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Afai Nordine Felizardo
L’Impact du savoir-faire à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du

L’Impact du savoir-faire àemepartir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du
FLE. Cas étudié en 9 eme classe A, à l’école Secondaire 12 Octobre/2021.
FLE. Cas étudié en 9 classe A, à l’école Secondaire 12 Octobre/2021.
Université Rovuma
Université Rovuma
Nampula
Nampula
2022
ii
L’Impact du savoir-faire à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du

FLE. Cas étudié en 9eme classe A, à l’école Secondaire 12 Octobre/2021.
Mémoire présenté au Département de Sciences

de Langage, Communication et Arts, pour
l’obtention de Maitrise en Enseignement du
Français Langue Etrangère.
Superviseur: MA. Julião Vachamuteco
Université Rovuma
Nampula
2022
iii
Índex
Dédicace.................................................................................................................................................v
Remerciement........................................................................................................................................7
Liste d’abréviations................................................................................................................................8
Résumé...................................................................................................................................................9
Introduction..........................................................................................................................................10
1. Thème..............................................................................................................................................12
1.1. Délimitation du thème...................................................................................................................12
1.2. Délimitation Spatial / Temporal....................................................................................................12
1.3. Bref historique de l’école..............................................................................................................13
2. Problème..........................................................................................................................................13
2. Justificative......................................................................................................................................14
Socioéducatif de l'étude........................................................................................................................16
4. Hypothèses.......................................................................................................................................17
5. Objectif.............................................................................................................................................17
CHAPITRE I........................................................................................................................................19
1. REVUE DE LITTERATURE..........................................................................................................19
1.1. Fondements théoriques..................................................................................................................19
1.1.1. Lecture..................................................................................................................................19
2.6. Compréhension en lecture........................................................................................................25
2.6.1. Évolution des conceptions de la lecture................................................................................25
2.6.2. Modèle traditionnel de la lecture..........................................................................................26
CHAPITRE II.......................................................................................................................................29
4. METHODOLOGIES DE RECHERCHE.....................................................................................29
4.5. Les instruments de recueils de donnés......................................................................................31
4.6. Questionnaire............................................................................................................................31
4.7. Types du questionnaire..................................................................................................................32
4.7. Observation Directe..................................................................................................................32
4.9. 'Univers Populationnel..............................................................................................................32
4.10. Échantillon............................................................................................................................33
4.11. Caractéristiques du public.....................................................................................................33
CHAPITRE III.....................................................................................................................................34
iv
5. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DE RESULTATS..............................................................34

4.1. Présentation...................................................................................................................................34
Analyse et interprétation des réponses du questionnaire dirigé aux enseignants..................................35
Question 1............................................................................................................................................35
Présentation analyse et interprétation de données le questionnaire dirigé aux élevés...........................40
Présentation..........................................................................................................................................40
Question 1............................................................................................................................................41
Question 2............................................................................................................................................41
Conclusion...........................................................................................................................................48
Propositions..........................................................................................................................................49
Bibliographie........................................................................................................................................51
Annexes:..............................................................................................................................................52
Appendices:..........................................................................................................................................53
v
Déclaration
Je déclare que ce mémoire c’est le résultat de ma recherche personnelle et des orientations de

mon superviseur, son contenu est original et toutes les sources consultées sont mentionnées
dans le texte, dans les pieds de page et dans la bibliographie.
Je déclare encore que ce travail n'a jamais été présenté dans aucune autre institution pour
obtention de quelque degré académique.
Nampula, aout, 2022
_____________________________

vi
Dédicace
A notre parents : Felizardo Alberto et Atija Charamadane pour son amour à notre égard
A nos frères et sœurs : Erica, Sara, Sidique, Fiqueiredo et Mazula pour notre lien consanguin.
A notre future épouse mère de nos enfants
Nous dédions ce modeste travail.

vii
Remerciement
Pendant la période de ma formation, j’ai eu la collaboration de plusieurs personnes, qui

directement ou indirectement ont contribué afin qu’aujourd’hui, je puisse continuer à
l’élaboration de ce mémoire. Premièrement, je tiens à remercier Dieu qui avec son pouvoir
m’a aidé à vaincre ce défi. Je remercie tous les enseignants du Département de Français de
l’Uni Rovuma plus spécifiquement exprimer l’expression de notre profonde gratitude est
adresse au à mon enseignant superviseur MA. Julião Vachamuteco notre dynamique
professeur et directeur de recherche qui, en dépit de ses multiples préoccupations tant sociale
qu’académiques, a brillé le long de la confection de ce travail par ses critiques constructives et
sa rigueur scientifique, a éminemment façonnée notre cheminement et aussi qui a démontré
connaissance, sympathie et simplicité dans le processus de production de ce mémoire.
Ensuite, nous exprimons notre sincère reconnaissance à tous nos chers enseignants qui, par
leur savoir-faire en éducation, ont largement contribué à l’élaboration de ce présent travail.
Notre profonde gratitude s’adresse aussi à nos ainés, frères et sœurs Erica Felizardo, Mariamo
Felizardo, Sidique Felizardo, Fiqueiredo Felizardo et Mazula Felizardo qui nous ont apporté leur
soutien tant moral que matériel, à chaque fois que le besoin se faisait sentir.
Que nos chers amis et collègues de promotions trouvent ici l’expression de nos
reconnaissances pour les différents débats scientifiques que nous avons partagés ensemble et
qui nous ont été bénéfiques.
Au terme de ce travail, sanctionnant la fin de notre parcours universitaire, nous nous faisons
ce devoir particulier, de remercier, de vive voix toutes les personnes qui, de près ou de loin,
ont contribué à la confection de celui-ci.
A tous ce qui m’ont aidé, je vous remercie.

viii
8
Liste d’abréviations
FLE………………………...……………………………………… Français Langue Etrangère
UR……………………………………….………………………………….Université Rovuma
NT………………………………….………………………………………… Nôtre Traduction

9 ix
Résumé
Ce travail est le résultant d’une recherche qui tire l’origine pendant la période de stage pédagogique qui s’est
réalisé à l’école secondaire 12 de Outubro-Nampula 9eme classe A, 2021. nous avons découvert que certains
enseignants ne mettent pas en pratique la notion de la lecture en classe pour aider les apprenants à avoir le spirit
et la volonté de lire correctement, cette étude, veut trouver les stratégie qui privilégient des activités du savoir-
faire à partir de la lecture comme le cas du jeu de rôle, simulation á deux, exercices de répétition, bien comme
des travaux en équipe, ceci nous a poussé cette étude. Ce travail de recherche est intitule « Impact du savoir-faire
à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du FLE. Cas étudié en 9eme classe A, à l’école
Secondaire 12 Octobre/2021». En effet l’objectif général de cette recherche est : susciter la volonté de lecture
et les esprits de la recherche des informations chez les élèves, dont les objectif spécifique sont :Identifier les
types des activités que l’enseignants doit proposer pour obliger les apprenants à chercher des informations par le
moyen de la lecture ; Découvrir les contenus qui sont très importants pour la vie de la jeunesse, surtout aux
apprenants du FLE, Proposer des activités stratégiques qui peuvent dépasser sur l’impact du savoir-faire à partir
de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du FLE en classe de langue. Ensuite, pour attendre les objectifs
nous avons avancé la problématique suivante: -Quelles stratégies l’enseignant doit-il adopter et appliquer pour
susciter le spirit et la volonté de la lecture chez les élèves pour bien déduire les information et acquérir les
compétence de lecture en classe du Fle a l’école secondaire 12 octobre, en 9 eme classe A? En effet, nous avons
poussé les hypothèses suivantes : La proposition des fiches de lecture, stimuleraient aux élèves à lire et à avoir
un espace interactif en classe du Fle, La mise en place des activités ou des devoirs, obligeraient aux élèves A
dépasser la difficulté de lecture en classe du FLE, La prise en compte de jeux de rôles, permettrait les élèves à
acquérir progressivement des stratégies de lecture et d’énoncés en classe du FLE. Pour la réalisation de cette
recherche, ont été utilisé diverses méthodes pour le recueil de donnes tell que la recherche bibliographiques,
observation direct et le questionnaire. Le type de recherche a été délimité tout en tenant compte deux paramètre,
qui sont la recherche cette recherche est explicative et qualitative. Ce qu’on a constaté et conséquemment nous
a motivé à développer cette recherche, a été une situation dont nous désirions évaluer la compétence de la lecture
de nos apprenants dans le contexte de la compréhension orale et on a perçu que cette tâche a été de certaine
façon difficile d’accomplir, l’intérêt de faire une lecture en tenant compte des stratégies que peuvent faciliter le
esprit et la volonté chez les élèves. Ainsi, âpres avoir terminé notre recherche on est arrivé à la conclusion que
l’amélioration d’expression orale permet l’apprentissage plus actif et significatif des apprenants en langue
française.
Mot-clé : Lecture, impact du savoir-faire, expressions orale et enseignement/apprentissage du Fle.

10
Introduction
Notre travail de recherche est un fruit de plusieurs efforts visant donner la réponse concernant
comment enseignent la langue française en tenant compte les aspects de la lecture des élèves
de 9ème classe. Ce pour cela nous avons choisi comme chapeau du travail (thème) L’Impact
du savoir-faire à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du FLE. Cas
étudié en 9eme classe A, à l’école Secondaire 12 Octobre/2021
De nombreux travaux qui ont vu le jour sur ce sujet à travers le monde et particulièrement au
Mozambique constituent une preuve irréfutable de. Son importance et de l'intérêt qu'elle
suscite. La maîtrise de la langue, et particulièrement à travers celle de la lecture, a toujours été
la grande priorité de l'école et surtout de l'enseignement/Apprentissage. En effet, savoir lire et
écrire sont des compétences langagières essentielles pour fonctionner adéquatement dans la
société actuelle.
Donc l’impact du savoir-faire à partir de la lecture étant que une des possibilités pour
dépasser certaines difficultés au niveau de compétence linguistique chez les élèves ,il est
pertinent que son emploi soit fait soigneusement par des établissement scolaires d’un côté et
d’outre principalement par des enseignants lors de processus d’enseignement et
apprentissage. En répondant aux besoins des élèves, stratégie d’enseignement doivent être
faite de façon à susciter l’intérêt de l’élève les apprendre. Pour qu’ils puissent avoir une
certaine compétence langagière.
En sachant que tout le travail de la recherche scientifique doit être présenté par sa structure
pour que soit bien organisé et bien suivi en terme de la logique de démarche d’abordage du
contenu que se mise en cause, portant pour notre travail nous avons proposé la structure de
manière suivante :
Introduction qui va annoncer de quoi nous allons envisager notre travail et puis la motivation
du choix du thème, délimitation du sujet, thème, problème, problématique, objectifs général et
spécifique, justificatif et hypothèse.
En ce qui concerne les chapitres, le travail est composé par trois chapitres à savoir :
11
Chapitre I. dans ce chapitre nous avons l’approche conceptuelle, dont nous avons des
définitions des termes claires de notre travail de la recherche.
Et puis, le chapitre II, nous avons l’approche méthodologique qu’aborde l’ensemble des
méthodes utilisées et type de recherche.
Dans ce chapitre, nous avons utilisés les méthodes déductive et comparative, le type de
recherche est plutôt bibliographique, nous avons aussi utilisé des techniques de recueil des
données notamment : questionnaire et l’observation directe.
Dans le chapitre III, nous avons la présentation, d’analyse et interprétation des données. Avec
ce chapitre nous avons fait des questions aux enseignants et aux apprenants, des questions
fermées et ouvertes par rapport le thème en cause. A son tour ils ont répondu
individuellement selon la nature de question. Chaque question doit avoir l’objectif de la
même.
Dernièrement, nous avons une conclusion selon laquelle nous avons développé notre point de
vue sur le déroulement de notre travail de la recherche et une proposition qui suggère les
lignes maître pour améliorer l’enseignement et apprentissage du FLE en tenant compte
l’impact de la lecture a travers du savoir-faire dans la situation réelle du pays.
Ainsi, c’est à partir de la suite de cet inquiétude que nous venons déxposer ci haut quón est
motivés à choisir comme thème de notre recherche entant quún instrument pour le
développement de la compétence linguistique chez élèves.
12
1. Thème
Selon VERA, Asti (1976:97) apud (LAKATOS, Eva Maria et MARCONI, Marina de
Andrade, 2009:138), sujet de recherche est ‟une difficulté sans encore une solution qu’on se
mène à l’examiner, à l’évaluer, à le critiquer ou à le solutionner.”1
Par contre, d’après DA SILVA, Edna Lúcia et MENEZES, Estera Muszkat (2001:39) sujet de
recherche est ‟un problème qu’on souhaite traiter, prouver ou développer.”2
A ce qui concerne le regard de Carvalho on constat qui le première point de départ dans un
mémoire c’est le thème à choisir, qui possibilité le début des toutes les démarche. Donc dans
cette perspective on a le suivant thème:
«L’Impact du savoir-faire à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du FLE.
Cas étudié en 9eme classe A, à l’école Secondaire 12 Octobre/2021.».
1.1. Délimitation du thème

Selon SEVERINO (2002 :160) délimitation se traite le moment fondamental du projet de
recherche, néanmoins c’est le moment de se caractériser de façon plus doublé le contenu de
la problématique que va rechercher et étudier. Donc ici nous avons la suivante délimitation:
1.2. Délimitation Spatial / Temporal

Au tour de 2eme trimestre de 2021, nous avons fait la pratique pédagogique (PP4), á l’école
Secondaire 12 Octobre, en 9eme A, cours d’après-midi.
C’été à partir de cette l’école, où nous avons acquiert le sujet de nôtre recherche. Dont, son
domaine c’est lie à la didactique. Et donc Ce autour de ces deux délimitations qui on peut
décrire les aspects des niveaux spatial et temporal en décrivent histoire de l’école où on a fait
nôtre stage.
1
LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. (2009). Metodologia científica, 5ª Ed. Editora Atlas, Revista e Ampliada, São
Paulo. P. 138 (notre traduction)
2
DA SILVA, Edna Lúcia & MENEZES, Estera Muszkat. (2001). Metodologia da pesquisa e elaboração de dissertação. 3ªed. Florianópolis.
P. 39 (notre traduction)
13
1.3. Bref historique de l’école

L´école secondaire 12 de Outubro et situé dans le quartier de Muhala - Expansão à trois (3)
km du centre de la ville de Nampula. A partir de 1991, elle était une école primaire Acordos
de Lusaka où fonctionnait du première jusqu’à cinquième classe. Dans la même année l´école
fonctionnait comme une école annexe de l´école secondaire de Nampula puisquélle était
pleine des élèves. Dans cette période-là l´école fonctionnait du sixième à la septième classe.
En 1997, l´école avait un grand numéro des élèves en enseignement primaire de deuxième
degré du nouveau système de l´éducation, il avait la nécessité de líntroduction de la huitième
classe, dans ce moment-là elle gagne le monde comme une école secondaire, toujours
annexait à l´école secondaire de Nampula. En 1998 l´école est renommait «école secondaire
12 de Outubro» déjà indépendant de l´école secondaire de Nampula.
Jusquén 2003, l´école fonctionnait avec deux systèmes dénseignement primaire et

secondaire du premier cycle.
En 2004, le deuxième cycle de lénseignement secondaire est introduit ça veut dire la 11 ème et
la 12ème classe. Après avoir appris le statut de l´école secondaire. Lénseignement primaire est
transférait vers l´école primaire de Belenenses auprès de la nouvelle foire commerciale.
2. Problème
Un problème est ‟un défi intellectuel, une question incertaine ou difficile ou bien encore qui
crée un sentiment de mécontentement lorsque l’on se trouve confronté à une situation peu
satisfaisante.” (Behling, 1984, p. 31) apud (African Development Foundation, 1993:23)
Un problème peut se définir comme étant ‟un écart constaté entre une situation de départ
insatisfaisante et une situation d’arrivée désirable.” MACE, Gordon et PÉTRY, François
(2017:38)
A partir de cette assertion on voit qu’un problème se traduit comme une question encore non
résolu, il constitue l´épine dorsal d’une recherche.
Dans nos jours, la lecture occupe une place très grande dans notre société et dans le monde
de l’éducation, l'individu parvient à échanger avec les autres et à s'insérer dans son milieu
14
social. C'est pourquoi les élèves doivent maîtriser cet outil très important et indispensable
dans toutes les disciplines scolaires.
Vu que la lecture en classe de langue est une question que vient depuis longtemps. À titre
d’exemple, pour montrer leur importance, À ce regard, les milieux de la recherche et de la
pratique se penchent depuis plus d'un siècle sur l'amélioration des conditions d'enseignement
et apprentissage de la lecture.
Pendant notre stage de PP IV à l´école secondaire 12 Octobre nous avons vu que la pratique d
énseignement et apprentissage dans cette école nous conduit à línquiétude pour maintenir le
processus dénseignement et apprentissage du FLE fiable.
Au tour de cours l’enseignant tuteur demandait les élèves pour faire une lecture, mais ils
montraient la difficulté de lire et toujours les élèves obligeaient le professeur pour faire la
suite.
Donc on constaté que les apprenants ont eu des difficultés de lecture en langue française et
aussi l’enseignant a eu des difficultés de faire participer activement les apprenants aux cours.
Portant face à la problématique ci-dessus, est née la motivation d’abordage du thème, qui
nous amène à la question suivant.
-Quelles stratégies l’enseignant doit-il adopter et appliquer pour susciter le spirit et la

volonté de la lecture chez les élèves pour bien déduire les information et acquérir les
compétence de lecture en classe du FLE à l’école secondaire 12 octobre, en 9eme classe A?
2. Justificative
Selon GIL, António (1999:145) la justificative c’est ‟présenter claire et succinctement les

raisons théoriques et pratiques de réalisation de la recherche.”3
A son tour, MORETTI, Neuza (2008:25) définit la justificative comme étant ‟la conviction
que le travail de recherche est essentiel pour être effectué.”4
3
GIL, António. (1999). Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: “Atlas”. P. 145 (notre traduction)
4
MORETTI, Neuza. (2008). Manual de metodologia científica: como elaborar trabalhos académicos. Cafelândia. P. 25 (notre traduction)
15
L’intérêt de travailler sur ce thème, on prétende faire un grand abordage concernant les
problèmes retrouvés autour de notre stage pédagogique qu’on a fait à l’école Secondaire 12
octobre.
Aujourd’hui, on voit toujours des changements qu’exige la connaissance du FLE à fin d’être
capable de lire en plusieurs situations. Dont on sait que la lecture d’une fiche ou document
est aussi un moyen d’apprentissage.
Dans l’enseignement du FLE, l’enseignant aura à utiliser des méthodologies qui privilégient
des activités du savoir-faire à partir de la lecture comme le cas du jeu de rôle, simulation á
deux, exercices de répétition, bien comme des travaux en équipe.
Donc pour certaines raisons théoriques et pratiques, on a vu être pertinent aborder le thème
pour bien motiver les élèves à lire. Parce que la lecture est un outil qui contribue pour
l’amélioration d’expression orale et qui permet l’apprentissage plus actif et significatif de la
langue française.
De part théorique, on a choisi ce thème sur la base des innovations et les orientations de la
didactique des langues étrangères, plutôt l’approche communicative. Cette approche est
apparu pour changer quelques formes d’enseigner les langues étrangères, et favorisent
l’apprentissage d’une langue en se concentrant sous-forme de lecture et communication où
l’apprenant est le centre de l’apprentissage.
Sur la raison pratique, nôtre choix se situe dans l’expérience qu’on a vécue pendant nôtre
stage à l’école Secondaire 12 octobre. Dans les cours qu’on a pilotés. On a privilégié
l’attention particulière à la lecture à partir de fiches/ et de documents authentiques pour jouer
des rôles en classe, par deux (2), trois (3) élèves et en petit groupe, de scènes de personnages
plus spontanés, où les élèves devraient respecter un canevas qui précise les grandes lignes du
sketch à travers d’utilisation de document authentiques. Donc, on a mis ces activités en
pratique pour mettre les élèves à lire en langue étrangère.
Ainsi, nous croyons que cette recherche soit utile au niveau social, professionnel,
socioculturel et socioéducatif.
16
Niveau social – Dans notre société, la manque de la lecture peut nous amène des grandes
conséquences ainsi comme des avantages. Puisque lire est une compétence qui fait partie
intégrante de la personne et les personnes sont insérées dans une société. En effet, les activités
courantes de la vie quotidienne exigent que les gens maîtrisent la lecture. Portant, le fait de ne
pas savoir lire peut conditionner la vie dans individu aux effets très lourds comme le manque
d'autonomie et de participation active à la vie, la pauvreté, le chômage, l'impossibilité
d'exercer convenablement ses rôles sociaux.
Niveau Professional - Sur le contexte professionnel, la capacité à lire est sans doute une
exigence primordiale pour être employé. Dans la vie professionnelle actuelle, la
compréhension des messages écrits constitue le noyau dur d'une vie autonome.
Niveau socioculturel – La lecture occupe une grande place dans notre société et notre culture
dans le monde de l'éducation. En effet, c'est notamment par elle que l'individu parvient à
échanger -avec les autres et à s'insérer dans son milieu social et culturel et socioprofessionnel.
C'est pourquoi la lecture nous permet de transporter de notre propre monde à un autre, pour
améliorer la compréhension réciproque, l’accès aux informations et communiquer dans la vie
courant à travers de leurs propres mots.
Socioéducatif de l'étude
La langue se situe au cœur de la communication et constitue un outil de pensée et
d'apprentissage au service de toutes les autres disciplines scolaires pour créer, analyser,
exercer son sens critique, décrire ou exprimer ses idées, ses perceptions et ses sentiments. La
maîtrise d'une langue contribue à l'affirmation et au développement de l'identité personnelle.
Donc pour que les futurs enseignants soit capable d’adopter et appliquer des stratégies ou des
moyens qui peuvent obliger l’apprenant à chercher des informations en soi même, pour
développer sa capacité sur l’acquisition de la lecture que peuvent facilitent le contrôle de
faiblesses et les points forts des apprenants dans le processus d’enseignement/apprentissage
en langue français.
Portant par nos élèves aux écoles Secondaires. Plutôt aux Mozambique les enseignants du
FLE doivent faire la différentiation des méthodes et stratégies selon les intérêts, besoins,
styles des apprenants.
17
4. Hypothèses
Une hypothèse est ‟une proposition admise provisoirement avant d’être soumise à l’épreuve
des faits.” DESv MET, J. et LAHAYE, W. (1979:15)
L’hypothèse est ‟une information catégorielle qui tente de répondre au problème soulevé dans
le sujet de recherche proposé.”5 MORETTI (2008:24)
Subséquemment, en partant des idées de l’auteur ci-haut, qui décrivent l’hypothèse comme
étant des possibles solutions temporairement (par fois définitif) pour le problème posé dans ce
mémoire, on suppose que l’Impact du savoir-faire à partir de la lecture dans
l’enseignement/apprentissage du FLE. Peuvent être dépassées à travers:
Hypothèse I:
 La mise en pratique de travaux tell que jeux de rôles en classe, permettrait aux élèves
à acquérir l’esprit et la volonté pour la progression de la lecture du français langue
étrangère ;
Hypothèse II :
 La proposition des fiches de lecture, stimuleraient aux élèves à lire et à avoir un

espace interactif en classe du Fle.
Hypothèse III :
 La mise en place des activités ou des devoirs, obligeraient aux élèves A dépasser la
difficulté de lecture en classe du FLE.
 La prise en compte de jeux de rôles, permettrait les élèves à acquérir progressivement
des stratégies de lecture et d’énoncés en classe du FLE.
5. Objectif
Selon RAYAL, F. et RIEUNIER, A. (2005) l’objectif est ‟un énonce d’intention décrivant le
résultat attendu à la suite d’une action.”
D’après PEDRO, Feliciano (2013:29) les objectifs sont:

5
(Notre traduction)
18
Des déclarations affirmatives qui expliquent ce que le chercheur vise, cherche à

atteindre. Ils expriment l’intention générale du chercheur ou le but de la recherche et
spécifient les opérations ou actes que le chercheur devra poser pour atteindre les
résultats escomptés.
Cependant, tout en tenant notre compréhension à partir de cet ensemble d’idées supra citées
nous avons formellement défini comme étant des objectifs de notre recherche c’est que
suivent:
5.1. Objectif Général
 Susciter la volonté de lecture et les esprits de la recherche des informations chez les
élèves et examiner la place du savoir-faire dans les pratiques textuelles, en visant la
compréhension de la lecture par l'enseignement/apprentissage du FLE.
5.2. Objectifs Spécifiques
«Les objectifs spécifiques, disent ce que le chercheur va faire pour atteindre l’objectif
principal ou général de la recherche.» (DOXSEY et DE RIZ : 24)
Ainsi, avec cette vision on a compris que parler des objectifs spécifiques c’est donc parler des
chemins dont le chercheur va suivre pour atteindre l’objectif fondamental ou alors principal
de ces travaux dans la recherche.
 Identifier les types des activités que l’enseignants doit proposer pour obliger les
apprenants à chercher des informations par le moyen de la lecture ;
 Découvrir les contenus qui sont très importants pour la vie de la jeunesse, surtout aux
apprenants du FLE.
 Proposer des activités stratégiques qui peuvent dépasser sur l’impact du savoir-faire à
partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du FLE en classe de langue.
19
CHAPITRE I
1. REVUE DE LITTERATURE
1.1. Fondements théoriques

D’après GIL (2009:110), fondement théorique c’est la partie ou on parle des auteurs qu'ont
parlé des aspects qu’on rapport avec nôtre thème.
Cependant les fondements théoriques c’est sont la base sur laquelle on va approfondir nôtre
recherche scientifique, dont on va respecter la citation de quelques ouvrages qui seront
inspirés et qu’ils appuieront les pensées, les conclusions de la recherche elle-même.6
1.1.1. Lecture
Le terme « Lecture » peut signifier soit le livre lu, soit l’acte de lire. Le terme « Lire » est une des
quatre habiletés à côté d’ « écouter », « parler », et « écrire » dans le processus de la formation. Dans
le contexte de l’enseignement de la langue maternelle, « l’apprentissage de la lecture constitue, avec
celui de l’écriture, le fondement de toute scolarité».
La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais

aussi une source de plaisir. Pour souligner cette importance de la lecture, le MELS (2006)
affirme que:
L'élève apprend à lire pour mieux s'intégrer dans la vie scolaire et sociale et pour
apprendre dans différents contextes disciplinaires. Au cours de sa scolarité, il est
appelé à découvrir le plaisir de lire avec aisance et efficacité différents genres de
textes appropriés à son niveau pour répondre à ses besoins personnels, scolaires et
sociaux (p. 74).
Donc, tout le monde s'accorde à reconnaître que lire c'est comprendre. Mais, au Mozambique
comme ailleurs dans le monde, on constate qu'il y a un grand nombre d'élèves qui ne
parviennent pas encore à comprendre ce qu'ils lisent et qui rencontrent des difficultés
importantes dans le développement de cette compétence.
Premièrement: l'acte de la lecture, c’est l’ « action d’identifier [avec les yeux] la graphie
respectivement les lettres et de les assembler pour comprendre le lien entre ce qui est écrit et
ce qui est dit».
6
GIL, António Carlos. Como ElaborarProjetos de Pesquisa. 3.ed. São Paulo, Editora Atlas, 1996.
20
Deuxièmement: c’est souvent l'exposition à haute voix d’un texte écrit, qu’on lit à d’autres
personnes.
Troisièmement: c’est l’acquisition de connaissances qu’on obtient en parcourant un texte,

qui constitue l’objectif propre de la lecture.
Le processus de la lecture se divise en plusieurs niveaux ; d'abord l’analyse visuelle, le

décodage phonologique, l’identification des mots et de leur sens, l’analyse de la phrase. Puis
l’analyse sémantique et la considération des jonctions des phrases et des parties du texte. Le
lecteur doit toujours accomplir plusieurs tâches en même temps.
Le processus de la lecture se divise en plusieurs niveaux ; d'abord l’analyse visuelle, le

décodage phonologique, l’identification des mots et de leur sens, l’analyse de la phrase. Puis
l’analyse sémantique et la considération des jonctions des phrases et des parties du texte. Le
lecteur doit toujours accomplir plusieurs tâches en même temps.
« Lire », c’est un processus où le lecteur fait toujours des progrès. Considérons les quatre
étapes de la lecture :
Tout d’abord, pour le lecteur, « lire », c’est déchiffrer/décoder la graphie ou l'écriture, et

réaliser celle-ci phonétiquement. Ensuite, c’est à l’interprétation correcte du texte, en
accentuant exactement les mots phonétiques et les points de souffle. Le lecteur doit ensuite
comprendre le contenu du texte, les mots, les structures lexicales et grammaticales. Souvent,
certains passages sont incompréhensibles ou ambigus. Cette lecture est plutôt linéaire ou
exhaustive.
Le dernier objectif de la lecture, c’est son accélération en se rendant compte des redondances
et des structures répétitives dans le texte.
1.2. La lecture comme compétence d’apprentissage du FLE
Dans ce chapitre nous allons tout d'abord, mettre en valeur l'une des notions les plus
importantes la compétence et l’apprentissage.
1.3. Définition de la trilogie : compétence, apprentissage et la lecture :

21
Selon CHISS JEAN (2005, p76) la compétence est la mise en œuvre en situation
professionnelle des capacités qui permettent l’exercer convenablement une fonction ou une
activité.
Elle peut être aussi définie comme le fait de savoir accomplir efficacement une tâche, c’est-à-
dire une action ayant un La compétence est considérée comme un ensemble de savoirs,
savoir-faire et des savoirs être, qui permet de résoudre une famille de situations problèmes.
La compétence se multiplie selon l’objectif d’apprentissage.
Par contre, il lie l’apprentissage à un processus non observable de réorganisation des

structures cognitives. Ce processus est finalisé, visant à acquérir de nouvelles connaissances,
d'habiletés, d'attitudes ou à modifier des acquis antérieurs, ce qui se traduit par un changement
durable des comportements dont l'objectif est de s'adapter à soi-même et à son environnement.
En arrivant à la lecture, étymologiquement ce mot est d’origine latin du terme "lecture" qui
signifie (cueillir, choisir, lire).
La lecture est une action de lire, c’est-à-dire de parcourir les signes d’écriture soit en émettant
les sons dont ils sont les signes (lecture à haute voix), soit en percevant la signification de
l’ensemble qu’ils constituent (lecture silencieuse ou mentale).
D’après JOSE MORAIS (1994, p13) la lecture est une activité de compréhension d’une
information écrite. Cette dernière est en générale une représentation du langage sous forme
des symboles identifiable par la vue ou le toucher (Braille). A partir de cette activité on
requiert simultanément une connaissance et d’habiletés intellectuelles.
La didactique des langues étrangères s’intéresse de plus en plus au processus d’apprentissage

de la lecture.
Lorsqu’on parle des stratégies, c’est pour désigner la manière dont on lit un texte.
D’après DUTOIT JEAN GERARD (2007, p54, p55 il existe différents types de lecture:
1.2.1. La lecture silencieuse

22
Elle permet de découvrir le texte, c’est le point de départ de l’activité de lecture. Elle est donc
indispensable.
1.2.2. La lecture studieuse
C’est une lecture attentive lors de laquelle le lecteur tire le maximum d’informations, comme
s’il veut mémoriser le texte. Cette lecture est souvent faite en crayon à la main, sous forme
d'une prise de notes. Il y a fréquemment des relectures de certains passage et parfois
oralisation du texte à retenir.
1.2.3. La lecture de balayage (scanning)
Elle consiste à repérer rapidement une information précise. Elle permet par exemple de
trouver dans un dépliant à quelle heure une activité aura lieu. Le lecteur fait généralement
cette forme de lecture, lors qu'il veut simplement prendre connaissances du texte. Il ne désire
pas connaître les détails, il veut tirer l’essentiel. Dès que le passage recherché apparaît, le
reste est négligé. Cette activité exige une stratégie d'élimination, dont le lecteur doit éliminer
en grande vitesse ce qui est inutile à sa présente lecture.
1.2.4. La lecture écrémage
C'est parcourir le texte rapidement et d'une façon non linéaire; c'est en quelque sorte faire un
survol du texte pour avoir une idée globale de son contenu afin de décider s'il doit être lu en
lecture intégrale ou non.
1.2.5. La lecture active
Est celle qui adopte une personne occupée à réaliser un travail à partir d'un texte contenant
des consignes : faire un recette, préparer un plat , utiliser un mode d'emploi etc… cette lecture
discontinue se caractérise par des mouvements de va-et-vient entre le texte et le travail à
réaliser.
1.2.6. La lecture oralisée

23
Elle consiste à lire un texte à haute voix. Elle peut avoir deux formes: soit le lecteur oralise la
totalité de graphèmes (exemple la lecture d'une histoire a raconter aux enfants); soit le lecteur
jette simplement un regarde de temps à autre sur le texte écrit en fonction comme un aide-
mémoire.
1.2.7. La lecture sélective
Ets une mise en œuvre lorsqu'il ya nécessite de faire une recherche. Celui qui consulte un
annuaire téléphonique, un dictionnaire sait au préalable ce qu'il va trouver comme
information. Il ya dans l'esprit du lecteur comme un modèle vide qui le conduit vers
l'information cherché: orthographe d'un train…etc. la lecture sélective est un comportement
que nous pratiquons souvent dans la vie quotidienne.
2. La lecture analytique ou méthodique

C'est une lecture qui invite les apprenants à formuler des hypothèses, que l'étude de texte
permet de les infirmer ou de les confirmer, dans le but d'enrichir le processus de construction
de sens. Elle relie constamment observation et interprétation comme elle place l'apprenant en
situation d'enquête et le conduit à explorer le texte selon un objectif précis: trouver des
réponses à la question qu’il s’est posées probablement. Cette activité conduit l'apprenant a une
meilleure compréhension du texte.
2.1. Lire, Etape et Activité
Selon HAWKEN JEAN (2006, p18) pour faciliter l’apprentissage de la lecture, on doit
segmenter la tâche de lecture en trois séquences essentielles: pré lecture, lecture et après
lecture.
2.2. La près lecture: (moment de découverte)
Cette étape est indispensable pour faciliter l’entrée dans le texte. Son but est de préparer
l’apprenant au texte qu’il va lire en admettant qu’il possède des connaissances sur le sujet en
question. Sachant que le vocabulaire est un outil indispensable à la compréhension. Avant
d’aborder la lecture d’un texte, il faudrait reconnaître les mots clés. Il y a plusieurs façons de
présenter ce vocabulaire, entre autre en utilisant des définitions, en s’aidant par exemple d’un
mot ou une expression dont le sens est proche de celui qu’on veut trouver.
24
2.3. La lecture: (moment d'analyse)
On commence par une lecture silencieuse au cours de laquelle on demande par exemple aux
apprenants d’identifier les principaux personnages d’un récit, les lieux où se déroulent les
actions. On pose des questions des types «vrais ou faux». Les questions orales peuvent posées
afin de vérifier rapidement la compréhension de ces informations .Cette lecture assez rapide,
est une étape importante par ce qu’elle fournit les assises sur lesquelles les apprenants vont
pouvoir s’appuyer pour arriver ensuite à faire une bonne synthèse des idées véhiculées par le
texte. Il faudrait que l’apprenant profite de ces activités pour employer le nouvel vocabulaire
qui lui a été présenté à l’étape de pré lecture.
2.4. L’après lecture: (moment d'évaluation)
Une fois les informations sont extraites du texte, les apprenants vont s’en servir pour réaliser
un projet ou atteindre des objectifs fixés.
2.5. Méthodes de lecture:
Apprendre à lire est une priorité de l’enseignement primaire. On doit donc réfléchir aux
méthodes les plus efficaces pour réaliser cet objectif.
Toutes les méthodes ont pour but de faciliter l’apprentissage de la lecture et faire de chaque
enfant un lecteur expert. Néanmoins, elles revendiquent des différences dans le moyen d’y
parvenir.
Selon ORSENNA EMILE (2007, p36) méthode d’enseignement de la lecture : Elle est un
ensemble des principes qui organisent des orientations et la mise en œuvre de l’enseignement
de la lecture. Il distingue plusieurs types de méthodes de lecture :
2.6. Compréhension en lecture

D'une manière générale, comme déjà mentionné ci-haut, lire c'est déchiffrer ce qui est écrit
pour construire du sens (Giasson et Thériault, 1983; Giasson, 1990; Legendre, 1993; Bon,
2004). Un enseignement efficace de la lecture au primaire devrait permettre à l'ensemble des
élèves de devenir des lecteurs habiles et motivés, comprenant le contenu des textes et sachant
utiliser leurs connaissances et leur compétence à lire dans de nouveaux contextes.
25
Quelle que soit la définition qu'on en donne, l'acte de lire ne peut être considéré comme
accompli que lorsque la compréhension du texte est atteinte. Cette compréhension dépend tout
autant des informations stockées dans la mémoire du lecteur que de celles qui figurent dans le
texte.
H. Boyer (1993) définit la compréhension en lecture comme «un ensemble d'habiletés gérées
par le lecteur en fonction de l'intention de lecture, de la nature du texte et des difficultés
rencontrées» (p. 20). Le bon lecteur est ainsi désigné comme un «lecteur stratégique» parce
qu'il gère les habiletés nécessaires à la compréhension d'un texte selon la nature de ce dernier
et des difficultés rencontrées
2.6.1. Évolution des conceptions de la lecture
Avant de définir les composantes de la compréhension en lecture, il nous semble. Important

de présenter brièvement un aperçu général de l'évolution des conceptions de la lecture, dont
les représentations varient en fonction des époques. En effet, dans les années soixante, l'acte
de lire était perçu par les chercheurs comme un processus visuel.
Dans cette optique, le lecteur n'a qu'à déchiffrer des mots présentés sous forme écrite. L'acte
de lire était ainsi conçu comme un processus passif, c'est-à-dire que le lecteur accumule «
passivement les mots les uns après les autres» (Giasson, 2003, p. 6)
Depuis quelques décennies, notamment à partir des années soixante-dix jusqu'à nos jours, de
nouvelles conceptions de la lecture apparaissent chez les chercheurs. Selon ces conceptions
novatrices, le lecteur est actif, c'est-à-dire qu'il traite le texte: il formule des hypothèses et les
vérifie au cours de sa lecture. Il est admis aujourd'hui que le lecteur « crée» le sens du texte
(Giasson, 2003; Van Grunderbeeck, 1994).
Cette évolution de la conception de la lecture a donné naissance à différents modèles et

approches de la compréhension en lecture qui seront présentés dans les points qui suivent : le
modèle traditionnel, le modèle fonctionnel et les approches cognitiviste et socioconstructiviste
de la lecture.
26
2.6.2. Modèle traditionnel de la lecture

Autrefois, avant le Rapport Parent (1964) et la réforme scolaire qui en a découlé, lorsqu'on
parlait de la lecture au primaire, on entendait par là la capacité à identifier des mots dans un
texte.
2.6.3. Les stratégies de la lecture
Une stratégie de lecture est un moyen ou une combinaison des moyens que le lecteur utilise
intentionnellement pour comprendre le texte. La plupart des enseignants ont rencontrés des
difficultés pendant la séance de la lecture. Dans une classe d’une langue. L’enseignant peut
choisir de n’avoir qu’une seule de toutes les stratégies, ou plusieurs, ou l’une après l’autre.
Lorsqu’ils sont compris et maitrisés, l’apprenant choisira, seul, selon la nature du texte à lire
et selon la tâche que nous lui demandons de réaliser, celle ou ceux qui lui conviennent le
mieux. 12BELARBI FATMA, Le rôle de la lecture dans la compréhension en classe de FLE.
Nous commençons, premièrement, par la lecture silencieuse qui permet de découvrir le texte
et c’est le point de départ de l’activité de lecture. Deuxièmement, nous avons la lecture
studieuse qui désigne une lecture attentive pendant laquelle le lecteur obtient le maximum
d’informations, comme s’il voulait mémoriser le texte. Troisièmes, la lecture de balayage
(scanning) représente une activité qui nécessite une stratégie d’élimination. En effet, le lecteur
procède généralement à ce type de lecture lorsqu’il veut avoir une idée générale sur le texte.
Quatrièmement, la lecture écrémage consiste à parcourir le texte rapidement et de manière
non linéaire; c’est en quelque sorte faire un tour d’horizon du texte pour avoir une idée
globale sur son contenu afin de décider s’il doit ou non être lu en lecture complète.
Nous avons également, en cinquième lieu, la lecture active qui permet au lecteur de suivre des
instructions : réaliser une recette, utiliser un mode d’emploi, etc. Sixièmement, la lecture
oralisée. Septièmement, la lecture sélective comme la lecture d’un annuaire téléphonique, un
dictionnaire. Finalement, la lecture analytique ou méthodique qui invite les étudiants à
formuler des hypothèses, que l’étude du texte permet d’invalider ou de confirmer, afin
d’enrichir le processus de construction du sens.
27
2.7. Les difficultés du processus de la lecture
Selon DELASSELE DENIS, lors de l’apprentissage d’une langue précisément durant

l’activité de la lecture, les apprenant rencontrent des différents niveaux de difficultés tel que :
En autonomie, l’articulation est la fonction entre deux os ou un os et une dent. Un

trouble articulaire peut être causé par un tour de bouche particulier ou une
malformation. Prenant un exemple d'articulation, si la voûte palatale est très incurvée,
ainsi le bon geste d'articulation devient plus difficile à trouver. Certaines consonnes
occlusives sonores sont régulièrement assourdies: [d] prononcé comme [t], [g] est
prononcé comme [k]
La parole est le langage articulé utilisé pour communiquer. Ce trouble se manifeste dans le
cas du bégaiement, c'est l'expression qui peut être évitée, affectée par la contraction des
cordes vocales inappropriées, répétition incontrôlée. La phonétique française peut avoir été
mal assimilée, être faussée par l'influence de la langue originale du milieu environnant le
système vocalique français est très riche, tandis que les consonnes sont principales en arabe,
et craignent celles-ci, certains étudiants peuvent avoir du mal à se différencier: le (i), le (é) et
s'affrontent l'un pour l'autre.
2.8. Habilité de compréhension et difficultés de lecture
L’activité de compréhension de lecture est un processus qui permet à la fois de ressortir le

sens et de construire du sens en fonction du niveau d’engagement de lecteur avec le texte.
Chapitre I La lecture dans l’enseignement /Apprentissage du FLE. L’extraction du sens
revient à identifier les mots de la phrase et d’accéder d’une manière explicite la signification
du texte. Par ailleurs, la construction du sens est un processus mental qui exige la capacité à
effectuer diverses catégories d’inférences
3. Le rôle de la lecture dans l’apprentissage et l’utilisation du FLE
La didactique des langues étrangères s’intéresse de plus en plus au processus d’apprentissage

de la lecture. Ce dernier est parmi les méthodes et les procédés utilisés dans l’enseignement
du français, langue étrangère, elle représente une des techniques cognitives qui visent à
faciliter la compréhension d’un texte. « La lecture est considérée comme une construction et
une double interprétation des signes du texte, un parcours dans l’espace du texte qui engendre
une double configuration syntagmatique ou synthétique et paradigmatique ou analytique »15.
Ces types de lecture prouvent certainement que lire, c’est d’abord satisfaire une curiosité
28
ardente. Deuxièmement, elle entraîne également une certaine prise de conscience affective du
texte, la lecture ayant le rôle d’enrichir l’expérience du lecteur et de le faire participer au
développement de sa personnalité.
Alors que la lecture synthétique est la plus appropriée pour faire introduire des structures
lexicales et grammaticales en concentrant l’attention des apprenants au contenu linguistique et
formel de texte.
29
CHAPITRE II
4. METHODOLOGIES DE RECHERCHE
Selon NERICE (1993:228) «la méthode est un chemin pour arriver à une fin, ça veut dire,
elle représente la façon de conduire la pensée, des actes pour atteindre un objectif.» Sur ce
même propos, GIL (1999:26) présente que:
La science a pour objective fondamentale celui dárriver a la véracité des facto… et,
pour que la connaissance puisse être considérée scientifique, il est donc nécessaire d
ídentifier les opérations mentales et techniques qu’ont possibilité la vérification ou
soit que déterminent la méthode quón possibilité à arriver á ce connaissance. GIL
(1999:26)
Tout en tenant compte la citation ci-haut concernant les procédures technico-méthodologique,

pour l´étudie de notre sujet, on peut dire qu’on a utilisé la méthodologie bibliographique, nous
savons que tout mémoire scientifique est sensible d’une recherche bibliographique vu que
celle-ci permet que le chercheur puisse approfondir et intensifier leurs connaissances par
rapport au sujet pour lui traiter.
Ainsi, pour notre travail de recherche nous allons utiliser les méthodes notamment : déductive
qui va nous permettre la description des faits de la recherche. Elle va aborder des théories et
des lois que part du général au particulier et aussi la méthode comparative qui va analyser le
processus dénseignement et apprentissage aussi bien que la comparaison des divers facteurs
en jeu.
4.1. Type de recherche
4.2. Recherche bibliographique
La recherche bibliographique est conçue comme méthode principale dans une recherche
scientifique car elle nous permet d’avoir la connaissance sur les théories, sur lesquels reposent
le thème et la réflexion des quelques auteurs sur le domaine en étude.
Ainsi, nous allons consulter les ouvrages existants dans la bibliothèque du cours de français.
Nous allons également consulter les ouvrages dans la bibliothèque générale de l’UR à
Nampula, aussi bien que les ouvrages des langues diverses.
D’ailleurs, toute la recherche soit bibliographique ou pas fait recours à la bibliographie. La

30
pertinence de la recherche faite à partir de la lecture et lánalyse permet la découverte et le

traitement des diverses problèmes existants. Pour cela, nous allons partir dánalyse des
ouvrages bibliographiques pour sustenter les aspects pratiques.
Cependant on est arrivé à consulter les ouvrages quelconques existants dans la bibliothèque en
concernent le savoir-faire et la lecture.
4.3. Selon l’objectif
Gil (1999 : 44) classifie la recherche « quant à son objectif en : descriptive, exploratoire et
explicative. En fonction de la classification proposée par cet auteur, nous considérons notre
recherche comme explicative ».
D’après la classification cet auteur, nous considérons cette recherche étant explicative. En
accord avec l’objectif de notre travail, cette recherche est explicative, dans la mesure où nous
chercherons à expliquer les possibles stratégies qui les enseignants peuvent utiliser pour aider
les apprenants à développer le sprint et la volonté de chercher les informations et bien
acquérir la compétence de la lecture.
4.4. Du point de vue l’approche
Quant à l’approche Silva et Menezes (2005) considèrent que les recherches peuvent être
quantitatives ou qualitatives. D’après cette classification, nôtre recherche est de la nature
qualitative.
Selon l’approche Silva et Menezes (2005) disent que « les recherches peuvent être
quantitatives ou qualitatives ». Suivant la classification proposée par ces auteurs, nous
classifions cette recherche étant qualitative.
D’après Roger et Raoul (2010, p. 5) « dans l’approche qualitative, le chercheur part d’une
situation concrète comportant un phénomène particulier qu'il ambitionne de comprendre et
non de démontrer, de prouver ou de contrôler. » dans cette recherche nous allons considérer
comme base principal, les différents arguments proposés aux tours des données statistiques,
autrement dit, les arguments donnés aux réponses proposées, en cas des questions fermées et
des arguments en soit en cas des questions ouvertes.
31
Les auteures considèrent que dans la recherche qualitative, il existe un rapport dynamique
entre le monde réel avec et le sujet, autrement dit, rapport étroit entre l’objectif avec le
subjectif qui ne peut pas être numéroté.
4.5. Les instruments de recueils de donnés

Pour la réussite de cette recherche nous allons faire recours précisément aux techniques
notamment : Questionnaire et Observation directe.
4.6. Questionnaire
D’après CHIZZOTTI (2003 :55) « Un questionnaire, c’est un ensemble des questions

élaborées systématiquement et dispose en items que constituent le thème de recherche avec
l’objectif de susciter des inquiètes réponses par écrit sur des sujets ils savent »
Le questionnaire permet de recueillir auprès d’un public détermine des informations qui
doivent permettre d’informer ou de confirmer une ou des hypothèses en utilisant une série des
questions à être répondu à l´écrit pour les élèves et pour les enseignants soit en présence ou en
absence du chercheur.
4.7. Types du questionnaire

 Fermé: quand les réponses sont optionnelles.
 Ouverte: quand les réponses sont pour remplir selon le contexte, dépendant, quand une
question dépend d’une autre. Les réponses peuvent être crochées en oui, ou en non.
Dans notre étude nous avons utilisé les questionnaires du type fermé et dépendant pour
faciliter la meilleure compréhension et réponse avec lóbjectivité par celui qui répond.
4.7. Observation Directe
Selon SEVERINO (2004 :113), « l’observation est l’action de regarder avec attention les
êtres, les choses les évènements, les phénomènes pour les étudier, les surveiller des
conditions».
L’observation permet de faire l’étude d’une variété de faits, permettant d’identifier les
habitudes, comportements des individus, et il y a la sincérité de réponses fournies. Donc
32
pendent notre enquête en 9ème classe A, à l’école Secondaire 12 octobre on a utilisé

l’observation directe.
Cette observation est faite directement, ou l’action est en développement parce qu’il nous a
facilité d’accueillir des informations, qui va constituer à láttention que nous avons fait au tour
de ce que nous avons constaté pendant notre pratique pédagogique IV.
4.8. Présentation du lieu de recherche
Quant à la présentation du lieu de recherche nous présentons l’école Secondaire 12 Octobre,

qu’est située au cœur du centre-ville, cette école est une des premières écoles très anciennes
de la province de Nampula. Dont Elle est composée par 1 bloc, de salles de cours, un bloc
administratif et une bibliothèque.
4.9. 'Univers Populationnel

D’après LAKATOS, Eva (2003 :38) « population est ensemble des éléments ou individus qui
possèdent au moins une caractéristique en commun ».
L’univers populationnel de cette recherche est composé par tous les élèves de 9 ème classe, du
cours de l'après-midi et cinq (4) enseignants du Français à l’école Secondaire 12 octobre.
4.10. Échantillon
L’univers peut constituer une entrave pour la recherche, sur le nombre de ses éléments est très
élevés. Ainsi, et dû à ses faits, il est absolument nécessaire de pocher la recherche vers un
petit nombre de ses éléments de façon à faciliter l’observation et lánalyse des donnés
recueillis. A ce petit nombre des éléments de lúnivers, qui, n’arrive pas à faire la totalité de
l’ensemble, nous allons appeler échantillon de la recherche.
Les résultats obtenus de l´étude sur l´échantillon une fois que valider vont être induits dans l
únivers. Pour cette recherche nous avons travaillé avec le niveau de la 9 ème classe du FLE à l
´école secondaire 12 Octobre, et les enseignants du FLE comment notre échantillon :
33
Portant on a travaillé avec (4) enseignants de français et (40) élèves de la 9 ème classe A, en fait
qu’ils soient représentatifs. Donc l’étude a était développée dans un échantillon de quarante et
quatre (44) éléments, à savoir :
POPULATION DE LA NOMBRE GENRE

RECHERCHE Masculin Féminin
Apprenants 40 15 25
Enseignants 4 3 1
TOTAL 44 18 26
Nous avons choisi ces élèves et ces enseignants par hasard, en quatre classes différentes étant
la moitié pour les élèves du sexe masculin et les autres du sexe féminin.
4.11. Caractéristiques du public
Selon COURTILLON (2003 :12, 13, 14) il y a trois caractéristiques du public à savoir :

-l´âge – lénfance est l´âge privilégié pour lápprentissage dúne langue étrangère. L
ápprentissage précoce de langue (lábsence de blocage cognitif et inhibition de besoins
langagiers, lénvironnement socio affectif);
- Captifs – tout en mettant en œuvre la situation involontaire dápprentissage, ils sont en

situation dápprentissage prisonnière dúne institution laquelle ils sont placés obligatoirement
pour apprendre ;
- Non captifs – en mettant en œuvre la situation volontaire dápprentissage par sa propre
volonté, mais ils peuvent devenir captifs si la méthode ne leurs convient pas ;
Límportance de connaître le public donc on va travailler avec le public captif tout en sachant
que le but de notre travail fait sur lánalyse des aspects socioculturels par lénseignement du
FLE que certes doivent être définis par lénseignant et par le biais de besoins dápprenant.
34
CHAPITRE III
5. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DE RESULTATS
Dans ce chapitre nous proposons l’évaluation en concernant les réponses liées à nôtre sujet de
recherche, à partir de l’enquête sur chaque question. Avec l’objectif de fournir les
informations sur les recueille de données faites au terrain comme résultat de la raison pratique
de nôtre recherche. D’une forme résumée on va faire une vérification des questions et
réponses dirigée aux enseignants.
4.1. Présentation
Le questionnaire est destiné aux 4 enseignants du FLE de l’école secondaire 12 octobre avec
l’objectif de recueillir des informations liées à l’enseignement-apprentissage du français et
que leurs réponses faciliteront la rédaction du mémoire intitule. Il importe affirmer que les
informations fournies seront utilisées justement à des fins scientifiques. Informations fournies
seront utilisées justement à des fins scientifiques.
Analyse et interprétation des réponses du questionnaire dirigé aux enseignants.

Le questionnaire est composé par (6) questions. Dont sont fermées, ces questions visent
analyser l’importance des activités ludiques sur l’enseignement/apprentissage du FLE
concrètement le jeu de rôle en classe comme méthode didactique, que facilite le
développement de la compétence communicative chez l’apprenant.
Question 1.
Proposez-vous des fiches de lecture dans vos cours ?
Tableau 1: Présentation de données des 4 enseignants enquêtés pour la question 1.
Enseignant Nombre Oui % Non %

s
Hommes 3 0 0 3 75
Femmes 1 0 0 1 25
Total 4 0 0 4 100
Source. Adapté par l’auteur 2021
35
Cette question, a comme l’objectif savoir si les enseignants sauvent la classe dont on a pris
comme univers de notre recherche reçoivent les fiches de lecture pendent les cours comme
une stratégie tire l’attention de l’apprenant au niveau de la lecture. Cependant, la sale de
9eme classe, a, à l’école secondaire 1’octobre et cela peut être confirme avec le résultat
obtenu a traves le questionnaire et observation.
Ainsi, le résultat de cette question on montre que la totalité des enseignent on affirme que les
apprenant des reçoivent les fiches pendent le cours. A notre conclusion on arrive a
comprendre qui pour avoir une classe d’enseignent apprentissage du Fle ou les élèves ont le
spirit et la volonté de développer la compétence de la lecture, l’enseignent devrait proposer les
fiches de lecture.
Question 2 : Arrivent-ils à parler tous dans un cours ?
Tableau 2 : Présentation de données des 4 enseignants enquêtés pour la question 2.
Enseignant Nombre Oui % Non %

s
Hommes 3 0 0 3 75
Femmes 1 1 25 0 0
Total 4 1 0 3 100
Source. Adapté par l’auteur 2021
Adressée aux 4 enseignants cernés dans notre recherche, cette question a pour objectif savoir si
tous les apprenants de la 9eme classe A, arrivent à prendre la parole pendant un (1) cours du FLE.
Cependant, on a découvert avec cette question que trois (3) enseignants, donnant 75% des
enseignants enquêtés ont répondu négativement à cette question en disant que ses apprenants ne
prennent parole en classe du FLE, et seulement un (1) enseignant à répondu affirmativement en
donnant 25%.
Graphique 2 :
36
Arrivent-ils tous à parler dans un cours?

25%
Oui:1
Non:3
75%
Question 3: Comment est-ce que vos apprenants prennent-ils la parole en classe?
Tableau 3: Présentation de données des 4 enseignants enquêtés pour la question 3
Enseignant Nombre Spontané % Sollicité %

s
Hommes 3 0 0 3 75
Femmes 1 0 25 1 25
Total 4 0 0 4 100
Notre intention lorsqu’on a conçu cette question aux enseignants était de comprendre de quelle
façon les apprenants de la 9eme classe A, ont l’habilite de prendre la parole en classe pendant les
cours de Français. Nous supposons que les apprenants peuvent facilement être évalués s’ils
prennent l’habilité de la parole spontanément, c’est-à-dire sans que l’enseignant sollicite ou
demande qu’ils s’expriment, particulièrement quand il s’agit d’un public captif.
Et dans cette question, on a obtenu les résultats que suivent : Tous les enseignants (4)
correspondant à 100% ont affirmés que leurs apprenants prennent la parole en classe du FLE par
sollicitation.
Graphique 3:
Forme de prise de parole
De façon spontanée:0
100 De façon solicitée:4
%
Question 4 : Quelles activités proposez-vous en classe pour favoriser l’expression orale du

FLE chez vos apprenants ? - Justifiez votre choix !
Enseignants Nombre Lecture % Simulations % Jeux de rôle % Débats %

37
Hommes 3 1 25 0 0 1 25 1 25
Femmes 1 1 25 0 0 0 0 0 0
Total 4 0 0 1 0 1 25 1 25
Cette question a été posée avec l’objectif de comprendre quelles stratégies les enseignants utilisent
pour favoriser la production de la lecture du FLE, chez leurs apprenants pendant le parcours normal
en classe de langue.
Cependant, dans cette question les résultats dont on a disposé montrent clairement que les
enseignants du FLE à l’école 12 d’octobre favorisent l’attention particulière à la lecture à partir de
jeux de rôle, simulation a deux (2), trois (3) élèves et en petit groupe. D’après ces stratégies permet à
l’apprenant de s’exprimer librement en classe du FLE.
Pourtant, en conclusion, nous pouvons distinctement estimer que les enseignants du Français langue
étrangère à l’école secondaire 12 d’octobre, utilisent souvent la lecture (2), néanmoins n’utilisent
jamais les simulations (0), pourtant un petit nombre propose parfois les jeux de rôle (1). Et
dernièrement 25% des enseignants priorise la pratique orale par moyen de débats (1).
Graphique 4 :
Activités proposez par les enseignants en classe pour

favoriser l’expression orale du FLE
Simulation:0
25% Jeux de role:1
50% Debats:1
25%
D'autres:2
Question 5 : Quels outils de la lecture explorez-vous dans les activités proposées ?
Enseignant Nombre Sémantique % Lexical Phonétique % Syntaxique %

s
38
Hommes 3 2 50 0 1 25 0 0
Femmes 1 1 25 0 0 0 0 0
Total 4 0 75 0 1 25 0 100
Nous avons élaboré cette question avec l’objectif de comprendre à partir des enseignants.
quel sont les outils de la lecture, qu’ils priorisent dans les activités que donnent?
A l’égard de cette question, les résultats obtenus ont montré que la majorité des enseignants
questionnés favorisent la compétence Sémantique (3), ce que peut retarder de quelque façon leurs
intérêt en mobiliser les activités stimulatrices de la production orale chez les apprenants en classe
du FLE
Cependant, trois enseignants que correspondent à 75% des enseignants enquêtés ont répondus à
cette question en disant qu’ils cherchent chez leurs apprenants des compétences Sémantiques (3),
alors que 25% que correspond à un enseignant soutient le privilégie sur la compétence Phonétique
(1). Pourtant, aucun enseignant enquêté s’intéresse à la compétence lexical (0) ni syntaxique (0)
dans les cours du FLE.
Graphique 5 :
Quels outils linguistiques explorez-vous dans les

activités proposées?
25% Phonetique:1
Sytaxique:0
Lexical:0
Semantique:3
75%
Enseignant Nombre Chansons % Extrait littéraire %

s
Hommes 3 2 50 1 25
Femmes 1 1 25 0 0
Total 4 0 75 1 100
39
Question 6 : De quelle façon évaluez-vous la compétence de lecture sur le point de vue de

l’évaluation formative ?
On a présenté cette question aux 4 enseignants du FLE à l’école 12 d’octobre tout avec le but
de comprendre quelles stratégies ou alors activités stratégiques, ces enseignants utilisent pour
apprécier l’expression orale chez les apprenants en classe nombreuse du FLE.
Cependant, trois enseignants symbolisant 25% des tous les enseignants questionnés, ont
affirmés que pour évaluer la compétence de lecture du point de vue de l’évaluation formative,
ils mènent les apprenants à lire quelques extrait littéraire (1), toutefois 75% de ces enseignants
a affirmé qu’il évalue la compétence de lecture du point de vue formatif à travers les chansons
(3).
Ainsi, à travers cette question nous avons compris que les enseignants de l’école secondaire
12 d’octobre, ils font l’évaluation de l’expression orale chez leurs apprenants par moyen de
chansons. Alors qu’ils devraient utiliser la lecture de quelque texte littéraire.
Donc, comme nous avons annoncé avant, pour l’évaluation de la pratique verbale dans une
classe du FLE il est nécessaire qu’il y ait d’un côté l’évaluateur et d’autre part l’évalué, ce
dernier doit être en constant prise de parole, et avec la technique de lecture nous croyons que
dans une classe du Fle, dont les apprenants ont peur de parler et son captif, l’enseignant peut
maximum évaluer de 10 à 25 apprenants maximum pour chaque jour, par conséquence cela
rétrocède l’apprentissage.
Graphique 6 : falta mudar essi numero lecture-1 para chansons-3
De quelle façon évaluez-vous l’expression orale

du point de vue de l’évaluation formative?
25% Lecture:3
Chansons:1
75%
Source. Adapté par l’auteur

40
Présentation analyse et interprétation de données le questionnaire dirigé aux élevés
Présentation
Ce questionnaire est destiné aux élèves de l’école Secondaire 12 octobre 9eme classe A, avec
l’intention de collecter les informations liées, à l’enseignement-apprentissage du FLE. Donc
les réponses ici fournis faciliteront la rédaction du mémoire intitule " L’Impact du savoir-faire
à partir de la lecture comme l'une des influences que contribue pour le développement de
compétences linguistique chez les élèves".
Pour les élèves on a choisi aussi le questionnaire du type fermé dont on a donné deux options
« oui ou non ». Comme les élèves n’ont pas encore une compétence discursive voilà pourquoi
se on les amène un questionnaire de cette nature leurs facilitera à répondre des questions
posées.
On affirme que ce questionnaire est composé par (9) questions regroupes en fonctions des
objectifs.
Question 1.
Est-ce-que vous aimez lire en la langue française ?
Tableau 1 : Présentation de données des 40 élevés enquêtés pour la question 1.
Apprenants Nombre Oui % Non %

Hommes 15 20 50 0 0
Femmes 25 20 50 0 0
Total 40 40 100 0 0
41
Pour commencer à questionner les 40 apprenants pris dans la 9eme classe A, à l’école
secondaire 12 d’octobre à Nampula, on a commencé par une question élaborée avec l’objectif
de savoir se les apprenants ont l’intérêt de cette discipline. Cependant, à traves de cette
question nous avons pu savoir la quantité exacte d’apprenants qu’aime la discipline dans la
classe pris comme l’univers de notre recherche.
Ainsi, les résultats que nous avons obtenus à travers cette question, ont montrés que la classe
observée est définitivement nombreuse une fois que tous les apprenants questionnés ont
affirmés ‘OUI’, malheureusement ils ne savent lire.
Relativement à ce résultat, nous pouvons déclarer que 100% des apprenants questionnés en
9eme classe A, dans cette école, ont affirmées qu’ils aiment beaucoup la discipline.
Question 2.
Est-ce que votre enseignant vous propose des activités qui vous aident à perler le français,
tels que, exposes, entretiens, théâtre, etc. ?
Apprenants Nombre Autres % Jeux de % Simulation Débats %

Activités rôle
Hommes 20 15 25 2 10 0 3 15
Femmes 20 15 25 3 15 0 2 10
Total 40 15 50 5 25 0 5 25
Cette question a l’intention de collecter des informations chez les élèves concernant les
activités qui l’enseignant propose en classe pour aider les élèves à avoir une bonne
compétence linguistique, une fois que ce type d’activité aide les élèves à approfondir des
connaissances.
Autre mot dit, cette question est de savoir quelle activité provocatrice de la prise de parole
dans une classe du FLE, les enseignants de l’école secondaire 12 d’octobre proposent pendant
les cours (de Français). Parallèlement dit, nous voulions savoir si les enseignants du FLE dans
42
cette école, priorise aux apprenants l’une de ces méthodologies pour la création d’un espace
ou climat interactive de la lecture en classe du FLE.
La mise en place de ces activités est incontestablement importante quand nous voulons créer
un environnement d’interaction entre les professeurs et les élèves ainsi que les élèves entre
eux. Consciemment, ces activités sont aussi motivateurs à la pratique de la lecture conduites
parfaitement.
Cependant, selon les apprenants questionnés, les enseignants du FLE à l’école 12 d’octobre,
utilise souvent d’autres activités (30), telles que (exercices écrits que consistent surtout à
compléter des phrases avec des mots/verbes donnés), soit au tableau-noir soit dans le cahier
de l’apprenant. Néanmoins, quelques apprenants enquêtés ont montré que l’enseignant
rarement fait recours aux jeux de rôle (5), nonobstant, il ne propose jamais la simulation (0).
Quoiqu’il propose rarement les débats (5), que pratiquement ne sont pas réalisés dans leur
classe.
A la fin du notre questionnaire on a vu que 50% des apprenants questionnés contrairement

aux enseignants, ils ont affirmé que l’enseignant utilise d’activités mielleusement écrits. Et
concernant aux jeux de rôle, 25% des apprenants soutiennent que pratiquent dans leur classe,
tandis que la simulation (0%) n’est pas vérifiée dans cette classe. Mais le Débat est une des
activées dont 25% des apprenants enquêtes disent que sont réalisée dans la salle de la 9 eme
classe A, à l’école secondaire 12 d’octobre à Nampula
Question 3 : Tu parles pendant les cours de français ?
Tableau 3: Présentation de données des 40 élevés enquêtés pour la question 3.
Apprenants Nombre Jamais % Rarement % Toujours %

Hommes 20 18 45 2 5 0 0
Femmes 20 18 45 2 5 0 0
Total 40 36 90 5 10 0 100
l’objective de cette question e de savoir quelle est la fréquence de comunication en FLE des
apprenants en classe à l’école secondaire 12 d’octobre en 9eme classe A.
43
Cependant, les résultats recueils à partir de cette question ont montrés que la plupart des
apprenants questionnées ne parlent jamais (36) en classe, parce que quand ils essayent de
parler les collègues rigolent et cela décourage qu’ils prennent la parole du FLE en classe.
Néanmoins, il y a d’autres apprenants qu’ont répondu en disant que parlent le français
Rarement (4) en classe, sous prétexte qu’ils ont honte de s’exprimer oralement et que la
langue française est peu difficile. Donc, dans ces résultats on a compris qu’aucun des
apprenants enquêtés ne s’exprime toujours (0) pendant les cours de Français à l’école
secondaire 12 d’octobre à Nampula.
Ainsi, nous croyons que les 36 apprenants qu’ont répondus jamais correspondent à 90% alors
que les 4 qu’ont dits rarement correspondent à 10% du total de notre échantillon. L’absence
de prise de parole chez les apprenants en classe peut contribuer pour la compréhension du
savoir-faire à partir de la lecture.
Question 4 : De quelle façon tu prends la parole pendant les cours de Français ?
Tableau 4: Présentation de données des 40 élevés enquêtés pour la question 4.
Apprenants Nombre Spontanée % Sollicitée %

Hommes 20 0 0 20 50
Femmes 20 0 0 20 50
Total 40 0 0 40 100
Cette question est insérée dans le questionnaire adressé aux 40 apprenants de la 9 eme classe A,
à l’école secondaire 12 d’octobre.
Cependant, la question est posée avec l’objectif de comprendre la façon dont les apprenants
de la 9eme A, communiquent en classe pendant les cours du FLE.
Subséquemment, les alternatives proposées dans cette question ont été effectivement les
suivantes : a) de façon spontanée et b) de façon sollicitée.
Ainsi, les résultats relevés de cette question ont montré que tous les apprenants de la 9 eme A,
parlent seulement quand l’enseignant sollicite. Conséquemment, si les apprenants ne parlent
pas de façon spontanée en classe du FLE, l’évolution de leurs compétences de la lecture
44
surtout la production reste difficile d’être concrétisée. Vu cette situation, les enseignants
doivent prioriser les activés stimulatrice de la production de la lecture pour que les apprenants
puissent participer activement au cours.
Donc, les résultats de notre enquête présent que les 40 apprenants questionnés correspondent
à 100% et ceux-ci ont choisi la réponse «B».
Question 5 : Pour que les apprenants prennent lise, l’enseignant propose :
a) Dialogues, b) exposés, c) jeux de rôle (en français) d) simulation?
Apprenants Nombre Exposés % Jeux % Simulation Dialogues, %

Hommes 20 18 45 2 5 0 0 0
Femmes 20 18 45 2 5 0 0 0
Total 40 36 90 5 10 0 0 100
L’objective de cette question est de savoir quelle activité méthodologique le professeur utilise
en classe du FLE pour créer un climat interactif et faciliter la lecture chez les apprenants pour
que ceux-ci puissent éventuellement pratiquer la langue.
Cependant, il faut que nous rappelions que la mise en place des activités telles que Simulation,
jeux de rôle, exposés et dialogue stimulent le savoir-faire à partir de la lecture ils vont
effectuer, ce qui est très importante dans la classe du FLE, parce qu’il facilite que l’enseignant
puisse exécuter l’évaluation de la compétence de lecture, due à la tendance de provoquer
l’interaction en classe.
Par rapport à cette question, les résultats que nous avons obtenus ont montrés que les
enseignants à l’école secondaire 12 d’octobre ne proposent pas des Simulations (0) ni de
dialogues (0).
Contrairement, d’âpres ces apprenants, les exposés de travaux (36) ce sont des moyens par
lesquelles l’enseignant mobilise pour faire parler les apprenants. Alors, les résultats ont
45
montré que 90% des apprenants, ont choisi les exposés de travaux tandis que (4) apprenants
qu’indiquent 10% des tous les apprenants enquêtés ont choisi jeux de rôle en français.
En conclusion, selon la compréhension de la grande majorité des apprenants enquêtés, les

exposés de travaux en groupe (36) constituent les seules activités de la lecture proposées par
leurs enseignants à ceux-ci. Cependant, 90% des apprenants enquêtes affirment que les
activités proposées pour la pratique de la lecture. Néanmoins, les simulations et dialogues ne
sont pas pratiqués.
Question 6 : Vous faites d’exercices en groupes pendant les cours de français?
Apprenants Nombre Spontanée % Sollicitée %

Hommes 20 0 0 20 50
Femmes 20 0 0 20 50
Total 40 0 0 40 100
Dans cette question nous cherchons l’objectif à savoir si les enseignants du FLE à 12
d’octobre proposent des exercices en groupe, et comprendre de quelle façon ces exercices
sont présentés en classe comme est le cas de la 9eme A.
Cependant, 90% des apprenants enquêtés ont que répondu négativement à cette question en
disant qu’ils ne font pas des exercices en groupe (36), mais 10% de ces apprenants ont dit
qu’ils font des exercices en groupes (4), quand ils ont commencé à justifier leurs réponses, ils
ont dit que ces exercices en groupe sont faits à partir de sujets que les enseignants proposent
pour rechercher et finalement faire un exposé, afin d’obtenir une note. Cependant, lorsqu’on a
dévisagé la justificative de ces apprenants, nous avons estimé qu’il s’agit des exercices par
groupes que sont toutefois inséré dans le cadre l’évaluation de la compétence de la lecture.
Subséquemment, ont répondu positivement à cette question 4 apprenants que sont représentés
en 10% des tous les apprenants enquêtés. Tandis que 90% ont répondu négativement.
46
Comme forme de conclure cette phase, nous trouvons important de réitérer que nos
questionnaires étaient composés de 12 questions six pour cheque grupo, et nous avons
adressés à un échantillon composait de 44 individus par eux 40 apprenants et 4 enseignants de
l’école Secondaire 12 d’octobre à Nampula.
Comme nous avons avancé, ces enquêtes par questionnaire, ont été élaborés avec l’objectif de
valider notre et en suite pour comprendre exhaustivement dans quelle situation l’impact du
savoir-faire apparaissent et sont réalisées à l’école secondaire 12 d’octobre.
D'ailleurs en sachent que notre recherche est de caractère explicatif, on a trouvé importante la
mise en place de question mix dont les enquêtés ont pu s’expliquer sur leur choix, de façon à
nous aider à meilleur comprendre les conditions avec lesquelles les enseignants et apprenants
travaillent dans cette école.
47
48
Conclusion
En conclusion dire que, l’approche communique et actionnelle sont des nouvelles tendances
didactiques qui préconisent l’enseignement apprentissage communicatif, en se préoccupant
par l’emploi de la langue en contexte communicatif et non seulement à la connaissance de
structure linguistique.
Apprendre une langue étrangère (l2), ce n’est pas seulement des temps, de la grammaire et des
faits phonétiques. Apprendre une langue étrangère, c’est aussi apprendre les savoirs faire
quelle contient. C'est ainsi que la méthode communicative se développé autour des actes de
paroles.
En tant que professeurs de français langue étrangère (FLE), nous devons concentrer nos
efforts sur les besoins des apprenants. Savoir identifier le public auquel le cours est donne, est
un acquis indispensable. Connaitre quelle est les attentes de ce public, leurs besoins et leurs
motivations. C'est ce que l’on appelle la centralisation sur l’apprenant.
D’autre part, on a amené cette active ludique pour les enseignants de l’école secondaire du
Mozambique pour être capable de motiver ses apprenants et pour avoir des connaissances qui
à partir du plaisir de lecture, apprenants s’exprime librement, même avec des erreurs parce
que c'est à partir d’erreur qu’on aboutit à l’apprentissage.
Du point positif, le savoir-faire à partir de la lecture crée l’interaction en classe, produit la

pédagogie active, donne la capacité de mémorisation et l’intégration des structures et du
lexique car il est employé en situation. L’apprentissage gagne force d’apprendre, car il est
encouragé à s’exprimer.
Pour un éclaircissement efficace ; amené un savoir-faire chez les apprenants sur la langue et la
culture a la mesure que l’apprenant soit capable d’effectuer des actes de parole appropries au
contexte de communication ; créer un climat de confiance, de coopération, a la mesure que
chacun cherche à développer sa performance d’exprimer a laissé pour répondre à ses besoins
langagières, motivation qui donne aux apprenants la possibilité d’exercer ses talents, de
s’exprimer dans des situations diverses à l’aide de canevas. La lecture motive les apprenants à
participer les cours à la mesure que constitue une activité de compétition, et pratique de
49
l’interaction entre les apprenants pour le partage des expériences et savoirs et cette méthode
facilite à l’enseignant de faire la gestion de la classe à partir de division par groupes mais,
aussi t’atteindre les objectifs fonctionnels des cours.
L’apprenant se trouve dans une situation de communication authentique ou personne ne peut

pas parler à sa place, nul n’est en mesure de le remplacer comme interlocuteur. Il doit lui-
même se prendre en charge quant à l’utilisation de la langue étrangère.
Aujourd’hui, il semble que ce qui est le plus valorise dans le jeu, c’est la capacité qui lui est
attribué à promouvoir une attitude particulière face à la tache proposée, une attitude
ambivalente faite à la fois de distance et l’implication. Cela rend les apprenants capables de
s’adonner entièrement à l’activité d’apprentissage à l’activité d’apprentissage, avec intérêt et
enthousiasme, sans peur de commettre l’erreur.
Propositions
On propose que, l’enseignant de l’école secondaire. A Nampula au soit aux Mozambique en

général
 Utilise l’approche communicative en classe de la langue étrangère parce que, l’objectif

de cette approche est l’acquisition d’une compétence de communication et faire que
l’apprenant acquiert la langue dans la variété de ses registres de usages en tentant de
ne pas séparer langue et civilisation ;
 Privilégie la cote orale de la langue, sans pour autant ignorer l’écrit, pour un
apprentissage rapide du français de la part des apprenants débutants ;
 Utilise les fiches de lecture (journal, roman, etc.) pour motiver les apprenants, parce
qu’avec cette méthode l’apprenant est libre, autonome et favorise aussi l’interaction en
classe du FLE ;
 Privilégie des documents authentiques en classe de langue étrangère, parce que
peuvent en servir comme l’image, moyen de la culture et porteur des informations
pour les apprenants ;
 Fait découvrir la réalité socioculturelle qui sous-entend tout énoncé linguistique en
insérant les échanges linguistiques dans un contexte permettant d’identifier les
diverses composantes d’une situation de communication ;
50
Examiner la place du savoir-faire dans les pratiques d'enseignement visant la compréhension

en lecture pour l’apprenant devenir un individu dynamique, capable de produire des énonces
appropries au contexte de
51
Bibliographie
CARVALHO et al. AprendendoMonografiacientífica, Umaorientação para alunos de

graduação 4ª edição. São Paulo˗2006.
CHAPALA et BOUGUERRA. Manuel de Didactique du FLE 3e année.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisaemciênciashumanas e sociais. 6aed.Cortezeditora.

Brasil.2003.
GIL, António Carlos. ComoElaborarProjetos de Pesquisa. 3.ed. São Paulo, Editora Atlas,
1996.
LAKATOS, Eva M. & MARCONI, Marina de A.MetodologiaCientífica. 2.ed. São Paulo,

Atlas, 1991.
MARCONE et al. Metodologiacientífica 5ª édition, São Paulo˗2009;
RICHARDSON, Robert Jarry. Pesquisa social: métodos e técnicas. 3aedição São Paulo: Atlas,
1999
SEVERINO Antȏnio Joaquim. Metodologia do trabalhocientífico 23ª edição. São Paulo. 2012
TAGLIANTE, C. (1994)La classe de langue, Paris, CLE International, coll.° Techniques de

classe.;
THIOLLENT M, Metodologia da pesquisa, 8ª ed.São Paulo, 1998
Sitographie
 http://www.surlinssuficice.info/ecrits/infrastruture.html
 http : //www.crdp-limonsin.Fr.ressources/cddp eiele/theme/ reperes 1 html
52
Annexes:
1- Texte souvenirs de famille page 27 nouvel espace 1

2- Document authentique (les loisirs)
3- Programme de la 9ème classe
53
Appendices:
1- Plan du cours
2- Questionnaire aux apprenants et enseignants
54
Plan de cours de la discipline de français
Ecole secondaire 12 octobre Classe 9ª Date 25/07/2021 leçon 39
Thème Objectifs communicatifs et savoir faire

 la constitution de la famille et leurs loisirs (tels l´élève doit être capable de lire et interpréter le texte
que les jeux) sur la famille.
Grammaire Lexique
les adjectifs possessifs, les adjectifs qualificatifs et le  Mon, ton, notre votre leurs
verbe ‘’aimer’’.
Horaire ou Phases Activités Matéri
durée pour méthodologiques suppor
chaque activité Professeur Élève pédago
utilises
5
 Saluer  Réagir la Tableau
Motivation  faire appelée salutation marker.
Rétropro
 Répondre Cahier,
l’appelée
Question tel que : Réponse : Tableau
Sensibilisation Est-ce –que vous oui/non, peut- marker.
15
Rétropro
savez décrire être.
Cahier,
quelqu’un ? Copié le thème
Mettez le thème au Pour le cahier
tableau
Expliquez et écrire Ecoutez
Quelques les l’explication Tableau
15
Systématisation expressions sur les Et passez les
marker.
Rétropro
membres de la expressions sur Cahier,
famille les membres de
la famille
10
Ecrire les exercices Copie les Tableau
Fixation/remploi légers exercices marker.
Rétropro
A la fin le devoir a Essayer de faire
Copie le devoir Cahier,
55
domicile
Compétences travaillées
C.O X
C.E
Plan de cours
Thème : la constitution de la famille et leurs loisirs (tels que les jeux)
Objectif linguistique : l´élève doit être capable dáppliquer les adjectifs possessifs, les
adjectifs qualificatifs et le verbe ‘’aimer’’.
56
Objectif communicationnel : l´élève doit être capable dídentifier les membres de sa famille
et les jeux quíls aiment lors dún discours oral.
Objectif socioculturel : identifier le niveau social de chaque membre de la famille dáilleurs

la position social et différence constitution de la famille mozambicaine et française.
Outil pédagogique : nouvel espace 1 page 27 et document authentique dárbre généalogique

de la constitution de la famille mozambicaine et leurs loisirs tels que les jeux.
Durée : 45
Les différentes phases prévues pour nos cours
La première phase - est la phase de prise en contact avec les élèves, appelé sensibilisation
dont nous faisons láppel aux apprenants et enregistrer les absences dans le livre de classe.
Nous posons des questions qui ont rapport avec le thème du jour et vérifions le devoir si les
élèves les avaient faits.
Deuxième phase – est la phase de mobilisation des acquis par léxplication de sujet (les
prépositions), où chacun est invité à exprimer en utilisant les prépositions.
Cést la phase dans laquelle nous amenons le sujet.
Troisième phase - cést la phase de conceptualisation. Cette phase nous faisons la lecture, le
repérage des mots inconnus, nous expliquons des questions possibles que sont posées pour
des compréhensions des textes et l´élève cherchait à comprendre les microsystèmes du cours.
Quatrième phase : cést la phase de systématisation où nous formulions ce que les élèves ont
déjà acquis et puis nous faisons la synthèse de tout.
57
Cinquième phase : cést la phase de consolidation. Cette dernière phase les élèves faisaient
les exercices pour montrer leurs compréhensions de la leçon. Nous appelons aussi phase de
taxation du sujet traité.
Déroulement de cours
Sensibilisation : (5minutes)
Chef de classe : attention la classe, saluer le professeur.
Élèves : bonjour monsieur le professeur.
Professeur : répond, vous allez bien ?
Élève : oui merci. Et vous monsieur, comment allez-vous ?
58
Professeur : je vais bien. Merci, assez-vous.

Élèves : merci beaucoup monsieur le professeur
Mobilisation d’acquis (5minutes)
La famille:
Le professeur tout dábord demande comment la famille du nord de Mozambique (Nampula)
est constituée et puis les élèves mentionnaient tous les membres de la famille avec les détails
(père, mère, fils, oncle, tante, grand-père, grand-mère. Ensuite, en son tour les élèves faisaient
de commentaire en collaboration avec le professeur que chez les macuas le lignage est
matrilinéaire parce que lóncle, frère direct de la mère des enfants joue un rôle très important
dans la famille. Dernièrement le professeur amène chez élève de l’image différente de la
famille, lún de mozambicain et dáutre français, cela où va montrer le décalage entre elles.
Conceptualisation: (10minutes)
- lecture du texte page 27 nouvel espace 1,
- repérage de mots inconnus comment par exemple : mon oncle, chien, souvenirs…
- les adjectifs possessifs (pluriel), tableau page 26 nouvelles espaces 1.
Systématisation (15minutes)
Synthèse de tout dit en classe : la famille de Nampula est une famille large et est constituée
par beaucoup de membres dont lóncle, frère direct de la mère des enfants joue un rôle très
important dans la famille, alors que la famille française les membres de famille sont limité et
tout le plus âges jouent un rôle très important dans la famille et aussi le chien est considéré un
membre de la famille.
Consolidation: (10 minutes)
Réalisation des exercices numéro 3 et 5 page 26 nouvel espace 1.
Devoir à la maison :
Identifier les loisirs tels que les jeux que votre famille aime.
59
Ce devoir permettait faire la liaison entre le cours précèdent concernant la famille avec le
cours suivant concernant les loisirs que la même famille aime.
60
Figura 1 : Vue de l’entrée de l’école Secondaire 12 octobre Nampula/2012

Nurdine FR

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Afai Nordine Felizardo

Afai Nordine Felizardo

L’Impact du savoir-faire à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du

Afai Nordine Felizardo

L’Impact du savoir-faire à partir de la lecture dans l’enseignement/apprentissage du

Mémoire présenté au Département de Sciences

Superviseur: MA. Julião Vachamuteco

5. ANALYSE ET INTERPRÉTATION DE RESULTATS..............................................................34

Je déclare que ce mémoire c’est le résultat de ma recherche personnelle et des orientations de

Nampula, aout, 2022

Afai Nordine Felizardo

A notre future épouse mère de nos enfants

Nous dédions ce modeste travail.

Pendant la période de ma formation, j’ai eu la collaboration de plusieurs personnes, qui

A tous ce qui m’ont aidé, je vous remercie.

FLE………………………...……………………………………… Français Langue Etrangère

NT………………………………….………………………………………… Nôtre Traduction

Mot-clé : Lecture, impact du savoir-faire, expressions orale et enseignement/apprentissage du Fle.

1.1. Délimitation du thème

1.2. Délimitation Spatial / Temporal

1.3. Bref historique de l’école

Jusqu´en 2003, l´école fonctionnait avec deux systèmes d´enseignement primaire et

-Quelles stratégies l’enseignant doit-il adopter et appliquer pour susciter le spirit et la

Selon GIL, António (1999:145) la justificative c’est ‟présenter claire et succinctement les

 La proposition des fiches de lecture, stimuleraient aux élèves à lire et à avoir un

D’après PEDRO, Feliciano (2013:29) les objectifs sont:

Des déclarations affirmatives qui expliquent ce que le chercheur vise, cherche à

5.1. Objectif Général

5.2. Objectifs Spécifiques

1.1. Fondements théoriques

La lecture est non seulement un outil d'apprentissage, de communication et de création, mais

Troisièmement: c’est l’acquisition de connaissances qu’on obtient en parcourant un texte,

Le processus de la lecture se divise en plusieurs niveaux ; d'abord l’analyse visuelle, le

Le processus de la lecture se divise en plusieurs niveaux ; d'abord l’analyse visuelle, le

Tout d’abord, pour le lecteur, « lire », c’est déchiffrer/décoder la graphie ou l'écriture, et

1.2. La lecture comme compétence d’apprentissage du FLE

1.3. Définition de la trilogie : compétence, apprentissage et la lecture :

Par contre, il lie l’apprentissage à un processus non observable de réorganisation des

La didactique des langues étrangères s’intéresse de plus en plus au processus d’apprentissage

1.2.1. La lecture silencieuse

1.2.2. La lecture studieuse

1.2.3. La lecture de balayage (scanning)

1.2.4. La lecture écrémage

1.2.5. La lecture active

1.2.6. La lecture oralisée

1.2.7. La lecture sélective

2. La lecture analytique ou méthodique

2.1. Lire, Etape et Activité

2.2. La près lecture: (moment de découverte)

2.3. La lecture: (moment d'analyse)

2.4. L’après lecture: (moment d'évaluation)

2.5. Méthodes de lecture:

2.6. Compréhension en lecture

2.6.1. Évolution des conceptions de la lecture

Avant de définir les composantes de la compréhension en lecture, il nous semble. Important

Cette évolution de la conception de la lecture a donné naissance à différents modèles et

2.6.2. Modèle traditionnel de la lecture

2.6.3. Les stratégies de la lecture

2.7. Les difficultés du processus de la lecture

Selon DELASSELE DENIS, lors de l’apprentissage d’une langue précisément durant

En autonomie, l’articulation est la fonction entre deux os ou un os et une dent. Un

2.8. Habilité de compréhension et difficultés de lecture

L’activité de compréhension de lecture est un processus qui permet à la fois de ressortir le