Chartes Rapport Complet 2009-NB

ECOLE NATIONALE DES CHARTES
RAPPORT DU JURY SUR LE CONCOURS DENTREE 2009
22 octobre 2009
Ecole nationale des chartes rapport du jury sur le concours 2009
SOMMAIRE
CONCOURS DENTREE EN PREMIERE ANNEE
I. Matires communes 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Composition franaise....................................................................... 4 Version latine ..................................................................................... 7 Histoire moderne ............................................................................... 14 Allemand ............................................................................................ 17 Anglais ............................................................................................... 25 Gographie historique ....................................................................... 33 Version grecque ................................................................................. 35
II. Matires propres la section A 8. Histoire du Moyen ge..................................................................... 39 9. Thme latin ........................................................................................ 41 III. Matires propres la section B 10. Histoire contemporaine ..................................................................... 47 11. Gographie de la France.................................................................... 54 12. Version espagnole.............................................................................. 57 13. Version italienne................................................................................ 60 14. Mathmatiques................................................................................... 61
CONCOURS DENTREE EN DEUXIEME ANNEE ..................................................... 64 STATISTIQUES ....................................................................................................... 66
N.B : toutes les notes figurant dans les pages suivantes sont exprimes sur 20.
Comme les annes prcdentes, 25 postes taient ouverts au concours dentre pour recruter les lves fonctionnaires stagiaires de lEcole nationale des chartes (arrt interministriel du 6 mai 2009). Il se rpartissaient comme suit : - concours dentre en premire anne : 24 postes, savoir 16 postes en section A et 8 postes en section B ; - concours dentre en deuxime anne : un poste.
Concours dentre en premire anne Les preuves crites du concours dentre en premire anne lEcole des chartes se sont droules les jeudi 14 mai, vendredi 15 mai et lundi 18 mai 2009, dans huit centres en France (preuves dadmissibilit) et du lundi 15 juin au jeudi 25 juin 2009, Paris (preuves dadmission). Des confessions avec les commissions du jury ont t organises le vendredi 26 juin 2009 pour les candidats admissibles qui souhaitaient recueillir lavis du jury sur leur prestation lors des preuves orales dadmission. Aprs la baisse sensible enregistre en section A en 2008, les flux ont retrouv en 2009 un niveau comparable ceux qui taient observs ces dernires annes. 166 candidats taient inscrits (171 en 2007 et 146 en 2008) ; 159 ont compos (167 en 2007 et 139 en 2008), savoir 72 dans la section A (73 en 2007 et 52 en 2008) et 87 en section B (94 en 2007 et 87 en 2008). 50 candidats ont t admissibles : 32 en section A et 18 en section B. Par ailleurs, 9 candidats ont t dclars sous-admissibles : 3 en section A et 6 en section B. Les 24 postes du concours dentre en premire anne ont t pourvus. Il a t fait appel la liste complmentaire de la section B, pour un poste, la suite la dmission dune laurate, par ailleurs admise au concours de lEcole normale suprieure (Ulm), qui a souhait rejoindre ce dernier tablissement.
Concours dentre en deuxime anne Lpreuve dadmissibilit du concours dentre en deuxime anne, en loccurrence lexamen des dossiers des candidats, a eu lieu le mardi 12 mai 2009 et lpreuve dadmission le mercredi 10 juin 2009. 12 candidats taient inscrits (33 en 2007 et 14 en 2008), 6 ont t admissibles et un a t reu (4 admissibles et un laurat en 2008). Lanne 2009 confirme malheureusement la perte dattractivit dont souffre cette voie daccs auprs des tudiants, probablement par mconnaissance de leur part de cette opportunit et des dbouchs professionnels qui soffrent eux la sortie de lEcole des chartes.
I MATIERES COMMUNES
1. COMPOSITION FRANAISE Sujet :

Le metteur en scne Antoine Vitez dclarait : Le mot qui aujourdhui mirrite le plus est le mot de dpoussirage (je veux dire : des classiques). Et non point parce que la mode change, mais parce quen effet, il dit quelque chose que je refuse : lide que les uvres seraient intactes, luisantes, polies, belles, sous une couche de poussire, et quen tant cette poussire on les retrouverait dans leur intgrit originelle. Alors que les uvres du pass sont des architectures brises, des galions engloutis, et nous les ramenons la lumire, par morceaux, sans jamais les reconstituer, car de toute faon lusage en est perdu, mais en fabriquant, avec les morceaux, dautres choses. (Dialectiques, n 14, t 1976). Sans vous cantonner dans le domaine du thtre, qui est la spcialit dAntoine Vitez, mais en pensant toute la littrature et aux beaux-arts, vous direz si vous tes daccord avec ce jugement.
Ce sujet, pensait le jury, ne pouvait qu'agrer des tudiants dont la spcialit (et, on l'espre, la vocation) est se tenter de faire le meilleur usage possible des livres et des uvres du pass. Le nom d'Antoine Vitez, mort en 1990, reste des plus connus, l'expression de dpoussirage fort usite, et le libell mme prcisait que de tels propos avaient t tenus propos d'uvres thtrales : nul pige, par consquent, dans ce sujet, transparent. Pourtant, nombre de candidats n'ont pas su (ou pas voulu) le traiter en lui-mme. Cela parce qu'ils voulaient placer des questions de cours. Lesquelles, hlas pour eux, n'avaient qu'un lointain rapport avec les questions, elles, prcises, que le sujet posait. Il n'tait pas ici en effet question de la rcriture des uvres classiques (Sophocle revu et corrig par Anouilh ou Sartre), de la ractualisation par l'art et la littrature des mythes, du conflit entre les acadmismes et les avant-gardes, encore moins de l'esthtique du fragment (!). Ce sujet n'appelait pas ncessairement des lieux communs sur le sens pluriel d'une uvre littraire, sur l'horizon d'attente des auteurs et des lecteurs ou spectateurs, sur l'ambition d'un crateur de produire une uvre qui restera classique , sur la Querelle des Anciens et des Modernes, etc. En revanche, il fallait donner raison, ou tort, Antoine Vitez. Parmi les candidats, les plus prudents observrent qu'il tait deux (ou trois) arts, le thtre et la musique (et la danse), qui avaient la particularit de requrir une sorte de double cration, puisque l'uvre ne toucherait personne si au dramaturge et au compositeur ne venaient s'adjoindre des comdiens et des interprtes, lesquels ncessairement et le plus souvent heureusement marquent la pice ou le morceau qu'ils jouent de leur personnalit. C'est donc que le propos d'A. Vitez, recevable certaines conditions dans le cas du thtre et de la musique, ne l'tait peut-tre pas ailleurs. Faute d'avoir opr cette distinction, nombre d'tudiants brouillaient tout, et ou bien ratifiaient ce qu'avanait A. Vitez, et, ce faisant se rsignaient penser que la modernit pouvait (ou
mme : devait !) interprter sa guise toute la littrature et tout l'art par exemple, comprendre Brnice comme un vaudeville, discerner dans lIliade de la lutte des classes et trouver de l'rotisme dans la peinture religieuse mdivale... , ou bien, plus rarement, ils opposaient A. Vitez que la beaut des classiques, gale elle-mme depuis le commencement, rayonnait comme par dfinition mme avec la mme constance en tout lieu et en tout temps et donc merveillait coup sr un lecteur ou spectateur qui, de son ct, ne changeait pas davantage. D'un ct, c'tait le laisser-aller et donc le n'importe-quoi, de l'autre un irnisme presque absurde, quand bien mme on pouvait admettre contre la modernit qu'il tait une nature humaine commune tous les hommes de tous les temps : solutions entires, quand mme toutes deux assez gnantes... Une faon sage de traiter le sujet tait sans doute d'objecter A. Vitez que, mme dans le cas du thtre et de la musique, il tait le plus souvent, ne lui en dplaise, bien des moyens de restituer aux uvres classiques la valeur qu'elles avaient l'origine : il suffit (!) de se donner la peine de tenter de connatre l'uvre, le moment, le milieu, l'artiste et ses intentions, les interprtations qui se sont succd. Bref, il suffit de faire un peu, voire beaucoup, d'histoire. quoi serviraient en effet l'histoire littraire, l'histoire de l'art, l'histoire des mentalits et des murs, si ce n'est notamment rvler un A. Vitez et ses semblables qu'il est moins impossible qu'ils le prtendent de savoir l'usage que nos anctres faisaient des uvres qu'ils nous ont lgues ? D'o, solution adopte par certains candidats et trs bien venue, la distinction entre deux sortes de lectures, par exemple, de la littrature : une premire lecture des livres, personnelle, libre, arbitraire sans doute et pleine au besoin de contre-sens, mais plaisante et, pourquoi non, fconde ; et une seconde lecture, savante, historienne, plus austre peut-tre, de la mme littrature, o le lecteur mais cette fois instruit cherche et russit assez bien se reprsenter ce qu'tait, sa cration, le livre qu'il a entre les mains. Aprs tout, notre temps aime galement Bach jou au piano (l'instrument n'existait pas au temps du compositeur) par Glenn Gould, et Bach jou sur des instruments anciens par les baroqueux , et il aime tout aussi galement Racine jou comme au XVIIe sicle avec la diction restitue, selon lui, par M. Eugne Green, et Racine la moderne. Pourquoi faudrait-il s'interdire l'une ou l'autre de ces deux lectures ? Plus radicales, et bien inspires, taient les copies qui, contestant la problmatique mme o s'enfermait A. Vitez, affirmaient, en s'aidant le plus souvent de Proust, qu'aussitt qu'une lecture personnelle, intime, passionne a lieu d'une uvre ancienne ou moderne son style mme se fait le parfait rvlateur de tout ce que l'uvre fut comme de tout ce qu'elle implique, comme de toutes les significations que son auteur et le temps ont pu y mettre ; en effet, disait-on, le bonheur de la lecture est au plus profond de nous tel qu' la fois notre imagination se met travailler et notre curiosit se mobilise, d'o, autour de l'uvre, la cristallisation de notre culture et, par l'uvre, comme un appel nous invitant tenter de toujours mieux la connatre. Le sujet par ailleurs se prtait fort bien une rflexion sur la singularit de l'uvre dite classique et sur les alas de sa rputation ; mais encore fallait-il intgrer ces considrations la discussion demande du propos d'A. Vitez. Quelques copies, pleines d'intrt peut-tre, ont cru pouvoir se dbarrasser ds l'introduction du sujet pour ne traiter que de l'ide de classicisme : elles furent sanctionnes. Assez tristes taient les copies qui se ralliaient sans rserve aucune aux propositions d'A. Vitez. Certes, les candidats ont entire libert d'opiner comme bon leur semble. Mais, si l'on tait d'accord avec A. Vitez, il fallait au moins prvoir, et lever, de possibles objections. Lesquelles ne manquaient pas : de fait l'on voit trop d'uvres thtrales proprement massacres par l'arbitraire de MM. les metteurs en scne pour ne pas s'inquiter de ce qu'autorise la formule d'A. Vitez : fabriquer d'autres
choses ; et surtout, de droit pourquoi faudrait-il ncessairement actualiser (peu importe comment), Homre, la Bible, les tragiques grecs, les dialogues de Platon, La Divine comdie ou Le Misanthrope ? Quelques notes ne suffisent-elles pas rendre aise, trs aise mme, la lecture de ces classiques ? De droit encore, tout lecteur moderne serait-il forcment enferm dans son bel aujourd'hui et ne saurait-il goter que ce qui lui est immdiatement contemporain ? Autre paralogisme aussi fcheux que frquent qui gtait certaines copies : comme, dit-on, chaque lecteur ou spectateur laisse jouer librement son got, l'uvre d'art se rduit n'tre plus que l'occasion de sentiments esthtiques, tous de droit diffrents, elle perd donc toute son objectivit. Dans ce relativisme intgral, tous les problmes se dissolvent donc, et, croit-on, le tour est jou ! Hlas pour ces petits malins, s'ils taient metteur en scne ou acteur, interprte d'un ballet ou d'une musique, organisateur d'une exposition ou restaurateur d'art, il leur faudrait bel et bien faire des choix, et ils mesureraient alors qu'il est bien une objectivit, cruciale, de l'uvre d'art en question ; donc... il fallait bien se rsoudre trancher dans le propos d'A. Vitez. Le jury prie des candidats des futurs concours d'tre plus attentifs la pertinence des exemples qu'ils invoquent. Ici, trop d'exemples, certes fort varis et parfois originaux, partant intressants, ne portaient pas sur le remploi des uvres passes, mais sur leur rfection et, en littrature, sur leur rcriture. Le problme n'tait pas : que vaut tel film tourn partir de La Princesse de Clves, ou que vaut Amphitryon de Molire ou de Giraudoux par rapport celui de Plaute ? Mais : comment lire aujourd'hui le roman attribu Mme de Lafayette ? Ou : comment jouer aujourd'hui la comdie du dramaturge latin ? Consternantes, certaines copies dont les auteurs n'taient pas mme capables de recopier fidlement le sujet, et au lieu de s'interroger sur l'intgrit originelle d'une uvre parlaient de son intgralit ; ou bien qui proposaient en guise de plan (!) l'tude (!) d'abord du dpoussirage, ensuite des morceaux, enfin de la fabrication d'autre chose (sic). Le jury rappelle, une fois encore, sa doctrine en matire de dissertation : aprs examen critique du libell, on en tire UNE question que l'on se pose, et l'on tente, logiquement, de la rsoudre le mieux possible. C'est dire qu'est forcment mauvaise une dissertation qui se contente d'aligner des dveloppements introduits par D'abord, Ensuite, D'ailleurs, En outre, Enfin..., ou par En premier lieu, en second lieu, en dernier lieu. Il y a l des catalogues, non pas une rflexion logiquement agence. Une fois encore, il est instamment demand aux futurs candidats d'crire lisiblement, correctement (alinas, tirets, points sur les i et les j , majuscules) et enfin dcemment (sans fautes d'orthographe ou, pire, de syntaxe, et sans familiarits journalistiques). Qu'ils sachent que les correcteurs s'accordent compter approximativement un point en moins pour cinq fautes d'orthographe. Cette anne, la moyenne se monte 9,6/20 en section A (9,5/20 en 2008) et 9,16/20 en section B (7,93 en 2008). Le jury sest flicit davoir pu donner assez amplement de bonnes notes : neuf notes gales ou suprieures 14/20 en section A et pareillement neuf notes de cette sorte en section B. La note la plus leve fut, en section B, 18/20, et en section A, 16/20. Bravo !
2. VERSION LATINE EPREUVES ECRITES SECTION A
Le texte donn cette anne au concours A est extrait du Contre Jovinien de Jrme, crit vers 393. Dans ce trait polmique, Jrme prne le clibat et, en arrire plan, l'asctisme, mais il le fait en s'appuyant sur des doctrines antiques, hostiles au mariage (ici, il s'agit de Thophraste, successeur d'Aristote la tte du Lyce). Ce socle grec fait que, dans ce texte, rien ou presque ne transparat de la religion chrtienne de l'auteur. Cependant, ce texte a t abondamment utilis et mme recopi au Moyen ge, dans nombre d'crits hostiles au mariage, non sans misogynie dans certains cas.
L'poque tardive laquelle a t crit le texte n'altre pas le classicisme de la syntaxe et la simplicit de la langue. Lignes 1-2. La premire phrase ne pose aucun problme. On note pourtant quelques cas de confusions entre la valeur d'obligation de l'adj. verbal construit comme attribut, et le sens du latinisme est + gn. : "c'est le fait de, c'est le propre de...". Dans la deuxime phrase, le style indirect libre a rarement t rendu par les candidats : il aurait t possible de rendre compte de l'infinitif impediri . Sa prsence montre qu'il s'agit, non d'un infinitif de narration, mais d'une opinion mise par quelqu'un d'autre que l'auteur, que celui-ci reproduit. Comme nous l'avons dit, beaucoup n'ont pas peru cela ; d'autres ont commis un contresens en essayant de rendre compte de l'infinitif ("il n'a pas voir ses tudes de philosophie empches"). La meilleure traduction que nous avons trouve consiste insrer un "dit-on" dans la phrase : "tout d'abord, dit-on, cela est un obstacle aux tudes..." (il n'tait pas ncessaire de savoir que l'opinion venait de Thophraste). Inseruire signifie "se consacrer", "se dvouer". Pariter : attention traduire exactement cet adverbe ("se consacrer aux livres en mme temps qu' son pouse", ou " ses livres et son pouse galement"). Certaines formulations sont de vritables contresens, par exemple : " ses livres de la mme faon qu' sa femme". L. 3-5. Sint : subj. de style indirect. Il ne faut pas le rendre par un conditionnel, mais par un ind. prsent. Usibus : non pas usage (maladroit et obscur), mais "train de vie". Pour matronae, on peut penser "dames" (voire "ces dames", avec quelque ironie) plutt qu' "matrones". Dans l'numration qui suit, seul sumptus fait quelque difficult : non pas "bijoux", ni "dpenses" (plus juste mais un peu vague), mais "dpenses somptuaires" ou simplement "luxe". Supellex devrait tre connu. Sinon, on peut assez facilement deviner son sens par limination ("vaisselle"). Le sens de lectica est facile trouver grce sa racine. L. 5-8. Totus n'est pas omnis : il faut comprendre "pendant des nuits tout entires". Conquestio vient de queror et signifie "plainte". Garrulus a souvent t bien traduit ("babillard"). Le balancement illa... haec doit tre rendu (celle-ci / celle-l). Ornatior (me) : "mieux pare que moi". Voir la traduction trouve dans une copie : "celle-l se prsente en public orne de plus de parures que moi". Honoratur : "reoit les hommages". Ego est une forte opposition : "mais moi". In conuentu : "dans le cercle des dames" (et non dans l'assemble des femmes, aucune allusion Aristophane !). Misella est un attribut (et non une apposition) : "on me toise comme une pauvresse". Quid : plutt un adverbe ("pourquoi parlais-tu"), mais le COD est possible ("que disais-tu"). Ancillula : "soubrette". L. 9-11. Commiseris : fut. ant. (seruiendum, grondif, fait office de futur : "il faut lui obir comme un esclave). Regendam (adj. verbal) : " diriger". Si...reseruaueris : "si tu rserves quelque chose ta dcision / ton arbitrage". Fidem... non putabit : "elle pensera qu'on ne lui fait pas confiance" (malgr le mot mot, et la place de la ngation), traduction plus claire que "elle ne pensera pas qu'on lui fait confiance" (qui est trs ambigu). Vertetur : mot mot : "elle se tournera vers..." = "elle en deviendra (haineuse et acaritre)" ; Consulueris ne signifie pas "consulter", surtout sans COD, mais "veiller" : "si tu n'y veilles pas (rapidement)". Signalons aussi que consulere a t confondu assez souvent avec consolari . L. 12-14. Porro: "de plus". Liberorum causa: "pour avoir des enfants" (avoir est ici indispensable au sens). Vel...uel : souvent omis dans les copies : "soit pour, soit pour (avoir un secours dans sa vieillesse)". Certis : "(hritiers) incontestables". Vtor + abl. : sens
faible (pas "user", mais "avoir"). L. 14-17. Quid pertinet... : nombreuses erreurs. Le sens est : "en quoi cela nous touche-t-il / regarde-t-il". Recedentes a un sens temporel ; allusion la mort, et non la retraite de l'ascte, bien que Jrme ait pratiqu l'ascse. Nomine... nominetur : "porte notre nom" (ici, de nombreuses traductions maladroites). Non statim... : "ne reprend pas exactement", ou "constamment". Presque tous les candidats ont traduit "aussitt", "immdiatement" mais on peut les excuser, sans doute, de ne pas connatre ou d'avoir oubli, le sens plus rare et non classique que nous avons ici. A Rome, et surtout l'poque de Jrme, le nom du fils peut diffrer sensiblement de celui de son pre (par le jeu des cognomina, notamment). Cum... referat : nuance causale : "vu que". L. 17-20. Aut : faiblement alternatif ("et de plus"). Auxilia reprend praesidia : "quelle aide/quel soutien la vieillesse y-a-t-il ...". Qui moriatur : rendre le subj. : " qui il peut arriver de mourir". Quelques tourderies sur moribus ( cause de la proximit avec moriatur !) et sur forte: "des moeurs compltement dpraves". Videaris : mme subj. que moriatur, ei = cui : " qui tu peux sembler mettre du temps mourir". Le relatif au datif que l'on attendrait se trouve, en fait, remplac par l'anaphorique ei , comme c'est souvent le cas lorsque, dans deux propositions coordonnes (ici par aut ), le pronom relatif apparatrait des cas diffrents, si l'usage tait de le rpter. Amici et propinqui : nous avons lu ici quelques traductions fort confuses. Amici et propinqui est plutt le sujet, heredes l'attribut. L'important tait surtout de ne pas mlanger les deux groupes, et de ne pas associer amici heredes ! NOTES: max. 18, min. 0, moy. 9,15. Le niveau des copies est cette anne plutt satisfaisant. Nous en avons mme trouv que l'on pourrait dire prtes tre publies. Nanmoins, il nous faut toujours dplorer le manque de vocabulaire chez certains candidats, de mme qu'un usage du franais quelque peu hsitant.
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SECTION B
En proposant ce passage de Sutone (Calig., chap. 19 et 32,3), nous pensions servir les candidats deux gards. Dune part nous esprions que le caractre concret du texte leur ferait effectivement voir ce spectacle dun genre inou , en vrit presque ubuesque. Sur ce point, notre attente a t due : nous constaterons que bien des erreurs sont venues de la peine quprouvent les candidats se reprsenter clairement les lieux, les mouvements, les actions, les trucages dcrits par Sutone. Dautre part, il nous avait sembl que le style de cette page nobligerait pas des latinistes encore fragiles fournir un effort danalyse au-dessus de leurs forces. La phrase de Sutone, dune simplicit lmentaire quelquefois (comme la premire phrase), ne prsente jamais dans cet extrait de relles difficults de construction. Elle se dveloppe par le moyen de rallonges, dont lauteur sefforce de diversifier la nature : adjectif ou participe apposs au sujet, grande varit de complments lablatif, instrumental, descriptif ou encore de la circonstance accompagnante . Les subordinations restent rares. Or, paradoxalement, cest cette souplesse dcriture qui a pu gner nos candidats. Faute de connecteurs logiques trs saillants, beaucoup perdent le fil de lnonc et se rsignent en grouper les lments dune manire alatoire.
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Plusieurs fautes rsultent, certes, dune lecture trop htive, ou dune fausse cohrence introduite au mpris de la syntaxe, ds quon croit pouvoir deviner sans construire : tels nont pas craint (l. 6) de rapporter aurea gladio ; dautres (l. 9) ont reli sans hsitation aliquanto et admiratione . Ces deux mots terminent la ligne, mais les hasards de la mise en page n'excusent pas un si complet ddain de la notion de genre, ni la confusion de ladverbe avec un substantif lablatif : sa forme en o indiquait bien quil modifie le comparatif angustiorem. Une pareille soumission au critre trompeur de la proximit a mme provoqu, aux l. 12-13, un contresens dmesur. Ceux qui rapportent anxio Thrasyllus ( ! ) se laissent aller ensuite traiter Tiberio comme un gnitif, prtant Thrasylle de vives alarmes au sujet de son successeur Un vice, non moins rpandu que ltourderie, consiste en traduisant se satisfaire dune littralit paresseuse (ou pusillanime ?) qui aboutit des formulations dnues de sens. Croiton avoir la moindre chance dtre compris quand on propose, pour Baiarum medium interuallum (l. 1-2), lespace intermdiaire de Baes ? Pour in Appiae uiae formam (l. 4), en forme de voie Appienne ? Une ignorance des realia, une confusion du quadrige et de laurige sont sans doute la source de labsurde costum en quadrige , que nous avons trouv plus dune fois (quadrigario habitu, la l. 6). Et que sont donc ces courtisans de lintrieur (ab interioribus aulicis, l. 12) ? Gaffiot, s.v. aulicus indiquait, avec une rfrence Sutone, Calig., 9, le sens d esclave de la cour , que nous avons accept. Plus probablement sagit-il de tous ceux qui, admis dans lintimit du Prince, taient mls ses secrets. On le voit : nous attachons beaucoup dimportance la proprit des termes, condition premire de la clart de la traduction. Ce souci dtre exact, cette recherche de la juste nuance sont, hlas, absents de trop nombreuses copies. Les prpositions comme les adverbes nous ont sembl particulirement maltraits, chaque fois quil convenait den prciser la valeur. Dans lexpression in Appiae uiae formam (l. 4), in prsente le sens, frquent mais gnralement mconnu, de conformit : comprendre, donc, sur le modle de la voie Appienne . Per (mme ligne) ne signifie pas travers mais en empruntant (ce pont) , do sur (ce pont) . Dans la mme proposition, lexpression adverbiale ultro citro nest pas correctement rendue par dun bout lautre mais bien par en allant et venant , ou dans un sens puis dans lautre . Prae (l. 7) : le sens usuel de prae se ferre, montrer ostensiblement, faire talage de , impose de traduire en menant ostensiblement devant lui le jeune Darius , et non en portant devant soi . Tous nont pas compris que Sutone nous reprsente ici un faux semblant de cortge triomphal, dans lequel un otage de marque prcde le char du triomphateur. Ex (l. 7) : non pas parmi (les otages) qui prte confusion, venant aprs en menant devant lui , mais du nombre des otages . Aliquanto (l. 9) : peu de candidats paraissent savoir que cet adverbe, et les indfinis de la mme famille, quand ils prsentent leur forme pleine, insistent sur la ralit ou sur le degr de ce quils expriment. Il fallait le traduire par sensiblement, notablement , et non par quelque peu . Ad se (l. 15) : Caligula invite la foule venir le rejoindre sur le pont. Invitait prs de lui ne fournit pas un sens assez net. Rappelons, quitte rpter une vidence, que le contexte permet, seul, daffiner la comprhension et la traduction dun mot, quelle quen soit la nature : la l. 12, mathematicus signifie astrologue , et non mathmaticien ; le mot sapplique aux savants calculs de Thrasylle pour tirer lhoroscope de Caligula. Dans le mme contexte, imperare (l. 14, imperaturum) signifie exercer lempire , non pas seulement commander .
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Au chapitre des erreurs danalyse, signalons notamment (car cest un dfaut en pleine expansion) celles qui affectent le systme de la coordination. Dans le syntagme superiectoque terreno ac derecto (l. 4), lenclitique relie ce groupe au groupe prcdent (ordine duplici conlocatis), alors que ac coordonne superiecto et derecto, les deux temps successifs dune mme opration de revtement. Tromps peut-tre par le sens technique que prend ici derigere (de diriger, disposer il fallait passer niveler, aplanir ), quelques candidats se sont vertus construire derecto, qui leur semblait contenir lide de la ligne droite, avec ordine. La phrase se trouve ainsi fausse tout fait. Redressons donc lerreur, et traduisons : au moyen de navires ancrs sur deux ranges et quil fit recouvrir de terre, aplanie ensuite, pour rappeler laspect de la voie Appienne . Inversement certains points du texte donnaient occasion aux bons latinistes de faire apparatre leurs capacits. Ces derniers ont su reconnatre dans contractisonerariis nauibus (l. 3) lablatif instrumental, au moyen de , plutt que dinterprter mcaniquement lexpression comme un ablatif absolu. A la l. 10, le subjonctif contabulauerit continue lexpression de la pense dautrui, mais nous avons su apprcier la prcision de ceux qui, attentifs au mode, ont eu le souci den dgager par surcrot une nuance causale latente ( pour rivaliser avec Xerxs, lequel, en effet, couvrit dun plancher lHellespont ). A la l. 13, avec affirmasset , se retrouvait ce subjonctif des propos rapports dautrui. Mais dans cette proposition, la conjonction qui lintroduit, quod, a donn lieu des erreurs. Sans voir que quod affirmasset dveloppe causam, beaucoup traduisent comme si la proposition nonait un fait indpendant de ce qui prcde : parce que Thrasylle avait affirm . En ralit, quod pouvait tre rendu par comme quoi , et nous traduirons, avec les meilleures copies : Cependant, tout enfant, jai entendu mon grand-pre rapporter la raison de cette entreprise telle que la rvlaient ceux qui taient dans les secrets du Prince : comme quoi lastrologue Thrasylle avait affirm, etc . La dernire phrase, de toutes, a sans doute t la plus maltraite. La double subordination qui se rencontre la l. 15, quem excogitatum ab eo significauimus, a montr combien nos candidats sont parfois dmunis lorsquil sagit de construire, en franais, une phrase un peu labore. Trop peu ont eu lide de recourir une incise : (le pont) dont il tait linventeur, ainsi que nous lavons dit . Et (la fatigue aidant ?) sur la fin du texte plusieurs groupes de mots ont t dplacs et construits contre tout bon sens : e litore (l. 15) fautivement rattach inuitasset , parce que le candidat na pas rflchi la position respective des acteurs de cette scne, les spectateurs sur la rive, Caligula sur le pont de navires, qui invite la foule venir le rejoindre. Mme genre de faute lorsque contis remisque (l. 16) est pris avec apprehendentes, alors que ces deux ablatifs compltent videmment detrusit in mare. Nous constatons ici de nouveau, en face dune scne quil ntait pourtant pas difficile de se reprsenter, le mme dfaut dimagination concrte quavait trahi, ds le dbut de la version, lexpression Baiarum medium interuallum, chez des candidats incapables didentifier dans Baes, dun ct, dans la digue de Pouzzoles, de lautre, les deux limites de ltendue couverte par le fameux pont de bateaux. Notes : Max. 18,5 ; min. 0 ; moy. 7,63. La moyenne gnrale de lpreuve, assez dcevante, puisquelle ne dpasse gure 7,5/20, a t tire vers le bas par prs dun tiers des copies : nous avons t contraints dattribuer trois fois zro, et six fois une note comprise entre 1 et 2 sur 20. A lvidence, certains candidats se sont fourvoys dans une preuve qui nest pas de leur comptence. Reste, par bonheur, un lot de bonnes, voire excellentes versions, dont les auteurs se sont montrs capables non seulement de bien comprendre un texte latin, mais aussi de le traduire avec bonheur, comme une page de littrature, plutt que dy voir la matire rebutante dun exercice scolaire.
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EPREUVE ORALE Textes extraits de Cicron : De amicitia, De senectute, De officiis, De re publica. Sur ces textes trs classiques, qui ne contenaient pas de considrations trop thoriques, nous avons not les points suivants, les uns relatifs aux traductions donnes par les candidats, les autres la reprise du texte aprs ces traductions. Vocabulaire Beaucoup derreurs viennent sans doute dune lecture trop rapide du texte : deuius confondu avec diuersus ( ?), traduit par changeant . Arceo est confondu avec ardeo, indocti avec docti ! Nollem a t traduit par je ne parlerais pas . Les candidats ont parfois tendance adopter une traduction trop servile (sans penser quun mme mot peut avoir plusieurs sens, comme dans toute langue !), qui a peu de chance dtre comprise. Tempestatem aduersam optare a t traduit par dsirer une tempte ennemie , et non par souhaiter affronter le gros temps . Que veut dire jouer la fable de lge (alors que fabula aetatis, qui fait penser lavance au mot clbre dAuguste, signifie videmment la pice de la vie ) ? Morphologie, tournures latines Idem est encore et toujours confondu avec ipse (hoc idem traduit par cela mme et non par la mme chose ) ; lactif avec le passif (uiueretur traduit par il vivrait ) ; consulere + dat. est rarement connu, de mme que la tournure du grondif + dat (Catoni moriendum est). Nous conseillons une fois de plus aux candidats de revoir rapidement les adj. numraux et ordinaux, pour savoir quoctoginta est dix fois moins quoctingenti . Syntaxe Confusions de cas frquentes : entre le datif et le gnitif (amicorum : aux amis ), entre le nominatif et lablatif de la 1re dcl. Il nest parfois tenu aucun compte du mode des verbes dans les propositions commenant par ut : ut uideantur traduit par de mme quils paraissent . Ou bien aucun compte des cas, ni des temps : institutis (eos) erudierunt traduit par ils auront tudi leurs institutions , alors que le contexte est au parfait et que institutis ne peut tre un COD. Cela entrane galement un faux-sens sur le verbe. Dans une infinitive dont le sujet est praetorem, ce mot est traduit par pour le prteur . Style de la traduction Le dfaut le plus criant consiste juxtaposer des fragments de traductions, sans lien logique entre eux. Certaines traductions littrales sont inadmissibles, car incorrectes : je vois le fils avoir t . Dans la reprise du texte, qui a pour but de permettre au candidat de rectifier ses erreurs, celui-ci, lorsque nous lui demandons quel est le cas dun mot, nous rpond par la fonction, ou inversement. Cette terminologie de base doit tre rvise. Le franais des candidats est parfois bien hsitant : que de fois nous avons entendu ii qui traduit par ceux-ci qui ! Lorsque nous croyons aider le candidat en lui faisant chercher le sens dun mot grce sa descendance franaise, nous avons la surprise de constater que celui-ci ignore ce que veut dire obtemprer , et mme dans un cas, ladjectif affable .
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Concours A Le jury a entendu les 32 candidats admissibles. Comme en 2008, les notes vont de 1 19 : 18 exposs ont reu une note suprieure ou gale 10 (soit 52 %) ; seulement deux candidats nont pu atteindre la note de 5 loral. La moyenne stablit 10,77 (contre10,96 en 2008). Concours B 6 candidats admissibles avaient choisi la version latine loral. Les notes obtenues ont t les suivantes : 16, 14 (deux fois), 13, 10 et 02. La moyenne de 11,5/20 est trs encourageante.
3. HISTOIRE MODERNE EPREUVE ECRITE Sujet : Richelieu (1585-1642). La plupart des candidats ont su utiliser une fiche biographique gnralement bien apprise et mobiliser ainsi un volume satisfaisant de connaissances. De sorte que les notes trs basses ont t rares. Un certain nivellement sest aussi manifest entre les rsultats des concours A et B, dont lcart, pour la premire fois depuis longtemps, a cess de se creuser. Toutefois, si la quantit des connaissances a pu tre juge satisfaisante, leur exploitation na pas toujours donn satisfaction. La fiabilit des informations prsentes par les candidats sest rvle trs alatoire : il faut tre attentif au dtail, surtout lorsquil sagit, dans un sujet biographique, de raisonner sur une dure relativement brve et sur une matire prcise. Un cart minime dans la chronologie, une confusion sur lidentit dun personnage peuvent alors avoir dimportantes consquences : un candidat confond ainsi Richelieu et Mazarin, stendant sur la mfiance de la noblesse lgard de cet italien, plusieurs autres appellent Armand du Plessis, Duplessis-Mornay La ncessit de la prcision ne concerne pas uniquement les donnes factuelles. Elle sapplique aussi au vocabulaire. Cette anne encore, les clichs ont fait recette. Les annes cardinales , la monarchie bicphale , lhomme rouge , le tour de vis fiscal voire le tournevis fiscal ont parfois t dclins en dabsurdes extrapolations : la politique cardinale, les annes bicphales, le rationalisme dtat, etc. Il faut se mfier de lemploi irrflchi dexpressions nouvelles qui nont pas un sens absolu hors de leur contexte dorigine : monarchie nouvelle manire , roi de guerre ont une signification prcise quil convenait de signaler. Quant aux expressions la mode, souvent dorigine journalistiques, telles que gouvernance , incontournable ou charismatique , elles doivent tre absolument proscrites ! Car un tel sujet invitait lusage rflchi de notions qui exigent une dfinition claire. Faute de quoi, absolutisme, pouvoir royal, autorit monarchique et centralisation ont souvent sembl interchangeables. De la mme faon, lconomie et les finances sont souvent apparues comme des synonymes. Il ntait pas surprenant, ds lors, de voir les ides simples et les raccourcis prosprer ; un grand nombre de candidats semblant partager la croyance en un Richelieu fondateur de la notion de Raison dtat, occultant ainsi la paternit du concept qui revient Giovanni Botero. Trop de candidats ont trait Richelieu comme un prtexte raconter lhistoire du rgne de Louis XIII sans mettre en vidence la spcificit de lapport du cardinal ministre. Il faut donc,
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nouveau, souligner la ncessit dorganiser les connaissances en fonction dune problmatique, ce qui constitue le fondement mme de lexercice de la dissertation. Dans le meilleur des cas, lascension de Richelieu a t replace dans les pratiques sociales et politiques de son temps, mais souvent maladroitement. Certains candidats lont dcrite comme fulgurante et imprvisible, tandis que dautres lont trouve, au contraire, particulirement laborieuse. Cdant la tentation dun dterminisme naf, certains y ont vu un exemple, typique sous lAncien Rgime, de promotion par les rseaux de clientle, alors que dautres, tout aussi navement, lont qualifi de mritocratique . Parfois, lopposition figurait dans la mme copie : cest lun des effets nfastes du plan thmatique [Ascension / Action au service de la monarchie / Oppositions] qui prsente linconvnient, non seulement dcraser la chronologie, mais aussi de reposer sur une construction arbitraire par thse et antithse, emprunte la dissertation littraire ou philosophique. Cette dialectique lmentaire amne dpecer les faits historiques et leur causalit spcifique pour les ranger dans des tiroirs par catgories de pense sommaires ; en histoire politique, presque invitablement, ce sont les indices de progrs du pouvoir opposs aux rsistances quil suscite et/ou aux limites de ce progrs. Le plan chronologico-thmatique semblait, en loccurrence, plus appropri. La trajectoire de Richelieu pouvait, par exemple, tre rsume par la double fonction (et le double statut) de cardinal et de ministre. En effet, la cohrence du personnage dans son mode daction et mme dans ses convictions a trop souvent t occulte. Il est faux dopposer trop simplement Richelieu prlat zl Richelieu ministre sourd aux intrts de la religion. Il pouvait donc tre intressant et utile dtudier comment les deux sarticulaient. Cette problmatique pouvait justifier un plan chronologique, car celui-ci ne se rduit pas un simple dcoupage en tranches vnementielles. Trop souvent la journe des dupes a t choisie comme point darticulation, sans que les candidats sachent vraiment pourquoi. Aucun nen a discut limportance ou na mentionn la relativisation quen propose Yves-Marie Berc (elle confirme un choix politique plus quelle ne linflchit). Lvnement sest alors trouv rduit sa dimension dramatique, comme une image dEpinal soustraite lanalyse. Lanne 1635, qui marque lentre en guerre, a, elle aussi, retenu lattention de nombreux candidats, mais elle supposait sans doute une connaissance de la politique extrieure plus prcise que celle qui a t souvent constate. La familiarit des candidats avec un personnage quils avaient forcment rencontr au cours de leur prparation les a sans doute incits loubli de lhistoriographie. Si Alexandre Dumas apparat en tte des auteurs cits, plus rares ont t les historiens rcents : Y.-M. Berc (La naissance dramatique de labsolutisme) a t le plus frquemment mentionn, tandis que Roland Mousnier, Franoise Hildesheimer, Joseph Bergin, Christian Jouhaud ont t gnralement oublis et quOrest Ranum nest jamais mentionn. Enfin, il convient de rappeler certaines rgles concernant lonomastique ancienne, qui ne confond pas les noms de terre (personnels et familiaux) et les siges des offices ou bnfices (Armand du Plessis nest pas fait cardinal de Richelieu), ni les noms de naissance et les noms de religion : Franois Leclerc du Tremblay, en religion le pre Joseph de Paris, est devenu, tour tour, le pre Coton, le pre Blaise, le moine Joseph et mme, comme spcialiste des situations dlicates sans doute, l minence crise . En section A, la moyenne est de 8,15 (contre 9 en 2008). Les notes schelonnent de 0,5 16/20. 21 copies sont gales ou suprieures 10 ; 10 ont obtenu une note infrieure 5. En section B, la moyenne est de 7,43 (contre 6,85 en 2008). Les notes schelonnent de 0,5 18/20. 26 copies sont gales ou suprieures 10 ; 21 ont obtenu une note infrieure 5.
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EPREUVE ORALE Le jury a apprci la capacit de mobilisation de connaissances varies dans le cas des sujets de longue dure et une approche intelligemment construite. Les mauvaises prestations sont souvent dues une insuffisante dfinition du sujet. Lespace proprement franais nest pas toujours explor de manire convenable et bien des sujets supposent un positionnement go-politique europen correct. Les candidats doivent davantage ancrer leur propos dans un cadre chronologique minimal, voire fouill dans le cas de sujets plus factuels mais bien connus et attendus. Une bonne connaissance des lments gnalogiques royaux et princiers est indispensable lapprhension de lhistoire politique de lge moderne. Le temps de parole est de 15 mn : trop dexposs natteignent pas les deux tiers voire la moiti du cadre imparti. Ils auraient largement pu tre nourris dexemples prcis, justement positionns dans le temps et dans lespace. Quelques connaissances minimales sur les sources de lhistorien ne sont pas inutiles. Le jury souhaite galement rappeler que lexpression XVIIIe sicle suppose de prendre en compte la priode rvolutionnaire. Ventilation des notes par sujet : La politique internationale de Franois Ier : 06. La France en 1559 : 07. La SaintBarthlemy : 15. La Ligue : 13. Lhumanisme en France au XVIe sicle : 12. Lyon au XVIe sicle : 12. Le parlement de Paris au XVIe sicle : 05. Potes et posie en France au XVIe sicle : 15. Paris de Franois Ier Henri IV : 08. Les successions royales de Franois Ier Louis XIV : 06 La Rforme catholique en France : 06. La sorcellerie et sa rpression en France (XVIe-XVIIe sicle) : 06. Le mariage en France du XVIe sicle Napolon : 12. La France et lEspagne de 1559 1635 : 06. La France en 1610 : 05. Anne dAutriche : 08. Le jansnisme de 1640 1713 : 16. La prise du pouvoir par Louis XIV : 10. Louvois : 01. La guerre de la Ligue dAugsbourg : 11. La rforme fiscale de Louis XIV Louis XVI : 17. Les princes de Cond au XVIIe sicle : 12. Les protestants en France au XVIIe sicle : 06. Raisons et rationalisme au XVIIe sicle : 13. Les soulvements populaires au XVIIe sicle : 09 La France et les Antilles (XVIIe-XVIIIe sicle) : 18. La guerre sur mer (XVIIe-XVIIIe sicle) : 03. Habitat et cadre de vie (XVIIe-XVIIIe sicle) : 11. Ngoce et ngociants en France (XVIIe-XVIIIe sicle) : 10. La cour sous Louis XV : 06. Lopposition parlementaire sous Louis XV : 08. Voltaire : 08. La France en Mditerrane au XVIIIe sicle : 15. La France et les Habsbourgs dAutriche au XVIIIe sicle : 10. Les sciences et lactivit scientifique au XVIIIe sicle : 09. Les guerres de lOuest sous la Rvolution : 09. La France et lAngleterre de 1800 1815 : 14. Les curs en France du XVIe au XVIIIe sicle : 06. Le rgicide en France (XVIe-XVIIIe sicle) : 14. Boire et manger lpoque moderne : 12. Les chanceliers en France lpoque moderne : 06. Circuler en France lpoque moderne : 12. Les ducs et pairs en France lpoque moderne : 15. La fort en France lpoque moderne : 08. La France et la Lorraine lpoque moderne : 07. Lire en France lpoque moderne : 07. Les privilges en France lpoque moderne : 07. Le sacre : 16. La seigneurie : 09. Vin et vignoble en France lpoque moderne : 09.
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4. ALLEMAND EPREUVES ECRITES VERSION 1ere LANGUE (SECTIONS A ET B)
Le texte propos (Inge und Walter Jens, Katias Mutter. Das auerordentliche Leben der Hedwig Pringsheim, 2005) tait extrait de la biographie de H. Pringsheim, la belle-mre de Thomas Mann, une femme dont le destin fut la fois exceptionnel et paradigmatique dune poque qui se termina tragiquement avec lavnement du national-socialisme. Pour mmoire, I. et W. Jens ont aussi crit une biographie de lpouse de Thomas Mann, Katia.
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Cet extrait prsente tout dabord un rsum de la vie dHedwig Pringsheim : cette jeune femme a grandi dans un milieu dartistes o elle a frquent des hommes clbres comme Maximilian Harden au dbut du XXe sicle, puis, marie un homme riche, elle a exerc librement ses talents dans le salon quelle tenait Munich. Enfin, pourchasse par les nazis, elle se rfugie en Suisse o elle finira ses jours en compagnie de son poux. Dans une seconde partie, les auteurs de la biographie expriment leur admiration et leur sympathie pour cette femme hors du commun. Sur le plan syntaxique, ce texte prsentait quelques difficults. Le premier paragraphe ne comportait quune phrase longue que beaucoup de candidats auraient gagn couper, sans en modifier le sens, bien entendu. Par ailleurs, la succession de propositions relatives introduites respectivement par dem et der a pu troubler certains candidats qui nont pas repr lellipse du pronom der en fin de phrase [der bereits und (der) im ersten Dezennium]. Dans le troisime paragraphe, ce sont encore les pronoms relatifs qui ont dstabilis les plus faibles des candidats : (l. 20-23) le premier pronom relatif sujet au nominatif (die) tait suivi dun second au datif (der) ayant tous deux le mme antcdent Jdin. En revanche, le troisime pronom au nominatif (die) avait pour antcdent Identitt . Dans la phrase suivante, vor dem Lager rettete sie allein das Interesse , qui prsentait une ambigut grammaticale, sie et das Interesse pouvant tre, sur le plan de la forme, au nominatif ou laccusatif, certains candidats ont fait le mauvais choix, sans doute faute dexplorer la seconde possibilit et ont pens que le pronom sie tait au fminin singulier et renvoyait Hedwig. Enfin, signalons la confusion entre adjectif dclin et adverbe : (l. 36-37) jhe, aber souvern und mit Glck abgefangene Abstrze quelques candidats nont pas analys jhe comme un adjectif dclin, mis sur le mme plan que abgefangene, mais ont peru ce mot comme un adverbe mis sur le mme plan que souvern. Notons enfin, dans la plupart des copies, des erreurs dinterprtation de nicht (l. 38-40) qui a t traduit comme sil figurait avant le verbe, alors que cette ngation portait sur ladverbe zuletzt . Sur le plan lexical, les erreurs sont souvent lies des confusions entre des termes de consonance proche : eigen (l. 4) confondu avec einzeln, leidenschaftlich (l. 5) traduit par pleines de souffrances , besonnen (l. 6) traduit par ensoleill ou lumineux , Reichtum (l. 16) confondu avec Reich, die Wrde (l. 19) traduit par le devenir (das Werden), demtigen (l. 20) confondu avec entmutigen, es gilt (l. 37) confondu avec es gibt , Zeugnisse (l. 43) traduit par tmoins par 8 candidats (cf dj rapport 2008 !) ou confondu avec Beweise, erhalten (l. 46) confondu avec unterhalten. Erreurs lies un manque de culture gnrale et dapprciation du contexte : Seuls quelques candidats ont traduit justement le titre Glanz und Elend par Splendeur et misre , Kaiser (l. 10) confondu avec Kanzler (par des candidats ignorant gravement lhistoire de lAllemagne), Lager (l. 24) traduit par campement ! lignorance quasi-gnrale du terme majolique tait en revanche pardonnable,
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notons enfin quun nombre croissant de candidats (7) font suivre bien que de lindicatif Mais, pour faire bonne mesure, nous saluons les excellents candidats qui ont compris et bien restitu ce texte en franais. Notes : - Section A : 23 candidats. La moyenne est de 9,17. Les notes schelonnent de 0,5 19,5. 10 copies ont obtenu une note gale ou suprieure 10/20. - Section B : 13 candidats. La moyenne est de 9,35. Les notes schelonnent de 1,5 17. 6 candidats ont obtenu une note gale ou suprieure 10/20.
VERSION 2e LANGUE (SECTION B)
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Le texte propos cette anne aux 8 candidats de seconde langue tait tir du livre Unterwegs verloren. Erinnerungen, de Ruth Klger, ne Vienne en 1931. R. Klger, qui a migr en 1947 aux tats-Unis, est clbre pour ses ouvrages portant sur la littrature de langue allemande, ainsi que pour ses rcits autobiographiques. Lextrait traduire illustrait parfaitement ce double intrt, il mettait en lumire les souvenirs personnels de lauteur et son amour des livres. La structure du texte tait claire : 1. l. 1-15 : Description dune scne familiale opposant Ruth son cousin Heinz. Il sagit de savoir qui appartient un petit tapis que lauteur, malgr ses nombreux dmnagements (l. 2-3), a toujours en sa possession. Laffaire est vite rgle car Ruth cde volontiers ladite carpette son cousin (l. 7-8) qui, en dpit de son triomphe (l. 1213), semble contrari par le manque de pugnacit et dintrt de sa cousine (l. 14-15). 2. l. 16-41 : Changement de ton : il en va des livres de son pre auxquels la narratrice est particulirement attache. Trahie par son cousin (l. 19-20), elle prouve du ressentiment envers ce dernier, la relation senvenime (l. 37-41) lorsque lauteur a la preuve formelle du mensonge de Heinz (l. 36-37). Au passage, R. Klger aura pris soin de livrer au lecteur un commentaire fort ironique sur Le Dclin de lOccident de O. Spengler (l. 25-33). Le texte ne comportait pas de difficults syntaxiques relles : propositions courtes, constructions facilement reprables. Lerreur grammaticale (l. 16) sur die wollte ich durchaus consistant transformer la proposition indpendante en proposition subordonne relative (4 copies sur 8) ne nuisait pas cependant la comprhension du texte. Deux phrases nettement plus longues (l. 23-31) et (l. 37-41) pouvaient facilement tre traduites ds lors que les subordonnes avaient t identifies : l. 28-29 den es gegeben haben soll et l. 38 etwas, was : quelque chose qui et non pas ce quil . Encore fallait-il ne pas avoir confondu etwas avec etwa ! Le jury a relev deux dfauts majeurs : - Dsinvolture face aux modes. Le discours indirect (l. 36-37) na pas t rendu dans plusieurs copies. - Mconnaissance des diffrents sens des auxiliaires de mode (ex. l. 29, sollen et l. 40, mgen). Les erreurs ont donc finalement port sur le vocabulaire alors que le texte traitait des livres, champ lexical classique pour un candidat au concours de lcole des Chartes. - l. 1 : Lufer (carpette) : lapposition einen kleinen Teppich ne devait pas dconcerter les candidats, sauf ceux qui ignoraient le mot Teppich. Nous avons trouv des traductions telles que petit meuble, commode ou petit rongeur, hamster ou mme une courante ! - l. 2 : wegen : a t confondu avec whrend. - l. 4 : gehren : appartenir a t traduit comme hren ou zuhren. - l. 3, 5 et 6 : liegen et herumliegen. Liegen tait employ dans deux sens diffrents. L. 3 : An solchen Sachen lag mir nichts : Je ne tenais pas de telles choses . L. 5 : le verbe liegen (conjugu ici avec lauxiliaire sein) doit tre compris dans son sens habituel. L. 6 : es liegt hier herum : cela trane ici . - l. 9 : im Recht sein : tre dans son droit a t traduit dans la moiti des copies par avoir raison (Recht haben), voire dans une copie par tre sa droite ! - l. 12 : les nuances entre sich etwas merken : retenir quelque chose , se souvenir de
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quelque chose et etwas bemerken : remarquer quelque chose nont pas toujours t perues. - l. 21 : Andenken : souvenir, traduit par pense ou remerciement . - l. 25 : las, prtrit de lesen, confondu avec lassen. - l. 27-28 : den es gegeben haben soll : il fallait partir de lexpression es gibt et non de etwas geben. - l. 34 : Gedichte confondu avec Geschichten. - l. 39-40 : unterschlagen : soustraire , subtiliser , drober et non anantir . Le jury a galement relev deux erreurs tonnantes : - l. 24 : der Untergang des Abendlandes : le titre de louvrage de Spengler a fait lobjet de traductions trs approximatives telles que Chute de lOccident ou encore Dclin du pays du soir . Deux candidats ont refus de traduire ce titre pourtant bien connu : Le Dclin de lOccident. - l. 28-29 : im Dreiigjhrigen Krieg a certes t traduit souvent par pendant la Guerre de Trente ans , mais aussi par pendant trente annes de guerre ! En conclusion, le jury se permet de renouer avec une vieille tradition. Il insistera donc sur lattention porter aux petits mots qui, de fait, taient lgion dans le texte de R. Klger : l. 8 : offenbar (manifestement), l. 8 : im vorhinein ( lavance), l. 11 : durchaus (absolument), l. 33 : bereits (dj), l. 35 : lngst (depuis longtemps), l. 36 : ebenfalls (galement), l. 39 : einfach (tout simplement), l. 41 : berhaupt (absolument). Nous regrettons dans certaines copies des erreurs lies : - un manque de concentration lors de la lecture du texte ; ainsi viele Jahre est-il souvent traduit par quelques annes , voire par quatre annes ; - une dsinvolture inadmissible lgard de la langue franaise : orthographe et matrise des conjugaisons laissent parfois fort dsirer. 8 candidats. La moyenne est de 10,38. Les notes schelonnent de 0,5 18,5. 4 copies ont obtenu une note suprieure 10.
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THEME (SECTION B)
Cest un texte dAlain Jaubert tir de Lumire de limage qui avait cette anne retenu lattention du jury pour le thme allemand. Le journaliste et crivain, auteur-ralisateur de la srie Palettes sur Arte, y voque la peinture de Caspar David Friedrich et plus particulirement la manire dont le peintre intgre dans son uvre les traces du pass, savoir les tombeaux des Huns qui stablirent jusque sur les rives de la Baltique. Si le sujet ne prsentait pas de difficults particulires et ne requrait pas non plus de connaissances lexicales spcifiques, les candidats devaient toutefois faire montre dune bonne matrise de la langue et oprer des choix judicieux laide du dictionnaire, ce qui fut loin dtre le cas de tous. Les correcteurs dplorent la mconnaissance de rgles grammaticales de base, cela mme chez des candidats qui par ailleurs matrisent des structures complexes. Ainsi, que doit-on penser dun tudiant sachant parfaitement utiliser des participiales, mais
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qui se rvle incapable de conjuguer correctement certains verbes forts trs courants ? De telles copies ne sauraient rjouir le jury ! Difficults lexicales Genre de Ende, Strand, Horizont, Wind, Blick. Pluriel de Grab, Grabmal, Ast, Volk, Ufer, Spur, Unterton, Rest, Zeugnis. Orthographe de Eiche, Rahmen, Verhalten, Strand. Confusion entre malen et mahlen, bezaubern et zaubern. Noms de pays : Asien, Westeuropa (sans article). La mconnaissance du sens des particules verbales entrane des confusions : jn an etw hindern / verhindern / behindern. bringen / mitbringen / beibringen. malen / ausmalen / anmalen / abmalen. zeichnen / abzeichnen. zeugen / bezeugen. ansiedeln / einsiedeln (sic). Choix corrects ou malheureux parmi les propositions du dictionnaire : dpeindre : darstellen / schildern et non beschreiben et encore moins streichen. stablir : sich ansiedeln et non einmarschieren / aufschlagen / ou mme vornehmen ( ?). envahir : in ein Land einfallen et non einbrechen. de faon imaginaire : mit Phantasie et non auf erdachte / eingebildete / vorgestellte Weise / Art. ruines : Ruinen et non Trmmer / Einsturz. face la mer : zum Meer hin et non angesichts der See. tre intrigu : les bons candidats sont partis de jemandes Neugier wecken et non de stutzig werden . oppos : gegenber- / entgegengestellt et non entgegengelaufen / gegenbergehngt. Difficults grammaticales - Dclinaisons. - Apposition : le cas de lapposition est celui du terme auquel on se rfre. - Prpositions : - von (+ datif) et nach (+ datif). - auf Rgen (puisquil sagit dune le) et non in. - aus Asien kommen. - Dmonstratif adverbial : darauf et non auf das. - Rection de ladjectif reich an (+datif). - Rection du verbe folgen (+ datif). - Proposition relative : oubli du pronom relatif dans la phrase ou encore emploi de dass comme pronom relatif (sic). - Verbes de modalit : le second verbe est linfinitif. - Forme passive : au pass, emploi de lauxiliaire sein (et non haben) ; verbe au participe pass. - Formes verbales : - prsent de verschwinden, knnen, zeichnen. - prtrit de kommen, berfallen, dringen. - participe pass de erschlagen, verschmelzen, verschwinden, kommen, bringen.
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Notes Sur 8 copies, seules 3 ont obtenu la moyenne (notes de 16,5 10) ; 2 sont insuffisantes (6,5 et 5,5) ; les 3 dernires, elles, sont trs mauvaises (notes de 03 0,5). La moyenne est de 07/20.
EPREUVE ORALE Les candidats ont t interrogs sur des extraits de Ruhm, ein Roman in neun Geschichten de Daniel Kehlmann. Un candidat sest heurt un problme mthodologique : au lieu de livrer une traduction claire, un rythme convenable, il a maill ses propositions de commentaires tels que peuttre que et a adopt une vitesse incompatible avec ce genre dpreuve. Le jury a cependant t gnralement satisfait des prestations des tudiants. Erreurs grammaticales discours indirect non identifi, valeur de eben mconnue (expression du pass proche), dsinvolture : face wo/wohin, sitzen/sich setzen, face au nombre, ce qui, dans le cas du pronom sie, a pu gnrer de graves contresens, face aux formes verbales. Erreurs lexicales Les mots rellement inconnus sont finalement plutt rares. Nous avons toutefois relev : Reisewecker, Praktikant, jdm etwas verzeihen, sich einer Person annehmen, ainsi que les adjectifs grell, heiser, pensioniert, vorzglich, weiblich et zaghaft . En fait, les erreurs portent plutt sur : 1. un manque de ractivit des candidats. Ainsi le mot die Maschine est-il traduit systmatiquement dans un premier temps par la machine , voire lappareil et non par lavion , alors que le contexte est trs clair. De mme, eine Nummer whlen est rendu par choisir un numro et non par composer un numro . Les candidats semblent ainsi refuser toute prise de risque et sen remettre la bienveillance du jury lors de la reprise de la traduction. Il va de soi que cette attitude est regrettable. 2. des confusions classiques : jeder/jener, aufklren/erklren, austauschen/auftauchen, sich etwas vorstellen/sich vorstellen, etwas feststellen/sich etwas vorstellen, lcheln/lachen, anschreien/anrufen, auf jdn warten/aufwachen, sttzen/schtzen, Versuchung/Untersuchung, zur Zeit/von Zeit zu Zeit, um etwas gehen (es geht um etwas)/gehen. Au risque de se rpter, le jury rappelle aux candidats quil faut cesser de traiter par le mpris les petits mots (auch, noch, erst, nur, zwar) et quil convient de ne pas traduire le titre des journaux : la Repubblica nest pas la Rpublique
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5. ANGLAIS EPREUVES ECRITES VERSION 1re LANGUE (SECTIONS A ET B)
The Sphinx fait partie des vingt-six contes dEdgar Poe que Charles Baudelaire na pas traduits. Ds la lecture du nom du clbre nouvelliste amricain, le candidat sait peut-tre (grce ses lectures ou aux adaptations filmiques et tlvisuelles) que le texte quil va aborder va chercher aiguiser son apptit de lecture grce une criture visant crer des effets bien spcifiques pouvant mener au fantastique, o la peur va jouer un grand rle. Le mot terror au milieu du texte est tout fait attendu et donne une bonne ide de limpression que veulent
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crer Poe et son narrateur la premire personne. Comment sy prennent-il ? Si le traducteur en est conscient, son travail en sera facilit dautant et le texte darrive reproduira lessentiel, cest--dire une impression comparable et pas seulement une traduction littrale mcanique. On ne peut bien traduire un texte quaprs avoir compris comment il fonctionne et quel effet il cherche produire. Le premier mouvement est de bien ancrer le rcit dans la ralit gographique et historique pour crer lillusion du vrai : lpidmie de cholra en 1831 New York, the dread reign of the Cholera in New Yorkon the banks of the Hudson : lpoque redoute du cholra New York, sur les rives de lHudson (traduire par Le Hudson trahissait un complet manque de culture). Selon le narrateur, son rcit doit ds lors tre tenu pour vrai. Deuxime mouvement : afin de faire contraste avec la peur annonce ds la premire ligne par lpoque redoute, terrible (the dread reign) de lpidmie avec toutes ses victimes, il sagit dvoquer alors toutes les joies quaurait pu rserver linvitation dun parent (a relative, [un proche tait trop vague] I had accepted a fortnight in the retirement of his cottage orn : javais accept linvitation dun parent qui moffrait de passer une quinzaine de jours dans la retraite de son cottage orn (cottage orn, en franais dans le texte, devait tre laiss tel quel ; il sagissait dune de ces belles maisons pour les artistes sur les rives de lHudson nouvel effet de rel). Pour renforcer ce contraste, une longue numration en six points voque les scnes romantiques qui auraient pu (le temps est essentiel) avoir lieu : what with rambling in the woods, sketching, boating, fishing, bathing, music and books, we should have passed the time pleasantly enough : entre les courses dans les bois, le dessin, le canotage, la pche, les baignades, la musique et les livres, nous aurions d passer le temps fort agrablement (sketching navait rien voir avec faire un sketch, encore moins avec jeu de rles, le contexte indiquait bien quil sagissait de dessins, desquisses rapides que lon peut faire dans la nature, et non pas de vritables tableaux labors). La rupture, le renversement de la situation se produit alors de faon insidieuse : but for the fearful intelligence which reached us every morning from the populous city. Not a day elapsed which did not bring us news of the decease of some acquaintance : sans (sans compter, si lon omettait) les effroyables nouvelles qui tous les matins nous parvenaient de la populeuse cit. Il ne se passait pas un seul jour sans que lon nous apprenne le dcs dune de nos connaissances. Fearful (effroyables) reprend the dread reign ; acquaintance (connaissance) est bien moins proche du narrateur que relative (parent). Leffet de peur saccrot alors progressivement, par paliers : At length we trembled at the approach of every messenger. The very air from the South seemed to us redolent with my soul. That palsying thought, indeed, took entire possession of my soul. A la fin, la seule arrive dun messager nous faisait trembler. Lair mme du sud nous semblait exhaler la mort. Cette ide paralysante finit par semparer totalement de mon esprit. At length : A la fin, finalement, et surtout pas au final qui fait partie de la pollution linguistique que lon nattend pas dans une copie. Le thme de la paralysie (palsying) est dvelopp par trois exemples parfaitement clairs et il est possible de transposer ces trois verbes en noms : I could neither speak, think nor dream of anything else : Ma conversation, mes penses, mes rves ntaient pleins que de cela (en taient pleins). Une autre rupture apparat au troisime paragraphe, annonce ds le paragraphe prcdent : My host was of a less excitable temperament, and although greatly depressed in spirits, exerted himself to sustain my own : Mon hte tait dun temprament moins nerveux et, bien que trs abattu lui-mme, il faisait tout ce quil pouvait pour me rconforter. Excitable pouvait tre rendu par nerveux ou impressionnable, alors que le simple emprunt, excitable, tait malheureux. Ce deuxime tmoin convoqu par le narrateur va galement permettre lintroduction de ce qui sloigne de la ralit pour entrer dans le domaine de la
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fiction, certain volumes which I had found in his library : certains volumes que javais trouvs dans la bibliothque. Le contenu de ces ouvrages, sans tre totalement prcis, introduit un nouvel lment de plus en plus loign du rel et de la raison : celui de la superstition, these were of a character to force into germination whatever seeds of hereditary superstition lay latent in my bosom : Ceux-ci taient de nature provoquer le dveloppement de tous les germes de superstition hrditaires qui taient en moi ltat latent. La fin du passage confirme que le narrateur a russi, en quelques paragraphes, mener son lecteur de la ralit historique (lpidmie de cholra New York) la pure fiction, grce la lecture douvrages trouvs dans la bibliothque de son ami ; la zone linguistique trs visible est loquente dans son changement de registre : chimres, germes de superstition hrditaires, croyance populaire aux prsages : These were of a character to force into germination whatever seeds of hereditary superstition lay latent in my bosom [] a favourite topic with me was the popular belief in omens Ceux-ci taient de nature provoquer le dveloppement de tous les germes de superstition hrditaires qui taient en moi ltat latent [] un de mes sujets de conversation prfrs tait la croyance populaire aux prsages. Dans lensemble, les nombreuses bonnes copies sont, de toute vidence, celles de candidats qui ont srieusement prpar cette preuve, qui ne peut pas simproviser au dernier moment. Une version est, en ralit une preuve de franais autant quune preuve de langue trangre. Il ne suffit jamais davoir compris le texte de dpart ce qui est tout de mme le minimum requis. Il sagit de sentir, puis de retranscrire dans la langue darrive, en respectant le style de lauteur cest lessentiel dans un texte littraire ce qui amen lauteur crire cet extrait tel quil est prsent. Plusieurs cueils sont viter : une traduction trop littrale dans un franais qui confine au charabia ou une rcriture complte, trs loin du texte original.
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VERSION 2e LANGUE (SECTION B)
Le titre, Montaignes fall from a horse, comme souvent, est un lment essentiel dans la traduction : La chute de cheval de Montaigne, car il rsume parfaitement le texte qui suit. Il est dailleurs clairement explicit au milieu du premier paragraphe : he then, vividly describes an incident in his own life as you might say, near death when he fell from his horse : il dcrit alors, avec force dtails, un incident personnel de sa vie ou, mieux, de sa mort, ou presque : sa chute de cheval. Tout est l : Montaigne parvient crire sur limpossible, comme essaiera galement de le faire plus tard Virginia Woolf : perhaps theres one thing we can never pratise : death : peut-tre y a t-il une situation dont nous ne pourrons jamais
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avoir lexprience (que nous ne pourrons jamais prouver) : la mort. La mention du nom de lauteur du texte traduire, Graham Swift, et la date de publication, 2009, sont un autre indice prcieux, car ils indiquent trs clairement quun crivain anglais commente, au XXIe sicle, un passage dun texte crit cinq sicles auparavant par un auteur franais. Cest donc un texte au second degr ce qui est souvent une des caractristiques dun essai (comme ceux de Montaigne). Une des questions que lon peut ds lors se poser est de savoir sil y a des traces de cet cart temporel dans le passage traduire. Swift, qui a manifestement crit ce texte en consultant ce passage clbre des Essais de Montaigne (dans sa traduction en anglais), a parfois tendance le pasticher trs discrtement et le lecteur en est conscient lorsque la langue employe par Swift devient plus soutenue. Les titres des chapitres des Essais cits par Swift, sont ceux de la traduction en anglais : Of Judging of OthersDeaths ; That to Philosophize is to Learn How to die. Le traducteur professionnel a la possibilit de consulter ldition franaise pour reprendre les titres originaux. Le candidat au concours doit traduire car le thme abord est essentiel dans largumentation de Swift : De la mort dautrui et ce quelle enseigne ; O il est question de philosopher pour apprendre comment mourir. Quant au titre du passage comment par Swift : Of Exercise or Practice, on ne sattendait pas retrouver loriginal : De lExercitation (du latin exercitatio, dissertation philosophique en forme de dispute) et Swift lui-mme aide le traducteur en prcisant : in English, il suffit donc de laisser ce titre en anglais. Dautres passages refltent linfluence du texte original : Montaigne makes the unassailable point : Montaigne est irrfutable quand il dmontre ; His avowadly conscious aim : de son propre aveu, Montaigne ; Montaigne comes palpably, intimately Alive : Montaigne prend vie et devient visiblement, manifestement lun des ntres. A dautres moments, cest bien la voix de Swift commentant, en 2009, le texte de Montaigne, sur un ton plus familier qui conserve mme quelques traces doralit, proches dune conversation entre amis, comme ces contractions rares dans un texte crit soutenu : theres an essay of Montaignes in particular that I keep coming back to : il y a un essai de Montaigne que je relis souvent ; Its a wonderful, and wonderfully comforting passage. Why do I dwell on this passage ? To illustrate that an interest in death can be an interest in life ? In part, yes : Cest un passage formidable et qui est formidablement rconfortant. Pourquoi est-ce que je mattarde sur ce passage ? Pour montrer que sintresser la mort, cest aussi sintresser la vie ? Oui, en partie. Si ce texte pouvait, premire vue, paratre assez complexe, les rsultats obtenus par les trois candidats de deuxime langue (17, 14, 13) sont la preuve manifeste quune bonne prparation, associe des lectures de textes littraires bien choisis, permet daborder cette preuve avec confiance.
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THEME (SECTION B)
Le texte propos est extrait de louvrage, trs fouill et prcis, que Marcelle Auclair a tir de documents du dbut du XVIe sicle et dont elle donne une solide bibliographie. Ces documents concernent la rforme des carmels par sainte Thrse dAvila. Riches en pripties et faits curieux rapports par lauteur, ces documents illustrent la longue lutte de la sainte. Notre texte relate un de ces faits curieux et fait appel, chez le traducteur, la capacit de rendre un cho fidle du style rapide, concis et pittoresque du passage. Le mouvement physique va, ici, dune traite, dun bout lautre de lextrait, mais y est ponctu par de ces petites prcisions de dtail qui forment des images visuelles, tels le fer de la porte, la corde, lappui de la fentre, etc.
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Nous avons eu le bonheur de voir lensemble, presque, des candidats bien saisir et bien chercher rendre lintention porte par ce style. Sur vingt-sept copies, un bon tiers a obtenu de trs bonnes notes, dont un 16/20 et un 17/20. A lautre extrmit, trs loin derrire la dernire note passable, il y a eu quatre notes dplorables. Lpreuve a bien jou son rle de slection. Les temps nont pas t la grande question cette anne. Cest, vraisemblablement, une des raisons de labondance des bonnes notes. La rponse idiomatique aux sollicitations du texte tait, en revanche, de premire importance et a t prfr un dcalque analytique des smes. Il tait temps de partir (l. 1) en donnera un exemple : it was time to go, il a parfois t heureusement prfr : this was the time to be gone. Quand on a Il avait fait de ses deux vieilles couverturesune corde (l. 9), il tait bien de dire : He had worked (twisted) his two old blanketsinto a rope, plutt que He had made himself a rope Jusqu la fin, le texte a inspir des rponses comparables et bonnes dans bien des copies. Ajoutons le cas classique de Suspendu par un fil (l. 11), qui donne : Hanging from (on) a thread, mais qui ne se serait pas mal trouv sous la forme : Hanging, as he was, from (on) a thread Lintelligibilit du texte rendait parfois ncessaire de moduler par la syntaxe ou ltoffement. Ainsi un des fers tomba (l. 5) aurait d toujours donner : one of its irons fell off. Cela na gure t le cas. Pour La voix, qui provenait dune zone lumineuse (l. 18), on esprait : The (same) voice, now coming from a luminous space La syntaxe a t prise en dfaut dans relativement peu de copies : un ou deux*shutted pour shut ; quelques too short *of three yards pour too short by three yards ; it mis pour that , par exemple l. 3 : pour lui commanda de passer outre , il fallait not to heed that ( pas it ) ou not to care about that (pas it ). Le vocabulaire a, parfois, souffert de la confusion entre lie et lay et de la diffrence trop mconnue entre lie et lie down (l. 2). Mais des candidats ont aussi propos des choix judicieux. Le bruit (l. 4) a donn quelques jolis exemples de clatter ; lappui de la fentre une barre de bois vers laquelle lavait guid la voix intrieure a fait lobjet de quelques tentatives dclaircissement. Citons : to a wooden piece [pas fameux ceci] barring the sill of the window towards which the inner voice had led him ; et mieux: to the window-sill to a wooden bar across i t- towards which his inner voice had prompted him to go. Pour bien traduire lenclos hors clture (l. 16), il fallait savoir de quoi il sagit. Nous proposons simplement the yard outside the enclosure, mais avons trouv de belles formules quil est bon de signaler : within the fenced space out of the enclosure et within the precincts outside the enclosure. Merci pour lattention soutenue et tous les louables efforts.
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EPREUVE ORALE Comme lan pass les candidats nont manifest aucune hsitation sur la marche suivre durant le droulement de lpreuve. Nos indications ayant sembl utiles, nous les renouvelons ici. Rappel du droulement de lpreuve : entre, tirage au sort dun texte, prise de connaissance silencieuse de ce texte pendant quelques minutes, installation du candidat appel devant le jury, lecture du texte par le candidat, reprise de quelques mots dont la prononciation ou laccentuation sont inexactes, traduction un rythme pos, reprise de quelques points de cette traduction. La lecture doit tre signifiante : par le rythme, lintonation et la prononciation des mots. Nous attendons que le candidat soit mentalement prsent ce quil lit. Pour les reprises , de traduction notamment, il faut tre conscient que, quand le jury parle, il attend que le candidat sexprime nouveau sur ce qui a dj t travaill. Deux nouvelles remarques cette anne : 1. Il est inutile, sauf cas particulier, que le candidat dicte la ponctuation de sa traduction ; 2. Il est vivement recommand au candidat de ne pas sarrter chaque phrase, voire chaque mot, pour attendre laccord du jury propos de la traduction propose. Les textes mis loral taient tirs douvrages dont voici la liste : Peter Ackroyd, The Last Testament of Oscar Wilde, 1983 ; Joseph Conrad, A Smile of Fortune, 1911 ; Michael Cunningham, Specimen Days, 2005 ; William Golding, The Spire, 1964 ; Alan Hollinghurst, The Line of Beauty, 2004 ; David Lodge, The British Museum is falling down, 1965 ; John McGahern, The Barracks, 1962 ; Herman Melville, Bartleby, 1853 ; Irfan Orga, Portrait of a Turkish Family, 1950 ; Graham Swift, Making an Elephant, Writing from within, 2009.
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6. GEOGRAPHIE HISTORIQUE Deux sujets au choix taient proposs. Lun portait sur lpoque moderne : La France en 1661 : frontires, organisation administrative, judiciaire et religieuse ; lautre sur lpoque contemporaine : Le second empire colonial franais (colonies et protectorats) et son volution jusqu nos jours . Tous deux ont manifestement convenu aux candidats, puisque les 50 copies remises par les admissibles se sont rparties en deux paquets strictement gaux. Cependant, une majorit de candidats de la section A (18 sur 32) ont prfr le premier sujet, tandis quune majorit de candidats de la section B (11 sur 18) ont jet leur dvolu sur le second. La moyenne gnrale de lpreuve stablit 9,04 (8,91 en A et 9,28 en B). Les deux sections confondues, le premier sujet a t mieux trait (9,2 de moyenne) que le second (8,88). De nouveau, la meilleure note a t attribue une copie de la section B. Le jury a constat avec plaisir des progrs, par rapport aux annes prcdentes, dans ltablissement des cartes, quel que soit le sujet choisi. Le sujet portant sur lpoque moderne invitait les candidats dresser un tableau de la gographie politique, administrative et religieuse de la France au dbut du gouvernement personnel de Louis XIV. Le jury nattendait videmment pas un expos purement statique ni une srie dnumrations. Tous les candidats ont dailleurs, des degrs divers, pris la peine dexpliquer les origines des situations dcrites, et mme parfois de donner quelques indications sur leur volution ultrieure. Le libell du sujet prcisait les deux volets que le jury sattendait voir dvelopps : dune part les frontires, de lautre lorganisation intrieure du royaume. Cest le premier aspect qui a t le mieux trait : tous les candidats ont fait rfrence aux deux grandes paix conclues pendant la priode mazarine (Westphalie 1648, Pyrnes 1659), et certains sont mme remonts jusquau rgne de Henri IV (Vervins 1598, Lyon 1601). Dans le dtail, des confusions plus ou moins graves ont t commises entre les clauses territoriales de ces conventions internationales. Les tapes successives de la runion de certaines provinces (Artois, Flandre, Alsace) nont pas toujours t retraces avec prcision, et de nombreux candidats ne semblent pas avoir compris que la notion de frontire linaire ne pouvait, lpoque, sappliquer aux provinces du Nord et de lEst, et en tout cas lAlsace. Dans lensemble cependant, lessentiel a t vu. Il nen est pas de mme pour la partie du sujet qui concernait lorganisation intrieure du royaume. Les structures administratives et judiciaires, pas plus que le vocabulaire institutionnel, ne sont matrises, et des notions de base sont mal assimiles. Certains voient dans les structures judiciaires, dont nul ne conteste quelles taient fort imbriques, lindice dun certain dsordre ( ?). Le parlement de Paris nest pas une juridiction d appel des parlements de province. Un gouverneur, un gouvernement nont pas au dpart une fonction militaire. Les pays dlections ne sont pas situs uniquement au nord de la Loire. Dans une paroisse, il ny a pas deux lus : lasseur et le collecteur . Les anachronismes sont frquents : en 1661, une intendance nest pas encore divise en plusieurs subdlgations , et la Cour des monnaies est toujours unique (elle ne sera ddouble que de 1704 1771). Des remarques analogues peuvent tre faites propos des circonscriptions religieuses. On reste pantois quand on lit que les dix-sept provinces ecclsiastiques correspondent chacune peu prs au ressort dun archevch . Cela dit, le jury a apprci que de nombreux candidats ne se soient pas limits lglise catholique, mais aient donn aussi quelques indications sur les autres religions (protestants, juifs). Et il se flicite de ce que, trs gnralement, les principales villes cites aient t correctement localises sur la carte. Certains candidats ont mme pris la peine didentifier (et avec justesse) les cours deau. Un bon nombre de copies portant sur le second empire colonial franais contenaient une somme de connaissances parfois impressionnante. La plupart des candidats ont choisi un plan
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chronologique, quelques-uns un plan gographique, moins satisfaisant. Beaucoup ont pris soin de dfinir les diffrents statuts juridiques des territoires : colonies et protectorats, dpartements et territoires doutre-mer. Plusieurs candidats du concours B (et ceux-l seuls, curieusement) ont trait aussi des mandats confis la France aprs la premire guerre mondiale, citant le Liban et la Syrie (mais oubliant le Togo et le Cameroun), ce qui aurait requis quelques explications complmentaires. Tous ont inclus juste titre lhritage du premier empire colonial lgu par la monarchie. La priodisation a t en gnral bien matrise (avec toutefois un peu de flottement dans les dates), depuis la constitution de lempire partir de 1830 jusqu la dcolonisation progressive aprs la seconde guerre mondiale. Certains ont mme fait tat des toutes rcentes dispositions adoptes lgard de Mayotte, devenue en 2009 un dpartement doutre-mer. Les lments de lempire le plus frquemment omis ont t les territoires (des les gnralement, mais aussi la terre Adlie) dissmins dans lhmisphre sud : les les Crozet, Amsterdam, Kergulen, etc. Deux ou trois cartes sont proprement stupfiantes dexhaustivit et dexactitude jusque dans le plus petit dtail. Pour tre franc, il convient dajouter quon en a aussi trouv quelques autres o lIndochine tait localise en Chine, voire au Kamtchatka ! Aprs cent trente-sept ans dexistence, lpreuve de gographie historique est sur le point de disparatre du programme du concours. Cette discipline sera dsormais enseigne lcole des chartes. Le jury se flicite de ce quelle ne soit pas abandonne et souhaite que les timides progrs enregistrs lors des dernires sessions se confirment dans les prochaines annes.
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7. VERSION GRECQUE EPREUVES ECRITES SECTION A
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SECTION B
Le texte propos cette anne par le jury tait tir de la Bibliothque historique de Diodore de Sicile, livre I, 9, 13. Nous sommes donc au dbut de louvrage et lauteur, aprs avoir retrac les origines de lunivers et la constitution des socits humaines, sattache la naissance de lhistoire et ses modalits. Ce passage dont les phrases sont trs prcisment et clairement construites ne devait pas dsaronner les candidats, pour peu quils effectuent une analyse syntaxique et morphologique vritablement attentive, ce qui na malheureusement pas toujours t le cas. Dans la premire phrase, il fallait prter attention au balancement ... et au sens des diverses prpositions , ... propos des vnements qui ont t transmis notre mmoire et qui se sont produits dans les parties connues du monde habit lexpression dans laquelle est sousentendu devrait tre connue de tous. Laccusatif mis en relief au dbut de la phrase suivante, les premiers rois qui ont exist ( au sens de ) est complment de et , donc en facteur commun pour les deux propositions indpendantes sur le mme plan, introduites par : nousmme, nous ne pouvons pas les dire, les nommer, et nous ne sommes pas daccord avec ceux parmi les historiens qui affirment les connatre avec le datif ( ici) signifie tre daccord avec quelquun . Malgr la
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clart de sa construction, la structure de la phrase qui suit na pas toujours t comprise ( sousentendu) principale, puis proposition infinitive qui rgit ellemme une conscutive : il est de fait impossible que linvention de lcriture ( ) soit ancienne au point ( ... ) davoir t contemporaine des premiers rois . Et si mme lon consentait cela, en tout cas ( doit tre traduit !) il est absolument manifeste que le genre, le groupe () des historiens est une institution rcente dans la socit ( ) la proposition conditionnelle est loptatif tandis que la principale est lindicatif ; la traduction, un peu dlicate effectuer, de avait t suggre dans une note aux candidats. La dernire phrase, plus longue et un peu complexe en raison de sa subtilit, est celle qui a suscit le plus de fautes graves ; mais l encore, une analyse prcise des diffrents membres de phrase aurait pu empcher ces erreurs : pour ce qui est de lanciennet de lespce humaine , Grecs et nombre de Barbares sont en dsaccord () ; , qui qualifie lun et lautre groupe, gouverne des propositions infinitives, tout dabord introduites par puis par : affirmant queuxmmes () et que les vnements de leur histoire ont depuis les temps les plus reculs t jugs dignes dtre mis par crit ( est un infinitif parfait passif). Cinq candidats ont compos. Deux copies de trs bonne qualit ont obtenu les notes de 16,5 et 15 ; les trois autres ont t respectivement notes 6 ; 4, 5 et 0, 5 sur 20.
EPREUVE ORALE
Une candidate de la section B avait choisi lpreuve orale de grec. Elle a effectu une interrogation brillante sur un passage de lopuscule Hippias ou les bains de Lucien, c. 1, et obtenu la note de 19 sur 20.
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II - MATIERES PROPRES A LA SECTION A
8. HISTOIRE DU MOYEN GE EPREUVE ECRITE Sujet : Dans quelle mesure peut-on parler de naissance de la nation franaise au Moyen ge ?
Pour la dernire anne dune formule ancienne (dissertation sans programme), le jury avait choisi un sujet thmatique, transgressant les frontires chronologiques internes et mobilisant autant la rflexion et la construction de la question que les connaissances factuelles et les lectures. De fait, le sujet sinsrait dans une riche bibliographie, dont des auteurs contemporains comme Bernard Guene et Colette Beaune ont t cits par un nombre apprciable de candidats, parfois de faon argumente. En le proposant, le jury avait bien conscience toutefois de sa difficult, et du coup opt pour une formulation interrogative qui invitait temprer la conclusion, sinon viter le risque de tlologie. Semblablement le barme de notation a t adapt, valorisant la problmatisation, sanctionnant par contre dune note infrieure la moyenne les dissertations qui, mme nourries, confondaient histoire du sentiment national et histoire de lunit franaise ou histoire de la monarchie. La satisfaction a t relle de constater que les rsultats ont t la hauteur des autres annes, aux sujets plus attendus, et que lon a retrouv une moyenne dans la droite ligne des annes prcdentes (8,9) aprs la baisse de 2008 (8,3). Comme chaque anne aussi, on a vu les rsultats, assez bien partags, dune bonne prparation technique lexercice, introduction construite, interrogeant les mots et posant la problmatique, et conclusion de synthse (souvent moins russie faute de temps). Deux spcificits toutefois : ltendue chronologique et thmatique du sujet a concentr la majorit des notes, en bien et en mal, autour de la moyenne (soixante et une copies sur soixante-douze notes de 06 14), plutt en dessous (trente et une de 06 09, contre vingt et une de 10 13), alors que les extrmes taient crts (quatre copies de 02 04, cinq 05, neuf 14, un 15, un 16). Et si, comme lordinaire, les admis dfinitifs ont eu trs largement un bon succs lcrit dhistoire mdivale (seuls quatre dentre eux ny ont pas eu la moyenne, encore que la plus faible note soit de 07), on a vu trois candidats distingus par les meilleures notes (16 et deux 14) chouer au concours. Les candidats sont bien avertis de la ncessit de soupeser le libell et les mots du sujet ; ils ont pris garde au point dinterrogation qui inscrivait la question dans un temps long, pardel mme lpoque mdivale ; ils ont aussi cherch, parfois avec un grand bonheur, serrer le sens du mot nation . Le mot franaise , sil tait vident et nappelait gure de discussion dans lintroduction, aurait fourni une occasion, trop souvent nglige, de creuser le sujet. Il ntait en effet pas hors de propos de rappeler les fluctuations du terme Francia, de lespace domin par les Francs et leur roi, la France concentre des Captiens, puis un royaume de France qui suscite par contrecoup au dbut du XIVe sicle lapparition de lle-de-France. Au juste, si lambigut est encore grande au temps dun Louis VI, elle est dj leve au temps de Philippe Auguste o, en dehors de la titulature latine fige rex Francorum, qui perdurera dans les actes et sur les sceaux du roi, lexpression rex Francie est
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usuelle dans lhistoriographie comme pour dsigner un autre que le roi (le futur Louis VIII est filius regis Francie). Ds Louis IX, les actes royaux rdigs en franais, rarissimes mais bientt plus nombreux, enregistrent, avec retard, cette volution dcisive. Brassant tout le fil chronologique de la priode, le sujet supportait mal un plan rigoureusement thmatique, que quelques audacieux ont tent sans chapper parfaitement aux risques de rptition et danachronisme. Il appelait plutt, de faon souple, un plan chronologique densemble, assorti de fortes scansions thmatiques qui paraient au risque de la narration pure et permettaient dinsister, comme il a t bien vu, sur les lenteurs et les freins : encore imparfaite et gure plus volontaire, la construction de la nation, dans le cadre de la construction du royaume, pouvait alors tre replace dans le cadre dun embotement de soumissions, dappartenances et de dpendances, dont les plus modestes (paroisse et village, seigneurie, principaut, rgion coutumire) ont t plus volontiers cites dans les copies que les plus englobantes (Empire et surtout chrtient). Interroger le sentiment national, dfini comme le sentiment dun lien naturel, acquis par la naissance, par-del les autres appartenances, toujours prgnantes et efficaces, imposait de parler du comment, des lgendes dorigine et des mythes unitaires aux captations bancales (France-Gaule depuis le Xe sicle) et aux saints nationaux tardifs et clipse. Du pourquoi aussi, comme les copies lont bien relev, en insistant sur le rle de la guerre et en premier lieu de la guerre de Cent ans, mais au dtriment dautres facteurs, commencer par lvolution propre du pouvoir royal (impos, appel et ngoci) : pour un Jean le Bon Poitiers qui se flicite de pouvoir tre fait prisonnier par un chevalier banni du royaume par sa justice, au motif quil comprend sa langue, une volution parallle la chancellerie du roi qui transmue les lettres de bourgeoisie (un aubain devient bourgeois du roi, le plus souvent rattach une ville prcise) en lettres de naturalit (un tranger devient sujet du soi comme sil avait t rgnicole de naissance). Il fallait aussi esquisser la question du pour qui, car la question ntait pas seulement de lmergence dun sentiment national, mais encore de sa diffusion dans le corps social. EPREUVE ORALE Avec 10,03 de moyenne seulement contre 10,70 en 2008, les 32 candidats admissibles en 2009 ont ralis une prestation orale gnralement moins bonne que lan dernier en Histoire mdivale. Cette baisse est due en particulier aux mauvais rsultats obtenus par la plupart de ceux et celles qui ont t interrogs sur des questions gnrales portant sur lensemble du Moyen ge. Mais cette tendance globale cache de grandes disparits : la meilleure note (17) a t donne un candidat ayant fort bien trait un sujet difficile, La fte au Moyen ge , alors que des questions dites de cours ont parfois t mdiocrement traites ( Saint Bernard , note 10 ; Philippe Auguste , note 09 ; Cluny , note 07), voire massacres ( La vengeance au haut Moyen ge , note 04). Pour loral plus encore que pour lcrit, lon ne peut quinciter les candidats lire et souvrir lesprit afin dacqurir une culture historique gnrale sur le Moyen ge, en ne se contentant pas de cours et dexercices prpars. Ventilation des notes par sujet : Flaux et calamits au Moyen ge : 09 ; Mtaux et mtallurgie au Moyen ge : 12 ; Le mariage au Moyen ge : 08 ; Pauvres et pauvret au Moyen ge : 08 ; Lalimentation dans la France mdivale : 13 ; La chasse au Moyen ge : 08 ; La fte au Moyen ge : 17 ; Lanimal
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au Moyen ge : 08 ; La vengeance au haut Moyen ge : 04 ; Le roi et les grands (VIe-XIe sicle) : 13 ; Le rglement des conflits (VIe-XIIe sicle) : 06 ; Le don au haut Moyen ge : 14 ; La hirarchie ecclsiastique (VIe-XIIe sicle) : 07 ; Lorganisation conomique des grands monastres carolingiens : 16 ; Cluny : 07 ; Les maires du palais mrovingiens : 15 ; La question du village au haut Moyen ge : 15 ; La culture des lites au haut Moyen ge : 06 ; saint Bernard : 10 ; Propager la foi chrtienne (XIIe-XIVe sicle) : 11 ; Philippe Auguste : 09 ; Les rois de France et la croisade au Moyen ge : 10 ; Croyances et superstitions (XIe-XVe sicle) : 12 ; La monnaie au Moyen ge (XIe-XVe sicle) : 08 ; Les rituels royaux (XIe-XVe sicle) : 06 ; Universits et collges en France (XIIIe-XVe sicle) : 13 ; La vie artistique en France la fin du Moyen ge : 16 ; Jeanne dArc : 15 ; Le conseil du roi de France (XIIIeXVe sicle) : 09 ; Paris la fin du Moyen ge : 07 ; La violence la fin du Moyen ge : 04 ; Les liens dhomme homme la fin du Moyen ge : 05.
9. THEME LATIN
Jugement sur Hannibal 1 Il y a des choses que tout le monde dit parce quelles ont t dites une fois : on croit quAnnibal fit une faute insigne de navoir point t assiger Rome aprs la bataille de Cannes. Il est vrai que dabord la frayeur y fut extrme ; mais il nen est pas de la consternation dun peuple belliqueux, qui se tourne toujours en courage, comme de celle dune vile populace, qui ne sent que sa faiblesse. Une preuve quAnnibal naurait pas russi, cest que les Romains se trouvrent encore en ltat denvoyer partout du secours. On dit encore quAnnibal fit une grande faute de mener son arme Capoue o elle samollit ; mais lon ne considre point que lon ne remonte pas la vraie cause : les soldats de cette arme, devenus riches aprs tant de victoires, nauraient-ils pas trouv partout Capoue ? Alexandre, qui commandait ses propres sujets, prit dans une occasion pareille un expdient quAnnibal, qui navait que des troupes mercenaires, ne pouvait pas prendre : il fit mettre le feu au bagage de ses soldats, et brla toutes leurs richesses et les siennes. Montesquieu, Considrations sur les causes de la grandeur des Romains et de leur dcadence, 1734.
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Ne pas traduire le titre.
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Le jury a examin 52 copies de thme latin, en a not 10 entre 15/20 et 19/20, 18 entre 10,5/20 et 14,5/20, 15 entre 05/20 et 09,5/20, 9 entre 00,5/20 et 04,5/20. La moyenne stablit 10,22/20, ce qui fait du thme latin la discipline dadmissibilit la mieux note cette anne au sein du concours A. Parmi les 35 candidats de la section A dclars admissibles ou sousadmissibles, 26 avaient choisi le thme latin pour option, et seuls quatre dentre eux ont obtenu une note infrieure 10/20. Cette preuve a donc t bien souvent discriminante. Le niveau densemble est honorable. Une excellente copie (note 19/20) se dtache en tte, suivie dune douzaine dautres, qui sont fort bonnes. Conformment aux habitudes du jury, les meilleures prestations ont t distingues la faveur dune survaluation. loppos, deux copies (notes 0,5/20 et 01/20) taient particulirement faibles, et lune delles tait incomplte. Comprhension du texte Le sujet tait un texte de Montesquieu extrait des Considrations sur les causes de la grandeur des Romains et de leur dcadence. Ayant pour but principal dvaluer les connaissances grammaticales des candidats et leur sens de la langue latine, le jury avait volontairement choisi un texte relativement court et ne posant aucun problme de comprhension. Cela na pas vit quelques contresens rcurrents. Lun des plus frquents a consist se laisser abuser par la symtrie apparente qui structurait la phrase il nen est pas de la consternation dun peuple belliqueux, qui se tourne toujours en courage, comme de celle dune vile populace, qui ne sent que sa faiblesse . La consternation est bien lantcdent de la premire des deux relatives, mais non pas celui de la seconde qui, lvidence, qualifie le substantif populace . Une autre erreur frquente a port sur le sens du verbe considrer , dans la phrase on ne considre pas que lon ne remonte pas la vraie cause . Il avait ici son sens le plus classique ( prendre en considration , se rendre compte , percevoir ), et devait donc tre traduit par les verbes animaduertere ou uidere. Lemploi, cet endroit, de verbes comme aestimare ou putare relevait du contresens. Linterprtation (ou la traduction) du pronom indfini on a parfois donn lieu une faute inattendue, qui a consist employer un verbe la premire personne du pluriel. Mais dans la phrase on croit quAnnibal fit une faute insigne de navoir pas t assiger Rome , lauteur, qui na dautre but que de dtromper le commun des mortels, ne sinclut assurment pas dans le sujet indfini : il valait donc mieux employer un passif dindtermination ou une troisime personne du pluriel. Enfin, dans la phrase il y a des choses que tout le monde dit parce quelles ont t dites une fois , le complment de temps une fois ne signifie pas autrefois ou un jour , mais une seule fois ; il devait donc tre traduit par semel, non par quondam. Morphologie La morphologie tait bien matrise par les candidats, et les barbarismes se sont trouvs ici en nombre raisonnablement limit. Sans vouloir compiler un btisier, le jury signalera toutefois quelques miracula qui lui permettront de rappeler que les temps du perfectum ont des formes composes la voix passive (*dixeruntur, *emolliuitur), quaux temps du perfectum, les verbes suffixs en sco perdent leur suffixe ou sont dfectifs (*remollescerit ), que les infinitifs passifs et dponents de la troisime conjugaison et de la conjugaison mixte reoivent une terminaison en i (*inspiceri ), que la quatrime dclinaison nest pas la seconde (exercito pour exercitu). Il convient aussi dtre attentif la flexion du verbe ire et de ses
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composs (*iendo, *queiuerunt ), celle du verbe posse (*potebat ), celle des dponents (*utere), aux formes de gnitif pluriel des substantifs de la troisime dclinaison (*militium). Le jury sest, encore, tonn de lire diues la place de diuites, miles la place de milites, mais, inversement, *ciuitibus la place de ciuibus. On a, enfin, considr comme un barbarisme les fautes consistant attribuer un ablatif singulier en e aux adjectifs parisyllabiques de la seconde classe (*in tale occasione). Il tait moins grave de se tromper sur les formes dablatif singulier du participe prsent, mais on rappellera ici quil se termine en e lorsquil entre dans la composition dun ablatif absolu. Syntaxe On a relev, dans les copies, un nombre lev de solcismes. Les fautes daccord ont t nombreuses. Faut-il rappeler, par exemple, que la plupart des substantifs latins en or (error, pauor, terror) sont masculins, la diffrence de beaucoup de leurs descendants franais en eur ? De la mme manire, les substantifs uulgus et la grande surprise du jury ratio ont souvent t traits comme des masculins. Le gallicisme celle de ne doit pas tre traduit de manire littrale (ea suivi du gnitif), ce qui constitue un solcisme : dans la plupart des contextes, un simple gnitif suffit. On a surtout dplor un grand nombre derreurs dans lemploi des modes. La plupart des candidats semblent ignorer le subjonctif de discours indirect : dans la phrase on dit encore quAnnibal fit une grande faute de mener son arme Capoue, o elle samollit , les verbes mener et samollir devaient tre traduits par des formes de subjonctif. Sil tait souvent bienvenu demployer lexpression idiomatique quippe qui , lemploi de lindicatif dans sa dpendance est une grave entorse la langue classique. De la mme manire, le latinisme sunt qui doit tre suivi du subjonctif dans un bon thme latin, et ce malgr quelques attestations de lindicatif en pareil contexte chez Cicron. On sest, en revanche, flicit de remarquer que la plupart des candidats savaient parfaitement exprimer lirrel du pass dans la proposition infinitive ( une preuve quAnnibal naurait pas russi ) ; deux solutions soffraient eux : la priphrase du type futurum fuisse et lemploi dun semi-auxiliaire linfinitif parfait (hoc Hannibalem rem male gesturum fuisse ostendit / hoc Hannibalem rem bene gerere non potuisse ostendit ). Le jury souhaiterait aussi encourager les candidats vrifier plus attentivement la construction syntaxique des verbes quils emploient. Ainsi, le verbe considerare ntant pas attest avec une proposition infinitive dans sa dpendance, il convenait dcarter cette solution ; mais on pouvait, la rigueur, le construire avec un complment dobjet direct pronominal dvelopp par une proposition explicative (hoc considero ut + subjonctif ; hoc considero quod + indicatif). Il convient aussi de nemployer que les constructions syntaxiques classiques les mieux attestes : putare quod est proscrire ; il vaut mieux employer le verbe iubere avec la proposition infinitive quavec une conjonctive introduite par ut , mme si cette construction existe chez Cicron. Il vaut mieux viter demployer certains verbes au passif personnel (suivi de linfinitif) ou impersonnel (suivi de la proposition infinitive) quand cet usage nest pas attest : il ne serait gure correct dcrire animaduertor dormire ou animaduertitur me dormire si lon avait traduire on se rend compte que je dors . On attirera encore lattention sur lemploi des prpositions dans les complments de lieu et de temps. Dans la plupart des cas, les noms de ville nadmettent pas la prposition : *in Capuam est un solcisme, ad Capuam (mieux : ad urbem Capuam) a un autre sens. Quant aux expressions in omnibus locis ou in tali tempore, elles ne sont pas fautives et nont pas t sanctionnes, mais il est plus classique, plus lgant et plus idiomatique domettre la prposition in devant les substantifs dsignant le lieu et le temps (omnibus locis, tali tempore).
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Quon nous permette enfin de rappeler (aprs tant dautres !) que le pluriel de ladjectif tantus ne peut servir exprimer la quantit des objets dnombrables : tantae uictoriae signifie de si grandes victoires , et non tant de victoires , qui ne peut se traduire que par tot uictoriae ou tam multae uictoriae. Lexique On voudrait mettre en garde les candidats contre une mauvaise utilisation des lexiques habituels que sont Gaffiot et don. Il sagit doutils utiles, voire indispensables, mais ils ne sont srement pas infaillibles. Ainsi, pour traduire le franais consternation , don propose le substantif adflictio, quil signale comme cicronien ; en fait, une simple vrification dans Gaffiot aurait permis de se rendre compte que ce terme napparat quavec la langue des Pres de lglise. Quand il sagissait de rendre la formule troupes mercenaires , don ne citait, sous lentre mercenaire , que des priphrases compliques. Gaffiot, en revanche, signale comme parfaitement classiques des adjectifs comme mercennarius ou conducticius. Il convient aussi dviter les traductions trop littrales, qui peuvent aboutir, dans le meilleur des cas, une faute dexpression, dans le pire, un contresens. Ainsi lexpression faire une faute ne peut se traduire par errorem facere sans impliquer un contresens : une vrification dans Gaffiot aurait permis de voir que cette formule existe bien, mais avec un tout autre sens : causer une mprise , induire en erreur . De la mme manire, il fallait viter de traduire des choses que tout le monde dit par une formule du type sunt sententiae quas omnes dicant : l encore, Gaffiot indiquait que lexpression sententiam dicere avait une acception technico-juridique trs prcise ( rendre un avis ). Quant au choix des termes, les synonymes absolus nexistant gure, il convient de prter attention aux nuances qui diffrencient entre eux les parasynonymes. La bataille de Cannes nest pas un bellum elle seule. Et, quoique les potes, suivis par Cornlius Npos, soient capables demployer proelium au sens de pugna (et vice versa), les deux termes nont pas exactement le mme sens : proelium dsigne un combat , un affrontement , tandis que pugna, qui seul convenait ici, signifie vritablement bataille . Il convient aussi dtre attentif la nuance dont les prverbes sont porteurs : quand il sagissait des bagages quAlexandre fait brler, on pouvait hsiter entre le verbe simple urere ( brler ) et les composs exurere ( dtruire par le feu ) ou comburere ( brler compltement ), mais on ne pouvait utiliser des verbes comme adurere ( brler lgrement , brler en surface ) ou amburere ( brler autour ). Orthographe Certains thmes, recopis peut-tre un peu trop vite, comportent plusieurs fautes dorthographe qui auraient pu tre vites aisment (*mutitudo, *pecare). Bnignes en apparence, elles nen constituent pas moins des demi-barbarismes . On signalera aussi, pour mmoire, quoique cette faute soit sans gravit, que, si le verbe ire connat deux parfaits (iui et ii ), ses composs nadmettent que trs rarement les formes en -iui . On crira donc inii plutt quiniui . Pour ce qui est de lorthographe des noms propres, le jury a t capable dune certaine mansutude, en acceptant, par exemple, lorthographe Annibal, frquemment employe par les candidats, l o la graphie Hannibal tait bien prfrable. Mais il est inadmissible dorthographier *Capoua avec un o, ce que lon a trouv dans une dizaine de copies !
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Sens de la langue Lordre des termes constitue lune des plus grandes difficults de la langue latine, et donc lun des points faibles des copies que le jury a examines. Force est dimputer ce fait la raret des bons ouvrages traitant de ce problme. On nous permettra toutefois de recommander aux candidats lexcellente Stylistique latine dE. Berger (trad. M. Bonnet et F. Gache, 4e d. : Paris, Klincksieck, 1942), dj fort ancienne et difficile trouver, mais fort claire et spcialement conue pour les exercices acadmiques de thme latin et de discours latin. Si le jury tait prt faire preuve de clmence face telle ou telle maladresse, il ne pouvait tolrer des phrass aussi contraires lusage de la langue latine que lnonc terror quidem fuit ibi initio summus : les complments circonstanciels ne pouvaient, dans ce cas prcis, se trouver aprs le verbe tout en le sparant de lattribut. Il convient dtre particulirement attentif la place des conjonctions de coordination et des particules. Commencer une phrase par autem ou enim, placer nam aprs un ou plusieurs mots constitue un solcisme. La place de ladverbe tamen et celle de la particule quidem, quoique plus souples, nen sont pas pour autant indiffrentes : tamen ne peut se placer en tte de phrase sans marquer une emphase trs insistante ; quidem se trouve gnralement aprs le mot sur lequel porte la restriction quil exprime. La particule ngative non, selon sa place, prendra un sens diffrent. Habituellement, il convient de la placer immdiatement avant le verbe. Ainsi ne pas assiger Rome se dira normalement Romam non obsidere, tandis que non Romam obsidere signifiera que le sujet a bien mis le sige devant une ville, mais que celle-ci ntait pas Rome. Lusage veut aussi, quand la phrase comporte la fois un semiauxiliaire (posse, debere) et une ngation, que lon place la ngation devant le semiauxiliaire (rationem inire non poterat ) et non devant linfinitif quil rgit (rationem non inire poterat ). Un autre dfaut rcurrent concerne les coordinations de phrases : les candidats ont, dans leur immense majorit, montr un louable souci de coordonner leurs phrases entre elles. Mais cette proccupation sest parfois tourne en obsession : lun dentre eux a mme jug bon dintroduire la premire phrase du texte par autem ! Il aurait parfois mieux valu sabstenir, comme dans le cas de linterrogation directe ( les soldats de cette arme nauraient-ils pas trouv partout Capoue ? ) : le fait est que des squences comme *nam nonne, *nonne enim, voire *namque nonne sont contraires lusage latin. De manire plus gnrale, les coordonnants choisis faisaient souvent contresens : on a trouv itaque l o tamen aurait convenu, et vice versa. Dans certains autres cas, daucuns, ne voyant quelle coordination utiliser, ont introduit en pure perte des locutions entires, qui, linstar dexempli gratia, ntaient pas mme coordonnantes. En ce qui concerne les coordinations de mots, on se gardera de coordonner entre eux des adjectifs qui ne sont pas de mme nature : le latin na pas pour habitude de coordonner des adjectifs qualificatifs avec des quantificateurs, des indfinis, des dmonstratifs (*illum et insignem errorem). Conseils gnraux Le jury de thme latin est trs sensible la prsentation matrielle des copies, et particulirement intransigeant quant la lisibilit de lcriture. Une orthographe douteuse, comme un a que lon peut lire o ou un e faisant fonction di , ne profitera jamais au candidat puisque, en cas de doute, on choisira systmatiquement la lecture qui lui est la plus dfavorable.
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On ne saurait, pour finir, assez conseiller aux latinistes dviter tout prix les omissions. Certaines sont involontaires, comme les nombreux oublis de complments circonstanciels que lon a pu relever. Dautres sont dautant plus regrettables quelles semblent procder dune intention stylistique. Ainsi, beaucoup ont traduit la faute insigne de navoir point t assiger Rome comme si Montesquieu avait crit la faute insigne de navoir point assig Rome . Le texte ny perd pas beaucoup, mais, en situation de concours, partir du moment o certains avaient, au risque de commettre un barbarisme, introduit une forme du verbe ire, il convenait de sanctionner du mme barbarisme ceux qui sen taient abstenus. A contrario, il est inutile et parfois sanctionn dajouter quoi que ce soit au texte latin : lemploi des ornements que lon recommande souvent aux candidats lpreuve de thme latin (quasi , ut ita dicam, cum res ita essent) doit rester modr et tre justifi par le contexte. Cette liste derreurs et dimperfections ne doit pas cacher que les membres du jury sont, dans lensemble, satisfaits davoir examin les copies de bons latinistes, manifestement trs bien prpars lpreuve de thme. Ils encouragent les candidats poursuivre leurs efforts de rigueur et de prcision sans perdre de vue que, loin dtre un exercice thorique et abstrait, le thme latin a pour but de produire un texte respectueux des usages de la langue latine. Le meilleur moyen dy parvenir reste encore la frquentation des grands textes de la prose latine classique.
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III - MATIERES PROPRES A LA SECTION B
10. HISTOIRE CONTEMPORAINE
Le concours 2009 sest montr relativement slectif autant lcrit qu loral. Il a confirm lopposition de deux profils de candidats, lun trs littraire dominante langues trangres, lautre plus nettement historien. Cest pourquoi lon observe de forts carts tant lcrit qu loral entre les candidats. Ceux-ci doivent en particulier ne pas ngliger les connaissances historiques de base, ni non plus lpreuve doral, souvent dcevante.
EPREUVE ECRITE Sujet : La Rpublique entre crises et renouveaux de 1934 1969 Le sujet, en dpit dune formulation visant forcer les candidats la rflexion, ne pouvait surprendre ces derniers, en raison de limportance de la chronologie politique pour la culture gnrale du citoyen. Mieux il a jou le rle que lon attendait de lui puisquil sest rvl idalement slectif. En effet, le jury a corrig 86 copies (au lieu de 87 en 2008 et 94 en 2007). Les notes schelonnent de 01 18 : 21 copies ont obtenu 10/20 ou plus, soit 24,42% du total, moins quen 2008 (29,8%) et mme quen 2007 (25,5%) ; 39 copies obtiennent 5/20 ou moins, soit 45,34% du total (au lieu de 29,8% en 2008). La moyenne de lcrit atteint 7/20, soit moins quen 2008 (7,62), mais tout de mme mieux quen 2007 (6,38) et 2006 (6,86). Les progrs observs en 2008 sont donc en partie confirms sur un sujet demandant peut-tre plus de discernement que lors du prcdent concours. Lon demeure cependant en retrait sur 2005 (7,72). En revanche, la moyenne des notes des 18 admissibles stablit 11,72, soit un niveau comparable, sinon un peu meilleur celui des admissibles 2008 (11,61) et 2007 (11,67). 1. Remarques de forme et de fond Ds lintroduction, le jury a t frapp par labsence de dfinition prcise des termes du sujet (quentendait-on par crises ? par renouveaux ? voire par Rpublique ?), lexception du terminus a quo (1934, plutt bien identifi avec les vnements du 6 fvrier) et du terminus ad quem (1969, identifi avec lchec du Gnral de Gaulle en rfrendum, mais presque jamais avec llection de Georges Pompidou, ce qui en soit est trs rvlateur dune certaine lecture du sujet). Le plan adopt est gnralement chronologique, mais sans que les clefs en soient fournies. Lon aurait pu en concevoir dautres autour de la question des rapports entre excutif et lgislatif ou celle de la sparation des pouvoirs. Les coupures chronologiques les plus souvent adoptes ont t 1934-1944 (ou 1946), 1944 (ou 1946)-1958, 1958-1969. Mais quelques-uns ont prfr une autre respiration chronologique (1934-1940, 1940-1946, 1946-1969), retenant parfois une articulation en quatre parties (1934-1940, 1940-1946, 1946-1958, 1958-1969), qui pouvait se dfendre condition de possder les connaissances suffisantes.
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Sur le plan strictement formel, on regrettera comme toujours une insuffisante attention une prsentation formelle minimale ; trop de fautes dorthographe, rsultant dune relecture sacrifie ; une criture souvent difficile dinterprtation tmoignant dune rdaction prcipite ; une construction de largumentation trop approximative, refltant un temps de travail au brouillon trop rduit. Les problmes de composition transparaissent notamment dans lintroduction, dont on ne voit pas toujours ce quelle se fixe pour objectif : elle doit permettre de dfinir le sujet, de formuler une problmatique, dannoncer et de justifier le plan. Il en va de mme de la conclusion, souvent bcle, alors quelle devrait tre entirement rdige au brouillon, dgager deux ou trois rsultats gnraux et livrer compltement le fil directeur de lensemble. Lon doit ajouter que le style apparat souvent dfaillant, avec une prdisposition faire des phrases dautant plus longues que le discours est peu assur. Un effort doit tre fait pour orthographier correctement les noms propres (Dalladier, Stavinsky, Plan Marchall, F. Mittrant, gnral Massue, voire Petit-Klamarre reviennent plusieurs fois), mais aussi les noms communs ( putch au lieu de putsch , dfence , crash au lieu de krach ). Lon doit prter attention aux rptitions, frquentes dans le corps du dveloppement : cest la consquence directe dune laboration trop sommaire du plan, car lon ne sait pas o placer telle ou telle information. Le remplissage doit tre proscrit : lorsque lon ne sait pas, mieux vaut ne rien dire que davancer des faits ou des ides errones. De mme doit-on viter de compenser trop frquemment par des rfrences littraires les carences de la culture historique, mme si de telles rfrences, lorsquelles ont bien choisies, peuvent utilement tayer largumentation. Lon pourrait ainsi viter les copies trop longues, trop tasses rsultant, une fois encore, dun insuffisant travail de brouillon. Sur le fond, lon ne peut qutre surpris de la mconnaissance des cadres chronologiques de base, des principaux personnages, de la succession des gouvernements : la SNCF na pas t nationalise en 1945 ; Paul Ramadier est souvent confondu avec Edouard Daladier ; Lon Blum remplace le Marchal Ptain ; Droulde joue un rle actif dans la crise du 6 fvrier 1934, date laquelle Albert Lebrun est dj Prsident de la Rpublique ; le franc est dvalu au dbut des annes 1930 (si seulement) ; Pierre Mends-France quitte la Prsidence du conseil en 1962 ; le Tripartisme nat de lalliance entre SFIO, modrs et MRP ; ce sont les communistes qui refusent de participer au gouvernement en 1947 (mme sils lenvisageaient trs srieusement, linitiative ne venait pas deux) ; le gnral Massu est arrt lissue du putsch des gnraux, etc. Plus grave, la mconnaissance de pans entiers de lhistoire conduit parfois des erreurs historiques majeures : le rgime de Vichy apparat ainsi comme relevant de la normalit, sans quil soit fait rfrence la collaboration, aux lois contre les juifs, labsence de tout pouvoir lgislatif indpendant ; par contrecoup, la France Libre nest presque pas voque, alors quelle fournit dans une large mesure la clef des Quatrime et Cinquime Rpubliques. 2. Proposition de corrig Lintroduction peut souvrir sur limportance centrale du rfrent rpublicain dans la vie politique franaise. La Rpublique constitue un ensemble de valeurs (pour aller vite, celles de 1789, tant les droits de lhomme concernant lindividu que le principe de sparation des pouvoirs quant la forme du rgime), mais aussi un rgime oppos ce quun monarque hrditaire soit la tte de lEtat. Le rgime politique rpublicain par excellence, sous la Troisime Rpublique, correspond au parlementarisme absolu (Carr de Malberg). Etaitce le seul possible ? Telle est la question qui se posait ds le dbut des annes 1930 (Millerand, puis Tardieu par exemple).
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Lintroduction doit prciser les termes de crise et de renouveau . Une crise correspond un dysfonctionnement gnral qui touche un organisme ou un systme, une tape dcisive dont lissue peut tre fatale, mais aussi possible. Un renouveau suppose la fois retour aux sources et innovations parfois notoires. Lintroduction doit lucider les dates : 1934 est lanne de la manifestation du 6 fvrier, qui a paru mettre en pril la Rpublique ; 1969 voit le dpart du gnral de Gaulle, consquence diffre de la crise de 1968, mais aussi la brillante lection de Georges Pompidou la Prsidence de la Rpublique, face Alain Poher, Prsident du Snat, qui symbolise la tradition des Troisime et Quatrime Rpubliques, face la continuit de la Cinquime. La priode voit se succder quatre rgimes politiques : trois rpubliques et lexprience autoritaire de l Etat franais . Elle souvre sur les dernires annes dun rgime conu lorigine comme provisoire, mais ayant russi se perptuer, en particulier en raison de sa souplesse institutionnelle, et sachve sur la transition de Gaulle-Pompidou, qui prennise la Cinquime Rpublique. Dans la qute dun plan, bien des problmatiques pouvaient tre retenues : quelles ont t les transformations de lide rpublicaine entre 1934 et 1969 ? La priode a-t-elle t domine par les crises ou le renouvellement du modle rpublicain la-t-il emport ? Un binme simple, mais efficace pouvait tre retenu : quelles ont t les crises du modle rpublicain durant la priode ? Quelles rponses lui ont t apportes ? Le plan chronologique apparat comme le plus commode. Les csures les plus videntes scandent la succession des diffrents rgimes : 1940, 1944 ou 1946 (selon que lon privilgie la Libration ou ladoption de la Quatrime Rpublique), 1958. Nanmoins, le plus pertinent sans doute, dans loptique du sujet, est de considrer comme un tout la priode 1934-1946. Lon aurait pu envisager cependant un plan thmatique mettant en avant les crises, puis les efforts de renouvellement et consacrant une troisime partie aux mutations du modle rpublicain. Intellectuellement sduisant, il tait difficile mettre en uvre par une grande majorit des candidats. Loption du plan chronologique simpose donc. La premire partie, 1934-1946, correspond une crise politique. Un effort de renouveau se manifeste durant toute la priode, mme si, de 1940 1944, lEtat franais revient sur les fondements mme de la Rpublique. Il tait ncessaire de revenir sur la manifestation du 6 fvrier 1934. Ce qui choque les consciences rpublicaines plus que les seize morts et les plusieurs centaines de blesss, cest la dmission de Daladier, rgulirement investi. Les slogans antiparlementaires, le rle des ligues , le lieu des affrontements pouvaient tre rappels. Lantiparlementarisme ntait pas nouveau en 1934. Il se trouvait attis par la crise conomique, qui frappait la France depuis 1931 et rendait plus choquante encore linstabilit gouvernementale, dautant que les lections de 1932 avaient donn la victoire une gauche encore domine par le parti radical. Certains, comme Andr Tardieu, auraient voulu la fois stabiliser le rgime et mener une politique cohrente de relance ( laquelle manquait cependant lacceptation de la dvaluation ). Mais la tentative Doumergue de rforme constitutionnelle, consquence directe de la crise du 6 fvrier, choue. Se trouvait pose la question du pril fasciste et de la rponse que constitua le Front populaire, n notamment de la rencontre de la mobilisation antifasciste et du tournant stratgique de la IIe Internationale communiste en 1934. Sagit-il dun renouveau rpublicain ? Non dune certaine manire, parce que lon reste dans une logique purement dfensive (dans laquelle Blum senfermera lexcs) ; oui, dans la mesure, o le Front populaire propose une autre politique conomique (la reflation oppose la dflation ), sociale (les quarante heures, les congs pays, les dlgus du personnel) et culturelle (les loisirs et le sport) ; oui encore, dans la mesure o il marque une sorte de rintgration du mouvement ouvrier dans lorbite rpublicaine, malgr lombre porte de la Commune de Paris ; oui enfin, dans la mesure o Lon Blum sinscrit dans un mouvement de renforcement
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des pouvoirs du Prsident du Conseil et de son cabinet. Les limites de ce renouveau apparaissent bien : pas de transformation institutionnelle ; chec conomique (boom de la demande, contraction de loffre, do linflation forte et la dvaluation force) ; divisions accrues au sein de lopinion (autour de la guerre dEspagne par exemple) ; limites de lintgration du parti communiste (non participation au gouvernement de Front populaire, chec de la grande grve de novembre 1938, signature du pacte germano-sovitique). L exprience Daladier (Ren Rmond) marque une tentative de renouveau sur dautres bases : volont accrue defficacit conomique (politique de Paul Reynaud, avec les heures supplmentaires), recours accru aux dcrets lois, conscience hsitante (Munich) de la ncessit pour la France de prparer sa dfense. La priode 1940-1946 mritait un traitement binaire entre une crise (dampleur ingale) du modle rpublicain et un renouveau de idaux dmocratiques dans le creuset de la Rsistance. La solution intellectuellement la plus sduisante tait de considrer lEtat franais comme la fin dun cycle clturant la premire priode et de sappuyer sur la Rsistance et la France Libre pour amorcer la seconde partie. Le vote du 10 juillet 1940 marquait la fois le ralliement une forme de pouvoir personnel, labandon du tabou de la rvision constitutionnelle remontant la lutte antiboulangiste et mme louverture dune possibilit rfrendaire (la nouvelle constitution devrait tre ratifie par la Nation et applique par les Assembles quelle aura cres). Si lon va bien au-del de la confiance en un homme dans une situation difficile, le rfrendum se confond avec le plbiscite tandis que le rgime oscille entre corporatisme, inspir tant du corpus de lextrme droite franaise que de la tradition planiste de lentre-deux-guerres, agrarisme et technocratie nourrie des analyses du redressement franais et du mouvement X-crise. De son ct, la Rsistance est dabord patriotique. Mais la leve par de Gaulle des ambiguts politiques qui entourent la France libre, puis le ralliement du parti communiste la Rsistance confrent cette dernire une allure de rassemblement patriotique et antifasciste. Le Conseil National de la Rsistance, puis le Gouvernement Provisoire de la Rpublique franaise marquent un double largissement du rpublicanisme franais : dabord, dans la droite ligne du Front populaire, une dimension sociale de plus en plus affirme (les nationalisations, la scurit sociale, les comits dentreprises) ; ensuite, grce lengagement de nombreux militants catholiques dans le camp de la Rsistance, ceux-ci napparaissent plus comme les adversaires du camps rpublicain. Ils accentuent eux-mmes la dimension sociale du rgime natre ou renatre (le MRP justifie les nationalisations par la lecture de Rerum novarum ). Cet largissement multidirectionnel autorise la mise en place tardive du vote des femmes. Renouveau, largissement nexcluent pas certaines convergences avec Vichy (politique familiale dailleurs lance par Edouard Daladier et Paul Reynaud, dirigisme conomique et tendances planificatrices). Surtout, la question institutionnelle nest pas rgle, car cest autour dun homme que se sont fdres, non sans arrires penses, les forces de la Rsistance. Or cet homme, savoir de Gaulle, entend bien exercer une autorit encadre, mais vritable. Son dpart, en janvier 1946, nest, de ce point de vue, que lune des manifestations des antagonismes qui divisent le camps de la Rsistance quant la forme constitutionnelle de la nouvelle Rpublique. La Quatrime Rpublique articule aussi crises et tentatives de renouveau. Il convient de rappeler, dans la seconde partie, son enfantement difficile, li en particulier au poids considrable du parti communiste, partisan du monocamrisme et de la toute puissance du lgislatif. Il aboutit un parlementarisme thoriquement rationalis (motion de censure, suprmatie de lAssemble nationale sur le Conseil de la Rpublique) et stabilis, mais en
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pratique rendu instable (par la double investiture et linstitution de la proportionnelle, sans que la pratique des apparentements puisse apporter de solutions, bien au contraire). Ce rgime peine dautant plus sappuyer sur le patriotisme rpublicain que celui-ci a t mis mal par la dfaite de 1940 (lon songe limpact sur lEmpire franais) et par la politique de collaboration vichyste (avec notamment lpuration). De plus, son corps dfendant, la France se trouve implique dans (et dstabilise par) deux des principales volutions du monde daprs 1945 : la dcolonisation (avec les guerres dIndochine et dAlgrie) et la guerre froide (la France opte pour le Plan Marshall). Lanne terrible (V. Auriol), savoir 1947, mritait une vocation spcifique, avec le dpart des ministres communistes du gouvernement, dcid par le socialiste Ramadier, et la fracture de lunit syndicale. Il sensuit la constitution dune double opposition politique : communiste dune part, gaulliste de lautre. Laffaiblissement corrlatif de la SFIO et du MRP met fin au tripartisme (ces deux partis associs au PCF) et contraint aux majorits de troisime force , o lappoint des radicaux (et de lUDSR) et mme de la droite modre simpose de plus en plus. Cest dans ce contexte quil convient de replacer lexprience Pierre Mends France. Ce dernier, en lutte avec Edgar Faure pour la suprmatie au sein du parti radical, offre, bien des gards, des perspectives relles de renouveau : volont de rformer le rgime en supprimant la pratique de la double investiture, son utilisation de la radio, le soutien de lExpress (Jean-Jacques Servan-Schreiber), la fixation dobjectif prcis, avec en outre un parfum union rpublicaine la composition de son gouvernement, tout cela peut paratre porteur dun renouveau rpublicain vritable, dautant plus que ce partisan de la rigueur (dbat Pleven-Mends France sur le redressement financier de la France en 1944) a men bien lachvement de la crise indochinoise. En revanche, il se coupe du MRP par son opposition la Communaut Europenne de Dfense. Edgar Faure, moins connu, illustre une autre voie, plus librale. Hritier de Ren Mayer, qui a redress un temps lconomie franaise en 1949, E. Faure relance lexpansion industrielle, parachve les indpendances (Tunisie, Maroc) et dissout lassemble nationale. Il prcipite ainsi un retour aux clivages traditionnels de lavant-guerre, la gauche lemportant aux lections de 1956. Le Front rpublicain, emmen par Guy Mollet, doit affronter nouveau une opposition dextrme droite (le poujadisme ) et, plus encore, la crise algrienne. Celle-ci devait tre analyse du point de vue de ses implications concernant la politique intrieure, et la faillite dun certain type de Rpublique (malgr les espoirs entrevus avec Flix Gaillard). La crise de 1940 et celle de 1958 pouvaient mme tre compares, sans exagrer le rapprochement. La promesse dun parlementarisme stabilis et dun rpublicanisme intgrateur na gure t tenue, malgr les acquis, en particulier conomiques et sociaux, dun rgime dont on a, pour partie, rvalu le bilan. De ce point de vue, les dix premires annes de la Cinquime Rpublique reprsentent peut tre plus une rupture quun renouveau rpublicain. Il convient en premier lieu de rappeler que le rgime sinstalle dans un contexte nouveau : retour la libert des changes montaires internationaux, adoption du Trait de Rome, redressement conomique financier et conomique spectaculaire (plan Pinay-Rueff-Armand, relance de la planification comme grand dessein ). Le 4 septembre 1958 la prsentation de la constitution de la Cinquime Rpublique ralise le vu initial des fondateurs de la Quatrime : cest le parlementarisme rationalis de Michel Debr. Dans la mesure o lon peut considrer le gaullisme comme un nationalisme synthtique, intgrant un rpublicanisme largi, il sagit bien dune refondation. Lhostilit de Pierre Mends France, qui ne pardonne pas de Gaulle de lavoir lch, alors qu la Libration il voulait adopter une politique daustrit (qui a si bien russi en Belgique ou en Italie), peut en partie sexpliquer ainsi, de mme que le crdit a priori surprenant dont ont pu jouir les analyses du PCF et dune partie de la gauche (Franois Mitterrand) sur
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lventuelle drive fasciste du nouveau rgime. Nanmoins, la politique extrieure du gnral de Gaulle (dpart de lOTAN, rapprochement avec lURSS, reconnaissance de la Chine) empche longtemps le jeu de la dynamique unitaire de la gauche. La rupture avec la tradition rpublicaine telle que conue jusque-l apparat plus forte encore avec la rforme de 1962, qui instaure llection au suffrage universel du Prsident de la Rpublique. Il nest pas surprenant quelle ait t combattue par tous les non-gaullistes (do lapparition du centre dmocrate de Jean Lecanuet, la relance dune extrme droite nostalgique de lAlgrie franaise et les dbats autour du choix dun candidat la prsidentielle de la gauche non communiste). Dailleurs, le premier ministre Georges Pompidou est le premier, depuis bien longtemps, chef de gouvernement qui ne soit pas un lu. Il fait lobjet rapidement dune motion de censure. De mme que le consensus rpublicain traditionnel avait rvl ses limites en 1940 et en 1958, le consensus gaulliste montre les siennes ds les lections de 1965, quil fallait analyser. Le gnral de Gaulle est alors mis en ballottage par le candidat commun de la gauche, Franois Mitterrand, largement cause du bon rsultat obtenu par le candidat du centre dmocrate (do le surnom de John Fitzgerald Lecanuet ). La logique de bipolarisation introduite en 1962 joue plein, dont le gnral de Gaulle tire profit au second tour. La concentration du pouvoir, sa stabilisation se trouvent cependant fragilises, dautant quune partie de la droite et du centre reproche de Gaulle son anti-amricanisme et sa conception confdrale de lEurope (politique de la chaise vide , opposition lentre de la Grande Bretagne). Lon attendait une analyse argumente de la crise de 1968, qui pose tout de mme assez tt, quand bien mme le rgime la surmonte (avec une autre chambre introuvable cette mme anne 1968), la question de son ancrage et de sa capacit engendrer un consensus sur les grandes orientations du pays. Il convient de ne pas se limiter la seule crise universitaire : les ordonnances sur la scurit sociale conues par Jean-Marcel Jeanneney et lexistence dune majorit rduite une voix la suite des lgislatives de 1967 ont galement jou un rle dcisif. Le dpart du gnral de Gaulle illustre bien cette ambigut du rgime. Les vnements de mai 1968 sont lorigine dune remise en cause profonde de la politique conomique : le gnral refuse la dvaluation du franc, mais ne peut empcher une grave crise montaire et financire. De plus, le rfrendum de 1969 sur la rgionalisation et la rforme du Snat prcipite la mise en place dun vaste cartel du non , auquel adhre plus ou moins une partie de la majorit parlementaire (le Oui, mais de Valry Giscard dEstaing). La mise lcart de Georges Pompidou lissue de la crise de 1968 au profit de Maurice Couve de Murville ne facilite pas le message. Dsavou par une majorit de la population, le gnral de Gaulle dmissionne de la Prsidence de la Rpublique. Mais il a cr un rgime assez fort pour que Georges Pompidou gagne llection face une gauche plus que jamais domine par le parti communiste et un Prsident du Snat, Alain Poher, qui a su capter son profit une large partie de lopposition, sans pour autant offrir au pays autre chose que le retour lavant 1958. Dailleurs une partie des centristes se rallient Pompidou entre les deux tours. Crises et renouveaux rpublicains continuent, au sein mme de la vie politique de la Cinquime Rpublique, leurs histoires croises.
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EPREUVE ORALE Le niveau de loral des candidats admis est satisfaisant, quoique un peu moins lev que lan dernier : 12,75 (contre 13,25 en 2008). Lpreuve a jou son rle de slection : - les admis ont obtenu en moyenne lcrit : 12,87 et loral : 12,75 ; - les admissibles non admis ont obtenu en moyenne lcrit : 10,80 et loral : 6,3. Le jury a interrog 18 candidats. Les notes s'chelonnent de 2 19, avec 8 notes gales ou suprieures 10. La moyenne de l'oral est 9,17 au mme niveau quen 2008 (9,14). Un certain nombre derreurs, de lacunes ou de dfauts tant dans les connaissances que dans la mthode doivent tre signals en raison de leur frquence. Il est important que les candidats respectent les consignes et ne dpassent pas les quinze minutes dont ils disposent pour leur expos, au risque de se faire arrter. Le dfaut le plus frquent a t labsence ou linsuffisance danalyse et de prsentation du sujet et des questions quil soulevait. La construction du plan sen est ressentie, souvent artificielle et fragile, consquence dun manque de connaissances ou de connaissances trop lacunaires. Plusieurs candidats ont eu du mal tirer parti de ce quils savaient, mettre un personnage dans son contexte. Le jury pour sa part sest attach viter les sujets de pure rudition, mais au contraire poser, soit des sujets classiques, soit lis lactualit historiographique (colonisation). Les candidats doivent avoir galement lesprit que, au cours de lentretien, les questions du jury ne sont jamais faites pour les mettre en difficult mais pour leur permettre, soit daller au bout de leurs connaissances, soit pour les tirer dun mauvais pas en leur tendant des perches quils ne savent pas toujours saisir. Grandes questions : La France et les mouvements nationaux en Europe au XIXe sicle. Libre change et protectionnisme en France au XIXe sicle. Lglise catholique en France, de la Restauration la sparation. Chateaubriand, Victor Hugo, Zola : les crivains et la politique au XIXe sicle. Le libralisme de Napolon III et ses limites. La France en Extrme-Orient (XIXeXXe sicle). Lide coloniale en France (XIXe-XXe sicle). La France en Afrique noire et Madagascar (XIXe-XXe sicle). Les expositions universelles Paris. Paris en 1900. Les chemins de fer en France (XIXe-XXe sicle). Les migrations en France au XXe sicle. La France et le Maroc au XXe sicle. Natre et mourir en France au XIXe sicle. La politique conomique et sociale de la IIIe Rpublique (1871-1914). Les consquences conomiques et sociales de la Grande Guerre en France. La croissance conomique des trente glorieuses en France. La construction europenne de la CECA Maastricht. Petites questions : Saint-Simon. Louvrier parisien au XIXe sicle. La crise viticole en France dans la seconde moiti du XIXe sicle. La traite et lesclavage dans les possessions franaises. Lon Gambetta. Lyautey. Louis Pasteur. Jean Jaurs. Le Trait de Versailles. Ptain. Maurice Thorez. La cinmatographie des origines la nouvelle vague . Louis Aragon : du surralisme au communisme. Les intellectuels et les artistes pendant lOccupation et lpuration. Le 13 mai 1958. Michel Debr. Jacques Chaban-Delmas. Valry Giscard dEstaing.
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11. GEOGRAPHIE DE LA FRANCE EPREUVE ECRITE Sujet : Dynamiques de lurbanisation en France.
Les 49 copies corriges se sont reparties de la manire suivante : la moyenne stablit 8/20, dont 16 copies au dessus de 10 et 13 copies entre 7 et 9. La note maximale est 17 et la note minimale 3. Ce sujet, trs classique en gographie de la France, permettait dapprcier la capacit de synthse des candidats et la prcision des analyses menes sur ce thme. Cest ce dernier point qui constitue la partie la plus faible dune majorit des copies, beaucoup trop imprcises quant aux exemples prsents et dans le vocabulaire employ (semis, maillage, aire urbaine, rseau urbain, mtropolisation). On attendait une rflexion sur la dfinition de lurbain en France, et donc une connaissance de la succession des dcoupages administratifs et des dfinitions statistiques effectues par lINSEE aprs le recensement de 1990. Ainsi le candidat devait-il connatre, outre la dfinition de lunit urbaine fonde sur des critres morphologiques de continuit du bti, celle plus rcente et reposant sur des critres morphofonctionnels de laire urbaine, ensemble de communes, compose dun ple urbain et dune couronne de communes priurbaines ou rurales dont au moins 40 % de la population rsidente active travaille dans le ple ou les communes attires par ce dernier. De mme, les premiers rsultats du recensement de 2006 pouvaient-ils tre voqus, en particulier pour ce quil rvle de la dynamique des rapports villes-centres / priphries urbaines. Enfin, lapproche des dynamiques de lurbanisation lchelle du systme des villes devait tre envisage, notamment sur le long terme. Lurbanisation est un processus de concentration de la population et des activits dans des agglomrations. En tudier les dynamiques implique deffectuer lanalyse sur le temps long, en voquant les phases de lurbanisation en particulier depuis la rvolution industrielle et les retournements de tendance observs. En France, on assiste une croissance brutale de lurbanisation partir des annes 1950, suivie dun tassement observable depuis 1975. Le recensement de 1982 a permis de souligner le dynamisme plus important des petites villes, dans un contexte de faible expansion urbaine. Le recensement de 1990 montre, par contre, une reprise importante de la croissance des grandes agglomrations de plus de 200 000 habitants. Le recensement de 1999 confirme la tendance une concentration de la population urbaine dans les plus grandes aires urbaines, renforant le processus de mtropolisation. Les volutions repres pouvaient aboutir une prsentation de larmature urbaine actuelle de la France : des systmes rgionaux diffrencis autour des capitales rgionales priphriques et rassembls dans un systme national trs hirarchis autour de la capitale. Les principaux facteurs de la croissance urbaine devaient tre noncs et classs. Lexode rural et le baby boom, importants dans la premire moiti du XXe sicle, ne sont plus, depuis la fin des annes 1970, une source majeure de la croissance urbaine. Les progrs des moyens de transport et de communication, louverture de lconomie nationale, la progression de la construction europenne, linsertion des plus grandes villes dans un systme supra-national, ont contribu renforcer le poids de lensemble des villes. De mme, laction volontariste de lEtat devait tre replace sur le temps long depuis la fin de la Seconde guerre mondiale (villes nouvelles, mtropoles dquilibre et assimiles, villes
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moyennes) jusquaux mesures conjoncturelles qui ont accompagn la crise (ples de conversion, dlocalisations) ou aux diffrents partenariats (appui la cration de technoples, aux associations de villes, etc.). La question de la rflexion actuelle sur le Grand Paris pouvait tre aborde bon escient pour monter la vitalit du dbat en cours. Les effets de lurbanisation ne pouvaient tre envisags quen menant une dmarche multiscalaire, montrant bien ainsi la spcificit de lanalyse gographique du processus aux chelles macro (celle du territoire national), meso (infra-national) et micro (espace intraurbain). A lchelle nationale, on pouvait insister sur le maintien voire le renforcement de la macrocphalie parisienne et sur la rsilience du systme des villes franaises sur le temps long, en posant la question de linsertion ventuelle de Paris dans le rseau des villes mondiales. A lchelle rgionale, il tait pertinent danalyser la diversit des dynamiques urbaines : augmentation de la population dans les aires urbaines littorales mridionales, dans les valles fluviales bien quipes en voies de communication ; loppos, croissance faible ou ngative des aires urbaines implantes dans des espaces en crise, tels les espaces industriels du nordest. A lchelle de lagglomration, il sagissait surtout de souligner ltalement urbain de grande ampleur provoqu par lurbanisation massive des XIXe et XXe sicles. Les formes urbaines particulires (lotissements pavillonnaires, grands ensembles dhabitat social, communauts fermes, etc.) qui sont lies cet talement, devaient tre dcrites ainsi que les zones de priurbanisation qui forment une limite fluctuante avec les campagnes environnantes. Les redistributions spatiales des fonctions urbaines devaient retenir lattention en soulignant la polynuclarit ou le polycentrisme qui caractrise certaines grandes agglomrations, marques par lmergence dun ou plusieurs nouveaux centres dactivit. La question de la fragmentation socio-spatiale pouvait aussi tre prise en compte cette chelle en abordant notamment le processus de gentrification des quartiers anciens. Les retombes de lurbanisation, sur le plan des besoins en infrastructures et du cot de ltalement (voiries, assainissements, dchets, consquences cologiques) comme sur le plan des pratiques urbaines (mobilits accrues des citoyens, navetteurs), pouvaient tre envisages aux diffrentes chelles. Plusieurs plans pouvaient tre proposs pour traiter ce sujet, sachant que ce qui prime dans la valorisation dune copie est la cohrence du raisonnement nonc et la rigueur de largumentation dans chacune des parties et sous-parties. Les croquis et schmas modlisateurs et les exemples prcis taient particulirement apprcis ici pour accompagner la dmonstration. Un premier plan, assez classique pouvait se dcliner par une premire partie prsentant le processus gnral et la situation actuelle ; une deuxime partie pouvait exposer les facteurs de lurbanisation depuis la rvolution industrielle ; et une dernire partie pouvait concerner limpact de cette urbanisation et les volutions possibles. Un deuxime plan possible tait un plan multiscalaire, qui permettait de mener de manire trs pertinente la rflexion. Les deux copies qui ont obtenu les meilleures notes cette anne (17 et 16) ont dailleurs suivi de plan. La carte et les croquis taient nots sur cinq points, donnant ainsi une forte valorisation lillustration. Les erreurs grossires de localisation de villes ont t moins courantes que dautres annes. Les principaux dfauts relevs concernent une introduction insuffisante sans relle dfinition des termes et implications du sujet et sans relle problmatique mergente.
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Certaines copies ont montr des dveloppements beaucoup trop flous et imprcis sans argumentation claire, sans connaissances solides, sans aucune donne chiffre ni exemple pertinent. Labsence danalyse des processus durbanisation diffrentes chelles a fortement pnalis certains candidats.
EPREUVE ORALE Deux tudiants ont t interrogs et ont obtenu des notes varies. Les sujets tirs ont t : - Mobilits et migrations dans lespace franais (note : 15/20) : le sujet a fait lobjet dune rflexion intressante par une candidate qui a su mobiliser des connaissances prcises et mener une analyse rigoureuse, illustre par de nombreux exemples. - La littoralisation du peuplement et des activits dans lespace franais (note : 6/20) : sujet trait de faon trop superficielle par un candidat qui ne possdait pas les connaissances requises. Les autres sujets non tirs taient : Faut-il limiter la croissance de lagglomration parisienne ? Les transports et lorganisation de lespace franais.
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12. VERSION ESPAGNOLE 2e LANGUE EPREUVE ECRITE
Le texte propos la sagacit linguistique des candidats tait un extrait dune uvre ayant connu un succs tapageur, porte, de surcrot, lcran rcemment (ce qui, bien quanecdotique, garantissait que les candidats ne seraient point dsaronns) : El maestro de esgrima, dArturo Prez Reverte. Le fragment choisi mlait une premire partie introductive et narrative offrant un style soutenu, et une seconde, dialogue, dans un style hach, oral, familier. De la sorte, le candidat bien prpar pouvait esprer jouer des diffrents registres de langue et donner ainsi la pleine mesure de sa matrise de la langue franaise. Oserons-nous rappeler, sans paratre trop prosaque, que si le jury nattend gure dun candidat nonspcialiste une connaissance sans faille du lexique ou de la grammaire, il est en droit, en revanche, dexiger de futurs chartistes une langue franaise riche, soutenue ou argotique le cas chant, expurge de fautes dorthographe, exempte de solcismes, a fortiori de barbarismes. Le premier paragraphe, sans difficult syntaxique ni lexicale, requrait nanmoins concentration et adresse pour tenter de tourner les phrases dans un franais lgant. De
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nombreux candidats, avec plus ou moins de succs, y sont parvenus aisment, se dmarquant, ds lors, dune srie de copies qui, ds les premires lignes, ont sembl sembourber. Sans doute la fin de ce paragraphe ( tras el ejemplar escarmiento dado por la autoridad a los cabecillas de las ltimas agitaciones populares, que ahora tenan tiempo de sobra para meditar sus desvaros bajo la poco acogedora sombra del presidio de Ceuta ) offrait-il quelques lgers piges de vocabulaire (cabecillas, desvaros) pouvant entraner des contresens : le jury a davantage valoris les copies habiles proposant chefs de file ou meneurs , sans vritablement sanctionner, justement, les errements autour de desvaros . Le deuxime paragraphe, plus complexe, exigeait du candidat une certaine maturit linguistique afin de pallier, par la comprhension globale du texte, les invitables lacunes lexicales. Ainsi tertulia , oido al parche , de buena tinta , puntualizar , precavida , paradero , carcamal taient des termes qui se pouvaient, sans grande difficult, dduire de lconomie gnrale et du mouvement du texte. Deux fragments, nanmoins, ont donn lieu une banalisation lors de ltablissement du barme : el rdago a lo grande ( le grand soir , par exemple) et por entregas . Quelques copies, rares, disons-le, ont su proposer feuilleton suivre ou par pisodes , et le jury les a rcompenses. Le jury, de fait, est trs sensible cette recherche autour de la langue franaise, ce souci du mot juste, la fluidit dun texte qui puisse se lire sans cueil. Un exemple sans doute suffira clairer notre propos. Dans lchange : [] para dar el grito. - Qu grito? [] - Qu grito va a ser, hombre. El de la libertad. , il tait impratif de maintenir cohrence smantique et effet de surprise, dans ce va-et-vient si propre loralit. Des traductions du type : lancer le cri dalarme. - Quel cri ? - Quel cri, jeune homme. Celui de la libert , ne sont gure dignes dune version pense, quelle quen soit le niveau. Les attentes du jury lcrit sont, somme toute, simples et mesures : ne plus trouver de fautes dorthographe ou le moins possible , ni de participes passs curieux ( endormit ) ; ne plus corriger de verbes farfelus ( conclua , dmentissait ) qui ne sont pas lapanage des seules mauvaises copies ; ne plus lire de non sens ( entendit le parterre , je sais de bonnes oreilles , assis sur le conglateur en marbre ) ; ne plus rencontrer de solcismes blessants ( les fit incliner jusqu lui les ttes ). Pour ne pas dcourager les candidats, disons sans retenue aucune le plaisir que nous avons pris la lecture de certaines traductions. Le jury a corrig, cette anne, 37 versions, parmi lesquelles une ne rpondant pas lexercice. Le candidat se livrant une rflexion personnelle, le jury a d attribuer la note de 0/20. Ce cas mis part, la moyenne est de 7,5. Les notes schelonnent de 0,25 16,5. Dix copies sont au-dessus de la moyenne, dont quatre au-dessus de 15. Neuf copies sont entre 07 et 10 ; quatorze copies restent en de de 05. Ce sont, sans doute, ces candidats quil conviendrait de mieux sensibiliser la ncessit dun travail srieux en amont ; la dsinvolture de certains est source dtonnement pour le jury.
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EPREUVE ORALE Six candidats ont t entendus par le jury et les notes attribues sont 16,5 ; 14,5 ; 14 ; 13,5 ; 10 et 09. La moyenne est ainsi de 12,9 : autant dire que ce que le jury a entendu tait de trs bonne facture, meilleur que les annes prcdentes. Voil qui est de bon augure ! Les candidats matrisent bien la rigueur de lexercice ; ils semblent laise lors du droulement de lpreuve. La nature de lpreuve en espagnol, rappelons-le, sajuste celle des autres langues vivantes : un texte est donn au candidat ds son entre, il en prend connaissance silencieusement (5 minutes) et demeure libre de lannoter sil le souhaite. Au terme de cette prparation solitaire, le jury lengage lire un passage, puis le candidat propose sa traduction. Un change alors sinstalle entre le candidat et le jury : celui-ci, dans le souci daider le candidat amliorer la traduction propose, voire de corriger des constructions errones ou des passages mal compris, lui demande de reprendre certains points. La lecture doit permettre aux membres du jury de mesurer (par lintonation et laccentuation des mots, par la respiration aussi) le degr dimprgnation linguistique. Prcisons, aussi, toute fin utile, que les questions du jury, lors de la reprise, visent aider le candidat mieux reprer les points sujets controverse dans sa traduction. Elles sont une chance qui lui est offerte de samender : il va de soi que le jury retient la proposition rectifie et apprcie, qui plus est, l'aptitude du candidat se remettre en cause, hsiter, rflchir. L, sans nul doute, se trouve la meilleure preuve dun dbut dautonomie linguistique et celle dune pense ductile. Cette anne, les candidats se sont tous confronts des extraits de La vida invisible, de Juan Manuel de Prada ; les fragments proposs taient de longueur gale ; ils prsentaient des difficults quivalentes et cela a permis une comparaison quitable des candidats. Que ceux-ci se rassurent : le jury nignore pas combien il est difficile, sans dictionnaire, pour des non-spcialistes, de lever toutes les interrogations lexicales. Au demeurant, certains termes figuraient en note pour ne pas les dstabiliser ; oserions-nous leur rappeler quil serait bon quils prennent, ds lors, la peine de les utiliser. Pour autant, il est surprenant de voir que certains, ce niveau, ignorent des termes courants de la langue comme labios ou anciana . Dans des cas plus abscons, le jury attend derechef une traduction cohrente c'est--dire o aucun passage ne vient contredire ouvertement un autre donnant voir que le candidat a saisi le texte dans son unit narrative. Il attend pareillement une traduction qui respecte le temps du texte (ne pas traduire au prsent un texte nonc au pass tombe sous le sens) et dmontre que le candidat a su reprer mieux, traduire les tournures concessives, les formes optatives, les hypothses, etc. Enfin cette traduction, est-il sant de le rappeler, est un exercice de langue franaise et le candidat doit veiller au respect des formes grammaticales : bien que + subjonctif, mme si + indicatif, aprs que + indicatif, etc.
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13. VERSION ITALIENNE 2e LANGUE
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14. MATHEMATIQUES
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CONCOURS DENTREE EN DEUXIEME ANNEE
Douze candidatures (contre 14 en 2008 et 33 en 2007) ont t enregistres en 2009 pour ce concours auquel un seul poste tait affect, comme les annes prcdentes. La faiblesse numrique de ce dbouch, comme une mauvaise information des tudiants sur cette possibilit, expliquent probablement le tassement du nombre des candidats entre 10 et 15. Ce concours, comme d'autres concours de la fonction publique, enregistre un dcalage entre la condition juridique de diplme (la licence) ncessaire pour concourir et le parcours universitaire, plus avanc, de la majorit des candidats. Ainsi, en 2009, deux candidats taient docteurs, cinq taient titulaires d'un master ou DEA, les autres dtenaient une matrise ou avaient termin une premire anne de master. Lors de l'examen des dossiers, qui constitue l'preuve d'admissibilit, le jury a donc pu juger le parcours scientifique des candidats, sur la base d'une thse de doctorat ou d'un mmoire de recherche. Les candidats inscrits dans un cursus d'histoire formaient la moiti des candidats (six candidats), devant les historiens de l'art (deux dossiers), les quatre autres tudiants avaient des parcours respectivement en lettres, en sciences de lducation, en philosophie et en droit. Le parcours des six candidats admissibles reflte cette rpartition de dpart : le jury a cout trois historiens, une tudiante en lettres, une tudiante en philosophie et une juriste. Aprs une prparation de 30 minutes, l'preuve orale d'admission est compose de deux parties : la premire consiste en un commentaire d'un ou de document(s), la seconde en une discussion qui permet au jury de mieux connatre les motivations des candidats, ainsi que leurs itinraires et leurs projets professionnels et scientifiques. Pour donner ces candidats toutes leurs chances, les documents qui leur sont soumis sont choisis de manire correspondre aux domaines scientifiques dans lesquels ils sont engags : ce parti-pris conduit ainsi le jury proposer systmatiquement aux candidats qui travaillent sur le Moyen ge (un seul cette anne) des textes en latin (sous forme imprime ou dactylographie), d'un abord ais et sans difficults, dont il demande la traduction. Le but de cet exercice est de vrifier leur niveau de connaissance de cette langue ; les questions poses par le jury donnent toujours l'occasion de prciser ou de corriger une traduction insuffisante. Llment dterminant dans le jugement du jury repose une fois encore sur les connaissances historiques que rvle le commentaire de documents. En effet, l'enseignement dispens par l'Ecole des chartes vise notamment l'apprentissage des mthodes de traitement scientifique des documents historiques de nature et d'poque diverses. Pour russir dans ce cursus, une bonne matrise du savoir historique sur la France est indispensable. La seconde partie de l'preuve offre aux candidats la possibilit d'exposer les raisons de leur intrt pour ce concours, pour l'Ecole des chartes et pour les mtiers auxquels elle prpare, ainsi que de faire ventuellement tat d'expriences antrieures dans le domaine de la conservation mais ce point ne constitue pas un critre dterminant pour le jury. Sont particulirement apprcis les projets professionnels arguments (quel mtier veut-on faire l'issue de l'Ecole des chartes ?) et les programmes scientifiques sinon dfinitifs, du moins rflchis (quelle thse d'Ecole des chartes est-elle envisage, dans le prolongement ou non des recherches antrieures ?). Du reste, ces prcisions doivent dj figurer dans le dossier transmis par le candidat pour lpreuve dadmissibilit.
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Le jury a not que pour plusieurs candidats le parcours professionnel projet, et qui doit tre compatible avec le cursus de l'Ecole des chartes, restait trs flou. Il a en revanche t sensible la qualit du commentaire de documents et la maturit de leur rflexion pralable sur un projet scientifique dont ont fait preuve deux candidats admissibles, classs respectivement sur la liste principale et sur la liste complmentaire d'admission. Les six candidats admissibles ont t interrogs sur les textes suivants : - Extrait relatif la suppression de lordre du Temple par Philippe le Bel, tir du Liber certarum historiarum, de Jean de Viktring (IV, 1). - lettre du roi aux prvt des marchands, chevins et conseillers de Paris (24 aot 1648), au sujet du Te Deum donn Notre-Dame de Paris en lhonneur de la victoire du prince de Cond Lens (Antoine Le Roux de Lincy et Louis Dout dArcq d., Registres de lHtel de Ville de Paris pendant la Fronde, t. I, Paris, 1846, p. 11-12). - lettre de C. Van Beuningen au Grand Pensionnaire (18 mars 1661), sur le dbut du gouvernement personnel de Louis XIV (Jean de Boislile d., Mmoriaux du Conseil de 1661, Paris, 1905, t. I, p. 363-364). - Encyclopdie ou Dictionnaire raisonn des sciences, des arts et des mtiers, par une socit de gens de lettres. Mis en ordre et publi par M. Diderot [] et quant la partie mathmatique par M. dAlembert , Paris, 1751-1772, extrait du Discours prliminaire des diteurs. - Encyclopdie ou Dictionnaire raisonn des sciences, des arts et des mtiers, par une socit de gens de lettres. Mis en ordre et publi par M. Diderot [] et quant la partie mathmatique par M. dAlembert , Paris, 1751-1772, extrait de larticle Philosophie. - Discours prononc par Odilon Barrot devant la Chambre des dputs le 29 novembre 1832 (Le Moniteur Universel, 29 novembre 1832).
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STATISTIQUE DU CONCOURS
inscrits H SECTION A Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total SECTION B Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total SECTIONS A ET B Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total 14 4 2 5 2 5 3 7 45 10 5 5 6 17 21 15 59 14 7 10 8 22 24 22 166 13 4 2 5 2 5 3 7 44 9 5 5 6 17 18 14 57 13 7 10 8 22 21 21 159 5 2 0 1 0 2 1 4 15 24 4 1 0 0 2 1 3 35 29 6 1 1 0 4 2 7 50 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 2 5 1 0 0 0 0 2 1 2 6 4 2 0 1 0 0 0 2 9 13 1 0 0 0 1 0 0 15 17 3 0 1 0 1 0 2 24 2 4 2 5 2 5 2 1 23 8 10 5 5 6 17 12 6 69 10 14 7 10 8 22 14 7 92 1 4 2 5 2 5 2 1 22 8 9 5 5 6 17 10 5 65 9 13 7 10 8 22 12 6 87 0 2 0 1 0 2 1 0 6 4 4 1 0 0 2 1 0 12 4 6 1 1 0 4 2 0 18 1 1 1 1 2 5 1 1 0 0 0 0 2 1 2 6 3 5 1 1 2 3 1 3 3 0 1 0 1 0 0 8 1 6 19 9 9 55 12 37 49 0 0 0 0 0 10 15 74 1 6 19 8 9 53 12 36 48 0 0 0 0 0 9 15 72 4 9 3 23 5 20 25 0 0 0 0 0 0 7 32 2 6 0 10 4 10 14 0 0 0 0 0 0 2 16 F Tot ayant compos H F Tot admissibles H F sous-admiss F Tot H admis F Tot
Tot H
42 124
41 118
Total des points du dernier admissible (sur 120) Section A : Section B : 62 64
Total des points du dernier admis (sur 220) Section A : 121 Section B : 130
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CANDIDATURES AUX CONCOURS ANTRIEURS SECTION A inscrits H F Tot ayant compos admissibles H F Tot H F Tot H admis F Tot
CANDIDATURES AUX CONCOURS ANTRIEURS SECTION B inscrits H F ayant compos F Tot admissibles H F Tot H admis F Tot
Tot H
Se prsentaient pour la premire fois Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total A 1 5 14 9 6 33 8 18 26 0 0 0 0 0 10 11 47 1 5 14 8 6 31 8 17 25 0 0 0 0 0 9 11 45 3 7 2 9 4 7 11 0 0 0 0 0 0 5 16 2 5 4 3 4 7 0 0 0 0 0 0 2 9
Se prsentaient pour la premire fois Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total B 2 2 2 5 2 4 2 1 20 5 7 4 5 6 13 8 4 52 7 9 6 10 8 17 10 5 72 1 2 2 5 2 4 2 1 19 5 6 4 5 6 13 7 4 50 6 8 6 10 8 17 9 5 69 3 5 1 1 1 1 2 2 2 2 0 1 0 2 1 0 8 1 2 1 2 2 0 0 1 0 0 0 0 3
Se prsentaient pour la deuxime fois Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total A 1 4 3 20 3 17 20 0 0 0 0 0 0 4 24 1 4 3 20 3 17 20 0 0 0 0 0 0 4 24 1 2 1 11 1 10 11 0 0 0 0 0 0 2 13 1 5 1 5 6 0 0 0 0 0 0 0 6
Se prsentaient pour la deuxime fois Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total B 3 1 3 3 2 13 2 1 3 1 1 5 1 0 0 4 3 2 16 3 1 3 3 1 12 2 1 3 1 1 5 1 0 0 4 3 1 15 3 4 1 1 2 2 1 0 4 1 0 0 1 1 0 7 2 1 2 1 0 3 0 0 0 0 0 0 3
Se prsentaient pour la troisime fois Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total A 0 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 3 3 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1
Se prsentaient pour la troisime fois Centre de Paris Centre de Dijon Centre de Lille Centre de Nmes Centre de Poitiers Centre de Rennes Centre de Strasbourg Centre de Toulouse Total B 0 4 1 1 2 2 0 0 0 0 1 1 0 4 0 3 1 0 2 2 0 0 0 0 1 0 0 3 0 3 1 2 2 0 0 0 0 1 0 0 3 0 2 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 2
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NOTES OBTENUES AUX PREUVES CRITES SECTION A

NOTES Comp.
NOTES OBTENUES AUX PREUVES CRITES SECTION B

NOTES
20 19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11,5 11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0,25 0
Copies Moy.
fran. 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 3 0 5 0 4 0 6 0 7 0 10 0 6 0 11 0 11 0 3 0 3 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 72 9,61
Hist. mod. 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0 2 0 4 0 6 0 5 0 10 0 14 0 8 0 5 0 4 0 5 0 2 0 2 0 0 1 0 0 72 8,15
Vers. allem. 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 1 0 0 0 0 5 0 0 0 2 0 1 0 1 0 3 0 1 0 2 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 23 9,17
Vers. angl. 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0 7 0 5 0 2 0 4 0 5 0 3 0 7 0 3 0 7 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 49 10,12
Hist. M. A. 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 9 0 1 0 1 0 7 0 12 0 8 0 5 0 7 0 11 0 5 0 1 0 2 0 1 0 0 0 0 0 72 8,93
Vers. latine 0 0 0 0 1 1 0 0 1 6 4 3 0 4 0 1 4 0 4 5 3 3 6 0 2 0 6 0 2 0 0 0 2 0 1 0 1 0 3 2 0 7 72 9,15
Thme Vers. latin grecque 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 3 2 3 1 2 0 2 2 3 0 3 0 1 2 1 2 2 0 1 0 0 3 2 0 2 1 1 0 0 1 2 0 2 0 2 0 0 0 3 0 1 1 3 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 2 1 0 0 0 0 0 52 20 10,22 9,78
20 19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11,5 11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0,25 0
Copies Moy.
Comp fran. 0 0 0 0 1 0 0 0 3 0 1 0 4 0 8 0 5 0 6 0 14 0 7 0 7 0 8 0 10 0 4 0 3 0 4 0 1 0 0 0 0 0 86 9,16
Hist. mod. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 0 2 0 3 0 5 0 5 0 7 0 4 0 7 0 11 0 8 0 9 0 10 0 4 0 4 0 1 2 0 0 86 7,43
All. LV 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 13 9,35
Angl. LV 1 0 0 0 0 1 0 1 0 6 0 2 0 4 0 4 0 4 0 6 0 6 0 3 0 8 0 10 0 4 0 6 0 1 0 6 0 1 0 0 0 0 0 73 9,34
Hist. cont. 0 0 0 0 1 0 2 0 2 0 2 0 1 0 1 0 1 0 4 0 7 0 8 0 4 0 7 0 7 0 16 0 6 0 7 0 5 0 5 0 0 0 86 7,00
All. LV 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 8 10,38
Angl. LV 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 3 14,67
Esp.
0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 1 1 0 0 2 0 1 0 2 0 1 1 1 3 2 1 0 0 1 1 0 4 2 4 1 0 0 1 1 1 1 37 7,36
Ital.
0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4 11,75
Latin
0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 2 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 3 2 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 0 0 3 30 7,63
Grec
0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 5 8,50
Thme Thme Math all. angl. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 4 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 2 8 27 7,00 9,07 9,00
Go fr. 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 0 1 0 1 0 1 0 5 0 4 0 2 0 2 0 9 0 6 0 7 0 6 0 1 0 0 0 0 0 0 0 49 8,00
69
NOTES OBTENUES AUX PREUVES ORALES SECTION A

NOTES 20 19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11,5 11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Candid. Moy. Gogr. histor. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 3 0 4 0 3 0 7 0 6 0 3 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 32 8,91 Histoire Version Version Histoire Version moderne allemande anglaise Moy. Age latine 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 2 1 0 2 1 0 0 0 0 1 4 0 1 3 1 0 1 0 0 0 2 0 2 1 1 0 0 0 0 0 1 2 2 3 3 0 0 0 0 0 3 0 2 2 0 0 0 0 0 1 2 0 4 1 1 0 0 0 0 1 2 1 3 2 3 0 0 0 0 0 2 0 1 3 3 0 0 0 0 1 4 0 4 5 3 0 1 0 0 1 2 0 2 3 1 0 0 0 0 0 4 0 1 3 1 0 0 0 0 0 2 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32 9 23 32 32 10,31 14,17 10,13 10,03 10,77 NOTES 20 19,5 19 18,5 18 17,5 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11,5 11 10,5 10 9,5 9 8,5 8 7,5 7 6,5 6 5,5 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1 0,5 0 Candid. Moy.
NOTES OBTENUES AUX PREUVES ORALES SECTION B

Gog. Hist. All. hist. mod. LV 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 1 3 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 0 0 0 0 2 1 0 0 0 0 1 2 0 0 0 0 1 5 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 18 18 2 9,28 8,67 16,00 Angl. LV 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 2 0 2 0 2 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2 0 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 16 10,81 Hist. All. Angl. cont. LV 2 LV 2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 18 3 0 9,17 13,5 Esp. 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 12,92 Latin 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 6 11,50 Grec 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 19,00 Gog. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 10,50
70
CONCOURS D'ENTRE EN DEUXIME ANNE
inscrits F Tot
admissibles F Tot
admis F Tot
Candidats Diplmes universitaires

Licence Master1-Matrise Master 2-DEA Doctorat
10
12
3 5 2
5 5 2
1 3 2
1 3 2
Candidatures aux concours antrieurs

Premire candidature Deuxime candidature Troisime candidature 2 8 2 10 2 1 3 2 4 2 1 1

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ECOLE NATIONALE DES CHARTES

RAPPORT DU JURY SUR LE CONCOURS DENTREE 2009

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CONCOURS DENTREE EN PREMIERE ANNEE

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1. COMPOSITION FRANAISE Sujet :

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2. VERSION LATINE EPREUVES ECRITES SECTION A

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4. ALLEMAND EPREUVES ECRITES VERSION 1ere LANGUE (SECTIONS A ET B)

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VERSION 2e LANGUE (SECTION B)

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5. ANGLAIS EPREUVES ECRITES VERSION 1re LANGUE (SECTIONS A ET B)

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VERSION 2e LANGUE (SECTION B)

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7. VERSION GRECQUE EPREUVES ECRITES SECTION A

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II - MATIERES PROPRES A LA SECTION A

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Ne pas traduire le titre.

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III - MATIERES PROPRES A LA SECTION B

10. HISTOIRE CONTEMPORAINE

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