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cette
communication,
nous
mettons
laccent
sur
lexprience
nous
Notre choix est du des facteurs-cls qui ont une grande influence sur la
didactique de FOS. Pour claircir ces facteurs, nous mettons laccent sur :
Ce sont souvent des tudiants qui veulent poursuivre leurs tudes en franais
dans leur domaine de spcialit. Ces tudiants peuvent sinscrire dans une
universit francophone (franaise, canadienne, belge, etc.) ou dans une filire
francophone dans leurs pays dorigine. Mme si le plus grand nombre
d'tudiants trangers viennent du Maroc, c'est le nombre d'tudiants asiatiques
qui a connu la plus grande croissance ces dernires annes. Dans les
tablissements de l'enseignement suprieur franais, le nombre d'tudiants
chinois a t multipli par 12 de 1998 2005 , a prcis un rapport du
ministre de lEducation National1. Selon un rapport du Snat (4) sur laccueil
des tudiants trangers, 70% des diplms de lenseignement suprieur chinois
veulent poursuivre leurs tudes en France.
assister une runion de travail, mener une campagne publicitaire pour leurs
produits dans un pays francophone, etc. Quant aux tudiants, ils ont pour
objectif de suivre des cours, prendre des notes, rdiger des mmoires, passer des
examens, etc. Do vient la ncessit danalyser les besoins de ces publics avant
llaboration de cours en vue de mieux rpondre leurs besoins.
motivs suivre leurs du FOS. Cest grce cette motivation que certains
apprenants peuvent faire face aux diffrentes difficults quon dveloppera plus
loin.
proposons une
formation distance du FOS dans lEspace Educatif du site dont laccs est
restreint aux enseignants et apprenants inscrits. La formation propose dans cet
espace se distingue par sa souplesse temporelle dans la mesure o les apprenants
peuvent faire les diffrentes activits selon leur disponibilit temporelle. Ceci
leur permet ainsi de respecter leurs engagements professionnels, universitaires,
familiaux, etc.
Egypte, ces derniers se tiennent souvent dans les grandes villes, alors les
apprenants de province ont du mal y assister rgulirement. Se dplacer dans
une autre ville ou mme dans la mme ville prend beaucoup de temps alors que
les apprenants du FOS ont du temps trs limit pour l'apprentissage, ce qu'on a
soulign dans la difficult prcdente. Or, dans le cadre de notre site, les
apprenants sont capables de suivre la formation de nimporte quel endroit ayant
accs Internet. Dans ce contexte, nous mettons laccent sur le cas dun tudiant
bninois qui prenait lhabitude de participer aux activits du franais des affaires
Alexandrie. Cet tudiant tait oblig de se dplacer au Caire pour des
engagements personnels. Pourtant, il a russi continuer participer
diffrentes activits de la formation partir dun cybercaf.
Tous
ces
facteurs
(problmatique
de
FOS,
difficults
donner
naissance notre formation de FOS distance qui sest droul sur . Mais avant
de dtailler notre exprience de formation du franais des affaires, il savre
important de souligner brivement les fondements de notre approche
collaborative.
A.R. Kaye (1992), Collaborative Learning Through Computer Conferencing, the Najaden papers. NATO ASI,
Series, Vol.90, Springer-Verglag, pp.1-24.
3
Le Petit Robert (1995), Dictionnaire de la langue franaise, Le Robert, Paris.
De son
le
monde
pdagogique
en
donnant
naissance
lapprentissage
- La pense critique,
- Lauthenticit de lapprentissage,
- Lapprentissage se droule sous forme de tches collaborative ou projets
collectifs.
caractristiques
avec
les
autres
plates-formes :
forums,
Richterich, 1985). Pour ce faire, nous avons labor une grille danalyse qui
se compose de cinq parties principales savoir : identification, rapport au
franais, objectifs de formation, rapport loutil informatique et formation
collaborative distance. Dans un premier temps, la grille danalyse a t
envoye par e-mail dix tudiants (9 gyptiens et un bninois boursier
luniversit dAlexandrie) en master dconomie luniversit dAlexandrie.
Ensuite, chaque tudiant a renvoy sa grille danalyse remplie au formateur
en confirmant sa volont cette formation distance du franais des affaires.
En analysant leurs grilles danalyse, nous constatons que la moyenne dge
de ces tudiants est 21 ans. Selon le Cadre Europen Commun de Rfrences,
ils ont atteint le niveau B1. A lexception de ltudiant bninois, ils ont tous
larabe comme langue maternelle tout en matrisant langlais, considr
comme la premire langue trangre en Egypte. Ils ont soulign avoir
certaines comptences en franais : poser des questions aux professeurs lors
du cours, discuter avec un professeur sur un sujet des cours, couter ou
regarder une mission de leur spcialit et consulter des sites Internet de leur
domaine. Quant leurs objectifs de suivre cette formation distance, ils sont
vairs. Nous en citons : contacter leurs homologues en franais dans des
situations professionnelles, faire un expos oral ou crit, mieux russir leurs
tudes, comprendre des documents tudis en franais et enfin mener un
projet personnel. Certains tudiants veulent suivre notre formation pour se
prparer passer les examens du Diplme de Langue Franaises
Professionnelle, niveau II (DLFP2) propos par luniversit dAlexandrie. A
propos de loutil informatique, ils le matrisent tous dautant plus quils ont
accs Internet domicile. Ils utilisent facilement leur bote de lettres et la
messagerie instantane et consultent de temps en temps des sites sur le Web.
De mme, ils matrisent certains logiciels de base : Word, Excel, Power
Point, Paint et Messenger. Enfin, ils ne savent pas en quoi consiste une
approche collaborative mais ils se montrent intress travailler en groupe
pour apprendre le franais des affaires. Cest pourquoi, nous avons consacr
une semaine avant la formation pour expliquer aux tudiants les grandes
lignes dune formation collaborative distance tout en leur permettant de
matriser les diffrents outils disponibles sur la plate-forme de lespace
ducatif et de former leurs quatre groupes de travail.
Au sein de cet espace, nous avons cr quatre salles pour les groupes
participants la formation. Ces salles permettent aux groupes de dposer au fur
et mesure leurs travaux qui sont en fait des textes spars. A la fin de la
troisime semaine, chaque groupe met lensemble de leur travail complet dans la
rubrique Devoir qui se trouve sur LEspace Educatif. Notons aussi que notre
formation vise dvelopper certaines comptences communicatives du franais
des affaires. Pour ce faire, nous proposons des activits communicatives
individuelles que nous dtaillons dans les lignes suivantes.
Toile des informations ncessaires qui peuvent les aider participer au forum
concern.
Dans
cette
activit,
nous
travaillons
deux
comptences
Dans le cadre des activits individuelles, nous proposons aussi cinq exercices
interactifs par semaine. Ces exercices ont t conus par le logiciel de Hot
Potataoes. Ce logiciel, facile manipuler, permet dlaborer des exercices de
Les deux premiers exercices ont pour but de dvelopper la comprhension orale
tandis que le troisime exercice vise enrichir la comptence lexicale des
apprenants.
Quant
aux
deux
derniers
exercices,
ils
dveloppent
la
- Ils taient une bonne exprience de faire des exercices sur Internet mais il y
a quelques exercices qui taient difficiles, aussi les exercices temps limit mais
en gnral jen ai profit. (V.A)
- ils taient trs intressants et trs utiles, seulement que l'exercice ou nous
relions les dfinitions a leur sigle devrait tre plus intressant si on faisait
nos propres recherches pour trouver ces dfinitions.. Cela aurait t plus
difficile mais plus avantageux... (Z.S)
-
dvelopper
la
comptence
orale
du
franais
des
affaires
dans
une
entreprise
(runion
de
travail,
entretiens
Chaque sance dure en moyenne une heure o les apprenants mnent les
diffrentes simulations en prsence du formateur qui peut intervenir de temps
en temps pour corriger certaines fautes de prononciation et du lexique et pour
commenter la participation de chaque apprenant. Il savre important de
souligner que cette communication orale permet dtablir un contact direct
entre le formateur et les apprenants dun ct et entre les diffrents groupes
dautre ct, ce qui a favoris les interactions au sein de la formation.
Prcisons aussi que ce contact direct a permis de consolider les relations
sociales entre les diffrents participants cette formation collaborative
distance.
Quant lvaluation dans cette formation, elle constitue une tche difficile
raliser pour le formateur. Ce dernier doit bien surveiller la participation des
apprenants dans les diffrentes activits dautant plus que celles-ci se
droulent toutes distance. Pour ce faire, nous avons labor la grille
danalyse suivante :
Participation
Interactions
30
15
Total
Le travail
Simulation
collaboratif Exercices
sur Skype
100
Forums
Forums
Clavardage
Espace
40
15
dchanges
5
collaboratif
interactifs Thmatiques
15
15
5
5
Travail
collaboratif
40
Adham
Khattabi
Victor
Amin
Mohamed
Ezzat
Omar
Mohamed
Mohamed
.Anwar
Zakir
Salifou
Samar
Said
Inas El
Sayed
Marie
Nader
Rami
Emile
Participation
30
Exercices
Forums
interactifs thmatiques
20
10
Simulation
sur Skype
15
Interaction
15
Clavardage
5
4.33
Espace
collaboratif
5
4.33
Total
100
34.66
19.35
8.33
12.66
Forums
dchanges
5
3.83
34.66
16.98
7.33
12
3.66
3.83
4.33
82.79
34.66
19.26
7.16
11.16
3.50
3.66
4.33
83.73
28
17.30
6.66
11.66
3.50
3.50
3.50
74.12
28
15.04
5.50
9.33
3.16
3.33
67.36
28
18.56
6.83
11.83
3.66
3.33
3.33
75.54
26.33
17.87
6.66
10.66
3.66
3.33
72.51
26.33
18.39
10.33
3.66
3.50
3.33
72.54
28.33
17.05
6.50
10.33
3.50
3.33
3.50
72.54
28.33
18.85
5.83
9.66
3.50
2.5
3.50
72.17
87.50
Conclusion
Cette exprience denseignement/apprentissage collaboratif distance de
FOS tait enrichissante et intressante la fois pour le formateur et les
apprenants. Face la problmatique de FOS, il fallait proposer une nouvelle
approche en vue de surmonter les diffrentes difficults dj mentionnes
tout en motivant les apprenants suivre cette formation distance. Il est
noter que cette exprience mrite dtre analyse en dtails. Mais on se
contente de souligner certains facteurs qui sont lorigine de la russite de
notre formation : la planification de diffrentes activits, la consolidation des
relations sociales entre le formateur et les apprenants, la motivation des
apprenants et enfin la souplesse et la disponibilit du formateur. Reste
noter que les apprenants se montrent encore motivs poursuivre cette
exprience en demandant dautres sessions de formation.