Fdration des Associations de Parents

de lEnseignement Officiel

Motivation et confiance en soi :

les cls de la russite ?

Avec la participation de :
Julie Martina
quipe de rdaction :
Christophe Desagher et Johanna de Villers
Coordination : Hira Laci
Fdration des Associations de Parents de lEnseignement Officiel
Avenue du Onze novembre, 571040 Bruxelles
02/527.25.75 02/525.25.70
www.fapeo.be secretariat@fapeo.be

Avec le soutien de la Communaut franaise de Belgique

Sommaire
Introduction.............................................................................................................................. 4
La motivation : tentative de dfinition ................................................................................. 4
La dynamique motivationnelle ............................................................................................ 5
Les dterminants de la motivation ............................................................................... 6
Les indicateurs de la motivation ................................................................................... 7
Face lchec, comment garder le cap? ................................................................................ 7
La notion destime de soi ............................................................................................... 7
Attitudes protectrices ...................................................................................................... 8
Attention au dcrochage scolaire .................................................................................. 8
Apprendre mieux grer les checs ............................................................................. 9
Stratgies dintervention sur la motivation ....................................................................... 10
Au niveau de lcole ...................................................................................................... 10
Au niveau familial ......................................................................................................... 11
Conclusion .............................................................................................................................. 12
Bibliographie .......................................................................................................................... 13

Rsum
La motivation est un processus complexe. Diffrentes variables vont venir
linfluencer et le fait dtre ou non motiv aura un impact considrable sur les
capacits dapprentissage de lenfant. Lestime de soi sera une de ses variables. En
cas dchec, celle-ci pourrait tre touche. Pour se protger, diffrentes attitudes
protectrices peuvent parfois tre utilises par le jeune. Toutefois, attention ce que
ces stratgies ne se gnralisent pas, auquel cas, il risquerait de se mettre en retrait
par rapport lcole. Il faut donc apprendre lenfant ou ladolescent mieux grer
ses ventuelles difficults ou checs. Des stratgies daction peuvent galement tre
utilises par les diffrents acteurs afin de rendre confiance et motivation.

Mots-clefs
Motivation, estime de soi, engagement, persvrance, confiance, protection,
apprentissage, difficult, chec, gestion, pistes daction.

Introduction
La motivation joue un rle trs important dans lapprentissage. On peut en effet
penser que des lves motivs, portant un rel intrt pour la matire vue au cours,
sengageront davantage dans lapprentissage. Encore faut-il tre suffisamment
confiant en ses capacits. Selon les recherches menes, limage que lon a de soi
influencerait les objectifs que lon se fixe, les stratgies utilises pour lapprentissage,
et aurait ds lors un impact sur les performances. Une bonne estime de soi ne pourra
quamliorer la motivation de lenfant1.
Ds lors, si lon souhaite aider le jeune apprendre, il est important de comprendre
ce qui se trouve rellement sous le terme de motivation . Pour ce faire, nous allons
tenter de dfinir cette attitude et ses diffrentes composantes. Cependant, si la
confiance en soi peut influencer la motivation dune personne, quen reste-t-il face
lchec ? Nous ferons galement le point ce sujet. Enfin, nous prsenterons quelques
unes des diffrentes actions qui peuvent tre entreprises (ou pas) afin dintervenir
efficacement auprs du jeune et lui donner ou renforcer le got dapprendre.

La motivation : tentative de dfinition

La motivation est une caractristique individuelle et constitue lune des variables
pdagogiques implique dans lapprentissage scolaire. Nanmoins soyons clairs, si la
motivation est ncessaire lapprentissage, elle ne sera pas suffisante elle seule. Les
enseignants disent gnralement que la motivation est ce qui fait que leurs lves
coutent attentivement et travaillent fort 2. Cette dfinition ne suffit videmment pas
tout comprendre. Dans lapproche sociocognitive3 : La motivation en contexte scolaire
est un tat dynamique qui a ses origines dans les perceptions quun lve a de lui-mme et de
son environnement et qui lincite choisir une activit, sy engager et persvrer dans son
accomplissement afin datteindre un but 4.
La motivation reprsente un phnomne complexe. Nous allons donc tenter de
dcortiquer cette dfinition. Pour ce faire, nous allons prsenter un des modles
de la motivation permettant dillustrer et de comprendre quelles en sont les
sources mais galement les consquences de la motivation. En effet, tre
conscient des lments influenant (et tant influencs par) la motivation devrait
permettre dintervenir efficacement auprs des jeunes.
OCDE (2003). Apprendre aujourdhui, russir demain. Premiers rsultats PISA 2003. Paris : Les
publications de lOCDE.
2 Viau, R. (2004). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck., op. cit., p.6
3 Lapproche sociocognitive met laccent sur les interactions entre lindividu et son milieu. Cette
approche permet de se rendre compte de la manire dont se manifeste, change et sinscrit la
motivation dans le processus dapprentissage.
4 Viau, R. (2004). La motivation en contexte scolaire., op. cit., p. 7.
1

La dynamique motivationnelle 5

Source : Le modle motivationnel. Viau, R. (2004). p.73

Le terme dynamique vient suggrer quil ne sagit pas dun phnomne stable dans
le temps mais dun phnomne volutif. Il est dtermin par la perception que llve
a de la tche mais aussi du contexte dans lequel lactivit est ralise. La motivation
naitra de cette interaction entre les perceptions et le contexte.
Les dterminants vont reprsenter les perceptions de llve : il sagit de la manire
dont il va percevoir les activits denseignement et dapprentissage quil doit
accomplir.
Les indicateurs vont quant eux permettre de mesurer le degr de motivation de
llve.
Plusieurs relations se font ainsi au sein de la dynamique motivationnelle : entre les
dterminants et les indicateurs, entre les trois types de perceptions, entre les
indicateurs.

Viau, R. (2004). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck

Les dterminants de la motivation

La motivation est influence par les perceptions de llve et notamment par celles
quil a de lui-mme (dont la perception de comptence et de contrlabilit font
parties). Il sagit des connaissances que la personne possde sur elle et quelle utilise
lorsquelle vit des vnements.
Il y a les perceptions gnrales de soi cest--dire le portrait gnral que la personne se
fait delle-mme et qui permettra de contrler ses actions. Ces perceptions voluent
sans cesse mais changent plus rarement en profondeur. Notons que ds lge dun an
et demi, lenfant commence avoir des perceptions de lui-mme. Ds lors, les
premires annes de scolarit jouent un rle important car pour la premire fois de sa
vie, il devra effectuer des tches et tre valu par dautres personnes que ses
parents. Toutes ces sources dinformations vont intervenir dans la perception quil
aura de lui.
Au fur et mesure quil avance dans sa scolarit, llve acquiert galement des
perceptions spcifiques sur lui. Elles se rapportent aux matires tudies, aux activits
denseignement et dapprentissage qui sy rattachent. Ainsi, la perception que
ltudiant a de sa comptence accomplir une activit ainsi que sa perception de
contrlabilit sur cette activit vont jouer un rle important pour la motivation quil
aura apprendre lcole. Pour sengager dans une tche, il faut quil estime ses
comptences suffisantes pour y arriver. Il faut galement quil ait limpression
davoir un contrle sur cette activit.
Afin datteindre les buts quil poursuit, llve portera galement un jugement sur
lutilit de lactivit. Il sagit ici de la perception de la valeur de lactivit. Ainsi, des
tudes ont montr que se percevoir comme un bon lve et se projeter dans lavenir6
est susceptible dinfluencer la russite scolaire en agissant sur son engagement dans
la tche et sa persvrance7. Engagement et persvrance constituent des indicateurs
au sein de notre modle motivationnel.

En pensant russir.
Martinot, D. (2006). Connaissance de soi, estime de soi et motivation scolaire dans Galand, B. &
Bourgeois, E. Se motiver apprendre. Paris : Presse Universitaire de France.
6
7

Les indicateurs de la motivation

Notons demble que les indicateurs ne sont pas uniquement des consquences de la
motivation mais dpendent galement de facteurs cognitifs tels que la capacit
danalyse de llve, ses connaissances antrieures, etc.
Le choix va tre le premier indicateur. Llve motiv choisit dentreprendre une
activit dapprentissage alors que llve dmotiv tentera de lviter. Notons quun
tudiant passionn par une matire pourrait choisir de ne pas sengager dans des
activits autres que celles qui le passionnent. Il ne sagirait alors pas l dun problme
de motivation.
Le second indicateur est la persvrance. Elle reprsente la tnacit de llve. La
persvrance peut tre mesure en calculant le temps que ltudiant consacre faire
des exercices, la prise de note, la comprhension de ses erreurs, etc. Nanmoins,
passer des heures travailler ne suffit pas pour sassurer de la qualit dun travail.
Pour cette raison, vient sajouter cela un troisime indicateur, lengagement cognitif.
Cet engagement se dfinit par lutilisation faite par llve de stratgies
dapprentissage8 et dautorgulation9 lorsquil accomplit une activit.
Le rsultat final sera la performance effectue. Ainsi, llve qui russit le problme de
math lexamen montre quil a bien appris. La performance est bien une
consquence de la motivation car un jeune motiv, persvrera plus, utilisera
davantage de stratgies.

Face lchec, comment garder le cap?

La notion destime de soi
Avoir confiance en ses comptences et se sentir efficace aura un rle cl dans
lengagement et les performances. Nanmoins, cette confiance est variable.
Quelquun peut se sentir comptent en langues mais tre un peu moins confiant pour
ce qui sagit des mathmatiques. Cette diffrence ne sera pas sans consquence.
Comme nous lavons observ dans le modle ci-dessus, les perceptions de
comptence qu llve de lui-mme influenceront les choix quil fera. Son degr de
confiance influencera alors son engagement ainsi que sa persvrance dans la tche
Moyens utiliss par la personne pour acqurir, intgrer et se rappeler des connaissances quon lui a
enseignes.
9 Stratgies utilises consciemment, systmatiquement et constamment pour apprendre. Ex : planifier
son travail, grer le temps de travail, choisir le lieu de travail propice, etc.
8

pour enfin influencer ses performances. Si lon suit cette logique, des lves ayant de
faibles acquis de dpart mais ayant confiance en leurs capacits les utiliser
efficacement pourront quand mme largement dvelopper leurs comptences.10

Attitudes protectrices
Que se passe-t-il en cas dchec ? Tout va dpendre de linterprtation que la
personne en fait. Diffrentes attitudes sont parfois prises par llve afin de se
protger. Attitudes qui risquent, si elles sont trop frquemment utilises, dtre
nfastes sa motivation et de lloigner de lcole.
Ainsi, face lchec, lenfant pourrait avoir tendance se comparer avec des
personnes qui lui ressemblent. A choisir, il prfrera se comparer quelquun qui
russira moins bien que lui. Rejeter la faute de son chec sur lextrieur pourra
galement tre une tactique de protection de son estime de lui. Cependant,
sattribuer seulement les russites ne permet pas de tirer profit de ses erreurs. Il faut
tre conscient de ses failles pour progresser.
Rejeter la faute risque davoir galement pour consquence de lui procurer un
sentiment de perte de contrle sur ses rsultats, ce qui est dltre pour sa
motivation. Une autre attitude de sa part pourrait tre danticiper lchec. Par
exemple, un lve peut prtendre ne pas avoir eu loccasion dtudier avant
dentamer une interrogation. En cas dchec, tre considr comme quelquun de
paresseux est en effet plus acceptable pour son estime personnelle qutre vu comme
quelquun qui nest pas intelligent.11

Attention au dcrochage scolaire

Si les difficults scolaires deviennent gnralises, lenfant peut en venir se
dsidentifier de lcole. Les domaines menaant son estime personnelle ne seraient
plus jugs comme pertinents pour lui. Il proclamera alors que lcole na pas
dimportance pour lui, que faire des tudes ne la jamais intress. Mais il sagit l
dun cercle vicieux. Un lve qui se dsidentifie de lcole est de moins en moins
motiv et ses rsultats se dgradent alors de plus en plus. Ces checs lamnent se
distancer encore un peu plus pour protger son estime de soi. 12 Ces processus de

Galand, B. (2006). Russite scolaire et estime de soi. Lcole en question. , Revue sciences humaines,
Hors-srie spcial n5.
11 Martinot, D. (2006). Connaissance de soi, estime de soi et motivation scolaire dans Galand, B. &
Bourgeois, E. Se motiver apprendre. Paris : Presse Universitaire de France.
12 Ibid.
10

dmotivation, de dsidentification envers lcole risquent dentrainer finalement des

conduites de retrait se manifestant parfois par labsentisme.13

Apprendre mieux grer les checs

Mme si la grande majorit des lves nen arrive pas cette situation extrme,
certains se retrouveront en difficult. Afin de prvenir les consquences ngatives
des checs, il faut leur apprendre ne pas forcment associer performance scolaire et
estime de soi.
Lcole est en effet un lieu dapprentissage et lchec est source dinformations afin
de progresser. Llve qui craindra moins lchec aura moins tendance avoir
recours des stratgies de protection de son estime de soi.14 Au lieu de se comparer
par rapport aux autres, il devrait comparer ses propres performances dans le temps,
ce qui peut tre source de motivation car il aura la possibilit de voir lvolution de
ses progrs.

Galand, B. (2004). Le rle du contexte scolaire et de la dmotivation dans labsentisme des

lves. Revue des Sciences de lducation, vol. 30, 1, p. 125-142.
14 Martinot, D. (2006). Connaissance de soi, estime de soi et motivation scolaire dans Galand, B. &
Bourgeois, E. Se motiver apprendre. Paris : Presse Universitaire de France.
13

Stratgies dintervention sur la motivation

Des pistes daction peuvent tre mises en uvre diffrents niveaux afin damliorer
la motivation et donner confiance au jeune en ses capacits. Nous allons en examiner
quelques unes et voir si celles-ci peuvent savrer efficaces.

Au niveau de lcole
Attitude enseignante
Lenseignant aide les enfants prendre confiance en eux. Il y arrive notamment en
incitant ceux-ci analyser de manire spcifique chacun des aspects de la situation
scolaire susceptibles de les mettre en difficult.15
Par ailleurs, il semble primordial que lenseignant montre lui-mme de la
comptence et de la motivation sil souhaite tre source dinspiration et de
motivation. Bien que les enseignants y soient vigilants, ils ne sont pas labri davoir,
mme de manire inconsciente, un comportement discriminatoire envers les lves
les plus faibles. 16 Ils pourraient par exemple avoir tendance soccuper davantage de
ceux quils estiment intelligents et motivs. Pourtant, linverse, certains chercheurs
estiment que fliciter les enfants lors de la russite risque de crer une dpendance
croissante vis--vis de lapprobation dautrui. Dautres chercheurs pensent que les
extravertis seraient davantage motivs par le blme alors que les introvertis
ragiraient mieux aux loges. 17 Peut-tre vaut-il mieux tout simplement adapter sa
manire de faire selon la situation et lenfant que lon a en face de soi tout en ayant en
tte lapprentissage de tous

Le systme de rcompenses
Les rcompenses auraient un impact ngatif sur la motivation mais faut-il pour
autant les supprimer ? De nombreuses tudes soutiennent que les individus qui
sattendent tre rcompenss pour avoir russi une tche demande nobtiennent
pas daussi bons rsultats que ceux qui ne sattendent rien.
En ralit, les rcompenses nauraient un impact ngatif que lorsque celles-ci sont
annonces par lenseignant et quelles sont utilises pour contrler et acheter la
Vanlede, M., Philippot, P. & Galand, B. (2006). Croire en soi : le rle de la mmoire
autobiographique dans la construction du sentiment defficacit dans Galand, B. & Bourgeois, E. Se
motiver apprendre. Op.cit.
16 Viau, R. (2004). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck
17 OCDE (2000). Motiver les lves : lenjeu de lapprentissage vie. Paris : Les publications de lOCDE
15

10

motivation apprendre. Il faut donc privilgier les rcompenses qui ont pour but de
faire plaisir, de crer un climat de classe agrable ou encore de souligner les progrs
de llve.18 Cependant, le dbat nest pas encore clos.

Lvaluation
Lvaluation19 dans nos coles consiste encore le plus souvent lheure actuelle
attribuer des notes. Et si cette mthode stimule certains lves, elle en dmotive
dautres et cre de lanxit. Par contre, comme le font bon nombre denseignants,
accompagner la note dun commentaire est souvent profitable lapprentissage. Ces
commentaires doivent non seulement expliquer o llve a chou mais galement
lui dire ce quil a russi faire et ce quil doit amliorer. Enfin, on doit donner
lenfant les outils pour quil puisse sauto-valuer et devenir plus autonome.20 Ces
objectifs permettront des progrs graduels et favoriseront le dveloppement de la
confiance en soi.

Au niveau familial
Un petit mot ici pour parler de limpact que peuvent avoir les parents sur la
motivation de leur enfant. Leur influence se produit non seulement via limage quils
leur renvoient sur leurs capacits et la valeur des diffrentes matires scolaires mais
cette influence se produit aussi via la manire dont ils se motivent et motivent leurs
enfants en dehors de lcole.21 Par exemple, il a t observ que les perceptions des
lves sont davantage lies aux perceptions de leurs parents qu leur note scolaire.22
De mme, plus la mre encourage son enfant trouver de lintrt et du plaisir dans
les activits quil effectue, plus celui-ci manifeste de la motivation. Ces informations
pour nous montrer que les parents ne sont pas totalement dmunis face la
motivation que manifeste ou non leur enfant pour lcole. Ils peuvent avoir une
influence mme partielle sur lenvie dapprendre et la curiosit intellectuelle du
jeune.

Archambault, J. & Chouinard, R. (2006). Doit-on rcompenser les lves pour les motiver
apprendre dans Galand, B. & Bourgeois, E. Se motiver apprendre., Op.cit.
19 Pour en savoir plus, vous pouvez vous reporter notre analyse concernant les valuations.
20 Viau, R. (2004). La motivation en contexte scolaire. op.cit
21 Galand, B. (2006) Sous le regard dune autre discipline : Le rle des parents dans la motivation
scolaire dans Galand, B. & Bourgeois, E. Se motiver apprendre., op.cit.
22 Ibid
18

11

Conclusion
La motivation scolaire est une thmatique relativement vaste et complexe. De trs
nombreuses recherches ont t ralises sur le sujet et les avis restent encore partags
certains niveaux.
Lobjectif vis dans la prsente analyse tait de fournir au lecteur les informations
ncessaires pour comprendre le concept de motivation, lui permettre davoir un
aperu sur les diffrentes variables linfluenant mais galement de percevoir
limpact considrable de la motivation sur lapprentissage. Ces quelques outils
pourrait peut tre initier quelques pistes daction pour soutenir la motivation de
llve.

12

Bibliographie
Ouvrages
Galand, B. & Bourgeois, E. Se motiver apprendre. Paris : Presse Universitaire de
France.
OCDE (2000). Motiver les lves : lenjeu de lapprentissage vie. Paris : Les publications
de lOCDE.
OCDE (2003). Apprendre aujourdhui, russir demain. Premiers rsultats PISA 2003.
Paris : Les publications de lOCDE.
Viau, R. (2004). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck.

Articles
Galand, B. (2004). Le rle du contexte scolaire et de la dmotivation dans
labsentisme des lves. Revue des Sciences de lducation, vol. 30, 1, p. 125-142.
Galand, B. (2006). Russite scolaire et estime de soi. Lcole en question. Revue
sciences humaines, Hors-srie spcial n5.

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