À Moi de Lire ! Manuel de Code CP - EXTRAIT

CP
Méthode de lecture
Manuel d’apprentissage du code

a aAA i i I I y y u uUU
avion île pyjama usine
it
tra o oOO
orange
au au
autruche
eau
eau
eau
e e eu eu ou ou oi oi
ex
melon feu ours oiseau
é é er er ez ez
étoile rocher nez
9782210505100_GAV_MANUEL.indd 2 12/02/2019 12:50

l lLL r rRR m mMM f f F F
lune rose moto fusée
it
tra p pPP
poule
d dDD
domino
t t T T
tortue
v vVV
valise
s s S S ss ss c c C C ç ç
ex
salade poisson citron garçon
b bBB n nNN ch ch
bonbon nuage chenille
9782210505100_GAV_MANUEL.indd 3 12/02/2019 12:50

ex
tra
it
CP
it
tra Manuel d’apprentissage du code
Coordonné par
Catherine Savadoux-Wojciechowski
Inspectrice de l’Éducation Nationale
Chrystèle Bertrand
Professeure des écoles
maître formatrice
Jean-Michel Bouillaud
Directeur d’école d’application
maître formateur
ex
Stéphanie Rabot
maître formatrice
Brigitte Tricoche
spécialisée RASED
Illustré par
Coline Citron
9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 1 12/02/2019 12:51

S OM M A I R E
Périodes Graphèmes Mots référents Pages
Bienvenue au CP ! 8
Périodes 1 et 2 :
acquisition des a avion 10
graphèmes les i île 11
it
plus fréquents et l lune 12
les plus réguliers r rose 13
o orange 14
u usine 15
m moto 16
1 Je lis des textes sur l’école 17
al/la • il/li • ar/ra • ur/ru... 18
ou ours 20
tra 2
p
f
e • eu
d
Je fais le point
pr • pl • fr • fl • dr
s
t
é
v
b
poule
fusée
melon • feu
domino
Je lis des textes sur l’école
salade
tortue
étoile
valise
bonbon
Je lis des textes sur les animaux
n nuage
21
22
23
24
25
26
28
30
31
32
33
34
35
36
p/q • b/d • u/n 37
ch chenille 38
on onze 39
Les lettres muettes 40
Je lis des textes sur les animaux 41
ex
Je fais le point 42
o • au • eau orange • autruche • eau 44
Période 3 :
s • c • ss • ç salade • citron • poisson • garçon 46
acquisition
des graphèmes s•z maison • zéro 48
fréquents é • er • ez étoile • rocher • nez 49
(digrammes, c • qu • k cube • quille • képi 50
trigrammes) è•ê chèvre • forêt 52
Je lis des textes sur l’aventure 53
j•g journal • girafe 54
3 an • en ancre • enveloppe 55
g • gu gâteau • guitare 56
ai • ei aimant • neige 58
oi • oin oiseau • poing 59
er/er/el… • os/or/ol… 60
in • ain • ein insecte • main • peinture 61
ion • ien • ier… lion • chien • panier 62
Je lis des textes sur l’aventure 63
Je fais le point 64
© Éditions Magnard 2019, 5 allée de la 2e D.B. 75015 Paris.

Périodes Graphèmes Mots référents Pages
La lettre o 66
Périodes 4 et 5 :
– acquisition La lettre a 68
des graphèmes m devant b et p 70
it
complexes et y pyjama • crayons 71
moins fréquents
– révision des 4 La lettre e —> eu, œu 72
graphèmes à partir La lettre e —> en 73
d’une même lettre ill fille 74
Je lis des textes sur les contes 75
Je fais le point 76
aill • eill • euill • ouill • ail • eil • euil • ouil 78
tra
ÉTUDE DE LA LANGUE
5
La lettre s
La lettre g
La lettre c
h
x
hérisson • chenille • éléphant
saxophone • xylophone
Je lis des textes sur les émotions
Je fais le point
Des mots pour m’aider à écrire
80
82
84
85
86
87
88
90
Pages
Je reconnais la phrase 92
Tout au long
de l’année : J’organise les mots dans la phrase 93
découverte et Je découvre le nom 94
manipulation
ex
Je reconnais le féminin et le masculin du nom 95
des bases de la
grammaire Je reconnais le singulier et le pluriel du nom 96
et du vocabulaire Je découvre les mots qui précisent le nom 97
Je reconnais le féminin et le masculin de l’adjectif 98
Je reconnais le singulier et le pluriel de l’adjectif 99
J’utilise les pronoms je/tu et nous/vous 100
J’utilise les pronoms il/elle et ils/elles 101
Je reconnais le verbe (1) 102
Je reconnais le verbe (2) 103
Je découvre les verbes avoir, être et aller (1) 104
Je découvre les verbes avoir, être et aller (2) 105
Je reconnais les mots-étiquettes 106
Je reconnais les mots qui disent le contraire 107
Je reconnais les mots qui veulent dire presque la même chose 108
Je reconnais des mots de la même famille 109
Je construis des noms de la même famille 110
Je construis des verbes de la même famille 111

La démarche
1 Découverte
◗ Découverte et identification du graphème
it
L’enseignant a nomme
b c d la lettre
e f etgla fait
h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
répéter à la classe. Les élèves doivent
a b c d e f g h i j k l m n o p � r s t u v w x y z
la retrouver dans leur bande alphabet.
◗ Travail de fusion des phonèmes pour produire des syllabes orales

[m] et [a] ➜ [ma] [m] et [u] ➜ [mu]...
◗P
tra
2 Recherche et manipulation
our amener les élèves à écrire des syllabes à partir

du graphème étudié.
Exemple : graphème m / phonème [m] à partir de « moto »
1 Matérialisation des syllabes contenues dans le mot

L’Atelier
des syllabes
Cartons-syllabes
disponibles
dans le cahier
d’apprentissage
du code
• L’élève compte les syllabes sur ses doigts.

• I l prend autant de cartons qu’il a de doigts levés et les place
devant lui côté face blanche.
ex
2 Repérage de la syllabe qui contient le phonème étudié [m]
• L’élève retourne le carton correspondant à cette syllabe
côté face bleue.
3 Identification des phonèmes composant la syllabe [mo]

’élève décompose la syllabe et dessine sur le carton bleu
•L
autant de ronds que de phonèmes.
• Il fait une croix dans le rond correspondant au phonème étudié.
4 Écriture de la syllabe mo
• L’élève recherche les lettres qui vont lui permettre d’écrire
la syllabe en prenant appui sur l’analyse phonologique.

À moi de lire ! CP
3 Structuration Manuel - Périodes 1, 2 et 3
Le graphème est présenté

ainsi que le mot référent m m M M moto
moto
it
que l’élève devra mémoriser.
z
z L’élève visualise la fusion
1 Je combine les lettres pour former des syllabes.
m a ma m o mo
des graphèmes et lit les syllabes m i mi m u mu
produites.
2 Je lis les syllabes. Je montre celle que j’entends quand je dis le mot.
ma mi mo mu
4 Automatisation
tra L’élève lit les syllabes.

Il dit les mots et associe
syllabe orale et syllabe écrite.
L’élève dit le mot. Il repère

la syllabe contenant le graphème
étudié. Puis il lit la syllabe écrite.
16
3 Je dis ce que je vois, puis je lis la syllabe bleue.
do mi no
Maintenant je peux lire
ma mu mo mi
ra ru ro ri la lu lo li
mo to
la mare le mari la rime une rame

Ma mamie a une amie : Marie.
9782210505100_010-027_CODE-P1-BAT.indd 16
• mon
ma te las
•
Je retiens
ma
07/02/2019 23:51
5 Transfert Je lis des textes

sur l’école
L’élève peut maintenant s’entraîner
à décoder des syllabes, des mots S
Ali a relu le mot pour mardi. Après le repas,
et des phrases constitués
ex
Papa relira le livre de Fifi la fourmi.
des graphèmes étudiés.
Puis Ali ira dormir.
a Part déchiffrable : 98 %
L’élève lit des textes déchiffrables

SS
Jules a relu le mot pour mardi. Papa lui prépare
à plus de 90 %. de la marmelade et une pomme. Puis Jules
part à l’école et il retrouve Lola et Samira dans la rue.
Pour la différenciation : SSS

La roue de Samira ne tourne pas.
3 niveaux de lecture Samira est en larmes dans la rue. Le papa d’Ali est là.
sont proposés. Il répare la roue et la pédale. Alors Samira
ne pleure plus. Elle sourit à Ali.
Les lettres en gras

indiquent les graphèmes
qui n’ont pas encore 25
été étudiés.
La part déchiffrable des textes a été calculée
9782210505100_010-027_CODE-P1-BAT.indd 25 07/02/2019 23:51
à partir de la plateforme ANAGRAPH.

Manuel - Périodes 4 et 5
4 Je m’entraîne à lire ces mots. Une entrée par la
La lettre o S
lettre permet aux
pour mon voilà loin
le jour son le soir le soin élèves de consolider
1 Cherchons dans le texte les mots qui contiennent la lettre o. il écoute il montre moi le point les graphèmes.
Ce soir, c’est le bal du prince Hubert. Cendrillon voudrait
aller danser, mais sa robe est toute froissée ! SS
Alors elle pense à sa marraine la fée. la bouche • la pomme • le loto • noir • il ouvre • la joue • voici
Cendrillon appelle : nous avons • une boîte • le bouton • il donne • nous ajoutons
– Marraine ! Marraine ! Pouf ! La fée apparaît
SSS
Les mots à lire sont
dans un nuage de fumée. alors • lointaine • pointu • la soirée • dessous • surtout choisis et organisés
it
– Tu as besoin de moi ? demande-t-elle. ils vont • il répond • trop • une fois • partout • sous
pour permettre
S
– Oui, je voudrais aller au bal

un colis • souvent • la gomme • le point • le pion • comme
du prince Hubert, répond Cendrillon. la différenciation.
La fée hoche la tête en voyant
Je remarque
SS la robe toute rapiécée :
– Ce n’est pas une tenue pour aller La lettre o ne fait pas toujours o .
au bord de la mer, déclare-t-elle. Quand je vois la lettre o, je regarde la lettre qui suit :
Cendrillon marmonne : oi ➜ oi on ➜ on ou ➜ ou oin ➜ oin
SSS – Marraine devient vraiment sourde ! oiseau onze ours loin
L’épuisette de Cendrillon, de Ghislaine Biondi, illustré par Geneviève Godbout,
coll. Milan Benjamin © Milan 2016. L’élève s’entraîne
Je m’entraîne à lire à voix haute

Aide-toi des
espaces et des
à la lecture à voix
haute pour accéder
66
2
Étude de la langue
o
➤ En fin d’ouvrage, des pages

permettent de découvrir et
manipuler la langue (grammaire
et vocabulaire).
tra
Classons les mots du texte dans un tableau.
oi
Je m’entraîne à lire le texte de l’activité 1.
9782210505100_066-089_CODE-P4-5-BAT.indd 66-67
oin on ou
– Marraine ! Marraine !
– Tu as besoin de moi ?
– Oui, je voudrais aller au bal du prince Hubert.
– Ce n’est pas une tenue pour aller au bord de la mer.
Je découvre le nom
1
Je cherche
flèches pour lire
les mots qui vont
Voici des listes de noms. Explique comment ils sont classés.
un garçon
une fille
le maître
un tigre
la pie
le chien
un bol
la voiture
des crayons
ensemble.
le courage
la peur
la timidité
67
07/02/2019 23:45
à une lecture de
plus en plus fluide
et expressive.
Une étape de
recherche portant
sur la notion
à découvrir.
les parents les chats une table la joie
Je comprends
Les noms désignent les personnes, les animaux, les choses

que l’on peut dessiner : un pompier, un chat, une voiture.
Ils désignent aussi des choses qu’on ne peut pas dessiner :
la peur, le courage.
Ils sont accompagnés des mots un ou une, le ou la, les ou des.
L’essentiel à retenir.
ex
Je vérifie que j’ai compris
Des activités pour
2 Cherche :
– trois noms d’animaux ;
vérifier que la notion
est comprise.
– trois noms de choses que tu peux trouver dans la classe ;
– trois noms de choses que tu ne peux pas dessiner.
3 Parmi les mots suivants, quels sont ceux qui sont des noms ?
un livre courir les ballons lire
la course une histoire

94
9782210505100_090-112_LANG-BAT.indd 94 07/02/2019 23:45
Cahier d’exer CiCes

CP
moto
 Manuel, page 16
m mMM moto 5
Le cahier
Entoure tous les m dans les mots.
maman pomme moucheron moustique

1 Dis ce que tu vois. Entoure l’image quand tu entends le son m .
maman pomme moucheron moustique
d’apprentissage du code
code
Apprentissage du
6 Pour chaque étiquette, repère la syllabe qui contient m .
Colle l’image dans le tableau.
2 ma mi mo mu
-------- Étiquettes p. 127 -------------
Colorie les syllabes dans lesquelles tu entends le son m .
➤P
our consolider le travail
d’apprentissage du code 3 Colorie les syllabes dans lesquelles tu entends le son m .
Fais une croix dans le rond qui correspond au son m .
mené dans le manuel et 7 Écris les syllabes dictées.
s’entraîner à l’écriture
15/01/19 15:06
OKok.indd 1
AmoiDeLire_CAHIER_
8 Complète les mots avec les syllabes qui manquent.
de mots et de phrases.
4 Entoure tous les m .
ra ma mi mu
m N n M m
W
M n u m w I
p c n u h v ........... sique relle
.......... four.......... diateur
..........
20 21
9782210505124_001-059.indd 20-21 08/02/2019 10:54

Avant-propos
■ La lecture est une activité complexe. Elle demande à l’élève de mobiliser
des capacités d’attention, de mémorisation et des connaissances sur
le monde qui l’entoure. En CP, il s’agit de développer des compétences
it
spécifiques dans le traitement de ce qui est écrit : apprendre à décoder
et apprendre à comprendre. Ces compétences doivent être travaillées de
manière progressive et conjointe.
■ À moi de lire ! a fait le choix de s’appuyer sur deux outils pour concourir
à un apprentissage de la lecture réussi :
n manuel d’apprentissage du code qui travaille le décodage et l’iden-
–u
tification des mots. À partir d’une progression rigoureuse, les activités
tra proposées vont amener l’élève à acquérir les stratégies nécessaires à

un décodage efficace qui va le conduire à une lecture fluide ;
n manuel de lecture-compréhension qui, partant de textes entendus,
–u
va amener les élèves à entrer progressivement dans la compréhension
de textes écrits.
■ Grâce au manuel d’apprentissage du code, les élèves vont apprendre :
– à décoder des mots : en partant des graphèmes, l’élève est amené à
fusionner les sons correspondants et à assembler les syllabes pour lire
le mot,
– à passer d’une activité de décodage à une identification des mots
écrits,
– à lire d’une manière fluide des textes, grâce à un entraînement qui suit
une progression clairement affichée.
■ À moi de lire ! est une méthode syllabique, basée sur un dispositif
spécifique : L’Atelier des syllabes. Ce dispositif, testé dans plusieurs classes,
ex
repose sur la représentation concrète des syllabes composant un mot.
Il développe la maîtrise des correspondances phonèmes/graphèmes lors
de l’activité d’encodage et la maîtrise des correspondances graphèmes/
phonèmes lors de l’activité de lecture.
En outre, cette méthode introduit très tôt la lecture de phrases et de courts
textes. Tous les textes proposés dans ce manuel ont été conçus à partir
des graphèmes étudiés et sont décodables à plus de 90 %*.
age 16
e
Forts de ses deux outils, À moi de lire ! permet aux enseignants de
e moduler les deux activités indispensables à l’apprentissage de la lecture :
le décodage et la compréhension.
Les auteurs
* La part déchiffrable de tous les textes du manuel d’apprentissage du code a été calculée à partir
de la plateforme Anagraph , sur la base de la progression proposée.
anagraph.ens-lyon.fr J. Riou, P. Daubias, C. Guiraud, Y. Fesselier et G. Roussel sont les auteurs de la
plateforme Anagraph, propriété de l’ENS de Lyon.
21
8/02/2019 10:54

Bienvenue au CP !
it
tra Moi,
c’est Ali.
Bonjour,
je m’appelle
Lola.
ex
J’observe et je cherche
J’observe l’image et j’écoute le texte lu.

Je repère les prénoms des enfants.

it
Je suis
votre maîtresse
traJe suis
Jules.
et voici Samira.
ex
Lola, Ali, Jules et Samira vont t’accompagner

toute l’année dans l’aventure de la lecture.
Et maintenant, à toi de lire !

avion
a a A A avion
it
1 Je montre avec mes doigts le nombre de syllabes dans chaque mot.
tra
2 Je dis les syllabes contenant le son a .
ex
3 Je dis qui je vois, puis je lis les syllabes bleues.
Lo la A li Sa mi ra
10
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 10 12/02/2019 12:54

île
i i I I île
it
1 Je montre avec mes doigts le nombre de syllabes dans chaque mot.
tra
2 Je dis les syllabes contenant le son i .
ex
A li Sa mi ra li vre
11
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 11 12/02/2019 12:54

lune
l l L L lune
it
l a la l i li
tra la li li
3 Je dis ce que je vois, puis je lis les syllabes bleues.

la
ex
la va bo li vre li las
Maintenant je peux lire Je retiens
• la
la li • le
Ali Lili Jules le lilas l’île
Ali lit : « la lune ».
12
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 12 12/02/2019 12:54

rose
r rRR rose
it
r a ra r i ri
tra ri ra ri ra

ra ri
ex
sou ris pa ra sol ra me
• sur
ra ri li la
le rat lire
Ali lira sur le lit.
13
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 13 12/02/2019 12:54

orange
o o O O orange
it
r o ro l o lo
tra lo ro ro lo

lo ro
ex
ro bi net ma te lot rô ti
• et
ro lo ra li ri la
Lola le lot le rôle
Lola lit et rit.
14
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 14 12/02/2019 12:54

usine
u u U U usine
it
r u ru l u lu
tra lu ru ru lu

ru lu
ex
ru che pe lu che lu ge
• une
ru lu ro la ri lo li ra • un
une rue Lulu Jules
Lulu a lu. Ali a ri.
15
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 15 12/02/2019 12:54

moto
m M M m moto
it
m a ma m o mo
m i mi m u mu
tra
ma mi mo mu

ex
do mi no mo to ma te las
• ma
ma mu mo mi • mon
ra ru ro ri la lu lo li
la mare le mari la rime une rame
Ma mamie a une amie : Marie.
16
9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 16 12/02/2019 12:54

Je lis des textes
sur l’école
it
S
Lola lit le mot « rat » et Ali lit le mot « mulot ».
SS
tra
Samira lit le mot « rat ». Jules lit le mot « mulot ».
Il lira le mot à sa mamie Marie.
SSS
Samira est l’amie d’Ali et de Lola.
Ali a lu le livre de Milo le lama.
Lola rit et mime le lama à Samira.
ex
17
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Je fais le point
it
1 Je nomme les lettres de l’alphabet.
a i l r o u m e p f d
O R L A D U M P F E
m
tra
2 Je dis le son fait par chaque lettre ou groupe de lettres.
r
a
f
u
d
e
p
ou
l
eu
3 Je sais combiner les lettres pour former des syllabes.
l a la m o mo f a fa
ex
r i ri p i pi d e de
m ou mou l ou lou r eu reu
a r ar i l il i f if
a d ad a f af ou r our
26
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4 Je sais lire des syllabes.
do ri ma pe du ra
it
mi di fu rou deu peu
il pou ap ol ouf ar
midi
tra
5 Je sais lire des mots
madame
le feu
le four
la parole
peureux
deux
il rôde
le mur
la dorade
la poule
dur
le radis
la foule
par pour
6 Je sais lire des phrases
Jules lit le mot « malade ».

La poule est sur le mur. Le papa de Samira l’a vue.
ex
Lola murmure un mot à Ali.
À midi, il y a du melon.
Jules a une amie, c’est Lili.
Ali adore la dorade.
La fourmi est sur le mur. Le rat, peureux, part.
27
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o • au • eau
orange autruche eau
it
t o to t au tau t eau teau
p eau peau d o do d au dau
tra
2 Je lis les syllabes et je dis chaque mot.
une tomate
poli pauvre
une dorade
le pivot
une taupe
une épaule
un vautour nouveau
le château
le chapeau
le radeau
3 Je lis des mots.

un mot le lavabo un autobus la faute le château
ex
le robot le domino une autruche chaude le poteau
le dos le loto il saute il faut le rideau
4 Je lis puis je repère la place de o, au et eau.

le lavabo le vautour le marteau
l’otarie l’aube le drapeau
l’abricot aucune le chameau
doré une auto le chapeau
44
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Je remarque
Quand je vois o, au ou eau, je lis o .

eau se trouve très souvent à la fin d’un mot.
it
Je m’entraîne à lire sans hésiter Je retiens
• beaucoup
1 • bientôt
Ali a mis sur le plateau une tartine,

tra
une tartine au chocolat.
Il a mis sur la tartine
des bonbons mauves.
2
Ali a mis sur le plateau une tartine, une tartine
au chocolat. Il a mis sur la tartine des bonbons roses,
des bonbons mauves, de beaux bonbons.
ex
Puis il a apporté la tartine à Lola.
3
Ali a mis sur le plateau une tartine, une tartine saupoudrée
de chocolat. Il a mis sur la tartine beaucoup de bonbons :
des roses, des jaunes, des mauves, de beaux bonbons dorés.
Puis il a apporté la tartine à Lola. Lola l’a dévorée.
45
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s • c • ss • ç
salade citron poisson garçon
it
s i si c i ci s o so c e ce
ç a ça s u su s on son ç u çu
tra
2 J’assemble les lettres et je lis.
a ss o
a ss u
i ss u
asso
assu
issu
i ss e
o ss e
a ss e
isse
osse
asse

une bosse aussi lisse il passe assuré
ex
une brosse réussi il visse le dossard amassé
il passe assis il tisse aussitôt assoupi
4 Je lis puis j’observe la lettre qui suit c et ç.

la cité la limace une leçon il est déçu
le cinéma la puce un limaçon il a reçu
la cime la trace le maçon il a aperçu
46
9782210505100_INT_044_065_MANUEL_P3.indd 46 12/02/2019 12:58

Je remarque
ss se lit toujours s .
Quand je vois c suivi de e ou de i, je lis s .
fait toujours s .
it
Je m’entraîne à lire sans hésiter Je retiens
• assez
1 • aussi
Samira a aperçu une limace sous
la salade, une limace rousse.

tra
La limace dévore
la racine de la salade.
2
Samira a aperçu une limace sous la salade,
une énorme limace rousse. Elle a vu aussi des traces
de bave. Un limaçon dévore la racine de la salade.
Samira se fâche.
ex
3
Samira est chez son papi. Papi a mis des salades dans
le potager. Les salades ont poussé. Samira a aperçu
une limace rousse assoupie sous une salade. Elle a vu aussi
des traces de bave. Un limaçon est passé par ici. Il dévore
la racine de la salade. Samira se fâche.
« Assez ! Ça suffit ! » dit-elle.
47
9782210505100_INT_044_065_MANUEL_P3.indd 47 12/02/2019 12:58

s • z
maison zéro
it
z e ze z i zi z o zo z u zu
z ou zou z on zon z eu zeu
2 J’assemble les lettres et je lis.
tra
i s e
o s e
ise
ose
a s e
u s a

une rose
la chose
la base
la case
ase
usa
la bise onze
il brise douze
u s e
eu s e
use
le bazar
euse
la dizaine
il pose le vase la frise treize bizarre
Je remarque
ex
Quand je vois z, je lis z .
Quand je vois s entre deux voyelles, je lis z .
Lola est en sortie nature avec Samira et Rose.

Lola vide sa valise. Elle montre sa chemise à ses amies.
À onze heures, elles visiteront la ville et à douze heures,
elles déjeuneront toutes les trois. Puis à quinze heures,
elles iront au musée.
48
9782210505100_INT_044_065_MANUEL_P3.indd 48 12/02/2019 12:58

é • er • ez
étoile rocher nez
it
le dîner l’évier assez
le boucher le rosier chez
mesurer un atelier le rez-de-chaussée
tra
2 Je lis chacune de ces listes et je les compare.
poser • il pose • vous posez • il a posé
bavarder • il bavarde • vous bavardez • il a bavardé
sauter • il saute • vous sautez • il a sauté
Je remarque
Quand je vois er ou ez à la fin d’un mot, je lis é .

é s’écrit er, ez ou é pour un verbe :
ex
parler • vous parlez • il a parlé
Le dîner est préparé. Papa a acheté une tarte chez le pâtissier.

Il a aussi préparé un velouté à la tomate.
« Vous allez adorer, c’est un délice. Après le dîner,
vous irez jouer. Puis vous lirez un peu avant d’aller au lit »,
dit Papa à Jules et à Mathis.
49
9782210505100_INT_044_065_MANUEL_P3.indd 49 12/02/2019 12:58

La lettre o
1 Cherchons dans le texte les mots qui contiennent la lettre o.
it
Ce soir, c’est le bal du prince Hubert. Cendrillon voudrait
aller danser, mais sa robe est toute froissée !
Alors elle pense à sa marraine la fée.
Cendrillon appelle :
– Marraine ! Marraine ! Pouf ! La fée apparaît
SS
S tra
dans un nuage de fumée.
– Tu as besoin de moi ? demande-t-elle.
– Oui, je voudrais aller au bal
du prince Hubert, répond Cendrillon.
La fée hoche la tête en voyant
la robe toute rapiécée :
– Ce n’est pas une tenue pour aller
au bord de la mer, déclare-t-elle.
Cendrillon marmonne :
– Marraine devient vraiment sourde !
ex
SSS
L’épuisette de Cendrillon, de Ghislaine Biondi, illustré par Geneviève Godbout,

coll. Milan Benjamin © Milan 2016.
2 Classons les mots du texte dans un tableau.
o oi oin on ou
3 Je m’entraîne à lire le texte de l’activité 1.
66
9782210505100_INT_066_089_MANUEL_P4-5.indd 66 12/02/2019 12:59

4 Je m’entraîne à lire ces mots.
S
pour mon voilà loin
le jour son le soir le soin
il écoute il montre moi le point
it
SS
la bouche • la pomme • le loto • noir • il ouvre • la joue • voici
nous avons • une boîte • le bouton • il donne • nous ajoutons
SSS
tra
alors • lointaine • pointu • la soirée • dessous • surtout
ils vont • il répond • trop • une fois • partout • sous
un colis • souvent • la gomme • le point • le pion • comme
Je remarque
La lettre o ne fait pas toujours o .

Quand je vois la lettre o, je regarde la lettre qui suit :
oi ➜ oi on ➜ on ou ➜ ou oin ➜ oin
oiseau onze ours loin
ex
Aide-toi des
Je m’entraîne à lire à voix haute espaces et des
flèches pour lire
– Marraine ! Marraine ! les mots qui vont
ensemble.
– Tu as besoin de moi ?
– Oui, je voudrais aller au bal du prince Hubert.
– Ce n’est pas une tenue pour aller au bord de la mer.
67
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m devant b et p
1 Je lis ces mots et je remarque la lettre après am, em, om et im.
it
une lampe la température une pompe impoli
une ampoule il empile une trompette il grimpe
une rampe il emporte la compote simple
2 Je lis ces mots et je remarque la lettre après am, em, om et im.
tra
la jambe ensemble
le tambour novembre sombre
la chambre décembre
il tombe
un nombre
3 Je sais lire rapidement les lettres am, em, im, om.

le lama • la lampe • un membre • il imprime • le chemin
un timbre
une timbale
imbuvable
nombreux • il se nomme • une image • minime • une ombre

impoli • immobile • un comprimé • une gomme • il semble
Je remarque
ex
Quand je vois am, om ou im suivis de b ou de p, je lis :
am ➜ an om ➜ on im ➜ in
ampoule • jambe compote • il tombe impossible • timbre
Je m’entraîne à lire à voix haute Aide-toi des espaces

et des flèches pour
La princesse Aurélia est impatiente. lire les mots qui vont
ensemble.
C’est bien simple, elle veut tout, tout de suite.
Mais cela ne l’empêche pas d’aimer lire des histoires
dans sa chambre ou à l’ombre d’un arbre.
70
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y yYY
pyjama crayons
1 J’assemble les lettres pour former des syllabes et je lis les mots.
it
s y sy une syllabe s t y sty un stylo
g y gy la gymnastique p y py un pyjama
y o
y ou
tra
2 J’assemble les lettres pour former des syllabes et je lis les mots.
yo
you
un yoyo
youpi
3 Je lis les mots en m’aidant des bulles.

rayé crayon aboyer
y a
y eu
ya
yeu
un yaourt
en voyant
les yeux
ai ié ai ion oi ier oi ian
4 Je lis des mots.

ex
balayer • aboyer • payant • joyeux • un rayon • le voyage
délayer • essayer • envoyer • nettoyer • effrayant • incroyable
Je remarque
Quand je vois y, je lis le plus souvent i .

crayon voyage
ai ion oi ia
71
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Je lis des textes
sur les contes
S
it
Ce matin, Lola et Jules sont à la librairie. Lola lit
une histoire de tigres et de tapis volant qui se passe
dans le désert. Le conte la passionne. Jules n’arrive
pas à choisir. Il aime beaucoup les histoires
d’animaux mais il aime aussi les contes
de fées. Il prend son temps puis
SS
tra
choisit une histoire de lutins
et de trolls !
Pour sa fête d’anniversaire, Jules a demandé à ses amis de

se déguiser. Samira se déguise en sorcière. Elle a mis une robe
noire. Puis elle a noué sur sa tête un foulard gris. Elle a posé
sur ses épaules un vieux châle pour se faire une cape. Pour finir
le déguisement, papa lui a fabriqué un balai avec des branches
de sapin ficelées sur une tige de bambou. Elle trouve
son déguisement très réussi !
ex
SSS
Chaque soir, Ali écoute maman lui raconter une histoire. Ce soir,
il veut celle du Chat botté. Il attend avec impatience la fin du
conte, quand l’ogre se transforme en lion puis en souris. Avant de
s’endormir, il pense qu’il aimerait, lui aussi, pouvoir se transformer.
« Si je me transformais en oiseau, je pourrais partir très loin.
Si j’étais un éléphant, je serais fort comme un géant.
Et si j’étais... »
Mais Ali ferme les paupières… Chut ! Il vient de s’endormir.
75
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i t
tra
ex
9782210505100_INT_090_112_MANUEL_LANG.indd 91 12/02/2019 13:00

Je reconnais la phrase
Je cherche
1 Observe le tableau.
t
Ce n’est pas une phrase. C’est une phrase.
i
Lamamanlitunlivre
Un livre lit maman. La maman de Lola lit un livre.
tra
la maman lit un livre
La maman lit un livre
la maman lit un livre.
Lola lit un livre.
Maman lit.
2 Pourquoi dit-on que ce sont des phrases dans la deuxième colonne ?

À quoi reconnais-tu une phrase ?
Je comprends
Pour écrire correctement une phrase, je pense à séparer les mots,

à commencer par une majuscule et à terminer par un point.
Ma phrase doit avoir un sens.
ex
Il lira le mot rat.
3 Lis ce texte et dis combien il y a de phrases. Comment fais-tu

pour le savoir ?
Jules a appris les mots pour mardi. Papa lui prépare de la

marmelade et une pomme. Puis Jules part à l’école et il retrouve
Lola dans la rue.
92

J’organise les mots dans la phrase
Je cherche
1 Lis ces phrases. Compare-les : que remarques-tu ?
t
Papa répare le vélo.
Papa répare le vélo rouge de Samira.
i
Ce matin, papa répare le vélo rouge de Samira.

tra
Papa répare le vélo rouge de Samira dans le garage.
Je comprends
Je peux ajouter des mots dans la phrase pour donner des précisions.
Jules joue du piano.

Jules joue du piano dans sa chambre.
Ce matin, Jules joue du piano dans sa chambre.
ex
2 Aide-toi de l’illustration pour produire une phrase plus longue.

Jules part à l’école.
93

Les auteurs tiennent à remercier Caroline Caillaud et Pauline Poupard,
enseignantes à l’école d’application Antoine-Laurent de Lavoisier de Châtellerault,
ainsi que leurs élèves de CP pour avoir accepté de tester À moi de lire !
dans leur classe.
Les éditions Magnard remercient les élèves de l’école La Guignière de Fondettes
t
pour leur participation à la vidéo de présentation de l’Atelier des syllabes.
La part déchiffrable de tous les textes de la méthode À moi de lire ! CP a été calculée à partir
de la plateforme Anagraph, sur la base de la progression du manuel d’apprentissage du code.
i
anagraph.ens-lyon.fr J. Riou, P. Daubias, C. Guiraud, Y. Fesselier et G. Roussel
sont les auteurs de la plateforme Anagraph, propriété de l’ENS de Lyon.
tra
Illustrations
Coline CITRON
p. 72, 82 : Ewen Blain ● p. 74, 78 : Marie-Élise MASSON ● p. 102 : Christine PONCHON
Crédits photographiques
© Stéphanie Rabot (p. 4) ● © AdobeStock.com (p. 10-24, 30, 33, 46, 49, 50, 54) ● © IStock/Getty
Image Plus (p. 34, 36, 38-52, 56-86) ● © JL. Klein & ML. Hubert / Naturagency (p. 52, 54, 85) ● © Alamy/
Photo 12 (p. 48, 50) ● © Peter Weimann / Biosphoto (p. 31) ● © Glow Images / Photononstop (p. 32) ●
© Ryan McVay/Getty (p. 46) ● © Sean Prior/Wavebreak Media / Photononstop (p. 49) ● © Getty
Images/mvp64 (p. 56) ● © Bildagentur RM/AGF Foto / Photononstop (p. 58) ● © Michel Lefevre/
Naturagency (p. 59) ● © Massimiliano Sticca/Biosphoto (p. 86) ● © Jean-Claude Teyssier/Naturagency
(p. 61)
Conception de couverture : Frédérique DEVILLER

ex
Conception maquette intérieure : Marie-Astrid BAILLY-MAÎTRE
Conception maquette pages 4 à 7 : Line LEBRUN
Mise en pages : AL’SOLO
Iconographie : Candice RENAULT
Relecture : Carole CHICOT
Direction éditoriale : Anne SAMAIN
Édition : Françoise LAURENT, Déborah GOLFIER
Aux termes du Code de la propriété intellectuelle, toute reproduction ou représentation intégrale ou partielle de la présente publi-
cation, faite par quelque procédé que ce soit (reprographie, microfilmage, scannérisation, numérisation...) sans le consentement
de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite et constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles L.335-2 et
suivants du Code de la propriété intellectuelle. L’autorisation d’effectuer des reproductions par reprographie doit être obtenue
auprès du Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) - 20, rue des Grands-Augustins – 75006 PARIS - Tél. : 01 44 07 47
70 – Fax : 01 46 34 67 19.
ISBN : 978-2-210-50510-0
Dépôt légal : mars 2019 –

N° d’éditeur : … Achevé d’imprimer : …

ex
tra
it
è è ê ê ai ai ei ei
chèvre forêt aimant neige
it
tra on
onze
on an an
ancre
en en
enveloppe
in in ain ain ein ein oin oin

ex
insecte main peinture poing
ion ion ien ien ier ier

lion chien panier
9782210505100_GAR_MANUEL.indd 2 12/02/2019 12:49

c c C C qu qu k kKK
cube quille képi
it
j j tra
journal
J J g gGG
girafe
g gGG
gâteau
gu gu
guitare
s s z zZZ y yYY ill ill

ex
maison zéro crayons fille
h hHH ph ph x xXX x x
hérisson éléphant xylophone saxophone
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Méthode de lecture
CP
Manuel d’apprentissage du code
•U
ne démarche syllabique qui s’appuie sur un apprentissage soutenu
des correspondances graphèmes/phonèmes , permettant aux élèves
de décoder rapidement
n manuel qui vise l’automatisation du décodage
•U
et l’entraînement à une lecture fluide , grâce à des phrases
et textes de 90 à 100% décodables
• L’atelier des syllabes : un dispositif innovant pour la phase
de découverte-manipulation des graphèmes (cartes plastifiées fournies
dans le cahier code)
• L es premières notions de langue à découvrir et à manipuler au CP
Une nouvelle méthode de lecture avec 2 manuels pour

combiner efficacement le décodage et la compréhension
Le décodage La lecture-compréhension
Le manuel Le cahier d’exercices Le manuel Le cahier d’exercices Un guide pédagogique

avec CD-Rom ressources
ISBN : 978-2-210-50510-0
www.amoidelire.magnard.fr

À Moi de Lire ! Manuel de Code CP - EXTRAIT

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Manuel d’apprentissage du code

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9782210505100_GAV_MANUEL.indd 3 12/02/2019 12:50

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 1 12/02/2019 12:51

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 2 12/02/2019 12:51

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 3 12/02/2019 12:51

◗ Travail de fusion des phonèmes pour produire des syllabes orales

 our amener les élèves à écrire des syllabes à partir

Exemple : graphème m / phonème [m] à partir de « moto »

1 Matérialisation des syllabes contenues dans le mot

• L’élève compte les syllabes sur ses doigts.

3 Identification des phonèmes composant la syllabe [mo]

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 4 12/02/2019 12:51

Le graphème est présenté

tra L’élève lit les syllabes.

L’élève dit le mot. Il repère

Maintenant je peux lire

la mare le mari la rime une rame

5 Transfert Je lis des textes

L’élève lit des textes déchiffrables

Pour la différenciation : SSS

Les lettres en gras

à partir de la plateforme ANAGRAPH.

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 5 12/02/2019 12:51

– Oui, je voudrais aller au bal

Je m’entraîne à lire à voix haute

➤ En fin d’ouvrage, des pages

Je m’entraîne à lire le texte de l’activité 1.

Voici des listes de noms. Explique comment ils sont classés.

les parents les chats une table la joie

Les noms désignent les personnes, les animaux, les choses

un livre courir les ballons lire

la course une histoire

9782210505100_090-112_LANG-BAT.indd 94 07/02/2019 23:45

Cahier d’exer CiCes

maman pomme moucheron moustique

Colorie les syllabes dans lesquelles tu entends le son m .

mené dans le manuel et 7 Écris les syllabes dictées.

8 Complète les mots avec les syllabes qui manquent.

9782210505124_001-059.indd 20-21 08/02/2019 10:54

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 6 12/02/2019 12:51

tra proposées vont amener l’élève à acquérir les stratégies nécessaires à

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 7 12/02/2019 12:51

J’observe l’image et j’écoute le texte lu.

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 8 12/02/2019 12:51

Lola, Ali, Jules et Samira vont t’accompagner

9782210505100_INT_001_009_MANUEL_LIM.indd 9 12/02/2019 12:51

9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 10 12/02/2019 12:54

9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 11 12/02/2019 12:54

3 Je dis ce que je vois, puis je lis les syllabes bleues.

Maintenant je peux lire Je retiens

9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 12 12/02/2019 12:54

3 Je dis ce que je vois, puis je lis la syllabe bleue.

Maintenant je peux lire Je retiens

9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 13 12/02/2019 12:54

3 Je dis ce que je vois, puis je lis la syllabe bleue.

Maintenant je peux lire Je retiens

9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 14 12/02/2019 12:54

3 Je dis ce que je vois, puis je lis la syllabe bleue.

Maintenant je peux lire Je retiens

9782210505100_INT_010_027_MANUEL_P1.indd 15 12/02/2019 12:54

3 Je dis ce que je vois, puis je lis la syllabe bleue.

our amener les élèves à écrire des syllabes à partir

➤ En fin d’ouvrage, des pages

2 Pourquoi dit-on que ce sont des phrases dans la deuxième colonne ?

3 Lis ce texte et dis combien il y a de phrases. Comment fais-tu

1 Lis ces phrases. Compare-les : que remarques-tu ?

2 Aide-toi de l’illustration pour produire une phrase plus longue.