Pour construire le lecteur scripteur autonome en classe de FLE Lire autrement Aux champs de Maupassant au lyce

Mina SADIQUI- ENS-Universit My Ismail /Mekns

Comment construire un dispositif denseignement/apprentissage du FLE partir dun texte littraire, une nouvelle en loccurrence, en intgrant les savoirs culturels, mthodologiques ou encore instrumentaux que notre apprenant doit sapproprier tout en respectant une progression annuelle ? Comment faire en sorte que ses savoirs deviennent des rponses des questions que notre lve se pose, et pour quils deviennent des solutions des problmes qui le bloquent dans sa lecture et dans sa production ? Et enfin comment concrtement expliciter le fait que tout texte littraire demeure une manifestation, certes singulire ; dune exprience humaine mais qui nous interpelle, qui nous parle et qui donc mme produite dans un autre sicle reste toujours dactualit ? Pour donner quelques lments de rponse nous proposons un dispositif denseignement/apprentissage du FLE partir de Aux champs de Maupassant. Ce travail est le rsultat dun va et vient entre une exprimentation (la plupart des activits proposes ont eu lieu) et une pratique de formation denseignants de franais du secondaire (lors dun atelier anim en 2010) et celle de futurs enseignants lENS de Mekns.(promotion 2010/2011) Le dispositif met en place une dmarche interculturelle ou le savoir devient outil de lecture, de production et douverture sur le monde extrascolaire. (cf. squence de prolongement) Lire aux champs de Maupassant au lyce I) Cadre conceptuel : -Public /cible : tronc commun -Support : Aux champs de Guy de Maupassant. -Moment de lanne : premier semestre -Dure de la squence : 4 semaines. -comptences vises : - produire oralement et par crit partir dune uvre littraire. -identifier quelques spcificits dun genre particulier, en loccurrence une nouvelle. - initier la Contextualisation dune uvre littraire, en loccurrence une nouvelle raliste. II) Dispositif didactique : 1) Interroger le titre :
a) Aux champs : On interroge le titre et ses diverses significations ventuelles :

Un Lieu spcifique

Personnages particuliers : les paysans.

un mode de vie

b) On interroge les diverses reprsentations quont les lves de ces trois lments. : Que reprsente pour eux la campagne? Le campagnard? Le mode de vie rural? (Quelques propositions retenues lors de lexprimentation :

Lieu
Nature paisible Lieu marginalis Prcarit Hospitalit

Paysans
Bons / purs Nafs Faon de parler Ignorants Pauvres Forts Fiers

Mode de vie
Tradition Simplicit Vie rude

c)Retour sur le titre de luvre (retour au texte littraire): -Autres interrogations : Pour le narrateur de ce texte : quest est ce que la campagne (si jamais cest vraiment le lieu dominant dans le texte)?? Comment ce lieu est il prsent et quelles techniques dcriture sont investies pour le dcrire? Et enfin sera-t-il dterminant dans la reprsentation des personnages et des faits dans le texte??

2) Projet de lecture
Comment le lieu se construit et quels sont ses effets sur le parcours des personnages et sur leur mode de vie? 3) Tableau rcapitulatif des diverses activits labores

Semai nes 1

Activits en classe
-A.L. : Extrait La terre infconde Dbut tous les jours -A. Lg.: Les champs lexicaux. -A.P.O. : aimeriez-vous tre enfant unique ou avoir plusieurs frres et surs ? -A.P.E. : Produire une squence descriptive dvalorisante A.L. : La transaction Les deux ruraux magasin. A. Lg. : DD/ DI A.T.E : Contexte historique de la nouvelle/contexte culturel -Biographie de Maupassant A.P.E. : Produire une squence descriptive intgrant un dialogue.

Activits hors de la classe

Lire le reste de la nouvelle Exercices sur les champs lexicaux faire hors de la classe

Recherche effectuer aprs lactivit de lecture : Pourquoi les paysans parlent de cette faon : le patois normand ? Le contexte socio-historique. Pourquoi le narrateur les fait parler de cette manire? tre raliste? Quest ce que le ralisme?? contexte culturel Relation Maupassant /Normandie? recherches sur sa biographie

A.L : un mode de vie infcond

Les deux ruraux ..la fin. A. Lg : Les verbes introducteurs de la parole. A.P.E :2H a) Les diverses reprsentations du lieu et de ses effets sur les personnages.
Annexe 2 (Amer revient son village natal aprs un long sjour en France) Le village est un ensemble de maisons et les maisons sont faites dun assemblage de pierres, de terre et de bois. (..)Ds le lendemain de son arrive, Amer ou Kaci constate des changements avec un plaisir rel car enfin cest l son village natal()Sa qualit de nouveau durera ce que durent les ftes(.)chacun veut tenir une conversation avec lui, on est souriant ,poli ,intress .Nanmoins ; travers les politesses, les plaisanteries et demandes de renseignements dallure discrte perce chez tous lintention dapprendre ce quon est avide de savoir :le revenant a-t-il oui ou non rapport de largent ?? (..)Ensuite cest fini. Les habits flamboyants commencent se ternir, les joues perdre leurs couleurs, les mains brunir() On devient fellah dans la semaine et on recommence aller aux champs. Mouloud FERAOUN, La terre et le sang, le seuil, 1953.

Lieu Situation initiale Situation mdiane

Situation finale
chaumires - Terre infconde =Lieu dvaloris Un march??

Personnages
-Paysans -Pauvres -Familles nombreuses -Relations familiales particulires -Des marchands : Les parents -Une marchandise : Les enfants

Le lieu produit :-La mort (frre de Charlot) - la mtamorphose (Jean) -le dpart(Charlot) =Les jeunes, symbole de continuit dun mode de vie ne sont plus ou ne seront plus des paysans =Lieu dnonc

Personnages condamns -????

b) le schma actanciel, Analyser les relations entre les actants de faon produire un schma actanciel

-Prparer une fiche de lecture de la nouvelle. 4

A.P.E : A partir de votre lecture de la nouvelle et de votre 3 exprience personnelle pensez-vous quun lieu dfavoris pourrait agir de faon ngative sur une personne? A.P.E. : laboration collective dune fiche de lecture

Squence de prolongement sur un article de presse lectronique

Cadre conceptuel : Support : article e presse lectronique Dure : une semaine Comptences vises : -Initier la lecture dun article de presse lectronique. -Apprhender une problmatique travers des regards croiss -Construire un point de vue. Dispositif didactique : Activits A faire en classe A.de lecture Hati : quand adoption rime avec transaction 16/10/2009 WWW.SYFIA.INFO (Cf. annexes) -Un article qui informe -Un article dnonciateur A.de langue Les connecteurs logiques A.de travaux encadrs Support s : - Aux champs - Hati : quand.. -Extrait de La terre et le sang de M. Feraoun (cf. annexes) A laide dun tableau ,faire une synthse ou doivent tre mis en vidence les points communs et les divergences entre les trois textes. Faire un commentaire (>faire un commentaire ) cf. annexes) sur larticle ou vous exprimez votre point de vue (vous pouvez donner des exemples partir des textes lus).

A.de production de lcrit

ANNEXE

Par Maude Malengrez Hati : quand adoption rime avec transaction (Syfia Hati) Hati est un des principaux "fournisseurs" denfants adoptables. Une filire quasi commerciale sy est installe, base sur la loi du march plus que sur une logique d'aide l'enfance. Beaucoup denfants adopts ont encore leurs parents (..): Hati est en effet devenu un gros "fournisseur" denfants adoptables : le premier pour la France, un des principaux pour la Belgique et la Suisse. Plus de 400 petits Hatiens sont adopts chaque anne en France et une cinquantaine en Belgique. (.)Cette augmentation rsulte du fait quHati est un des rares pays n'avoir pas encore ratifi la Convention de La Haye de 1993 sur la protection des enfants et la coopration en matire dadoption internationale, qui fixe un cadre thique clair et pose comme principe quun enfant nest adoptable que lorsque aucune famille ne peut laccueillir dans le pays mme. Business Souvent porte par un vrai dsir denfant du ct des parents, ladoption internationale apparat sur le terrain comme un vritable business. En 2005, la procdure pouvait coter aux adoptants entre 5 000 et 6 500 $ US en moyenne, selon l'Unicef(). Aujourd'hui, on approche des 10 000 $ US. (.) Les petits qui prsentent des "dfauts" ne sont gure priss : les plus gs et les malades ont peu de chance d'tre adopts et certaines crches tournes exclusivement vers l'adoption internationale ne les acceptent pas. De plus, la majorit des enfants adopts en Hati ont toujours des parents en vie, soit les deux, soit l'un d'eux, une tante, une grand-mre... qui ils sont littralement "achets" pour tre confis aux adoptants. (.). Parfois, linitiative vient des parents. On a beaucoup parl de vente d'enfants en Hati. Le cas d'une maman ayant vendu les

deux siens pour 500 gourdes (10 ) a fait du bruit. "Les parents, dans l'incapacit de soccuper de leurs enfants, viennent les placer", explique X. L'absence de scurit sociale, de garantie pour les vieux jours, le haut taux de mortalit infantile poussent les parents avoir beaucoup d'enfants dans lespoir que quelques-uns s'occuperont d'eux plus tard()