UNIVERSITE DE FIANARANTSOA

*************************
ECOLE NORMALE SUPERIEURE
Mémoire de fin d’étude *********************
pour obtention de diplôme de
Licence d’Aptitude Pédagogique
Domaine : de l’Ecole
Sciences Normale
et Technologies
(LAPEN)
Mention : Mathématique

«LA CONTRIBUTION À L’AMELIORATION DE

L’ENSEIGNEMENT DES ANGLES AU COLLEGE : en classe de
cinquième.»

Présenté par:
ANDRIAMAMONJY Antsa Fiononana
(Numéro d’inscription : 3417039/L3/ST)
Sous la direction de : Docteur RAHERINIRINA Angelo
Fulgence, Maitre de conférences à l’Université de
Fianarantsoa

Promotion : KANTO

Année universitaire : 2019-2020

 CURRICULUM VITAE

ANDRIAMAMONJY Antsa Fiononana

1
Né≤:30 décembre1998 à Soatanana
Fils de : P . I et HIANTARISOA Pierrette
CIN :201010026514
délivré ≤15 Fevrier 2017 Fianarantsoa
sexe :masculin
Nationalité : Malagasy
Lot :820 A 3/3710 Ampitakely
301−FIANARANTSOA
Tel :+261346804808
Adresse Facebook : Antsa Fieljah
Adresse E−mail :

 ETUDES ET DIPLOMES OBTENUS

2021 : Stage pratique au CEG IMAINTSOMAHEFA Andoharanomaitso
2020: Troisième année de licence en Mathématique à l’Université de Fianarantsoa
2019 : Deuxième année de licence en Mathématique à l’Université de Fianarantsoa
2018 : Première année de licence, Mention Science et Technologie à l’ENS de l’Université de
Fianarantsoa
2017 : Baccalauréat série C, au Lycée RAHERIVELO RAMAMONJY Fianarantsoa
2013 : BEPC, au KLF Andoharanomaitso
2009 : CEPE, à l’EPC Sainte Famille Andoharanomaitso
 FORMATIONS CERTIFIEES
Formation Leadership et Management au JCI et LIANTSOA
Formation de leadership entreprenariat à l’EM
Formation élevages-entrepreneurial à l’EM
 COMPETENCES LINGUISTIQUES

Malagasy : langue maternelle (maîtrisé)

I
Français : parlé et écrit (moyenne)
Anglais : parlé et écrit (moyenne)
 COMPETENCE EN INFORMATIQUE 
Bureautique (Word, Excel, Power point)
Internet
Logiciels(R, Python,…)

 LOISIRS
Musique, lecture, connexion internet 
Sport : footing ; Wing Chun
Je déclare sur l’honneur, l’exactitude et la sincérité de tous mes renseignements ci-dessus.

L’impétrant,

ANDRIAMAMONJY Antsa Fiononana

SOMMAIRE :
II
CURRICULUM VITAE.........................................................................................................................I
SOMMAIRE :..........................................................................................................................III
LISTE DES FIGURES..........................................................................................................................V
LISTE DES TABLEAUX....................................................................................................................VI
LISTE DES ABREVIATIONS............................................................................................................VI
REMERCIEMENT.............................................................................................................................VII
INTRODUCTION.............................................................................................................................- 1 -
PARTIE I : PARTIE THEORIQUE..................................................................................................- 2 -
Chapitre 1 : ELEMENTS HISTORIQUES.......................................................................................- 3 -
1.1 Les origines des angles selon la tradition :...............................................................................- 3 -
1.2 Le sens de mots « Angles » :( Epistémologiquement)..............................................................- 5 -
1.3 Les différences concepts d’angles :(évolution de l’instrument de mesure sur l’angle)............- 5 -
1.3.1 Les instruments de mesure sur l’angle et leur histoire :.....................................................- 5 -
1.3.2 Compas et règle :..............................................................................................................- 7 -
Chapitre 2 : GENERALITES SUR LES ANGLES............................................................................- 8 -
2.1 Définition mathématique de l’Angle :.....................................................................................- 8 -
2.2 Classification des angles :.......................................................................................................- 8 -
2.3 La bissectrice d’un angle:........................................................................................................- 9 -
2.4 Angles opposés par le sommet :.............................................................................................- 10 -
2.5 Angles alternes-internes :.......................................................................................................- 10 -
2.5.1 Quels sont les angles alternes-internes ?........................................................................- 11 -
2.5.2 Propriétés des angles alternes - internes :........................................................................- 11 -
2.5.3 Théorème des angles alternes- internes :.........................................................................- 11 -
2.6 Angles correspondants :.........................................................................................................- 12 -
Chapitre 3 : L’ENSEIGNEMENT DES ANGLES EN CLASSE DE CINQUIEME...............- 13 -
3.1 But de l’enseignement d’angle à la classe de cinquième au collège :.....................................- 12 -
3.1.1 Extrait de programme :...................................................................................................- 12 -
3.1.2 Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges..............................- 13 -
3.1.3 Objectifs des Mathématiques en classe de 5ème..............................................................- 14 -
3.2 Difficultés conceptuelles dans l’apprentissage et l’enseignement des angles.........................- 15 -
3.2.1 Difficultés en apprentissage de la géométrie :................................................................- 15 -
3.2.2 Les difficultés de l’enseignement des angles :................................................................- 16 -
3.2.3 ORIGINES DES DIFFICULTES MATHEMATIQUES................................................- 17 -
3.2.3.1 Au niveau de l’administration.................................................................................- 17 -
3.2.3.2 Au niveau de l’enseignement..................................................................................- 17 -
3.2.3.3 Au niveau de l’apprenant........................................................................................- 18 -

III
 3.2.3.4 Au niveau de l’enseignant........................................................................................- 18 -
PARTIE II : PARTIE PRATIQUE..................................................................................................- 19 -
Chapitre 4 : ANALYSE DES SITUATIONS.................................................................................- 20 -
4.1 STAGE D’OBSERVATION.................................................................................................- 20 -
4.2 PRATIQUE DE CLASSE.....................................................................................................- 21 -
4.2.1 ANALYSE DES METHODOLOGIES DANS LES MANUELS ET DES METHODES
DEVELOPPEES PAR CERTAINS ENSEIGNANTS :...........................................................- 21 -
4.2.1.1 Analyse de la méthodologie de la notion Angle dans les manuels précédant :........- 23 -
4.2.1.2 Analyse des relations maitre-élèves........................................................................- 24 -
4.2.2 ANALYSES DES ERREURS :.....................................................................................- 25 -
4.2.2.1 Enonce du sujet.......................................................................................................- 25 -
4.2.2.2 Analyses des erreurs commises par les élèves.......................................................- 26 -
Chapitre 5 : SOLUTIONS ET PROPOSITIONS..........................................................................- 29 -
5.1 PROPOSITIONS..................................................................................................................- 29 -
5.1.1 Propositions pour l’enseignant :.....................................................................................- 29 -
5.1.1.1 Gestions de classe :..................................................................................................- 29 -
5.1.1.2 Fiche de préparation..............................................................................................- 31 -
5.1.1.3 Matériel didactique..................................................................................................- 32 -
5.2 RESOLUTION DES PROBLÈMES.....................................................................................- 33 -
5.2.1 Suggestion sur exercice1-3 :...........................................................................................- 33 -
5.2.1.1 Comment reconnaitre les angles alternes-internes ? :..........................................- 33 -
5.2.1.2 Comment reconnaitre les angles opposés par le sommet ?...................................- 34 -
5.2.1.2 Comment reconnaitre les angles correspondants ? :............................................- 34 -
CONCLUSION...............................................................................................................................- 35 -
BIBLIOGRAPHIE ET WEBIOGRAPHIE........................................................................................VIII

LISTE DES FIGURES

IV
Figure 1: Répartition des peuples germanique au Ier siècle................................................................- 3 -
Figure 2: Pommeau d'épée en or........................................................................................................- 4 -
Figure 3: Astrolabe............................................................................................................................- 5 -
Figure 4: Les pièces d'astrolabe.........................................................................................................- 5 -
Figure 5 le théodolite.........................................................................................................................- 6 -
Figure 6: Le premier graphomètre et sa règle-rapporteur...................................................................- 6 -
Figure 7: rapporteur et smartool.........................................................................................................- 6 -
Figure 8: histoire de règle et de compas.............................................................................................- 7 -
Figure 9: schéma d'un angle...............................................................................................................- 8 -
Figure 10: construction de la bissectrice d'un angle avec un compas...............................................- 10 -
Figure 11: angles opposés par le sommet.........................................................................................- 10 -
Figure 12: angles alternes-internes...................................................................................................- 10 -
Figure 13: angles correspondant......................................................................................................- 12 -
Figure 14: Quatre couples d'angle correspondant............................................................................- 12 -
Figure 15: Photo des élèves classe de 5em CEG Imaitsomahefa, année scolaire: 2020-2021..........- 20 -
Figure 16: Manuel mathématique 5em guide de l'enseignant...........................................................- 22 -
Figure 17: CIAM 5em......................................................................................................................- 22 -
Figure 18: Maths manuel 5em.........................................................................................................- 23 -
Figure 19: le triangle didactique......................................................................................................- 25 -
Figure 20: Exercice sur les angles alternes-internes, correspondants et opposés par le sommet......- 26 -
Figure 21: matériel didactique de plusieures représentation géometrique (smarte-règle)...............- 32 -
Figure 22: Représentation avec matériel didactique et représentation sur papier, d'angles alternes-
internes............................................................................................................................................- 33 -
Figure 23: représentations avec matériels didactique et représentation sur papier, des angles opposés
par le sommet...................................................................................................................................- 34 -
Figure 24: Représentation avec matériel didactique et représentation sur papier, des angles
correspondants.................................................................................................................................- 34 -

V
 LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: classification d'angle........................................................................................................- 9 -
Tableau 2: autre classification d'angle...............................................................................................- 9 -
Tableau 3: Analyse de la méthodologie de la notion des Angles dans les manuels..........................- 24 -
Tableau 4: exercice concernant l'angle complémentaire..................................................................- 26 -
Tableau 5: exercice concernant les angles particuliers.....................................................................- 26 -
Tableau 6: Analyse des erreurs........................................................................................................- 28 -
Tableau 7: Les étapes à suivre pour gérer votre classe.....................................................................- 29 -
Tableau 8: concevoir une situation d'apprentissage.........................................................................- 30 -
Tableau 9: modèle de fiche de préparation......................................................................................- 31 -
Tableau 10: Quelques exemples des représentations et utilités de ce matériel.................................- 33 -

LISTE DES ABREVIATIONS

CIN  : Carte d’Identité National

CEPE  : Certificat d’Etude Primaire Elémentaire
BEPC  : Brevet d’Etude du Premier Cycle
EPC  : Ecole Primaire Catholique
KLF  : Kolejy Loterana Fitahiana
CEG  : Collège d’Enseignement General
5ieme  
: Cinquième
CIAM : Collection Inter Africaine de Mathématique
EM : Entrepreneur Malagasy
%: Pourcentage
CISCO : Circonscription Scolaire
DREN : Direction Régionale de l’Education Nationale
Prof : professeur

Maths : Mathématiques

J.C : Jésus-Christ

PCM : Professeur Certifié de Mathématiques

VI
 REMERCIEMENT

Nous avons ici l’occasion d’exprimer nos sincères remerciements à toutes les
personnes qui ont contribué à l’achèvement de ce mémoire.

En premier lieu, je remercie le Bon Dieu qui m’a donné autant de force, de santé, de
courage et d’espoir à la réalisation de ce présent ouvrage.

J’adresse aussi mes vifs remerciements à :

_ Docteur ANDRIANANDRASANIRINA Faly Tinasoa, Directeur de l’Ecole Normal

Supérieure, de l’Université de Fianarantsoa pour son engagement eu assurent le bon
fonctionnement de notre Ecole ;

_ Docteur RAHERINIRINA Angelo Fulgence, Entant que Responsable du Domaine

Sciences et Technologies, Mention Mathématique, de l’Ecole Normale Supérieure de
l’Université de Fianarantsoa, pour son dévouement à la recherche de toute
amélioration de notre Domaine ; Et aussi entant qu’il m’a encadré tout au long de la
réalisation de ce travail, grâce à ses judicieux conseils ;

_ Monsieur ANDRIANIRINA Théophile Urbain, Directeur du CEG

IMAITSOMAHEFA ; les personnels administratifs, les personnels enseignants et les
élèves dans la classe quatrième, qui nous accueillie pendant le stage que je fais chez
vous.

_ Tous les enseignants de l’ENS, notamment ceux de la Mention Mathématiques qui

nous ont prodigués leurs enseignements tout au long de nos années d’études
supérieures ;

_ Mes collègues, de la Mention Mathématiques Promotion « KANTO » et à tous mes

amis ;

_ Mes parents, mes frères, je ne saurais les oublier pour leurs encouragements
constants, pour leurs affection, leur soutiens financiers et moral ;

Enfin, nos plus vifs remerciements s’adressent également à tous ceux qui ont contribué de
près ou de loin à l’aboutissement de ces travaux.

VII
 INTRODUCTION 
La mathématique est une branche dans la science, indispensable dans la vie
quotidienne. On transmet l’enseignement de mathématique à un enfant depuis l’école
maternelle, l’école primaire, l’école secondaire jusqu’à ce qu’il aille à l’école supérieure. En
général, l’enseignement de mathématiques est divisé en deux parties : la partie numérique et
la partie géométrique. L’enseignement de la géométrie à l’école secondaire est de sous-
estimer la difficulté d’acquisition des connaissances spatial proprement dites de laisser à
l’élève la charge d’établir des rapports adéquates entre l’espace sensible et les concepts
géométriques qui lui sont enseignés et qui sont censés lui donner prise sur ce domaine de
réalité. Il n’est évidemment pas question de faire prendre en charge par l’enseignement tous
les connaissances que l’élève doit savoir mettre en œuvre, soit pour apprendre, soit pour
utiliser ce qu’il sait. La frontière entre ce qui laissé à la responsabilité de l’élève et ce qui est
près en charge par l’enseignement ne nous semble pas convenablement situé, en ce qui
concerne l’espace et la géométrie. Il nous est donc apparu nécessaire d’étudier comment et à
quelles conditions cette frontière pourrait être modifiée.

Pour faire face à cette situation, nous avons déjà ciblé les cas des apprenants et les
enseignants de la classe de cinquième du Collège d’Enseignement Générale
IMAITSOMAHEFA d’Andoharanomaitso. Et cette étude là nous amènera à aborder, sans
hésitation, le fruit de la recherche proprement dit : «LA CONTRIBUTION À
L’AMELIORATION DE L’ENSEIGNEMENT DES ANGLES AU COLLEGE : en
classe de cinquième.». Ce thème a pour but de résoudre les problèmes qui s’exercent aux
apprenants et aux enseignants, et de donner les démarches à suivre pour l’enseignement des
angles au collège. Les enseignants doivent connaître les erreurs commises et les difficultés
rencontrées en didactique pédagogique de la matière mathématiques face à leurs élèves. En
quoi, les pratiques des enseignants peuvent-ils générer des obstacles didactiques relatifs à
l’enseignement des angles ? Comment pourra-t-on améliorer l’enseignement des angles aux
élèves de la classe de cinquième ?
Pour répondre à ces questions, notre recherche se contribuera en 02 (deux)
principales partie principales dont : -partie théorique : Sur ce point nous allons insister de
parler ce qui concerne le concept théorique, généralité sur les angles et l’enseignement des
angles en classe de cinquième -partie pratique : Sur ce point nous allons insister de parler
les : analyse de situation ; proposition et solution.

1
 PARTIE I : PARTIE THEORIQUE

Dans cette partie, nous allons revenir sur les éléments historiques pour connaitre les origines
et les différents concepts d’angle ; puis nous allons ce qu’est aujourd’hui l’angle dans la
culture scolaire de la classe de 5em au collège. Ce détour épistémologique vise à comprendre
en quoi cette notion peut perde beaucoup de son sens dans l’enseignement actuel et à
expliquer certaines difficultés que peuvent rencontrer les élèves à travers l’étude des
programme scolaire à Madagascar.

2
 Chapitre 1 : ELEMENTS
HISTORIQUES 

Nous allons intéresser à la genèse et à l’évolution des concepts de l’angle (avec leur
instrument de mesure) l’ancienne époque à nos jours. Il s'agit de donner quelques repères pour
situer l'approche de cette notion dans l'enseignement à partir des travaux d’histoire des
mathématiques et de différentes publications. Nous allons repérer malgré tout un certain des
éléments qui vont nous permettre d’identifier les obstacles rencontrés par les mathématiciens
à travers les grands périodes de l’histoire du monde: l’époque classique et l’époque modernes.

1.1 Les origines des angles selon la tradition :

Le mot « ANGLE » vient du grec « agkon » (= coude). Le grec, Thalès de Milet (-624 ; -548)
considérait que l’angle était la 4e mesure géométrique après la longueur, la surface et le
volume. La racine indo-européenne « ang » signifiait « serré ». On la retrouve dans «
angoisse » ou « angst » (peur en allemand).
Plus tard, en latin, « angulus » possédait le sens mathématique actuel du mot.

Figure 1: Répartition des peuples germanique au Ier siècle

Selon la tradition rapportée par les légendes, ils auraient été menés au par deux frère
Jutes : Hengist et Horsa. Ces premiers rois des Angles sont présentés comme les descendants
d’un certain Woden selon l’historiographie médiévale anglo-saxonne et selon la tradition
germanique. Pour Bède et selon la tradition chrétienne, ils seraient venus d’un « angle » (latin
angulus) du monde et auraient servi d’instrument du châtiment divin contre le Bétons
hérétique dans l’ « angle » opposé : la future Angleterre (dans cette perspective
eschatologique, le monde est alors vu symboliquement comme un carré, dont Les angles sont
les quatre points cardinaux, et dont Rome, c’est-à-dire l’Église romaine, occupe le centre).

3
 En rattachent ainsi les Angles à la tradition chrétienne (du Deutéronome, un livre de
l’Ancien Testament), Bède n’agit pas différemment des autres historiens nationaux du Moyen
A Ge (Grégoire de Tours, Paul Diacre…) : Il cherche à légitimer par la religion chrétienne
^
l’existence des royaumes germanique des Angles, alors même que les origines des ceux-ci
sont païennes. Les Angles sont dépens comme un nouveau peuple élu.
En réalité, pour être plus précis, cette recherche vise à rattacher l’existence des peuples
germanique plus que leurs royaumes, à une ascendance biblique issue de l’ancien testament
qui ;bien que s’inscrivant dans le cadre de l’ étude chrétienne, centrée sur le Nouveau
testament, narre les évènements du «peuple élu » à savoir ceux qui descendent du personnage
biblique Jacob, alias Israël ,fils de Isaac, Fils d’Abraham, père d’Ismaël ,ancêtre de Mahomet,
le fondateur, bien plus tard de l’Islam vers 610.
Or, selon, cette tradition dite abrahamique, partagée par les juifs et les chrétiennes,
^ de Noë, personnages biblique ayant survécu au
Abraham est la descendent de Sem, fils ainé
Déluge.
Donc la recherche de la légitimation des Angles, tous comme celle des autres peuples
germanique, est avant tout celle-ci qui dépasse le cadre de la chrétienté bien que celle-ci soit
l’étape nécessaire eue égard à l’influence du christianisme en Europe.

-ANGLES (peuple germanique) :

Le peuple des Angles(en latin gens angrorien),

qui donne son nom aux Angles est à
l’Angleterre, est une peuplade germanique
possiblement originaire de la péninsule
d’Angeln dan l’actuel Schleswig, en Allemagne,
ou bien de l’Angrie, autre région historique de
l’Allemagne, située plus au sud. Durent les
années 449-455, le roi Breton

Figure 2: Pommeau d'épée en or

Vortigent fit appel aux Angles pour se battre à ses cotes contre Las Pictes. Les écrits des
chroniques anglo-saxonnes révèlent comment les angles couronnés de succès décrivaient leur
ancienne terre natale. «  From Aglia, which has ever since remained waste between the jutes and the
sascons, came the east Angles,the Middke Angles,the Mercians,and all of those north of the
humber.  »(«  Les angles de l’est, les moyens-Angles, les Merciens et tous ceux de la
Northumbrie Vinrent d’Anglie, qui est depuis laissée abandonnées entre les Jutes et les
saxons. »)

4
 1.2 Le sens de mots « Angles » :( Epistémologiquement)

Le mot angle dérive du latin angulus, mot qui signifie « le coin ».Selon le
mathématicien CARPOS D’ANTIOCHE, l’angle est une quantité et l’intervalle des lignes ou
des surfaces qui le comprennent ; cet intervalle est dimensionné d’une seule manière, et
pourtant l’angle n’est pas une ligne pour cela. 

En géométrie, la notion générale d’angle se décline en plusieurs concepts apparentés. Dans

son sens ancien, l’angle est une figure plane, portion de plan délimitée par deux demi-droites.
C’est ainsi qu’on parle des angles d’un polygone. Cependant, l’usage est maintenant
d’employer le terme « secteur angulaire » pour une telle figure. L’angle peut désigner
également une portion de l’espace délimitée par deux plans (angle dièdre).La mesure de tels
angles porte couramment mais abusivement le nom d’angle, elle aussi. En un seul sens
abstrait, l’angle est une classe d’équivalence, c’est-à-dire un ensemble obtenu en assimilant
entres eux tous les angles-figure identifiables par isométrie. L’une quelconque des figures
identifies est alors appelée représentant de l’angle. Tous ces représentants ayant même
mesure, on peut parler de l’angle abstrait.

1.3 Les différences concepts d’angles :(évolution de l’instrument de mesure sur

l’angle)

1.3.1 Les instruments de mesure sur l’angle et leur histoire :

A l’époque, l’astrolabe, théodolite,…sont des moyes de mesurée l’angle. En 1597 le premier

graphomètre et sa règle-rapporteur a été inventé par Philippe Danfrie, c’est-à-dire que de la
naissance du rapporteur, le plus utile aujourd’hui.

-L’ASTROLABE : l’astrolabe existe depuis

l’Antiquité (IIème siècle avant J.C).Il été conçu
par HIPPARGUE Ptolémée l’étudia 3siecle plus
tard. L’astrolabe est une représentation plane de la
sphère armillaire, Il est construit pour une latitude
donné. Il est construit de repérer la position des
astres.
Selon Turner (1998), l’astrolabe aurait été
introduire en Europe au Xe siècle par le peuple
islamique en passant par l’Espagne. Cependant,
Figure 3: Les pièces d'astrolabe
Figure 3 : astrolabe son origine serait grecque et remonterait à une
période Camelle Mira apporte une précision
supplémentaire : Ce serait Gerbert d’Aurillac, papa
sous le nom de Sylvestre II, qui à l’origine de l
découverte de l’astrolabe par l’occident chrétien.
Ce magnifique instrument été fabriqué jusqu’au
XVIIe siècle en Europe occidental et jusqu’au XX e

5
 siècle dans certaines contrées islamique. De plus, il aurait été utilisé par plusieurs
marins jusqu’à la fin du XIXe siècle .L’origine de son nom vient du grec astrolabus qui
signifie instrument pour prendre les étoiles.

-Le Théodolite : On attribue l’invention du théodolite à Jesse

Figure 5: Le théodolite
Ramsden (1735-1800), constructeur d’instruments de physique. Le
théodolite est l’instrument fondamental de la géodésie par
triangulation, c’est-à-dire la mesure des angles d’un triangle formé
par trois points, tels que les sommets de trois montagnes. Le
théodolite sert à deux angles, distance zénithale et azimutale, qui
définissent une direction, afin de lever les plans, ou déterminer, en
astronomie l’azimut et la grandeur apparente d’un corps céleste. On
appelle distance zénithal l’angle que fait la direction avec la vertical
du lieu. Le complément de cet angle est la hauteur sur l’horizon. On
appelle azimut l’angle que fait le plan vertical qui contient la
direction avec un plan vertical de référence, par exemples les plants
méridiens géographique et magnétique.

-Le Graphomètre : est un ancien instrument de

mesure angulaire. Monté sur rotule, i permet de relever
des angles entre objets situés dans un même plan.
Il a été inventé par Philippe Danfrie, l’ainé plutôt que
le jeune, en 1597, si on croit les lettres patentes
faites par Henri IV en 1606 et son testament. Ce
demi- cercle comportant alidades et pinnules sera très
emploie pendant plus de 150 ans. Lui
succédera le graphomètre à lunettes, vers les
années 1760.

Figure 6: Le premier graphomètre et sa règle-rapporteur

(1) Un rapporteur est un instrument de

mesure qui permet à la fois de mesurer et de
construire des angles. Les plus souvent, il
s’agit d’un instrument de forme semi-
circulaire(1800), même s’il en existe ayant
une forme circulaire (3600).Certes, il y a
beaucoup de graduation sur un rapporteur,
mais pas suffisamment pour effrayer qui ce
soit : son usage est des plus simples.

Figure 7: rapporteur et smartool

6
Un rapporteur repérez des trois catégories d’angles : les angles aigus (dont la mesure est
inférieure à 900), les angles obtus (dont l’angle est supérieur à 90 0) et les angles droits qui sont
des angles de 900.
(2) et (3) La smartool ou : Uteruik règle, outil de gabarie, mesure d’angles multi-angles outil
général, est peu de mesure tous les angles et formes.

1.3.2 Compas et règle :

Le compas et règle sont des matériels utiliser si nous enseignes le terme « angles », alors voilà
leurs historique aussi :

Figure 8: histoire de règle et de compas

7
 Chapitre 2 : GENERALITES SUR LES
ANGLES

Encore, dans ce chapitre nous allons étudier le concept d’angle par des définitions, propriété
et des théorèmes constituer. Ici, nos but et simple : aide aux enseignants et aux élèves pour
améliore votre connaissance à la notion d’angle.
1.1 Figure 9: schéma d'un angle
2.1 Définition mathématique de l’Angle :
1.2

Un angle est définie par :

 L’intersection de deux demi-droites
 L’intersection s’appelle le sommet de l’angle et
 Les demi-droites, les cotes de l’angle
Un angle est désigné par trois lettres : ^
AOB ou ^
BOA ;
L’unité de mesure des angles est le degré (noté 0) (autres
unité : radient) ; la mesure de l’angle ^
AOBse note mes ^
AOB. Et l’instrument de mesure est le
rapporteur.

2.2 Classification des angles :

Notamment, nous classifions les angles par leurs mesures et par leurs positions, pour
connaitre les différents types des angles avec des définitions et des propriétés.

Les angles selon leur MESURE

Définition /schéma/mesure

L’angle droit

L’angle plat

8
 L’angle tour

Les angles selon leur POSITION

Définition /schéma/mesure

Angle adjacents

Angles adjacents
complémentaires

Angles adjacents
supplémentaires

Tableau 1: classification d'angle

Autre classification, selon leur mesure :

Tableau 2: autre classification d'angle

2.3 La bissectrice d’un angle:

La bissectrice d’un angle est la demi-droite passant par le sommet et qui partage cet angle en
deux angles de même mesure.

9
 Figure N09 : bissectrice

¿OC) est la bissectrice de l’angle ^

BOA . On a : ^ ^ =1/2 ^
BOC = COA BOA

 Savoir construire la bissectrice d’un angle avec un compas :

Figure 10: construction de la bissectrice d'un angle avec un compas

Pendant toute la construction, on garde la même ouverture de compas.

2.4 Angles opposés par le sommet :

Deux droites sécantes en un point O forment deux paires d’angles opposés par le sommet. Et
deux angles opposés par le sommet ont même mesure.

10
 Exemple :

Les angles jaunes ^

BOA et ^
DOC sont opposés par le sommet
donc ^
BOC = ^DOC .
De même, les angles bleus AOD etCOD sont opposés par le
sommet donc ^ ^
AOD=COD.

2.5 Angles alternes-internes :

On dit que les deux angles marqués en rouge sont alternes-internes.
En effet :

Ils se trouvent à l’intérieur (interne) de la bande

formée par (d) et (d’),
Ils sont de part et d’autre (alternes) de la sécante.
Définition :
Soit deux droites (d) et (d’) coupées par une sécante.
Figure 11: angles opposés par le Dire que deux angles formés par ces trois droites sont
sommet ALTERNES-INTERNES signifie que :
– ils n’ont pas le même sommet ;
– ils sont de part et d’autre de la sécante ;
– ils sont à l’intérieur de la bande délimitée par les deux
droites (d) et (d’).

2.5.1 Quels sont les angles alternes-internes ?

En termes simples, des angles alternes-internes sont formés
lorsque deux droites sont coupées par une troisième. Cette
troisième droite est connue sous le nom de droite transversale.

Si deux lignes parallèles sont coupées par une droite transversale, des angles alternes-internes
Figure 12: angles alternes-internes seront formés. Ces angles sont sur les côtés opposés de la ligne
transversale et à l’intérieur de ces lignes parallèles ou non
parallèles.

C’est pourquoi ils sont appelées angles alternes- interner ils sont
opposes et à l’intérieur des deux lignes! Notez que vous trouvez
deux paires d’angles alternes-internes sur la ligne transversale.

Si vous considérez les deux angles de la mémé cote que la ligne

traversable, ils sont appelés angles intérieures consécutifs.

11
Si les lignes coupées par la transversale sont parallèles, les angles alternes - internes sont
égaux. De même, si vous savez que les angles alternes- internes sont égaux, vous pourrez dire
en toute confiance que les deux droites sont parallèles.

2.5.2 Propriétés des angles alternes - internes :

Pour vous aider à comprendre les angles alternes-internes,
considérez les propriétés suivantes :

 Les angles alternes – internes opposés sont congruents (ils

ont la même mesure).
 Les angles alternes – internes qui sont du même côté des
lignes transversale sont appelés angles intérieurs
consécutifs.
 Dans les cas de cotés non parallèles, les angles alternes- internes n’ont pas de
propriétés spéciales et ne sont pas congruents.

2.5.3 Théorème des angles alternes- internes :

Un théorème est une hypothèse qui est prouvée à travers les mathématiques. Une preuve est la
méthode permettant de démontrer la validité d’un théorème deux droites parallèles sont
coupées par une transversale, les angles alternes-internes résultants sont congruents, selon le
théorème des angles alternes- internes.

2.6 Angles correspondants :

On dit que les deux angles marqués en rouge sont correspondants.
En effet, ils « regardent » dans la même direction.
Définition :
Soit deux droites (d) et (d’) coupées par une sécante.
Dire que deux angles formés par ces trois droites sont
CORRESPONDANTS signifie que :
– ils n’ont pas le même sommet
– ils sont du même côté de la sécante ;
– l’un est à l’intérieur de la bande délimitée par les droites (d) et (d’),
l’autre est à l’extérieur.

Figure 13: angles correspondant

Remarque :
Deux droites et une sécante déterminent quatre couples d’angles correspondants.
Ainsi, sur la figure précédente, on peut trouver trois autres couples d’angles correspondants :

12
Figure 14: Quatre couples d'angle correspondant

Chapitre 3 : L’ENSEIGNEMENT DES ANGLES EN CLASSE

DE CINQUIEME 

D’ailleurs, nous allons analyser l’enseignement des angles en classe de cinquième, pour
connaitre les difficultés sur l’apprentissage de méthodologie, surtout l’apprentissage des
angles. Cette analyse va nous permettre de comprendre certains difficultés liées à
l’apprentissage de cette notion perdurent aujourd’hui.

3.1 But de l’enseignement d’angles à la classe de cinquième au collège :

Joseph ki-ZERBO dit : «  l’éducation est le logiciel de l’ordinateur centrale qui programme
l’avenir des sociétés. » Alors, l’enseignement est joue un rôle très importent dans tous les
pays, en plus l’enseignement a de ministère qui dirige l’objectif d’enseignement et le
programme scolaire. En effet la décision ministérielle guide tous les enseignants, alors on va
voir leur décision au collège cas de la classe de cinquième à Madagascar :

13
 3.1.1 Extrait de programme :

3.1.2 Objectifs de l’enseignement des Mathématiques dans les Collèges

A la sortie du C.E.G, l’élève doit être capable de (d’) :

 Mettre en équation des problèmes simples de la vie courante ;
 Résoudre problèmes qui font intervenir des équations ou des inéquations du premier
degré à une ou deux inconnues réelles ;
 Utiliser des propriétés et des règles de priorité des opérations pour effectuer des
calculs et pour comparer des nombres réels ;
 Présenter des données statistiques sous forme de tableaux et sous forme de graphique,
et en calculer la moyenne ;
 Construire toutes les figures géométriques de base ;
 Utiliser des propriétés de configurations géométriques de base et celles des
transformations (translation, homothétie, symétrie orthogonale, symétrie centrale)
pour justifier des propriétés de figures simples ;

1.2.2
1.2.1

  Utiliser les vecteurs du plan

et les opérations sur ces vecteurs pour interpréter et démontrer des propriétés
géométriques usuelles ;

14
  Décrire et représenter des objets de formes géométriques usuelles (du plan et de
l’espace) préciser leurs propriétés et calculer des grandeurs qui leur sont attachées
(longueur, aire, volume) ;
 Construire un patron d’un solide usuel afin de réaliser ce solide ;
 Faire de calculs analytiques dans le plan pour des problèmes de distance, de
parallélisme et d’orthogonalité.

3.1.3 Objectifs des Mathématiques en classe de 5 ème

Le programme de Mathématiques en classe de 5 ème doit surtout viser à consolider les
connaissances acquises en classe de 6ème et qui sont complétées et enrichies par des apports
nouveaux de telle sorte qu’à la fin de la classe de 5ème, l’élève doit être capable de (d’) :
 Maîtriser les acquis de la classe de 6ème, notamment sur :
- Les notions mathématiques de base ;
- Le vocabulaire, le langage et les notations usuels,
- Les calculs numériques
- Les configurations géométriques de base et l’utilisation des matériels de géométrie
 Investir ces acquis dans des situations variées au travers de problèmes dont la
résolution leur donne de sens :
- Améliorer la performance en raisonnement déductif par l (utilisation de définitions et/
ou de nouvelles propriétés ;
- Maîtriser les techniques de calcul sur les nombres décimaux relatif set sur les
fractions ;
- Améliorer les techniques et méthodes de construction géométrique
L’analyse de tous ces objectifs, en particulier ceux des programmes du collège et le profil que
l’élève malgache devra avoir à la fin du premier cycle de l’enseignement secondaire nous
poussent à mettre en œuvre le programme harmonisé de la classe de 5è mentionné dans les
Actes du 4ème séminaire d’Harmonisation des programmes de mathématiques des pays
Francophones d’Afrique et des Iles de l’Océan Indien dont Madagascar(Côte d’Ivoire, du 15
au 20 juin 1992). Ce programme n’est autre que la suite logique de celui de la classe de 6 ème ;
il répond à nos attentes et tient compte tant des progrès de la science que la capacité de
l’élève, en relation avec son environnement.
Des expérimentations furent alors effectuées dans divers établissements scolaires, dans le but
de savoir comment les enseignants perçoivent ce programme, de voir comment ils l’ont
enseigné dans leurs classes respectives et enfin de mesure le degré de compréhension des
élèves.
Les résultats obtenus nous amènent donc à proposer ce qui suit , comme nouveau programme
de Mathématiques en classe de 5ème, prévu pour un enseignement de 4 heures par semaine,
étalé sur 25 semaines pour une année scolaire.
Volume horaire
4 heures par semaine

3.2 Difficultés conceptuelles dans l’apprentissage et l’enseignement des angles

3.2.1 Difficultés en apprentissage de la géométrie :

15
Des recherches sur les obstacles et les difficultés des élèves dans l’apprentissage de la
géométrie et dans la résolution de problèmes géométriques (Vladimirskii, 1949; Zhuravlev,
1950 ;Landa, 1955 ; Zykova, 1955,1969 ; Yakimanskaya, 1959, 1971;Kabanova-
Meller,1970;Fennema et Sherman 1977; 1978 ; Guay et McDaniel,1977 ; Vinner et
Hershkowitz, 1980 ; Gardner, 1983 ; Burger et Shaughnessy,1986 ; Fischbein, 1987 ; Fuys,
Geddes et Tischler, 1988 ; Bishop, 1989 ; Hershkowitz,1989 ; Clements et Battista, 1992 ;
Capponi et Laborde, 1995 ; Duval, 1995)ont montré que les difficultés se situent dans la
visualisation, le langage, le raisonnement et leur emploi dans la résolution de problèmes
(Ekimova, 2005). Dans cette partie, nous allons utiliser ce repérage des difficultés afin de
décrire les conceptions et les comportements des étudiants, futurs maîtres, que nous avons pu
observer et identifier lors de notre enseignement en formation des maîtres. Bien que nous ne
possédions pas d’instruments d’analyse sûrs pour discriminer certaines difficultés qui relèvent
de catégories différentes (par exemple, « visuelle » et « langagière »), nous allons essayer de
dissocier, au moins partiellement, les différents savoirs géométriques mobilisés pour donner
une réponse ou pour résoudre des problèmes, en privilégiant la première action ou l’action
que nous jugeons essentielle. En particulier, nous nous intéressons aux difficultés éprouvées
par un nombre important d’étudiants et à celles considérées comme des difficultés « typiques
». Pour ces dernières, nous nous rapportons aux recherches sur les obstacles et les difficultés
des élèves dans l’apprentissage de la géométrie et dans la résolution des problèmes
géométriques citées plus haut. En effet, puisque la majeure partie de nos étudiants, futurs
maîtres, n’a pas eu de contact avec le contenu géométrique depuis le secondaire, nous
pouvons partir de l’hypothèse que leur niveau de connaissances géométriques est comparable
à celui des élèves du secondaire, à nuancer selon les connaissances déclaratives ou
procédurales.
La « visualisation » en tant que processus fait appel aux processus soit de la construction de
l’image visuelle de la figure soit de son emploi. En ce qui concerne la construction de
différentes représentations de la figure et de relations entre les éléments de la figure, on
retrouve dans les recherches didactiques des références aux processus d’observation, de
comparaison (recherche des ressemblances, des différences, des éléments congrus, d’un
élément commun à deux figures, etc.), de représentation (graphique ou à l’aide des outils
physiques ou informatiques), de transformations(pliage, découpage et composition), etc. qui
permettent de réfléchir aux informations visuelles et de décrire les propriétés de la figure.
Quant à l’emploi des images visuelles, on réfère plus aux processus de reconnaître,
d’identifier, d’évoquer les figures et les relations entre les éléments de la figure à partir de
l’observation de la figure ou de la description de ses propriétés.

3.2.2 Les difficultés de l’enseignement des angles :

Ici l’auteur illustre d’abord les problèmes affrontés par les professeurs, surtout les professeurs
stagiaires. Les difficultés mathématique qualifient une situation d’inaptitude, chronique ou
non, à construire la solution d’un problème mathématique.

16
Les difficultés foisonnent autour des contenus à enseignes. Les types sur lequel nous nous
arrêtons concernent certains contenus mathématiques propres à l’enseignement secondaire.
Nous avons alors pu constater que bien des manuels ne définissent les angles alternes-internes
que dans les cas où les droites considérées sont parallèles. Cette difficulté trouve déjà dans le
texte du programme, lequel prescrit aux élèves de : « connaitre et utiliser les propriétés
relatives aux angles formés par deux droites parallèles », formulation dont on peut penser
qu’elle n’est pas pour rien dans la définition restrictive retenus par auteur des manuels. Dans
les années 1940, les angles alternes- internes sont définis sans façons dans le cas ou deux
droites quelconques sont coupées par une sécante commune. A la fin des années 1960, la
situation apparait déjà plus contrastée : tel manuel continu de se placer dans le cas où les
droites quelconque alors que tel autre se place dans le cas où les droites sont parallèles. Le
période qui suit, une pause dans l’étude naïve des angles : les angles disparaissent des
progressions. Mais lorsque, dans les années 1980 les angles alternes-internes font leurs retours
dans les programmes du collège, on s’aperçoit que des nombreux manuels n’introduisent plus
cette notion que dans le cas des droites parallèles.
Alors, voici quelque question pour dire les difficultés de l’enseignement des angles alternes –
internes :
 Quelle définition donner des angles : alternes-internes, opposés par le sommet,
correspondant ?
 Parle-t-on d’angles alternes-internes et l’angle correspondant, lorsque les droites
définies ne sont pas parallèles ?
 Peut-on parler d’angles alternes-internes et aussi l’angle correspondant lorsque
les deux droites ne sont pas parallèles ?
 Comment définir deux angles alternes-internes, en classe de 5 em, dans les cas de
deux droites non parallèles coupées par une sécante ?
 …

3.2.3 ORIGINES DES DIFFICULTES MATHEMATIQUES

Selon Piaget, la difficulté mathématique peut commencer très tôt chez un individu, même à
l'enfance, à en croire ses expériences sur les épreuves de conservation des quantités et de
sériation.

Gisèle CIRADE illustré que les professeurs de mathématiques en collège affrontent quelques
difficultés à propos de l’enseignement des angles alternes-internes. Le professeur de

17
mathématique arrive que la fonction essentielle ne soit pas assumée, ou le soit
insuffisamment. Il dit que : la question, étudiée en classe de cinquième, des angles alternes-
internes, est un bon analyseur du gramme des difficultés que peut rencontrer toute personne
qui s’efforce de devenir professeur de mathématique. Il faut connaitre et utiliser également les
vocabulaires : angles opposés par le sommet, alternes-internes et correspondants .Il annoncent
que les racines des difficultés de l’enseignement des angles alternes-internes se révèlent à la
fois anciens et profondes. Elles sont anciennes : l’examen de l’évolution curriculaire sur plus
d’un demi-siècle conduit en effet à mettre en évidence la rupture survenu, lors de
l’introduction « des mathématique moderne » par apport à la tradition antérieure, dans
laquelle les angles alternes-internes étaient définis sans façon dans le cas de deux droites
quelconque coupés par une sécante.

3.2.3.1 Au niveau de l’administration

L’établissement n’a plus des moyens pour acheter des matériaux didactiques complets
nécessaires à l’enseignement de Mathématiques pour chaque niveau de classe.
L’établissement n’a aucune possibilité pour construire des nouveaux bâtiments pour diminuer
les sureffectifs des élèves dans chaque classe.

3.2.3.2 Au niveau de l’enseignement

Les programmes dans chaque niveau, l’orientation de l’enseignement ont une large
part de responsabilité à ce détachement de la science Mathématique. En effet :

 Le programme ne correspond pas au temps donne pour cette matière, c’est pour cela
qu’il n’y a pas de temps pour la pratique.
 L’insuffisance des infrastructures telles que les bancs, tables et la salle de classe. Par
conséquent, l’effectif par classe devient très nombreux. L’emploi du temps contient
beaucoup d’heures creuses. En effet, les apprenants passent une situation très
dangereuse comme la paraisse…

3.2.3.3 Au niveau de l’apprenant

L’apprenant considère que toutes connaissances sont faciles à gagner. En plus, ils
apprennent pour avoir une bonne note et pour passer en classe supérieure, mais non pas pour
avoir des connaissances : ils apprennent par cœur la leçon.

Nous avons remarqué que les élèves d’aujourd’hui n’a pas d’esprit d’initiative, ils
attendent toujours un guide, la démarche à suivre et le model à imiter.

18
 Devant un nouveau problème, ils ne savent plus pour quel moyen qu’ils doivent
commencer, qu’est-ce qu’on faire ? Cela conduit à la passivité.

3.2.3.4 Au niveau de l’enseignant

Actuellement, dans l’enseignement secondaire, des enseignants de formations
récentes sont victimes de délaissement des séances de travaux pratiques et l’application. Par
conséquent, un enseignant licencier actuel n’a reçu que l’enseignement théorique surtout les
scientifiques.

De plus, l’enseignant n’a pas suivi la formation pédagogique donc il ne maitrise pas
cette matière à enseigner. Il utilise la méthode traditionnelle.

En tant que stagiaire, il y a des problèmes sur la transmission de savoir aux élèves :
problème du temps et des matériels utilisés au moment de la pratique de classe.

19
 PARTIE II : PARTIE PRATIQUE

Nous allons examiner la pratique de ces théories vues dans la partie I, dans cette deuxième
partie. Dans le premier chapitre, nous allons analyser les pratique des enseignant et des
manuels pour connaitre leurs méthodologies d’enseignement et l’amélioration s’ils doivent ;
puis, nous analysons aussi les difficultés des élèves et les erreurs qu’ils font en général en
fraisent de l’exercice à partir d’un test à la fin du mon stage pour tirer des interprétations. Et
enfin, dans le dernière chapitre, nous allons proposer des conseils aux enseignent et fait des
suggestions sur les erreurs des élèves.

Chapitre 4 : ANALYSE DES

SITUATIONS

Nous avons effectué le stage pratique au collège d’enseignement général

IMAINTSOMAHEFA d’ Andoharanomaitso durant 32 heures pour améliorer notre formation
pédagogique et l’enseignement de Mathématique face aux problèmes de la matière
scientifique aujourd’hui comme l’enseignement des Angles. Notre stage a commencé le 02
Février 2021 jusqu’au O4 Mars 2021.

20
Le collège IMAINTSOMAHEFA est un CEG publique dans la commune rurale
d’Andoharanomaitso, CISCO d’Isandra Fianarantsoa II/DREN Haute Matsiatra.

Figure 15: Photo des élèves classe de 5em CEG Imaitsomahefa, année scolaire: 2020-2021

4.1 STAGE D’OBSERVATION

Durent l’observation en classe, nous avons constaté tant la difficulté des élèves face à
l’apprentissage que des enseignants en matières scientifiques et plus précisément en mathématiques.

Durant cette observation de classe, voici les données que nous avons vues :

 L’enseignant fait l’appel

 Il annonce la date du jour et la division du tableau.
 L’enseignant effectue une petite évaluation comme pré requis et après il annonce la
nouvelle leçon du jour.
 La classe est bien anime et il circule dans la salle de classe pour contrôler les élèves.
 Le professeur copie le contenue de la leçon au tableau et les élèves prennent dans leurs
cahiers.
 Il relie ce qu’il a copié au tableau et explique un peu.
 Enfin, il remplit le cahier de texte, il fait une évaluation sommative, donne des
exercices et donne de rendez-vous pour la prochaine cours.

21
 4.2 PRATIQUE DE CLASSE
Durant la pratique de classe en classe de cinquième au CEG IMAINTSOMAHEFA :
d’Andoharanomaitso. Nous avons quatre heures par semaine, le mardi et le Jeudi. L’effectif
des élèves en général est de 75 (36 5emA et 39 5em B).

Pendant le stage pratique, nous continuons la méthode d’enseignement de titulaire :

méthode active de classe car cette méthode semble efficace. L’explication est transmise aux
élèves pendant la cours, la phase d’explication prend beaucoup de temps, nous voyons la
collaboration entre élèves et enseignant. Avant d’aborder à une nouvelle leçon, nous faisons
l’évaluation diagnostique, quand nous finissons un paragraphe ou un
sous-titre dans cette nouvelle leçon, nous évaluons encore pour vérifier
que le savoir se transmis avant de prendre la leçon sur le cahier des
élèves. Nous faisons un exercice d’application.

4.2.1 ANALYSE DES METHODOLOGIES DANS LES

MANUELS ET DES METHODES DEVELOPPEES
PAR CERTAINS ENSEIGNANTS :

En général, le manuel scolaire est un outil qui cherche à mettre de nouveaux savoirs dans le
contexte scolaire. Il est un matériel didactique qui, dans son utilisation pour le travail scolaire,
cherche à soutenir les élèves et l'enseignant dans leur relation avec les contenus
d’enseignement et d’apprentissage et la construction de la connaissance. De plus, il possède
pour caractéristique principale de faire la transposition didactique du savoir scientifique en
savoir enseignable et à enseigner, il est dirigé vers deux acteurs sociaux : l'enseignant et
l’élève.

Ici l’auteur présente l’utilisation de la méthodologie des situations didactiques pour

identifier un obstacle didactique dans un problème d’enseignement des mathématiques ; alors
voici quelques manuels Mathématiques qu’on peut utiliser en classe de 5éme :

 Manuel Mathématique 5em guide de l’enseignant :

- Les auteurs : BARRY Victor (IES), BONI K.Ferdinand (IES), ZOU/OUEDRAOGO
Solange (CPES), FORO/G.Christian (Professeur)
- Objectif de manuel : Le présent guide d’enseignement de cinquième répond à cette
préoccupation. C’est un document qui renferme les intrants indispensables pour un
enseignement/apprentissage efficace. Il est destiné à faciliter le travail de l'enseignant
en lui indiquant les contenus à enseigner, les objectifs poursuivis par chaque séance

22
 Et les démarches méthodologiques illustrées par des exemples de fiches pédagogiques
entièrement rédigées et des fiches-ressources.
- Collection : gouvernement de Burkina Faso par le ministère de
Figure 18: Maths manuel 5em l’éducation national sous la direction générale de la recherche
en éducation et de l’innovation pédagogique.
Figure 16: Manuel mathématique 5em guide de l'enseignant

 Manuel CIAM Mathématique 5em :

- Les auteurs : CIAM

- Editeur : Edicef
- Les redacteurs : rédigées par des équipes d’enseignants de
chercheurs et de responsables pédagogiques africains, belges et
français : Mansour ANJORIN, Ali DAN FAROUTA, Basil
MONAMPASSI, Louis PAULUS, Agouda TAGBA, Jacques
VAUDOLON
- Objectif majeurs : (1) l’harmonisation de la pédagogique des
mathématiques et la mise à la disposition des élèves et des enseignants africains de
manuel de qualité tenant compte du milieu socio-culturel africain en tant que support
et véhicule privilégiés des concepts mathématiques;(2) l’ acquisition par les élèves
des bases d’une formation mathématique solide qui leur permettant d’analyser une
situation, de conjecturer des hypothèses et de les valider ou non à
Figure 17: CIAM 5em l’épreuve de fait ou du raisonnement, de recourir aux modèles
mathématiques qu’ils connaissent et de dégager une conclusion ;
(3) la diminution du coût du manuel pour permettre la réalisation
d’un vieux rêve : un élève, un livre.

 Maths manuel 5e cycle 4 :

- Les auteurs : Sébastien Dumoulard (professeur certifié de
Mathématiques), Katia Hache(PCM), Sébastien Hache(PCM),
Jean-Philippe Vanroyen (professeur agrégé de mathématique).
- Collection : iParcours, generation5
- Generalité :

Dans ce manuel, les chapitres sont constitués de plusieurs rubriques :

23
  Activités : des activités de découverte et d’innovation, souvent issues de la vie
quotidienne, permettent à l’élève d’appréhender les principales notions
étudiées dans le chapitre.
 Cours : dans cette partie, les définirons et propriétés à connaitre sont
expliquées par des exemples clairs. Pour chaque notion, des exercices corrigés
en fin de manuel permettent à l’élève de vérifier son savoir—faire.
 Exercices : Le nombre et la variété des exercices permettent à l’élève de
travailler à son rythme, en vue d’acquérir les connaissances et compétences
attendues en fin de cycle. Ils sont triés par notion et par difficulté : exercices
oraux, entrainement, approfondissement et exercices de synthèse
 Lexique formulaire : Dans le lexique, l’élève retrouve la définition du
vocabulaire mathématique étudié. Le formulaire, lui, rassemble les formules
mathématiques à connaitre.

4.2.1.1 Analyse de la méthodologie de la notion Angles dans les manuels

précédant :

Manuels Extrais des livres Discutions

24
 Dans ce chapitre (angles opposés
par le sommet, l’angle alternes-
internes et correspondant) ; il
possède les : durée des séances
environs 6heures, l’objectif, le
contenu de savoir et savoir-faire,
Manuel limites du programme, difficultés
Mathématique pour l’élève, la recommandation
5em guide de d’ordre pédagogique et
commentaires sur les exercices
l’enseignant  du livre ; enfin, les activités et
exercices complémentaires.

-Dans ce livre, il y a un chapitre

titré « Angles », constitué des :
angles supplémentaires et
complémentaire, l’angle opposés
par le sommet, l’angle formés par
Manuel deux droites et une sécante,
l’angle d’un triangle.
CIAM - Chaque sous-titre, il présente la
Mathématique définition avec des propriétés,
5em  puis un exercice d’application et
enfin il y a des exercices
d’entrainement.

-Dans ce livre, il y a un chapitre

titrée « position relative de
droite » la partie cours ont vu une
sous-partie : angle et
parallélisme ; constitue des :
angles adjacente et angles
correspondant, alternes-internes
- cette manuel ne parle pas de
Maths manuel notion sur les angles opposés par
5e cycle 4  le sommet, mais la notion
triangle ayant de chapitre
indépendant.
- sur le partie des exercices, il y a
beaucoup des exercices: à l’oral,
d’entrainement ;
d’approfondissement et
d’exercices de synthèse.

Tableau 3: Analyse de la méthodologie de la notion Angles dans les manuels

4.2.1.2 Analyse des relations maitre-élèves

Généralement, l’enseignement est une action de transmettre des nouveaux savoirs à un élève.
Il s’agit du système et de la méthode d’enseigner, composée d’un ensemble de connaissance
de principe et d’idée transmit à quelqu’un. L’enseignement implique l’interaction de trois

25
éléments : L’enseignant, l’apprenant et l’objet de connaissance. « Est-ce que l’enseignement
est la seule façon de mettre en relation les élèves et les professeurs » ?

Bref, la didactique étudie les processus d’élaboration d’un savoir à connaître, sa transmission
par le maître et son acquisition par l’élève pour une discipline donnée. Elle étudie les
interactions entre les trois pôles de la situation d’enseignement-apprentissage, à savoir : le
maître avec son idéologie privée, le savoir soumis à la transposition didactique et l’élève avec
une structure cognitive particulière : ce triptyque s’appelle « Le triangle didactique ». Celui-ci
est une représentation schématisée du système didactique ; il se définit comme étant un
système qui relie ces trois pôles ; il n’est pas un concept mais un dessin symbolique. Il précise
les termes en relation dans une situation d’apprentissage et définit implicitement les tâches de
chaque pôle. La dynamique de toute action éducative est basée sur l’interaction entre ces trois
pôles qui représentent la didactique proprement dite.

Figure 19: le triangle didactique

4.2.2 ANALYSES DES ERREURS :

4.2.2.1 Enonce du sujet

Dans ce paragraphe, nous avons proposé aux élèves classe des cinquièmes un test
d’interrogation écrite concernant les angles particuliers ; les angles alternes-internes,
correspondants et opposés par les sommets ; et aussi les angles complémentaire,
supplémentaire.

Exercice 1 :

1) Complétez les pointillés

a. Si la somme de mesure de deux angles est égale à 90 0 ; alors ces deux angles sont
appelés angles……………………….
b. Deux angles sont dits supplémentaires si leur somme de mesure
vaut………………

^ =800
^ tel que mesCAP
2) a) –Construire l’angle CAP

26
 b)-Construire à l’aide d’un rapporteur et de règles graduée la bissectrice de cet angle
c)- construire cette même bissectrice à l’aide de compas

3) On donne la figure ci-dessous

K B

Figure 20: Exercice sur les angles alternes-internes, correspondants et opposés par le sommet

Citer tous les angles :

a- Correspondant
b- Opposés par les sommets
c- Alternes-internes
4) A et ^B sont complémentaires. Complète le tableau suivant
Les angles ^

mes ^
A 70 120 …….. 450 ……… 720
^
mes B ….. …… 280 ……. 59,70 ……
Tableau 4: exercice concernant l'angle complémentaire

EXERCICE 2 : Complétez le tableau suivant :

Tableau 5: exercice concernant les angles particuliers

4.2.2.2 Analyses des erreurs commises par les élèves

27
 EXERCICE ERREURES EXERCICE DES ELEVES TAUX DE
REUSSITE
(en ‰)
EXERCICE 1 :
1-a-
26,66% seulement ont
réussite sur cette
question, l’autre fait des
erreurs
pointillés

-En générale, les

élèves n’avons fait pas
de révisions de leçon
-Insuffisance de
b- mémoire
-absence pendent la 70,66% ont intégré au
séance de cours sujet dont le reste
commet des erreurs

2-a-construction -problèmes des 29,33% seulement ont

d’angle matériels : beaucoup réussite sur cette
des élèves n’ont pas de question, l’autre fait des
matériel et l’autre erreurs
b- construction ayant de matériel, mais 4% seulement ont
de bissectrice à la pratique ou révisions réussite sur cette
l’aide de à la maison sont très question, l’autre fait des
rapporteur insuffisant ; erreurs
- absence pendent la
séance de cours
c- construction de -manque de 2,65% seulement ont
bissectrice à programme classe de réussite sur cette
l’aide de compas 6em sur la bissectrice question, l’autre fait des
erreurs

28
3- Exercices sur
les angles
alternes-internes,
correspondants et 26,66% seulement ont
opposés par les -Mauvaise répondu avec une bonne
sommets angles compréhension de la compréhension au sujet,
alternes consigne alors que 73,64% ont de
mauvaise
a-Correspondant compréhension de la
-l’autre connait les consigne et ayants de
consigne mais ayant de problèmes de notation
b-Opposés par les problème de notation
sommets

c-alternes- - absence pendent la

internes séance de cours

58,66% des élèves

répondent le sujet
4-Exercice -Insuffisance de conformément à leur
concernant l’angle mémoire cours en classe dont les
complémentaire - absence pendent 31 élèves parmi le 75
la séance de cours n’ont pas respecté la
- propriété des angles
complémentaires

Exercice2 -Insuffisance de
Exercice mémoire
concernant les - absence pendent 98,66% répondre bien
angles particuliers la séance de cours cette question
- manque de
programme classe
de 6em sur les
angles particuliers

29
Tableau 6: Analyse des erreurs

Chapitre 5 : SOLUTIONS ET
PROPOSITIONS

Finalement, dans ce chapitre nous porte des certains solutions et des propositions pour
améliorer l’enseignement, et pour surmonter les difficultés sur l’enseignement des angles au
collège surtout à la classe de cinquième.

5.1 PROPOSITIONS 

5.1.1 Propositions pour l’enseignant :

5.1.1.1 Gestions de classe :

Les étapes à suivre pour gérer votre classe

30
Tableau 7: Les étapes à suivre pour gérer votre classe

Concevoir une situation d’apprentissage

Un objectif est une intention précise et formulable du processus
d’apprentissage

1-Définir les objectifs
 Objectifs de savoir :
Ils visent la construction de notions et sont d’ordre conceptuel.
Au cours d’une séquence, on cherche à faire acquérir un
ensemble de connaissances liées au concept et formulées de
manière adaptée au niveau des élèves

 Objectifs de savoir-faire :
Ils visent à la maîtrise des savoirs (être capable de les utiliser)

 Objectifs de savoir-être :
Ils visent à l’acquisition de comportements et d’attitudes.

31
 La progression est l’ordre dans lequel l’enseignant aborde les
apprentissages. Elles déterminent une succession d’étapes pour faire
2-La situer dans la progression progresser les élèves, chaque étape permettant d’acquérir, de
consolider ou de réinvestir des savoirs et/ou des savoir-faire

3-Définir les activités et
déterminer leur durée, les
consignes, les supports.
Une activité est une opération mentale ou pratique réalisée par les
élèves en relation avec le thème de la séquence.
Concrètement, cela veut dire que fait et produit quelque chose. C’est
le maître qui propose l’activité et l’élève qui la réalise : on attend de
ce dernier une production. Une activité peut servir à construire une
notion et/ou des savoir-faire. Une activité n’est donc pas une fin en
soi. C’est le moyen utilisé pour que les élèves apprennent.

La maîtrise de la discipline et de sa didactique permet à l’enseignant

d’anticiper d’éventuelles difficultés et d’avoir imaginé des solutions.
4-Identifier les obstacles L’observation des élèves ou l’évaluation permettent de cibler qui
réussit ou non, d’en chercher la cause.

5-Concevoir des activités ou des
situations de consolidation des
acquis, d’entraînement, de
mémorisation, de remédiation,
d’approfondissement, de
réinvestissement.
Une connaissance ou une compétence doivent être acquises, retenues,
réutilisables et transférables dans une situation nouvelle. Diverses
activités peuvent servir à s’en assurer. Selon les obstacles relevés et
dans le cadre de la différenciation, on proposera aussi des activités
permettant de retravailler une notion non acquise par certains élèves.

6- Concevoir des situations L'enseignant prévoit les moments et les modalités d'évaluations :
d'évaluation. diagnostique, formative, sommative.

Par quel moyen ? (observation directe, fiche…)

A quel moment ?

Tableau 8: concevoir une situation d'apprentissage

5.1.1.2 Fiche de préparation

La fiche de préparation c’est une fiche élaborée par les enseignants avant de faire un
apprentissage ; Dans cette fiche, on trouve les étapes de la leçon avec des timings, les activités
d’apprentissage qui contient les taches de l’enseignant et celui des apprenants, la technique
ou stratégie, les matériels ou support utilisées et enfin l’observation.

Le tableau suivant montre un type de la fiche de préparation

FICHE DE PREPARATION :

Fiche N0 : 1 CISCO

Classe : 5em (A et B) D’ISANDRA
Matière : Mathématiques
Unité d’apprentissage : Activité Géométrique CEG
Thème : LES ANGLES IMAINTSOMAHEFA
Objectifs généraux : L’élève doit être capable d’ :
 Avoir des connaissances plus exemples sur les angles ; Date: .. / .. /….
Durée : 2
Heures
32
  Utiliser les angles au cours de raisonnement.
Objectif spécifique de la leçon : L’élève doit être capable de connaitre la notion d’angles
Pré requis : Les angles en classe de 6em
Documents : CIAM classe de 5em et le manuel i-parcours 6em, livre de programme classe de
5em

Tableau 9: modèle de fiche de préparation

CONTENUS
Objectif
Timi Etapes Spécifique Enseignent Apprenants Stratégie / Matériels/ Observation
ng (élèves) s
Technique supports
1eretape : Assure leurs -contrôler la présence des -confirmer leur Cahier
Contrôle de présences élèves et remplir le cahier présence d’appel
présence d’absence
15min 2emetape : L’élève doit être Rappel : -Donnent la Question /
capable de (d’) : Demander aux élèves : définition d’un réponse
évaluation -connaitre la - donner la définition d’un angle selon leurs
diagnostic définition ; les angle. savoirs
angles particulier -citer les angles -citent les angles
particuliers avec leur particuliers
mesure

30min 3emetape : -Connaitre les -Construire les angles Construisent ces

angles ^
ABC angles et calculent
Mise en et ^ leur somme de -Cahier des
situation
EFG de mesures mesures exercices
0 0
respectives 35 et 55 , puis
Travail -
calculer la somme de
individuel Rapporteur
mesure.
-Règle
-Calculer la somme de
graduée
mesure des angles ^ ABC
^
et EFG dont la mesure
respective est 330 et 1470
15min 4emetape : -Rencontre un historique -écouter et régir en
Motivation de l’angle posant des
à -Ecrire le chapitre et le questions
l’introduire titre de la leçon au tableau -prendre les titres
de la notion -Communiquer l’objectif dans le cahier de Ecouter
nouvelle de leçon cours
-écouter
attentivement
40min 5emetape : Connaitre la -Ecrire le contenu de la -Prendre la leçon
Trace écrite définition des leçon au tableau dans le cahier de cahier de
angles : -Définir les angles : cours cours
-supplémentaires Supplémentaires et
- complémentaires
complémentaires
6emetape : Donner des exercices
d’approfondissement à
chercher à la maison
Tache à Exercices :
2Omi domicile et 1) ^ EFG et ^ HIJ sont des angles
n remplissage Comprendre la -Cahier des
supplémentaires tels que mes ^
EFG
du cahier leçon Devoir à la exercices
de textes =200 maison

33
 Calculer mes ^
HIJ et construire l’angle
^
HIJ .

2) Deux angles ^KLM et ^ NOP sont -cahier de

complémentaire et mes ^
KLM = 350 textes
Calculer mes ^
NOP.
Remplir le cahier de -Recopier les
textes exercices

5.1.1.3 Matériel didactique

Toutd’abord, les matériels didactiques sont importants parce qu’ils sont le
fondement de la communication entre les apprenants et les enseignants. Chaque classe est
développée autour d’un sujet choisi pour transférer la connaissance et les compétences aux
apprenants. Donc, la communication entre les apprenants et les enseignants fait un bon choix
de matériel pédagogique, il est plus probable qu’il pourrait réussir à transférer les
connaissances et les compétences, car les matériels ont été utilisés comme un pont qui
favorise la création d’une atmosphère agréable dans la salle de classe. D’ailleurs, en
mathématique, surtout dans la partie géométrie, les matériels didactiques tiennent de grande
place à la résolution des difficultés et les problèmes des élevés. Alors, je propose d’un
matériel didactique pour résoudre l’apprentissage géométrique, surtouts les angles.

Figure 21: matériel didactique de plusieures représentation géometrique (smarte-règle)

Quelques exemples des représentations Utilités

Un angle

A chaque foi, qu’on utilise cette

Angle droit matériel, on considéra tous les morceaux
des règles (plastique) sont des droites ; et
les intersections sont considérons aussi
comme des sommets des angles.
Bissectrice Toutes morceaux de plastique peut glisser
des plusieurs position de votre besoin.

34
Triangle

… …
Tableau 10: Quelques exemples des représentations et utilités de ce matériel

5.2 RESOLUTION DES PROBLÈMES

5.2.1 Suggestion sur exercice1-3 :

Comment reconnaitre les angles : - alternes-internes ;

- opposé par le sommet  et correspondant ?

5.2.1.1 Comment reconnaitre les angles alternes-internes ? :

Deux (02) angles alternes-internes sont reconnaissables à l’aide de trois (03) propriétés :

 Ils sont à l’intérieur de droites coupées par une sécante (interne).

 Ils ne sont pas du même côté de la sécante (alterne)
 Leur sommet n’est pas identique

Figure 22: Représentation avec matériel didactique et représentation sur papier,

d'angles alternes-internes
5.2.1.2 Comment reconnaitre les angles opposés par le sommet ?
En géométrie, des angles opposés par le sommet ont la même mesure.

Deux (02) angles opposés par le sommet sont facilement reconnaissables à l’aide de
trois (03) propriétés :

o Ils sont formés par 2 droites sécantes

o Leur sommet est identique
o Ils sont face à face (les côtés de l’un des angles sont le prolongement des côtés
de l’autre angle)

35
Figure 23: représentations avec matériels didactique et représentation sur papier, des angles opposés
par le sommet

5.2.1.2 Comment reconnaitre les angles correspondants ? :

Grâce à propriétés de parallélisme des angles correspondants, on peut déterminer si :

 2 angles correspondants sont égaux.

 2 droites sont parallèles

PROPRIETE : Si 2 droites sont parallèles, alors leurs angles correspondant sont égaux.

Des angles égaux sont des angles qui ont exactement la même mesure.

Figure 24: Représentation avec matériel didactique et représentation sur papier, des angles
correspondants

Dans un même plan, se dit de deux angles non adjacents formés par deux droites et
une sécante à ces droites, l’un des angles étant interne et l’autre externe, et les deux
angles étant situés du même côté de la sécante.

CONCLUSION

Pour conclure, ce travail de mémoire nous permet d’analyser et de comprendre les

difficultés et les erreurs commises par les élèves sur l’apprentissage des angles, et de pouvoir
améliorer l’enseignement des angles: cas de la classe de cinquième.

Après l’analyse que nous avons faite sur les pratiques enseignantes et les produits des élèves,
cela nous a permis de répondre à notre problématique c’est, En quoi, les pratiques
enseignantes peuvent-elles générer des obstacles didactiques relatifs à l’enseignement des

36
angles ? Comment pourra-t-on améliorer l’enseignement des angles aux élèves de la classe de
cinquième ?

En général, il y a beaucoup des facteurs qui entraînent ces difficultés rencontrées

par les élèves, tels que : la connaissance erronée en mathématiques, erreur sur la procédure
qu’ils ont mise en place, et le manque de connaissance sur la classe précédant. Mauvaise
compréhension de la consigne à cause de problème de langue. De la part de l’enseignant,
causé par l’insuffisance de temps qu’il n’a pas de possibilité de montrer à ses élèves plusieurs
types d’exercices ; Cela provoque aussi des difficultés des élèves car ils ne peuvent pas
s’inquiéter de rien d’autres types d’exercices que ceux qu’ils ont rencontrés déjà.

La première partie de notre étude consiste à trois chapitres différents : dans le

premier chapitre parle les éléments historiques, pour connaitre l’histoire d’angles et
l’évolution de l’instrument sur l’angle; le chapitre deux : généralité sur les angles, qui
consiste le bagage pour enseigner les angles au classe de cinquième ; le troisième chapitre
c’est l’enseignement des angles en classe de cinquième qui représente le But de
l’enseignement d’angles à la classe de cinquième au collège et les difficultés de
l’enseignement des angles.

La deuxième partie, c’est la partie pratique, se divise en deux chapitres : l’un,

l’analyse de situation consiste sur l’analyse des erreurs des élèves ; et le dernier nous
propose quelques suggestions et solutions pour résoudre les difficultés et les erreurs sur
l’apprentissage des angles. Ici l’enseignant joue un rôle important. Il faut mettre en place les
conditions nécessaires à l’activité mathématiques pour diriger les élèves.

Aujourd’hui, beaucoup de chercheurs découvrent sans cesse des moyens ou des

outils pour faciliter et pour améliorer l’enseignement. C’est ainsi que nous avons proposés
quelques matériels ou outils didactiques, pour enseigner les géométries surtout les angles, qui
peuvent aider l’enseignant à transmettre la leçon ; et les élèves à comprendre les techniques
pour reconnaitre les angles. En fait, l’angle est un outil précieux dans des domaines
scientifique ou mathématiques surtout à la géométrie ; c’est-à-dire dans la vie quotidienne. /.

37
 BIBLIOGRAPHIE ET WEBIOGRAPHIE

 René BERTHELOT, Marie-Hélène SALIN.- UN PROCESSUS D'ENSEIGNEMENT DES

ANGLES AU CYCLE III.- Université Bordeaux 1 -I.U.F.M d'Aquitaine, Laboratoire de
Didactique des Sciences et Techniques.
 Joanne BERTRAND,- les instruments mathématiques historiques : POUR UNE PLUS
GRANDE UTILISATION DE L'HISTOIRE DANS L'ENSEIGNEMENT DES
MATHÉMATIQUES.
 RAVELOSONE,-Nouveau programme mathématique 5em.- EDIPEM, (1999).
 Pr STANISLAR Ouaro,-Mathématique 6em guide de l’enseignant,-DIRECTION DE LA
PRODUCTION DES MOYENS DIDACTIQUE ET DE TECHNOLOGIE.
 Sébastien DUMOULARD, Katia HACHE, Sébastien HACHE, Jean Philippe VANROYEN,-
Maths manuel 5em cycle 4, collection iParcours, Génération5.
 Helena BOUBLIL-EKIMOVA,- LACUNES GÉOMÉTRIQUES DES FUTURS
ENSEIGNANTS,- ANNALES de DIDACTIQUE et de SCIENCES COGNITIVES, volume
15, p. 97 – 118. © 2010, IREM de STRASBOURG.

 GISELE Cirade, Les angles alternes-internes : un problème de la profession,

irem.univ.grenoble-alps.fr/ revues/petitix
 Les instruments anciens : astrolabe, sextant, octant, sphère armillaire,…,
www.artsetmetiers.free.fr
 Analyse des problèmes de géométrie et apprentissage de l’angle, www.researhgate.net
 Angle et parallélisme-cinquième/Math Coaching, www.math-coaching.com
 histoire des angles, fr.m.wikipédia.org
 Angles, www.maths-et-tiques.fr/index.php/mentions-legaless.

VIII