L’individualisation des parcours de formation à travers les TIC

UN OUTIL REGIONAL : LA LMS AMAC

Perspectives et Projet CFA47 Période 2019-2020

Présentation des préconisations pour la continuité du projet  :

(Suite aux actions de formation réalisées auprès de quelques enseignants)

Les conditions de la réussite du déploiement progressif de la LMS et donc des usages pédagogiques
numériques, reposent sur une stratégie ancrée dans chacun des CFA et coordonnée au niveau régional.

Au niveau organisationnel :
• Désigner un « responsable TICE » dont la mission sera détaillée dans une fiche de poste et qui
reprendra les activités de gestion de la LMS et d’accompagnement des enseignants et des
apprenants.

Au niveau technique :
• S’assurer du bon fonctionnement de l’environnement technique (réseau, accès internet, …).
• Mettre à disposition des Enseignants des ordinateurs récents pour leur permettre de créer des
ressources numériques.

Au niveau pédagogique :
• Mettre en place un ou deux groupes d’enseignants qui seront impliqués dans une
« formation/action » pour aller « du cours habituel vers le cours interactif numérisé »
• Ces enseignants, une fois formés, pourront être « ressources » et « démultiplicateurs » pour les
autres enseignants.

Présentation des préconisations pour la continuité du projet au niveau

Régional :

• Assurer une coordination Régionale pour la conduite du projet

• Assurer la continuité de la relation avec le prestataire
• Accompagner les 5 CFA de l’ancienne région Aquitaine (plus le CFA 87) dans le déploiement du
projet
• Former les enseignants de chaque CFA dans le cadre d’une formation/action
• Equiper matériellement les CFA (surtout le nôtre !!!)
La formation/action proposée pour chaque CFA :

« du cours classique vers le cours interactif numérisé »

Finalité : à l’issue de la formation /action être en capacité de construire un cours interactif sur la LMS
Conditions de réalisation pour chaque groupe
- 8 à 10 enseignants
- Une durée totale de 21 heures
- Activité récurrente (1/2 journée de 3 heures par mois à minima) soit 7 fois 3h.
- Principes pédagogiques : différenciation pédagogique par l’adaptation au niveau de chaque
participant (pédagogique et technique), individualisation des apprentissages, classe inversée,
travaux individuels.
- Les contenus : la scénarisation pédagogique, la construction du story-board, les ressources
existantes, ….etc

Un déploiement possible dans notre CFA :

1. Une première réunion d’information par secteur pour les équipes pédagogiques.
2. La constitution par secteur, de groupes « projet », composés par des enseignants volontaires.
3. Les groupes « projet » devront :
• Identifier, à partir des progressions, les séquences pédagogiques qui seront présentes sur
la LMS.
• Construire les séquences avec l’ensemble des éléments utiles au travail en autonomie
accompagnée.
• Effectuer les tests de la LMS dans différentes situations pédagogiques : présentiel enrichi,
autonomie accompagnée, travail distant, …
4. Faire remonter les corrections, améliorations ou évolutions souhaitées pour modification et
validation.

Rappel des objectifs et enjeux :

Organiser des activités pédagogiques à l’aide de notre plateforme numérique commune, à partir des
résultats récupérés lors des tests de positionnement ADP.

Rappel des enjeux :

REACT nous permet de mettre en place un outil pédagogique adapté au public de
l’apprentissage : plus ludique et interactif, il permet au jeune de développer sa mémoire, de
s’entraîner au raisonnement logique, de progresser à son rythme et selon ses besoins, sur les
compétences initiales et terminales du diplôme.
Le logiciel REACT est accessible par tous les apprentis et formateurs du CFA.
Des programmes de travail sont disponibles :
- dans le but de remédier aux lacunes dans les pré-requis de base (maths et français) ;
- dans quasiment toutes les disciplines enseignées, afin de tendre vers les compétences
terminales du diplôme.
Bilan :
A ce jour, la majorité des personnes formées sur REACT a été séduite par l’utilisation de cet
outil de gestion de parcours de formation, et souhaite poursuivre leur formation et leur
utilisation avec les apprentis.
Des milliers de ressources pédagogiques (cours, exercices …) en partie mutualisées dans la
Bibliothèque Régionale Aquitaine, et des centaines de programmes de travail, dont certains
sont utilisés depuis bientôt 5 ans, ont été crées dans les CFA aquitains.
Les raisons qui expliquent le difficile démarrage de REACT dans les CFA sont multiples :
- Le manque de temps des personnes qui ont été formées sur REACT, compte tenu des
nouvelles charges de travail qui incombent aux formateurs (CCF, analyse de
profil …). Il est difficile pour les formateurs de tendre vers une maîtrise de l’utilisation
de l’outil, indispensable pour obtenir des résultats concrets dans les apprentissages ;
- Les réticences légitimes à organiser l’individualisation : en l’absence d’une
organisation planifiée, une pédagogie différenciée est difficile à appréhender et à
mettre en place dans un groupe classe ;
- La difficile articulation analyse de profil / dispositif ressources, tant il est délicat
d’interpréter les résultats des tests pour guider nos actions et nos contenus de
formation ;
- L’absence de véritables propositions alternatives à REACT quant à l’utilisation de nos
propres ressources pédagogiques dans l’outil multimédia,
- La désinformation et la démotivation engendrées par certains discours d’acteurs de la
formation, peu enclins au changement.
- Les difficultés techniques liées à l’utilisation de l’outil informatique (bugs, manque de
formation des personnels…), à la mise en réseau, et à la grande disparité des
configurations informatiques des différents CFA.
Mais tout cela ne doit pas remettre en cause un très bon outil de formation multimédia, qui
plait à de nombreux utilisateurs, et en particulier aux apprenants, et qui a su évoluer à notre
demande et selon nos souhaits, avec un nouveau générateur d’EAO et une passerelle vers la
FOAD.
Laurent ILES Page 2 27/01/06
Si l’utilisation de REACT est en dessous de nos souhaits, c’est qu’il faut maintenant réfléchir
à l’organisation ( planification, installation de réseaux compatibles, …) mais également à
l’adéquation entre l’analyse de profil et les programmes de travail disponibles sur REACT.
Nous ne savons pas suffisamment bien utiliser nos ressources, de manière concertée et
judicieuse, pour rendre ce dispositif attrayant et efficace.
Notons que de nombreux programmes de travail ont été créés en priorité sur les lacunes les
plus fréquentes décelées chez les apprentis lors des tests de pré-requis. Des parcours
permettant d’atteindre des compétences terminales du diplôme ont également été créés dans le
cadre de nos pratiques pédagogiques courantes.
Perspectives :
Tout ce qui a été fait depuis 5 ans, peut très bien s’arrêter demain, si on continue à … :
- Ne pas prendre en compte le temps important de recherche et de création de
ressources, mais aussi de constitution, affectation et suivi des programmes de travail
sur REACT.
- Continuer à décourager les formateurs dans les sites très utilisateurs de REACT,
sachant qu’il faut plus d’un quart d’heure d’attente lors d’une affectation d’un
programme de travail à un groupe d’apprenants ;
- N’utiliser REACT que pour les activités de soutien ;
- Ne pas articuler collectivement l’axe ADP avec les ressources et programmes de
travail dans REACT ;
- Ne pas penser l’individualisation dans un groupe classe, avec les contraintes
d’hétérogénéité des niveaux et de programmes d’enseignement à traiter ;
- Ne pas penser et décrire une organisation institutionnelle de l’individualisation dans
les CFA ;
- Ne pas évaluer l’efficacité de notre dispositif d’individualisation à l’issue des activités
sur REACT ;
- Ne pas valider collectivement nos programmes de travail sur REACT comme nous
avons pu le faire avec les tests de positionnements ;
- Ne pas décrire un fonctionnement simple et clair des moyens d’action et
d’organisation qu’un formateur peut mettre en place, pour faire correspondre en
fonction des besoins de chaque apprenant, un objectif de formation et des
programmes de travail ;
Préconisations :
Autrement dit, pour améliorer le fonctionnement de l’individualisation, il faut :
- Repenser collectivement le dispositif, par des réunions de concertation et de validation
des ressources et parcours existants par discipline ;
- Rendre le dispositif plus simple et accessible, en libérant le formateur des tâches
fastidieuses et répétitives de manipulations informatiques trop souvent inutiles ;
- Rendre le dispositif plus efficace, par une évaluation et une analyse des progrès
réalisés à l’issue des programmes de travail ;
- Rendre ce dispositif plus lisible et compréhensible par une description des actions
pédagogiques possibles : soutien, formation, approfondissement, voire évaluations
diagnostiques, formatives ou sommatives.
Ces objectifs découlent des souhaits d’améliorations manifestés par les formateurs qui ont été
confrontés à la problématique d’une utilisation de REACT pendant leurs actes de formation.
Le projet (ci-joint) de relancer les activités REACT pour des actions de formations
individualisées, doit répondre à deux préoccupations majeures :
- Réduire des difficultés rencontrées par les formateurs ;
- Accroître l’efficacité du dispositif.
Laurent ILES Page 3 27/01/06
Modélisation
d’un fonctionnement de l’individualisation
en maths/français
1°) Mise en évidence de l’objectif pédagogique et des programmes de travail disponibles
sur REACT :
Au début de chaque séquence de formation, le formateur énonce aux apprenants les pré-requis
et compétences terminales correspondant à l’objectif pédagogique de la séquence,
à l’aide du document annexé « Tableau de correspondance des progressions pédagogiques,
des visées pédagogiques et des programmes de travail sur REACT ».
2°) Recherche des besoins individuels compte tenu de l’objectif visé :
Le formateur recherche les besoins de chaque apprenant par rapport à leur degré d’acquisition
des pré-requis, et éventuellement des pré-acquis,
à l’aide du document annexé « Grille de synthèse des tests de maths et/ou français de la
classe … ».
La lecture de la « grille… » et du « tableau de correspondance… » permettent de définir
rapidement des groupes de besoins et des programmes de travail adaptés :
- soutien pour ceux qui n’ont pas atteint les PR correspondant à la séquence ;
- rappels et entraînement pour ceux qui ont atteint les PR ou approfondissements autour des
objectifs des séquences de formations précédentes ;
- approfondissement pour ceux qui ont déjà atteint les PA correspondant à la séquence ;
Le « tableau de correspondance » peut alors être complété par le formateur ;
3°) Mise en place des activités pédagogiques individualisées :
Des programmes de travail disponibles sur REACT, ou sur papier, sont proposés aux
apprenants, selon les objectifs poursuivis et les besoins de chacun :
- remédiations sur les pré-requis,
- acquisition et/ou approfondissement des compétences terminales,
à l’aide du document annexé « Correspondances progressions pédagogiques, visées
pédagogiques et parcours individualisés ».
Il suffit de dire à l’apprenant qu’il doit se connecter sur React, de faire le programme de
travail indiqué, et d’imprimer les résultats à la fin de ses activités.
4°) Vérification du degré d’acquisition des objectifs :
A l’issue des activités, une 1ère vérification des résultats des activités sur REACT, et sur
papier, est réalisée, afin de valider les acquisitions, et de prévoir des activités
complémentaires.
La validation du degré d’acquisition des pré-requis (PR) ou pré-acquis (PA) peut être
obtenue :
- par la lecture des résultats des activités réalisées sur REACT, à l’aide des fiches de résultats
que l’apprenant imprime à la fin de son programme de travail ;
- par une évaluation succinte de l’objectif pédagogique, à l’aide de l’extrait du « test de
positionnement » initial qu’il réalise en 5 minutes.
Le "tableau de correspondance… » est alors renseigné dans la colonne résultats ;
5°) Activité pédagogique classique :
Un cours magistral peut alors être réalisé pour formaliser les connaissances.
Pour chaque étape de ce processus d’individualisation des apprentissages, un certain nombre
d’actions doivent être menées.
Le document ci-joint « plan des actions à mener » doit nous y aider.
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Plan des actions à mener
Etapes du processus
d’individualisation
Actions à mener au sein du collectif FSE
1°) Mise en évidence de
l’objectif pédagogique
et des programmes de
travail disponibles sur
REACT
Renseigner / adapter le « tableau de correspondance des progressions
pédagogiques, des visées pédagogiques et des programmes de travail »
- Mettre en adéquation les progressions pédagogiques avec les PR
et les compétences terminales ;
- Lister l’ensemble des programmes de travail disponibles sur
REACT dans les CFA aquitains ;
- Valider cette sélection de programmes de travail par un groupe de
formateurs issus des différents CFA (le même intitulé sera utilisé
pour tous les CFA) ;
- Compléter le tableau avec tous les programmes ainsi mutualisés ;
- Identifier les programmes de travail manquants, et proposer aux
CFA de les construire (à partir des ressources existantes ou à
créer) ;
- Créer les CDRom de ces programmes de travail validés et diffuser
aux CFA. Ce sont les parcours et non les ressources qui sont
mutualisés ;
- Demander à Télide de rendre les bibliothèques de parcours
accessibles aux apprenants sans affectation préalable, avec la
possibilité pour l’apprenant de consulter et d’imprimer les
résultats ; Il est déjà possible de copier les parcours dans la boite à
ressources (accessible en libre accès par les apprenants), il
manque la récupération des résultats sur la Boite à Ressources.
2°) Recherche des
besoins individuels,
compte tenu de
l’objectif visé.
Expérimenter et s’entraîner à l’utilisation conjointe :
- du « tableau de correspondance entre des progressions
pédagogiques, des visées pédagogiques et des programmes de
travail sur REACT» ;
- de la « grille de synthèse des tests par section » ;
Chaque formateur sera ainsi capable d’identifier dans les 5 premières
minutes du cours, les besoins de chaque apprenant et les programmes de
travail disponibles sur REACT.
Une adaptation du tableau est possible compte tenu des spécifications de
chaque branche professionnelle.
3°) Mise en place des
activités pédagogiques
individualisées.
A défaut de salles de cours toutes équipées de PC en quantités suffisantes,
une planification de l’utilisation de la salle informatique est préférable en
début de formation.
La planification de la disponibilité d’un formateur ressource avec le
formateur de la section est également fortement recommandée.
4°) Contrôle du degré
d’acquisition des
objectifs.
Demander à Télide de rendre fonctionnelles la consultation et l’impression
par les apprenants, des résultats dans les programmes de travail ;
Découper les tests de positionnements pour que seul l’objectif travaillé
soit évalué à l’issue des activités (voir modèle ci-joint).
5°) Activités
pédagogiques
classiques.
Nous ouvrir, voire nous former aux approches didactiques inductives, plus
appropriées aux apprentissages par alternance.
Exemple de tableau de correspondance
CAP 1ère année : Mathématiques
Tableau de correspondance des progressions pédagogiques, des visées pédagogiques et des
programmes de travail sur React.
Séq Progressions Objectif : remédiations sur les pré-requis Objectif : Compétences terminales
Pédagogiques
Pré-requis
Compétences terminales Parcours REACT Apprentis Résultats Parcours REACT Apprentis Résultats
1
Repérage :
-lecture de tableaux,
-utilisation de repères
-Rechercher une information
-Lecture de tableau et
courbe
-Numération : écrire,
comparer et classer des
nombres
-RECHERCHER UNE
INFORMATION
-LECTURE DE
TABLEAU
-NUMERATION
-CLASSEMENT
2
Repérage :
-lecture de tableaux,
-utilisation de repères
-Mode opératoire
-Lire un tableau à simple ou
double entrée
-Utiliser un repère
-Placer des points
-MODE OPERATOIRE
-VISUALISATION
DANS L’ESPACE
3
-Equation du 1er degré
-Proportionnalité :
suites proportionnelles
et coefficients
-Tableaux de
proportionnalité
-Priorités opératoires
-Appliquer une règle de trois
-Nombres relatifs
-Résoudre une équation
-Résoudre un problème
-Traiter un problème de
proportionnalité
-PRIORITES
OPERATOIRES
-PARCOURS 1 :
RECONNAITRE UNE
PROPORTION
-EQUATIONS
-PARCOURS 2 :
COMPLETER UN
TABLEAU DE PROPORT.
4
-Equation du 1er degré
et problèmes
-Evaluation
-Priorités opératoires
-Résoudre une équation
-Résoudre un problème
-PRIORITES
OPERATOIRES
-PARCOURS EQUATIONS
DU 1ER DEGRE
5
-Proportionnalité :
suites proportionnelles
et coefficients
-Tableaux de
proportionnalité
-Appliquer une règle de trois
-Traiter un problème de
proportionnalité
-PARCOURS 1 :
RECONNAITRE UNE
PROPORTION
-PARCOURS 3 :
RESOUDRE UN
PROBLEME DE PROPORT.
6 -Proportionnalité
-Evaluation
-Appliquer une règle de trois
-Traiter un problème de
proportionnalité
-PARCOURS 1 :
RECONNAITRE UNE
PROPORTION
-PARCOURS 4 :
RESOUDRE L’ENSEMBLE
DES PROBLEMES DE
PROPORT.
Tableau de Correspondance des progressions pédagogiques, visées pédagogiques et
parcours individualisés.
Séquence Soutiens et remédiations sur les pré-requis Compétences terminales
de
formation
Progressions
Pédagogiques
Pré-requis
Compétences
terminales
Programmes de
travail sur REACT Apprentis Résultats Programmes de
travail sur REACT Apprentis Résultats
1
2
3
4
5
6
Grille de synthèse des résultats de la section de CAP
cuisine C1C
Positionnement en Mathématiques
28 apprentis
BARREAU Kévin
BEN KADDOUR HAFED
BIZOT MAXIME
BOTTALICO Emmanuel
CAMPOS Aurélie
CHAMBART Romain
DE FILIPPO Ornella
DUFAURE Jérémy
GADEUIL ALEXANDRE
GERNIGON CEDRIC
GROULEAU KELLY
LABADIE CAMILLE
LARROQUE PIERRE
LAVAL Aurélie
LECHEVALLIER Damien
MILAN ANTHONY
MOREAUX Damien
NIETO TSALINE
PAYET Matthias
PETIT Jean Christophe
PETIT Marie Claire
PUTCRABEY Dorice
RIZZO JEREMY
SAINT AVIT Jonathan
SANCHEZ Valentin
SEURAT Kévin
TAUSSAT Sandy
TISSERAND Chressy
1 Écrire un nombre en lettre 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
2 Écrire un chiffre une somme 2 0 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 0 2 2 2 0 2 0 2 0 0 2 0
3 Comparer les nombres 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2
4 Ordonner les nombres 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 0 0 2 2 2
5.1 Effectuer une addition 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2
5.2 Effectuer une soustraction 2 2 1 0 2 0 2 0 0 2 2 2 2 0 2 2 1 2 1 1 2 2 2
5.3 Effectuer une multiplication 1 1 1 0 2 2 1 0 0 0 2 2 2 1 0 0 0 0 0 2 0 1
5.4 Effectuer une division 1 0 2 1 2 0 1 2 1 2 2 2 0 2 2
6 Appliquer un pourcentage à un nombre 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
7 Connaître des priorités opératoires 2 0 1 0 0 2 2 2 1 2 2 2 0 2 2 0 2 1 2 0 2
8 Choisir l’unité associée à une grandeur 2 1 2 2 0 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 0 2 1 0 2 2 2
9 Convertir dans l’unité demandée 2 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 0 2 2 1 1 1 1 2 2 1
10 Identifier une fraction 2 0 1 0 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 0 1 0 2
11 Reconnaître les formes géométriques usuelles 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 1 1 1 0 2 1 1 1 2 1 1 2 1 1
12 Sélectionner le mode opératoire 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 1 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 2
13 Choisir une information 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 0 2 2 1 2 0 1
14 Calculer une durée 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0
15 Appliquer une fraction à un nombre 0 0 0 2 2 0 0 2 2 0 2 2 0 0 2
86 58 69 53 72 78 83 86 64 81 72 94 19 58 72 86 61 50 75 44 33 92 64 67
16 Appliquer une règle de trois 1 2 0 0 2 2 0 2
17.1 Compléter un tableau de proportionnalité 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2
17.2 Déterminer un coefficient multiplicateur 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
18 Effectuer des opérations sur les nombres relatifs 2 1 0 0 2 1 2 1 1 1 2 0 1 0 0 0 2 0 0 1 1 1
19 Placer des points dans un repère 2 0 0 0 2 2 2 2 2 2 0 2 2 1 2 2 2 1 0
20 Lire un graphique 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 0 2 1 1 2 1 1 1 2 2
21 Calculer une surface et un périmètre 2 0 1 1 2 2 0 10 02 0 0 1 1
22 Calculer la valeur numérique d’une formule 0 1 11 2 1 1 2 1 2
23 Calculer une puissance 1 0 2 2 0 2 0 2 1 2 0 2 2 0 0 1 0 2 2
24 Calculer une racine carrée 2 0 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 0 0
25 Réduire et ordonner 0 2 0 2 2 0 2 0 1 0 2 0 0 2 2 1
26 Factoriser 0 0 0 1 1 0
27 Développer une expression 0 0 2 0 0 1 0 1
28 Résoudre une équation 1 0 1 1 1 2 1 0 1 0 1
29 Mettre un problème en équation 0 0
73 36 59 39 Total BEP en pourcentage (classe à 56%) 41 68 62 80 42 71 59 83 11 39 56 73 44 32 68 30 20 77 53 52
Total CAP en pourcentage (classe à 71%)
Positionnement en mathématiques/FSE 2004 page 1 CAP-BEP
NOM : ...............................................................................................
Prénom : ............................................................................................
Section : ………………………….. Date : ……………………………….
MATHEMATIQUES
Pré - requis niveau V
Objectif évalué :
Connaître les priorités opératoires
Résultat : A PA NA
Durée estimée : min
Temps de réalisation : min
Exercice 1 : Effectuer les opérations suivantes en donnant le détail de vos calculs.
• 2 + 3 × (20 – 15) = .................................................................................................................
• 6 + 4 ÷ 2 = ..............................................................................................................................