Fichier pages 8-9

en route pour l’aventure !

Les animaux extraordinaires

en préambule
• Avant de débuter le travail sur la première histoire du fichier, on peut présenter les 5 doubles-pages
intitulées « En route pour l’aventure » et présenter la quête générale.
• Expliquer qu’Archi, Lali et Nino sont dans un parc d’aventures, qu’ils vont devoir réaliser des défis, et
que toute la classe va les aider au fil de l’année. On n’y arrivera peut-être pas du premier coup, mais en
les faisant à plusieurs, ils seront certainement résolus. Expliquer qu’à chaque fois qu’un défi sera résolu,
un trophée sera gagné. Lorsque tous les défis auront été relevés, c’est toute la classe qui aura gagné.
• Préparer une jolie boite (un coffre à trésors) qui recueillera symboliquement les 10 trophées.
• Le travail mathématique peut faire l’objet de plusieurs moments séparés afin de mener la résolution
sur des temps courts.

Le but est d’arriver à mettre d’accord les élèves

défi 1 lienmini.fr/archicp1
sur la compréhension de la consigne : il s’agit de
compter les animaux qui sont dans le parc.

 ompétence :
C
•S’engager dans une démarche de résolution
de problèmes en observant, en posant des
questions, en manipulant, en expérimentant, en
émettant des hypothèses.
Objectifs :
• Choisir une représentation adaptée au traitement
des données.
• Mettre en œuvre une démarche de résolution.
• Dénombrer une collection d’objets.
• L’accompagnement de ce défi doit être très guidé
car il s’agit du premier de l’année. Les élèves de
CP ont besoin d’étayages concernant la lecture, le
recueil et le tri des informations, et la méthodologie
de recherche. Il ne faut pas oublier que c’est la
réussite du plus grand nombre d’élèves qui est
recherchée ici.
1 Comprendre la question de la fée
• Agrandir la page, la projeter (version numérique
du fichier), ou utiliser la version animée en version
numérique.
• Questionner les élèves :
Où se trouvent les personnages ? Où est la fée ?
Que demande-t-elle ? Que faut-il faire ?
2 Dénombrer les animaux
• Comme les animaux ne sont pas dessinés avec un
rangement particulier, le comptage peut se faire selon
deux méthodes qui n’ont pas la même efficacité :
– en pointant du doigt chaque animal ;
– en marquant chaque animal compté (par une
croix ou un nombre).
•
Faire remarquer que ces deux techniques
conduisent au même résultat (il y a 13 animaux)
mais que l’une d’elle (celle du marquage) est plus
rigoureuse. C’est un élément à retenir pour les
futurs défis de « En route pour l’aventure ».
3 Et si on classait les animaux ?
•
Il serait un peu dommage de rester au simple
comptage des animaux du parc sans évoquer
des classements possibles. Il existe en effet deux
catégories : les licornes et les dragons. On peut
donc demander aux élèves de donner une réponse
plus précise à la fée :
Comment reconnait-on une licorne ? Comment
sait-on qu’il s’agit d’un dragon ? Combien y a-t-il de
licornes ? Combien y a-t-il de dragons ?
• En faisant ce travail sur la catégorisation, on prépare
en partie les élèves à la découverte du défi 2.

4 Conclure

Matériel collectif
• Doc. 1 : Trophée 1 (la corne de licorne)

12

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 • Montrer une enveloppe cachetée :
2 Organiser sa recherche
J’ai dans cette enveloppe la solution que la fée
m’a donnée. Nous ouvrirons cette enveloppe lorsque
nous penserons avoir trouvé la solution. Si nous
avons juste, nous pourrons alors mettre ce que nous
avons gagné dans notre coffre à trésors.
• Pour terminer, donner une réponse claire à la fée.
Pour cela, proposer aux élèves de lui écrire ce qui
permet de donner du sens à la notion de « phrase
réponse ». Le texte de la réponse dépend du travail
effectué, il peut être simplement relatif au nombre
d’animaux du parc ou distinguer les catégories
d’animaux. Écrire la phrase au tableau en utilisant
par exemple un code couleur pour mettre en
évidence le ou les nombres.
• Ouvrir alors l’enveloppe de la fée. L’écaille de dragon
gagnée peut être représentée en carton doré afin
de la mettre symboliquement dans le coffre.
défi 2 lienmini.fr/archicp2
 ompétence :
C procédures de résolution :
•S’engager dans une démarche de résolution
de problèmes en observant, en posant des
questions, en manipulant, en expérimentant, en
émettant des hypothèses.
Objectif :
• Utiliser le nombre pour dénombrer des collections
différentes en organisant selon les types d’unités.
1 Décoder le panneau de la fée
• La liste de la fée ne contient que des informations
écrites qui posent donc essentiellement un
problème de lecture dans un premier temps.
4 Conclure
• Une nouvelle version du panneau de la fée peut
donc être réalisée :
– soit directement sur proposition de l’enseignant
en utilisant des dessins avec les nombres écrits en
chiffres ;
– soit en demandant aux élèves de fabriquer un « pan-
neau avec des dessins » pour mieux se rappeler.
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Matériel collectif
• Doc. 1 : Dessin d’une licorne et d’un dragon
•
La première difficulté consiste à organiser les
informations prélevées dans l’image principale, qui
peut éventuellement être projetée en grand.
Aide possible : pour aider les élèves à regrouper
et organiser ces informations ; l’enseignant peut
prévoir un dispositif matériel spécifique : affiche,
jeu avec des figurines ou cartes images. Avec
des cartes, il est possible de mener une activité
préalable sous formes de jeux de classements par
critères : couleur, type d’animal, nombre de cornes,
d’ailes ou de pattes.
•
La seconde difficulté consiste à dénombrer les
quantités qui sont cachées dans le dessin : toutes
les pattes des licornes ne sont en effet pas visibles.
Aide possible : distribuer le doc. 1 pour que les
élèves identifient bien le nombre de pattes d’une
licorne, le nombre d’ailes d’un dragon.
• Proposer de commenter le dessin qui décrit deux
Que fait Nino pour compter ? Que fait Lali
pour compter ? Est-ce que ce sont des méthodes
différentes ? Laquelle préférez-vous ? Pourquoi ?
• Laisser les élèves chercher par groupes en leur
demandant de faire l’inventaire de tous les
éléments que Lali et Nino ont vu dans le parc. Il
faudra ensuite comparer le tout avec le panneau
de la fée.
Matériel collectif
• Doc. 2 : Trophée 2 (la corne de licorne multicolore)
• Mettre en commun les travaux des élèves sur des
affiches. Conclure :
La fée a fait une seule erreur dans son panneau
à propos du nombre d’ailes de dragons (le fait que
ce soit un nombre impair aura peut-être attiré
l’attention des élèves, si personne n’y a pensé, cela
peut être intéressant de le souligner).
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 Fichier page 10

1 Dénombrer des collections de 1 à 5 objets

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

Compétences :
• Dénombrer, constituer une collection.
Objectifs : 5 4 3 2 1
• Associer quantité et désignation orale.
• Associer quantité et représentation avec les doigts.

CALCUL MENTAL
• Afficher la file numérique. Faire énoncer chaque
nombre en pointant sur la file numérique, dans
l’ordre : 1 – 2 – 3 – 4 – 5.
• Pointer les nombres un par un dans un ordre
quelconque et les faire énoncer.
• Faire énoncer chaque nombre en pointant sur
la file numérique, à rebours : 5 – 4 – 3 – 2 – 1.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
• Au préalable : Oraliser avec les élèves la com-
préhension suivante en la mimant.
Voici ma main, elle a 5 doigts.
En voici 2, en voici 3.
Voici ma main, elle a 5 doigts.
En voici 4 et 1 tout droit.
• Demander à un élève :
À toi maintenant ! Fais 4 avec les doigts d’une
main. de 5 plumes, 3 coquillages, 2 cacahuètes, 1 fleur).
• Reprendre cette situation avec 2, 3, 1 et 5 doigts. Combien de plumes a-t-il trouvées ? De coquillages ?
De cacahuètes ? De fleurs ?
Les élèves désignés donnent oralement le bon
Toutes les propositions peuvant être acceptées
nombre d’objets. S’ils commettent des erreurs, leur
même si elles ne sont pas conventionnelles. Il faudra
faire réciter la comptine numérique à voix haute.
veiller à ce que les élèves ferment les mains entre
chaque demande et à ce qu’ils montrent le plus
spontanément les quantités.
2 Constituer des collections

Matériel individuel
1 Dénombrer
• Les feutres ou les crayons de la trousse

Matériel individuel
• Cartes du doc. 1
• Présenter la situation suivante :
Nino est le roi des collectionneurs ! Il vient de
rentrer du parc avec un tas d’objets dans son sac :
des plumes d’oiseaux, des coquillages, des cacahuètes,
des fleurs… Et si on l’aidait à compter ses trésors ?
• Distribuer à chaque élève les cartes du doc. 1 (image
14
Comme Nino, vous allez construire des
collections à l’aide des feutres de votre trousse.
Montrez-moi 5 feutres.
• Recenser les réponses et faire dénombrer à voix
haute les élèves ayant fait des erreurs. Reprendre la
situation avec 2 feutres, puis 3, puis 4, puis 1.
Maintenant j’écris un nombre au tableau (4),
vous devez me montrer le bon nombre de feutres.

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• Recenser les réponses et faire corriger les
élèves ayant commis des erreurs.
On peut commencer à faire prendre conscience aux
élèves des différentes décompositions du nombre
en s’appuyant sur la façon dont ils ont organisé les
feutres dans leurs mains : 2 feutres dans une main
et 2 dans l’autre, ou 3 feutres dans une main et
1 feutre dans l’autre. Pour les élèves qui tiennent les
4 feutres dans une seule main, vérifier le groupement
en passant les feutres un à un d’une main à l’autre :
4, c’est 1 et encore 1 et encore 1 et encore1...
• Reprendre la situation avec 2, 3, 5, 1.
3  ssocier écriture chiffrée et différentes
A
représentations des nombres
Matériel
• File numérique
• Cartes « Dé »
• Diviser la classe en trois groupes. Distribuer à un
groupe la file numérique, à un autre groupe les
cartes « Dé ». Le troisième groupe utilisera ses
doigts pour répondre.
• Énoncer un nombre : chaque élève montre la bonne
représentation de ce nombre avec l’objet qui lui a
été attribué.
• Recenser les réponses et faire dénombrer à voix
haute les élèves ayant commis des erreurs.
• Échanger les groupes afin que chaque élève utilise
les différentes représentations. numérique étudié.
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Nombres et calculs
4 S’entrainer
• Un élève montre un nombre avec ses doigts, le
second montre le bon nombre de feutres. Après
plusieurs essais, échanger les rôles.
• Pendant ce temps, prendre en charge les élèves en
difficulté (voir « remédiation »).
Qu’avons-nous appris ?
•
On peut représenter une quantité avec les
doigts, un nombre ou un mot.
À quoi ça sert ?
• À reconnaitre plus rapidement combien il y a
d’objets. Par exemple, c’est plus rapide d’écrire
5 que de dessiner 5 ronds.
travail sur le fichier
Exercice 4 : Bien insister sur le fait que tout ce qui
fait 2 doit être en jaune, tout ce qui fait 3 doit être
en bleu et tout ce qui fait 1 doit être en rouge par
exemple.
REMÉDIATION
•
Faire réciter la comptine numérique. Puis
réciter à nouveau la comptine et y associer une
représentation avec les doigts. Construire à
nouveau des collections d’objets dans le champ
15
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 Fichier page 11

2 Plus de, moins de, autant de

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Comparer des collections.
 bjectifs :
O 5 3 1 2 4
• Distinguer parmi des collections celle qui
contient le plus, le moins, autant d’objets.
• Connaitre et utiliser à bon escient le vocabulaire
de comparaison.

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 5

•
Afficher la file numérique et reprendre la
comptine de l’activité préalable de la leçon 1.
•
Faire réciter la file numérique dans l’ordre
jusqu’à 5.
• Proposer le « Jeu du furet » : tour à tour, chaque
élève énonce un nombre à la suite de son 5
prédécesseur. Arrivé à 5, on reprend à 1.
3
• Faire réciter la file numérique à rebours de 5 à 1.
• Faire écrire les nombres de 1 à 5 dans le désordre. 4

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE

1  onnaitre le vocabulaire
C
de la comparaison
Matériel pour deux
• 7 cartes prises dans un jeu de la classe
• Distribuer 7 cartes à chaque groupe de deux.
•
Schématiser les personnages de la situation
suivante au tableau, puis la présenter :
Les enfants jouent aux cartes pendant la récréa-
tion ! Nino, Lali et Archi proposent à Yanis et Zoé de
se joindre à eux. Archi veut distribuer les cartes.
Il prend, dans son paquet, autant de cartes qu’il y a
d’enfants. Pouvez-vous l’aider ? Combien de cartes
Archi va-t-il devoir prendre dans son paquet ?
• Faire résoudre la situation aux élèves. Si certains
groupes ne comprennent pas le sens de la notion
autant, leur montrer, par exemple, trois crayons et
trois gommes et dire : J’ai autant de crayons que de
gommes.
• Recenser les réponses.
• Valider l’activité en aimantant au tableau une carte
pour chaque personnage. Bien faire verbaliser que
autant veut dire « la même quantité, le même
nombre de » ; il est prématuré d’utiliser le mot égal
puisque ce terme ne sera pas vu avant la séance 13.
Nous allons faire comme si on jouait aux cartes,
comme Nino, Lali, Yanis, Zoé et Archi.
•
Faire venir quatre élèves devant la classe et
demander aux autres groupes :
Préparez, sur votre table, autant de cartes
qu’il y a d’élèves debout devant vous.
• Laisser les élèves chercher. Recenser les réponses
et valider en appariant une carte avec chaque
élève. Bien faire verbaliser pour faire intégrer la
notion d’autant.
• Renouveler l’activité en faisant venir 3 élèves, puis
2, puis de nouveau 4.
• Même si le champ numérique correspondant n’est
pas encore étudié, il est ensuite possible de vérifier
s’il y a autant de garçons que de filles dans la classe

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en utilisant la procédure d’appariement (une fille
avec un garçon se tenant la main). Schématiser
alors le nombre de filles et de garçons au tableau
et les relier par un trait. Cette activité sera
certainement l’occasion d’introduire les termes
plus de et moins de. Par exemple, faire énoncer qu’il
y a plus de garçons que de filles (et inversement).
Bien insister sur le sens de ces deux termes.
2  onstruire une collection représentant
C •
plus de, moins de ou autant d’objets
Matériel pour deux
• 8 cubes emboitables
• Distribuer les cubes à chaque groupe. Montrer à
la classe une tour de cinq cubes. Faire compter les
cubes et schématiser la tour au tableau.
Vous devez construire une tour qui a moins
de cubes que la mienne.
•
Valider en comparant la taille des deux tours.
Schématiser au tableau.
• Renouveler l’activité en demandant de construire
une tour avec autant de, puis moins de cubes.
Renouveler également en présentant une tour de
3, 2… cubes.
3 S’entrainer
Matériel pour deux
• 1 boite vide et au moins 3 jetons
• Grouper les élèves par deux, puis distribuer la boite
vide et les 3 jetons à chaque groupe.
Vous allez déposer autant d’objets dans votre
boite que de jetons.
 es élèves peuvent y déposer des feutres, des jetons
L • Plus de, moins de, autant de • Niveau 1
d’une autre couleur, des images…
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Nombres et calculs
• Faire valider en faisant apparier réellement les jetons
et les objets utilisés par les élèves. Schématiser au
tableau en reliant les objets entre eux.
•
Faire vider les boites, puis renouveler l’activité
avec plus d’objets, moins d’objets. Schématiser au
tableau.
•
Renouveler l’activité en distribuant une autre
collection témoin de jetons aux élèves : 4, puis 2,
puis 1, par exemple.
Faire verbaliser les élèves en s’appuyant sur le
matériel et les schémas réalisés précédemment.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir ce que veulent dire plus de, moins de,
autant de.
À quoi ça sert ?
• À savoir si j’ai moins, plus ou autant d’objets
que quelqu’un d’autre.
REMÉDIATION
• Pour certains élèves, une seule séance ne suffira
pas pour s’approprier ces notions de comparaison.
Le jeu de bataille avec des cartes traditionnelles
est une piste de remédiation possible s’il est
accompagné de verbalisation. Ex. : Je gagne parce
que ma carte a plus de cœurs, de trèfles, de piques
ou de carreaux que la tienne.
• Des procédures de comptage ou d’appariement
(réel ou à distance) des objets pourront être égale-
ment nécessaires.
entrainement différencié
• Plus de, moins de, autant de • Niveau 2
17
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 Fichier page 12

3 Devant, derrière, entre

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétences :
C
• Se repérer dans son environnement proche.
• Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport à d’autres 2 3 1 5 4
repères.
 bjectif :
O
•Comprendre et utiliser à bon escient devant,
derrière, entre pour se repérer soi ou pour définir
la position d’un objet.

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Reprendre la comptine de l’activité préalable de
la leçon 1.
• Montrer les doigts d’une main (de 1 à 5) et
interroger les élèves à l’oral.
• Afficher au tableau une correspondance entre les
nombres et les représentations avec les doigts ;
montrer différentes collections d’objets de 1 à 5,
en disposition classique d’abord, puis quelconque,
et demander d’écrire le nombre sur l’ardoise.
Les réponses sont attendues sous la forme d’un
nombre ou d’un dessin.
• Faire écrire les résultats du nombre de doigts
montrés par la main de l’enseignant (entre 1
et 5).

Place-toi derrière l’élève A.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1  e positionner par rapport
S arrière » ; on peut être caché, on est « après » par
à une autre personne
• Faire venir un élève A sur le devant de la classe et
dire à un élève B :
Place-toi devant l’élève A.
Demander aux autres élèves s’ils sont d’accord
avec la place prise par l’élève B.
 ue signifie être devant quelqu’un
Q – H de se placer derrière F.
ou quelque chose ?
• Recueillir et discuter les propos des élèves pour
arriver au fait que devant signifie « être en avant
de l’autre ou de l’objet » : on est en premier par
rapport à l’autre ou à l’objet. Dire et faire répéter :
B est devant A.
• Les élèves A et B sont toujours placés de façon à être
vus par l’ensemble de la classe ; dire à un élève C :
• Procéder de même en interrogeant les autres élèves
sur la position de l’élève C : derrière signifie « en
rapport à l’autre ou à un objet.
Dire et faire répéter : C est derrière A.
• Continuer l’activité en demandant à un élève :
– D de se placer devant B ;
– E de se placer devant D ;
– F de se placer derrière C ;
– G de se placer devant E ;
Ce qui donnera : G - E - D - B - A - C - F - H.
• Faire parler les élèves en leur demandant de continuer
des phrases du type A est placé…
Les réponses attendues sont : derrière B, D, E et
G ou devant C, F, H. En profiter pour faire prendre
conscience aux élèves que devant ou derrière ne
signifient pas forcément « juste devant » ou « juste
derrière ». On peut être un peu éloigné par rapport à
la personne ou à l’objet « cible ».

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• Poursuivre l’activité en faisant compléter d’autres
phrases.
• Demander ensuite à un élève I de se placer juste
devant B et juste derrière D.
Qui pourrait dire où est placé I sans utiliser les
mots devant et derrière ?
Si le mot entre n’est pas donné par un élève, le faire.
Dire et faire répéter : I est entre B et D.
• Continuer en demandant à un élève J de se placer
entre H et F. Puis à un élève K de se placer entre B
et G. Faire remarquer aux élèves qu’il y a plusieurs
places possibles.
• Renouveler l’activité.
2 Se positionner par rapport à des objets
• Les élèves sont à leur place ; procéder à un jeu de
consignes-actions.
Placez-vous :
– derrière votre chaise ;
– devant votre table ;
– entre votre chaise et votre table ;
– devant votre chaise et devant votre table ;
– derrière votre trousse.
• Continuer en demandant aux élèves de se placer
sur le devant de la classe de façon à ce que les
garçons se retrouvent tous entre les filles ; puis
que les filles soient toutes devant les garçons.
•
Faire verbaliser à chaque fois les positions par
rapport aux autres ou aux objets.
3  ituer des objets orientés les uns
S
par rapport aux autres
Matériel individuel
• Doc. 1 : Bandes de dessins avec des fées
Matériel collectif
• Doc. 2 : Dessins de fées
• Grouper les élèves par deux (élève A et élève B) et
leur distribuer les fées à découper du doc. 1. Les
élèves découpent les fées.
• Distribuer à l’élève A la 1re disposition des fées du
doc. 1 que l’élève B ne doit pas voir.
L’élève A doit donner des consignes à l’élève B
pour que les 5 fées soient positionnées dans le bon
ordre. À chaque consigne de l’élève A, l’élève B place
une fée sur sa table.
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Espace et géométrie
Une fois que l’élève B a terminé de placer toutes ses
fées, les élèves comparent le document et les fées
placées par l’élève B. S’il y a désaccord, vérifier
l’origine des erreurs.
• Distribuer ensuite à l’élève B la 2e disposition des
fées : c’est à lui de donner les consignes à l’élève A.
Procéder de même.
•
Renouveler l’activité avec les deux autres
dispositions des fées.
4 S’entrainer
• Écrire les 26 lettres de l’alphabet au tableau.
• Demander aux élèves de prendre leur ardoise et
d’observer les lettres de l’alphabet écrites au ta-
bleau ; les lire toutes collectivement. Poser les
questions suivantes, les élèves répondent sur leur
ardoise :
Quelle lettre se trouve entre E et G ?
Quelle lettre se trouve entre M et O ?
• Poursuivre ces questions pour lesquelles une seule
réponse est possible.
• Poser ensuite la question suivante :
Quelle lettre se trouve entre B et E ?
Les réponses différentes permettent de prendre
conscience que entre ne signifie pas forcément
« juste derrière » ou « juste devant ».
• Poursuivre ces questions pour lesquelles plusieurs
réponses sont possibles.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir ce que veut dire devant, derrière, entre.
À quoi ça sert ?
• À pouvoir se placer ou placer des objets au bon
endroit.
REMÉDIATION
• Les élèves qui ont rencontré des difficultés avec la
page de fichier n’ont probablement pas acquis les
notions de vocabulaire devant, derrière, entre. La
vie quotidienne de la classe, notamment lorsqu’ils
doivent se ranger, donne l’occasion de revoir ces
notions en leur demandant de se placer devant,
derrière ou entre X et Y.
19
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 Fichier page 13

4 Sur, sous, au-dessus, en dessous

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères. 2 3 4 1 5

 bjectifs :
O
• S’approprier les notions au-dessus et en dessous
en relation avec celles de sur et sous.
• Comprendre et utiliser à bon escient le vocabu-
laire spatial.

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Reprendre la comptine de l’activité préalable de
la leçon 1 et la récitation de la file numérique,
dans l’ordre de 1 à 5, puis à rebours. Demander
aux élèves de citer deux nombres qui se suivent
(1 – 2, 2 – 3, 3 – 4, 4 – 5). Une fois les 4 possibilités
identifiées, les élèves citent à tour de rôle une
séquence de deux nombres qui se suivent, sans
répéter deux fois de suite la même séquence.
•
Montrer deux collections (sur des cartes,
avec des objets de la classe, avec les doigts).
Demander de dire où il y en a le plus, le moins.
La réponse attendue dans un premier temps est
l’identification de la collection la plus grande.
• Montrer une collection réelle ou représentée
et demander aux élèves de construire une
collection équivalente de feutres. tête et leur main. Expliquer que les deux réponses
• Énoncer deux nombres, les élèves doivent sont correctes : Au-dessus ne signifie pas forcément
écrire le deuxième. Ex. : Dire 1 – 2, les élèves posé sur ou en contact direct. Schématiser en plaçant
écrivent 2. Énoncer : 5 – 3 ; 1 – 4 ; 3 – 1 ; 1 – 5. une croix sur la tête et une au-dessus de la tête.
Place ta main sous ton menton.
La notion de sous n’implique pas forcément un
contact direct avec le menton. Valider les réponses,
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
puis schématiser au tableau la notion, en écrivant le
mot.
1 Connaitre le vocabulaire spatial
sur/au-dessus, sous/en dessous Place ta main en dessous de ton menton.
• Procéder au jeu de consignes-actions suivant : Répéter plusieurs fois le terme en dessous. Valider
les réponses. Faire remarquer que sous et en dessous
Place ta main sur ta tête.
impliquent la même action. Écrire le mot en dessous
Valider les réponses les unes après les autres, puis sur le même schéma. Faire prendre conscience que
schématiser au tableau la notion de sur (une tête
dans en dessous on entend sous (mot que les élèves
avec une croix dessus) en écrivant le mot.
connaissent bien) et qu’ils signifient tous les deux
Place ta main au-dessus de ta tête. « plus bas ».
Répéter plusieurs fois le terme au-dessus. Certains •
Structurer en pointant chaque schéma et en
élèves auront certainement posé leur main sur leur faisant répéter par tous les élèves les phrases
tête, d’autres auront laissé un espace vide entre leur correspondantes du type : La croix est sur la tête…

20

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 Espace et géométrie

• Poursuivre en demandant la couleur du carré qui se

2 S
 ’entrainer
Matériel pour deux
• 5 cubes emboitables de 5 couleurs différentes
Matériel collectif
•5
 carrés en papier format tableau de la même
couleur que celle des cubes
•D
 istribuer à chaque groupe les cinq cubes.
Placez le cube vert en dessous du cube rouge.
•
Analyser les différentes réponses. Afficher les
carrés de couleur correspondants au tableau.
Placez maintenant le cube jaune au-dessus
du cube vert.
• Analyser les réponses : le cube jaune aura pu être
placé juste au-dessus du cube vert (en ce cas, les
élèves auront démonté et reconstruit leur tour) ou
directement au-dessus du cube rouge.
Valider par la tour de carrés au tableau.
Placez un cube bleu en dessous ou sous
le cube rouge.
• Analyser les réponses et utiliser le même procédé
de validation.
trouve en dessous du jaune, au-dessus du bleu…
• Faire verbaliser les élèves lors de chaque validation.
4 S’entrainer
Matériel collectif
• Doc. 2 : Je décris, tu dessines
• Un élève joue le rôle de l’enseignant qui lui montre
le premier schéma (doc. 2). Il décrit aux autres
élèves ce qu’ils doivent dessiner sur leur ardoise.
Renouveler l’activité avec les autres schémas.
• Analyser les réponses. La verbalisation est essen-
tielle autant pour les erreurs que pour les réponses
correctes.
Qu’avons-nous appris ?
• À connaitre et à bien utiliser les mots au-dessus
et en dessous qui ressemblent à sur et à sous.
À quoi ça sert ?
• Ça sert à repérer les éléments dans une page
quand on nous dira « Lis la ligne qui est au-
dessus » ou « Fais l’exercice qui est en dessous ».

Placez un cube noir au-dessus du cube bleu.

• Démonter la tour obtenue et procéder au montage
d’une nouvelle tour avec d’autres consignes.
•
Construire une tour de carrés différente au
tableau et procéder à une phase de verbalisation.
Commencer une phrase du type « Le cube vert
est… » et demander à un élève de la poursuivre
en utilisant les termes sur, sous, au-dessus ou en
dessous.
3 Utiliser le vocabulaire spatial
dans le plan
• Dessiner la tour suivante au tableau :
TRAVAIL SUR LE FICHIER
• Demander aux élèves le nombre d’exercices qu’il
y a dans cette page. Faire trouver quel exercice
se trouve en dessous de l’exercice n° 2 ; lequel est
au-dessus. Renouveler quotidiennement.
• Introduire l’exercice 1 avec le texte suivant :
Panique au parc ! Le grand tigre s’est échappé. Lali,
Archi et Nino se savent pas qu’il est doux comme un
agneau : ils sont terrorisés ! Les voilà qui courent se
cacher pour lui échapper. Et toi, les vois-tu ?

J En prolongement
• Présenter Les Chaises, de Louise-Marie Cumont,
R Éditions MeMo. Cet album sans texte permet de
retravailler le vocabulaire spatial, mais aussi celui
V
des émotions : la peur, la tendresse, la tristesse, la
B joie, la colère…

Quels carrés se trouvent au-dessus du carré

vert ? Écrivez la bonne lettre sur votre ardoise.
• Valider les réponses rouge (R), jaune (J), noir (N)
en rappelant bien que au-dessus ne signifie pas
forcément juste au-dessus. Bien faire verbaliser les
élèves : Le carré rouge, le carré jaune, le carré noir se
trouvent au-dessus du carré vert.
21

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 Fichier page 14

5 Dénombrer des collections de 1 à 9 objets

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

Compétence :
• Dénombrer, constituer des collections.
Objectifs : 4 5 2 5 3
• Dénombrer une collection de 1 à 9 objets,
déplaçables ou non.
• Construire une collection de 1 à 9 objets.
• Associer quantité et diverses représentations
du nombre.

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 5

• Reprendre la comptine de l’activité préalable de
la leçon 1.
•
Faire réciter la file numérique, dans l’ordre,
jusqu’à 5.
6
Choisir un nombre de la file numérique (entre
1 et 4) et demander aux élèves de trouver un 4
nombre plus grand, puis un nombre plus petit. 8

• Demander aux élèves de citer deux nombres 9

qui se suivent (1 – 2, 2 – 3, 3 – 4, 4 – 5), sans 7
répéter deux fois de suite la même séquence.
• Faire écrire le nombre le plus grand parmi les
deux nombres énoncés : 2 – 4, 1 – 5, 2 – 1, 5 – 3,
2 – 3.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
2  énombrer une collection
D
1 Dénombrer une collection déplaçable non déplaçable

Matériel pour deux Matériel pour deux

•U
 ne enveloppe contenant 8 objets identiques
(trombones, images ou jetons…)
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer
une enveloppe.
Combien d’objets avez-vous ?
•
Observer les stratégies de dénombrement : les
objets sont-ils pointés, déplacés (en séparant les
objets comptés de ceux qui restent à compter)
ou organisés ? Le fait de donner le même nombre
d’objets à chaque groupe va permettre de mettre
en avant les stratégies de dénombrement efficaces.
• Mettre en évidence que l’unique stratégie de poin-
tage d’objets manipulables est source d’erreurs. Il
faut soit organiser les objets, soit les déplacer.
• Cartes du doc. 1
• Distribuer le doc. 1 à chaque binôme et présenter la
situation suivante :
Archi a fait tomber par terre les affaires d’école
de Lali et Nino. Il a peur de se faire disputer. Aide-le
à tout recompter avant que les enfants ne voient ça.
Combien y a-t-il de crayons ? de bâtons de colle ?
de cahiers ?
• Observer, à ce moment, les stratégies utilisées pour
dénombrer des objets non déplaçables : ont-ils été
pointés ou marqués ?
• Mettre en commun les réponses et mettre en avant la
stratégie de marquage des objets qui évite les erreurs.
Certains élèves auront donné leur réponse oralement,

22

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d’autres auront peut-être écrit le nombre sur le docu-
ment. Les deux stratégies sont à mettre en évidence.
• Reprendre cette procédure pour la colle, les livres…
en vérifiant que la stratégie de marquage est utilisée.
• Demander aux élèves ce qui est le plus facile à
dénombrer entre les crayons et les bâtons de colle,
les livres et les stylos.
• Montrer aux élèves que les objets, quand ils sont
organisés, sont plus faciles à dénombrer.
3 Constituer des collections
Matériel
• Les feutres de la trousse
Maintenant, vous allez construire des
collections à l’aide des feutres de votre trousse.
•
Énoncer oralement un nombre entre 5 et 9 :
chaque élève montre la quantité de feutres
correspondante.
• Recenser les réponses et faire dénombrer à voix
haute les élèves ayant fait des erreurs.
• Reprendre cette situation en écrivant le nombre au
tableau sans l’oraliser.
Certains élèves peuvent faire des erreurs car ils ne
font pas l’association entre désignation orale et
écrite. Le moyen de remédier à cette difficulté est de
prendre appui sur la file numérique : tout en récitant
la comptine, pointer les nombres.
• Pour 9 feutres, faire remarquer la façon dont les
feutres sont répartis dans leurs mains : certains
ont pu faire 8 et 1 / 7 et 2 / 6 et 3 / 5 et 4 ou
4 et 5. Faire remarquer également que 5 et 4, c’est
comme la représentation du 9 avec les mains
(1 main complète et 4 doigts de l’autre main).
4  ssocier une représentation
A - énoncer un nombre, l’élève doit réciter la file
à une écriture chiffrée
Matériel individuel
•G  roupe 1 : un lot de cartes constellation
• Groupe 2 : un lot de cartes à points
•G  roupe 3 : la file numérique individuelle
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Nombres et calculs
• Diviser la classe en quatre groupes : « constellation »,
« carte à points », « file numérique » et « doigts »,
puis distribuer le matériel.
• Énoncer un nombre entre 6 et 9 et chaque élève
montre la représentation de ce nombre.
• À chaque nombre énoncé, faire collectivement un
point sur les différentes façons de représenter le
nombre.
• Faire remarquer que 6 équivaut à une main complète
et 1 doigt de l’autre main : 5 doigts + 1 doigt. Faire la
même remarque pour les cartes constellation.
5 S’entrainer
•
Travailler sur la représentation chiffrée sous la
forme d’une dictée de nombres que les élèves
écrivent sur l’ardoise.
•
Travailler en parallèle l’écriture graphique des
nombres.
Qu’avons-nous appris ?
• On peut représenter un nombre avec les doigts,
la carte à points, un mot, des objets ou les
chiffres.
À quoi ça sert ?
• À reconnaitre plus rapidement combien il y a
d’objets.
REMÉDIATION
• Si un élève prend systématiquement du retard sur
les autres, c’est probablement qu’il ne connait pas
encore bien l’association entre écriture chiffrée et
quantité.
Dans ce cas :
- multiplier les exercices d’association quantité/
nombres en chiffres ;
et s’arrêter à ce nombre en le pointant. Il devra
associer à chaque nombre une quantité de doigts
ou d’objets.
23
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 Fichier page 15

6 Constituer des collections de 1 à 9 objets

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

Compétence :
• Constituer une collection.
Objectif : 4 8 5 9 7
• Ajuster une collection pour obtenir une quantité
donnée (ajouter ou grouper).

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 9

• Faire réciter la file numérique jusqu’à 9, insister
sur la suite 5 – 6 – 7 – 8 – 9.
• Énoncer la file numérique dans l’ordre, la faire
répéter par plusieurs élèves.
Annoncer que des nombres vont être remplacés
par un bruit (claquement de mains par exemple)
et dire qu’il faudra énoncer le nombre demandé.
Ex. : énoncer 1, 2, clac, clac : un élève interrogé
dit 5.
• Dicter des nombres : 4 - 8 - 5 - 9 - 7.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE

1  juster une collection pour obtenir

A
une quantité donnée

Matériel pour deux • La réponse attendue est : il faut en ajouter ou en

•U
 ne enveloppe avec 2 buchettes ou
9 buchettes
•U
 ne boite « réserve » de buchettes
•
Grouper les élèves par deux et présenter la
situation suivante :
Lali fête ses 6 ans ! Archi lui a préparé un beau
gâteau pour son anniversaire. Vérifiez dans l’enve-
loppe s’il a bien prévu 6 bougies.
• Distribuer à chaque binôme soit une enveloppe avec
2 buchettes, soit une enveloppe avec 9 buchettes.
Demander à chaque groupe d’ouvrir son enveloppe
et d’oraliser ce qu’il constate.
Combien de bougies comptez-vous ? Que faut-il
faire pour avoir le bon nombre de bougies ?
enlever. Mettre à la disposition des élèves une
boite « réserve » de buchettes.
• Laisser un temps pour qu’ils ajustent leur collection
et faire verbaliser les stratégies utilisées. S’ils ont 2
buchettes dans l’enveloppe, ils vont se déplacer pour
compléter leur collection.
Plusieurs trajets peuvent être nécessaires car certains
groupes vont tâtonner pour obtenir le nombre cible,
d’autres peuvent oublier la quantité à prendre ou
d’autres peuvent prendre 6 buchettes (sans prendre
en compte la collection initiale).
S’ils ont 9 buchettes, ils grouperont 6 buchettes et
en isoleront 3 : des erreurs de dénombrement sont
possibles.

24

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 Nombres et calculs

• Une fois la collection ajustée, demander dans un • Recommencer avec les situations suivantes :
premier temps de dessiner, sur l’ardoise, en bleu xxx 4
ce qu’ils avaient dans l’enveloppe. Puis, avec une
autre couleur, demander de dessiner ce qu’ils ont xxx 6
fait pour obtenir 6.
Un schéma de ce type est attendu : x 6
II IIII ou IIIIIIIII
•
Observer les schémas obtenus, sélectionner
quelques ardoises et vérifier la conformité du Qu’avons-nous appris ?
schéma à la situation : on a 2 buchettes et on ajoute • On a appris à faire une collection à partir d’un
4 buchettes pour en avoir 6, ou on a 9 buchettes, nombre donné.
on en compte 6 et on les groupe. • On peut grouper ou ajouter des objets.
À quoi ça sert ?
• Ça va nous servir à faire des calculs.
2 S’entrainer
• Présenter et dessiner une nouvelle situation au
tableau :
xxx 8 REMÉDIATION
Au préalable, chaque élève dessine trois croix sur •
Pour les élèves en difficulté, construire des
son ardoise. collections de 1 à 9 objets. Puis construire une
Voici 3 croix. J’en voudrais 8. Dessinez les croix collection de n objets avec 1 objet déjà donné.
qui manquent d’une autre couleur.
• Choisir quelques ardoises et analyser collective-
ment les erreurs et les réussites.

L’erreur la plus courante consiste à ne pas compter

les croix déjà dessinées : certains élèves en font
abstraction. Il faut les compter, puis continuer à
réciter la comptine. Pour vérifier si le nombre demandé
est le bon, faire recompter à nouveau toutes les croix.

25

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 Fichier page 16

7 Comparer, ranger, ordonner les nombres jusqu’à 9

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétences :
C
• Comparer, ranger des nombres entiers.
Objectifs : 5 3 6 2 4
• Ranger les nombres par ordre croissant.
• Ordonner les nombres.
• Comparer les nombres.
5 6 9 5 7 9

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 9

• Faire énoncer la file numérique jusqu’à 9, dans
4 7
l’ordre et à rebours. 5 6
• Demander aux élèves de citer une séquence de 8 9
trois nombres qui se suivent (1 – 2 – 3, 2 – 3 – 4,
3 – 4 – 5, 4 – 5 – 6, 5 – 6 – 7, 6 – 7 – 8, 7 – 8 – 9).
Une fois les sept possibilités identifiées, les
élèves citent à tour de rôle une séquence sans
répéter deux fois de suite la même séquence.
• Énoncer oralement des nombres de 1 à 9 et les
faire écrire sur l’ardoise.
• Montrer des collections réelles ou représentées
de 1 à 6 objets selon des dispositions classiques
d’abord, puis quelconques ensuite : les élèves
écrivent le nombre correspondant sur l’ardoise.
• Montrer des doigts (de 1 à 6), les élèves écrivent
les nombres sur le fichier.

Où le nombre 6 doit-il se situer ? Vers le début,

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1 Ranger les nombres
Matériel collectif
•D
 oc. 1 : Cartes nombre de 1 à 9
agrandies
• Présenter la situation suivante :
Archi a un sacré rhume ! Il a éternué si fort que
tous les nombres sont en désordre, et... tout mouillés !
Aidez-le à les faire sécher en les accrochant à la
bonne place sur la corde à linge.
•
Distribuer les cartes nombre agrandies à
9 élèves. Énoncer un nombre (par exemple 6).
L’élève ayant ce nombre vient l’accrocher sur
« la corde à linge » (dessinée au tableau) où sont
déjà inscrits les nombres 0 et 10.
le milieu, la fin ?
•
Questionner l’élève et lui demander d’expliciter
sa stratégie. Il peut utiliser la valeur ordinale du
nombre en récitant la comptine numérique (le
6e avant le 10e) ou la valeur cardinale (il place
6 avant 10, car il y a moins d’objets avec 6).
•
Chaque élève ayant le nombre désigné vient
accrocher son nombre en respectant l’ordre
croissant. Chacun explique pourquoi il le situe
à cet endroit. En cas d’erreur, avoir recours à la
représentation des nombres par les doigts, les
constellations ou les cubes.
Mettre en commun : Le plus petit nombre se
•
trouve au début de la corde et c’est le nombre qui
représente le moins d’objets.

26

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 Nombres et calculs

2 Comparer deux nombres Qu’avons-nous appris ?

• Demander à deux élèves de venir choisir chacun • On sait ranger et ordonner les nombres du plus
une des cartes accrochées au tableau. petit au plus grand et on sait les comparer.
À quoi ça sert ?
Qui a le plus grand nombre ? Pourquoi ? • On peut savoir très rapidement quel nombre est
Les réponses attendues sont : C’est le nombre
• le plus grand ou le plus petit.
qui est le plus loin sur la file, c’est le nombre qui
représente le plus de doigts ou d’objets.
• Reprendre cette situation plusieurs fois.

travail sur le fichier

3 Ordonner les nombres
Matériel pour deux
• Une enveloppe avec les cartes de 1 à 9
•
Reprendre l’activité en binôme : distribuer les
enveloppes.
Afin de vérifier qu’aucune carte ne manque dans
l’enveloppe, demander aux élèves de ranger toutes
les cartes et de reconstituer ainsi la file numérique.
•
Valider les réponses de chaque groupe. En cas
d’erreur, rappeler aux élèves qu’un outil est
disponible pour se corriger : la file numérique
collective ou individuelle.
4 Ranger les nombres par ordre croissant
Matériel nécessaire en cas d’erreur
• Une cinquantaine de cubes emboitables
• Faire enlever 3 cartes au hasard de la file reconsti-
tuée et les remettre dans l’enveloppe.
Mélanger les cartes restantes et demander aux
élèves de ranger ces cartes du plus petit nombre
au plus grand.
•V
 alider les réponses.
• En cas d’erreur, on récite la comptine et on construit
des tours de cubes de la valeur des cartes que l’on
range ensuite de la plus petite à la plus grande.
• Ne pas hésiter à rappeler aux élèves ayant des
difficultés qu’ils peuvent utiliser la file numérique
pour effectuer les exercices et ils peuvent aussi
réciter la comptine (on écrit le premier que l’on
entend).
REMÉDIATION
• Si un élève prend systématiquement du retard sur
les autres, c’est probablement qu’il ne connait pas
encore bien la suite des nombres et qu’il n’associe
pas un nombre à une quantité.
Dans ce cas, il a besoin de repasser par la
manipulation en créant des tours avec des cubes
afin de pouvoir les comparer.
• Autre piste de remédiation : entrainer les élèves
à utiliser la file numérique : les élèves doivent
repérer sur la file, à l’aide de jetons ou de pinces
à linge, les nombres énoncés. Leur demander de
montrer le plus grand et faire constater que c’est
le nombre le plus loin.
entrainement différencié
• Les nombres de 1 à 9 • Niveau 1
• Les nombres de 1 à 9 • Niveau 2

5 S’entrainer

Matériel pour deux

• Une enveloppe avec les cartes de 1 à 9

• Faire reprendre les cartes isolées dans l’enveloppe.

Faire distribuer les 9 cartes pour jouer une bataille.
Chacun retourne une carte et l’élève qui a le
plus grand nombre gagne la carte. Jouer jusqu’à
épuisement d’un paquet et faire plusieurs parties.
Une partie peut être jouée avec deux élèves devant
toute la classe afin de s’assurer de la compréhension
des règles du jeu.

27

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 Fichier page 17

8 Situations d’addition
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Comprendre le sens de l’addition.
Objectif : 2 3 9 7 6
•Percevoir une situation d’augmentation dans
des cas d’ajout et de réunion de collections.

CALCUL MENTAL 7 4

Connaitre les nombres de 1 à 9

• Faire énoncer la file numérique jusqu’à 9 dans
l’ordre et à rebours.
• Proposer le jeu des « Sauts du lapin » : en
8 5
dessous des nombres de la file numérique,
mettre des carrés verts et des carrés gris (sous
les nombres 3, 6, 8 par exemple). Déplacer
le lapin de case en case (de 1 à 9) en disant à
haute voix les nombres des cases vertes et à
voix basse ceux des cases grises. Interroger des 3
élèves. Si un élève dit à voix haute un nombre
qui doit être dit à voix basse, il est éliminé du 6
jeu. Répéter plusieurs fois. 6
• Dicter des nombres entre 1 et 9 : 2 – 3 – 9 – 7 – 6.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE

Le travail porte ici sur des situations de réunions de

collections et de transformations d’état (selon la typo-
logie des problèmes additifs établie par G. Vergnaud).
Les nombres choisis dans ce chapitre sont connus
des élèves et choisis de telle manière à favoriser la
recherche du résultat par dénombrement du tout.
1  omprendre une situation où l’on ajoute
C des animaux en plastique…
des objets à une collection
Matériel collectif
• Une boite contenant 5 jetons
• 4 jetons supplémentaires
Dans cette boite, il y a 5 jetons [les montrer].
On en ajoute 4 [les montrer]. Maintenant y a-t-il
PLUS ou MOINS de jetons dans la boite ?
• La réponse attendue est : On en a ajouté, on en a plus.
Dénombrer la quantité totale de jetons. Valider avec
les élèves que 9 est plus grand que 5.
• Conclure que lorsqu’on ajoute des objets, on en a
PLUS qu’avant.
28
2  omprendre une situation où l’on réunit
C
deux collections
Matériel pour deux
• Des feutres, des crayons de couleur
• Des perles, des Lego®, des crayons,
• Grouper les élèves par deux et demander à chaque
binôme de prendre en main l’un quelques feutres,
l’autre quelques crayons de couleur.
•
Faire écrire les deux nombres sur l’ardoise et
demander de déterminer le nombre total d’objets
qu’ont pris en tout les deux élèves.
La réponse attendue est : On les réunit, on les
groupe, on les met ensemble…
Chercher à faire émerger le fait que la collection
finale est plus importante, on en a PLUS.
Le résultat final est obtenu par dénombrement du
total.

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•
Renouveler la situation avec d’autres exemples
REMÉDIATION
(des perles, des Lego®, des crayons, des animaux
en plastique… ) pour former une collection
hétérogène (cubes + billes = objets ; vaches en
plastique + moutons en plastique = animaux…)
sur des quantités que l’on peut aisément
dénombrer et dont le total est inférieur à 9.
Il s’agit de faire émerger l’idée que dans ces cas
aussi (objets de natures différentes), on en met
plus, on ajoute, on augmente la quantité initiale.
Rappeler le fait que c’est aussi vrai pour des fleurs,
des boites…
À chaque fois, donner les nombres a et b de chaque
partie : les élèves doivent exprimer le tout.
• Faire conclure les élèves par les mêmes phrases.
Conclure qu’en mathématiques, lorsqu’on réunit
deux collections, la collection finale est plus
importante, on en a plus.
Il se peut que des élèves rencontrent des difficultés
avec les situations de catégorisation d’objets. Ainsi,
ils sauront probablement ajouter des garçons et
des filles pour faire des élèves, des vaches et des
moutons pour faire des animaux, mais peut-être
pas des salades et des chats pour faire des objets.
Il s’agit donc de bien choisir les éléments à ajouter ;
il faut trouver une catégorie qui puisse les englober
assez naturellement.
Qu’avons-nous appris ?
• Quand on ajoute des paquets d’objets, le paquet
final est plus important, on a PLUS d’objets
qu’avant.
À quoi ça sert ?
• À résoudre des problèmes.
travail sur le fichier
• La résolution des exercices nécessite que les élèves
perçoivent les nombres en jeu dans les différentes
situations et dénombrent les collections totales
sans faire de calculs, même si certains élèves en
sont certainement capables.
9782210500099_012-059.indd 29
Nombres et calculs
• Pour les élèves qui ont des difficultés à catégoriser
les objets, on s’assurera d’abord qu’ils ont bien
perçu que les objets choisis ont une caractéristique
commune facilement perceptible : balles pour
balles en mousse et de tennis, personnes pour
des hommes et des femmes, véhicules pour des
voitures et des motos ou des camions…
•
Manipuler ces objets est un élément essentiel
d’appropriation des actions : ajouter ou réunir.
Travailler aussi avec des contenants (boites, panier)
permet de concrétiser ces actions.
• Enfin, construire si besoin et présenter aux élèves
une « fiche technique » pour chaque type de
problème rencontré, qui servira de référence
en classe (voir ci-dessous). Ces fiches pourront
être complétées et évoluer après chaque nouvel
apprentissage (symbole +, symbole =).
J’ai 5 billes et j’en ajoute 3.
Combien ai-je de billes en tout ?
Schéma : IIIII III
Phrase réponse : Il y a 5 billes, puis 3 billes en
plus, ça fait 8 billes en tout.
Il y a 4 billes rouges et 3 billes vertes.
Combien y a-t-il de billes en tout ?
Schéma : IIII III
Phrase réponse : Il y a 4 billes rouges réunies
avec 3 billes vertes, ça fait 7 billes en tout.
29
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 Fichier page 18

9 L’addition, le symbole +
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

Compétence :
• Comprendre le sens du symbole +.
Objectifs : 8 6 3 5 9
• Comprendre et utiliser le symbole +.
• Donner du sens au mot plus.

CALCUL MENTAL 3 2 3 3 4 1

Connaitre les nombres de 1 à 9

• Faire énoncer la file numérique jusqu’à 9 dans
l’ordre.
• Énoncer des nombres de 1 à 9 de façon aléatoire 7 7 5 6
et les faire écrire sur l’ardoise.
• Montrer des collections réelles ou représentées
de 1 à 9 objets selon des dispositions classiques
d’abord, puis quelconques ensuite : les élèves
écrivent le nombre correspondant sur l’ardoise.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur
l’ardoise un nombre plus grand ou un nombre
plus petit.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur
l’ardoise le nombre juste avant ou le nombre
juste après.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent celui
qui vient juste après. Ex. : énoncer 7, les élèves
écrivent 8. Énoncer : 7, 5, 2, 4, 8.

Dans votre boite, il y a 5 jetons. Ajoutez les 3

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1 Coder des situations d’ajout
Matériel pour deux
• Une boite avec 5 jetons
• Un gobelet avec 3 jetons
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer une
boite avec 5 jetons. Les faire dénombrer et écrire
ce nombre sur l’ardoise.
• Puis un élève de chaque binôme vient chercher le
gobelet avec 3 jetons. Faire dénombrer le nombre de
jetons et écrire ce deuxième nombre sur l’ardoise.
jetons. Comment écrire le calcul avec les 2 nombres
inscrits sur l’ardoise ?
• Faire le lien avec la leçon précédente qui a permis
d’identifier des situations où une collection
augmentait : on a alors plus d’objets. S’appuyer sur
les réponses des élèves qui ont fait l’addition pour
proposer le nombre total de jetons.
Si personne ne le propose, présenter le symbole +,
écrire et expliquer l’expression 5 + 3, par exemple :
On a 5 objets au départ et on en ajoute 3.
Dire que ce calcul s’appelle une addition.
Demander alors à chaque groupe d’élèves de coder
leur quantité de jetons par une expression du type
a + b. Vérifier la justesse de codage.

30

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•
Demander à chaque groupe d’écrire un calcul
de type a + b, puis de l’échanger avec une autre
table. Tous les groupes d’élèves sont récepteurs
et doivent représenter les collections de jetons
correspondantes au message reçu. Les groupes
correspondant valident leurs réponses.
Cette activité permettra probablement de faire
émerger la propriété de commutativité de l’addition :
a + b = b + a. On en parlera si cela se présente, mais ce
n’est pas un objectif de la leçon.
•
Refaire cette manipulation une nouvelle fois
avec des nombres différents.
2 Utiliser le symbole +
•
Reprendre la situation précédente mais à
présent uniquement au tableau avec un ou
deux exemples. Représenter au tableau une
première collection de jetons dans une boite
(ex. : 7), puis symboliser un ajout (ex. : 2). Faire
écrire le calcul sur l’ardoise.
• Reprendre l’activité en énonçant uniquement
les nombres : J’ai 5 jetons dans la boite et j’en
ajoute 3. Les élèves écrivent 5 + 3.
3 Représenter des situations d’addition
Matériel pour deux
•P
 lusieurs étiquettes avec un calcul
du type a + b
•
Grouper les élèves par deux et distribuer à
chaque binôme une expression du type a + b.
Demander aux élèves de dessiner sur l’ardoise des
objets représentant ce calcul. Prévoir si besoin
de distribuer une expression identique à deux
groupes d’élèves pour permettre une validation
des réponses.
9782210500099_012-059.indd 31
Nombres et calculs
•
Les réponses attendues peuvent se présenter
sous différentes formes : deux collections de
couleurs différentes (3 carrés verts et 2 rouges),
deux collections de formes différentes (3 ronds
et 4 triangles), une boite avec des objets et la
symbolisation d’un ajout… C’est cette variété de
représentations qui permettra de construire le
sens de l’addition.
Qu’avons-nous appris ?
• À écrire des calculs en utilisant le symbole +.
À quoi ça sert ?
• À faire des additions et à résoudre des pro-
blèmes.
REMÉDIATION
• Regrouper les élèves en difficulté et choisir des
nombres plus petits afin de leur laisser le temps
de la manipulation des collections. Les aider
dans la représentation de l’écriture a + b en leur
demandant :
– d’identifier chaque nombre ;
– puis de construire une première collection de a
objets avec des objets présents sur la table ;
– puis d’aller en chercher b que l’on ajoute
(ou encore d’aller chercher deux collections
de a et b objets et de les réunir sur la table).
Ces déplacements vont permettre d’installer
l’idée d’ajout.
31
29/01/2016 16:49
 Fichier page 19

10 Utiliser la règle pour tracer (1)

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Utiliser la règle comme instrument de tracé.
 bjectif :
O 3 1 7 6 4
• Savoir utiliser la règle pour tracer des droites
horizontales et verticales.

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 9

• Faire énoncer la file numérique de 1 à 9.
• Énoncer à l’oral un nombre, les élèves l’écrivent
sur l’ardoise.
• Reprendre le jeu des « Sauts du lapin » puis
poser les carrés sur les nombres de la file
numérique pour les cacher. Une fois les nombres
cachés, questionner les élèves pour identifier
un nombre précis. Valider en soulevant le carré.
•
Avec la file numérique cachée, découvrir un
nombre et demander le nombre qui est juste
avant et celui qui est juste après.
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent celui
qui vient juste avant. Ex. : énoncer 5, les élèves
écrivent 4. Énoncer : 4, 2, 8, 7, 5.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1 Utiliser la règle pour tracer
Matériel individuel
•D
 oc. 1 : Droites en pointillé présentes
dans l’œuvre Composition C
de Piet Mondrian
• 1 règle, 1 crayon de papier
Matériel collectif
 ne reproduction de Composition C
•U
de Piet Mondrian
• Présenter l’œuvre de Mondrian et faire verbaliser
les élèves sur les observations faites. Ils vont voir
en premier lieu des cases de couleur, des traits
noirs mais ne vont pas tous percevoir les traits
dans leur intégralité (d’une extrémité à l’autre).
• Distribuer le doc. 1.
À vous maintenant de reproduire cette œuvre
en traçant des lignes droites avec les outils de votre
choix sur la feuille distribuée.
• Les pointillés vont guider les élèves dans les tracés
et leur permettre de visualiser tout de suite la
précision du trait.
Certains élèves vont tracer à main levée, certains
vont utiliser maladroitement la règle avec peut-
être un crayon mal taillé et d’autres vont effectuer
correctement les tracés.
• Afficher et observer la production d’un élève ayant
tracé sans outil.
Que remarque-t-on ? La consigne est-elle
respectée ? Les lignes tracées sont-elles droites ?
• En déduire que, pour faire une ligne droite, il faut
utiliser un instrument : la règle.
• Afficher et observer la production d’un élève ayant
tracé avec une règle mais de façon erronée.
Que remarque-t-on ?
•
Montrer comment l’élève a maintenu sa règle
(doigt qui dépasse du bord ou règle qui bouge
pendant le tracé, mauvais positionnement du

32

9782210500099_012-059.indd 32 29/01/2016 16:49


crayon par rapport à la règle) et demander aux
élèves de verbaliser les erreurs.
• Conclure : Pour tracer une ligne droite, on doit
utiliser une règle en bon état et un crayon bien
taillé, bien maintenir la règle au centre et placer son
crayon au-dessus. Tout en verbalisant, montrer au
tableau un tracé.
• Ce travail pourra être terminé en arts visuels (mise
en couleurs).
2 S
 ’entrainer
Matériel individuel
• Une feuille blanche
• Une règle, un crayon de papier
Il serait préférable d’effectuer cette phase en demi-
groupe : ceci permet une meilleure analyse des tracés
de chaque élève et de pouvoir remédier aux erreurs
au plus vite.
Vous allez vous entrainer à tracer des lignes sur
une feuille.
•
Passer auprès des élèves et veiller à la bonne
tenue des outils. Préciser aux élèves qu’ils peuvent
pivoter leur feuille pour plus de facilité dans les
tracés.
Maintenant, vous allez placer un point d’un
côté de votre feuille et un autre de l’autre côté.
Puis, vous allez tracer une ligne droite pour relier
ces deux points.
• Montrer un exemple au tableau. Demander aux
élèves d’observer (Comment ai-je fait ?). Insister
sur le fait de ne pas dépasser les points, de ne pas
tracer au-dessus des points et de bien placer la
mine du crayon sur le point de départ.
9782210500099_012-059.indd 33
Espace et géométrie
•F
 aire verbaliser les étapes par les élèves :
1. Bien placer sa règle et vérifier que la règle passe
bien par les points. La mine du crayon doit être sur
le point.
2. Maintenir la règle en son milieu.
3. Tracer le trait en maintenant la mine le long de
la règle sans jamais perdre de vue le second point.
• Réitérer ce tracé plusieurs fois en verbalisant les
étapes à respecter pour effectuer un bon tracé.
Qu’avons-nous appris ?
• On a appris à utiliser la règle pour tracer des
lignes droites.
À quoi ça sert ?
• Ça sert à faire des tracés avec soin et précision.
REMÉDIATION
• Reprendre, sur des feuilles unies, le placement de
la règle et son maintien : faire tracer des lignes
droites dans tous les sens. Montrer aux élèves qu’il
est possible de pivoter la feuille. Certains élèves
ont des difficultés à maintenir le crayon et la règle
simultanément. Décomposer alors les étapes : faire
poser le crayon, faire placer la règle à l’aide des
deux mains. Puis, tout en maintenant la règle en
son milieu avec la main qui n’est pas utilisée pour
écrire, faire prendre le crayon.
• Puis, à partir de points, verbaliser, à chaque tracé,
toutes les étapes à respecter. Pour les élèves traçant
au-delà des points, coller des gommettes sur les
points à relier pour leur faciliter le repérage. Le relief
de la gommette facilite également l’arrêt du tracé.
33
29/01/2016 16:49
 Fichier page 21

12 Le répertoire additif jusqu’à 5

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
Objectifs : 4 5 4 5 2
• Construire les décompositions additives des
nombres 1, 2, 3, 4 et 5.
• Mémoriser ces décompositions.

CALCUL MENTAL

L’addition, le symbole +
• Cacher tous les nombres de la file sauf un seul.
À tour de rôle, les élèves viennent montrer une
1 2 1
case et dire le nombre qu’elle contient en disant
comment ils ont fait pour le trouver. Valider en
soulevant le cache.
• Écrire au tableau 5 nombres quelconques : les
2 2 2 2
élèves doivent les écrire sur l’ardoise du plus
petit au plus grand.
• Montrer des doigts sur une main : les élèves 7
écrivent le nombre sur l’ardoise.
• Montrer des doigts sur deux mains : les élèves
écrivent l’addition correspondante sur l’ardoise.
Montrer : 2 + 2 ; 3 + 2 ; 1 + 3 ; 4 + 1 ; 1 + 1.

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE

1 Présenter le jeu de la carte but 2  onstruire des décompositions

Matériel collectif
• Doc. 1 : Cartes buts sur fond rouge
• Doc. 2 : Petites cartes bleues
• Présenter le jeu de la carte but. Les cartes buts ont
un fond rouge et sont au nombre de 5.
Le but du jeu est d’obtenir le nombre inscrit sur
la carte but en n’utilisant que deux cartes bleues.
• Expliquer la règle à l’aide de deux exemples.
• Afficher la carte but 5 au tableau, tirer une carte
sur fond bleu et l’afficher juste en dessous. Si 3 est
tiré, demander aux élèves quelle sera l’autre carte
bleue qu’il faudra tirer pour obtenir 5.
•
Recueillir les réponses et faire le lien avec
l’addition : 5, c’est 3 + 2.
• Recommencer avec la carte but 4 et une carte
bleue 0.
C
additives à l’aide du jeu de la carte but
Matériel individuel
• Doc. 2 : Petites cartes bleues
• Doc. 3 : Tableau du jeu de la carte but
• Faire procéder au jeu de la carte but par groupe
de deux.
• L’élève 1 tire une carte bleue, 3 par exemple ; il inscrit
alors au crayon de papier le nombre 3 dans une des
cases vides de son tableau (doc. 3), dans la colonne
qu’il souhaite (colonne de la carte but rouge 5, 4, ou
3) de façon à pouvoir obtenir, avec une deuxième
carte tirée lorsque ce sera son tour, le nombre but
inscrit dans la case rouge en haut du tableau.
Attention, s’il tire 5, il ne pourra l’inscrire que dans
la colonne de la carte but 5.
• Les deux élèves jouent à tour de rôle jusqu’à ce
que toutes les décompositions des nombres

34

9782210500099_012-059.indd 34 29/01/2016 16:49


apparaissent dans le tableau. Si le nombre d’une
REMÉDIATION
carte bleue ne peut être inscrit dans aucune des
cases bleues, l’élève passe son tour.
• Le premier groupe qui a terminé de remplir son
tableau lève la main. Valider le tableau. Si le tableau
est correct, il a gagné ; sinon, gommer les erreurs
en les faisant expliquer et continuer le jeu.
3 Mémoriser ces décompositions
Matériel collectif
• Doc. 4 : Maisons vierges du 5, du 4, du 3 et du 2
• Lorsque le jeu est terminé par tous les groupes,
recueillir les réponses trouvées pour chaque carte
rouge.
•
Illustrer avec les doigts ou des jetons pour les
élèves qui auraient des difficultés.
• Structurer en construisant sur des affichettes la
maison de chaque nombre (doc. 4).
On pourra insister particulièrement sur :
– les différents calculs qui permettent d’obtenir 5, 4,
3, 2 et 1 et faire le lien avec l’addition en ligne
qui aura été vue lors d’une séance précédente
(ex. : 2 + 3) ;
– la commutativité de l’addition (ex. : 5, c’est 2 + 3
ou 3 + 2).
4 S’entrainer
• Afficher au tableau une carte but, 4 par exemple.
Écrire en dessous « 2 + » en bleu. Les élèves doivent
compléter sur leur ardoise le nombre manquant.
Faire justifier la réponse en faisant énoncer :
2 + 2 égal 4.
• Procéder de même en variant la carte but et le
nombre écrit en bleu en dessous.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir que 5, c’est 3 + 2, c’est 4 + 1… que 4,
c’est 2 + 2, c’est 3 + 1…
À quoi ça sert ?
• À calculer mieux et plus vite.
9782210500099_012-059.indd 35
Nombres et calculs
• Reprendre le jeu de la boite à calculs (activité 1 de
la leçon 9) avec les élèves qui auraient encore des
difficultés à passer à l’abstraction. Montrer aux
élèves le nombre de jetons contenus dans la boite
(2 par exemple) ; en rajouter 2. Leur demander
combien il y en a. On veillera à ne pas laisser les
élèves dénombrer. Il s’agit bien de les faire accéder à
une opération mentale et le dénombrement servira
de validation. Le type de réponse à apporter est :
4 car 4 = 2 + 2. Bien écrire le calcul correspondant
sous les yeux des élèves pour faciliter l’intégration
du symbolisme et le leur faire écrire ensuite.
• Des activités de mémorisation sont également à
mettre en place régulièrement.
Les élèves disposent de cartons comme ci-
dessous.
2+3
4 5 3 7
Ils doivent mettre une pince à linge au bon endroit.
Ils peuvent s’autocorriger si les fiches comportent
un point au niveau de la bonne réponse au dos de
la carte.
Même principe mais les élèves doivent placer les
pinces à linge sur les calculs qui correspondent au
bon résultat.
3+1
2+2
0+3
4
2+3
4+0
1+2
Une autre façon de présenter ce jeu est aussi de
prendre un disque de papier, d’y tracer des secteurs
angulaires, d’écrire dans chacun une addition et de
demander aux élèves de placer une pince à linge
portant le résultat au niveau de chaque secteur.
35
29/01/2016 16:49
 Fichier page 22

13 Comprendre le sens de = et ≠
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
•C omprendre l’égalité traduisant l’équivalence de
deux désignations du même nombre.
5 3 5 2 3
Objectif :
• Comprendre le sens des symboles = et ≠.

6 2 4 1 7 8 6 3 3
CALCUL MENTAL

Connaitre le répertoire additif jusqu’à 5

•
Faire travailler les élèves les yeux fermés :
leur demander de montrer sur leurs doigts les
quantités énoncées de 1 à 5. D’abord avec une ≠ ≠ =
seule main, puis avec les deux.
• Dicter des nombres jusqu’à 9.
4 3 7
• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur
l’ardoise le nombre juste avant ou le nombre
juste après. 6 2 8

• Énoncer des calculs issus du répertoire additif

jusqu’à 5 : les élèves écrivent la réponse
sur l’ardoise. Laisser un temps de réflexion
4 2 6
suffisamment court pour éviter de compter sur
les doigts et suffisamment long pour que les
élèves puissent se représenter les nombres en
jeu (3 secondes par exemple).
• Faire écrire les résultats de 3 + 2, 1 + 2, 4 + 1,
1 + 1, 2 + 1.

Un élève doit fabriquer une tour de 7 cubes rouges

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1  omprendre l’égalité de deux quantités :
C Les deux tours doivent avoir autant de cubes.
le jeu des tours
Matériel pour deux
•D
 es cubes de 3 couleurs différentes
Les nombres choisis dans ce chapitre sont volontai-
rement petits pour ne pas perturber les élèves. Il ne
s’agit pas d’exiger des calculs même si ceux-ci sont
dans le domaine du possible pour de nombreux élèves.
L’ensemble des résultats peut être trouvé par dénom-
brement de petites collections.
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer un lot
de cubes. Un élève n’a que des cubes rouges, l’autre
a des cubes de deux couleurs différentes (bleu et
vert par exemple). Les deux élèves travaillent côte
à côte.
36
empilés. Le 2e élève doit ensuite construire une tour
aussi haute en utilisant deux couleurs différentes.
• Rappeler si besoin que autant signifie « le même
nombre, la même quantité ».
• Faire écrire le nombre de cubes rouges empilés sur
la partie gauche de l’ardoise.
Faire « écrire le calcul » correspondant à la quantité
de cubes de la tour bicolore sur la partie droite de
l’ardoise.
7 5+2
• Analyser les réponses et revenir sur les erreurs si
nécessaire.
• Faire prendre conscience qu’il y a de chaque côté la
même quantité, écrite de deux façons différentes. C’est
donc « pareil » de chaque côté. Dire qu’en mathéma-
tiques pareil peut s’écrire avec =. L’égalité du nombre
de cubes devient la relation écrite sur l’ardoise.

9782210500099_012-059.indd 36 29/01/2016 16:49


• Répéter l’exercice avec différents nombres.
Inverser les rôles, voire modifier les quantités
à disposition des élèves (c’est un élément de
différenciation car des élèves peuvent avoir des
difficultés avec des nombres importants).
2 Comprendre les symboles = et ≠
• Écrire une expression du type 6 = 4 + 2.
Maintenant, vous allez représenter ce calcul avec
vos cubes.
• Demander aux élèves de commencer cette fois par
la tour bicolore. Leur dire ensuite de construire la
tour rouge puis d’écrire sur l’ardoise le calcul qui
correspond.
Les réponses attendues sont : 4 + 2 = 6 ou 2 + 4 = 6.
• Montrer une situation où l’égalité n’est pas respectée :
5 4+2
Faire réagir les élèves et demander comment on
pourrait exprimer que ce n’est pas la même chose.
Introduire alors le symbole ≠ : 5 ≠ 4 + 2.
3 Utiliser le symbole = dans les calculs
•D
 istribuer à chaque binôme une tour de 8 cubes
rouges et une autre de 3 cubes verts.
8 = 3+?
Faire déterminer le nombre correct de cubes à ajouter
pour égaler les quantités. Un élève va chercher les
cubes qui correspondent à ce nombre pour finir la
tour bicolore, pendant que le second écrit la relation
attendue : 3 + 5 = 8 ou 8 = 3 + 5.
•F
 aire valider dans le groupe le nombre de cubes dans
les tours et l’écriture sur l’ardoise.
Les difficultés peuvent provenir d’une erreur liée
au complément de 3 pour aller à 8 (erreur sur le
dénombrement de 3, erreur sur le dénombrement
de 5) ou d’une erreur de côté dans l’ajout des cubes
(on a alors 3 cubes d’un côté et 13 de l’autre).
4 S’entrainer
• Reprendre l’activité avec 4 cubes bleus et demander
d’en ajouter encore 5 verts pour terminer la tour
bicolore. Demander ensuite de construire la tour
rouge pour égaler les quantités.
5+4 ?
Les réponses attendues sont : 4 + 5 = 9 ou 5 + 4 = 9.
•F
 aire valider et écrire la relation sur l’ardoise.
9782210500099_012-059.indd 37
Nombres et calculs
• Reprendre l’activité avec 2 cubes bleus pour la
tour bicolore et 6 cubes pour la tour rouge. Faire
déterminer le nombre correct de cubes verts à
ajouter pour égaler les quantités.
2+? 6
Ajouter les cubes.
• Faire valider et écrire la relation sur l’ardoise.
•
Proposer des écritures déjà rencontrées mais
qui sont fausses : 5 + 4 … 8, 3 + 5 … 7, 4 + 2 … 3.
Demander aux élèves comment écrire que les
deux quantités ne sont pas égales. Faire écrire sur
l’ardoise : 5 + 4 ≠ 8, 3 + 5 ≠ 7, 4 + 2 ≠ 3.
Qu’avons-nous appris ?
• On utilise le symbole = pour traduire que deux
écritures représentent la même quantité.
• On utilise le symbole ≠ pour traduire que deux
écritures sont différentes.
À quoi ça sert ?
• À écrire les résultats des opérations, à exprimer
que les deux côtés représentent la même chose.
REMÉDIATION
• Pour les élèves qui auraient des difficultés à percevoir
la relation d’égalité avec plusieurs nombres de
chaque côté du symbole =, retravailler en proposant
de partir d’un seul nombre de chaque côté.
Écrire 2 = 6 au tableau et demander aux élèves ce
qu’ils en pensent. Pour ceux qui auraient besoin
de se persuader, utiliser la file numérique ou des
objets. Corriger l’expression et écrire 2 ≠ 6.
Demander comment faire pour rendre cette
écriture correcte. Ajouter 4 à 2 est une solution
assez immédiate, mais il en existe bien d’autres :
2 + 7 = 6 + 3, 26 = 26… par exemple.
•
Construire des boites à nombres : des boites à
chaussures remplies de sachets avec des collections
d’objets de même cardinal. La boite du 6 est vide : la
remplir avec des sachets qui proviennent des autres
boites. Chaque association de deux sachets faisant
un total de 6 donne l’occasion d’écrire une égalité.
entrainement différencié
• Situations d’addition • Niveau 1
• Situations d’addition • Niveau 2
37
29/01/2016 16:49
 Fichier page 23

14 Décomposer le nombre 6
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
Objectifs : 2 4 2 1 3
• Connaitre toutes les décompositions du nombre 6.
• Commencer à les mémoriser.

CALCUL MENTAL

Connaitre le répertoire additif jusqu’à 5

• Énoncer un nombre : les élèves écrivent sur
l’ardoise le nombre juste avant ou le nombre
juste après.
• Énoncer les calculs suivants : 3 + 1, 2 + 2, 3 + 2,
1 + 2, 4 + 1, 1 + 1, 2 + 1, 1 + 3.
Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise.
Énoncer des phrases du type Vous avez 2,
•
combien faut-il pour aller jusqu’à 5 ? : les élèves
écrivent 3 sur l’ardoise. Questionner sur les huit
relations précédentes.
•
Écrire des relations au tableau : les élèves
doivent écrire = ou ≠ sur l’ardoise. Ex. : 3 + 2 …
6 ou 2 + 2 … 4.
• Énoncer les phrases :
– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 4 ?
– Vous avez 1, combien faut-il pour aller jusqu’à
5?
– Vous avez 3, combien faut-il pour aller à 5 ?
– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 3 ?
– Vous avez 1, combien faut-il pour aller à 4 ?
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1 Connaitre le nombre 6
• Afin de s’assurer que le nombre 6 est bien stabilisé chez
chacun, demander aux élèves de lever 6 doigts, puis 6
crayons. Leur faire dessiner 6 croix sur leur ardoise.
• Dessiner une quantité de 6 jetons de couleur neutre
au tableau et écrire 6 en dessous.
2 Décomposer le nombre 6
Matériel collectif
• Doc. 1 : Représentation des mains agrandies
• Doc. 2 : Maison vierge du 6
Matériel pour deux
• Doc. 3 : Représentation de plusieurs mains
38
2 3 5
0
1
3 2
3 3
5
1 5
•
Afficher au tableau la maison du 6 (doc. 2) et
présenter la situation suivante :
Archi Architecte !
Archi a bien travaillé : il a construit la maison du 6.
Mais elle est toute vide : ses habitants ne sont pas
encore installés. Aide Archi à remplir la maison
avec « tout ce qui fait 6 ».
•
Afficher le doc. 1. Demander à un élève de
venir faire 6 avec ses deux mains. Un autre
élève vient colorier sur le doc. 1 le nombre de
doigts levés. Demander à chacun d’écrire le
calcul correspondant sur l’ardoise. Expliquer
de nouveau le symbole +. En profiter pour
souligner le caractère commutatif de l’addition :
6 c’est 4 + 2 ou 2 + 4, par exemple.
• Par groupe de deux, les élèves essaient de faire
6 avec chacun 1 main. Après vérification, ils
colorient sur le doc. 3 le bon nombre de doigts
et écrivent en dessous le calcul qui convient.
Ils continuent jusqu’à essayer de trouver toutes
les solutions.
•C
 haque groupe d’élèves remplit le doc. 3.

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3  onnaitre toutes les décompositions
C correspondante sur leur ardoise pour que l’écriture
du nombre 6
Matériel collectif
• Doc. 2 : Maison vierge du 6
•D  oc. 3 rempli par les groupes d’élèves
• Afficher au tableau les solutions trouvées par les
élèves lors de l’activité 2 en utilisant les feuilles du
doc. 3. S’attarder sur les nouvelles et passer plus
vite sur celles qui ont déjà été proposées. Revenir
sur le sens du symbole +. Revenir sur le caractère
commutatif de l’addition : bien leur faire verbaliser
que 6, par exemple, c’est 5 + 1 ou 1 + 5.
• Introduire, si cela n’a pas été fait, le 6 + 0 ou 0 + 6
en précisant aux élèves que l’on n’a pu obtenir ces
opérations avec deux mains séparées puisqu’une
main ne compte que 5 doigts.
Combien devrais-je alors lever de doigts avec
l’autre main ?
La réponse attendue est : aucun, 0.
•
Compléter la maison du 6 avec toutes les
décompositions du nombre 6.
4 S
 ’entrainer
Matériel collectif
• Une feuille de papier opaque
• De la gomme fixe
• Dessiner 6 jetons au tableau.
• Les élèves ferment les yeux : cacher des jetons à
l’aide d’une feuille de papier opaque et de gomme
fixe.
Trouvez le nombre de jetons cachés. Ceux que
l’on voit encore plus ceux cachés donneront 6 jetons
en tout.
• Cacher 1 jeton par exemple. Chaque élève écrit sur
son ardoise le nombre de jetons cachés. Lors de
la restitution, faire argumenter et arriver à cette
justification : Il y a 5 jetons cachés car 5 (que l’on
voit) + 1 (qui est caché) = 6 (jetons en tout).
9782210500099_012-059.indd 39
Nombres et calculs
•
Demander aux élèves d’écrire l’opération
mathématique, relativement nouvelle, puisse être
intégrée.
• Procéder de même en cachant d’autres quantités.
Cette fois, les élèves devront écrire sur leur ardoise
le nombre de jetons cachés et également l’addition
correspondante.
•
Procéder à une phase de mémorisation en
demandant aux élèves d’écrire sur l’ardoise des
calculs à compléter : 2 + … pour obtenir 6. Bien
faire écrire tout le calcul en entier (2 + 4) pour
favoriser l’imprégnation de l’écriture symbolique.
• Rappeler toutes les décompositions du 6 à l’aide
du doc. 2.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir que 6 c’est 4 + 2, c’est 3 + 3… On dit
que l’on a décomposé le nombre 6.
À quoi ça sert ?
• Ça nous aidera à mieux calculer.
REMÉDIATION
• Poser 6 jetons sur la table. Les faire compter et les
faire dessiner sur l’ardoise.
• Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
opaque retournée (2 par exemple).
• Demander aux élèves de trouver le nombre de jetons
cachés. Ils peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en
entourant les jetons visibles.
•
Bien faire le lien avec l’écriture symbolique en
précisant que 4 jetons visibles + 2 cachés = 6 jetons.
On écrit donc en écriture mathématique : 4 + 2 = 6
ou 2 + 4 = 6.
• Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
de jetons.
39
29/01/2016 16:49
 Fichier page 24

15 Décomposer le nombre 7
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
Objectifs : 6 6 6 6 6
• Connaitre toutes les décompositions du nombre 7.
• Commencer à les mémoriser.

CALCUL MENTAL

Décomposer le 6
3 4 6 1 2 5
•
Faire travailler les élèves les yeux fermés.
Demander de montrer 6 avec les doigts. Faire
énoncer quelques propositions.
0
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer une
1
quantité de doigts sur une main et demander de
2
faire 6 : Levez 2 doigts sur une main et complétez 4 3
avec l’autre main pour faire 6 doigts. Énoncer les 3 4
résultats 4 + 2 = 6 et 2 + 4 = 6. Énoncer toutes les
décompositions possibles. 9 6
•
Afficher la file numérique jusqu’à 9 avec
uniquement le 6 visible. À tour de rôle, quelques
élèves doivent répondre aux demandes sur
les nombres cachés : le nombre juste avant
6, celui juste après 6, et ainsi de suite. Les
justifications orales sont essentielles pour
installer durablement les apprentissages.
• Dicter les calculs suivants : 5 + 1, 3 + 3, 2 + 4,
6 + 0, 1 + 5.
• Afficher la maison du 7.
Archi continue à construire les maisons. Voilà celle
du 7 ! Mais elle est toute vide elle aussi. On va aider
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
Archi à remplir la maison avec « tous les calculs qui
font 7 », mais, cette fois-ci, on va utiliser les dés !
1 Connaitre le nombre 7
• Faire un essai et demander à un élève de lancer
• Afin de s’assurer que le nombre 7 est bien stabilisé
un dé. Dessiner au tableau les points obtenus et
chez chacun, demander aux élèves de lever 7 doigts,
écrire le nombre correspondant. Demander à un
puis 7 crayons ; revenir sur les erreurs si nécessaire.
autre élève de montrer la face du deuxième dé
• Faire dessiner 7 croix sur l’ardoise. Les dessiner au qui conviendrait pour que la somme des deux dés
tableau et écrire 7 en dessous. fasse 7. Valider. Dessiner les points du deuxième dé
au tableau et écrire le nombre correspondant. Faire
écrire l’addition correspondante par chacun sur
2 Décomposer le nombre 7 l’ardoise. Le symbole + est de nouveau expliqué.
En profiter pour souligner à nouveau le caractère
Matériel pour deux commutatif de l’addition : bien leur faire verbaliser
•D oc. 1 : Dés dessinés que 7 c’est 5 + 2 ou 2 + 5, par exemple.
• 2 dés
• Par deux, les élèves renouvèlent l’activité, notent
Matériel collectif
le résultat sur le doc. 1 et continuent pour essayer
•D oc. 2 : Maison vierge du 7
de trouver toutes les solutions. Il ne doit pas y avoir

40

9782210500099_012-059.indd 40 29/01/2016 16:49


deux fois la même opération. Préciser que, par
exemple, 2 + 5 et 5 + 2, c’est la même opération.
• Échanger les rôles.
• Chaque groupe remplit sa feuille.
3 Connaitre toutes les décompositions
du nombre 7
Matériel collectif
• Doc. 1 rempli par les groupes d’élèves
•D  oc. 2 : Maison vierge du 7
•
Mettre en commun les solutions trouvées lors
de l’activité 2 en affichant les doc. 1 des groupes
d’élèves.
• Comme lors de la séance sur la décomposition du
6, introduire la décomposition 7 + 0 ou 0 + 7 en
précisant que l’on ne peut pas obtenir l’opération
7 + 0 ou 0 + 7 avec deux dés distincts puisqu’un dé
usuel comporte 6 points au maximum.
Quelle face du deuxième dé devrai-je alors
montrer pour faire 7 ?
La réponse attendue est : aucune face puisqu’il
n’existe pas de face 0.
•
Compléter la maison du 7 avec toutes les
décompositions du nombre 7.
REMÉDIATION
4 S
 ’entrainer
Matériel collectif
• Une feuille de papier opaque
• De la gomme fixe
• Dessiner 7 jetons au tableau. Bien insister sur le fait
qu’il y a 7 jetons en tout.
• Les élèves ferment les yeux : cacher des jetons à
l’aide d’une feuille de papier opaque et de gomme
fixe.
Trouvez le nombre de jetons cachés. Ceux que
l’on voit encore plus ceux qui sont cachés donneront
7 jetons en tout.
• Cacher 2 jetons par exemple. Chaque élève écrit
sur son ardoise le nombre de jetons cachés. Lors
de la restitution, faire argumenter et arriver à cette
9782210500099_012-059.indd 41
Nombres et calculs
justification, par exemple : Il y a 2 jetons cachés car
5 (que l’on voit) + 2 (qui sont cachés) = 7 (jetons en
tout).
•
Demander aux élèves d’écrire l’opération cor-
respondante sur leur ardoise pour que l’écriture
mathématique soit de mieux en mieux intégrée.
• Procéder de même en cachant d’autres quantités.
Cette fois, les élèves devront écrire sur leur ardoise
le nombre de jetons cachés et également l’addition
correspondante.
•
Procéder à une phase de mémorisation en
demandant aux élèves d’écrire sur leur ardoise des
calculs à compléter : 5 + … pour obtenir 7. Bien faire
écrire tout le calcul en entier (5 + 2) pour favoriser
l’imprégnation de l’écriture symbolique.
• Rappeler toutes les décompositions du 7 à l’aide
du doc. 2.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir que 7 c’est 4 + 3, c’est 5 + 2… On dit
que l’on a décomposé le nombre 7.
À quoi ça sert ?
• Ça nous aidera à mieux calculer.
• Poser 7 jetons sur la table. Les faire compter et les
faire dessiner sur l’ardoise.
• Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
opaque retournée (3 par exemple). Demander aux
élèves de trouver le nombre de jetons cachés. Ils
peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en entourant
les jetons visibles.
•
Bien faire le lien avec l’écriture symbolique en
précisant que 4 jetons visibles + 3 cachés =
7 jetons. On écrit donc en écriture mathématique :
4 + 3 = 7 ou 3 + 4 = 7.
• Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
de jetons.
41
29/01/2016 16:49
 Fichier page 25

16 Apprendre à chercher
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétences :
C
• S ’engager dans une démarche de résolution de
problèmes en observant, en manipulant et en
émettant des hypothèses. 7 7 7 7 7
•R  éaliser que certains problèmes relèvent de
situations additives, d’autres de situations
multiplicatives, de partages ou de groupements.
•A  ppréhender différents systèmes de représenta- 7
tions.
Objectifs :
• Comprendre qu’il est nécessaire de travailler
mentalement (écouter et réfléchir) pour
s’engager dans une démarche de résolution de
4
problèmes.
• Utiliser différentes stratégies pour résoudre la
situation proposée.
• Résoudre des problèmes issus de la vie quoti-
dienne.
4 4

CALCUL MENTAL
Connaitre le répertoire additif jusqu’à 7
• Faire travailler les yeux fermés. Demander de
montrer 7 avec les doigts. Faire énoncer
quelques propositions.
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer
une quantité de doigts sur une main et
demander de compléter avec l’autre main pour
faire 7 doigts. Énoncer les résultats 4 + 3 = 7
et 3 + 4 = 7. Énoncer toutes les décompositions
possibles.
•A
 fficher la file numérique jusqu’à 9 avec unique-
ment le 7 visible. À tour de rôle, quelques élèves
doivent répondre aux demandes sur les nombres
cachés : le nombre juste avant 7, celui juste
après 7, et ainsi de suite. Les justifications orales
sont essentielles pour installer durablement les
apprentissages.
• Dicter les calculs suivants : 3 + 4, 5 + 2, 1 + 6,
0 + 7, 5 + 2.
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1 Résoudre des problèmes issus
de la vie quotidienne
Matériel individuel
• 1 feuille A4 vierge
42
8
•
Demander aux élèves d’adopter une posture
d’écoute : d’être attentifs, silencieux et concentrés.
Je vais vous lire un énoncé qui pose une
question ; vous allez devoir vous représenter
l’histoire dans votre tête.
• Dicter lentement l’énoncé, phrase par phrase sans la
question ; procéder à plusieurs lectures.
Il y a 5 cahiers sur votre table ; vous devez
en ranger 2 dans votre sac.
•
Questionner les élèves sur ce qu’ils voient ou
entendent dans leur tête. Recueillir les différents
propos et rectifier si nécessaire.
• Répéter la situation avec la question :
Il y a 5 cahiers sur votre table ; vous devez
en ranger 2 dans votre sac. Combien de cahiers
reste-t-il sur votre table ?
•
Distribuer une feuille A4 vierge sur laquelle les
élèves pourront dessiner, schématiser ou écrire
leurs procédures de résolution ; ainsi les procédures
pourront être directement affichées au tableau au

9782210500099_012-059.indd 42 29/01/2016 16:49

 Problèmes

moment de l’analyse. N’imposer aucune stratégie de
résolution, certains élèves auront besoin d’utiliser
du matériel ; leur donner les cahiers du casier.
• Laisser un temps de recherche individuelle aux
élèves.
•
Mettre en commun les stratégies de résolution
utilisées :
– utilisation des cahiers du casier ;
– dessin ou schéma sur l’ardoise ;
– écriture des nombres (3) ou de l’opération : 5 – 2.
Les discussions, justifications et argumentations
doivent permettre d’écarter les résolutions
erronées.
maintenant 7), demander aux élèves combien j’en
aurais si j’en ajoute encore 2. Leur faire proposer
une solution sur l’ardoise.
•
Proposer une dernière situation avec le même
contexte :
Il y 6 cahiers pour 2 élèves. Combien en aurez-
vous chacun ?
• Adopter la même démarche que dans les situations
précédentes.
Il est possible que les élèves aient procédé à un
partage inéquitable, ce qui est acceptable.
•
Conclure et mimer comme dans les situations
précédentes.

Le dessin est une représentation des objets qui

reflète la réalité de l’observation. Le schéma est une
représentation simplifiée des objets. Qu’avons-nous appris ?
•
À chercher des solutions pour résoudre un
•
Privilégier les situations correctes. Montrer problème.
que la manipulation, le dessin ou le schéma, ou À quoi ça sert ?
l’utilisation des nombres permettent d’arriver • À bien savoir résoudre des problèmes.
au même résultat, mais certaines stratégies de
résolution sont plus rapides.
•
Afficher dans l’ordre une feuille d’élève qui a
dessiné, une feuille avec un schéma et une feuille
d’un élève qui a utilisé les nombres pour faire le travail sur le fichier
lien entre les différentes stratégies de résolution.
•
Les énoncés de problèmes sont à lire par
Valoriser le schéma plutôt que le dessin.
l’enseignant.
• Conclure et dire en mimant la situation : J’avais
5 cahiers sur la table, comme j’en ai rangé 2,
il me reste 3 cahiers sur la table.
REMÉDIATION
2 S’entrainer • Aider les élèves en difficulté en faisant toujours
le lien entre le matériel, le schéma et les nombres
en jeu. Ces élèves ne parviennent peut-être
Matériel individuel
pas encore à conceptualiser : du temps leur est
• 2 feuilles A4 vierges
nécessaire. Proposer par exemple des problèmes
avec exactement les mêmes nombres, mais pas
• Proposer une autre situation avec le même contexte
le même contexte pour voir s’ils ont bien compris
pour que les élèves prennent conscience que ce
la manipulation à faire et l’opération arithmétique
n’est pas le contexte qui détermine la résolution :
sous-jacente. Ex. : J’ai 4 billes dans la poche et j’en
J’ai 4 cahiers dans mon sac et j’en ajoute encore 3. gagne 3 à la récréation. Combien ai-je maintenant
• Adopter la même démarche que dans la situation 1. de billes dans la poche ?
Après la conclusion de cette situation (j’ai 4
•
cahiers dans mon sac et j’en ajoute encore 3, j’en ai

43

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 Fichier page 26

17 Droite, gauche
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Situer des objets ou des personnes les uns par
rapport aux autres ou par rapport à d’autres
repères. 7 6 4 6 6

 bjectifs :
O
• Distinguer la droite et la gauche de son corps,
d’un objet non orienté.
• Se repérer dans l’espace de la feuille de papier.
• Comprendre le vocabulaire permettant de définir
des positions : à gauche, à droite.

CALCUL MENTAL

Décomposer le 7
•
Énoncer chacun des calculs dont la somme
donne 7 au maximum : les élèves répondent sur
l’ardoise.
• Énoncer des phrases du type : Vous avez 3,
combien faut-il ajouter pour aller jusqu’à 5 ?
Les élèves écrivent 2 sur l’ardoise. Questionner
sur toutes les relations précédentes.
• Écrire des relations au tableau et les élèves
doivent écrire = ou ≠ sur l’ardoise.
Ex. : 3 + 2 … 6 ou 5 + 2 … 7.
• Dicter les calculs suivants : 6 + 1, 3 + 3, 0 + 4,
1 + 5, 2 + 4.

Demander à chaque élève de lever la main avec

laquelle il écrit. Chacun énonce : J’écris de la main…
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE Coller éventuellement une gommette « G » en haut
à gauche de la table de chaque élève. Afficher le
1 Distinguer la droite et la gauche doc. 1. Préciser que le cœur se trouve dans la partie
de son corps gauche de notre corps.
• Procéder au jeu de consignes-actions suivant :
Matériel collectif
•D
 oc. 1 : Affiches de mains droite et gauche Lève le pied gauche. Montre ton œil droit. Lève
le genou droit…
• Afficher le doc. 1 au tableau. Réciter la comptine
suivante, dos aux élèves, en la mimant.
Tiens, voilà main droite, 2 Distinguer la droite et la gauche
Tiens, voilà main gauche, • Placer les élèves par deux, l’un derrière l’autre.
Tiens, voilà main droite, main gauche L’élève de derrière agit sur l’élève de devant :
Et tiens,
Voilà les deux ! Touche l’épaule droite de X. Touche son oreille
gauche. Montre son genou gauche…
•
Les élèves, debout, répètent la comptine et la
miment à leur tour. • Inverser les rôles.
• Dire aux élèves que leur corps est « composé » de
deux parties : la partie droite et la partie gauche.

44

9782210500099_012-059.indd 44 29/01/2016 16:49


3  e repérer dans l’espace de la feuille
S façon suivante :
de papier
• Faire ouvrir un cahier à n’importe quelle page.
Posez la main sur la page de droite ; sur la page
de gauche.
• Procéder de même sur d’autres doubles-pages.
Maintenant, dessinez un carré au milieu de
votre ardoise. Dessinez deux croix à droite du carré.
• Valider et revenir sur les erreurs si nécessaire.
Attention, si les deux croix sont dessinées à gauche, il
ne s’agit peut-être pas d’une erreur ; l’élève a peut-être
orienté le carré par rapport à son propre corps. S’en
assurer en le faisant s’expliquer et en lui demandant
de lever sa main gauche ou sa main droite.
• Reproduire cette activité avec d’autres formes.
4 S’entrainer
Matériel pour deux
• Doc. 2 : Plateau de jeu « droite/gauche »
• 2 pions
• Une dizaine de jetons
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer le
matériel.
• Chacun place son pion sur la case D (départ) du
plateau de jeu (doc. 2) et, à tour de rôle, tire une
carte « direction ». Les élèves énoncent la direction
qu’ils vont prendre pour que l’apprentissage de ces
notions soit bien effectif.
Le premier qui atteint une case nombre gagne
autant de jetons que le nombre indiqué.
• Faire comparer le nombre de jetons entre les deux
joueurs pour savoir qui a gagné la partie. Faire au
moins deux parties.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir que notre corps, mais aussi d’autres
objets, l’espace, peuvent être « coupés » en
deux parties : une partie droite, une partie
gauche.
À quoi ça sert ?
•À
 se repérer dans une page et aussi quand on se
déplace.
travail sur le fichier
•
Demander aux élèves d’ouvrir leur fichier aux
leçons 17 et 18. Leur demander de mettre une croix
sur la page de gauche et un rond sur la page de
droite.
9782210500099_012-059.indd 45
Espace et géométrie
Exercice 1 : L’exercice peut être introduit de la
Archi s’ennuie ! Il veut faire une petite promenade.
Trace le chemin qu’il va prendre dans le labyrinthe en
suivant les indications. Avec qui passera-t-il l’après-
midi ? Entoure le personnage qui correspond.
REMÉDIATION
• Si les élèves ne distinguent pas encore la droite et
la gauche d’un objet ou lors d’un déplacement, des
activités de latéralisation en salle de motricité sont
nécessaires. Bien faire le lien entre les parties droite
et gauche du corps et l’orientation dans l’espace.
• Jeu du sapin de Noël : les élèves, par deux, sont
placés l’un derrière l’autre. Celui de derrière
dispose de trois anneaux de couleurs différentes,
d’un foulard et d’une balle.
Énoncer les consignes pour décorer le « sapin de
Noël » :
Mets un anneau rouge autour du poignet droit,
place une balle dans la main gauche…
Inverser ensuite les rôles.
• Les cônes gagnants : réaliser un parcours à l’aide
de cônes disposés comme ci-dessous :
départ
Cacher une étiquette nombre sous chaque cône de
la dernière ligne. Les élèves sont partagés en deux
équipes. Le premier élève de l’équipe 1 se place
devant le cône de départ ; c’est l’élève 1 de l’équipe
2, qui, placé derrière lui, lui indique la direction à
prendre, en énonçant droite ou gauche, pour le faire
avancer jusqu’à la dernière ligne. Une fois parvenu
au bout du parcours, l’élève 1 retourne le cône pour
savoir le nombre de points gagnés pour son équipe.
C’est ensuite à un élève de l’équipe 2 de jouer sous la
directive d’un élève de l’équipe 1…
entrainement différencié
• Espace : positions relatives • Niveau 1
• Espace : positions relatives • Niveau 2
45
29/01/2016 16:49
 Fichier page 27

18 Itérer une suite de 1 en 1

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
Objectifs : 4 3 1 5 4
• Comprendre que le successeur d’un nombre
entier, c’est ce nombre plus un.
• Itérer une suite de 1 en 1 jusqu’à 9.
2 4 5 8 9

CALCUL MENTAL

Connaitre le répertoire additif jusqu’à 7 5 6 3 4 7 9

•
Écrire des relations au tableau : les élèves
doivent écrire = ou ≠ sur l’ardoise. 3
3 4 6 7 1
• Énoncer des phrases du type : Vous avez 3,
combien faut-il pour aller jusqu’à 5 ? Les élèves
écrivent 2 sur l’ardoise.
• Proposer des petits problèmes (la réponse est
donnée sous la forme d’une opération avec une
justification orale) :
– Lali a cueilli 3 fleurs et Nino en a cueilli 2. Ils
décident de les mettre ensemble. Combien cela
fait-il de fleurs ?
– Nino a 6 billes. Il en trouve 1 dans la rue.
Combien a-t-il de billes maintenant ?
– Lali réunit 2 perles vertes et 2 perles jaunes
pour faire un bracelet. Combien cela fait-il de
perles ?
– Archi a vu 1 licorne bleue et 3 licornes jaunes.
Combien a-t-il vu de licornes ?
• Demander à chaque groupe de constituer une tour
• Énoncer les phrases :
de 4 cubes.
– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 6 ?
– Vous avez 4 combien faut-il pour aller à 7 ? • La dessiner au tableau et écrire 4 dessous.
– Vous avez 3 combien faut-il pour aller à 4 ?
– Vous avez 2 combien faut-il pour aller à 7 ?
– Vous avez 1 combien faut-il pour aller à 5 ?

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE 4

1 Construire une suite Combien y aurait-il de cubes si on en ajoutait 1 ?

• Faire écrire le nombre trouvé sur l’ardoise et valider
Matériel pour deux en faisant ajouter un cube.
• Une dizaine de cubes emboitables
•
Valider en continuant le schéma au tableau :
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer le dessiner la tour avec 1 cube de plus et demander
matériel. alors ce qu’il s’est passé.

46

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 Nombres et calculs

• Faire verbaliser : Rajouter 1 s’écrit + 1 en langage

mathématique. Écrire alors + 1 sur le schéma. Qu’avons-nous appris ?
• Que faire « plus 1 », c’est trouver le nombre qui
vient juste après.
+1

REMÉDIATION
4 5
•P
 rocéder de même en faisant ajouter 1 cube à 5.
Matériel collectif
Schématiser alors une autre tour de 6 cubes à
• Une boite opaque
droite de celles de 4 et 5 cubes de façon à ce que la
• 9 jetons
« file numérique » se trouve écrite sous le schéma
des cubes. Continuer jusqu’à 9. • Mettre 4 jetons dans une boite opaque devant les
élèves qui les comptent au fur et à mesure qu’ils
sont insérés.
2 Itérer une suite Écrivez sur votre ardoise le nombre de jetons
qu’il y a dans la boite.
Matériel collectif • Faire répéter 4. Ajouter 1 jeton de plus. Faire écrire
• La file numérique jusqu’à 9 + 1 sur l’ardoise après le 4 en expliquant bien de
•A
 fficher la file numérique au tableau. nouveau le sens de + 1. Faire écrire le nombre de
jetons qu’il y a désormais dans la boite. Ajouter le
Que se passe-t-il quand on fait + 1 ? signe = si les élèves ne l’ont pas mis.
• Faire verbaliser : Quand on fait + 1, on obtient le Valider les réponses en sortant les jetons de la
nombre qui vient juste après dans la file numérique. boite et en les comptant un à un.
•
Comparer les nombres écrits sous les tours de • Écrire sur une affiche 4 + 1 = 5. Faire le lien avec la
cubes et la file numérique collective. file numérique : + 1, c’est avancer d’une case, c’est
donc trouver le nombre qui vient juste après.
• Renouveler l’activité avec d’autres jetons de 1 à 9.
3 S
 ’entrainer
• Faire observer l’affiche finale pour bien montrer
• Énoncer les calculs suivants les uns après les autres. que lorsqu’on a fait + 1, on a obtenu le nombre qui
Les élèves doivent écrire le résultat sur l’ardoise : venait juste après.
2 + 1 = … 5 + 1 = … 1 + 3 = … 7 + 1 = …
1 + 1 = … … + 1 = 6 8 + … = 9
•
Corriger chaque calcul en l’écrivant et, pour
chacun, bien faire le parallèle avec la file numérique
en plaçant un jeton sous le nombre de départ et
dessiner une flèche au-dessus de laquelle est écrit
« + 1 ». Déplacer le jeton.

47

9782210500099_012-059.indd 47 29/01/2016 16:49

 Fichier page 28

19 Décomposer le nombre 8
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
Objectifs : 3 5 2 8 5
• Connaitre toutes les décompositions du nombre 8.
• Commencer à les mémoriser.

CALCUL MENTAL

Connaitre les nombres de 1 à 9

•
Afficher la file numérique jusqu’à 9, la faire
énoncer collectivement de 1 à 9. Puis 4 5 3 7 1
successivement de 1 à 9 et de 9 à 1 et ainsi de
suite.
• Demander d’écrire sur l’ardoise le nombre à 5 3 8
droite de 4, celui qui est à gauche de 2, celui 7
entre 5 et 7. 6
5
• Faire écrire le nombre à droite de 2, celui à 4 4
gauche de 6, le nombre entre 1 et 3, le nombre
entre 7 et 9, puis celui entre 4 et 6.
7

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE

1 Connaitre le nombre 8
• Afin de s’assurer que le nombre 8 est bien stabilisé
chez chacun, demander aux élèves de lever 8 doigts,
puis 8 crayons ; revenir sur les erreurs si nécessaire.
• Faire dessiner 8 croix sur l’ardoise. Les dessiner au
tableau et écrire « 8 » en dessous.
2 Décomposer le nombre 8
Matériel pour deux
• Une boite d’une dizaine de jetons rouges
• Une boite d’une dizaine de jetons bleus
• 5 feuilles blanches A5
Matériel collectif
• Doc. 1 : Maison vierge du 8
• Afficher au tableau la maison du 8 (doc. 1).
Archi a construit la maison du 8. Mais elle est vide !
On va aider Archi à remplir la maison avec « tous les
calculs qui font 8 ». Cette fois, on va utiliser des jetons !
• Grouper les élèves par deux et leur distribuer le
matériel. Un élève parmi les deux va devoir poser
8 jetons et uniquement 8 jetons sur sa table en
utilisant une ou deux couleurs de jetons. L’autre
élève a pour rôle de vérifier et de schématiser
sur une des feuilles si c’est correct ; sinon, ils
cherchent ensemble une bonne réponse. Proposer
au tableau un exemple de solution trouvée par un
élève pour aider à la présentation des feuilles A5,
qui doit être claire puisqu’il s’agit d’un écrit destiné
à être partagé. Préciser qu’il est nécessaire d’écrire
suffisamment gros.
8 jetons
5 + 3
• Les rôles des élèves sont ensuite inversés ; celui
qui a posé les jetons sur la table schématise et
inversement.

48

9782210500099_012-059.indd 48 29/01/2016 16:49


3  onnaitre toutes les décompositions
C Cette fois, les élèves devront écrire sur leur ardoise
du nombre 8
Matériel collectif
•D  oc. 1 : Maison vierge du 8
• Les feuilles A5 remplies par les groupes d’élèves
à l’activité 2
• Mettre en commun les solutions trouvées lors de
l’activité 2 en présentant au tableau les feuilles de
recherche A5.
•
Compléter la maison du 8 avec toutes les
décompositions du nombre 8.
4 S
 ’entrainer
Matériel
• Une feuille de papier opaque
• De la gomme fixe
• Dessiner 8 jetons au tableau. Bien insister sur le fait
qu’il y a 8 jetons en tout.
• Les élèves ferment les yeux : cacher des jetons à
l’aide d’une feuille de papier opaque et de gomme
fixe.
Trouvez le nombre de jetons cachés. Ceux que
l’on voit encore, plus ceux qui sont cachés donneront
8 jetons en tout.
• Cacher 3 jetons par exemple. Chaque élève écrit
sur son ardoise le nombre de jetons cachés. Lors
de la restitution, faire argumenter et arriver à cette
justification, par exemple : Il y a 3 jetons cachés car
5 (que l’on voit) + 3 (qui sont cachés) = 8 (jetons en
tout).
•
Demander aux élèves d’écrire l’opération
correspondante sur leur ardoise pour que l’écriture
mathématique soit de mieux en mieux intégrée.
9782210500099_012-059.indd 49
Nombres et calculs
• Procéder de même en cachant d’autres quantités.
le nombre de jetons cachés et également l’addition
correspondante.
•
Procéder à une phase de mémorisation en
demandant aux élèves d’écrire sur leur ardoise
des calculs à compléter : 5 + … pour obtenir 8.
Bien faire écrire tout le calcul en entier (5 + 3) pour
favoriser l’imprégnation de l’écriture symbolique.
• Rappeler toutes les décompositions du 8 à l’aide
du doc. 1.
Qu’avons-nous appris ?
• À savoir que 8 c’est 4 + 4, c’est 5 + 3… On dit
que l’on a décomposé le nombre 8.
À quoi ça sert ?
• Ça nous aidera à mieux calculer.
REMÉDIATION
• Poser 8 jetons sur la table. Les faire compter et les
faire dessiner sur l’ardoise.
• Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
opaque retournée (6 par exemple). Demander aux
élèves de trouver le nombre de jetons cachés. Ils
peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en entourant
les jetons visibles.
•
Bien faire le lien avec l’écriture symbolique en
précisant que 6 jetons visibles + 2 cachés =
8 jetons. On écrit donc en écriture mathématique :
6 + 2 = 8 ou 2 + 6 = 8.
• Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
de jetons.
49
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 Fichier page 29

20 Décomposer le nombre 9
Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Mémoriser des faits numériques.
Objectifs : 8 8 8 8 8
• Connaitre toutes les décompositions du nombre 9.
• Commencer à les mémoriser.

CALCUL MENTAL

Décomposer le 8
•
Faire travailler les élèves les yeux fermés.
Demander de montrer 8 avec les doigts. Faire
énoncer quelques propositions.
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer 6 5 4 2 7
une quantité de doigts sur une main et
demander de faire 8 : Levez 3 doigts sur une
main et complétez avec l’autre main pour faire
9
8 doigts. Énoncer les résultats 5 + 3 = 8 et
8
3 + 5 = 8. Faire de même avec 4 + 4.
7
• Toujours les yeux fermés, demander aux élèves
6
de se représenter 2 feutres et de montrer avec
5
les doigts combien il en faut pour faire 8.
•
Afficher la file numérique jusqu’à 9 avec
uniquement le 8 visible. À tour de rôle, quelques
élèves doivent répondre aux demandes sur les
nombres cachés : le nombre juste avant 8, celui
juste après 8. Faire justifier. Renouveler avec
d’autres nombres.
• Dicter les calculs suivants : 3 + 5, 2 + 6, 4 + 4,
7 + 1, 8 + 0. Matériel collectif
• Doc. 2 : Maison vierge du 9

• Afficher au tableau la maison du 9 (doc. 2).

ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
1 Connaitre le nombre 9
• Afin de s’assurer que le nombre 9 est bien stabilisé
chez chacun, demander aux élèves de lever 9 doigts,
puis 9 crayons ; revenir sur les erreurs si nécessaire.
• Faire dessiner 9 croix sur l’ardoise. Les dessiner au
tableau et écrire « 9 » en dessous.
2 Décomposer le nombre 9
Archi a construit la maison du 9. Mais elle est vide !
On va aider Archi à la remplir avec « tous les calculs
qui font 9 ». Pour cela, on va utiliser des jetons, ou les
mains, ou même le faire sans rien !
• Grouper les élèves par deux et leur dire que, cette
fois-ci, ils noteront directement ce qu’ils ont trouvé
sur le doc. 2. Préciser qu’il faut essayer de trouver
toutes les solutions sans écrire deux fois la même.
•
Distribuer des jetons ou le doc. 1 aux groupes
d’élèves qui le demandent.
• Chaque groupe d’élèves remplit le doc. 2.

Matériel pour deux

•U  ne boite d’une dizaine de jetons rouges
et une boite d’une dizaine de jetons bleus
• Ou doc. 1 : Mains gauche et droite
• Doc. 2 : Maison vierge du 9

50

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 Nombres et calculs

3 Connaitre toutes les décompositions Qu’avons-nous appris ?

du nombre 9 • À savoir que 9 c’est 5 + 4, c’est 6 + 3… On dit
que l’on a décomposé le nombre 9.
Matériel collectif À quoi ça sert ?
• Doc. 2 : Maison vierge du 9 • Ça nous aidera à mieux calculer.
• Documents
 remplis par les élèves lors
de l’activité 2
• Mettre en commun les solutions trouvées lors de
l’activité 2 en affichant les documents remplis par
les groupes.
REMÉDIATION
•
Compléter la maison du 9 avec toutes les • Poser 9 jetons sur la table. Les faire compter et les
décompositions du nombre 9. faire dessiner sur l’ardoise.
• Cacher un certain nombre de jetons sous une boite
opaque retournée (5 par exemple). Demander aux
4 S
 ’entrainer élèves de trouver le nombre de jetons cachés.
Ils peuvent s’aider du dessin de l’ardoise en
Matériel collectif entourant les jetons visibles.
• Maison du 9 remplie lors de l’activité 3 •
Bien faire le lien avec l’écriture symbolique en
• Deux dés précisant que 5 jetons visibles + 4 cachés = 9
jetons. On écrit donc en écriture mathématique :
•V
 arier le matériel à chaque fois. 5 + 4 = 9 ou 4 + 5 = 9.
•
Dessiner 9 jetons au tableau et en cacher une • Renouveler l’activité en cachant d’autres quantités
certaine quantité avec la feuille opaque. Lever un de jetons.
certain nombre de doigts dans une ou deux mains :
les élèves doivent trouver le nombre de doigts
manquants. Jeter le dé qui, lui, permettra d’obtenir
un nombre entre 1 et 6 : les élèves doivent trouver entrainement différencié
sur quelle face devra « tomber » l’autre dé.
• Le répertoire additif jusqu’à 9 • Niveau 1
• Les élèves écrivent à chaque fois sur leur ardoise
le nombre à compléter pour faire 9 et l’opération • Le répertoire additif jusqu’à 9 • Niveau 2
correspondante.
• Rappeler toutes les décompositions du 9 à l’aide
du doc. 2.

51

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 Fichier page 30

21 Avancer sur une file numérique

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Repérer un rang ou une position dans une file ou
sur une piste.
9 9 9 9 9
Objectifs :
• Savoir se déplacer sur une file en avançant.
• Associer à une action réelle une écriture arith-
métique.
• Prévoir des résultats d’actions sur un déplacement
conduisant à une addition.

CALCUL MENTAL

Décomposer le 9
•
Faire travailler les élèves les yeux fermés.
Demander de montrer 9 avec les doigts. Faire
4 4 5
énoncer les propositions.
• Les élèves gardent les yeux fermés. Imposer
une quantité de doigts sur une main et
demander de faire 9 : Levez 4 doigts sur une 4 6
main et complétez avec l’autre main pour faire
9 doigts. Énoncer les résultats 4 + 5 = 9 5 6
et 5 + 4 = 9. Énoncer toutes les décompositions
possibles.
•
Afficher la file numérique jusqu’à 9 avec
uniquement le 9 visible. À tour de rôle, quelques
élèves doivent répondre aux demandes sur les
nombres cachés : le nombre juste avant 9…
Faire justifier.
• Dicter les calculs suivants : 4 + 5, 2 + 7, 8 + 1, Placez les nombres dans les cerceaux afin de
0 + 9, 6 + 3. créer une file numérique.
•
Vérifier que chaque file est correctement
constituée. Si ce n’est pas le cas, faire oraliser la
comptine numérique.
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
• Chaque groupe d’élèves se place devant le cerceau
1 Ordonner les nombres de départ de sa file ainsi constituée et un élève
de chaque groupe lance le dé. Il énonce à son
Matériel pour chaque groupe groupe le nombre indiqué par le dé. Un élève doit
avancer du nombre de points obtenus. Dès qu’un
• 9 cerceaux
élève atteint l’arrivée ou au-delà, il fera obtenir
• 9 cartes (de 1 à 9)
un point à son équipe. Comptabiliser les points
• 1 dé
(ces résultats seront utilisés dans la leçon 23 pour
• Réaliser cette activité en salle de motricité ou sous établir un classement des équipes).
le préau. • Pendant la phase de jeu, vérifier le bon déplacement
•
Diviser la classe en 2 ou 3 groupes. Disposer des élèves dans les cerceaux. Demander à chaque
9 cerceaux au sol de façon à représenter une piste. élève de verbaliser son action : J’avance de … cases
Distribuer les cartes nombre aux élèves du groupe. ou je fais … sauts en avant.

52

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 Nombres et calculs

2 Déplacer un pion sur une file 4 S’entrainer

• Dessiner au tableau une piste numérotée de 1 à 9,
Matériel pour deux un dé affichant 4, ainsi que des flèches indiquant
• Une file numérique jusqu’à 9 les 4 sauts, et entourer la case 2 (case de départ).
• Un pion Sous la piste, écrire 2 + … = … et laisser compléter
l’addition par les élèves sur l’ardoise.
• Distribuer une file numérique pour deux. La faire
•
Mettre en commun les réponses et valider la
observer : les élèves doivent remarquer que cette file
réponse 2 + 4 = 6.
est semblable aux cerceaux installés précédemment.
Expliquer que le jeu va être le même : lancer le dé et • Reprendre cette situation avec différents départs
les élèves déplacent leur pion du nombre de points et/ou lancers de dé.
indiqué (un élève joue, l’autre vérifie le déplacement
puis les rôles sont inversés à chaque lancer).
Qu’avons-nous appris ?
• Pour avancer sur une piste, on fait des sauts de
Le fait d’avancer du même nombre de points fera 1 en 1 dans la direction des nombres les plus
arriver tous les groupes ensemble à la fin de la piste. grands.
Si ce n’est pas le cas, c’est qu’un groupe aura commis À quoi ça sert ?
une erreur de déplacement. • Ça nous aide à faire des additions et à savoir
se déplacer dans les jeux de piste.
• Reprendre plusieurs fois le jeu afin de s’assurer
que le déplacement est maitrisé par tous les
élèves. Les erreurs de déplacement sont dues au
fait que l’oralisation et le déplacement ne sont pas
coordonnés. REMÉDIATION
• Pour les élèves en difficulté sur le déplacement,
reprendre la phase avec les cerceaux afin qu’ils
3 Associer l’avancée sur la file numérique
intègrent les sauts en utilisant leur corps.
à une addition
• Pour les élèves commettant des erreurs avec la file
•
Reprendre une nouvelle partie et s’arrêter au numérique et le jeton, proposer de poser autant de
deuxième lancer. Indiquer la case de départ (par jetons que de points obtenus par le dé. Ils prennent
exemple 3 ), le dé affiche 4. à ce moment conscience que avancer de 4, c’est
On va avancer de 4 cases en avant. Où va-t-on mettre un jeton, puis encore un puis encore un et
s’arrêter ? encore un.
•
Demander aux élèves de chercher une façon • Multiplier la pratique de jeux de société avec des
d’écrire en mathématiques cette action. Ils jeux de piste et un dé (jeu de l’oie, par exemple,
proposent des écritures sur l’ardoise : écriture petits chevaux…).
avec une juxtaposition de nombres (3 4 7), écriture
avec uniquement le signe + (3 + 4 7) ou écriture
complète (3 + 4 = 7).
•
Discuter des différentes propositions et valider
l’écriture additive en insistant sur le fait que le
symbole + signifie aussi avancer sur une piste et
la somme trouvée nous indique la case d’arrivée.

53

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 Fichier page 32

23 Les nombres ordinaux jusqu’à 9

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétence :
C
• Repérer un rang ou une position dans une file ou sur
une piste.
4 2 1 4 4
Objectifs :
• Rechercher un rang en utilisant le nombre en tant
qu’ordinal.
• Utiliser les nombres ordinaux.

CALCUL MENTAL
4
2
Connaitre le répertoire additif jusqu’à 9 5
3
• Énoncer des phrases du type : Vous avez 2,
combien faut-il pour aller jusqu’à 7 ? Les élèves
écrivent 5. Questionner sur toutes les relations
précédentes.
• Proposer des petits problèmes (la réponse est
donnée sous la forme d’une opération avec une 4 5 3
justification orale) :
– Nino prend l’ascenseur. Il monte de 2 étages,
puis de 4 étages. De combien d’étages est-il
monté ?
– Archi mange 1 banane et 3 clémentines.
Combien de fruits a-t-il mangés ?
• Énoncer les phrases :
– Vous avez 2, combien faut-il pour aller à 6 ?
– Vous avez 7, combien faut-il pour aller à 9 ?
– Vous avez 6, combien faut-il pour aller à 7 ?
– Vous avez 5, combien faut-il pour aller à 9 ?
– Vous avez 4, combien faut-il pour aller à 8 ? Les meneurs des équipes, tirez une carte.
Puis expliquez à vos coéquipiers où se trouve le
dessin de votre carte sur la bande afin
qu’ils puissent le dessiner. Le but est de leur faire
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
reproduire le modèle.
1 Rechercher un rang • Laisser un temps de jeu et écouter les différentes
façons de formuler les phrases produites.
Matériel pour quatre • Recenser les réussites et les échecs et faire le point
• 1 bande modèle sur le vocabulaire à utiliser pour permettre à ses
• 3 bandes vierges coéquipiers de trouver la position. Les réponses
• 1 lot de cartes attendues sont du type : Dessinez un rond dans la
quantième case.
• Constituer des groupes de quatre élèves et leur
distribuer le matériel. Désigner dans chaque • Demander également aux dessinateurs d’expliquer
groupe un meneur de jeu qui doit faire reproduire la stratégie utilisée pour situer la case. Les
la bande modèle à son équipe. réponses attendues sont : Quand on entend

54

9782210500099_012-059.indd 54 29/01/2016 16:49


« deuxième case », on sait que c’est la case en
position 2 parce que dans le mot deuxième, on entend
deux. Dans troisième, on entend trois… Quand on
entend première case, on sait que c’est la case en
position 1…
L’album Le Cinquième de Norman Junge et Ernst Jandl
(L’École des loisirs) peut aussi être utilisé en situation
de découverte pour cette leçon.
2 Utiliser les nombres ordinaux
Matériel pour quatre
• 1 bande modèle
• 3 bandes vierges
• 1 lot de cartes
• Commencer par reprendre le jeu avec un nouveau
meneur, en utilisant un autre modèle et en imposant
le vocabulaire à utiliser. Le meneur doit formuler sa
consigne en utilisant les nombres ordinaux.
Matériel collectif
• L’affiche des scores du jeu de la leçon 21
• Afficher au tableau les résultats obtenus par les
trois équipes (nommées A-B-C) lors du jeu des
cerceaux (leçon 21).
Maintenant, vous allez essayer de classer ces
résultats sur votre ardoise. Quelle équipe a gagné ?
9782210500099_012-059.indd 55
Nombres et calculs
• Faire verbaliser ce classement par un élève afin qu’il
utilise le vocabulaire approprié (la première place, la
deuxième place, la troisième place).
Qu’avons-nous appris ?
• Nous avons appris à utiliser des mots précis
pour trouver une case : première, deuxième,
troisième, quatrième… C’est le nombre avec
-ième.
À quoi ça sert ?
• Ça sert à trouver plus rapidement une position.
REMÉDIATION
• Chaque jour, au moment de noter la date, demander
d’énoncer la position du jour dans le mois à l’aide
du calendrier.
• Pour les élèves en difficulté, reprendre l’activité
avec des cubes. Faire construire une tour en
imposant les couleurs à utiliser pour le premier
cube, le deuxième, le troisième…
Placer ensuite la tour horizontalement sur la table
et leur demander la couleur du troisième cube, du
cinquième…
55
29/01/2016 16:49
 Fichier page 33

24 Résoudre des problèmes : l’addition

Rituels
• La date
• Les présents
• La boite à trésors
• La tirelire

 ompétences :
C
• S ’engager dans une démarche de résolution de
problèmes en observant, en manipulant et en
émettant des hypothèses. 9 7 3 4 1
•R  ésoudre des problèmes en utilisant des nombres
entiers et le calcul.
•A  ppréhender différents systèmes de représenta-
tions.
Objectifs : 4+3=7
• Identifier des situations additives et les résoudre.
7
• Additionner deux petits nombres.
• Revoir la valeur des symboles + et = pour coder
une situation additive.

6+3=9

9
CALCUL MENTAL

Avancer sur une piste,

sur la file numérique
• Faire apprendre la comptine Les Sept Jours.
Ils sont sept frères 2+6=8
Tous de la même grandeur 8
1, 2, 3, 5, 6, 7.
Lundi vient le premier
Mardi et mercredi le suivent
Jeudi et vendredi s’avancent tranquillement
Samedi nous fait signe
Que dimanche arrive
Leur maman c’est la semaine
 noncer la comptine plusieurs fois (le texte est
É
ACTIVITÉS DE DÉCOUVERTE
affiché au tableau). Demander aux élèves de
rappeler l’ordre des jours de la semaine.
1 Résoudre un problème additif
• Proposer des petits problèmes (la réponse est
attendue sous la forme d’une opération et
d’une justification orale) : Matériel individuel
– Lali arrive au 6e étage avec l’ascenseur, puis • 1 feuille A4 vierge
monte encore un étage à pied. À quel étage
• Annoncer aux élèves que l’on va leur lire un problème
arrive-t-elle ?
– Archi sort de chez lui, il monte de 3 étages et et qu’ils vont devoir s’imaginer l’histoire dans leur
arrive chez son voisin au 8e étage. À quel étage tête. Leur demander alors d’être bien en posture
habite Archi ? d’écoute : attentifs, silencieux et concentrés.
• Proposer de nouvelles devinettes : •
Distribuer une feuille A4 vierge sur laquelle les
– Je suis sur la case 6, j’avance de 3 cases. élèves pourront dessiner, schématiser ou écrire
Sur quelle case vais-je arriver ? leurs procédures de résolution ; ainsi les procédures
– Je suis sur la case 2, j’avance de 5 cases. pourront être directement affichées au tableau au
Sur quelle case vais-je arriver ? moment de l’analyse.
– Je suis sur la case 3 et j’avance jusqu’à la • Lire lentement la situation suivante en effectuant
case 6. Combien de points sont sur le dé ? une pause après chaque phrase :
– Je suis sur la case 4 et j’arrive sur la case 8.
Combien de points sont sur le dé ? Pour monter une équipe de sport,
– Je suis sur la case 4 et j’arrive sur la case 5. la maitresse choisit 3 garçons et 3 filles.
Combien de points sont sur le dé ? Combien y a-t-il d’enfants dans l’équipe ?
56

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• Répéter la lecture du problème deux ou trois fois.
Faire oraliser ce que l’on cherche, en l’occurrence le
nombre d’enfants dans l’équipe.
• Demander aux élèves de répondre à la question en
dessinant et/ou en écrivant, comme ils le souhaitent.
• Ramasser les feuilles après un temps de recherche
et afficher quelques procédures en commençant
par celles qui sont erronées ; analyser les erreurs.
Modéliser la situation : 3 filles et 3 garçons de la classe
viennent sur le devant de la classe. Montrer les procé-
dures correctes en allant de la moins experte à la plus
experte : dessin – schéma – réponse directe – calcul.
Faire le lien entre les procédures au tableau :
1. Énoncé
Pour monter une équipe de sport, la maitresse
choisit 3 garçons et 3 filles.
Combien y a-t-il d’enfants dans l’équipe ?
2. Dessin
Choisir un dessin d’élève.
3. Schéma
Choisir un schéma d’élève.
4. Calcul
3+3=6
5. Phrase réponse
Il y a 6 enfants dans l’équipe.
• Expliquer à nouveau le sens du symbole + qu’on
utilise ici quand on met ensemble deux collections
d’objets, quand on les réunit. L’utilisation des
schémas présentés dans la leçon 8 pourra être une
aide pertinente.
• Dire que l’opération que l’on a fait, avec un +,
s’appelle une addition.
•
Expliciter également le sens du symbole = qui
exprime :
ici, le résultat de l’opération et qui donne la
–
réponse à la question exprimée par un nombre ;
–mais qui peut aussi exprimer l’égalité des
quantités qui se trouvent de chaque côté.
2 S’entrainer
Matériel individuel
• 3 feuilles A4 pour la recherche
• Reprendre la même démarche avec les situations
suivantes :
Dans la tirelire de l’école, il y a 3 euros.
La maitresse ajoute 4 euros dans celle-ci.
Combien y a-t-il d’euros dans la tirelire ?
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Problèmes
Dans la corbeille à fruits, il y a 3 pommes.
Archi en ajoute 4. Combien y a-t-il de pommes
dans la corbeille ?
• Bien expliciter le sens du symbole + qu’on utilise ici
parce qu’on ajoute, on met en plus des objets pour
augmenter une collection.
Lali et Nino jouent au jeu de l’oie. Lali est
sur la case 4 ; elle doit avancer de 5 cases.
Sur quelle case arrive-t-elle ?
• Bien expliciter le sens du symbole + qu’on utilise
ici pour avancer sur une piste numérique.
• Afin de faire prendre conscience aux élèves que,
quels que soient les objets, on effectue une addition
quand on réunit, quand on ajoute deux collections
ou quand on avance sur une piste, leur demander
par quels autres objets on aurait pu remplacer les
pommes, les enfants ou le jeu de l’oie : des fleurs
jaunes et rouges, des bonbons…
Qu’avons-nous appris ?
• On peut faire un calcul qui s’appelle une addition
quand on ajoute des choses à d’autres, que l’on
réunit ensemble deux collections ou que l’on
avance. Quand on veut faire une addition, on
écrit le symbole + ; au lieu d’écrire 2 et encore
2 ça fait 4, on écrit : 2 + 2 = 4.
À quoi ça sert ?
• À savoir résoudre des problèmes.
travail sur le fichier
• Lire oralement les énoncés.
REMÉDIATION
• Certains élèves ne parviendront peut-être pas tout
de suite à écrire le calcul correspondant à la situation
problème. Les aider si nécessaire en faisant toujours
le lien entre le matériel, le schéma et les nombres en
jeu. Ces élèves ne parviennent peut-être pas encore
à conceptualiser, du temps leur est nécessaire.
entrainement différencié
• Résolution de problèmes • Niveau 1
• Résolution de problèmes • Niveau 2
57
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 25 BILAN 2
Compétences :
• Dénombrer, constituer et comparer des • Situer des objets ou des personnes les uns
collections. par rapport aux autres ou par rapport à
• Mémoriser des faits numériques et des d’autres repères.
procédures. • Utiliser la règle comme instrument de
• Repérer un rang, ou une position dans une tracé.
file ou sur une piste.

4 9 7

4 5 9 7

Pour le calcul mental des pages Bilan, l’enseignant pourra travailler en priorité les points de
calcul mental qui restent difficiles pour les élèves parmi les différentes activités proposées
au cours de la période. Cela supposera probablement de proposer des activités différenciées.
Tous les élèves ne rempliront pas les cases avec les mêmes réponses.

58

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 26
Compétences :
• Trouver des stratégies de recherche • Dénombrer des collections jusqu’à 10
• Mettre en place des raisonnements lo- • Mémoriser des faits numériques
giques

9 9 10 10

9 9 10 10

2 4

3 1 2

5 1
3 3 4 4

59

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