Réussite Éducative, Santé, Bien-Être:: Agir Efficacement en Contexte Scolaire

Russite ducative, sant, bien-tre:
agir efficacement en contexte scolaire

Synthse de recommandations
INSTITUT NATIONAL
DE SANT PUBLIQUE
DU QUBEC
Russite ducative, sant, bien-tre:

agir efficacement en contexte scolaire
AUTEURS
Jzabelle Palluy,
Direction du dveloppement des individus et des communauts
Lyne Arcand,
Charles Choinire,
Direction du dveloppement des individus et des communauts et
Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-les
Catherine Martin,
Marie-Claude Roberge,
AVEC LA PRCIEUSE COLLABORATION DE
Daniel Ct,
Direction du dveloppement des individus et des communauts et consultant en ducation
Sylvie Lvesque,
Sabine Rousseau,
Cgep douard-Montpetit
SOUS LA COORDINATION SCIENTIFIQUE DE
Johanne Laverdure,
MISE EN PAGE ET RELECTURE
Sophie Michel
Marie-France Lepage
Ce document est disponible intgralement en format lectronique (PDF) sur le site Web de lInstitut
national de sant publique du Qubec au : http://www.inspq.qc.ca.
Les reproductions des fins dtude prive ou de recherche sont autorises en vertu de larticle
29 de la Loi sur le droit dauteur. Toute autre utilisation doit faire lobjet dune autorisation du
gouvernement du Qubec qui dtient les droits exclusifs de proprit intellectuelle sur ce document.
Cette autorisation peut tre obtenue en formulant une demande au guichet central du Service de la
gestion des droits dauteur des Publications du Qubec laide dun formulaire en ligne accessible
ladresse suivante : http://www.droitauteur.gouv.qc.ca/autorisation.php, ou en crivant un courriel :
droit.auteur@cspq.gouv.qc.ca.
Les donnes contenues dans le document peuvent tre cites, condition den mentionner la source.
er
DPT LGAL 1 TRIMESTRE 2010

BIBLIOTHQUE ET ARCHIVES NATIONALES DU QUBEC
BIBLIOTHQUE ET ARCHIVES CANADA
ISBN : 978-2-550-58307-3 (VERSION IMPRIME)
ISBN : 978-2-550-58308-0 (PDF)
Gouvernement du Qubec (2010)
Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

REMERCIEMENTS
Nous remercions particulirement madame Sophie Michel et madame Marie-France Lepage
pour leur patience et leur disponibilit lors de la mise en page et de lenvoi du document.
Nous tenons remercier sincrement toutes les personnes qui ont lu ce document en cours
de processus et qui ont exprim leurs commentaires. Nous remercions madame Louise
Therrien du ministre de la Sant et des Services sociaux et monsieur Pierre Larose du
ministre de lducation, du Loisir et du Sport pour le suivi effectu auprs des
professionnels de leur ministre lors de la validation.
Ce document a fait l'objet dun processus de validation auprs dexperts de contenu du
rseau de l'ducation et du rseau de la sant et des services sociaux. Nous remercions
grandement les personnes nommes ci-dessous qui ont comment les diffrentes fiches de
synthse de recommandations.
ALCOOL, DROGUES ET JEUX DE HASARD ET DARGENT
Fallu, Jean-Sbastien
Gagnon, Hlne
Papineau, lisabeth
Paquin, Pierre,
Payre, Marie-Thrse
Roberge, Paul
Vitaro, Frank
Professeur adjoint, cole de psychoducation,

Universit de Montral
Agente de planification, de programmation et de recherche, unit
Habitudes de vie, Institut national de sant publique du Qubec
Chercheure, unit Habitudes de vie, Institut national de sant
publique du Qubec
Agent de planification, de programmation et de recherche,
Programme Enfance-jeunesse, Agence de la sant et des services
sociaux de la Montrgie
Agente de planification, de programmation et de recherche,
Agence de la sant et des services sociaux de l'Estrie
Service des toxicomanies et dpendances, ministre de la Sant
et des Services sociaux
Professeur titulaire, cole de psychoducation,
ALIMENTATION
Baril, Grald
Bertrand, Lise
Galarneau, Chantal
Mongeau, Lyne
Agent de planification, de programmation et de recherche, unit

Agence de la sant et des services sociaux de Montral/Direction
de sant publique
Dentiste-conseil, unit Habitudes de vie, Institut national de sant
publique du Qubec
Coordonnatrice, Plan d'action gouvernemental sur les saines
habitudes de vie et les problmes relis au poids, ministre de la
Sant et des Services sociaux
Institut national de sant publique du Qubec

Paquette, Marie-Claude
Ratt, Nathalie

Agence de la sant et des services sociaux de Montral/Direction
de sant publique
COLLABORATION COLE-FAMILLE-COMMUNAUT
Archambeault, Isabelle
Beauregard, France
Deschesnes, Marthe
Deslandes, Rollande
Larive, Serge J.
Professeure adjointe, cole de psychoducation, Universit

de Montral
Professeure adjointe, Dpartement de l'enseignement prscolaire
et primaire, Universit de Sherbrooke
Chercheure, unit Dveloppement et adaptation des personnes,
Professeure titulaire, Dpartement des sciences de l'ducation,
Universit du Qubec Trois-Rivires
Professeur adjoint, Dpartement de psychopdagogie et
d'andragogie, Universit de Montral
COMPORTEMENTS ET ENVIRONNEMENTS SCURITAIRES

Goulet, Claude
Lavoie, Michel
Maurice, Pierre
Patry, Pierre
Sergerie, Diane
Tremblay, Benoit
Trudeau, Franois
Professeur agrg, Dpartement d'ducation physique, Universit

Laval
Mdecin-conseil, unit Scurit et prvention des traumatismes,
Chef d'unit scientifique, unit Scurit et prvention des
traumatismes, Institut national de sant publique du Qubec
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Scurit et prvention des traumatismes, Institut national de sant
publique du Qubec
Direction de la promotion de la scurit, ministre de l'ducation,
du Loisir et du Sport
Professeur titulaire, Dpartement des sciences de l'ducation
physique, Universit du Qubec Trois-Rivires
ESTIME DE SOI
Desjardins, Nicole
Dufour, Sarah
Gagnon, Dominique
Gravel, Louise
Plouffe, Jean-Pierre
Svigny, Lise
II

Dveloppement et adaptation des personnes, Institut national de
sant publique du Qubec
Professeure adjointe, cole de psychoducation,
Agence de la sant et des services sociaux de la
Montrgie/Direction de sant publique
Psychothrapeute, J'coute communication
Travailleur social, Centre hospitalier universitaire Sainte-Justine
Infirmire et andragogue

MODE DE VIE PHYSIQUEMENT ACTIF

Lapierre, Lucie
LeMay, Diane
Thibeault, Guy
Trudeau, Franois
Responsable de linnovation, Qubec en forme

Directrice de territoire, Qubec en forme
Chercheur, Direction du sport et de l'activit physique,
ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport
NON-USAGE DU TABAC
Caux, Caroline
Lalonde, Monique
Paquin, Pierre,
Rochon, Alain

Service de lutte contre le tabagisme, ministre de la Sant et des
Services sociaux
Agente de planification, de programmation et de recherche, cole
et milieux en sant, Agence de la sant et des services sociaux de
Montral/Direction de sant publique
Programme enfance-Jeunesse, Agence de la sant et des
services sociaux de la Montrgie
Mdecin-conseil, Agence de la sant et des services sociaux de
l'Estrie/Direction de sant publique et de lvaluation,
RELATIONS HARMONIEUSES ET PRVENTION DE LA VIOLENCE

Beaumont, Claire
Flors, Jasline
Laroche, Jose
Marquis, Danielle
Patry, Pierre
Poulin, Serge
Tozzi, Raymond
Professeure, Dpartement de l'enseignement au prscolaire et au

primaire, Universit de Sherbrooke
Agente de planification, de programme et de recherche, unit
Scurit et prvention des traumatismes, Institut national de sant
publique du Qubec
Direction des services sociaux gnraux, de la jeunesse et du
communautaire, ministre de la Sant et des Services sociaux
Responsable du dossier Violence lcole, ministre de
l'ducation, du Loisir et du Sport
Ministre de la Sant et des Services sociaux
Ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport
Charg de projet du Plan daction pour prvenir et traiter la
violence, ministre de l'ducation, du Loisir et du Sport
III

SANT MENTALE
D'Amours, Genevive
Desjardins, Nicole
Duhamel, Manon
Gagnon, Dominique
Risi, Catherine

Agence de la sant et des services sociaux de
lOutaouais/Direction de sant publique
Dveloppement et adaptation des personnes, Institut national de
sant publique du Qubec
Direction de la sant mentale, ministre de la Sant et des
Services sociaux
Agence de la sant et des services sociaux de la
Mdecin-conseil, Agence de la sant et des services sociaux de la
SEXUALIT SAINE ET RESPONSABLE

Campanelli, Nadia
Duquet, Francine
Guilbert, Edith
Proulx, Sylviane

Agence de la sant et des services sociaux de Laval/Direction de
sant publique
Professeure, Dpartement de sexologie, Universit du Qubec
Montral
Mdecin-conseil, unit Habitudes de vie, Institut national de sant
publique du Qubec
Spcialiste en sciences de l'ducation, Direction gnrale de la
formation des jeunes, ministre de l'ducation, du Loisir et du
Sport
SOMMEIL, HYGINE ET SANT BUCCODENTAIRE

Galarneau, Chantal
Lavoie, Cathia
Lvy, Michel
Trudeau, Franois
Veilleux, Ginette
IV

publique du Qubec
Centre qubcois d'inspection des aliments et de sant animale,
ministre de l'Agriculture, des Pcheries et de l'Alimentation
publique du Qubec
Dentiste-conseil, Agence de la sant et des services sociaux de
Montral/Direction de sant publique

TABLE DES MATIRES

PRSENTATION DE LA SYNTHSE DES RECOMMANDATIONS .....................................1
1
MANDAT ........................................................................................................................1
OUTILLER LCOLE POUR RPONDRE AUX BESOINS DES JEUNES .....................3
2.1 Utilisation des fiches ..............................................................................................3

CADRE DE RFRENCE ..............................................................................................5
3.1
Le dveloppement de comptences lies la russite, la sant et au

bien-tre.................................................................................................................6
MTHODOLOGIE DLABORATION DE LA SYNTHSE DE
RECOMMANDATIONS...................................................................................................9
4.1 Collecte et source des recommandations...............................................................9

4.2 Critres de slection des recommandations .........................................................10
4.3 Synthse et organisation des recommandations ..................................................10
4.4 Validation des recommandations .........................................................................12
CONCLUSION .....................................................................................................................13
RFRENCES .....................................................................................................................15
LISTE DES FICHES
Collaboration cole-famille-communaut
Environnements et comportements scuritaires : prvention des traumatismes non

intentionnels
Estime de soi
Relations harmonieuses et prvention de la violence
Saines habitudes de vie : alcool, drogues et jeux de hasard et dargent (JHA)
Saines habitudes de vie : alimentation
Saines habitudes de vie : mode de vie physiquement actif
Saines habitudes de vie : non-usage du tabac
Saines habitudes de vie : sommeil, hygine, sant buccodentaire
Sant mentale
Sexualit saine et responsable

PRSENTATION DE LA SYNTHSE DES RECOMMANDATIONS

1
MANDAT
Afin de soutenir les gestionnaires et les intervenants des milieux de lducation et de la sant
dans le choix des pratiques de promotion et de prvention les plus efficaces pour favoriser la
russite, la sant et le bien-tre des jeunes en contexte scolaire, le ministre de la Sant et
des Services sociaux (MSSS) et le ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MELS) ont
confi lInstitut national de sant publique du Qubec (INSPQ) le mandat de produire un
outil daide la dcision.
Le document Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en milieu scolaire.
Synthse de recommandations constitue un des volets de cet outil. Il sagit dune synthse
de connaissances scientifiques internationales et nationales provenant des champs des
sciences de lducation et de ceux des sciences sociales et de la sant et permettant
dtablir les principales recommandations quant aux pratiques efficaces de promotion de la
sant et de prvention en contexte scolaire. Cette synthse est prsente sous forme de
fiches portant sur onze thmatiques qui trouvent cho dans la ralit scolaire :
Collaboration cole-famille-communaut;
Environnements et
non intentionnels;
Estime de soi;
Relations harmonieuses et prvention de la violence;
Saines habitudes de vie : alcool, drogues, jeux de hasard et dargent;
Saines habitudes de vie : alimentation;
Saines habitudes de vie : mode de vie physiquement actif;
Saines habitudes de vie : non-usage du tabac;
Saines habitudes de vie : sommeil, hygine, sant buccodentaire;
Sant mentale;
Sexualit saine et responsable.
comportements
scuritaires :
prvention
des
traumatismes
La lecture des fiches permet de constater demble que des recommandations sont
communes plusieurs thmatiques et que dautres sont spcifiques certaines seulement.
En consquence, un deuxime document suivra ce volet de loutil daide la dcision. Il
rsultera dune analyse transversale permettant de dgager un tronc commun de
recommandations du prscolaire la fin du secondaire et de rpartir les recommandations
spcifiques en fonction des phases de dveloppement des jeunes.

OUTILLER LCOLE POUR RPONDRE AUX BESOINS

DES JEUNES
Ce volet de loutil daide la dcision sinscrit dans la foule des efforts investis depuis
plusieurs annes pour accrotre lefficacit des pratiques de promotion et de prvention dans
les coles qubcoises afin de mieux rpondre aux besoins des jeunes. Il vise favoriser :
Le passage dinterventions axes sur le transfert de connaissances et la modification de

comportements des interventions axes sur le dveloppement de comptences des
jeunes. Au-del du changement de comportements, il sagit de les outiller afin quils soient
en mesure de faire des choix clairs court et long terme pour favoriser leur russite,
leur sant et leur bien-tre, quils acquirent un pouvoir daction et agissent en citoyens
responsables;
Une meilleure comprhension des recommandations scientifiques par ladaptation des

critres defficacit des pratiques de promotion et de prvention la ralit scolaire. Par
exemple, les critres lis aux fondements thoriques des interventions se traduisent
notamment en principes pdagogiques pour les enseignants et intervenants;
Laccessibilit aux connaissances scientifiques : fournir lensemble des recommandations

sur les pratiques de promotion et de prvention les plus efficaces en contexte scolaire dans
un mme document;
La cohrence, la complmentarit et la combinaison judicieuse des pratiques. Par

exemple, les recommandations assurent une cohrence entre ce qui doit tre fait auprs
du jeune en classe et ce que lon offre en soutien aux parents pour dvelopper les
comptences du jeune.
2.1
U T IL IS AT ION DE S
F IC HE S
Les fiches constituent une synthse de connaissances mise la disposition des

gestionnaires et des intervenants des rseaux de la sant et de lducation afin de soutenir
la prise de dcision. Il sagit dune base scientifique pour analyser les pratiques dj
dployes ou qui sont proposes au milieu scolaire. Elles ne sont pas destines tre
utilises comme des listes de vrification cocher.
Les fiches sont conues pour :
Mettre en perspective les pratiques actuelles des intervenants avec les recommandations
scientifiques;
Sinterroger sur certaines croyances, connaissances et faons de faire;
Considrer lcart entre les pratiques actuelles et les recommandations et envisager les
ajustements possibles (ce qui est poursuivre, cesser, amliorer, ajouter), en tenant
compte des valeurs et du contexte de chaque cole.

CADRE DE RFRENCE
La synthse de recommandations sappuie sur le cadre de rfrence de lapproche cole en

sant dont les fondements et les composantes sont largement dcrits dans le rapport
Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en contexte scolaire
qubcois : cohrence avec les meilleures pratiques selon lapproche cole en sant
(Roberge et Choinire, 2009). Un aspect central du cadre met laccent sur le dveloppement
des comptences des jeunes, ce qui entrane des implications quant aux choix et
lorganisation des recommandations.
Les principaux lments du cadre de rfrence sont prsents de faon succincte dans le
tableau suivant.
T ableau 1
Fondements thoriques et conceptuels et leur traduction dans le choix

et lorganisation des recommandations
Fondements thoriques et conceptuels
Exemples de traduction des fondements thoriques

et conceptuels dans le choix et lorganisation
des recommandations
Approche cologique
Rpartition des recommandations en fonction des

niveaux dintervention : cole, jeune, famille,
communaut.
Approche dveloppementale
Rpartition des recommandations en fonction des

cycles du primaire et du secondaire.
Psychopathologie du dveloppement
Recommandations lies aux facteurs cls du

dveloppement : estime de soi, habitudes de vie,
comptences personnelles et sociales,
comportements sains et scuritaires,
environnements scolaire, familial et social, services
prventifs.
Perspective socioconstructiviste du
dveloppement des comptences
Recommandations sur les principes pdagogiques;

Recommandations sur les approches, pratiques et
mthodes pdagogiques;
Traduction de recommandations en savoirs, savoirfaire et savoir-tre dvelopper chez les jeunes.
Charte dOttawa
Recommandations sur les stratgies dployer :

ducation pour la sant, pour soutenir le
dveloppement de comptences des jeunes et
soutenir lexercice du rle parental;
Mise en place de rgles, normes et politiques dans
lcole pour lamnagement denvironnements
physique et social sains et scuritaires;
Collaboration cole-famille-communaut pour
soutenir loffre de services aux jeunes et leur
famille et soutenir lexercice du rle parental;
Mise en place de services prventifs.

3.1
LE
D V E L OP P E ME NT DE C OMP T E NC E S L I E S L A R US S IT E , L A S ANT E T AU
B IE N - T R E
Le choix de dvelopper le pouvoir daction des jeunes en misant sur le dveloppement de

comptences est issu de courants thoriques provenant la fois de la littrature en
ducation et de celle en sant. Ces divers courants thoriques attribuent un rle dterminant
au jeune pour dvelopper ses comptences. Le concept de comptence a fait lobjet dune
attention particulire en ducation. La littrature sur le sujet vient ainsi complter
avantageusement ltat actuel des connaissances dans le champ des sciences sociales et
de la sant, notamment en ce qui concerne son oprationnalisation.
Dans lapproche cole en sant, une perspective socioconstructiviste du dveloppement des
comptences est adopte en cohrence avec le Programme de formation de lcole
qubcoise (Ministre de l'ducation du Loisir et du Sport, 2007).
Selon cette perspective, trois aspects fondamentaux, en interaction les uns avec les autres,
sont retenus pour favoriser le dveloppement dune comptence :
Disponibilit
des
ressources
Mobilisation
en
contexte
Retour
rflexif
Ainsi, daprs la littrature en ducation, une comptence est un savoir-agir qui exige la
mobilisation en contexte dun ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-tre dans le but de
rsoudre une situation (Barth, 1993; Jonnaert, 2002; Le Boterf, 1994; Tardif, 1999; Tardif,
2006; Jonnaert et Masciotra, 2004). Une comptence ne peut donc se dvelopper que dans
laction, cest--dire dans une situation dapprentissage contextualise, o le jeune est
confront une situation relle ou raliste de la vie courante et laquelle il doit apporter une
solution.
Les ressources disponibles auxquelles le jeune doit faire appel peuvent tre internes
(ex. : connaissances, habilets, attitudes) ou externes (ex. : savoirs codifis : [manuels
scolaires, banques de donnes; ordinateurs]; personnes-ressources : [parent, enseignant,
intervenant]). Ce nest pas tant laccumulation de ressources qui assure le dveloppement
de la comptence, mais plutt un choix judicieux et la mise en synergie de celles-ci.

Dans une pdagogie axe sur le dveloppement de comptences, le jeune doit sengager
activement dans ses apprentissages et exercer un retour rflexif sur la mobilisation des
ressources et les apprentissages raliss. De plus, le dveloppement dune comptence
exige du temps et requiert un ensemble de situations dapprentissage au fil du cheminement
du jeune.
Ainsi, le dveloppement des comptences lies la russite, la sant et au bien-tre a des
implications quant au rle des enseignants et intervenants. En effet, il importe de mettre
laccent sur deux pratiques professionnelles : laccompagnement des jeunes et la collgialit
entre les intervenants. Au-del du transfert des connaissances, ces acteurs doivent
accompagner les jeunes qui sont au centre de leurs apprentissages, par exemple : aider les
jeunes relier ce quils savent et savent faire ce quils vont apprendre; les amener
rflchir sur la disponibilit des ressources internes et externes mobilisables; les soutenir
dans leur capacit autovaluer leurs apprentissages. Quant la collgialit, le
dveloppement des comptences des jeunes exige de la part de tous les intervenants
(personnel scolaire, parents, intervenants de la sant et autres) un travail de concertation et
de collaboration pour assurer une vision partage des modes dintervention associs au
dveloppement des comptences, la continuit et la cohrence des messages.
Le dveloppement de comptences a galement des implications quant au choix des
approches, des pratiques et des mthodes pdagogiques mettre en place. Il faut favoriser
une pdagogie interactive et participative qui permet lexploration, les manipulations, les
expriences, les simulations, les problmes ouverts, et les projets disciplinaires et
interdisciplinaires.

MTHODOLOGIE DLABORATION DE LA SYNTHSE DE

RECOMMANDATIONS
4.1
C OL L E C T E
E T S OUR C E DE S R E C OMMANDAT IONS
Les recommandations proviennent dune revue de la littrature scientifique (lignes

directrices, mta-analyses, documents de synthse, revues systmatiques, etc.) et de la
littrature grise 1 des champs des sciences de lducation et de ceux des sciences sociales et
de la sant portant sur :
Les approches globales et intgres de promotion et de prvention en contexte scolaire;
Les facteurs cls du dveloppement des jeunes (estime de soi, habitudes de vie,
comportements sains et scuritaires pour prvenir les traumatismes, environnements
favorables, services prventifs) et les situations proccupantes qui les touchent (violence,
sexualit, sant mentale, sommeil, hygine et sant buccodentaire, dpendances).
La recension a ainsi men lidentification de onze thmatiques qui trouvent cho dans la
ralit scolaire;
Le dveloppement de comptences personnelles et sociales chez les enfants et

les adolescents;
Les liens entre la russite, la sant et le bien-tre chez les jeunes : comment lducation
contribue la sant et au bien-tre, comment la sant et le bien-tre contribuent la
russite ducative.
Diffrentes banques de donnes bibliographiques ont t consultes pour effectuer cette

recension (Santcom, PubMed, Cochrane, Eric, Francis, Medline (OVID), PsychINFO,
SocINDEX et rudit) en utilisant les mots-cls associs chacune des onze thmatiques
identifies. Les ouvrages publis en franais et en anglais, de janvier 2000 juin 2009, ont
t slectionns. Toutefois, certains documents phares dont la date de parution prcdait
ces dates ont t retenus.
De plus, des sites internet rgionaux, provinciaux, nationaux et internationaux consacrs aux
initiatives de promotion et de prvention ainsi qu la russite ducative ont t consults.
Ces sites gouvernementaux, universitaires, scolaires ou communautaires (fondations,
associations professionnelles, observatoires en sant ou en ducation) mettent la
disposition des utilisateurs des rapports de recherche, des avis scientifiques ou des
rfrences qui ont enrichi la collecte des recommandations.
Littrature grise : document produit l'intention d'un public restreint, en dehors des circuits commerciaux de
l'dition et de la diffusion et en marge des dispositifs de contrle bibliographique : rapports d'tudes ou de
recherches, actes de congrs, thses, brevets, etc.

4.2
C R IT R E S
DE S L E C T ION DE S R E C OMMANDAT IONS
Les recommandations retenues pour dfinir les pratiques efficaces de promotion et de

prvention en contexte scolaire qubcois devaient rpondre au critre incontournable :
tre en cohrence avec le cadre de rfrence de lapproche cole en sant ET rpondre

lun ou lautre des critres suivants :
Faire consensus auprs dorganismes internationaux ou nationaux reconnus produisant

des lignes directrices, des normes ou des orientations, par exemple : Organisation
mondiale de la Sant (OMS), Centers for Disease Control and Prevention (CDC), National
Institute for Health and Clinical Excellence (NICE);
tre cites dans des revues de programmes raliss en contexte scolaire et dans des
tudes valuatives portant sur des programmes qui ont dmontr leur efficacit auprs des
jeunes divers stades de leur dveloppement, par exemple : revues systmatiques, mtaanalyses, synthses;
maner de consensus tablis par des experts dans le domaine (ex. : avis de groupes de
travail spciaux ou de confrences internationales sur le sujet, processus de validation
auprs dexperts qubcois).
4.3
S Y NT H S E
E T OR G ANIS AT ION DE S R E C OMMANDA T IONS
En cohrence avec les fondements thoriques et conceptuels de lapproche cole en sant,

les recommandations ont dabord t rparties par niveau dintervention : cole, jeune,
famille, communaut.
Pour chacun de ces niveaux, les recommandations ont t catgorises en rubriques et en
sous-rubriques refltant les lments du cadre de rfrence (voir le Tableau 2).
Les recommandations ont par la suite t rsumes et traduites pour tre adaptes au
contexte scolaire et libelles pour tre en cohrence avec le Programme de formation de
lcole qubcoise (ex. : utilisation du terme engagement actif du jeune propre au rseau
de lducation plutt que participation active du jeune plus souvent utilis en sant).
De plus, dans un souci de reflter les valeurs, principes et orientations du contexte
qubcois, les recommandations retenues ont t formules de faon tre en cohrence
avec les orientations gouvernementales qubcoises. Ainsi, dans la fiche Relations
harmonieuses et prvention de la violence, la recommandation Faire appel des
personnes-ressources qualifies se traduit par lajout de lexemple Agent de soutien
rgional du Plan daction pour prvenir et traiter la violence . Le tableau suivant rsume le
contenu et lorganisation des recommandations.
10

T ableau 2
Organisation des recommandations dans les fiches
Niveau
COLE
Sections
Environnement
pdagogique
Rubriques
Valeurs, croyances, attitudes des enseignants ou intervenants qui
sous-tendent les principes dintervention;
Principes pdagogiques qui sous-tendent les pratiques pdagogiques

auprs de llve, que ce soit en classe ou en dehors de la classe;
Approches, pratiques et mthodes pdagogiques privilgier pour

traduire concrtement les principes pdagogiques;
lments spcifiques des interventions, soit en termes de contenu ou

en termes dadaptation au stade de dveloppement des lves;
Conditions organisationnelles pralables aux pratiques

pdagogiques : formation continue des intervenants, dveloppement
professionnel, soutien psychologique, soutien administratif,
ressources matrielles, humaines, financires.
Environnement
social
Climat scolaire : atmosphre privilgier, valeurs vhiculer,

relations sociales et sentiment dappartenance favoriser,
comportement attendu des lves;
Rgles, normes, politiques de lcole;

Organisation scolaire favoriser : horaires, structure, gestion.
Environnement
physique
Condition des lieux et amnagement de lespace assurer ou

favoriser : propret; normes de scurit des btiments; qualit de
lair, de leau, etc., agents physiques (bruit, clairage, etc.),
organisation spatiale, mobilier, espaces communs, cour dcole,
esthtique, disposition, etc.;
Ressources matrielles rendre disponible : quipement rcratif,

sportif, distributrices, etc.
Services aux
jeunes
Soutien social offrir et favoriser : aide, coute, entraide offerte

aux jeunes;
Services prventifs offrir et favoriser : services offerts par la

communaut pour les jeunes ayant des besoins particuliers (ex. :
clinique jeunesse).
JEUNE
FAMILLE
Savoirs,
savoir-faire et
savoir-tre
Favorisant le dveloppement de comptences personnelles;

Favorisant le dveloppement de comptences sociales.
Informations pertinentes transmettre aux parents;
Conseils et pratiques parentales privilgier;
Soutien aux familles, autant de la part de lcole que de la
communaut : les informations, les services, les activits;
Moyens pour impliquer les parents.

COMMUNAUT
Rgles, normes et politiques partager avec la communaut;

Soutien aux jeunes et leur famille en collaboration avec la
communaut : ressources, activits et services offerts;
Occasions de participation sociale des jeunes offertes par

la communaut;
Projets de collaboration cole-famille-communaut.
11

4.4
V AL IDAT ION DE S
R E C OMMANDAT IONS
Afin de sassurer que le choix des recommandations et leur formulation taient effectus
avec le plus dexactitude et dobjectivit possible, ces deux tapes ont fait lobjet dun accord
interjuges au sein de lquipe de rdaction.
Les recommandations prsentes dans les onze fiches thmatiques ont galement fait
lobjet dune validation auprs dune cinquantaine dexperts qubcois afin de limiter les biais
lis linterprtation des auteurs des fiches. La liste de ces experts se retrouve la section
Remerciements des pages de crdit du document.
Une grille de lecture a t dveloppe pour faciliter la collecte des commentaires des
experts. Cette grille portait sur :
Ladquation du contenu avec ltat actuel des connaissances;
Lordonnancement et la priorisation des recommandations;
La pertinence et la cohrence des rubriques et sous-rubriques;
Le degr dadaptation du contenu scientifique au contexte scolaire qubcois;
Les commentaires et opinions par rapport certaines recommandations incompltes,

problmatiques ou controverses.
Ce processus de validation a permis dajuster lorganisation des fiches ou de reformuler

certaines recommandations. Il a galement servi corroborer le fait que la littrature
scientifique actuelle permet rarement la priorisation des recommandations hormis celle
daffirmer que certaines actions environnementales doivent tre dployes avant ou du
moins de faon concomitante avec les actions visant les individus.
12

CONCLUSION
La synthse de recommandations labore par lINSPQ constitue un apport novateur pour
lvolution des pratiques de promotion et de prvention. Cet effort dintgration de la
littrature, provenant de deux vastes champs dexpertise (ducation et sant-sciences
sociales), de synthse et dadaptation au contexte scolaire constitue une innovation dans le
domaine de la promotion de la sant au Qubec.
Comme il a t mentionn prcdemment, la lecture des fiches permet de constater que des
recommandations sont communes plusieurs thmatiques et que dautres sont spcifiques
certaines seulement. En consquence, une analyse transversale sera ralise afin de
permettre de dgager un tronc commun de recommandations du prscolaire la fin du
secondaire et de rpartir les recommandations spcifiques en fonction des phases de
dveloppement des jeunes.
Par ailleurs, les rsultats de la littrature sur les changements de pratiques, le transfert et
lutilisation des connaissances militent en faveur de stratgies interactives pour favoriser
ladoption, lappropriation et lutilisation des connaissances contenues dans les fiches. Loutil
daide la dcision reprsente donc un moyen et non une fin en soi : laccompagnement des
intervenants et la mise en place de conditions organisationnelles sont garants de lvolution
des pratiques de promotion et de prvention auprs des jeunes en contexte scolaire (Lemire
et collab., 2009).
13

RFRENCES
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15
LES FICHES EN BREF

Mandat
Lapproche cologique;
Le ministre de lducation, du Loisir et du Sport (MELS) et le ministre de la Sant

et des Services sociaux (MSSS) ont confi lInstitut national de sant publique du
Qubec (INSPQ) le mandat de produire un outil daide la dcision. Cet outil vise
soutenir les gestionnaires et les intervenants des rseaux de lducation et de la
sant dans le choix des pratiques de promotion et de prvention favorisant le plus
efficacement la russite ducative, la sant et le bien-tre des jeunes en
contexte scolaire.
Lapproche dveloppementale;
Nature et finalits
Le mandat sest concrtis par une synthse des recommandations internationales
et nationales provenant des champs des sciences de lducation et des sciences
sociales et de la sant et tablissant les pratiques efficaces de promotion et de
prvention en contexte scolaire.
La synthse des recommandations est prsente sous forme de fiches portant sur
onze thmatiques qui trouvent cho dans la ralit scolaire. Ces fiches constituent
une base scientifique pour analyser les pratiques dj dployes en milieu scolaire
ou qui lui sont proposes. Elles ne sont pas destines tre utilises comme des
listes de vrification cocher.
Mettre en perspective les pratiques actuelles avec les recommandations
scientifiques;
Considrer lcart entre les pratiques actuelles et les recommandations afin
denvisager les ajustements possibles (ce qui est poursuivre, cesser,
amliorer, ajouter) tout en tenant compte des valeurs et du contexte de
chaque cole.
La Charte dOttawa.
Mthodologie et organisation des recommandations
Les recommandations rsultent de la synthse des connaissances scientifiques
consultes. Lensemble dentre elles est en cohrence avec le cadre de
rfrence de lapproche cole en sant ET rpond lun ou lautre des
critres suivants :
Faire consensus auprs dorganismes internationaux ou nationaux reconnus
et produisant des lignes directrices, des normes, des orientations (OMS,
CDC, etc.);
tre cite dans des revues de programmes en contexte scolaire et des
tudes valuatives portant sur des programmes ayant dmontr leur efficacit
auprs des jeunes divers stades de leur dveloppement (ex. : revues
systmatiques, mta-analyses);
maner de consensus tablis par des experts dans le domaine (ex. : avis de
groupes de travail spciaux, rsultats de confrences internationales,
processus de validation auprs dune cinquantaine dexperts qubcois).
Dans chaque fiche, les recommandations ont t synthtises et organises
selon les quatre niveaux dintervention (cole, jeune, famille, communaut) et
selon des rubriques ou sous-rubriques refltant les lments du cadre de
rfrence (voir tableau 2 de la Prsentation de la synthse de
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
Lensemble des recommandations sappuie sur le cadre de rfrence de lapproche
cole en sant issu des fondements thoriques et conceptuels suivants
*
(Roberge et Choinire, 2009) :
La psychopathologie du dveloppement;
Le dveloppement de comptences selon une approche socioconstructiviste;
La lecture des fiches permet de constater que des recommandations sont

communes plusieurs thmatiques et que dautres sont spcifiques.
Un deuxime document rsultera dune analyse transversale qui permettra de
dgager un tronc commun de recommandations du prscolaire la fin du
secondaire et de rpartir les recommandations spcifiques.
Roberge, M. C. et Choinire, C. (2009). Analyse des interventions de promotion de la sant et de prvention en milieu scolaire qubcois : cohrence avec les meilleures pratiques selon
lapproche cole en Sant. Montral : Institut national de sant publique du Qubec.
Synthse de recommandations Fiche Collaboration cole-famille-communaut
TABLE DES MATIRES

TYPES DE COLLABORATION COLE-FAMILLE-COMMUNAUT ..... 1
Types de collaboration entre lcole et la famille .................................. 1
Types de collaboration entre lcole et la communaut........................ 1
FAVORISER LA COLLABORATION
COLE-FAMILLE-COMMUNAUT ......................................................... 3
Mobiliser les partenaires ....................................................................... 3
Partager des valeurs, des attitudes, des rles et une vision ............ 3
Prsenter les types de collaboration cole-famille-communaut ..... 3
Dterminer avec les partenaires les impacts positifs de la
collaboration cole-famille-communaut sur la russite scolaire,
la sant et le bien-tre des jeunes .................................................... 3
Crer un sentiment dappartenance lcole auprs des parents
et des membres de la communaut ................................................. 4
Dfinir les besoins et y rpondre ...................................................... 5
Former et informer ............................................................................ 5
Susciter lintrt pour la vie scolaire ................................................. 6
tablir une stratgie de partenariat ....................................................... 7
Communiquer avec les partenaires pour mettre en place et
maintenir la collaboration ...................................................................... 7
Moyens pour communiquer efficacement avec les parents ............. 7
Moyens pour sassurer de lefficacit de la communication avec
les parents ........................................................................................ 8
Moyens pour communiquer efficacement avec les membres de
la communaut ................................................................................. 8
RFRENCES ......................................................................................... 9
III
TYPES DE COLLABORATION COLE-FAMILLE-COMMUNAUT

Types de collaboration entre la FAMILLE et lcole
Assumer son rle parental :
Prparer lenfant lcole;
Assurer le suivi de sa russite, de sa sant et de son bien-tre;
Fournir le matriel scolaire requis.
Communiquer avec lcole :
Partager les renseignements pertinents sur lenfant et sur la
situation familiale.
Exemple :
- Contrat dapprentissage pour lenfant labor en collaboration avec les
parents et sign par eux.
Participer aux activits scolaires et parascolaires volontariat :
Faire du bnvolat.
Exemples :
- Aide la bibliothque scolaire, animation des repas.
Participer aux activits culturelles, sportives, scientifiques, sociales;
Raliser des activits scolaires et parascolaires.
Exemples :
- Prsenter son mtier en classe, faire une confrence sur un de ses
champs dintrt;
- Organiser et participer un tournoi de hockey.
Participer lenseignement en classe.
Exemple :
- Aide la lecture.
Soutenir et assurer le suivi des apprentissages de lenfant :

Aider lenfant pour ses devoirs;
Offrir lenfant un environnement familial propice aux apprentissages;
Sintresser la russite de son enfant, son cole :
Lencourager;
Discuter de sa ralit scolaire.
Encourager son enfant utiliser les ressources daide mises sa
disposition lcole et dans la communaut.
-
Participer aux prises de dcision de lcole :

Participer aux diverses instances, dont lassemble gnrale, le conseil
dtablissement (C), lOrganisme de participation des parents (OPP) et
le comit de parents de la commission scolaire;
Participer llaboration, lvaluation continue et le rajustement du
projet ducatif, du plan de russite et des diffrentes politiques de lcole.
changer avec les partenaires (personnel scolaire, autres parents,
membres de la communaut) :
Participer aux diffrentes tables de concertation et de partenariat de
la communaut;
Participer avec son enfant aux activits de la communaut.
Types de collaboration entre la COMMUNAUT et lcole

Communiquer avec lcole :
Exemple :
Partager les renseignements sur les lves suivis lextrieur de
lcole et sur les services qui leur sont offerts, dans le respect de
la confidentialit.
TYPES DE COLLABORATION COLE-FAMILLE-COMMUNAUT

Faire du bnvolat;
Soutenir les activits scolaires et parascolaires.
Exemple :
- Partage de ressources humaines, matrielles, de locaux.
laborer, raliser des activits scolaires et parascolaires.
Soutenir et assurer le suivi des apprentissages des jeunes :
Offrir des services de soutien lapprentissage au sein de
la communaut.
Exemples :
- Aide aux devoirs, centre de soir, tutorat, mentorat, soutien au plan
de carrire.
Offrir aux jeunes et leur famille un environnement communautaire
propice aux apprentissages et au dveloppement.
Exemples :
- Maison de jeunes, embellissement du quartier, du village.
Participer lassemble gnrale de lcole et au Conseil
dtablissement (C);
Participer llaboration, lvaluation continue et au rajustement du
projet ducatif, du plan de russite et des diffrentes politiques de lcole.
changer avec les partenaires (personnel scolaire, parents, autres
membres de la communaut).
FAVORISER LA COLLABORATION COLE-FAMILLE-COMMUNAUT

Prvoir des moyens pour lvaluation de lefficacit des moyens prsents
ci-dessous.
Mobiliser les partenaires (personnel scolaire, parents et membres

de la communaut)
Partager des valeurs, des attitudes, des rles et une vision

Faire de la collaboration cole-famille-communaut une priorit
de lcole :
Sassurer quelle fait partie intgrante du projet ducatif et du plan
de russite.
Sensibiliser lensemble des partenaires (personnel scolaire, parents et
membres de la communaut) limportance de se donner une vision
partage de la collaboration cole-famille-communaut :
Se donner et partager des valeurs, des orientations et des objectifs
prcis de promotion et de prvention favorisant la russite scolaire,
la sant et le bien-tre :
- Comprendre les valeurs et les approches qui sous-tendent
lintervention des diffrents acteurs;
- Se fixer des objectifs communs, clairement formuls, qui
seront valus;
- Identifier les partenaires ou les ressources qui pourraient rpondre
ces objectifs.
Reconnatre et clarifier le rle, la responsabilit et la contribution
distincte et ncessaire de chacun lcole, la maison et dans les
organismes de la communaut :
- Reconnatre les autres partenaires comme des collaborateurs;
- Reconnatre les comptences professionnelles et les expertises de
chacun des partenaires;
- Reconnatre leur complmentarit;
- Reconnatre et clarifier le rle, la responsabilit et la contribution des
diffrentes catgories de personnels et de professionnels scolaires;
- Favoriser le dpassement des frontires entre les diffrents
intervenants et les professions.
tablir et maintenir des rapports de confiance entre les partenaires :

Adopter une attitude dgal gal et non une attitude dexpert envers
les parents et les membres de la communaut;
Cooprer et partager les pouvoirs entre partenaires :
- Demander des suggestions aux partenaires, les impliquer dans les
prises de dcision.
Participer des activits ludiques (repas, activits sportives ou
culturelles) permettant le partage dexpriences et la cration de liens
positifs entre les partenaires en dehors dun contexte de rsolution
de problmes;
changer avec les parents sur les pratiques des diffrents
intervenants scolaires;
Sintresser aux perceptions des parents envers lcole;
Dans les coles de quartiers multiethniques, prsenter au personnel
scolaire la diversit culturelle des pratiques parentales;
Prparer les parents aux rencontres avec le personnel scolaire (dont
les enseignants) en envoyant, au pralable, quelques questions comme
points de base de la discussion.
Prsenter les types de collaboration cole-famille-communaut
(voir pages 1 et 2, section Types de collaboration)
Dmontrer quil existe plusieurs faons dimpliquer les parents et les
membres de la communaut lcole et la maison.
Dmontrer quil existe plusieurs faons dimpliquer les lves, les parents
et le personnel scolaire dans la communaut.
Raliser un inventaire des diffrentes formes de collaboration cole-famillecommunaut instaures jusqu ce jour.
Dterminer, avec les partenaires, les impacts positifs de la collaboration
cole-famille-communaut sur la russite scolaire, la sant et le bien-tre
des jeunes.

Pour le personnel scolaire
Crer un sentiment dappartenance lcole auprs des parents et

des membres de la communaut
Une meilleure connaissance et une meilleure comprhension de la
Fournir aux parents et aux membres de la communaut une grande

varit dactivits o ils peuvent simpliquer lcole et la maison (voir
pages 1 et 2, section Types de collaboration) et effectuer un suivi
tlphonique pour assurer une participation maximale.
situation et du milieu de vie des lves et de leur famille;

De meilleures chances de russite pour les lves : de meilleurs rsultats
scolaires, de plus grandes aspirations scolaires, plus dassiduit dans les
devoirs, moins de difficults comportementales, moins de dcrochage;
Une offre de soutien pour rpondre efficacement aux besoins des lves;
Un partage accru des responsabilits;
Une meilleure reconnaissance et une meilleure valorisation de la part des
parents et de la communaut;
De nouvelles connaissances et expertises.
P our les parents

De meilleures chances de russite pour leur enfant;
De meilleures conditions pour assurer la sant et le bien-tre de
leur enfant;
Un meilleur suivi de leur enfant; des interventions plus efficaces;
Un meilleur soutien au rle et lengagement parental ainsi quau
dveloppement du sentiment de comptence;
Une relation cole-famille de meilleure qualit; une image plus positive
de lcole.
P our les membres de la c ommunaut
De meilleures chances dintervenir efficacement auprs des jeunes;
Un plus grand nombre de jeunes rejoints;
Une meilleure efficacit de la promotion et de la prvention.
Raliser des activits qui sadressent la fois aux parents et aux lves.
Exemples :
Prsentation du portfolio par lenfant la fin de chacune des tapes;
Activit de passage primaire-secondaire parents-enfants;
Ateliers de cuisine;
Activits culturelles et sportives.
Assurer un climat chaleureux :
Dvelopper des habilets de communication avec les divers partenaires;
Accueillir chaleureusement les partenaires.
Exemples :
- Signalisation approprie et suffisante (ex. : affiche Les parents sont
les bienvenus );
- Hall daccueil attrayant avec des emplacements pour sasseoir, de
linformation pour les parents, des photos de la vie scolaire, des
travaux dlves;
- Message daccueil sur la bote vocale.
Mettre en place des activits et des mesures particulires daccueil
partir du calendrier scolaire.
Exemples :
- Carte de bienvenue pour les parents lors de la rentre scolaire;
- Accompagnement par les lves lors de la rencontre avec
les enseignants.

Assurer un climat ouvert :
Assurer un quilibre entre la scurit des lves et laccessibilit lcole
pour les parents;
Offrir un lieu o les parents peuvent se rencontrer;
Organiser des journes portes ouvertes;
Tenir compte des horaires des parents dans la tenue des
activits scolaires;
Prendre connaissance des mandats, de la ralit et du langage de
chacun des partenaires;
Rserver un espace (physique, temps, reprsentation) aux membres de
la communaut au sein de lcole.
Assurer un climat respectueux :
Traiter les partenaires avec respect;
Accepter que les parents naient pas tous le mme degr dimplication au
sein de lcole, reconnatre les divers types de collaboration possibles;
tre tolrant et ne pas juger les pratiques parentales;
tre sensible la diversit culturelle des pratiques parentales;
Privilgier un contact personnel et respecter le temps de parole de
chacun lors des rencontres parents-enseignants.
Amliorer le lien entre lcole et les communauts culturelles
(voir le Programme de soutien lcole montralaise,
www.mels.gouv.qc.ca/ecolemontrealaise/ pour plus dinformations
ce sujet) :
Mettre sur pied une banque dinterprtes;
Favoriser un accompagnement personnalis des jeunes en lien avec les
ressources communautaires;
Raliser des projets de jumelage linguistique avec des membres de
la communaut;
En milieu multiethnique, organiser des rencontres dchanges sur les
pratiques ducatives des pays dorigine des lves.
Dfinir les besoins et y rpondre*

* Sassurer que les parents seront laise dexprimer leurs besoins. tre
sensible la possible influence du responsable de la collecte des besoins
sur la rponse des parents (cest--dire un enseignant, le directeur ou un
parent du C).
P arents
Connatre les proccupations des parents en matire de besoins
daccompagnement, de soutien, de formation, dinformation.
Exemples :
Rencontres formelles ou informelles avec les parents;
Sondage ou enqute tlphonique en dbut danne auprs de chaque
membre de la famille;
Questionnaire labor par les lves;
Bote suggestions;
Visite dans les organismes familiaux de la communaut.
P artenaires
Dterminer, discuter et prciser les besoins et les objectifs des
partenaires en matire de collaboration cole-famille-communaut
(connaissances, pratiques, comptences, etc.) :
Prvoir des visites et des changes entre les divers partenaires.
Former et informer
Offrir aux partenaires de la formation sur la collaboration cole-famillecommunaut :
Former lensemble des partenaires sur :
- Le portrait des jeunes et de leur famille, de lcole et de la
communaut (besoins et ralit sociale, conomique, ethnique, etc.);
- La cration de relations harmonieuses entre partenaires;
- La communication avec les partenaires;

Le processus de collaboration, ses bnfices, les barrires
surmonter;
- Le travail en collaboration et le partenariat.
Organiser, en collaboration avec les parents, des ateliers ou des groupes
de soutien parental, de suivi des apprentissages (dont laide aux devoirs);
Former les parents des comits scolaires la prise de dcision, la
collaboration et aux faons de communiquer avec les autres parents.
-
Faire connatre les ressources et les activits de lcole aux parents et

la communaut.
Exemples :
Bulletin dinformation, site Web de lcole, etc.;
Prsence de membres du personnel scolaire lors des rencontres ou des
activits des organismes de la communaut.
Privilgier les contacts personnaliss avec les parents.
Mettre en place des dispositifs de partage des connaissances, des

expertises et des pratiques innovatrices entre les partenaires :
Offrir la formation des groupes mixtes (personnel, parents, membres de
la communaut).
Exemple :
- Journe pdagogique avec les partenaires ddie lapprentissage
du travail en partenariat.
Faire connatre lensemble des partenaires les dmarches, les
instances et les projets existants rattachs la collaboration colefamille-communaut au dbut de chaque anne scolaire.
Faire connatre les ressources et les activits de la communaut au
personnel scolaire et aux parents :
Organiser des visites de la communaut et des activits dinformation
(rencontres).
Exemples :
- Kiosques dinformation lors dune activit o les parents sont invits
lcole;
- Journe communautaire lcole avec rencontres dinformation.
Distribuer lcole un rpertoire des organismes communautaires visant
les jeunes et les familles.
Susciter lintrt pour la vie scolaire

Faire connatre les projets, les ralisations, les difficults, les succs, les
besoins de lcole aux parents et aux membres de la communaut.
Placer les lves au cur de lorganisation des activits pour
les parents.
Exemples :
Prsentation de lactivit et de son contenu par les lves;
Organisation de la rception des soires de parents;
laboration du matriel dinformation;
Invitation rdige par les lves.
Favoriser la participation scolaire auprs des parents et des membres
de la communaut :
Rendre la participation scolaire attrayante.
Exemples :
- Fournir un lunch lors des rencontres;
- Associer la remise de bulletin une activit ludique ou un
vnement de lcole.

Aplanir les barrires la participation scolaire.
Exemples :
- Prvoir un service de garde lcole et une aide au transport lors des
vnements importants (service de covoiturage);
- Offrir du temps de rencontre intervenant scolaire-parents en dehors
des heures de travail des parents;
- Varier les horaires des rencontres, des vnements et des activits
de bnvolat pour permettre aux parents et aux membres de la
communaut de participer la maison ou dans leur organisme
(ex. : rparer des livres, prparer des recettes, faire de la couture,
rdiger des communiqus).
Reconnatre, encourager et renforcer la participation des
partenaires lcole.
Exemple :
- Soire de reconnaissance pour les bnvoles prpare en
collaboration avec les enfants.
tablir une stratgie de partenariat

Mettre sur pied une stratgie de partenariat cole-famille-communaut
et lvaluer annuellement :
Dterminer des responsables du dossier :
- Susciter la participation des principaux acteurs;
- Sassurer de la crdibilit et du leadership des responsables.
Mettre en place un plan daction simple;
Garder des traces crites sur les moyens mis en place et sur les
rsultats dvaluation;
Accorder du temps lensemble des partenaires pour sapproprier le
principe de collaboration cole-famille-communaut;
Utiliser les ressources mises la disposition des coles pour soutenir
la collaboration (ex. : cole montralaise, Observatoire international de
russite scolaire).
Miser sur les relations interpersonnelles, les liens de confiance et la

frquence des changes entre les partenaires :
Crer des maillages lintrieur et lextrieur de lcole.
Communiquer avec les partenaires pour mettre en place et

maintenir la collaboration
Moyens pour communiquer efficacement avec les parents
C ommunic ation c haleureus e, res pec tueus e et pos itive :
tre attentif au ton de voix, au langage verbal et non verbal utilis lors
des changes avec les parents;
Inviter les parents au dialogue, lchange, viter dtre directif;
tre lcoute des besoins, des proccupations et des problmes
des parents;
Dmontrer aux parents que leur ralit familiale, conomique et culturelle
est comprise et respecte.
Communication frquente :
Sassurer, par divers moyens de communication, que les parents peuvent
constater et apprcier le dveloppement de leur enfant tout au long de
lanne scolaire :
tablir dabord des contacts positifs avec les parents; les joindre
frquemment pour :
- tablir un lien;
- prendre connaissance de llve et de ses parents;
- souligner les progrs et les dfis de llve;
- faire part aux parents de ce quon apprcie chez leur enfant.
Puis, dvelopper une dmarche pour contacter les parents aux premiers
signes de problme (viter de contacter les parents seulement lorsquil y
a des problmes.);

Prciser le plus possible auprs des parents la frquence
des communications;
Utiliser un carnet de bord hebdomadaire entre les parents et lenseignant
ou lenvoi de messages quotidiens dans lagenda de lenfant.
C ommunic ation rapide :
Sassurer de rpondre rapidement aux demandes des parents;
Mettre en place une dmarche de suivi des messages des parents.
C ommunic ation varie et attrayante :
Utiliser diffrents modes de communication.
Exemples :
- Calendrier mural avec les dates et les informations importantes;
- Enseignant qui appelle la maison;
- Chane tlphonique structure;
- Lettres, prospectus, mmorandums, courriels;
- Invitations personnelles faites par les lves;
- Visites la maison fixes avec les parents;
- Visites dans les organismes familiaux de la communaut;
- Vidos.
Utiliser les technologies de linformation (audio, vido, informatique);
Faire rdiger et illustrer les documents par les lves.
Exemples :
- Prsentation originale, humoristique ou fantaisiste;
- Utilisation dimages.
C ommunic ation c laire et ac c es s ible :
Utiliser un vocabulaire simple et des phrases concises;
laborer, avec les parents, des stratgies de communication claires;
laborer, avec les organismes de la communaut, des stratgies de
communication pour les parents plus difficilement accessibles : barrires

linguistiques ou culturelles, problmes de sant (sant mentale,
dpendances, etc.);
Adapter le type de communication au milieu familial (milieu dfavoris,
milieu culturel).
Exemples :
- Organiser des rencontres la maison avec les parents faibles
lecteurs, simplifier les messages qui leur sont destins;
- Organiser des rencontres la maison, dans les CSSS ou dans les
organismes de la communaut avec les parents issus de minorits
ethniques et les parents immigrants;
- Fournir des interprtes ou des traductions;
- Contacter les parents qui ne se prsentent pas leur rendez-vous.
Moyens pour sassurer de lefficacit de la communication
avec les parents
Exemples :
Signature des parents;
Coupon-rponse;
Appel tlphonique ou message courriel;
Communication par agenda;
Lien avec des organismes de la communaut;
Visites la maison prvues avec les parents;
valuation auprs des parents.
Moyens pour communiquer efficacement avec les membres de
la communaut
Exemples :
Section rserve dans le journal de lcole pour des nouvelles des
partenaires de la communaut;
Section rserve dans les journaux locaux pour des nouvelles
des coles;
Courriel dinformation aux membres de la communaut sur ce qui se
passe lcole;
Lettre aux lus (scolaires, municipaux, provinciaux et fdraux);
Tables de concertation locales et rgionales.
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18
ENVIRONNEMENTS ET COMPORTEMENTS SCURITAIRES :

PRVENTION DES TRAUMATISMES NON INTENTIONNELS
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.
La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Environnements et comportements scuritaires : prvention des traumatismes non intentionnels

TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
ENVIRONNEMENT PDAGOGIQUE .................................................. 1
Valeurs, croyances, attitudes des enseignants ou intervenants
qui sous-tendent les interventions .................................................... 1
Principes pdagogiques des interventions ....................................... 1
Approches, pratiques et mthodes pdagogiques ........................... 2
lments spcifiques selon les stades de dveloppement .............. 3
Conditions organisationnelles ........................................................... 4
ENVIRONNEMENT SOCIAL ................................................................ 5
Climat scolaire .................................................................................. 5
Rgles, normes, politiques ............................................................... 5
Organisation scolaire ........................................................................ 6
FAMILLE ................................................................................................. 25
Informations pertinentes transmettre aux parents ....................... 25
Conseils et pratiques parentales privilgier ................................. 25
Soutien aux familles ........................................................................ 27
Moyens pour impliquer les parents ................................................. 28
COMMUNAUT ...................................................................................... 31
Rgles, normes, politiques .............................................................. 31
Soutien aux jeunes et leur famille ................................................ 32
Participation sociale des jeunes ...................................................... 33
Projets de collaboration cole-famille-communaut ....................... 33
RFRENCES ........................................................................................ 35
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ........................................................... 7

Condition des lieux et amnagement de lespace ............................ 7
Ressources matrielles..................................................................... 9
SERVICES AUX JEUNES .................................................................. 11
Soutien social .................................................................................. 11
Services prventifs.......................................................................... 11
JEUNES DU PRIMAIRE : dveloppement de
comptences personnelles .................................................................. 13
comptences sociales .......................................................................... 17
JEUNES DU SECONDAIRE : dveloppement de
III

COLE
Attention, une priorit doit tre accorde des actions visant rendre
plus scuritaire lenvironnement physique et social des jeunes dans une
perspective de prvention des blessures. Dautres actions doivent tre
ralises en soutien ou en complment aux actions juges prioritaires.
Le plus souvent, il sagit dactions visant augmenter le niveau de
connaissance des jeunes, des intervenants ou des parents. Lorsque ces
actions sont ralises seules, elles sont gnralement inefficaces pour
prvenir les blessures.
ENVIRONNEMENT PDAGOGIQUE
Valeurs, croyances, attitudes des enseignants ou
intervenants qui sous-tendent les interventions
Privilgier les valeurs suivantes :
Respect de soi, des autres et de lenvironnement;
Entraide.
Croire en limportance dtre un modle positif pour ladoption de
comportements sains et scuritaires par les lves.
Croire aux bienfaits des environnements et des comportements
sains et scuritaires.
Principes pdagogiques des interventions

Assurer la cohrence des rgles de scurit au sein de lcole.
Favoriser linclusion et lintgration de tous les lves :

tre sensible aux besoins particuliers de certains lves (ex. : lves
handicaps, en difficults dapprentissage);
tre vigilant dans llaboration et la ralisation dactivits quant aux
diverses ralits conomiques, culturelles et celles associes au genre;
tre sensible aux diffrentes normes sociales lies la prise de risque.
Engager activement les lves dans leur apprentissage :
Responsabiliser les lves dans leurs choix et leurs pratiques de
comportements sains et scuritaires;
Partir de leurs connaissances;
Questionner les lves sur leurs prconceptions;
Sassurer de vrifier auprs des lves leur comprhension des
concepts (ex. : risques, accidents, traumatismes, mfaits);
Donner aux lves des moyens de sautovaluer;
Donner loccasion dlaborer, de raliser et dvaluer des activits
scolaires ou parascolaires en lien avec les comportements et les
environnements sains et scuritaires;
Encourager la participation de tous aux discussions et la planification
dactivits de promotion de comportements et denvironnements sains
et scuritaires en classe et lcole.
Saisir les occasions du quotidien dans les activits en classe et hors
classe pour amener les lves rinvestir leurs comptences
lgard de la scurit :
Attention : Les occasions offertes par les vnements thmatiques
(ex. : Journe internationale pour la scurit du transport des jeunes,
Mois de la scurit nautique) sont intressantes exploiter, mais
insuffisantes pour assurer un rinvestissement.
Assurer lintensit et la dure des apprentissages tout au long de la

e
scolarit (du prscolaire la 5 secondaire).

COLE
Rinvestir les apprentissages en classe dans divers
domaines dapprentissage.
Exemple :
- En ducation physique et la sant, permettre llve dapprendre
se comporter de faon scuritaire.
Rinvestir les apprentissages dans dautres contextes que la classe,
cest--dire dans lcole, la maison ou dans la communaut (ex. : lors
dactivits offertes dans le cadre des quatre programmes de services
ducatifs complmentaires : vie scolaire, promotion et prvention, aide
llve et soutien).
Exemples :
- Inclure un volet Scurit dans les activits physiques sportives et
rcratives lcole ou lors dactivits spciales (sorties scolaires,
course au trsor, olympiades);
- Intgrer des lments de contenu lis la scurit dans les
dplacements routiers et pitonniers lors de sorties scolaires ou
dactivits avec les parents (connaissance et application de rgles de
scurit);
- Confier aux jeunes des responsabilits en matire de scurit
(ex. : brigade scolaire).
Approches, pratiques et mthodes pdagogiques

Favoriser la dmonstration, le modelage et les mthodes
denseignement interactives (dbats, jeux de rles, mises en situation,
exprimentation supervise, questionnements, discussions).
Assurer une supervision adquate des activits des lves,
particulirement durant les cours dducation physique et la sant, dans
la cour dcole et lors dvnements sportifs ou rcratifs :
valuer pralablement les capacits physiques des participants afin
de susciter une progression et dindividualiser lintensit des

activits physiques;
Proposer des activits, comptitives ou non comptitives, adaptes
selon la phase de dveloppement des jeunes participants et renforcer
lesprit sportif, leffort, le travail en quipe et ladhsion aux rgles
de scurit;
Fournir aux lves des renseignements concernant les habilets
motrices de base en fonction de leur niveau;
Prvoir des activits dchauffement;
viter les entranements excessifs;
Jumeler ou regrouper les lves de faon adquate selon leur taille et
leurs capacits;
Adapter les rgles de jeux selon la capacit des lves les appliquer;
Sassurer que les blessures sont guries avant de permettre la
participation aux activits;
Anticiper les situations non scuritaires et y apporter une
rponse efficace.
Impliquer les lves comme animateurs ou promoteurs de

comportements sains et scuritaires : par la mdiation, le tutorat,
lanimation en classe.
Soutenir le dveloppement de comptences des lves et leur
russite ducative par les pratiques pdagogiques suivantes :
Diffrenciation pdagogique :
- Tenir compte de lhtrognit des groupes dlves;
- Partir des connaissances, des acquis, des champs dintrt, des buts
et des succs des lves;
- Respecter les styles cognitifs, les types dintelligence et les rythmes
dapprentissage de chacun;

COLE
Utiliser des outils et des moyens diversifis, de sorte que chaque
lve puisse trouver une faon dapprendre et de communiquer qui
lui convient;
- Chercher, tout au long des activits, connatre le point de vue des
lves, leurs hypothses.
-
Accompagnement :
Donner rgulirement aux lves loccasion dexercer

leurs comptences;
- Aider les lves lors de situations dapprentissage :
prendre conscience de ce quils savent et tablir des liens
avec ce quils vont apprendre;
choisir et utiliser les ressources internes (connaissances,
habilets, etc.) et externes (ressources de lenvironnement)
ncessaires leurs apprentissages;
transfrer leurs apprentissages dans de nouveaux contextes.
-
Rgulation :
Fournir aux lves suffisamment de temps et doccasions pour faire

le point sur le dveloppement de leurs comptences;
- Offrir aux lves des rtroactions frquentes pour apporter les
ajustements individuels et collectifs ncessaires et valoriser leurs
progrs dans laction;
- Accompagner les lves dans le processus dautovaluation et
dvaluation par les pairs : les aider faire le point sur leurs acquis et
sur ceux des autres, suivre leur cheminement et celui des autres et
juger de lefficacit de leurs interventions et de celles des autres.
-
lments spcifiques selon les stades de dveloppement

Au primaire :
Tenir compte du fait que les lves ne possdent pas encore toutes
les aptitudes requises pour se comporter de faon scuritaire
(ex. : faible sens de sa vulnrabilit, manque de contrle de son
impulsivit, incapacit se rendre visible, manque de vigilance quant
aux comportements imprvus ou imprudents de certains adultes);
Tenir compte du fait que les lves ne sont pas encore laise avec
des concepts abstraits, en ayant recours des approches
pdagogiques qui mettent laccent sur lapprentissage par lexprience
concrte (ex. : dmonstration et pratique de mesures de scurit
comme la traverse de la rue, lutilisation dquipements de protection).
Au s ec ondaire :
Renforcer les aptitudes propices ladoption de comportements
scuritaires, qui sont de plus en plus prsentes chez les lves
(ex. : sens de sa vulnrabilit, contrle de son impulsivit,
meilleure coordination de ses mouvements, plus grande capacit
dassociation entre ses comportements, lenvironnement et
les risques de traumatismes);
tre sensible la prise de risques associe la recherche de
sensations fortes et la pression des pairs chez les adolescents;
Se rappeler linexprience des lves en matire dactivits pouvant
comporter des risques notamment la conduite dun vhicule motoris, la
pratique de certaines activits physiques.

COLE
Conditions organisationnelles (formation continue,
dveloppement professionnel, soutien psychologique,

soutien administratif, ressources matrielles, humaines
et financires)
Afin de maintenir leur engagement et leur intrt tout au long des
interventions, sensibiliser, former, superviser et soutenir le personnel
scolaire et les bnvoles concerns sur :
Les faits saillants de la mortalit et de la morbidit associs aux
traumatismes non intentionnels chez les jeunes;
Les risques de traumatismes non intentionnels chez les jeunes la
maison, lcole, dans les milieux de travail et dans la communaut,
ainsi que les stratgies de promotion et de prvention selon les phases
de dveloppement :
- lors de leurs dplacements pitonniers et routiers;
- lors de leurs activits sportives et rcratives;
- lors de toute autre activit la maison, lcole ou dans
la communaut.
tablir clairement le rle du personnel scolaire, des parents et des
membres de la communaut en matire denvironnements et de
comportements sains et scuritaires :
Identifier qui est responsable des activits, qui intervient et comment.
Faire appel aux personnes ressources qualifies selon le contexte
(infirmires, SAAQ, responsables de limmobilier la commission
scolaire, professionnels spcialiss en scurit des lieux et en
amnagement scuritaire de lespace, policiers).

COLE
ENVIRONNEMENT SOCIAL
Favoriser louverture et linclusion au sein de lcole :
Dvelopper, en collaboration avec les lves, une culture de respect,

dgalit, de non-violence et douverture la diversit (culturelle,
religieuse, sexuelle, physique).
Exemples :
Encourager lacceptation et linsertion de nouveaux membres;
Encourager les actions communautaires.
- Favoriser limplication des lves, du personnel scolaire, des parents
et des partenaires dans tous les aspects de la gestion de lcole,
particulirement en ce qui a trait au respect de la scurit.
-
Climat scolaire (atmosphre, valeurs, relations sociales,
sentiment dappartenance, comportement attendu des lves)

Attention : Porter une attention particulire au climat de lcole et aux
sentiments de scurit et dappartenance dans les coles de grande
taille, ce climat tendant se dtriorer lorsque le nombre dlves
est lev.
Promouvoir des comportements sains et scuritaires :
Promouvoir des normes sociales positives en faveur de comportements
prosociaux et scuritaires.
Crer un climat scolaire favorisant les sentiments de scurit et
dappartenance ainsi que louverture, la communication et des relations
de qualit (voir la fiche Sant mentale) :
Assurer un climat gnral ouvert, aidant et chaleureux;
Favoriser la coopration et le soutien (ex. : conseil de coopration) :
- Aider les lves valoriser lhonntet et la compassion par la mise
en pratique de ces comportements et de ces valeurs sur un plan
individuel et dans lcole en gnral :
Prendre des mesures pour rduire lisolement social des lves;
Faciliter les contacts entre les lves et entre les lves et les
membres du personnel;
Permettre le partage dexpriences et la cration de liens positifs
en dehors dun contexte de classe.
Exemples :
Parrainage, activits dintgration, activits ludiques membres
du personnel scolaire-lves (repas, activits sportives ou
culturelles).
- Modliser lcoute active et montrer aux lves comment lintgrer
au quotidien.
Rgles, normes, politiques

Code de conduites scuritaires
Inscrire, dans le code de vie de lcole, un ensemble de
comportements scuritaires attendus et adapts selon lge
des lves.
Dfinir les principes sous-jacents :
- Contribuer aux objectifs de promotion de la russite, de la sant
et du bien-tre inscrits au projet ducatif et au plan de russite
de lcole;
- Miser sur une approche globale axe sur le renforcement des
comptences personnelles et sociales des lves ainsi que sur leur
sentiment dappartenance lcole;
- Favoriser une culture de recherche de solutions de la part de
lensemble de la communaut ducative plutt quune culture
de blme;
- Assurer, en matire de scurit, la cohrence entre les
messages et les pratiques du personnel scolaire, du personnel
des services de garde, des responsables des activits physiques et
des parents;

COLE
Miser sur un processus participatif : impliquer les parents et le
personnel pour le choix des rgles de conduite et du code de vie;
- Sassurer que les lves croient en la pertinence et en la justesse
des rgles ou du code de vie.
Sassurer de connatre la situation relative aux comportements
scuritaires :
- Connatre les habitudes de vie, expriences, opinions,
reprsentations et proccupations des lves en matire de sant et
1
de comportements scuritaires .
- Comparer les diffrentes sources dinformation (lves, adultes
de lcole);
- Rpertorier les actions ralises et les moyens mis en place pour
promouvoir les comportements scuritaires.
En collaboration avec les lves, dfinir un ensemble de
comportements scuritaires souhaits :
- Le respect des mesures de scurit aux abords de lcole ou sur le
chemin de lcole (port du casque de vlo, respect des brigadiers
scolaires, respect de la signalisation pour la traverse des rues,
respect des stationnements, etc.);
- Le respect des mesures de scurit et le port dquipement de
protection appropri dans les cours dducation physique et la
sant, dans la cour dcole, dans les ateliers de formation technique,
dans les laboratoires, dans les locaux darts plastiques, sil y a lieu.
Faire valoir aux lves, au personnel scolaire, aux parents et aux
partenaires limportance du respect des rgles concernant les
comportements scuritaires :
- Faire connatre les avantages de ladoption de comportements
scuritaires de mme que les consquences du non-respect.
-
Transport scolaire
Connatre et appliquer les rgles de scurit dans le transport
scolaire, notamment bord et autour des autobus scolaires.
Encadrement
noncer des rgles dencadrement pour les adultes responsables,
enseignants ou surveillants, afin de porter attention aux activits
lextrieur de lcole, dans la cour, sur les terrains de jeux, dans les
piscines et lors des classes spciales.
Organisation scolaire (horaires, structures, gestion)

Rien de spcifique.
Des donnes denqute sont disponibles auprs des directions de sant publique.

COLE
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE
Condition des lieux et amnagement de lespace
(propret; normes de scurit des btiments; qualit de lair,

de leau, etc.; agents physiques, biologiques, chimiques)
Avoir un portrait des conditions de scurit des lieux et des quipements
de lcole et en faire lvaluation rgulirement.
Assurer un environnement physique scuritaire et salubre :
clairage intrieur et extrieur fonctionnel et adquat;
Inspection rgulire de la scurit et de la salubrit des lieux, des
quipements, de lair, de leau et de la nourriture :

- Installation adquate pour lentreposage et la collecte des dchets;
- Entreposage adquat de la nourriture et salubrit des lieux o sont
prpars et servis les aliments;
- Respect des normes de salubrit et collaboration avec les
services dinspection des organismes municipaux et
gouvernementaux concernant les services dalimentation
(caftrias, casse-crote, traiteur);
- Disponibilit des installations deau potable (qualit, accs et
quantit approprie);
- Installations sanitaires hyginiques suffisantes et adquates (papier,
savon, essuie-tout, etc.);
- Qualit de lair et systme de ventilation adquat (poussires, gaz
dchappement, fume, pollen, moisissures et autres substances
allergnes, polluantes ou irritantes);
- Surveillance de linfestation ou de la prsence danimaux/insectes
pouvant transmettre des maladies;
- Lieux dentreposage scuritaires pour les produits mnagers, les
produits chimiques des laboratoires et les autres produits chimiques
(pesticides, solvants, peintures);
Prsence de dtecteurs de fume et dextincteurs oprationnels bien

installs dans lcole;
- Aires extrieures scuritaires (passages pour pitons, points de
dbarquement de vhicules [autobus, autos], prsence de
brigadiers scolaires);
- Aires de dplacement scuritaires dans lcole (surfaces de
plancher, escaliers);
- Localisation scuritaire des casiers des lves;
- Aires de jeux intrieures et extrieures, quipements et installations
pour lactivit physique conformes aux normes de scurit
recommandes.
Exemple :
Respecter et appliquer la norme canadienne sur la scurit des
appareils et des aires de jeux publiques extrieures.
- Disponibilit de lquipement de premiers soins et instructions
dutilisation; formation du personnel;
- Installation de zones ombrages (protection solaire).
Prsentation aux lves des mesures de scurit et des
plans durgence.
-
Assurer des dplacements maison-cole scuritaires :

Sassurer de la mise en place dindications de rduction de la vitesse
autour de lcole.
Exemples :
- Mesures de ralentissement de la circulation (dos dne, passages
pour pitons signals, lots ou refuges pour pitons, etc.);
- Modifications visuelles (amlioration de lclairage, etc.);
- Redistribution de la circulation (mise en sens unique des rues
situes aux abords de lcole, etc.).

COLE
Mettre en place des brigades scolaires constitues dlves plus gs
(dau moins 10 ans) et voir leur formation :

- Brigade pour pitons pour assurer la scurit des lves aux
intersections non achalandes (les intersections achalandes
devraient tre rserves aux brigadiers adultes);
- Brigade dautobus pour rappeler les consignes de scurit
aux lves lorsquils montent dans les autobus scolaires ou
en descendent;
- Brigade dcole pour aider les surveillants dans la cour et lintrieur
de lcole.
Faire appel aux activits de surveillance policire pour favoriser le
respect du code de la scurit routire (ex. : signalisation et vitesse),
en particulier autour de lcole;
Offrir une protection spciale pour les jeunes pitons et les lves avec
des besoins particuliers.
Favoriser lamnagement dun environnement scolaire attrayant
et agrable :
quipes de nettoyage (graffitis) et comits dembellissement;
Exposition des uvres des lves.
Favoriser un environnement qui facilite les apprentissages et le
dveloppement de soi :
Amnager les classes pour favoriser le calme, la participation et
la discussion;
Amnager lespace en fonction du nombre dlves;
Surveiller le niveau de bruit dans les classes et dans lcole.
Faire surveiller les lieux habituels de manifestation de comportements
violents par un nombre suffisant dadultes;

Contrler laccs lcole.
Exemples :
- Limiter lentre un chemin;
- Verrouiller les portes de lcole durant les heures de classe.
Favoriser un environnement qui maximise la surveillance naturelle
et qui rduit lisolement potentiel des lves tout en respectant
leur intimit.
Exemples :
- Organiser la cour dcole;
- Vitrer les murs des bureaux pour permettre une
meilleure surveillance;
- liminer, sur le terrain de lcole, ce qui empche de voir les lves.
Assurer la scurit lors des vnements lextrieur de lcole
(ex. : sorties scolaires).
Amnager les lieux pour prvenir les comportements violents :
Dans les classes, disposer les meubles afin de faciliter le dplacement
et lobservation de lenseignant ainsi que le droulement des
apprentissages interactifs;
viter les affluences dlves en rpartissant les heures de repas et de
rcration, et en amnageant la cour dcole;
Rduire les moments et les temps de dplacement sans supervision;
Favoriser un espace vital adquat selon lge des lves,
particulirement la caftria, dans les couloirs et dans les aires
de casiers.
Assurer un environnement physique scurisant :

Regrouper les bureaux des professionnels dans les corridors
o passent les lves et laisser les portes ouvertes le plus

souvent possible;

COLE
Ressources matrielles (quipement rcratif, sportif,
distributrices, etc.)
Fournir lquipement de protection adquat aux lves et au personnel

scolaire durant les diffrentes activits scolaires et parascolaires :
Offrir lquipement de protection personnelle (ex. : protecteur buccal)
gratuitement pour les familles faible revenu.

COLE
SERVICES AUX JEUNES
Un plan pour le transport des lves blesss vers les ressources
adquates, et laccompagnement, lorsque ncessaire;
Soutien social (aide, coute, entraide offerte aux jeunes)

Maintenir une collaboration troite entre la famille, lcole et
la communaut.
Informer clairement et constamment les lves des services, des
ressources et des occasions de soutien social et motif offerts
lcole et dans la communaut.
Assurer aux lves le respect de la confidentialit dans toute dmarche
de soutien entreprise.
tre sensible aux besoins des lves et de leur famille, et assurer le
suivi adquat :
Porter une attention particulire lvolution de la prise de risque qui
peut saccrotre ladolescence.
Des moyens pour contacter rapidement les parents et le
personnel concern;
Des faons dorganiser et de dispenser les premiers soins;
Un plan de formation du personnel;
Des mesures durgence en cas dallergie svre;
Des rptitions des interventions en situation durgence au moins
une fois par anne.
Services ducatifs de soutien et daide llve
Lorsque requis, offrir les services suivants aux lves concerns :

Services pour les lves prsentant des difficults dadaptation
scolaire, des problmes de comportement ou des difficults
dapprentissage;
Encadrement scolaire : programme daide aux devoirs, priodes de
rcupration, priodes dtudes lhoraire, quipe de miniprofs (lves
plus gs qui aident des plus jeunes avec lappui dun adulte).
Clinique jeunesse
Services prventifs
laborer et mettre en uvre un protocole dintervention en cas
durgence : valuation de la situation, gestion des cas, direction vers les
services et les ressources appropries. Ce protocole devrait inclure :
Des instructions crites indiquant les services et les ressources
contacter en cas durgence, places des endroits bien en vue dans
lcole (ex. : prs des tlphones);
Diffrentes faons de contacter les services durgence (ex. : centre
durgence 911, tlphones publics);
Au primaire, et en labsence de clinique jeunesse au secondaire,

mettre en place des mcanismes pour diriger les lves vers
des ressources et des professionnels qualifis du CSSS ou de
la communaut.
Se rfrer aux programmes des services ducatifs complmentaires mis en place par la
commission scolaire et lcole.
Recommandations issues du Programme national de sant publique 2003-2012
(MSSS, 2008) et du Cadre de rfrence pour les services prventifs en clinique jeunesse
de lAgence de la sant et des services sociaux de la Montrgie, 2006. Lefficacit des
interventions recommandes est base sur la solidit des tudes pidmiologiques sousjacentes. Les recommandations sont issues dune rvision effectue par le Groupe
dtude canadien sur les soins de sant prventifs et le
US Preventive Task Force.
11

COLE
Au secondaire, offrir des services de type cliniques jeunesse
proximit des milieux de vie des lves (soit dans les coles
secondaires ou dans les CSSS proximit) et se caractrisant par la
dispensation prioritaire de services prventifs et curatifs en rponse
leurs besoins spcifiques.
Modalits :
-
Assurer la confidentialit;
Assurer laccs du personnel en qui les lves ont confiance;
Assurer un consentement libre et clair;
Offrir un environnement priv, accueillant et vitant la stigmatisation;
Assurer un horaire de services compatible avec celui des lves :
avant ou aprs les heures de cours;
Assurer une accessibilit dans les milieux de vie ou proximit.
Sinon, diminuer leffort dployer par l'lve pour se dplacer
dun endroit un autre : accs un transport simple, rapide,
peu coteux, par exemple en taxi pay ou avec un billet
dautobus gratuit;
Offrir des corridors de services simples et rapides pour toutes les
problmatiques physiques ou psychosociales qui ne peuvent
tre prises en charge par la clinique jeunesse.
Services gnraux :
Les services en cliniques jeunesse sont dispenss dans la perspective

dune approche globale du jeune. Au moment de la consultation ou lors
dun autre rendez-vous, il faut saisir loccasion pour offrir l'lve un
ensemble de services prventifs jugs prioritaires en plus des
services lis sa raison de consultation (voir la fiche Sommeil,
hygine et sant buccodentaire pour lensemble des services
offrir).
Services spcifiques :
Dans le cadre de la clinique jeunesse, voici les services offrir en lien

avec les comportements scuritaires dans les dplacements, les
loisirs et les sports :
Faire le counseling concernant le port de la ceinture de scurit en
automobile, labstention dalcool ou de drogues lors de la conduite de
vhicules motoriss ou dactivits rcratives;
- Faire le counseling sur les comportements scuritaires dans loisirs.
-
12

JEUNES DU PRIMAIRE
: DVELOPPEMENT DE COMPTENCES PERSONNELLES
ATTENTION, cette section prsente de faon non hirarchique et non squentielle un ensemble de savoirs (contenu), savoir-faire (habilets) et
savoir-tre (attitudes) distincts. Pour se traduire en comptence (savoir-agir), ces savoirs, savoir-faire et savoir-tre doivent tre mobiliss et utiliss
efficacement en contexte rel et non simplement juxtaposs.
Cycles
Identifier les intrts sous-jacents derrire les
Dvelopper son affirmation de soi

laborer ses opinions et expliquer ses choix.
Assumer la responsabilit de ses actions.
Rsister la pression ngative des pairs incitant

ladoption de comportements risque (ex. : ne pas
porter le casque de vlo) :
Reconnatre linfluence du regard des autres sur ses
comportements et sur ses choix :
- Distinguer la pression ngative de la pression
positive des pairs.
viter de se laisser influencer ngativement par les
attitudes, les paroles, les gestes des pairs :
- Pratiquer et analyser diffrentes faons de dire
non , de rpondre la pression.
Reconnatre les pairs qui exercent une influence
positive et se joindre eux.
Rsister aux pressions ngatives des mdias
incitant ladoption de comportements risque :
Prendre conscience de la place et de linfluence des
mdias par rapport sa vie quotidienne, dont ses
comportements sains et scuritaires;
Analyser les reprsentations mdiatiques de la prise
de risque : comparaison entre les faits et les opinions,
cart avec la ralit;
Cycles
messages : conomiques, politiques, sociaux

ou culturels.
Se contrler, sautorguler
Ralentir ses lans moteurs, contrler ses gestes :
Reconnatre ses signes dagitation;
Se calmer et rflchir avant de parler ou dagir :
- Sarrter, sasseoir, respirer.
couter, interprter et suivre adquatement
des consignes.
Exercer son jugement critique
valuer le danger et porter secours :

Reconnatre les sources de danger pour soi et pour
les autres;
Se protger;
Anticiper;
Analyser une situation pour alerter, pour agir;
Alerter (tlphoner, rpondre aux questions dun
secouriste, dun mdecin, dcrire une situation);
Poser des gestes simples de premiers soins.
13

JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Reconnatre les bnfices des comportements
scuritaires (ex. : sant physique et mentale,
sentiments de scurit et de bien-tre, prvention de
morbidits incapacitantes long terme).
Reconnatre les consquences dun comportement non
scuritaire (ex. : accident, blessure, dcs, etc.).
Cycles
Dvelopper son autonomie et son sens

des responsabilits

Raliser limportance dtre responsable de

ses comportements.
Prendre des responsabilits et les assumer.
Rsoudre des problmes

Appliquer le processus de rsolution de problme :
1. Identifier le problme et ses causes;
2. Trouver des solutions;
3. Choisir la ou les solutions les plus appropries :
- tablir les consquences dun problme;
- Faire le lien entre la solution un problme et la
modification de ses consquences.
4. Appliquer les solutions;
5. Les valuer.
Accepter sa responsabilit dans lapparition et la
rsolution dun problme :
Accepter les consquences de ses comportements;
Distinguer la notion daccident de la notion dintention.
Dplacements

Demander de laide
Identifier :
des situations problmatiques;
le type daide ncessaire selon la situation;
la personne qui demander de laide.
Respecter les normes et les rgles de scurit
Appliquer les rgles de scurit de la circulation :

Porter la ceinture de scurit;
Porter le casque de vlo;
Monter dans lautobus scolaire et en descendre de
faon scuritaire;
Traverser les rues au bon endroit, au bon moment,
incluant les passages niveau ( proximit des
voies ferres).
Activit physique sportive et rcrative

Connatre :
Les composantes de la pratique dactivits physiques
(chauffement, activation, retour au calme);
Les exercices dommageables.
14

JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Appliquer les mesures et les rgles en ce
qui concerne :
Le respect des modalits dutilisation du matriel
(ex. : balles, ballons, cordes, cerceaux, filets,
chelles, matriel descalade) et des quipements
(ex. : appareils);
Lutilisation de vtements ou dquipements de
protection adquats;
Le respect de critres dexcution correcte
des exercices;
Ladoption de comportements adquats lors de
situations potentiellement dangereuses;
Le rangement adquat du matriel;
Le respect des rgles de scurit relatives aux
diffrents contextes;
Le dosage adquat de leffort selon lge;
Lapplication des rgles de scurit, incluant la
scurit aquatique (ex. : porter des vtements de
flottaison de faon scuritaire);
Lutilisation de moyens pour se protger du soleil.
lcole
Appliquer les rgles dthique et de scurit, les rgles
du jeu (coopration, valeurs de lesprit sportif) dans la
cour, sur les terrains extrieurs, dans le gymnase et lors
des sorties scolaires.
Cycles
Divers
Appliquer les rgles de scurit dans les locaux

de lcole.
Appliquer les normes appropries pour le port du sac

dos (ex. : anatomie du dos; risques dun sac dos mal
port; port dun sac dos adquatement charg).
Reconnatre les dangers potentiels en milieu agricole

(ex. : machinerie, animaux, btiments, nature des
tches effectuer).
15

JEUNES DU PRIMAIRE
: DVELOPPEMENT DE COMPTENCES SOCIALES
Cycles
Adopter des attitudes et

des comportements prosociaux
Respecter les valeurs propres lesprit sportif :
Se matriser;
Respecter les autres, le matriel et lenvironnement.
17

JEUNES DU SECONDAIRE
Cycles
Cycles
Analyser linfluence des autres et des mdias sur ses

comportements, ses attitudes, ses valeurs, ses choix :
Analyser diverses situations proccupantes;
Reconnatre comment la pression des pairs (attitudes,
paroles, gestes) et celle des mdias peuvent affecter
son estime et son image de soi, ses comportements
et sa sant.
Rsister aux pressions ngatives des pairs et des
mdias incitant ladoption de comportements
risque :
Se fixer des objectifs pour rsister aux pressions
ngatives des pairs et des mdias;
Choisir diverses stratgies de rponses la pression
de pairs isols ou en groupe (stratgies verbales et
non verbales) et celle des mdias :
- Anticiper les consquences de la rsistance aux
pairs et aux mdias;
- Ngocier; refuser; articuler et communiquer son
point de vue;
- Justifier sa position.
valuer lefficacit de ses stratgies de rsistance.
Reconnatre les causes des traumatismes

(environnement physique, attitudes et comportements,
encadrement, quipements), leurs consquences
humaines et sociales (accidents, blessures, dcs, etc.)
et les moyens pratiques dy faire face.
Reconnatre les bnfices des comportements

scuritaires (ex. : prvention de morbidits
incapacitantes, des cots humains et sociaux lis
aux traumatismes).
Comprendre le rle des rgles et leurs diffrences dans

la famille, la classe, lcole, la socit :
Comprendre limportance des rgles et les
consquences dun non-respect des rgles,
pour soi et pour les autres.
valuer le danger, dans des situations potentiellement
dangereuses et apporter de laide :
Observer une attitude permanente de vigilance;
Agir rapidement en face dune menace
immdiate daccident;
Intervenir efficacement pour limiter le dveloppement
dun sinistre;
Savoir se dgager dune situation daccident;
19

Cycles
Apporter efficacement secours aux victimes;
avoir accs une formation en RCR et en

premiers secours;
Garder une attitude raisonne si lon est victime
daccident (rester calme, couter les consignes, etc.).
Reconnatre ses propres limites dans sa capacit

soutenir les autres.
Faire des choix entre diffrents besoins lors de la prise

de dcisions difficiles.
valuer les consquences de ses choix.
Faire la diffrence entre demander formellement de

laide et envoyer des signaux, des indices.
Dterminer des stratgies pour demander de laide pour
soi et pour les autres :
tablir les ressources daide au sein de sa famille, de
ses pairs, lcole et dans la communaut;
Faire appel des personnes de confiance :
parents, amis, pairs plus gs, membres du
personnel scolaire.
Respecter les normes et les rgles de scurit
Dvelopper son autonomie et son sens

des responsabilits
Prendre des dcisions de faon autonome et
responsable et les assumer :
Connatre le processus de prise de dcision (analyse
de lobjectif, collecte dinformations, dfinition,
comparaison, valuation et choix des options);
Prendre des dcisions claires;
Prendre conscience des consquences de ses
actions, de ses choix pour soi-mme et pour
les autres.
Demander de laide
Identifier les situations, les comportements, les attitudes
qui ncessitent de laide pour soi et pour les autres.
Explorer le rle de la confiance et du courage dans la

demande daide pour soi ou pour les autres.
tablir les enjeux relis diverses situations

problmatiques.
Cycles
Identifier les barrires ou les facilitateurs la demande
daide pour soi ou pour les autres :
Considrer positivement la demande daide; ne pas la
percevoir comme un signe de faiblesse.
Dplacements
Appliquer les rgles de scurit de la circulation
(ex. : ceinture de scurit, casque de vlo, passage
pour piton, limite de vitesse, etc.).
20

Cycles
Adopter un comportement responsable lgard de
lalcool ou des drogues lors de la conduite dun vhicule
motoris ou non.
Cycles
Divers
Appliquer les rgles de scurit dans les locaux de

lcole (ex. : laboratoires, salles darts plastiques).
Reconnatre les dangers potentiels en milieu agricole

(ex. : machinerie, animaux, btiments, nature des
tches effectuer).
Activit physique, sportive et rcrative

Appliquer des mesures et des rgles en ce
qui concerne :
Le respect des modalits dutilisation et de rangement
du matriel;
Le maniement scuritaire dobjets lourds;
La pratique dune activit sportive et ses
composantes (chauffement, activation, retour
au calme);
Lutilisation de vtements et dquipements de
protection selon les activits sportives et rcratives
pratiques;
Les comportements adopter dans des situations
potentiellement dangereuses;
Le traitement des malaises et des blessures;
Lapplication des rgles de scurit incluant la
scurit aquatique (ex. : non-consommation dalcool
et de drogues, connaissance de la profondeur de
leau avant de plonger, vtements de flottaison,
vitement des zones loignes);
La protection solaire.
lc ole
Appliquer les rgles dthique et de scurit, les rgles
du jeu (coopration, valeurs de lesprit sportif) dans la
cour, sur les terrains extrieurs, dans le gymnase et
lors des sorties scolaires.
laborer des rgles de fonctionnement scuritaire

Discuter et dbattre des droits individuels et collectifs,
de la libert et de la responsabilit.
21

JEUNES DU SECONDAIRE : DVELOPPEMENT DE COMPTENCES SOCIALES

Cycles

Respecter les valeurs propres lesprit sportif :
Se matriser;
Respecter les autres, le matriel et lenvironnement.
23

FAMILLE
Informations pertinentes transmettre aux parents
Informations gnrales : au primaire et au secondaire
Les faits saillants de la mortalit et de la morbidit associs aux
traumatismes non intentionnels chez les jeunes.
Les risques de traumatismes pour leur enfant la maison, lcole,
dans les milieux de travail et dans la communaut selon les phases de
dveloppement appropries; faire ressortir le principe des blessures et
des mcanismes de protection (plutt quune liste de tous les produits,
lieux, actions qui sont risque).
Les risques associs aux traumatismes en auto chez les adolescents :
alcool, vitesse, tlphone cellulaire, conduite de nuit, nombre de
passagers permis.
Les principales mesures de prvention efficaces :
Lgislation et sa mise en uvre; respect des rgles (ex. : conduite de
vhicule tout-terrain interdite avant 16 ans);
Modification des quipements (ex. : rampes descalier scuritaires);
Modification de lenvironnement (ex. : infrastructure routire aux abords
de lcole);
Dispositifs de scurit (ex. : port du casque de vlo, port dquipement
et de vtements de protection, port du bon dispositif de retenue);
ducation et comptences;
Entreposage scuritaire des armes feu.
Linfluence de diffrents dterminants sur la scurit chez
les jeunes :
Facteurs familiaux (ex. : les conduites des parents en matire
de scurit);
Condition de lenvironnement physique (ex. : disponibilit et qualit des
quipements de protection, condition des lieux, amnagement des aires

de jeux et des pistes cyclables).
Laccompagnement des jeunes pitons et des jeunes cyclistes
Les facteurs qui entrent en jeu lors de la traverse de la rue :
Sur le plan cognitif et psychomoteur (signaux de passage pour pitons);
La densit de la circulation;
La scurit des amnagements routiers.
Les facteurs qui entrent en jeu lors des dplacements pitonniers :
Arrt aux alles des garages, aux ruelles et aux endroits sans bordure
de trottoir; pas de prcipitation dans la rue en courant;
Respect du rle des brigadiers scolaires adultes ou jeunes;
Marche sur le trottoir partout o il est possible de le faire, sinon marche
sur la chausse en faisant face la circulation;
Choix de parcours minimisant la probabilit que les enfants aient
traverser la rue pour accder leur domicile;
Pas de jeu aux passages niveau ou proximit des trains et
utilisation des passages pour pitons amnags cet effet;
Arrt, coute et observation avant de traverser une voie ferre.
Conseils et pratiques parentales privilgier

tablir un climat familial chaleureux favorisant les sentiments de
scurit, d'identit, dappartenance et de comptence ainsi que
louverture et la communication (voir la fiche Sant mentale) :
Manifester sa confiance envers lenfant;
Accepter et respecter lenfant comme il est, le valoriser, viter de le
comparer avec dautres;
25

FAMILLE
tablir et maintenir une communication efficace avec lenfant;
tablir avec lenfant des rgles et des limites claires (selon les phases
de dveloppement), et sassurer quelles sont comprises et respectes;

Aider lenfant grer son stress.
Exemple :
- Laider recourir un ventail de moyens de gestion du stress et
de lanxit (activits physiques, artistiques, techniques,
visualisation, mditation).
tre conscient, comme parent, de linfluence de ses comportements
sur ceux de son enfant; adopter des comportements cohrents avec les
messages vhiculs.
Favoriser lacquisition des habilets motrices de base (courir, grimper,
sauter, etc.) chez lenfant, en toute scurit.
Dplacements
Exprimenter des conduites prventives lors dactivits sportives et

rcratives (ex. : dmonstration du port dquipement de protection).
Sassurer de lapplication des mesures prventives suivantes :
Soleil :
- Port de vtements qui couvrent bras et jambes, chapeau rebord
large et verres fums;
- Limitation de lexposition au soleil des jeunes enfants surtout
pendant les heures de plein soleil (entre 12 h et 15 h); utilisation
adquate de crme solaire et de baume pour les lvres qui protgent
contre les UVA et les UVB et offrant un FPS dau moins 30,
utilisation rpte aprs la baignade et aprs la transpiration
excessive;
- Accs des zones ombrages sur les terrains de jeux;
- Importance de boire suffisamment deau (attention aux excs);
- Signes avant-coureurs dinsolation.
Aires de jeux :
Accompagner les jeunes enfants sur le chemin de la maison lcole.

Exprimenter des conduites prventives avec les jeunes pitons
(ex. : passages pour pitons, passages niveau dune voie ferre,
marche, contournement de zones dangereuses) ou lors de la pratique
dune activit sportive ou rcrative (ex. : dmonstration du port
dquipement de scurit).
Exprimenter des conduites prventives avec les adolescents
(ex. : conduite automobile scuritaire).
quipement adquat de lenfant avant le dpart;

Inspection de laire de jeu avant dy laisser jouer son enfant
(ex. : pices brises, dbris dangereux, parties saillantes);
- Surveillance attentive.
Exemples :
Hauteur des appareils quivalente 1, 50 m (5 pieds) et moins
pour les enfants; prsence de matriaux amortisseurs;
tiquette indiquant le groupe dge auquel lappareil est destin.
- Conseils de scurit prodiguer lenfant :
Attendre son tour;
Rester lcart des balanoires en utilisation et du bas
des glissoires.
-
Accompagner les jeunes enfants dans la pratique dactivits sportives

et rcratives.
26

FAMILLE
Eau :
Scurit en milieu rural
Scurit des piscines rsidentielles : adaptation de linstallation selon

les normes recommandes par la sant publique; limitation
de laccs au moyen dune clture scuritaire (clture qui entoure
la piscine munie dune porte qui se ferme et se verrouille
automatiquement);
- Enseignement de la natation aux enfants ainsi que des rgles de
scurit des jeux dans leau;
- Surveillance des enfants; port de lquipement de scurit aquatique
en bateau (ex. : vtement de flottaison individuel [VFI]);
- Discussion avec les adolescents quant aux dangers de la natation et
des sports nautiques dans des endroits loigns des zones
permises, des dangers lis lalcool et la consommation de
drogues, des dangers possibles dans les zones o ils nagent ou
plongent (connaissance de la profondeur de leau); port de
lquipement de scurit aquatique en bateau.
-
Sassurer que lenfant fait des exercices dchauffement avant le

dbut de la pratique dactivits physiques, sportives ou rcratives.
Encadrement des intervenants :
Fournir lintervenant (entraneur, enseignant), sil y a lieu, tous les

renseignements sur leur enfant en cas durgence, ainsi que les
dtails sur toute condition de sant spciale ou sur toute allergie;
- Sassurer que lintervenant connat les procdures en cas durgence,
et quil a suivi un cours de premiers soins et de ranimation cardiorespiratoire;
- Sassurer que lentraneur possde les qualifications requises et quil
respecte lintgrit des enfants;
- Superviser les enfants en tout temps, les aider suivre les rgles du
jeu, tant pour leur scurit que pour leur apprendre jouer.
-
Encourager lutilisation dquipement de protection (ex. : casques de

protection auditive, chaussures, lunettes, gants).
Faciliter laccs des lieux et des btiments scuritaires (ex. : fermes
o sont hbergs les animaux; locaux pour la traite des vaches).
Proposer des tches pouvant tre excutes en fonction du stade de
dveloppement de lenfant.
Soutien aux familles (informations, activits, services)
Condition physique :
-
Connatre les risques de lexposition aux pesticides et autres produits

chimiques pour lagriculture.
Soutenir tous les parents dans le dveloppement de leur enfant,

et faciliter le recours ce soutien pour les familles vivant
des difficults.
Offrir des programmes, formations, ateliers organiss par lcole ou
par les organismes communautaires pour soutenir les parents dans
lexercice de leur rle :
Attention : Outiller les parents sur le dveloppement global des enfants
en insistant sur certains thmes, selon les besoins ou selon les stades de
dveloppement, plutt que d'aborder les problmatiques en silo.
Les informer sur le dveloppement des enfants et des adolescents
(estime de soi, relations sociales, dveloppement physique et sexuel,

habitudes de vie, hygine, dpendances, violence, etc.);
27

FAMILLE
Les informer de lexistence des ressources scolaires et
communautaires disponibles et en favoriser le recours :

- Adresser les familles aux ressources de la communaut (ex. : prt
ou vente dquipement de protection).
Les conseiller sur les faons de demander de laide;
Les soutenir dans le dveloppement dun sentiment de comptence
parentale et dune estime de soi positive en tant que parent :
- Favoriser lentraide entre les parents.
Les conseiller sur les faons dassurer un milieu scuritaire et stimulant
leur enfant;
Les soutenir dans le recours aux pratiques parentales
privilgies pour :
- Favoriser la relation et la communication positive parents-enfants
et le maintien de rapports chaleureux :
Favoriser une discipline positive (encouragement des
comportements positifs, encadrement) et la supervision parentale;
Grer les problmes et les conflits avec leur enfant.
- Accompagner leur enfant dans son cheminement scolaire; cration
dun environnement dapprentissage positif;
- Favoriser le dveloppement de comptences lies la russite, la
sant et le bien-tre (en lien avec les facteurs cls du
dveloppement);
- Impliquer leur enfant dans les activits familiales;
- Grer lhoraire, les activits, la vie scolaire, les transitions
(ex. : familiales, scolaires).
Moyens pour impliquer les parents 1

tablir une relation de confiance avec la famille.
Porter une attention particulire aux parents dlves du secondaire
(plus faible taux de participation).
Faciliter la participation des parents au soutien de la russite
ducative et du dveloppement de leur enfant :
Dialoguer avec les parents sur le cheminement de leur enfant :
ses forces, ses dfis, ses progrs;
Impliquer les parents dans la dtermination des objectifs
dapprentissage de leur enfant;
Inviter les parents assumer leur rle parental lcole;
Faciliter la communication avec lcole;
Faciliter les rencontres avec les membres du personnel scolaire;
Soutenir l'implication des parents dans le suivi des apprentissages de
leur enfant;
Informer les parents sur le Programme de formation de lcole
qubcoise, sur le dveloppement de comptences et sur le projet
ducatif de lcole.
Inviter les parents participer la vie scolaire en les intgrant aux
diffrents comits et aux activits de lcole (voir la fiche Estime de soi) :
- Favoriser la collaboration des parents llaboration et la
ralisation dactivits.
Exemple :
Participation linspection des dispositifs de retenue pour enfants
(DRE) au service de garde;
Surveillance bnvole;
1
Se rfrer la fiche Collaboration cole-famille-communaut.
28

FAMILLE
Sous-comit de scurit.
Organisation dun autobus scolaire pdestre (un groupe
dadultes bnvoles qui empruntent chaque jour le mme
parcours pour se rendre lcole et en revenir);
Inviter les parents des confrences et des activits avec leurs
enfants lcole (ex. : confrences/sketches prpars par les
enfants, sorties scolaires, club de marche, matchs sportifs).
Participer aux prises de dcision de lcole;
Collaborer aux services prventifs dispenss lcole et dans
la communaut.
Demander aux parents qui le dsirent de servir de mentor ou de tuteur
auprs dlves, de mettre en place et danimer diverses activits
parascolaires ou activits de perfectionnement scolaire (cours
dinformatique, de gestion de projet, de philosophie, etc.).
Inviter les parents participer avec leur enfant aux activits de
la communaut.
Inviter les parents recourir aux services de lcole et de
la communaut.
29

COMMUNAUT
Zones bulles couvrant une surface de deux ou trois rues autour de

Dplacements
Collaborer la mise en place de rgles, de normes et de politiques
assurant des dplacements scuritaires aux jeunes, lextrieur
de lcole.
Exemples :
Surveillance de la vente dalcool aux mineurs et de leur accs aux
tablissements et points de vente;
Sensibilisation et respect des rgles lgard de la conduite avec
facults affaiblies par lalcool ou les drogues;
Signalisation des limites de vitesse, des sens uniques et des aires
dembarquement-dbarquement aux abords de lcole;
Rgles concernant la scurit autour des chemins de fer;
Virage droite aux feux rouges non permis aux intersections traverses
par les lves pour se rendre lcole.
Collaborer la mise en place de mesures techniques visant
notamment la rduction de la vitesse et la scurit sur le chemin de
lcole et aux abords de lcole.
Exemples :
Mesures de ralentissement de la circulation;
Redirection de la circulation loin des coles (surtout pendant les heures
o les enfants vont lcole et en reviennent);
Limitation du stationnement pendant les heures o les enfants vont
lcole et en reviennent;
Rues sens unique;
criteaux avertissant la prsence dune cole dans le quartier;
lcole o lon ne peut pntrer en voiture 20 minutes avant le dbut et

aprs la fin de lcole;
Brigades scolaires adultes, avec la collaboration des municipalits, des
autorits policires et scolaires, de la SAAQ et de la Ligue de scurit
du Qubec;
Points de dbarquement et dembarquement des lves en autobus;
Mesures de scurit adquates pour les lves traversant une voie
ferre pour se rendre lcole ou en revenir.
Sassurer que les aires de jeux sont scurises et que leur
conception est intgre la planification urbaine.
assurant la scurit dans les activits rcratives et sportives :
Respect et application de la norme canadienne sur la scurit
des appareils et des aires de jeux publiques extrieures incluant
les cours dcole, les parcs municipaux, les cours des services de
garde la petite enfance, sur une base volontaire (voir coleenvironnement physique).
Assurer la qualit de lencadrement des jeunes :
Sassurer de la connaissance et de la mise en pratique des principes de
scurit chez les intervenants (moniteurs, entraneurs, surveillants,
professeurs, secouristes);
Choisir des personnes qui possdent une certification adquate et
reconnue ou leur permettre dacqurir cette formation dans les plus
brefs dlais;
Instaurer un processus daccompagnement et de supervision des
intervenants par des ressources spcialises en matire de promotion
de la scurit et de prvention des traumatismes (ex. : DSP, CSSS).
31

COMMUNAUT
Protocole dintervention situation de crise ou durgence
tablir une entente de coopration pour llaboration et la mise en
uvre dun protocole dintervention et dun plan durgence en cas de
crise ou de dsastre (ex. : incendies, inondations, temptes, dcs ou
blessure grave dun lve ou dun membre du personnel, terrorisme,
pidmie, intoxication chimique). Ce plan devrait inclure :
Les rles et les responsabilits;
Laide potentielle considrer provenant des partenaires, de la
municipalit, dautres coles ou dautres organismes pertinents;
Le rle potentiel de lcole comme abri ou centre de services au cas o
le dsastre se situerait dans la communaut;
Des stratgies pour le renvoi htif des lves et du personnel,
lvacuation de lcole, lannulation des cours;
Des stratgies de communication;
Des mesures pour apprhender des enveloppes ou colis suspects et
pour avertir les autorits policires et judiciaires;
Des mesures dinterdiction du port darmes.
Impliquer les mdias locaux dans la transmission dinformations sur
les activits ralises par lcole en promotion et en prvention en
matire de comportements et denvironnements sains et scuritaires.
Soutien aux jeunes et leur famille

(ressources, activits, services)
Raliser des projets damnagement favorisant des environnements

et des comportements sains et scuritaires de faon gnrale, ainsi
que lors des dplacements routiers et pitonniers et dans les loisirs et les
sports, pour les jeunes et leur famille, en dehors des heures dcole :
valuation, correction ou modification de ltat de la scurit des lieux
o voluent les lves et le personnel dans lcole, lextrieur et dans

la communaut;
Sensibilisation des lves, du personnel, des parents et des partenaires
sur les changements apports dans lenvironnement physique et social
et qui sont propices la scurit.
tablir des ententes de coopration pour le partage et lutilisation
des installations, du matriel et des ressources humaines entre
lcole et la communaut comportant un ensemble de rgles de scurit
respecter et faire connatre.
Exemple :
Favoriser un systme de prt pour les activits et lquipement sportif
et de protection.
Collaborer loffre de soutien aux familles ayant des conditions
de vie difficiles (ressources insuffisantes, logement inadquat,
manque despace de vie et de jeux, problme de sant mentale ou
de dpendance, etc.).
Exemple :
Favoriser la gratuit ou des prix incitatifs pour les activits et
lquipement sportif et de protection, particulirement pour les lves
provenant de familles faible revenu.
Collaborer la mise sur pied de groupes de soutien et dateliers de
formation pour les parents en matire de pratiques parentales
positives et de dveloppement de comportements sains et
scuritaires chez leur enfant.
Favoriser la participation des familles aux prises de dcision sur
lorganisation des services mettre en place dans la communaut.
32

COMMUNAUT
Diffuser dans la communaut les services offerts en promotion et
prvention lis aux comportements et environnements sains
et scuritaires.
Respecter et valoriser le point de vue et les ides des jeunes et de

leurs parents et dmontrer une attitude douverture, de comprhension
et dintrt leur gard.
Participer aux instances de concertation intersectorielle jeunesse.
Projets de collaboration cole-famille-communaut

Participation sociale des jeunes
Favoriser la participation des partenaires de la communaut

lamnagement de la cour d'cole.
Favoriser la participation des jeunes lamnagement dun

environnement sain et scuritaire dans la communaut.
Exemple :
Organiser des rencontres entre les jeunes et les lus pour promouvoir
des environnements favorisant le transport actif et scuritaire dans le
quartier (ex. : reprsentation par les jeunes auprs des autorits de
gouvernance locale).
Favoriser et valoriser limplication des jeunes et des familles par
leur participation :
Lors de llaboration et de la ralisation dinterventions de promotion de
comportements et denvironnements sains et scuritaires;
llaboration, la planification et la tenue dactivits
communautaires stimulantes et significatives : (exemples : campagnes
mdiatiques, activits civiques et politiques, etc.);
Aux diverses instances de la communaut;
lamlioration de laccessibilit aux services destins aux jeunes
(services de loisirs, sports et culture, services daide en lien avec les
proccupations des jeunes : amour, amiti, sexualit, drogues,
violence, etc.);
Aux diverses activits offertes par la communaut;
la revitalisation de leur environnement physique et social :
(ex. : nettoyage des parcs, recyclage, etc.).
Assurer une collaboration cole-famille-communaut pour le

transport actif et scuritaire des jeunes.
Exemples :
Parcours baliss;
Choix des rues dbit de circulation moins leve;
Utilisation des voies cyclables;
laboration dun plan de dplacement dans le quartier (identification
des obstacles la scurit aux abords de lcole et laboration de
solutions) avec les lves, les parents et les partenaires de
la communaut;
Amnagement et entretien des trottoirs, des pistes, des sentiers, des
passages pour pitons proximit de lcole;
Formation des responsables du transport scolaire sur les modalits du
transport actif.
Favoriser la participation des ressources de la communaut ddies
la promotion de la scurit routire, pitonne, cycliste lors de la tenue
dactivits lcole et dans la communaut.
Impliquer des membres significatifs de la communaut, pour les
jeunes et leur famille, dans les projets de collaboration.
33

RFRENCES
Bantuelle, M., Van Bastelaer, M.-C. et Levesque, A. (2007).
Plan communautaire oprationnel Prvention des traumatismes et
promotion de la scurit. ducation Sant, 229, 1-7.
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Agence de la sant publique du Canada.
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38
ESTIME DE SOI
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Estime de soi
ESTIME DE SOI
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Valeurs, croyances et attitudes des enseignants ou intervenants
COMMUNAUT ...................................................................................... 35
RFRENCES ........................................................................................ 37

Climat scolaire .................................................................................. 7
ENVIRONNEMENT PHYSIQUE ......................................................... 11
Conditions des lieux et amnagement de lespace ........................ 11
Ressources matrielles................................................................... 12
Soutien social .................................................................................. 13
comptences personnelles et sociales .............................................. 17
comptences personnelles et sociales .............................................. 23
FAMILLE................................................................................................. 29
III
ESTIME DE SOI
COLE
Valeurs, croyances et attitudes des enseignants ou
Empathie;
Ouverture;
Tolrance;
Respect de soi et des autres;
Entraide;
Coopration;
Autonomie;
Responsabilisation;
Effort;
Importance du dveloppement personnel et social.
Croire en limportance dtre un modle positif pour les lves.

Tenir compte lors de toute intervention du processus de
construction de lestime de soi :
1. Dveloppement de soi comme individu (sentiment de scurit et
sentiment didentit);
2. Dveloppement de soi en relation avec les autres (sentiment
dappartenance);
3. Dveloppement de ses comptences de faon autonome (sentiment
de comptence scolaire et sociale).
Favoriser le dveloppement du :
Sentiment de scurit;
Sentiment didentit :
- Accompagner les lves dans le dveloppement de leurs
comptences personnelles (autorgulation, identification et gestion
des motions, capacit dadaptation, gestion du stress, affirmation
de soi, image corporelle positive, etc.);
- Chercher connatre les lves dans divers contextes de la vie
scolaire et parascolaire;
- Mettre laccent sur les progrs individuels.
Sentiment dappartenance :
- Accompagner les lves dans le dveloppement de leurs
comptences sociales (socialisation, comportements prosociaux,
empathie, communication efficace, etc.);
- Favoriser linclusion et lintgration de tous les jeunes :
Tenir compte, lors des interventions, des particularits et des
diffrences associes au genre et lappartenance ethnique,
religieuse et sociale;
Tenir compte des gots, des champs dintrt, des besoins et des
motivations des lves;
Accepter les lves comme ils sont et les respecter.
Sentiment de comptence scolaire et sociale :
- Dvelopper lautonomie et la responsabilisation des lves dans
le dveloppement de leurs comptences;
- Faire vivre aux lves des situations de succs varies et adaptes :
Aux styles dapprentissage;
Aux phases de dveloppement physique et psychosocial.
Responsabiliser les lves dans leurs choix et dans leurs pratiques;
ESTIME DE SOI
COLE
Donner loccasion aux lves dlaborer, de raliser et dvaluer des
activits scolaires ou parascolaires;

des activits de la classe et de lcole;
Offrir aux lves loccasion :
- dexprimer et dexplorer leurs ides;
- de faire des choix;
- de prendre des dcisions;
- de rsoudre des problmes.
Se proccuper tout au long de la scolarit (du prscolaire la
e
5 secondaire) du dveloppement de lestime de soi.
Saisir les occasions du quotidien pour amener les lves rinvestir
leurs comptences, favorisant ainsi le dveloppement de lestime
de soi :
(ex. : Journe internationale de la tolrance) sont intressantes
exploiter, mais insuffisantes pour assurer un rinvestissement.
Rinvestir les apprentissages en classe dans divers domaines
dapprentissage;
llve et soutien).

Sentiment de scurit
tablir un climat de classe chaleureux, respectueux et positif.
tablir des contacts chaleureux avec les lves :
- Prendre le temps daccueillir les lves avant dentreprendre
une activit;
- Sadresser aux lves en utilisant un langage simple et une
voix calme.
Accepter les lves comme ils sont et les respecter dans
leurs diffrences;
Amener les lves poser des questions et exprimer leurs besoins,
leurs opinions, leurs ides;
Aider les lves se respecter eux-mmes, respecter les autres et
dvelopper leur confiance :
- couter les lves et les amener scouter entre eux;
- Utiliser un langage respectueux;
- Mettre en place une dmarche de rsolution de conflits;
- Tenir des runions de classe sur une base priodique, notamment
sur les relations problmatiques entre pairs et sur le climat de
la classe.
tablir une routine structure et claire dans la classe :
Prsenter aux lves le programme de la journe (prscolaire, primaire)
ou de la priode (primaire et secondaire);
Exprimer clairement les tches accomplir en utilisant un
vocabulaire prcis;
Prsenter les attentes et les consignes respecter pour le bon
fonctionnement de lactivit (droit de parole, signal du dbut et de la fin
dune tche).
ESTIME DE SOI
COLE
tablir et appliquer, en collaboration avec les lves, des rgles de
1
conduite en classe (rglements, code de vie ) :
Formuler des rgles de conduite claires, ralistes et concrtes pouvant
prvenir un grand nombre de problmes;
Limiter le nombre de rgles (cinq ou moins) et les formuler dans un
langage positif;
Appliquer les rgles avec justesse, constance et cohrence, mais avec
souplesse et souci dindividualiser les consquences;
Afficher les rgles dans la classe;
Expliquer les rgles dans un langage concis et clair (utiliser les jeux de
rles, les mises en situation) :
- Prciser la porte de chacune pour que les lves comprennent ce
qui est vis par la rgle.
Expliquer que les rgles de conduite peuvent tre diffrentes selon les
milieux, les activits (caftria, couloirs, autobus scolaire, cour dcole).
Favoriser une discipline de classe positive.
Privilgier une rtroaction positive aux mthodes punitives (la
rtroaction positive doit tre trois fois plus frquente que la
rtroaction ngative).
Exemples :
- Remercier les lves qui lvent la main et qui attendent quon leur
donne la parole;
- Fliciter les lves qui se mettent la tche sans perdre de temps
plutt que de toujours blmer les retardataires.
Expliquer le comportement appropri;
Exprimer la rtroaction immdiatement aprs la dmonstration dun
comportement appropri;
Utiliser des lments de renforcement positifs :
Utiliser des techniques de renforcement de comportements positifs

par le groupe de pairs.
Condamner le comportement inacceptable, et non llve, et rediriger
correctement ce comportement;
tre vigilant quant la tendance fixer lattention sur les difficults et
oublier les capacits et les qualits;
viter les toujours et les jamais qui ne laissent pas de place
aux nuances;
Utiliser la fois des rtroactions verbales et non verbales (sourire,
signe de la tte, main sur lpaule, etc.);
Donner rgulirement des rtroactions positives sur les forces et les
talents de chacun.
-
Soutenir la rsolution de conflits :

Faire le point rapidement sur lincident;
Pratiquer lcoute active :
- Exclure ses ides prconues et les tentatives dinterprtation;
- Adopter une attitude physique de disponibilit;
- Laisser autrui sexprimer sans linterrompre;
- Le questionner (questions ouvertes);
- Linciter prciser le cours de sa pense lorsquelle est imprcise ou
trop gnrale;
- Lui donner de nombreux signes visuels et verbaux dintrt;
- Reformuler ses propos avec ses propres termes, puis avec les siens;
- Pratiquer des silences;
- Tmoigner de lempathie;
- Rester neutre et bienveillant.
Utiliser des questions non menaantes : poser des questions axes sur
le comment et le quoi plutt que sur le pourquoi .
Code de vie : charte nonant et illustrant les principes et les rglements fondamentaux
qui doivent tre respects par tous, ainsi que leur mode dapplication.
ESTIME DE SOI
COLE
Sentiments didentit
Sentiment dappartenance
Amener les lves constater leurs besoins, leurs progrs, leurs

forces et leurs dfis dans diffrents domaines de leur vie (scolaire
et non scolaire) et, selon les circonstances, les accepter ou
les dpasser :
Planifier auprs des lves des retours systmatiques et diversifis
sur leurs caractristiques.
Favoriser la coopration et la collaboration :

Favoriser lentraide par les pairs sur les plans scolaire et social
(entraide supervise par un adulte form);
Amener les lves dvelopper une interdpendance positive;
Favoriser la responsabilisation collective, lintgrit et le sens de
la citoyennet.
Exemple :
- Rendre les lves responsables de certains aspects des
activits (ex. : gardien du temps ou de la parole, porte-parole pour
rsumer les discussions, etc.).
Se fixer des objectifs scolaires et sociaux communs;
Offrir aux lves des occasions de pratiquer leurs comptences
sociales : empathie, couter les autres, demander de laide, offrir
de laide.
Exemples :
- Assembles dlves, rencontres de groupes (de classes
ou dcole);
- Grandes salles disponibles pour rendre le travail en projet ou
interdisciplinaire possible;
- Projets interniveaux;
- Intgrer un volet de bnvolat et de participation la vie
communautaire dans les travaux et les projets scolaires;
- Tutorat par les pairs, entraide en lecture.
Favoriser la formation de groupes htrognes.
Aider les lves reconnatre leurs motions et les grer :

Apprendre aux lves utiliser les techniques de relaxation, de retour
au calme, de gestion du stress, de matrise de la colre.
viter de comparer les lves entre eux, de les dnigrer
individuellement ou devant les autres :
Au primaire : trouver une caractristique positive et unique chaque
lve et la lui faire connatre.
Favoriser les retours et les commentaires constructifs entre
les lves :
Dvelopper en classe un vocabulaire et des principes communs
dchange sur soi et sur les autres.
Exemples :
- Activits durant lHeure du cercle (regroupement de toute la classe
pour discuter de soi et des autres);
- Conseil de coopration;
- Favoriser les causeries.
Offrir aux lves des activits de sensibilisation aux mdias
permettant une analyse critique :
des messages vhiculs sur le corps, lidentit (genre, orientation
sexuelle, identit ethnique, poids, handicap), les comportements
risque et la consommation;
des ides irralistes et des strotypes.
ESTIME DE SOI
COLE
Accompagnement :
Sentiments de comptence scolaire et sociale : dvelopper

lengagement et lautonomie
Aider les lves mettre profit leurs ressources personnelles :
Aider rapidement les lves se fixer des objectifs dapprentissage qui
posent des dfis ralistes et se donner des moyens de les atteindre :
- Aider les lves valuer adquatement les exigences dune tche;
- Aider les lves diviser une tche complexe en tches simples;
- Apprendre aux lves diffrentes techniques de prise de dcision et
de rsolution de problmes;
- Amener les lves rechercher et dcouvrir diverses stratgies et
mthodes de travail, et choisir les plus efficaces;
- Accompagner les lves dans la planification de stratgies;
- Impliquer les parents ou tout autre adulte important dans la fixation
des objectifs et la planification des stratgies.
Amener les lves percevoir leffort comme un lment essentiel
la russite;
Amener les lves percevoir leurs erreurs, leurs difficults et leurs
checs comme des lments dvolution personnelle :
- Aider llve tirer des leons de ses erreurs.
Soutenir le dveloppement de comptences des jeunes et leur
- Utiliser des outils et des moyens diversifis, de sorte que chaque
lui convient;

leurs comptences;
- Aider les lves, lors de situations dapprentissage :
transfrer leurs apprentissages dans de nouveaux contextes;
rendre compte de leurs apprentissages.
-
Rgulation :

- Accompagner les lves dans leur processus dautovaluation et
sur ceux des autres, suivre leur cheminement et celui des autres,
et juger de lefficacit de leurs interventions et de celle des autres.
-
lments spcifiques selon les stades

de dveloppement
Intensifier les interventions au moment du passage du prscolaire au
primaire, du primaire au secondaire (surtout chez les filles), et la fin
du secondaire.
ESTIME DE SOI
COLE

et financires)
Amener les intervenants scolaires connatre :
Les liens entre lestime de soi et la russite ducative, la sant et le
bien-tre;
Les effets dune estime de soi positive : russite scolaire, poursuite des
tudes, facteur de protection contre le stress, meilleure sant physique
et mentale;
Les effets dune estime de soi ngative : anxit, tristesse, troubles du
sommeil, difficults scolaires, manque dnergie, dintrt, difficult se
faire des amis;
Les facteurs qui influencent le niveau destime de soi chez les jeunes :
le genre, les influences familiales, les vnements de vie stressants,
les transitions familiales et scolaires, la pubert, le niveau
dactivit physique.
ESTIME DE SOI
COLE

est lev.
Crer un climat scolaire favorisant les sentiments de scurit,
didentit, dappartenance et de comptence ainsi que louverture et
la communication.

Accueillir llve chaleureusement :
Utiliser les temps forts de lanne (ex. : au primaire, appeler chaque

enfant la veille de la rentre);
- Sensibiliser le personnel de lcole limportance des contacts
chaleureux avec les lves (ex. : se saluer lentre et la sortie de
la classe);
- Respecter le rythme dadaptation des lves (ex. : lors de la
premire journe dcole, de la journe de la rentre, etc.).
Mettre en place des moyens de rsolution de conflits :
- Inviter les lves intervenir lorsquil y a un problme ou un conflit et
ne pas tolrer la loi du silence.
Sentiments didentit
Permettre aux lves de faire des choix dans leur vie scolaire
selon leurs aptitudes et leurs champs dintrt et les appuyer dans

leurs efforts :
- Offrir des activits sportives, artistiques, rcratives et culturelles
varies et attrayantes.
Sentiment de scurit
Faciliter les contacts entre les lves ainsi quentre les lves et
les membres du personnel;
Exemples :
culturelles).
au quotidien.
Restructurer les groupes de pairs afin dviter les cliques
(ex. : lors de la composition des groupes-classe).
Sentiment dappartenance et de comptence

Valoriser lensemble des intervenants scolaires, les parents et les
membres de la communaut;
Donner aux lves la chance de sentir quils sont importants :
- Consulter les lves, faire appel leur expertise;
- Publiciser dans lcole ou la communaut les russites des lves,
des adultes de lcole et de lcole elle-mme.
- laborer, en collaboration avec les lves, une culture de respect,
religieuse, sexuelle, physique);
- Encourager lacceptation et linsertion de nouveaux membres;
- Insister sur les avantages que prsente une socit plurielle
et multiculturelle;
- Encourager les actions communautaires.
ESTIME DE SOI
COLE
Cultiver les liens de lcole avec ses propres racines historiques
et culturelles :
- Mettre en valeur les personnages qui ont donn leur nom lcole
ou aux rues environnantes.
Responsabiliser les lves et dvelopper leur sens de la
citoyennet en suscitant leur engagement dans la vie scolaire :
- Donner aux lves la possibilit dtre responsables de la vie
scolaire, de sy impliquer et dy participer activement
(particulirement pour les lves de la fin du primaire et de la fin
du secondaire);
- Offrir les occasions, le temps et les infrastructures ncessaires
pour participer.
Exemples :
Impliquer les lves dans les orientations, les prises de dcision,
llaboration et lapplication des rgles et des politiques de lcole;
Offre et participation des activits parascolaires et rcratives
(structures et non structures) varies, rassembleuses,
attrayantes, stimulantes et motivantes et tenant compte des
conditions de vie des familles (activits sportives, artistiques,
culturelles et de loisirs);
Offre et participation des activits spciales et ritualises suivant
le calendrier scolaire et le projet ducatif (ex. : pluchette de mas
de la rentre, criture dun livre collectif lu lors du Salon du livre,
repas collectif lors de la Semaine interculturelle, etc.).
Se donner des projets et des symboles physiques communs.
Exemples :
- quipes sportives ou dimprovisation;
- Activits lcole en dehors des heures de classe (nuit spciale);
- Djeuner lcole;
- Murale de classe originale;
- Chandail ou pinglette aux couleurs de lcole;
- Cration dun logo.

Adopter des rgles de vie scolaire justes, quitables et pertinentes qui
refltent les comportements escompts :
- Encourager le respect et les relations positives entre tous les
membres de lcole (direction, enseignants, personnel de soutien,
lves);
- Miser sur un processus participatif : impliquer les lves, les parents
et le personnel pour le choix des rgles de conduite du code de vie;
lensemble de la communaut scolaire plutt quune culture
de blme;
Sassurer de connatre la situation relative lenvironnement
scolaire :
- Connatre la perception des lves et des membres de lcole quant
aux sentiments de scurit, didentit, dappartenance et de
comptence perus;
de lcole);
favoriser lestime de soi.
En collaboration avec les lves, mettre en place des rgles de vie
scolaire ou un code de vie justes, quitables et pertinents au sein
de lcole :
- Formuler les rgles de faon positive (ex. : demander de marcher
plutt que de ne pas courir);
- Privilgier ltablissement dun nombre restreint de rgles gnrales
un grand nombre de rgles spcifiques;
ESTIME DE SOI
COLE
Prciser comment les carts de conduite seront grs :
Utiliser la rparation positive et le rachat.

Exemples :
Demander aux lves qui commettent des fautes de les rparer
par des gestes positifs (nettoyage, peinture, entraide, service);
Offrir llve qui, cause dun cart de conduite, a perdu un
privilge la possibilit de le racheter certaines conditions.
- Appliquer rapidement, avec constance et cohrence les
consquences prvues;
- Fliciter et rcompenser les lves qui respectent les rgles.
Exemples :
Mentions dans lagenda, remise de certificats, de billets de
tirage, etc.
Faire connatre et diffuser le code de vie, la politique et les rgles.
Exemple :
- Faire connatre les rgles par le biais de lagenda, du cahier du
personnel, daffiches faites par les lves et prsentes lors des
rencontres de parents.
Appliquer les rgles tablies de faon constante et cohrente :
- Sassurer que tous les adultes de lcole les appliquent et
les respectent;
- Sassurer que le code de vie de lcole encourage ladoption de
valeurs inscrites au projet ducatif, en portant une attention
particulire aux incohrences (ex. : prner un mode de vie actif, mais
interdire de venir lcole en vlo).
-

Organiser la cour dcole et les rcrations de faon promouvoir
linclusion sociale de tous les lves.
Adapter les horaires de dner et de rcration au nombre dlves.
ESTIME DE SOI
COLE
Conditions des lieux et amnagement de lespace

de leau, etc.; agents physiques, biologiques, chimiques,
esthtique, disposition permettant la supervision des lves, etc.)

quipements, de lair, de leau et de la nourriture (voir la fiche
Environnements et comportements scuritaires);
plans durgence.
Assurer des dplacements maison-cole scuritaires (voir la fiche
Environnements et comportements scuritaires).
et agrable :
la discussion;
Surveiller le niveau de bruit dans la classe et dans lcole.

souvent possible;
Contrler laccs au territoire de lcole.
Exemples :
- Limiter lentre au territoire un chemin;
et qui rduit lisolement potentiel des lves, tout en respectant
leur intimit.
Exemples :
- Vitrer les murs des bureaux pour permettre une meilleure
surveillance;
- liminer sur le terrain de lcole ce qui empche de voir les lves.
Assurer la scurit lors des vnements lextrieur de lcole
(ex. : sorties scolaires).

rcration, et en amnageant la cour dcole;
de casiers.
11
ESTIME DE SOI
COLE
Rendre disponible le matriel scolaire pour faciliter les apprentissages
et le dveloppement de soi.
12
ESTIME DE SOI
COLE
SERVICES AUX JEUNES
Au secondaire, porter une attention particulire aux lves
homosexuels ou ceux qui expriment des questionnements ou qui

prouvent des difficults au niveau de leur orientation sexuelle;
Porter une attention particulire aux lves qui vivent des changements
familiaux (deuil, sparation des parents, dmnagement) notamment
ceux qui ont tendance sisoler ou tre exclus.

la communaut.
tre sensible aux changements de comportements des lves.
Exemples :
Absentisme, baisse de niveau de participation, manque de
concentration, baisse de rsultats scolaires, etc.
tre sensible aux besoins des lves et de leur famille (notamment
en fonction de leur genre, de leur orientation sexuelle, de leur
appartenance ethnique et religieuse et de leur niveau de vie) et assurer
le suivi adquat :
tre attentif aux signes de perte destime de soi : par exemple, craindre
les nouveaux dfis ou les nouveaux apprentissages, prouver un
sentiment de rejet ou dabandon, blmer les autres pour ses difficults
ou ses erreurs, dmontrer de lindiffrence, mal tolrer la frustration,
dnigrer ses talents et ses habilets, tre facilement influenable;
Porter une attention particulire aux lves prsentant des difficults
dans le dveloppement de leurs comptences psychosociales;
Favoriser la transition entre les niveaux et les cycles

denseignement :
tre lcoute des proccupations et des attentes des lves par
rapport la transition.
Exemple :
e
e
- Titulaire de 5 ou 6 anne du primaire qui reste en contact avec ses
lves durant la premire anne du secondaire.
Travailler avec les lves pour dterminer, explorer et trouver des
solutions aux sources de stress lies la transition;
Permettre aux parents et aux lves de visiter la nouvelle cole et de se
familiariser avec cet environnement.
Exemple :
- Rencontre avec le ou les futurs enseignants et les lves actuels, et
visite des salles de classe.
Favoriser la stabilit des groupes-classe.
Exemple :
- Au secondaire, dvelopper le titulariat (un mme enseignant offre
son enseignement dans plusieurs matires), le tutorat (un
enseignant est responsable dun groupe dlves), les groupes
famille par niveau et mme par cycle (le mme groupe dlves suit
tous ses cours ensemble).
Sassurer que les nouveaux lves connaissent et comprennent le
fonctionnement de leur classe et de lcole;
Distribuer du matriel dinformation;
13
ESTIME DE SOI
COLE
Ds le primaire, donner loccasion aux lves de dvelopper des
Donner loccasion aux lves de cooprer et de sentraider; renforcer le
habilets dadaptation et de rsolution de problmes;

Renforcer le soutien social des lves.
Exemple :
- Au primaire et au secondaire, jumeler les lves plus jeunes des
lves plus vieux qui jouent le rle de grand frre ou de grande sur
(ou de parrain, marraine).
soutien social par les pairs superviss par un adulte.

Exemples :
- quipe de mdiation compose dlves et de membres du
personnel scolaire;
- Parrainage ou mentorat des plus jeunes lves par les plus grands,
ou des nouveaux lves par des pairs, quipe de miniprofs.
Lorsque llve en prouve le besoin, encourager la consultation sans
jugement auprs des intervenants scolaires qualifis;
Faciliter lintgration des lves en difficult;
Faciliter lintgration et soutenir les lves immigrants et rfugis.
Exemples :
- tre sensible aux ralits culturelles et linguistiques;
- Orienter les lves vers des groupes de soutien de la communaut;
- Mettre en place un systme de parrainage avec des lves
qubcois soutenus par des adultes qualifis.
Assurer un soutien social et motif par des intervenants scolaires

qualifis, autant au primaire quau secondaire :
Prendre le temps de discuter avec les lves, tre leur coute;
Veiller ce que chaque lve soit connu plus intimement dau moins un
adulte dans lcole.
Exemples :
- Mettre en place du mentorat (personnel scolaire, parents,
membres de la communaut apportant de laide un lve en
fonction d'objectifs lis son dveloppement personnel ainsi
qu' ses apprentissages) incluant une formation sur la gestion des
comportements, notamment dans les milieux dfavoriss;
- Associer un groupe dlves un adulte assign;
- Offrir un programme denseignant-conseiller o les lves sont
jumels un membre du personnel enseignant qui leur prodigue
soutien et conseils;
Offrir des moments et des lieux o les lves peuvent exprimer leurs
sentiments et leurs motions ou faire part dun vnement de vie de
faon confidentielle;
Offrir des occasions aux lves dexprimer leurs sentiments, porter une
attention spciale aux garons (intensifier ces occasions en fin de cycle,
au primaire et au secondaire);
Services prventifs
Offrir des services pour les lves prsentant des difficults

dadaptation des changements familiaux ou scolaires :
Intervention prcoce et rapide (plan dintervention, plan de service
individualis);
Liens vers des sources adquates de soutien et daide professionnelle;
Interventions de soutien pour les lves endeuills ou pour les lves
de parents spars ou ayant des troubles mentaux.
14
ESTIME DE SOI
COLE
Offrir des services pour les lves prsentant des difficults
dadaptation scolaire ou des problmes de comportement
ou dapprentissage :
Intervention prcoce et rapide (plan dintervention, plan de service
individualis);
Liens vers des sources adquates de soutien et daide professionnelle;
Tutorat, mentorat;
Orthopdagogie.
Offrir de lencadrement scolaire.
Exemples :
Programme daide aux devoirs;
Priodes de rcupration;
Priodes dtude lhoraire;
quipe de miniprofs (lves plus gs qui aident des plus jeunes avec
lappui dun adulte).
Offrir de lencadrement social et du suivi psychologique.
Clinique jeunesse
Modalits :
-
Sinon, diminuer leffort dployer par llve pour se dplacer dun
endroit un autre : accs un transport simple, rapide, peu coteux,
par exemple en taxi pay ou avec un billet dautobus gratuit;
problmatiques physiques ou psychosociales qui ne peuvent tre
prises en charge par la clinique jeunesse.
Services gnraux :

la communaut.

proximit des milieux de vie des lves (soit dans les coles secondaires
ou dans les CSSS proximit) et se caractrisant par la dispensation
prioritaire de services prventifs et curatifs en rponse leurs besoins
spcifiques.
Au moment de la consultation ou lors dun autre rendez-vous, saisir

loccasion pour offrir llve, un ensemble de services prventifs
jugs prioritaires en plus des services lis sa raison de consultation
(voir la fiche Sommeil, hygine et sant buccodentaire pour
lensemble des services offrir).
Recommandations issues du Programme national de sant publique 2003-2012.

dtude canadien sur les soins de sant prventifs et le US Preventive Task Force.
15
ESTIME DE SOI
JEUNES DU PRIMAIRE : DVELOPPEMENT DE COMPTENCES PERSONNELLES ET SOCIALES

Cycles
Sentiment de scurit
Prendre conscience de ce qui tablit un sentiment
de scurit
Sentiment didentit
Dvelopper une image de soi positive

couter, respecter les autres et dvelopper sa
confiance dans le groupe;

Utiliser un langage respectueux;
Rsoudre des difficults ou des conflits;
Demander de laide adquate;
Prendre conscience de lexistence et de limportance
des routines.
Dvelopper sa responsabilit et son implication
dans le maintien dun climat harmonieux et
scuritaire au sein de la classe et de lcole
Dterminer ses propres attentes et celles des autres;

Participer llaboration des rgles de ses milieux
de vie;
Prendre conscience des consquences de
ses comportements;
Respecter les rgles de fonctionnement et les
mesures de scurit de la classe et de lcole :
- tablir les rgles de ses milieux de vie;
- Prendre conscience de limportance dtablir
des rgles.
Cycles
Se connatre, saccepter et dvelopper une image

de soi positive, dont son image corporelle en
prenant conscience :
De son unicit, partir de ses caractristiques, de
ses qualits, de ses comptences, de ses forces
(talents), de ses limites, de ses besoins et de ses
sentiments :
- Avoir des attentes ralistes par rapport
soi-mme;
- Comprendre que chaque individu est diffrent;
- Comprendre lapport des rles sexuels, de son
appartenance culturelle, sociale et religieuse dans
la construction de son identit;
- Reconnatre la grande diversit de lapparence des
corps et des reprsentations de la beaut et du
corps;
- Manifester un sens critique lgard des
reprsentations strotypes et idalises du
corps masculin et fminin dans les mdias :
Prendre conscience de lexistence dimages
fminines et masculines strotypes et
fabriques des fins de marketing et
de consommation;
17
ESTIME DE SOI
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Prendre conscience de leffet ngatif des
modles strotyps et idaliss du corps sur
lacceptation de sa propre image corporelle;
Dcouvrir comment les images sont cres,
retouches.
Du phnomne de croissance et de dveloppement
de son corps, dont la pubert :
- Comprendre les transformations de son corps, les
changements anatomiques, psychologiques et
affectifs lis la pubert;
- Apprivoiser progressivement et accepter son
image corporelle en transition :
Connatre les effets potentiels des sauts de
repas, des restrictions alimentaires, de la
prise de produits amaigrissants et des surplus
protiniques pour tenter dimiter les images
strotypes et fabriques des fins
de marketing.
De limportance de se donner le droit lerreur.
Cycles
Reconnatre ses motions complexes ou
sentiments (culpabilit, jalousie, fiert, etc.);
- Reconnatre lintensit de ses motions et leur
variation dans le temps;
- Reconnatre linfluence de ses motions sur
ses comportements :
Ne pas juger ses motions, mais plutt leur
expression (ex. : Jai le droit dtre en colre,
mais pas de frapper ).
- Dterminer les facteurs externes et internes qui
affectent et modifient ses motions;
Matriser ses motions :
- Grer les frustrations (le fait de perdre, de se faire
taquiner, les accusations, lexclusion);
- Se calmer et rflchir avant dagir;
- Utiliser la technique du monologue intrieur
(self-talk) positif, notamment pour dominer
sa colre :
Transformer ses penses ngatives en penses
neutres ou positives;
Se motiver, avoir des anticipations positives;
viter les termes ngatifs.
- Dvelopper son sens de lhumour et de lhumilit
pour ddramatiser les situations qui dclenchent
les motions.
Partager adquatement ses motions.
-
laborer ses opinions et expliquer ses choix;

Affirmer son identit par rapport aux autres :
Rsister aux pressions des pairs.

-
Grer adquatement ses motions et

ses comportements
Grer son stress et son anxit
Comprendre ses motions :
Reconnatre ltat de stress;
Dvelopper sa comprhension du vocabulaire des

motions et lutiliser adquatement;
- Reconnatre ses motions simples (joie, tristesse,
peur, colre);
Comprendre ses consquences court et
long terme;

18
ESTIME DE SOI
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Reconnatre les situations stressantes et les viter,
si possible;
Distinguer les faons positives et les faons ngatives
de grer son stress;
Explorer des techniques positives pour grer
son stress :
- Demeurer calme : techniques de respiration, de
relaxation, exercices de dtente;
- Faire de lexercice : marche dans la nature,
danse, sport;
- Dvelopper de saines habitudes de vie;
- Exercer des activits artistiques comprenant la
libre expression et la cration;
- Grer son temps et son horaire : hirarchiser les
tches, tablir des priorits, dlguer, retarder,
anticiper les imprvus, conserver du temps pour
soi, tablir une routine quotidienne.
Utiliser les techniques de gestion de stress qui
fonctionnent pour soi-mme.
Cycles
Reconnatre les caractristiques dun groupe et de
ses membres, les accepter et les respecter;

Intgrer les responsabilits lies lappartenance
un groupe (partage des rles, droit de parole,
leadership, etc.).
Sidentifier des modles positifs dans sa famille,

son cercle damis ou sa communaut.
Simpliquer positivement en classe, lcole et
dans sa communaut.
Socialiser
Reconnatre limportance des amis et pourquoi nous
avons besoin deux;

Dterminer ce quil faut faire pour se faire des amis et
pour les conserver;
Dvelopper son empathie

Comprendre le point de vue, les opinions des autres :
Reconnatre les motions des autres et leur

intensit partir de signes verbaux ou non verbaux
(expressions faciales, langage corporel).
Reconnatre leffet de nos gestes et de nos paroles
sur les autres.
Adopter des attitudes et des comportements

prosociaux
Partager;
Pratiquer lentraide.
Exemple :
- Dterminer des faons daider nos amis.
tre ouvert aux autres, accepter et respecter
leurs diffrences :
- Crer et maintenir des liens respectueux
des diffrences;
- Respecter les besoins et les sentiments
des autres;
- Choisir ses comportements en respectant ses
motions et celles des autres.
Attendre son tour, attirer correctement lattention;

19
ESTIME DE SOI
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
Dvelopper sa capacit cooprer : (contribuer
au travail avec les autres, tirer profit du travail

coopratif, interagir avec ouverture desprit dans
diffrents contextes) :

- Participer des activits favorisant la complicit et
le travail dquipe :
Participer des activits significatives
et motivantes;
Participer des activits parascolaires.
- Fliciter les pairs dont le comportement a contribu au climat de
lquipe.
Communiquer efficacement
Partager efficacement ses ides, ses points de vue,
ses valeurs, ses motions :

- Pratiquer le langage corporel et la communication
non verbale;

- Parler au je ;
- Demander la permission, discuter, entreprendre et
conclure une conversation;
- Ngocier dans le respect;
- viter les malentendus;
- mettre et recevoir les messages de faon constructive.
Pratiquer lcoute active et passive.
Sentiment de comptence scolaire et sociale

Sengager et devenir de plus en plus autonome
dans ses apprentissages scolaires et sociaux
ses apprentissages :
- Prendre des responsabilits et les assumer.
Entreprendre et mener terme des projets en rapport
avec ses ides, ses champs dintrt et ses aptitudes :
Se fixer des objectifs dapprentissages qui posent des
dfis ralistes selon son ge court, puis
moyen et long terme;
Se donner des moyens datteindre ses objectifs :
- valuer adquatement les exigences dune tche;
- Comprendre lutilit des activits entreprises et
trouver les sources de plaisir qui y sont associes;
- laborer, planifier et valuer un travail, un projet :
Choisir des stratgies, planifier des tapes,
utiliser des moyens adquats et matriser
des mthodes de travail, pour atteindre
des objectifs.
- Intgrer ses habilets et ses connaissances dans
ses activits;
- Prendre des dcisions et rsoudre des problmes;
- Reconnatre les conditions favorables
aux apprentissages :
Raliser limportance de grer son stress.
20
ESTIME DE SOI
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
valuer ses progrs, ses efforts, ses russites, ses
difficults et ses checs afin de modifier ou dajuster

ses stratgies :
- Reconnatre et accepter ses erreurs;
- Reconnatre ses limites et, selon les circonstances,
les accepter ou les dpasser.
Accepter sa responsabilit dans lapparition et dans la
Anticiper des sources et des situations de conflits;

Dterminer le problme et ses causes;
Trouver des solutions;
- Choisir la ou les solutions les plus appropries :
tablir les consquences dun problme;
Faire le lien entre la solution un problme et la
modification des consquences.
- Appliquer les solutions;
- Les valuer.
Appliquer les diffrentes tapes de rsolution de
Dterminer les transitions ou les changements
Rsoudre des conflits
Dvelopper sa capacit dadaptation aux

transitions, aux changements, aux lments
de stress
possibles dans une vie; ceux qui sont agrables,
ceux qui font peur :
- Expliquer pourquoi certains vnements nous
font peur.
Souvrir aux innovations, aux nouvelles ides;
Vivre avec un deuil ou une perte : en parler, accepter
sa tristesse;
Dterminer les facteurs qui facilitent et qui nuisent
ladaptation aux changements.
rsolution dun problme;

problme aux conflits interpersonnels :

- Arrter le conflit et se calmer;
- Dterminer le problme et les sentiments en
cause;
- Interprter adquatement les paroles et les signes
non verbaux;
- Sentendre sur un but commun;
- Trouver des solutions;
- Dterminer leurs consquences;
- Choisir la meilleure solution;
- tablir un plan de solution au conflit;
- Essayer le plan;
- valuer le plan et les apprentissages raliss.
21
ESTIME DE SOI
: DVELOPPEMENT DE COMPTENCES PERSONNELLES ET SOCIALES
Cycles
Cycles
Sentiment de scurit
Simpliquer dans llaboration et la modification des
Comprendre le rle de la confiance en soi et dans

les autres et le dveloppement de la confiance au sein
des relations interpersonnelles.
Dvelopper ses propres rgles de vie, son thique.
rgles de ses milieux de vie;
Sentiment didentit
Anticiper diverses solutions aux problmes de la
vie quotidienne.
Exemple :
Grer son temps, son matriel.
Comprendre le rle des rgles dans sa famille, sa

classe, son cole, sa socit et pourquoi elles
diffrent selon les milieux de vie
Rflchir et discuter des principes de travail de
groupe, du fonctionnement efficace et respectueux

dune quipe, dune socit :
- Comprendre les consquences dun non-respect
des rgles pour soi et pour les autres.
Rflchir au contenu et au fonctionnement des rgles
scolaires et sociales;
Discuter et dbattre des droits individuels, des droits
collectifs, de la libert et de la responsabilit.
Dvelopper sa responsabilit et son implication dans le
maintien dun climat harmonieux et scuritaire au sein
de la classe et de lcole

(talents), de ses limites, de ses besoins,
ses sentiments, de ses gots, de ses intrts, des ses
ides et de ses valeurs :
soi-mme;
- Reconnatre que chaque individu est diffrent;
- Reconnatre lapport des rles sexuels, de son
- Reconnatre la grande diversit de lapparence
des corps et des reprsentations de la beaut et
du corps;
Respecter les rgles de fonctionnement et les
mesures de scurit de la classe et de lcole;

23
ESTIME DE SOI
Cycles
Manifester un sens critique lgard des
fabriques des fins de marketing et de
la consommation;
Analyser leffet ngatif des modles strotyps
et idaliss du corps sur lacceptation de sa
propre image corporelle;
retouches.
- Exprimer ses sentiments par rapport ces
changements;
repas, des restrictions alimentaires, de la prise
de produits amaigrissants et des surplus
de marketing.
De limportance de se donner le droit lerreur;
De ses projets de vie, de ses aspirations.
Rsister aux pressions des pairs;
Ngocier, refuser, articuler et communiquer son

point de vue;
-
Cycles
Analyser de faon critique la perception des autres
son gard
Analyser les compliments et les critiques reues;

Identifier les gestes et les paroles que les autres
apprcient chez soi;

Dterminer les attentes des autres envers soi et dans
quelle mesure elles sont ralistes.

Grer ses motions et ses comportements
Prendre conscience du lien qui existe entre la
satisfaction de ses besoins, lexpression de ses

sentiments et de ses comportements;
Grer efficacement sa colre :
- Reconnatre la colre, ses effets physiques et ses
multiples consquences;
- tablir les causes de la colre;
- Approfondir ses connaissances quant aux
techniques de gestion de la colre;
- valuer sa gestion de la colre.
Reprer ses penses automatiques ngatives;
Identifier ses faons de dformer ngativement la
ralit et de percevoir la ralit plus objectivement;
Explorer comment les arts et le transfert des motions
en mots et en image peuvent contribuer
lexpression de ses motions.

Reconnatre le stress et lanxit, leurs effets
physiques, psychologiques et motifs, ainsi que les

facteurs de risque et de protection :
- Dfinir les notions de stress et danxit.
24
ESTIME DE SOI
Cycles
Reconnatre, dans sa propre vie, les principaux
facteurs de stress et danxit;

Recourir un ventail de moyens de gestion du
stress et de lanxit (ex. : activits physiques,
artistiques, techniques, visualisation, mditation) :
- Distinguer la gestion positive de la gestion ngative
du stress et de lanxit;
- Grer son temps et son horaire : hirarchiser les
anticiper les imprvus, conserver du temps pour
soi, respecter sa routine quotidienne.
valuer sa gestion du stress et de lanxit.
Dvelopper sa matrise des rgles de
communication :
- mettre et recevoir les messages de faon
constructive;
- viter une mauvaise comprhension,
les malentendus :
Clarifier ses propos, tre prcis;
Dvelopper lcoute active (poser des questions,
reformuler les propos des autres, utiliser des
questions ouvertes).
- Utiliser le niveau de communication appropri,
selon les situations :
Distinguer les diffrents niveaux de
communication (familier, superficiel, formel,
informatif, motionnel).
valuer lefficacit de sa communication.
Sidentifier des modles positifs dans sa famille,

son cercle damis ou sa communaut :
groupe solidaire :
- Identifier les pairs qui ont une influence positive et
sy associer;
- Dterminer, rflchir et discuter des
comportements relationnels ngatifs dans sa
classe et lcole.
Promouvoir les comptences sociales (coute,
respect, entraide) auprs de son entourage.
Dvelopper son rseau social
Reconnatre et valoriser les hros collectifs, sportifs
Cycles
ou culturels qui offrent un modle positif.
Simpliquer positivement en classe, lcole et

dans la communaut
Simpliquer pour que sa classe devienne un
Identifier les pairs et les adultes qui partagent ses
valeurs, ses champs dintrt;

Travailler avec de nouvelles personnes dont certaines
ne partagent pas ses valeurs, ses champs dintrt et
ses ides;
Grer efficacement ses relations interpersonnelles :
- Ngocier de faon constructive;
- Rpartir et assumer les responsabilits;
- Pratiquer de nouvelles techniques
de communication.
25
ESTIME DE SOI
Cycles
Cycles
Reconnatre correctement les sentiments des autres
partir de ses expriences, de mises en situation, du

langage non verbal;
Comprendre et apprcier la perspective de lautre,
tre attentif ses sentiments et ses besoins;
Comprendre les consquences de ses propres
comportements;
Dvelopper sa capacit soutenir motionnellement
les autres.
Sentiment de comptence scolaire et sociale

Sengager et devenir de plus en plus autonome
dans ses apprentissages scolaires et sociaux

- Connatre le processus de prise de dcision
(analyse de lobjectif, collecte dinformations,
dfinition, comparaison, valuation et choix
des options);
- Prendre des dcisions claires en fonction de ses
propres valeurs, de ses opinions, de ses points
de vue;
- Prendre conscience des consquences de ses
actions et de ses choix pour soi-mme et pour
les autres.
Considrer les implications de lengagement :
- Faire la diffrence entre approuver une ide et
sengager auprs des autres.
Entreprendre et mener terme des projets davenir
(ralisation de soi et insertion sociale) en rapport avec

ses ides, ses champs dintrt et ses aptitudes :
- Se fixer des objectifs scolaires et sociaux qui
posent des dfis positifs et ralistes selon
son ge court, moyen et long terme;
- Se donner des moyens de les atteindre :
Prciser ses attentes personnelles envers
ses apprentissages;
Intgrer ses habilets et ses connaissances
dans ses activits;
Choisir des stratgies, planifier des tapes,
utiliser des moyens adquats et matriser
une mthode de travail pour atteindre
ses objectifs;
Dcouvrir et exprimenter de nouvelles
stratgies et des nouveaux outils
de planification;
Prendre des dcisions et rsoudre
des problmes.
- valuer ses accomplissements et ses efforts afin
de modifier ou dajuster ses stratgies :
Reconnatre ses progrs, ses russites, ses
difficults et ses checs;
Reconnatre et accepter ses erreurs :
Reconnatre ses limites et, selon
les circonstances, les accepter ou les dpasser.
- Dterminer les facteurs qui peuvent compromettre
ou favoriser latteinte de ses objectifs :
valuer adquatement les exigences
dune tche :
valuer les nergies et le temps requis.
Comprendre lutilit des activits entreprises
et trouver les sources de plaisir qui y
sont associes.
26
ESTIME DE SOI
Cycles
Dvelopper sa capacit dadaptation aux transitions,
aux changements, aux lments de stress :
Dvelopper ses habilets recourir ses ressources
internes et aux ressources externes pour sadapter;
Connatre les facteurs de protection facilitant
ladaptation et les facteurs de risque nuisant
ladaptation :
- Explorer le rle de la pense positive et de lespoir
dans le phnomne de ladaptation;
- Expliquer comment les individus peuvent sadapter
un changement de culture ou de socit.
Cycles
Reconnatre que certains conflits peuvent
demeurer irrsolus :
- Accepter que la rsolution de certains conflits soit
hors de son contrle.
Discerner les enjeux entourant diverses situations
problmatiques;
Faire des choix entre diffrents besoins lors de la
prise de dcisions difficiles;

Percevoir les consquences nuisibles dune mauvaise
rsolution de conflits et de la violence sur soi et sur

les autres;
tablir et analyser les sources de conflits;
Mettre en action des stratgies efficaces de
prvention de lescalade dun conflit;
Dterminer et analyser les sources de conflits;
problme aux conflits interpersonnels (voir Primaire) :
- Ngocier, faire des compromis et btir
un consensus.
27
ESTIME DE SOI
FAMILLE
Liens entre les stades de dveloppement et le dveloppement de

lestime de soi des jeunes.
Accorder une plus grande attention lestime de soi de lenfant

durant les priodes de transition familiale (ex. : dmnagement,
sparation, divorce, maladie dun proche, deuil) et scolaire,
particulirement le passage du primaire au secondaire.
Influence, court et long terme, dune bonne estime de soi sur la

russite ducative, la sant et le bien-tre de leur enfant.
Liens entre certaines pratiques ducatives parentales et le
dveloppement dune bonne estime de soi chez le jeune :
Relation parent-enfant scurisante et chaleureuse;
Encadrement chaleureux et cohrent;
Style parental dmocratique (discipline ferme, mais sensible
aux besoins);
Discipline incitative et non coercitive : rgles de conduite claires,
concrtes, constantes, consquentes et cohrentes, reconnatre les
bons comportements de lenfant et lui permettre de se racheter et de
rparer ses erreurs.
Risques associs aux transitions familiales et scolaires, notamment le
passage du primaire au secondaire.
Activits ducatives et mesures mises en place lcole pour
favoriser le dveloppement de lestime de soi des lves.
Ressources scolaires et communautaires disponibles :
Ressources adquates et pertinentes pour le dveloppement du jeune,
dont lestime de soi.
Consulter lorsque lenfant prsente les signes ou symptmes

suivants : checs scolaires rpts, isolement, problmes de
comportements ou dattention, crises de colre, perte dapptit, troubles
du sommeil, rbellion contre lautorit, consommation dalcool et de
drogues, perte dintrt et destime de soi, destruction dobjets, sautes
dhumeur, anxit, pleurs frquents, manque dnergie et de motivation,
obsession quant au poids ou lapparence, automutilation, violence,
ides morbides ou suicidaires.
Conseils pour demander de laide :
Parler avec lenfant;
Prendre en note ses comportements, ses attitudes, ses
symptmes proccupants;
Consulter une personne de confiance, un professionnel de la sant
mentale (sinformer auprs de son mdecin, Info-Sant, ou au CSSS).
tre conscient de linfluence de ses comportements, comme parent,
messages vhiculs.
Sentiment de scurit
Fournir un environnement physique scuritaire;
Fournir un climat familial chaleureux et aimant :
-
Faire sentir lenfant quil fait partie prenante de la famille, quil est
inclus dans les activits parentales.
29
ESTIME DE SOI
FAMILLE
Favoriser la stabilit et la rgularit dans la vie de lenfant (autant dans
son mode de vie que dans la rponse ses besoins);

tre constant, cohrent, franc et juste envers lenfant, tenir
ses promesses;
tablir des rgles de conduite scurisantes et constantes, et des limites
claires, sassurer quelles sont respectes :
- Appliquer des consquences logiques au non-respect des rgles.
Dvelopper lautodiscipline :
- Doser les dlais entre lexpression des dsirs de lenfant et
leur satisfaction.
Exprimer ses sentiments positifs envers lenfant;
Privilgier la rtroaction positive aux mthodes punitives (voir la
section cole).
- Rcompenser lenfant, lencourager et le complimenter pour des
comportements et des efforts particuliers.
viter toute forme de violence physique ou psychologique
(ridiculisation, blme, chantage motif, intimidation, etc.) pour
punir lenfant;
viter des comportements menaants et violents devant leur enfant.
Sentiment didentit
Accepter et respecter lenfant comme il est et le valoriser; viter de le
comparer avec les autres :

- Exprimer des sentiments positifs envers lui; mettre en valeur sa
personnalit, ses gots et ses champs dintrt;
- Ragir positivement ses apprentissages et ses progrs;
- viter ltiquetage (ex. : lent, paresseux), les toujours et
les jamais .
Aider lenfant prendre conscience de ses besoins et de ses
sentiments, et les exprimer;
Aider lenfant dcouvrir et accepter ses forces et ses limites, et
les surpasser :
- Lui apprendre mettre des jugements positifs envers lui-mme.
Faire preuve dempathie envers lenfant;
Prendre du temps pour jouer, parler et apprendre avec lenfant;
couter ce que lenfant juge important;
Favoriser le dveloppement dune image de soi positive chez lenfant :
- Aider lenfant prendre conscience de son unicit : caractristiques,
qualits, etc.;
- Aider lenfant comprendre le processus de croissance et de
dveloppement de son corps, dont la pubert;
- Normaliser la diversit des modles corporels;
- Renforcer positivement limage corporelle de lenfant : messages
positifs sur son corps, ses habilets, ses capacits;
- Comme parent, ne pas faire de commentaires ngatifs sur son
propre poids, sa taille, sa dite ou son rgime;
- Aider lenfant dvelopper un sens critique lgard des
reprsentations strotypes et idalises du corps masculin et
fminin dans les mdias;
- Si lenfant se proccupe de faon excessive de son poids, ladresser
un professionnel de la sant comptent pour valuer la situation;
- tre sensible aux prjugs pouvant tre vhiculs involontairement
sur limage corporelle ou aux attitudes et croyances par rapport aux
aliments, aux exercices, au contrle du poids, etc.
tablir et maintenir une communication efficace avec lenfant :
-
tre son coute;

Partager ides, opinions et informations.
30
ESTIME DE SOI
FAMILLE
Aider lenfant entretenir de bonnes relations au sein de la famille, de
lcole et de la communaut :
- Lui apprendre entrer en contact avec les autres, socialiser :
Superviser le choix des amis et les lieux frquents lextrieur
de la maison;
Inviter des amis la maison.
- Aider lenfant dvelopper ses habilets sociales par des
rtroactions positives :
Laider matriser ses motions et rsoudre des problmes et
des conflits.
- Encourager lenfant tre fier de sa culture et entrer en contact
avec des membres de sa communaut actuelle ou dorigine;
- Planifier des activits familiales (repas en famille, jeux) et participer
en famille aux activits scolaires et communautaires :
Valoriser ces activits comme source de plaisir.
Laider se fixer lui-mme des critres de comptence;

Laider reconnatre ses russites et ses erreurs, et corriger
ces dernires.
- Aider lenfant dvelopper des attitudes favorables la russite :
attention, motivation, autonomie et responsabilit;
- tablir des liens positifs avec lcole;
- tre attentif aux signes de perte destime de soi.
Exemples :
Lenfant craint les nouveaux dfis ou les nouveaux
apprentissages, prouve un sentiment de rejet ou dabandon;
blme les autres pour ses difficults ou ses erreurs, dmontre de
lindiffrence, tolre mal la frustration, dnigre ses talents et ses
habilets, est facilement influenable.
Sentiment de comptence sociale et scolaire

des difficults.

Lui donner la chance de russir :
-
Amener lenfant se fixer des objectifs levs, mais ralistes;

lencourager prendre des risques et relever des dfis;
Soutenir et superviser les expriences nouvelles visant
son dveloppement;
Encourager lenfant rver et se projeter dans lavenir;
Respecter son rythme dapprentissage;
Renforcer positivement ses apprentissages;
Valoriser le plaisir et lutilit de ses apprentissages;
Ractiver chez lenfant les souvenirs de russites prcdentes;
Aider lenfant devenir autonome et responsable :
Lui fournir des occasions de prendre la responsabilit de
ses actions;
Laccompagner dans sa prise de dcision; laider clarifier
ses problmes, trouver et choisir des solutions, et valuer
les rsultats;


Les informer sur, et favoriser, le recours aux ressources scolaires et
communautaires disponibles;
31
ESTIME DE SOI
FAMILLE
parentale et dune estime de soi positive en tant que parent

pour leur enfant;
privilgies pour :
- Favoriser la relation et la communication positive parents-enfants et
le maintien de rapports chaleureux :
- Accompagner leur enfant dans son cheminement scolaire : cration
- Favoriser le dveloppement de comptences lies la russite,
la sant et au bien-tre (en lien avec les facteurs cls
du dveloppement);


Inviter les parents assumer leur rle parental lcole :
- Prparer leur enfant lcole;
- Assurer le suivi de sa russite, de sa sant et de son bien-tre;
- Fournir le matriel scolaire requis.
Faciliter la communication avec lcole :
- Partager les renseignements pertinents sur leur enfant et leur
situation familiale.
leur enfant :
- Aider leur enfant pour ses devoirs;
- Offrir leur enfant un environnement familial propice
aux apprentissages;
- Sintresser la russite de leur enfant, son cole;
- Lencourager;
- Discuter de sa ralit scolaire.
Valoriser les apprentissages et les succs de leur enfant :
- Assister ses prsentations, ses activits;
- Consulter ses productions (ex. : portfolio).
Encourager leur enfant utiliser les ressources daide mises sa
disposition lcole et dans la communaut;
ducatif de lcole.

32
ESTIME DE SOI
FAMILLE
diffrents comits et aux activits de lcole :
- Faire du bnvolat, du mentorat, du tutorat;
- laborer, raliser des activits scolaires et parascolaires (culturelles,
sportives, scientifiques, sociales) et y participer;
- Participer lenseignement en classe;
- Accompagner les lves lors des sorties scolaires.
Participer aux prises de dcision de lcole.
Exemples :
- Participer aux diverses instances, dont lassemble gnrale, le
Conseil dtablissement (C), lOrganisme de participation des
parents (OPP) et le Comit de parents de la commission scolaire;
- Participer llaboration, lvaluation continue et le rajustement du
projet ducatif, du plan de russite et des diffrentes politiques
de lcole.
la communaut.
la communaut.
la communaut.
Exemples :
Ateliers, formations, cuisines collectives, clubs dachat, etc.
33
ESTIME DE SOI
COMMUNAUT
Collaborer llaboration et la mise en uvre des politiques
favorisant le dveloppement des jeunes et le soutien leur famille :
Politiques familiales et socioconomiques : accs au logement,
lalimentation et lemploi, lutte contre les ingalits sociales et de
sant, conciliation travail-famille;
Politiques pour limiter laccessibilit lalcool, aux drogues, au tabac et
aux jeux de hasard et dargent;
Politiques pour des environnements et des dplacements sains
et scuritaires.
Collaborer avec la communaut pour renforcer ou complter loffre des

services ducatifs complmentaires et faciliter leur intgration avec les
projets de la communaut.
Exemples :
Aide aux devoirs;
Activits parascolaires;
Mentorat ou tutorat par des gens issus des organismes ou des
entreprises de la communaut.
Collaborer avec les mdias et les commerants locaux pour adopter

des messages positifs et respectueux envers limage corporelle
des jeunes.
Collaborer loffre de soutien aux familles ayant des conditions de vie

difficiles (ressources insuffisantes, logement inadquat, manque
despace de vie et de jeux, problme de sant mentale ou de
dpendance, etc.).
Exemples :
Offre dateliers pour soutenir les parents dans lexercice de leur rle
parental : le dveloppement des jeunes (dont lestime de soi), les
comptences parentales;
Favoriser la gratuit ou des prix incitatifs pour les activits et le prt
dquipement aux familles faible revenu.


les activits ralises par lcole en promotion et en prvention pour
soutenir le dveloppement de lestime de soi.
Faciliter laccs et le dploiement des services prventifs lcole et

dans la communaut :
Instaurer un climat de coopration entre les divers organismes de
soutien aux jeunes et leur famille;
tablir des ententes de collaboration avec les organisations de la
communaut, notamment sur les services de soutien aux familles et sur
les services aux jeunes risque ou ayant un problme de dpendance :
- Prciser les termes des ententes de confidentialit (non-divulgation
de renseignements personnels).
Offrir des activits sportives, artistiques et culturelles stimulantes et

attrayantes rpondant aux intrts et aux besoins des jeunes en dehors
des heures de classe :
Formation des entraneurs et des animateurs communautaires sur le
dveloppement des jeunes (dont lestime de soi).
35
ESTIME DE SOI
COMMUNAUT
tablir une entente de coopration pour le partage et lutilisation des
installations, du matriel et des ressources culturelles, sportives et de
loisirs entre lcole et la communaut (municipalits, centres
communautaires, clubs privs, etc.) :
Faciliter laccs aux centres communautaires, culturels et sportifs en
dehors des heures de classe;
Favoriser un systme de prt pour les activits et lquipement sportif et
de protection.
Diffuser les services offerts dans la communaut en promotion et
prvention lis lestime de soi.
Collaborer lamnagement de parcs et de terrains de jeu
scuritaires, accueillants et stimulants pour les jeunes.

llaboration, la planification et la tenue dactivits de promotion
de lestime de soi;
communautaires stimulantes et significatives;
violence, etc.);
Aux diverses activits offertes par la communaut (sportives,
culturelles, artistiques, sociales, politiques, ftes);
la revitalisation de leur environnement physique et social;

des projets de lutte contre la pauvret et la violence.


Mettre en place, favoriser et encourager tout projet visant le
dveloppement optimal des jeunes dans leur communaut.
Exemples :
Projet sur lamlioration du sentiment dappartenance au quartier,
au village;
Projet avec les mdias sur les reprsentations de limage de soi;
Projets avec les ans de la communaut (comme porteurs de la
tradition), notamment dans les milieux multiethniques, de nouveaux
arrivants ou autochtones.
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42
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Relations harmonieuses et prvention de la violence
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Climat scolaire .................................................................................. 7
FAMILLE ................................................................................................. 29
Conseils aux parents et pratiques parentales privilgier ............. 29
COMMUNAUT ...................................................................................... 33
RFRENCES ........................................................................................ 35

Ressources matrielles .................................................................. 12
Soutien social .................................................................................. 13
III
COLE
Cette synthse de recommandations est en cohrence avec le
contenu du Plan daction pour prvenir et traiter la violence
lcole 2008-2011.
Encourager les comportements positifs et viter le renforcement

ngatif (punitions, isolement, expulsion, etc.), qui peut augmenter la
colre et le dsengagement.
Favoriser les liens entre les lves de diffrents niveaux et entre les
jeunes et les adultes.

Ouverture;
coute;
Empathie;
Culture de la paix;
Entraide;
Coopration.
Croire en limportance dtre un modle positif pour ladoption de
relations harmonieuses par les lves.

Valoriser la russite ducative individuelle et de groupe (effort,
persvrance) et tre attentif aux gestes ou activits qui pourraient
favoriser la comptition malsaine (ex. : activits physiques axes sur
la russite des meilleurs, tableau affichant les rsultats dexamen
des lves).
Favoriser la prvention de la violence auprs des lves par le

dveloppement de comptences personnelles et sociales (affirmation
et estime de soi, gestion des motions, empathie, comportements
prosociaux, implication sociale, rsolutions de conflits, demande daide,
jugement critique).
e
scolarit (du prscolaire la 5 secondaire) :
Maintenir les interventions en promotion de relations interpersonnelles
harmonieuses et galitaires et en prvention de la violence jusqu la
fin du secondaire;
Intervenir de faon continue tout au long de la scolarit sur lestime de
soi (sentiment de scurit, dappartenance, didentit et de
comptence), les comptences personnelles et sociales et le respect
des rgles (rgulation, autocontrle).
leurs comptences en dveloppement de relations interpersonnelles
harmonieuses et galitaires et en prvention de la violence :
(ex. : Journe internationale de la Paix, Semaine de la prvention de la
criminalit) sont intressantes exploiter, mais insuffisantes pour assurer
un rinvestissement.
Assurer la cohrence et la constance dans les interventions.

COLE
Rinvestir les apprentissages en classe, dans divers domaines
dapprentissage.
Exemple :
- En histoire, les rsolutions de grands conflits et les missions de paix;
dans les activits lies aux domaines gnraux de formation,
discussion sur les rapports amoureux, lgalit entre les sexes, le
racisme; en franais, discussions partir de textes abordant la
violence contre ou entre les jeunes (ex. : issus de la littrature
jeunesse, etc.).
cest--dire dans lcole, la maison ou dans la communaut (lors
llve et soutien).
Exemple :
- Durant lheure du dner, au service de garde, pendant les activits
parascolaires, etc.
Encourager les lves simpliquer et passer laction pour prvenir
et intervenir en matire de violence;

Responsabiliser les lves dans la gestion des conflits;
Partir de leurs connaissances en relations interpersonnelles;
Questionner les lves sur leurs prconceptions quant aux causes
de violence;
Donner loccasion dlaborer, de raliser et dvaluer des activits de
prvention de la violence;
Donner aux lves des moyens dautovaluer leurs comportements;
Impliquer les jeunes dans llaboration, lapplication et lvaluation des
rgles de vie dans la classe et dans lcole.

Fournir aux lves des informations et des rgles de conduite sur le
rle de tmoin, le rle des pairs et sur le rapport de cas.
tablir un climat de classe chaleureux, respectueux et positif :
une activit;
voix calme.
Accepter les lves comme ils sont, et les respecter dans
leurs diffrences;
leurs opinions, leurs ides;
dvelopper leur confiance :
- Tenir des runions de classe sur une base priodique, notamment
sur les relations problmatiques entre pairs et sur le climat de
la classe.
1
langage positif;
1
Code de vie : charte nonant et illustrant les principes, les rglements fondamentaux qui
doivent tre respects par tous ainsi que leur mode dapplication.
COLE
Utiliser la fois des rtroactions verbales et non verbales (sourire,

- Prciser la porte de chacune pour que les lves comprennent ce
qui est vis par la rgle.
Expliquer que les rgles de conduite peuvent tre diffrentes selon
les milieux, les activits (caftrias, couloirs, autobus scolaires,
cour dcole).
signe de la tte, main sur lpaule, etc.);

talents de chacun.
Favoriser une discipline de classe positive :

Privilgier une rtroaction positive aux mthodes punitives;
(la rtroaction positive doit tre trois fois plus frquente que la
rtroaction ngative).
Exemples :
donne la parole;
- Utiliser des techniques de renforcement de comportements positifs
par le groupe de pairs.
tre vigilant quant la tendance fixer lattention sur les difficults et
oublier les capacits et les qualits;
aux nuances;

Apprendre aux lves les techniques de relaxation, de retour au calme,
de gestion du stress, de matrise de la colre.
Utiliser des pratiques pdagogiques favorisant le dveloppement
de lempathie.
Exemples :
Enseignement bas sur les expriences personnelles et les
vnements de lactualit;
Mises en situation et analyses dactes violents et des sentiments de la
victime, des tmoins et de lagresseur.
Soutenir la rsolution de conflits de faon approprie lintrieur et
lextrieur de la classe :
- Exclure ses ides prconues et toute tentative dinterprtation;
- Le questionner (questions ouvertes);
- Linciter prciser le cours de sa pense lorsquelle est imprcise ou
trop gnrale;
- Reformuler ses propos avec ses propres termes, puis avec
les ntres;
COLE
Tmoigner de lempathie;
Rester neutre et bienveillant.
Utiliser des questions non menaantes : poser des questions axes sur
le comment et le quoi plutt que sur le pourquoi ;
Faire un suivi personnel auprs des lves impliqus dans le conflit;
- Apprendre aux lves utiliser les techniques de relaxation, de
retour au calme, de gestion du stress, de matrise de la colre.
-

Favoriser lentraide par les pairs autant sur le plan scolaire que social
(entraide supervise par un adulte form);
Favoriser la responsabilisation collective, lintgrit et le sens de
la citoyennet.
Exemple :
- Rendre les lves responsables de certains aspects des
activits (ex. : gardien du temps ou de la parole, porte-parole pour
rsumer les discussions, etc.).
Aider les lves se fixer des objectifs scolaires et sociaux communs;
Offrir aux lves des occasions de pratiquer leurs comptences
sociales : avoir de lempathie, couter les autres, demander ou offrir
de laide.
Exemples :
- Assembles dlves, rencontres de groupes (de classes ou
dcole);
Assurer une rtroaction rapide dans la classe lors dun acte de violence.
questionnement, discussions, etc.).
Attention : viter de mettre en valeur les leaders ngatifs.
Soutenir le dveloppement de comptences des lves et leur russite
ducative par les pratiques pdagogiques suivantes :
- Utiliser des outils et des moyens diversifis de sorte que chaque
lui convient;
Accompagnement :
Donner rgulirement aux lves loccasion dexercer leurs

comptences;
-
COLE
Rgulation :
Les facteurs de risque et de protection;

progrs dans laction :
-
Le lien entre la violence et la russite ducative, la sant et le bien-tre;

Ltat de situation de la violence dans lcole;
La prvention de la violence sous toutes ses formes;
La promotion de comportements pacifiques et denvironnements
harmonieux;
La gestion de classe adquate;
Les techniques de mdiation par les pairs et de rsolution de conflits;
Les stratgies pour reconnatre sans prjugs les comportements
violents (actes et propos);

La gestion rapide et efficace des actes violents et des crises;
Les stratgies pour reconnatre les signes de dtresse des victimes et
les manifestations de comportements antisociaux;

e
Au 3 cycle du primaire, sensibiliser les lves au harclement sexuel,

au sexisme, au racisme, lintimidation et au taxage.
Au secondaire, aborder la violence en gnral et ses diffrentes formes :
violence physique, psychologique, verbale, violence au sein des relations
amicales et amoureuses, racisme, intimidation, taxage, gangs de rue,
sexisme, harclement sexuel, htrosexisme (homophobie),
cyberintimidation, etc.

et financires)
Les stratgies dintervention minimale en cas dacte violent : protocoles,
procdures;
Limportance de consigner les actes violents ( partir de la dfinition
partage par la communaut scolaire).
membres de la communaut en matire de promotion de relations
harmonieuses, de prvention et de traitement de la violence :
(travailleur social, ducateur spcialis, agent de soutien rgional du Plan
daction pour prvenir et traiter la violence, policier).

COLE
Valoriser le rle des pairs prosociaux ou des modles positifs plus

gs pour dvaloriser les gestes de violence.

dappartenance ainsi que louverture et la communication (voir la fiche
Sant mentale) :
Accueillir llve chaleureusement;
- Inviter les lves intervenir lorsquil y a un problme ou un conflit,
et ne pas tolrer la loi du silence.
individuel et dans lcole en gnral;
Prendre des mesures pour rduire lisolement social des lves :
Exemples :
culturelles).
au quotidien.
Donner aux lves la chance de se sentir importants et de percevoir
que lon soccupe deux;
- Dvelopper en collaboration avec les lves une culture de respect,

est lev.
Sassurer de ladhsion claire des membres de la communaut scolaire
(lves, personnel scolaire, parents) et, particulirement, de
lAdministration une culture de relations interpersonnelles
harmonieuses et de non-violence dans le cadre du plan de russite, du
projet ducatif et du Plan daction pour prvenir et traiter la violence :
Sassurer que les membres de la communaut scolaire partagent une
conception similaire des valeurs transmettre, des concepts de
relations interpersonnelles harmonieuses et de violence , et
quils sentendent sur les interventions prioriser.
Raliser des campagnes de sensibilisation, partir dun portrait
raliste de la violence lcole, sur les diffrentes formes de violence
(intimidation, cyberintimidation, taxage, racisme, sexisme, etc.) et sur
leurs consquences :
Insister sur laspect inacceptable et dommageable de toute forme
de violence.
Offrir aux lves des occasions multiples et varies dtre actifs dans
la cour dcole et en dehors des heures de classe :
Organiser et animer la cour dcole et les aires de jeu.
COLE
Insister sur les avantages que prsente une socit plurielle
et multiculturelle;
du secondaire);
Offrir les occasions, le temps et les infrastructures ncessaires
pour participer.
-

Adopter une stratgie locale en prvention et en traitement de la
violence ancre dans le projet ducatif et dans le plan de russite, base
sur le Plan daction pour prvenir et traiter la violence lcole 2008-2011
et tenant compte des caractristiques de la population scolaire :
Sassurer de lengagement et de la participation de la direction;
Dfinir les principes de la stratgie :
lves);
- Exprimer clairement et avec visibilit les attentes en matire de
comportements positifs et appropris et rappeler aux lves, au
personnel scolaire et aux parents ce que lon entend par
comportement violent ;
Miser sur un processus participatif : impliquer les parents, les lves

et le personnel pour le choix des mesures de respect de la nonviolence (rgles de conduite et code de vie);
de blme;
Sassurer de connatre la situation relativement la violence :
- Connatre le sentiment de scurit peru, les manifestations de la
violence observes et dcrire les circonstances dans lesquelles la
violence sexprime (ex. : informations sur le nombre de victimes, le
type dintimidation, la frquence de la victimisation, le pourcentage
1
de rapport des actes violents, le pourcentage de tmoins ;
de lcole);
- Rpertorier les actions ralises et les moyens mis en place en
prvention et en traitement de la violence.
En collaboration avec les lves, mettre en place des rgles de
conduite ou un code de vie clair, juste et cohrent au sein de lcole :
(voir la fiche Estime de soi, section Rgles, normes et politiques);
- Recourir au renforcement positif, pas seulement lapplication
de sanctions.
Faire connatre la stratgie locale en prvention et en traitement de
la violence (rglements, code de vie) et afficher les consquences du
non-respect du code de vie dans toutes les classes en adaptant le
contenu selon lge;
Appliquer les rgles et le code de vie de faon cohrente et constante;
-
COLE
Mettre en place des conditions et des mesures daide et
daccompagnement pour les victimes, les tmoins et les agresseurs

(voir la section Services aux jeunes) :
- Encourager les lves aider les victimes de violence et rapporter
les cas de violence dans une atmosphre de respect, de
confidentialit et de confiance.
Exemples :
Modalits pour dnoncer les actes de violence;
Bote de rapport de cas;
Ligne tlphonique ou adresse courriel;
Renforcer chaque dbut danne les stratgies de prvention et
dintervention, particulirement auprs des nouveaux lves et des
nouveaux membres du personnel scolaire.
tablir et faire connatre les procdures en cas dacte violent
lcole :
- Identifier efficacement et grer rapidement les cas de violence
indirecte (rumeurs, isolement, exclusion, harclement) et directe
(agression physique ou verbale, agression sexuelle, violence
psychologique, racisme, sexisme, homosexisme, vandalisme,
taxage, vol);
- Faire connatre les droits des individus, les cadres lgislatifs et les
responsabilits lgales de lcole;
- Faire connatre les procdures de dclaration dvnements et de
signalement (DPJ, service de police);
- Faire connatre le plan dintervention en situation durgence, les
modalits de la prsence policire lcole en matire de
prvention, dintervention et de situations durgence;
- tablir et faire connatre le processus de traitement des plaintes.
tablir des rgles claires et des procdures contre la violence des
adultes de lcole envers les lves (ex. : triage du personnel,
surveillance des antcdents judiciaires des bnvoles);
Prvoir des moyens pour valuer les actions mises en place pour
prvenir et traiter la violence;
Dvelopper et mettre en place un plan de scurit;

Dvelopper un plan dintervention en situation durgence.

Rduire le plus possible les contacts entre lves violents ou
entretenant des relations dinimiti :
Structurer les groupes de pairs afin dviter les cliques :
- Maximiser les contacts avec les lves prosociaux (superviss et
encadrs par des adultes);
- Sassurer que, dans les groupes scolaires, les lves agressifs
sont minoritaires.
COLE

Identifier les lieux, les moments, les activits et les circonstances o

les actes de violence sont les plus frquents, en cerner la cause et
apporter les modifications ncessaires.
Amnager lenvironnement pour les lves prsentant des
problmes de comportement, des troubles envahissants du
dveloppement, des problmes psychopathologiques, etc.

Environnements et comportements sains et scuritaires);
plans durgence.
Comportements et environnements sains et scuritaires).

la discussion;
souvent possible;
Contrler laccs au territoire de lcole :
Exemples :
- Limiter lentre au territoire de lcole un chemin;
leur intimit.
Exemples :
Assurer la scurit maximale lors des vnements lextrieur de
lcole (ex. : sorties scolaires).

et agrable :
11
COLE
rcration et en amnageant la cour dcole;
de casiers.

Offrir aux jeunes du matriel pour des jeux actifs dans la cour dcole
et en dehors des heures de classe.
12
COLE
SERVICES AUX JEUNES

la communaut.
Informer, clairement et constamment, les lves des services, des
Prendre des mesures pour rduire lisolement social des lves en
facilitant les contacts entre eux.
tre sensible aux besoins des lves et de leur famille (notamment en
fonction de leur genre, de leur orientation sexuelle, de leur appartenance
ethnique et religieuse et de leur niveau de vie) et assurer le suivi
adquat :
tre sensible aux signes de dtresse et aux symptmes de problmes
de sant mentale et diriger rapidement et adquatement les lves vers
les services adquats, selon leurs besoins.
Exemples :
- checs scolaires rpts, isolement, absentisme, problmes de
comportements ou dattention, crises de colre, rbellion contre
lautorit, perte dintrt, destruction dobjets, sautes dhumeur,
anxit, pleurs frquents, manque dnergie et de motivation,
obsession quant au poids ou lapparence, hallucinations visuelles
ou auditives, automutilation, violence, ides morbides ou suicidaires.
dans le dveloppement de leurs comptences personnelles et sociales :

- Mettre en place des mesures de soutien et daccompagnement au
sein de la classe (ex. : isolement temporaire, temps de rflexion,
petit exercice de dfoulement).
familiaux (deuil, sparation des parents, dmnagement, etc.)
notamment ceux qui ont tendance sisoler ou tre exclus;
Porter une attention particulire aux diffrences entre garons et filles :
- Sparer les garons et les filles pour traiter de certains sujets relis
au sexisme, la violence amoureuse et au harclement sexuel ou
pour tenir diffrentes activits affrentes.
Favoriser les interventions de promotion dune sexualit saine
et responsable :
(Voir la fiche Sexualit saine et responsable).
F avoris er la trans ition entre les niveaux et les c yc les dens eignement :
rapport la transition :
Exemple :
e
e
Exemple :
13
COLE
Exemple :
son enseignement dans plusieurs matires), le tutorat (un
enseignant est responsable dun groupe dlves), les groupes
famille par niveau et mme par cycle (le mme groupe dlves suit
tous ses cours ensemble);
Distribuer du matriel dinformation;
Exemple :

Prendre le temps de discuter avec les lves, dtre leur coute;
adulte dans lcole.
Exemples :
- Mettre en place du mentorat (personnel scolaire, parents, membres
de la communaut apportant de laide un lve en fonction
d'objectifs lis son dveloppement personnel ainsi qu' ses
apprentissages) incluant une formation sur la gestion des
- Associer un groupe dlves un adulte;
soutien et conseils.

Exemples :
personnel scolaire;
- Parrainage ou mentorat des plus jeunes lves par les plus grands
Exemples :
ATTENTION : Les moyens de soutien proposs ci-dessous sappliquent

principalement aux cas dintimidation et pourraient ne pas convenir
tous les actes de violence (ex. : agressions sexuelles, lves vivant dans
un climat de violence parentale). En cas de doute, adresser les lves
un professionnel comptent.
S outenir les vic times :
Assurer un climat de bonne foi et de confiance durant les interventions
auprs de la victime;
Expliquer aux victimes comment ragir lors dun cas de violence;
14
COLE
Protger au maximum les victimes de nouvelles occasions
Inviter les lves intervenir et ne pas tolrer la loi du silence :
dintimidation :
- Offrir lcole un lieu de rpit scuritaire;
- Ne pas laisser la victime rsoudre seule son conflit avec le ou
les agresseurs.
Protger au maximum les victimes dventuelles reprsailles :
- Chercher le plus possible obtenir le consentement de llve
victime avant dintervenir auprs du ou des agresseurs;
- Viser une collaboration frquente entre lcole et les parents de
la victime.
Promouvoir le rle aidant des tmoins et le rle de confident auprs des
S outenir les tmoins :

Assurer un climat de bonne foi et de confiance durant les discussions
avec les tmoins;
Leur apprendre faire face aux comportements violents envers autrui
et intervenir;
Protger au maximum les tmoins dventuelles reprsailles :
- Chercher obtenir le consentement de llve tmoin avant
dintervenir auprs du ou des agresseurs.
S upervis er adquatement les agres s eurs :
Leur signifier clairement que la violence est inacceptable;
Adapter les interventions selon lge, le sexe et la gravit du
comportement violent;
Adapter les interventions selon les circonstances et les besoins de
lagresseur (ex. : lve avec handicap, trouble envahissant du
dveloppement, psychopathologie, etc.).
Assurer aux lves suspendus ou expulss un soutien pdagogique
et psychosocial facilitant leur rintgration (ex. : travail sur leurs
attitudes et leurs comportements, mise jour dans les travaux scolaires) :
Inscrire cette dmarche dans le code de vie.
victimes, des tmoins ou des agresseurs.
Services prventifs
Faire le suivi des cas risque (psychologue, intervenant social,
personnel des services complmentaires).
Sassurer de diriger les lves victimes, tmoins ou agresseurs un
organisme ou une personne-ressource qualifie :
Suivi auprs du personnel des services complmentaires;
Services dcoute tlphonique;
Clinique jeunesse en milieu scolaire;
Passerelle avec le CSSS (violence familiale);
Intervention policire.

scolaire, des problmes de comportement ou
des difficults dapprentissage.
15
COLE
Clinique jeunesse

la communaut.
Dans le c adre de la c linique jeunes s e, voic i les s ervic es offrir en

lien avec la problmatique de la violenc e :
- Questionner le jeune sur sa sant sexuelle et tre alerte aux signes
et aux symptmes de la violence dans les relations amoureuses.
Services gnraux :

spcifiques.
Modalits :
-

offrir).
Sinon, diminuer leffort dployer par l'lve pour se dplacer dun

16
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Dvelopper son estime de soi

Divers lments de la fiche Estime de soi se retrouvent
dans la prsente fiche. Toutefois, le dveloppement de
lestime de soi impliquant des lments complmentaires,
il est suggr de se rfrer la fiche Estime de soi.
Se connatre
Saccepter en prenant conscience :
De ses forces, de ses limites, de ses besoins et de
ses sentiments;
De son unicit partir de ses caractristiques, de ses
qualits et de ses comptences;

Apprendre rsister la pression ngative des
mdias incitant la violence :
mdias par rapport la violence;
Analyser les reprsentations mdiatiques de la
violence : comparaison entre les faits et les opinions,
cart avec la ralit;
Dterminer les intrts sous-jacents derrire les
messages politiques, sociaux ou culturels.

Apprendre rsister la pression ngative des pairs

incitant la violence :
positive des pairs.
Cycles

des consignes.
17
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Dvelopper son sens de lhumour et de lhumilit pour

Reconnatre ses motions simples (joie, tristesse,
peur, colre);
Reconnatre ses motions complexes ou ses
Reconnatre lintensit de ses motions et leur
Reconnatre linfluence de ses motions sur
ses comportements :
- Ne pas juger ses motions, mais plutt leur
mais pas de frapper. ).
Dterminer les facteurs externes et internes qui
affectent et modifient ses motions :
- tablir les sources potentielles de colre, de stress
et de tensions (ex. : rponse problmatique aux
besoins, dsirs, attentes, etc.).
Grer les frustrations (le fait de perdre, de se faire
Apprendre se calmer et rflchir avant dagir;
Utiliser la technique du monologue intrieur (self-talk)
positif notamment pour matriser sa colre :
- Transformer ses penses ngatives en penses
- Se motiver, avoir des anticipations positives;
- viter les termes ngatifs.
Cycles
ddramatiser les situations qui dclenchent

les motions.

5. Les valuer.

Demander de laide
Demander de laide pour soi et pour les autres en tant

que victime ou tmoin de violence (notamment pour les
garons de la fin du primaire) :
tablir les situations problmatiques;
18
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
Dterminer le type daide ncessaire selon
la situation;
Identifier les personnes ressources dans
son environnement :
- Faire appel des personnes de confiance :
personnel scolaire.
Aider les victimes tmoigner ou chercher
de laide :
- Amener les tmoins intervenir et rapporter un
cas de violence;
- Reconnatre la diffrence entre rapporter un cas de
violence et bavasser .
Dvelopper sa pense cratrice
viter les situations ou les lieux risque (dont les

situations de violence sexuelle, voir la fiche Sexualit
saine et responsable):
Identifier les situations ou les lieux risque;
Mettre en place, avec des adultes, des stratgies
dvitement;
Refuser de collaborer des comportements violents.
Imaginer des faons de faire :
Se reprsenter diffrents scnarios;

Projeter diverses modalits de ralisation;
Exprimer ses ides sous de nouvelles formes.

Comprendre comment une mauvaise gestion de la
colre, des conflits et de lagressivit peut mener la
violence (principe descalade) :
Distinguer colre, conflit, agressivit et violence;
Identifier diffrentes formes dexpression de
lagressivit et de la violence.
Simprgner des lments dune situation :

Cerner lobjectif de la situation;
Reconnatre les enjeux;
Anticiper lissue.
Sengager dans une ralisation :

Accepter le risque et linconnu;
Persister dans lexploration;
tre rceptif de nouvelles ides, de nouvelles
faons de faire.
Adopter un fonctionnement souple :

Reprendre le processus si ncessaire;
Exploiter de nouvelles avenues (ides,
stratgies, etc.).
19
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles

Reconnatre les motions et les sentiments des
autres (notamment dans les positions de victime,
de tmoin ou dagresseur) partir de signes verbaux
ou non verbaux (expressions faciales, langage
corporel).
Anticiper les consquences de ses gestes et
ses paroles :
Reconnatre leffet de nos gestes et ses paroles sur
les autres.
Pratiquer lentraide :
Dterminer des faons daider nos amis.

problme la rsolution de conflits :
Arrter le conflit et se calmer;
Identifier le problme et les sentiments en cause :
non verbaux.
Sentendre sur un but commun;
Dterminer leurs consquences;
Choisir la meilleure solution;
tablir un plan de solution au conflit;
Essayer le plan;
valuer le plan et les apprentissages issus du conflit.
Socialiser :
Sourire aux autres, les saluer;
Approcher les autres doucement.
Sexcuser.
Anticiper des sources et des situations de conflits.
Attendre son tour, attirer correctement lattention.
Dvelopper sa capacit cooprer :

Contribuer au travail en commun;
Tirer profit du travail coopratif;
Interagir avec ouverture desprit dans
diffrents contextes.
Cycles



leurs diffrences :
Adopter des attitudes respectueuses lgard
des diffrences;
Choisir ses comportements en respectant ses
sentiments, ses besoins et ceux des autres.
Partager.
tablir et utiliser des stratgies simples afin de

rpondre aux propos ou actes violents :
Avertir ses parents, un ou des membres du
personnel scolaire;
Parler lentement et clairement;
Regarder lagresseur dans les yeux et lui rpter nos
propres attentes.
21
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Partager efficacement ses ides, points de vue,
valeurs, motions :
Pratiquer le langage corporel et la communication non
verbale;
Parler au je ;
Demander la permission, discuter, entreprendre et
Ngocier dans le respect;
viter les malentendus;
mettre et recevoir les messages de faon
constructive.
Simpliquer socialement
Simpliquer positivement en classe, lcole et dans
sa communaut :

Participer llaboration, lapplication et
lvaluation des rgles de vie de la classe et de
lcole, la maison et dans sa communaut :
- Choisir des mesures pour favoriser un climat de respect entre les
membres de lcole et prvenir la violence.
- Rdiger une liste de comportements adquats.
22
Cycles
Cycles

Se connatre
Saccepter en prenant conscience :
De ses forces, de ses limites, de ses besoins et de
ses sentiments;
De son unicit sur les plans physique, psychologique
et moral partir de ses caractristiques, de ses
qualits et de ses comptences;
Des transformations physiques et psychologiques
associes la pubert, et exprimer ses sentiments
par rapport ces changements;
De ses projets de vie, de ses aspirations, de
ses rves;
De ses gots, champs dintrt, ides, valeurs;


mdias incitant la violence :
Analyser linfluence des autres et celle des mdias
sur ses comportements, ses attitudes, ses valeurs,
ses choix :
- Reconnatre comment la pression des pairs
(attitudes, paroles, gestes) et celle des mdias
peuvent affecter son estime et son image de soi,
ses comportements et sa sant;
ngatives des pairs et des mdias lors de situations
proccupantes;
pairs et aux mdias;
point de vue;
Comprendre ses motions

23
Cycles
Reconnatre la colre, ses effets physiques et ses

- Dterminer les sources de colre, de stress et de
tension (rponse problmatique aux besoins, aux
dsirs, aux attentes, etc.);
- Approfondir ses connaissances en techniques de
gestion de la colre et du stress;
- valuer sa gestion de la colre et du stress
(analyser ses techniques de gestion de la colre
et du stress).
-

Reconnatre linfluence de ses motions sur ses
comportements :
Identifier les facteurs externes et internes qui
Utiliser la technique du monologue intrieur
(self-talk) positif :
- Reprer ses penses automatiques ngatives;
les motions;
Grer efficacement sa colre et son stress :
- Comprendre que les conflits, la colre et
lagressivit ne sont pas des lments ngatifs
en soi;
- Distinguer conflit, colre, agressivit et violence :
Prendre conscience que la violence est le
rsultat dun processus issu dune mauvaise
gestion et dune mauvaise expression de
ses motions.
Cycles

en mots et en images peuvent contribuer
lexpression de ses motions;
tablir les enjeux issus de diverses

situations problmatiques.

Demander de laide
Dterminer les situations, les comportements, les
attitudes qui ncessitent de laide pour soi et pour
les autres :
24
Cycles
Cycles
ses pairs, lcole et dans la communaut pour
soutenir les victimes, les tmoins ou les agresseurs
(sous toutes ses formes);
personnel scolaire;
Aider les victimes tmoigner ou chercher
de laide;
Amener les tmoins intervenir et rapporter un cas
de violence.
daide pour soi ou pour les autres.
Exemples :
percevoir comme un signe de faiblesse;
Connatre ses propres limites dans sa capacit

viter les situations ou les lieux risque (dont les
situations de violence sexuelle, voir la fiche Sexualit
saine et responsable) :
Dterminer les situations ou les lieux risque;
Mettre en place, avec des adultes, des
stratgies dvitement;
Refuser de collaborer des comportements violents.
Comprendre et analyser les problmes de violence

au sein de lcole, chercher leur apporter des
solutions et les valuer.
Exemples :
Reconnatre les comportements violents (propos et
actes) sous toutes leurs formes, les rles de victime,
de tmoin et dagresseur en pratiquant lobservation
et lcoute active;
Analyser les diffrentes formes de violence au sein de
lcole et dans la socit :
- Distinguer les diffrentes formes de violence
physique, psychologique, verbale, sexuelle.
Reconnatre linfluence des facteurs qui prviennent
ou entranent la violence lcole et dans la socit :
facteurs individuels et environnementaux
(environnement physique, conomique et social);
Comprendre le rle des rgles dans sa famille, sa
classe, son cole, sa socit et pourquoi elles
diffrent selon les milieux de vie :
- Rflchir et discuter des principes de travail de
groupe, du fonctionnement efficace et respectueux
dune quipe, dune socit :
Comprendre les consquences dun non-respect
des rgles pour soi et pour les autres.
- Rflchir au contenu et au fonctionnement des
rgles scolaires et sociales;
- Discuter et dbattre des droits individuels, des
droits collectifs, de la libert et de la responsabilit.
valuer les informations vhicules sur la violence
(informations par les pairs, mdias) :
Rflchir sur les strotypes et les rles sexuels, sur
la reprsentation de la violence et des femmes dans
les mdias et la publicit.
25
Cycles

Cerner lobjectif et les enjeux de la situation;
tre ouvert aux diverses faons de lenvisager;
Laisser merger ses intuitions;
Se reprsenter divers scnarios et projeter diverses
modalits de ralisation.
Sengager dans lexploration :

Jouer avec les ides, procder par ttonnement;
Transformer les contraintes en ressources;
faons de faire.

Mettre lessai de nouvelles faons de faire, exploiter
de nouvelles avenues (ides, stratgies, etc.);
26
Cycles

Comprendre et apprcier la perspective de lautre, tre
attentif ses sentiments et ses besoins.
Comprendre les consquences de ses propres gestes

et ses comportements.

les autres.

Grer efficacement ses relations interpersonnelles :
Dterminer les responsabilits de chacun dans une
relation et les assumer;
Pratiquer des techniques de communication lors de
situations complexes.
leurs diffrences :
des diffrences;
Dvelopper des attitudes et des comportements
favorisant lgalit et linclusion :
Comprendre les notions dgalit, dinclusion, de
discrimination et de stigmatisation ainsi que
leurs causes;
Cycles
Identifier les consquences de la discrimination et de
la stigmatisation sur les individus et la socit;

Simpliquer dans la lutte pour lgalit et linclusion :
- Suggrer des faons de favoriser lgalit et
linclusion et de contrer la discrimination et
la stigmatisation.
Dvelopper des relations amoureuses harmonieuses
et galitaires :
Discuter des notions damour, de relations saines,
dgalit entre les sexes, de difficults dans les
relations amoureuses, de domination, de pouvoir et
de violence dans les relations;
Dfinir et reconnatre la violence dans les
relations amoureuses :
- Reconnatre les dynamiques de domination,
dintimidation, dagression et de harclement au
sein des relations amoureuses;
- Distinguer une relation amoureuse saine dune
relation conflictuelle et ingalitaire et en valuer les
consquences;
- Identifier des modles de relations de couple
respectueuses et harmonieuses.
tablir les causes de la violence amoureuse et les
moyens de la prvenir;
Trouver dautres alternatives la violence pour
rsoudre des conflits ou exprimer sa colre, sa
dception dans une relation amoureuse;
Connatre la conduite tenir par rapport des
comportements violents de la part du ou de
la partenaire.
27
Cycles
Utiliser le niveau de communication appropri selon

les autres.
tablir et analyser les sources de conflits.
Mettre en action des stratgies efficaces de prvention

de lescalade dun conflit :
problme aux conflits interpersonnels (voir Primaire).
Exemples :
- Ngocier de faon constructive, faire des
compromis et btir un consensus;
- Pratique du reflet du comportement ou
de lvitement .
demeurer irrsolus :
Accepter que la rsolution de certains conflits soit
Dvelopper sa matrise des rgles de communication :
constructive;
viter une mauvaise comprhension, les
malentendus :
- Clarifier ses propos, tre prcis;
- Dvelopper lcoute active (poser des questions,
questions ouvertes);
Cycles
les situations :
- Distinguer les diffrents niveaux de communication
(familier, superficiel, formel, informatif, motionnel).
Simpliquer positivement en classe, lcole et dans
la communaut :
Participer llaboration et lapplication du code de
vie de la classe et de lcole :
- Choisir des mesures pour favoriser un climat
harmonieux, respectueux et scuritaire entre les
membres de lcole et pour prvenir la violence;
- Rdiger une liste de comportements adquats.
Participer au maintien dun climat harmonieux dans
lcole (corridors, casiers, cours dcole, transport
scolaire, etc.) et dans sa communaut;
Simpliquer pour que sa classe devienne une source
de soutien :
- Identifier des comportements relationnels positifs
et ngatifs dans sa classe, y rflchir et en
discuter.
- Prendre conscience de la force du groupe et de
son impact sur ses membres.
Promouvoir les comptences sociales (coute,
respect, entraide) auprs de son entourage (classe,
cole, groupes de pairs, famille, communaut).
28
FAMILLE
Portrait de la violence chez les jeunes, de ses manifestations et de
ses consquences.
Mythes concernant la violence chez les jeunes.

Droits des jeunes.
Vulnrabilit des jeunes par rapport la violence.
Liens entre certaines pratiques parentales et la prvention de

comportements violents (style parental dmocratique, discipline non
coercitive, encadrement chaleureux et cohrent).
Activits ducatives et mesures mises en place lcole.

Ressources scolaires et communautaires disponibles.
Obligation de signaler un cas de violence et faons de le faire (DPJ).
Conseils aux parents et pratiques parentales privilgier

tre son coute;

- Partager ides, opinions et informations.
- Lui apprendre entrer en contact avec les autres, socialiser;
- Superviser le choix des amis et les lieux frquents lextrieur de
la maison;
- Inviter des amis la maison;
- Aider lenfant dvelopper ses habilets sociales par des
rtroactions positives.
Laider matriser ses motions et rsoudre des problmes et
des conflits.
Encourager lenfant tre fier de sa culture et entrer en contact avec
des membres de sa communaut actuelle ou dorigine :
- Planifier des activits familiales (repas en famille, jeux) et participer
en famille aux activits scolaires et communautaires :
- Valoriser ces activits comme source de plaisir.
de dveloppement), et sassurer quelles sont comprises et respectes.
Exemple :
- Laider recourir un ventail de moyens de gestion du stress et de
lanxit (activits physiques, artistiques, techniques, visualisation,
mditation).
-

messages vhiculs.
29
FAMILLE
Moyens pour prvenir la violence sous toutes ses formes en cohrence
avec les pratiques parentales :
Pratiquer avec lenfant des techniques dcoute active, de gestion de
conflits et de rsolution de problmes et de matrise des motions, dont
la colre;
Prsenter lenfant des alternatives la violence comme moyen de
rsoudre des conflits ou datteindre ses buts.
Moyens de reconnatre les formes de violence, leurs signes,
les caractristiques habituelles des victimes, des tmoins ou
des agresseurs :
tre attentif la manifestation de signes de dtresse, de
comportements inhabituels chez lenfant (perte dobjets, de vtements,
peur daller lcole, blessures inexpliques, problmes dalimentation
ou de sommeil, isolement, etc.);
tre attentif la manifestation de comportements agressifs verbaux ou
non verbaux frquents (isolement, gain dobjets, de vtements ou
dargent de source inconnue, relations conflictuelles avec les pairs,
difficult grer ses motions, sa colre);
Discuter avec lenfant du climat scolaire, de ses amis, du comportement
gnral de ses pairs.
ATTENTION : Les moyens de soutien proposs ci-dessous sappliquent
principalement aux cas dintimidation et pourraient ne pas convenir
tous les actes de violence (ex. : agressions sexuelles, lves vivant dans
un climat de violence parentale). En cas de doute, adresser lenfant un
professionnel comptent.
Moyens dintervenir auprs de lenfant victime dacte de violence
lcole :
Le scuriser;
Discuter du problme de violence dont lenfant a t victime;
Entrer en contact avec le personnel de lcole;
Aider lenfant regagner son estime de soi;

Lui apprendre faire face aux comportements violents.
Moyens dintervenir auprs de lenfant tmoin dacte de violence

lcole :
Discuter du problme de violence dont lenfant a t tmoin;
Entrer en contact avec le personnel de lcole;
Amener lenfant rapporter lacte violent dans un climat de confiance et
de respect;
Lui apprendre faire face aux comportements violents envers autrui et
intervenir.
Moyens dintervenir auprs de lenfant agresseur lcole :
tablir clairement que ce comportement est inacceptable;
Laider par diverses techniques grer sa colre et ses motions;
Maintenir un contact et collaborer avec lcole;
Demander de laide un professionnel (intervenant communautaire,
psychologue, personnel des services ducatifs complmentaires, etc.).

des difficults.
Mettre sur pied des mesures particulires de soutien et
daccompagnement pour les parents dont les enfants prsentent des
problmes de dveloppement psychosocial.
Offrir du soutien pour prvenir la violence au sein de la famille en
lien avec les services du CSSS.
30
FAMILLE

communautaires disponibles et en favoriser le recours;
leur enfant;
privilgies pour :
la sant et le bien-tre (en lien avec les facteurs cls
du dveloppement);

Rencontrer les parents denfants victimes, tmoins ou agresseurs
lcole, dans les situations o cela est jug ncessaire par les
professionnels de lcole.
Dialoguer avec les parents sur le cheminement de leur enfant : ses
forces, ses dfis, ses progrs;
leur enfant.
ducatif de lcole.
31
FAMILLE
Participer aux activits scolaires et parascolaires volontariat;
- Impliquer les parents dans les stratgies de promotion de
relations harmonieuses, de prvention et de traitement de la
violence lcole :
Identification de cas de violence (intimidation, taxage, etc.);
laboration des stratgies de lcole pour promouvoir les relations
harmonieuses, pour prvenir et traiter la violence;
laboration et lapplication du code de vie, des rgles de conduite;
Tenue dactivits de prvention de la violence auprs des jeunes.
- Associer les parents la mise en uvre du Plan d'action local pour
prvenir et traiter la violence.
la communaut.
la communaut.
la communaut.
32
COMMUNAUT
Soutenir les stratgies de prvention de la violence et de la

criminalit dans la communaut.
tablir un partenariat avec le service de police et dautres
organisations de la communaut en lien avec le Cadre de rfrence de
lintervention policire :
Prparer avec le personnel un plan dintervention en situation durgence
en collaboration avec la commission scolaire, le service de police, la
scurit publique, les organismes communautaires et la municipalit;
tablir une entente avec le service de police sur les moments, les
objets et les modalits de la prsence policire lcole pour la
prvention, lintervention et les situations durgence.
et scuritaires.
Exemple :
- Partenariat avec les organismes et le service de police pour
assurer la scurit des jeunes lintrieur et lextrieur de lcole
(parcs, etc.).
matire de violence.

dans la communaut :
communaut, notamment avec les organismes communautaires
de lutte la violence et de soutien aux victimes, aux tmoins et
aux agresseurs :
Collaborer l'offre de soutien aux familles ayant des conditions de vie
dpendance, etc.).
Exemple :
Collaborer mettre sur pied des groupes de soutien et des ateliers de
formation pour les parents en matire de pratiques parentales
efficaces, de scurit psychologique, de promotion de la sant mentale,
de prvention de la violence au sein de la famille, en collaboration avec
les intervenants sociaux du CSSS.
services ducatifs complmentaires et faciliter leur arrimage avec les
Exemples :
Aide aux devoirs;
33
COMMUNAUT
Offrir des activits sportives, artistiques et culturelles stimulantes
rpondant aux champs dintrt et aux besoins des jeunes en dehors des
heures de classe :
Collaborer lamnagement de parcs et de terrains de jeu scuritaires,
accueillants et stimulants pour les jeunes.
de protection.
Diffuser les services offerts dans la communaut en matire de
promotion de relations harmonieuses et de prvention et de traitement
de la violence.

Organiser des rencontres entre les jeunes, les parents, le personnel
scolaire, les lus et les policiers pour amliorer la scurit du quartier
ou du village et pour lutter contre la criminalit.
Favoriser et valoriser limplication des jeunes et des familles par leur
participation :
llaboration et la ralisation dinterventions de promotion de
relations harmonieuses et de prvention de la violence;
communautaires stimulantes et significatives (exemples : campagnes
violence, etc.);
la revitalisation de leur environnement physique et social

Organiser des projets communautaires pour rendre le quartier ou le
village plus scuritaire, plus accueillant et plus stimulant.

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43
SAINES HABITUDES DE VIE : ALCOOL, DROGUES ET JEUX DE HASARD ET DARGENT (JHA)
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Saines habitudes de vie : alcool, drogues et JHA
SAINES HABITUDES DE VIE : ALCOOL, DROGUES* ET JEUX DE HASARD ET DARGENT (JHA)**
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Climat scolaire .................................................................................. 5
FAMILLE ................................................................................................ 27
Informations pertinentes transmettre aux parents ........................27
Conseils et pratiques parentales privilgier ..................................27
Soutien aux familles .........................................................................28
Moyens pour impliquer les parents ..................................................29
COMMUNAUT...................................................................................... 31
Rgles, normes, politiques ..............................................................31
Soutien aux jeunes et leur famille .................................................31
Participation sociale .........................................................................32
Projets de collaboration cole-famille-communaut ........................32
RFRENCES ....................................................................................... 33

Conditions des lieux et amnagement de lespace .......................... 7
SERVICES AUX JEUNES .................................................................... 9
Soutien social .................................................................................... 9
* Drogues : cannabis; drogues de synthse (ex. : amphtamine et mthamphtamine,

ecstasy, PCP); cocane et cocane-base (ex. : pte, freebase, crack); champignons
magiques; LSD; hrone; certains mdicaments.
** Jeux de hasard et dargent (JHA) : jeux privs (ex. : jeux dhabilet, jeux de cartes, jeux
de ds, paris sportifs privs, paris sur Internet); jeux tatiss (ex. : loteries instantanes,
gratteux), loteries ordinaires (Lotto 6/49, bingo, loteries vido, casinos).
III
SAINES HABITUDES DE VIE : ALCOOL, DROGUES ET JEUX DE HASARD ET DARGENT(JHA)
COLE

viter de dramatiser la situation ou de culpabiliser les lves.

Intgrer les interventions sur la consommation dalcool et de
drogues et sur les JHA aux interventions traitant des habitudes
de vie.

Ouverture aux autres;
coute;
Empathie;
Responsabilisation;
Entraide.
Croire en limportance dtre un modle positif pour ladoption de saines
habitudes de vie par les lves.
Croire aux effets bnfiques de saines habitudes de vie sur
lapprentissage et la sant.
PRALABLE TOUTE INTERVENTION :
Amener les intervenants scolaires sinterroger sur leurs propres valeurs,
leurs dfinitions, leurs perceptions, leurs peurs et leurs prjugs quant :
la consommation dalcool et de drogues et la pratique de jeux de
hasard et dargent (JHA);
leur rle dans la promotion de comportements responsables et la
prvention des problmes lis la consommation dalcool et de
drogues et la pratique de JHA;
Aux pratiques de promotion et de prvention dans ce domaine.
Favoriser le dveloppement de saines habitudes de vie auprs des

lves par le dveloppement de leurs comptences personnelles
et sociales (affirmation de soi, exercice du jugement critique, gestion de
risque, rsistance aux pressions sociales) :
Susciter une prise de conscience et une saine gestion des influences
exerces par les pairs et les mdias en matire dalcool, de drogues
et de JHA.
viter la stigmatisation des lves au regard de lalcool, des drogues
et des JHA;
diverses ralits conomiques, culturelles et religieuses ainsi que celles
associes au genre;
tre sensible la ralit des lves autochtones (ex. : usage plus
prcoce dalcool et de drogues);
tre sensible aux lves cumulant plusieurs facteurs de risque
(ex. : chec scolaire, difficults familiales, pairs dviants).
COLE
Responsabiliser les lves dans leurs choix et leurs pratiques en lien
avec les saines habitudes de vie, notamment la consommation dalcool

et de drogues, et la pratique de JHA;
Questionner les lves sur leurs prconceptions lgard de la
consommation dalcool et de drogues et de la pratique de JHA :
- Les motifs de la consommation ou du jeu (ex. : curiosit ou plaisir;
faire comme tout le monde; stress et anxit; ennui; se tenir veill
pendant ltude; dpression; rbellion; perdre du poids;
mieux dormir);
- Les motivations ne pas consommer ou ne pas sadonner
aux JHA.
activits scolaires ou parascolaires en lien avec les saines habitudes
de vie;
des activits de la classe.

leurs comptences en dveloppement de saines habitudes de vie :
(ex. : Semaine de la prvention de la toxicomanie) sont intressantes
dapprentissage.
Exemples :
- Au secondaire, les lves peuvent laborer un projet
interdisciplinaire sur divers aspects lis aux saines habitudes de vie,
la consommation et aux JHA travers les cours de franais, darts,
de science et technologie, dducation physique et la sant;
- Au primaire et au secondaire, intgrer la proccupation de linfluence
des pairs et des mdias dans diffrentes activits travers les cours
dthique et de culture religieuse.

llve et soutien).

tablir des rgles de discussion pour viter les effets non souhaits,
entre autres lentranement la dviance lors des activits ducatives de
promotion et de prvention :
Favoriser des petits groupes;
Favoriser des groupes homognes qui intgrent des pairs prosociaux,
mais viter des groupes homognes de dviants;
Aborder les diffrentes drogues de faon distincte afin dviter les effets
de contraste (cest--dire laisser penser que certaines drogues sont
plus acceptables que dautres).
Offrir des informations, de faon directe et objective, adaptes lge
et qui ne sont pas centres uniquement sur les risques :
viter les messages moralisateurs ou faisant appel la peur.
- Partir des connaissances, des acquis, des intrts, des buts et des
succs des lves;
COLE
Utiliser des outils et des moyens diversifis, de sorte que chaque
lui convient;
-
Accompagnement :

comptences;
transfrer leurs apprentissages dans de
nouveaux contextes.
-
Rgulation :

juger de lefficacit de leurs interventions et de celle des autres.
-

Exemple :
Implication de pairs-leaders accompagns par des adultes qualifis,
notamment des pairs ayant un ascendant positif.

Au primaire :
Dvelopper des comptences lies la scurit, notamment lusage
raisonnable de mdicaments ou lvitement de produits domestiques
potentiellement dangereux;
Ne pas intervenir directement sur lusage dalcool ou de drogues;
limiter les interventions aux questions poses par les lves;
y rpondre directement, succinctement et simplement :
- Une exception : counseling prventif sur linhalation de produits dans
les communauts o lon sadonne cette pratique.
er
Au 1 c yc le du s ec ondaire (et en 6 anne en milieu dfavoris

ou autoc htone) :
Viser empcher ou retarder la premire consommation dalcool et
de cannabis (se situant entre 12 et 15 ans) tout en reconnaissant
laspect illicite de la consommation de cannabis;
Aborder les diffrentes drogues de faon distincte afin dviter les effets
de contraste (cest--dire laisser penser que certaines drogues sont
plus acceptables que dautres);
Viser la priode de transition entre le primaire et le secondaire et des
activits de renforcement pour le deuxime cycle du secondaire.
e
Au 2 c yc le du s ec ondaire :
Favoriser le dveloppement de comptences personnelles et sociales,
incluant des connaissances relatives la consommation, aux risques et
aux effets et consquences court et moyen terme de lalcool, des
drogues et des JHA afin de faire contrepoids aux bnfices perus;
Aborder les diffrents contextes pouvant donner lieu une
consommation dangereuse (ex. : sances de calage , conduite dun
vhicule motoris);
Soutenir les lves qui choisissent de ne pas consommer ou de ne
pas jouer.
COLE

et financires)
scolaire concern sur :
Ltat de situation sur la consommation des jeunes;
Les principaux facteurs de risque communs des comportements
problmatiques chez les jeunes, dont la consommation dalcool et de
drogues, et les JHA;
Les principaux facteurs de risque associs une consommation
prcoce ou problmatique dalcool et de drogues, et aux problmes
de JHA;
Les principaux facteurs de protection associs une consommation
prcoce ou problmatique dalcool et de drogues chez les jeunes et qui
favorisent un dveloppement positif (les mmes facteurs sappliquent
aux JHA);
Les facteurs qui dterminent la probabilit ou la gravit des effets
nfastes de la consommation :
- La substance, cest--dire la dose, le mode dadministration, le type
de substance, la toxicit, les combinaisons;
- La personne, cest--dire ses motifs, son tat de sant physique
et mentale;
- Le contexte, cest--dire le lieu o lon consomme, le moment, les
activits associes, laccs aux ressources.
Les principales consquences de la consommation dalcool et de
drogues ainsi que des problmes de JHA;
Les rfrences appropries et les ressources du milieu;
La reconnaissance de problmes de consommation et de JHA
chez leurs lves et dans la recherche dinterventions efficaces :

- Distinguer les signes associs une consommation risque ou
dangereuse par rapport lalcool et aux drogues de ceux dune
habitude moins susceptible dtre dangereuse;
- Distinguer les caractristiques dun joueur problmatique risque de
devenir dpendant.
Les liens entre la consommation dalcool et de drogues sur la russite
scolaire, la sant et le bien-tre;
Les stratgies de promotion de saines habitudes de vie et de prvention
de la consommation prcoce, de la consommation problmatique et des
problmes lis aux JHA.
tablir clairement le rle des divers intervenants scolaires
(enseignants, professionnels, etc.), des parents et des membres de la
communaut en matire de consommation dalcool et de drogues et
de JHA :
Identifier qui est responsable des activits, qui intervient, comment
et quand.
Faire appel aux personnes-ressources qualifies selon le contexte
(ex. : intervenants en toxicomanie, infirmire, travailleurs sociaux,
ducateurs spcialiss).
COLE

est lev.
Promouvoir une attitude responsable envers lusage dalcool, le nonusage de drogues et envers les JHA :
Valoriser les lves qui ne consomment pas ou qui ne sadonnent pas
des JHA lcole et en dehors de lcole;
Encourager les lves et le personnel scolaire percevoir la
consommation responsable dalcool et la non-consommation de
drogues comme la norme, et percevoir une pratique responsable
des JHA comme la norme;
Favoriser un esprit dentraide et de soutien entre les lves.
Offrir aux lves des occasions de participer des activits sociales et
culturelles ou des activits permettant dtre physiquement actifs
lcole (autres options que la consommation).
Donner aux lves la possibilit dtre responsables de la vie
du secondaire) :
Offrir les occasions, le temps et les infrastructures ncessaires
pour participer.

dappartenance ainsi que louverture et la communication (voir la fiche
Sant mentale) :
individuel, et dans lcole en gnral :
Exemples :
culturelles).
au quotidien.
- Dvelopper, en collaboration avec les lves, une culture de respect,
Exemples :
Restructurer les groupes de pairs afin dviter les cliques
(ex. : lors de la composition des groupes-classe);
que lon soccupe deux.
COLE
Faire connatre les rgles et les modalits dapplication aux lves,

laborer et mettre en uvre des rgles et des modalits dapplication
relatives lusage dalcool, de drogues et de JHA lcole :
Dfinir les principes menant aux rgles et aux modalits
dapplication :
de lcole;
lensemble de la communaut ducative plutt quune culture
de blme;
- Assurer la cohrence entre les actions de promotion des saines
habitudes de vie et les activits scolaires (ex. : viter les activits de
financement qui comprendraient des JHA ou de lalcool);
et le personnel pour llaboration, la communication et lapplication
des rgles.
Sassurer de connatre la situation relative la consommation
dalcool, de drogues et de JHA lcole :
- Connatre les habitudes de vie, les expriences, les opinions, les
reprsentations et les proccupations des jeunes en matire de
1
sant et de consommation dalcool, de drogues et de JHA .
- Rpertorier les ressources disponibles et les activits offertes.
Dfinir la position de lcole sur la possession et la consommation
dalcool et de drogues ou sur la pratique de JHA;
Dterminer les mesures disciplinaires dans le cas dinfraction :
- Privilgier les pratiques rparatrices aux mesures punitives
(suspension, fouilles).
aux parents et au personnel scolaire : affiches, notes de service,

messages :
- Choisir et communiquer des messages valorisant les comportements
responsables et le jugement critique des jeunes relativement la
consommation dalcool, de drogues et de JHA; viter les mthodes
et slogans chocs faisant appel la peur ou la culpabilisation;
- Expliquer clairement comment les carts de conduite seront grs.
Inscrire les rgles au sein du code de vie pour assurer leur application;
Prvoir des moyens pour valuer lefficacit de lapplication des
rgles et impliquer les lves pour le faire.

Proposer aux lves des solutions de remplacement la
consommation en leur offrant des occasions multiples et varies de
participer des activits pendant et en dehors des heures de classe :
Organiser les temps de rcration au primaire;
Mettre lhoraire (le matin, le midi ou aprs lcole) des activits
culturelles et sociales et favoriser la participation des lves;
Prvoir des priodes dactivits physiques durant et en dehors des
heures de classe.
Des donnes denqute sont dj disponibles auprs des directions de sant publique.
COLE

de leau, etc.; agents physiques, biologiques et chimiques;
Susciter et soutenir des activits visant animer ou revitaliser la

cour dcole.
et qui rduit lisolement potentiel des lves tout en respectant
leur intimit.
Exemple :
- liminer sur le terrain de lcole ce qui empche de voir les lves.
Contrler laccs aux territoires de lcole :
Exemple :
- Surveillance de laccessibilit lalcool et aux drogues provenant de
personnes extrieures.

Offrir aux lves du matriel pour des activits multiples et varies en

dehors des heures de classe (ex. : quipements pour des jeux actifs, de
lactivit physique, des activits culturelles).
COLE
SERVICES AUX JEUNES
la communaut.
tre sensible aux besoins des lves et de leur famille et assurer le
suivi adquat :
tre sensible aux signes associs une consommation problmatique
ou des habitudes de jeu problmatiques et diriger rapidement les
lves vers les services adquats selon leurs besoins.
Exemples :
ou auditives, automutilation, violence, ides morbides ou suicidaires;
familiaux (deuil, sparation des parents, dmnagement, etc.),
notamment ceux qui ont tendance sisoler ou tre exclus;
Porter une attention particulire aux lves autochtones.
Favoriser la transition entre les niveaux et les cycles

denseignement :
Exemple :
e
e
- Titulaire de 5 ou 6 anne du primaire qui reste en contact avec les
re
lves durant la 1 anne du secondaire.
Travailler avec eux pour dterminer, explorer et trouver des solutions
aux sources de stress lies la transition;
Exemple :
Assurer du soutien social et motif aux lves par des intervenants
scolaires, autant au primaire quau secondaire :
adulte dans lcole.
Exemples :
- Mettre en place du mentorat (personnel scolaire, parents ou membre
dobjectifs lis son dveloppement personnel ainsi qu ses
soutien et conseil.
COLE
soutien social par les pairs, superviss par un adulte.

Exemples :
personnel scolaire;
- Parrainage ou mentorat des plus jeunes lves par les plus grands,
motions ou faire part dun vnement de vie de faon confidentielle;
jugement auprs des intervenants scolaires appropris;
Exemples :
- Orienter les lves vers des groupes de soutien de
la communaut;
Lorsque requis, offrir les services suivants aux jeunes concerns :

Services pour les jeunes prsentant des difficults dadaptation
scolaire, des problmes de comportement ou des difficults
dapprentissage;
Clinique jeunesse

mettre en place des mcanismes pour diriger les lves vers des
ressources et des professionnels qualifis du CSSS ou de communaut.
spcifiques.
Modalits :
Services prventifs
- Assurer laccs du personnel en qui les lves ont confiance;
- Assurer un consentement libre et clair;
- Offrir un environnement priv, accueillant et vitant la stigmatisation;
-
Recourir une approche slective ou cible auprs de jeunes

cumulant plusieurs facteurs de risque.
Exemples :
checs scolaires rpts, isolement, absentisme, problmes de
lautorit, perte dintrt, destruction dobjets, sautes dhumeur, anxit,
pleurs frquents, manque dnergie et de motivation, obsession quant
au poids ou lapparence, hallucinations visuelles ou auditives,
automutilation, violence, ides morbides ou suicidaires.
10
COLE
- Assurer une accessibilit dans les milieux de vie ou proximit.
Sinon, diminuer leffort dployer par llve pour se dplacer
dun endroit un autre : accs un transport simple, rapide, peu
coteux, par exemple en taxi pay ou avec un billet dautobus
gratuit;
- Offrir des corridors de services simples et rapides pour toutes les
-
Services gnraux :
-
Les services en cliniques jeunesse sont dispenss dans la

perspective dune approche globale du jeune. Au moment de la
consultation ou lors dun autre rendez-vous, il faut saisir loccasion
pour offrir llve, un ensemble de services prventifs jugs
prioritaires en plus des services lis sa raison de consultation
11
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles

Adopter de saines habitudes de vie
Cycles


Rsister la pression ngative des pairs.
comportements et sur ses choix.

positive des pairs.
Rsister aux pressions ngatives des mdias :

habitudes de vie;
Analyser les reprsentations mdiatiques des
habitudes de vie : comparaison entre les faits et les
opinions, cart avec la ralit;
messages conomiques, politiques, sociaux
ou culturels.

peur, colre);
comportements :
- Identifier et grer positivement les sources
potentielles de colre, de stress et de tensions
(rponses problmatiques aux besoins, dsirs,
attentes, etc.).
13
JEUNES DU PRIMAIRE
Se calmer et rflchir avant dagir;
positif, notamment pour matriser sa colre :
Dvelopper son sens de lhumour et de lhumilit
les motions;
Cycles
Cycles

Analyser les effets de saines habitudes de vie sur sa
sant et son bien-tre :
Comprendre les notions de saines habitudes de vie et
de sant;
Expliquer les effets court terme de saines habitudes
de vie sur sa sant et son bien-tre : amlioration de la
concentration, de lnergie, de la russite scolaire, etc.;
Expliquer les effets ngatifs de mauvaises habitudes de
vie : problmes de sant court et long terme, etc.
Faire un usage raisonnable de mdicaments
(ex. : analgsiques) et dautres produits domestiques
potentiellement dangereux.

aux changements, aux lments de stress
Reconnatre ltat de stress.
Identifier les transitions ou les changements possibles

dans une vie; ceux qui sont agrables, ceux qui
font peur :
Expliquer pourquoi certains vnements nous
font peur.
Comprendre les consquences court et long terme

du stress.
Identifier les situations stressantes et les viter,

si possible.
Souvrir aux innovations, aux nouvelles ides.
Distinguer les faons positives des faons ngatives de

grer son stress.

sa tristesse.
Explorer les techniques positives pour grer son stress.

Exemples :
Demeurer calme : techniques de respiration, de
Faire de lexercice : marche dans la nature,
danse, sport;
Identifier ou dterminer les facteurs qui facilitent et qui

nuisent ladaptation aux changements.
14
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Adopter de saines habitudes de vie;
Exercer des activits artistiques comprenant la libre
expression et la cration;
Grer son temps et son horaire : hirarchiser les
anticiper les imprvus, garder du temps pour soi,
tablir une routine quotidienne.
fonctionnent pour soi.

5. Les valuer.
Apprendre demander de laide

tablir :
les situations problmatiques;
qui demander de laide.
15
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles

Dvelopper ses habilets tablir et grer ses relations
avec sa famille, ses amis et son entourage lcole.
Partager efficacement ses ides, points de vue,
valeurs, motions :
Pratiquer le langage corporel et la communication
non verbale;
Parler au je ;
constructive.
17
Cycles

Adopter de saines habitudes de vie lies la

consommation dalcool, de drogues et de JHA

mdias incitant la consommation dalcool, de drogues
et la pratique de JHA :
- Analyser diverses situations proccupantes;
ses comportements et sa sant;
Cycles
pairs et aux mdias.
Pratiquer des stratgies verbales et non verbales de
rsistance aux influences (changer de sujet de
conversation, sloigner de la situation, mettre au
point une srie de rponses ngatives, etc.);
Dvelopper son sentiment de comptence par
rapport ses comportements de sant.
Exemples :
Croire quon peut arrter de consommer ou quon
peut consommer de faon responsable;
Croire quon est capable de refuser de consommer;
Dissocier la consommation dune manifestation
de libert.

19
Cycles
Cycles
Approfondir ses connaissances quant aux

techniques de gestion de la colre;
- valuer sa gestion de la colre.
-
comportements :
positif :
les motions;
- Comprendre que les conflits, la colre et
lagressivit ne sont pas des lments ngatifs
en soi;
- Reconnatre la colre, ses effets physiques et ses
- Identifier les causes de la colre;


aux changements et aux lments de stress

internes (connaissances, aptitudes, etc.) et aux
ressources externes (services, aide, etc.) pour
sadapter.
Expliquer les facteurs de protection (sentiment de
comptence, autonomie, etc.) facilitant ladaptation et
les facteurs de risque (mauvaise estime de soi, stress,
etc.) nuisant ladaptation.
Exemples :
Explorer le rle de la pense positive et de lespoir
dans le phnomne de ladaptation;
Expliquer comment les individus peuvent sadapter
un changement de culture ou de socit.
Analyser les diffrents facteurs qui influencent

lusage de lalcool, de drogues ou la pratique des JHA :
Dsir dacceptation par les pairs;
Dveloppement dune image de soi positive;
20
Cycles
Exploration des limites personnelles et sociales :
Bnfices associs (satisfaction immdiate,

gestion du stress et des motions, plaisir, moyens
dintgration dans un groupe).
Croyances, opinions et reprsentations en matire de
consommation dalcool et de drogues, et de JHA :
- Relativiser les perceptions quant limportance de
la consommation ou du jeu chez les jeunes.
Exemples :
Ce ne sont pas tous les jeunes qui
consomment ou qui jouent ;
viter de banaliser lusage dalcool et de
drogues et la pratique de JHA :
Comparer son niveau de consommation
celui des jeunes de son entourage, dautres
pays ou dautres provinces.
-
Drogues :
Comprendre les effets physiologiques et
psychologiques de son usage court terme :
problmes de concentration, difficults
dapprentissage, comportements risque,
surdose, etc.;
psychologiques de son usage long terme :
dpendance, anxit, dpression, problmes
familiaux et financiers, chec scolaire, dcrochage,
criminalit, etc.
JHA :
Comprendre les consquences des problmes de
JHA : problmes financiers, familiaux, dlinquance,
ides suicidaires, autres dpendances, etc.
Analyser les effets court et long terme de la

consommation dalcool, de drogues et de la pratique
de JHA :
Alcool :
psychologiques de son usage court terme : tat
dbrit, comportements risque (routiers, sexuels,
etc.), coma thylique, etc.;
psychologiques de son usage long terme : cancer,
maladie du foie, lsion crbrale, dpendance, etc.
Cycles
Analyser la consommation dalcool et de drogues, et

la pratique de JHA :
Connatre les principaux mfaits et leur gravit en
fonction des habitudes de consommation;
Distinguer les signes associs une consommation
risque ou dangereuse par rapport lalcool et aux
drogues de ceux dune habitude moins susceptible
dtre dangereuse;
Distinguer les caractristiques dun joueur
problmatique risque de devenir dpendant;
Connatre les rfrences appropries et les
ressources du milieu;
21
Cycles
Dvelopper une thique personnelle en matire de
consommation et de JHA.
Exemple :
- Dvelopper une attitude critique et consciente par rapport la
consommation des pairs en identifiant ses sentiments, ses
impressions sans blmer, culpabiliser ni stigmatiser.
Analyser et discuter de la production et de la vente
dalcool et de drogues, et de loffre de JHA autour de
diffrents enjeux : aspect illicite, contrle des
compagnies productrices, contrle des groupes
criminaliss, liens entre consommation de drogues,
trafic de drogues et crime organis, entre JHA et crime
organis, stratgies de vente et de publicit :
Comprendre les lois et rglementations concernant
la vente et la consommation dalcool et de drogues, et
les JHA;
Discuter des impacts concernant la production et la
distribution de drogues ici et ailleurs;
Dvelopper son sens critique par rapport certaines
stratgies de lindustrie de lalcool et de JHA dans
le choix des messages de prvention : connatre
les consquences sociales, les cots, les aspects
conomiques, gopolitiques et lgislatifs de
la consommation.
Reconnatre, dans sa propre vie, les principaux

facteurs de stress et danxit.
Recourir un ventail de moyens de gestion du stress

et de lanxit :
Distinguer la gestion positive de la gestion ngative
du stress et de lanxit.
Exemple :
- Trouver des solutions de rechange positives
(relaxation, activit physique, saine alimentation,
loisirs) aux bnfices escompts par la
consommation dalcool, de drogues ou la pratique
de JHA.


physiques, psychologiques et motifs ainsi que les
Dfinir les notions de stress et danxit.
Cycles

problmatiques :
Reconnatre les comportements risque au regard
de lalcool, des drogues et des JHA et les prcautions
prendre.
Exemples :
- Conduire un vhicule, faire du bateau ou de
la randonne sur un terrain accident aprs
avoir consomm;
- Boire dun trait, participer une sance
de calage ;
- Se livrer des activits sexuelles non protges;
- Consommer plusieurs substances en mme
temps;
- Sendetter pour jouer.
22
Cycles
Demander de laide
Dterminer les situations, les comportements, les
les autres :
Dterminer des stratgies pour demander de laide
pour soi et pour les autres pour ne pas consommer,
pour diminuer ou arrter la consommation ou pour
ne pas jouer :
personnel scolaire.
soutenir les autres;
23
Cycles

Dvelopper sa capacit grer ses
relations sociales

mettre et recevoir les messages de
faon constructive;
- viter une mauvaise comprhension,
les malentendus :
Utiliser le niveau de communication appropri, selon
les situations :
Dvelopper lesprit de convivialit et laisance sociale
sans alcool ou drogues, et sans JHA;

Communiquer de faon approprie et constructive
avec les parents, les enseignants et les pairs;

Savoir dmontrer de lempathie, par exemple
en coutant un ami noncer ses motivations
consommer ou jouer, et en lui proposant
dautres options.
25
FAMILLE
Les profils de consommation des jeunes :

Tendances de consommation dalcool et de drogues chez les jeunes :
mythes et ralits;
Types de consommation : exploratoire, occasionnelle, rgulire et
prolonge, dpendance (ou abusive);
Types de joueurs : rcratif, problmatique, pathologique.

Exemple :
- Laider recourir un ventail de moyens de gestion du stress
et de lanxit (activits physiques, artistiques, techniques,
Les principaux facteurs de risque communs des comportements

problmatiques chez les jeunes.
Les principaux facteurs de risque de la consommation dalcool et
de drogues, et de la pratique des JHA ainsi que les facteurs
de protection.
Les principaux mfaits et leur gravit.
Les rfrences appropries et les ressources du milieu en lien avec
lalcool, les drogues et les JHA.
Les signes associs une consommation risque ou dangereuse
par rapport lalcool et aux drogues.
Les caractristiques dun joueur problmatique risque de
devenir dpendant.
Les activits ducatives, rgles, sanctions et modalits dapplication
mises en uvre lcole (rgles en vigueur et leurs fondements, aide
en cas de problme).
Les ressources scolaires et communautaires disponibles en lien avec
lalcool, les drogues et les JHA : (services spcialiss externes).
Offrir des alternatives la consommation et aux JHA.

Exemples :
Offrir lenfant des occasions multiples et varies davoir de saines
habitudes de vie;
Le soutenir et favoriser la participation des activits sociales et aux
activits parascolaires et communautaires.
messages vhiculs.
S upervis er la c ons ommation de s on enfant :
er
cycle
- Exprimer une dsapprobation claire au sujet de la consommation
dalcool et de drogues;
- Effectuer un monitorage serr; ne pas dramatiser un essai ni
blmer lenfant.
Primaire et secondaire, 1
27
FAMILLE
e
Secondaire, 2 cycle
Discuter avec lenfant de ses motivations et de ses perceptions;

rfuter les ides prconues lies la consommation et aux JHA en
fournissant une information juste et raliste;
- Exprimer des craintes lgard de la consommation et des JHA
(ex. : habitudes de consommation, types de substances,
circonstances);
- Dfinir et exprimer clairement sa position par rapport la
consommation dalcool et de drogues, et aux JHA; viter dinterdire
de faon autoritaire la consommation dalcool et de drogues et
accompagner leur enfant dans sa rflexion en vue didentifier des
situations risque et de faire des choix clairs;
- Exprimer sa dsapprobation claire par rapport labus dalcool et
de drogues.
-
Proposer des stratgies de prvention la maison au sujet de lusage

et de labus de substances et des JHA.
Exemples :
Modles de consommation responsable ou de pratique de JHA
responsable (adultes, vedettes ou autres jeunes dans lentourage);
Pistes de discussion;
Rgles claires.
Appuyer lcole et la communaut dans lapplication des rgles et de
leurs modalits.
Exemples :
Adopter un discours cohrent celui vhicul en milieu scolaire;
Sensibiliser lenfant aux consquences du non-respect des rgles;
Appuyer lapplication des rgles, notamment des mesures prises
auprs des jeunes qui ne les respectent pas;
Rappeler lenfant les obligations lgales des commerants
(dpanneurs, SAQ).

des difficults.

- Fournir des bulletins ou des brochures dinformation sur les
substances et sur les JHA, ainsi que sur les ressources disponibles
en cas de dpendances.
leur enfant;
privilgies pour :
et le maintien de rapports chaleureux;
Grer les problmes et les conflits avec leur enfant;
28
FAMILLE
Accompagner leur enfant dans son cheminement scolaire; cration
du dveloppement);
-

Favoriser limplication des parents dans llaboration des rgles
scolaires et de leurs modalits dapplication.
Inviter les parents contribuer aux activits de promotion de
comportements responsables et de prvention des dpendances.
Inviter les parents participer des activits physiques ou de loisirs avec
leurs enfants lcole pour mettre en valeur un mode de vie sain.
Inciter les parents soutenir la russite ducative et le
dveloppement de leur enfant :
Dialoguer avec les parents sur le cheminement de lenfant : ses forces,
ses dfis, ses progrs;
dapprentissage des lves;

Communiquer avec lcole;
Rencontrer les membres du personnel scolaire;
Soutenir et assurer le suivi des apprentissages de leur enfant;
ducatif de lcole.

la communaut.
la communaut.
la communaut.
29
SAINES HABITUDES DE VIE : ALCOOL, DROGUES ET JEUX DE HASARD ET DARGENT(JHA)
COMMUNAUT
Crer des liens avec les commerants autour de lcole et solliciter

leur appui actif concernant limportance de ne pas offrir dalcool ou des
JHA aux jeunes.
Exemples :
Rappeler aux jeunes les obligations lgales des commerants;
Afficher ces obligations dans leur commerce.
les activits de promotion et de prvention de saines habitudes de vie
ralises par lcole.
Chercher tablir des rgles cohrentes, entre les diffrents milieux
de vie des jeunes (cole, maisons de jeunes, municipalits), sur la
consommation dalcool, de drogues et la pratique de JHA, tout en tant
vigilant quant certains effets ngatifs des activits de contrle.
aux JHA;
et scuritaires.
Faire appel des experts sur les dpendances lors dactivits de

soutien aux jeunes et aux familles.
dans la communaut :
dpendance, etc.).
Collaborer la mise sur pied des groupes de soutien et des ateliers
de formation pour les parents en matire de pratiques parentales
positives et de dveloppement de saines habitudes de vie chez
leur enfant.
rpondant aux champs dintrt et aux besoins des jeunes en dehors
31
COMMUNAUT
de protection.
prvention lis l'alcool, aux drogues et au JHA.
Exemples :
Aide aux devoirs;
Favoriser la participation des jeunes lamlioration de

lenvironnement communautaire pour loffre dactivits de loisirs,
sportives, culturelles et sociales comme alternatives la
consommation et aux JHA.
llaboration, la planification et la tenue dactivits communautaires
stimulantes et significatives : (exemples : campagnes mdiatiques,
activits civiques et politiques, etc.);
violence, etc.);
leurs parents et dmontrer une attitude douverture, de comprhension et
dintrt leur gard.

tablir des liens avec des membres connus et influents de la
communaut pour informer les jeunes et exprimer leur appui aux
comportements responsables (dans un esprit de modelage).
Participation sociale
Intgrer les jeunes dans llaboration et la ralisation dinterventions de
promotion de saines habitudes de vie, dont les comportements
responsables par rapport lalcool, aux drogues et aux JHA.
Sassurer de la prsence dun volet portant sur la consommation

responsable lors dactivits communautaires destines aux jeunes.
32
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37
SAINES HABITUDES DE VIE : ALIMENTATION
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Saines habitudes de vie : alimentation
TABLES DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Climat scolaire .................................................................................. 7
Ressources matrielles .................................................................... 9
Soutien social .................................................................................. 11

FAMILLE ................................................................................................. 25
COMMUNAUT ...................................................................................... 29
Rgles, normes et politiques ........................................................... 29
RFRENCES ........................................................................................ 31

III
COLE
Cette synthse de recommandations est en cohrence avec les
orientations de la politique-cadre pour une saine alimentation et un
mode de vie physiquement actif : Pour un virage sant lcole.
Tolrance;
Inclusion;
Responsabilisation.
Croire aux effets bnfiques dune alimentation saine sur

Alimentation saine : Habitudes ou comportements alimentaires qui favorisent le maintien

ou lamlioration de la sant. Lalimentation saine respecte les recommandations du Guide
alimentaire canadien quant la quantit et au type daliments consommer en fonction du
sexe et de lge. Lalimentation saine est constitue daliments diversifis. La priorit est
donne aux aliments de valeur nutritive leve sur le plan de la frquence et de la
quantit, tout en laissant une place aux aliments qui, au-del dune valeur nutritive limite,
peuvent avoir une valeur gastronomique, culturelle ou affective. Cela se traduit par le
concept daliments quotidiens, doccasion et dexception, de mme que par des portions
adaptes aux besoins des personnes.
Rfrence : Dfinition tire de Vision de la saine alimentation. Proposition . Document
indit labor dans le cadre du Plan daction gouvernemental de promotion des saines
habitudes de vie de prvention des problmes relis au poids. 2006-2012 Investir
pour lavenir.
P R AL AB L E T OUT E INT E R V E NT ION

Amener les intervenants scolaires sinterroger sur les prjugs quils
peuvent vhiculer involontairement sur limage corporelle ou sur les
attitudes et croyances par rapport aux aliments, aux exercices, au
contrle du poids, etc. :
Ne pas faire de commentaires ngatifs sur leur propre poids, leur taille,
leur dite ou leur rgime.

habitudes de vie par les lves :
Se faire voir en train de choisir et dapprcier des aliments sains.
Croire aux bienfaits dune alimentation favorable la

2
sant buccodentaire .
Adopter une vision positive de lalimentation :

Insister sur lapprentissage du plaisir li lalimentation : dcouverte
des gots, des cultures, des plaisirs sensoriels, de lexercice de la
crativit, etc.;
Mettre laccent sur la notion daliments sains afin de ne pas
dichotomiser les aliments en bons ou mauvais;
Intgrer la notion dune alimentation favorable la sant buccodentaire;
Insister sur ce que les lves peuvent aimer plutt que sur ce quils
doivent viter (ex. : ne pas mettre laccent sur le contenu en sucre, en
gras, en sel, etc.);
viter de qualifier ngativement les aliments (cochonneries, malbouffe,
camelote). Privilgier plutt la formulation aliments quotidiens,
doccasion ou dexception ;
Insister sur limportance de la varit, de lquilibre et de
la modration.
2
Alimentation favorable la sant buccodentaire : Alimentation faible en aliments

sucrs (sucre raffin ou naturel) ou acides. Ceux-ci ne doivent pas tre consomms
en dehors des repas. En effet, selon la frquence et le moment auxquels ils sont ingrs,
ils constituent un risque pour la sant buccodentaire en favorisant la carie et lrosion
dentaires. Il faut donc viter de les consommer plusieurs fois par jour et en dehors
des repas.
COLE
User dincitatifs autres qualimentaires pour renforcer les
comportements sains.
Axer les interventions sur les saines habitudes de vie et non sur le
poids. Des interventions pour prvenir lobsit en contexte scolaire ont
le potentiel de gnrer des effets dltres, comme la stigmatisation des
personnes obses ou avec un surpoids, ainsi que de promouvoir des
restrictions alimentaires excessives :
Mettre laccent sur les aspects positifs de la croissance, du
dveloppement, des changements corporels anticips chez les filles
et les garons (ex. : force, habilets motrices);
La pese des lves peut avoir des effets nfastes et nest pas indique
en contexte scolaire. De mme, lindice de masse corporelle (IMC) est
complexe interprter chez les enfants et les adolescents. En effet, il
est influenc par lge, le sexe, la maturit sexuelle, lethnie, etc. Il ne
devrait pas tre utilis pour dpister lembonpoint ou lobsit en
contexte scolaire.
tre vigilant dans llaboration et la ralisation dactivits autour de
lalimentation quant aux diverses ralits conomiques, culturelles,

religieuses et celles associes au genre;
Explorer les diffrentes cultures (ex. : faire connatre des collations de
divers pays).
Favoriser le dveloppement de saines habitudes alimentaires auprs

des lves par le dveloppement de comptences personnelles
et sociales (affirmation de soi, jugement critique, rsistance aux
pressions sociales).

avec les saines habitudes de vie, dont lalimentation;
Partir de leurs connaissances en alimentation. Les questionner sur
les bnfices perus dune alimentation saine et favorable la sant
buccodentaire;
Sassurer de vrifier auprs des lves leur comprhension de divers
concepts (ex. : alimentation saine et favorable la sant buccodentaire,
rgime amaigrissant, excs de poids, minceur, etc.);
Donner loccasion de prparer, de raliser et dvaluer des menus et
des recettes;
des activits de la classe et de llve;
Questionner les lves sur leurs prconceptions.
Adapter les interventions pour une alimentation saine et favorable la

sant buccodentaire aux stades de dveloppement des lves.

e
scolarit (du prscolaire la 5 anne du secondaire).
Intgrer les interventions sur la saine alimentation aux interventions

traitant des habitudes de vie.
Saisir les occasions dans le quotidien pour amener les lves rinvestir
leurs comptences pour le dveloppement de saines habitudes de vie :

tre sensible aux diffrences entre les formats corporels;
viter la stigmatisation par rapport au poids, limage corporelle;

(ex. : Journe mondiale de lalimentation, Mois national de la nutrition)
sont intressantes exploiter, mais insuffisantes pour assurer un
rinvestissement.
COLE
dapprentissage.
Exemple :
- Les lves peuvent laborer un projet interdisciplinaire sur divers
aspects lis aux saines habitudes de vie, dont lalimentation,
travers les cours de franais, darts, de science et technologie,
dducation physique et la sant.
llve et soutien).

Favoriser lexprimentation : goter, manipuler, prparer des aliments :
Exposer les lves une varit daliments;
Prparer des recettes simples;
laborer des menus.
Mettre laccent sur le concept dune alimentation saine :
Amener les lves distinguer les notions dquilibre, de varit et de
modration alimentaires;
Aborder les groupes alimentaires, mais galement les nutriments et
leur fonction;
Amener les lves reconnatre les comportements alimentaires
favorables la sant buccodentaire (proprits des aliments en lien
avec la carie et lrosion dentaires, frquence et moment de
consommation);
Dissocier les notions de rgime amaigrissant, de minceur et dexcs de
poids, du concept de saine alimentation.
Offrir de nouveaux aliments et des mets dans un contexte ludique pour

permettre aux jeunes de dvelopper leur got.
questionnement, discussions, etc.) :
Attention : viter le recours des tmoignages de personnes ou de
clbrits ayant souffert de dsordres alimentaires cause du risque
deffets pervers (ex. : normalisation des rgimes et des comportements
alimentaires nfastes).
Tenir compte de lhtrognit des groupes dlves;

Partir des connaissances, des acquis, des champs dintrt, des buts
lui convient;
-
Accompagnement :

leurs comptences;
prendre conscience de ce quils savent et tablir des liens avec
ce quils vont apprendre;
-
COLE
Rgulation :

ajustements individuels et collectifs ncessaires, et valoriser leurs
-

tre vigilant quant la qualit de lalimentation des lves du
secondaire, cette qualit se dtriorant avec lge.
Porter une attention particulire aux adolescentes, celles-ci tant plus
risque de troubles alimentaires :
tre attentif aux signes possibles danorexie.
Exemples :
- Grave perte de poids, obsession des rgimes, perception
fausse de la taille et du poids du corps, pratique excessive de
lexercice physique, refus de manger par peur de prendre du poids,
prtendre ne pas avoir faim, vertiges, sensation de faiblesse,
irritabilit, dpression.
tre attentif aux signes possibles de boulimie.
Exemples :
- Incapacit se concentrer, scheresse de la peau, obsession vis-vis de la nourriture, perception dforme de la taille et du poids du
corps, rgimes frquents, abus de laxatifs, de mdicaments de
rgime ou de diurtiques, usure anormale de lmail des dents
surtout les incisives suprieures, pratique compulsive de lexercice
physique, sances aux toilettes aprs les repas.

et financires)
ltat de situation sur les habitudes alimentaires des lves;
les facteurs dinfluence des habitudes alimentaires;
les recommandations du Guide alimentaire canadien;
les connaissances et les habilets de base en nutrition;
les habitudes alimentaires favorables la sant buccodentaire;
la promotion dune saine alimentation;
le dveloppement dune image corporelle positive.
Fournir du matriel didactique et ducatif adquat.
Connatre la politique locale de la commission scolaire pour une saine
alimentation et un mode de vie physiquement actif.
COLE
(nutritionniste, technicien et technicienne en dittique, dittiste,
dentiste-conseil, hyginiste dentaire, etc.).
tablir clairement le rle du personnel scolaire, des parents et
des membres de la communaut en matire de promotion dune
saine alimentation :
COLE
Adopter une politique locale pour une saine alimentation et un mode

de vie physiquement actif base sur la politique-cadre Pour un virage
sant lcole :

sentiments de scurit et dappartenance dans les coles de grande taille,
ce climat tendant se dtriorer lorsque le nombre dlves est lev.
Promouvoir une attitude positive envers les saines habitudes de vie.
Favoriser lengagement des jeunes en faveur dun environnement
propice aux saines habitudes de vie : offrir aux jeunes des occasions
de simpliquer dans la planification des menus, repas et collations
diverses occasions : caftria, distributrices, sorties, camps, vnements,
accueil des parents, etc.
Exemples :
viter de faire la promotion dun seul format corporel. Tous doivent
tre respects;
tre attentif aux gestes ou aux activits qui pourraient
tre discriminatoires;
Intervenir lors de moqueries au sujet de la taille, de la forme du
corps ou du poids.
Dfinir les principes de la politique :
Contribuer aux objectifs de promotion de la russite, de la sant

de lcole;
- Confirmer que lcole est un milieu de vie privilgiant un
environnement sain et misant sur lacquisition et le maintien de
saines habitudes alimentaires;
et le personnel scolaire pour llaboration, la communication et
lapplication de la politique :
Consulter les jeunes, le personnel scolaire et les parents sur les
menus offerts lcole.
Sassurer de connatre la situation relative lalimentation lcole;
reprsentations et proccupations des lves en matire de sant,
1
sant buccodentaire et dalimentation .
Dfinir le contenu de la politique locale afin doffrir une alimentation
varie et privilgier les aliments de bonne valeur nutritive (Politiquecadre, Fiches thmatiques 1 4 : Guide dimplantation du volet
alimentation) :
- Assurer une offre daliments sains et favorables la sant
buccodentaire, ainsi quune offre de repas composs des quatre
groupes du Guide alimentaire canadien (caftria, machines
distributrices, traiteur, collations, petits djeuners) :
Viser llimination des aliments faible valeur nutritive et nuisibles
pour la sant buccodentaire (boissons ou aliments riches en sucre,
friture, panure);
-
Des donnes de grandes enqutes sont dj disponibles et accessibles auprs des

directions de sant publique.
COLE
Faire place une varit de fruits, de lgumes, de jus de fruits

purs 100 % non sucrs et de jus de lgumes, en plus du lait et
de leau;
Favoriser la consommation de produits laitiers;
Privilgier les produits craliers grains entiers;
Diminuer le contenu de gras dans les aliments;
Adapter la portion de nourriture selon lge des lves;
Dans la ligne de service, privilgier les aliments sains et favorables
la sant buccodentaire.
Dans les machines distributrices (voir la Fiche thmatique 2 :
Machines distributrices et saine alimentation de la politique-cadre) :
Viser llimination des aliments faible valeur nutritive et nuisibles
pour la sant buccodentaire (boissons ou aliments riches en sucre,
friture, panure);
Faire place une varit de fruits, de lgumes, de jus de fruits
purs 100 % non sucrs et de jus de lgumes, en plus du lait et
de leau;
Un ensemble de critres peuvent tre utiliss afin de reprer les
aliments privilgier en raison de leur bonne valeur nutritive et de
leur faible potentiel causer la carie ou lrosion dentaire;
Les produits privilgier devraient tre plus visibles dans les
machines distributrices : disposs du centre vers le haut. Ils
devraient constituer au minimum 75 % des aliments contenus dans
les machines distributrices.
Assurer une cohrence de loffre alimentaire lcole avec les
activits ducatives portant sur les saines habitudes de vie ralises
auprs des lves;
Assurer une cohrence au sujet des commandites (ex. : agrumes
plutt que chocolat);
Vendre ou offrir des aliments et des boissons conformes aux
principes dune saine alimentation loccasion des vnements
spciaux, voyages, sorties, etc.;
Assurer un environnement faible risque dallergie alimentaire

(Guide dapplication du volet alimentation de la Politique-cadre pour
une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif, 2008) :
Sassurer que les exploitants de services alimentaires prennent
des mesures afin de prvenir tout risque potentiel;
tablir des politiques dexclusion de certains allergnes en fonction
de la clientle :
Dans les coles primaires, viter la prsence darachides et
de noix.
Sassurer davoir un programme de gestion des allergies
alimentaires afin de diminuer les risques daccident relis aux
allergnes alimentaires.
- Assurer une concertation avec le service de garde quant loffre de
collations saines et favorables la sant buccodentaire;
- Conclure avec les sous-traitants des ententes cohrentes avec une
alimentation saine;
- tablir des prix incitatifs ou des points bonis pour le choix daliments
sains et favorables la sant buccodentaire.
Sensibiliser le personnel scolaire limportance de sapproprier le
contenu de la politique locale et de collaborer son application dans
le milieu;
Faire connatre la politique locale aux jeunes, aux parents et au
personnel scolaire, et les associer sa mise en uvre;
Se doter dune stratgie dimplantation de la politique locale.
-

Offrir des conditions pour favoriser une prise de repas agrable.
Exemples :
Modifier lhoraire des repas pour viter laffluence;
Faire du dner un moment agrable : temps, conditions et climat de
repas appropris.
COLE

Offrir une alimentation varie (service de traiteur, caftria,

distributrices) et privilgier les aliments de bonne valeur nutritive
(voir contenu la rubrique Rgles, normes et politiques de cette fiche)
tout en tenant compte des critres dune alimentation favorable la
sant buccodentaire.
Sassurer de la disponibilit des installations deau potable (accs et

quantit approprie).
Sassurer dun entreposage adquat de la nourriture (rfrigrateurs,
distributrices, botes lunch, etc.) et de la salubrit des lieux o sont
prpars et servis les aliments.
Offrir des lieux adquats et des conditions favorables lors des repas :
Lieux scuritaires en tout temps, accueillants et conviviaux.
Respecter les normes de salubrit et collaborer avec les services
dinspection des organismes municipaux et gouvernementaux
concernant les services dalimentation (caftria, casse-crote, traiteur).

Mettre la disposition des lves le matriel ncessaire pour leur

permettre dexprimenter des recettes et de prparer des aliments,
des collations, des repas simples durant les activits scolaires
et parascolaires.
COLE
SERVICES AUX JEUNES
jugement auprs des intervenants scolaires qualifis.

la communaut.
fonction de leur genre, de leur appartenance ethnique et religieuse et de
leur niveau de vie) et assurer le suivi adquat :
Porter une attention particulire aux adolescentes, celles-ci tant plus
risque de troubles alimentaires;
tre sensible aux changements de comportement des lves.
Exemples :
- Absentisme, baisse de niveau de participation, manque de
concentration, baisse de rsultats scolaires.
qualifis autant au primaire quau secondaire :
adulte dans lcole;
Offrir des moments, des lieux o les lves peuvent exprimer leurs
Services prventifs
Mettre en place des services pour soutenir ou orienter vers les
ressources qualifies (rencontre avec une dittiste, un kinsiologue,
le psychologue scolaire) les lves qui prsentent des difficults :
Dordre alimentaire (allergies, comportements alimentaires
dysfonctionnels : restrictions, suralimentation, sous-alimentation);
Lies au poids ou limage corporelle : obsit, proccupation
excessive lgard du poids ou de limage corporelle
(ex. : surentranement). Il faut adresser les lves qui prsentent une
proccupation lgard de leur poids un professionnel de la sant
apte valuer et traiter ce problme;
Lies linscurit alimentaire :
- tablir des liens avec les organismes communautaires : banques
alimentaires, coopratives dachat, cuisines collectives et
autres services.

scolaire, des problmes de comportement ou
des difficults dapprentissage;
11
COLE
Clinique jeunesse

la communaut.
spcifiques.
Modalits :
-
Assurer laccs du personnel en qui les jeunes ont confiance;

lien avec les s aines habitudes de vie :
- Faire le counseling nutritionnel;
- Recommander la pratique de lactivit physique;
- Faire le counseling sur la pratique dactivits physiques dintensit
modre au moins 60 minutes par jour;
- Questionner le jeune sur son statut tabagique et donner un message
clair de renforcement;
- Faire le counseling sur la fume de tabac dans lenvironnement;
- Offrir le counseling minimal ou bref concernant labandon du tabac ou
orienter, si pertinent, vers un centre dabandon du tabac du CSSS.
Adapter le discours pour les jeunes de moins de 18 ans;
- Recommander le brossage des dents avec un dentifrice fluor;
- Recommander lutilisation de la soie dentaire.
Services gnraux :

ensemble de services prventifs jugs prioritaires en plus des services
lis sa raison de consultation (voir la fiche Sommeil, hygine et sant
buccodentaire pour lensemble des services offrir).

12
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
reprsentations strotypes et idalises
du corps masculin et fminin dans les mdias :
de consommation;
Dcouvrir comment les images sont cres
et retouches.
Prendre conscience du phnomne de croissance et
de dveloppement de son corps, dont la pubert :
- Apprivoiser progressivement et accepter son image
corporelle en transition :
Connatre les effets potentiels des sauts
de repas, des restrictions alimentaires, de
la prise de produits amaigrissants et des surplus
strotypes et fabriques des fins de
marketing.
Prendre conscience de limportance de se donner le
droit lerreur.
-


Se connatre, saccepter et dvelopper une image de
soi positive, dont son image corporelle :
Prendre conscience de son unicit, partir de ses
caractristiques, de ses qualits, de ses
comptences, de ses forces (talents), de ses limites,
de ses besoins et de ses sentiments :
soi-mme;
du corps;
Cycles
13
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Adopter de saines habitudes alimentaires

Dvelopper des savoir-faire alimentaires et
culinaires par lexprimentation
Goter des aliments varis plusieurs fois dans lanne
(dgustations).
Prparer des aliments :

Collations saines et favorables la sant
buccodentaire;
Recettes simples et saines.

Comprendre le processus biologique de la digestion et
lapport nutritionnel des aliments :
Connatre le systme digestif;
Connatre le Guide alimentaire canadien, les quatre
groupes alimentaires et leur apport;
Connatre les nutriments (glucides, protides, lipides,
les minraux, vitamines, fibres alimentaires, etc.) et
leur apport;
Dterminer les collations et les aliments sains,
nutritifs, apptissants et favorables la sant
buccodentaire;
Faire la demande daliments sains;
Savoir lire et interprter des tiquettes nutritionnelles :
- Dterminer les composantes nutritionnelles
des aliments.
Cycles
Analyser les facteurs qui influencent les prfrences
et les choix alimentaires :
tablir les divers facteurs qui influencent les habitudes
alimentaires : sociaux, culturels, physiologiques,
psychologiques, conomiques, religieux,
environnementaux, politiques, mdiatiques;
Connatre linfluence du got sur ses
choix alimentaires;
tablir ses prfrences personnelles en matire de
repas et de collations;
Reconnatre et dbattre de linfluence familiale
et de celle des mdias dans ladoption
dhabitudes alimentaires.
Analyser les effets de saines habitudes alimentaires
sur sa sant et son bien-tre :
Comprendre les notions de saines habitudes
alimentaires et de sant;
Expliquer les effets court terme dune saine
alimentation sur sa sant et son bien-tre : rgulation
de la croissance, dveloppement du systme
immunitaire, qualit de la concentration, sant
buccodentaire, rgulation de lnergie, etc.;
Expliquer les effets ngatifs dune alimentation
non saine : impacts sur la croissance et le
dveloppement, qualit de la concentration, caries et
rosion dentaires, augmentation des risques de
certaines maladies comme le diabte, les maladies
cardiaques, etc.
14
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
Planifier une dmarche de modification de ses
habitudes alimentaires
Analyser ses habitudes alimentaires;
Rsister la pression ngative des pairs loignant

dune alimentation saine :
positive des pairs.
loignant dune alimentation saine :
habitudes alimentaires;
Analyser les reprsentations mdiatiques de
lalimentation : comparaison entre les faits
et les opinions, cart avec la ralit;
tablir les intrts sous-jacents derrire les
ou culturels.
Analyser la place accorder une alimentation
saine et favorable la sant buccodentaire dans

son quotidien;
Se fixer des buts simples afin damliorer ses
habitudes alimentaires :
- Respecter les signaux de faim et de satit
(signaux de la faim : estomac creux, gargouillis,
sensation de faiblesse; satit : se sentir rassasi,
les signaux de la faim sont teints);
- Comprendre limportance du djeuner;
- Mettre en place les lments favorables une prise
de repas adquate et agrable (prendre
le temps, possibilit de communiquer, pas
de tlvision).
Prvoir des stratgies;
Interprter les rsultats de ses stratgies de
modification de ses habitudes alimentaires et
dterminer les lments conserver et amliorer.
15
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Promouvoir une alimentation et un environnement sains
auprs de son entourage.
17
Cycles
Cycles


de soi positive, dont son image corporelle :
de ses besoins, de ses sentiments, de ses gots, de
ses intrts, de ses ides et de ses valeurs :
- Avoir des attentes ralistes par rapport soimme;
corps.

- Prendre conscience de lexistence dimages
fminines et masculines strotypes et fabriques
des fins de marketing et de consommation;
- Analyser leffet ngatif des modles strotyps et
idaliss du corps sur lacceptation de sa propre
image corporelle;
- Dcouvrir comment les images sont cres,
retouches.
- Exprimer ses sentiments par rapport
ces changements;
de marketing.
droit lerreur;
Prendre conscience de ses projets de vie, de
ses aspirations.
19
Cycles
Adopter de saines habitudes alimentaires

Dvelopper des savoir-faire alimentaires et
culinaires par lexprimentation
Goter des aliments varis plusieurs fois dans lanne
(dgustations).
Planifier et prparer des repas sains :
Planifier et prparer des repas adapts divers
contextes : petits budgets, sorties, camps, soires
festives, etc.;
Faire des choix clairs en matire de consommation,
viser lquilibre budgtaire, distinguer entre dsirs et
besoins, etc.
Modifier les recettes et prparer les aliments en fonction
des recommandations nutritionnelles, de ses besoins et
de ses gots.

Connatre le processus biologique de la digestion et
lapport nutritionnel des aliments :
Dterminer les aliments qui permettent de respecter
les recommandations nutritionnelles, ceux qui sont de
bonnes sources de fibres, de glucides complexes, de
calcium, de fer, de vitamines et dacide folique et ceux
qui favorisent la sant buccodentaire;
Expliquer comment atteindre une alimentation
quilibre, varie et modre.
Cycles
Analyser les facteurs qui influencent les habitudes
alimentaires (sociaux, culturels, physiologiques,
psychologiques, conomiques, religieux,
environnementaux, politiques, mdiatiques) :
Analyser linfluence mutuelle des parents et
des pairs sur les habitudes, les choix et les
normes alimentaires;
Analyser linfluence de diffrents environnements sur
les habitudes, les choix et les normes alimentaires
(cole, communaut) :
- Analyser loffre alimentaire dans le quartier,
la municipalit, sur le trajet maison/cole et autour
de lcole;
- Analyser des stratgies pour modifier ces
environnements afin de faciliter une alimentation
saine et favorable la sant buccodentaire.
Analyser linfluence des mdias et celle du
marketing sur les habitudes, les choix et les
normes alimentaires :
- Dvelopper un esprit critique lgard des
pratiques de lindustrie et de la publicit
(allgations, procds de transformation, images
de plaisir autour daliments caloriques de peu de
valeur nutritive et de lalcool, etc.);
- Analyser les aliments commerciaux, leur
provenance, les pratiques de distribution ou de
production ngatives pour lenvironnement et le
dveloppement durable (ex. : tout ce qui nest pas
recyclable, les distances parcourues pour distribuer
les aliments, lnergie consomme pour
transformer les aliments, pour les emballages, etc.).
20
Cycles
Analyser les changements dhabitudes de vie et ce
qui motive les jeunes adopter certaines habitudes

alimentaires (humeur, faim, stress, pairs, etc.).
- Analyser linfluence des croyances, des opinions et
des reprsentations en matire dalimentation :
Diffrencier la notion de saine alimentation des
notions de perte de poids et de minceur;
tre sensible aux aspects conomiques,
culturels et religieux et faire preuve de respect.
Analyser et discuter des effets court et moyen
terme de certaines habitudes et de certains
comportements alimentaires sur sa sant et
son bien-tre :
Mettre en lumire la contribution dune saine
alimentation sa sant et son bien-tre : rgulation
de la croissance, dveloppement du systme
immunitaire, qualit de la concentration, sant
buccodentaire, rgulation de lnergie, etc.;
Prendre conscience des effets potentiels des sauts
de repas, des rgimes, des restrictions alimentaires,
de la prise de produits amaigrissants, de surplus
strotypes et fabriques;
Prendre conscience des effets potentiels des
habitudes alimentaires (aliments sucrs ou acides,
frquence et moment de consommation) pouvant
conduire des problmes de carie et drosion
dentaires.
Cycles

mdias loignant dune alimentation saine :
ses habitudes alimentaires et sa sant.
Analyser les reprsentations mdiatiques de
lalimentation : comparaison entre les faits et les
opinions; cart avec la ralit, intrts sous-jacents
aux messages (conomiques, politiques, sociaux
ou culturels);
pairs et aux mdias;
point de vue;
21
Cycles
Planifier une dmarche de modification de ses
habitudes alimentaires
Dvelopper un plan individuel damlioration de ses
habitudes alimentaires :
Se fixer des buts, tablir les barrires, dvelopper des
stratgies pour atteindre ses buts (incitatifs,
renforcement), prendre des dcisions, superviser ses
progrs, valuer ses buts et ses stratgies,
rcompenser ses succs;
Respecter les signaux de faim et de satit
(exemples de signaux de la faim : estomac creux,
gargouillis, sensation de faiblesse; satit : se sentir
rassasi, les signaux de la faim sont teints);
Trouver les informations pertinentes sur
lalimentation et sur les ressources disponibles
dans la communaut;
Analyser ses habitudes en lien avec le Guide
alimentaire canadien. Mise en garde : la tenue dun
journal alimentaire peut avoir des effets paradoxaux
en incitant les jeunes se comparer. Tenir le journal
en insistant sur la nature des aliments consomms et
ne pas mettre laccent sur les quantits ingres;
Rduire la consommation daliments sucrs, collants
ou acides et viter de les consommer en dehors
des repas;
Prvoir des moyens de rsister et de rpondre aux
pressions des pairs et des mdias;
Conjuguer les diffrentes influences avec ses gots
personnels :
- tablir comment il est possible de rendre les
aliments et les repas la fois sains et apptissants.
22
Cycles
Promouvoir une alimentation saine auprs de
son entourage :
Produire du matriel encourageant une alimentation
saine et favorable la sant buccodentaire auprs de
ses pairs;
Encourager ses parents et amis faire des choix
daliments sains;
Revendiquer lamlioration de loffre alimentaire dans
le quartier, les piceries, au restaurant, lcole.
23
FAMILLE
Portrait de lalimentation des jeunes enfants au Qubec et aspects
proccupants :
Consommation quotidienne de produits craliers, de lgumes et
de fruits, de viandes et substituts, et de produits laitiers selon le Guide
alimentaire canadien;
Apports dnergie des macronutriments (protines, glucides,
lipides, fibres);
Apports des principaux micronutriments (vitamines, calcium, sodium,
potassium, fer, zinc);
Comportements alimentaires : prise du djeuner, repas lextrieur,
choix alimentaires;
Actions pour modifier le poids ou lapparence (modifier son alimentation
[plus ou moins], sauter des repas, jener, suivre une dite, prendre des
laxatifs, prendre des coupe-faim, commencer ou recommencer fumer,
sentraner de faon intensive, prendre des supplments alimentaires,
prendre des produits comme des strodes anabolisants);
Frquence quotidienne de consommation daliments nuisibles la
sant buccodentaire.
Recommandations alimentaires pour une saine alimentation selon le
Guide alimentaire canadien.
Influence de diffrents dterminants sur les habitudes alimentaires
des jeunes enfants (sociaux, culturels, physiologiques, psychologiques,
conomiques, religieux, environnementaux, politiques, mdias).
Influence des facteurs familiaux :
Habitudes alimentaires des parents, attitudes positives envers
lalimentation, influence du comportement alimentaire de la mre sur
celui de la fille (ex. : rgimes amaigrissants), connaissances des
parents en matire dalimentation saine et favorable la sant
buccodentaire, exemple positif des parents;
Disponibilit daliments sains et favorables la sant buccodentaire,
expositions multiples une varit daliments;

Importance des activits alimentaires en famille (prise des repas,
prparation des repas, achats, relations sociales de qualit pendant les

repas), supervision de lalimentation des enfants, prsence la maison;
ducation parentale dmocratique (limites claires, sensibilit aux
besoins, mais discipline ferme);
Connaissance des changements anatomiques, physiologiques et
psychologiques accompagnant la pubert.
Dveloppement dune image de soi et dune image corporelle
positive chez lenfant.
Importance de la prise du djeuner.
Activits et mesures mises en place lcole pour dvelopper de
saines habitudes de vie.
Ressources communautaires disponibles en lien avec les saines
habitudes de vie et le soutien pour les familles vivant dans des
conditions difficiles.
Ressources pertinentes offrant des trucs et astuces sur lalimentation,
les menus, les recettes (ex. : SOS cuisine).

25
FAMILLE

qualits, talents, etc.;
Exemple :
mditation).

messages vhiculs.
Favoriser la varit, lquilibre et la modration dans lalimentation

des enfants.
Favoriser la prise de djeuner :
Avec lenfant, prparer des djeuners quilibrs qui se
prparent rapidement;
Sassurer dun temps adquat et de qualit.
Favoriser les choix alimentaires sains et favorables la sant
buccodentaire en ralisant des activits avec les enfants :
Faire le march;
Commenter les publicits;
Vrifier les tiquettes;
Choisir le menu au restaurant;
Cuisiner ensemble;
Prparer les botes lunch;
Dguster de nouveaux aliments.
viter les restrictions alimentaires et loffre de rcompenses dordre
alimentaire (notamment au moment de lexprimentation dun
nouvel aliment).
tre vigilant quant au risque dallergies alimentaires chez lenfant :
Nature de lallergie alimentaire;
Aliments les plus souvent associs une raction grave
(ex. : arachides, noix, poissons et crustacs);
Aliments susceptibles dengendrer une raction allergique
(ex. : arachides, noix, graines de ssame, lait, ufs, poissons et
crustacs, mollusques, soya, bl, sulfites);
Aviser le personnel scolaire et lui fournir la trousse durgence pour
traiter lenfant en cas de crise svre.
26
FAMILLE
Appuyer lcole dans lapplication de sa politique locale pour une
saine alimentation et un mode de vie physiquement actif :
Renforcer par des exemples concrets les messages ducatifs
la maison;
Respecter les normes pour les collations, les lunchs, etc.
E nc ourager lenfant s impliquer dans des ac tivits de promotion

de s aines habitudes de vie.

des difficults.
Collaborer loffre de soutien alimentaire :
- Cuisines collectives, jardins communautaires, coopratives dachat,
petits djeuners.
En milieu dfavoris, impliquer les parents dans loffre de petits
djeuners lcole.

- Ateliers sur lalimentation, cours de cuisine conomique et collective.
leur enfant;
privilgies pour :
sant et au bien-tre (en lien avec les facteurs cls du
dveloppement);

tablir une relation de confiance avec la famille et considrer les
parents comme des partenaires.

1
27
FAMILLE
leur enfant;
ducatif de lcole.

la communaut.
la communaut.

- Inviter les parents participer diffrentes activits en lien avec la
promotion dune alimentation saine et favorable la sant
buccodentaire chez les jeunes.
- Associer les parents la mise en uvre de la politique locale pour
une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif;
- Consulter les parents concernant les aliments et les menus offerts.
la communaut.
28
COMMUNAUT
Rgles, normes et politiques

Faire connatre, la municipalit, la MRC ou larrondissement, la
politique de lcole pour une saine alimentation et un mode de vie
physiquement actif, base sur la Politique-cadre pour une saine
alimentation et un mode de vie physiquement actif.
et scuritaires.

tablir un partenariat pour le renforcement de la politique dans les
autres milieux de vie des jeunes :
Sensibilisation des centres de loisirs et des organismes
communautaires sur la politique locale pour une saine alimentation et
un mode de vie physiquement actif.
Favoriser loffre daliments sains dans les centres de loisirs et les
organismes municipaux et communautaires :
Inciter les casse-crote autour de lcole offrir des menus sant
bas prix.
Collaborer avec les mdias locaux et les commerants pour :
limiter la publicit alimentaire destine aux jeunes :
adopter des messages positifs et respectueux envers limage corporelle
des jeunes.
matire dalimentation.
Faire appel laide dexperts en alimentation lors dactivits de soutien

aux jeunes et aux familles sur une alimentation saine.
difficiles (ressources insuffisantes, problme de sant mentale ou de
dpendance, etc.).
Exemples :
Offre dateliers sur le soutien parental, le dveloppement des jeunes
(dont lestime de soi), les comptences parentales;
Offrir, en collaboration avec les lves, des ateliers sur lalimentation,
des cours de cuisine conomique et collective;
Collaborer avec les banques alimentaires et les coopratives dachat
du milieu communautaire.
Dans les milieux dfavoriss, collaborer et se concerter avec les
organismes communautaires pour loffre de services alimentaires
lcole.
Exemples :
Offre de collations et de djeuners sains;
Ateliers de cuisine parents-enfants lcole, anims par un organisme
de la communaut.
Collaborer loffre dactivits de soutien et de sensibilisation des
parents leur rle dans la promotion de saines habitudes de vie.
29
COMMUNAUT
dans la communaut :
Collaborer aux instances de concertation intersectorielle jeunesse.
Diffuser les services offerts dans la communaut en matire
dalimentation.

llaboration et la ralisation dinterventions de promotion dune
alimentation saine;
violence, etc.);
culturelles, artistiques, sociales, politiques, ftes).

Permettre aux jeunes de participer lamlioration de loffre
alimentaire dans la communaut.
Favoriser la participation des jeunes, des coles et des familles la
dtermination et la mise en place de solutions durables et
complmentaires pour amliorer laccs des aliments sains,
particulirement dans les secteurs dfavoriss.
Exemples :
tablissement de magasins associs des producteurs locaux;
Ralisation de projets dagriculture soutenus par les jeunes et
la communaut;
Amnagement de jardins collectifs et de petits marchs publics
(entrepreneuriat).

Dvelopper des projets communs favorisant une alimentation saine
chez les jeunes et axs sur les saines habitudes de vie, et non sur le
contrle du poids.
Exemple :
tablir des partenariats avec les producteurs locaux afin doffrir leurs
produits dans les coles.
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37
SAINES HABITUDES DE VIE : MODE DE VIE PHYSIQUEMENT ACTIF
EN BREF
Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Saines habitudes de vie : mode de vie physiquement actif
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1


Climat scolaire .................................................................................. 7
COMMUNAUT ...................................................................................... 31

FAMILLE ................................................................................................. 27
RFRENCES ........................................................................................ 35

Soutien social .................................................................................. 13
III
COLE
Cette synthse de recommandations est en cohrence avec les
orientations de la politique-cadre pour une saine alimentation et un
mode de vie physiquement actif : Pour un virage sant lcole.
Favoriser un mode de vie physiquement actif par :

Le dveloppement dattitudes et de comptences favorisant la
pratique dactivits physiques durant toute lexistence : comptences
sociales (communication, empathie, travail dquipe), leadership,
attitude positive par rapport lactivit physique;
La pratique quotidienne dactivits physiques varies.
Sensibiliser les jeunes limportance de consacrer moins de deux
heures par jour aux activits sdentaires (tlvision, jeux vido, jeux
informatiss, navigation sur Internet).

Tolrance;
Inclusion.
Miser dabord sur le plaisir et le sentiment daccomplissement

personnel plutt que sur la performance, la comptition et la
comparaison avec les autres.

Ne pas utiliser le retrait dune activit physique comme moyen de

punition ou comme renforcement ngatif.
Croire aux effets bnfiques dun mode de vie physiquement actif,

dont ceux de lactivit physique lcole, sur lapprentissage et la sant.

lves par le dveloppement de comptences personnelles et
sociales (jugement critique, affirmation de soi, implication sociale,
rsistance aux pressions sociales).
P R AL AB L E T OUT E INT E R V E NT ION :

peuvent vhiculer involontairement sur limage corporelle ou sur les
attitudes et croyances par rapport lactivit physique, au contrle du
poids, etc.

Miser sur la sant globale des jeunes, pas seulement sur leur niveau
de condition physique.
Intgrer les interventions sur le mode de vie physiquement actif aux
interventions traitant des saines habitudes de vie.

tre sensible aux diffrences associes aux aptitudes, aux handicaps et
aux formats corporels;
diverses ralits conomiques, culturelles et religieuses et celles
associes au genre :
- tre sensible au genre (en vieillissant, les garons et les filles nont
pas les mmes intrts);
- tre sensible la ralit culturelle et aux spcificits culturelles pour
le choix des activits et des jeux.
COLE
avec les saines habitudes de vie, notamment le mode de vie
physiquement actif;
scolaires ou parascolaires en lien avec les saines habitudes de vie,
notamment le mode de vie physiquement actif;
Sassurer de vrifier auprs des lves la comprhension de divers
concepts (ex. : activits sportives et rcratives, mode de vie
physiquement actif, activit physique, entranement, condition
physique, sport).
e

llve et soutien).

Permettre un choix parmi un grand ventail dactivits lies au
dveloppement de saines habitudes de vie pour :
Permettre aux lves de relever des dfis signifiants en fonction de
leurs habilets, de leurs champs dintrt et de leur stade de
dveloppement dans un contexte ludique (voir la Politique-cadre pour
une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif et la fiche
o
thmatique complmentaire n 7 : Programmation dactivits physiques
parascolaires au primaire et au secondaire) :
- tre sensible au fait quau secondaire, les activits physiques que
les filles prfrent peuvent tre totalement diffrentes de celles
des garons.
Offrir des activits (ducation physique, jeux coopratifs, activits

leurs comptences pour le dveloppement de saines habitudes de vie :
(ex. : Journe nationale du sport et de lactivit physique, Mois de
lducation physique) sont intressantes exploiter, mais insuffisantes
pour assurer un rinvestissement.
dapprentissage.
Exemple :
- En science et technologie, les effets de lactivit physique sur la
sant et les apprentissages; en franais, dbat sur linfluence de la
publicit automobile sur lutilisation du vlo et de la marche, etc.
parascolaires, activits sportives, entranement, activits rcratives)

permettant de dvelopper diffrentes comptences (sociales et
individuelles) et diffrents aspects de la sant globale;
Favoriser lquilibre entre la pratique dexercices qui dveloppent
lendurance arobique (jogging, patin, hockey, nage, danse), la
flexibilit (tirements, gymnastique, yoga) et la force musculaire et
osseuse (musculation, escalade);
Favoriser lquilibre entre la pratique dactivits structures et non
structures comprenant divers degrs de comptitivit.
COLE
Favoriser la pratique quotidienne (ou presque) de lquivalent d'au
moins une heure d'activit physique agrable et approprie au stade de
dveloppement, d'intensit dite moyenne (marcher vite, patin, vlo,
nage) ou leve (exercices qui acclrent le rythme cardiaque et qui
font transpirer : course, soccer).
Au moins deux fois par semaine, les priodes dactivit physique
devraient inclure des activits dentranement la force (renforcement
de la densit osseuse);
Intgrer lactivit physique la routine quotidienne :
- de la classe :
Sances dactivits physiques en classe;
Pause-sant.
- de lcole :
Structurer les rcrations de faon permettre aux lves de
mettre en pratique les comptences acquises dans les cours
dducation physique;
Privilgier des activits et des sorties qui permettent aux lves
dtre physiquement actifs;
Si possible, marcher pour se rendre une activit lextrieur de
lcole;
Planifier les activits physiques et de loisirs de faon continue et
en fonction des saisons;
Inclure diverses formes dactivits physiques dans les ftes
planifies lcole;
Planification, par chaque lve, dune activit physique au cours
de lanne;
Tenue dactivits spciales (sorties de classe actives, course au
trsor, tournoi mdival, olympiades, etc.);
Travaux pratiques dactivits physiques faire en dehors
des heures douverture de lcole dans un contexte familial
ou communautaire.
Favoriser une augmentation graduelle de la pratique
dactivits physiques.
Augmenter les occasions de pratique pour permettre lamlioration des

habilets motrices ncessaires aux activits sportives et rcratives.
Encourager et stimuler les efforts et le plaisir des lves :
Rtroaction, compliments et renforcement positif;
Reconnaissance et rcompenses soulignant les russites lintrieur et
lextrieur du milieu scolaire;
Souligner la contribution de chacun lquipe;
viter daccorder une importance aux enjeux (prix, classement,
pointage) pouvant entraner un sentiment dchec ou dincomptence et
de comparer les performances entre lves (danger de stigmatisation);
Inviter les lves sappuyer sur leurs forces et tirer profit de leurs
erreurs au moyen dun plan damlioration des habitudes de vie.
Exemple :
Avoir recours aux exprimentations dlves sur la modification de leurs
habitudes de vie afin dalimenter la discussion.
Favoriser la tenue de formules de suivi personnalis :
Engager les lves dans un plan personnel de modifications
dhabitudes de vie (contrat, passeport, carnet de sant);
Instrumenter les lves pour quils puissent par eux-mmes mesurer
leurs rponses physiologiques leffort (frquence cardiaque et
respiratoire, degr de fatigue et capacit de rcupration, etc.).
construire leur confiance.
COLE
- Prendre compte de lhtrognit des groupes dlves;
- Respecter les styles cognitifs, les types et les rythmes
lui convient;
Accompagnement :

leurs comptences;
-
Rgulation :

- Accompagner les lves dans leurs processus dautovaluation et
-

Favoriser, au primaire, les activits qui dveloppent la
condition motrice.
Porter une attention particulire aux adolescentes, celles-ci ayant plus
tendance rduire leur niveau dactivit physique au secondaire.
Tenir compte du fait quen vieillissant, les garons et les filles
dveloppent des intrts et des gots diffrents quant aux
activits physiques.
Adapter le programme dentranement la force (rsistance) selon le
stade de dveloppement des lves :
Ajuster les directives aux capacits des lves;
Inclure un chauffement, un retour au calme et un choix dexercices
appropris;
Exercer une progression de lentranement de faon graduelle,
en fonction des capacits des lves, et supervise par du
personnel qualifi;
Avoir de lquipement adapt aux lves :
- Au primaire, privilgier des exercices de renforcement musculaire
de manire naturelle sans laide de poids ou dappareils
de musculation.
COLE

et financires)
Veiller ce que les programmes dducation physique et la
sant soient dispenss par des spcialistes ou par des
enseignants qualifis :
Formation continue pour les spcialistes en ducation physique et la
sant sur diffrents sujets (obsit, participation active, etc.) et, pour les
enseignants au prscolaire, sur la motricit.
scolaire et les bnvoles concerns, particulirement le personnel des
services de garde et des services des dneurs sur :
Ltat de situation sur le taux dactivit physique et ltat de sdentarit
des lves;
Les facteurs dinfluence de la pratique dactivits physiques chez
les lves;
La promotion dun mode de vie physiquement actif;
Les activits adaptes au stade de dveloppement des enfants;
Le lien entre le mode de vie physiquement actif et la russite ducative,
la sant et le bien-tre.
(ducateur physique, technicien en loisirs, kinsiologue, etc.) ou des
organismes qui possdent une expertise reconnue.
COLE

est lev.
Promouvoir une attitude positive envers les saines habitudes de vie :
Promouvoir et favoriser les modes de transport actif et scuritaire.
Exemples :
- Installer et entretenir des supports vlo;
- Encourager les allers-retours scuritaires ainsi que lusage de
couloirs pitonniers;
- Encourager les parents faire des marches accompagnes .
Favoriser et valoriser la pratique dactivit physique chez le
personnel scolaire.
Exemple :
- Prendre part aux activits sportives de lcole.
Faire la promotion dvnements spciaux dactivits physiques,
scolaires ou communautaires, et y participer.
Assurer des lieux de pratique dactivits physiques exempts de
harclement, de discrimination et dintimidation :
- Assurer une supervision adquate.
Aider les lves valoriser lhonntet et la compassion par la mise

individuel, et dans lcole en gnral;
au quotidien.
Exemples :
viter de faire la promotion dun seul format corporel. Tous
doivent tre respects;
tre attentif aux gestes ou activits qui pourraient
tre discriminatoires;
Intervenir lors de moqueries au sujet de la taille, de la forme du
corps, du poids ou des capacits physiques;
Aider les lves se respecter eux-mmes et respecter
les autres.
Consulter les jeunes, les parents et le personnel pour le
dveloppement, lorganisation et ladministration des offres
-

Adopter une politique locale pour une saine alimentation et un mode
de vie physiquement actif base sur la politique-cadre Pour un virage
sant lcole :
-
Contribuer aux objectifs de promotion de la russite, de la sant

de lcole;
COLE
Confirmer que lcole est un milieu de vie privilgiant un
environnement sain et misant sur un mode de vie physiquement actif
en choisissant et en communiquant les messages pertinents;
lapplication de la politique.
Sassurer de connatre la situation relative lactivit physique des
lves de lcole :
reprsentations et proccupations des lves en matire de sant et
1
de mode de vie physiquement actif .
Mettre en place des rgles et des orientations favorisant un mode
de vie physiquement actif (voir les orientations en matire de mode
de vie physiquement actif de la Politique-cadre pour une saine
alimentation et un mode de vie physiquement actif, ainsi que ses fiches
os
thmatiques complmentaires n 5, 6 et 7) :
- Offrir des activits qui tiennent compte des champs dintrt varis
des lves et adaptes leurs capacits;
- Assurer une concertation avec le service de garde quant loffre
dactivits favorables un mode de vie physiquement actif;
- Conclure, avec la communaut (municipalit, centres
communautaires, clubs privs), des ententes de partage
dinstallations afin de maximiser les priodes actives ainsi que la
diversit des activits proposes aux lves.
-
Mettre en place une politique contre les abus comprenant des mesures
de vrification lors de lembauche et rptes une frquence rgulire

par la suite;
Sensibiliser le personnel scolaire limportance de sapproprier le
contenu de la politique locale et de collaborer son application dans
le milieu;
Assurer la collaboration et la cohrence entre les messages et
les pratiques du personnel enseignant et des responsables des
activits physiques.
Exemples :
- Ne pas utiliser la privation ou lannulation dactivits physiques et
sportives ou certains exercices comme punition;
- Conclure une entente avec le professionnel de la sant pour trouver
des activits physiques adaptes sil y a blessure plutt que
dannuler la participation au cours;
- Accommoder les lves qui ont oubli leurs vtements
dducation physique.
Faire connatre la politique locale aux jeunes, aux parents et au
personnel scolaire, et les associer sa mise en uvre;
Se doter dune stratgie dimplantation de la politique locale;
valuer rgulirement loffre, la disponibilit et laccessibilit
dactivits physiques (programmes, installations, enseignement,
perfectionnement, formation et politiques) en complmentarit avec ce
qui est offert dans la communaut.
Des donnes de grandes enqutes sont dj disponibles et accessibles auprs des

directions de sant publique.
COLE
Augmenter les occasions pour les lves dtre actifs physiquement
lors de rcrations, lheure du dner, au service de garde ou dans le
cadre des activits parascolaires (voir la Politique-cadre pour une saine
alimentation et un mode de vie physiquement actif et sa fiche thmatique
o
complmentaire n 7 : Programmation dactivits physiques parascolaires
au primaire et au secondaire) :
Offrir une gamme largie dactivits rcratives afin dattirer le plus
dlves possible;
Offrir un minimum de deux rcrations par jour au primaire;
Offrir un temps minimum de cours dducation physique et la sant en
fonction du Rgime pdagogique;
Inscrire lorganisation des activits dans une planification annuelle.
Former et soutenir de jeunes leaders afin danimer ou de concevoir des
activits physiques;
Intgrer dans la grille horaire diverses possibilits dactivits physiques;
Offrir des activits sportives intercoles.
Maximiser le temps actif lors des cours dducation physique et
la sant :
Assurer la pratique dactivits physiques dintensit moyenne ou leve
pendant au moins 50 % de la dure du cours dducation physique;
Rduire les priodes de transition avant les activits physiques afin de
maximiser le temps qui y est consacr;
Modifier les rglements des activits afin que les lves soient
plus actifs;
Augmenter le temps dengagement dans les jeux.
Faciliter le transport scolaire pour les lves qui participent des
activits parascolaires (ex. : covoiturage).
COLE


Sassurer que les aires de jeux intrieures et extrieures ainsi que les
quipements et installations pour lactivit physique sont conformes aux
normes de scurit recommandes.
Exemple :
Respecter et appliquer la norme canadienne sur la scurit des
appareils et des aires de jeux publiques extrieures.
Mettre la disposition des jeunes du matriel en bon tat, scuritaire et

en quantit suffisante pour les activits scolaires et parascolaires.
Fournir lquipement de protection adquat aux lves et au personnel
scolaire durant les diffrentes activits scolaires et parascolaires :
Offrir lquipement de protection personnelle adquat (ex. : protecteur
buccal) gratuitement ou prix rduit, particulirement pour les familles
faible revenu.
Installer des zones ombrages autour de lcole pour maximiser la

protection solaire lors des priodes de jeux ou dactivits physiques.
Amnager et animer les aires intrieures et extrieures pour
optimiser les occasions dtre actif physiquement (voir la Politiquecadre pour une saine alimentation et un mode de vie physiquement actif
os
et ses fiches thmatiques complmentaires n 5 et 6 : Amnagement et
animation de la cour dcole au primaire, Amnagement et animation de
la cour dcole au secondaire) :
Utiliser de faon optimale les installations durant et en dehors des
heures de classe (avant, pendant et aprs les heures dcole, pendant
les fins de semaine et pendant les vacances);
Amnager la cour dcole afin dinciter les jeunes bouger davantage;
Animer les lieux et les temps de pauses (rcrations), impliquer
les lves.
11
COLE
SERVICES AUX JEUNES
Lies au poids ou limage corporelle : obsit, proccupation

la communaut.
Informer, clairement et constamment, les lves des services, des
excessive lgard du poids ou de limage corporelle

(ex. : surentranement). Il faut adresser les lves qui prsentent une
proccupation lgard de leur poids un professionnel de la sant
apte valuer et traiter ce problme;
Lies linscurit alimentaire :
- tablir des liens avec les organismes communautaires : banques
alimentaires, coopratives dachat, cuisines collectives et
autres services.

fonction de leur genre, de leur appartenance ethnique et religieuse et de
leur niveau de vie) et assurer le suivi adquat :
Porter une attention particulire aux adolescentes partir de lapparition
des premiers signes de pubert parce quelles sont plus risque de
diminuer leur niveau dactivit physique.
Favoriser le soutien et le renforcement par les pairs pour la pratique

Services pour les lves prsentant des difficults dadaptation scolaire
ou des problmes de comportement ou des difficults dapprentissage.
Clinique jeunesse

la communaut.
Services prventifs
Mettre en place des services pour soutenir ou orienter vers les
ressources qualifies (rencontre avec une dittiste, un kinsiologue, le
psychologue scolaire) les lves qui prsentent des difficults :
Dordre alimentaire (allergies, comportements alimentaires
dysfonctionnels : restrictions, suralimentation, sous-alimentation) qui
peuvent interfrer avec la pratique dactivits physique;
13
COLE
spcifiques.
Offrir le counseling minimal ou bref concernant labandon du tabac

ou orienter, si pertinent, vers un centre dabandon du tabac du
CSSS. Adapter le discours pour les jeunes de moins de 18 ans.
Services gnraux :
-
Modalits :
-
Les services en cliniques jeunesse sont dispenss dans la

perspective dune approche globale du jeune. Au moment de la
consultation ou lors dun autre rendez-vous, il faut saisir loccasion
pour offrir l'lve un ensemble de services prventifs jugs
prioritaires en plus des services lis sa raison de consultation

lien avec un mode de vie phys iquement ac tif et de s aines
habitudes de vie :
- Questionner le jeune sur son statut tabagique et donner un message
- Faire le counseling sur la fume de tabac dans lenvironnement
(service complmentaire);
14
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Dvelopper son estime soi



(talents), de ses limites, de ses besoins et de
ses sentiments :

soi-mme;
corps et des reprsentations de la beaut et du corps;


de consommation;
Cycles
retouches.
de marketing.
Adopter un mode de vie physiquement actif

Mettre profit ses ressources personnelles
Dvelopper ses habilets motrices selon son ge :
Activits psychomotrices favorisant la motricit fine
et globale;
Activits arobiques et activits motrices gnrales
favorisant les habilets motrices de base et
spcialises pour lactivit physique;

15
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Activits individuelles ou de groupe et sports
organiss favorisant les habilets motrices.

Choisir des activits qui procurent du plaisir tre
physiquement actif.
Dvelopper un sentiment daccomplissement personnel
par rapport lactivit physique.
Cycles
Reconnatre et dbattre de linfluence familiale, des
pairs et des mdias dans ladoption dun mode de vie

physiquement actif.
Appliquer les rgles de scurit et de protection
adquates lors de la pratique dactivits physiques.


Analyser les effets dun mode de vie physiquement actif
sur sa sant et son bien-tre :
Comprendre les notions de mode de vie
physiquement actif et de sant;
Expliquer les effets court terme dun mode de vie
actif sur sa sant et son bien-tre (effets positifs :
concentration, endurance, posture, flexibilit, etc.);
Expliquer les effets ngatifs de la sdentarit :
impacts sur la croissance et le dveloppement, risque
de problmes de poids, problmes de concentration,
difficults leffort, risque de blessures, etc.);
Discuter de limportance de limiter le temps consacr
aux activits sdentaires (regarder la tlvision ou
lordinateur/jeux vido).
Analyser les facteurs qui influencent ladoption dun
mode de vie physiquement actif :
tablir les divers facteurs qui influencent un mode de
vie physiquement actif : sociaux, physiologiques,
conomiques, environnementaux, politiques,
mdiatiques;
Rsister la pression ngative des pairs incitant la

sdentarit :
positive des pairs.
incitant la sdentarit :
mdias par rapport sa vie quotidienne, dont son
mode de vie physiquement actif;
Analyser les reprsentations mdiatiques dun mode
de vie actif : comparaison entre les faits et les
opinions, cart avec la ralit.

16
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Planifier une dmarche de modification de son
mode de vie actif
Planifier une dmarche visant modifier certaines de
ses habitudes de vie pour dvelopper un mode de vie
physiquement actif, sy engager et en tablir le bilan :
Analyser ses habitudes de vie;
Analyser la place accorder la pratique dactivit
physique dans son quotidien;
Se fixer des buts simples pour profiter chaque jour
des occasions dactivit quoffre son cole ou
son quartier;
Produire un plan de pratique dactivit physique;
valuer les rsultats de ses stratgies de modification
de ses habitudes de vie et dterminer les lments
conserver et amliorer.
17
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Adopter des attitudes et des

comportements prosociaux
Favoriser la coopration, la ngociation, lempathie et la
communication pour la pratique dun mode de vie
physiquement actif en contexte social :
Exemple :
Dvelopper le respect des autres quant leur
performance physique.
Promouvoir un mode de vie physiquement actif et un
environnement sain auprs de son entourage.
19
Cycles
la consommation;
retouches.
Du phnomne de croissance et de
dveloppement de son corps, dont la pubert :
ces changements;
de marketing.
-


(talents), de ses limites, de ses besoins, de
ses sentiments, de ses gots, de ses intrts, des ses
soi-mme;
corps;
Cycles
21
Cycles
Cycles
Comprendre quelles activits physiques peuvent tre
Adopter un mode de vie physiquement actif

Mettre profit ses ressources personnelles
Dvelopper ses habilets motrices selon son ge :
Activits individuelles ou de groupe et sports
organiss favorisant les habilets motrices;
Programme dactivit physique structur et normatif
dveloppant la sant, la condition physique et les
habilets comportementales (activits dendurance
cardiovasculaire, dendurance et de force musculaire,
raffinement du dveloppement des habilets
motrices).
Choisir des activits qui procurent du plaisir tre

physiquement actif.
Dvelopper un sentiment daccomplissement personnel

par rapport lactivit physique.

Analyser la contribution de lactivit physique la
sant et au bien-tre (effet positif sur la croissance,
amlioration de la qualit de rcupration, dtente
mentale, motions agrables, amlioration de la
masse et du tonus musculaire, amlioration de la
concentration, du niveau dattention, du niveau destime
de soi) :
Connatre le processus biologique de lapport dun
mode de vie physiquement actif au corps;
Comprendre les recommandations quant aux
diffrents niveaux dactivit physique;
pratiques (endurance, flexibilit, musculation) et en

quoi elles consistent;
Analyser les effets court et moyen terme de
certaines habitudes sur la sant et le bien-tre :
- Effets positifs : concentration, endurance, posture,
flexibilit, diminution du risque de fumer, etc.;
- Effets ngatifs de la sdentarit : excs de poids,
diabte, etc.
Discuter des effets des supplments ou des drogues
de performance (strodes anabolisants) et dun
entranement excessif ou inappropri.
Analyser les diffrents facteurs qui influencent un
mode de vie physiquement actif (connaissances,
perceptions, intentions, sentiment de comptence,
expriences, environnement social, conomique,
physique, politique) :
Analyser linfluence mutuelle des parents et des pairs
sur les habitudes, les choix et les normes en matire
de mode de vie physiquement actif;
Sinterroger sur linfluence des mdias et du
marketing sur les habitudes, les choix et les
normes alimentaires :
- Discuter de linfluence dInternet et de lindustrie
(sport-spectacle, automobile).
Analyser les changements dhabitudes de vie et ce
qui motive les jeunes adopter un mode de vie
physiquement actif;
Analyser les croyances, les opinions et les
reprsentations en matire de mode de vie
physiquement actif;
Analyser des stratgies pour modifier les
environnements afin de faciliter un mode de vie
physiquement actif (exemples : accs des lieux de
pratique dactivits, diversit des lieux, etc.).
22
Cycles
Prendre conscience de limportance de la scurit et de
la protection dans les activits physiques :
Appliquer les rgles de scurit et de protection lors
de la pratique dactivits physiques.
Se fixer des buts, dterminer les barrires,
Rsister aux pressions ngatives des pairs et

des mdias et incitant la sdentarit :
son mode de vie physiquement actif et sa sant.
Analyser les reprsentations mdiatiques lies la
sdentarit : comparaison entre les faits et les
opinions; cart avec la ralit, intrts sous-jacents
aux messages (conomiques, politiques, sociaux ou
culturels);
ngatives des pairs et des mdias lors de
situations proccupantes;
Cycles
dvelopper des stratgies pour atteindre ses buts
(incitatifs, renforcement), prendre des dcisions,
superviser ses progrs, valuer ses buts et ses
stratgies, rcompenser ses succs;
Trouver les informations pertinentes sur lactivit
physique et les ressources disponibles dans
la communaut;
Prvoir des moyens de rsister et de rpondre aux
pressions des pairs et des mdias.
Planifier une dmarche de modification de son

mode de vie actif
laborer et mettre en uvre un plan individuel visant
dvelopper un mode de vie physiquement actif :
23

Cycles
Adopter des attitudes et des

comportements prosociaux
Favoriser la coopration, la ngociation, lempathie et la
communication pour la pratique dun mode de vie
physiquement actif en contexte social.
Exemples :
Dvelopper le respect des autres quant leur
performance physique;
Planifier en quipe une sance dactivit physique
pour le cours dducation physique et la sant.
Promouvoir un mode de vie physiquement actif auprs
de son entourage :
Produire du matriel encourageant lactivit physique
chez ses pairs;
Encourager ses parents et amis adopter un mode
de vie actif.
25
FAMILLE
Portrait de lactivit physique chez les jeunes Qubcois (ex. : niveau

dactivit physique; variation du niveau dactivit physique selon lge;
taux de sdentarit; champs dintrt des filles et des garons).
Diminution du niveau dac tivit phys ique au s ec ondaire,
partic ulirement c hez les filles .

Exemple :
R ec ommandations pour un mode de vie phys iquement ac tif.

Importance du transport actif et scuritaire pour favoriser un mode de
vie physiquement actif.
Influence de diffrents dterminants sur le mode de vie actif
des jeunes :
Influence de facteurs individuels (ex. : notion de plaisir,
habilets motrices).
Influence de facteurs familiaux : quantit dactivit physique faite avec
les parents, parents qui pratiquent de lactivit physique, initiation
prcoce lactivit physique en famille, soutien parental
(encouragements, rcompenses, transport, achat dquipement,
inscription, etc.);
Influence des facteurs environnementaux : amnagement du quartier
de rsidence, ressources disponibles.
Activits ducatives et mesures mises en place lcole ainsi que
pour accder lcole pied ou vlo de faon scuritaire.
Ressources scolaires et communautaires disponibles :
Installations, matriel, activits, horaires, personnel.
27
FAMILLE
sur ceux de lenfant; adopter des comportements cohrents avec les
messages vhiculs.
Favoriser chez lenfant lacquisition des habilets motrices de base
comme courir, grimper, sauter.
F avoris er la pratique dac tivits phys iques :
Favoriser chez lenfant lacquisition des habilets motrices de base
comme courir, grimper, sauter;
Expliquer lenfant que lactivit physique est une composante
essentielle de la sant et lencourager intgrer lactivit physique sa
routine quotidienne;
Pratiquer avec lenfant des activits physiques quil aime;
Amener graduellement lenfant dcouvrir un intrt pour de nouvelles
activits physiques et lencourager faire preuve de persvrance sil
ne se sent pas comptent du premier coup;
tre sensible aux diffrences des champs dintrt entre les garons et
les filles, particulirement au secondaire;
Favoriser la pratique de diverses activits : activits physiques libres,
activits physiques familiales (ex. : excursions), sports organiss;
Encourager lenfant jouer dehors;
Fliciter lenfant quand il a t actif;
Superviser les temps libres de lenfant afin de sassurer quil bouge
et de limiter les loisirs passifs (tlvision, jeux lectroniques,
tlphone, etc.);
Faciliter le transport de lenfant vers les lieux de pratique dactivits
physiques (ex. : covoiturage);
Faire dcouvrir des activits physiques qui pourront tre pratiques
toute la vie (natation, bicyclette, marche, etc.);
Prconiser une augmentation graduelle du temps consacr
lactivit physique;
Sassurer que lenfant est initi aux techniques et habilets de base lors
de la pratique dune nouvelle activit sportive;

Favoriser les transports actifs et scuritaires :
-
Aller lcole, lpicerie, au dpanneur, etc. pied ou en vlo;

Fournir lenfant lquipement de protection qui convient pour
chaque activit.
Appuyer lcole dans lapplication de sa politique locale pour une

saine alimentation et un mode de vie physiquement actif :
la maison.
Encourager lenfant simpliquer dans des activits de promotion de

des difficults.
Offrir, en collaboration avec la communaut, des installations et du
matriel pour pratiquer des activits physiques.
Favoriser loffre de tarif rduit ou gratuit pour les familles dfavorises,
tarification familiale tenant compte des familles nombreuses.
Offrir du soutien financier pour que tous les enfants puissent participer
aux sorties sportives de lcole.
28
FAMILLE

parentale et dune estime de soi positive en tant que parent;
leur enfant;
privilgies pour :
la sant et au bien-tre (en lien avec les facteurs cls du
dveloppement);

leur enfant;
ducatif de lcole.
- Inviter les parents participer des activits physiques ou de loisirs
avec leurs enfants lcole.
Exemples :
Club de randonne parents-enfants;
29
FAMILLE
Matchs sportifs parents-enfants-enseignants;
Aider les parents organiser des groupes dadultes (ou denfants
plus gs) pour escorter les enfants lcole;
Cliniques dentretien et de rparation de vlo, et cliniques
dhabilets vlo.
- Inviter les parents collaborer lorganisation et la coordination
dactivits physiques parascolaires.
Exemples :
Entraner une quipe;
Organiser ou grer des tournois scolaires;
Assister aux activits et encourager les participants;
Accompagner leur enfant ses activits.
- Inviter les parents prendre part aux activits de promotion dun
mode de vie physiquement actif chez les jeunes.
Exemples :
Participer llaboration du bulletin dinformation avec les lves;
Participer la prparation dactivits spciales
de promotion (Journe nationale du sport et de
lactivit physique);
- Associer les parents la mise en uvre de la politique locale pour
- Participer au comit damnagement de la cour dcole.
la communaut.

la communaut.

la communaut.
30
COMMUNAUT
Faire connatre la municipalit, la Municipalit rgionale de
comt (MRC) ou larrondissement la politique de lcole pour une
saine alimentation et un mode de vie physiquement actif, base sur la
Politique-cadre pour une saine alimentation et un mode de vie
physiquement actif.
tablir un partenariat pour le renforcement de la politique de lcole
dans les autres milieux de vie des jeunes :
Sensibiliser les centres de loisirs et les organismes communautaires sur
la politique locale pour une saine alimentation et un mode de vie
physiquement actif.
et scuritaires.
les activits ralises par lcole en promotion et en prvention,
notamment en matire de mode de vie physiquement actif.
Collaborer avec les mdias locaux et les commerants pour adopter
des jeunes.

assurant des dplacements scuritaires aux jeunes lextrieur
de lcole.
Exemples :
Signalisation de limites de vitesse, aires de dbarquement, etc.
Collaborer la mise en place de mesures techniques visant
notamment la rduction de la vitesse et la scurit sur le chemin de
lcole et aux abords de lcole.
Exemples :
Redirection de la circulation, rues sens unique, mesures de
ralentissement, etc.
Sassurer que les aires de jeux sont scurises et que leur
conception est intgre la planification urbaine :
Respect et application de la norme canadienne sur la scurit des
appareils et des aires de jeux publiques incluant les cours dcole, les
parcs municipaux, les cours des services de garde la petite enfance,
sur une base volontaire.
Assurer la qualit de lencadrement des jeunes :
Sassurer de la connaissance et de la mise en pratique des principes de
scurit chez les intervenants (ex. : moniteurs, entraneurs, surveillants,

professeurs, secouristes);
Choisir des personnes qui possdent une certification adquate et
reconnue ou leur permettre dacqurir cette formation dans les plus
brefs dlais;
Instaurer un processus daccompagnement et de supervision des
intervenants par des ressources spcialises en matire de promotion
de la scurit et de prvention des traumatismes (ex. : DSP, CSSS);
Se doter dune politique pour prvenir lexploitation sexuelle des jeunes
dans le cadre dactivits sportives, culturelles et de loisirs comprenant
des mesures de vrification lors de lembauche des intervenants et
rptes de faon rgulire.
31
COMMUNAUT
Favoriser la pratique rgulire dactivits physiques pour les jeunes

et leur famille en dehors des heures dcole :
Offrir, en partenariat avec les organismes municipaux et
communautaires, une programmation locale diversifie tout au long
de lanne;
Offrir un service de halte-garderie durant les activits sportives
des adultes;
Offrir aux parents et aux enfants des activits parents-enfants ou des
activits pour les parents lors des activits pour les enfants;
Assurer laccessibilit des lieux et des quipements :
- Diffuser les horaires dactivits, les divers moyens daccs (horaire
dautobus, covoiturage, piste cyclable, etc.) et la cartographie des
installations de quartier;
- tablir des ententes de coopration pour le partage et lutilisation
des installations, du matriel et des ressources humaines entre
lcole et la communaut (municipalit, centres communautaires,
clubs privs, etc.) :
Faciliter laccs aux centres communautaires, culturels et sportifs
en dehors des heures de classe;
Favoriser un systme de prt pour les activits et lquipement
sportif et de protection.
Assurer la scurit des dplacements, des lieux et des quipements.
Collaborer loffre dactivits de soutien et de sensibilisation des
parents leur rle dans la promotion de saines habitudes de vie,
dont un mode de vie physiquement actif.
Collaborer avec les entreprises locales afin quelles participent au

soutien financier de la mise en uvre et du maintien de programmes
dactivits physiques intra-muros.
Exemples :
Contribution financire aux quipes sportives interscolaires;
Partage dune partie des frais de transport, dquipements,
dencadrement, etc.;
Commandite et promotion dvnements scolaires (tournoi, festival,
expdition, etc.) ddis lactivit physique.
dans la communaut :
tablir des ententes de collaboration avec les organisations de
la communaut.
Diffuser les services offerts dans la communaut en promotion et en
prvention lis un mode de vie physiquement actif.
dpendance, etc.).
Exemple :
provenant de familles faible revenu.
32
COMMUNAUT

lenvironnement communautaire pour faciliter un mode de vie
physiquement actif.
Exemple :
des environnements favorisant la pratique dactivits physiques et le
transport actif et scuritaire (ex. : reprsentation par les jeunes auprs
des autorits de gouvernance locale).
Favoriser la participation des partenaires de la communaut

lamnagement de la cour d'cole.

llaboration et la ralisation dinterventions de promotion dun
mode de vie physiquement actif;
violence, etc.);
Assurer une collaboration cole-famille-communaut pour le

transport actif et scuritaire des jeunes.
Exemples :
Parcours baliss;
Choix des rues dbit de circulation moins leve;
Utilisation des voies cyclables;
laboration dun plan de dplacement dans le quartier (identification
des obstacles la scurit aux abords de lcole et laboration de
solutions) avec les lves, les parents et les partenaires de
la communaut;
Amnagement et entretien des trottoirs, des pistes, des sentiers, des
passages pour pitons proximit de lcole;
Formation des responsables du transport scolaire sur les modalits du
transport actif.
Encourager la participation de llite locale ou dathltes
professionnels lors de la tenue de diverses activits physiques lcole
ou dans la communaut (ex. : quipe Qubec).
Collaborer une programmation dactivits et un plan
daction commun.
Exemple :
Formation dun collectif dacteurs de la communaut pour la
planification dactivits respectant des caractristiques de
complmentarit, daccessibilit et de diversit doffres.
33
RFRENCES
Agence de la sant et des services sociaux de la Montrgie (2007).
Pour faire contrepoids l'obsit en milieu scolaire. Complment
au Rapport de la directrice de sant publique. Longueuil : Agence
de la sant et des services sociaux de la Montrgie.
Agence de la sant publique du Canada (2002). Guide d'activit physique
canadien pour les jeunes. Ottawa : gouvernement du Canada.
Agence de la sant publique du Canada (2002). Guide pdagogique
d'activit physique pour les jeunes du Canada (de 10 14 ans).
Ottawa : gouvernement du Canada.
Agence de la sant publique du Canada (2002). Guide familial d'activit
physique pour les jeunes du Canada (de 10 14 ans). Ottawa :
gouvernement du Canada.
Agence de la sant publique du Canada (2002). Guide d'activit physique
canadien pour les enfants. Ottawa : gouvernement du Canada.
Agence de la sant publique du Canada (2002). Qu'est-ce que le
transport actif? Agence de sant publique du Canada, Unit des
modes de vie sains. Site consult le 15 juillet 2009 [en ligne] :
http://www.phac-aspc.gc.ca/pau-uap/conditionphysique/transport.html.
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d'activit physique pour les enfants du Canada (de 6 9 ans).
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41
SAINES HABITUDES DE VIE : NON-USAGE DU TABAC
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Saines habitudes de vie : non-usage du tabac
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Climat scolaire .................................................................................. 5
FAMILLE ................................................................................................. 21
COMMUNAUT ...................................................................................... 25
RFRENCES ........................................................................................ 29

Soutien social .................................................................................... 9
Services prventifs............................................................................ 9
III
COLE
ATTENTION : Les actions dducation relative au non-usage du tabac
doivent tre mises en place l o des mesures environnementales
existent dj : politique sans tabac lcole, action communautaire,
implication des parents.

Mettre en place des activits ducatives fondes sur le modle des
1
influences sociales .
viter de dramatiser la situation ou de culpabiliser les lves.

Entraide;
Responsabilisation.
Croire aux effets bnfiques de saines habitudes de vie sur
peuvent vhiculer involontairement sur lusage du tabac.
Intgrer les interventions sur le non-usage du tabac aux interventions

traitant des habitudes de vie.
lves par le dveloppement de comptences personnelles et
sociales (affirmation de soi, exercice du jugement critique, gestion de
risque, implication sociale, rsistance aux pressions sociales).
avec les saines habitudes de vie, notamment le non-usage du tabac;
scolaires ou parascolaires en lien avec les saines habitudes de vie,
notamment le non-usage du tabac;
Questionner les lves sur leurs prconceptions en matire dhabitudes
de vie.
Df. : Connaissance et comprhension des sources dinfluence (pairs, parents, mdias,

normes sociales) qui incitent fumer afin dy rsister et de dvelopper un jugement
critique par rapport aux saines habitudes de vie, notamment la consommation de tabac.
COLE
leurs comptences en dveloppement de saines habitudes de vie :
(ex. : Journe mondiale sans tabac, Semaine qubcoise pour un avenir
sans tabac) sont intressantes exploiter, mais insuffisantes pour
assurer un rinvestissement.
dapprentissage.
Exemples :
- Au secondaire, les lves peuvent laborer un projet
interdisciplinaire sur divers aspects lis aux saines habitudes de vie,
dont le non-usage du tabac, travers les cours de franais, darts,
de science et technologie, dducation physique et la sant;
- Au primaire et au secondaire, intgrer la proccupation de linfluence
des pairs dans diffrentes activits travers les cours dthique et de
culture religieuse.
llve et soutien).
Exemple :
- Au secondaire, implication des jeunes des activits daction sociale
et de plaidoyer en faveur dun environnement sans fume.
viter la stigmatisation par rapport au statut tabagique;
diverses ralits conomiques, culturelles et religieuses, ainsi que
celles associes au genre :
- tre sensible au genre (les filles fumeraient en plus grand nombre,
mais les garons auraient une consommation plus intensive);
tre sensible la ralit culturelle des lves autochtones (usage plus
frquent et plus grande accessibilit des produits tabagiques, utilisation

traditionnelle du tabac);
tre sensible aux lves cumulant plusieurs facteurs de risque (chec
scolaire, parents fumeurs, etc.).

Offrir des informations, de faon directe et objective, adaptes lge
et qui ne sont pas centres uniquement sur les risques :
viter les messages moralisateurs ou faisant appel la peur.
questionnements, discussions, etc.).
Attention : viter de mettre en valeur les leaders ngatifs.
Exemples :
Impliquer les pairs-leaders dans la transmission du curriculum en
matire de non-usage du tabac;
Aborder le statut tabagique des lves en discutant avec eux des effets
du tabac et, le cas chant, tmoigner de la difficult arrter.

-
COLE
Utiliser des outils et des moyens diversifis de sorte que chaque
lui convient;
-
Accompagnement :

leurs comptences;
Rgulation :
- Fournir aux lves suffisamment de temps et doccasions pour faire
re
Viser la priode critique dinitiation : 1 secondaire ou la 6 anne du

primaire en milieu dfavoris et autochtone.
er
Au 1 cycle du secondaire, offrir un minimum de 5 sances par anne

e
sur le non-usage du tabac et faire des sessions de rappel au 2 cycle
du secondaire.

Au primaire, ne pas intervenir directement sur lusage du tabac, et
e
e
e
plus particulirement en 3 , 4 et 5 annes :
Limiter les interventions aux questions poses par les lves; y
rpondre directement, succinctement et simplement.
Au secondaire, favoriser des activits daction sociale et de plaidoyer :

Informer les jeunes sur les pratiques des compagnies de tabac et sur
les mesures de contrle;
Former les jeunes aux techniques de plaidoyer;
Former les jeunes sur lutilisation stratgique des mdias et simpliquer
dans les dbats publics sur la question du tabagisme.

et financires)
Ltat de situation sur lusage du tabac chez les lves;
Les facteurs dinfluence de lusage du tabac chez les lves;
La promotion du non-usage du tabac;
Les effets physiologiques court et long terme de lusage du tabac.
membres de la communaut en matire de promotion de non-usage
du tabac :
COLE
(rpondant-tabac, hyginiste dentaire, etc.).
Mettre en place des moyens pour assurer le soutien du personnel
scolaire dsirant cesser de fumer (rfrence).
COLE

-

est lev.
Dvelopper en collaboration avec les lves une culture de respect,

Exemples :

Promouvoir une attitude positive envers le non-usage du tabac (viter
un climat ngatif contre le tabac et les jeunes fumeurs) :
Valoriser les lves non-fumeurs;
Encourager les lves et le personnel scolaire percevoir labsence de
tabac comme une norme.
Favoriser lengagement des jeunes en faveur dun environnement
propice aux saines habitudes de vie : offrir aux jeunes des occasions
de simpliquer dans des activits daction sociale et de plaidoyer en
faveur denvironnements sans tabac.
Crer un climat scolaire favorisant le sentiment de scurit et
au quotidien.
Sassurer du respect de la Loi sur le tabac lcole.

laborer et mettre en uvre une politique antitabac lcole qui
sinscrive dans une dmarche globale de promotion de saines habitudes
de vie (en lien avec la politique-cadre qubcoise pour une saine
alimentation et un mode de vie physiquement actif) :
de lcole;
- Confirmer que lcole est un milieu de vie qui favorise un
environnement sain et sans fume en choisissant et en
communiquant les messages pertinents (viter les mthodes et les
slogans chocs ou contre-productifs);
lapplication de la politique antitabac lcole.
COLE
Sassurer de connatre la situation relative lusage du tabac lcole :
Connatre les habitudes de vie, les expriences, les opinions, les

reprsentations et les proccupations des lves en matire de
1
sant et dusage du tabac
- Rpertorier les ressources disponibles et les activits offertes.
Mettre en uvre un plan coordonn de prvention du tabagisme et de
soutien labandon du tabac :
- Rgles et normes lcole;
- Volet ducatif en classe et en dehors de la classe ax sur les
influences sociales;
- Promotion du non-usage du tabac (campagnes nationales sur le
tabagisme, matriel de promotion du non-usage du tabac);
- Activits qui mobilisent les jeunes (action sociale et plaidoyer);
- Implication des parents et de la communaut;
- Accs des services de cessation pour les jeunes et les adultes.
valuer la mise en uvre de la stratgie politique.
-

Proposer aux lves des solutions de remplacement la consommation
en leur offrant des occasions multiples et varies de participer des
activits pendant et en dehors des heures de classe :
Organiser les temps de rcration au primaire;
Mettre lhoraire (le matin, le midi ou aprs lcole) des activits
culturelles et sociales, et favoriser la participation des lves;
Prvoir des priodes dactivits physiques durant et en dehors des
heures de classe.
Des donnes denqute sont dj disponibles auprs des directions de sant publique.
COLE

Sassurer davoir un environnement physique propre, scuritaire et

sans fume, favorisant le non-usage du tabac :
Indiquer clairement que lcole est un environnement sans tabac et quil
est interdit de fumer dans lcole et sur le terrain de lcole;
Susciter et soutenir des activits visant animer ou revitaliser la
cour dcole.

Offrir du matriel pour des activits multiples et varies en dehors des

heures de classe (ex. : quipement pour des jeux actifs, de lactivit
physique, des activits culturelles).
COLE
SERVICES AUX JEUNES
Services prventifs

la communaut.
suivi adquat :
Porter une attention particulire ds le primaire aux jeunes cumulant
plusieurs facteurs de risque lis labus et la dpendance
(comportements agressifs, oppositionnels et hyperactifs, faible
supervision parentale et consommation au sein de la famille, mauvais
rsultats scolaires, faible sentiment dappartenance, violence subie,
traumatismes vcus, etc.).
Offrir un soutien social aux fumeurs dans leur dmarche de cessation :
- Groupes de discussion;
- Entraide par les pairs superviss par un adulte comptent;
- Programme dencadrement par un adulte pour les lves risque.

Services pour les lves prsentant des difficults dadaptation scolaire,
des problmes de comportement ou des difficults dapprentissage.
Clinique jeunesse

la communaut.
spcifiques.
MSSS, 2008) et du Cadre de rfrence pour les services prventifs en clinique jeunesse
COLE
Modalits :
-
Services gnraux :
Sinon, diminuer leffort dployer par l'lve pour se dplacer
dun endroit un autre : accs un transport simple, rapide,
peu coteux, par exemple en taxi pay ou avec un billet
dautobus gratuit;

offrir).

lien avec la problmatique du tabagis me et les s aines habitudes
de vie :
- Questionner l'lve sur son statut tabagique, et donner un message
- Faire le counseling sur la fume de tabac dans lenvironnement
(service complmentaire);
- Offrir le counseling minimal ou bref concernant labandon du tabac
ou orienter, si pertinent, vers un centre dabandon du tabac du
CSSS. Adapter le discours pour les jeunes de moins de 18 ans;
10
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Adopter de saines habitudes de vie lies lusage

du tabac
Rsister aux pressions ngatives des mdias :

habitudes de vie;
Analyser les reprsentations mdiatiques des
habitudes de vie : comparaison entre les faits et les
opinions, cart avec la ralit;
ou culturels.

Rsister la pression ngative des pairs incitant

lusage du tabac :
positive des pairs.
Analyser les effets de saines habitudes de vie sur sa

sant et son bien-tre :
Comprendre les notions de saines habitudes de vie et
de sant;
Expliquer les effets court terme de saines habitudes
de vie sur sa sant et son bien-tre : amlioration de
la concentration, de lnergie, de la russite scolaire,
rgulation de la croissance, sant buccodentaire, etc.;
Expliquer les effets ngatifs de mauvaises habitudes
de vie : effets sur le poids, caries dentaires,
augmentation des risques de certaines maladies
comme le diabte, les maladies cardiaques, etc.
Cycles

11
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles


Comprendre ses consquences court et long terme.

si possible.
Distinguer les faons positives des faons ngatives de

grer son stress.
son stress :
danse, sport;
anticiper les imprvus, conserver du temps pour soi,
fonctionnent pour soi.
Cycles
5. Les valuer.

Apprendre demander de laide
Identifier :

12
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Promouvoir un mode de vie et un environnement sain
auprs de son entourage.
13
Cycles
Cycles

Adopter de saines habitudes de vie lies lusage

du tabac

pairs et aux mdias.
Pratiquer des stratgies verbales et non verbales de
rsistance aux influences (changer de sujet de
conversation, sloigner de la situation, mettre au
point une srie de rponses ngatives, etc.) :
- Pratiquer des techniques de plaidoyer.
Dvelopper son sentiment de comptence par rapport

ses comportements de sant.
Exemples :
Croire que lon est capable de refuser la
premire cigarette;
Croire que lon peut arrter de fumer.

mdias incitant lusage du tabac :
ses choix :
ses comportements et sa sant.
ngatives des pairs et des mdias.
Analyser les diffrents facteurs qui influencent

lusage du tabac :
Acceptation par les pairs;
Recherche dune image de soi positive;
Exploration des limites personnelles et sociales;
Bnfices perus;
Consommation des parents, etc.;
15
Cycles
Croyances, opinions et reprsentations en matire
Comprendre les tapes de linitiation lusage du
dusage du tabac ainsi que des avantages de ne

pas fumer :
- Relativiser les perceptions quant limportance de
lusage du tabac chez les jeunes.
Exemples :
Ce nest pas tous les jeunes qui fument ;
viter de banaliser lusage du tabac;
Comparer son niveau de consommation celui
des jeunes de son entourage, dautres pays ou
dautres provinces.
Analyser les effets court et long terme de lusage
du tabac :
Comprendre les effets physiologiques court terme
de lusage du tabac sous toutes ses formes :
cigarettes, snus (tabac en poudre), tabac
chiquer :
- Comprendre les effets sur le corps : odeur sur les
vtements, haleine dsagrable, dents jaunies,
problmes buccodentaires;
- Comprendre les effets de la fume secondaire sur
lentourage et sur lenvironnement.
Comprendre les effets physiologiques long terme
de lusage du tabac : problmes respiratoires,
digestifs, coronariens, nombreux types de cancer,
trouble du got, etc.
Analyser lusage du tabac et dun environnement
sans tabac :
Connatre les tendances de consommation du tabac
chez les jeunes;
Cycles
tabac et expliquer les diffrences pour les garons et
les filles;
Dvelopper une thique personnelle en matire de
non-usage du tabac :
- Dvelopper une attitude critique et consciente par
rapport la consommation des pairs en identifiant
ses sentiments, ses impressions, sans blmer,
culpabiliser ou stigmatiser les fumeurs.
Dcrire les bnfices dun environnement sans tabac
et argumenter en sa faveur.
Analyser la production et la vente de tabac (enjeux

socioconomiques, promotion de la cigarette auprs
des jeunes, publicit, placement de produit) :
Dvelopper son sens critique par rapport certaines
stratgies de lindustrie du tabac et ses messages
de prvention (messages sur les paquets) : connatre
les consquences sociales, les cots, les aspects
conomiques, gopolitiques et lgislatifs de lusage
du tabac.

physiques, psychologiques et motifs, ainsi que les
Reconnatre, dans sa propre vie, les principaux facteurs

de stress et danxit.
16
Cycles
et de lanxit :
Exemple :
- Trouver des solutions de rechange positives
(relaxation, activit physique, saine alimentation,
loisirs) aux bnfices escompts par la
consommation de tabac.

problmatiques.

de dcisions difficiles :
Connatre les ressources et les services de cessation
et leur efficacit;
Utiliser les ressources scolaires et communautaires
adquates pour rsister lusage du tabac ou cesser
de fumer.
Cycles
personnel scolaire.
Demander de laide
Identifier les situations, les comportements, les attitudes
qui ncessitent de laide pour soi et pour les autres :
17
Cycles

Dvelopper ses capacits grer ses
relations sociales :
Dvelopper la convivialit et laisance sociale
sans tabac.
Implication sociale
Promouvoir un mode de vie et un environnement
sans tabac :
Dvelopper ses capacits de leadership et
de planification;
Encourager ses pairs ne pas consommer de tabac
en communiquant ses connaissances et ses attitudes
personnelles sans les blmer ou les culpabiliser;
Formuler des messages pour un mode de vie
sans tabac;
Mettre sur pied des actions scolaires ou
communautaires qui font appel des arguments
objectifs pour promouvoir le non-usage du tabac.
Exemple :
- Raliser un plaidoyer pour un environnement
sans tabac.
19
FAMILLE
Portrait de la consommation du tabac chez les jeunes (ex. : ge

moyen, taux de consommation, diffrences entre les garons et les filles).
tablir un climat familial chaleureux favorisant le sentiment de scurit,

d'identit, dappartenance et de comptence ainsi que louverture et la
communication (voir la fiche Sant mentale) :
Exemple :
Les effets physiologiques court et long terme de lusage du tabac

(consommation personnelle et fume dans lenvironnement).
Le dveloppement de la dpendance.
Influence des principaux dterminants de lusage du tabac :
Consommation et pression des pairs;
Acceptation par les pairs;
Perceptions normatives;
Recherche dune image de soi positive;
Influence des mdias;
Normes entourant lusage du tabac;
Pratiques des compagnies de tabac;
Facteurs familiaux : non-consommation de tabac des parents,
attitude antitabac, forte dsapprobation par rapport la consommation
(mme si le parent est fumeur), communication dattentes claires,
dmonstration dintrt, qualit de la relation dattachement, de
la communication.
Activits scolaires et mesures mises en place lcole par rapport au
non-usage du tabac.
Ressources disponibles pour la cessation (communautaires,
provinciales et fdrales, sites Internet).
tre conscient de linfluence de ses comportements, comme parents,

messages vhiculs. Superviser le statut tabagique de lenfant :
Sintresser aux temps libres de lenfant;
Discuter avec lenfant de ses motivations et de ses perceptions quant
lusage du tabac et lui faire part de la ralit, sans dramatiser :
- Usage du tabac chez ses pairs;
- Intensit et rgularit de la consommation;
- Bnfices perus de la cigarette;
- Cessation;
- Effets de la fume de tabac dans lenvironnement.
Discuter avec lenfant des risques sur la sant et des cots associs
lusage du tabac;
21
FAMILLE
Spcifier quel point il est difficile dabandonner cause de la trs forte
dpendance cre par la nicotine;

Exprimer une forte dsapprobation ce que lenfant fume (ne pas
dramatiser un essai de consommation, ni blmer lenfant);
Encourager le non-usage du tabac chez lenfant ou laider cesser de
fumer par un soutien rigoureux et constant (que les parents soient ou
non fumeurs);
tablir des rgles claires de non-usage du tabac la maison et
dans lautomobile;
Encourager lenfant simpliquer dans des activits de promotion de

Appuyer lcole dans lapplication de sa stratgie pour un terrain dcole

sans fume :
la maison;
Sensibiliser lenfant aux bnfices de respecter la stratgie;
Soutenir lapplication des sanctions.

des difficults.

- Ressources scolaires, communautaires, provinciales et fdrales de
services de cessation.
leur enfant;
privilgies pour :
sant et le bien-tre (en lien avec les facteurs cls du
dveloppement);
22
FAMILLE
Favoriser limplication des parents dans les modalits de mise en

uvre dactivits et de mesures pour un environnement sans tabac.
la communaut.
-

leur enfant;
ducatif de lcole.

la communaut.
Inviter les parents recourir aux services de lcole et de la
communaut.

diffrents comits et activits de lcole (voir la fiche Estime de soi) :
- Inviter les parents soutenir les activits de prvention et de
cessation (ex. : inviter les parents participer llaboration du
bulletin dinformation avec les lves).
- Inviter les parents participer des activits physiques ou de loisirs
avec leurs enfants lcole pour mettre en valeur un mode de
vie sain.
23
COMMUNAUT

(informations, activits, services)
Crer des liens avec les commerants autour de lcole et solliciter

leur appui actif concernant limportance de ne pas fournir de tabac
aux jeunes.
Exemple :
Rappeler aux jeunes les obligations lgales des commerants;
Afficher ces obligations dans leur commerce.
le non-usage du tabac et sur les activits ralises par lcole en
promotion et en prvention en de saines habitudes de vie, dont le nonusage du tabac : campagnes mdiatiques frquentes et de longue dure.
Encourager les voisins de lcole consulter les autorits scolaires
lorsque les lves fument sur leur proprit :
Favoriser le dialogue avec lcole plutt que de viser demble des
mesures coercitives.
et scuritaires.
Faire appel des experts en tabagisme lors dactivits de soutien aux

jeunes et aux familles sur le non-usage du tabac.
Collaborer la mise sur pied des groupes de soutien et des ateliers de
formation pour les parents en matire de pratiques parentales positives
et de dveloppement de saines habitudes de vie, dont le non-usage du
tabac, chez leur enfant.
dans la communaut :
communaut, notamment sur les services de cessation et la rduction
de laccs au tabac.
prvention lis au non-usage du tabac.
25
COMMUNAUT
de protection.
dpendance, etc.).
Exemples :

Intgrer des jeunes dans llaboration et la ralisation
dinterventions communautaires pour promouvoir le non-usage
du tabac.

lenvironnement communautaire sans tabac.
Exemple :
des environnements sans tabac et favorisant la pratique dactivits
physiques (ex. : reprsentation par les jeunes auprs des autorits de
gouvernance locale).
Raliser des projets visant dvelopper le leadership et le
militantisme des jeunes :
Offrir un encadrement adquat pour la ralisation dactions sociales;
Offrir une formation sur les pratiques des compagnies de tabac et des
mdias, le plaidoyer et un encadrement adquat pour la ralisation
dactions sociales.
violence, etc.);
Mettre sur pied des mouvements de jeunes contre lusage du tabac.

26
COMMUNAUT
tablir des liens avec des membres connus et influents de la
communaut pour exprimer leur appui la mise en uvre de mesures
en faveur du non-usage du tabac et promouvoir de saines habitudes de
vie auprs des jeunes.
Collaborer avec des ressources locales des tables jeunesse pour
prvenir les effets pervers de la Loi sur le tabac (vandalisme, scurit,
accs des revendeurs, etc.).
Favoriser linsertion dactivits lies au tabagisme, labores avec les
jeunes et les parents, lors dactivits communautaires.
Favoriser la promotion de solutions de rechange la consommation
(activits sportives, culturelles et de loisirs) lors dactivits
communautaires.
27
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32
SAINES HABITUDES DE VIE : SOMMEIL, HYGINE, SANT BUCCODENTAIRE
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

lapproche cole en sant. Montral : Institut national de sant publique du Qubec.
Synthse de recommandations Fiche Saines habitudes de vie : sommeil, hygine, sant buccodentaire
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Valeurs, croyances, attitudes des enseignants ou intervenants qui
sous-tendent les interventions .......................................................... 1
Climat scolaire .................................................................................. 5
FAMILLE ................................................................................................. 25
Informations transmettre aux parents .......................................... 25
COMMUNAUT ...................................................................................... 31
RFRENCES ........................................................................................ 33

Ressources matrielles .................................................................... 7
Soutien social.................................................................................... 9
III
COLE
Favoriser ladoption de saines habitudes de sommeil et de mesures

dhygine (personnelle, domestique, buccodentaire) par le
dveloppement dattitudes et de comptences personnelles
(affirmation de soi, jugement critique).
Axer les interventions portant sur le sommeil, sur son importance, et
ses effets bnfiques pour favoriser les apprentissages, la sant et
le bien-tre.

Respect de soi, des autres;
Entraide;
Responsabilisation.
Axer les interventions sur lhygine pour prvenir et contrler les

infections et prserver sa sant et son bien-tre.

habitudes dhygine et de sommeil par les lves.
Croire aux effets bnfiques de saines habitudes de sommeil et des
mesures dhygine sur lapprentissage et la sant.

tre sensible aux diffrences associes aux aptitudes et aux handicaps;
diverses ralits culturelles, conomiques et religieuses.

peuvent vhiculer involontairement :
Exemple :
Lassociation de la pdiculose avec la malpropret.
Rfuter les mythes concernant lhygine, particulirement lors de cas de

pdiculose. Les cas de pdiculose :
Sont courants et souvent asymptomatiques;
Ne sont pas un signe de malpropret;
Ni un vecteur de maladies graves.
Responsabiliser les lves dans leurs choix et leurs pratiques de saines
Intgrer les interventions s ur le s ommeil, lhygine et la s ant

buc c odentaire aux interventions s ur les s aines habitudes de vie.
Intgrer la sant buccodentaire dans les actions visant promouvoir de
saines habitudes de vie et prvenir les blessures dorigine sportive et
rcrative (protecteur buccal).
habitudes de vie, notamment le sommeil, les mesures dhygine, la

sant buccodentaire;
COLE
Sassurer de vrifier auprs des lves leur comprhension de
divers concepts (ex. : risques, modes de transmission des infections,

mesures dhygine);
Donner aux lves loccasion dlaborer, de raliser et dvaluer des
activits scolaires ou parascolaires en lien avec le sommeil, la
prvention des infections, la sant buccodentaire;
Donner aux lves des moyens dautovaluer leurs habitudes de vie
(sommeil, hygine corporelle et dentaire);
des activits de la classe et de lcole.
e
leurs comptences en dveloppement de saines habitudes de sommeil
et de mesures dhygine (corporelle, domestique et buccodentaire) :
(ex. : Mois de la sant dentaire) sont intressantes exploiter, mais
insuffisantes pour assurer un rinvestissement.
dapprentissage.
Exemples :
- Les jeunes peuvent laborer un projet interdisciplinaire sur divers
aspects lis aux mesures dhygine (ex. : contrle de la grippe, de
la pdiculose, hygine buccodentaire) travers les cours de
franais, darts, de science et technologie, dducation physique et
la sant;
- Intgrer des lments de contenu lis lhygine corporelle de base
et lhygine buccodentaire, particulirement dans les cours
dducation physique et la sant, et dans les activits physiques
lcole.

llve et soutien).

S ommeil
Privilgier les activits sous forme de projets, dexercices coopratifs
plutt que des cours magistraux.
Avoir recours des activits qui favorisent la communication
parents-enfants.
Hygine :
laborer et exprimenter avec les lves des mesures dhygine
pour la prvention des infections (ex. : lavage des mains, hygine lors
de la toux ou dternuements, hygine lors de la prparation ou la
manipulation daliments).
S ant buc c odentaire :
Encourager le brossage des dents avec un dentifrice fluor lcole,
lorsque cela est possible.
COLE
S ommeil :
Questionner les lves sur les diverses techniques favorisant
le sommeil.
Attention : Impliquer les parents dans les activits portant sur le
sommeil, puisque cette habitude se vit la maison.
viter la prsence danimaux en milieu scolaire. Lorsquils sont
requis pour latteinte dobjectifs pdagogiques bien dfinis, limiter les
impacts ngatifs sur la sant (diminuer le nombre danimaux, rduire le
temps de prsence lcole, utiliser des espces qui prsentent le
moins de risque pour la sant).
russite ducative par les pratiques pdagogiques suivantes.
lui convient;
Accompagnement :

leurs comptences;
-
transfrer leurs apprentissages dans de nouveaux contextes;

rendre compte de leurs apprentissages.
Rgulation :

-

Au secondaire, sensibiliser les lves sur les effets nfastes des
horaires de sommeil inadquats (se coucher tard, se lever tt la
semaine, se coucher tard, se lever tard la fin de semaine) : perte de
temps de sommeil, perturbations du cycle interne de sommeil, effets
nfastes sur la comptence au volant de vhicules motoriss ou non,
effets nfastes sur la capacit dapprentissage.
Hygine :
Amener les lves tre vigilants sur lhygine corporelle
la pubert.
COLE

et financires)
interventions, sensibiliser, former, s upervis er et s outenir le pers onnel
s c olaire et les bnvoles c onc erns s ur :
Les effets du sommeil sur la russite, la sant et le bien-tre;
Les besoins et les modles de sommeil des enfants et des adolescents;
La prvention et le contrle des maladies infectieuses en milieu
scolaire. Insister sur les mesures dhygine;
Les habitudes de vie favorisant la sant buccodentaire.
membres de la communaut en matire de sommeil, dhygine et de
sant buccodentaire :
(ex. : hyginistes dentaires, dentistes-conseils, infirmires) afin
dlaborer, en collaboration, des situations dapprentissage permettant de
dvelopper des comptences en matire dhygine.
COLE
Contribuer aux objectifs de promotion de la russite, de la sant et

du bien-tre inscrits au projet ducatif et au plan de russite
de lcole;
- Confirmer que lcole est un milieu de vie privilgiant un
environnement sain et misant sur lacquisition et le maintien de
saines habitudes de vie;
- Miser sur un processus participatif : impliquer les parents et le
personnel pour le choix des rgles et des normes lcole;
Sassurer de connatre la situation relative aux habitudes de vie :
1
reprsentations et proccupations des lves en matire de sant .
de lcole);
promotion de saines habitudes de vie.
Faire valoir aux lves, au personnel scolaire, aux parents et aux
partenaires limportance dadopter de saines habitudes de vie;
Assurer, en matire dhabitudes de vie, la cohrence entre les
messages et les pratiques du personnel scolaire, du personnel des
services de garde, des responsables des activits physiques et
des parents;
Faire connatre et appliquer les procdures appropries pour prserver
la sant des lves si des animaux sont gards lcole;
Faire connatre et appliquer les procdures appropries lors de la
manipulation de liquides biologiques (ex. : plaie qui saigne,
scrtions nasales).
-

est lev.
Promouvoir une attitude positive envers les saines habitudes de vie.

Exemple :
Encourager lacceptation et linsertion de nouveaux membres.

Adopter des normes qui appuient de saines habitudes de sommeil,
une saine hygine corporelle et buccodentaire, le respect de lhygine
des lieux, de saines collations, des repas sains.
COLE
E n lien avec les s aines habitudes de s ommeil :
Tenter de rserver une priode pour les devoirs lcole durant la
journe ou nen assigner quune quantit raisonnable faire le soir.
Dterminer des faons de rendre les horaires flexibles, notamment
dans les coles secondaires, afin de respecter le cycle de sommeil des
adolescents (ex. : retarder les heures de dbut des cours).
Sassurer que les activits parascolaires se terminent une heure
permettant une routine du coucher adapte lge des lves.
COLE


Adopter des mesures gnrales dhygine dans lcole :

Sassurer de la propret et de lentretien rgulier des lieux;
Avoir un nombre suffisant de lavabos et de cabinets de toilette;
sassurer que les fontaines, les lavabos, les distributeurs de savon
et le matriel pour asscher les mains sont accessibles, propres
et fonctionnels;
Sassurer de respecter les normes de salubrit et collaborer avec les
services dinspection des organismes municipaux et gouvernementaux
concernant les services dalimentation (caftria, casse-crote, traiteur);
Sassurer de dsinfecter les articles de sport et les instruments de
musique partags;
Sassurer de la qualit de lair et de leau;
Dtecter et liminer les agents physiques, biologiques,
chimiques nocifs.
Fournir un protecteur buccal adquat aux lves et au personnel

scolaire lors des diffrentes activits scolaires et parascolaires qui
le requirent :
Offrir le protecteur buccal gratuitement ou prix rduit, particulirement
pour les familles faible revenu.
Dans la mesure du possible, prvoir des locaux adquats (locaux

suffisamment spacieux pour installer tout le matriel, avec lavabo
proximit) pour la ralisation des services dentaires prventifs offerts
en milieu scolaire, notamment le dpistage, le suivi prventif individualis
et lapplication dagents de scellement des puits et fissures.
Lorsque cela est possible, offrir des environnements favorables la
ralisation du brossage des dents en milieu scolaire.
COLE
Signaler les cas de maladies infectieuses souponnes ou confirmes;
SERVICES AUX JEUNES
Rendre disponibles les lettres et dpliants ncessaires pour lapplication

la communaut.


suivi adquat.
Services prventifs
Hygine et c ontrle des maladies infec tieus es
Appliquer les mesures de prvention et de contrle des maladies
infectieuses reconnues efficaces : prvenir, signaler les infections et
intervenir selon le protocole tabli entre la commission scolaire et
le CSSS :
Fournir aux parents la liste des maladies contagieuses devant tre
signales lcole;
Transmettre une information adquate sur les maladies contagieuses
les plus frquentes en contexte scolaire.
* Mettre un accent particulier sur la pdiculose considrant lincidence,
les rcidives frquentes et la complexit de son limination en contexte
scolaire, la lourdeur pour les parents, etc.
du protocole de contrle des maladies infectieuses;

Mettre en place les interventions requises lors de la survenue dun cas
de maladie infectieuse lcole selon le protocole tabli (Commission
scolaire, CSSS);
Soutenir la collaboration cole-famille-CSSS pour le traitement et le
suivi des cas;
Collaborer avec le CSSS pour obtenir une preuve de ltat vaccinal de
chaque lve lors de son inscription;
Sassurer de la mise jour de la vaccination, incluant les vaccins du
calendrier rgulier et ceux requis en raison dune condition particulire
selon les recommandations du Programme dimmunisation du Qubec;
tablir une passerelle avec le CSSS pour :
- La vaccination de base : diphtrie, poliomylite, rougeole, rubole,
infections influenza de type B, oreillons, coqueluche, ttanos,
varicelle, pneumocoque et mningocoque du groupe C, influenza;
e
- La vaccination en milieu scolaire : hpatite B en 4 anne du
e
primaire, virus du papillome humain (VPH) en 4 anne du primaire
e
et en 3 anne du secondaire, mise jour du carnet de vaccination
e
en 3 anne du secondaire.
S ant buc c odentaire

Faire connatre aux personnes concernes les critres dadmissibilit
aux programmes dentaires de la RAMQ (pour les prestataires du
Programme daide sociale et pour les enfants de neuf ans et moins).
Mettre en place les activits prvues en milieu scolaire conformment au
Plan daction de sant dentaire publique 2005-2012*.
* Plusieurs de ces services tant en cours de dploiement, il peut y avoir
une variation dans loffre locale et rgionale.
COLE
C hez tous les lves du prs c olaire :
Dpistage systmatique du besoin vident de traitement de la carie
dentaire, orientation vers le dentiste et diffusion dinformation
aux parents.
Slection des enfants admissibles au suivi prventif individualis selon
le critre provincial de classification des enfants risque lev de
carie dentaire.
Chez les lves risque lev de carie dentaire du prscolaire et du
er
1 cycle du primaire :
Suivi prventif individualis ralis deux (2) fois par an :
- Dpistage systmatique du besoin vident de traitement de la carie
dentaire, orientation vers le dentiste et diffusion dinformation
aux parents;
- Participation des activits dducation la sant buccodentaire;
- Deux applications topiques de fluorure par anne;
- Application dagents de scellement des puits et fissures sur les
premires molaires permanentes.
e
C hez tous les lves de la 2 anne du primaire :

dentaire et du besoin de scellement des puits et fissures sur les
premires molaires permanentes;
Orientation vers le dentiste des enfants ayant un besoin vident de
traitement de la carie dentaire et diffusion dinformation aux parents;
Application dagents de scellement des puits et fissures sur les
premires molaires permanentes.
Orientation vers le dentiste des enfants ayant un besoin vident de
traitement de la carie dentaire et diffusion dinformation aux parents;

Application dagents de scellement des puits et fissures sur les
deuximes molaires permanentes.

des problmes de comportement ou
Clinique jeunesse
C hez tous les lves de la 2 anne du s ec ondaire :

dentaire et du besoin de scellement des puits et fissures sur les
deuximes molaires permanentes;

la communaut.
spcifiques.
1
10
COLE
Modalits :
-
Assurer une accessibilit dans les milieux de vie ou tout prs. Sinon,
diminuer leffort dployer par l'lve pour se dplacer dun endroit
un autre : accs un transport simple, rapide, peu coteux, par
exemple en taxi pay ou avec un billet dautobus gratuit;
Faire le counseling en matire de comportements sexuels

scuritaires et de contraception autant chez les filles que chez
les garons;
Assurer laccs des condoms gratuits ou prix modique;
Questionner le jeune sur son statut tabagique et donner un
message clair de renforcement;
Recommander la pratique de lactivit physique;
Faire le counseling concernant le port de la ceinture de scurit
en automobile, labstention dalcool ou de drogues lors de la conduite
de vhicules motoriss ou dactivits rcratives;
Faire le counseling sur les comportements scuritaires lors
des loisirs;
S ervic es offrir en c liniques jeunes s e dans le c adre du c ontrle

des infec tions et de la s ant buc c odentaire :
- Sassurer de la mise jour de la vaccination, en incluant les vaccins
du calendrier rgulier et ceux requis en raison dune condition
particulire selon les recommandations du Protocole dimmunisation
du Qubec (PIQ);
Services gnraux :

services lis sa raison de consultation :
- Questionner le jeune sur sa sant sexuelle : relations amoureuses,
activit sexuelle, proccupations, etc.;
11
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
Hygine

Adopter de saines habitudes de sommeil,

dhygine et de sant buccodentaire
Sommeil
Adopter une saine routine du coucher :
Adopter un horaire rgulier de sommeil (nombre
dheures et heure de coucher);
Favoriser des activits de plus en plus relaxantes
avant lheure du coucher :
- viter les divertissements audiovisuels
et technologiques.
Adopter un horaire rgulier de repas.
Appliquer des mesures dhygine simples et efficaces :

Apprendre comment se laver les mains et prendre
soin de son corps de faon efficace (ex. : bain,
douche, vtements adquats, eau chaude, savon,
rinage, essuyage);
Identifier les circonstances o les mains doivent tre
laves : avant de prparer, de manipuler, de servir
des aliments ou de manger; aprs stre mouch,
avoir touss ou avoir ternu; aprs tre all aux
toilettes; aprs avoir manipul de la viande crue;
aprs avoir touch un animal; lorsque les mains sont
visiblement sales; lorsquon est affect par la grippe
ou par une gastroentrite;
Lors de toux ou dternuements : couvrir le nez et la
bouche avec un mouchoir de papier ou utiliser le haut
de la manche, entre le pli du coude et lpaule,
lorsque des mouchoirs ne sont pas disponibles;
dposer les mouchoirs de papier utiliss dans une
poubelle et se laver les mains;
viter le partage dobjets personnels (brosse dents,
verre, chapeau, peigne, etc.);
viter de marcher pieds nus dans les endroits publics.
Appliquer les rgles dhygine alimentaire pour viter
la contamination.
13
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Sant buccodentaire
Dvelopper une saine hygine buccodentaire :

Technique de brossage des dents et dutilisation
de la soie dentaire (limination quotidienne de la
plaque dentaire);
Utilisation des produits dhygine buccale (dentifrice
avec fluorure et soie dentaire);
Soin des articles de brossage des dents de faon
prvenir la transmission des infections.
Maintenir une bonne sant buccodentaire en intgrant
dans son mode de vie :
Lhygine buccale quotidienne (brossage des dents et
utilisation de la soie dentaire);
Le choix daliments peu sucrs :
- Remplacer les aliments sucrs en consommant
suffisamment de produits laitiers, de fruits et
de lgumes;
- viter de consommer des aliments sucrs et
acides en dehors des repas.
La visite priodique chez le dentiste;
Lutilisation rgulire du protecteur buccal,
lorsque requis.
Cycles

Sommeil
Comprendre limportance du sommeil et reconnatre

ses effets bnfiques sur sa capacit dapprentissage,
sa sant et son bien-tre :
Analyser les facteurs qui influencent le sommeil :
- Biologie humaine : ge, sexe;
- Environnement physique : lumire, temprature,
bruit, stimulation physique et crbrale;
- Environnement familial et social : prsence de
frres et surs dans la mme chambre, conflits
avant le coucher, activits, devoirs,
divertissements audiovisuels et technologiques,
habitudes alimentaires;
- Routine du coucher.
Reconnatre les saines habitudes de sommeil :
- Comprendre limportance de dormir de 10 11 h
par nuit pour conserver une bonne capacit
dapprentissage;
- Identifier les lments dune saine routine du
coucher (heure rgulire, ordre uniforme dactivits
de plus en plus relaxantes, horaire rgulier de
repas, etc.).
Plusieurs recommandations concernant la sant buccodentaire sont extraites du

document Une communaut mobilise pour ses jeunes produit par la Direction de la
sant publique de Montral en 2008.
14
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
Rle du systme immunitaire dans la dfense
contre les infections et le fonctionnement
des vaccins;
- Modes de contamination et moyens de prvention
pour la pdiculose, la grippe ou le rhume et la
gastro-entrite.
-
Hygine
Comprendre limportance des mesures dhygine et
reconnatre leurs effets bnfiques sur sa sant et
son bien-tre.
Exemples :
Analyser ses pratiques lors de la prparation, de la
conservation et de la consommation des aliments,
notamment pour les botes lunch;
Comprendre les risques encourus lors dun contact
avec un animal et connatre les mesures dhygine
respecter lorsquon possde un animal domestique;
Comprendre le mode de reproduction des microbes :
- tablir les facteurs qui limitent la croissance des
microbes (froid, conglation, chaleur intense);
- Dterminer les facteurs favorisant la multiplication
des microbes (chaleur, humidit, transpiration et
autres scrtions corporelles, poussires);
- Savoir reprer les zones de dveloppement des
microbes sur le corps (mains et ongles, bouche,
nez, vtements).
Comprendre la transmission des infections :
- Rle des agents infectieux : bactries, virus,
champignons, parasites;
- Vhicules de transmission (ex. : eau, aliments,
salive, objet);
- Modes de transmission (ex. : contact, gouttelettes,
voie arienne, moustique);
- Porte dentre (ex. : voies respiratoires [nez,
bronches], bouche, plaie cutane);
- Conditions qui favorisent ou empchent
la transmission;
Sant buccodentaire

Comprendre limportance dune bonne sant

buccodentaire et ses effets sur la sant globale
(problme dalimentation, de sommeil, dlocution, etc.).
Connatre la squence de dveloppement des dents
et lapparence dune bouche en sant;
Connatre le processus de formation de la carie
dentaire, ses consquences (douleur, infection, etc.)
et sa prvention (rle des fluorures, des agents de
scellement des puits et fissures et de la visite
rgulire chez le dentiste);
Connatre les notions dhygine buccale (mthode et
frquence du brossage des dents et soie dentaire) et
ses effets sur la sant buccodentaire;
Connatre les collations saines, et le lien entre la
consommation daliments sucrs ou acides et le
dveloppement de la carie et de lrosion dentaires
(perte dmail associe laction chimique
des aliments);
Comprendre les raisons du dpistage buccodentaire
e
systmatique (prscolaire, 2 anne);
Comprendre limportance des mesures de protection
personnelle dans la pratique des sports (protecteur
buccal) et leur efficacit prvenir les blessures la
bouche et aux dents.

15
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Planifier une dmarche de modification de

ses habitudes de sommeil, dhygine et de
sant buccodentaire
Analyser ses habitudes;
Analyser la place accorder au sommeil, lhygine
et des habitudes favorables la sant

buccodentaire dans son quotidien;
Se fixer des buts simples afin damliorer
ses habitudes;
Exemple :
- Rduire la consommation daliments sucrs ou
acides et viter de les consommer en dehors
des repas.
Produire un plan de modification;
valuer les rsultats de ses stratgies et dterminer
les lments conserver et amliorer.
16
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Faire la promotion de saines habitudes de sommeil,
dhygine et de sant buccodentaire et dun
environnement sain auprs de son entourage.
17
JEUNES DU SECONDAIRE : DVELOPPEMENT DE COMPTENCES PERSONNELLES

Cycles
Hygine

Adopter de saines habitudes de sommeil,

dhygine et de sant buccodentaire
Sommeil
Dvelopper et maintenir de saines habitudes
de sommeil :
Adopter lhabitude de dormir de 9 h 9 h 30 par nuit;
Appliquer des moyens simples de passer une bonne
nuit de sommeil :
- Avoir une routine rgulire de sommeil;
- Dormir dans une chambre tranquille, sombre et
une temprature confortable selon les possibilits;
- Relaxer : viter lexercice exigeant, ltude et les
jeux informatiques, juste avant le coucher;
- viter la cafine aprs 14 h, le tabac, les colas,
lalcool et les boissons nergisantes;
- viter les nuits blanches;
- Avoir recours un clairage matinal pour bien
se rveiller.
viter de conduire un vhicule, motoris ou non,
lorsquon manque de sommeil.
Cycles
Appliquer des mesures dhygine corporelle simples

et efficaces :
Se laver les mains et prendre soin de son corps de
faon efficace (bain, douche, vtements adquats,
eau chaude, savon, rinage, essuyage, dodorant);
Pratiquer le lavage des mains dans toutes les
circonstances requises : avant de prparer, de
manipuler, de servir des aliments ou de manger :
aprs stre mouch, avoir touss ou avoir ternu;
aprs tre all aux toilettes; aprs avoir manipul de
la viande crue; aprs avoir touch un animal;
lorsquon est affect par la grippe ou par
une gastroentrite;
Lors de toux ou dternuements : couvrir le nez et la
bouche avec un mouchoir de papier ou utiliser le haut
de la manche, entre le pli du coude et lpaule,
lorsque des mouchoirs ne sont pas disponibles;
dposer les mouchoirs de papier utiliss dans une
poubelle et se laver les mains.
viter le partage dobjets personnels (brosse dents,
verre, chapeau, peigne, maquillage, vtements, etc.);
viter de marcher pieds nus dans les endroits publics.
Appliquer les rgles dhygine alimentaire pour viter
la contamination.
19
Cycles
Sant buccodentaire
Dvelopper une saine hygine buccodentaire :

Se brosser les dents deux fois par jour avec un
dentifrice fluor selon une technique de brossage
approprie et utiliser la soie dentaire une fois par jour;
Prendre soin des articles de brossage des dents de
faon prvenir la transmission des infections;
Remplacer les aliments sucrs en consommant
suffisamment de produits laitiers, de fruits et
de lgumes;
viter de consommer des aliments sucrs et acides
en dehors des repas;
Visiter lhyginiste dentaire et le dentiste
rgulirement (frquence dterminer avec
son dentiste);
viter le perage de la langue afin de prvenir les
dommages aux dents et aux gencives et les
risques dinfection;
Utiliser le protecteur buccal pour les activits sportives
de contact afin de prvenir les risques
de commotion crbrale, les fractures de la mchoire
ou des dents, et les blessures aux tissus de la bouche.
Cycles
Sommeil
Comprendre limportance du sommeil et reconnatre
ses effets bnfiques sur sa capacit dapprentissage,
sa sant et son bien-tre :
Analyser les facteurs qui influencent le sommeil :
- Biologie humaine, environnement physique,
environnement familial et social;
- Comprendre les effets de la perte de sommeil et
des perturbations du cycle du sommeil causs par
des horaires irrguliers de coucher;
- Comprendre les consquences dun manque de
sommeil sur la conduite de vhicules motoriss
ou non;
- Routine du coucher :
Reconnatre les saines habitudes de sommeil
ladolescence :
- Observer ses rythmes de sommeil de jour (sieste)
et de nuit afin de mieux connatre ses besoins et
caractristiques (ex. : journal du sommeil);
- Comprendre limportance de dormir de 9 h 9 h 30
par nuit pour conserver une bonne capacit
dapprentissage;
- Identifier les lments dune saine routine du
coucher (heure rgulire, activits de plus en plus
relaxantes avant lheure du coucher, horaire
rgulier de repas, etc.).

20
Cycles
Cycles
Rle du systme immunitaire dans la dfense
contre les infections et le fonctionnement
des vaccins;
- Modes de contamination et moyens de prvention
pour la pdiculose, la grippe ou le rhume et la
gastro-entrite.
-
Hygine
Comprendre limportance des mesures dhygine et
reconnatre leurs effets bnfiques sur sa sant et son
bien-tre.
Exemples :
Analyser ses pratiques lors de la prparation, de la
conservation et de la consommation des aliments,
notamment pour les botes lunch;
Comprendre les risques encourus lors dun contact
avec un animal ainsi que les mesures dhygine
respecter lorsquon possde un animal domestique;
Comprendre le mode de reproduction des microbes :
- tablir les facteurs qui limitent la croissance des
microbes (froid, conglation, chaleur intense);
- Dterminer les facteurs favorisant la multiplication
des microbes (chaleur, humidit, transpiration et
autres scrtions corporelles, poussires);
- Savoir reprer les zones de dveloppement des
microbes sur le corps (mains et ongles, bouche,
nez, vtements).
Analyser la transmission des infections :
- Rle des agents infectieux : bactries, virus,
champignons, parasites;
- Vhicules de transmission (ex. : eau, aliments,
salive, objet);
- Modes de transmission (ex. : contact, gouttelettes,
voie arienne, moustique);
- Porte dentre (ex. : voies respiratoires [nez,
bronches], bouche, plaie cutane);
- Conditions qui favorisent ou empchent
la transmission;
Sant buccodentaire
Comprendre limportance dune bonne sant

buccodentaire et ses effets sur la sant globale
(problmes dalimentation, de sommeil, dlocution, etc.).
Reconnatre lapparence dune bouche en sant;
Comprendre le processus de formation de la carie
dentaire, ses consquences (douleur, infection, etc.)
et sa prvention (rle des fluorures, des agents de
scellement des puits et fissures, de la visite rgulire
chez le dentiste);
Connatre les habitudes dhygine buccale (mthode
et frquence du brossage de dents et de lutilisation
de la soie dentaire) et leurs effets sur la sant
dentaire;
Connatre les liens entre les saines habitudes
alimentaires et leur lien avec le dveloppement de la
carie et de lrosion dentaires (perte dmail associe
laction chimique des aliments);
Comprendre les raisons du dpistage buccodentaire
e
systmatique (2 anne du secondaire);

21
Cycles
Comprendre limportance des mesures de protection
personnelle dans la pratique dactivits sportives

(protecteur buccal) et leur efficacit prvenir les
blessures la bouche et aux dents;
Connatre les produits nocifs et leurs consquences
pour la sant buccodentaire (ex. : perage de la
langue et des lvres, produits du tabac et ses drivs,
tels que le snus [tabac en poudre] ou le tabac
chiquer).
Planifier une dmarche de modification de

ses habitudes de sommeil, dhygine et de
sant buccodentaire
laborer un plan individuel damlioration de
ses habitudes :
Se fixer des buts, dterminer les barrires,
dvelopper des stratgies pour atteindre ses buts
(incitatifs, renforcement), prendre des dcisions,
superviser ses progrs, valuer ses buts et ses
stratgies, rcompenser ses succs.
Exemples :
- Rduire la consommation daliments sucrs ou
acides et viter de les consommer en dehors
des repas;
- Trouver les informations pertinentes et les
ressources disponibles dans la communaut.
22

Cycles
Promouvoir de saines habitudes de sommeil, dhygine
et de sant buccodentaire auprs de son entourage.
23
FAMILLE
Informations transmettre aux parents 1
Informations gnrales
Importance pour lenfant et ladolescent davoir une routine de vie
favorisant de saines habitudes de vie et dhygine : trois repas par
jour, importance du djeuner, importance de bonnes habitudes de
sommeil, mesures dhygine corporelle, domestique et buccale,
vtements adquats pour les saisons et les activits.
Sommeil
Rythmes normaux de sommeil chez lenfant et chez ladolescent
(ex. : 10 11 heures de sommeil pour les enfants dge prscolaire et
scolaire, 9 heures pour les adolescents).
Informations sur la transmission des infections : agents infectieux

(bactries, virus, champignons, parasites); vhicules de transmission
(eau, aliments, salive, objets); modes de transmission (contact;
gouttelettes; voie arienne; moustiques); portes dentre (nez, bronches,
bouche, plaie cutane); conditions qui favorisent ou empchent la
transmission; moyens de prvention incluant la vaccination.
Liste des maladies contagieuses devant tre rapportes lcole.
Information adquate sur les maladies contagieuses les plus
frquentes en contexte scolaire.
* Mettre un accent particulier sur la pdiculose considrant lincidence, les
rcidives frquentes et la complexit de son limination en contexte
scolaire, la lourdeur pour les parents, etc.
Hygine alimentaire
Caractristiques de saines habitudes de sommeil (ex. : routine du

coucher tranquille, calmante et prvisible, sans tlvision ou autre
technologie; environnement confortable et silencieux (chambre obscure,
temprature relativement frache); sendormir seul; horaire coucher-rveil
rgulier; pas de repas lourd avant le coucher; collation lgre avant le
coucher si ncessaire; pas de cafine; pas dexercice avant le coucher).
Difficults courantes lies au sommeil chez lenfant et chez
ladolescent (ex. : sendormir nest pas une condition indispensable au
coucher; le coucher tard-lever tard, particulirement la fin de semaine,
rend difficile le lever tt le lundi matin; manquer de sommeil; trop dormir).
Hygine et contrle des maladies infectieuses
Informations sur les principales mesures dhygine et importance du
lavage des mains.
Rappeler les risques de toxi-infections alimentaires et les principaux

moyens de prvention appliquer.
Sant buccodentaire
Lien entre la sant buccodentaire et la sant globale (problmes

dalimentation, de sommeil, dducation, etc.).
Squence de dveloppement des dents et apparence dune bouche
en sant.
Notions sur la formation de la carie dentaire, ses consquences
(douleur, infection, etc.) et sa prvention (rle des fluorures et des
agents de scellement des puits et fissures).

25
FAMILLE
Notions sur les habitudes dhygine buccale (mthode et frquence du
brossage de dents et de lutilisation de la soie dentaire) et leurs effets sur
la sant dentaire.
Produits nocifs et leurs consquences pour la sant buccodentaire

(perage de la langue et des lvres, produits du tabac et ses drivs, tels
que le snus [tabac en poudre] ou le tabac chiquer).
Notions sur lalimentation particulirement en ce qui concerne

les collations et son lien avec le dveloppement de la carie et de
lrosion dentaires (perte dmail associe laction chimique
des aliments).
Importance dutiliser les services dentaires :

pour le maintien dune bonne sant buccodentaire;
en prsence de signes et de symptmes de problmes buccodentaires
(changement de couleur, douleur).
Critres dadmissibilit aux programmes dentaires de la RAMQ (pour
les prestataires du Programme dassistance emploi et pour les enfants de
neuf ans et moins).
Raisons du dpistage buccodentaire en milieu scolaire (maternelle,
e
e
2 anne du primaire et 2 anne du secondaire).
Nature et modalits du suivi prventif individualis de la maternelle
e
la 2 anne (approche dducation la sant et application topique de
fluorure) et de lapplication dagents de scellement de puits et fissures
e
e
(2 anne du primaire et 2 anne du secondaire).
Importance des mesures de protection personnelle dans la pratique
dactivits sportives (protecteur buccal) et leur efficacit prvenir les
blessures la bouche et aux dents.
Les situations durgence dentaire et lapplication des procdures de
premiers secours.

Accepter et respecter lenfant comme il est, le valoriser; viter de le
Exemple :
messages vhiculs.
Sommeil
Faire du sommeil une priorit.
26
FAMILLE
Aider lenfant adopter une saine routine de sommeil :
Essayer de maintenir toute lanne une routine uniforme pour le
coucher : heure rgulire, ordre uniforme dactivits de plus en plus
relaxantes (ex. : comptines, musique apaisante, lecture calme);
Planifier des horaires rguliers de repas et dactivits, en plus de la
routine du coucher, pour les enfants dge prscolaire;
viter les siestes peu avant lheure du coucher;
Pour les adolescents, viter le plus possible les grasses matines en fin
de semaine, ce qui rend le rveil encore plus difficile le lundi;
Ne pas installer de tlviseurs ou dordinateurs dans la chambre
coucher;
Assurer une bonne exposition la lumire naturelle au rveil et durant
la journe;
Conserver une atmosphre frache et confortable dans la chambre
(temprature infrieure 24 C, si possible);
viter les confrontations avant lheure du coucher;
Essayer de ne pas utiliser la chambre coucher comme lieu pour
mettre lenfant lcart ou le punir;
viter les activits stimulantes (de nature physique, crbrale ou
mentale) moins de 30 minutes du coucher;
Empcher tout animal domestique de troubler le sommeil de lenfant.
tre vigilant pour reconnatre lexistence dun problme de sommeil
(ex. : cauchemars rptitifs, terreurs nocturnes, somnambulisme, apne,
crise dendormissement).
Hygine et contrle des maladies infectieuses
Aider lenfant connatre et appliquer les mesures dhygine :
Lui apprendre comment se laver les mains et prendre soin de son corps
de faon efficace (bain, douche, vtements adquats, eau chaude,
savon, rinage, essuyage);
Laider identifier les circonstances o les mains doivent tre laves :
avant de prparer, de manipuler, de servir des aliments ou de manger :

aprs stre mouch, avoir touss ou avoir ternu; aprs tre all aux
toilettes; aprs avoir manipul de la viande crue; aprs avoir touch un
animal; lorsque les mains sont visiblement souilles;
Lui faire penser se laver souvent les mains, particulirement lorsquil
est affect par la grippe ou par une gastroentrite;
Lors de toux ou dternuements, lui apprendre couvrir le nez et la
bouche avec un mouchoir de papier ou utiliser le haut de la manche,
entre le pli du coude et lpaule, lorsque des mouchoirs ne sont pas
disponibles. Dposer les mouchoirs de papier utiliss dans une
poubelle et se laver les mains;
Lui apprendre viter le partage dobjets personnels (brosse dents,
verre, chapeau, peigne, etc.);
Linciter viter de marcher pieds nus dans les endroits publics.
Fournir une preuve de ltat vaccinal de lenfant lors de son inscription

lcole.
Signaler les cas de maladies infectieuses souponnes ou confirmes
lcole.
Collaborer avec lcole et le CSSS pour le traitement et le suivi de
lenfant en cas de maladie contagieuse et participer aux efforts
pour prvenir la transmission (ex. : respecter les consignes dexclusion
de lcole pendant la contagion; administrer le traitement tel quil a t
prescrit, etc.).
Appliquer les mesures prventives pour prvenir les toxi-infections
alimentaires :
Nettoyage et assainissement des ustensiles de cuisine, des surfaces de
travail, des chiffons, lavettes et ponges;
Identification et valuation de ses pratiques lors de la prparation, de la
conservation et de la consommation des aliments.
27
FAMILLE
Faciliter le recours aux ressources de la communaut afin de
Sant buccodentaire
Aider lenfant connatre et appliquer les mesures
dhygine buccodentaire :
Lui apprendre se brosser les dents selon la technique de brossage
approprie deux fois par jour (aprs le djeuner et avant le coucher) et
utiliser la soie dentaire quotidiennement;
Aider lenfant brosser ses dents jusqu lge de 7-8 ans;
Rduire la consommation daliments sucrs et acides et ne pas lui en
offrir en dehors des repas;
Lui faire connatre les produits nocifs et leurs consquences pour la
sant buccodentaire (perage de la langue et des lvres, produits du
tabac et ses drivs, tels que le snus [tabac en poudre] ou le tabac
chiquer) et lencourager les viter.
combler les besoins fondamentaux.

Planifier les visites chez le dentiste annuellement ou en fonction des

besoins de lenfant et de sa susceptibilit la maladie dentaire.
Collaborer avec lcole et le CSSS lors des activits de dpistage, de

suivi et de traitement raliss en milieu scolaire dans le cadre du Plan
daction de sant dentaire publique.
Appliquer les procdures de premiers secours lors de situations
durgence dentaire.

des difficults :
Faciliter le recours aux programmes dentaires de la RAMQ pour les
enfants vivant dans des familles prestataires du Programme
dassistance emploi et pour les familles avec des enfants de neuf ans
et moins;

Les informer de lexistence et favoriser le recours aux ressources
scolaires et communautaires disponibles :
- Favoriser laccs aux divers services offerts par le CSSS
(ex. : immunisation, soutien parental, soutien psychosocial).
leur enfant;
privilgies pour :
28
FAMILLE
Favoriser le dveloppement de comptences lies la russite,
du dveloppement);
-
Moyens pour impliquer les parents

leur enfant.
ducatif de lcole.

- Inviter les parents participer aux activits prventives
(ex. : sur le sommeil, les mesures dhygine, les mesures pour
contrer la pdiculose).
la communaut.
la communaut.
la communaut.
29
COMMUNAUT
aux jeux de hasard et dargent.
les activits de promotion et de prvention de saines habitudes de vie
ralises par lcole.

dpendance, etc.).
Exemples :
provenant de familles faible revenu;
Collaborer avec les partenaires (DSP, CSSS, municipalit) en vue de
la connaissance-surveillance des problmes dinsalubrit des coles,
de lanalyse des risques et des besoins, de la sensibilisation limpact
des problmes dinsalubrit et de la mobilisation pour la correction
des problmes;
Sensibiliser les cliniques dentaires prives l'importance de
rendre les services dentaires assurs, particulirement pour la
clientle dfavorise.

Sommeil

positives et de dveloppement de saines habitudes de vie, dont le
sommeil, lhygine et la sant buccodentaire, chez leur enfant.
Collaborer avec les organismes de loisirs et la municipalit pour planifier

des horaires dactivits qui respectent les besoins de sommeil
des enfants.
Diffuser les services offerts dans la communaut en matire de

sommeil, dhygine et de sant buccodentaire.
Sant buccodentaire
Diffus er de l'information :
Sur les bienfaits de la fluoration de l'eau potable comme mesure
universelle de choix pour prvenir la carie dentaire et diminuer les
ingalits sociales au regard de la sant buccodentaire;
Sur les services dentaires assurs par l'tat pour les enfants de 0-9 ans
et les bnficiaires de supplment du revenu;
Adapte aux familles vulnrables et d'immigration rcente
(vulgarisation, traduction, pictogramme, etc.).

31
COMMUNAUT
participation :
llaboration et la ralisation dinterventions de promotion de saines
habitudes de vie en matire de sommeil, dhygine et de sant
buccodentaire;
llaboration, la planification et la tenue dactivits communautaires
stimulantes et significatives : (exemples : campagnes mdiatiques,
activits civiques et politiques, etc.);
violence, etc.);
culturelles, artistiques, sociales, politiques, ftes).

laborer des projets relis au sommeil, lhygine et la
sant buccodentaire.
32
RFRENCES
Association dentaire canadienne (2005). Soins dentaires aux enfants.
Association dentaire canadienne. Votre sant buccodentaire :
prendre soin de vos dents. Site consult au printemps 2009
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du sommeil.
35
SANT MENTALE
LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Sant mentale
SANT MENTALE
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
lments spcifiques ........................................................................ 5
Climat scolaire .................................................................................. 7
FAMILLE ................................................................................................. 37
COMMUNAUT ...................................................................................... 43
RFRENCES ........................................................................................ 47

Soutien social .................................................................................. 13
III
SANT MENTALE
COLE

Viser la promotion de la sant mentale auprs de tous les jeunes :

Amener les jeunes dvelopper des attitudes et des valeurs positives
envers la sant mentale :
- Mettre en valeur la sant mentale positive comme
ressource personnelle.

Inclusion;
coute;
Empathie;
Ouverture;
Coopration;
Entraide;
Respect de soi et des autres.

tre vigilant dans llaboration dactivits quant aux diverses ralits
conomiques, culturelles, religieuses et celles associes au genre.
P R AL AB L E S T OUT E INT E R V E NT ION :

Amener les intervenants scolaires se questionner sur leurs propres
valeurs, dfinitions, perceptions, peurs et prjugs quant :
la sant mentale et aux problmes et troubles mentaux;
leur rle en promotion de la sant mentale et en prvention des
troubles mentaux;
Aux pratiques en promotion de la sant mentale et en prvention des
problmes de sant mentale et des troubles mentaux lcole.
Croire en limportance dtre un modle positif pour les lves.
Accompagner les lves dans le dveloppement de leur estime de soi et

de leurs comptences personnelles et sociales.
Exemples :
Aider les lves identifier les sources de leur stress et de leur anxit,
et leur apprendre les grer;
Favoriser le dveloppement de lhabilet profiter de la vie, rire,
ddramatiser les situations, se dvelopper motionnellement
et spirituellement;
Favoriser chez les jeunes une image corporelle positive, surtout chez
les filles;
Favoriser la participation aux activits physiques et aux activits relies
de saines habitudes de vie;
Apprendre aux lves cooprer et sentraider et leur donner
loccasion de mettre en pratique ces habilets.
viter la banalisation et la stigmatisation des problmes ou des
troubles mentaux.
SANT MENTALE
COLE
Assurer des interventions continues et planifies tout au long de la
e
Responsabiliser les lves dans leurs choix et dans leurs pratiques;
scolaires ou parascolaires;
Saisir les occasions du quotidien pour amener les lves rinvestir leurs
comptences en dveloppement dune sant mentale positive :
(ex. : Journe mondiale de la sant mentale, Semaine nationale de la sant
mentale) sont intressantes exploiter, mais insuffisantes pour assurer un
rinvestissement.
dapprentissage;
llve et soutien).
Exemple :
- Favoriser la participation des jeunes llaboration, la planification et
la tenue dactivits de promotion de la sant mentale et de
prvention des problmes et des troubles mentaux.

viter les interventions stigmatisantes auprs des lves et
des familles :
Porter une attention particulire au langage utilis avec les lves et
son propre langage;
Souligner la diffrence entre sant mentale, problmes et troubles
mentaux (ou maladie mentale);
Assurer la confidentialit aux lves qui demandent de laide ou qui
ncessitent un suivi particulier;
Dmystifier avec les lves les divers aspects de la sant mentale;
Aider les lves dvelopper une attitude positive envers la
demande daide;
viter dattirer lattention de la classe sur un lve prsentant des
problmes; choisir un moment plus intime pour discuter avec lui.
Encourager lengagement et la participation des lves aux activits de
promotion de la sant mentale et de prvention des problmes de sant
mentale et de troubles mentaux :
Baser les interventions en sant mentale sur des activits entreprises par
les lves.
Exemple :
- Partir de stratgies de gestion du stress que les lves considrent
efficaces (ex. : lire, faire de lexercice, soccuper de soi).
S outenir adquatement les lves qui prouvent des problmes de
s ant mentale ou des troubles mentaux :
Choisir un endroit calme et intime pour discuter avec ces lves;
Leur offrir la possibilit de quitter la classe quelques instants sils en
prouvent le besoin;
SANT MENTALE
COLE
Adapter les consignes de ralisation des travaux et les
Se fixer des objectifs scolaires et sociaux communs;
modes dvaluation;
Discuter avec un professionnel pour tablir un plan dintervention.
Offrir aux lves des occasions de pratiquer leurs comptences sociales :

une activit;
voix calme;
Accepter les lves comme ils sont et les respecter dans
leurs diffrences;
leurs opinions et leurs ides;
construire leur confiance :
- Tenir des runions de classe sur une base priodique.
Favoriser lentraide par les pairs autant sur le plan scolaire que sur le
plan social (entraide supervise par un adulte form);
Favoriser la responsabilisation et lintgrit et leur sens de
la citoyennet :
Exemple :
- Rendre les lves responsables de certains aspects des activits (ex. :
gardien du temps ou de la parole, porte-parole pour rsumer les
discussions, etc.).
avoir de lempathie, couter les autres, demander ou offrir de laide.

Exemples :
- Assembles dlves, rencontres de groupes (de classes ou dcoles);
1
langage positif;
- Prciser la porte de chacune pour que les lves comprennent ce qui
est vis par la rgle.
Expliquer que les rgles de vie peuvent tre diffrentes selon les milieux,
les activits (caftria, couloirs, autobus scolaire, cour dcole).
Code de vie : charte nonant et illustrant les principes et les rglements fondamentaux qui
doivent tre respects pas tous, ainsi que leur mode dapplication.
SANT MENTALE
COLE
Favoriser une discipline de classe positive :
Privilgier une rtroaction positive aux mthodes punitives;(la rtroaction
positive doit tre trois fois plus frquente que la rtroaction ngative).
Exemples :
donne la parole;
- Utiliser des techniques de renforcement de comportements positifs par
le groupe de pairs;
tre vigilant quant la tendance relever les difficults et oublier de
mettre en valeur les capacits et qualits;
aux nuances;
Utiliser la fois des rtroactions verbales et non verbales (sourire, signe
de la tte, main sur lpaule, etc.);
talents de chacun.
Soutenir la rsolution de conflits de faon approprie lintrieur et
lextrieur de la classe :
- Exclure ses ides prconues et toute tentative dinterprtation;
Le questionner (questions ouvertes);

Linciter prciser le cours de sa pense lorsquelle est imprcise ou
trop gnrale;
- Reformuler ses propos avec ses propres termes, puis avec les ntres;
- Tmoigner de lempathie;
- Rester neutre et bienveillant.
Utiliser des questions non menaantes : poser des questions axes sur le
comment et le quoi plutt que sur le pourquoi ;
Faire un suivi personnel auprs des lves impliqus;
- Apprendre aux lves utiliser les techniques de relaxation, de retour
au calme, de gestion du stress, de matrise de la colre.
-
Aider les lves mettre profit leurs ressources personnelles :

Aider rapidement les lves se fixer des objectifs dapprentissage qui
posent des dfis ralistes et se donner des moyens de les atteindre :

- Aider les lves valuer adquatement les exigences dune tche;
- Aider les lves diviser une tche complexe en tches simples;
- Apprendre aux lves diffrentes techniques de prise de dcision et
de rsolution de problmes;
- Amener llve rechercher et dcouvrir diverses stratgies et
mthodes de travail, et choisir les plus efficaces;
- Accompagner les lves dans la planification de stratgies;
- Impliquer les parents ou tout autre adulte important dans la fixation
des objectifs et la planification des stratgies.
Amener les lves percevoir leffort comme un lment essentiel
la russite;
Amener les lves percevoir leurs erreurs, leurs difficults et leurs
checs comme des lments dvolution personnelle :
- Aider llve tirer des leons de ses erreurs.
SANT MENTALE
COLE
Soutenir le dveloppement de comptences des jeunes et leur russite

- Utiliser des outils et des moyens diversifis de sorte que chaque lve
puisse trouver une faon dapprendre et de communiquer qui
lui convient;
-
Accompagnement :

comptences;
prendre conscience de ce quils savent et tablir des liens avec
ce quils vont apprendre;
-

lments spcifiques
2
Au secondaire, amliorer la littratie des lves en sant mentale :

Parler des troubles mentaux comme des maladies reconnues et pouvant
tre traites efficacement dans la majorit des cas;
Fournir de linformation en promotion de la sant mentale et en
prvention des problmes et des troubles mentaux adapte pour
les lves :
- Langage adquat;
- Mdium attrayant, outil dinformation convivial;
- Informations synthtises, non stigmatisantes et bases sur les
besoins et les champs dintrt des lves.
Pour la problmatique du suicide, privilgier les interventions de
promotion de la sant mentale et de prvention des problmes et des
troubles mentaux bases sur des comptences personnelles et
sociales gnrales aux programmes de sensibilisation au suicide
destins directement aux lves (sensibilisation, connaissances).
Rgulation :
Fournir aux lves suffisamment de temps et doccasions pour faire le

point sur le dveloppement de leurs comptences;
-
Si la notion de suicide est aborde par les lves ou au cours dune

discussion, les enseignants devraient :
Vrifier auprs des lves qui veulent parler du suicide si cette demande
traduit une demande daide;
Promouvoir des attitudes positives de rsolution de problme;
Df. : Connaissances, croyances et habilets permettant de reconnatre un problme de

sant mentale ou un trouble mental de trouver, de comprendre et dvaluer les informations
en sant mentale; de trouver et dutiliser laide et les traitements appropris; de
dstigmatiser les problmes de sant mentale et les troubles mentaux.
SANT MENTALE
COLE
Fournir des informations sur la recherche daide;
La reconnaissance de problmes de sant mentale ou de troubles
Expliquer aux lves que le suicide est souvent reli un trouble mental
mentaux chez leurs lves, et la recherche, avec les autres

professionnels, dinterventions efficaces;
Fournir des informations sur les rfrences appropries et les ressources
du milieu.
(dont la dpression) et quil est possible de traiter ces troubles mentaux;

viter daccrotre leurs connaissances en matire de mthodes
suicidaires et des niveaux de ltalit de celles-ci;
Sassurer que les lves ne peroivent pas le suicide comme un geste
romantique, hroque ou invitable; leur montrer quil existe de
meilleures options;
viter de minimiser les ralits douloureuses de la vie ou de condamner
les penses ou actes suicidaires;
viter de partager leurs propres opinions sur le sujet :
- Si les lves souhaitent vraiment avoir une discussion sur le sujet,
faire appel un professionnel de la sant mentale.
la suite dun suicide dun lve de lcole, se rfrer aux mesures de

postvention (voir la section Services prventifs, p.15).

membres de la communaut en matire de promotion de la sant
mentale et de prvention des problmes de sant mentale et de troubles
mentaux, et dintervention auprs des jeunes souffrant de problmes ou de
troubles mentaux :
(psychologue, travailleur social, ducateur spcialis, infirmire).
Impliquer les divers intervenants concerns par la sant mentale dans
les activits de lcole.

et financires)
Mettre en place des moyens pour assurer du soutien psychologique,

social et motif aux membres du personnel scolaire.

Les taux de prvalence des troubles mentaux;
La promotion de la sant mentale et la prvention des troubles mentaux;
Le lien entre la sant mentale et la russite ducative, la sant et
le bien-tre;
SANT MENTALE
COLE
Aider les lves valoriser lhonntet et la compassion par la mise

- Prendre des mesures pour rduire lisolement social des lves :
Permettre le partage dexprience et la cration de liens positifs
Exemples :
Parrainage, activits dintgration, activits ludiques
membres du personnel scolaire-lves (repas, activits
sportives ou culturelles).
au quotidien.
Restructurer les groupes de pairs afin dviter les cliques .
Exemple :
- Lors de la composition des groupes-classe.
-

est lev.
Favoriser lamlioration du climat gnral de lcole plutt que
limplantation de brefs programmes en classe sur la sant mentale.
Crer un climat scolaire chaleureux favorisant les sentiments de
scurit, dappartenance et de comptence ainsi que louverture
et la communication.
Sentiment de scurit
Sentiment didentit
Accueillir llve chaleureusement :
Utiliser les temps forts de lanne (ex. : au primaire, appeler chaque

enfant la veille de la rentre);
- Sensibiliser le personnel de lcole limportance des contacts
chaleureux avec les lves (ex. : se saluer lentre et la sortie de
la classe);
- Respecter le rythme dadaptation des lves (ex. : lors de la
premire journe dcole, de la journe de la rentre, etc.).
- Inviter les lves intervenir lorsquil y a un problme ou un conflit,
et ne pas tolrer la loi du silence.
-
Permettre aux lves de faire des choix dans leur vie scolaire selon
leurs aptitudes et leurs intrts et les appuyer dans leurs efforts :

- Offrir des activits sportives, artistiques, rcratives et culturelles
varies et attrayantes.
Sentiment dappartenance et de comptence
Valoriser lensemble des intervenants scolaires, les parents et les
membres de la communaut;
SANT MENTALE
COLE
Donner aux lves la chance de sentir quils sont importants et de
percevoir que lon soccupe deux :

- Consulter les lves, faire appel leur expertise;
- Publiciser dans lcole ou la communaut les russites des lves,
des adultes de lcole et de lcole elle-mme.
- Encourager lacceptation et linsertion de nouveaux membres;
- Insister sur les avantages que prsente une socit plurielle
et multiculturelle;
Cultiver les liens de lcole avec ses propres racines historiques
et culturelles :
- Mettre en valeur les personnages qui ont donn leur nom lcole
ou aux rues environnantes.
scolaire et communautaire, de sy impliquer et dy participer
activement (particulirement pour les lves de fin de cycle du
primaire et du secondaire);
- Offrir les occasions, le temps et les infrastructures ncessaires
pour participer.
Exemples :
Participation llaboration et lapplication des rgles de vie;
Participation aux prises de dcisions et aux grandes orientations;
Offre et participation des activits parascolaires et rcratives
(structures et non structures) varies, rassembleuses,
attrayantes, stimulantes et motivantes et tenant compte des
conditions de vie des familles (activits sportives, artistiques,
culturelles et de loisirs);
Offre et participation des activits spciales et ritualises suivant

le calendrier scolaire et le projet ducatif (ex. : pluchette de mas
de la rentre, criture dun livre collectif lu lors du Salon du livre,
repas collectif lors de la Semaine interculturelle, etc.).
Se donner des projets et des symboles physiques communs.
Exemples :
- quipes sportives ou dimprovisation;
- Activits lcole en dehors des heures de classe (nuit spciale);
- Djeuner lcole;
- Murale de classe originale;
- Chandail ou pinglette aux couleurs de lcole;
- Cration dun logo.

Adopter des rgles de vie scolaire justes, quitables et pertinentes qui
refltent les comportements escompts :
lves);
- Miser sur un processus participatif : impliquer les parents et le
personnel pour le choix des rgles de conduite et du code de vie;
de blme;
SANT MENTALE
COLE
Sassurer de connatre la situation relative
Faire connatre et diffuser le code de vie.
lenvironnement scolaire :
reprsentations et proccupations des lves en matire de sant
1
et de sant mentale .
de lcole);
promotion de la sant mentale.
En collaboration avec les lves, mettre en place des rgles de vie
scolaire ou un code de vie justes, quitables et pertinents au sein
de lcole;
- Formuler les rgles de faon positive (ex. : demander de marcher
plutt que de ne pas courir);
- Privilgier ltablissement dun nombre restreint de rgles gnrales
un grand nombre de rgles spcifiques;
- Utiliser la rparation positive et le rachat.
Exemples :
Demander aux lves qui commettent des fautes de les rparer
par des gestes positifs (nettoyage, peinture, entraide, service);
Offrir llve qui, cause dun cart de conduite, a perdu un
privilge (participation une activit rcompense) la possibilit de
le racheter certaines conditions.
- Appliquer rapidement et rigoureusement les consquences prvues;
- Fliciter et rcompenser les lves qui respectent les rgles.
Exemples :
Mentions dans lagenda, remise de certificats, de billets de
tirage, etc.
Exemples :
- Faire connatre les rgles par le biais de lagenda, du cahier du
personnel, daffiches faites par les lves et prsentes lors des
rencontres de parents.
Appliquer les rgles tablies de faon constante et cohrente :
- Sassurer que tous les adultes de lcole les appliquent et
les respectent;
- Sassurer que le code de vie de lcole encourage ladoption de
valeurs inscrites au projet ducatif en portant une attention
particulire aux incohrences (ex. : prner un mode de vie actif, mais
interdire de venir lcole en vlo).

Organiser la cour dcole et des temps de rcration de faon
favoriser linclusion sociale de tous les jeunes.
Adapter les horaires de dner et de rcration au nombre dlves.
SANT MENTALE
COLE

Regrouper les bureaux des professionnels dans les corridors o

de leau, etc., agents physiques, organisation spatiale, mobilier,
espaces communs, cour dcole, esthtique, disposition, etc.)

Comportements et environnements sains et scuritaires);
plans durgence.

Comportements et environnements sains et scuritaires).
et agrable :
la discussion;
passent les lves et laisser les portes ouvertes le plus

souvent possible;
Contrler laccs aux territoires de lcole.
Exemples :
- Limiter lentre au territoire un chemin;
Favoriser un environnement qui maximise la surveillance naturelle et
qui rduit lisolement potentiel des lves, tout en respectant
leur intimit.
Exemples :
- Vitrer les murs des bureaux pour permettre une meilleure
surveillance;
Assurer la scurit maximale lors des vnements lextrieur de
lcole (ex. : sorties scolaires).

rcration et en amnageant la cour dcole;
Rduire les moments et les temps de dplacement sans supervision.
11
SANT MENTALE
COLE
Rendre disponible le matriel scolaire pour faciliter les apprentissages

et le dveloppement de soi.
12
SANT MENTALE
COLE
SERVICES AUX JEUNES


la communaut.
ethnique et religieuse et de leur niveau de vie) et assurer le suivi
adquat :
Partir des perceptions des lves et de leur famille, de leurs besoins et
de leurs comptences en sant mentale pour laborer loffre de
services scolaire et communautaire aux lves et leur famille;
tre sensible aux signes de dtresse et aux symptmes de problmes
de sant mentale et diriger rapidement et adquatement les lves vers
les services adquats, selon leurs besoins.
Exemples :
ou auditives, automutilation, violence, ides morbides ou suicidaires.

prouvent des difficults au niveau de leur orientation sexuelle;
Porter une attention particulire aux lves autochtones;
Porter une attention particulire aux lves qui ont vcu des
traumatismes (accident, agression, guerre, etc.);
familiaux (deuil, sparation des parents, dmnagement, etc.)
notamment ceux qui ont tendance sisoler ou tre exclus.
F avoris er la trans ition entre les niveaux et les c yc les
dens eignement :
Exemple :
e
e
Exemple :
Exemple :
son enseignement dans plusieurs matires), le tutorat (un enseignant
est responsable dun groupe dlves), les groupes famille par niveau
et mme par cycle (le mme groupe dlves suit tous ses
cours ensemble);
13
SANT MENTALE
COLE

Distribution de matriel dinformation;
Exemple :
soutien social par des pairs superviss par un adulte.

Exemples :
personnel scolaire;
Exemples :

adulte dans lcole.
Exemples :
- Mettre en place du mentorat (personnel scolaire, parents, membres
d'objectifs lis son dveloppement personnel ainsi qu' ses
Offrir un programme denseignant-conseiller o les lves sont
soutien et conseils;
Encourager le dveloppement de rseaux de sentinelles (adultes de
lcole qui entretiennent des liens privilgis avec les jeunes et qui sont
susceptibles de recevoir leurs confidences et de les aider);
Mettre en place au quotidien des moyens pour assurer un soutien

psychologique aux lves qui prouvent des problmes de sant
mentale particuliers :
Intervenir prcocement;
Fournir un grand niveau de soutien aux lves particulirement risque
(qui dmontrent des symptmes ou des signes de problmes de
sant mentale);
Favoriser la communication et la collaboration avec les parents;
leur offrir le soutien disponible;
Faire preuve douverture et de comprhension envers les lves
prouvant des problmes; pratiquer lcoute active;
Prendre au srieux toute pense suicidaire ou tentative de suicide
ou dautomutilation; couter et diriger les lves vers les
ressources appropries;
14
SANT MENTALE
COLE
Faciliter la collaboration et la planification entre les divers intervenants
afin didentifier le problme de llve, son impact sur ses

apprentissages et son dveloppement socioaffectif, les facteurs qui
influencent ce problme et le portrait de llve (ses forces,
ses vulnrabilits);
Assurer la confidentialit des lves tout en assurant leur scurit; tenir
compte des considrations lgales et thiques (ex. : confidentialit,
obligation de soutien);
Faciliter laccs aux services de sant mentale; fournir aux lves du
secondaire un endroit o ils peuvent communiquer avec ces services
en toute confidentialit.
Services prventifs
Intgrer les services de sant mentale au sein de la vie quotidienne de

lcole et les rendre facilement accessibles.
Stratgies de postvention la suite dun suicide (interventions

visant contrer ltat de stress la suite dun suicide, prvenir
dautres suicides et favoriser le processus de deuil par des
stratgies dadaptation).
Mise en garde : Adapter le protocole de postvention lvnement
suicidaire, la situation, au milieu scolaire et aux personnes touches.
Ne pas appliquer le protocole de postvention tape par tape; procder
une analyse de la situation, au choix et lvaluation des interventions et
se rfrer aux ressources spcialises.
Annoncer la nouvelle auprs de groupes pralablement cibls :
Omettre les dtails descriptifs et viter dorienter la discussion sur

ce sujet;
- Ramener la discussion sur le dsespoir et la souffrance des
personnes qui se suicident;
- Rappeler que les personnes qui se suicident croient gnralement
quil ny a pas dautres faons de rgler leurs problmes.
Recadrer linformation :
- Clarifier les rumeurs, les fausses croyances;
- viter la banalisation ou linverse la dramatisation ou le
sensationnalisme (ex. : abaisser le drapeau de lcole, riger
un sanctuaire);
- Insister sur la vulnrabilit des personnes qui se suicident et sur le
lien entre psychopathogie et suicide.
Offrir aux lves et au personnel scolaire les plus affects la possibilit
dexprimer leurs motions en petits groupes ou seuls (ventilation);
Offrir une intervention de dbriefing aux lves tmoins de
lvnement (sances en petit groupe leur permettant de faire part de
leurs ractions, de mieux comprendre la situation, de dvelopper des
stratgies dadaptation et de faire appel des ressources adquates);
Identifier les lves le plus risque dtre affects par lvnement et
leur offrir du soutien et de laccompagnement;
Accompagner les lves dans le choix de moyens pour exprimer
leurs condolances;
Demeurer attentif aux signes de dtresse et aux idations suicidaires
pendant quelque temps la suite de lvnement stressant (et non
seulement pendant quelques heures ou quelques jours);
Prvoir, si ncessaire, des interventions auprs des familles et de
la communaut.
-
Adopter une attitude calme, comprhensive, rassurante, empathique

et respectueuse;
- tre attentif aux lves qui ragissent de faon excessive ou
anormale et leur assurer un suivi;
-
15
SANT MENTALE
COLE
Clinique jeunesse

Services pour les lves prsentant des difficults dadaptation scolaire
ou des problmes de comportement ou des difficults dapprentissage.
des changements familiaux ou scolaires :
- Intervention prcoce et rapide;
- Orientation vers les sources adquates de soutien et daide
professionnelle;
- Interventions de soutien pour les jeunes endeuills ou pour les
jeunes de parents spars ou ayant des troubles mentaux.
Services pour les lves prsentant des signes avant-coureurs
de problme de sant mentale (symptmes prsents avant
un diagnostic) :
- Intervention prcoce et rapide;
- Orientation vers les sources adquates de soutien et daide
professionnelle;
- Services de sant mentale par des quipes disponibles sur place
durant et en dehors des heures de cours;
- Accs divers types et sources dinformation sur la sant mentale et
les services offerts : documentation papier, sites internet daide ou
lignes tlphoniques dcoute.
Services pour les lves prsentant des problmes de sant
mentale ou des troubles mentaux :
- Plan dintervention labor avec la famille et les intervenants en
sant mentale;
- Services de sant mentale par des quipes disponibles sur place
durant et en dehors des heures de cours.

mettre en place des mcanismes pour diriger les lves vers des
ressources et des professionnels qualifis du CSSS ou de
la communaut.
Au secondaire, offrir des services de type cliniques jeunesse au
secondaire proximit des milieux de vie des lves (soit dans les
coles secondaires ou dans les CSSS proximit) et se caractrisant par
la dispensation prioritaire de services prventifs et curatifs en rponse
leurs besoins spcifiques.
Modalits :
-

16
SANT MENTALE
COLE
Services gnraux :

services lis sa raison de consultation (voir la fiche Sommeil, hygine
et sant buccodentaire pour lensemble des services offrir).
17
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles


de consommation;
modles strotyps et idaliss du corps
sur lacceptation de sa propre image corporelle;
retouches.
de marketing.
-

De son unicit, partir de ses caractristiques,
de ses qualits, de ses comptences, de ses forces
(talents), de ses limites, de ses besoins et de
ses sentiments :
soi-mme;
du corps;
Cycles
19
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
des consignes.

Rsister la pression ngative des pairs :

comportements et sur ses choix;
positive des pairs.
Rsister la pression ngative des mdias :
mdias dans sa vie quotidienne;
ralit : comparaison entre les faits et les opinions,
cart avec la ralit;
tablir les intrts sous-jacents derrire les messages
conomiques, politiques, sociaux ou culturels.

peur, colre);
Reconnatre ses motions complexes ou sentiments
(culpabilit, jalousie, fiert, etc.);
ses comportements :
- tablir et grer positivement les sources
potentielles de colre, de stress et de tensions
(rponses problmatiques aux besoins, dsirs,
attentes, etc.).

positif, notamment pour matriser sa colre :
- Transformer ses penses ngatives en penses neutres ou
positives;
20
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles

les motions.

transitions, aux changements, aux lments
de stress
Identifier les transitions ou les changements possibles
dans une vie; ceux qui sont agrables, ceux qui
font peur :
Expliquer pourquoi certains vnements nous
font peur.
Souvrir aux innovations, aux nouvelles ides.

sa tristesse.
Dterminer les facteurs qui facilitent et qui nuisent

ladaptation aux changements.

Comprendre ses consquences court et long terme.

si possible.
Distinguer des faons positives et ngatives de grer

son stress.

son stress :
danse, sport;
Adopter de saines habitudes de vie;
anticiper les imprvus, garder du temps pour soi,
fonctionnent pour soi-mme.

Appliquer le processus de rsolution de problmes :
5. Les valuer.

21
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
laborer, planifier et valuer un travail, un projet :
Demander de laide
Identifier :
Dvelopper son autonomie, son sens des

responsabilits et sa persvrance dans
lensemble des sphres de sa vie (familiale,
scolaire, amicale, amoureuse, etc.)

ses apprentissages.
Prendre des responsabilits et les assumer.
Entreprendre et mener terme des projets en rapport

avec ses ides, ses champs dintrt et ses aptitudes.
Se fixer des objectifs positifs et ralistes selon
son ge court, puis moyen et long terme.
Se donner des moyens ralistes pour les atteindre :
valuer adquatement les exigences dune tche;
Comprendre lutilit des activits entreprises et
trouver les sources de plaisir qui y sont associes;
Choisir des stratgies, planifier des tapes, utiliser

des moyens adquats et matriser des mthodes
de travail pour atteindre ses objectifs.
Intgrer ses habilets et ses connaissances dans
ses activits;
Prendre des dcisions et rsoudre des problmes;
Reconnatre les conditions favorables aux
apprentissages :
- Raliser limportance de grer son stress.
-
valuer ses projets, ses progrs, ses efforts, ses

russites, ses difficults et ses checs afin de modifier
ou dajuster ses stratgies :
Reconnatre et accepter ses erreurs;
Reconnatre ses limites et, selon les circonstances,
les accepter ou les dpasser;
Reconnatre les bnfices de la persvrance et les
consquences ngatives dun manque deffort ou
de persvrance.
Dvelopper sa vie spirituelle (valeurs, croyances,

sens de la vie)
Prendre conscience des dfis et des limites de la

vie humaine.
Prendre conscience de ses valeurs.
Confronter ses croyances avec celles des autres.
Dvelopper sa conscience de soi et des autres, de sa

propre valeur et de celle des autres.
22
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles

Cerner lobjectif de la situation;
Reconnatre les enjeux;
Anticiper lissue.
Imaginer des faons de faire :

Se reprsenter diffrents scnarios;
Projeter diverses modalits de ralisation;
Sengager dans une ralisation :

Persister dans lexploration;
faons de faire.

Reprendre le processus si ncessaire;
Exploiter de nouvelles avenues (ides,
stratgies, etc.).
23
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE

Cycles
Cycles
Socialiser
avons besoin deux.
Dterminer les faons de se faire des amis et de

les conserver.
Reconnatre les caractristiques dun groupe et de ses

membres, les accepter et les respecter.
Intgrer les responsabilits lies lappartenance

un groupe (partage des rles, droit de parole,
leadership, etc.).
Donner et recevoir des compliments,

des encouragements.
Grer les secrets et les confidences.
Dvelopper sa capacit cooprer :

Contribuer au travail en commun;
Tirer profit du travail coopratif;
Interagir avec ouverture desprit dans
diffrents contextes.
Sexcuser.

Partager.
Exemple :

leurs diffrences :
des diffrences;
Attendre son tour, attirer correctement lattention.

Reconnatre les motions des autres et leur intensit
partir de signes verbaux ou non verbaux
(expressions faciales, langage corporel);
Reconnatre leffet de nos gestes et paroles sur
les autres.
Grer lisolement et lexclusion

Identifier ses motions par rapport lisolement.
Identifier ce quil faut faire lorsquon est isol ou exclu.
Identifier ce quil est possible de faire lorsquune autre

personne est isole ou exclue.
25
SANT MENTALE
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles



- Interprter adquatement les paroles et les signes non verbaux.
Essayer le plan;
valuer le plan et les apprentissages raliss.
Cycles
Apporter sa contribution la communaut.
Apprendre partager efficacement ses ides, points de
vue, valeurs, motions :
Pratiquer le langage corporel et la communication
non verbale;
Parler au je ;
faon constructive.
26
SANT MENTALE
JEUNES DU SECONDAIRE : DVELOPPEMENT DE COMPTENCES PERSONNELLES

ATTENTION, cette section prsente de faon non hirarchique et non squentielle un ensemble de savoirs (contenu), savoir-faire ( habilets) et
Cycles

Dvelopper une image de soi positive :

la consommation;
retouches.
- Exprimer ses sentiments par rapport ces
changements;
de marketing.
-

(talents), de ses limites, de ses besoins, de
ses sentiments, de ses gots, de ses intrts, de ses
soi-mme;
du corps;
Cycles
27
SANT MENTALE
Cycles


des mdias :
ses choix :
- Analyser diverses situations proccupantes;
pairs et aux mdias;
point de vue;

Cycles

ses comportements :
Utiliser la technique du monologue intrieur
(self-talk) positif :
les motions.
ralit et de percevoir la ralit plus objectivement.
28
SANT MENTALE
Cycles
Comprendre que les conflits, la colre et lagressivit
ne sont pas des lments ngatifs en soi;
Reconnatre la colre, ses effets physiques et ses
Identifier les causes de la colre;
Approfondir ses connaissances quant aux techniques
de gestion de la colre;
valuer sa gestion de la colre.
Cycles
tablir des stratgies pour sadapter une perte, pour
demander et accepter de laide :
Connatre les services de soutien la suite dune
perte et dun deuil et sy rfrer au besoin pour soi ou
pour les autres.
Explorer les dilemmes thiques, les croyances et les

valeurs concernant la vie et la mort.

physiques, psychologiques et motifs ainsi que les
Reconnatre, dans sa propre vie, les principaux facteurs

de stress et danxit.

et de lanxit (ex. : activits physiques, artistiques,
techniques, visualisation, mditation) :

tches, tablir des priorits, dlguer, retarder, anticiper
les imprvus, garder du temps pour soi, respecter sa
routine quotidienne.
Grer la perte ou le deuil

Comprendre comment les vnements de vie
impliquent la perte ou le deuil.
Explorer les peurs autour de la perte et de la mort.
Dcrire les diffrents degrs de perte ou de deuil.
Reconnatre quil existe diffrentes ractions la suite

dune perte ou dun deuil selon les individus, leur
socit, leur culture :
Identifier et comprendre les motions, les ractions
physiques, les comportements, les penses entourant
une perte ou un deuil;
Reconnatre les ractions normales la suite dune
perte selon sa nature et son intensit.
29
SANT MENTALE
Cycles

transitions, changements, et lments de stress
internes (connaissances, aptitudes, etc.) et aux
ressources externes (services, aide, etc.)
pour sadapter.
Expliquer les facteurs de protection (sentiment de
comptence, autonomie, etc.) facilitant ladaptation et
les facteurs de risque (mauvaise estime de soi, stress,
etc.) nuisant ladaptation.
Exemple :
Explorer le rle de la pense positive et de lespoir
dans le phnomne de ladaptation.

personnel scolaire.
Considrer positivement la demande daide, ne pas la
percevoir comme un signe de faiblesse.
Expliquer comment les individus peuvent sadapter un

changement de culture ou de socit.
Cycles



Identifier les enjeux relis diverses situations
problmatiques.

Demander de laide
tablir les situations, les comportements, les attitudes
qui ncessitent de laide pour soi et pour les autres :
Dvelopper son autonomie, son sens des

responsabilits et sa persvrance dans
lensemble des sphres de sa vie (familiale,
scolaire, amicale, amoureuse, etc.)

Connatre le processus de prise de dcision (analyse
de lobjectif, collecte dinformations, dfinition,
comparaison, valuation et choix des options);
Prendre des dcisions claires en fonction de ses
propres valeurs, opinions, points de vue.
30
SANT MENTALE
Cycles
Prendre conscience des consquences de ses actions,
de ses choix pour soi-mme et pour les autres.
Considrer les implications de lengagement :
Faire la diffrence entre approuver une ide et
sengager auprs des autres.
Entreprendre et mener terme des projets davenir
(ralisation de soi et insertion sociale) en rapport avec
ses ides, ses champs dintrt et ses aptitudes :
Se fixer des objectifs scolaires et sociaux qui posent
des dfis positifs et ralistes selon son ge
court, moyen et long terme.
Se donner des moyens datteindre ses objectifs :
- Prciser ses attentes personnelles envers
ses apprentissages;
- Intgrer ses habilets et ses connaissances dans
ses activits;
- Choisir des stratgies, planifier des tapes, utiliser
des moyens adquats et matriser
une mthode de travail, pour atteindre
ses objectifs;
- Dcouvrir et exprimenter de nouvelles stratgies,
de nouveaux outils de planification;
- Prendre des dcisions et rsoudre des problmes.
valuer ses accomplissements, ses efforts afin de
modifier ou dajuster ses stratgies.
- Reconnatre ses progrs, ses russites, ses
difficults et ses checs :
Reconnatre et accepter ses erreurs;
Reconnatre ses limites et, selon les
circonstances, les accepter ou les dpasser.
Cycles
Dterminer les facteurs qui peuvent nuire ou favoriser

Cerner lobjectif et les enjeux de la situation;
tre ouvert aux diverses faons de lenvisager;
Laisser merger ses intuitions;
Se reprsenter divers scnarios et projeter diverses
modalits de ralisation.
Sengager dans lexploration :

Jouer avec les ides, procder par ttonnement;
Transformer les contraintes en ressources;
faons de faire.

Mettre lessai de nouvelles faons de faire, exploiter
de nouvelles avenues (ides, stratgies, etc.);
latteinte de ses objectifs :

- valuer adquatement les exigences dune tche :
valuer les nergies et le temps requis.
- Comprendre lutilit des activits entreprises et
trouver les sources de plaisir qui y sont associes.
31
SANT MENTALE
Cycles
Cycles
Dvelopper sa vie spirituelle (valeurs, croyances,

sens de la vie)
Dvelopper une vision cohrente et mobilisatrice

de lexistence :
Chercher donner du sens aux vnements de
sa vie.
Rflchir au sens et limportance de la vie en socit :
Prendre conscience de sa contribution et de celle
des autres la vie collective; chercher un sens
ses engagements.
Littratie 1 en sant mentale

Distinguer les concepts de sant mentale de
problmes de sant mentale et de troubles mentaux :
Connatre les problmes de sant mentale majeurs
et leur impact (ex. : problmes dalimentation, de
sommeil, de comportements, troubles de lhumeur,
etc.);
Connatre les troubles mentaux majeurs, leurs
symptmes et leur impact :
- Anxit, dpression, troubles de lalimentation;
- Troubles bipolaires, automutilation, psychose.
Df. : Connaissances, croyances et habilets permettant : de reconnatre un problme de

sant mentale ou un trouble mental; de trouver, de comprendre et dvaluer les
informations en sant mentale; de trouver et dutiliser laide et les traitements appropris;
de dstigmatiser les problmes de sant mentale et des troubles mentaux.
Comprendre le dveloppement dune bonne sant

mentale et son importance pour soi :
Reconnatre le rle des diffrents facteurs de
protection (bonne estime de soi, environnements
favorables, etc.) dans le dveloppement et le maintien
dune bonne sant mentale;
Reconnatre le rle des diffrents facteurs de
risque (stress, exclusion sociale, etc.) dans
le dveloppement de problmes ou de
troubles mentaux;
Dterminer des moyens damliorer sa
sant mentale.
Faire la distinction entre les faits, les mythes et
les strotypes concernant les problmes de sant
mentale et les troubles mentaux :
Reconnatre ses propres prjugs, ses attitudes et
ses peurs concernant les problmes de sant
mentale ou de troubles mentaux, le besoin daide et
loffre de service en sant mentale;
Identifier les strotypes et les prjugs vhiculs
dans la socit;
Reconnatre que les problmes ou les troubles
mentaux sont gnralement pisodiques et quil est
possible de se rtablir la suite dun pisode de
problme ou de trouble mental;
Comprendre quil est possible dtre fonctionnel
malgr un problme de sant mentale;
tablir les barrires sociales et les attentes
de son environnement par rapport la
recherche daide;
Comprendre que les problmes de sant mentale ou
les troubles mentaux sont de vrais problmes de
sant et non des faiblesses individuelles.
32
SANT MENTALE
Cycles
Dfinir ce quest le rtablissement de la sant la
suite dun pisode de trouble mental.
Comprendre comment les problmes de sant

mentale peuvent affecter les individus, les familles et
les communauts.
Comprendre comment la stigmatisation et les

prjugs peuvent affecter les individus ayant des
problmes ou des troubles mentaux.
Analyser les causes de la stigmatisation envers

les personnes qui souffrent de problmes ou de
troubles mentaux.
Explorer les faons de soutenir des pairs qui vivent un

pisode de problme ou de trouble mental :
Reconnatre les signes de dtresse;
Demander de laide un adulte comptent;
Rflchir aux dilemmes entourant un bris potentiel de
confidentialit dans un cas de demande daide.
33
SANT MENTALE

Cycles
Cycles
Socialiser
Crer des contacts sociaux de faon approprie :
tablir des stratgies pour se faire de nouveaux amis.
Se donner des trucs pour grer sa timidit.
Comprendre limportance dune relation significative

(ami ou relation intime).

leurs diffrences :
des diffrences;
sentiments et ses besoins et ceux des autres.
favorisant lgalit et linclusion.
Dterminer les consquences de la discrimination et de

la stigmatisation sur les individus et la socit.
valuer la qualit de ses relations sociales.

tablir ce qui favorise et ce qui nuit un travail dquipe
sain et efficace.

Suggrer des faons de favoriser lgalit et
linclusion et de contrer la discrimination et
la stigmatisation.

Dterminer les facteurs qui favorisent ou qui nuisent
lamiti :
Apprendre grer les secrets et les confidences.

discrimination et de stigmatisation ainsi que
leurs causes.

tre attentif ses sentiments et ses besoins.
Comprendre les consquences de ses

propres comportements.

les autres.

les autres.

de lescalade dun conflit.
35
SANT MENTALE
Cycles
Exemples :
Ngocier de faon constructive, faire des compromis
et btir un consensus;
Pratique du reflet du comportement ou de
lvitement ( mirroring , fogging ).
demeurer irrsolus :
Cycles
Apporter sa contribution la communaut.
Collaborer llaboration des rgles et du code de

vie de la classe, de lcole, de sa famille et de
sa communaut.

faon constructive.
viter une mauvaise comprhension, les
malentendus :
- Dvelopper lcoute active (poser des questions, reformuler les
propos des autres, utiliser des questions ouvertes).
les situations :
- Distinguer les diffrents niveaux de communication (familier,
superficiel, formel, informatif, motionnel).
36
SANT MENTALE
FAMILLE
Portrait de la sant mentale des jeunes au Qubec :
Niveau exprim de bien-tre psychologique et de bonne sant mentale.
Prvalence des problmes de sant mentale et des troubles mentaux,
et des comportements suicidaires.
Utilisation des mdicaments et des services, taux dhospitalisation.
Influence de diffrents facteurs sur la sant mentale des jeunes (en
voici quelques exemples) :
Facteurs de protection :
- Facteurs individuels : bonne estime de soi, russite scolaire, niveau
lev de rsilience et dempowerment (dveloppement de la
perception et du contrle rel que les gens exercent sur leur vie),
comptences sociales, humour;
- Facteurs familiaux : sentiment dappartenance la famille, qualit de
la relation dattachement et du soutien parental, cohsion familiale,
environnement familial sain et scuritaire, communication de qualit,
capacit dintimit et de confidences, engagement parental;
- Facteurs sociaux : large rseau social, niveau de vie satisfaisant,
grande disponibilit dactivits communautaires, environnement
urbain ou rural de qualit.
Facteurs de risque :
- Facteurs individuels : difficults dapprentissage, de communication
et de socialisation, influence gntique, chec scolaire, faible estime
de soi;
- Facteurs familiaux : conflits parentaux, discipline incohrente et
inconsistante, violence, abus;
- Facteurs de risques associs aux transitions familiales et scolaires :
entre lcole, passage du primaire au secondaire, changement
dcole, sparation, deuil;
- Facteurs sociaux : pauvret, violence, isolement, exclusion,
sgrgation raciale, conditions du logement.
Consquences des problmes de sant mentale ou des troubles

mentaux des jeunes sur leur niveau de russite scolaire, leur sant
physique, leurs habilets sociales et leur comportement suicidaire.
Activits ducatives et mesures mises en place lcole pour
favoriser la sant mentale des lves.
Ressources scolaires et communautaires disponibles; informations,
activits et services sur la sant mentale des jeunes et sur les problmes
ou les troubles mentaux.

Accorder une plus grande attention lenfant durant les priodes de
transitions familiales (ex. : dmnagement, sparation, divorce, maladie
dun proche, deuil) et scolaires, particulirement le passage du primaire
au secondaire :
Aller visiter la nouvelle cole avec lenfant;
Rencontrer des membres du personnel;
Rencontrer dautres familles;
Sassurer quil comprend bien les raisons du changement dcole;
Faire preuve dcoute, de patience et douverture par rapport ses
diffrents sentiments;
Mettre rapidement en place une nouvelle routine avec lui et
lencourager la respecter;
Parler positivement de la nouvelle cole;
Lencourager participer aux activits scolaires.
37
SANT MENTALE
FAMILLE
Consulter lorsque lenfant prsente les signes ou symptmes
suivants : checs scolaires rpts, isolement, problmes de
comportements ou dattention, crises de colre, perte dapptit, troubles
du sommeil, rbellion contre lautorit, consommation dalcool et de
drogues, perte dintrt et destime de soi, destruction dobjets, sautes
dhumeur, anxit, pleurs frquents, manque dnergie et de motivation,
obsession quant au poids ou lapparence, automutilation, violence,
ides morbides ou suicidaires.
Conseils pour demander de laide :
Parler avec lenfant;
Prendre en note ses comportements, ses attitudes, ses
symptmes proccupants;
Consulter une personne de confiance, un professionnel de la sant
mentale (sinformer Info-Sant, auprs de son mdecin, ou au CSSS).
louverture et la communication.
Sentiment de scurit :
Fournir un environnement physique scuritaire;
Fournir un climat familial chaleureux et aimant :
- Faire sentir lenfant quil fait partie prenante de la famille, quil est
inclus dans les activits parentales.
Favoriser la stabilit et la rgularit dans la vie de lenfant (autant dans
son mode de vie que dans la rponse ses besoins);
tre constant, cohrent, franc et juste envers lenfant, tenir
ses promesses;
tablir des rgles de vie scurisantes et constantes, et des limites
claires, sassurer quelles sont comprises et respectes :
- Appliquer des consquences logiques au non-respect des rgles.
Dvelopper lautodiscipline de lenfant et laider grer son stress :
Doser les dlais entre lexpression des dsirs de lenfant et

leur satisfaction;
- Respirer profondment, mditer, crire un journal, voir un ami, faire
de lexercice, couter de la musique, tablir une routine, etc.;
- Laider identifier ce quil peut contrler ou non;
- Laider grer un problme la fois;
- Sassurer quil na pas un horaire du temps trop charg; lui laisser du
temps pour jouer, pour des activits libres.
Exprimer ses sentiments positifs envers lenfant;
Privilgier la rtroaction positive aux mthodes punitives (voir la
section cole, p.3) :
- Rcompenser lenfant, lencourager et le complimenter pour des
comportements et des efforts particuliers.
viter toute forme de violence physique ou psychologique
(ridiculisation, blme, chantage motif, intimidation, etc.) pour
punir lenfant;
viter des comportements menaants et violents devant les enfants.
-
Sentiment didentit et connaissance de soi :

Accepter et respecter lenfant comme il est, le valoriser; viter de le
comparer avec dautres :
- Exprimer des sentiments positifs envers lui; mettre en valeur sa
personnalit, ses gots et ses champs dintrt;
- Ragir positivement ses apprentissages et ses progrs;
- viter ltiquetage (ex. : lent, paresseux), les toujours et
les jamais .
Aider lenfant prendre conscience de ses besoins et de ses
sentiments, et les exprimer;
38
SANT MENTALE
FAMILLE
Aider lenfant dcouvrir et accepter ses forces et ses limites, et
les surpasser :
- Lui apprendre mettre des jugements positifs envers lui-mme.
Faire preuve dempathie envers lenfant;
Prendre du temps pour jouer, parler et apprendre avec lenfant;
couter ce que lenfant juge important;
aliments, aux exercices, au contrle du poids, etc.;
- Encourager lenfant sexprimer par la parole, lart, le jeu;
- Encourager lenfant pratiquer de nouvelles activits.
Relations sociales harmonieuses et sentiment dappartenance :

tablir et maintenir une communication efficace avec lenfant :
- tre son coute;
- Partager ides, opinions et informations.
- Lui apprendre entrer en contact avec les autres, socialiser;
- Superviser le choix des amis et les lieux frquents lextrieur de
la maison;
- Inviter des amis la maison;
- Laider matriser ses motions et rsoudre des problmes et
des conflits.
Aider lenfant dvelopper ses habilets sociales par des
rtroactions positives;
Encourager lenfant tre fier de sa culture et entrer en contact avec
des membres de sa communaut actuelle ou dorigine;
Planifier des activits familiales (repas en famille, jeux) et participer en
famille aux activits scolaires et communautaires :
- Valoriser ces activits comme source de plaisir.
Sentiment de comptence sociale et scolaire :
Manifester sa confiance envers lenfant.
Lui donner la chance de russir :
Amener lenfant se fixer des objectifs levs, mais ralistes;

lencourager prendre des risques, relever des dfis;
- Soutenir et superviser les expriences nouvelles visant
son dveloppement;
- Encourager lenfant rver et se projeter dans lavenir;
- Respecter son rythme dapprentissage;
- Renforcer positivement ses apprentissages;
- Valoriser le plaisir et lutilit de ses apprentissages;
- Ractiver chez lenfant les souvenirs de russites prcdentes;
- Aider lenfant devenir autonome et responsable.
Lui fournir des occasions de prendre la responsabilit de ses actions;
-
39
SANT MENTALE
FAMILLE
Laccompagner dans sa prise de dcision; laider clarifier
ses problmes, trouver et choisir des solutions, et valuer

les rsultats;
Laider se fixer lui-mme des critres de comptence;
Laider reconnatre ses russites et ses erreurs et corriger
ces dernires.
Aider lenfant dvelopper des attitudes favorables la russite :
attention, motivation, autonomie et responsabilit;
tablir des liens positifs avec lcole;
tre attentif aux signes de perte destime de soi.
Exemple :
- Lenfant craint les nouveaux dfis ou les nouveaux apprentissages;
prouve un sentiment de rejet ou dabandon; blme les autres pour
ses difficults ou ses erreurs; dmontre de lindiffrence; tolre mal
la frustration; dnigre ses talents et ses habilets; est facilement
influenable.
messages vhiculs.

des difficults.

- Offrir divers types et sources dinformation sur la sant mentale
et les services offerts : documentation papier, sites internet daide
ou lignes tlphoniques dcoute;
- Offrir des corridors de services simples et rapides vers les services
en sant mentale.
leur enfant;
privilgies pour :
la sant et le bien-tre (en lien avec les facteurs cls du
dveloppement);

40
SANT MENTALE
FAMILLE
Associer les parents la mise en uvre de la politique locale pour

- Consulter les parents au sujet des aliments et des menus offerts.
la communaut :
- Associer les parents comme partenaires lors de la planification,
de limplantation et de lvaluation des actions et des services en
sant mentale.
-

- Demander aux parents dtablir les besoins de leur famille par
rapport au dveloppement de leur enfant.
leur enfant;
ducatif de lcole.

la communaut.
la communaut.

- Inviter les parents participer diffrentes activits en lien avec la
promotion dune alimentation saine et favorable la sant
buccodentaire chez les jeunes.
41
SANT MENTALE
COMMUNAUT
Offrir des services accessibles et adapts aux diffrentes ralits des
jeunes, des familles, des coles et de la communaut;

et scuritaires.
matire de sant mentale.

Participer lamlioration du niveau de littratie en sant mentale des

jeunes et de leur famille :
Favoriser laccs diverses sources dinformation sur la sant mentale
et sur les ressources de soutien et de consultation de la communaut.
Favoriser lintgration des services, la communication et le partage
dune vision entre les diffrents intervenants en sant mentale
lcole :
Dfinir clairement les rles, les responsabilits et la contribution de
chacun dans loffre de services psychologiques;
Sassurer de la planification efficace et intgre des services en
sant mentale;
tablir une entente sur le partage de linformation et sur la
confidentialit lors de la rfrence ou de loffre commune de services

pour des jeunes prsentant des problmes de sant mentale ou des
troubles mentaux.
Contribuer un accs quitable tous aux ressources en sant
mentale et aux services scolaires et communautaires :
Encourager la reconnaissance par les partenaires du rle des jeunes
dans la communaut.
Exemples :
- vnements ou activits de reconnaissance dans les mdias.
dans la communaut :
soutien et d'aide psychologique aux jeunes et leur famille;
communaut, notamment pour les services de soutien aux familles et
de renseignements personnels);
- Collaborer la mise sur pied dun rseau de soutien pour les familles
et les jeunes endeuills, et ceux dont les parents se sont spars ou
dont lun des membres souffre dun trouble mental.
43
SANT MENTALE
COMMUNAUT
dpendance, etc.).
Exemples :

de protection;
dehors des heures de classe.

positives et de dveloppement dune bonne sant mentale chez
leur enfant.
Exemples :
Aide aux devoirs;
Collaborer lamnagement de parcs et de terrains de jeu
scuritaires, accueillants et stimulants pour les jeunes.

llaboration, la planification et la tenue dactivits de promotion
de la sant mentale et de prvention des troubles mentaux;
mdiatiques, activits civiques et politiques, etc.)
violence, etc.);
culturelles, artistiques, sociales, politiques, ftes);
des projets de lutte contre la pauvret et la violence.
44
SANT MENTALE
COMMUNAUT
leurs parents, et dmontrer une attitude douverture, de comprhension

Collaborer la ralisation dactions communes de promotion de la
sant mentale.
Exemples :
Projets de revitalisation urbaine ou rurale (ex. : promotion de lentraide
entre voisins, de rseaux daide, accs des espaces verts et
accueillants et amlioration de lenvironnement);
Projets de cration artistique impliquant les jeunes, les parents, lcole
et des membres de la communaut.
Mettre en place, favoriser et encourager tout projet visant le
dveloppement optimal des jeunes dans leur communaut :
Exemples :
Projet sur lamlioration du sentiment dappartenance au quartier,
au village;
Projet avec les mdias sur les reprsentations de limage de soi;
Projets avec les ans de la communaut (comme porteurs de la
tradition), notamment dans les milieux multiethniques, de nouveaux
arrivants ou autochtones.
jeunes et leur famille, dans les projets de collaborations.
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LES FICHES EN BREF

Mandat
contexte scolaire.
Nature et finalits
scientifiques;
chaque cole.

La Charte dOttawa.
critres suivants :
CDC, etc.);
recommandations).
La suite
Cadre de rfrence
*

Synthse de recommandations Fiche Sexualit saine et responsable
TABLE DES MATIRES

COLE ...................................................................................................... 1
Climat scolaire .................................................................................. 7
FAMILLE ................................................................................................. 27
COMMUNAUT ...................................................................................... 31
Soutien aux jeunes et leur famille ............................................... 31
RFRENCES ........................................................................................ 33

Soutien social .................................................................................. 11
III
COLE
tre sensible aux motions et aux sentiments des lves lorsque la
sexualit est aborde;

tre sensible la peur du jugement que les lves peuvent prouver.

Ouverture;
coute;
Tolrance.
Chercher connatre les lves dans divers contextes de la vie

scolaire et parascolaire.
Adapter les interventions pour une sexualit saine et responsable aux
stades de dveloppement psychosexuel des lves.
Croire en limportance de :
Mener une dmarche dducation la sexualit;
Mobiliser lquipe-cole autour de cette dmarche.
PRALABLE TOUTE INTERVENTION :
Amener les intervenants scolaires sinterroger sur leurs propres valeurs,
croyances, perceptions et attitudes en matire de relations amoureuses
et de sexualit.

Prsenter aux lves une vision globale (biologique, psychologique,
affective, sociale, thique et morale) et positive de la sexualit humaine
qui inclut la notion de plaisir :
Favoriser chez les lves une intgration harmonieuse de leur sexualit
tout en les amenant considrer les normes de la collectivit;
Aller au-del de lapproche trs cognitive ou sanitaire : ne pas se
limiter la gnitalit, aux relations sexuelles, la prvention des ITSS
et de la grossesse adolescente;
viter de juger les lves en fonction de ses propres valeurs.
Accompagner les lves dans le dveloppement de leur estime de soi

et de leurs comptences personnelles et sociales plutt que dans
lacquisition de connaissances seulement (voir la fiche Estime de soi) :
Dvelopper son sentiment dautoefficacit;
Identifier, exprimer et grer adquatement ses motions;
Communiquer efficacement;
Dvelopper son habilet ngocier et rsister aux pressions
Exercer son jugement critique propos de lexpression de sa sexualit;
Rsoudre des problmes;
Rsoudre des conflits.
Tenir compte des diffrences dans le dveloppement de la sexualit
chez les filles et les garons;

En milieu multiculturel, tre sensible linfluence des croyances
culturelles et religieuses sur les comportements sexuels;
COLE
Partir des questions, des proccupations des lves, de leurs besoins :
- Ne pas surestimer les connaissances sexuelles des jeunes, mais ne
pas non plus sous-estimer leur capacit comprendre et grer
certaines ralits de la vie.
Responsabiliser les lves dans leurs choix et leurs pratiques lgard
de leur sexualit;
Questionner les lves sur leurs prconceptions sur les sujets qui les
proccupent (exemples : lge des premires relations sexuelles, la
place de labstinence, le port du condom, etc.);
interventions de promotion dune sexualit saine et responsable et de
prvention des ITSS et des grossesses.
Exemple :
- Les lves pourraient laborer les mises en situation, organiser
les dbats.
e
leurs comptences dans le dveloppement dune sexualit saine
et responsable :
(ex. : Journe internationale de la femme, Journe internationale pour
llimination de la violence lgard des femmes) sont intressantes
dapprentissage.
Exemple :
- Les lves peuvent laborer un projet interdisciplinaire sur divers
aspects lis la sexualit travers les cours de franais, darts,
dthique et culture religieuse et de science et technologie.
cest--dire lcole, la maison ou dans la communaut (ex. : lors
llve et soutien).

Dvelopper un climat de confiance lors des interventions en matire
dducation la sexualit :
tablir des rgles de fonctionnement avec les lves lorsque la
sexualit est aborde (ex. : coute attentive, respect des opinions, de
lintimit, commentaires positifs et constructifs, etc.);
Assurer le respect de la confidentialit des propos des lves.
Exemples :
- Bote aux lettres pour poser des questions anonymes avec les
prcautions suivantes :
Rponses confidentielles, si les lves se sont identifis;
Partager les rponses avec les lves du groupe uniquement
si les questions et les rponses sont adaptes au stade de
dveloppement de lensemble du groupe.
COLE
Offrir aux jeunes diverses options de prvention efficaces et leur
laisser le choix dans le respect de leurs besoins et des valeurs de
leur communaut :
Abstinence ou report de la premire relation sexuelle;
Contraception et protection efficaces pour prvenir la fois la
grossesse et les ITSS.
Livrer des messages explicites, clairs, non ambigus et dpourvus
de sensationnalisme tout en tenant compte du contexte et de lge
des lves :
Aborder franchement la sexualit;
Aborder le malaise associ au fait de parler de sexualit et sen servir
pour aller chercher le soutien ncessaire;
Fournir une information simple et prcise avant daborder des questions
plus motives;
Considrer les diverses perceptions par rapport la sexualit comme
un enrichissement aux discussions, condition de ne pas alimenter
les prjugs;
Ne pas avoir peur dexprimer son ignorance relative
certaines questions.
Amener les lves constater leurs besoins, leurs progrs, leurs
forces et leurs dfis dans diffrents domaines de leur vie (scolaire et
non scolaire) et, selon les circonstances, les amener les accepter ou
les dpasser :
Planifier auprs des lves des retours systmatiques et diversifis
sur leurs caractristiques personnelles.
Aider les lves reconnatre leurs motions et les grer.
Exemple :
Apprendre aux lves utiliser les techniques de relaxation, de retour
au calme, de gestion du stress et de matrise de la colre.
viter de comparer les lves entre eux, de les dnigrer

individuellement ou devant les autres.
Exemple :
Au primaire : trouver une caractristique positive et unique chaque
lve et lui faire connatre.
Favoriser les retours et les commentaires constructifs entre
les lves :
Dvelopper en classe un vocabulaire et des principes communs
dchange sur soi et sur les autres.
Exemples :
- Activits durant lHeure du cercle (regroupement de toute la classe
pour discuter de soi et des autres);
- Conseil de coopration;
- Favoriser les causeries.
Offrir aux lves des activits de sensibilisation aux mdias
permettant une analyse critique :
des messages vhiculs sur le corps, lidentit (genre, orientation
sexuelle, identit ethnique, poids, handicap), les comportements
risque et la consommation dalcool et de drogues;
des ides irralistes et des strotypes.
Rfuter les mythes lis la sexualit en fournissant une information
juste et raliste.
COLE
lui convient;
leurs comptences;
- Aider les lves lors dactivits ducatives :
-
Rgulation :

Au prs c olaire :
Prsenter lducation la sexualit simplement et sous forme ludique.
Au primaire :
Favoriser les changes dides notamment sur la pression des pairs et
linfluence des mdias;
Accompagner les lves de faon viter quils soient drouts par
le dveloppement sexuel et les manifestations lies la sexualit
(ex. : menstruations, veil sexuel).
Au s ec ondaire :
Accompagnement :
Accompagner les lves de faon viter quils soient drouts par
le dveloppement sexuel et les manifestations lies la sexualit

(ex. : premires relations sexuelles, cybersexe, cyberpornographie);
Amener les lves tre critiques par rapport aux modles irralistes
(ex. : relation amoureuse limage de Romo et Juliette, performances
sexuelles surfaites, etc.).

et financires)
Inscrire lducation la sexualit dans une dmarche structure
et coordonne :
Sassurer du leadership de la direction pour la mise en uvre dune
dmarche dducation la sexualit;
Mobiliser lquipe-cole;
COLE
Mandater des personnes motives et volontaires pour coordonner les
actions en matire dducation la sexualit;

Prvoir des conditions qui facilitent le travail des personnes mandates;
Dterminer des priorits en matire dducation la sexualit et ne pas
se limiter la gestion des urgences.
Ltat de situation de la sant sexuelle et des activits sexuelles des
lves (ge des premires relations, taux de prvalence des ITSS, etc.);
Les habilets de communication en matire de sexualit;
La dmarche en ducation la sexualit;
La promotion dune sexualit saine et responsable;
La prvention des conduites sexuelles risque et de la violence.
membres de la communaut en matire dducation la sexualit :
Identifier qui est responsable des activits, qui intervient et comment;
Assurer la cohrence et la coordination des activits et du traitement
des thmes.
(sexologue, psychologue, infirmire).
COLE

est lev.
Au secondaire, sassurer de mettre en place dans lcole des mesures
de sensibilisation sur le sexisme, lhtrosexisme, la violence dans
les relations amoureuses et les comportements responsables, sains
et scuritaires.
dappartenance ainsi que louverture, la communication et des
relations de qualit (voir la fiche Sant mentale) :
Assurer un climat favorisant lquit, lexpression positive des
sentiments et la communication :
- tre attentif aux gestes, laffichage et aux activits qui pourraient
favoriser le sexisme, une image corporelle non raliste,
lhypersexualisation (ex. : concours de beaut, dfil de mode avec
des mannequins rpondant seulement aux standards de beaut).
Prendre des mesures pour rduire lisolement social des lves.
au quotidien.
que lon soccupe deux;
Dvelopper, en collaboration avec les lves, une culture de respect,

Exemples :
viter de faire la promotion dun seul format corporel. Tous
doivent tre respects;
tre attentif aux gestes ou activits qui pourraient tre
discriminatoires;

laborer et appliquer, en collaboration avec les lves, des rgles de
conduite favorisant le respect, la tolrance (genre, orientation
sexuelle, diffrences corporelles), lquit, lexpression positive des
sentiments et la communication :
Dfinir les principes menant aux rgles et aux modalits dapplication :
membres de lcole;
et le personnel pour llaboration des rgles et le choix des mesures
de respect des rgles;
de blme;
COLE
Sassurer de connatre la situation relative la discrimination
et lquit :
- Connatre les manifestations de non-respect entre les lves et entre
les lves et le personnel;
- Comparer les diffrentes sources dinformation (perceptions des
lves et perceptions des adultes de lcole);
favoriser le respect et la tolrance, lquit, lexpression positive des
sentiments et la communication.
En collaboration avec les lves, identifier la position de lcole
relativement au respect et la tolrance, lquit, lexpression
positive des sentiments et la communication.
Prciser comment les carts de conduite seront grs
- Recourir au renforcement positif, pas seulement lapplication
de sanctions.
Faire connatre les rgles et les modalits dapplication aux lves, aux
parents et au personnel scolaire : affiches, notes de service, messages.
Appliquer les rgles et le code de conduite de faon cohrente
et constante
Exemple :
- Intervenir lors de moqueries au sujet de la taille, de la forme du corps
ou du poids, de lorientation sexuelle, chaque fois que la situation
se prsente.

Mettre en place des structures facilitant la consultation confidentielle
de professionnels.
Exemple :
Systme de motivation dabsence (en classe et auprs des parents)
lors de consultation avec linfirmire, le mdecin ou le psychologue, etc.
Consolider des corridors de services avec les Centres de sant et
des services sociaux.
Exemples :
Mcanisme pour faciliter le transport vers la clinique du CSSS
(distribution de ticket dautobus);
Mcanisme de concertation entre la secrtaire de lcole et celle du
CSSS pour la prise de rendez-vous.
Se doter dune politique pour prvenir lexploitation sexuelle des

lves dans le cadre dactivits sportives, culturelles et de loisirs
comprenant des mesures de vrification lors de lembauche et rptes
de faon rgulire.
COLE


Assurer un environnement physique scurisant afin dviter

lintimidation et la violence sexuelle :
souvent possible;
Contrler laccs lcole.
Exemples :
- Limiter lentre lcole un chemin;
- Verrouiller les portes de lcole durant les heures de classe
leur intimit.
Exemples :
- Surveillance des vestiaires, amnagement des toilettes;
Au secondaire : rendre les moyens de protection et de contraception

accessibles (condoms, combinaison pilule-condoms, contraception
orale durgence).
Exemples :
Clinique jeunesse, dans lcole ou proximit, offrant des horaires
compatibles, local propice la consultation professionnelle avec
quipement mdical requis;
Distributrices de condoms dans les toilettes;
Condoms accessibles auprs de personnes-ressources.
COLE
SERVICES AUX JEUNES

la communaut.
ethnique et religieuse et de leur niveau de vie), et assurer le suivi
adquat :
prouvent des difficults au niveau de leur orientation sexuelle.
qualifis, autant au primaire quau secondaire.
adulte dans lcole;

- Sassurer quil y a des occasions spcialement rserves
aux garons.
Exemples :
personnel scolaire;
Faciliter lintgration des lves en difficult.
Services prventifs

des problmes de comportement ou
11
COLE
Clinique jeunesse
Dans le c adre de la c linique jeunes s e, voic i les s ervic es

s pc ifiques offrir en lien avec la s ant s exuelle :
- Questionner le jeune sur sa sant sexuelle : relations amoureuses,
activit sexuelle, proccupations, etc.;
- tre alerte aux signes et symptmes de violence dans les relations
amoureuses;
- Counseling en matire de comportements sexuels scuritaires et de
contraception autant chez les filles que chez les garons;
- Assurer laccs des condoms gratuits ou prix modique.

la communaut.
spcifiques.
Modalits :
-

Lorsque lvaluation clinique dcle une condition particulire en lien

avec la sant sexuelle, procder aux pratiques cliniques requises :
3
- Dpister les ITSS selon les recommandations qubcoises ;
- Assurer laccs la contraception orale durgence (COU);
- Assurer laccs au dpannage (contraceptifs oraux);
- Assurer laccs aux tests de grossesse;
- Assurer laccs aux services dinterruption volontaire de grossesse;
- Adresser les jeunes mres risque et leurs enfants aux services
intgrs en prinatalit et en petite enfance (SIPPE);
- Faire lintervention prventive auprs des personnes atteintes dune
ITSS et auprs de leurs partenaires selon les recommandations du
Programme qubcois d'intervention prventive auprs des
personnes atteintes d'une infection transmissible sexuellement
auprs de leurs partenaires (Fournier, Dupont et Venne 2004).
Complment qubcois aux lignes directrices canadiennes sur les infections

transmissibles sexuellement, dition 2006 (INSPQ, 2007) et Complment qubcois
L'essentiel, dition 2006 (Gouvernement du Qubec, 2007); Programme qubcois
d'intervention prventive auprs des personnes atteintes d'une infection transmissible
sexuellement auprs de leurs partenaires (Fournier, Dupont et Venne 2004).
12
COLE
Services gnraux :

services lis sa raison de consultation (voir la fiche Sommeil, hygine
et sant buccodentaire pour lensemble des services offrir).
13
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles


de ses besoins et de ses sentiments :
soi-mme;
du corps;
Cycles
de consommation;
retouches.
Prendre conscience du phnomne de croissance
et de dveloppement de son corps, dont la
pubert :
image corporelle en transition;
droit lerreur.

Rsister la pression ngative des pairs loignant

dune sexualit saine et responsable :
positive des pairs.

15
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles

Apprendre rsister la pression ngative des
mdias loignant dune sexualit saine et responsable :
mdias par rapport la sexualit;
sexualit : comparaison entre les faits et les opinions,
cart avec la ralit;
Dterminer les intrts sous-jacents derrire les
messages conomiques, politiques, sociaux
ou culturels.
Structurer son identit sexuelle

Dvelopper une meilleure connaissance de soi
comme fille ou garon sur le plan physique,
psychologique, affectif et social dans le respect
des diffrences :
Connatre son corps : ses caractristiques uniques, ses
*
capacits, ses besoins;
Prs.
Connatre les ressemblances et les diffrences entre
le corps des filles et celui des garons;

Connatre les mcanismes lis la grossesse et la
naissance;
Prs.
Connatre les mcanismes lis la conception;
Cycles
Comprendre lapport des rles sexuels dans
lacquisition de son identit;

Dterminer les aspects pluridimensionnels de la
sexualit (biologique, psychologique, affectif,
socioculturel, moral);
Reconnatre les effets des strotypes sexuels sur le
dveloppement personnel.

peur, colre);
ses comportements :
affectent et modifient ses motions.
Prscolaire.
16
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Cycles
positif, notamment pour grer sa colre :

les motions.

5. Les valuer.
valuer les situations dabus, dexploitation et de

violence sexuelle (harclement, agression, etc.) et se
protger de ces situations :
Reconnatre les manifestations dabus, dexploitation
ou de violence sexuelle :
- Identifier des rgles de scurit de base en matire
de prvention de lexploitation sexuelle;
Prs.
- Rflchir sur ces rgles.
qui permettent de prvenir des situations
dexploitation sexuelle;
Prs.
Analyser une situation pour agir;
Demander de laide :
- Prendre conscience de limportance de briser le
silence et de signaler des situations de violence
sexuelle pour viter la rptition des abus;
- Dvelopper la capacit de briser le silence si
lon est victime ou tmoin de harclement ou
dexploitation sexuelle.
Exprimer sa sexualit de faon responsable
Dvelopper son sens de la responsabilit dans

lexpression de sa sexualit sur le plan affectif et en
matire de sant sexuelle :
Exprimer ses interrogations, ses perceptions, ses
craintes, ses dceptions et ses espoirs par rapport
lamour;
17
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Prendre conscience de lmergence du dsir de plaire
et de lenvie dtre amoureux, comprendre

luniversalit du processus dattraction li
la pubert;
Prendre conscience graduellement de ce quimplique
la responsabilisation en matire de sexualit au
niveau affectif : respect de soi, de lautre, maturit,
habilet communiquer;
Prendre conscience du rle actif que chacun peut
jouer dans la prservation de sa sant sexuelle :
- Analyser les effets de ses habitudes de vie sur sa
sant et son bien-tre sexuels;
- Identifier certains vnements pouvant affecter sa
sant sexuelle (ITSS, grossesse non dsire, etc.).
18
JEUNES DU PRIMAIRE

Cycles
Cycles
Apprendre socialiser
Prendre conscience de limportance des relations

interpersonnelles pour une vie affective riche (famille,
amis, personnel scolaire, entourage, etc.).

Reconnatre les motions des autres et leur intensit
partir de signes non verbaux ou verbaux
(expressions faciales, langage corporel).
Reconnatre leffet de nos gestes et de nos paroles sur

les autres.

avons besoin deux.
Identifier ce quil faut faire pour se faire des amis et

pour les conserver.

leurs diffrences :
des diffrences;

Donner et recevoir des compliments.
Sexcuser.

non verbaux.
Essayer le plan;
valuer le plan et les apprentissages raliss.
19
JEUNES DU PRIMAIRE
Cycles
Partager efficacement ses ides, ses points de vue, ses
valeurs, ses motions :
Pratiquer le langage corporel et la communication non
verbale;
Parler au je ;
faon constructive.
20
Cycles


fminines et masculines strotypes et fabriques
des fins de marketing et de consommation;
retouches.
ces changements;
image corporelle en transition.
droit lerreur;
Prendre conscience de ses projets de vie, de
ses aspirations.
-

de ses besoins, de ses sentiments, de ses intrts,
des ses ides et de ses valeurs :
soi-mme;
du corps;
Cycles
Structurer son identit sexuelle

Dvelopper une meilleure connaissance de soi,
comme fille ou garon, sur les plans physique,
psychologique, affectif et social, dans le respect
des diffrences :
Connatre les aspects pluridimensionnels de sa
sexualit (biologique, psychologique, affectif,
socioculturel, moral).
21
Cycles


des mdias :
pairs et aux mdias;
- Apprendre ngocier, refuser, articuler et
communiquer son point de vue;

Cycles
ses comportements :
Grer les frustrations (le fait de se faire taquiner,
le rejet, la jalousie);
positif notamment pour contrler sa colre :
les motions;
ralit, de percevoir la ralit plus objectivement.
22
Cycles
Cycles
tablir les enjeux relis diverses situations

problmatiques.

Demander de laide
Dterminer les situations ou les comportements, les
les autres :
personnel scolaire.
Connatre ses propres limites dans sa capacit
Analyser les facteurs susceptibles dinfluencer

lexpression de sa sexualit :
Dmythifier la recherche exclusive de sensations
sexuelles fortes (le plaisir tout prix) par rapport la
dcouverte graduelle de la satisfaction sexuelle (le
plaisir garanti);
Rflchir sur le dsir de plaire, lattraction et la
sduction ladolescence;
Rflchir sur le rle de parent et ses exigences,
notamment ladolescence;
Rflchir sur les enjeux de la grossesse
ladolescence et de linterruption volontaire de la
grossesse (IVG);
Rflchir sur les strotypes vhiculs par les mdias
en matire dattitude et de comportements sexuels;
Rflchir sur la dpendance affective;
Rflchir sur leffet ngatif et positif des rles sexuels
sur le dveloppement personnel et sur la collectivit :
- Faire preuve de discernement quant aux rles
exclusivement dvolus lun ou lautre sexe.
valuer les situations dabus, dexploitation et de
violence sexuelle (harclement, drogue du viol,
agression, etc.) et se protger contre ces situations :
Reconnatre les manifestations dabus, dexploitation
ou de violence sexuelle :
- Prendre conscience de leffet des mythes associs
la violence sexuelle (agression, harclement,
viol) sur les individus et sur la collectivit.
23
Cycles
Identifier les attitudes, les comportements et les
Cycles
-
stratgies qui permettent de prvenir labus,

lexploitation et la violence;
Analyser une situation pour agir;
Demander de laide :
- Prendre conscience de limportance de briser le
silence et de signaler des situations de violence
sexuelle pour viter la rptition des abus;
- Dvelopper la capacit de briser le silence si lon
est victime ou tmoin de harclement ou
dexploitation sexuelle;
- Prendre conscience du rle de tout citoyen dans la
prvention de la violence sexuelle.
Connatre les ITSS : modes de transmission,

symptmes, traitements;
Connatre les ressources en matire de prvention
de la grossesse et des ITSS;
Comprendre les diverses mthodes de
contraception et connatre celles qui sont le mieux
adaptes la ralit adolescente;
Comprendre limportance de la double protection
(pilule et condom) pour prvenir la grossesse et se
protger contre les ITSS;
Envisager le report de la premire relation sexuelle
lorsquelle nest pas souhaite.
Exprimer sa sexualit de faon responsable

Dvelopper son sens de la responsabilit dans
lexpression de sa sexualit sur le plan affectif et en
matire de sant sexuelle :
Prendre conscience des enjeux affectifs et
relationnels des premires relations amoureuses
et sexuelles;
Prendre conscience des lments privilgier pour
bien vivre lintimit affective et lintimit sexuelle;
Adopter des attitudes et des comportements
responsables qui valorisent le respect de ses propres
limites et de celles de lautre dans ses relations
amoureuses et dans lexpression de sa sexualit;
Identifier les comportements risque (et leur niveau
de risque) et les comportements de prvention :
- Connatre leffet des drogues et de lalcool sur
lexpression de la sexualit;
24

Cycles
Cycles

Prendre conscience de limportance des relations
interpersonnelles pour une vie affective riche (famille,
amis, personnel scolaire, entourage, etc.).
Pratiquer lentraide.
Donner et recevoir des compliments.
Sexcuser.

leurs diffrences :
Adopter des attitudes respectueuses lgard des
diffrences, dont lorientation sexuelle;
sentiments et ses besoins et ceux des autres.

favorisant lgalit et linclusion :
discrimination (sexisme, htrosexisme) et de
stigmatisation ainsi que leurs causes;
Identifier les consquences de la discrimination
(sexisme, htrosexisme) et de la stigmatisation sur
les individus et la socit;
- Suggrer des faons de favoriser lgalit et
linclusion et de contrer la discrimination (sexisme
et htrosexisme) et la stigmatisation.
Dvelopper des relations amoureuses harmonieuses

et galitaires :
Discuter des notions damour, de relations saines,
dgalit entre les sexes, de difficults dans les
relations amoureuses, de domination, de pouvoir et
de violence dans les relations;
Dfinir et reconnatre la violence dans les
relations amoureuses :
- Reconnatre les dynamiques de domination,
dintimidation, dagression et de harclement au
sein des relations amoureuses;
- Distinguer une relation amoureuse saine dune
relation conflictuelle et ingalitaire, et en valuer
les consquences;
- Identifier des modles de relations de couple
respectueuses et harmonieuses.
tablir les causes de la violence amoureuse et les
moyens de la prvenir;
Trouver dautres solutions que la violence pour
rsoudre des conflits ou exprimer sa colre, sa
dception dans une relation amoureuse;
Connatre la conduite tenir relativement des
comportements violents de la part du ou de
la partenaire.

tre attentif ses sentiments et ses besoins.
Comprendre les consquences de ses

propres comportements.

les autres.
25
Cycles

les autres.

de lescalade dun conflit :
Exemples :
- Apprendre ngocier de faon constructive, faire
des compromis et btir un consensus;
- Pratique du reflet du comportement ou de
lvitement ( mirroring , fogging ).
Reconnatre que certains conflits peuvent demeurer
irrsolus.
Cycles
les situations :
constructive;
viter une mauvaise comprhension,
les malentendus :
26
FAMILLE
Informations pertinentes sur les comportements sains et responsables en

lien avec la prvention des grossesses et les ITSS (incluant laspect de
limmunisation contre le virus du papillome humain [VPH] et lhpatite B).
Portrait actuel de la sant et de lactivit sexuelle des jeunes,

mythes et ralits, par exemple : ge moyen des premires relations
sexuelles, moyens de contraception et frquence dutilisation, moyens de
protection utiliss contre la transmission des ITSS, violence dans les
relations amoureuses.
Comment intervenir auprs dun jeune dorientation homosexuelle

ou bisexuelle qui prsente des difficults.
Stades de dveloppement psychosexuel chez les garons et les filles.

Comptences dvelopper chez lenfant en lien avec un comportement
sain et responsable dans les relations affectives, amoureuses, sexuelles
(avant le dbut de la vie sexuelle active) :
Dvelopper une meilleure connaissance de soi;
Affirmer son identit sexuelle dans le respect des diffrences;
Dvelopper une image corporelle positive;
Identifier, exprimer, grer adquatement ses motions et
ses comportements;
Dvelopper son empathie;
Adopter une attitude et des comportements prosociaux;
Rsoudre des conflits;
Communiquer efficacement;
Apprendre socialiser;
Dvelopper son sens de la responsabilit dans lexpression de
sa sexualit;
Dvelopper des relations amoureuses harmonieuses et
galitaires (adolescents).
Comment intervenir en cas de violence ou de harclement sexuel

subis par lenfant (voir la fiche Relations harmonieuses et prvention de
la violence).
Liens entre certaines pratiques ducatives parentales et une
sexualit saine et responsable chez lenfant : relation scurisante,
stable et chaleureuse, communication ouverte, supervision cohrente,
approbation positive lgard des moyens de contraception.
Activits ducatives et mesures mises en place lcole et dans
la communaut en lien avec une sexualit saine et responsable.
Ressources scolaires et communautaires disponibles.
Documentation pertinente et de qualit disponible : livres, fascicules,
sites internet, vidos, etc.

27
FAMILLE

aliments, aux exercices, au contrle du poids, etc.;
- Sassurer de soutenir et daccompagner lenfant dorientation
homosexuelle ou bisexuelle qui prsente des difficults :
Aller chercher du soutien au besoin.
tablir et maintenir une communication efficace avec lenfant pour
aborder la sexualit en fonction de son stade de dveloppement :
- Aller chercher de linformation pertinente, de laide, assister des
ateliers, etc., pour se sentir plus laise;
- Aborder la sexualit avec franchise partir des questions de lenfant;
- Crer un climat de confiance qui permet lenfant de poser
des questions;
- Prsenter lenfant une vision positive de la sexualit humaine;
- Aborder les aspects pluridimensionnels de la sexualit : affectif;
psychologique, biologique, physique, moral, etc.;
Assumer un rle proactif au niveau des connaissances et

des comptences :
Amorcer les discussions en saisissant les occasions propices
(ex. : vnement dclencheur, contexte dintimit avec lenfant,
climat calme, etc.);
Anticiper les questions selon la phase de dveloppement de
lenfant;
Livrer des messages explicites, clairs, non ambigus et
dpourvus de sensationnalisme tout en tenant compte du contexte
et de lge de lenfant;
Fournir une information simple et prcise avant daborder des
questions plus motives;
Soutenir le dveloppement des comptences en lien avec un
comportement sain et responsable dans les relations affectives,
amoureuses, sexuelles (avant le dbut de la vie sexuelle active),
voir la section Jeunes de cette fiche.
de dveloppement) et sassurer quelles sont comprises et respectes :
- Mettre en place des rgles de vie favorisant le respect, la tolrance
(genre, orientation sexuelle, diffrences corporelles), lquit,
lexpression positive des sentiments et la communication :
Appliquer ces rgles avec constance et cohrence.
Exemple :
mditation).
-

messages vhiculs.
28
FAMILLE
Contribuer ltablissement dans la communaut, dune culture
favorisant le respect, la tolrance (genre, orientation sexuelle,
diffrences corporelles), lquit, lexpression positive des sentiments
et la communication.

des difficults.

- Maisons de jeunes, CSSS.
parentale et dune estime de soi positive en tant que parent en matire
de sexualit (connaissances, comptences, sentiments de confiance et
de confort, etc.) :
- Comment discuter de sexualit avec leur enfant ou leur jeune
(comptences en communication);
- Les aider superviser leur enfant ou leur jeune et composer avec
linfluence des pairs en matire de sexualit;
Examiner les valeurs et les mythes positifs et ngatifs qui influencent

leurs attitudes et leurs comportements ainsi que ceux de leur enfant
ou leur jeune (galit des sexes, sant reproductive, relations
sexuelles, etc.);
leur enfant;
privilgies pour :
la sant et le bien-tre (en lien avec les facteurs cls du
dveloppement);
Interventions en promotion et en prvention de la sant sexuelle
avec les parents seulement ou avec les parents et leurs enfants.
-

29
FAMILLE

la communaut.
leur enfant;
ducatif de lcole.

la communaut.
la communaut.
changer avec les parents sur la pertinence et lefficacit de faire de

lducation la sexualit un projet commun.
- Inviter les parents participer llaboration ou la tenue dactivits
de promotion dune sexualit saine, scuritaire
et responsable et en prvention des ITSS et des grossesses
non dsires.
Exemples :
Projet interdisciplinaire sur lamour et la sexualit (franais,
anglais, arts, science et technologie, histoire avec
rinvestissement des apprentissages la maison;
Rdaction de matriel pour les autres parents.
30
COMMUNAUT
Collaborer avec les mdias et les commerants locaux pour adopter
des jeunes : se proccuper de la discrimination, de lhypersexualisation,
des strotypes sexuels.
Collaborer avec les organismes communautaires de promotion et de
prvention en sexualit prsents lcole pour assurer une cohrence
des messages et des approches.
et scuritaires.
matire de sexualit saine et responsable.


dans la communaut :
Mettre en place un rseau, entre les diffrents organismes frquents
par les jeunes afin de faciliter le recours aux services spcialiss
(contraception, dpistage, IVG, lignes dcoute, ressources pour les
jeunes homosexuels, etc.) :
- Collaborer avec les Maisons de jeunes et les autres organismes
jeunesse pour des activits et pour le suivi des jeunes adresss aux
services spcialiss;
Se doter dun plan dvaluation et damlioration de la disponibilit des
services offerts aux jeunes en matire de sant sexuelle, ainsi que de
leur accessibilit (proximit, horaire appropri, confidentialit, gratuit).
prvention lis une sexualit saine et responsable.
dpendance, etc.).
Exemples :
Offre dateliers pour soutenir les parents dans lexercice de leur rle
parental : le dveloppement des jeunes (dont lestime de soi), les
comptences parentales.
Collaborer loffre dactivits dinformation-formation pour les

parents, en matire dducation la sexualit, livres par des
personnes qualifies.
31
COMMUNAUT
Offrir aux jeunes des occasions de participation des approches
communautaires en matire de sexualit utilisant lducation par les pairs
en assurant une supervision par du personnel qualifi.
participation :
llaboration et la ralisation dinterventions de promotion dune
sexualit saine et responsable;
violence, etc.).

Mettre en place des projets de collaboration cole-famille-communaut
favorisant une sexualit saine et responsable.
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42
No de publication : 1065

Réussite Éducative, Santé, Bien-Être:: Agir Efficacement en Contexte Scolaire

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Russite ducative, sant, bien-tre:

agir efficacement en contexte scolaire

Russite ducative, sant, bien-tre:

DPT LGAL 1 TRIMESTRE 2010

Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

Professeur adjoint, cole de psychoducation,

Agent de planification, de programmation et de recherche, unit

Institut national de sant publique du Qubec

Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

Agente de planification, de programmation et de recherche, unit

Professeure adjointe, cole de psychoducation, Universit

COMPORTEMENTS ET ENVIRONNEMENTS SCURITAIRES

Professeur agrg, Dpartement d'ducation physique, Universit

Agente de planification, de programmation et de recherche, unit

Institut national de sant publique du Qubec

Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

MODE DE VIE PHYSIQUEMENT ACTIF

Responsable de linnovation, Qubec en forme

Agente de planification, de programmation et de recherche,

RELATIONS HARMONIEUSES ET PRVENTION DE LA VIOLENCE

Professeure, Dpartement de l'enseignement au prscolaire et au

Institut national de sant publique du Qubec

Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

Agente de planification, de programmation et de recherche,

SEXUALIT SAINE ET RESPONSABLE

Agente de planification, de programmation et de recherche,

SOMMEIL, HYGINE ET SANT BUCCODENTAIRE

Dentiste-conseil, unit Habitudes de vie, Institut national de sant

Institut national de sant publique du Qubec

Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

TABLE DES MATIRES

OUTILLER LCOLE POUR RPONDRE AUX BESOINS DES JEUNES .....................3

2.1 Utilisation des fiches ..............................................................................................3

Le dveloppement de comptences lies la russite, la sant et au

4.1 Collecte et source des recommandations...............................................................9

Environnements et comportements scuritaires : prvention des traumatismes non

Relations harmonieuses et prvention de la violence

Saines habitudes de vie : alcool, drogues et jeux de hasard et dargent (JHA)

Saines habitudes de vie : alimentation

Saines habitudes de vie : mode de vie physiquement actif

Saines habitudes de vie : non-usage du tabac

Saines habitudes de vie : sommeil, hygine, sant buccodentaire

Sexualit saine et responsable

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Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

PRSENTATION DE LA SYNTHSE DES RECOMMANDATIONS

Relations harmonieuses et prvention de la violence;

Saines habitudes de vie : alcool, drogues, jeux de hasard et dargent;

Saines habitudes de vie : alimentation;

Saines habitudes de vie : mode de vie physiquement actif;

Saines habitudes de vie : non-usage du tabac;

Saines habitudes de vie : sommeil, hygine, sant buccodentaire;

Sexualit saine et responsable.

Institut national de sant publique du Qubec

Russite ducative, sant et bien-tre : agir efficacement en contexte scolaire

OUTILLER LCOLE POUR RPONDRE AUX BESOINS

Le passage dinterventions axes sur le transfert de connaissances et la modification de

Une meilleure comprhension des recommandations scientifiques par ladaptation des

Laccessibilit aux connaissances scientifiques : fournir lensemble des recommandations

La cohrence, la complmentarit et la combinaison judicieuse des pratiques. Par

Les fiches constituent une synthse de connaissances mise la disposition des

Sinterroger sur certaines croyances, connaissances et faons de faire;

Institut national de sant publique du Qubec