Elments de prsentation du projet de socle

commun de connaissances, de comptences et

de culture par le Conseil suprieur des
programmes
Le projet de socle de connaissances, de comptences et de culture, propos par le Conseil Suprieur des
Programmes, soumis maintenant consultation, n'est pas un simple toilettage du socle de 2006. Il se
veut un projet global de formation pour tous les lves dans le cadre de la scolarit obligatoire. Il
constitue donc un cadre gnral qui donne forme, sens et cohrence l'ensemble des programmes. Il
constitue une matrice qui devrait permettre d'crire et d'enseigner des programmes plus soucieux des
lves rels, plus en prise sur la ralit de la classe et l'exprience enseignante, mais aussi plus
mobilisateurs, plus formateurs, et plus enrichissants pour tous.
Il s'agit donc bien de dfinir une culture commune capable de concerner et d'inclure tous les lves,
fonde sur la connaissance et l'action, soucieuse de la recherche critique des vrits dmontres et
faisant accder chaque lve la libert de penser et d'agir pour participer la vie de la Cit.
Ce socle peut sans doute tre encore amlior grce l'apport de chacun. C'est le but de cette
consultation.
Il sera suivi de projets de programmes qui doivent le rendre oprationnel et qui seront galement soumis
consultation en 2015 pour une application progressive la rentre 2016. Il prsente quelques grands
principes pour son valuation mais le dispositif devra tre prcis dans le courant de cette anne.
Il s'agit donc d'une premire tape essentielle vers une approche nouvelle de ce qui doit tre enseign et
qui devrait constituer le cur des rformes scolaires : renforcer l'adhsion un projet de formation,
rconcilier les idaux dmocratiques et la ralit des performances scolaires, lutter contre les
dcouragements et les exclusions, en finir avec une cole qui contribue parfois renforcer la domination
et la distinction des plus favoriss contre ceux qui n'ont pas appris chez eux les codes d'une heureuse
scolarit.

1.

Les constats sur le socle version 2006

la relation socle/programmes est insuffisante, le socle pouvant tre lu comme un programme-bis,
voire un programme au rabais (un SMIC culturel ) ;
larchitecture du socle est apparue htrogne, certains piliers sidentifiant une discipline,
dautres au contraire mlant des domaines nombreux, et certains (comptences 6 et 7) ayant un
statut peu clair. Cela a nourri un sentiment de traitement ingal des diffrents champs
disciplinaires ;

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la relation entre connaissances et comptences a sembl peu claire, et la tripartition en

connaissances/capacits/attitudes, lintrieur de chaque grande comptence, est souvent peu
convaincante ;
ce flottement a t accentu par des procdures dvaluation trop complexes : le LPC (livret
personnel de comptences) induisant une conception clate et techniciste des comptences et
concurrent du brevet des collges ;
la formation gnrale de la personne est insuffisamment traite, ainsi que certains sujets
(notamment les domaines de la cration, des mdias contemporains, du numrique, de lEPS) ;
Pour autant le socle, y compris dans la version 2006, apporte des lments conserver :
il permet de penser comme un continuum cohrent lensemble des tapes de la scolarit
obligatoire ;
il rpond une demande sociale forte : dire quels sont les incontournables lissue de la
scolarit obligatoire, avec un engagement de rsultat ;
il permet la France de sinscrire, sa manire, dans une rflexion europenne ;
il aide rompre avec la conception traditionnelle dun programme purement thorique et idal
pour se centrer sur les apprentissages effectifs des lves ;
il permet, dans lesprit de la Charte des programmes, de penser la cohrence globale dun projet
denseignement avant de le dtailler, notamment en disciplines, alors que traditionnellement le
systme franais a plutt procd inversement

2.

Les principes retenus pour lorganisation du socle

Le socle dfinit un projet ducatif reposant sur l'acquisition d'une culture commune constitue
indissociablement de connaissances, comptences et valeurs.
Les quatre grands objectifs fixs dans le prambule dfinissent un projet de formation quilibr entre la
connaissance (le jugement critique), l'ducation gnrale et ses valeurs pour vivre en socit, le
dveloppement individuel en interaction avec le monde, les capacits de comprhension, d'action et
de cration.
Le projet propose une organisation en cinq domaines (contrairement 2006, on vite ce niveau de
parler de grandes comptences ou de piliers ) qui cherchent raliser mieux que le texte de 2006
lquilibre alors justement souhait : chaque domaine requiert la contribution de plusieurs disciplines
et, rciproquement, une discipline contribue lacquisition de plusieurs comptences . Ces cinq
domaines mettent en jeu la fois lducation et linstruction. Ils dfinissent les composantes de la
culture commune :
les langages pour penser et communiquer
les mthodes et outils pour apprendre
la formation de la personne et du citoyen
lobservation et la comprhension du monde
les reprsentations du monde et l'activit humaine
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A lintrieur de chaque domaine, la tripartition entre connaissances, capacits, attitudes est

abandonne au profit de lorganisation suivante :
dabord une dfinition globale du domaine indiquant son rle dans la construction de la culture
commune,
la dfinition des objectifs de connaissances et de comptences pour la matrise du socle commun.
Connaissances et comptences sont clairement mises sur le mme plan et articules, et non plus
opposes : il ny a pas de comptences hors sol , sans mise en uvre de connaissances, et
rciproquement les connaissances participent de la construction de comptences. Celles-ci sont
entendues comme la capacit mobiliser des ressources (savoirs, mais galement savoir-faire ou
savoir-tre) devant une tche ou une situation complexe.
une mise en perspective des champs dactivit correspondants, qui prpare larticulation avec les
programmes dtaills venir et qui souligne le caractre transversal et partag des diffrents
domaines. Ces champs dactivit renvoient des disciplines, des entres interdisciplinaires
(comme lEducation morale et civique) ou des entres thmatiques (comme la plupart des
ducations )
Le choix des cinq domaines peut tre apprci par comparaison avec les textes suivants : le document
du Conseil national des programmes Quapprend-on au collge ? et les programmes de 2002, la loi
dorientation du 23 avril 2005, lavis du HCE du 23 mars 2006, le dcret du 11 juillet 2006, la
recommandation europenne adopte le 18 dcembre 2006 ainsi que les expriences trangres. (voir
annexe)
Ces 5 domaines prsentent des innovations importantes :
L'identification de langages pour penser et communiquer ne se rsume pas aux fondamentaux
traditionnels (lire, crire, compter...): une place nouvelle est donne aux langages informatiques et
globalement tous les usages des langages scientifiques ; l'introduction des langages artistiques au
sens large (images, sons, cinma, photographie, expression corporelle, spectacle vivant...), du
langage des mdias et des pratiques sportives, permet de corriger leur quasi effacement dans le
socle prcdent et de remettre galit tous les champs formateurs du savoir.
L'introduction d'un domaine visant les mthodes et outils pour apprendre est une nouveaut
importante : ce domaine permet de programmer un enseignement explicite de l'information et de
la documentation, des outils numriques, de la conduite de projets individuels et collectifs et de
l'organisation des apprentissages, sans les dconnecter des disciplines.
Le domaine 3 rcuse une conception comportementaliste de la formation morale et civique des
lves. Il se veut respectueux des choix personnels mais soucieux d'introduire la socit et
l'engagement, et d'tayer les choix par une culture de la sensibilit et du jugement, par une
comprhension du sens de la rgle et du droit et par une incitation l'engagement.
Les domaines 4 et 5 sont indissociables et dialoguent entre eux. Le domaine 4 est centr sur
l'observation du monde naturel et matriel. Il inclut des activits de conception, cration et
ralisation comme le domaine 5. La technologie apparat dans les deux domaines et retrouve une
place comme discipline de comprhension par l'action et la fabrication. L'histoire des sciences
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apparat galement dans les deux domaines. Le domaine 4 inclut la rflexion thique, associe la
gographie et l'EPS.
Le domaine 5 est plac sous le signe de l'identit et de l'altrit. Il propose des pistes pour mieux
construire le temps historique, apprhender l'occupation, l'amnagement et la transformation des
espaces par les hommes et mieux comprendre ainsi les grands dfis des socits modernes. Il ne
spare pas le temps et l'espace et ouvre la voie une meilleure liaison entre gographie et histoire.
Il tablit des liens entre le pass et l'aide que sa connaissance apporte la lecture du prsent.
L'apprhension des mentalits, ides, croyances, modes de vie ouvre un espace une histoire plus
concrte. De mme la connaissance de l'conomie sociale et familiale, du travail, de la sant et de la
protection sociale peuvent tre l'occasion d'entrer dans le concret des socits humaines. La place
des femmes est signale plusieurs reprises et devrait conduire une histoire et une littrature
moins masculines. Ce domaine s'appuie sur toutes les formes de reprsentations pour former le
jugement artistique et les capacits d'interprtation. Un sous-domaine est consacr l'action et la
cration partir d'une rflexion historique sur les arts et les techniques et dans un dialogue entre
les uvres du pass et la cration contemporaine.

3.

Larticulation entre le socle et les programmes

Le socle commun dfinit les connaissances et comptences vises au terme de la scolarit obligatoire.
Leur acquisition se fait progressivement, tout au long des trois cycles qui organisent la scolarit de
lcole lmentaire et du collge.
Conformment la charte, il revient aux programmes dtaills de prciser la nature et le niveau des
connaissances et comptences vises par cycle (sans exclure des repres annuels) et par domaine de
formation, ainsi que la contribution des disciplines denseignement cette formation.
Ce choix explique que la description des champs dactivit , dans le projet de socle, reste
volontairement trs gnrale. De mme la description des connaissances et comptences sen tient
lessentiel : le socle ne doit pas faire double emploi avec les programmes.

4.

Lvaluation

Lexprience des dernires annes a montr que la question de lvaluation du socle commun et de sa
validation est dcisive : la concurrence , par exemple, entre les deux logiques presque contraires du
livret personnel de comptences et du diplme du brevet a empch la mise en place dune valuation
cohrente du socle.
Le CSP a fait ce stade le choix de se limiter noncer des principes (eux-mmes inspirs de la Charte
des programmes qui permettront de renouveler lapproche de lvaluation au cours et la fin de la
scolarit obligatoire. Des propositions seront prsentes en octobre 2014.

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Ces principes sattachent essentiellement :

Donner une part raisonnable lvaluation dans la scolarit des enfants, sans inflation de
contrles ;
Imaginer des valuations dont les rsultats fassent clairement apparatre llve o il en est, en
vitant les rsultats binaires ; en dfinissant quand ncessaire plusieurs niveaux de matrise ;
Mettre en place des valuations permettant dapprocher des lments jusquici peu abords : loral,
le travail collectif, les questions comportementales
Limiter les compensations ce qui a du sens : on ne compensera plus une lacune en
mathmatiques par une comptence en langue trangre ;
Rechercher une plus grande quit et transparence des valuations selon les examinateurs.

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Les textes de rfrence pour la conception du projet de socle

La loi dorientation, article 13

La scolarit obligatoire doit garantir chaque lve les moyens ncessaires lacquisition dun socle
commun de connaissances, de comptences et de culture, auquel contribue lensemble des
enseignements dispenss au cours de la scolarit. Le socle doit permettre la poursuite dtudes, la
construction dun avenir personnel et professionnel et prparer lexercice de la citoyennet. Les
lments de ce socle commun et les modalits de son acquisition progressive sont fixs par dcret, aprs
avis du CSP.
(NB. Contrairement la loi de 2005, il ny a pas davantage de prcision sur lorganisation et le contenu
du socle)
Le rapport annex demande de repenser le socle commun de connaissances, de comptences et de
culture et mieux larticuler avec les enseignements. Il indique que le socle actuel est trop complexe et
sa mise en uvre na pas t satisfaisante. La conception et les composantes du socle commun seront
donc rexamines par le CSP, afin quil devienne le principe organisateur de lenseignement obligatoire
dont lacquisition doit tre garantie tous.
La lettre de commande du ministre, en date du 4 octobre 2013, rappelle les principaux dfauts du socle
actuel et invite rinvestir les aspects positifs de la situation actuelle , voluer tout en conservant
ce qui est fondateur .
Elle prcise galement la notion de culture commune, qui ne constitue pas une strate supplmentaire
par rapport aux connaissances et comptences, mais qui a pour rle dclairer le sens des
enseignements .
La charte des programmes du CSP
Le projet de socle constitue un programme gnral au sens de la charte des programmes (avril
2014) : Pour chaque grande tape du parcours de scolarisation - maternelle, cole lmentaire et
collge, lyces - un programme au sens large dfinit le projet denseignement et les finalits du parcours
en termes dacquis des lves. Il sert un objectif de cohrence globale, entre les acquis souhaitables des
lves et les enseignements dispenss, comme entre les champs disciplinaires, les disciplines ou les
pratiques ducatives, les procdures dvaluation et de certification, et les conditions de mise en uvre
de lensemble (procdures, outils pdagogiques, comptences des professeurs,). Par exemple, le socle
commun de connaissances, de comptences et de culture relve dun document qui constituera le
programme gnral correspondant aux cycles de lcole lmentaire et du collge. Il dfinira les grands
domaines de la formation des lves en visant leur cohrence densemble.

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