Enseigner le football en EPS

PHILIPPE ROY
DAMIEN TESSIER
1 Une activité souvent utilisée mais rarement enseignée

Du fait de son importante propagation, de sa très forte médiatisation et des spécificités de

sa pratique, le football est une APS difficile à enseigner. Si c’est l’une des plus pratiquées
(e.g., en complémentarité d’une séance de course longue, ou en fin d’année une fois le
conseil de classe du 3ème trimestre terminé), la mise en place d’un cycle de football, visant
des apprentissages effectifs, est assez rare en EPS. A cela, plusieurs raisons :
- une grande hétérogénéité de pratique : beaucoup d’élèves ont joué au football
dans ou en dehors des structures officielles et ne sont pas vierges de toutes
compétences dans cette activité (i.e., la fédération française de football
comptabilise plus de 2 millions de licenciés). D’autres au contraire sont totalement
débutants ;
- des attentes/représentations fortement connotées : le football brasse un certains
nombre de stéréotypes. Il constituerait un territoire masculin où les filles
dérangent, ne sont pas à leur place (notons néanmoins que le football féminin est
en plein essor : plus de 40000 licenciées en football en France). Si en pratique les
écarts semblent s’atténuer progressivement, certaines résistances persistent au
plan des représentations sociales. Ainsi, entre ceux qui n’attendent que le cycle
football et celles qui l’appréhendent, ce sport se caractérise par des avis rarement
neutres, fortement emprunts d’affectivité.
Les cycles de football en EPS, avec des classes mixtes, cumulent bien souvent
l’ensemble des considérations évoquées et l’on peut distinguer une sorte de typologie des
élèves (certes caricaturale mais maintes fois observée) :
- un groupe fort presque exclusivement composé de garçons, de niveau
relativement homogène, techniquement bons, très motivés par le football et qui ne
veulent faire que des matchs ;
- un groupe de quelques filles sportives techniquement faibles, mais très motivées
par le fait de devenir plus compétentes dans cette activité masculine ;
- un groupe restreint de garçons qui ont les « pieds carrés », un rapport affectif
négatif au football et qui aimeraient faire autre chose que des matchs ;
- un groupe de filles qui ne sont pas intéressées par la plupart des activités
sportives, surtout celles à forte connotation masculine.
A ce délicat problème de l’hétérogénéité s’ajoute la question du rapport qu’entretient
l’enseignant avec l’activité. Il n’est pas rare qu’une partie relativement importante des
élèves de la classe soit plus compétente que l’enseignant, non seulement en pratique,
mais aussi du point de vue culturel (e.g., connaissance du règlement, des résultats
sportifs), ou que ce dernier ait développé une aversion envers la médiatisation du haut
niveau.
Se pose dés lors la question de savoir comment mettre en place un cycle de football
lorsqu’une partie des élèves a des attentes calquées sur la pratique sociale de référence,
que d’autres ont soif d’apprendre, que les derniers ne veulent pas participer, et que le
professeur a une connaissance limité de l’activité et un niveau de pratique moindre qu’une
partie de ses élèves ?
La séparation de la classe en groupe d’activités (e.g., « faire foot avec les garçons et
basket avec les filles ») est une réponse trop simpliste à l’hétérogénéité d’une classe. De
même, quel dommage de faire l’impasse sur l’activité en considérant que les élèves la
pratique suffisamment en dehors de l’école, alors qu’ils la réclament. Il semble difficile
pour une discipline scolaire dont une des finalités est de faire acquérir aux élèves la
culture physique contemporaine d’ignorer celle qui a la plus forte signification sociale. S’il
est difficile d’enseigner le football en EPS, ce n’est pas une raison pour l’occulter.
2 Propositions pour construire un cycle avec des débutant – débrouillés

Caractéristiques élèves Projet cycle Evaluation

Individuelles Passer d’une centration exclusive sur le ballon Critères d’évaluation :

- offensif :
Centrés sur le ballon, frappe de balle explosive
du « pointu », les passes sont dirigées vers un
partenaire proche, les contrôles se font à l’arrêt,
les ballons aériens sont esquivés.
- défensif :
Le souci n’est pas le marquage de l’adversaire,
mais la récupération du ballon.
qui génère un jeu en « grappe », à une
centration sur l’échange qui permet d’accéder à
une organisation du jeu simple.
Au plan technique :
Réaliser des passes courtes, des contrôles et
des conduites de balle.
- note collective (sur 2 points) est définie
par l’addition des résultats des matchs
- note individuelle (sur 12 points) porte sur
3 indicateurs : (1) rôle de porteur de
balle (sur 5 points), (2) rôle de non
porteur de balle (5 points), (3) défenseur
(sur 2 points).
- note de participation, progrès (sur 6
points)

Au plan tactique : Situation d’évaluation, 2 possibilités :

Collectives
- offensif :
Jeu en « grappe ». parfois coupée en 2,
on peu repérer 2 lignes distinctes
attaquants et les défenseurs)
Conserver collectivement le ballon en donnant
du temps et de l’espace au PDB pour prendre
des infos sur l’environnement.
(les
Terrain : 40x20m

- défensif :
aucune organisation défensive

Stop-ball : Jeu sans gardien :

Zones d’embute de 5 Pour tirer au but, il
m. Le but est marqué faut se trouver dans la
lorsque le ballon est zone des finition (5
bloqué sous la m). Touches au pied.
semelle. Touches au
pied.
3 Situations techniques

Objectif : réaliser des passes courtes, des contrôles et des conduites de balle

a) Conduite de balle :
Consignes : Dans un cercle de 25 mètres de diamètre environ,
les élèves se déplacent avec leur ballon dans un espace de plus
en plus réduit (cercle, puis demi-cercle, puis quart de cercle).
Pas le droit de courir en rond.
CR : Etre en permanence en mouvement, éviter les contacts,
toucher le ballon tous les 4 appuis max
CE : Se déplacer en fréquence, frapper le ballon avec l’intérieur
du pied, regarder tour à tour le ballon et l’environnement.

b) Appels de balle, contrôles et passes courtes

Consignes : La moitié de l’effectif est placé dans le cercle, les
autres se tiennent autour. Les joueurs situés à l’extérieur (les
appuis) disposent d’un ballon chacun.
Les joueurs se déplacent dans le cercle et font des appels de
balle auxquels les appuis répondent par une passe. Le joueur
qui entre en possession du ballon le renvoie de l’intérieur du
pied à l’appui qui peut alors faire une nouvelle passe, etc. Les
rôles sont intervertis toutes les 2 minutes.
CR : Faire des appels francs, solliciter tous les appuis, éviter les
contacts et les pertes de balle.
CE : Pour les appuis, sautiller d’un pied sur l’autre pour être prêt
à répondre à l’appel. Passe courte : marquer l’appui talon à côté
du ballon, frapper le ballon en son centre du plat du pied,
s’équilibrer avec les bras et accompagner la trajectoire du ballon
avec le pied de frappe.
Pour les joueurs du cercle : accélérer la course dans la direction
souhaitée au moment où un regard est échangé avec un appui.
Ralentir sa course avant le contact avec le ballon, « absorber »
la vitesse du ballon (par un mouvement de recul de l’intérieur du
pied).
c) Passe courte, contrôle, conduite de balle
Consignes : La moitié de l’effectif est placé dans le cercle, les
autres se tiennent autour. Les joueurs situés à l’intérieur du
cercle disposent d’un ballon chacun. Les joueurs se déplacent
dans le cercle, font une passe courte à un appuis, prennent sa
place et celui-ci rentre dans le cercle.
CR : Eviter les contacts et les pertes de balle, être en
permanence en mouvement
CE : cf. a) et b)

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 4

4 Situations tactiques

Objectif : Conserver collectivement le ballon en donnant du temps et de l’espace au PDB pour prendre
des infos sur l’environnement.

SA1 :
Objectif : Conserver collectivement le ballon en donnant du
temps et de l’espace au PDB pour prendre des infos sur
l’environnement.
Consignes : Sur un terrain de hand, 3 équipes de 5 joueurs
s’affrontent. 5 zones sont réparties comme le 5 d’un dé.
Qd le PDB est dans une des zones, il est inattaquable
pendant 5 secondes. Si le PDB sort de la zone il ne peut pas
y revenir. Les non PDB peuvent rcevoir le ballon dans une
zone, mais pas y « camper ». L’équipe qui encaisse un but
x X X
sort, l’équipe qui ne joue pas la remplace et engage depuis
son but. X
CR : Gagner le match
X
CE : PDB : S’informer sur les zones libres pour y pénétrer,
NPDB faire des appels francs en direction des zones libres
et du but.
Variables :
Complexification : remplacer les zones par 5 jokers
immobiles qui jouent avec l’équipe qui a le ballon
Simplification : remplacer le but par un embut de taille
équivalente à la largeur du terrain où il s’agit d’arrêter le
ballon (comme au rugby) avec le pied pour marquer un
point.

SA 2 :
Objectif : Idem SA1 X
Consignes : Sur un terrain de hand, 3 équipes de 5 joueurs
s’affrontent. Lorsqu’une équipe encaisse un but, l’équipe qui
ne joue pas la remplace. Pour marquer un but il s’agit X
d’arrêter le ballon dans l’embut adverse. Lorsque le PDB
bloque le ballon avec la semelle il est inattaquable et les
adversaires doivent reculer d’un mètre.
X
CR : Gagner le match X

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 5

5 Propositions pour construire un cycle avec des débrouillés - confirmés

Caractéristiques élèves Projet cycle Evaluation

Individuelles En attaque : passer d’un jeu systématique dans Critères d’évaluation : note collective (sur 5
- offensif : la profondeur à un jeu organisé basé sur points), note individuelle (sur 15 points).
Maîtrise des passes courtes et des contrôles en l’alternance jeu dans la profondeur / jeu dans la
mouvement. largeur.
Maîtrise le ballon à mi-hauteur.
Jeu orienté vers l’attaque directe de la cible
En défense : passer d’une défense individuelle
- défensif : inorganisée à une défense plus coordonnée
Ne se replace peu ou pas, défend quand ballon différenciant 3 actions : marquer, harceler,
est à proximité. dissuader.

Collectives
- offensif : Au plan technique :
Jeu dans la profondeur. Les ballons circulent de compléter le bagage technique par le tir le
l’arrière vers l’avant. dribble et le perfectionner sur la passe, le
contrôle et la conduite pour gagner en possibilité
- défensif :
d’action et en vitesse d’exécution. Jeu avec ou sans gardien :
Marquage individuel (homme à homme).
Pas de coordination entre les défenseurs.
Jeu sans gardien : favorise la circulation du
Au plan tactique : ballon vers le but adverse
Investir le terrain dans sa largeur pour
augmenter l’espace de jeu effectif et contourner Jeu avec gardien : plus proche de la pratique de
la défense adverse. Référence.

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 6

6 Situations techniques

Objectif : compléter le bagage technique par le tir le dribble et le perfectionner sur la passe, le
contrôle et la conduite pour gagner en possibilité d’action et en vitesse d’exécution.

a) Dribble :

Consignes : plusieurs terrains de 12m x 6m avec 2 zones

d’en-but de 2 m sont matérialisés en vue d’un Montée-
descente.
Consignes évolutives :
1) Duel 1 contre 1 de 1 minute. Le but est marqué lorsque
le ballon est bloqué sous la semelle dans la zone d’en-but.
Celui qui engage fait une passe courte à son adversaire et
défend dés que ce dernier touche le ballon. Si le ballon
sort du terrain, chacun se replace dans sa zone d’en-but.
Celui qui l’a sorti fait une passe à son adversaire puis
défend.
2) Idem, mais la valeur des buts est différenciée : 1 point
pour un but sur un « contre » ; 2 points pour un but sur
dribble simple (crochet) ; 3 points pour un but sur dribble
complexe (passement de jambe).
3) Lorsque les joueurs se stabilisent sur les terrains, on
passe en 2 contre 2, avec des matchs de 3 minutes en
fusionnant 2 terrains de simple (12 m x 12 m).
CR : Atteindre le terrain le plus élevé
CE :
- Crochet intérieur : feinter une frappe de balle de
l’intérieur du pied puis emmener le ballon vers la
gauche pour un crochet intérieur pied droit
(inversement pour le pied gauche)
- Crochet extérieur : feinter une frappe du coup de
pied puis emmener le ballon vers la droite pour un
droitier (inversement pour le pied gauche).
- Passement de jambe de l’intérieur vers l’extérieur :
feinter une frappe du coup de pied pour réaliser un
couronné du ballon, sans le toucher de la gauche
vers la droite pour un gaucher (inversement pour le
pied gauche).
- Passement de jambe de l’extérieur vers l’intérieur :
feinter une frappe de balle de l’intérieur du pied pour
réaliser un couronné du ballon, sans le toucher de la
droite vers la gauche pour un droitier (inversement
pour le pied gauche).

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 7

 b) Tir
Consignes : 5 contre 5 sur un terrain de hand pendant 1
minute 30. Chaque équipe est fixé dans son camp, les
joueurs n’ont pas le droit de dépasser la ligne située à 11
m en avant du but. 12 ballons sont en jeu. On marque 1 pt
si le ballon touche le mur du gymnase derrière le but et 3
pts si le ballon rentre dans le but.
CR : Effectuer le plus de tirs possibles
CE : Marquer l’appui talon, placer sa jambe d’appui à coté
du ballon, frapper avec le coup du pied, orienter pointe du
pied d’appui dans la direction visée, verrouiller la cheville.

7 Situations tactiques

Objectif : Investir le terrain dans sa largeur pour augmenter l’espace de jeu effectif et contourner la
défense adverse.

SA1 :
Objectif : Investir le terrain dans sa largeur pour augmenter
l’espace de jeu effectif et contourner la défense adverse.
Consignes : Les élèves sont répartis en équipes de 5
joueurs et font des matchs sur un terrain de hand
comprenant 2 couloirs latéraux larges de 5 m. 4 contre 4
dans le champ et 1 jocker occupe le couloir. Les jockers
jouent avec l’équipe qui est en possession du ballon et ne
peuvent enchainer plus de 4 touches de balle consécutives.
CR : Gagner le maximum de matchs.
CE : Utiliser les jockers afin de faire circuler le ballon
jusqu’au but adverse.
Variables :
Simplification : remplacer le but par un en-but (stop-ball),
rajouter un jocker dans le champ
Complexification : 2 touches de balle pour les jockers

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 8

SA 2 :
Objectif : Idem
Consignes : Les élèves sont répartis en équipes de 5
joueurs et font des matchs sur un terrain de hand dans le X
sens de la largeur.
Les buts (environ 2 m) sont matérialisés par des cônes X
situés sur les espaces latéraux du terrain.
CR : Gagner le maximum de matchs.
CE : Utiliser la largeur du terrain pour déplacer l’équipe
adverse et accéder à la cible
X
Variables :
X
Simplification : introduire des jockers offensifs dans le jeu. X
Rendre le PDB inattaquable lorsqu’il bloque le ballon sous la
semelle.
Complexification : réduire le nombre de touches de balle
consécutives à 3.

8 Evaluation

Critères d’évaluation de la performance individuelle au football

critères Observables code
Porteur de balle Le joueur est porteur malgré lui et éprouve des difficultés
(sur 5 points) techniques. Il n’a presque jamais le ballon et, lorsqu’il l’a, il s’en -
débarrasse. Il ne prend pas d’informations sur le jeu
IL prend des décisions lentes. Il a besoin de beaucoup de temps
pour entrer en possession du ballon, s’informer, décider et agir. Il 0
perd souvent le ballon suite à des erreurs techniques ou a des
mauvais choix
Les moyens techniques sont bien utilisés pour s’informer et
répondre aux appels des partenaires. Il sait prendre des risques +
pour tenter de marquer
Il joue juste et choisit rapidement une solution. Il accélère le jeu
sans garder le ballon longtemps et propose immédiatement ++
quelque chose après la passe (« passe et suit », « passe et va »)
Non-porteur de Le non-porteur, statique, demande le ballon verbalement. Il joue -
balle peu de ballons.
(sur 5 points) Il joue à l’envers : il attend la passe puis court après le ballon. 0
Il fait des appels corporels francs au bon moment +
Il fait de bons appels et reçoit beaucoup de ballons. Il sait se ++
libérer du marquage grâce à de faux appels
Défenseur Le défenseur se désintéresse du jeu quand son équipe n’a pas le -
(sur 2 points) ballon
Il manifeste un souci défensif quand le ballon est perdu en se 0
focalisant sur le porteur adverse
Il sait marquer individuellement un joueur adverse +
Il fait un marquage individuel adapté, défend sur les trajectoires, ++
remplit son rôle dans le repli défensif.

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 9

 Grille d’évaluation de la performance individuelle au football
Equipes Nom - prénom Porteur de balle on-porteur de balle Défenseur note

EDPM-UCL – Document pédagogique CUFOCEP – juin 2010 10