COLLECTION DAVID COLON

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re
NOUVEAU
PROGRAMME

Histoire Livre du professeur

SOUS LA DIRECTION DE
David Colon
Professeur agrégé d’histoire, Sciences Po, Paris

AUTEURS
Éric Anceau
Maître de conférences, Sorbonne Universités
Hélène Becquet
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Carnot, Dijon
Aude Chamouard
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Henri-Martin, Saint-Quentin
David Colon
Professeur agrégé d’histoire, Sciences Po, Paris
Emmanuelle Cronier
Maîtresse de conférences, Université de Picardie-Jules-Verne
Nicolas Davieau
Professeur agrégé d’histoire, Lycée Alexandre-Dumas, Saint-Cloud
Sylvain Dépit
Professeur agrégé d’histoire, Lycée Jean-Perrin, Rezé
Olivier Delmas
IA-IPR, Académie de Créteil
Frantz Laurent
Professeur certifié, Lycée André-Malraux, Gaillon
Sophie Pousset
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Lucie-Aubrac, Courbevoie
Vanina Profizi
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Giocante-de-Casabianca, Bastia
Émilie Proust
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Jean-Perrin, Rezé
Édition : Sarah Licciardo.
Maquette : Sandrine Girard, réalisation : Catherine Jambois.
Fabrication : Jérôme Cordier.

Le code de la propriété intellectuelle n’autorise que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » [article L. 122-5] ; il
autorise également les courtes citations effectuées dans un but d’exemple ou d’illustration. En revanche « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, sans le consentement de l’auteur
ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » [article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994 a confié au C.F.C. (Centre français de l’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins,
75006 Paris), l’exclusivité de la gestion du droit de reprographie. Toute photocopie d’oeuvres protégées, exécutée sans son accord préalable, constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles 425
et suivants du Code pénal.

© Éditions Belin Éducation, 2019

170 bis, boulevard du Montparnasse, 75680 Paris cedex 14 G0002178
Sommaire

Comment le manuel met-il en œuvre le programme ? 4

THÈME 1 L’Europe face aux révolutions 4

Chapitre 1 La Révolution française et l’Empire : une nouvelle conception de la nation 5

Chapitre 2 L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848) 10

THÈME 2 La France dans l’Europe des nationalités :

politique et société (1848-1871) 15

Chapitre 3 La iie République et le Second Empire :

l’entrée de la France dans l’âge démocratique 16
Chapitre 4 L’industrialisation et l’accélération
des transformations économiques et sociales 21
Chapitre 5 La France et la construction de nouveaux États (1848-1871) 26

THÈME 3 La iiie République avant 1914 : un régime politique,

un empire colonial 30

Chapitre 6 La mise en œuvre du projet républicain 31

Chapitre 7 Permanences et mutations de la société française jusqu’en 1914 36
Chapitre 8 Métropole et colonies 41

THÈME 4 La Première Guerre mondiale :

le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens 46

Chapitre 9 Un embrasement mondial et ses grandes étapes (1914-1918) 47

Chapitre 10 Les sociétés en guerre : des civils acteurs et victimes de la guerre 52
Chapitre 11 Sortir de la guerre, construire un ordre des nations démocratiques 57
Comment le manuel met-il en œuvre
le nouveau programme ?
Ce manuel d’Histoire met résolument en œuvre les nouvelles orientations du programme 2019.
Les nouvelles orientations du programme
Un enseignement de l’histoire plus chronologique qui
insiste sur la nécessité de faire acquérir les grands repères
chronologiques et spatiaux.
Des « points de passage et d’ouverture » mettant en avant des
dates-clés, des lieux ou des personnages historiques.
Un enseignement à visée de culture générale.
Une approche qui met en avant l’articulation entre le monde
d’hier et celui d’aujourd’hui.
L’initiation au travail de l’historien à travers le travail sur les
sources et l’analyse approfondie de documents.
La préparation des épreuves du Baccalauréat.
Un travail approfondi sur les capacités et méthodes dans la
perspective d’une meilleure articulation avec l’enseignement
supérieur
La mise en avant du caractère structurant de la parole de
l’enseignant.
La réponse du manuel Belin
Une approche chronologique qui se déploie dans chaque chapitre ;
Des pages « Repères » contextualisent le chapitre dans le temps et dans l’espace ;
Des dossiers systématiquement situés dans le temps.
Un dossier pour chaque « point de passage et d’ouverture » avec des documents
variés et des parcours différenciés.
De nombreux repères (mots clés, biographies, chronologies) pour éclairer les enjeux
du programme.
Des pages « Empreintes de l’histoire » qui permettent d’aborder les héritages et la
mémoire de certains thèmes au programme.
Des documents variés, soigneusement présentés et légendés ;
Des doubles pages de méthode d’analyse de documents ;
Des pages « Histoire des arts » permettant de contextualiser et d’analyser des
œuvres majeures.
Une méthodologie générale de chaque épreuve ;
Dans chaque chapitre, des pages de méthode et des exercices ;
En fin de thème, des sujets blancs pour préparer les épreuves communes de
contrôle continu.
Une page méthode par chapitre dédiée à une capacité au programme ;
Deux pages d’exercices par chapitre pour mettre en œuvre les capacités et
méthode.
La possibilité offerte à l’enseignant d’organiser librement sa progression ;
Des parcours différenciés dans les dossiers pour choisir librement le degré
d’approfondissement de chaque « Point de passage et d’ouverture » et s’adapter à
l’hétérogénéité des élèves.
Ouverture du thème 2 » P. 74-75
En août 1855, l’empereur Napoléon III accueille la reine Victoria à l’occasion de l’Exposition universelle organisée à Paris. Cette visite scelle
le rapprochement diplomatique entre deux nations longtemps ennemies. La reine traverse Paris, alors en pleine transformation et rapporte,
dans son journal, la forte impression que lui ont laissé les « magnifiques boulevards » et la « toute nouvelle » rue de Rivoli.

CHAPITRE 2 • L’Europe entre restauration et révolution (1814-1848) 15

3 La IIe République et le Second Empire :
l’entrée de la France
dans l’âge démocratique >> p. 76-101

Le programme officiel 2019 Le sommaire du chapitre

Ce chapitre vise à montrer que
l’instauration du suffrage universel
masculin en 1848 ne suffit pas à
trancher la question du suffrage
universel ouverte en 1789.
» P. 78-79 : REPÈRES 1848-1870, L’apprentissage du suffrage universel masculin
» P. 80-81 : COURS 1 La iie République, une promesse non tenue (1848-1852)
» P. 82-83 : DOSSIER 1848, Lamartine : un poète en politique
» P. 84-85 : DOSSIER 1848, George Sand, femme de lettres engagée en politique
» P. 86-87 : DOSSIER 1848, Louis-Napoléon Bonaparte, 1er président de la République
» P. 88-89 : COURS 2 Le Second Empire, le régime d’un homme (1852-1870)
Les outils du manuel
» P. 90-91 : HISTOIRE DES ARTS • 1867, Gostiaux et Harlingue, L’enfant de France
» P. 92-93 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE •La mémoire de Victor Schoelcher en Outre-mer
• La mémoire du coup d’État du 2 décembre 1851
» P. 96-99 : BAC MÉTHODE • Analyse de document : Analyser une allégorie
• Question problématisée : Comprendre les enjeux du sujet
• Capacités : Mettre en relation un texte et une image
» P. 100-101 : EXERCICES • Analyser une image
• Confronter deux points de vue
• Mettre en relation deux images
• Analyser un discours politique

Ce chapitre est consacré au difficile mais réel apprentissage du suffrage universel masculin au milieu du xixe s. Il fait
ressortir les oppositions entre la IIe République (cours 1, dossiers 1, 2 et 3) et le Second Empire (cours 2 et Histoire des
arts). Il montre que 1848 est porteur des idéaux de la Révolution, mais aussi que le projet républicain échoue en raison
des tensions entre conservateurs et républicains, villes et campagnes, bourgeois et ouvriers. Par opposition, le Second
Empire est un régime autoritaire qui renforce l’État et repose sur un homme. Il encadre strictement le suffrage universel
tout en le maintenant et recherche la popularité en assurant prospérité économique et grandeur nationale. Il ne parvient
cependant pas à juguler les oppositions ni par la répression (proscriptions et persécutions des opposants), ni par la
libéralisation. Il est emporté par la débâcle militaire et la révolution.

Ouverture du chapitre ›› P. 76-77
La représentation de la République fait référence à l’Antiquité
et a la Révolution sous les traits de Marianne annonçant la
souveraineté du peuple qui triomphe de la tyrannie (rameau de
laurier, bonnet phrygien). À l’inverse, Napoléon III incarne le
retour à la monarchie : couronne, main de justice, sabre.
1848-1870 a L’apprentissage
REPÈRES du suffrage universel masculin ›› P. 78-79
1. En 1849, le tiers des départements principalement situés dans le
centre-est et le sud donnent la majorité aux « rouges ». En 1869, le
vote rouge se limite à quelques autres grandes villes.
2. Des départements du sud-ouest comme la Dordogne, du Massif
central comme le Cantal, de l’est et du centre-est comme la Saône-
et-Loire sont dans ce cas.
3. Cela s’explique parce que le Second Empire est un âge d’or des
campagnes françaises et que Napoléon III est très populaire auprès
des paysans.
La IIe République, une promesse non tenue
COURS 1 (1848-1852) ›› P. 80-81
Il s’agit de montrer que la iie République suscite de grands espoirs
[doc. 1, 2], mais est rapidement victime du basculement de
l’électorat vers les conservateurs et les monarchistes, du blocage
institutionnel [doc. 3] et de l’affrontement entre l’Assemblée et
le président de la République, Louis-Napoléon Bonaparte. Ce
dernier réalise un coup d’État principalement dirigé contre la
majorité et en profite pour se maintenir au pouvoir et accroître
ses prérogatives [doc. 4, 5].
1 Responsables politiques, hommes d’Église, militaires, bour-
geois et ouvriers se rassemblent lors de la plantation des arbres
de la liberté.

16
 2 Alexis de Tocqueville est le député sortant et les paysans
qui votent pour la première fois et n’ont aucune expérience
politique s’en remettent à lui.
3 Le président de la République ne peut dissoudre l’Assemblée
législative qui de son côté ne peut le destituer sauf s’il porte
atteinte à la Constitution.
4 Selon Louis-Napoléon Bonaparte, l’Assemblée l’empêcherait
d’œuvrer pour le bien du pays et comploterait même pour ren-
verser la République.
5 Le parlementaire Baudin, ceint de son écharpe tricolore,
porte à la main le texte de la Constitution. Le peuple et lui se
sont soulevés pour la défendre.
Comprendre le rôle d’un acteur clé
Pour justifier son coup d’État, le président accuse les députés,
dans la proclamation qu’il adresse aux Français, de porter atteinte
à la République en entravant son action, en refusant de réviser
la Constitution pour lui permettre de briguer un second mandat,
voire en complotant contre le régime [doc. 4]. Au contraire
l’artiste, républicain lui-même, insiste sur le fait que les députés
se soulèvent pour sauver la République face au président qui
viole la Constitution [doc. 5].
1848 a Lamartine :
DOSSIER un poète en politique ›› P. 82-83
Le dossier permet d’évoquer les écrivains engagés en politique si
nombreux au cours du premier xixe siècle (Chateaubriand, Constant,
Hugo) au point que Paul Bénichou leur a consacré deux grands
livres : Le Sacre de l’écrivain (1973) et Le Temps des prophètes (1977).
Lamartine présente l’intérêt d’être à la charnière entre deux âges
politiques, les monarchies censitaires où il accède à la notoriété
littéraire et devient député et la démocratie où il exerce des res-
ponsabilités exécutives. Les documents permettent de montrer le
poète romantique arrivé au sommet [doc. 1], mais aussi confronté
à la dure réalité de l’exercice du pouvoir. Son talent oratoire permet
d’obtenir le maintien du drapeau tricolore [doc. 2, 4] et l’élection
du président de la République au suffrage universel [doc. 5], mais
le fait aussi railler [doc. 3] et conduit à son cuisant échec lors de la
présidentielle [doc. 6].
Procéder à l’analyse critique des documents
Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents
1. Lors de la révolution de février, il impose la République et prend
le portefeuille le plus important au sein du nouveau gouvernement,
les Affaires étrangères. Grâce à son éloquence, il dissuade le peuple
d’imposer le drapeau rouge.
2. Avec lyrisme, il affirme que le drapeau rouge n’a représenté que
l’esprit partisan, la terreur et les massacres alors que « le drapeau
tricolore a fait le tour du monde avec le nom, la gloire et la liberté
de la patrie ».
3. Le célèbre caricaturiste Cham reproche à Lamartine, représenté
ici avec la lyre du poète, de s’écouter parler et d’être déconnecté
des aspirations et de l’agitation populaires.
CHAPITRE 3 • La IIe République et le Second Empire, l’entrée de la France dans l’âge démocratique
4. Si l’élection du président au suffrage universel peut amener
l’anarchie ou le despotisme et si lui qui a tant œuvré pour la Répu-
blique peut y perdre son honneur, il la réclame pourtant car il espère
au fond être élu. La victoire de Louis-Napoléon qu’il envisage ici
conduit de fait à un régime autoritaire.
> Produire un écrit construit et argumenté
Les élèves sont invités à réfléchir aux difficultés d’un intellectuel
pour exercer le pouvoir dans un contexte difficile. Dans une première
partie, ils devront montrer la réussite des premières mesures prises
[doc. 1, 2, 4], puis trouver un point de basculement [doc. 3] pour
conclure sur l’échec de l’élection présidentielle [doc. 5, 6]. Il faudra
faire ressortir la fulgurance de la séquence (10 mois seulement !).
Parcours B
> Construire une argumentation historique
Grâce à son éloquence, Lamartine qui occupe une position centrale
dans le gouvernement parvient à convaincre ses collègues d’adopter
des mesures tout en calmant le peuple qui en voudrait beaucoup
plus (affaire du drapeau rouge). Les émeutes et la répression de
l’insurrection de juin dont il n’est pourtant pas responsable le rendent
impopulaire. Il ne le mesure pas et croit pouvoir être élu président
par le peuple mais termine 5e avec seulement 0,3 % des suffrages
exprimés.
1848 a George Sand, femme de lettres
DOSSIER engagée en politique ›› P. 84-85
Ce dossier entend montrer aux élèves le rôle des femmes en poli-
tique au xixe siècle et en quoi 1848 constitue un moment original
et précurseur même s’il faut ensuite attendre un siècle pour que la
situation évolue définitivement. En effet, hormis des souveraines
comme la reine Victoria, les femmes ne peuvent alors faire direc-
tement de la politique. Leur rôle se limite pour certaines d’entre
elles à influer sur les dirigeants (Mme de Krüdener et le tsar
Alexandre Ier) ou à tenir des salons et à jouer ainsi les intercesseurs
( Juliette Récamier). En 1848, George Sand, célèbre romancière est
associée au pouvoir par ses amis républicains comme Ledru-Rollin.
Le dossier montre la vision qu’elle a alors de la politique [doc. 1, 4],
les moqueries dont elle est l’objet [doc. 2, 3, 5] et son analyse de
son passage éclair dans les sphères dirigeantes et de l’expérience
en cours [doc. 6].
Procéder à l’analyse critique des documents
Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents
1. La République rêvée par Sand est une république démocratique
et sociale, à la fois populaire, pacifique et attentive aux paysans car
ceux-ci constituent alors la majorité de la population française.
2. Sand est la cible de nombreuses critiques car elle exerce de réelles
responsabilités. On lui reproche de se prendre pour un homme et
d’instrumentaliser les responsables politiques, en particulier
Ledru-Rollin.
3. Les femmes ne sont pas prêtes à exercer leur droit de vote car
elles sont encore sous la dépendance de leur mari. Avant de pouvoir
le faire, ce qu’elle souhaite, elles doivent obligatoirement s’éman-
ciper socialement.
17
> Produire un écrit construit et argumenté
Les élèves sont ici invités à réfléchir au rôle politique d’une femme
en 1848. Même si George Sand est la première d’entre elles à accéder
à un cabinet ministériel et à diriger le Bulletin officiel, elle ne peut
encore accéder à l’avant-scène. À l’aide des documents, les élèves
doivent montrer que cette idéaliste quitte vite le pouvoir parce
qu’elle est déçue par la politique menée mais aussi parce qu’elle
est l’objet d’attaques virulentes.
Parcours B
> Identifier les contraintes et les ressources d’une situation
historique
Les élèves doivent dresser un bilan synthétique et complet d’un
événement en s’appuyant sur les sources d’un grand témoin. Sand
souligne les réussites de 1848 (fin du despotisme, émancipation
des masses, avènement de la souveraineté populaire, sagesse du
peuple), mais elle n’omet pas ses échecs (faiblesse des acquis
sociaux, rejet du socialisme, divisions de la nation, guerre civile de
juin, incompréhension des campagnes). Optimiste sur le long terme,
elle démissionne rapidement à cause de ces derniers.
1848 a Louis-Napoléon Bonaparte,
DOSSIER 1er président de la République ›› P. 86-87
Ce dossier permet d’évoquer la principale figure du passage de
l’époque censitaire à l’ère démocratique, Louis-Napoléon Bonaparte,
qui devient le premier président de la République de l’histoire de
France. Ce n’est pas seulement un tournant pour le pays, mais aussi
à l’échelle mondiale puisque seuls les États-Unis élisent alors leur
chef d’État et encore le font-ils au suffrage masculin indirect (lors
d’un premier tour les Américains élisent des grands électeurs qui
désignent le président dans un second temps). En la circonstance,
Louis-Napoléon Bonaparte montre sa modernité [doc. 1, 4], mais
aussi ses ambiguïtés [doc. 3, 5]. Le heurt du président avec l’Assem-
blée l’amène à violer le serment qu’il avait prêté à la Constitution
lors de son élection [doc. 2] en réalisant un coup d’État et à se faire
proclamer empereur devenant ainsi le dernier souverain du pays.
Procéder à l’analyse critique des documents
Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents
1. Le candidat promet de respecter la Constitution et de s’entendre
avec l’Assemblée. Il veut être le président de l’union nationale et
de l’autorité, mais aussi de la liberté et du progrès.
2. Jamais avant lui, un chef de l’État n’avait autant voyagé à travers
la France. Il affermit ainsi sa popularité, y compris en dénigrant
l’Assemblée avec laquelle il est en conflit. Il n’hésite pas à se rendre
dans des départements hostiles.
3. Le président remplace les hauts fonctionnaires républicains par
ses partisans et essaie d’obtenir un nouveau mandat par une révision
de la Constitution. L’Assemblée à majorité royaliste refuse et rejette
en plus ses généreuses propositions sociales.
> Produire un écrit construit et argumenté
Les deux mots qui caractérisent le mieux la présidence de Louis-
Napoléon Bonaparte sont « modernité » et « ambiguïtés ». Sa moder-
nité se traduit par la campagne qu’il mène pour être élu, multipliant
18
les promesses à toutes les catégories d’électeurs et par les voyages
qui lui permettent d’aller au contact des populations. Ses ambiguïtés
se voient dans le tournant qu’il imprime rapidement au régime,
mais aussi dans le conflit qui l’oppose à l’Assemblée législative au
sujet de sa réélection.
Parcours B
> Analyser une carte historique
Tenu à l’écart par le gouvernement et l’Assemblée, le président
dispose de temps. Il l’utilise pour voyager à travers la France dans
le cadre d’une stratégie visant à assurer sa popularité et emmène
des journalistes avec lui. Tout est prétexte à visite : inauguration de
gare, demande de maire… Il n’hésite pas à aller au contact des
populations réputées hostiles. Le nombre de ses voyages et leur
amplitude ne cessent de croître entre 1849 et 1852. Au total, il visite
les 2/5e des départements.
Le Second Empire,
COURS 2 le régime d’un homme (1852-1870) ›› P. 88-89
Ce cours montre que le Second Empire est un régime qui repose
d’abord essentiellement sur un homme, Napoléon III et s’appuie
sur l’ordre et la propagande [doc. 1, 2]. Sous le poids des contraintes,
il se libéralise cependant à partir de 1860, avant de se transformer
en empire libéral, en 1869-1870 [doc. 4]. Les oppositions n’en sont
pas moins virulentes [doc. 3], avant que le régime ne soit emporté
par la défaite militaire et la révolution.
1 Le projet gouvernemental préparé par le Conseil d’État est
discuté et voté par le Corps législatif. Le Sénat vérifie la constitu-
tionnalité de la loi que le souverain promulgue.
2  Le souverain se rend sur place dans des conditions encore
difficiles pour mesurer les dégâts, rassurer les sinistrés et leur
distribuer lui-même de l’argent.
3 Maître du calembour et de l’ironie, l’auteur joue avec le mot
« sujet », présente Napoléon II qui n’a pas régné comme le plus
grand des Napoléoniens et dit espérer un grand événement dont
on devine qu’il s’agit de la chute du régime.
4 La scène montre une foule hétéroclite (ouvriers en blouse,
bourgeois, militaires) où tous discutent pacifiquement en attendant
leur tour pour voter.
Analyser un tableau
Alors jeune artiste au style académique, William Bouguereau repré-
sente Napoléon III en simple tenue militaire portant secours, dans
des conditions difficiles, aux sinistrés. Ceux-ci lui manifestent
déférence et reconnaissance. Cette toile qui flatte l’Empereur a les
honneurs du Salon en 1857.
1867 a Gostiaux et Harlingue,
HISTOIRE DES ARTS L’Enfant de France ›› P. 90-91
L’Empire utilise l’art sous toutes ses formes à des fins de propagande.
Le prince Impérial, fils unique de Napoléon III, héritier de la couronne
et bel enfant, est mis en avant. Il est l’enfant de France qui doit
flatter la fierté de tous ses compatriotes.
Analyser l’œuvre
1. Le drapeau tricolore symbolise la France depuis 1789 (hors Restau-
ration), le bicorne de Napoléon, les deux aigles et la statue de l’Empe-
reur sur la colonne Vendôme plus spécifiquement le bonapartisme.
2. L’Empire est soutenu par tous les Français incarnés ici par un
militaire et un ouvrier au premier plan, un bourgeois et un paysan
au second.
3. Le palais des Tuileries est le siège du pouvoir exécutif sous le
Second Empire après l’avoir été sous les rois.
Dégager la portée de l’œuvre
4. Sous la protection de Dieu, le Second Empire est la synthèse de
l’histoire de France et rassemble tous les Français.
5. Cette œuvre utilise une symbolique très simple à comprendre
pour les contemporains.
EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 92-93
La mémoire de Victor Schoelcher en Outre-mer
1. Engagé depuis près de 20 ans dans le combat pour l’abolition,
Schoelcher devient secrétaire d’État à la Marine et aux Colonies à
l’avènement de la République. Il est l’auteur du décret.
2. Schoelcher a représenté ce département à l’Assemblée consti-
tuante de 1848 puis à l’Assemblée nationale de 1871.
3. Rues, places, établissements scolaires sont nombreux à porter
le nom de Schoelcher en France métropolitaine comme en
Outre-mer.
La mémoire du coup d’État du 2 décembre 1851
1. Le premier monument montre le martyr d’un parlementaire
défenseur de la loi, le second, le courage d’un fils du peuple qui
s’est dressé pour défendre la République.
2. et 3. Le but est ici de montrer aux élèves que les résistances au
coup d’État ont été nombreuses à travers la France et que les répu-
bliques qui ont suivi l’Empire leur ont rendu hommage. La recherche
doit les familiariser avec l’événement en créant une proximité.
FAIRE LE POINT ›› P. 94-95
VÉRIFIER SES CONNAISSANCES
1. QCM : 1. a b ; 2. c ; 3. b ; 4. b, c.
2. Notions clés à relier : 1. d ; 2. a ; 3. e ; 4. c ; 5. b.
3. Analyser un tableau : Le tableau de Daumier dénote dans le
concours. L’artiste a représenté la République, reconnaissable au
bonnet phrygien et au drapeau tricolore sous les traits d’une femme
forte, nourricière et dispensatrice d’instruction. Elle allaite deux
enfants ; un troisième lit à ses pieds.
4. Trouver des ressources en ligne : Ziegler donne l’image d’une
République d’ordre et de savoir, maîtresse de tous les éléments,
aux accents maçonniques.
CHAPITRE 3 • La IIe République et le Second Empire, l’entrée de la France dans l’âge démocratique
BAC MÉTHODE ›› P. 96-99
• Analyse de document : Analyser une allégorie
1. Ce tableau est réalisé dans le cadre du concours lancé par le
gouvernement pour choisir la figure symbolique de la
République.
2. L’allégorie fait référence implicitement (par la fraternité, le serpent
écrasé et le globe terrestre) à l’abolition de l’esclavage.
3. L’auteur met en avant une république triomphante et universelle,
à la différence de Cornu (p. 76), qui met en avant la démocratie, et
Janet-Lange (p. 99), qui insiste sur le rayonnement scientifique et
culturel de la France.
• S’entraîner
La figure allégorique de la France n’est plus le sujet central du
tableau : la France soutient le bras de l’Empereur, qui est au centre
de la composition. Le style rattache ce tableau aux représentations
allégoriques du Premier Empire.
• Question problématisée : Comprendre les enjeux du sujet
Rappels : Ce sujet, qui porte sur le suffrage universel masculin, se
rapporte à la fois à la iie République et au Second Empire.
1. Le suffrage universel est défendu pendant la Révolution par les
Montagnards, il est ensuite une revendication portée par les répu-
blicains sous la monarchie constitutionnelle.
2. L’octroi du suffrage universel profite à Louis-Napoléon Bonaparte,
qui sait faire campagne auprès des électeurs les moins éduqués,
très majoritaires à l’époque.
3. L’année 1848 consacre l’avènement du principe démocratique.
En effet, Napoléon III détourne le suffrage universel, mais n’en
conteste pas le principe.
Prolongement : L’avènement du suffrage universel a précédé l’essor
de l’instruction et de la presse, qui ont permis sous la iiie République
d’en faire un instrument au service de la pacification et de la sta-
bilisation de la société française.
• Capacités : Mettre en relation un texte et une image
1. Le concours se situe au printemps 1848, avant le tournant conser-
vateur du régime.
2. Le peintre représente la liberté qui éclaire le monde, mais peine
à figurer la fraternité et l’égalité. Elle est assise, mais porte une
couronne de lauriers et non un bonnet.
3. La différence tient en partie au caractère irréaliste du cahier des
charges, et d’autre part à la volonté de l’artiste de donner sa propre
interprétation de la République.
EXERCICES ›› P. 100-101
1. Analyser une image
1. Il s’agit de gauche à droite de Ledru-Rollin, Lamartine, Cavaignac
et Louis-Napoléon Bonaparte.
2. Le personnage symbolise la République coiffée du bonnet
phrygien.
3. L’élection est assimilée à un jeu d’adresse consistant à attraper
la bague qui permettra de convoler avec Marianne.
19
2. Confronter deux points de vue
1. Abolir la peine de mort serait faire œuvre de civilisation pour
Hugo ou mettre la société en péril pour Freslon.
2. L’opinion publique ne voulait pas de l’abolition comme le souligne
justement Freslon.
3. L’abolition de la peine de mort a été appliquée en 1981, par
décision du nouveau président de la République François Mitterrand
et par le vote de la majorité socialiste alors que l’opinion publique
était encore contre.
3. Mettre en relation deux images
1. La République s’incarne dans les deux cas par un représentant
de l’État ceint de l’écharpe tricolore.
2. L’ambiance des documents diffèrent, le premier montrant des
scènes de liesse, en particulier des esclaves libérés de leurs chaînes
et de fraternisation ; le second, une attitude plus réfléchie des
esclaves.
3. Entre les deux scènes l’illusion lyrique d’une République consen-
suelle s’est dissipée, en particulier à la suite de l’insurrection de
juin et de la difficulté de mettre en place l’émancipation.
4. Analyser un discours politique
1. Les libertés sont : individuelle, de la presse, des élections, du
contrôle parlementaire, de la majorité.
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2. Elles sont entravées respectivement par la loi de sûreté générale,
les restrictions à la liberté de la presse, la candidature officielle,
l’absence de droit d’interpellation, l’impossibilité pour la majorité
de renverser le gouvernement.
3. Le risque est celui d’une révolution.
INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
Bibliographie
agulhon, m., 1848 ou l’apprentissage de la République (1848-1852), Le
Seuil, Points Histoire, 1973.
anceau, é., La France de 1848 à 1870. Entre ordre et mouvement, Le Livre
de poche, Référence, 2002.
anceau, é., Napoléon III, Tallandier, Texto, 2012.
aprile, s., La République inachevée (1815-1870), Belin, 2010.
gribaudi, m., riot-sarcey, m., 1848, la révolution oubliée, La Découverte,
2009.
Sites Internet
L’Histoire par l’image (RMN) : http://www.histoire-image.org
Fondation Napoléon : http://www.napoleon.org
Association 1851 : https://1851.fr