Dédicaces

Remerciements

Je souhaite remercier l’ensemble du corps professoral de l’ENSup.

J’exprime des remerciements particuliers à l’ensemble du personnel du

Département d’Etude et de Recherche (DER) de physique-chimie pour la qualité
de formation acquise à l’ENSup.

Je voudrais remercier également le président et les membres du jury de m’avoir

offert une occasion pour présenter ce rapport.

J’adresse des remerciements particuliers à mon encadrant, Dr Oumar

HAMADOUN, pour son appui scientifique et disponibilité pour l’encadrement de ce
travail.

Mes remerciements s’adressent également à mes collègues de l’école

MAMADOU KONATE I, pour m’avoir bien accueilli au sein de leur école.

Finalement, j’adresse un immense remerciement à ma chère épouse Tapa

TRAORE ; à mes amis Gilles DAKOUO et Daouda KODIO ; à mes frères
Mamadou NIAMBELE et Mamadou FOMBA ; à mon oncle Soumaïla FOMBA ; aux
familles DAKOUO, FOMBA et NIAMBELE ; et à mes chers parents Feu Issa
NIAMBELE et Djénéba FOMBA pour leur inconditionnel soutient, compréhension
et exhortations.
 SIGLES ET ABREVIATIONS

A.E : Académie d’Enseignement.

AERDB : Académie d’Enseignement Rive Droite de Bamako.
AERGB : Académie d’Enseignement Rive Gauche de Bamako.
C.A.P : Centre d’Animation Pédagogique.
C.E.D : Centre d’Education pour le Développement.
C.I : Centre d’Intérêt.
CGS : Comite de Gestion Scolaire
C.O : Conseiller à l’Orientation.
C.P.G : Conseiller Pédagogique Généraliste.
C.P.S : Conseiller Pédagogique Spécialiste.
D.C.A.P : Directeur du Centre D’animation Pédagogique.
D.N.E.F : Direction Nationale de l’Enseignement Fondamental.
ENSup : Ecole Normale Supérieure.
I.F.M : Institut de Formation de Maîtres.
LMD : Licence Master Doctorat.
LDM : Langue Dessin Musique.
MEN : Ministère de l’Education Nationale.
MK : Mamadou KONATE.
MPC : Maths Physique Chimie.
ONG : Organisation non gouvernementale.
OPO : Objectif Pédagogique Opérationnel.
OPOI : Objectif Pédagogique Opérationnel Intermédiaire.
OPOT : Objectif Pédagogique Opérationnel Terminal.
PACAP : Plan d’Action du Centre d’Animation Pédagogique.
RLP : Rappel de la Leçon Précédente.
USAID : U.S Agency International for Development.

Résumé
Ce rapport de stage constitue un récapitulatif, un retour rétrospectif sur notre
stage. Il nous offre l’opportunité de faire un état de l’expérience vécue sur le
terrain.

Ce rapport de stage est divisé en trois (3) parties :

 Une première partie consacrée au stage administratif qui se passe dans le
C.A.P. Il parle sur les modalités de fonctionnement du C.A.P, le rôle joué
par chaque personnel du C.A.P.
 La deuxième est subdivisée en deux volets :
 L’un est dédié au stage pédagogique qui se passe dans les écoles,
dans lequel se trouve un thème traité dont le titre est : « Difficultés
liées à l’enseignent et à l’apprentissage des machines simples :
cas des poulies en 9ème Année ».
 Et l’autre est consacré aux enquêtes dont les résultats nous montrent
que 35,75% des élèves ont des difficultés à comprendre l’enseignement
des poulies et 43,75% des enseignants ont des difficultés à enseigner la
leçon sur les poulies en classe de 9ème Année fondamentale.
 Enfin, une conclusion générale qui parle de l’expérience vécue, des
difficultés rencontrées sur le terrain et des recommandations.
 Introduction

Créée en 1961 par Décret N°121/PG-RM, l’ENSup a été ouvert en 1963. Elle a
pour mission la formation initiale des enseignants chargés principalement des
enseignements disciplinaires au niveau secondaire général, au niveau de
l’enseignement fondamental et de l’enseignement normal [1]. C’est dans cette
optique que l’ENSup, les A.E et les C.A.P, organisent chaque année une période
de stage de trois mois, à l’intention des élèves-professeurs en fin de cycle, en vue
de confronter les connaissances acquises aux réalités sur le terrain.

Une poulie est une machine simple, c'est-à-dire un dispositif de mécanique

élémentaire. Elle est constituée d'une pièce en forme de roue servant à la
transmission du mouvement. La poulie est utilisée avec une courroie, une corde,
une chaîne ou un câble et la forme de la jante étant adaptée aux cas
d'utilisation[2].

La plus ancienne représentation connue d'une poulie se trouve sur un bas-relief

assyrien daté de 870 avant notre ère. Le mécanisme est évoqué et décrit par
Héron d’Alexandrie au Ier siècle dans son ouvrage Μηχανική (Mechanikè - trois
livres sur les moyens de soulever des objets et sur leur centre de gravité)[2].

Tout comme d'autres machines simples, les origines de la poulie ne sont

pas connues. Vers 1500 avant JC, les Mésopotamiens auraient utilisé des
poulies à corde pour soulever l'eau. La première machine à poulie documentée
était le système de poulie à poulies et palan développé par Archimède[3].

Le système de poulie créé par Archimède a été documenté par Plutarque, qui était
un type de système de poulie à poulies. Selon Plutarque, Archimède utilisant sa
version du système de poulies à poulies et palan, était capable de déplacer un
navire de guerre entier avec des hommes en utilisant uniquement sa propre force.
Outre le système de poulies palan et palan, les autres types de poulies
comprennent la poulie fixe, la poulie mobile et la poulie composée [3].

La poulie permet de soulever de lourdes charges. Grâce à ce système simple et

ingénieux, tout semble plus léger. Ainsi sur les bateaux, plus simplement, les
poulies servent à hisser des objets. Elle peut monter un objet à une hauteur peu
accessible. De même, on utilise les poulies aux motos aux bicyclettes pour
faciliter leurs mobilités.

De nos jours, des enseignants aussi bien que des élèves approuvent des
difficultés lors de l’enseignement de la poulie. Cette leçon étant une phase très
importante du programme de l’enseignement des sciences physiques en classe
de 9ème Année fondamentale nous a motivé à mener des enquêtes sur cette
problématique des difficultés liées à l’enseignement de la poulie. En tant
qu’enseignant, cette défaillance nous a poussés à nous intéresser
personnellement à ce sujet tant d’ordre général que particulier.
Nous avons choisi ce thème parmi tant d’autres, car il nous parait plus pertinent
en ce sens qu’il permettra d’édifier nos collègues enseignants sur les causes des
difficultés liées à l’enseignement et à l’apprentissage de la poulie tout en les
proposant des pistes de solutions en vue de leur faciliter la tâche lors de
l’enseignement de cette leçon.
Quelles sont les causes des difficultés liées à l’enseignement et à l’apprentissage
de la poulie en classe de 9èmeAnnée ?
A l’issue d’une longue exploration sur le terrain par rapport à ce thème, nous
pouvons proposer les hypothèses suivantes :
 Les élèves ne savent pas décrire une poulie fixe.
 Les élèves ne parviennent pas à donner la formule de la condition
d’équilibre d’une poulie fixe et d’une poulie mobile.
 Les enseignants n’arrivent pas à faire comprendre aux élèves
l’établissement de la formule de la condition d’équilibre d’un système de
poulies composées.
Au terme de cette étude sur le terrain, nous nous sommes fixés quelques
objectifs à savoir:
 Analyser les causes des difficultés liées à l’enseignement et à
l’apprentissage de la poulie ;
 Identifier les causes des difficultés liées à l’enseignement et à
l’apprentissage de la poulie selon les enseignants ;
 Expliquer les causes des difficultés liées à l’enseignement et à
l’apprentissage de la poulie selon les élèves.
1. Stages
1.1. Stage administratif
1.1.1. Centre d’Animation Pédagogique de Bamako-coura

Suivant la note de service N°00000292/GDB/AE-BRG du 11 octobre 2022, portant

la répartition des étudiants stagiaires de l’ENSup, nous avons été mis à la
disposition du CAP de Bamako-coura pour les stages. Ainsi la note de service
N°2022-061/CAP Bamako-Coura nous a mis au groupe scolaire Mamadou
KONATE second Cycle I (MK I).

Après la rencontre avec la DCAP, on a été confié aux conseillers pédagogiques

du CAP. Avec ceux-ci, on a fait des suivies pédagogiques dans onze (11) écoles
du CAP, pendant quatre (4) semaines.

1.1.2. Historique

Le CAP de Bamako-coura à l’instar de beaucoup de CAP du Mali est né avec la

disparition de l’I.E.F Bamako 3, créée en novembre 1962.Celle-ci était dirigée par
Monsieur Tièmoko SANGARE, premier inspecteur, de 1962 à 1964. Il fut remplacé
par un autre inspecteur et ainsi les inspecteurs se sont succédés jusqu’à 2001.
C’est à partir de 2001 que les I.E.F prirent les noms de CAP. Les Inspecteurs
devinrent des Directeurs des CAP. C’est à partir de cette date que s’installa le
CAP de Bamako-coura. Son premier DCAP fut Monsieur Lamine Laïco TRAORE.

Aujourd’hui, le CAP de Bamako-coura est dirigé par Madame Aïssata DOUMBIA,

Professeure Principale de l’Enseignement Fondamental (P.P.E.F).

1.1.3. Situation géographique

Sise à Bamako-coura en commune III du district de Bamako, le CAP de Bamako-

coura est situé au Nord-Est de la cour du groupe scolaire MAMADOU KONATE
sur la rive gauche du fleuve Niger. Il est contigu au Ministère de la culture .C’est
un service public de l’éducation qui relève de l’AE-BRG.

1.1.4. Locaux du CAP

Le CAP de Bamako-coura est logé dans une cour avec un bâtiment en étage et
une maison pour le gardien servant de cadre de travail pour les agents, contigu au
groupe scolaire Mamadou KONATE.

1.1.5. Situation des matériels du CAP

1.1.5.1. Les moyens de déplacement

Les moyens de déplacement constituent une préoccupation au CAP de Bamako-

coura :
 Aucune voiture de service n’est mise à la disposition du CAP et l’ancienne
a été déjà mise en reforme depuis 2018.
 Pour vingt-cinq (25) agents chargés du suivi, de la formation, et de la
supervision, il n’existe aucun moyen de déplacement.
1.1.5.2. Matériels informatiques

Le CAP dispose de matériel informatique en nombre insuffisant.

Il faut cependant remarquer que ce matériel actuellement présent a occasionné
beaucoup de cas de dépannages au cours des années précédentes et dont
certains sont hors d’usage.
Le CAP a des besoins fortement prononcés en ordinateurs, imprimantes. A ce jour
il ne dispose que 5 ordinateurs portables.

1.1.6. Crédits de fonctionnement

Ils sont nettement insuffisants. Ils ne permettent pas de faire face à tous les
problèmes liés au fonctionnement normal du service, à hauteur des souhaits.

1.1.7. Situation du personnel du CAP

Les trois tableaux (1 ; 2 et 3) ci-après indiquent respectivement la situation du

personnel du CAP, celle du personnel de soutien au CAP et celle du personnel
enseignant.

Tableau 1 : Situation du personnel du CAP

Agents Hommes Femmes Total

DCAP 00 01 01
DACAP 01 00 01
C.O 01 00 01
 C.P 06 02 08
C.S 14 11 25
C.M.S 00 01 01
D.C.M.M.K 01 00 01
D.C.M 01 00 01
C.C. 00 02 02
Bibliothèque 00 02 02
M.K
Totaux 24 19 43
Source : archives du CAP 2022-2023

Tableau 2 : Situation du personnel de soutien du CAP

Agents Hommes Femmes Total

Secrétaire 00 06 06
Agent de Saisie 01 03 04
Standardiste 00 01 01
Tech .Bat 01 00 01
Bibliothécaire 00 01 01
Plombier 01 00 01
Ronéotypiste 02 00 02
Garçon de 02 00 02
Bureau
Manœuvre 02 00 02
Chauffeur O2 00 02
Gardien 01 00 01
Billeteur 01 00 01
Aide comptable 02 01 03
Archiviste 02 00 02
Totaux 17 12 29
Source : archives du CAP 2022-2023

Tableau 3 : Situation du personnel enseignant du CAP

Spécialités Hommes Femmes Total

Généraliste 181 125 306
LHG 104 09 113
LDM 38 06 44
MPC 105 12 117
SNPC 47 07 54
EPS 19 02 21
Total 494 161 654

1.1.8. Organisation du CAP

Organigramme du CAP de Bamako-coura

Directeur

Directeur
adjoint

Secrétaire Secrétaire
C.P.G C.P.S C.O Standariste
particulier adjoint

Comptable Comptable Agent de

Assistants Bibliothécaire
billeteur matière saisie

Chauffeur

Gardien Manoevre

1.1.9. Rôles ou missions du CAP

Le CAP a pour missions de :

  Participer à la mobilisation autour des objectifs de scolarisation dans le
sens du développement de l’éducation en général ;
 Veiller au respect des programmes d’éducation de formation et de
l’utilisation des manuels agréés par le département de l’éducation ;
 Participer à l’identification des besoins en matière de personnels et de
formation des enseignants, des directeurs d’écoles et des conseillers
pédagogiques ;
 Concevoir, élaborer et animer les modules avec les besoins identifiés ;
 Organiser les stages et séminaires à l’intention des maîtres en service et du
personnel d’encadrement ;
 Procéder à l’évaluation des maitres ;
 Participer à l’organisation des examens scolaires ;
 Participer à l’organisation et au suivi des stages des élèves-maitres venant
des instituts de formation des maitres ;
 Respecter strictement le domaine scolaire ;
 Contrôler le respect de la progression du programme dans les écoles de sa
circonscription ;

Ces rôles sont repartis comme suit :

1.1.9.1. Rôles du DCAP

La Directrice du CAP est la chef du service. Elle est le premier responsable du

CAP, elle représente le CAP ; elle veille à l’exécution de toutes les missions
assignées au CAP. Elle ordonne les dépenses.

1.1.9.2. Rôles du DCAP adjoint

Le Directeur Adjoint est le chef du personnel ; il s’occupe de l’élaboration et du

suivi des objectifs, la coordination, la planification et l’évaluation des
programmes.IL est chargé également de l’élaboration des rapports d’activités du
CAP, la tenue et de la mise à jour des dossiers administratifs du personnel.

1.1.9.3. Rôles du conseiller à l’orientation

Il est chargé d’établir les statiques scolaires, l’immatriculation des élèves,
l’élaboration du cahier de bord, l’orientation des admis au DEF, de faire la
synthèse des rapports des écoles.

1.1.9.4. Rôles D’un Conseiller Pédagogique

Un conseiller pédagogique joue deux rôles à savoir : le rôle administratif et le rôle
pédagogique.
 Rôle Administratif

Au niveau administratif, il :
 Elabore le calendrier des activités ;
 Fixe la date d’envoi des rapports au CAP (rapports de la rentrée et des
rapports mensuels) ;
 Planifie les rencontres avec les directeurs d’écoles, les syndicats, les
partenaires de l’école tels que : le CGS (Comité de Gestion Scolaire),
l’APE (Association des Parents d’Elèves), les ONG (l’organisation Non
Gouvernementale) pour la réussite de l’année scolaire en cours ;
 Fait la lecture et la synthèse des rapports de rentrée concernant les
besoins du CAP en matériels, fournitures et en personnels ;
 Dirige le rapport de rentrée du CAP ;
 Fait la proposition confidentielle des sujets de composition des trois
trimestres de l’année en cours ;
 Etablit les listes des candidats au DEF (Diplôme d’Etude Fondamental) par
ordre alphabétique ;
 Contrôle les relevés annuels des notes ;
 Elabore les procès-verbaux du DEF ;
 Propose des centres d’examens, les surveillances et les correcteurs ;
 Rédige les rapports de fin d’année contenant les résultats des examens,
les propositions de passage, de redoublements, de renvois, des difficultés
rencontrés et des solutions.
 Rôle Pédagogique
A ce niveau, il a pour mission de :
 Faire le suivi des enseignants du CAP avec un rapport à l’appui ;
 Evaluer l’enseignant en lui demandant de s’auto critiquer puis souligner ses
forces et ses faiblisses ;
  Chercher à résoudre la problématique à la formation continue des
enseignants.
1.1.10. Structures éducatives
1.1.10.1. Ecole

La circonscription du CAP de Bamako-coura compte soixante-dix-huit (78)

structures éducatives réparties comme suit :

Tableau 4 : Situation du nombre d’écoles

Ecoles Nombres
Ecoles publique fondamentale 1 28
Ecoles publique fondamentale 2 17
Ecoles privées fondamentale 1 2
Ecoles privées fondamentale 2 1
Medersas fondamentale 1 4
Medersas fondamentale 2 0
Ecoles publique fondamentale 1et 2 0
Ecoles privées fondamentale 1et 2 8
Medersas fondamentale 1 et 2 2
Education préscolaire publique 3
Education préscolaire privée 13
Education préscolaire Medersas 0
Education spéciale 0
Total 78
Source : archives du CAP 2022-2023

1.1.10.2. Infrastructures scolaires

Les locaux existent, mais avec des problèmes parmi lesquels on peut citer :
 L’insuffisance d’infrastructures, l’Etat de dégradation de certains locaux,
 L’insuffisance d’infrastructures sportives ou leur étroitesse en général
 Le manque d’électricité dans beaucoup de nos salles de classe.
1.1.10.3. Fréquentation scolaire
L’effectif total des élèves de différentes écoles du CAP de Bamako-coura est de
vingt mille sept cent vingt-six (20726) élèves répartis entre les écoles publiques,
privées et medersas dans le tableau ci-après :

Tableau 5 : Situation des nombres d’élèves

Secteurs Garçons Filles Total

Fondamental 1 3818 4076 7894
Publique
Fondamental 1 2214 2364 4578
Privée
Fondamental 361 458 819
1Medersa privée
Fondamental 2 2711 2794 5505
Public
Fondamental 2 943 839 1782
Privée
Fondamental 2 73 75 148
Medersa (privée)
Totaux 10120 10606 20726
Source : archives du CAP 2022-2023

1.1.11. Rapport avec les partenaires

Pour la réussite de ses activités, le CAP collabore avec les partenaires qui sont :

 CGS : Comite de Gestion Scolaire

 Mairie de la commune III
 ONG Agir : entretient et construction des toilettes
 ONG WASH : intervient dans la construction des toilettes
 USAID Mali SIRA : ( U.S.Agency for International Development)
l’apprentissage de la lecture et écriture des élèves de 1ére et 2éme Année
fondamental
 RIGHT TO Play : le soin des yeux des élèves
 Orange Mali : parrainage des élèves de parents démunis
 ANAZER : intervient dans l’apprentissage de la circulation routière
 PACETEM : formation des enseignants et la mise à niveau des élèves
  Famille KONATE : entretien des locaux
1.1.12. Difficultés

Elles sont de plusieurs ordres :

1.1.12.1. Dans le secteur public

 Les faibles performances enregistrées à l’examen du Diplôme d’Etudes
Fondamentales (DEF) ;
 Les effectifs élevés des classes ;
 Le mauvais état des infrastructures scolaires ;
 Le manque d’infrastructure sportive et de matériel sportif ;
 L’insuffisance d’infrastructure scolaire ;
 L’insuffisance du mobilier scolaire ;
 L’insuffisance de manuel scolaire ;
 L’insuffisance de la formation des maîtres ;
 L’insuffisance et/ ou le manque de points d’eau dans les écoles ;
 La timidité dans la collaboration avec les partenaires (APE, CGS,
Collectivités Territoriales,…) ;
1.1.12.2. Dans le secteur privé
Malgré le rôle important que joue ce secteur dans l’accroissement du taux de
scolarisation, il suscite des préoccupations qui sont, entre autres :
 Le manque de personnel qualifié ;
 Le faible salaire du personnel enseignant ;
 L’instabilité du personnel qui va à la quête d’emploi plus rémunéré ;
 Les infrastructures inadaptées ;
 L’ignorance et/ou la négligence des textes réglementaires de l’école par les
directeurs et promoteurs d’écoles privées.
1.1.12.3. Au niveau de la direction du CAP

Elles sont :

 Le manque de moyens de déplacement pour tous les conseillers nommés

et les agents de suivi ;
 La faible capacité des locaux du Centre d’Animation Pédagogique par
rapport au personnel existant ;
 La faiblesse des crédits de fonctionnement.
 1.2. Stage pédagogique
1.2.1. Présentation de l’école d’accueil
1.2.1.1. Situation géographique

Le groupe scolaire MAMADOU KONATE (MK) se situe dans le quartier de

Bamako-coura en commune III du district de Bamako. Il est limité au Nord par l’ex
immeuble du Ministère des Finances et le CAP de Bamako-coura, au Sud-Est par
l’école Notre Dame du Niger, au Sud par l’Ecole Normale Supérieure et le fleuve
Niger, à l’Est par l’école Saint Thérèse et à l’Ouest par le Boulevard du 22 octobre
1946.

Dans ce groupe scolaire, notre école d’accueil du nom de MAMADOU KONATE I

(MKI) s’y trouve.

1.2.1.2. Historique de l’école

Créé sous le nom « Ecole Rurale de Bamako » le 18 septembre 1933 .Elle

deviendra par la suite le centre manuel en 1942 puis Ecole de Bamako-coura en
1946, nom du quartier ou elle est implantée .Le 10 novembre 1958, le Ministère de
l’éducation nationale et l’Association des parents d’élèves de Bamako-coura ont
décidé de donner à l’école le nom à son premier Directeur «Mamadou KONATE».
Le groupe scolaire est l’un des plus grand groupe scolaire du district de Bamako.
Le groupe scolaire Mamadou KONATE compte dix (10) premier cycles et quatre
(04) seconds cycles.

Par ailleurs, l’école Mamadou KONATE I (MKI) fut créée en octobre 1979.

De sa création à nos jours, plusieurs directeurs se sont succédés comme l’indique

le tableau ci-dessous :

Tableau 6 : Liste des Directeurs de MKI

N° d’ordre Prénom Nom Durée de fonction

1 Mamadou Koniba DIARRA 1979-1995
2 Chaleroume TOURE 1995-2013
3 Iguéré DOLO 2013-2015
4 Abdoul Salam SIDIBE 2015 à nos jours
Source : archives de l’école MKI 2022-2023
 1.2.2. Situation du personnel
 La situation du personnel administratif de l’école se présente comme suite
dans le tableau :

Tableau 7 : Liste des administrateurs

N° Prénoms Noms Spécialité Grade Fonction

1 Abdoul Salam SIDE MPC B2 Directeur
2
Source : archives de l’école MKI 2022-2023

 La situation du personnel chargé de cours de l’école se présente comme

suite dans le tableau :

Tableau 8 : Liste du personnel chargé de cours

N° Prénoms Noms Spécialité Grade Fonction

1 Babarou KOITA LHG B2 Adjoint
2 Moussa S DIARRA LHG B2 Adjoint
3 Mahamoud TOURE MPC B2 Adjoint
4 Timothé DIARRA SNPC B2 Adjoint
5 Dadoulou DOLO LDM B2 Adjoint
Source : archives de l’école MKI 2022-2023

1.2.3. Situation des élèves et des classes

La situation de l’effectif de l’école se présente comme suite dans le tableau :

Tableau 9 : Effectif des élèves par classe

Classe Nombre de Effectif

classe
Garçons Fille Total
s
7ème 01 19 17 36
8ème 01 18 14 32
9ème 01 27 22 49
 Total 03 64 53 117
Source : archives de l’école MKI 2022-2023

1.2.4. Organisation administrative

L’école MKI relève du CAP de Bamako-coura dans l’AE-BRG. Elle est dirigée par
le directeur. Il a sous sa responsabilité six (6) adjoints. Ils sont tous fonctionnaires
de l’Etat. Le Directeur assure la bonne marche de l’école sur le plan administratif,
pédagogique, et social.

1.2.4.1. Plan administratif

Le directeur :

 veille au respect strict du règlement intérieur à l’école ;

 fait connaitre les textes législatives scolaires ;
 reçoit toutes les correspondances adressées à l’école ;
 représente les autorités scolaires à l’école ;
 envoie toutes les correspondances administratives de l’école ;
 est membre de Droit du CGS ;
 gère les archives de l’école (courrier de départ et d’arrivée) ;
 établit les différents certificats : transferts, scolarités, fréquentation
scolaires ;
 informe le CAP sur les absences et abandons de ses adjoints.
 contrôle, signe et envois les propositions de passages, de redoublements,
et d’exclusions ;
1.2.4.2. Plan pédagogique
Sur plan pédagogique, il :
 repartit les enseignants dans les différentes classes avec un emploi du
temps ;
 vise les préparations des séquences de ses adjoints ;
 préside le Comité Pédagogique ;
 veille au respect de l’emploi du temps ;
 contrôle et signe les registres (appel, notes, coopérative) ;
 préside les réunions des conseils des maîtres.
1.2.4.3. Plan social
A ce niveau, il :
 crée un climat d’entente au sein de l’école
 est à l’écoute permanente de toutes les écoles.
 établit les rapports sociaux avec les parents d’élèves.
 participe à la vie sociale du milieu (baptêmes, mariages, décès)
 participe à la gestion de tous les problèmes sociaux des agents de son
école (conflits, décès, mariages).
1.2.5. Phase d’observation
Le lundi, 17 octobre 2022, mon collègue et moi se présentâmes à notre école
d’accueil. Nous avons été d’abord accueillis par le directeur d’école, après les
salutations et les mots de bienvenue de celui-ci, se fut notre présentation aux
autres collègues de l’école. Tout protocole terminé, le directeur nous confia aux
deux (2) de ses adjoints, l’un est de spécialité MPC et l’autre est de SNPC.
Du Mardi, 18 octobre 2022 au vendredi, 21 octobre 2022, on a observé nos
tuteurs dans les classes.
Au cours de l’observation, on a constaté que:
 Ils font la révision de la leçon précédente, une pré-évaluation pour trouver
le titre de la leçon du jour et ils énoncent les objectifs pédagogiques
opérationnels ;
 Ils mentionnent les noms des absents ;
 Ils évaluent les élèves à chaque séquence ;
 les élèves sont repartis en sous-groupe de travail.
Cette phase d’observation nous a permis, de voir les méthodes utilisées par nos
tuteurs et de nous adapter avant notre premier cours.
1.2.6. Phase responsabilité
Après la phase d’observation, j’ai eu en charge les cours de la classe de 8ème
Année en physique et chimie.
La phase de responsabilité s’est débutée le 26 novembre 2022 pour se terminer
au 1er décembre.
C’est la phase pour le stagiaire d’être en contact direct avec les élèves ; de
partager son savoir en classe et de mettre ses expériences professionnels au
service de la communauté éducative.
Pendant la phase de responsabilité, j’ai exécuté les séquences suivantes, en
physique : « Notion de pression-Unités-Quelques-Application » le 26-10-2022,
« Pression au sein d’un liquide » le 09-11-2022, « Existence de la pression
atmosphérique-Mesure de pression » le 23-11-2022 ; en chimie : « Structure de
l’atome » le 28-10-2022, « Classification périodique des éléments » le 11-11-2022
Durant mon stage, j’ai fait deux (2) devoir de physique-chimie.
Lors de la première évaluation, sur un effectif de 32 élèves, 18 élèves ont eu la
moyenne, soit 56,25% des élèves.
Pour la deuxième évaluation, j’ai constaté une amélioration c’est-à-dire sur un
effectif de 32 élèves, 25 élèves ont eu la moyenne, soit 78,13% des élèves.
2. Thème traité
2.1. Cadre théorique
2.1.1. Niveau secondaire : Equilibre d’un solide autour d’un axe fixe.
2.1.1.1. Effet d’une force sur la rotation d’un solide autour d’un
axe
 Axe de rotation

Un axe de rotation est une ligne droite, autour de laquelle tourne une surface ou
un volume.

Exemple : Une porte qui tourne autour de ses gonds.

Figure 1 : Une porte qui tourne autour de ses gonds

 Forces orthogonales à l’axe

 Observations
o Si on exerce sur une porte ouverte une force ⃗
F 1 parallèle à l’axe de rotation,
celle-ci ne tourne pas.
o Si on exerce sur cette porte une force ⃗
F 2 dont la droite d’action coupe l’axe de
rotation, elle ne tourne pas non plus.
o Une force ⃗
F 3 perpendiculaire et non concourante à l’axe de rotation provoque
une rotation.

Conclusion : lorsque la droite d’action de la force exercée sur un solide et son

axe de rotation sont concourantes ou parallèles, l’effet de rotation est nul.

 Définition d’une force orthogonale à un axe

Une force est orthogonale à l’axe si sa droite d’action est contenue dans un plan
perpendiculaire à cet axe.

Figure 2 : Force orthogonale à un axe

 Bras de levier
Le bras de levier est la longueur du segment perpendiculaire à la fois, à l’axe et à
la droite d’action de la force.
 Figure 3 : Bras de levier

2.1.1.2. Moment d’une force autour d’un axe

 Définition du moment d’une force
L’intensité du moment par rapport à un axe ∆ d’une force ⃗
F orthogonale à cet axe
est le produit de l’intensité F de cette force par la longueur d du bras du levier.
M Δ( ⃗
F )=± F × d

Le moment d’une force par rapport à un axe ∆ traduit son efficacité à produire un
effet de rotation du solide autour de cet axe ∆ .

 Le moment de la force est une grandeur algébrique.

 Pour déterminer le signe de moment, on choisit arbitrairement un sens positif
de rotation du solide
o M Δ( ⃗
F )=+ F × d : si la force ⃗
F exercée seule sur le solide le fait tourner dans
le sens positif ;
o M Δ( ⃗
F )=−F × d : si la force ⃗
F exercée seule sur le solide le fait tourner dans
le sens contraire du sens positif choisi.

M Δ( ⃗
F )=+ F × d M Δ( ⃗
F )=−F × d
Figure 4 : Définition du moment d’une force

 Equilibre d’un solide mobile autour d’un axe fixe

 Expérience

Réalisons le schéma du dispositif suivant en utilisant les matériels suivants : levier

avec différents points d’attaches ; masses marquées ; support pour le levier.
 Figure 5

Pour différentes positions d1 et d2 et pour différentes masses m1 et m2 accrochées

au levier, on repère des combinaisons qui permettent d’équilibrer le levier.

Tableau 10 : Résultats de l’expérience

En calculant pour chaque mesure les produits F1.d1 et F2.d2, on note les résultats
dans le tableau (11) :

Tableau 11 : Produits F.d

On constante que le F.d est constant. D’où

 M Δ(⃗ ⃗ 2 )=F 1 × d−F 2 × d=0
F 1 )+ M Δ ( F
 Théorème des moments

Lorsqu’un solide, mobile autour d’un axe fixe, est en équilibre, la somme
algébrique des moments, par rapport à cet axe, de toutes les forces extérieures
appliquées à ce solide est nulle.

∑ M ( ⃗F ext ¿ )=0 ¿
 Conditions générales d’équilibre

Lorsqu’un solide est en équilibre, deux conditions doivent être satisfaites :

o Immobilité du centre de gravité G ⇒ ∑ ⃗

F ext =0⃗

o Absence de rotation autour de l’axe ∆ ⇒ ∑ M (¿ ⃗

Fext )=0 ¿
2.1.1.3. Couple de force
 Notion de couple de force
Pour tourner le volant d’une voiture, on exerce deux forces parallèles de même
intensité et dans de sens contraires : On dit que l’on applique au volant un couple
de forces.

Figure 6 : Notion de couple de forces

 Définition d’un couple de force

Un couple de force est un système de deux forces parallèles, de sens contraires,

de même intensité et de droites d’action différentes.
  Moment d’un couple de force

Figure 7 : Moment d’un couple de forces

Μ Δ ( C )=Μ Δ ( ⃗
F 1 )+ Μ Δ ( ⃗
F 2 )=F 1 d1 + F 2 d2

Or F=F 1=F2 et posons d=d 1+ d 2

Donc on a : Μ Δ ( C )=F ( d1 + d2 ) =F × d

D’où Μ Δ ( C )=F × d

Avec d est la distance séparant les deux droites d’action.

Remarque

Le moment d’un couple de force ne dépend pas de la position de l’axe de rotation,

mais seulement de la distance deux droites d’action.
 Couple de torsion

Figure 8 : Pendule de torsion

Un pendule de torsion est un solide suspendu à un fil vertical, le centre de masse

étant sur l’axe du fil, l’autre extrémité du fil étant maintenue fixe dans un support.
Quand le solide tourne autour de l’axe du fil, celui-ci réagit à la torsion en exerçant
des forces de rappel équivalentes à un couple dont le moment par rapport à l’axe
est proportionnel à l’angle de torsion :
4
Μ Δ ( C )=−Cθ avec C=k d
L
o d : Diamètre du fil ;
o L: Longueur du fil ;
o k : Constante caractéristique du matériau.
La constante C dite constante de torsion dépend de la longueur et du diamètre du
fil et de la nature du matériau constituant le fil.

2.1.1.4. Application : Les poulies

Exemple : Poulie fixe
 Bilan des forces :
o Le poids ⃗
P0 de la poulie

o La réaction ⃗
R0 exercée par l’axe
o La force ⃗
F appliquée en A
o La force ⃗
T appliquée en B

Figure 9 : Bilan des forces d’une poulie fixe

 Condition d’équilibre :
En absence de rotation autour de l’axe Δ on a :
 ∑ M Δ ( ⃗Fext )=0 ⇒ M Δ ( ⃗P 0) + M Δ ( ⃗R0 )+ M Δ ( ⃗T ) + M Δ ( ⃗F ) =0
⇒ 0+ 0+T × r−F × r=0 ⇒ T =F D’où T =F
2.1.2. Niveau fondamental : Les poulies
2.1.2.1. Description et principe de fonction
 Description

Une poulie est un disque épais tournant sans frottement autour d’un axe O fixe
soutenu par un étrier ou chape. La gorge permet à la poulie de soutenir une corde
ou un câble.

Aux deux extrémités du câble ou de la corde, sont appliquées une force motrice ⃗
F
et une force résistante ⃗
R (ou ⃗
P).

Support

Axe Etrier ou chape

Câble ou corde

⃗
F

⃗
R

Figure 10 : Schéma annoté d’une poulie fixe

 Principe de fonctionnement

Une poulie permet de soulever plus facilement des charges en tirant la corde
passant par la gorge.

2.1.2.2. Condition d’équilibre :

 Poulie fixe :

Une poulie est fixe lorsque sa chape est liée à un support.

Condition d’équilibre :

La condition d’équilibre d’une poulie fixe sans frottement s’écrit :

R=F

⃗
R ⃗
F

Figure 11 : Condition d’équilibre d’une poulie fixe

 Poulie mobile

Une poulie est mobile lorsque l’une des extrémités de la corde est liée à un
support, à l’autre est appliquée la force motrice.

Condition d’équilibre

La poulie est en équilibre sous l’action de trois forces :

 Le poids
 Les tensions ⃗
T et⃗
F des deux fils

⃗
P
⃗
P=T⃗ + ⃗
F avec ⃗ F D’où ⃗
T =⃗ F=
2

P
La poulie mobile est en équilibre si : F=
2
 ⃗
T ⃗
F

⃗
P

Figure 12 : Condition d’équilibre d’une poulie mobile

2.1.2.3. Assemblage de poulies

Un palan est une association de poulies mobiles et de poulies fixes.

Condition d’équilibre :

P
 Pour 4 poulies, la condition d’équilibre est : F=
4
 Pour n poulies, la condition d’équilibre est :

P
F=
n

Avec n nombres de poulies fixes et mobiles ou nombre de brins.

 ⃗
F

⃗
P ⃗
P
4 4

⃗
P ⃗
P
4 4

⃗
P

Figure 13 : Un palan

 Fonctionnement poulie et courroie de transmission

Deux poulies telles que A et B réunies par une courroie qui ne glisse pas sur les
surfaces de contact.

Si A est en rotation par un moteur, son mouvement entraîne celui de B qui peut à
son tour, faire fonctionner une machine-outil.

Poulie menée courroie

Poulie motrice

Figure 14 : Poulies et courroie de transmission

2.2. Enquêtes
2.2.1. Méthodologie de l’enquête
2.2.1.1. Lieu d’enquête
On a mené des enquêtes dans certaines écoles fondamentales publiques et
privées relevant de l’Académie d’Enseignement Rive Gauche et de l’Académie
d’Enseignement de Kalanba-coura. L’enquête s’est déroulée du 15 Décembre
2022 au 16 Janvier 2023. Les noms de ces écoles se trouvent dans le tableau ci-
dessous :

Tableau 12 : Liste des lieux d’enquête

AE Rive Gauche AE Kalanba-coro

CAP SEBE CAP Bamako- CAP LAFIA CAP de
coura Ouezzindougou
SEBE I MK I Aminata Diop Kanadjiguila 2e Cycle
A
SEBE II MK II Marie Diarra
Capitaine EPID (école
Mamady Sylla II privée)
Ibrahima Ly
(école privé)
Kalanbabougou
Extension 2e
Cycle

2.2.1.2. Population cible

La population ciblée était des élèves de la 9ème Année fondamentale et des

enseignants qui évoluent en sciences physiques.

2.2.1.3. Instruments d’enquête

Pour mener à bien cette étude, nous nous sommes procurés des fiches de
questionnaires adressées aux enseignants et aux élèves.

2.2.1.4. Déroulement de l’enquête

On a distribué cinquante-six (56) fiches de questionnaire aux élèves et vingt-sept

(27) fiches de questionnaires aux enseignants dont les détails se trouvent dans les
tableaux (13 et 14) ci-dessous :
Tableau 13 : Situation des fiches d’enquête adressées aux élèves

Ecoles Fiches distribuées Fiches récupérées

Nombre Nombre
MK I 12 12
MK II 12 12
SEBE I 12 12
SEBE II 13 13
Ibrahima Ly 7 7
Total 56 56

Tableau 14 : Situation des fiches d’enquête adressées aux enseignants

Fiches fiches
Ecoles distribuées récupérées
Nonmbre Nombre
Capitane
Mamady Sylla 3 2
II
MK I 2 2
MK II 2 1
SEBE I 3 2
SEBE II 3 2
Ibrahima Ly 3 1
Kanadjiguila
3 3
2e Cycle
Marie Diarra 3 1
Aminata Diop 3 1
EPIB 2 1
Total 27 16
2.2.2. Résultats de l’enquête
 2.2.2.1. Au niveau des élèves

Les résultats des enquêtes sont dressés dans le tableau ci-dessous :

Tableau 15 : Résultats d’enquête au niveau des élèves

Questions Bonnes réponses Mauvaises réponses

Nombre Pourcentage Nombre Pourcentage
Question 1 38 67.86 18 32.14
Question 2 45 80.36 11 19.64
Question 3 48 85.71 8 14.29
Question 4 46 82.14 10 17.86
Question 5 34 60.71 22 39.29
Question 6 34 60.71 22 39.29
Question 7 7 12.50 49 87.50

En tenant compte des résultats dans le tableau, nous remarquons que les élèves
ont moins de problème à comprendre l’enseignement des poulies dans
l’ensemble, mais par contre ils ont des difficultés à l’application de l’expression de
la condition d’équilibre dans les exercices.

2.2.2.2. Au niveau des enseignants

Les résultats des enquêtes sont dressés dans le tableau ci-dessous :

Tableau 16 : Résultat d’enquête auprès des enseignants

Oui Non
Questions
Nombre Pourcentage Nombre Pourcentage
Question 1 7 43.75 9 56.25
Question 2 9 56.25 7 43.75
Question 3 6 37.50 10 62.50
Question 4 13 81.25 3 18.75
Total 35 54.69 29 45.31
Vu les résultats de ce tableau, on constate que la majorité des enseignants a
moins de difficultés à enseigner la leçon sur les poulies. Par contre elle ne fait pas
des séances de travaux pratiques (T.P) ou de simulations pour illustrer la leçon.

2.2.3. analyse et interprétation des résultats

2.2.3.1. Au niveau des élèves
Question 1 : 38 élèves sur 56 soit 67,86% savent décrire une poulie fixe contre
18 élèves sur 56 soit 32,14% ont des difficultés à ce niveau. Ces chiffres montrent
que la majorité de ces élèves a moins de difficultés à ce niveau.

Néanmoins pour augmenter ce taux de réussite, l’enseignant doit :

 Amener la poulie en classe,

 Montrer les différentes parties de la poulie
 Décrire la poulie devant les élèves
 Et inciter les élèves à reprendre la description.

Question 2 : 45 élèves sur 56 soit 80,36% n’ont quasiment pas de difficultés à

définir une poulie fixe contre 11 élèves sur 56 soit 19,64% n’arrivent pas à le faire.
Ce taux de réussite prouve que le plus grand nombre de ces élèves a compris
cette partie de la leçon.

Toutefois l’enseignant doit définir une poulie fixe à l’aide de son schéma en classe
et pousser les qui ont des difficultés à le reprendre, afin de diminuer encore ce
faible taux d’échec.

Question 3 : 48 élèves sur 56 soit 85,71% savent définir une poulie mobile contre
8 élèves sur 56 soit 14,29% ont des difficultés à le faire. Ces taux enregistrés,
montrent que ces élèves n’ont quasiment pas de problème à ce niveau.

Cependant l’enseignant doit insister en définissant une poulie mobile avec un

schéma à l’appui tout en incitant les élèves à le refaire.

Question 4 : 46 élèves sur 56 soit 82,14% savent définir un palan contre 10

élèves sur 56 soit 17,86% ont des difficultés à le faire. Ces données prouvent que
ces élèves que ces élèves ont bien compris la définition d’un palan.

Néanmoins l’enseignant doit insister en définissant un palan avec un schéma à

l’appui tout en incitant les élèves à le refaire.

Question 5 : 34 élèves sur 56 soit 60,71% connaissent la condition d’équilibre

d’une poulie fixe contre 22 élèves sur 56 soit 39,29% ne la connaissent pas. Cela
montre que la majorité de ces élèves a moins de difficultés à ce niveau.
Toutefois l’enseignant doit matérialiser cette partie de la leçon pour aider les
autres élèves à la comprendre.

Question 6 : 34 élèves sur 56 soit 60,71% connaissent la condition d’équilibre

d’une poulie mobile contre 22 élèves sur 56 soit 39,29% ne connaissent pas. Cela
prouve que la majorité de ces élèves n’a quasiment pas de difficultés à ce niveau.

Cependant l’enseignant doit matérialiser cette partie de la leçon pour aider les
autres élèves à la comprendre.

Question 7 : 7 élèves sur 56 soit 12,50% savent appliquer la condition d’équilibre

d’une poulie fixe dans un exercice contre 49 élèves sur 56 soit 87,50% ont des
difficultés à ce niveau. Ce taux d’échec montre que presque tous ces élèves ont
des problèmes à l’application de la condition d’équilibre des poulies.

Toutefois pour résoudre ce problème, l’enseignant doit faire des séances

d’exercices d’application avec les élèves.

2.2.3.2. Au niveau des enseignants

Question 1 : 7 enseignants sur 16 soit 43,75% ont quasiment pas de difficultés à

enseigner la leçon sur les poulies contre 9 enseignants sur 16 soit 56,25% qui en
ont. Cela prouve que la majorité de ces a des problèmes sur l’enseignement de la
leçon sur les poulies. D’après l’enquête, ces difficultés se situent majoritairement
au niveau du fonctionnement et de la condition d’équilibre d’un palan ; et
minoritairement au niveau de la description des poulies.

Pour résoudre ce problème, l’enseignant doit matérialiser cette partie de la leçon

en classe.

Question 2 : 9 enseignants sur 16 soit 56,25% affirment que ces élèves ont des
problèmes à comprendre l’enseignement des poulies contre 7 enseignants sur 16
soit 43,75% qui disent le contraire. Ces chiffres montrent que la majorité de ces
enseignants ont du mal à faire comprendre les élèves sur l’enseignement des
poulies. Selon nos enquêtes, ce problème se situe majoritairement au niveau du
fonctionnement et de la condition d’équilibre d’un palan ; et minoritairement au
niveau de la description des poulies.
Toutefois pour résoudre ce problème, l’enseignant doit matérialiser cette partie de
la leçon en classe.

Question 3 : 6 enseignants sur 16 soit 37,50% affirment qu’ils font des séances
des travaux pratiques (TP) ou simulations pour illustrer la leçon contre10
enseignants sur 16 soit 62,50% qui disent le contraire. Ces taux prouvent que le
plus grand nombre de ces enseignants ont des difficultés à concrétiser des leçons.
Ce problème peut être dû au manque de moins ou de volonté.

Cependant, les autorités de l’éducation doivent mettre les enseignants dans les
conditions nécessaires pour les encourager à matérialiser des leçons.

Question 4 : 13 enseignants sur 16 soit 81,25% ont donné des conseils pour
mieux enseigner la leçon sur les poulies contre 3 enseignants sur 16 soit 18,75%
qui n’en ont pas donnés.

D’après nos enquêtes, presque tous ces enseignants ont exprimé, des besoins en
matériels didactiques et en formation en didactique des sciences physiques.

Conclusion générale

Ce stage m’a permis de mettre en pratique et d’approfondir les connaissances

reçues au cours des trois (3) dernières années à l’ENSup. C’est ainsi que j’ai pu
apprendre comment enseigner étant élève-professeur dans les établissements
fondamentaux. De même, Il m’a également permis de m’adapter aux réalités des
structures administratives et pédagogiques.

Par ailleurs ce stage à travers des enquêtes, nous a permis de cerner quelques
difficultés liées à l’enseignement et l’apprentissage des poulies. Ces enquêtes
nous révèlent que :

 35,75% des élèves ont des difficultés à comprendre l’enseignement des

poulies ;
 43,75% des enseignants ont des difficultés à enseigner la leçon sur les
poulies en classe de 9ème Année fondamentale.

Au terme de stage, nous recommandons fortement :

  Aux autorités, ONG et parents d’élèves, de mettre à la disposition des
enseignants :
 des matériels didactiques adaptés et adéquats ;
 des méthodes d’enseignements qui répondent aux réalités
éducatives africaines ;
 de revoir les horaires des sciences physiques aux fondamentales ;
 d’équiper des écoles en salle informatique, des connexions
disponibles à tous, un laboratoire et une infirmerie.
 Aux enseignants de :
 lier les leçons de sciences physiques à la vie avec des exemples
concrets et des matériels adéquats ;
 faire des sacrifices pour confectionner certains matériels adéquats
pour mieux concrétiser les leçons.

Ce stage fut une expérience très enrichissante pour moi, tant sur le plan
professionnel que social.

Enfin, sachant qu’aucune œuvre humaine n’est parfaite, les critiques et les
suggestions sont les biens venus pour améliorer la qualité de ce travail. La critique
est le fondement d’un travail scientifique.

REFERENCES

Sitographie

1. [École normale supérieure de Bamako – Wikipédia, 2022],

fr.wikipedia.org/wiki/École_normale_supérieure_de_Bamako, le
25/08/2022 à 15h44.
2. [Poulie – Wikipédia] fr.wikipedia.org/wiki/Poulie, le 27/08/2022 à
18h30
3. [Qui a inventé la poulie ? 2022], fr.411answers.com/a/qui-a-invente-
la-poulie.html, le 28/08/2022 à 16h05.

Bibliographie

 [TRAORE Dramane et al. 2002], TRAORE Dramane, Collection

Jekafo Physique et Chimie 9ème Année, Edition 2002, pages : 42 à 46.
 [TOLOFOUDYE Adama, 2008], TOLOFOUDYE Adama, Amecom
Physique 9ème Année, Edition 2008, pages : 53 à 55.