‫اﻟﻤﺴﻠﻚ اﻟﺨﺎص ﺑﻤﺘﻔﻘﺪي اﻟﻤﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻓﺮﻧﺴﻴﺔ‬

‫وﺻﻔﻬﺎ‬ ‫ﻣﺤﺎور اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬

‫‪-1‬ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﳝﻜﻦ ﳍﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ أن ﲤﺜﻞ‬ ‫‪-I‬ﺟﻮدة‬
‫ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺴﺎدﺳﺔ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻨﻄﻠﻖ ﺑﻨﺎء اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﺪﺧﻞ ﻟﻔﺎﺋﺪة‬ ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ ﲤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﲡﺎوز اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﻼﺣﻈﺔ ﰲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ﻣﻌﻄﻴﺎت ﻫﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت وﺗﻘﱰح ﺳﺒﻞ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ‪...‬‬
‫‪-2‬ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﺗﺘﻜﺎﻣﻞ ﳏﺘﻮﻳﺎت ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ ﻣﻊ ﺳﺎﺑﻘﺘﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ ﲟﻌﺎﳉﺔ ﺻﻌﻮﺑﺎت‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻰ‬
‫ﲤﻜﻦ اﳌﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ّ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺑﻨﺎء وﺣﺪة ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﲔ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪﲤﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪...‬‬
‫‪-3‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ وأﺛﺮﻩ ﰲ ﲢﺴﲔ ﳝﺜﻞ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ آﻟﻴﺔ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬
‫ﻫﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﳌﺪرس ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺟﻮدة اﻟﺘﻌﻠﻤﺎت‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺺ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‬
‫وﻣﺪى ﻗﺪر‪‬ﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﰲ‬
‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﲤﻜﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ اﳌﺘﻔﻘﺪ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﰲ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ وﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻋﻠﻰ إﳚﺎد اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎت‬
‫اﳌﻤﻜﻨﺔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎدة اﻻﺧﺘﺼﺎص‪...‬‬
‫ﻟﻴﺴﺖ اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ‬ ‫‪-4‬اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﳌﺘﺄﻣﻠﺔ‬

‫ﳏﺪدة ﲤﻠﻰ ﺧﺎرج‬

‫ﳎﺮد ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻟﻘﻮاﻋﺪ ّ‬
‫ّ‬
‫اﻟﺴﻴﺎق‪ ،‬وﳌﺰﻳﺪ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ ﻟﻠﻤﻜﻮﻧﺎت‬

‫اﳋﻔﻴﺔ ﳍﺬﻩ اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﲟﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ وﺗﻄﻮﻳﺮ أﺛﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﰲ إﻃﺎر ﻣﺎدة‬

‫اﻻﺧﺘﺼﺎص‪ ،‬ﳝﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر ﲢﻠﻴﻞ‬

‫اﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺮادﻳﻘﻤﺎ ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻣﻦ‬

‫ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻋﻲ ﲟﻤﺎرﺳﺘﻪ اﳌﻬﻨﻴﺔ ﻗﺼﺪ‬

‫اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ وﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب‬

‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﲤﻠﻚ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﻜﻮﻳﲏ ﻣﻦ ﺧﻼل‪:‬‬

‫‪ -‬إﻃﺎر ﻧﻈﺮي ﳛﺪد ﻧﻈﺎﻣﺎ ﻣﺘﻜﺎﻣﻼ ﻣﻦ‬

‫اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺔ‬
ّ ‫ﻳﻀﺒﻂ‬ ‫ إﻃﺎر ﻣﻨﻬﺠﻲ‬-

‫اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻤﺎرﺳﺔ‬

ّ

.‫وﳛﺪد اﳉﻬﺎز اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻩ‬

‫اﳌﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﲡﺮﻳﺐ‬
ّ ‫ﳝﻜﻦ‬ ّ ‫ إﻃﺎر ّﲡﺮﻳﱯ‬-

.‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺘﺄﻣﻠﻲ‬

La mission de formation ‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‬ :‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬-5

met l’inspecteur au ‫اﻟﻔﺮق وﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
contact des autres, il
est appelé à trancher, à
arbitrer, à prendre des
décisions importantes
dans son activité
professionnelle et avec
ses partenaires.
Cette formation s’adapte
à cet enjeu. Elle aide à
apaiser les dissensions
et à anticiper les conflits
latents.
Ce module ne se limite
pas à proposer des
techniques de
communication variées, il
permet d’apprécier
l’importance de la
dimension humaine dans
tout acte de formation.
‫‪La bonne conduite des‬‬ ‫‪-6‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‪ :‬اﳌﻘﺎﺑﻠﺔ اﳌﻬﻨﻴﺔ‬
‫‪entretiens professionnels‬‬ ‫ﺑﲔ اﳌﺘﻔﻘﺪ واﳌﺪرس‬
‫‪constitue un des facteurs‬‬
‫‪clés de l’efficacité‬‬
‫‪pédagogique du‬‬
‫‪formateur. La maîtrise‬‬
‫‪des entretiens‬‬
‫‪professionnels est‬‬
‫‪devenue un critère de‬‬
‫‪performance dans‬‬
‫‪l’exercice de la fonction‬‬
‫‪d’encadrement.‬‬
‫‪Ce module met à votre‬‬
‫‪disposition quelques‬‬
‫‪techniques et méthodes‬‬
‫‪qui pourraient vous aider‬‬
‫‪à bien maîtriser les‬‬
‫‪situations professionnelles‬‬
‫‪relatives à la bonne‬‬
‫‪communication avec‬‬
‫‪l’enseignant.‬‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻫﻲ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪-7‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﰲ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻤﺎﺋﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ وﻏﲑ اﳌﺘﺠﺎﻧﺴﺔ‬
‫اﳌﻮﺟﻮدة ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد‪ .‬وﺗﺮﺟﻊ ﻫﺬﻩ‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ )اﳌﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻷﻓﺮاد(‬
‫إﱃ ﻗﺼﻮر وﻇﻴﻔﻲ ﰲ اﳉﻬﺎز اﻟﻌﺼﱯ اﳌﺮﻛﺰي‬
‫ﻳﺆﺛﺮ ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر‪‬ﻢ ﰲ اﺳﺘﻘﺒﺎل اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ واﻟﺘﻌﺒﲑ ﻋﻨﻬﺎ‪ ،‬ﳑﺎ ﻳﺴﺒﺐ ﳍﻢ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت ﰲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ‪ :‬اﻟﻜﻼم واﻹﺻﻐﺎء‬
‫واﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻔﻬﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‪،‬‬
‫واﻻﺳﺘﺪﻻل‪ ،‬واﳊﺴﺎب‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺗﻠﻚ‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﺳﻠﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻮاﻧﺐ أﺧﺮى ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪ ،‬واﻟﺬاﻛﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﲑ‪ ،‬واﳌﻬﺎرات‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﻨﻤﻮ اﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺑﺄﻧﻮاع ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‪:‬‬
‫ﻋﺴﺮ اﻟﻘﺮاءة "اﻟﺪﺳﻠﻜﺴﻴﺎ"‬
‫ﻋﺴﺮ اﳊﺴﺎب "اﻟﺪﺳﻜﻠﻜﻮﻟﻴﺎ"‬
‫ﻋﺴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ "اﻟﺪﺳﻐﺮاﻓﻴﺎ"‬
‫اﺿﻄﺮاب ﻧﻘﺺ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬
‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﺂزر اﳊﺮﻛﻲ اﻟﻨﻤﺎﺋﻲ‬
‫"اﻟﺪﺳﱪاﻛﺴﻴﺎ"‬
‫وﺗﺒﲔ أﳘﻴﺔ اﻟﻜﺸﻒ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻦ أﻋﺮاﺿﻬﺎ‬
‫ﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺘﻄﻮﻳﻊ اﻟﺘﺪﺧﻼت‬
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﲟﺎ ﻳﻔﺮﺿﻪ واﻗﻊ ﻫﺬﻩ‬
‫اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‪.‬‬
‫ﲤﺜﻞ أﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮق ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺘﻨﺎ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪-8‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮق‬
‫واﻗﻌﺎ ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻳﻄﺮح إﺷﻜﺎﻻت ﻫﺎﻣﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرس ﰲ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﺧﺘﻼف‬
‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا ا‪‬ﺎل‬
‫ﺗﻌﺮف ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة ﺑﺄﻗﺴﺎم اﻟﻔﺮق وﺗﱪز‬
‫اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ اﳌﻤﻴﺰة ﳍﺎ‬
‫أﻋﺪ اﳌﺮﻛﺰ اﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﲔ ﰲ‬‫‪-9‬ﻣﺮاﻓﻘﺔ اﳌﺪرﺳﲔ اﳌﺒﺎﺷﺮﻳﻦ ﺑﺎﳉﻬﺎت ّ‬
‫اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻣﻠﻔﺎت ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺔ ﰲ ﻣﺎدﰐ‬ ‫ذات اﻷوﻟﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﳌﺪرﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﻓﻘﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ذوي‬
‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪ .‬وﰲ ﻫﺬا اﻹﻃﺎر ﺗﻌﺮض ﻫﺬﻩ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻧﻈﺮﻳﺎ ﻫﺎﻣﺎ‬
‫ﻷﺧﻄﺎء اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ‬
‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺎ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻧﻮﻋﻴﺔ‬
‫ﺗﻮﻓﺮ ﻫﺬﻩ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ّ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة أﻣﺜﻠﺔ دﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺸﻴﺎت‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﳌﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ أﻧﻮاع‬
‫ﳏﺪدة‬
Le Cadre européen ‫دﻋﻢ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ‬-1 : ‫اﻟﻠﻐﺎت‬-II
commun de référence ‫اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﺳﺘﻨﺎدا إﱃ اﻹﻃﺎر اﻷوروﰊ‬
offre une base commune
‫اﳌﺸﱰك ﻟﻠﻐﺎت‬
pour l’élaboration de
programmes de langues
vivantes, de référentiels,
d’examens, de manuels,
etc,. Il décrit aussi
complètement que
possible ce que les
apprenants d’une langue
doivent apprendre afin
de l’utiliser dans le but
de communiquer ; il
énumère également les
connaissances et les
habiletés qu’ils doivent
acquérir afin d’avoir un
comportement langagier
efficace. La description
englobe aussi le
contexte culturel qui
soutient la langue. Enfin,
le Cadre de référence
définit les niveaux de
compétence qui
permettent de mesurer le
progrès de l’apprenant à
chaque étape de
l’apprentissage et à tout
moment de la vie.
Ce module de formation
permet de s’approprier
du cadre et de l’utiliser
pour la formation des
enseignants.
Ce module permet de ‫ﳐﱪ اﻟﻠﻐﺎت‬-2
développer chez les
inspecteurs les
compétences relatives à:
• L'utilisation des
labos de langues
• La gestion des
cours
• l'amélioration des
acquis linguistiques
des enseignants
aussi bien au
niveau de l'écrit
qu'au niveau de
l'oral
Ce module permet de ‫ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻋﻦ ﺑﻌﺪ ﰲ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ‬-1 ‫إدﻣﺎج‬-III
maîtriser les ‫ اإﻧﺘﺎج‬/ ‫ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎل‬: Moodle ‫اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت‬
compétences relatives à
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
l'utilisation de Moodle ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬
dans : ‫ﻟﻼﺗﺼﺎل‬
• L'ajout de
cours
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
 • La gestion des
outils de
travail collectif
• La création et
l'animation de
groupe de
travail

Bureautique: ‫ إدﻣﺎج اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎت اﳊﺪﻳﺜﺔ‬-2

• Utilisation et ‫ اﻹﻧﺘﺎج‬:‫ﻟﻼﺗﺼﺎل واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬
Maîtrise d’un
‫اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
Traitement de texte
• Utilisation et
Maîtrise d’un
Tableur
• Utilisation et
Maîtrise d’un
logiciel de
Présentation
• Création et
Manipulation de
fichiers PDF

Multimédia:
• Acquisition et
traitement de
l’image fixe
• Acquisition et
traitement des sons
• Acquisition et
traitement de la
 vidéo
• Création d’un DVD
Multimédia Interactif

Internet:
• Méthodologie de la
recherche
d’information sur
Internet
• Organisation des
favoris. Exportation
du bookmarks
• Création d’un
contenu Hypertextuel
• Création de Blogs
éducatifs
Création de Sites
Internet éducatifs

Scénario pédagogique et
apprentissage par projet:

• Origine du scénario
pédagogique
• Les différents
modèles de
dispositifs
d'apprentissage
o Modèle basé
sur le concept
 d'objet
d'apprentissage
o Modèle basé
sur le contenu
d'apprentissage
en ligne
o Modèle basé
sur le scénario
d'apprentissage
• Objectifs du
scénario
pédagogique
• Phases du cycle de
vie du scénario
pédagogique

Conception de cartes
conceptuelles
C-MAP

le logiciel d'organisation
graphique utilisé pour
concevoir des schémas
à usage pédagogiques :
plans de cours, remue-
méninges,
organigrammes…

Exerciseurs:
Utilisation de logiciels
permettant la création
‫‪d’activités interactives:‬‬
‫‪- exercice d’appariement‬‬
‫‪- exercice de closure‬‬
‫‪- exercice de mélange‬‬
‫‪- questions à réponses‬‬
‫‪courtes‬‬
‫‪- questions à choix‬‬
‫‪multiples‬‬
‫‪- mots croisés‬‬

‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﰲ‬
‫ﺑﻮﻳﺔ ّ‬ ‫‪ -1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﻦ اﳌﺪﻗﻘﲔ ﰲ ﳎﺎل ﺗﻌﲏ اﳉﻮدة ﰲ ّ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰ ّ‬ ‫‪-IV‬ﺟﻮدة‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ ﺧﺎﻟﻴﺔ‬
‫ّ‬ ‫ﺗﻘﺪﱘ اﳋﺪﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت‬
‫وﺑﺄﻗﻞ ﺗﻜﻠﻔﺔ وﺗﺮﺗﻘﻲ ﲟﺎ‬
‫اﻟﺸﻮاﺋﺐ ّ‬
‫ﻣﻦ ّ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻗﺪرات اﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ‪‬ﺎ وﲰﺎ‪‬ﻢ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺤﺴﲔ واﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫اﳌﺴﺘﻤّﺮﻳﻦ ﻟﻠﺠﻬﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ ﻟﺮﻓﻊ‬ ‫ﻣﺮدودﻫﺎ‬
‫اﳌﻨﺘﻮج اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻟﱰﺑﻮي وﲢﺴﻴﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻨﺰل ﻫﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ ﰲ إﻃﺎر دﻋﻢ‬
‫ﻛﻔﺎﻳﺎت اﳌﺸﺮف اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ ﰲ ﻣﺮاﻓﻘﺔ‬
‫اﳌﺆﺳﺴﺔ اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ أﺛﻨﺎء وﺿﻊ ﲤﺸﻲ اﳉﻮدة‬
‫وﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﻨﺘﻈﺮة وﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﳊﻠﻮل اﳌﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬
‫‪La recherche de la‬‬ ‫‪ -2‬ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬
‫‪qualité, l’évolution de la‬‬
‫‪profession‬‬ ‫‪de‬‬
‫‪l’enseignant et du profil‬‬
‫‪de l’élève imposent une‬‬
approche rigoureuse de
la formation fondée sur
un référentiel de
compétences émergeant
des trois taches
fondamentales de
l’inspecteur.
Cette formation se
propose de développer
les compétences
suivantes :
- analyser une demande
de formation
- Définir des objectifs
de formation clairs
- concevoir les
programmes de formation
opérationnels,
- Utiliser les ressources
de l’ingénierie de
formation pour mieux
adapter les méthodes
pédagogiques aux publics
à former et aux
contraintes de
l’organisation dans
laquelle elles vont
s’appliquer,
- Développer les
capacités de préparation,
‫‪d’animation et‬‬
‫‪d’évaluation des actions‬‬
‫‪de formation dans votre‬‬
‫‪domaine de compétence,‬‬
‫‪- Construire les outils‬‬
‫‪d’évaluations‬‬ ‫‪pour‬‬
‫‪mesurer les performances‬‬
‫‪des enseignants.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﺜﺮى ﻫﺬا اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ اﻟﻤﻌﺮوض ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ ﺑﻤﺤﺎور ﺗﻜﻮﻳﻨﻴﺔ إﺿﺎﻓﻴﺔ اﺛﺮ ﺟﻠﺴﺔ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻌﻘﺪ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻔﻘﺪﻳﻦ اﻟﻤﻤﺜﻠﻴﻦ ﻟﻠﺠﻬﺎت ﻳﻮم ‪ 12‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2010‬‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺮض اﻟﻤﺤﺎور اﻻﺿﺎﻓﻴﺔ اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻗﺒﻞ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺷﻬﺮ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪2010‬‬

‫_____________________________________________‬

‫‪contact.cenaffe@ymail.com‬‬ ‫اﻟﺮﺟﺎء إرﺳﺎل اﻟﻤﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺘﺎﻟﻲ‬

‫ﻣﻊ ذﻛﺮ‬

‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﺼﻔﺔ‬ ‫اﻻﺳﻢ و اﻟﻠﻘﺐ‬

‫اﻟﻤﺤﻮر‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﻤﻨﺪوﺑﻴﺔ اﻟﺠﻬﻮﻳﺔ‬