Mathissime

DOSSIER PDAGOGIQUE
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Sommaire Prsentation de lexposition Bruits de couloirs La bote outils Les bureaux dcoliers ou les outils logico-mathmatiques Les conservations Les classifications Linclusion des classes La sriation Les proportionnalits Lquivalence numrique La rversibilit Proprits des relations : La symtrie Proprits des relations : La transitivit Les parties dun ensemble Les stles ou la rsolution de problmes Projets europens Une histoire, des histoires Un mtre dhistoire franaise La galerie de mathmaticiens Compter comme Atelier : Du rififi dans la prairie. Bibliomathque Quand je serai grand, je serai La photo de classe La gnalogie des maths Visages de maths La rcration mathmatique Zone verte Zone bleue Zone rouge Ludomathque Atelier : La calculatrice chinoise Vidomathque Les parcours de lexposition Les liens avec le programme Les activits pour la classe Les serious games Bibliographie OURS Dossier pdagogique page page page page 2 3 4 6
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore
Prsentation de lexposition.
Objectif principal :
Les apprentissages en mathmatiques, pourtant prsents au quotidien tout au long de la scolarit des lves, sont souvent perus de manire ngative par ces derniers. Lexposition amne le visiteur : - mettre de ct le caractre sacr des mathmatiques, en exprimentant. - redonner sa valeur accessible et familire aux mathmatiques. - se faire plaisir tout en raisonnant sur des concepts mathmatiques.
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La visite :
Lorsqu on entre dans lexposition, on se croirait lcole sans vraiment la reconnatre. Il y a un couloir avec des porte-manteaux et une ambiance dentre en classe. En entrant dans ce qui pourrait tre la salle de classe, on est invit farfouiller dans la bote outils de la pense. On dcouvre alors ce que sont les structures logico-mathmatiques. Plus loin, on croise les directeurs de lcole qui ne sont ni plus ni moins que les plus grands mathmaticiens de lhistoire. Autour deux, on dcouvre lHistoire et les histoires des mathmatiques. Enfin la cour de rcration, un lieu o on pratique les mathmatiques de manire ludique et active. Avant de repartir on passe devant la galerie de portraits des anciens lves de lcole. Ils racontent comment les maths leur sont indispensables dans leur mtier daujourdhui.
Une histoire, des histoires La rcration mathmatique La calculatrice
chinoise
La salle vido Du rififi dans la prairie La bote outils Zone 1 Zone 2
Prau
Entre
Les bruits de couloirs
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Objectif : Mettre en vidence les reprsentations que chacun a des mathmatiques

Dans le couloir de lcole, petits et grands expriment leur ressenti sur les mathmatiques et racontent des anecdotes. Des citations, des messages sont crits tels des graffitis qui habillent les murs du couloir. Des cahiers regroupent des extraits de recherches scientifiques, des synthses darticles, des enqutes statistiques. Des dispositifs sonores proposent des montages radiophoniques : une ambiance gnrale prcdant une entre dans la classe et des interviews couter aux casques.
Contenus des points d'coute au casque

1- Les maths font peur (plusieurs voix) et le lien imaginaire entre les maths et la laideur (Catherine Marry). 2- ... et les maths rassurent. (plusieurs voix) 3- A quoi servent les maths? (plusieurs voix) 4 - Bruits de maths : la vision des maths chez les enfants. (plusieurs voix) 5- Sybille et les maths : souffrance et dpassement. (entretien individuel) 6- Les filles/ Les garons : la vision croise chez les enfants et les enseignants. (plusieurs voix) 7- Les maths et les femmes : Catherine Marry, sociologue. (entretien individuel)
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Objectif : Prendre conscience des notions lmentaires logico-mathmatiques dont

lacquisition progressive construit notre raisonnement mathmatique.
Pour comprendre :
Lintelligence est un processus en continuel devenir. Imaginer une bote outils de la pense qui se remplit travers nos multiples interactions avec l'environnement : ce sont les outils opratoires de l'intelligence, des outils pour bien raisonner. D'abord sensori-moteurs chez le bb, ils voluent avec lge (pense intuitive ou prlogique, pense opratoire concrte, enfin pense formelle ou abstraite). Ces outils logico-mathmatiques se mettent en place progressivement, stade aprs stade dune manire autonome et ne sapprennent pas. Le dveloppement de l'intelligence est ordonn. Chaque construction nouvelle s'appuie sur les structures antrieures et les modifie en retour en les intgrant des structures plus larges et plus riches. Chaque individu volue selon son rythme dans lacquisition des connaissances. En se dveloppant, les structures opratoires nous donnent accs des connaissances de plus en plus complexes et varies. Il existe un lien troit entre les outils logico-mathmatiques dont on dispose et les connaissances que l'on peut acqurir, dans divers domaines du savoir. Ainsi nous accdons au sens du temps, de lespace, du langage, du nombre, de la mesure, des oprations arithmtiques, de la capacit faire des hypothses et des dductions. Les mathmatiques sont un mode de perception du monde que chacun possde, sans ncessairement le savoir. Ds quil y a un but atteindre, un choix faire dans la vie, un problme rsoudre, notre pense se rapproche des mathmatiques. En tablissant des relations entre des choses, des personnes ou des ides, en en vrifiant la pertinence par le biais de la logique, nous pensons mathmatique. Tous les jours Depuis la naissance Ainsi nous apprhendons le monde autour de nous en le comprenant et en lanalysant par la pense. En permettant aux enfants de se doter de la maitrise de ces structures et de ces raisonnements, ils comprennent ce qui leur est demand, ils savent ce quils font, ils assimilent les concepts mathmatiques qui leur sont proposs, ils peuvent expliquer leur dmarche et dans ce cas, ils aiment les mathmatiques. Dans cette exposition, la place importante laisse la recherche permet chacun dexercer et dvaluer ses capacits dattention, dobservation, de persvrance, de lo gique et de raisonnement. Le visiteur sexerce faire des regroupements, percevoir des diffrences, mettre des hypothses et les vrifier, traiter mthodiquement des donnes numriques ou non, spatiales ou non, mettre en place des stratgies efficaces et ce dune manire ludique. Chaque ple porte rflchir et cette rflexion prime sur la solution ou la rponse. Une explication donne par autrui ne peut que freiner une volution autonome, car ces raisonnements ne relvent pas dun apprentissage. Le but de chaque ple comme des ateliers complmentaires est de crer dans la tte de chacun un conflit cognitif dclencheur de la pense logique.
Les diffrents outils abords :

Conservation Classifications Structures logico-mathmatiques Inclusion des classes Sriations Proportionnalit
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Mobilit de la pense Equivalence numrique
Sens des oprations Raisonnement sur les oprations Rversibilit Symtrie Raisonnement sur les relations Transitivit 5
Combinatoire, logique Parties dun ensemble
Les bureaux dcoliers

Chaque bureau dcolier propose une exprience qui amne prouver une structure logicomathmatique ou un raisonnement. Cette exprience peut se vivre au travers dun multimdia en visite libre. Pour chaque activit, trois niveaux de difficults progressives sont proposs (dbutant, en confiance, expert). En groupe, des expriences manipulatoires sont proposes comme des mini-animations. Lanimateur met disposition du groupe le matriel situ dans le bureau et peut complter ce qui a t vcu par lutilisation du multimdia. Il peut galement proposer une activit associe qui enrichira la rflexion.
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Les conservations (un des aspects de la construction du nombre)

Objectif : Comprendre quune quantit ou une grandeur se conserve mme si elle subit des transformations. Exemple : Une corde tendue conserve sa longueur si on lenroule sur un bton. Descriptif : Niveau dbutant : La conservation des longueurs. Un chemin rouge est reprsent avec un nombre dallumettes rouges, un chemin bleu avec le mme nombre dallumettes bleues. On compare les longueurs de ces chemins. Sans changer le nombre dallumettes, la forme des chemins est modifie, puis une partie est cache. Parfois on modifie le nombre dallumettes par des ajouts ou des retraits pour faire sentir que les actions ne sont pas les mmes et quil nest alors plus question de conservation.
Niveau en confiance : La conservation de lhorizontalit des liquides. Une bouteille deau est place la verticale. On observe la position du niveau de leau. Lorientation de la bouteille est modifie. Pour chaque nouvelle situation, on indique la position du niveau de leau.
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Niveau expert : En groupe le multimdia sert de support. Une gamme de 5 bouteilles de volumes diffrents est reprsente dans le dsordre (Nabuchodonosor 15L, Mathusalem 6L, Rhoboam 4.5L, Bouteille 75cL, Demibouteille 37.5cL). On sinterroge sur la conservation des quantits de liquide travers les quivalences numriques qui existent entre les diffrents contenants Activits associes : - Pesez- vous ! : On se pse dans diffrentes positions (debout, assis, sur la pointe des pieds ou sur un seul pied ) - Les rcipients : On observe des rcipients de mme volume mais de contenus diffrents donc de masses diffrentes. Cest la dissociation masse / volume.
Les classifications
(un des aspects de la construction du nombre)
Objectif : Etre capable de regrouper des objets qui ont un critre commun. Exemples : Le classement des nombres en nombres pairs et nombres impairs. Les personnes, les animaux, les choses. Descriptif : Niveau dbutant et en confiance : De nombreux angles de 4 tailles diffrentes sont mis disposition. On doit les classer selon leur taille. Niveau expert : Mme activit que dans le niveau dbutant et en confiance mais on mesure les angles grce un rapporteur mis disposition.
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Activit associe : La collection de mots en -mtres : On associe un objet mesureur dont le nom se termine par mtre avec ltalon li cet objet et le domaine quil rend numrique. (Exemples : altimtre mtre longueur ; alcoomtre-degr- teneur en alcool des liquides)
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Linclusion de classes (un

des aspects du sens de la soustraction)
Objectif : Etre capable de penser des ensembles inclus les uns dans les autres. Exemple : Les chats, les flins, les animaux. Objectif : Etre capable de penser simultanment le tout et les parties. Exemple : Il y a 17 garons dans une classe de 26 lves. Combien y a-t-il de filles ? Descriptif : Niveau en confiance et expert : Une srie de ronds et de carrs sont prsents. Il sagit de garder le maximum de pices en respectant les deux conditions imposes : Tous les sont ou bien Tous les ne sont pas Activit associe : Dductions tactiles : Il sagit de reconnatre des quadrilatres grce aux proprits de leurs diagonales.
La sriation
(un des aspects de la construction du nombre)
Objectif : Etre capable dordonner des objets suivant leurs diffrences. Exemple : 125 < 745 < 1293 Descriptif : Tous niveaux : Des ronds de couleurs et de tailles diffrentes sont placs les uns sur les autres dans un certain ordre. Selon lordre et les ronds choisis, on prvoit ce que lon peut observer en vue du dessus et vue du dessous de lensemble ainsi constitu.
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Niveau dbutant : Une srie de 7 btonnets de diffrentes tailles et de couleurs diffrentes sont prsents du plus petit au plus grand et servent de rfrence. Une srie identique est place en vrac dans un contenant. En aveugle, rien quavec les mains on doit retrouver le btonnet dune certaine couleur parmi les autres.
Niveau en confiance : Mme activit que le niveau dbutant mais la srie de rfrence nest pas prsente dans lordre croissant mais dune manire alatoire.
Niveau expert : Mme activit que le niveau en confiance mais les btonnets sont tous de la mme couleur. Activit associe : Sucettes et btonnets : 7 disques/sucettes et 7 segments/btonnets sont reprsents, on doit associer chaque btonnet sa sucette suivant leur taille.
Les proportionnalits
Objectif : Etre capable de raliser deux raisonnements opratoires conscutifs (division puis multiplication) Exemple : Si 5 cahiers cotent 35 euros, alors combien cote 8 cahiers ? Descriptif : Niveau en confiance et expert : Une situation de dpart est pose. Deux personnages reoivent des jetons. Lorsquun personnage en reoit 3, lautre en reoit 2. Des questions sont poses partir de cette situation. Pour rpondre ces questions, des jetons colors sont mis disposition.
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Activits associes : - Dcouverte de Pi : Des disques de diamtre 7cm donc de primtre 22 cm, de diamtre 21cm donc de primtre 66 cm, de diamtre 49 cm donc de primtre 88 cm. Par le calcul, laide dune machine calculer, on doit trouver le rapport entre le diamtre et le primtre - Le tour de taille : On mesure son tour de taille avec une ficelle, on y ajoute 1m. Maintenant on remet la ficelle autour de sa taille. De combien la ficelle se trouve-t-elle loigne du corps ? On mesure le tour de la Terre lquateur avec une ficelle (40 000 km). On lui ajoute aussi 1m. De combien la ficelle se trouve-t-elle loigne de la Terre ?
Lquivalence numrique (pour parler de la mme chose de plusieurs faons)

Objectif : Etre capable de parler dune quantit ou dune grandeur de plusieurs faons diffrentes en changeant dunit. Comprendre que, pour parler dune mesure avec des talons diffrents, plus ltalon est petit, plus le nombre est grand ; inversement plus ltalon est grand, plus le nombre est petit. Exemple : 100 units = 1 centaine = 10 dizaines Descriptif : Niveau dbutant et en confiance : Des bandes jaunes, vertes et bleues de 3 tailles diffrentes sont mises dispositions. On cherche les quivalences de longueurs entre les bandes. On convertit, on opre (additions, soustractions, multiplications) sur ces bandes.
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Niveau expert : Mme activit que prcdemment mais il y a 4 tailles diffrentes : bandes jaunes, vertes, bleues et rouges et on cherche galement des quivalences, on opre, au besoin en fractionnant les bandes.
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Activit associe : Parcours de 3 m : On parcourt une longueur de 3 mtres en faisant 3 grands pas de 1 mtre. Sur cette longueur, si mes yeux en voient 3000, montrez-moi la longueur de lobjet auquel je pense. Et 300 ? Et 0,3 ?
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La rversibilit
Objectifs : Etre capable de raisonner le droulement dune action dans un sens et dans lautre comme tant une seule et mme opration. Etre capable de trouver les oprations inverses en commenant par la fin. Exemple : Si jcris cette opration 3+2=5 alors je sais que 2+3=5 , 5-2=3 , 5-3=2 mais aussi 5 = 3+2 , 5 = 2+3 , 2=5-3 , 3=5-2. Descriptif : Tous niveaux : 1 temps : Une pochette opaque est remplie avec des formes gomtriques. Son contenu est connu. Cest ltat initial. Puis il est modifi successivement par ajout, retrait et en doublant le contenu laide de nouvelles formes gomtriques.. On doit suivre les transformations successives pour trouver le contenu final. 2me temps : Le contenu de dpart nest pas connu. La pochette passe successivement par les mmes oprations que prcdemment et le contenu final est expos. On doit retrouver quel tait ltat de dpart. On peut utiliser une ardoise pour pouvoir tre libr du besoin de mmoriser. Activit associe : 6 cartes diffrentes sont mises disposition 1,2,3,+,-,=. Avec ces seules cartes, on doit trouver toutes les oprations possibles dont le rsultat fait partie des cartes disponibles.
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Proprit des relations : la symtrie.

Dossier pdagogique Objectif : Daprs une phrase vraie (assertion) comprenant : sujet, groupe verbal et complment. Il sagit dnoncer une deuxime phrase en gardant le mme groupe verbal mais en inversant sujetcomplment. Etre capable de juger si cette seconde phrase est vraie ou non. Exemple : Si la droite rouge est perpendiculaire la droite bleue alors la droite bleue est perpendiculaire la droite rouge . Dans ce cas cette seconde phrase est vraie. On dit que la relation est symtrique. La construction de ce raisonnement est sur le mode : Si alors Descriptif : Niveau en confiance et expert : En groupe le multimdia sert de support. Une srie dassertions sont proposes. 3 cas : - La deuxime phrase est toujours vraie : la relation est symtrique - La deuxime phrase est toujours fausse : la relation est antisymtrique - La deuxime phrase est parfois vraie, parfois fausse : la relation est non-symtrique.
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Proprit des relations : la transitivit

Objectif : Une premire phrase vraie (assertion) comprend : sujet, groupe verbal et complment. Avec le mme groupe verbal, une deuxime assertion vraie comprend : sujet, groupe verbal complment. Le complment de la premire devient sujet de la deuxime. Il sagit dnoncer une troisime phrase toujours avec la mme relation, mais en prenant le premier sujet et le deuxime complment. Etre capable de juger si cette troisime phrase est vraie ou non.
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Le raisonnement est construit sur le mode : Si et alors Exemple : Si Arthur est plus g que Jules et si Jules est plus g que Rachel alors Arthur est plus g que Rachel. Descriptif : Niveau en confiance et expert : En groupe le multimdia sert de support. 1er situation : 3 botes sont reprsentes. Leurs diffrences de poids sont mises en vidence grce deux balances type Roberval. On doit ordonner ces botes de la plus lourde la plus lgre. Des supports dcriture sont mis disposition pour permettre de relever des donnes visuelles sans langage. 2me situation : 5 botes sont reprsentes. Leurs diffrences de poids sont mises en vidence grce cinq balances type Roberval. On doit relever toutes ces donnes, les comparer deux deux et les ordonner de la plus lourde la plus lgre. 3me situation : Sur les balances prcdentes, on doit trouver celle qui est inutile.
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Les parties dun ensemble

Objectif : Etre capable denvisager tous les choix un ou plusieurs lments dans une situation de 4 objets proposs. 13 Descriptif : Niveau en confiance et expert : En groupe le multimdia sert de support. Pour son goter, Paul trouve chaque jour sa disposition 4 lments (banane, chocolat, brioche et jus dorange). Il est entirement libre de prendre ce quil veut suivant son apptit. Sur son calendrier, il indique ses choix au jour le jour. Une Seule consigne est respecter : deux goters ne doivent jamais tre absolument identiques. Pour les plus jeunes, on peut ne proposer que 3 lments.
Les stles ou la rsolution de problmes.

Ces activits permettent dapprhender le sens de chacune des oprations arithmtiques (laddition, la soustraction, la diffrence, la multiplication, les deux sortes de division).
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1er tape : Problmes poss. 7 questions vaches sont poses au dpart uniquement pour un remue-mninges . Il nest question que de vaches et de fermiers. 2m e tape : Activits de recherche. 7 situations vaches sont traiter individuellement. La question nest absolument pas de trouver la solution chacune des 7 situations proposes. Il sagit pour chacune : - de rflchir la situation crite - den analyser les donnes - de mettre du sens chacune de ces donnes numriques - de choisir la question qui pourrait complter le texte pour en faire un problme - de choisir lopration qui serait faire, sans la calculer - de choisir parmi 6 reprsentations spatialises celle qui correspond la situation - de parler de cette opration en termes mathmatiques 3m e tape : Formalisation. Interprter partir de ces recherches dans quels cas on peut additionner, soustraire, multiplier et diviser 4m e tape : Conclusion. On revient aux questions vaches pour que chacun juge sil a progress dans : - lanalyse des donnes dune situation - la comprhension des oprations - lesprit adopter pour que les enfants naviguent avec plaisir dans les problmes de mathmatiques
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Dossier pdagogique 15
Projets europens
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Un panneau prsente les projets europens denseignements. En Espagne, en France, en Belgique, en Finlande, dans toutes les coles dEurope et de lOCDE, on enseigne les mathmatiques. COMENIUS, LEONARDO DA VINCI et ERASMUS sont des programmes dducation et de formation financs par lEurope pour dvelopper les changes entre lves ou enseignants et pour promouvoir les cooprations entre tablissements. Les projets COMENIUS, par exemple, permettent des enseignants de se rencontrer, de dcouvrir de nouvelles pratiques pdagogiques et de rapporter chez eux plein de bonnes ides !
Une vido prsente un projet qui a runi des coles dAquitaine et dautres coles europennes autour de LA MESURE.
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Image de Comenius, pre de la pdagogie moderne.
Autoportrait de Leonardo da Vinci
P einture de Desiderius Erasmus
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Objectif : Identifier
et reprer dans le temps et lespace les inventions, civilisations et personnages qui ont particip lHistoire des mathmatiques. On est invit participer un voyage dans le temps et lespace la dcouverte des civilisations, des hommes et des inventions qui ont fait lHistoire des maths. On y dcouvre galement des histoires de maths se raconter.
Un mtre dhistoire franaise

Un panneau raconte lhistoire de la cration du Systme mtrique. Une fiert nationale que lon se doit de mettre en valeur. Inspire par les principes dgalit et de justice de la Rvolution franaise , lAcadmie des sciences propose en 1791 un systme de mesure universel et ternel : le mtre . Cette nouvelle unit correspond au dix millionime du quart du mridien terrestre passant par Paris. Deux hommes de sciences, Jean-Baptiste Delambre et Pierre Mchain sont chargs deffectuer larpentage grce au procd de triangulation. Le 7 avril 1795, le systme mtrique est adopt : ltalon de rfrence sera alors une rgle de platine. Aujourdhui, la mesure du mtre a chang, elle correspond la longueur du trajet parcouru dans le vide par la lumire pendant 1/299.792.458me de seconde.
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La galerie de mathmaticiens
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LES SCRIBES
Ahms (vers 1650 av JC), Les mathmatiques de lexprience Les mathmatiques en Egypte cette poque permettent de rsoudre des problmes dordre pratique sans besoin den apporter la dmonstration.
LECOLE GRECO-HELLENISTIQUE
Pythagore (580-495 av JC), Tout est nombre Accompagn de Thals de Milet, Euclide dAlexandrie, Archimde de Syracuse et Hypatie dAlexandrie. Hritiers des mathmatiques babyloniennes et gyptiennes, les grecs sloignent de lapproche pratique et voluent vers une discipline plus abstraite, fonde sur une structure logique de dfinitions, daxiomes et de dmonstrations. De simple outil, cette science devient un idal de pense dont les utilisateurs se servent pour apprendre et comprendre non seulement le comment des phnomnes de la nature et de lunivers, mais aussi le pourquoi .
LECOLE INDIENNE
Aryabhata (476-550 environ), Les mathmatiques en vers Accompagn de Brahmagupta Sciences exprimentales et intuitives, les mathmatiques indiennes sont attaches au quotidien et aux pratiques religieuses. Les indiens sen servent pour la construction des autels et le calcul des dates des ftes religieuses. Mais la tradition mathmatique indienne manque de continuit : de longues priodes peu productives alternent avec des priodes de grand ferment intellectuel port par des personnalits dexception.
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LECOLE ARABE
Al-Khwrizm (780-850), Les secrets dun nom et Fibonacci (1175-1250), Leuropen dOrient Accompagns de Al-Kashi et Zhu Shijie ,reprsentant de la tradition chinoise Les mathmaticiens de langue arabe uvrent dans tous les domaines de la connaissance. Scientifiques spectre large, ces savants persans, juifs, berbres traduisent, diffusent et prservent les textes du monde grec et oriental, tout en contribuant dune faon originale lavance de la pense mathmatique.
DE LA RENAISSANCE AU RATIONALISME
Ren Descartes (1596-1650), Du nombre dans la gomtrie Accompagn de Franois Vite, John Nepier, Pierre Simon de Fermat et Blaise Pascal En Occident, le XVIe sicle voit surgir un intrt gnral pour les disciplines mathmatiques et notamment les mathmatiques pratiques , avec de nombreuses applications dans le commerce, lastronomie, lart, lingnierie. Puis, au XVIIe sicle, apparaissent les premires acadmies et socits runissant des hommes de sciences. Lenseignement des mathmatiques entre de plein droit dans les universits, les changes entre mathmaticiens se multiplient et favorisent lessor de la discipline.
LESSOR DE LANALYSE
Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716), De lalgbre pour linfini et Isaac Newton (1642-1727), Un mouvement dinfinis Accompagns de Leonhard Euler Entre la fin du XVIIe et le dbut du XVIIIe sicle, poque qui concide avec la fin de lInquisition en Europe, les frontires entre les sciences sont encore peu marques et la pense mathmatique vit une vraie rvolution. La mthode, les objets et mme la signification des mathmatiques changent. Cette discipline cesse dtre spculative (comme lpoque dAristote), pour sattacher la comprhension de la ralit et laction. Lenqute sur la nature se mathmatise et de nouvelles ralisations techniques apparaissent.
LES MATHEMATIQUES A LEPOQUE DE LA REVOLUTION

Carl Friedrich Gauss (1777-1855), Le prince des mathmaticiens Accompagn de Pierre-Simon de Laplace Jusqu la Rvolution franaise, les mathmatiques europennes restent une activit dlite, exerce par un nombre restreint de savants qui se revendiquent des mathmaticiens de la Grce antique. Puis, les ides de la Rvolution franaise touchent la communaut mathmatique et cette discipline devient une activit dmocratique . Dans la rflexion, les tendances nationales saccentuent et lapproche autodidacte est abandonne en faveur de la mise en place dcoles, duniversits et ldition de revues qui diffusent largement le savoir. On trouve galement Evariste Galois (1811-1832), Les mathmatiques dans les tranches ou Lhistoire dun gnie malheureux
LES MATHEMATIQUES MODERNES

Georg Cantor (1845-1918), La taille de linfini / La solitude de linfini citation : Lessence des mathmatiques est la libert Accompagn de Bernhard Riemann, Henri Poincar, Emmy Noether Professionnels appoints, les mathmaticiens du XIXe sicle jettent les bases de la science mathmatique telle que nous la connaissons aujourdhui : indpendante, cohrente, riche de connexions internes et bien structure dans toutes ses branches. La discipline slve un niveau dabstraction jamais atteint auparavant. Dans un souci de rigueur, on quantifie mme le hasard et lincertain. Des instruments mathmatiques t rs sophistiqus apparaissent et se dveloppent (gomtries non euclidiennes, topologie...) pour expliquer lunivers et ses phnomnes : cest louverture aux grandes thories physiques du XXe sicle. On trouve galement Kurt Gdel (1906-1978), Aux limites de la logique ou Le plus grand logicien depuis Aristote.
.ET APRES ?
Portes aujourdhui par un vent de mondialisation , les mathmatiques voluent rapidement. Des nouvelles branches de la recherche apparaissent et les frontires entre mathmatiques pures et appliques tendent disparaitre. Nes du besoin et leves par lhomme au titre de ses plus beaux outils, les mathmatiques aurontelles une fin ?
Mdaille Fields (1936lunivers
), Franchir tes limites et te rendre matre de
Cest la mdaille la plus convoite par les jeunes mathmaticiens du monde entier. Elle rcompense le travail de recherche de mathmaticiens de moins de 40 ans, tous les quatre ans. 11 mdailles sur 52 ont t remises des franais.
Compter comme
Sur une srie de panneaux, diffrents systmes de numrations sont prsents : Linvention des nombres : Compter en base 1, systme de numration qui sappuie sur des quantits tmoins ou des collections quipotentes. Des encoches entailles une par une sur des supports en os, en bois tmoignent des premires tentatives de comptage
Compter comme les Sumriens : Compter en base 60 en utilisant un systme additionnel qui ne ncessite pas de zro. Il sagit en ralit dune numration mixte utilisant la base 10 et la base 60.
Compter comme les Egyptiens : Compter en base 10 en utilisant un systme additionnel, avec des signes diffrents pour chaque unit. Il ne ncessite pas de zro.
Compter comme les Romains : Compter en base 5 et en base 10. Cest un systme qui utiliser le principe daddition mais aussi celui de la soustraction. Le V reprsente une main et le X deux mains lune sur lautre.
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Compter comme les mayas : Compter en base 20 (10 doigts, 10 orteils). Cest un systme qui utilise le principe de position et le zro.
Compter comme les Indiens : Compter en base 10. Cest un systme qui utilise le principe de position , lusage exclusif de 9 symboles et le zro.
Le zro, ce rien qui peut tout : En Msopotamie, la fin du IIIe millnaire

av JC, linvention de la numration de position pose le problme des units manquantes. Comment reprsenter une absence ? Le zro apparait chez les indiens, ses proprits sont tablies en 628 par Brahmagupta. Nous navons pas eu le zro, dans notre criture de la numration jusqu la renaissance. Ce chiffre, un rien rvolutionnaire, simpose alors et change radicalement le mode de pense de ltre humain. 23
Zro indien
Zro babylonien
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Objectif : Dcouvrir les diffrents systmes de numration utiliss au cours de lHistoire par
diffrentes civilisations.
Berger romain
Berger gyptien
Droulement : Le joueur devient berger sumrien, gyptien ou encore romain. Il va devoir

compter les moutons dans la montagne. Il se confrontera au calcul de son poque et pourra comparer les systmes des diffrentes civilisations notre mthode de comptage moderne. 24
Berger maya Berger du nolithique Berger moderne
Pour cet atelier, il y a trois niveaux de difficults : Dcouvrir et manipuler les diffrentes numrations. Compter et crire un petit nombre de moutons dans les diffrentes numrations. Compter et crire un grand nombre de moutons dans les diffrentes numrations.
Berger sumrien
Bibliomathque.
Ce qui fait le mathm aticien, cest sa bibliothque. On entre dans un espace de lecture. Une partie des ouvrages fait partie du dcor : ce sont les ouvrages essentiels aux sciences mathmatiques datant du 2me au 20me sicle. Lautre partie des ouvrages est accessible : on y trouve des livres, des romans, des albums, des bandes dessines, des revues, des articles La liste des ouvrages accessibles est disponible dans la bibliographie, ils sont marqus dun astrisque.
Dossier pdagogique
Objectif : Connatre son environnement conomique en se familiarisant avec diffrents secteurs

conomiques professionnels.
La photo de classe
Les maths ont plein de dbouchs, aussi bien pour les filles que pour les garons Les mathmatiques font partie de notre quotidien, au travers dune activit multimdia, cette photo de classe nous permet de partir la dcouverte des mtiers o les mathmatiques occupent une place fondamentale. Pour cela, on doit associer un professionnel et son mtier, son cadre de travail et un objet qui illustre son activit. Lorsque les trois lments ont t associs correctement une petite phrase sonore est diffuse.
Vid o
Vid o
26 Les personnes et les mtiers prsents : Bernadette Gueritte-Hess, Rducatrice de la pense logico-mathmatique ; Asmaa Senhadji, Ingnieur sur le chantier du pont Bacalan-Bastide ; Richard Biancale , Chercheur en Godsie au CNES ; Christine Bachoc, Mathmaticienne ; Christophe Havel, Musicien Compositeur ; Didier Nordon, Ecrivain ; Nicolas Philippe , Doctorant modlisation de stations dpuration CEMAGREF ; Hugo Gimbert, Chercheur sur les algorithmes de jeu ; Marlne Rodriguez, Trader ; Josiane Lorblanch , Professeur de mathmatiques ; Marie Drouillard, Charge dtude gestion du patrimoine modlisation de ltat des canalisations deau ; M. Laporte , Charpentier ; Jrme Scarabello, Charg dtudes statistiques lINSEE ; Nathalie Bargerie , Climatologue Mto France ; Vincent Gaiotti, Gomtre expert.
La gnalogie des maths
Dossier pdagogique
Un long poster prsente la gnalogie des diffrents champs mathmatiques avec des liens vers les domaines extrieurs et vers les autres sciences. Dans le dveloppement des mathmatiques, les diffrents champs drivent les uns des autres comme dans une gnalogie de famille. Les flches montrent les interactions des diffrents champs mathmatiques avec les domaines non-savants du quotidien et avec les autres sciences. Les flches qui relient les champs mathmatiques entre eux sont orientes dans le sens du dveloppement logique et chronologique des mathmatiques. Les flches qui relient les champs mathmatiques avec les domaines nonsavants et autres sciences sont double sens. En effet, selon les cas, les domaines extrieurs ont fourni des motivations au dveloppement de champs mathmatiques, et/ou inversement les mathmatiques fournissent ces domaines des outils de calcul, de mesure ou encore des modles.
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Visages de math
Cette partie de lexposition prsente des vidos de mathmaticiens.
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Lesprit des mathmatiques Le village des mathmaticiens Dure : 5 minutes Auteurs : Claire Weingarten et Franois Tisseyre Production : Cit des Sciences et de lIndustrie Anne : 1995
Mathmaticien, est-ce un mtier ? O, quand, comment, avec quoi, avec qui, pourquoi le fait-on ? Des mathmaticiens rpondent ces questions.
Interviews Dure : 10 minutes Captation : Cratice Production : Universit de Pau et des Pays de lAdour Anne : 2012
Une srie dinterviews vous prsentent des tudiants et chercheurs travaillant lUniversit de Pau et des Pays de lAdour. Ils racontent leurs expriences avec les mathmatiques dans leurs tudes et leurs parcours professionnels. 28
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Objectif : Manipuler
et exprimenter de faon ludique pour dcouvrir et comprendre des notions mathmatiques fondamentales. Les manipulations et expriences rcratives offrent un accs ludique des notions mathmatiques fondamentales. Gomtrie, logique, dmonstrations de thormes, statistiques ou probabilits, seront illustres par des activits rparties en trois zones de couleur.
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Zone Verte Dossier pdagogique N 1 Titre : Puzzle sans fin Objectifs : - Dcouvrir la notion de linfiniment petit - Aborder la notion de valeur limite pour une suite infinie dadditions - Se reprsenter des fractions par des objets matriels Descriptif : Comment construire un rectangle avec ces pices qui reprsentent chacune une fraction ? La plus grande reprsente , la moiti de la surface totale. Les autres continuent la suite avec des surfaces deux fois moins importantes que les prcdentes. Pour comprendre : Chaque nouvelle pice ajoute donc une fraction la somme prcdente : += + + 1/8 = 7/8 + + 1/8 + 1/16 = 15/16 Le rsultat de cette suite dadditions est donc de plus en plus proche de 1. En maths, on dit que la suite converge vers 1. Une suite infinie dadditions ne tend donc pas toujours vers linfini !
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N 2 Titre : Puzzles 2D Objectifs : - Apprendre manipuler des formes gomtriques entre elles pour en crer de nouvelles - Dcouvrir la notion de conservation de laire - Dcouvrir la notion de transformation gomtrique Descriptif : Comment transformer un carr en triangle, un triangle en hexagone, ou une croix en carr laide des diffrents polygones disposition ? Rotations, translations, sont les cls de ces casse-tte gomtriques.
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore N 3 Dossier pdagogique Titre : Cube de Conway Objectifs : - Construire un solide de base en 3 dimensions - Grer lorganisation de pices de tailles et formes diffrentes dans un espace en 3 dimensions Descriptif : Les 9 pices disposition permettent de construire un cube de 3 units de ct. Comment les arranger entre elles pour y parvenir ?
N 4 Titre : Pyramide 2 pices Objectif : Dcomposer une forme en 3D en 2 pices lmentaires Descriptif : Deux pices identiques sont associer afin de reconstituer une pyramide.
N 5 Titre : Pyramide de boules Objectif : Organiser des objets dans un espace en 3 dimensions pour crer une forme impose Descriptif : Une pyramide identique celle deux pices est ici construire avec des sphres de taille gale. Larrangement utilis pour la pyramide deux pices peut-tre adapt afin de retrouver une organisation similaire pour les sphres.
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore N 6 Dossier pdagogique Titre : Les alvoles de couleur Objectif : Mettre en place un raisonnement logique pour respecter une rgle du jeu Descriptif : 7 alvoles de couleurs doivent tre organises entre elles la manire de dominos 6 couleurs. Deux alvoles peuvent tre accoles seulement si elles sont en contact par la mme couleur.
N 7 Titre : Les contorsions du savon Objectifs : - Apprendre reconnatre ce quest une surface minimale - Dcouvrir les proprits lastiques de la matire - Aborder la notion de contrainte mcanique Descriptif : En contraignant une solution deau savonneuse sappuyer sur un contour impos, celle-ci rvlera une surface minimale. Les diffrentes formes de contour feront apparatre des contorsions particulires.
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Zone Bleue Dossier pdagogique N 8 Titre : Pavage Escher Objectifs : - Dcouvrir des transformations gomtriques grce des pavages artistiques - Retrouver des particularits gomtriques dans des uvres dart Descriptif : Grce lobservation et la reconstitution des pavages gomtriques, des transformations plus ou moins complexes seront mises jour. Pour comprendre : Une mme forme est utilise et dplace plusieurs reprises selon des transformations gomtriques particulires. On retrouve dans les uvres dEscher des translations, des symtries ou encore des rotations.
N 9 Titre : Le jeu des pochoirs Objectifs : - Matriser une organisation spatiale et temporelle de formes gomtriques - Reproduire une forme impose en produisant un raisonnement logique Descriptif : A partir de pochoirs de couleurs et de tailles diffrentes, des modles plus ou moins complexes devront tre reproduits. La superposition des lments demandera un travail de reprsentation dans lespace et le temps. 33
N 10 Titre : Lescalier de la mort Objectifs : - Dcouvrir la notion dinfiniment grand - Savoir retrouver un centre de gravit par exprimentation Descriptif : 5 plaquettes de taille identique doivent tre empiles afin que la plus haute dpasse au maximum de la premire. Un subtil quilibre entre dpassement et centre de gravit devra tre trouv !
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Pour comprendre : La plus haute plaquette peut dpasser de celle sur laquelle elle repose, mais cette 2me ne peut dpasser que de pour que le centre de gravit de lensemble reste au -dessus de la 3me, et cette 3me doit dpasser au maximum de 1/6 et la 4me de 1/8. Le surplomb vaudra ainsi + + 1/6 +1/8 ce qui donne un rsultat suprieur 1 ! Cette suite na aucune limite et sa somme augmente sans cesse. Thoriquement, lempilement peut donc se continuer indfiniment pour obtenir un dpassement aussi grand que lon veut. 32 plaquettes seront ncessaires pour dpasser de deux fois la premire. Et pour un surplomb de dix fois le premier, la pile serait plus haute que la Lune !
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N 11 Titre : Le rectangle parfait Objectif : Dcouvrir une particularit gomtrique dans un rectangle aux dimensions particulires. Descriptif : Un rectangle doit tre reconstitu grce 9 carrs de tailles diffrentes. Une seule solution existe pour cette taille de rectangle donne !
N 12 Titre : Polydrons Objectifs : - Se familiariser avec des polygones en 3 dimensions - Construire des formes en 3D partir de formes en 2D Descriptif : Triangles, carrs, hexagones de couleurs et de tailles diffrentes permettront de construire des solides en 3 dimensions. Une multitude de formes pourra tre reconstitue ! 34
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore N 13 Dossier pdagogique Titre : Tangram Objectifs : - Manipuler des formes gomtriques dans un espace en 2 dimensions - Organiser plusieurs formes entre elles pour en crer de nouvelles plus complexes. Descriptif : Les 7 pices du Tangram sarrangent entre elles afin de crer une multitude de formes plus complexes. Des modles imposs peuvent tre reproduits, ou des objets libres peuvent tre crs en laissant libre cours limagination.
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Zone Rouge Dossier pdagogique N 14 Titre : Les cylindres colors et jeu des gratte-ciel Objectifs : - Classer et srier des lments de couleur et de taille diffrentes - Suivre un raisonnement logique afin de respecter les contraintes fixes par les rgles du jeu. Descriptif : Chaque cylindre sa place ! Les diffrentes pices sont organiser sur une grille de jeu selon leurs deux caractristiques : leur couleur et leur taille. Sur une mme ligne ou colonne, il ne peut y avoir deux pices caractristique identique.
N 15 Titre : La boule manquante Objectifs : - Organiser des lments dans un espace en 3 dimensions - Dcouvrir diffrentes manires darranger des sphres entre elles, pour optimiser lencombrement de lespace Descriptif : Comment faire entrer plusieurs lments identiques dans un volume donn ? Les diffrents arrangements possibles des sphres dvoilent la notion de densit dempilement . Pour comprendre : Avec un arrangement hexagonal, 13 boules entrent dans le cube. On peut faire entrer la 14me grce larrangement cubique faces centres. La proportion de volume occup dans un espace donn est appel densit dempilement . Avec larrangement hexagonal, cette densit est de 68%. Avec larrangement cubique faces centres, elle est de 74%. 36
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore N 16 Dossier pdagogique Titre : Tout entre dans le cube Objectif : Savoir apprhender loccupation dune forme en 3D dans lespace Descriptif : Diffrentes formes devront tre introduites dans le cube. Certaines dentre elles prsentent des relations gomtriques qui permettent de comprendre comment y placer lune ou lautre.
N 17 Titre : Serpent de ds Objectif : Observer les consquences de rgles de probabilits sur une suite de ds Descriptif : Un lancer alatoire dun grand nombre de ds donne une suite aux proprits tonnantes. Pour comprendre : Avec un nombre total de ds suffisamment grand, on arrive toujours au bout du serpent. La probabilit de tomber sur le dernier d de la file correspond la probabilit de tomber sur lun des ds qui mne celui-ci au cours du trajet. A chaque dplacement, dans les 6 ds suivants, il y en a toujours au moins un qui a t rencontr lors du premier trajet. Vous avez donc au maximum 5 chances sur 6 de ne pas tomber sur celui-ci. Pour une succession de 3 dplacements, la probabilit maximum de ne pas tomber sur un d dj rencontr est 5/6 x 5/6 x 5/6 0,58, soit 58%. Donc 42 % de tomber sur lun deux. La probabilit diminue asse rapidement avec le nombre de dplacements. A linverse, celle de tomber sur un d dj rencontr augmente donc : 60% pour 5 dplacements, 84% pour 10 dplacements et plus de 97% pour 20 dplacements. Et justement, pour une file de 60 ds, vous effectuerez entre 10 et 20 dplacements ! Si vous jouez au 421, il y a 6 x 6 x 6 combinaisons possibles pour ces 3 ds. Vous avez donc 1 chance sur 216 de russir ce coup de ds, soit moins de 0,5 % ! Si vous jouez au loto, 5 numros et celui de la chance, vous avez 1 chance sur plus de 19 millions de gagner le gros lot et lEuromillions 1 chance sur plus de 76 millions ! Alors bonne chance !!!
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore N18 Dossier pdagogique Titre : Pythagore Objectifs : - Dcouvrir ou redcouvrir le thorme de Pythagore par une dmonstration interactive - Comprendre les rapports entre longueurs et aires Descriptif : Les pices articules permettent de visualiser le principe du thorme de Pythagore. Aprs dcoupage et recomposition, les aires des deux petits carrs constituent celle du grand. Les cts des carrs sont de mme longueurs que les cts du triangle rectangle tmoin.
N 19 Titre : Les ds rouges Objectifs : - Dcouvrir une rgle statistique - Prendre conscience de linfluence du hasard dans une loi de probabilit Descriptif : Les ds ont 2 faces rouges et 4 bleues en les lanant, la probabilit de tomber sur une face rouge pour chacun dentre eux est de 1/3. Cette rgle sera-t-elle respecte ? Pour comprendre : Chaque d a 2 faces rouges et 4 faces bleues. On sattend ce quun tiers des ds soit rouge chaque fois. A la fin de lexprience, les colonnes de ds devraient dessiner une fonction dcroissante. Mais la rpartition de ds nest pas toujours idale ! Plus le nombre de ds lancs sera important, plus la courbe de rpartition obtenue sera proche de lexponentielle dcroissante. Le nombre de ds rouges dcrot proportionnellement au nombre total de ds lancs, et le nombre de ds lancs dcrot chaque nouvelle tape. 38
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Ludomathque Dossier pdagogique Titre : Monty Hall Objectif : Se familiariser avec une rgle de probabilit Descriptif : Une seule porte cache le gros lot les deux autres doivent tre vites Lintuition porte-t-elle toujours bon conseil ? Faut-il toujours rester sur son premier choix ?
Titre : Le monde en couleurs Objectif : Dcouvrir le thorme mathmatique des 4 couleurs Descriptif : Peut-on colorier une carte gographique avec seulement 4 couleurs sans que 2 pays frontaliers ne portent la mme ? Cette exprience rvlera un tonnant thorme mathmatique.
Titre : Conjecture de Syracuse Objectif : Exprimenter la particularit dune suite mathmatique simple Descriptif : La rgle est simple, mais la dmonstration reste obscure. La conjecture de Syracuse se vrifie par exprience, mais na toujours pas t dmontre !
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Titre : Akinator Objectif : Comprendre le fonctionnement dune base de donnes statistique Descriptif : Pour piger Akinator, il faut faire preuve doriginalit. Ce programme informatique est capable aprs quelques questions de dcouvrir quel personnage occupe nos penses !
Titre : Diagramme de Voronoi Objectifs : - Comprendre la construction de cellules de Voronoi - Dcouvrir la construction de mdiatrices Descriptif : Plusieurs types de stratgies peuvent tre adopts par le logiciel. Pour le battre, il faut parvenir occuper un territoire le plus grand possible en construisant des cellules de Voronoi.
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Pour comprendre : Prenez un carr. Placez-y plusieurs points au hasard. Nommez-en un, A par exemple, et dlimitez la zone o tous les points sont plus proches de A que de tous les autres. Vous avez dtermin la cellule de Voronoi correspondant au point A. Si vous placez seulement 2 points A et B dans le carr, il sera partag en deux zones dlimites par une ligne droite, la mdiatrice du segment [AB]. Si 3 points A, B, C sont placs, 3 zones seront alors dlimites par des portions des 3 mdiatrices des segments [AB], [BC] et [AC].
Titre : La chasse la bte Objectif : Organiser un espace en 2 dimensions en respectant certaines rgles Descriptif : Un territoire quadrill doit tre protg contre linvasion de btes. Pour cela, un nombre minimum de piges doit tre plac ! Attention, la taille des btes varie en fonction du niveau de jeu.
Titre : Logik Ville Objectif : Mener un raisonnement logique partir dindices donns Descriptif : Grce plusieurs indices, des personnages et animaux doivent tre replacs dans les bonnes maisons. Logique et dduction seront mettre profit !
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Aujourdhui encore le voyageur est souvent tonn par la dextrit et la rapidit avec lesquels les vendeurs comptent laide du boulier en Chine. Lorigine du boulier remonte la plus haute antiquit. Cest un des premiers systmes de calcul invent. Le boulier chinois est la plus simple des machines calculer. On nutilise que trois doigts pour calculer. Le pouce dplace les boules infrieures vers le haut, lindex vers le bas et le majeur fait bouger les boules suprieures. Les autres doigts devraient tre replis ou levs afin dviter de toucher les boules inutilement. Le boulier chinois est rgit par les rgles suivantes : - La premire colonne de droite reprsente les units, la deuxime les dizaines, la troisime les centaines - La partie suprieure de chaque colonne comprend deux boules valant chacune 5. - La partie infrieure comprend cinq boules valant chacune 1. - Les nombres scrivent de gauche droite. - Le nombre reprsent est indiqu par les boules rapproches de la barre transversale. - La position zro sobtient lorsque les boules sont vers le cadre extrieur : celles du haut en haut et celles du bas en bas. Pour additionner : Il faut partir du premier membre de laddition et rajouter les boules correspondant au second membre. On inscrit le plus grand des deux nombres sur le boulier, droite puis on lui ajoute le second nombre en partant de la gauche contrairement lopration arithmtique o lon commence par la droite. Pour soustraire : Il faut aussi partir du premier membre de la soustraction et retirer les boules correspondant au second membre de lopration. La soustraction seffectue en partant de la gauche du boulier, sur le plus grand des deux nombres. Pour multiplier : On inscrit chacun des deux facteurs multiplier dans la partie gauche du boulier (en les sparant suffisamment pour ne pas les mlanger).Puis on fait successivement le produit de chacun des chiffres du 2me facteur par chacun des chiffres du 1er facteur en les additionnant dans la partie droite du boulier. Ne pas oublier de dcaler d'une colonne chaque fois que l'on change de chiffre. Pour diviser : La division est un exercice trs dlicat sur le boulier. Elle ncessite de bien matriser les trois autres oprations et obit des rgles qui dcoulent directement de la division euclidienne.
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Position zro
1 4 5 7
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Objectif : Dcouvrir et utiliser un boulier pour dnombrer et/ou calculer.
Matriel :
Un boulier gant Des bouliers individuels Des calculettes Un support pour crire les oprations demandes
Droulement :
Pour chacune des manipulations sur le grand boulier, un ou deux enfants accompagns de lanimateur font une dmonstration aux autres participants. Les enfants sont invits recommencer seul sur leur boulier puis un dfi de rapidit est propos tous. Lire et crire un nombre Faire des additions Faire des soustractions Faire des multiplications Faire des divisions 42
Vidomathque
Dans cette salle, des vidos sont proposes en relation avec les mathmatiques.
Les escargots font-ils des maths ?
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Dure : 6 minutes Ralisateur : Philippe Thomine Coproduction : Universcience, Videoscop-Universit Nancy 2 Anne : 2011
La science moderne est ne avec Galile qui dclare : "la Nature est un livre crit en langage mathmatique". Pourtant les mathmatiques semblent se construire indpendamment du monde physique. Comment peuvent-elles alors le dcrire avec une telle prcision ? Lextraordinaire aventure du chiffre
Dure : 49 minutes Ralisateur : Nick Murphy Production : Impossible Pictures / BBC Anne : 2005 En route avec le clbre Terry Jones, ex-Monty Python, pour un tonnant voyage travers le monde afin de comprendre comment et pourquoi le chiffre 1 est apparu.
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Les dimensions Chapitre 1 : la dimension 2
Dure : 15 minutes Ralisateurs et producteurs : Etienne Ghys, Jos Leys et Aurlien Alvarez Anne : 2008
Hipparque explique comment deux nombres permettent de dcrire la position d'un point sur une sphre. Il explique la projection strographique : comment dessiner la Terre ?
Lesprit des mathmatiques La dmonstration Dure : 10 minutes Auteurs : Claire Weingarten et Franois Tisseyre Production : Cit des Sciences et de lIndustrie Anne : 1995 partir de l'exemple de la dmonstration du thorme de Pythagore o regarder suffit pour comprendre puis de la dmonstration de l'irrationalit de "racine de 2", Jean-Pierre Kahane, Marie-Franoise Roy, Adrien Douady, Max Karoubi prsentent la dmonstration, acte central de la dmarche mathmatique. Enonc, question, conjecture, thorme, prennent leur sens dans la dmarche, illustrs par les mathmaticiens qui interviennent tour tour dans ce film de 9'40 " avec leur propre approche et leur propre temprament. La modlisation Dure : 8 minutes Auteurs : Claire Weingarten et Franois Tisseyre Production : Cit des Sciences et de lIndustrie Anne : 1995 travers un premier exemple, les tours de refroidissement des centrales nuclaires, Yves Bamberger et Ivar Ekeland prsentent les principes et les tapes de la modlisation, une activit mathmatique fondamentale, stimule par les progrs rcents de la simulation numrique. D'autres exemples donnent un aperu des nombreux domaines investis par la modlisation mathmatique. Sid, le petit scientifique. Dure : 26 minutes par pisode Production : The Jim Henson Compagny Anne : 2008 Sid est un enfant curieux, nergique et cratif. Aids par ses amis, ses parents et sa matresse d'cole Ils vivent des aventures. Cette srie anime encourage les enfants du prscolaire raisonner pour trouver des rponses aux questions qu'ils se posent sur le monde qui les entoure. pisode 3 : Mon bocal de coquillages Pour deviner combien il y a de coquillages dans son bocal, Sid doit apprendre l'estimation. pisode 4 : Mesurer une baleine. Sid est tout fier de la rgle que lui a offerte son papa. Mais il se demande comment mesurer une baleine avec un si petit instrument
Les parcours de lexposition

Niveau
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CE2 - CM1 - CM2

Dure de visite Zones dexposition : Demijourne La bote outils de Bernadette Zone 1 + Une histoire, des histoires + La rcration Zone bleue et zone verte + La salle vido Atelier : La calculette chinoise Zones dexposition : La bote outils de Bernadette Zones 1 et 2 + Une histoire, des histoires + La rcration Zone bleue et zone verte + La salle vido Atelier : La calculette chinoise ou Du rififi dans la prairie
4me - 3me Lyce
GS - CP - CE1
6me - 5me
Zones dexposition : La bote outils de Bernadette Zone 2 + Une histoire, des histoires + Le prau + La rcration Zone bleue, zone verte et zone rouge + La salle vido
2h (matin ou aprsmidi)
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Liens avec le programme

CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX GS/CP/CE1
Extraits des programmes de lcole lmentaire 2008
Dossier pdagogique
BO hors-srie n3 du 19 juin 2008. Comptence 1 : la matrise de la langue franaise Langage oral

- Sexprimer avec prcision pour se faire comprendre dans les activits scolaires. - Participer un change : questionner, apporter des rponses, couter et donner un point de vue. - Sexprimer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri. - Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots inconnus et manifester sa comprhension dans une reformulation, des rponses des questions. - Utiliser des mots prcis pour sexprimer.
Lecture
Vocabulaire Comptence 3 : les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

- Rsoudre des problmes simples. - Dpasser ses reprsentations initiales en observant et en manipulant. - Observer et dcrire pour mener des investigations. - Connatre la suite des nombres. - Dnombrer des collections. Nombre - Comparer les nombres. - Ranger les nombres. - Construire le sens des oprations. Calcul - Calculer mentalement. - Situer un objet par rapport un autre objet. Gomtrie - Reconnatre et dcrire des figures gomtriques planes et des solides. - Connatre, utiliser les units usuelles de mesure Grandeurs et Mesures - Comparer ces units. - Estimer une mesure. Comptence 4 : Matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Commencer sapproprier un environnement numrique. Comptence 5 : La culture humaniste Se reprer dans lespace et - Distinguer le pass rcent du pass plus loign. - Dcouvrir des repres loigns dans le temps le temps
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- Prendre conscience de lvolution des modes de vie. Comptence 6 : Comptences sociales et civiques
- Respecter les autres et les rgles de la vie collective. - Appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes hors de lcole. - Participer un change verbal en respectant les rgles de la communication.
Comptence 7 : Autonomie et linitiative

- Ecouter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit. - Echanger, questionner, justifier un point de vue. - Travailler en groupe.
Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS CE2, CM1, CM2 Extraits des programmes de lcole lmentaire 2008
Dossier pdagogique
BO hors-srie n3 du 19 juin 2008. Comptence 1 : la matrise de la langue franaise

- Sexprimer dans un vocabulaire appropri et prcis. - Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt. - Participer aux changes de manire constructive : rester dans le sujet, situer son propos par rapport aux autres - Questionner afin de mieux comprendre. - Apporter des arguments. - Mobiliser des connaissances. - Lire seul et comprendre une consigne ou un nonc. - Comprendre un texte informatif ou documentaire. - Utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte. - Utiliser des mots prcis pour sexprimer. - Comprendre des mots nouveaux en utilisant le contexte.
Langage oral
Lecture Vocabulaire
Comptence 3 : les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

- Pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner. - Manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter. - Mettre lessai plusieurs pistes de solutions . - Exprimer et exploiter les rsultats dune recherche en utilisant un vocabulaire prcis. - Connatre la valeur des chiffres en fonction de leur position dans lcriture du nombre. Nombre - Comparer les nombres entiers, les dcimaux, les fractions. - Ranger les nombres. entiers, les dcimaux, les fractions. - Identifier les relations entre les nombres. - Construire le sens des oprations. - Calculer mentalement. Calcul -Estimer lordre de grandeur dun rsultat. - Rsoudre des problmes faisant intervenir les 4 oprations et de proportionnalit. - Reconnatre, dcrire et nommer des figures gomtriques planes et des solides. - Connatre les relations et les proprits gomtriques des figures Gomtrie gomtriques - Rsoudre des problmes faisant intervenir des figures gomtriques. - Connatre, utiliser et comparer les units usuelles de mesure. Grandeurs et Mesures - Estimer une mesure. - Mesurer. - Effectuer des calculs, des conversions sur ces mesures. Comptence 4 : Matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication - Sapproprier un environnement numrique. - Utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter. Comptence 5 : La culture humaniste - Identifier les principales priodes de lHistoire. Histoire - Mmoriser quelques repres chronologiques en les caractrisant. - Prendre conscience de lvolution des modes de vie.
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Comptence 6 : Comptences sociales et civiques

Dossier pdagogique - Respecter les autres et notamment les principes de lgalit entre les filles et les garons . - Respecter les rgles de la vie collective. - Prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier son point de vue. - Cooprer avec un ou plusieurs camarades.

- Respecter des consignes simples en autonomie. - Montrer une certaine persvrance dans toutes ses activits. - Commencer savoir sautovaluer dans des situations simples . - Simpliquer dans une activit individuelle ou collective.
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore COLLGE Extraits du socle commun de connaissances et de comptences
Dossier pdagogique
Dcret du 11 juillet 2006. Comptence 1 : la matrise de la langue franaise

- Prendre la parole en public. - Adapter sa prise de parole la situation de communication. - Prendre part un dialogue ou un dbat : prendre en compte les propos dautrui, faire valoir son point de vue. - Rendre compte dun travail individuel ou collectif. - Reformuler un texte ou des propos prononcs par un tiers. - Lire seul et comprendre une consigne ou un nonc. - Comprendre un texte informatif ou documentaire. - Dgager lide essentielle dun texte lu. - Utiliser un vocabulaire juste et prcis pour sexprimer. - Enrichir son vocabulaire de mots nouveaux
Langage oral
Lecture Vocabulaire
Comptence 3 : les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

- Pratiquer une dmarche scientifique : savoir observer, questionner, formuler une hypothse et la valider, argumenter. - Comprendre le lien entre les phnomnes de la nature et le langage mathmatique qui sy applique et aide les dcrire. - Manipuler et exprimenter. - Exprimer et exploiter les rsultats dune recherche. - Dvelopper son sens de lobservation, sa curiosit, son esprit critique. - Connatre et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux, les fractions. Nombre - Ordonner et comparer les nombres entiers, les nombres dcimaux, les fractions. - Mobiliser les diffrentes critures dun mme nombre - Connatre le sens des oprations. - Calculer mentalement. Calcul - Estimer lordre de grandeur dun rsultat. - Rsoudre des problmes faisant intervenir les 4 oprations. - Reconnatre et rsoudre un problme de proportionnalit. - Connatre et utiliser les proprits des figures gomtriques planes et des solides. Gomtrie - Connatre et utiliser des notions gomtriques (parallle, perpendiculaire ) - Connatre les units usuelles de mesure. Grandeurs et Mesures - Effectuer des calculs, des conversions sur ces mesures. - Mesurer laide dinstruments . Comptence 4 : Matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication - Sapproprier un environnement informatique de travail. - Utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter. Comptence 5 : La culture humaniste - Situer les diffrentes priodes de lhistoire de lhumanit. - Reprer diffrentes civilisations. Histoire - Mettre en relation des faits historiques ou culturels et des dcouvertes scientifiques et techniques.
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Comptence 6 : Comptences sociales et civiques

Dossier pdagogique - Respecter les autres. - Reconnatre les situations de discrimination et lutter contre toutes ses formes. - Respecter les rgles de la vie collective. - Respecter les rgles dcoute et de prise de parole. - Communiquer et travailler en quipe.

- Se familiariser avec lenvironnement conomique, les entreprises, les mtiers de secteurs et de niveaux de qualification varis. - Connatre les parcours de formation correspondant ces mtiers et les possibilits de sy intgrer. - Savoir sautovaluer et tre capable de dcrire ses intrts, ses comptences et ses acquis. - Sengager dans un projet individuel ou sintgrer et cooprer dans un projet collectif. - tre autonome dans son travail : savoir lorganiser, le planifier, lanticiper, rechercher et slectionner des informations utiles.
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Dossier pdagogique
LYCE Bulletin officiel spcial n 9 du 30 septembre 2010 Bulletin officiel spcial n 4 du 29 avril 2010 Bulletin officiel n 30 du 23 juillet 2009
Franais
- Pratiquer les diverses formes de la lecture scolaire : lecture cursive, lecture analytique. - Lire et analyser des documents. - Comparer des textes, des documents et des supports. - Faire des recherches documentaires et en exploiter les rsultats. - S'exercer la prise de parole, l'coute, l'expression de son opinion, et au dbat argument.
Mathmatiques
- Modliser et sengager dans une activit de recherche. - Conduire un raisonnement, une dmonstration. - Pratiquer une activit exprimentale ou algorithmique. - Faire une analyse critique dun rsultat, dune dmarche. - Pratiquer une lecture active de linformation. - Utiliser les outils logiciels adapts la rsolution dun problme. - Expliquer oralement une dmarche. - Communiquer les rsultats loral. - Connatre le nom de quelques mathmaticiens clbres, la priode laquelle ils ont vcu et leur contribution. - Comprendre la gense et lvolution de certains concepts. - Connatre les mtiers lis aux mathmatiques et savoir choisir son parcours de formation. - Savoir tudier de faon qualitative des fonctions : croissante, dcroissante, minimum, maximum Fonctions - Ordonner et comparer les nombres entiers, les nombres dcimaux, les fractions. - Rsoudre de problmes pour lesquels la gomtrie repre et les Gomtrie vecteurs fournissent des outils nouveaux et performants. - Manipuler, construire, reprsenter en perspective des solides. - Etre capable de rflchir sur des donnes relles, riches et varies - Synthtiser linformation et proposer des reprsentations Statistiques et probabilits pertinentes. - Savoir tudier et modliser des expriences relevant de lquiprobabilit (par exemple, lancers de pices ou de ds, tirage de cartes) - Comprendre les m odes de gnration dune suite numrique. Suites - Connatre le sens de variation dune suite numrique - Modliser et tudier une situation simple laide de suites.
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Les maths cest tout ce que vous croyez et cest bien plus encore Histoire et gographie Matriser des repres chronologiques et spatiaux - Situer un vnement dans le temps court ou le temps long - Confronter des situations historiques ou/et gographiques - Mettre en relation des faits ou vnements de natures, de priodes, de localisations spatiales diffrentes Matriser des outils et mthodes spcifiques - Cerner le sens gnral dun document ou dun corpus documentaire et le mettre en relation avec la situation historique ou gographique tudie Matriser des mthodes de travail personnel - Participer en intervenant ou en sollicitant des clairages ou explications si ncessaire. - Mener bien une recherche individuelle ou au sein dun groupe ; prendre part une production collective
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Sciences
- Pratiquer une dmarche dinvestigation par une approche historique des questions scientifiques. - Pratiquer une dmarche scientifique (observer, questionner, formuler une hypothse, exprimenter, raisonner avec rigueur, modliser). - Recenser, extraire et organiser des informations. - Comprendre le lien entre les phnomnes naturels et le langage mathmatique. - Manipuler et exprimenter. - Comprendre quun effet peut avoir plusieurs causes. - Exprimer et exploiter des rsultats, lcrit, loral, en utilisant les technologies de linformation et de la communication. - Communiquer dans un langage scientifiquement appropri : oral, crit, graphique, numrique. - Percevoir le lien entre sciences et techniques. - Manifester sens de lobservation, curiosit, esprit critique. - Montrer de lintrt pour les progrs scientifiques et techniques. - tre conscient de lexistence dimplications thiques de la science. - Comprendre la nature provisoire, en devenir, du savoir scientifique. - tre capable dattitude critique fac e aux ressources documentaires.
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Les activits pour la classe

Les proportionnalits Objectif : Rsoudre des problmes pour aborder des situations de proportionnalit. La mousse au chocolat Niveau : CP 5me Matriel : La recette et ventuellement les ingrdients pour la raliser. Exemples dactivits :
CP/CE1 : Calculer les ingrdients ncessaires pour 8 personnes, 4 personnes pour toute la classe (nombre multiple de 2). On ralise la recette. Pour cela, on fait 2 (ou 4) groupes, il faut partager les ingrdients pour toute la classe en 2(ou 4). CE2 5m e : Mme chose que prcdemment. Puis calculer les ingrdients ncessaires pour 5 personnes, 29 personnes (nombre non multiple de 2). Les lves doivent passer par le calcul des ingrdients pour une personne : cest une situation de proportionnalit.
Mousse au chocolat
Ingrdients pour 4 personnes Matriel Bols, spatule, fouet, batteur lectrique, four micro-ondes, cuillres et ramequins. Recette Dposer dans le bol le chocolat en morceaux et le beurre. Faire fondre le mlange au four micro-ondes en le surveillant. Mlanger avec la spatule jusqu obtention dun mlange homogne, ajouter le sucre. Monter les blancs en neige au batteur avec une pince de sel et de sucre. Incorporer dlicatement les blancs en neige dans le mlange chocolat. Garnir les ramequins et mettre au frais pendant une heure . 120g de chocolat cuire. 40g de beurre. 2 blancs doeuf. 1 pince de sel. 30g de sucre
Les goters Niveau : CE2 CM1 Matriel :

La feuille ci-jointe Des cubes reprsentant les bonbons Les jetons reprsentant les pommes. 15 silhouettes de personnages.
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Exemple dactivit :
1er Exercice : Evaluation diagnostique Problme pos aux lves : 2 entrepreneurs proposent du travail. Il sagit de fabriquer des stylos. Ils fournissent tout le matriel. Monsieur Fabi paye 1 pour chaque stylo fabriqu. Monsieur Gadon propose 50 pour 100 stylos. Pour qui prfrez-vous travailler ? Rponse attendue par crit avec argumentation du choix. 2m e Exercice On donne aux lves la feuille ci-dessous. Dans un premier temps, le but est de leur faire manipuler les objets reprsents sur la premire ligne de la feuille pour quils comprennent quil est ncessaire, dans chaque cas, de chercher la part dun enfant. Il sagit de commencer par partager ce que lon connat entre le nombre denfants de la famille. Donc dbuter par la division pour trouver la part dun enfant. Cest le retour lunit, la connaissant il faut ensuite multiplier cette part par le nombre denfants de chaque famille. Dans une classe, il est trs amusant de constituer les familles, en nommant un parent pour le fils unique puis un parent pour chaque famille de 5, 3, 2 et 4 enfants. La mre de 3 enfants reoit 3 jetons/pommes et 6 cubes/bonbons. Cest elle de faire sa distribution pour que chaque parent aille acheter ensuite ce quil faut pour sa propre famille. Pour la deuxime ligne cest la famille de 2 enfants qui se voit a ttribu 6 carrs de chocolat et 2 bananes. La dmarche est la mme : dabord la distribution lintrieur de la famille, puis charge pour chaque parent dacheter en consquence pour quil ny ait pas de jaloux entre les enfants. A partir de la cinquime ligne, ce nest plus la rponse numrique qui est demande, mais les oprations effectuer.
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Dans un immeuble, plusieurs familles ayant des enfants dcident de leur donner pour le goter la mme chose pour quil ny ait pas de jaloux. Chaque mre, son tour, choisit ce quelle donne ses enfants. Les autres mres sadaptent. Remplissez le tableau, ligne par ligne, en respectant cette rgle.
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30 68 75 396 852 5630
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Tape, tape Niveau : CE2 5me Matriel : Jetons, cubes ou haricots en grand nombre. Exemples dactivits :
But poursuivi : Cette squence mene dans une classe aborde les prrequis pour accder au sens des proportionnalits. Organisation : Les lves travaillent par groupe de 2, Lun sappelle X et lautre sappelle y . Les jetons sont placs en haut de leur table dans un espace appel magasin . Consigne : Chaque fois que je tape des mains, X prend 2 jetons et Y en prend 3. Chacun cache ses jetons sous la main. Progression 1 Tape, tape, tape, tape ! Question pose : Combien de jetons possde X ? X rpond 8. Combien de jetons possde Y ? Y rpond 12. Mme scnario avec 6 tapes suivis des deux mmes questions. Puis 10 tapes ... 2 Tout dans la tte ! Les actions ne sont plus excutes rellement et les nombres augmentent. 3 Les rponses doivent tre donnes par une opration et non par un calcul. Exemple : Si je tape 42 fois, combien possde X ? Rponse : 42 fois 2 Et combien possde Y ? Rponse : 42 fois 3 4 Linconnu est le nombre de Tapes . Au bout dun certain nombre inconnu de Tapes ,Y se retrouve avec 27 Jetons. Combien a X ? Rponse 18. Cette rponse doit tre analyse : En gnral le jeune dcrit comme suit : 9 fois 3 = 27 donc 9 fois 2 =18. Dans ce cas, la rponse est juste. Elle est raisonne par la multiplication. 5 Pour parvenir au raisonnement du rapport 1 augmentons le nombre pour obliger les enfants un autre type de raisonnement plus labor. Au bout dun certain nombre de Tapes , X se retrouve avec 3756 jetons. Sans essayer de faire des calculs, il sagit de dcrire la dmarche et les oprations excuter pour trouver la quantit que possde Y. Rponse 3756 divis par 2 et cette rponse est multiplie par 3. 6 Analyse de cette rponse : 3756 , ce sont des quoi ? Rponse : des jetons. Divis par 2 , ce 2 parle de quoi ? Rponse : des jetons En divisant un nombre de jetons (3756) par un nombre de jetons (2) pour chaque Tape , que trouve-t-on ? Rponse : cest un nombre de tapes . 7 Gnralisation
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Est-il possible de diviser un nombre de jetons par un nombre de jetons pour trouver un nombre de tapes ? Oui, Est-il possible de diviser un nombre de jetons par un nombre de jetons pour trouver un nombre denfants ? Oui Il sagit de comprendre une notion difficile assimiler et exprimer pour les enfants mais sur laquelle toute la suite du concept de proportionnalit va reposer. Pour aller plus loin : 8 Au bout dun certain nombre de tapes , X et Y mettent leurs avoirs ensemble et ils comptent 65 jetons. Combien X a mis dans le pot commun ? Combien Y a mis dans le pot commun.? 9 Au bout dun certain nombre de tapes Y dit X : Jen ai 24 de plus que toi. Combien possde X ? Combien possde Y ? Prrequis indispensables pour accder la matrise des proportionnalits : 1 Acquisition du sens de la rversibilit : multiplication / division. 2 Sens des deux sortes de divisions - La division partage (Du contenu distribu entre des contenants et pour laquelle on cherche le contenu dun contenant)-. - La division par soustractions successives. (Du contenu dont on retire toujours le mme nombre de contenu et pour laquelle on cherche le nombre de contenants). 3 Sens de lEquivalence numrique Capacit de penser simultanment le diviseur rclamant un double regard, puisque cest la fois un 1 contenant et un nombre dlments du contenu. Transformation dun nombre dunits en un 1 Ce fait apparat dans cette deuxime division. Question pose aux enfants dans le cas o lon retire 3 jetons qui deviennent 1 sachet - Ce que tu as dans la main, cest 3 ou cest 1 ? Rponse : - Cest les deux. - Cest 3 si je pense aux jetons. - Cest 1 si je pense au contenu du sachet. 4 Sens de la diffrence entre les deux facteurs de la multiplication. 5 Lors d un raisonnement dune division suivie dune multiplication, comprendre quil est plus ais, pour le calcul, de commencer par la multiplication.
Le sens des oprations Objectif : Rsoudre un problme pour approfondir le sens des oprations. Le restaurant Niveau : GS CP Organisation :
Certains enfants sont les clients. Dautres sont les marchands de fruits et lgumes. Certains enfants sont serveurs. Un enfant est responsable du restaurant. Il y a une bonne distance entre le restaurant et le march.
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Matriel :
Assiettes, couverts, verres. Des noisettes, des noix, des amandes. Des fruits et lgumes en plastic rangs par catgories. Des petits paniers
Exemple dactivit :
Progression : 1 Les serveurs doivent mettre la table en allant chercher en un voyage les assiettes ; en un autre voyage les verres ; en un autre voyage les fourchettes ... Appelons X le nombre de personnes table. Appelons Y le nombre dob jets rapporter successivement. Pour la mise du couvert Y = X dans chacun de ces cas. 2 Pour chaque client, les serveurs doivent aller chercher 2 noisettes chez les marchands. Si Y est le nombre de noisettes, il faut mettre dans le panier Y = 2 X. 3 Pour chaque client, les serveurs doivent aller chercher 3 noix chez les marchands. Si Y est le nombre de noix, il faut mettre dans le panier Y= 3 X (Fonction linaire). 4 Quant aux amandes, il en faut 2 par personne, mais la matresse, elle, en veut 3 : Y = 2 X + 3 (Fonction affine). 5 Pour les tomates cerise, il en faut 3 par personne, mais un client naime pas les tomates. Il faut prendre au march Y = 3 X (3 x 1). Symbolisation : Il est possible de prparer un jeu de cartons avec les dess ins dun menu pour une personne.
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Exemple : pour le menu N1 sont dessines 2 noisettes, 3 amandes (mme menu pour tous les invits) ; pour le menu N2 sont dessines 3 tomates et 1 noix par personne. Pour aller plus loin : On rduit le nombre dinvits et on augmente le nombre de fruits ou lgumes. On dcide dun menu pour les uns et dun autre menu pour les autres. Les cartes peuvent tre tires au sort ou choisies par les enfants eux-mmes.
Le bandit manchot ou la multiplication Niveau : CE1 CE2 Organisation :

Cinq Enfants se mettent en ligne face la classe. Chacun possde des cubes ou des haricots et a une pancarte sur son buste accroche laide dune pince linge comme suit :
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Je donne 2
Je donne 5
Je donne 0
Je donne 4
Je donne 1
On dispose de deux paniers contenant chacun une srie de papiers : SERIE 1
Machine 1
SERIE 2
Machine 4
Machine 2
Machine 0
Machine 5
3 Gling
6 Gling
4 Gling
0 Gling
10 Gling
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Exemple dactivit :
Un enfant est invit tirer au sort un papier du premier panier. Puis il tire au sort dans la deuxime srie un papier.
3 Gling
Machine 5
Il se rend prs de la machine que lui indique le premier papier, celui qui donne 5 et actionne 3 fois le bras de lenfant tel les machines sous de Las Vegas. A chaque gling , il reoit 5 cubes. Durant ce temps, les autres enfants de la classe doivent dessiner autant de cubes groups par 5 que possde maintenant leur camarade. Celui-ci retourne sa place. Les autres lves se succdent et parcourent la mme dmarche en excutant la visite la machine tire au sort et actionnant le bras distributeur du nombre de gling que le sort a dsign.
Il faut signaler que la multiplication avec le zro ne pose plus aucun problme. Que ce soit la machine donnant 0 cube que lenfant actionne un certain nombre de fois ou bien la machine donnant 5 cube auprs de laquelle le nfant ne la fait pas fonctionner le rsultat est le mme. Le sens de la multiplication est compris par un procd vcu. Les deux facteurs de la multiplication ne sont jamais de mme nature. Lun des facteurs cest le contenu cubes qui est donn rellement par la machine. Cest un facteur spatial qui est une photo. Il est donc spatial et statique. Lautre facteur est une action qui se droule dans le temps, qui ne peut pas se photographier mais qui peut tre film.
Raconter lexpo Niveau : tous niveaux Objectif : Communiquer en utilisant le langage adapt ; mettre des conjectures Matriel : Photos dlments de lexposition,
ou de groupes dlves en exprimentation. Si vous aviez oubli votre appareil photo lors de votre visite, vous en trouverez au fil des pages de ce dossier.
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Exemples dactivits :
A partir dune photo, les lves ayant expriment cet lment le dcrivent ceux qui ne lont pas fait. Ils peuvent expliquer ce qui les a tonns ou mis en difficult, ce quils ont compris ou pas les autres posent des questions ou apportent de nouvelles ides Le professeur peut tre juste modrateur de dbat ou apporter des prcisions ou connaissances mathmatiques Certaines des manips vues dans lexpo peuvent tre rep roduites facilement. Leur fabrication peut aussi tre une source dchanges entre lves, de comprhension des concepts sous-jacents.
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Des mathmaticiens en couleur Niveau : tous niveaux Objectif : dcouvrir le thorme des quatre couleurs Matriel : Photocopies des dessins ; matriel de coloriage. Exemples dactivits : Activit 1 :
Colorier les dessins proposs (pages suivantes) en respectant les contraintes suivantes : colorier en utilisant le moins de couleurs possibles ; chaque zone doit tre dune couleur diffrente de ses voisines. (Deux zones sont voisines si elles ont une frontire commune, cest --dire une ligne qui les spare.) Combien de couleurs au minimum faut-il utiliser ?
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Activit 2 :
Pouvez-vous dessiner une carte qui ne soit pas coloriable avec 2 couleurs ? une autre non coloriable avec 3 couleurs ? une autre non coloriable avec 4 couleurs ?
Explication mathmatique :
Mais quel lien entre coloriage et maths ? Le thorme des 4 couleurs ! Ce thorme affirme : 4 couleurs suffisent pour colorier nimporte quel dessin sans que deux zones voisines ne soit de la mme couleur. Ce qui donne les rponses aux activits prcdentes : dans lactivit 1, il faut utiliser au minimum 4 couleurs ; dans lactivit 2 : on peut dessiner une carte non coloriable avec 2 ou 3 couleurs, mais elles sont toutes coloriables avec 4 couleurs.
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Un peu dhistoire :
Et le plus extraordinaire est la longue histoire de la dmonstration de ce thorme, puisquil a t nonc en 1852. C'est un cartographe anglais, Francis Guthrie, qui a nonc
cette rgle aprs de nombreuses observations. Et, malgr de nombreux essais, non dmontr pendant plus dun sicle !
Une dmonstration a t apporte en 1977 par Kenneth Appel et Wolfgang Haken de luniversit de lIllinois, en ayant recours un algorithme informatique trs compliqu , ce qui na pas t accept comme preuve totalement fiable. Depuis plusieurs autres dmonstrations utilisant loutil informatique ont t produites, essayant dliminer les objections. On admet aujourdhui que ce thorme est ainsi prouv, mais aucune dmonstration classique na t produite. De nombreux mathmaticiens rvent toujours de la trouver
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Application :
Ce thorme et les mthodes informatiques permettant sa dmonstration ont une application pratique dans l'affectation par un oprateur mobile des frquences GSM aux zones de couverture des stations de base de son rseau. En effet, comme dans la situation des quatre couleurs : un rseau GSM est modlis en hexagones contigus. Chaque hexagone (appel "cellule", d'o la notion de rseau cellulaire) correspond au rayonnement d'une station de base (environ 30 kms de diamtre en zone rurale). Deux hexagones contigus ne doivent en aucun cas se voir attribuer la mme bande de frquences, mais le nombre de frquences doit rester limit.
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Ahms (vers 1650 av JC), Les mathmatiques de lexprience
Pythagore (580-495 av JC), Tout est nombre
Aryabhata (476-550 environ), Les mathmatiques en vers
Ren Descartes (1596-1650), Du nombre dans la gomtrie
Le rectangle parfait Niveau : CM 3me Objectif : mettre en place une stratgie de

recherche partir des donnes.
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Matriel : aucun matriel spcifique Principe :

Ce quadrilatre est compos de carrs. Toutes leurs longueurs de ct sont diffrentes.
B D
Exemplesme dactivits :
Primaire 6 : Le carr A mesure 1 cm de ct, le carr C mesure 10 cm de ct. Construire en grandeur relle cette figure. Le grand quadrilatre est-il un carr ? Quelles sont ses dimensions ?
A C
A partir de la 5me par ttonnement, ou de la 4me en utilisant le calcul littral : Le carr A mesure 1 cm de ct, le carr D mesure 4 cm de ct. Quels sont les mesures de ct de tous les autres carrs ? Du grand quadrilatre ? A partir de la 4me (calcul littral ; quation) : Si a est la mesure du ct du petit carr et b celle du ct du carr B. Dterminer, en fonction de a et b, les mesures des cts de tous les autres carrs. Puis en dduire ces mesures en fonction de a seul. Choisir une valeur de a. Quelles seront les dimensions du grand quadrilatre ? Les solutions :
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Alvoles et Polydrons Niveau : CM 3me Objectif : Construire des polygones rguliers

non plane partir de ces polygones. ; calculer leurs dimensions ; construire une surface
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Matriel : Papiers blancs ou de couleurs. Exemples dactivits :

Comme les abeilles, il est possible de raliser un pavage du plan par des hexagones. Mais impossible de paver le plan par des pentagones. En observant un ballon de football fait de pices de cuir cousues, on peut compter 20 hexagones et 12 pentagones rguliers. Pourquoi obtient-on une surface courbe avec cet assemblage ? La somme des angles un sommet commun 2 hexagones et un pentagone est infrieure 360. Pour tre assembls, ils ne peuvent donc pas rester plat, ce qui, de pice en pice, donne la courbure du ballon. Primaire : A partir dun gabarit des hexagones et pentagones, reproduire ces pices. Puis les assembler pour fabriquer un ballon de foot . A partir de la 6me (calcul des angles au centre) : Les lves peuvent construire les pices de 5 cm de ct : Lhexagone sur un cercle de rayon 5cm. Le pentagone sur un cercle de 4,25 cm de rayon. A partir de la 4me (angle au centre ; angles dun triangles ; cosinus) : Dterminer les rayons des cercles pour construire ces pices hexagonales et pentagonales de 5cm de ct. Le ballon de foot et la chimie : Dans les annes 1980, de nombreux scientifiques se sont intresss aux molcules composes datomes de carbone. En 1996, le prix Nobel de chimie a t dcern pour la dcouverte de la molcule C60, appele fullerne ou Buckyball . Elle contient 60 atomes de carbone et sa structure est une forme de ballon de football ! cette famille de molcules de carbone est la base des nanotubes , fibres de carbone trs lgres et trs rsistantes, utilises dans de nombreux domaines (raquettes de tennis, cadres de vlo etc) On pensait que ces molcules taient artificielles et seulement fabriques en laboratoire, mais depuis, on en a dcel dans la suie, et en 2010, on en a mme mis en vidence dans la matire interstellaire. La nature a invent le ballon de foot bien avant les sportifs !
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La formule de Pick Niveau : CM

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me
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Objectif : Calculer laire de polygones simples sur quadrillage ou rseau point. Matriel : Papier quadrill ou point. Exemples dactivits :
La formule de Pick permet de trouver laire dun polygone dont les sommets sont sur les nuds dun quadrillage. Il suffit de compter le nombre de points intrieurs (I) et le nombre de points sur les bords (B) : Aire = I + B / 2 1
Proposer des polygones simples (non croiss) sur quadrillage ou rseau point. Trouver laire de manire classique (comptage de carreaux ; assemblage de demicarreaux ; demi-rectangle), puis appliquer la formule pour vrifier quelle donne chaque fois la bonne valeur de laire. Proposer des polygones plus complexes (concaves, avec de nombreux cts, ou des cts ni sur les lignes ni sur des diagonales de carreaumais toujours non croiss et non trous ). La formule de Pick est vraiment simple appliquer ! Version interactive Vous la trouverez sur le site de luniversit de Rouen (do sont extraites les images ci dessus) : http://www.univ-rouen.fr/LMRS/Vulgarisation/Pick/Pick.html Placer les sommets du polygone de votre choix, lapplication utilise la formule pour vous donner directement son aire. Prouver Sur ce site, vous trouverez une dmonstration par dcomposition du polygone en triangles lmentaires. Une dmonstration simplifie pour des polygones non trous : prouver que la formule est valable pour tous les rectangles ; puis pour les triangles rectangles ; puis pour un assemblage de deux figures ; puis pour tous les polygones pouvant se dcomposer en rectangles et triangles rectangles.
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Un pavage la manire de Esher Niveau : Tous niveaux Objectif : Utiliser des transformations pour construire un pavage original. Matriel : Papiers de couleurs, une enveloppe par lve, ciseaux, colle... Exemples dactivits :
Pour les plus jeunes, lenseignant peut donner des pices toutes faites. Avec un rectangle ou un paralllogramme quelconque Dcoupez une forme sur un ct du rectangle, et faites la glisser pour la coller l'extrieur sur le ct oppos. Recommencer l'opration plusieurs fois. Vous obtenez ainsi un motif de base pour votre pavage.
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Avec une enveloppe Prenez une enveloppe ou fabriquez-la (Simplement un papier double scotch sur les 4 bords).
Dessinez un motif sur une face en respectant les 2 rgles : Tracer 4 lignes partant des sommets Ces 4 lignes doivent tre concourantes
suivantes
Dcoupez une seule face de l'enveloppe en suivant ces lignes, puis ouvrez les 4 morceaux. Vous venez de raliser 4 symtries axiales. Vous obtenez le motif de base de votre pavage,
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Ce gabarit peut tre report autant de fois que ncessaire, gliss, retourn...
Un peu d'imagination pour le dcorer, et vous obtenez votre pavage original !
D'autres modles et explications mathmatiques : http://therese.eveilleau.pagesperso orange.fr/pages/jeux_mat/textes/pavage_enveloppe.htm http://www.mathkang.org/pdf/trucenveloppe.pdf http://media.eduscol.education.fr/file/education_prioritaire_et_accompagnement/01/5/activit e09prof_115015.pdf http://www.uvgt.net/methodopavages.pdf
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Les serious games

Les serious games sont des outils en ligne but pdagogique. La vocation des serious games prsents ci-dessous est donc de prsenter les mathmatiques sous un angle diffrent, au travers du jeu ! Clicmathmatiques Pour s'amuser en faisant des maths, file sur Clic Mathmatiques, mis en ligne par Sciences en jeu, le site qubcois ddi la science. http://www.clicmathematique.ca/
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Coloku Quelques petits jeux faisant appels aux mathmatiques, pour les lves de cycle II et III (du CE1 au CM2), tels que Sudoku ou Puissance 4, que vous propose l'Acadmie de Nantes.
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Calcul@tice Le site calcul@tice, fruit d'une collaboration entre l'Inspection acadmique du 59 et Ssamath, diteur, vient de faire peau neuve.Il vous propose un grand nombre d'exercices sympathiques, du CP au CM2, qui permettront votre enfant de s'exercer sur les connaissances des programmes officiels. http://calculatice.ac-lille.fr/calculatice/
Fin lapin Fin Lapin est un jeu bas sur la rapidit de calcul ou tu dois participer une course dans laquelle tu auras l'occasion de pratiquer tes tables d'additions, de soustractions, de multiplications et de divisions. http://www.alloprof.qc.ca/jeux/FINLAPIN/finlapin_sa nsmulti_GF.aspx
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Oscar lescargot Voici Oscar, le petit ami des coliers des moyennes et grandes sections. Apprendre compter de diffrentes manires en associant des chiffres et des objets, des chiffres et des constellations, des constellations et des objets http://www.curiosphere.tv/sithe/sithe15705_dyn/jeu/
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Chocologique Logique et dduction pour tous ! partir dindices visuels, placez correctement vos chocolats sur le plateau. Un jeu de logique et de dduction pour les enfants et leurs parents ! 40 dfis de difficult progressive
http://asmodee.com/ressources/chocologique/index.php
Rvise avec Moi Pas des leons, pas des cours. De l'entranement ! Des petits jeux varis que l'on rpte sans se lasser et qui transforment une notion de classe toute thorique en un savoir solidement ancr, pour la vie ! http://www.reviseavecmoi.com/AccueilGene.html
Refraction Dans le jeu refraction, disponible en flash sur le web, on doit tout dabord renvoyer des rayons lumineux depuis un laser de dpart vers des cibles au moyen de miroirs. Le jeu prend son vritable sens quand on doit atteindre plusieurs cibles avec les proportions indiques (par exemple et pour commencer puis plus dur, genre: 2/3, 3/12 et 1/12). Le joueur doit donc calculer comment utiliser des sparateurs de rayons (diviseurs) et des combineurs (additions) qui ne fonctionneront que si les deux dividendes sont gaux de chaque ct! Ce jeu est vraiment un serious game ddi lapprentissage des fractions. http://games.cs.washington.edu/Refraction/
Super maths world Site de jeux mathmatiques en Anglais sur le thme de lunivers. http://www.supermathsworld.com/
Sym-a-Pix Light Vol 1 Dans Sym-a-Pix Light Vol 1, le plus dur, cest de comprendre les rgles. La premire est facile : il faut crer des zones de couleur autour des points de mme couleur. Idem pour la deuxime : chaque zone ne contient quune seule et unique pastille. Quant la troisime... Vous dessinerez la zone de faon ce que sa forme obisse une symtrie centrale par rapport au point. http://www.ecrans.fr/Sym-a-Pix-Light-Vol1,12926.html
ST-Maths Apprentissage non verbal des mathmatiques, par l'intuition. www.mindresearch.net /media/edu/demoFolder/demo/games / index .html
Mathador Plusieurs dclinaisons du jeu : flash, plateau + fiches pdago. Il est labellis Education Nationale. http://www.mathador.fr/
Miyao's Math Adventure A partir de 3 ans. C'est un jeu ducatif destin enseigner les mathmatiques (multiplications).
http://serious.gameclassification.com/FR/games/15013-Miyaos-Math-Adventure/index.html
Dossier pdagogique
Skater math Sur le skate, il faut trouver les rsultats des oprations proposes pour franchir les obstacles.
http://www.primarygames.com/math/skatermath/index.htm
Un site sur lintgration des TICE dans lenseignement des maths http://revue.sesamath.net/
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Un portail vers des sites et blogs ddis aux maths. http://images.math.cnrs.fr/Sites-et-blogsmathematiques.html
Bibliomathque
Stphane Favre-Bulle, Un grain de sable dans un cours de Maths Ellipses Pour entrevoir les mathmatiques du collge autrement, plongez-vous dans cette bande dessine en couleurs qui vous permettra de comprendre les notions comme si un professeur particulier vous donnait un cours. En suivant les pas de Sibel, une lve de quatrime, et les doutes de son professeur de mathmatiques, vous entrerez galement dans le monde merveilleux dun collge dit sensible . Stphane Favre-Bulle, Grand-mre et son nombre Ellipses 1, 2, 3, 4, ... Faire dfiler dans sa tte les nombres entiers naturels est un vritable jeu denfant ! Chacun dentre nous en a dj fait lexprience jusqu stourdir. Pourtant, il en aura fallu des millnaires pour que les Hommes puissent utiliser et crire ces nombres dune manire aussi simple ! Et ou 2/3 ou 45 ou 3,18 ? Et ? ou racine de 2 ? Sont-ils apparus beaucoup plus tard ? Sont-ils si diffrents ? Sont-ils si difficiles approcher ? Un petit tour dhori zon des familles de nombres ne serait peut-tre pas superflu Lionel ne stait jamais pos toutes ces questions en arrivant chez sa grand-mre pour le week-end. Mais une mamie mathmaticienne aime raconter des histoires parsemes de chiffres ! Et elle devient vite passionnante lorsquelle parle de son monde fabuleux ! Aprs avoir mis en scne les diffrents mathmaticiens grecs dans Maths en bulles, Thals, Pythagore, Euclide, Archimde, Stphane FAVRE-BULLE poursuit son travail douverture lHistoire de s Mathmatiques en abordant cette fois-ci les nombres. En quelques coups de crayons, traces dencre de Chine et tches daquarelle, ce professeur de mathmatiques, passionn de bande dessine, cre des rcits capables de transmettre ces connaissances universelles. Un fond srieux sous une surface douce et colore. Stphane Favre-Bulle, Thals Pythagore Euclide Archimde Ellipses Thals ? Pythagore ? En avez-vous dj entendu parler ?... Non, pas des thormes portant leurs noms, bien sr, mais des hommes. De leur vie, de leur lgende, de leur place dans l'Histoire des Sciences. Maths en Bulles met en scne les grands savants de l'Antiquit dans des rcits de fiction pour vous prsenter leur monde, leurs recherches, leur qute. Ainsi, les mathmatiques grecques restent vivantes, les mathmaticiens clbres retrouvent leur part d'humanit. Si l'on dit souvent que les mathmatiques sont caches au cur des choses, pourquoi devrait-on vous les cacher pour autant ? La rigueur du texte scientifique, le plaisir du dessin et la beaut des couleurs.
Rob Eastaway, Combien de chaussettes font la paire ? : Les mathmatiques surprenantes de la vie quotidienne -Flammarion En mathmatiques, le plus gros problme, c'est le mot " maths ". Son vocation suffit faire fuir un tas de gens. Avec Rob Eastaway, c'est le contraire : des casse-tte aux tours de magie, des palindromes au calcul mental, des sudokus la posie, de l'infini l'au-del, bienvenue dans le monde du AAAH (la beaut), du AHA (l'merveillement) et du HAHA (le rire) ! Notre quotidien cache une profusion de mondes mathmatiques : ds le matin, affronter avec srnit un monticule de chaussettes dpareilles ; vers 8 heures, percer les secrets des chiffres de la presse crite ; midi, nous jouer d'un tirage au sort ; le soir, battre les cartes notre avantage ou reconnatre les parties truques ; et un de ces jours, sauver notre peau lors d'une excution alatoire imagine par un dictateur pervers (a peut arriver). C'est pour rpondre une journaliste qui mettait en doute la beaut des maths que Rob Eastaway, piqu au vif, a crit ce " livre spirituel qui chatouille l'imagination " (The Times). La dmonstration est fulgurante. Philippe Nessmann - Emmanuel Cerisier Le monde des codes secrets Aux couleurs du Monde Circonflexe Pour diffuser l'information, parfois il faut savoir ruser et transmettre ses messages de faon code. Ainsi "l'ennemi", ou l'empcheur de tourner en rond, ou le censeur, ne pourra pas le comprendre et, ne se mfiant pas, laissera passer le message qui semble anodin. De tous temps les hommes ont invent des moyens pour coder leurs documents. Par exemple on peut utiliser une encre sympathique. C'est une encre invisible qui n'apparat qu'avec un "rvlateur". La plus connue est le jus de citron. Vous crivez avec du jus de citron ( la plume ou au coton tige). Pour "rvler" le message votre interlocuteur passera le papier rapidement sous le fer repasser, et le message apparatra! Dans ce livre il y a beaucoup d'autres techniques proposes de faon trs claire et de nombreuses anecdotes historiques. Il existe mme un chapitre pour comprendre comment on peut coder sur internet! Andr et Jean-Christophe Deledicq Le monde des chiffres Aux couleurs du Monde Circonflexe Lorsque les hommes eurent l'ide de l'criture, ils inventrent des signes pour crire les mots et d'autres signes pour crire les nombres. Voil l'origine de l'histoire. Ensuite, en plusieurs pisodes, et avec de trs intelligentes illustrations, ce livre nous fait dcouvrir ce monde passionnant et fascinant des chiffres. Comment de l'ide d'unit l'ide de groupement, par 10, on s'est mis crire des chiffres, pourquoi on crit "V" pour "5" en chiffre romain, comment on peut "lire" un boulier, et tant d'innombrables autres choses apprendre dans ce si petit livre. Un vrai plaisir pour tous les curieux et les mathmaticiens en herbe qui verront les chiffres sous un autre oeil assurment.
Dossier pdagogique
Matthieu Colonval, Abdelatif Roumadni, Les maths au quotidien Ellipses, 2010 quoi servent les maths ? Dans un inventaire la Prvert, les auteurs utilisent les outils mathmatiques tudis au collge et au lyce pour nous prouver que les mathmatiques sont partout. Avec accessibilit et humour, ce livre sadresse tous.
Clifford A. Pickover, Le Beau Livre des Maths. De Pythagore la 57e dimension - Hors collection, Dunod, 2010 Ce magnifique ouvrage en couleur retrace l'histoire des mathmatiques en 250 grandes tapes. Les entres sont chronologiques, du pdomtre des fourmis (150 millions d'annes avant JC) l'hypothse de Max Tegmark qui stipule que l'univers physique n'est pas seulement dcrit par les mathmatiques mais qu'il EST une structure mathmatique (Hypothse de l'Univers Mathmatiques, MUH, 2007). Chaque ide fait l'objet d'un court descriptif (1 page) et est accompagne d'une belle et vocatrice illustration en couleur.
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Jean-Paul Delahaye, Mathmatiques pour le plaisir. Un inventaire de curiosit - Coll. Bibliothque scientifique, Pour la science, 2010 Les mathmatiques sont faciles et s'y adonner est un plaisir. La preuve la plus simple vient de la musique qui est toujours, d'une faon ou d'une autre, un jeu abstrait de nature mathmatique, qui fait ressentir chacun l'infinie beaut des formes pures et immatrielles, formes qui justement sont la proccupation du mathmaticien. Les arts gomtriques et typographiques, les jeux de cartes, les jeux avec des dominos ou avec des damiers, la vie sociale et politique et ses subtiles stratgies, le commerce, toutes ces activits sont mathmatiques et souvent procurent des satisfactions...mme ceux qui clament ne pas aimer les mathmatiques et y tre " nuls ". L'objectif de ce livre est de persuader les lecteurs qui ne le sont pas dj, que les mathmatiques ne se rduisent pas- heureusement- ce qu'on nous en apprend l'cole, et que, partout prsentes, elles sont une source de joie et d'panouissement pour celui qui sait y consacrer un peu d'attention et d'esprit ludique. Les cinq thmes principaux du livre sont : Arts et mathmatiques ; Gomtries amusantes ; Jeux ; Nombres ; Casse-tte et nigmes. Composs partir des articles de la rubrique " Logique et calcul " qui paraissent chaque mois dans la revue Pour la science, les 22 chapitres de ce livre peuvent tre lus dans l'ordre qui vous plaira, et mme partiellement en ne s'attachant qu'aux figures et encadrs... si tel est votre bon plaisir.
Ian Stewart, Arpenter l'infini, une histoire des mathmatiques Dunod, 2010 Comment des nombres dits imaginaires peuvent-ils empcher des gratte-ciel de s'effondrer ? O des lignes parallles se rejoignent-elles ? A quel moment aujourd'hui avez-vous utilis de l'algbre abstraite ? Ian Stewart rpond ces questions et bien d'autres en droulant le fil de l'histoire des mathmatiques. Des premiers symboles numriques utiliss par les msopotamiens aux problmes actuels encore non rsolus, les grandes tapes de cette histoire de la pense humaine sont brillamment retraces. Les principaux domaines mathmatiques sont clairement expliqus, l'aide d'exemples simples qui montrent que les mathmatiques sont prsentes partout autour de nous. Charles Seife, Zro : La biographie dune ide dangereuse - Hachette, 2002 RIEN EST VRAI . Le zro est puissant parce quil triomphe des autres chiffres, rend folles les divisions et est le frre jumeau de linfini. Les plus vertigineuses questions de la science et de la religion se posent autour du rien et de lternit, du vide et de linfinit. Des dbats passionns et souvent violents autour du zro branlrent les fondations de la philosophie, de la science, de la religion. De Pythagore Aristote, qui renirent son existence, des chrtiens qui le craignirent jusquaux musulmans qui le rintroduisirent en Occident, Charles Seife raconte avec clart lhistoire extraordinairement mouvemente de ce chiffre, de ce concept qui est aujourdhui une des clefs de la physique quantique, de la comprhension des trous noirs et de la naissance de lUnivers. -
Herv Lehning , Questions de maths sympas : Pour M. Et Mme Toutlemonde - Ixelles ditions Des maths, il y en a partout ! Attention, pas celles quon apprend pour entrer Centrale ou Polytechnique. Mais celles qui nous entourent, omni prsentes dans notre vie quotidienne : - Soldes : Que signifie une rduction ? - Emprunts : Quel est le taux rel de votre crdit ? - Mto : Comment faire des prvisions ? - Rapido : comment la Franaise des jeux est sre de gagner ? - Statistiques : pourquoi est-ce une technique de manipulation ? - Formats JPEG ou MP3 : comment et pourquoi compresse-t-on des donnes ? Vous lavez compris, ce livre sadresse tout le monde, cest --dire vous et moi qui aimons bien comprendre comment a marche . Pour tous ceux qui se disent nuls en maths, voici en tout, 50 questions sympas pour (re)dcouvrir les maths et comprendre leur langage et leur utilit dans la vie de tous les jours ! Enfin les maths expliques Monsieur et Madame Toutlemonde de faon ludique et passionnante. Je rve.
Dossier pdagogique
Cdric Villani, Les mathmaticiens : De lAntiquit au XXIe sicle Pour la science Belin A. Autant artistes que scientifiques, les mathmaticiens sont en proie leurs passions, leurs interrogations, leurs doutes, leurs tourments, leurs angoisses, et la hantise de la beaut. Nul ne peut tre mathmaticien sil na une me de pote , disait So phie Kowalevskaia. Les mathmaticiens doivent faire preuve de rigueur et de tnacit, mais surtout dinventivit. Maudissant chaque jour leur impuissance faire reculer les frontires du savoir, ils smerveillent pourtant, regardant derrire eux, de lampleur du chemin parcouru.
Marc Alain Ouaknin , Mystre des chiffres - Assouline De l'Inde Bagdad, Tolde et Reims, ce livre nous fait dcouvrir la formidable histoire des chiffres depuis le Ve sicle jusqu' l'invention de l'imprimerie au XVe sicle. Alliant l'rudition au jeu, cet ouvrage aborde l'histoire, la symbolique et la philosophie des chiffres et des nombres de manire simple et pdagogique. Le lecteur partira ainsi la recherche des fondements de notre intelligence, mais aussi des plaisirs de l'esprit.
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Bernadette Gurrite-Hess, Lenfant & le temps - Le pommier Ds tout-petit, l'enfant s'interroge sur ce temps qu'il ne voit pas mais qu'il habite ; sur ce temps que l'on structure aussi pour lui et auquel il doit s'adapter : horaires de la crche, de l'cole, de la sieste, des repas, temps du week-end, des vacances. Car, contrairement une ide reue, le sens du temps n'est pas inn : il se construit progressivement au cours de l'enfance, par le biais d'intuitions, d'apprentissages et, surtout, de raisonnements. Au fur et mesure que l'enfant grandit, il prend conscience de l'coulement de son existence, il est capable de se souvenir, de se projeter dans l'avenir, d'organiser sa pense. Quand le sens du temps ne se construit pas normalement, c'est l'existence tout entire qui est affecte : comment avancer dans la vie quand des notions essentielles comme l'heure, la journe, le mois, l'anne vous chappent ? Plus ou moins aigus, ces troubles du temps ces " dyschronies " - sont heureusement loin d'tre aussi irrversibles que le temps luimme.
Guritte-Hess B., Causse-Mergui I., Romier M.C, Les maths toutes les sauces - Le pommier De 0 11 ans environ, l'enfant construit progressivement sa faon de raisonner. Durant cette priode, des structures de pense de plus en plus compltes et efficaces se mettent en place. L'enfant acquiert ainsi le sens du nombre, de la mesure, du temps, de l'espace, des oprations arithmtiques et du langage. Axant leur propos sur le sens de la mesure, les auteurs, spcialistes des questions d'apprentissage, se proposent de vous familiariser avec la dmarche de l'enfant, et de vous aider l'accompagner dans son accession aux systmes numrique et mtrique. La cuisine est le lieu idal pour cet accompagnement novateur. En effet, sans bien le savoir, vous y effectuez des actions hautement scientifiques, que vous pesiez 500 g de farine ou valuiez (de faon plus ou moins acrobatique...) 20 cl de lait avec votre verre mesureur. Une fois compris les processus de raisonnement et de fonctionnement sur lesquels repose toute mesure, les recettes proposes la fin de l'ouvrage vous aideront mettre en uvre une vritable pdagogie de l'intelligence. Nouez vite vos tabliers, et ceux de vos petits marmitons ! Bernadette Gurrite-Hess, Au fait, cest quoi pour vous la virgule en informatique ? -Le pommier Pour la majorit des enfants, la virgule est un mystre complet. Elle se dplace vers la droite ou vers la gauche de manire incomprhensible. Cette notion est en ralit complexe et difficile acqurir. Les adultes eux-mmes ne sont pas toujours l'aise sur ce point comme le prouve l'analyse, dans ce livre, de trois mille rponses la question : Au fait, c'est quoi pour vous la virgule ? ". Les enfants confronts cette difficult finissent par installer des automatismes qui leur permettent de russir quantit d'exercices mais sans
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rien comprendre leur vritable sens. La virgule reste ainsi une notion tout fait nigmatique pour eux. L'analyse des manuels scolaires rvle comment ces automatismes se crent chez beaucoup d'enfants. En effet, aucun moment la virgule n'est rellement dcrypte, ses raisons et ses consquences ne sont jamais expliques en profondeur. Ici la virgule ne s'apprend pas. La mthode propose dans ce livre est prcise et permet d'en apprhender tous ses aspects. Elle est base sur l'exprience de l'auteur en pathologie et en lutte contre l'illettrisme, mais elle a t galement applique avec succs dans de nombreuses classes " ordinaires ". Cette progression toute spcifique introduisant la virgule sur le discontinu permet une vritable assimilation de cette notion. Tout lve de CM1 devient ainsi capable de russir la plupart des exercices de ce chapitre, mme ceux d'un niveau suprieur. Les structures logico-mathmatiques de la virgule tant acquises, le sentiment d'un savoir vritable et durable se transforme en source de plaisir et de confiance en soi.
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Michelle Bacquet et Bernadette Gurrite-Hess, Le nombre et la numration : Pratique de rducation - Isoscel Edition du papyrus Cet ouvrage sur la rducation du langage mathmatique, plus particulirement centr sur le nombre et la numration est le fruit du travail de deux orthophonistes. Il s'adresse aussi bien des professionnels de l'orthophonie qu' des enseignants et pourrait ventuellement intresser des parents. Les auteurs ont choisi d'tudier le nombre et la numration parce que ceux-ci, abords ds le CP et tudis durant tout le secondaire (en application des textes officiels), sont la cause principale de l'chec en mathmatiques, et ce quel que soit la classe, le niveau, ou le point d'impact des blocages des lves.
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Remi Brissiaud, Comment les enfants apprennent calculer - RETZ Cet ouvrage, publi pour la premire fois en 1989, a boulevers lenseignement de la numration en France. Dans cet ouvrage pionnier, lauteur propose une redfinition des notions de quantit et de nombre en interrogeant les acquis de la recherche internationale en psychologie cognitive et en didactique des mathmatiques, dans le sillage des grands prcurseurs que sont Vygotski et Piaget. La prface indite de cette nouvelle dition revue et corrige replace louvrage dans le contexte de sa publication et fait le point sur les avances rcentes. Un best et longseller de la pdagogie chez Retz qui est devenu un classique de la didactique des mathmatiques et une rfrence pour des milliers denseignants.
Isabelle Causse Mergui, A chaque enfant ses talents - Le Pommier travers le rcit de sances avec ses jeunes patients, Isabelle CausseMergui nous permet de dcouvrir avec merveillement comment un enfant peut retrouver le plaisir d'apprendre et de raisonner. Chaque chapitre illustre quelques ides cls : l'utilit du jeu, le rapport troit entre l'organisation de la pense et le dveloppement du langage, les conditions d'une coute de qualit, l'importance de la curiosit intellectuelle, la ncessit de s'appuyer sur les " points forts " de l'enfant... Le blocage en mathmatiques de Marinette a pu tre lev en lui permettant de retrouver confiance dans sa propre faon, trs visuelle, d'aborder les problmes. Nathalie a pu commencer raisonner partir d'un jeu mlant pique-nique et pompes essence... Chaque exemple est suivi de conseils pratiques et de rflexions l'intention des parents. Les techniques rigoureuses, longuement mries, qu'Isabelle Causse-Mergui applique ont pour objet de favoriser la construction des structures de pense chez l'enfant en chec scolaire. Sa pratique est le fruit d'une synthse particulirement crative des travaux de recherche et des thories contemporaines en psychologie et en pdagogie. Destin aux parents, ce livre est aussi une source prcieuse de rflexion pour les praticiens de l'enseignement et du suivi psychologique des enfants en chec scolaire.
Stella Baruk, Comptes pour petits et grands - Magnard Pourquoi, sous couvert de " mathmatiques ", l'antique conception du " calcul " de l'cole primaire continue-t-elle d'tre impose aux enfants ? Pourquoi, avant d'avoir le droit d'crire 56 ou 325 doivent-ils compter de fausses perles, de fausses billes, changer des baguettes contre des plaques, tre prcocement plongs dans le monde de l'argent ? Ce que Stella Baruk propose dans cet ouvrage, c'est un savoir lire/crire rendant cohrentes les relations existant entre langue, critures et sens du nombre et des nombres ; et donc, pour l'enfant, un moyen privilgi de dchiffrer le monde de signes qui l'entoure, mathmatique ou non.
Apostolos Doxiadis ,Oncle Petros et la conjecture de Goldbach - Seuil - Parmi les conjectures clbres non dmontres en mathmatiques, celle de Goldbach est la plus simple : tout nombre pair est la somme de deux nombres premiers. Aprs plus de deux sicles de recherches passionnes, et contrairement au thorme de Fermat, cette conjecture n'est toujours pas dmontre. Ou bien l'a-t-elle t ? Les lecteurs de ce surprenant roman, o l'enqute policire le dispute aux mathmatiques pures sur fond d'histoire des sciences, se poseront la question. L'volution de la thorie des nombres est si clairement expose, et les personnages-cls de l'histoire, Hardy, Ramanujan ou Turing, si bien camps, que l'on ne sait plus trs bien s'il s'agit d'une fiction ou d'une histoire vcue. L'oncle du narrateur, Petros Papachristos, mathmaticien joueur d'checs, est en tout cas pass fort prs de la gloire, et ce livre est une vraie russite ! Denis Guedj, Le thorme du perroquet - Seuil Quant moi, certaines personnes, de vieilles connaissances, avec qui i'tais en affaire, ont appris mes dcouvertes concernant les conjectures mathmatiques. Ces gens ne sont pas, Cest la moins que l'on puisse dire, particulirement pacifiques. Ni patients. Ils m'ont offert des sommes considrables pour que je leur cde mes dmonstrations. J'ai refus. Ils vont revenir, la nuit tombe. Tu peux me croire, Pierre, ils n'auront pas mes dmonstrations ! Je vais les brler sitt que j'aurai termin cette lettre. S'il devait m'arriver malheur et pour ne pas qu'elles soient perdues jamais, m'inspirant des akousmata pythagoriciennes, je les ai confies oralement un fidle compagnon qui saura s'en souvenir. Denis Guedj, Les cheveux de Brnice - Seuil Au IIIe sicle avant Jsus-Christ, la ville d'Alexandrie claire le monde par la lumire de son phare et l'tendue sa bibliothque. Le monde alors connu, cela va de soi. Et dont on ne sait jusqu'o il s'tend. L, la cour du roi vergte, des hommes savent vivre en bonne intelligence, tels Tho et ratosthne qui refont dans leurs discussions le monde. D'ailleurs est-il plat ou est-il rond ce monde ? Et comment en comprendre le mcanisme ? Qu'est-ce qui se trouve au centre de l'univers : la Terre, le Nant ou le Feu ? ratosthne le savant a pour mission de connatre les limites de la terre, il doit prsenter son roi une cartographie du monde connu, l'koumne Les Cheveux de Brnice est un roman sur l'aventure du savoir. Denis Guedj a en effet le talent de distiller, au cours des discussions opportunes de ses protagonistes, des petites leons d'arithmtique, de physique, de mathmatique et de philosophie. Car c'est l prcisment que se trouve le nud de l'aventure de ce livre : nous faire comprendre comment une civilisation effectue une vritable rvolution en passant du mythe la science. En mme temps, dans ce monde, la part de la lgende et du mythe sait garder toute sa place, l'instar de ces fameux cheveux de Brnice, une reine qui se tonsura et tendit sa chevelure en offrande aux dieux pour conjurer la souffrance et l'absence de l'tre aim et favoriser son retour. Le tout fait des Cheveux de Brnice un livre intelligent, sensible et abouti.
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Denis Guedj, Zro- Seuil De la lointaine Uruk la merveilleuse Babylone, de la lgendaire Ur la riche Bagdad, les villes des valles du Tigre et de l'Euphrate sont le berceau de la civilisation. L, leveurs et marchands ont invent l'criture et le calcul, affinant sicle aprs sicle la science des mathmatiques jusqu' imaginer un nombre qui n'en est pas un : le zro. A chaque poque, une femme, Amer, est le tmoin rcurrent de ces dcouvertes, mais aussi du tumulte de l'histoire. Ses destines successives symbolisent alors une qute millnaire : boucler la boucle, combler l'absence, donner un nom au vide. Et faire du zro une ralit.
Denis Guedj, Le mtre du monde - Seuil La mridienne Dunkerque-Paris-Barcelone a connu son heure de gloire le 14 juillet 2000 : un gigantesque pique-nique y fut organis pour clbrer, deux sicles de distance, les travaux de deux acadmiciens franais, Delambre et Mchain, qui s'acharnrent pendant la Rvolution, en mesurer la longueur exacte afin de dfinir le mtre. Cette unit nouvelle et universelle, en effet, tait dfinie partir du tour de la Terre : restait mesurer, en tout ou partie, la longueur d'un mridien. La tche consiste viser, au moyen d'un tlescope, un lieu lev partir d'un autre lieu lev, tour ou clocher, jusqu' couvrir le mridien de triangles, prcisment mesurs, de quelques kilomtres de ct. Difficile en ellemme, cette opration de triangulation se rvla homrique - et combien romanesque ! en pleine Rvolution. L'auteur du Thorme du perroquet raconte ici cette incroyable traverse, but scientifique, d'un pays en crise dont les citoyens sont loin de saisir l'importance de la dfinition d'une unit universelle.
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Benot Rittaud, L'assassin des checs - Editions le Pommier Mais pourquoi le coupable s'acharne-t-il accumuler les preuves contre lui ? Plus que n'importe quel autre lment du dossier, cette attitude indite fait pressentir au commissaire que, au-del de ce qu'il a bien voulu avouer, le Grand Matre des checs cache un secret plus lourd encore. Mais il est loin d'imaginer que les mathmatiques lui permettront de le confondre... O l'on dcouvre, en compagnie d'un limier novice aux checs, d'un clbre savant grec, d'un retrait aimant guincher, d'un jeune de banlieue fan de jeux vido... que la ralit quotidienne est bien plus mathmatique qu'on ne le croit. Et pas moins palpitante ! De pripties gomtriques en rebondissements numriques, d'intrigues probabilistes en paradoxes logiques, embarquez pour une contre enchanteresse. Pour que le rcit garde son mordant, les subtilits mathmatiques sont dcryptes aprs chaque nouvelle pour qui veut en savoir plus.
Jean-Pierre Luminet, Le Bton d'Euclide - Latts En 642, les troupes du gnral Amrou investissent Alexandrie. Elles doivent brler le million de livres que recle la clbre Bibliothque. Car, Mdine, le calife Omar leur a donn l'ordre d'liminer tout ce qui va l'encontre de l'Islam. Un vieux philosophe chrtien, un mdecin juif et surtout la belle et savante Hypatie, mathmaticienne et musicienne, vont tenter de dissuader Amrou de dtruire ce temple du savoir universel. Ils vont lui raconter la vie des savants, potes et philosophes qui ont vcu et travaill dans ces murs : Euclide, mais aussi Archimde, Aristarque de Samos qui dcouvrit que la Terre tournait autour du Soleil, Ptolme et tant d'autres qui payrent de leur vie leur combat pour la vrit. Le gnral Amrou obira-t-il Omar ? Les Arabes ont-ils vraiment brl la Bibliothque ? Ou bien n'a-t-elle t victime, au fil des sicles, que de la folie des hommes ? En racontant le destin exceptionnel de ces grands esprits de l'Anti quit, Jean-Pierre Luminet alterne l'pope, la nouvelle et le conte philosophique, dissimulant son rudition sous l'humour et la posie. Yoko Ogawa, La formule prfre du professeur Actes sud Une aide-mnagre est embauche chez un ancien mathmaticien, un homme d'une soixantaine d'annes dont la carrire a t brutalement interrompue par un accident de voiture, catastrophe qui a rduit l'autonomie de sa mmoire quatre-vingts minutes. Chaque matin en arrivant chez lui, la jeune femme doit de nouveau se prsenter - le professeur oublie son existence d'un jour l'autre - mais c'est avec beaucoup de patience, de gentillesse et d'attention qu'elle gagne sa confiance et, sa demande, lui prsente son fils g de dix ans. Commence alors entre eux une magnifique relation. Le petit garon et sa mre vont non seulement partager avec le vieil amnsique sa passion pour le base-ball, mais aussi et surtout apprhender la magie des chiffres, comprendre le vritable enjeu des mathmatiques et dcouvrir la formule prfre du professeur... Un subtil roman sur l'hritage et la filiation, une histoire travers laquelle trois gnrations se retrouvent sous le signe d'une mmoire gare, fugitive, jamais offerte... Apstolos K. Doxidis, Christos Papadimitriou , Logicomix - Vuibert Plusieurs auteurs et passionns de mathmatiques et de la pense se mettent travailler ensemble sur un projet un peu fou : celui de raconter lhistoire de la vrit absolue et sa longue qute, au travers dune personnalit existante, le fameux Bertrand Russell. Cet homme fut un brillant thoricien et sa vie a t entirement (ou presque) dvoue sa passion. Dans la premire moiti du XXe sicle, alors quil connait la clbrit grce ses travaux, celui-ci sapprte donner une nime confrence dans une universit britannique. Il est accueilli par deux types de publics, les uns lacclamant pour ses positions pac ifistes envers la guerre qui clate en Europe et les autres lui sommant dtre patriote et de lutter contre la dictature dHitler. Loin dtre dcourag, il propose toute la foule de le suivre dans la salle o doit avoir lieu la confrence. Il commence leur raconter une histoire, la sienne, au travers de laquelle il
leur explique que la logique dbute par des dfinitions et se poursuit avec des rgles, mais que pour en dduire un tel postulat, de longues dmarches sont ncessaires Didier Nordon, Les mathmatiques pures nexistent pas ! - Actes Sud Tout le monde a le droit de critiquer les mathmatiques, ceux qui les aiment comme ceux qui les dtestent ! Les mathmatiques, lieu prtendu de la rigueur et de la puret, jouent dans notre socit un rle de lgitimation. Elles servent la fois de justification et d'instrument la slection dans l'enseignement ; elles donnent une garantie de srieux aux discours les plus divers ; elles impressionnent au point que l'expression tre bon en mathmatiques a parfois t tenue pour synonyme de tre intelligent ! Le purisme est une attitude stupide. Jusque dans leurs recherches les plus abstraites, les mathmatiques trouvent une partie de leur signification dans des changes constants entre ce qui est intrieur elles et ce qui leur est extrieur . Fort bien. Sauf que ce qui est incomprhensible est une oppression. Au contraire des mathmatiques, ce livre (sans aucune formule !) est accessible tous. Il se situe assez l'intrieur des mathmatiques pour intresser ceux qui en ont fait leur mtier, et assez l'extrieur pour tre compris par ceux qui les ont subies contrecur. Didier Nordon, Deux et deux font-ils quatre ? Sur la fragilit des mathmatiques- Belin Didier Nordon, grand reporter du monde mathmatique, a cout les mathmaticiens parler et s'est tonn de ce qu'ils disaient... ou ne disaient pas. Il les a lus et a dcouvert leurs crits tranges. Il les a vus la fois soucieux de partager leur savoir et de le garder. Il explique ainsi pourquoi les mathmaticiens se font si mal comprendre du public et de leurs lves, pourquoi tant d'ides fausses subsistent propos des mathmatiques. Par petites touches, avec un mlange d'anecdotes, de fictions et de rflexions, Didier Nordon rvle la fragilit des mathmatiques. Didier Nordon, Les obstinations dun mathmaticien - Belin Pour dcrire un mathmaticien, le ralisme serait une faute de got. Aprs une premire mort cruelle, le hros n'hsitera pas en connatre d'autres. Est-ce dire qu'il est protg contre tout ce qui fait les tragdies humaines ? Hlas, non ! Il est sige d'une ide fixe, et cette ide fixe, elle seule, suffit largement lui faire souffrir mille morts. II s'est mis en tte de dmontrer cote que cote une certaine conjecture, dite " conjecture de Goldbach ". Problme qu'on peut supposer coriace puisque, nonc en 1742, il n'est, malgr de nombreuses tentatives, toujours pas rsolu. Lanc dans une entreprise d'aussi longue haleine, notre hros a tout le temps de mourir, de renatre, de mourir encore, avant d'en voir la fin.
Didier Nordon, La rigueur mme, et autres nouvelles mathmatiques Hermann Nul n'est mieux plac qu'un mathmaticien pour sourire de la mgalomanie de sa profession, mener la rigueur jusqu' l'absurde, personnaliser les nombres au point de les croire capables de s'entretuer, transformer les figures de gomtrie avec une exaltation semblable celle d'un roi entrant en guerre pour agrandir son pays. Ces nouvelles, o s'entremlent fantaisie, humour, mais aussi, parfois, un peu d'amour du, devraient autant conforter dans leur affection ceux qui aiment les mathmatiques que consoler de leurs dboires ceux qui les ont subies en classe contrecur
Jean Louis Fournier , Arithmtique applique et impertinente - Payot "J'ai longtemps cru que l'arithmtique n'avait t invente que pour rsoudre les problmes de trains qui se croisent et de baignoires qui dbordent. C'est quand j'ai t grand que j'ai dcouvert qu'elle pouvait mieux faire. Par exemple : m'aider calculer le poids du cerveau d'un imbcile, le volume du pape, l'envergure de la Joconde, la vitesse d'un hareng, la longueur maximale de Ravaillac. Et puis le nombre de voitures que pourrait contenir Notre Dame transforme en parking, la quantit de caviar qu'un smicard peut acheter avec son salaire... Enfin les questions que toute personne responsable devrait se poser." (Jean-Louis Fournier) Aprs La Grammaire franaise et impertinente , le mauvais lve Fournier Jean-Louis rcidive avec cette arithmtique qui propose de faux problmes mais des solutions justes.
Pierre CASSOU-NOGUES, Les dmons de Gdel, Logique et folie Seuil, 2007 Kurt Gdel (1906- 1978) fut sans doute lun des plus grands logiciens de lhistoire. Son thorme dincompltude, publi en 1931, est peut-tre la proposition mathmatique la plus significative du XXe sicle. Il a boulevers les fondements des mathmatique s et fait lobjet de commentaires philosophiques sans fin et dexploitations abusives sans nombre. Gdel ne publiera que peu pendant la cinquantaine dannes qui suivront. Mais il laissera des milliers de pages de notes philosophiques indites. Ses notes sont ici dcryptes et tudies pour la premire fois en franais. Elles montrent que Gdel croyait aux anges comme au diable - parmi bien d'autres trangets. Il tente au cours des annes de constituer ces ides bizarres en systme logique cohrent. Cette apparente 'folie' d'un esprit gnial pose de nouvelles questions sur la nature mme de la pense logique.
Dossier pdagogique
Jean-Franois DARS, Annick LESNE, Anne PAPILLAULT, Les Dchiffreurs, Voyage en mathmatiques - Belin Qui sont les mathmaticiens ? Comment travaillent-ils ? Qu'estce que l'intuition ? Par quelles contres cheminent les ides ? Autant de rponses que de questions dans cet ouvrage, o une cinquantaine de chercheurs, professeurs mondialement reconnus, mdailles Fields ou jeunes thsards, proposent leur vision des mathmatiques. Rflexions sur la discipline, souvenirs, anecdotes ou tmoignages directs sur leur engagement et leur passion: travers ces textes indits, le lecteur dcouvre le quotidien de ces " dchiffreurs ", leur vie face eux-mmes, au tableau ou aux autres. Leur propos est clair par des photographies qui saisissent chaque chercheur dans la solitude de son bureau, tentant l'ascension des tableaux triptyques des amphis, dialoguant du bout de la craie ou du crayon, ou buvant des yeux la parole de ses pairs. Une rare plonge dans l'intimit de la cration mathmatique, accompagne de photos de Jean-Franois Dars.
Herv le Tellier, Joconde jusqu 100 - Le castor astral Disons-le tout net: nous ne sommes pas d'accord. La Joconde n'a rien fait Herv Le Tellier qui l'autorise la traiter ainsi. A-t-on le droit, en donnant la parole une coiffeuse hystrique, un amant indlicat ou une mre abusive, en se livrant des pastiches faciles, de Madame Marguerite D. Prvert, voire en projetant Mona Lisa dans des problmes de robinet, de se moquer de l'uvre imprissable de l'immense Lonard de Vinci ? Queneau et ses Exercices de style, que l'oulipien Le Tellier appelle la rescousse, et-il tolr un tel irrespect, lui qui fut le gardien zl des traditions et du bon got ? Que penser d'une socit o les nains se hissent impunment sur les paules des gants afin d'y tirer la langue au bon peuple ? Suffit-il aujourd'hui, pour faire oublier sa bassesse, de mettre les rieurs de son ct ? Elle est belle notre poque, tiens! Joconde jusqu' 100, c'est 99 + 1 points de vue jocondoclastes sur une pauvre fille qui n'a pas mrit a, c'est sr ! Joconde jusqu' 100 possde une suite, dont le titre est un jeu de mots plus lamentable encore : Joconde sur votre indulgence.
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Dossier pdagogique
Clmence GANDILLOT, De l'origine des mathmatiques - Editions MeMo, 2008 Si lhomme trouve les mathmatiques compliques, il ne peut sen prendre qu lui -mme Cette conclusion sentencieuse de Clmence Gandillot son petit trait de mathmatiques rsume fort bien son propos : les mathmatiques sont limage de lhomme - et de la femme. On vit les oprations avant mme dy penser ; dailleurs, laddition de deux humains divise une cellule pour multiplier un petit qui se soustrait sa mre pour devenir un rsultat Tout le livre est ainsi fait : entre philosophie et bande dessine. Paul Valry et Monsieur Teste ne sont pas loin!
Philippe Geluck, La mathmatique du chat - Delagrave Mathmaticien bruxellois doubl d'un amateur de bande dessine, Daniel Justens ne pouvait ignorer l'uvre de Philippe Geluck, son confrre en sciences graphiques et mathmatiques. C'est en lisant les strips du Chat qu'il fit une dcouverte fondamentale : les syllogismes et les impasses logiques du flin, dont la fonction premire tait de faire rire, recelaient en fait tous les fondements des mathmatiques modernes. L'uvre crypte de Philippe Geluck peut enfin clater au grand jour. Les nombreux amateurs du Chat vont pouvoir reprendre leur lecture et rire de plus belle, en dcouvrant qu'en fait, ils ont rgulirement fait des mathmatiques sans le savoir et que cette science qui traduit si bien les angoisses existentielles du matou matheux, rend compte aussi des ntres. Les mathmaticiens dcouvriront dans ce petit opuscule nombre d'exemples utiles et de sujets de rflexion pour leurs lves. Et puis surtout, ils y trouveront la rponse la question qu'on leur renvoie sans cesse et qui les taraude : " A quoi servent les mathmatiques ? "
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Marc-Antoine Matieu, La 2,333e dimension - Delcourt Il suffit parfois d'un simple rve pour chambouler l'univers. Le jour o Julius Corentin Acquefacques, alors qu'il est tranquillement en train de rver, emporte avec lui l'un des points de fuite qui crent la perspective, rien ne va plus : cause de lui, le monde devient tout plat et sans relief. Dans ce cinquime volet des aventures oniriques de l'un des personnages les plus tonnants de la BD contemporaine, le lecteur est pri de chausser des lunettes spciales pour lire certaines pages en relief.
Malba Tahan, L'homme qui calculait Hachette Jeunesse Bagdad au XIIIme sicle : Beremiz, un jeune berger, avait tellement l'habitude de compter ses moutons, puis de dnombrer, d'un seul coup d'oeil, les feuilles d'un arbre, les cailloux, les troupeaux, qu'il devint un grand "calculateur ". Par hasard, il fit la connaissance de Salim qui, trs impressionn par sa facilit rsoudre les problmes les plus difficiles, le prsenta au vizir, puis au cheikh Lezid. Celui-ci va le nommer prcepteur de sa fille. Mais, dans le contexte de la vie musulmane, il n'aura pas le droit de la renconter pour lui donner des cours de maths. Il le fera donc cach par un rideau... Sera-t-elle aussi impressionne que les autres par l'intelligence redoutable de ce berger ? Et par l'intelligence seulement ?...
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Hans-Magnus Enzensberger, Le dmon des maths - Seuil, 1998 C'est l'histoire de Pierre, un garon pas trs fort en maths qui n'arrive pas dormir cause des cauchemars. Une nuit il rencontre pourtant un drle de dmon colrique. A travers ce rcit assez simple, on dcouvre beaucoup de notions de mathmatiques amusantes (et que l'on ne voit pas en cours) comme la suite de Fibonacci, le triangle de Pascal ou encore les nombres triangulaires.
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Anna Cerasoli, Petits & grands mystres des maths - Flammarion jeunesse, 3e d, 2010 Le grand-pre de Filo est venu passer quelque temps dans la famille de son petit-fils. Papy est professeur de mathmatiques la retraite. Qu'ils soient la boulangerie, en train de cuisiner ou de jouer, l'homme ne peut s'empcher de donner des cours particuliers Filo, qui s'en rjouit. Bien plus que de lui soumettre des exercices, son grand-pre lui conte les petites histoires de cette discipline, sans toutefois oublier de mettre ces anecdotes en application. De Thals Pythagore, des quations aux probabilits, ce roman nous propose une vritable histoire d'amour entre un grand-pre et son petit-fils qui, elle, ne peut se mesurer. -
Herv Tullet, Dix fois dix - Seuil Compter, il ny a rien de plus ennuyeux. Mais quand Herv Tullet sen mle, a devient amusant ! Dans Dix fois dix, lauteur nous apprend dix faons de compter jusqu dix : avec les chiffres, avec les doigts, et puis avec un monstre, avec la Cration ou encore avec la construction dune maison. Et mieux encore, avec un conte de fes ! Au panier les bouliers ! vous dimaginer les autres faons de compter !
Johnny Ball ,Les maths cest magique, Fernand Nathan Cet ouvrage propose de pntrer l'univers des mathmatiques. Il est dcoup en quatre grandes parties : l'invention des nombres, les nombres magiques, la gomtrie et enfin les jeux mathmatiques. Cet ouvrage propose de pntrer l'univers des mathmatiques. Il est dcoup en quatre grandes parties : l'invention des nombres, les nombres magiques, la gomtrie et enfin les jeux mathmatiques.
Dossier pdagogique
Stphan Le Scouarnec, Les aventures de Matt et Mathilde - Ellipses Une fois de plus, Matt et Mathilde sortent de cours de maths dpits, ils n'ont encore rien compris ! Leur grand-pre, papi Blaise, leur dvoile un mystrieux parchemin qui, selon lui, cache un fabuleux trsor. Pour aider nos deux hros le dcoder, tu voyageras dans de nombreux pays la rencontre de personnages aussi mystrieux que burlesques. A chaque nouvelle aventure, tu ctoieras le risque, le danger et peut-tre mme l'humour. Seules rflexion et ruse te permettront d'arriver tes fins... Matt et Mathilde aborde de faon pdagogique et ludique les chapitres de la classe de troisime. Bas sur des nigmes et des jeux mathmatiques, cet ouvrage permet d'apprhender l'histoire des mathmatiques de faon amusante tout en prparant srieusement le brevet des collges !
Cohen-Zardi, Labidi , Oedipeland : La Plante nigmes - PleArchimede Sur la plante Oedipeland, les Francs disent toujours la vrit, tandis que les Vils mentent toujours. Seulement, voil, ces deux races sont indiscernables, et un vritable casse-tte attend les tmraires qui dbarquent. D'autant que si, de manire normale, les enfants de parents Francs sont Francs et les enfants de parents Vils sont Vils, les filles de couples "mixtes" prennent la race du pre tandis que les garons contractent la race de la mre. A partir de ce contexte freudien imagin par Grard Cohen-Zardi et de la BD magnifiquement dessine par Labidi, les lycens et leurs ans pourront s'initier sans connaissances pralables aux arcanes de la logiques formelle. Ils seront aids par des fiches explicatives de logique applique Oedipeland et par les problmes d'entranement qui les illustrent. Chaque pisode de la BD est l'occasion de nouvelles nigmes commentes et expliques en fin de volume. Un logiciel, permettant la rsolution de toutes les nigmes de ce type, conu par Grard Cohen-Zardi, est disponible auprs de l'diteur.
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Revues
Cosinus
Dossier pdagogique
Accromaths
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OURS
Production : Cap Sciences Chef de projet : Nicolas Barret Commissariat dexposition : Nicolas Barret - Manuela Simula - Bernadette Guritte-Hess - Laetitia Jaffard - Iris Ferchaud - Elsa Dorey Josiane Lorblanche - Thomas Morel - Franois Dress - Cline Domenc - Marianne Pouget Direction Artistique : Frdric Barreau Scnographie : Frdrique Barreau - Julie Scheid Design graphique : Caribou - Patrice Brossard - Julie Scheid - Isabelle Julien - Benjamin Vrignon Design sonore : Emilie Mousset Production multimedia : Julien Breteau - Patrice Brossard - Mathieu Hermann Technologies interactives : Julien Hadim (Becool software) - Jean-Baptiste Delarivire (IMMERSION) Pierre Capdepuy Crdit images : Pierre Baudier Crdits vidos : Dimensions par Jos Leys - tienne Ghys - Aurlien Alvarez ; Les escargots font-ils des maths ? La philo en petits morceaux - Vidoscop et Archives H.Poincar UMR 7117 CNRS - Universit de Lorraine universcience.tv 2011 ; Srie Lesprit des mathmatiques Universcience, la Cit des Sciences et de lIndustrie ; Projet Comenius : Michael Havenith LEcole en couleurs ; Sid le petit scientifique : The Jim Henson Company ; Lextraordinaire aventure du chiffre 1 : Impossible Pictures Coordination de la ralisation : Herv Cazade Ralisation : Eric Haclin - Gilles Goussin - Nicolas Lafon - Pascal Bouillier - Sophie Tournier - Antoine Pithon - Mario Gonzalez Philippe Louron - Lucas Barruche - Charles Clovis Chatelain - Thibaut Boissinot (Lyce professionnel Louis Delage) - lESAT Gaillan Richelieu Floirac Mise en lumire : Elvis Arthur Site internet : Cyrielle Morfa Rdacteur en chef : Alexandre Marsat Communication et partenariats : Emilie Gouet-Billet ; Karine Fritsch Ressources scientifiques et documentaires : Nathalie Caplet - Adeline Lebail Impression : Structure et media - Magenta pub Conseil scientifique et culturel : Marc ARTZROUNI - Professeur, Universit de Pau et des Pays de lAdour ; Jean-Yves BOYER - Professeur agrg - Directeur de l'Institut de Recherche sur l'Enseignement des Mathmatiques d'Aquitaine, Universit Bordeaux 1 ; Franois DRESS - Professeur mrite, Universit Bordeaux 1 ; Stphane FAVRE-BULLE Professeur de mathmatiques en collge et auteur-illustrateur ; Bernadette GUERITTE-HESS Orthophoniste, psychomotricienne, rducatrice de la pense logico-mathmatique, auteur, co-fondatrice du Groupe dE tude sur la Psychopathologie des Activits Logico-Mathmatiques ; Olivier LAUGT - Responsable du master professionnel "mdiations des sciences", Universit Bordeaux 3 ; Alexandre MOATTI - Auteur,
dlgu gnral Fondation C. Gnial, prsident de la Socit des amis de la bibliothque et de l'histoire de l'Ecole polytechnique, crateur du blog maths-et-physique.net, directeur de publication de science.gouv.fr et de bibnum.education.fr ; Rmy MOREL - Directeur de Lacq Odysse ; Thomas MOREL - Doctorant en "pistmologie et histoire des sciences" au laboratoire SPH (sciences, philosophie, humanits) de l'Universit Bordeaux 1 ; Didier NORDON - Auteur et ancien Maitre de Confrences, Universit Bordeaux 1 Pour lEducation Nationale Gabriel BORGER - Claude FELLONEAU, inspecteurs dacadmie IPR de mathmatiques de lacadmie de Bordeaux + Pierre GARCIA, CRDP dAquitaine Remerciements : A Thierry Boulogne, distributeur franais de Kindercash. A The Jim Henson Company , producteur de Sid the science kid + A Vronique Slovacek-Chauveau, viceprsidente de lassociation Femmes et mathmatiques A Nicolas Ngo, Universciences A Guillaume Reuiller, Palais de la dcouverte A Louise, Frdrique, Florent, Charlotte, Ninon, Cla, Alexandre, Clarisse, Jonathan de lquipe danimation de Cap sciences Aux coles maternelles et lmentaires Paul Lapie et au collge Victor Louis de Talence et leurs lves A tous nos stagiaires de troisime et autres jeunes volontaires A lUniversit de Pau et des Pays de lAdour A limprimerie Pujol Au Groupe non stop mdia Une exposition en partenariat avec : Boesner - Mollat - Sud-Ouest - France 3 Aquitaine - France Bleu Gironde Droit des femmes - Feder

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DOSSIER PDAGOGIQUE

Les bruits de couloirs

Objectif : Mettre en vidence les reprsentations que chacun a des mathmatiques

Contenus des points d'coute au casque

Objectif : Prendre conscience des notions lmentaires logico-mathmatiques dont

Les diffrents outils abords :

Mobilit de la pense Equivalence numrique

Combinatoire, logique Parties dun ensemble

Les bureaux dcoliers

Les conservations (un des aspects de la construction du nombre)

(un des aspects de la construction du nombre)

Linclusion de classes (un

(un des aspects de la construction du nombre)

Lquivalence numrique (pour parler de la mme chose de plusieurs faons)

Proprit des relations : la symtrie.

Proprit des relations : la transitivit

Les parties dun ensemble

Les stles ou la rsolution de problmes.

Image de Comenius, pre de la pdagogie moderne.

Autoportrait de Leonardo da Vinci

P einture de Desiderius Erasmus

Un mtre dhistoire franaise

LES MATHEMATIQUES A LEPOQUE DE LA REVOLUTION

LES MATHEMATIQUES MODERNES

Mdaille Fields (1936lunivers

), Franchir tes limites et te rendre matre de

Le zro, ce rien qui peut tout : En Msopotamie, la fin du IIIe millnaire

Droulement : Le joueur devient berger sumrien, gyptien ou encore romain. Il va devoir

Objectif : Connatre son environnement conomique en se familiarisant avec diffrents secteurs

La gnalogie des maths

Objectif : Dcouvrir et utiliser un boulier pour dnombrer et/ou calculer.

Les dimensions Chapitre 1 : la dimension 2

Les parcours de lexposition

CE2 - CM1 - CM2

4me - 3me Lyce

Liens avec le programme

BO hors-srie n3 du 19 juin 2008. Comptence 1 : la matrise de la langue franaise Langage oral

Vocabulaire Comptence 3 : les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Comptence 7 : Autonomie et linitiative

BO hors-srie n3 du 19 juin 2008. Comptence 1 : la matrise de la langue franaise

Comptence 3 : les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Comptence 6 : Comptences sociales et civiques

Comptence 7 : Autonomie et linitiative

Dcret du 11 juillet 2006. Comptence 1 : la matrise de la langue franaise

Comptence 3 : les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique

Comptence 6 : Comptences sociales et civiques

Comptence 7 : Autonomie et linitiative

Les activits pour la classe

Les goters Niveau : CE2 CM1 Matriel :

30 68 75 396 852 5630

Le bandit manchot ou la multiplication Niveau : CE1 CE2 Organisation :

On dispose de deux paniers contenant chacun une srie de papiers : SERIE 1

Ahms (vers 1650 av JC), Les mathmatiques de lexprience

Pythagore (580-495 av JC), Tout est nombre

Aryabhata (476-550 environ), Les mathmatiques en vers

Ren Descartes (1596-1650), Du nombre dans la gomtrie

Le rectangle parfait Niveau : CM 3me Objectif : mettre en place une stratgie de

Matriel : aucun matriel spcifique Principe :

Alvoles et Polydrons Niveau : CM 3me Objectif : Construire des polygones rguliers

Matriel : Papiers blancs ou de couleurs. Exemples dactivits :

La formule de Pick Niveau : CM

Un peu d'imagination pour le dcorer, et vous obtenez votre pavage original !

Les serious games