Michelle

Situation matrimoniale et performance académiques : cas des étudiantes de l’ENSET d’EBOLOWA
SOMMAIRE
SOMMAIRE ............................................................................................................................................................i
DEDICACE ............................................................................................................................................................ii
REMERCIEMENTS ............................................................................................................................................ iii
AVANT-PROPOS ................................................................................................................................................. iv
RESUME ................................................................................................................................................................v
ABSTRAT .............................................................................................................................................................. vi
LISTE DES ABREVIATIONS ........................................................................................................................... vii
LISTE DES TABLEAUX ................................................................................................................................... viii
INTRODUCTION GENERALE ......................................................................................................................... 1
I. CONTEXTE ............................................................................................................................................. 1
III. OBJECTIFS ......................................................................................................................................... 6
IV. HYPOTHESES .................................................................................................................................... 6
V. INTERET DE L’ETUDE ........................................................................................................................ 7
VII. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ..................................................................................... 9
VIII. PLAN DU MEMOIRE ........................................................................................................................ 9
PREMIERE PARTIE : Présentation Contextuelle Et Théorique De La Recherche .................................... 11
CHAPITRE I : SITUATION MATRIMONIALE ET PERFORMANCE ACADEMIQUE DES
ETUDIANTES : FONDEMENTS THEORIQUES ..................................................................................... 12
SECTION 1 : les facteurs déterminants de la performance ............................................................................ 12
SECTION 2 : SITUATION MATRIMONIALE : DETERMINANT ADDITIONNEL DE LA
PERFORMANCE ACADEMIQUES DES ETUDIANTES ............................................................................ 14
SECTION 2 : EFFETS DE LA SITUATION MATRIMONIALE SUR LES PERFORMANCES
ACADEMIQUES DES ETUDIANTES. ...................................................................... Erreur ! Signet non défini.
CHAPITRE II : SITUATION MATRIMONIALE ET PERFORMANCE ACADEMIQUE DES
ETUDIANTES : SITUATION ACTUELLE AU CAMEROUN ..................................................................... 16
SECTION1 : SITUATION ACTUELLE EN MATIERE DE L’EDUCATION DE LA JEUNE FEMME
AU CAMEROUN ................................................................................................................................................ 16
ACADEMIQUES DES ETUDIANTES. ............................................................................................................ 19
DEUXIEME PARTIE : ETUDE EMPIRIQUE ............................................................................................... 21
CHAPITRE III : CADRE OPERATIONEL ET TECHNIQUES D’INVESTIGATIONS ...................... 22
SECTION1 : PRESENTATION DU CADRE D’ETUDE ET RAPPEL DES ELEMENTS
FONDAMENTAUX A LA RECHERCHE ....................................................................................................... 22
SECTION 2 : TECHNIQUES D’INVESTIGATIONS .................................................................................... 25
SECTION1 : PRESENTATION ET COMMENTAIRES DES RESULTATS DE L’ENQUETE ............... 31
SECTION 2 : VERIFICATION DES HYPOTHESES ET RECOMMANDATIONS .................................. 42
CONCLUSION GENERALE ............................................................................................................................ 53
ANNEXE .............................................................................................................................................................. 57
TABLE DE MATIERE....................................................................................................................................... 61
Rédigé et présenté par AMBOMO ONANA Sabine Aurore i i

DEDICACE
DEDICACE
A mon grand frère Monsieur MVOGO Sylyac Marie
ii
Rédigé et présenté par AMBOMO ONANA Sabine Aurore
REMERCIEMENTS
Ce mémoire, comme toute œuvre scientifique, est le résultat d’un travail collectif tant
au niveau intellectuel, matériel que moral. Aussi, nous tenons à exprimer notre profonde
gratitude à tous ceux qui ont apporté une contribution à sa réalisation.
Nos remerciements s’adressent particulièrement à :
- Monsieur ONDOUA NTYAM Anicet qui en dépit de ses occupations a eu la lourde

responsabilité de diriger notre travail de recherche.
- À Madame le Directeur de l’Ecole Normale Supérieure de l’Enseignement Technique
d’Ebolowa professeur NDJAKOMO ESSIANE Salomé pour tous les efforts consentis
dans le cadre de notre formation académique.
- Monsieur le Professeur SAMBA Michel Cyrille, chef du Département de l’Innovation
des Techniques Commerciales et de l’Industrialisation pour ses nombreux conseils et sa
disponibilité malgré ses diverses occupations ;
- A toute l’administration, surtout le corps enseignant principaux artisans de notre
formation ;
-
- Nos remerciements très particuliers à ma maman NGAH Marie Madeleine, à mon oncle
et son épouse Monsieur et Madame NTEP et ma belle-sœur Madame MVOGO pour tous
ce qu’ils ont fait et continuent de faire pour moi.
- Un merci chaleureux à M. YOMA BEGNI Hyacinthe pour son soutien moral et son
affection ;
- Monsieur MBALLA ATEBA pour sa patience et sa disponibilité ;
- Nous remercions ensuite pour leur soutien, nos frères et sœurs : Nanou, Sandrine,
Atangana, Pulchérie, Nanga, Maxime, Blondel, Serge, Fabrice, Francine, Ephrasie,
reine Sophie ; mes amies : Corine, Valérie, Prudence, Péguy, Hilary, Marie-Benoit ;
Bittel, Gaëlle mes camarades de promotions notamment ceux qui ont constitué ma famille
tout au long de cette formation : ZEH Ariane, EDOA Vanessa, MATIP Christelle,
TOMBI Paola, FOKO Joseph, MANI Merlin, ANGUE Jean-Philippe et MBARGA
Vincent (TEAM SOLIDE).
- Enfin, merci à toutes ces personnes physiques ou morales qui, de près ou de loin, nous ont
apporté aide et conseils au cours de ces années de formation passée à l’ENSET
d’EBOLOWA
iii
AVANT-PROPOS
L’arrêté ministériel n°2/BL/4173 du 23 novembre 1983 prévoit la rédaction d’un travail

pour tout étudiant arrivé en fin de cycle de l’Ecole Normale Supérieure d’Enseignement
Technique(ENSET). Ainsi, les étudiants de 3ème année rédigent un mémoire de fin de cycle
pour l’obtention du Diplôme de Professeur d’Enseignement Technique Premier Grade (DIPET
I) et ceux de 5ème année, un mémoire en vue de l’obtention du Diplôme de Professeur
d’Enseignement Technique de Deuxième Grade (DIPET II). C’est pour satisfaire ces exigences
que nous avons rédigé ce mémoire dont le titre est « situation matrimoniale et performances
académiques : cas des étudiantes de l’ENSET d’Ebolawa. »
Le choix de ce thème a été motivé :
- D’une part par l’observation d’une mauvaise performance des étudiantes mariées
- D’autre part, dans le souci de contribuer à une meilleure conciliation des études et des
ménages pour celles-là qui sont mariées et désirent continuer à l’école.
Loin d’être parfait, nous tenons à rappeler que ce travail n’est pas celui d’un chercheur
chevronné, mais celui d’un débutant. Nous restons ouverte et réceptive à toutes critiques et à
toutes suggestions constructives afin d’améliorer nos prestations futures.
iv
RESUME
L’objectif de notre étude est de montrer l’impact de la situation matrimoniale sur les
performances académiques des étudiantes mariées. Il s’agit de faire un état des lieux de la
situation et de proposer des mesures palliatives effectives dudit phénomène dans l’optique
d’aider les étudiantes mariées à faire une conciliation positive de leur ménage et leurs études.
Pour cela, nous avons mené une enquête à travers un questionnaire auprès d’une population
constituée de 75 étudiantes mariées légalement ou vivant en union libres de l’ENSET
d’Ebolowa. Après une démarche expérimentale mise en œuvre à la deuxième partie : collecte
et dépouillement des données grâce au logiciel SPSS, nous avons émis deux hypothèses
secondaires de recherche qui ont été testées notamment par un test de Khi-deux et ont été
confirmées. Ceci nous a permis de conclure à la pertinence de notre hypothèse principale selon
laquelle la situation matrimoniale impacte négativement sur les performances académiques des
étudiantes mariées. Au regard des effets négatifs de cette situation, nous avons proposé des
mesures permettant à ces femmes de pouvoir concilier étude et foyer grâce à l’aide de leur
conjoint et leur famille. Quant aux étudiantes mariées, Elles doivent éviter de concevoir pendant
leur formation car comme nous l'avons signalé plus haut les grossesses constituent l'une des
causes d'interruption des études de par les malaises et des complications qui peuvent survenir
pendant cette période et leur faire rater des examens qui sont indispensables pour l'évaluation
de leurs connaissances.
Mots clés : situation matrimoniale, performance, étudiantes.
v
ABSTRAT
The purpose of our study is to slow the impact of marital status on the academic
performance of married female students. It is a question of taking stock of the situation and
propose effective palliative measures of this phenomen in order to help married students to
reconcile their studies in a positive way. To do so, we conducted a survey through a questionary
with a population of 75 legally married or cohabiting students at ENSET EBOLOWA. After an
experimental approach implemented in the second part : data collection and analysis using
SPSS software, we put forward two secondary reseach hypothesis that were confirmed. This
allowed us to conclude that our main hypothesis, according to which marital status has a
negative impact on the academic performance of married students. In view of the negative
effects of this situation, we proposed measures to enable these women to measures that would
allow these women to reconcile study and home life with the help of their spouse and their
families.as for married students, they should avoid conceiving during their training because, as
mentioned above, pregnancy is one of the causes of interruption of studies because due to the
discomfort and complications that can occur during this period and make them miss exams that
are essential for the evaluation of their knowledge.
KEY WORDS : marital status, performance, students.
vi
LISTE DES ABREVIATIONS
ENSET : Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique
DIPET I : Diplôme des Professeurs de l’Enseignement Technique de Premier grade
MIO : management de l’information et des organisations
MISE : maintenance et installation des systèmes électroniques
GRH : gestion des ressources humaines
BUCREP : Bureau central des recensements et des études de population
MINEDUB : ministère de l’éducation de base
MINESEC : ministère de l’enseignement secondaire
MINESUP : ministère de l’enseignement supérieur
SPSS : Statistical Package Social Science
UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’Enfance
UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture
² : Khi deux
vii
LISTE DES TABLEAUX
Tableau 1: Présentation des effectifs des étudiantes ainsi que de l’échantillon

d’étude ................................................................................................................. 26
Tableau 2: Tranche D’âge ................................................................................... 31
Tableau 3: Niveau académique ........................................................................ 32
Tableau 4: Filière................................................................................................. 32
Tableau 5: Situation matrimoniale ...................................................................... 33
Tableau 6:année de mariage ................................................................................ 33
Tableau 7: habitation ........................................................................................... 34
Tableau 8: enfants ............................................................................................. 34
Tableau 9: Nombre D’enfants ............................................................................. 34
Tableau 10: Cuisine ............................................................................................. 35
Tableau 11: Lessive ............................................................................................ 35
Tableau 12: activités ménagères ......................................................................... 36
Tableau 13: Nombre D’heures D’études............................................................. 36
Tableau 14: Devoirs Académiques ..................................................................... 37
Tableau 15: Etat D’esprit .................................................................................... 37
Tableau 16: Ponctualité/Assiduité ....................................................................... 38
Tableau 17: grossesse au cours de l’année .......................................................... 38
Tableau 18: Activités Académiques .................................................................... 39
Tableau 19: Période De Gestation ....................................................................... 39
Tableau 20: Les Soins Des Enfants ..................................................................... 40
Tableau 21: Les Charges Matrimoniales............................................................. 40
Tableau 22: Résultats Académiques ................................................................... 41
Tableau 23: Performances ................................................................................... 41
Tableau 24: AVIS ............................................................................................. 42
Tableau 25: Tableau croisé entre les grossesses au cours de l’année et les
performances académiques.................................................................................. 43
Tableau 26: Tableau croisé entre le temps de lessive par semaine et les
Tableau 27: Test de khi deux entre le temps de lessive par semaines et les
Tableau 28: Tableau croisé entre les activités ménagères et les performances
académiques ........................................................................................................ 47
Tableau 29: test de khi deux entre les activités ménagères et les performances
académiques ....................................................................................................... 48
viii
INTRODUCTION GENERALE
Cette partie de notre travail consiste à présenter la problématique de notre étude

ainsi que ses différentes articulations.
I. CONTEXTE
L’enseignement supérieur, est aujourd’hui en théorie un domaine d’égalité de chances1. Il

y a un siècle, ce n’était pas le cas, et toute personne qui plaidait en faveur d’une éducation
universitaire pour les femmes était considéré comme excentrique. Compte tenu de cela et de
l’intérêt croissant des femmes pour l’enseignement supérieur. Poon, (2004), tente d’examiner
comment ces femmes qui étudient s’en sortent et comment elles réussissent sur le plan
académique. Nous soutenons qu’il peut y avoir des différences dans les performances
académiques des étudiantes mariées et des étudiantes célibataires dans l’enseignement
supérieur. Compte tenu de tous ceci, de nombreuses études se sont penchées sur les difficultés
rencontrées par les étudiantes mariées. Amos et Manieson (2015) par exemple ont étudié les
problèmes et les défis des étudiantes mariées dans l’enseignement tertiaire. Par le biais d’une
recherche qualitative, ils ont interrogés 30 étudiantes mariées à l’université de Winneba et ont
constaté que les étudiantes étaient confrontées à différents problèmes pour combiner les
responsabilités domestiques avec leur éducation. Leur étude a révélé que les étudiantes
rencontraient des problèmes pour élever leurs enfants, manquaient de temps pour s’occuper de
leur famille, avaient des problèmes financiers et obtenaient de mauvaises notes à l’université.
Lasode et Awote (2014) quant à eux ont étudié les défis des étudiantes mariées du premier cycle
universitaire au Nigéria. Ils ont sélectionné à dessein 150 étudiantes mariées dans 6 universités
et ont recueilli les données par le biais d’un questionnaire et ont constaté que la majorité des
répondants étaient stressés parce qu’ils combinaient les responsabilités familiales avec leurs
études. Ils ont également indiqué que de nombreux étudiants n’avaient pas le temps de réaliser
leurs projets de classe et obtenaient de mauvaises notes à l’université. Leur recherche a montré
que ces difficultés affectaient leur intégration sur le campus et leurs résultats d’apprentissage.
1 1 1
Rogers et P.Molinier (dir), les femmes dans le monde académique. Perspectives comparatives. Rennes, coll.
« essais », 2016, 226P

D’après les estimations de Khazaei et al. (2011) les étudiantes mariées sont confrontées
à différents problèmes au Nigeria, tels que le retard au cours, le manque d’encouragement, la
pression sociale et les mauvais résultats scolaires. Hamdam (2005) a mené une étude sur les
défis et réalisations des étudiantes en Arabie saoudite et a constaté que les résultats scolaires
des étudiantes mariées étaient inférieurs à ceux de leurs homologues célibataires.
Cependant, dans le contexte afghan, les ressources sont très limitées et la participation des
femmes à l’éducation est faible (Noori et al. 2020, Orfan, 2021a), cette limitation est
compréhensible car la guerre prolongée et les instabilités, le niveau élevé de polarisation
ethnique et les questions de genres ont créé des défis pour les étudiantes en Afghanistan
(Aturupane, 2013 ; Roof, 2015 ; Kuek et al. , 2014). Même si certains efforts ont été faits pour
améliorer l’égalité de sexe et l’éducation en Afghanistan, le pays est toujours resté comme l’un
des pays les moins développé du monde et la scolarisation des femmes n’est pas comparable à
celle des pays voisins (Crane et Rerras, 2009). Par conséquent, cette étude comblera cette lacune
en examinant les défis des étudiantes mariées en Afghanistan. Les chercheurs ont procédé à une
revue de littérature pour identifier les items du questionnaire. Un questionnaire d’enquête a été
adapté à partir de Lasode et Awote (2014). Les chercheurs ont modifié le questionnaire pour le
rendre applicable dans le contexte afghan. L’instrument était composé de 3 sections principales.
La première section contenait 3items qui cherchaient à obtenir les informations
démographiques des répondants, la deuxième section avec 19 items visait à explorer les défis
des étudiantes mariées dans l’enseignement supérieur en Afghanistan qui étaient divisés en trois
sous-sections, à savoir les défis académiques, les défis sociaux et les défis familiaux. La
dernière partie du questionnaire, composée de 10 questions, traitant de l’impact de ces défis sur
les étudiantes mariées dans l’enseignement supérieur. Les chercheurs ont distribué 117
exemplaires du questionnaire aux répondants et seuls 100 exemplaires utilisables ont été
retournés. Les chercheurs ont saisi les données dans Ms Excel et ont ensuite effectué l’analyse
en utilisant SPSS version 25.0.S’agissant des défis académiques, les sept premiers points du
questionnaire demandaient aux participants de répondre à leurs difficultés scolaires. La majorité
des étudiantes ont rencontré plusieurs difficultés académiques. 55% d’entre eux ont reconnu
qu’ils ne pouvaient pas obtenir de bonnes notes comme les autres étudiants. Environ 96%
d’entre eux ont déclaré qu’ils avaient des difficultés à étudier. 86% d’entre eux étaient tout à
fait d’accord pour dire qu’ils avaient une charge de travail académique élevée. 94% d’entre eux
ont estimé qu’ils avaient peu de temps pour étudier à la maison. 98% d’entre eux ont indiqué
qu’ils arrivaient en retard au cours. 84% d’entre elles ont déclaré qu’elles n’avaient pas fait
2
l’expérience d’une considération spéciale pour les étudiantes mariées et 90% d’entre elles
étaient tout à fait d’accord pour dire qu’elles passaient du temps hors de chez elles à cause de
leurs affaires académiques. Tout ceci montre que les défis conjugaux ont un impact significatif
sur les étudiantes mariées.
Au Cameroun, la situation n’est guère meilleure.il est démontré qu’au grand nord par
exemple, les filles sont mariées à un âge très précoce et parfois même sans leur consentement
ce qui les emmène à abandonner leur étude et se concentrer uniquement à leur rôle d’épouse.
Les obstacles à l’éducation de la femme peuvent résulter de la famille et de l’école. Si dans la
tradition camerounaise la femme est initiée dès son bas âge à son futur rôle d’épouse et de mère
à travers les petits travaux ménagers qu’elle accomplit, des études sur l’éducation des filles chez
les bassa font apparaitre des différences entre la culture des filles et celle des garçons. Les
mères inculquent à leurs filles des attitudes et normes qui leurs préparent à leurs futur rôle de
femmes, mères, et citoyennes productives. Ainsi, les filles sont exercées à assurer la subsistance
de la famille et les tâches ménagères. Elles doivent non seulement s’occuper des autres mais
aussi, se prendre totalement en charge. Ces activités prennent de l’ampleur lorsqu’elles
grandissent et se marie. Ainsi, l’étudiante ou l’élève mariée mène une double vie à savoir la vie
conjugale et la vie académique qui ont des contraintes difficilement conciliables.
Tout d’abord, l’étudiante mariée étant maitresse de maison doit faire face à ses
obligations de femme mariée. En tant que tel, elle assure les charges ménagères diverses, assure
seule les douleurs de l’enfantement car de multiples grossesses et accouchements peuvent
survenir au cours de sa formation. A côté de cela, il faudrait ajouter l’entretien du mari et
l’encadrement des enfants dans un climat parfois enclin aux violences physiques et morales
dont elles sont victimes. Ensuite, il y a les contraintes d’ordre académique telles que l’assiduité,
la ponctualité, les exposés… étant donc mariée, la femme n’a plus assez de temps pour ses
études. L’exploration de l’univers conjugal de ces femmes nous permettra de déceler les
difficultés d’adaptation rencontrées par les étudiantes mariées dans les écoles de formation
notamment à l’ENSET d’EBOLOWA où les difficultés les plus manifeste concernent leur
assiduité, leur ponctualité qui pourrait avoir des implications sur leurs performances
académiques.
3
II. PROBLEMATIQUE
Sous l’impulsion des politiques publique européenne et nationale en faveur de l’égalité des
chances entre les sexes, plusieurs rapports officiels ont été publiés dans les années 2000
montrant que le monde académique n’échappe pas au phénomène décrit depuis longtemps à
propos de la disparition des femmes au fil de la progression vers l’excellence et les hautes
sphères du pouvoir. A l’université d’Ebolowa, plus précisément à l’ENSET nous remarquons
que les étudiantes mariées mènent une vie académique difficile parce qu’elles semblent ne pas
concilier les activités académiques avec celles relatives à leur vie conjugale.
En effet, ces femmes partagent leur quotidien entre leur vie conjugale et leur vie
académique. Leur vie se joue entre deux mondes qui renvoient par ailleurs à deux cadres de
socialisation que sont l’école et leur famille qui sont des structures plus ou moins contraignantes
pour elles.
Ils leurs arrivent très souvent d’être absentes, d’arriver en retard et parfois rater les
contrôles continus et les examens qui sont pourtant indispensables à l’évaluation de leur
connaissance. Certaines d’entre elles baillent et somnolent pendant les cours. Une étude menée
au Etats unis par Dahi Lewin en 2002 démontre qu’en dehors des bâillements et des
somnolences, d’autres signes peuvent également indiquer qu’une personne ne dort pas
suffisamment. Il met ainsi en relief d’autres symptômes que nous avons constaté à l’ENSET
d’EBOLOWA telles que l’hyperactivité, la mauvaise humeur, l’impulsivité et une capacité
limitée de concentration qui sont tous perceptibles chez ces femmes mariées. Cette réduction
du temps de sommeil aurait des effets moins évidents sur leur émotion et leur performance
académique. La réduction du temps de sommeil pourrait perturber leur capacité à se concentrer
longtemps et à retenir ce qu’elles apprennent en classe.
De même beaucoup de ces femmes tombent enceintes pendant leur formation, ce qui
pourrait entrainer la baisse de leurs performances académiques qui peut cependant varier d’une
femme à une autre. Ainsi, certaines peuvent ne pas avoir de problèmes de santé et suivre leurs
cours sans trop de peine. Par contre celles dont la santé est fragile peuvent constamment avoir
des malaises qui justifient leurs multiples absences aux cours. Dans tous les cas, toute femme
enceinte étant abstraites aux visites médicales, ces étudiantes mariées doivent donc s’absenter
régulièrement pour se rendre à l’hôpital. La situation est aggravée lorsqu’elles accouchent car
celle-ci pourrait entrainer une hospitalisation plus ou moins longue et une absence prolongée
dans les salles de cours et comme l’a exprimé Nkeumaleu (1999, P.8) :
4
« Les maternités entrainent un abandon temporaire de la scolarité par les congés de maternités »
Ces abandons temporaires entrainent un retard dans le suivi des programmes. Ils leurs arrivent
souvent de se présenter à l’école le lendemain de l’accouchement lorsqu’il survient la veille de
l’examen, ce qui ne leur est pas du tout facile.
Certaines de ces femmes grignotent pendant les cours parce qu’elles n’auraient pas eu
le temps de prendre leur petit déjeuner chez elles et ce phénomène est récurent pendant les
premiers cours de la matinée où beaucoup d’entre elles prennent leurs sandwich sous la table,
même si ce phénomène n’est pas leur apanage à elles seules. De même beaucoup d’entre elles
ont tendance à fuir les exposés et leur contribution aux travaux en groupe consiste à financer
les saisies et les tirages. Elles avancent comme arguments des préoccupations d’ordre familial
tel que l’assistance ou le suivi d’un enfant malade, la convocation dans les écoles où fréquentent
leurs enfants.
Comme nous le constatons, ces femmes mènent une vie académique difficile. La vie
conjugale présente ainsi une série d’obstacles à bonne performance académique des étudiantes.
Selon la conception Africaine l’homme et la femme se marient pour fonder une famille, faisant
ainsi de la procréation la principale charge de la femme qui doit en plus de cela prendre soin de
son mari, faire le ménage, et la liste n’est pas exhaustive. Il nous semble donc qu’à l’issue de
ce problème d’adaptation des femmes mariées dans les écoles de formation, la vie conjugale
semble jouer un rôle déterminant.
En effet, dans sa sphère privée la femme mariée pourrait être emmenée à exercer
plusieurs activités dans un climat plus ou moins favorable à son épanouissent. Elles pourraient
exercer des travaux domestiques et l’on sait que leur contribution dans ce domaine dépasse
nettement celle des hommes. Ces activités domestiques auraient comme conséquence
l’épuisement de la femme qui ne pourrait plus réviser ses leçons avant de dormir et aura
tendance à somnoler pendant les cours. Ces étudiantes mariées pourraient également être
emmenées à encadrer leurs enfants qui sont en bas âge car elles doivent nourrir ces derniers et
leur faire réviser leur leçon, les apprêter le matin et parfois même les accompagner à l’école.
Lorsque ces enfants ont des problèmes d’ordre sanitaire ou scolaire, les femmes sont les
premières personnes à être contactées, d’où les multiples coups de fils qu’elles reçoivent
pendant les cours, sans oublier les soins qu’elles doivent apporter régulièrement à leur mari.
On remarque également une démotivation au fur et en mesure qu’on avance dans la

formation ce qui conduit le plus souvent à un échec. Au regard de ceci nous nous demandons
5
quel serait l’effet ou l’impact des contraintes liées à la vie maritale sur les performances
académique des étudiantes mariées ?
 quel est l’impact de la maternité sur les performances académiques des étudiantes
mariées ?
 quel est l’impact de tâches ménagères sur les performances académiques des étudiantes
mariées ?
III. OBJECTIFS
L’objectif principal de cette étude est d’évaluer l’impact de la situation matrimoniale sur
les performances académiques des étudiantes mariées.
Il s’agit plus spécifiquement d’évaluer l’impact des tâches ménagères et de la maternité sur les
performances académiques des étudiantes mariées.
Grace à ces résultats, nous pourrions envisager une conciliation positive pour aider les
étudiantes mariées à mieux joindre leur formation académique et leur ménage.
IV. HYPOTHESES
Nous supposons que les facteurs de la vie conjugale impacte sur les performances
académiques des étudiantes mariées.
De manière spécifique :
La maternité impacte négativement sur la performance académique des étudiantes mariées.
Les activités ménagères impactent négativement sur les performances académiques des
étudiantes mariées.
6
V. INTERET DE L’ETUDE
Nous allons le situer sur le plan académique social et économique.
Sur le plan académique :
L’éducateur qui accompagne une fille dans sa formation académique, doit attirer son attention
sur les écueils qui peuvent survenir pendant son parcours académique et pendant sa vie
professionnelle. Ceci permettra d’éviter la déperdition de celles-ci lorsqu’il s’agira de prendre
des congés de maternité ou de suivre leurs maris lorsqu’ils sont affectés ailleurs. De même, en
mettant à nu les difficultés académiques de l’étudiante mariée et les stratégies mises en jeux
pour les surmonter, l’éducateur serait mieux armé pour encourager les jeunes filles dans leurs
ambitions.
Sur le plan économique :
Nous sommes à l’ère de la promotion d’un grand nombre de femmes dans un certain nombre
d’activités. L’exercice de toute activité nécessitant avant tout des qualifications et des
connaissances qui s’acquièrent en menant une vie académique pleine c’est-à-dire régulière et
dans le respect des règles de l’académie, notre étude nous permettra de faire des propositions
dans le sens de l’amélioration des conditions de formation et d’intégration socio-économique
des femmes. Ceci permettra à ces femmes d’avoir une formation complète qui leur permettra
de défendre avec brio l’égalité d’accès à certaines professions.
Sur le plan social :
De manière général, l’éducation joue un rôle essentiel dans la société parce qu’elle met les
jeunes en mesure de gérer leur propre vie. Les femmes qui se marient pendant leur scolarité
doivent continuer leurs études. Cette étude nous permettra également de faire comprendre aux
hommes qu’ils doivent apporter leur soutien tant à leurs femmes qu’à leurs filles lorsqu’elles
sont en situation d’apprentissage en bannissant toutes les frustrations qui sont souvent sources
de déséquilibre psychique.
7
VI. REVUE DE LA LITTERATURE
Pour donner une orientation à notre étude, nous allons faire un aperçu général de ce que
certains auteurs ont écrit à propos de la scolarisation féminine, ses complications liées au
mariage et des différents obstacles à son adaptation socio professionnelle en général et
académique en particulier.
Dans le but d’examiner les défis des étudiantes mariées dans l’enseignement supérieur, de
nombreuses études se sont penchées sur les difficultés rencontrées par les étudiantes mariées
Amos et Manieson en 2015 ont étudiés les problèmes des étudiantes mariées dans
l’enseignement tertiaire. Par le biais d’une recherche qualitative, ils ont interrogés 30 étudiantes
mariées à l’université de l’éducation Winneba au Ghana et ont constaté que les étudiantes
étaient confrontées à différents problèmes pour combiner les responsabilités domestiques avec
leur éducation, pour élever leurs enfants, s’occuper de leur famille et par conséquent obtenaient
de mauvaises notes à l’université.
Dans la même pensée une étude a également été menée au Nigeria par Lasode et Awote en
2014, ils se sont appesantis sur les défis des étudiantes mariées du premier cycle. Pour cela, ils
ont sélectionné à dessein 150 étudiantes dans 6 universités et ont recueilli les données par le
biais d’un questionnaire d’enquête et ont constaté que la majorité des répondants étaient stressés
parce qu’elles combinaient les responsabilités familiales avec leurs études. Ils ont également
indiqué que de nombreuses étudiantes n’avaient pas le temps de réaliser leurs projets de classe,
tout ceci affectait leur intégration sur le campus et leurs résultats d’apprentissage.
Plus loin, une étude similaire a été menée à Afghanistan par Noori et al en 2020, un
questionnaire d’enquête a été adapté à partir de Lasode et Awote. Les chercheurs ont modifiés
le questionnaire afin de le rendre applicable dans le contexte Afghan. L’instrument était
composé de 3sections : la première cherchait à obtenir les informations démographiques des
répondants, la deuxième visait à explorer les défis des étudiantes mariées dans l’enseignement
supérieur à Afghanistan et la dernière partie traitait de l’impact de ces défis sur les étudiantes
mariées. Les chercheurs ont distribué 117 exemplaires du questionnaire aux répondants et seuls
100 exemplaires utilisable ont été retournés.
S’agissant des défis académiques, la majorité des étudiantes ont rencontré plusieurs
difficultés académiques. 55% d’entre elles ont reconnu qu’elles ne pouvaient pas obtenir de
bonnes notes comme les autres étudiantes. 96% ont déclaré qu’elles avaient des difficultés à
étudier, 86% d’entre elles étaient tout à fait d’accord pour dire qu’ils avaient une charge de
8
travail académique élevée, 94% ont estimé qu’elles avaient peu de temps pour étudier à la
maison, 98% Arrivaient en retard au cours et 90% ont affirmé qu’elles passaient du temps hors
de chez elles à cause de leur affaire académique. Tout ceci montre que les défis ont un impact
significatif sur les étudiantes.
Cependant, dans le contexte Afghan, les ressources sont très limitées et la participation des
femmes à l’éducation est faible à cause du niveau élevé de polarisation ethnique et les questions
de genres…
Au Cameroun certains étudiants tels que Tchimtchoua Rodrigue en 2010 dans son mémoire
pour l’obtention de son diplôme de conseiller d’orientation scolaire, universitaire et
professionnelle (DIPCO) va examiner la vie des femmes mariées inscrites dans les écoles de
formations notamment les étudiantes du département des sciences de l’éducation de l’école
normale de Yaoundé. A l’aide d’un questionnaire Il va utiliser un échantillon de 60 étudiantes
et va constater que la vie des étudiantes mariées rencontrent beaucoup de difficultés
d’adaptation et n’arrivent pas à concilier leur vie maritale à celle académique.
VII. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
Nous utiliserons une méthode quantitative. Pour la collecte de nos données, nous trouvons
mieux d’élaborer un questionnaire parce qu’il permet d’échanger facilement avec l’échantillon
d’étude. Ce questionnaire sera administré à un échantillon de 75 étudiantes mariées de l’ENSET
d’EBOLOWA. Rappelons que notre travail se base sur la problématique de l’effet des
contraintes liées à la vie conjugale sur la performance académique des étudiantes mariées à
l’ENSET d’EBOLOWA. Nous allons donc nous appuyer sur un questionnaire de 23 questions
maximum comme outils d’analyse des données.
VIII. PLAN DU MEMOIRE
Pour mener à bien notre travail de recherche d’une manière détaillée, nous allons subdiviser
notre mémoire de manière suivante :
9
PREMIERE PARTIE : PRESENTATION CONTEXTUELLE ET

THEORIQUE DE LA RECHERCHE
CHAPITRE1 : situation matrimoniale et performance académique des étudiantes :

fondements théoriques
CHAPITRE2 : situation matrimoniale et performance académique des étudiantes : situation

actuelle au Cameroun
DEUXIEME PARTIE : ETUDE EMPIRIQUE
CHAPITRE3 : cadre opérationnel et techniques d’investigations
CHAPITRE4 : résultats, vérifications des hypothèses et recommandations
10
PREMIERE PARTIE : Présentation Contextuelle Et

Théorique De La Recherche
Toute recherche scientifique commence par une étude théorique qui permet d’avoir une
idée précise des concepts décrits ou expliqués. Cette première partie sera constituée de deux
chapitres. Au premier chapitre il sera question de cadré notre recherche dans son contexte. Il
est pour cela intitulé : SITUATION MATRIMONIALE ET PERFORMANCES
ACADEMIQUES: FONDEMENT THEORIQUE. Le deuxième chapitre quant à lui essaie
d’établir un lien entre la situation matrimoniale et les performances des étudiantes mariées, il
est intitulé : SITUATION MATRIMONIALE ET PERFORMANCE ACADEMIQUE
DES ETUDIANTES : SITUATION ACTUELLE AU CAMEROUN
11
CHAPITRE I : situation matrimoniale et

performance académique des étudiantes :
fondements théoriques
Pour mieux étayer ce qui précède et le développement qui va suivre, il est nécessaire
d’apporter des éclaircissements sur le contenu des principales notions qui font l’objet de notre
étude. Ainsi, le présent chapitre renferme deux divisions qui étudient respectivement les
facteurs déterminants des performances académiques et de la situation matrimoniale comme
déterminant additif des performances académiques.
SECTION 1 : les facteurs déterminants de la performance
Notre travail dans cette section consistera à présenter les facteurs déterminants de la
performance des étudiants.
Selon Potokri (2011) La performance académique d’un étudiant est le résultat ou
l’aboutissement de ses études à la fin d’une période donnée. Cela signifie que la performance
académique de l’étudiant est mesurée ou montrée en points de note et en classe de diplôme.
L’évaluation de la performance académique est généralement basée sur la moyenne cumulative
des notes des étudiants selon Brown (2009). La détermination de la performance académique
de l’étudiant se fait par l’évaluation. Généralement cette évaluation permet de déceler et de
classer les étudiants selon leur niveau ou les matières qui les sont plus ou moins favorables.
 La performance au sens strict du terme comme le défini Nota (2007) est un résultat
Chiffré dans une perspective de classement (par rapport à soi-améliorer ses performances et/ou
par rapport aux autres). C’est un constat officiel enregistrant un résultat accompli à un instant
T, toujours en référence à un contexte, à un objet et un résultat attendu, et ce quel que soit le
domaine. Il existe une multitude de facteurs qui influencent la performance scolaire des
étudiants parmi lesquels :
 Le manque de motivation chez l’apprenant :

 La démotivation se caractérise par un désengagement visible du jeune dans les activités
Scolaires et pour ce qui touche à l’apprentissage de manière générale. La démotivation scolaire

peut apparaitre à n’importe quel parcours académique de l’enfant et à n’importe quel âge. Celui-
12
ci rencontre des difficultés à se mobiliser en classe et pour les devoirs à faire à la maison, il
semble manquer de volonté pour préparer ses épreuves et peut se mettre à manquer les cours.
Il évoque un sentiment d’ennui, de désintérêt et de désenchantement de l’école. Les enfants qui
sont touchés par le manque de motivation présentent généralement les signes suivants :
 Ils ont du mal à se concentrer, à focaliser leur attention dans les activités scolaires ;
 Tendance à remettre à plus tard les taches, ils n’arrivent pas à se mobiliser pour
apprendre ;
 Il ne trouve pas d’intérêt et de plaisir dans les cours, s’ennuie,
 Il n’écoute pas en classe, il est distrait ou reste en retrait.
 L’environnement et le milieu familial :
La plupart des études convergent vers un lien étroit entre l’environnement familial de
l’étudiant et sa réussite ou ses performances académiques. Dans les études empiriques,
l’environnement familial d’un apprenant est estimé par son statut socio-économique. Pour le
cas d’une étudiante mariée, c’est la profession du mari, le nombre d’enfants, les différentes
tâches ménagères détermine son statut socio-économique.
Iverson et Walberg (1982) ont montré que la performance académique est plus fortement liée à
l’environnement psychosociologique et au degré de stimulation intellectuelle à la maison qu’au
statut socio-économique de la famille.
 les déterminants liés aux caractéristiques individuelles :
Parmi les premiers déterminants de cette catégorie figurent le sentiment de bien-être à

l’école. Le concept de bien être ressenti par l’élève ou l’étudiant à l’école est un phénomène
agrégé et multidimensionnel. Plusieurs auteurs ont essayé de le cerner dans le cadre des études
empiriques qu’ils ont entretenu sur la relation entre les performances scolaires et le bien être à
l’école. Le concept de bien être comprend les conditions de l’école, les relations sociales, les
moyens d’épanouissement personnel et l’état de santé. Le phénomène de bien-être a un impact
relativement important sur le comportement de l’élève ou l’étudiant, ses résultats et ses
performances dans le milieu éducatif comme le disent Hoy et Hannum, (1997). Le bien être des
étudiants à l’école est en mesure d’affecter d’autres caractéristiques importantes pour la réussite
académique comme le rendement, la motivation et l’attitude à l’égard des apprentissages
(Veenstra et Kuyper 2004).
13
En deuxième lieu, les activités scolaires et l’effort individuel figurent parmi les
caractéristiques individuelles les plus importantes. Les notes de l’élève s’améliorent lorsqu’il
consacre plus de temps à faire ses devoirs Keith et al (1996) dans une étude empirique qui a
concerné 23 pays, les auteurs s’aperçoivent que le rendement en science est plus élevé en
moyenne dans les pays ou les élèves passent beaucoup de temps à faire leurs devoirs.
En somme, on peut soutenir avec Boutin (2004), que les déterminants de la performance sont
de plusieurs types entre autres :
 physique : corps humain et son fonctionnement (âge, santé, conditions de vie,)

 psychologique : aspects affectifs et intellectuel ;
 scolaire : approches pédagogiques, relation école-famille, etc. ;
SECTION 2 : SITUATION MATRIMONIALE : DETERMINANT

ADDITIONNEL DE LA PERFORMANCE ACADEMIQUES DES
ETUDIANTES
Dans cette section, il sera questions pour nous d’apporter des éclaircissements sur l’un
des facteurs clé de notre étude : la situation matrimoniale. Nous montrerons ainsi l’influence
exercée par la situation matrimoniale des étudiantes sur leurs performances académiques.
1. EFFET DE LA SITUATION MATRIMONIALE SUR LA PERFORMANCE

DES ETUDIANTES
Notre travail dans cette section consistera à ressortir les conséquences de la situation
matrimoniale sur les performances des étudiantes.
S’agissant de la situation matrimoniale au Cameroun, au total 47,1% des femmes de

12ans ou plus sont mariées, 4,1% vivent en union libre, 38,2% des femmes sont célibataires,
1,1% sont séparées, 1,1% sont divorcées et 8,3% de femmes sont veuves. (BUCREP, 3e RGPH-
2005).
De nombreux chercheurs examinent depuis des années les effets à courts et long terme
du mariage sur les performances académiques des étudiantes. Amos et Manieson (2015) par
exemple ont étudié les problèmes et les défis des étudiantes mariées dans l’enseignement
tertiaire et ont constaté que les étudiantes étaient confrontées à différents problèmes pour
combiner les responsabilités domestiques avec leur éducation. A plus long terme leur étude a
14
révélé que les étudiantes rencontraient des problèmes pour élever leurs enfants et manquaient
de temps pour s’occuper de leur famille. Le rôle alloué à la femme dans la plupart des sociétés
étant celui de mère et d'épouse l'amène à supporter les travaux domestiques pendant que
l'homme pourvoit à la recherche des moyens de survie. C'est ainsi que l'on parle généralement
de rôle masculin et féminin. Le rôle masculin primordial étant celui d'être « le gagne-pain de
la famille. »Il en résulte que la participation du mari aux tâches domestiques est minime et que
le ménage et les enfants sont les principales activités de la femme mariée. Selon une étude
menée par Anxo,Lenart et Kocoglu (2002) la contribution des femmes dans le domaine des
travaux domestiques dépasse nettement celle des hommes et cet écart reste sensible avec un
différentiel de dix heures par semaine en moyenne. Ainsi, bien que travaillant à l'extérieur, la
femme doit continuer à gérer les contradictions du système social.
Si dans la tradition africaine la femme est initiée dès son bas âge à son futur rôle
d’épouse et de mère à travers les petits travaux ménagers qu’elle accomplit, ces activités
prennent de l’ampleur lorsqu’elle grandit et se marie car en ce moment elle doit jouer son rôle
de femme, mère et citoyenne productive. Elles doivent assurer la subsistance de la famille et
les tâches ménagères. Elles doivent s’occuper des autres mais aussi se prendre totalement en
charge ce qui est très difficile lorsqu’elles doivent également assurer leur éducation. Pour une
étudiante mariée, concilier ménage et étude n’est pas chose évidente car les tâches ménagères
sont des travaux à plein temps. Il s’agit entre autre de la cuisine, le ménage, la lessive, la
vaisselle… d’après une étude menée par Awote en 2014 sur l’impact des défis familiaux sur les
étudiantes mariées. Il en ressort que certaines étudiantes mariées ont affirmé être fatigué après
avoir effectué les travaux domestiques et vont donc s’abandonner directement au sommeil en
laissant de côté leurs travaux scolaires, d’autres ont affirmé qu’elles avaient peu de temps pour
étudier à la maison et par conséquent ne pouvaient pas obtenir de bonnes notes comme leurs
homologues célibataires et certaines ont affirmé qu’elles arrivaient généralement en retard au
cours qui avaient lieu en matinée car elles avaient également la charge d’emmener leurs enfants
à l’école. Tout ceci montre que les défis conjugaux ont un impact significatif sur les étudiantes
mariées
Le plus difficile chez la femme mariée étudiante c'est de gérer le quotidien, un quotidien qui
comprend à la fois les études et les charges conjugales. En effet après une longue journée passée
à l'école, elle retourne chez elle étant physiquement et intellectuellement fatiguée. Elle doit
malgré cette fatigue vaquer à ses occupations conjugales et académiques avec le risque de ne
15
pas avoir assez de temps ou d'énergie pour cette dernière catégorie d'activité. Matchinda (2008,
p. 91) relate :
« Les élèves filles expliquent comment elles sont obligées d'attendre la pleine nuit pendant que
tout le monde dort pour étudier, ce qui rend irrégulier leur rythme de sommeil et justifie les
somnolences dont elles sont régulièrement victimes en classe »
De même la répercussion de cette absorption de la femme par ses activités familiales se fera
ressentir à l'école dans la mesure où elle va généralement arriver en retard soit parce qu'elle
faisait ses devoirs qu'elle n'a pas pu faire la veille, soit parce qu'elle prenait soin des enfants.
CHAPITRE II : SITUATION MATRIMONIALE ET

PERFORMANCE ACADEMIQUE DES ETUDIANTES :
SITUATION ACTUELLE AU CAMEROUN
Ce chapitre comporte deux section dont la première porte sur : la situation actuelle au
Cameroun en matière de l’éducation de la jeune femme et la deuxième sur l’effet de la situation
matrimoniale sur les performances académiques des étudiantes
SECTION1 : SITUATION ACTUELLE EN MATIERE DE L’EDUCATION DE LA

JEUNE FEMME AU CAMEROUN
Comme dans la plupart des pays, le Cameroun dispose d’un arsenal de textes officiels
régissant l’action éducative. Nous faisons référence à la loi N°98/004 du 04 avril 1998 portant
orientation de l’éducation au Cameroun. Cette loi stipule dans son article7 que : « L’Etat
garantit à tous l’égalité de chances à l’éducation sans discrimination de sexe, d’opinions
16
politiques, philosophiques et religieuses, d’origine sociale, culturelle, linguistique ou

géographique. » cette loi régit l’éducation pour tous peu importe le sexe.
Néanmoins, Le taux de scolarisation des filles est encore bas au Cameroun. Il est de 13 points
en moins par rapport à celui des garçons. Seulement 68% des filles parviennent à achever les
études du cycle primaire contre 76% chez les garçons. Cette tendance persiste quelle que soit
de résidence à l’exception des régions du nord-ouest, de l’ouest et du sud où au niveau du
primaire, le taux net de scolarisation des filles est supérieur à celui des garçons.
Taux net de scolarisation dans le primaire

REGIONS Garçons Filles Ensemble IPS (indice de
parité sexuel)
ADAMAOUA 87 86 86 0,99
CENTRE 91 87 89 0’95
EST 96 83 89 0,86
EXTREME- 78 75 77 0,86
NORD
LITTORAL 99 85 92 0,96
NORD 91 83 87 0,92
NORD-OUEST 85 96 91 1,12
OUEST 92 99 96 1,08
SUD 83 96 90 1,16
SUD-OUEST 90 87 88 0,96
CAMEROUN 90 87 88 0,96
Sources : MINEDUB/données de la carte scolaire 2011/2012
D’après le rapport du bureau central des recensements et des études de population (Bucrep) sur
la journée mondiale de la population édition 2022, les taux bruts et net de scolarisation des
garçons sont supérieurs à ceux des filles, quelques soit l’année scolaire. D’ailleurs durant la
période 2018/2019, le taux brut de scolarisation des élèves garçons a été de 48,60%, contre
42,45% chez les élèves filles. Et toujours au cours de cette année, les garçons ont eu un taux
net de scolarisation de 37,20% et les filles 33,46%.
C’est à se demander si la situation matrimoniale des femmes n’y est pas pour quelque chose.
La situation matrimoniale désigne la situation conjugale d’une personne au regard de la loi :

célibataire, mariée, veuve, divorcée. Au recensement de la population, l’information collectée
sur la situation conjugale mêle le statut matrimonial légal, pacs et vie en couple de fait
(concubinage et union libre).4
4
https : www.insee.fr le 24 avril 2023 à 22h20
17
 Données globales
Au total, 47,1% des femmes de 12ans ou plus sont mariées au Cameroun, 4,1% vivent en
union, 38,2% des femmes sont célibataires, 1,1% sont séparées, 1,1% sont divorcées et 8,3%
de femmes sont veuves.
Etat matrimoniale Total

Sexe célibataire marié Union Sépar divorcé veuf % Effectifs
libre é
Femmes 38,2 47,1 4,1 1,1 1,1 8,3 100,0 5409753
Hommes 45,3 47,2 4,7 0,7 0,6 1,5 100,0 4534495
Ensemble 41,5 47,2 4,4 1,0 0,9 5,2 100,0 9944248
SOURCE : BUCREP, 3e RGPH-2005
En outre, l’on constate que les taux d’abandon et de promotion de ce cycle scolaire sont
quasiment les mêmes chez les garçons et les filles, à quelques exceptions prés. Notamment
2016 et 2017, où le taux d’abandon de la gente masculine se chiffre à 9, 37% soit plus faible
que chez la gente féminine qui est de 21,76%.
Au primaire, les effectifs sont en baisse entre les années scolaires 2016-2017 et 2017-2018.
Mais de façon générale, les garçons sont plus nombreux que les filles.
Dans l’enseignement supérieur, en 2012, sur 209036 étudiants inscrits dans les sept universités
d’état, 86587 sont de sexe féminin et 122449 de sexe masculin, soit respectivement (41,4%) et
(58,6%)5.
Tableau de répartition (%) des étudiants par universités d’état selon le sexe
Universités d’Etat SEXE

FEMMES HOMMES
NGAOUNDERE 26,6 73,4
YAOUNDE 1 43,0 57,0
YAOUNDE 2 45,6 54,4
MAROUA 29,4 70,6
DOUALA 44,1 55,9
BAMENDA 49,3 50,7
DSCHANG 37,2 62,8
5
Bucrep « Rapport National sur l’Etat de la Population » in Bureau central des recensements et des études de
population, Yaoundé, édition 2014 P19
18
BUEA 43,8 56,2

Ensemble 41,4 58,6
SOURCE : annuaire statistique MINESUP2012
Ces inégalités semblent plus importantes. Surtout dans les universités privées où l’indice de
parité est légèrement supérieur à 1, avec une représentation plus importante des filles que les
garçons. Egalement supérieur à 1 dans les institutions publiques. Tout ceci pourrait être lié aux
mariages et grossesse précoce. En effet environ 13% des filles camerounaises sont mariées
avant 15ans et 38% avant 18% d’après une étude de 2016 menée par le ministère de la
promotion de la femme et de la famille ce qui stipule qu’au moins 20% des femmes étudiantes
sont mariées.
SECTION 2 : EFFETS DE LA SITUATION MATRIMONIALE SUR LES

PERFORMANCES ACADEMIQUES DES ETUDIANTES.
Notre travail dans cette section consistera à ressortir les conséquences de la situation
matrimoniale sur les performances des étudiantes.
S’agissant de la situation matrimoniale au Cameroun, au total 47,1% des femmes de

12ans ou plus sont mariées, 4,1% vivent en union libre, 38,2% des femmes sont célibataires,
1,1% sont séparées, 1,1% sont divorcées et 8,3% de femmes sont veuves. (BUCREP, 3e RGPH-
2005).
De nombreux chercheurs examinent depuis des années les effets à courts et long terme
du mariage sur les performances académiques des étudiantes. Amos et Manieson (2015) par
exemple ont étudié les problèmes et les défis des étudiantes mariées dans l’enseignement
tertiaire et ont constaté que les étudiantes étaient confrontées à différents problèmes pour
combiner les responsabilités domestiques avec leur éducation. A plus long terme leur étude a
révélé que les étudiantes rencontraient des problèmes pour élever leurs enfants et manquaient
de temps pour s’occuper de leur famille. Le rôle alloué à la femme dans la plupart des sociétés
étant celui de mère et d'épouse l'amène à supporter les travaux domestiques pendant que
l'homme pourvoit à la recherche des moyens de survie. C'est ainsi que l'on parle généralement
de rôle masculin et féminin. Le rôle masculin primordial étant celui d'être « le gagne-pain de
la famille. »Il en résulte que la participation du mari aux tâches domestiques est minime et que
le ménage et les enfants sont les principales activités de la femme mariée. Selon une étude
menée par Anxo,Lenart et Kocoglu (2002) la contribution des femmes dans le domaine des
travaux domestiques dépasse nettement celle des hommes et cet écart reste sensible avec un
19
différentiel de dix heures par semaine en moyenne. Ainsi, bien que travaillant à l'extérieur, la
femme doit continuer à gérer les contradictions du système social.
Si dans la tradition africaine la femme est initiée dès son bas âge à son futur rôle
d’épouse et de mère à travers les petits travaux ménagers qu’elle accomplit, ces activités
prennent de l’ampleur lorsqu’elle grandit et se marie car en ce moment elle doit jouer son rôle
de femme, mère et citoyenne productive. Elles doivent assurer la subsistance de la famille et
les tâches ménagères. Elles doivent s’occuper des autres mais aussi se prendre totalement en
charge ce qui est très difficile lorsqu’elles doivent également assurer leur éducation. Pour une
étudiante mariée, concilier ménage et étude n’est pas chose évidente car les tâches ménagères
sont des travaux à plein temps. Il s’agit entre autre de la cuisine, le ménage, la lessive, la
vaisselle… d’après une étude menée par Awote en 2014 sur l’impact des défis familiaux sur les
étudiantes mariées. Il en ressort que certaines étudiantes mariées ont affirmé être fatigué après
avoir effectué les travaux domestiques et vont donc s’abandonner directement au sommeil en
laissant de côté leurs travaux scolaires, d’autres ont affirmé qu’elles avaient peu de temps pour
étudier à la maison et par conséquent ne pouvaient pas obtenir de bonnes notes comme leurs
homologues célibataires et certaines ont affirmé qu’elles arrivaient généralement en retard au
cours qui avaient lieu en matinée car elles avaient également la charge d’emmener leurs enfants
à l’école. Tout ceci montre que les défis conjugaux ont un impact significatif sur les étudiantes
mariées
Le plus difficile chez la femme mariée étudiante c'est de gérer le quotidien, un quotidien qui
comprend à la fois les études et les charges conjugales. En effet après une longue journée passée
à l'école, elle retourne chez elle étant physiquement et intellectuellement fatiguée. Elle doit
malgré cette fatigue vaquer à ses occupations conjugales et académiques avec le risque de ne
pas avoir assez de temps ou d'énergie pour cette dernière catégorie d'activité. Matchinda (2008,
p. 91) relate :
« Les élèves filles expliquent comment elles sont obligées d'attendre la pleine nuit pendant que
tout le monde dort pour étudier, ce qui rend irrégulier leur rythme de sommeil et justifie les
somnolences dont elles sont régulièrement victimes en classe »
De même la répercussion de cette absorption de la femme par ses activités familiales se fera
ressentir à l'école dans la mesure où elle va généralement arriver en retard soit parce qu'elle
faisait ses devoirs qu'elle n'a pas pu faire la veille, soit parce qu'elle prenait soin des enfants.
20
DEUXIEME PARTIE : ETUDE

EMPIRIQUE
Après avoir analysé les différents termes clés de notre thème d’étude et dégager leur
corrélation ainsi que les éléments qui les sous-tendent, nous tacherons de concrétiser notre étude
en passant de la théorie à une analyse pratique car dit-on « toute théorie sans pratique est stérile
et pratique sans théorie est aveugle ». Nous cherchons à mettre à évidence l’impact de la
situation matrimoniale sur les performances des étudiantes. Pour ce fait, nous allons dans un
premier temps opérationnaliser en spécifiant les variables et les hypothèses en présentant le
champ d’application de notre étude et en spécifiant les outils qui nous ont permis de recueillir
les données. Dans un second temps, nous analyserons les résultats de l’enquête dans l’optique
de tester et vérifier nos hypothèses de recherche par l’utilisation du logiciel SPSS.
21
CHAPITRE III : CADRE OPERATIONEL ET

TECHNIQUES D’INVESTIGATIONS
Le présent chapitre nous permettra d’opérationnaliser le cadre de notre étude dans une
première section. Ici il sera question de présenter le cadre d’étude, de préciser le type de
recherche, rappeler l’objet de l’étude, les hypothèses de travails et les variables retenues.
Dans une deuxième section nous allons définir les techniques d’investigations adoptées :
il s’agira de présenter la population d’étude et l’échantillon arrêté, les outils de collecte des
données et les difficultés auxquelles nous avons fait face.
SECTION1 : PRESENTATION DU CADRE D’ETUDE ET RAPPEL DES

ELEMENTS FONDAMENTAUX A LA RECHERCHE
Le cadre d’étude est le champ d’application de notre recherche. Un travail de recherche doit
toujours se dérouler dans un cadre bien précis pour les commodités d’investigation.
1.1 PRESENTATION DU CADRE D’ETUDE

Historique, offre et formation
Créée par décret présidentiel n° 2017/586 du 24 novembre 2017, l’école normale supérieure
d’enseignement technique (ENSET) d’EBOLOWA est une des grandes écoles de l’université
d’EBOLOWA ayant pour mission d’assurer :
 La formation des professeurs de l’enseignement secondaire technique et des conseillers

d’orientation scolaire, universitaire et professionnelle ;
 La promotion de la recherche scientifique, technologique et pédagogique, ainsi que la
validation de ses résultats ;
 Le recyclage et le perfectionnement des professionnels dans ses domaines de
formations ;
 L’appui au développement, en particulier sous forme de prestations de service et de
gestion du développement durable.
L’ENSET d’EBOLOWA comprend des cycles de formations à savoir :
22
 Le cycle de formation des professeurs d’enseignement technique et professionnel, d’une

durée de 3ans, appelé aussi 1er cycle, sanctionné par le diplôme de professeur
d’enseignement technique et professionnel de 1er grade (DIPET1) ;
 Le cycle de formation des professeurs d’enseignement technique professionnel de 2e
grade, d’une durée de 2ans, appelé aussi second cycle, sanctionné par le diplôme de
professeur d’enseignement technique et professionnel de 2e grade (DIPET2) ;
 Le cycle de formation des conseillers d’orientation scolaire, universitaire et
professionnel d’une durée de 2ans et sanctionné par le diplôme de conseiller
d’orientation (DIPCO).
Organigramme
Selon son organigramme, cette école comprend :
 Un directeur ;
 Un directeur adjoint ;
 Une division des affaires académiques et de la scolarité (DAAS) ;
 Division de la coopérative, de la recherche et des relations avec des entreprises
(DCRRE) ;
 Division de la formation continue et à distance (DFCD) ;
 Division des affaires administratives et financières (DAAF) ;
 Centre de recherche, d’expérimentation et de production (CREP) ;
 Service de la scolarité des statistiques (SSS) ;
 Service de la programmation des examens (SPE) ;
 Service des stages pédagogiques (SSP) ;
 Service de la recherche et des publications (SRP) ;
 Service de la coopération et du partenariat institutionnel (SCPI) ;
 Service de la formation continue ; (SFC) ;
 Service de la formation à distance (SFD) ;
 Service des affaires financières (SAF) ;
 Service de la maintenance et du matériel (SMM) ;
 Service de l’administration générale et du personnel non enseignant (SAGPNE) ;
 Service de l’animation sportive et culturelle (SASC).
RAPPEL DES ELEMENTS METHODOLOGIQUES
Rappel de l’objet d’étude
L’objectif principal de notre étude est d’évaluer l’impact de la situation matrimoniale sur les
performances académiques des étudiantes.
Il s’agit plus spécifiquement de :
 Evaluer l’impact de la maternité sur les performances académiques des étudiantes

mariées
23
 Evaluer l’impact des tâches ménagères sur les performances des étudiantes mariées
Hypothèses de la recherche
L’hypothèse est une réponse anticipée que l’on donne à une question de recherche. Elle
constitue le point de départ de toute recherche scientifique, il n’existe pas de science
indépendante de toute idée préconçue, de toute hypothèse. Angers (1992) la définit
comme « l’énoncé qui produit une relation entre deux ou plusieurs termes et implique une
vérification empirique ».
Dans le contexte de cette étude, deux sortes d’hypothèses sont mises en évidences : l’hypothèse
principale et les hypothèses secondaires.
Rappelons que la recherche porte sur la situation matrimoniale et les performances académiques
des étudiantes. Pour cela nous nous sommes posé la question suivante : quel est l’impact de la
situation matrimoniale sur les performances académiques des étudiantes ?
La réponse à cette question nous a permis de formuler les hypothèses suivantes :
-hypothèse principale : la situation matrimoniale influence négativement les performances

académiques des étudiantes
-hypothèse secondaire 1 : la maternité a un impact négatif sur les performances académiques

des étudiantes
-hypothèse secondaire 2 : les tâches ménagères impacte négativement sur les performances
académiques des étudiantes
Les variables d’étude

D’une manière générale, une variable est une caractéristique, un attribut ou une dimension d’un
phénomène observable empiriquement et dont la valeur change en fonction de l’observation.
Deux variables font l’objet de notre étude : il s’agit d’une variable dépendante et une variable
indépendante.
Variables indépendante
Selon CRAWITZ (1976), une variable indépendante est celle dont on essaie de mesurer et de
comprendre l’influence sur la variable dépendante.
Dans notre recherche la variable indépendante est : la situation matrimoniale des étudiantes.
24
Variables dépendante
Une variable est dite indépendante lorsqu’elle désigne le phénomène étudié, on l’appelle aussi
variable active, variable stimulée ou variable expérimentale.
C’est l’effet présumé du phénomène à étudier dans la relation de cause à effet. Ici, la variable
dépendante est la performance académique des étudiantes.
SECTION 2 : TECHNIQUES D’INVESTIGATIONS
Dans cette division il convient de justifier la population d’étude et l’échantillonnage, les

instruments de collecte des données, l’outil de traitement des données et les difficultés
rencontrées.
1. LA POPULATION D’ETUDE
Encore appelée population cible, cette population est composée d’éléments distincts
possédant un certain nombre de caractéristiques communes. Ces éléments sont les unités
d’analyse sur les quelles ont été recueilli les informations. Dans notre cas cette population est
constituée des étudiantes de l’ENSET d’EBOLOWA.
La population cible est souvent très grande pour servir intégralement à vérifier les
hypothèses de recherche. Il convient donc de circonscrire le champ de recherche sur un sous-
groupe de cette population.
2. L’ECHANTILLON
L’observation d’un échantillon se fait selon plusieurs modes de tirage, les échantillons
probabilistes et les échantillons non probabilistes.
Nous avons opté pour le premier cas afin de pouvoir globaliser les résultats obtenus au niveau
de la population cible.
Dans le tableau ci-après, nous présenterons la part de l’échantillon sur l’effectif total des
étudiantes de l’ENSET D’EBOLOWA.
25
TABLEAU 1: PRESENTATION DES EFFECTIFS DES ETUDIANTES AINSI QUE DE

L’ECHANTILLON D’ETUDE
SERIES CLASSES EFFECTIF POURCENTAGE

Management de 1ère année 41 53,65
l’information et des 3e année 28 32,14
organisations 4e année 27 70,37
5e année 10 30
Tourisme 5e année 22 27,27
Nutrition 3e 20 30
TOPO 2e année 6 50
4e année 4 50
GRH 1ère année 10 40
MISE 4e année 5 40
3. OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES
Nous avons choisi ici comme instrument le questionnaire que nous présenterons en
annexe. Nous allons à cet effet donner sa définition, ses avantages, ses objectifs, son élaboration
et son administration.
3.1- Définition
Outils d’investigation sous forme écrite, le questionnaire est une technique qui consiste
à faire remplir par le travailleur une série de questions consignées sur un document portant sur
les principaux aspects du travail (activités, équipements…) et les conditions dans lesquelles il
s’effectue (température, bruit). Selon LEGENDRE(1993) c’est « tout instrument servant à la
collecte des données sur lequel une personne inscrit les réponses à un ensemble de
questions ».
En somme, le questionnaire est une liste de questions écrites dans un ordre logique, afin
de recueillir les informations relatives à un sujet bien précis. Nous avons opté pour cette
approche pour interroger les élèves à cause de ses nombreux avantages.
3.2- Les avantages
Le questionnaire à l’avantage de permettre un meilleur contrôle de la confidentialité des

données et également d’obtenir des informations sur les questions portant sur les variables
26
statistiques observées sur les unités faisant partie de l’échantillon. Trois propriétés lui sont
reconnues à savoir : la clarté, la précision et l’absence d’ambiguïté.
Il a l’autre avantage de permettre l’économie du temps et aussi d’atteindre un grand

nombre d’individus et d’obtenir beaucoup d’informations.
3.3- Elaboration
Pour élaborer notre questionnaire, nous avons eu recours à quatre types de questions :
- Les questions dichotomiques : ici, l’enquêté répond par oui ou par non à la question posée ;
- Les questions à choix multiples à réponse unique : qui permettent à l’enquêté de répondre
par une seule des éventualités possibles ;
- Les questions à choix multiples à plusieurs réponses : ici, la personne interrogée a le
choix entre plusieurs éventualités sur le questionnaire ;
- Les questions avec échelle d’évaluation : ici l’enquêté associe à la question des réponses
graduées.
Les différentes réponses obtenues par le biais de notre questionnaire on fait l’objet d’un
traitement.
LA STRUCTURE DU QUESTIONNAIRE
Le questionnaire que nous avons conçu s'adresse aux femmes mariées inscrites dans les filières
MISE, TOPO, MIO, nutrition et tourisme de l’ENSET d’EBOLOWA. Il est constitué d'une
note introductive qui précise le but de l'enquête et le comportement attendu de ces dames
pendant l'enquête.
Ce questionnaire est constitué de 23 questions structurées autour de quatre rubriques.
Ø La première rubrique encore appelée identification de l'enquêtée renseigne essentiellement

sur les caractéristiques générale de cette dernière.
Ø La deuxième rubrique recueille les informations sur les activités ménagères
Ø La troisième rubrique recueille les informations sur la maternité
Ø La quatrième rubrique recueille les informations sur les performances académiques
LA PASSATION DU QUESTIONNAIRE
27
Elle constitue l'une des étapes les plus importantes de la recherche car c'est à ce niveau
que s'effectue la collecte des informations qui permettent de confronter les hypothèses à la
réalité. Pour passer notre questionnaire nous avons opté pour le mode de passation direct qui
consistait à passer dans les salles de classe de quatrième, deuxième, troisième et première année
et à distribuer nous-mêmes les questionnaires aux étudiantes concernées après leur avoir
demandé leur situation matrimoniale. Certaines les remplissaient directement et nous les
remettaient tandis que d'autres demandaient de leur laisser les questionnaires pour une lecture
silencieuse et de repasser les récupérer le lendemain. Pour les classes de cinquième année, étant
dans l'impossibilité de les rencontrer collectivement nous procédions par une passation
individuelle et parfois par l'intermédiaire de nos camarades après leurs avoir au préalable
expliqué certains items.
4. OUTILS DE TRAITEMENT DES DONNES
Une fois les questionnaires récupérés et les entretiens réalisés, nous avons procédé au
dépouillement manuel à partir d’un tableau que nous avons segmenté en quatre colonnes et en
plusieurs lignes. Ce tableau consiste à prendre les questionnaires les uns après les autres, à faire
le décompte de l’éventualité figurant sur chaque question, de manière à mettre les réponses dans
la première colonne, les valeurs représentées par les cases dans la deuxième colonne, le nombre
de réponse absolues dans la troisième et le taux de participation en valeur relatives dans la
dernière colonne.
Le dépouillement terminé, suivra le traitement des données obtenu de manière automatique

avec le logiciel SPSS. De ce fait il sera procédé à des tris à plat et à des tris croisés pour effectuer
des analyses. Le test du khi-deux nous permettra de vérifier l’existence d’un lien entre nos
variables de recherche, puis le tableau des mesures symétriques nous permettra de déterminer
le degré de dépendance entre ces variables.
Tout ce travail d’enquête ne s’est pas déroulé sans difficulté.
5. LES DIFFICULTES RENCONTREES
L’exercice portant sur l’investigation n’a pas été aisé du tout. Nous nous sommes
heurtés à des difficultés à deux niveaux.
28
5.1 Difficultés liées à la conception des questionnaires
Par souci de nous faire comprendre par les répondants, nous étions obligés de revenir
plusieurs fois sur la formulation des question copte tenu du niveau des répondant, des
hypothèses et des variables, annulant ainsi le superflu pour ne retenir que l’essentiel.
5.2 Difficultés liées au dépouillement et au traitement des données.
Celles-ci concernaient uniquement le nombre de questionnaires qu’il fallait dépouiller

et utiliser le logiciel SPSS pour finaliser le traitement des données issues du dépouillement.
Malgré tous ces problèmes, nous avons réussi à obtenir une quantité suffisante de
données qui nous ont permis de passer à des analyses et de tirer des conclusions pour apprécier
le degré de l’effet des violences corporelles sur les performances scolaires des élèves et leur
comportement.
DEMARCHE D’ANALYSE DE DONNEES
AU fur et à mesure que nous collections les données, nous enregistrons les réponses dans
le logiciel IBM SPSS statistics. Pour analyser nos données afin de vérifier les hypothèses, nous
avons procédé de la manière suivante :
1ère étape : formulation des hypothèses statistiques
Ici, nous avons formulé les hypothèses alternatives (Ha) et hypothèses nulles (H0) de
nos deux hypothèses secondaires. L’hypothèse alternative (Ha) est celle traduisant l’existence
d’une dépendance entre les variables et l’hypothèse nulle (H0) est celle qui traduit
l’indépendance entre les variables.
2ème étape : choix de a
Le seuil de signification retenu ici est de 5% (a= 5% ou a=0,05)
3ème étape : calcul de X²
Dans le logiciel IBM SPSS Statistics, nous avons enregistré nos données, ensuite dans
vue des données descriptive nous avons ouvert analyse qui se trouve sur la barre de tache, le
curseur posé sur statistique descriptive, nous avons choisi l’option tableau croisé qui permet
de mettre les variables en relation, par la suite nous avons sélectionné les deux variables à mettre
en relation, cliqué sur statistique ici nous avons sélectionné les deux variables à mettre en
relation, cliqué sur statistique (ici nous avons sélectionné khi-carré), ensuite au niveau de
29
cellule, (nous avons sélectionné observé et ligne), ensuite format (croissant), enfin nous avons
validé sur OK.
Tous nos calculs sont apparus sur une page avec les différents tableaux de croissements
du khi-carré calculé et du degré de liberté représenté plus bas. C’est à partir de cette démarche
que nous avons pu obtenir des données calculées qui nous ont permis de confirmer ou de rejeter
nos hypothèses.
4ème étape : décision
Il s’agit ici de comparer la valeur du khi observé ou calculé à celle du khi théorique afin
de voir quelle hypothèse entre l’hypothèse alternative (Ha) et l’hypothèse nulle (H0) a été
retenue.
5ème étape : conclusion
Il s’agit de confirmer ou de rejeter l’hypothèse secondaire qui a été vérifié, en comparant les
valeurs obtenues.
Ce chapitre consistait à présenter le cadre méthodologique et la méthode utilisée pour

effectuer les recherches. Le cadre de notre étude est l’ENSET d’EBOLOWA et la méthode
utilisée consistait tout d’abord à faire le rappel des éléments méthodologiques, à mener une
enquête sur les étudiantes mariées de l’ENSET à base d’un questionnaire et à analyser les
données recueillis à base du logiciel SPSS.
30
CHAPITRE IV : RESULTATS, VERIFICATION DES

HYPOTHESES ET RECOMMANDATIONS
SECTION1 : PRESENTATION ET COMMENTAIRES DES

RESULTATS DE L’ENQUETE
Dans cette section, nous présenterons les différents résultats qui nous permettrons de
confirmer les concepts de notre recherche et se fera en deux étapes, la première consistera à
faire une analyse uni variée des variables de notre étude, tandis que la seconde s’intéressera aux
tests des hypothèses de notre étude.
1. Analyse uni variée des variables .
1.1- Identification des répondants
L’analyse descriptive ici a été faite à partir de chaque question des différents thèmes de
notre questionnaire. Etant donné que l’analyse descriptive des données se fait par comparaisons
des extrêmes, les différents tableaux font ressortir directement les valeurs extrêmes des résultats
à première vue. Les résultats sont représentés sous forme de tableaux comprenant : les modalités
de réponses et les pourcentages correspondants.
Tableau 2: Tranche D’âge
quelle est votre tranche d’âge?

Pourcentage
Fréquence Pourcentage valide Pourcentage cumulé
Valide 17-20ans 6 8,0 8,0 8,0
21-25ans 27 36,0 36,0 44,0
26-30ans 35 46,7 46,7 90,7
30ans et plus 7 9,3 9,3 100,0
Total 75 100,0 100,0
Nous constatons au regard de cette répartition que parmi les femmes enquêtés 6 sont
dans une tranche d’âge de 17 à 20 ans et représente ainsi 8% de l’effectif total, 27 sont dans une
tranche de 21à 25ans et représente 36% de l’effectif total, 35 sont situés entre 26 et 30 ans et
représente 46,7% de l’effectif total et 7 sont dans la tranche de 30ans et plus et représente ainsi
9,3% de l’effectif total.
31
La tranche d’âge qui a le plus répondu au questionnaire est celle de 26 à 30ans.
Tableau 3: Niveau académique

quel est votre niveau à l'ENSET?
Pourcentage Pourcentage
Fréquence Pourcentage valide cumulé
Valide 1 26 34,7 34,7 34,7
2 4 5,3 5,3 40,0
3 14 18,7 18,7 58,7
4 22 29,3 29,3 88,0
5 9 12,0 12,0 100,0
Total 75 100,0 100,0
Nous constatons que parmi les 75 femmes enquêtées, 26 sont au niveau1et représente
ainsi 34,7% de l’effectif total, 4 sont au niveau2 et représente 5, 3% de l’effectif total, 14sont
au niveau 3 et représente 18,7% de l’effectif total, 22 sont au niveau4 et représente 29,3% de
l’effectif total et 9 sont au niveau5 et représente ainsi 12% de l’effectif total.
Le niveau 1 serait donc le niveau qui a le plus intervenu dans notre enquête.
Tableau 4: Filière
quelle est votre filière à l'ENSET?
Pourcentage
Valide GRH 4 5,3 5,3 5,3
MOI 54 72,0 72,0 77,3
MISE 2 2,7 2,7 80,0
nutrition 5 6,7 6,7 86,7
TOPO 5 6,7 6,7 93,3
tourisme 5 6,7 6,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
Nous avons recensé au total 6 filières qui sont : Tourisme, MIO, GRH, MISE, Nutrition,
TOPO qui sont les filières qui abritent un très grand nombre de femmes. Nous constatons alors
que sur les 75 femmes interrogées, la filière Management de l’information et des organisations
(MIO) est celle qui a le plus grand effectif soit 54 étudiantes qui représente 72,0% de l’effectif
total et la filière MISE est celle qui a le plus petit effectif soit 2 étudiantes uniquement ce qui
représente 2,7% de l’effectif total.
32
Tableau 5: Situation matrimoniale

êtes-vous mariez ou fiancé?
Pourcentage
Valide Oui 75 100,0 100,0 100,0
Sur 75 étudiantes interrogées toutes sont mariées ou fiancées ce qui représente 100% de
l’effectif.
Tableau 6:année de mariage

depuis combien de temps êtes-vous mariez/fiancé?
Valide 0-2ans 34 45,3 45,3 45,3
3-5ans 31 41,3 41,3 86,7
6-9ans 8 10,7 10,7 97,3
10ans et plus 2 2,7 2,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
Au regard de la distribution ci-dessous, il ressort que la tranche des durées la plus

significative est la tranche de 0 à 2ans. En effet, parmi les 75 étudiantes enquêtées, 34 ont mené
une vie conjugale donc la durée est comprise entre 0 et 2ans, ce qui représente 45,3% de
l’effectif total. La tranche la moins représentative quant à elle est celle de de 10ans et plus où
nous avons 2 femmes. Cette proportion représente d’ailleurs 2,7% de l’effectif total.
33
Tableau 7: habitation
vivez-vous ensemble?
Valide oui 55 73,3 74,3 74,3
non 19 25,3 25,7 100,0
Total 74 98,7 100,0
Manquant Système 1 1,3
Total 75 100,0
La majorité des étudiantes mariées ou fiancées vivent avec leur conjoint soit 55
étudiantes sur 75 équivaut à 73,3% de l’effectif total et le reste soit 19 étudiantes vivent loin de
leur conjoint donc 25,3%.
La faible concentration des effectifs au niveau du non habitation avec le conjoint peut
s’expliquer par le fait que beaucoup d’étudiantes ont dû changer de lieu d’habitation
Tableau 8: enfants
avez-vous des enfants?
Pourcentage
Valide Oui 61 81,3 81,3 81,3
Non 14 18,7 18,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
La plupart des étudiantes mariées ou fiancées ont des enfants soit 81% équivaut à 61
sur les 75 questionnées.
Tableau 9: Nombre D’enfants

si oui combien d'enfants avez-vous?
Pourcentage
Valide 1 22 29,3 35,5 35,5
2 23 30,7 37,1 72,6
3 10 13,3 16,1 88,7
4 5 6,7 8,1 96,8
5 1 1,3 1,6 98,4
6 1 1,3 1,6 100,0
34
Total 62 82,7 100,0
Total 75 100,0
Au regard de tout ceci, nous constatons que le nombre d’enfants le plus représentatif est 2 car
sur les 75 étudiantes interrogées, 23 ont deux enfants ce qui représente 30,7% de l’effectif total.
De même, le nombre d’enfants le moins représentatif est 5 et 6 soit 1,3% de l’effectif total.
Tableau 10: Cuisine

combien de fois cuisinez-vous par jour?
Pourcentage
Valide une fois 49 65,3 65,3 65,3
deux fois 21 28,0 28,0 93,3
trois fois 5 6,7 6,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
Il était question de déterminer le nombre de fois que ces femmes font la cuisine par jour.
Au regard de cette distribution nous constatons qu’il y a une forte concentration des femmes au
niveau de la première modalité. En effet, parmi ces 75 femmes, 49 font la cuisine une fois par
jour et représente 65,3% de l’effectif total. Par contre, nous observons une faible concentration
au niveau de la troisième modalité où nous avons un effectif de 5 femmes qui déclarent faire la
cuisine 3 fois par jour et elles représentent 6,7% de l’effectif total.
Tableau 11: Lessive

combien de fois faites-vous la lessive par semaine?
Valide une fois 24 32,0 32,0 32,0
deux fois 31 41,3 41,3 73,3
trois fois 20 26,7 26,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
En ce qui concerne la fréquence de la lessive par semaine, nous constatons au regard du

tableau ci-dessus qu’il y a une forte concentration au niveau de la première modalité car parmi
les 75 femmes enquêtées 31 déclarent faire la lessive deux fois par semaine et elle représente
35
41,3% de l’effectif total. 24 d’entre elles déclarent faire la lessive une fois par semaine et
représente 32,0% de l’effectif total. Le reste soit 26,7% font la lessive au moins trois fois par
semaine.
Tableau 12: activités ménagères

comment trouvez-vous vos activités ménagères?
Valide très épuisantes 19 25,3 25,3 25,3
assez épuisante 30 40,0 40,0 65,3
pas du tout épuisantes 26 34,7 34,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
Au regard de cette répartition, nous constatons que les activités ménagères ont un impact
sur l’état physique de la majorité des femmes enquêtées. En effet, 30 d’entre elles estiment que
leurs activités ménagères sont assez épuisantes et elles représentent 40%. Par contre, 26 d’entre
elles estiment que leurs activités ménagères ne sont pas du tout épuisantes et elles représentent
34,7% de l’effectif total. Nous observons également une faible concentration des effectifs au
niveau de la première modalité car 19 étudiantes estiment que leurs activités ménagères sont
très épuisantes.
Tableau 13: Nombre D’heures D’études

combien d'heures consacrez-vous à vos études par jour?
Pourcentage
Valide 1-2heures 42 56,0 56,8 56,8
3-4heures 29 38,7 39,2 95,9
5heures et plus 3 4,0 4,1 100,0
Total 74 98,7 100,0
Total 75 100,0
La distribution laisse transparaitre une forte concentration des effectifs au niveau des
deux premières modalités car parmi les femmes enquêtées : 42 consacrent 1 à 2heures d’étude
par jour et représentent 56% de l’effectif total. Tandis que 29 y consacrent 3 à 5heures et
36
représentent 38,7% de l’effectif total. Par contre, celles qui font 5h et plus d’étude par jour ne
sont que 3 soit 4% de l’effectif total.
Tableau 14: Devoirs Académiques
les activités ménagères vous empêchent-elles d'accomplir vos devoirs
académiques?
Pourcentage
Valide Oui 23 30,7 30,7 30,7
Non 52 69,3 69,3 100,0
Total 75 100,0 100,0
En ce qui concernent l’impact des activités ménagères sur la l’accomplissement des devoirs
académiques, la répartition ci-dessous nous permet de constater que 52 des 75 femmes ont
déclaré que les activités ménagères ne les empêchent pas d’accomplir leurs devoirs
académiques et elles représentent 69,3% de l’effectif total. Le reste, soit 23 femmes a répondu
par l’affirmative.
Tableau 15: Etat D’esprit

compte tenu de votre statut d'étudiante mariée comment vous sentez-
vous à l'établissement?
Valide à l'aise 45 60,0 60,0 60,0
peu à l'aise 26 34,7 34,7 94,7
mal à l'aise 4 5,3 5,3 100,0
Total 75 100,0 100,0
Au regard de cette distribution, nous constatons que 45 d’entre elles se sentent à l’aise
à l’école soit 60% de l’effectif total de l’échantillon alors que 4 uniquement se sentent mal à
l’aise à cause de leur statut d’étudiantes mariées ou fiancées, de même 26 ont déclaré être peu
à l’aise.
37
Tableau 16: Ponctualité/Assiduité

vous arrive-t-il d'être en retard ou absente à l'école à cause de vos
occupations ménagères?
Pourcentage
Valide Toujours 7 9,3 9,3 9,3
Jamais 24 32,0 32,0 41,3
Souvent 44 58,7 58,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
Nous constatons dans l’ensemble que les occupations familiales constituent une cause
de retard et d’absence chez l’ensemble de ces femmes. En effet, il y a une forte concentration
des effectifs au niveau de la troisième modalité car parmi les 75 femmes enquêtées 44 déclarent
que leurs absences et leurs retards à l’école sont souvent dus à leurs occupations familiales et
elles représentent 58,7% de l’effectif total. Par contre la plus faible concentration des effectifs
se trouve au niveau de la deuxième modalité où 24 femmes ont déclaré que leur retard et leurs
absences ne sont jamais dû aux occupations familiales et représentent 32% de l’effectif total.
Tableau 17: grossesse au cours de l’année
avez-vous été enceinte au cours de votre cursus académique?

Valide Oui 41 54,7 54,7 54,7
Non 34 45,3 45,3 100,0
Total 75 100,0 100,0
Au regard de cette distribution nous constatons que parmi les 75 étudiantes enquêtées
41ont déclaré avoir été enceinte au cours de l’année académique soit 54,7% de notre échantillon
alors que l’autre proportion soit 34 femmes ont répondu par la négative, c’est-à-dire n’avoir pas
été enceintes au cours de l’année académique.
38
Tableau 18: Activités Académiques
avez-vous rompu les activités académiques durant cette période?

Pourcentage
Valide Oui 11 14,7 23,4 23,4
Non 36 48,0 76,6 100,0
Total 47 62,7 100,0
Total 75 100,0
Le tableau ci-dessus nous permet de constater que sur 75 étudiantes mariées ou fiancées
interrogées, 36 n’ont pas rompu avec les activités académiques à cause de leur grossesse et elles
représentent 48% tandis que 11 ont répondu par l’affirmative et représentent 14,7% de l’effectif
total.
Tableau 19: Période De Gestation

comment avez-vous géré votre période de grossesse?
Valide absence répétitif 19 25,3 45,2 45,2
arrêt unilatéral des classes 4 5,3 9,5 54,8
tenu bon 19 25,3 45,2 100,0
Total 42 56,0 100,0
Total 75 100,0
Nous remarquons une forte concentration au niveau de la première et la dernière

modalité c’est-à-dire que 19 femmes ont connu des absences répétitives et 19 ont tenu bon
pendant leur grossesse et 4 uniquement ont arrêté unilatéralement les classes pendant cette
période.
39
Tableau 20: Les Soins Des Enfants

les soins des enfants vous empêchent-ils d'accomplir vos taches
académiques?
Valide Oui 24 32,0 36,9 36,9
Non 41 54,7 63,1 100,0
Total 65 86,7 100,0
Total 75 100,0
Au regard de ce tableau, nous constatons que les soins des enfants ne constituent pas un
empêchement de l’accomplissement des devoirs académiques pour la majorité de ces femmes.
En effet, par rapport à la question de savoir si les soins des enfants les empêchent d’accomplir
leurs taches académiques, 41 ont répondu par la négative et elles représentent 54,7% de
l’effectif total de notre échantillon. Par contre, les 24 autres qui représentent 32% ont répondu
par l’affirmative.
Tableau 21: Les Charges Matrimoniales

comment trouvez-vous vos charges matrimoniales?
Valide très épuisantes 15 20,0 20,3 20,3
assez épuisantes 30 40,0 40,5 60,8
pas du tout épuisantes 29 38,7 39,2 100,0
Total 74 98,7 100,0
Total 75 100,0
Les charges matrimoniales seraient donc assez épuisantes pour 40% des répondants soit
30 femmes et très épuisantes pour 20% soit 15 femmes. D’autres par contre trouvent leurs
charges matrimoniales pas du tout épuisantes soit 29 femmes parmi les 75 recensés.
40
Tableau 22: Résultats Académiques

avez-vous déjà redoublé depuis que vous êtes à l'ENSET?
Valide Oui 7 9,3 9,3 9,3
Non 68 90,7 90,7 100,0
Total 75 100,0 100,0
Nous constatons qu’uniquement 7 répondants ont admis avoir déjà redoublé soit 9,3%
de l’effectif total. L’autre partie soit 68 répondants équivaut à 90,7% n’ont jamais redoublé
depuis leur admission à l’ENSET.
Tableau 23: Performances
comment sont vos résultats depuis que vous êtes à l'ENSET?

Valide en hausse 19 25,3 25,3 25,3
en baisse 53 70,7 70,7 96,0
Standard 3 4,0 4,0 100,0
Total 75 100,0 100,0
Cette distribution nous permet de constater qu’il y a une forte concentration des effectifs
au niveau de la deuxième modalité où nous avons 53 femmes qui déclarent avoir des résultats
en baisse depuis qu’elles sont à l’ENSET. Elles représentent par ailleurs 70,7% de l’effectif
total. Par contre, uniquement 3 ont de résultats standard et 25 ont des résultats en hausse et
représente ainsi 25,3% de l’effectif total.
41
Tableau 24: AVIS

pensez-vous que cela est dû à votre situation matrimoniale?
Pourcentage
Valide Oui 41 54,7 54,7 54,7
Non 34 45,3 45,3 100,0
Total 75 100,0 100,0
Au regard de tout ceci nous constatons que pour 54,7% des répondants soit 41 femmes,
affirment avoir des résultats en baisse à cause de leur situation matrimoniale. Et pour les 45,3%
restant soit 34 femmes leur situation matrimoniale n’impacte en rien leur performances
académiques.
SECTION 2 : VERIFICATION DES HYPOTHESES ET

RECOMMANDATIONS
Pour vérifier nos hypothèses, nous commençons par rappeler l’hypothèse à tester. Ensuite,
nous faisons le croisement des variables liées à l’hypothèse sous forme de tableaux. Les
tableaux croisés permettent d’analyser les résultats en combinant les variables (questions) entre
elles afin de déceler d’éventuels liens. Enfin nous cherchons à infirmer ou confirmer par des
tests d’indépendance ou de Khi-deux la relation descellée. La démarche du test est présentée
pour chaque hypothèse. Au terme de cette démarche nous tirons une conclusion sur l’hypothèse
générale posée.
1. Analyse des données corrélationnelles de la première hypothèse

secondaire
Rappel de l’hypothèse secondaire 1 : la maternité influence négativement les performances

La mesure de la dépendance entre les variables de cette hypothèse est tributaire à un test mettant
en relation les indicateurs de ces différentes variables. Dans notre questionnaire en annexe, la
maternité est captée par les questions Q15, Q17 et Q18. Tant disque la performance est captée
par les questions Q21 et Q22. Les tableaux croisés qui en résultent sont les suivants :
42
Tableau 25: Tableau croisé entre les grossesses au cours de l’année et les
performances académiques
Tableau croisé avez-vous été enceinte au cours de votre cursus académique? *

comment sont vos résultats depuis que vous êtes à l'ENSET?
Effectif
comment sont vos résultats depuis que vous êtes à
l'ENSET?
bon assez bon Mauvais Total
avez-vous été enceinte au Oui 8 31 2 41
cours de votre cursus Non 17 16 1 34
académique?
Total 25 47 3 75
Sur les 41 femmes qui ont affirmé avoir été enceinte au cours de leur cursus académique,
8 ont déclaré avoir de bons résultats, 31 d’assez bon et 2 de mauvais résultats. Pour les 34 qui
n’ont pas été enceintes durant leur cursus 17 ont obtenu de bons résultats, 16 d’assez bon et 1 a
obtenu un mauvais résultat. Ces résultats laissent entrevoir un éventuel lien entre les deux
variables. Le test de Khi-deux suivant va nous aider à valider ou infirmer la relation.
Tableau 25: test de khi-deux entre les grossesses au cours de l’année et les
performances académiques.
Tests du khi-carré
Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale)
khi-carré de Pearson 7,775a 2 ,020
Rapport de 7,871 2 ,020
vraisemblance
Association linéaire par 6,711 1 ,010
linéaire
N d'observations valides 75
a. 2 cellules (33,3%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de 1,36.
Mesures symétriques
Signification
Valeur approximative
Nominal par Nominal Phi ,322 ,020
V de Cramer ,322 ,020
43
Démarche d’analyse du test :
Etape 1 :
Soient les hypothèses suivantes :
H0 = il existe une relation d’indépendance entre les grossesses au cours de l’année et

les performances académiques
Ha = il existe une relation de dépendance entre les grossesses au cours de l’année et

Etape 2 :
Seuil de signification α = 0,05
Degré de liberté (ddl) (n-2) (r-2) =2 ; avec n = nombre de lignes et r = nombre de colonnes
Etape 3 : Statistique utilisée
XiYi
Si l’effectif théorique est : Xij =
N
n r
 ( Xij  X ' ij ) 2 
Le calcul de Khi-deux est donné par la formule : ² =  
i 1 j 1 

Xij 
Avec Xij = l’effectif théorique et X’ij = l’effectif observé
Etape 4 : Règle de décision
-Si le ² calculé est supérieur au ² théorique, alors nous rejetons H0 et acceptons Ha
-Si le ² calculé est inférieur au ² théorique, alors nous acceptons H0 et rejetons Ha
Etape 5 : Décision
Dans notre tableau de khi-deux, la valeur de ² calculée de 7,775 est supérieure à la valeur
du ² théorique qui est de 5,99 à 2 ddl. Donc, nous rejetons H0 et acceptons Ha.
Etape 6 : Conclusion
Les grossesses en cours d’année influencent les performances académiques des

44
Analyse : On constate que le degré de signification de 0,020 est inférieur au seuil théorique α
= 0,05. Ceci montre qu’il y a une association statistiquement significative entre les variables
croisées. La relation entre les grossesses en cours d’années et les performances académiques
établie au tableau 24 n’est pas due au simple fait du hasard, elle est réelle. Toutefois cette
relation n’est pas très forte car le V de Cramer vaut 0,322 et elle est positive car le phi de Cramer
est positif
2. Analyse des données corrélationnelles de la deuxième hypothèse

secondaire
Rappel de l’hypothèse secondaire 2 : les activités ménagères influencent négativement les

performances académiques des étudiantes mariées.
La mesure de la dépendance entre les variables de cette hypothèse est tributaire à un test mettant
en relation les indicateurs de ces différentes variables. Dans notre questionnaire en annexe, les
activités ménagères sont captées par les questions Q9, Q10 et Q11. Tant disque la performance
est captée par les questions Q14, Q21 et Q22. Les tableaux croisés qui en résultent sont les
suivants :
Tableau 26: Tableau croisé entre le temps de lessive par semaine et les performances
académiques
Tableau croisé combien de fois faites-vous la lessive par semaine? * comment sont
vos résultats depuis que vous êtes à l'ENSET?
Effectif
l'ENSET?
en hausse en baisse standard Total
combien de fois faites-vous une fois 8 16 0 24
la lessive par semaine? deux fois 8 23 0 31
trois fois 3 14 3 20
Total 19 53 3 75
Sur les 24 femmes qui font la lessive une fois par semaine, 8 ont des résultats en
hausse, 16 ont vu leurs résultats baisser. Sur les 31 qui font la lessive deux fois par semaine, 8
ont des résultats en hausse, 23 ont des résultats en baisse et pour les 20 autres restantes qui font
la lessive 3fois par semaine : 3 ont des résultats en hausse par contre 14 sont en baisses et 3 ont
des résultats standard. Ces résultats laissent entrevoir un éventuel lien entre les deux variables.
Le test de Khi-deux suivant va nous aider à valider ou infirmer la relation.
45
Tableau 27: Test de khi deux entre le temps de lessive par semaines et les
Tests du khi-carré
Valeur Ddl Signification asymptotique (bilatérale)
Rapport de vraisemblance 9,583 4 ,048
linéaire
a. 3 cellules (33,3%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,80.
Valeur Signification approximative
Nominal par Phi ,362 ,044
Nominal V de Cramer ,256 ,044
Etape 1 :
H0 = il existe une relation d’indépendance entre le temps de lessive par semaine et

Ha = il existe une relation de dépendance entre le temps de lessive par semaine et les
Etape 2 :
XiYi
N
n r
 ( Xij  X ' ij ) 2 
Le calcul de Khi-deux est donné par la formule : ² =   j 1 

i 1 Xij 
46
Etape 5 : Décision
Dans notre tableau de khi-deux, la valeur de ² calculée de 9, 583 est supérieure à la valeur
du ² théorique qui est de 9,49 à 4 ddl. Donc, nous rejetons H0 et acceptons Ha.
La lessive a un impact négatif sur les performances académiques des étudiantes mariées.
croisées. La relation entre La lessive et les performances académiques établie au tableau 26
n’est pas due au simple fait du hasard, elle est réelle. Toutefois cette relation n’est pas très forte
car le V de Cramer vaut 0,362 et elle est positive car le phi de Cramer est positif
Tableau 28: Tableau croisé entre les activités ménagères et les performances
académiques
Tableau croisé comment trouvez-vous vos charges matrimoniales ? * comment sont vos résultats
depuis que vous êtes à l'ENSET?
Effectif
l'ENSET?
Hausse baisse standard Total
comment trouvez-vous vos charges très épuisantes 4 8 3 15
matrimoniales? assez épuisantes 8 22 0 30
pas du tout épuisantes 13 16 0 29
Total 25 46 3 74
Sur les 15 étudiantes qui ont des activités ménagères très épuisantes, 4 ont des résultats
en hausse, 8 sont en baisse et 3 ont maintenu leur niveau. Pour les 30 ayant des activités
ménagères assez épuisantes, 22 ont des résultats en baisse et 8 ont progressé et pour les 29
restantes 16 ont baissé et 13 ont progressé. Ces résultats laissent entrevoir un éventuel lien
47
entre les deux variables. Le test de Khi-deux suivant va nous aider à valider ou infirmer la
relation.
Tableau 29: test de khi deux entre les activités ménagères et les performances
académiques
Tests du khi-carré
Valeur Ddl Signification asymptotique (bilatérale)
Rapport de vraisemblance 12,256 4 ,016
linéaire
a. 3 cellules (33,3%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,61.
Signification
Valeur approximative
Nominal par Nominal Phi ,443 ,006
V de Cramer ,313 ,006
Etape 1 :
H0 = il existe une relation d’indépendance entre les activités ménagères et les

Ha = il existe une relation de dépendance entre les activités ménagères et les

Etape 2 :
48
XiYi
N
n r
 ( Xij  X ' ij ) 2 
Le calcul de Khi-deux est donné par la formule : ² =  
i 1 j 1 

Xij 
Etape 5 : Décision
Dans notre tableau de khi-deux, la valeur de ² calculée de 14,540 est supérieure à la

valeur du ² théorique qui est de 9,49 à 4 ddl. Donc, nous rejetons H0 et acceptons Ha.
Les activités ménagères ont un impact négatif sur les performances académiques des
croisées. La relation entre Les activités ménagères et les performances académiques établie au
tableau 28 n’est pas due au simple fait du hasard, elle est réelle. Toutefois cette relation n’est
pas très forte car le V de Cramer vaut 0,443 et elle est positive car le phi de Cramer est positif.
Vérification de l’hypothèse générale
A l’entame de ce travail, il était question d’établir un lien de causalité entre la situation

matrimoniale et les performances académiques des étudiantes mariées de l’ENSET
d’EBOLOWA
Dès lors, l’hypothèse générale a été disséquée en deux hypothèses spécifiques. Toutes
ces hypothèses ont été testées et validées par un test d’indépendance mettant en relation deux
questions captant les variables de chaque hypothèse. À la suite de ces vérifications, nous
49
pouvons conclure en la pertinence de notre hypothèse principale selon laquelle : la situation

matrimoniale influence négativement les performances des étudiantes mariées.
Ainsi, au regard des résultats de l’analyse des données qui ont conduit vers la validation
de nos hypothèses, il est à présent évident que les pistes de solutions envisageables sont tracées
et balisées. L’on peut dès lors formuler des recommandations qui devront tenir compte des
réalités du terrain illustrées par les données analysées et de la théorie qui à plusieurs égard a été
le socle dans lequel nous avons fondé et construit tout ce travail.
3. RECOMMANDATIONS
Les recommandations à l'issue de ce travail concernent : les maris, les femmes mariées, les
enseignants et les conseillers d'orientation.
Ø Les maris
L'analyse du climat conjugal nous a permis de constater que certains maris n'ont pas
encore compris combien il est difficile d'être en même temps épouse et élève car entre les
exigences du mari et celles de l'école c'est cette dernière catégorie qui prime pour un bon
épanouissement de la femme. Au lieu de blâmer la femme par exemple pour un repas mal fait
ou un linge sale, le mari ferait mieux de refouler son complexe de supériorité pour aider la
femme dans l'étendue de ses tâches. Même si l'on prône de plus en plus l'égalité entre homme
et femme, la coutume ne cesse de la traiter d'inférieur et bien des maris confirment cette façon
de voir par leurs exigences et les sévices qu'ils font subir leurs épouses. En effet, nombreux sont
les hommes qui consciemment ou non prennent la femme non pas pour un être qui travaille
avec eux pour le bienêtre familial mais pour une subordonnée chargée de s'occuper d'eux
d'abord, du ménage et des enfants ensuite. Ils doivent cesser les frustrations de toute sorte à
l'encontre de leurs femmes en remplaçant leur autorité arbitraire par des dispositions fermes et
affectueuses. Les maris doivent alors faire régner dans leur famille un climat épanouissant
favorable à l'adaptation socioprofessionnelle de leur femme. Ils doivent donc leur donner le
soutien moral dont elles ont besoin car tout ce qui tourmente la femme, l'inquiète et l'obsède,
retentit dangereusement sur le foyer et compromet sa stabilité et son bonheur or tout travail
intellectuel accompli dans des conditions physiques et morales déplorables ne peut aboutir que
difficilement au succès. En bref les hommes dont les épouses continuent les études doivent leur
donner un environnement propice pour leurs études.
50
Ø Les étudiantes mariées
Elles doivent savoir organiser leur temps et avoir assez de volonté pour trouver un
succès tant dans leurs familles que dans leur environnement académique et professionnel. Une
bonne gestion de leur temps leur permettrait de concilier les exigences de la vie conjugale et
celles de la vie académique. Pour ce faire, elles doivent donc intégrer en elles les fonctions
traditionnelles que la société leur reconnait et les impératifs de la modernité dont la formation
professionnelle ou académique et le mariage constituent des paramètres à concilier aujourd'hui
pour un équilibre réel de la cellule familiale.
Elles doivent savoir que l'épanouissement dans une activité est fonction des
connaissances acquises pendant la formation. Les multiples absences observées chez ces
femmes sont donc synonymes d'une vie académique irrégulière et en violation des règles
académiques. Pour mener une vie académique pleine, elles doivent savoir gérer leur
environnement familial et académique sans être inadaptées dans l'un ou dans l'autre. Elles
doivent éviter de concevoir pendant leur formation car comme nous l'avons signalé plus haut
les grossesses constituent l'une des causes d'interruption des études de par les malaises et des
complications qui peuvent survenir pendant cette période et leur faire rater des examens qui
sont indispensables pour l'évaluation de leurs connaissances.
Ø Les enseignants
Ils doivent motiver les femmes en général et celles qui sont mariées en particulier en
fermant les yeux sur certaines absences qui dans la plupart des cas sont inévitables. Pendant
nos investigations aux services de la scolarité de l'ENSET, sur la situation des femmes qui
conçoivent pendant leur formation, il nous a été rappelé qu'aucune disposition du règlement
intérieur ne prévoit les congés de maternité et qu'il est plutôt demandé aux femmes d'éviter de
concevoir pendant leur formation. Compte tenu donc de la recrudescence des grossesses que
nous observons dans cette école, nous osons croire que l'indulgence des enseignants serait donc
le seul moyen de parer aux désagréments causés par les absences et les retards de cette catégorie
d'élèves.
Les conseillers d'orientation
Sans toutefois porter atteinte à la liberté nuptiale des filles, les conseillers d'orientation
doivent lors des séances d'information collective amener les jeunes filles célibataires à
comprendre que se marier est certes bien parce que la société le leur exige mais que des écueils
51
peuvent également survenir au cours de leur scolarité à cause du mariage. Le conseiller

d'orientation étant le confident de ses clients doit amener la jeune fille et la femme mariée en
situation d'apprentissage à produire des résultats positifs quelle que soit la situation dans
laquelle elle se trouve.
52
CONCLUSION GENERALE
Le travail qui arrive ainsi à son terme portait sur « la situation matrimoniale et les
performances académiques : cas des étudiantes mariées de l’ENSET d’Ebolowa ». Notre
objectif principal était d’évaluer l’impact de la situation matrimoniale sur la performance des
étudiantes mariées. Cette étude qui a été abordée avec un esprit scientifique avait pour but de
vérifier l’hypothèse principale suivante : « La situation matrimoniale a un impact négatif sur
les performances académiques des étudiantes mariées »
Pour atteindre l’objectif visé, cette étude a été subdivisée en quatre chapitres. La
problématique de notre sujet ainsi que ses différentes articulations ont été déterminées à
l’introduction générale. Le chapitre un présentait les fondements théoriques de la situation
matrimoniale et les performances des étudiantes. Le chapitre deux quant à lui présentait la
situation actuelle de la situation matrimoniale et de la performance des étudiantes au Cameroun.
En ce qui concerne le chapitre trois, il présentait le cadre opérationnel et les techniques
d’investigations. Enfin, le chapitre quatre présentait le diagnostic de l’effet de la situation
matrimoniale sur les performances académiques des étudiantes.
Ainsi, une enquête a été menée à travers le questionnaire auprès des étudiantes de
l’ENSET d’Ebolowa. A l’issue de cette enquête, les données traitées ont été interprétées en
vue de vérifier les hypothèses que nous avons émises au départ. De cette interprétation, il est
apparu que nos deux hypothèses :
- Hypothèse spécifique 1 : la maternité a un impact négatif sur les performances

- Hypothèse spécifique 2 : les activités ménagères ont un impact négatif sur les
performances des étudiantes mariées. Ceci signifie qu’au terme de notre étude nous
pouvons confirmer qu’il existe une corrélation néfaste entre la situation matrimoniale et
les performances académiques.
Nous avons donc abouti à la conclusion selon laquelle la situation matrimoniale

influence négativement les performances des étudiantes mariées. Compte tenu de leur impact
négatif sur la performance de ces dernières, nous avons émis quelques recommandations qui
concourent toutes à aider les étudiantes mariées à faire une conciliation positive entre leurs
études et leur foyer tout ceci sera possible grâce à l’aide de leur conjoint et de leur famille.
53
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES 54
I. OUVRAGE GENERAUX
BUCREP (2005), 3ème RGPH, natalité et fécondité, volume 2, tome 07, p81
BUCREP (2005), 3ème RGPH, Etat matrimonial et nuptialité, volume 2, tome 06, 138 p
Chouala, Y.A, (2002), « Galanterie masculine et aliénation objective de la femme ». La

légitimation féminine d’un habitus androgénique, poli, revue camerounaise de science
politique, vol.9, numéro spécial, pp.153-175.
Durkheim, E., (1970). « La famille conjugale ». Encyclopédie de sociologie, 15ème édition,

1970, pp153-158.
Wamamo Daissague, L., (2005). Gestion du temps et rendement scolaire. Yaoundé :

mémoire DIPCO.74p
Ollé Ollé, S.G (1998). L’influence du mariage sur les performances scolaires des filles :
cas des élèves de l’ENIEG de Sangmélima. Yaoundé : mémoire DIPCO. 80p
Nkeumaleu, M., (1999). L’influence des maternités sur la scolarité des jeunes filles de 15-
25ans. Yaoundé : mémoire DIPEN II. 96p
II. ARTICLES
Rebecca Rogers et Pascal Molinier (dir), les femmes dans le monde académique.
Perspectives comparatives. Rennes, Presses universitaire de Rennes, coll. « essais », 2016,
226p.
Shuvra, M.B., Khan, S.I., Tanvin, T., Mozahid, F.A & Khan, A. (2019) different
challenges and vulnerabilities of married female students in higher education. Social
behavior, 25-31
Stringer, P., Saqr, S., & Tennant, L. (2014). Challenges and support factors of married
Emirati students in teacher education.
55
Catherine Marry Le plafond de verre dans le monde académique : l’exemple de la biologie

dans Idées économiques et sociales 2008/3 (n°153), pages 36 à 47
Justin Thomas, Marital status and gender as predictors of undergraduate academic

performance : a united arab emirates context
Journal of world englishes and Educational pratices (JWEEP), the challenges of

undergraduate married female students in higher education : a case study of Takhar
university
Babatude Olawumi Ayodele African scholars journal of contemporary Education

Reseach (JCER-8) the impact of girl Child Education. L’impact de l’éducation des filles et
des enfants dans notre société : cas du Nigeria
III. SITES WEB
http://id.erudit.org/iderudit/018992ar
www.endcorporalpunishment.org
1
https : www.insee.fr
IV. TEXTES OFFICIELS ET CONVENTIONS
Loi N° 98/004 du 14 avril 1998, Orientation de l’éducation au Cameroun.
Loi N° 005 du 16 avril 2001, Orientation de l’enseignement supérieur au Cameroun
UNICEF, (2006), rapport de l’UNICEF sur la situation des enfants dans le monde. New-York :
publication UNICEF.
56
ANNEXE
QUESTIONNAIRE
M/Mme…………………………………………………………………………………….....
Je suis AMBOMO ONANA Sabine Aurore étudiante à l’ENSET d’EBOLOWA. Dans le cadre
de mon projet de fin d’étude, je travaille sur le thème : SITUATION MATRIMONIALE ET 57
PERFORMANCE RédigéACADEMIQUE
et présenté parDES ETUDIANTES
AMBOMO ONANAàSabine
l’ENSET d’EBOLOWA. Je
Aurore
souhaite recueillir des informations et vous êtes une personne ressource raison pour laquelle je
souhaite vous interroger.
I. IDENTIFICATION DU REPONDANT
1. Quelle est votre tranche d’âge ? 17-20 ans 21-25ans 26-30ans 30 ans et
plus
2. Quel est votre niveau à l’ENSET ? 1 2 3 4 5
3. Quelle est votre filière à l’ENSET ? …………………………………………………
4. Etes-vous mariez ou fiancé ? Oui Non
5. Depuis combien de temps êtes-vous mariée/fiancée ? 0-2 ans 3-5 ans 6-9
ans 10 ans et plus
6. Vivez-vous ensemble ? Oui Non
7. Avez-vous des enfants ? Oui Non
8. Si oui, combien d’enfants avez-vous ? (Précisez le nombre) ………………………
II. LES ACTIVITES MENAGERES
9. Combien de fois cuisinez-vous par jour ? 1e fois 2 fois 3 fois
10. Combien de fois faites-vous la lessive par semaine ? 1e fois 2 fois 3 fois
11. Comment trouvez-vous vos activités ménagères ?

o Très épuisantes
o Assez épuisantes
o Pas du tout épuisantes
12. Combien d’heures consacrer-vous à vos études par jour ? 1-2H 3-4H 5H et
plus
58
13. Les activités ménagères vous empêchent elles d’accomplir vos devoirs académiques ?
o Oui
o Non
14. Compte tenu de votre situation d’étudiante mariée comment vous sentez vous à
l’établissement :
o A l’aise
o Peu à l’aise
o Mal à l’aise
15. Vous arrive-t-il d’être en retard ou absente à l’école à cause de vos occupations
ménagères ?
o Toujours
o Jamais
o Souvent
III. LA MATERNITE
16. Avez-vous été enceinte au cours de votre cursus académique ?

o Oui
o Non
17. Avez-vous rompu les activités académiques durant cette période ?

o Oui
o Non
18. Comment avez-vous géré votre période de grossesse ?

o Absence répétitif
o Arrêt unilatéral des classes
o Tenu bon
19. Les soins des enfants vous empêchent t- ils d’accomplir vos taches académiques ?
o Oui
o Non
20. Comment trouvez-vous vos charges matrimoniales ?

o Très épuisantes
o Assez épuisantes
o Pas du tout épuisantes
IV. PERFORMANCES ACADEMIQUE
21. Avez-vous déjà redoublé depuis que vous êtes à l’ENSET ?

o Oui
59
o Non
22. Comment sont vos résultats depuis que vous êtes à l’ENSET ?
o en hausse
o en baisse
o standard
23. Pensez-vous que cela est dû à votre situation matrimoniale ?
o Oui
o Non
60
TABLE DE MATIERE
SOMMAIRE ........................................................................................................................................... i
DEDICACE.............................................................................................................................................ii
REMERCIEMENTS .............................................................................................................................iii
AVANT-PROPOS ................................................................................................................................. iv
RESUME .................................................................................................................................................v
ABSTRAT ............................................................................................................................................... vi
LISTE DES ABREVIATIONS............................................................................................................ vii
LISTE DES TABLEAUX ................................................................................................................... viii
INTRODUCTION GENERALE .......................................................................................................... 1
I. CONTEXTE............................................................................................................................... 1
III. OBJECTIFS ........................................................................................................................... 6
IV. HYPOTHESES ...................................................................................................................... 6
V. INTERET DE L’ETUDE .......................................................................................................... 7
VI. REVUE DE LA LITTERATURE .................................................................................... 8
VII. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE ....................................................................... 9
VIII. PLAN DU MEMOIRE .......................................................................................................... 9
PREMIERE PARTIE : Présentation Contextuelle Et Théorique De La Recherche .................... 11
CHAPITRE I : situation matrimoniale et performance académique des étudiantes :
fondements théoriques .................................................................................................................... 12
SECTION 1 : les facteurs déterminants de la performance ............................................................ 12
SECTION 2 : SITUATION MATRIMONIALE : DETERMINANT ADDITIONNEL DE LA
PERFORMANCE ACADEMIQUES DES ETUDIANTES ............................................................ 14
1. EFFET DE LA SITUATION MATRIMONIALE SUR LA PERFORMANCE DES
ETUDIANTES ................................................................................................................................. 14
CHAPITRE II : SITUATION MATRIMONIALE ET PERFORMANCE ACADEMIQUE DES
ETUDIANTES : SITUATION ACTUELLE AU CAMEROUN ..................................................... 16
SECTION1 : SITUATION ACTUELLE EN MATIERE DE L’EDUCATION DE LA JEUNE
FEMME AU CAMEROUN ................................................................................................................ 16
ACADEMIQUES DES ETUDIANTES. ............................................................................................ 19
DEUXIEME PARTIE : ETUDE EMPIRIQUE ............................................................................... 21
CHAPITRE III : CADRE OPERATIONEL ET TECHNIQUES D’INVESTIGATIONS ...... 22
SECTION1 : PRESENTATION DU CADRE D’ETUDE ET RAPPEL DES ELEMENTS
FONDAMENTAUX A LA RECHERCHE ....................................................................................... 22
61
1.1 PRESENTATION DU CADRE D’ETUDE ................................................................... 22

SECTION 2 : TECHNIQUES D’INVESTIGATIONS .................................................................... 25
1. LA POPULATION D’ETUDE ........................................................................................... 25
2. L’ECHANTILLON ............................................................................................................. 25
3. OUTILS DE COLLECTE DES DONNEES .................................................................. 26
3.1- Définition............................................................................................................................... 26
3.2- Les avantages ........................................................................................................................ 26
3.3- Elaboration ........................................................................................................................... 27
4. OUTILS DE TRAITEMENT DES DONNES ................................................................... 28
5. LES DIFFICULTES RENCONTREES ............................................................................ 28
5.1 Difficultés liées à la conception des questionnaires ............................................................ 29
5.2 Difficultés liées au dépouillement et au traitement des données. ...................................... 29
SECTION1 : PRESENTATION ET COMMENTAIRES DES RESULTATS DE L’ENQUETE
............................................................................................................................................................... 31
1. Analyse uni variée des variables . ...................................................................................... 31
1.1- Identification des répondants ................................................................................................. 31
SECTION 2 : VERIFICATION DES HYPOTHESES ET RECOMMANDATIONS .................. 42
1. Analyse des données corrélationnelles de la première hypothèse secondaire ................ 42
2. Analyse des données corrélationnelles de la deuxième hypothèse secondaire ............... 45
3. RECOMMANDATIONS .................................................................................................... 50
CONCLUSION GENERALE............................................................................................................. 53
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES .......................................................................................... 54
I. OUVRAGE GENERAUX ................................................................................................... 55
II. ARTICLES....................................................................................................................... 55
III. SITES WEB ..................................................................................................................... 56
IV. TEXTES OFFICIELS ET CONVENTIONS ................................................................ 56
ANNEXE .............................................................................................................................................. 57
III. LA MATERNITE ................................................................................................................ 59
IV. PERFORMANCES ACADEMIQUE ................................................................................ 59
TABLE DE MATIERE ....................................................................................................................... 61
62

Michelle

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Michelle

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Situation matrimoniale et performance académiques : cas des étudiantes de l’ENSET d’EBOLOWA

Rédigé et présenté par AMBOMO ONANA Sabine Aurore i i

A mon grand frère Monsieur MVOGO Sylyac Marie

- Monsieur ONDOUA NTYAM Anicet qui en dépit de ses occupations a eu la lourde

L’arrêté ministériel n°2/BL/4173 du 23 novembre 1983 prévoit la rédaction d’un travail

Le choix de ce thème a été motivé :

Mots clés : situation matrimoniale, performance, étudiantes.

KEY WORDS : marital status, performance, students.

LISTE DES ABREVIATIONS

ENSET : Ecole Normale Supérieure d’Enseignement Technique

DIPET I : Diplôme des Professeurs de l’Enseignement Technique de Premier grade

MIO : management de l’information et des organisations

MISE : maintenance et installation des systèmes électroniques

GRH : gestion des ressources humaines

BUCREP : Bureau central des recensements et des études de population

MINEDUB : ministère de l’éducation de base

MINESEC : ministère de l’enseignement secondaire

MINESUP : ministère de l’enseignement supérieur

SPSS : Statistical Package Social Science

UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l’Enfance

UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture

LISTE DES TABLEAUX

Tableau 1: Présentation des effectifs des étudiantes ainsi que de l’échantillon

Cette partie de notre travail consiste à présenter la problématique de notre étude

L’enseignement supérieur, est aujourd’hui en théorie un domaine d’égalité de chances1. Il

Rédigé et présenté par AMBOMO ONANA Sabine Aurore

On remarque également une démotivation au fur et en mesure qu’on avance dans la

La maternité impacte négativement sur la performance académique des étudiantes mariées.

Nous allons le situer sur le plan académique social et économique.

Sur le plan académique :

Sur le plan économique :

Sur le plan social :

VI. REVUE DE LA LITTERATURE

VII. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

VIII. PLAN DU MEMOIRE

PREMIERE PARTIE : PRESENTATION CONTEXTUELLE ET

CHAPITRE1 : situation matrimoniale et performance académique des étudiantes :

CHAPITRE2 : situation matrimoniale et performance académique des étudiantes : situation

DEUXIEME PARTIE : ETUDE EMPIRIQUE

CHAPITRE3 : cadre opérationnel et techniques d’investigations

CHAPITRE4 : résultats, vérifications des hypothèses et recommandations

PREMIERE PARTIE : Présentation Contextuelle Et

CHAPITRE I : situation matrimoniale et

SECTION 1 : les facteurs déterminants de la performance

 Le manque de motivation chez l’apprenant :

Scolaires et pour ce qui touche à l’apprentissage de manière générale. La démotivation scolaire

 les déterminants liés aux caractéristiques individuelles :

Parmi les premiers déterminants de cette catégorie figurent le sentiment de bien-être à

 physique : corps humain et son fonctionnement (âge, santé, conditions de vie,)

SECTION 2 : SITUATION MATRIMONIALE : DETERMINANT

1. EFFET DE LA SITUATION MATRIMONIALE SUR LA PERFORMANCE

S’agissant de la situation matrimoniale au Cameroun, au total 47,1% des femmes de

CHAPITRE II : SITUATION MATRIMONIALE ET

SECTION1 : SITUATION ACTUELLE EN MATIERE DE L’EDUCATION DE LA

politiques, philosophiques et religieuses, d’origine sociale, culturelle, linguistique ou

Taux net de scolarisation dans le primaire

La situation matrimoniale désigne la situation conjugale d’une personne au regard de la loi :

Etat matrimoniale Total

Universités d’Etat SEXE

BUEA 43,8 56,2

SECTION 2 : EFFETS DE LA SITUATION MATRIMONIALE SUR LES

S’agissant de la situation matrimoniale au Cameroun, au total 47,1% des femmes de

DEUXIEME PARTIE : ETUDE

CHAPITRE III : CADRE OPERATIONEL ET