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Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2!

Coup dil

Chres amies et chers amis, je vous annonce en toute primeur, que cette anne verra natre une pandmie... pdagogique! Oh que si! Accueil, Performa, Plan dintgration des TIC, recherche, valuation des apprentissages! Argh! Il faudra dfinitivement bien se laver les mains parce quil sera impossible de sen laver les mains! Cest dans cette fbrilit que parat cette premire dition du Coup dil sur lducation de cette anne. Cette anne, Coup dil sur lducation se lance dans un nouveau crneau : les pdagogues collectionner! Mais si! Ne riez pas, je suis srieux (un peu). Le XXe sicle aura t marqu par plusieurs grands noms dans le domaine de la pdagogie et des sciences de lducation. Au cours des prochains numros ( commencer par celui que vous avez justement entre vos mains fbriles), Coup dil sur lducation prsentera une courte fiche au sujet dun de ces gnies de lenseignement, de ces penseurs de lducation, de ces rvolutionnaires de la craie! Pourquoi ne pas profiter de loffre exceptionnelle que vous fait Coup dil sur lducation cette anne pour collectionner chacune de ces fiches ?!? Pourquoi ne pas les changer ou mme

Sept. 2009, vol. 4, no. 1

Bonne rentre 2009-2010 toutes et tous!


les vendre sur eBay? Des heures de plaisir en perspective ! Et dun plaisir chaste et pdagogique, il va sans dire! Cela dit, nous profitons de cette premire dition du Coup dil pour vous souhaiter toutes et tous la meilleure rentre du monde ( on le mrite bien! ). Nous nous permettons aussi de vous rappeler que lquipe de SRDP, les Paule, Andre, Cline, Louis, rika, Diane, Marie-Claude et Charles-Antoine du coin, sont l pour vous peu importe le projet que vous caressez ou le dfi que Coup doeil sur lducation est une production du vous voulez relever ! Bonne rentre ! Charles-Antoine Bachand conseiller pdagogique cabachand@cegepoutaouais.qc.ca
Service de recherche et de dveloppement pdagogique. Il est dornavant compltement kasher. Pour les plaintes, les menaces et les commentaires ou mme pour soumettre un texte, joignez le type qui signe ldito. Il en sera si heureux!

sur lducation

Coup dil en-ligne

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Coup doeil sur lducation, Vol. 4 no. 1

ducation

Le renouveau pdagogique et ce quil change dans les pratiques


que et de rsolution de problmes. (MELS, 2004) Paralllement, le Groupe de travail Corbo (du nom de son prsident, Claude Corbo, alors recteur de l'Universit du Qubec Montral) entame une rflexion sur les finalits de lcole et les moyens prendre pour les atteindre. Sur rception de son rapport, le Gouvernement du Qubec convoque les tats gnraux sur lducation afin de dgager un consensus sur les besoins, finalits et moyens de lcole qubcoise. En 1997, les propositions concrtes sont soumises par les divers groupes de travail et dbouchent sur un curriculum renouvel, le Programme de formation de lcole qubcoise. STPHANIE DEMERS Doctorante en ducation, UQO jours selon les auteurs du Programme de formation, lapproche par comptences donne llve loccasion de trouver une rponse des questions issues de son exprience quotidienne, de sapproprier des valeurs personnelles et sociales et dadopter des conduites et des comportements responsables et de plus en plus autonomes (MEQ, 2000:4). Au secondaire, la grille-matire ellemme est influence par des choix politiques, culturels et dordre pdagogique. Lapprentissage dans chacune des disciplines des domaines de formation sarticule dornavant autour de trois comptences disciplinaires labores autour des dmarches mthodologiques et pistmiques propres ces disciplines. De mme, lvaluation est transforme afin de permettre lvaluation des comptences dans des situations complexes qui requirent leur dploiement. Ds la troisime secondaire, les lves peuvent par ailleurs choisir un parcours de formation ax sur lemploi, un parcours de formation gnrale et un parcours de formation gnrale applique. Le premier parcours mne soit une formation prparatoire au travail, soit un mtier semi-spcialis. Il peut parfois aussi mener la formation professionnelle (diplme dtudes professionnelles DEP). Les deux parcours de formation gnrale conduisent soit la formation professionnelle, soit au collgial. Ils se distinguent essentiellement dans les choix dans les domaines des mathmatiques, de la science et de la technologie. Sur le plan des mathmatiques, les lves en formation gnrale et gnrale applique choisissent ds la fin de la troisime secondaire la squence qui les intresse, soit Culture, socit et technique; Technico-sciences ou

CHARLES-ANTOINE BACHAND conseiller pdagogique

Depuis maintenant plus de dix ans, le systme scolaire qubcois est dans un important processus de changement curriculaire. Motivs par un dsir de contrer le dcrochage scolaire, dune part, et de favoriser ladaptation et lintgration des futurs citoyens un monde caractris par le changement et la pluralit, dautre part, les acteurs au sommet de la hirarchie scolaire qubcoise ont propos et supervis limplantation dun nouveau Programme de formation de lcole qubcoise du prscolaire au secondaire.

Un bref historique
Les travaux du Conseil suprieur de l'ducation, depuis limplantation du programme par objectifs de 1982, le poussent mettre, en juillet 1994, un avis sur l'ensemble du curriculum, intitul Rnover le curriculum du primaire et du secondaire. Dans cet avis, le Conseil formulait notamment la recommandation suivante: appuyer la rnovation du curriculum sur un nonc concernant les finalits de l'ducation, en reconnaissant l'une d'entre elles une place centrale. Cette finalit, duquer l'intelligence, vise offrir une formation gnrale qui implique, d'une part, l'acquisition de connaissances structurantes, l'organisation de l'information et l'intgration des savoirs et, d'autre part, le dveloppement de dmarches systmatiques de raisonnement, d'analyse, de synthse, de criti-

Des changements importants dans les pratiques


Suite ces travaux, la finalit implicite de lducation secondaire est dsormais le citoyen autonome, critique, comptent et participatif. Pour y parvenir, le ministre de lducation propose un tout nouveau Programme de formation de lcole qubcoise (PFEQ) qui prsente une srie de changements qui aura un impact majeur sur les pratiques enseignantes. Sappuyant sur les avances scientifiques dans les domaines de la psychologie dveloppementale, de la pdagogie et de la didactique, le Conseil suprieur prne, ds 1994, une approche par comptences, dfinie comme la capacit de mobiliser toutes les ressources sa disposition pour rsoudre un problme. Les sciences cognitives ont galement fourni lappareil empirique dmontrant limportance de la proximit de lexprience concrte de lapprenant au problme rsoudre pour favoriser lapprentissage. Tou-

Coup doeil sur lducation, Vol. 3 no. 2! Sciences naturelles. Les trois squences mnent aux tudes postsecondaires, bien que les exigences au plan des comptences et des contenus soient plus leves dans le cadre des deux dernires squences, lesquelles prsentent des degrs dexigences quivalents, mais se distinguent par lordre dans lequel lapprentissage de certaines connaissances est abord. La premire squence compte 4 units (100 heures) consacres aux mathmatiques, alors que les deux autres squences en comportent 6 (150 heures). Sur le plan de la sanction des tudes, il importe de souligner que le niveau dattentes et des exigences envers les lves a en fait augment depuis lentre en vigueur du Renouveau pdagogique. Le DES sera dcern un lve qui aura accumul au moins 54 units de la 4e et 5e secondaire (dont 20 en 5e secondaire). Cet lve devra de mme avoir accumul un nombre prcis dunits en langue denseignement (6), en langue seconde (4), en mathmatiques (4), en histoire (4), en sciences (4), en arts (2) et en thique et culture religieuse (2).

3 dordre intellectuel, mthodologique, personnel et social et de la communication qui constituent ensemble une sorte de trousse outils dont les usages transcendent le domaine dapprentissage. Si lapprciation et lappropriation des finalits et moyens proposs par le Programme de formation de lcole qubcoise nont pas t univoques ds les premires annes de son implantation, les rsultats obtenus par la Table de pilotage du Renouveau pdagogique au primaire laissent nanmoins entrevoir une comprhension volutive des changements curriculaires par les divers acteurs de lcole qubcoise.

Ce qui a chang
Les lves acquirent toujours des connaissances dans les domaines dapprentissage connus dans les derniers programmes, mais ce sont des connaissances construites dont la prennit et le transfert sont favoriss par le sens qui leur est donn. Les connaissances ne sont plus mmorises ou appliques selon les prescriptions par objectifs o les lves doivent matriser un comportement. Elles sont dsormais construites parce que ncessaires la rsolution du problme pos. Les connaissances essentielles sont identifies pour chacune des disciplines et se distinguent par leur nature : connaissances conceptuelles, notionnelles, mthodologiques, procdurales, etc. Ainsi, la relation que lapprenant entretient au savoir en est une dinterprtation et de construction en situation la fois individuelle et collective. Certaines comptences ont par ailleurs t identifies comme transversales, cest--dire quelles servent de ressources dans la rsolution de problmes dans toutes les disciplines et que leur apprentissage et leur transfert sont jugs impratifs pour la russite scolaire. On y trouve des comptences

Rfrences :

MEQ (2004). Programme de formation de lcole qubcoise. Enseignement secondaire. 1er cycle. Qubec: Gouvernement du Qubec. MEQ (2000). Programme de formation de lcole qubcoise. ducation prscolaire. Enseignement primaire 1er cycle. Version approuve. Enseignement primaire (2e et 3e cycle). Qubec: Gouvernement du Qubec.

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Coup doeil sur lducation, Vol. 4 no. 1

Des ides de pdagogues

Paulo Freire, le pdagogue de la libert


une relle mancipation. Les programmes dalphabtisation quil met en place cette poque attaquent ainsi lenseignement de lcriture dans une option de libration. partir de la ralit des apprenants, il cherche non seulement donner un sens ce qui les entoure (favelas, propritaires, etc.) mais leur donner un certain pouvoir sur leur vie et leur devenir. Avec la publication de son uvre matresse, La Pdagogie des opprims (1969), Freire va beaucoup plus loin. Il attaque de front ce quil appelle lducation bancaire dans laquelle lapprenant est considr comme un rcipient vide que lenseignant doit remplir. Selon Freire, une telle conception de lenseignement implique quil existerait un savoir objectif (prdtermin par un programme de formation qui ne peut tre fait que de choix politiques) et que lenseignant devrait se borner le livrer ltudiant. Une fois lenseignement ralis, ltudiant devra, quant lui, remettre ce dpt tel quil lui a t prsent question dtre mme de le comparer un savoir talon. Freire avance a contrario que lducation doit dabord et avant tout servir la libert des apprenants. Il est donc non seulement impratif de guider ltudiant en fonction de ce quil connat dj, mais aussi de lui permettre de mieux comprendre sa ralit, le monde dans lequel il vit et de savoir y intervenir. Lducation doit donc tre critique et mancipatrice. Dans un tel contexte, lenseignant ne peut tre considr comme un fonctionnaire de lducation ou un technicien de la pdagogie. Il doit savoir quelles fins le systme dans lequel il volue sert et sy positionner. Lenseignant ne peut en tre un agent passif. Il doit ni plus ni moins quaccepter son rle politique, rle qui lui est dvolu quil ladmette ou non. De mme, il remet en question la dichotomie matre/lves. En ce sens, il soutient que mme si les enseignants et les tudiants ne se retrouvent pas sur un pied dgalit dans les systmes ducatifs, lautorit de lenseignant ne doit jamais devenir autoritaire. Cette ide dune forme de partage du pouvoir au sein dune classe est sans doute lessai le plus accompli dinsrer une dmocratie relle dans lcole. Il faut bien comprendre ici que Freire affirme que lcole ne doit pas simplement enseigner la dmocratie, mais doit la pratiquer le plus fidlement possible, et ce, autant dans les relations entre les enseignants et leurs tudiants que dans la relation entre le ministre et les tablissements ou dans la relation entre les directions et les enseignants. Ainsi, les pratiques enseignantes mme deviennent des objets dapprentissage. Cest dans cette optique que des pdagogues, des universitaires, des travailleurs sociaux et, dans le cas de la mission des capucins de Hull, par exemple, mme des prtres se sont inspirs de ses crits pour laborer des activits pdagogiques qui, au-del de lenseignement de contenus ou de savoirs, permettaient une comprhension nouvelle de la ralit et donnaient un pouvoir dy intervenir. Sur le plan de la remise en question des relations de pouvoir qui existent au sein des systmes scolaires et du rle que doit jouer lenseignant critique dans un tel systme, nul nest all plus loin que Freire. La question quil soulve est donc celle de sassurer que nous sommes bien lenseignant qui participe lmancipation de nos tudiants.

Personne n'duque autrui, personne ne s'duque seul, les hommes s'duquent ensemble par l'intermdiaire du monde. (Paulo Freire, 1969) CHARLES-ANTOINE BACHAND Conseiller pdagogique Peu de pdagogues auront fait couler autant dencre au cours de la deuxime moiti du XXe sicle que lducateur brsilien Paulo Freire. tout seigneur, tout honneur, Freire avait tout pour dranger les bien-pensants (et les non-pensants) du domaine de lducation. Freire a dcouvert le mtier denseignant dans un contexte bien particulier, un contexte qui allait marquer ses pratiques enseignantes et ses rflexions sur la pdagogie. Aprs un dtour par le droit, Freire sest en effet lanc dans lenseignement alors que la question de lalphabtisation des paysans du Brsil se posait crment. Au cours de ses travaux, il prend rapidement conscience que lducation de quelque discipline que ce soit ne peut quavoir une fonction ou poursuivre une srie de finalits. Cest dans cette optique que Freire a choisi de faire, travers ses programmes dalphabtisation des paysans, une pdagogie de la libration. Une pdagogie dmancipation En 1964, Freire publie son premier livre de pdagogie, L'ducation comme pratique de la libert. Accessoirement, cest aussi en 1964 quil sera emprisonn et finalement dport comme subversif par les militaires du gnral Ongana port au pouvoir lors dun coup dtat sanglant. Dans ce livre, il affirme pour la premire fois que toutes les pratiques ducatives ne sont pas gales sur le plan de lmancipation. Il soutient en effet quil existe des faons denseigner qui perptuent une forme dalination alors que dautres favorisent

Pour en savoir plus sur Freire : http://www.cnt-f.org/fte/IMG/pdf/pedagogie_des _opprimes.pdf

Ou le tout nouveau site www.freireproject.org