane un feedback, une rtroaction Activits de production orale (elles doivent faciliter la communication entre les apprenants en classe): Quels pourraient tre les objectifs de ces activits ? - Recherche dnoncs daprs un support image - Production dnoncs dans un jeu de rle - Production dnoncs dans une simulation ( la reproduction simule, fictive et joue dchanges interpersonnels organiss autour dune situation problme ). On a dvelopp dautres mthodes : le cirque, limmeuble, les, lhtel, le village, le congrs mdical - Production dnoncs dans une rsolution de problmes logiques (ex. : qui est le fils de ton pre et le fils de ta mre mais qui nest pas ton frre ?) - Production dnoncs partir de bruitages Les activits de comprhension Ecoute et lecture active (globale, fine, dtaille, slective, analytique)

Les activits lexicales Exercices : Un corpus de mots en vrac Un corpus de phrases ou de termes mis en situation 5

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Qui? Pour qui? Quoi?

QCM dquivalence QCM pour chercher lintrus Liste de mots isols o il faut trouver des termes familiers Exercices formels (m./f., syn., vb. pour nom, dfinition et trouver le mot, terme gnrique pour srie de mots) Exercices dappariement et de classement Des devinettes Proposer un petit rcit

Les activits ludiques Donner son opinion et argumenter pour dfendre son point de vue

Les activits de grammaire Exercices structuraux Exercices dappariement et de classement Exercices de transformation QCM Exercices lacunaires

Les activits de production crite Ecriture dun message sur un post it Reconstitution de message Rdaction dune carte postale ou dune lettre de vacances Rponses des sollicitations publicitaires Rdaction dune suite ou dune amorce de rcit Production de messages personnels Rcit de rves Prsentation dune personnalit Rdaction darticles de journaux Rdaction de questions poser

Activits centres sur des objectifs multiples :


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Qui? Pour qui? Quoi?

Des activits de ngociation, comme le remue-mninge avec une slection qualitative Projets : faire un roman-photos organiser un dbat raliser une lettre vido raliser une enqute, une interview raliser le journal tlvis de ltablissement Les activits nonconventionnelles

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