LP Belin Histoire Seconde

COLLECTION DAVID COLON
2
de NOUVEAU
PROGRAMME
Histoire Livre du professeur

SOUS LA DIRECTION DE
David Colon
Professeur agrégé d’histoire, Sciences Po, Paris
COORDINATRICE PÉDAGOGIQUE
Aude Chamouard
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Henri-Martin, Saint-Quentin
AUTEURS
Laurent Avezou
Professeur agrégé d’histoire, Lycée Pierre-de-Fermat, Toulouse
Cécile Becchia
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Frédéric-Mistral, Fresnes
Aude Chamouard
Paul Chopelin
Maître de conférences, Université Jean-Moulin-Lyon 3
David Colon
Olivier Delmas
IA-IPR, Académie de Créteil
Catherine Hoffmann Saint-Pierre
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Marie-Curie, Sceaux
Jean-Baptiste Picard
Professeur agrégé d’histoire, Académie de Nancy-Metz
Zohra Picard-Mawji
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Henri-Loritz, Nancy
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Professeur agrégé d’histoire, Lycée Jacques-Monod, Clamart
Clarisse Roche
Professeure agrégée d’histoire, Lycée français Louis-Massignon, Abu Dhabi
Sophie Tejedor
Professeure agrégée d’histoire, Lycée Romain-Rolland, Goussainville
Édition : Sarah Licciardo.
Maquette : Sandrine Girard, réalisation : Catherine Jambois.
Fabrication : Jérôme Cordier.
Le code de la propriété intellectuelle n’autorise que « les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » [article L. 122-5] ; il
autorise également les courtes citations effectuées dans un but d’exemple ou d’illustration. En revanche « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, sans le consentement de l’auteur
ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite » [article L. 122-4]. La loi 95-4 du 3 janvier 1994 a confié au C.F.C. (Centre français de l’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins,
75006 Paris), l’exclusivité de la gestion du droit de reprographie. Toute photocopie d’oeuvres protégées, exécutée sans son accord préalable, constitue une contrefaçon sanctionnée par les articles 425
et suivants du Code pénal.
© Belin Éducation/Humensis, 2019

170 bis, boulevard du Montparnasse, 75680 Paris cedex 14 G0002177
Sommaire
Comment le manuel met-il en œuvre le programme ?
Introduction La périodisation en histoire 6
THÈME 1 Le monde méditerranéen :

empreintes de l’Antiquité et du Moyen Âge 8
Chapitre 1 La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines 9
Chapitre 2 La Méditerranée médiévale : un espace à la croisée de trois civilisations 15
THÈME 2 xve-xvie siècles : un nouveau rapport au monde,

un temps de mutation intellectuelle 20
Chapitre 3 L’ouverture atlantique :
les conséquences de la découverte du Nouveau Monde 21
Chapitre 4 Renaissance, humanisme et réformes religieuses :
les mutations de l’Europe 28
THÈME 3 L’État à l’époque moderne : France et Angleterre 34

Chapitre 5 L’affirmation de l’État dans le royaume de France 35
Chapitre 6 Le modèle britannique et son influence 42
THÈME 4 Dynamiques et ruptures dans les sociétés des xviie et xviiiee siècles 48
Chapitre 7 Les Lumières et le développement des sciences 49
Chapitre 8 Tensions, mutations et crispations de la société d’ordres 54
Comment le manuel met-il en œuvre
le nouveau programme ?
Ce manuel d’Histoire met résolument en œuvre les nouvelles orientations du programme 2019.
Les nouvelles orientations du programme La réponse du manuel Belin
Un enseignement de l’histoire plus chronologique qui – Une approche chronologique qui se déploie dans chaque chapitre.
insiste sur la nécessité de faire acquérir les grands repères – Des pages « Repères » contextualisent le chapitre dans le temps et dans l’espace.
chronologiques et spatiaux. – Des dossiers systématiquement situés dans le temps.
Des « points de passage et d’ouverture » mettant en avant des – Un dossier pour chaque « point de passage et d’ouverture » avec des documents
dates-clés, des lieux ou des personnages historiques. variés et des parcours différenciés.
Un enseignement à visée de culture générale. – De nombreux repères (mots clés, biographies, chronologies) pour éclairer les
enjeux du programme.
Une approche qui met en avant l’articulation entre le monde – Des pages « Empreintes de l’histoire » qui permettent d’aborder les héritages et la
d’hier et celui d’aujourd’hui. mémoire de certains thèmes au programme.
L’initiation au travail de l’historien à travers le travail sur les – Des documents variés, soigneusement présentés et légendés.
sources et l’analyse approfondie de documents. – Des doubles pages de méthode d’analyse de documents.
– Des pages « Histoire des arts » permettant de contextualiser et d’analyser des
œuvres majeures.
La préparation des épreuves du Baccalauréat. – Une méthodologie générale de chaque épreuve.

– Dans chaque chapitre, des pages de méthode et des exercices.
Un travail approfondi sur les capacités et méthodes dans la – Une page méthode par chapitre dédiée à une capacité au programme.
perspective d’une meilleure articulation avec l’enseignement – Deux pages d’exercices par chapitre pour mettre en œuvre les capacités et
supérieur méthode.
La mise en avant du caractère structurant de la parole de – La possibilité offerte à l’enseignant d’organiser librement sa progression.
l’enseignant. – Des parcours différenciés dans les dossiers pour choisir librement le degré
d’approfondissement de chaque « Point de passage et d’ouverture » et s’adapter
à l’hétérogénéité des élèves.
5
Introduction
La périodisation en histoire >> p. 10-21
Le programme officiel 2019 Le sommaire du chapitre

Ce chapitre vise à rappeler les grandes » P. 12-13 : REPÈRES Les quatre grandes périodes de l’histoire
périodisations en histoire, marquées » P. 14-15 : COURS 1 La périodisation historique
par des dates clés et à les critiquer.
» P. 16-17 : DOSSIER 476, La fin de l’Antiquité ?
» P. 18-19 : DOSSIER 1453, Les débuts de l’ère moderne ?
Les outils du manuel
» P. 20-21 : EXERCICES S’approprier un questionnement historique
Mettre en relation deux images
Analyser une peinture
Confronter et critiquer deux documents
L’introduction du programme de seconde consiste en une réflexion sur la notion de temps historique. Elle vise à examiner la
division de l’histoire en quatre périodes à partir de l’étude d’une date clé, au choix de l’enseignant, dont on doit montrer qu’elle
ne va pas nécessairement de soi.
Le manuel propose d’abord de grands repères chronologiques, qui permettent d’abord de faire le point sur les acquis du collège
et d’évoquer les points de passage du programme de seconde. Il propose ensuite un cours synthétique qui retrace l’histoire
du découpage du temps historique en période. Il propose enfin un choix de deux dossiers permettant d’interroger les césures
traditionnelles séparant le Moyen Âge de l’Antiquité et des Temps modernes. Des exercices offrent la possibilité de prolonger
la réflexion sur le travail de l’historien.
COURS 1 La périodisation historique Utiliser l’échelle appropriée pour étudier un phénomène

›› P. 14-15
Le découpage en grandes périodes correspond à une échelle de
Le cours évoque tout d’abord l’évolution de la perception du temps
temps à mi-chemin entre le temps conjoncturel et le temps géo-
dans l’histoire à travers l’exemple de l’horloge [doc. 1], qui permet
graphique braudélien.
d’introduire la notion de « régimes d’historicité » de François Hartog
[doc. 2]. Il retrace ensuite l’histoire des découpages de l’histoire
en période, en permettant d’aborder l’évolution du regard sur le DOSSIER 476 a La fin de l’Antiquité ? ›› P. 16-17
Moyen Âge [doc. 3]. Enfin, il invite à critiquer le découpage tradi-
Le dossier invite à questionner la pertinence des dates habituellement
tionnel en questionnant la notion de Renaissance [doc. 4] et en
retenues pour marquer la fin de l’Antiquité. La date de 476 (renvoi
évoquant le temps long braudélien [doc. 5].
des insignes de l’empereur romain d’Occident à celui d’Orient) est
1 L’horloge favorise une perception linéaire et non plus cyclique expliquée [doc. 3]. Cependant, la carte [doc. 2] démontre que les
du temps, en même temps qu’elle découple le rythme de vie des « barbares » se sont progressivement installés dans l’Empire et qu’ils
populations de celui des saisons. ont reçu des fonctions de la part de Rome. L’extrait de Saint Augustin
2 La perception du temps à l’époque moderne est influencée par [doc. 1] rappelle que le sac de Rome par Alaric en 410 choqua autant
l’idée de progrès et donc tournée vers l’horizon d’un avenir les contemporains que les événements de 476. Le document 5
meilleur. interroge la persistance politique de l’Empire en Orient et le maintien
de la culture romaine. Enfin, le document 4, extrait de Jacques Le
3 L’image en couverture du livre de Régine Pernoud évoque
Goff, rappelle que le passage de l’Antiquité au Moyen Âge fut une
certains des aspects que l’on associe traditionnellement à la Renais-
longue transition, d’où la notion d’Antiquité tardive.
sance, à commencer par le livre.
4 Michelet procède par opposition, en associant des idées posi- Analyse critique des documents
tives à la Renaissance et des idées négatives au Moyen Âge. Méta- > Lire, comprendre et analyser les documents
phoriquement, il assimile le Moyen Âge à la mort pour mieux 1. La date de 476 correspond à la déposition par un « barbare » du
souligner le sens du mot Renaissance. dernier empereur romain d’Occident. L’Empire est remplacé en
5 L’idée d’une histoire quasi-immobile contrevient à celle d’un Occident par des royaumes « barbares ».
découpage en grandes périodes de l’histoire. 2. Les événements de 410 et de 476 s’expliquent par l’installation
de peuples « barbares » dans l’Empire qui servent Rome puis se
constituent en « royaumes barbares ».
6
3. La disparition de l’Empire romain d’Occident a lieu du iiie au Puis ils pourront relativiser la rupture culturelle de cette fin du
vii e siècle, avec l’arrivée des peuples « barbares » et la xve siècle en étudiant la Renaissance du Moyen Âge [doc 3, 4].
christianisation. Enfin, l’extrait de l’ouvrage de Jacques Le Goff leur permettra, dans
4. L’Antiquité tardive désigne la période de transition entre l’Anti- une troisième partie, d’interroger, au contraire, la persistance du
quité et le Moyen Âge marquée par le maintien de la culture romaine Moyen Âge jusqu’au xviiie siècle.
même en Occident.
> Produire un écrit construit et argumenté EXERCICES ›› P. 20-21
Dans une première partie, Les élèves pourront expliquer le choix
habituel de 476 comme fin de l’Antiquité [doc. 3], puis le relativiser 1. S’approprier un questionnement historique
en remarquant que d’autres événements sont aussi choquants à 1. Les périodisations sont un héritage du passé en même temps
l’époque [doc. 1]. Dans une seconde partie, ils peuvent démontrer que le produit de choix discutables de la part des historiens.
que la fin de l’Antiquité fut progressive grâce à la carte [doc. 2] qui 2. Antoine Prost souligne l’importance de la périodisation pour
démontre l’installation progressive des peuples « barbares » dans identifier des ruptures majeures entre différentes époques.
l’Empire, mais aussi la réflexion historique de Jacques Le Goff [doc. 4] 3. François Furet s’inscrit dans la continuité de l’École des Annales
et le diptyque [doc. 5], preuve de la persistance de la culture romaine. en insistant sur la longue durée. Antoine Prost, spécialiste de l’his-
toire des mouvements sociaux et de l’éducation, justifie le fait pour
l’historien de prendre parti.
DOSSIER 1453 a Les débuts de l’ère moderne ? ›› P. 18-19
Le dossier invite à questionner la pertinence des dates de 1453 et 2. Mettre en relation deux images
1492 comme dates de fin du Moyen Âge et de début de l’ère 1. Les attributs communs sont le livre (volumen, doc. 1, tablette,
moderne. La pertinence des deux dates est rappelée [doc. 1, 2], doc. 2) et la couronne de laurier. Elle est représentée sans ses autres
puis celle-ci est questionnée. D’abord en amont, en rappelant attributs classiques, le globe terrestre et la clepsydre.
l’existence d’une petite renaissance, pendant laquelle les classiques 2. Les deux représentations sont proches, mais celle du doc. 1 sug-
sont redécouverts [doc 3] et pendant laquelle certains peintres, gère davantage l’épopée, avec les rouleaux de parchemin à ses
notamment Giotto en Italie, annoncent la Renaissance [doc 4]. Mais pieds, tandis que celle du doc. 2 suggère davantage le récit de temps
aussi en aval, le texte de Jacques Le Goff considère que le Moyen passés (pyramide, bas-relief).
Âge persiste jusqu’au xviiie siècle particulièrement d’un point de 3. La figure de Clio évoque d’abord l’ancienneté du récit historique,
vue social, économique mais aussi même dans l’histoire des idées. depuis Thucydide, et ensuite l’affirmation d’un nouveau rapport au
Le dossier invite donc les élèves à questionner la pertinence des passé, dont l’histoire s’emploie à restituer la réalité.
ruptures chronologiques habituelles en histoire.
3. Analyser une peinture
Analyse critique des documents 1. Le paysage est structuré par l’homme, on y voit de la vigne et du
> Lire, comprendre et analyser les documents bétail.
1. 1453 correspond à la chute de Constantinople, un événement qui 2. Les paysans ont l’air prospères, cela ne correspond pas l’image
choque en Europe ; 1492 correspond à l’arrivée de Christophe Colomb très sombre du Moyen Âge.
aux Amériques. Les deux évènements transforment le rapport au 3. La fresque tente de donner une impression, certes encore impar-
monde. faite, de perspective pour figurer la distance.
2. La Renaissance a eu des anticipations médiévales car certains
textes classiques sont redécouverts (Platon, Aristote) ; de plus, 4. Confronter et critiquer deux documents
certains artistes font preuve de réalisme et mettent en œuvre les 1. Les barbares sont présentés comme non-civilisés et païens.
premiers éléments de perspective. 2. La chute de l’Empire n’a pas été causée par des invasions sou-
3. Les œuvres antiques des Grecs étaient déjà connues du temps daines, Romains et « barbares » furent longtemps en contact.
de la Petite Renaissance. Le retour en Occident après 1453 des lettrés 3. L’hypothèse la plus vraisemblable est celle de l’historien car il a
grecs, emportant avec eux des manuscrits antiques, n’est donc plus des sources pour appuyer ses arguments.
fondamental pour expliquer l’humanisme.
4. Selon Jacques Le Goff, les effets de la découverte de l’Amérique
ne se font sentir, d’un point de vue économique et social, qu’à partir
du milieu du xviiie siècle, permettant alors des répercussions dans INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
les campagnes où vivent la plupart des Européens.
Bibliographie
> Produire un écrit construit et argumenté LE GOFF, J., Faut-il vraiment découper l’histoire en tranches ?, Le Seuil, 2014.
Dans une première partie, les élèves pourront rappeler les choix MARROU, H.-I., Décadence romaine ou Antiquité tardive, Le Seuil, 1977.
de 1453 et 1492 comme dates de début de l’ère moderne [doc 1, 2].

2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

Ouverture du thème 1 » P. 22-23
iie
Au siècle ap. J.-C., l’astronome Claude Ptolémée, précurseur de la géographie, dirige la rédaction de 26 cartes,
dont une carte de la méditerranée. Redécouverte au xve siècle elle est reproduite avec ses erreurs jusqu’au xviie siècle.
1 La Méditerranée antique :
les empreintes grecques et romaines >> Pages 24-55

Ce chapitre vise à rappeler » PAGES 26-27 : REPÈRES 508 av. J.-C. – 410 ap. J.-C., De la mer grecque à la mer romaine
que l’Antiquité méditerranéenne » PAGES 28-29 : COURS 1 Athènes, une démocratie qui contrôle la mer Égée
est le creuset de l’Europe.
» PAGES 30-31 : DOSSIER 454 av. J.-C., Périclès et la démocratie athénienne
» PAGES 32-33 : DOSSIER 411 av. J.-C., La démocratie dans la guerre du Péloponnèse
» PAGES 34-35 : COURS 2 La construction de l’Empire romain
» PAGES 36-37 : DOSSIER 27 av. J.-C., Auguste et la fondation du Principat
» PAGES 38-39 : DOSSIER 122, Le début de la construction du mur d’Hadrien
» PAGES 40-41 : COURS 3 L’Empire, lieu de brassage culturel et religieux
» PAGES 42-43 : DOSSIER 312, Constantin, à la tête d’un empire qui se christianise
» PAGES 44-45 : DOSSIER 410, Augustin d’Hippone face au sac de Rome

» PAGES 46-47 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • Les symboles de la démocratie athénienne
dans la culture politique
• Le film Gladiator de Ridley Scott
» PAGES 50-53 : BAC MÉTHODE • Analyse de document : Analyser un texte
• Question problématisée : Bien comprendre un sujet
• Capacité : Prendre des notes
» PAGES 54-55 : EXERCICES • Confronter et critiquer deux documents
• Procéder à l’analyse critique d’un document
• Mettre en relation deux images
• Mettre une figure en perspective
Ce chapitre vise à mettre en évidence l’importance de la Méditerranée antique classique comme socle de référence culturel
et politique de nos sociétés contemporaines. Le monde grec est abordé à travers le prisme d’Athènes au ve siècle, la cité qui
a poussé le plus loin l’expérience d’un régime de démocratie directe, et par le rayonnement inédit qui repose sur sa domination
sur la ligue de Délos. Le monde romain est étudié à travers la construction d’un vaste empire territorial qui mène à un brassage
culturel et religieux étudié à travers la romanisation et la christianisation.
Le manuel respecte ce découpage chronologique et culturel où un régime, la démocratie athénienne s’impose auprès d’autres
cités normalement indépendantes mais en ne cherchant pas à unifier cet ensemble (cours 1). Le cours 2 étudie la construction
d’un empire territorial par Rome et le cours 3 les brassages culturels au sein de cet espace.
Ouverture du chapitre » P. 24-25 abandon de conquêtes à Rome). L’organisation présente également

des points communs, avec une organisation en un centre et des
Les documents mettent en perspective l’espace et l’horizon médi- espaces dépendants (districts de la Ligue, provinces et division de
terranéen des Athéniens et des Romains. Les deux cités-états se sont l’Empire). Il peut aussi être intéressant d’insister sur la dimension
imposées sur un territoire plus ou moins vaste grâce à leur puissance chronologique de cette domination, assez courte pour Athènes, très
militaire et économique et leur influence culturelle s’est diffusée longue pour Rome.
dans le temps et dans l’espace. Cependant l’expérience athénienne
a été de courte durée, notamment par le maintien du système des
cités alors que Rome a favorisé l’intégration des territoires conquis. Athènes, une démocratie
COURS 1 qui contrôle la mer Égée ›› P. 28-29
Le fonctionnement [doc. 2] et les principes [doc. 4] du régime
508 av. J.-C. – 410 ap. J.-C. a politique athénien sont présentés. La cité transforme une alliance
REPÈRES De la mer grecque à la mer romaine ›› P. 26-27
militaire prévue pour éviter le retour des Perses en instrument de
Les deux dominations s’exercent militairement, par le biais d’al- domination et de puissance [doc. 1]. Malgré l’éloignement de la
liances et de conquêtes, avec parfois des limites (révoltes à Athènes, menace perse et des tentatives de défection [doc. 3], Athènes accroit
CHAPITRE 1 • La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines 9

sa mainmise en Égée, entraînant l’hostilité de Sparte et ses alliés. 3. Les autres cités ont choisi d’abandonner à Athènes leur défense,
La guerre du Péloponnèse éclate en 431 et s’achève par une défaite ce dont elle s’acquitte. Les arguments reflètent l’existence de ten-
pour Athènes qui remet en cause son régime politique [doc. 5]. sions et d’opposition politique contestant le pouvoir de Périclès.
1 La monnaie avec la chouette laurée et la tête d’Athéna circule 4. Ce n’est pas le trésor, utilisé pour financer la flotte, qui permet
en Méditerranée soulignant l’importance du commerce dominé par l’embellissement mais la prospérité que retire Athènes de son
les Athéniens. hégémonie sur la ligue. La cité avait les capacités de financer les
constructions.
2 Dans le régime athénien, le peuple vote et peut proposer des
lois à l’Assemblée dont les pouvoirs sont importants, mais aussi au > Produire un écrit construit et argumenté
conseil et à l’héliée. Les élèves sont amenés à interroger le rapport entre l’ouverture de
3 Frapper monnaie est un signe de souveraineté. En imposant la démocratie et l’évolution de l’hégémonie athénienne sur la ligue.
son système de poids et mesure et l’usage de ses monnaies, Athènes Dans un premier temps, ils peuvent s’interroger sur l’ambigüité
renforce son emprise sur les cités de la ligue. entre l’ouverture de la démocratie et la fermeture du corps civique.
En effet, la présence de nombreux étrangers, attirés par la prospérité
4 Le tirage au sort, signe de la volonté des dieux, garantit la cir- d’Athènes, nécessite de contrôler l’accès au corps civique et à ses
culation des charges entre les citoyens et évite l’accaparement des privilèges. Dans un deuxième temps, ils peuvent montrer que la
fonctions publiques par certains individus. ligue permet l’afflux de nombreuses richesses grâce à la maîtrise
5 La ligue de Délos favorise les petits artisans urbains, au détriment des mers et au trésor de la ligue. L’accusation contestable de
des paysans de la chôra qui souffrent des destructions de récoltes détournement du trésor, est alimentée par les grands travaux. Le
lors de la guerre du Péloponnèse et sont favorables à un régime peuple tire donc profit de la ligue.
moins ouvert.
Parcours B
Mettre un événement en perspective > Identifier les contraintes
La ligue de Délos attise les tensions au sein du monde grec, Athènes et les ressources d’une situation historique
l’utilise pour dominer les échanges, au détriment d’autres cités Les auteurs ont une vision très différente de Périclès. Thucydide et
alliées de Sparte comme Corinthe ou Mégare. Le petit peuple des Aristote ont une vision plutôt positive, homme habile issu d’une
citoyens qui est employé dans les arsenaux ou comme rameur tire lignée prestigieuse. Aristote est cependant plus nuancé sur les
profit de la ligue et pousse à la guerre au détriment des paysans mesures de Périclès. Plutarque met en avant le fait que l’action de
plus favorables à la paix. Périclès était contestée au sein de la classe politique d’Athènes.
L’objectif est de faire prendre conscience aux élèves que les sources
ne sont pas toujours unanimes et elles doivent être analysées avec
454 av. J.-C. a Périclès recul.
DOSSIER et la démocratie Athénienne ›› P. 30-31
Le dossier permet d’aborder le lien entre l’évolution du régime
411 av. J.-C. a La démocratie
athénien et l’emprise croissante d’Athènes sur la ligue de Délos à DOSSIER dans la guerre du Péloponnèse ›› P. 32-33
travers l’action de Périclès. La maîtrise de la mer favorise le déve-
loppement économique grâce au commerce et permet d’employer Le dossier permet de suggérer que la démocratie radicale mise en
de nombreux ouvriers dans les chantiers navals ou de construction place par Périclès ne fait pas l’unanimité et quand la cité fait face
[doc. 2]. Les citoyens les plus pauvres profiteraient donc du trésor à une crise majeure, les opposants en profitent pour renverser le
qui est désormais conservé sur l’Acropole depuis 454 [doc. 4]. Ce régime. La défense de la cité est en effet entre les mains des citoyens
transfert est ressenti comme une volonté de renforcer la domination [doc. 3] et les hoplites sont plus modérés que les rameurs qui jouent
d’Athènes sur son Empire maritime. Les détracteurs de Périclès lui un rôle essentiel dans la guerre du Péloponnèse [doc. 1, 4]. L’atta-
reprochent de détourner les fonds de la ligue pour embellir Athènes chement au régime l’emporte [doc. 5] grâce notamment au soutien
et s’assurer le soutien du petit peuple plutôt urbain qui perçoit le des nombreux métèques [doc. 2]. L’enjeu du dossier est de montrer
misthos heliastikos [doc. 3, 5]. Parallèlement à un accès facilité du que la vie politique athénienne est complexe et que le régime
demos aux charges politiques, Périclès restreint le corps civique aux démocratique pourtant souvent vu comme un modèle, est rejeté
hommes nés de deux parents athéniens [doc. 1]. par une partie de la population, les élites plus favorables à une
oligarchie, mais aussi les petits paysans. Ils l’accusent d’être la cause
Analyse critique des documents des malheurs de la guerre en cherchant à favoriser les plus pauvres
qui trouvent dans la guerre un salaire.
Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents Analyse critique des documents
1. Périclès appartient à une famille importante d’Athènes ce qui le
Parcours A
prédispose naturellement à exercer les fonctions politiques. Aristote
loue sa probité et sa mesure. Le plan montre ses qualités de stratège. > Lire, comprendre et analyser les documents
2. Les charges publiques sont exercées gratuitement. Ainsi seuls les 1. Athènes à la tête de la ligue de Délos affronte Sparte et la ligue
plus riches peuvent y consacrer du temps. En indemnisant la fonction du Péloponnèse. Athènes utilise sa flotte pour se ravitailler et har-
de juge, il permet aux plus pauvres de participer aux affaires de la celer les côtes ennemies, Sparte mène des expéditions en Attique.
cité.
10
2. Lorsqu’Athènes se trouve en difficulté, les plus hostiles, consi- 27 av. J.-C. a Auguste
dérant que c’est la démocratie qui en est la cause, renversent le DOSSIER et la fondation du Principat ›› P. 36-37
régime et établissent une oligarchie avec un corps civique étroit. Ce dossier portant sur un point de passage s’arrête sur la date de
3. Les citoyens qui servent comme rameur ou loin de la cité et les fondation du Principat (plutôt que de l’Empire, qui existait bien
métèques font partie des défenseurs du régime qui favorise leurs avant lui). Il est donc naturellement tourné surtout vers le person-
activités et les protège. nage de l’empereur et du fondateur qu’est Auguste, présenté à
4. Les Athéniens défendent leur cité et leur liberté (vivre en cité travers les deux premiers documents, qui résument ses objectifs
c’est vivre libre) et l’égalité entre tous les citoyens. tel qu’il les définit lui-même [doc. 2] et sa manière de se représenter
> Produire un écrit construit et argumenté principalement comme un général victorieux [doc. 1]. Le témoignage
de Dion Cassius [doc. 3] permet de mieux comprendre les coulisses
Les élèves peuvent s’appuyer sur la chronologie pour montrer le
de cette fondation et de prendre ainsi du recul. L’Ara Pacis [doc. 4]
lien entre défaite militaire et renversement du régime avant de
présente l’illustration monumentale du projet de paix et de stabilité
soulever l’idée que c’est le reflet de tensions internes entre les
d’Auguste, synthétisée dans la carte [doc. 5] qui permet d’aborder
différentes factions, révélées par la guerre du Péloponnèse. Ils ne
la réalité du pouvoir dans le Principat, à travers la répartition des
doivent pas en arriver à la conclusion que la démocratie n’existe
légions, surtout présentes dans les provinces impériales.
que grâce à l’Empire, mais que les crises en soulignent la fragilité
malgré un attachement réel puisque le régime est rétabli alors que
la ligue de Délos est dissoute et Sparte domine le monde grec. Analyse critique des documents
Parcours A
Parcours B
> Lire, comprendre et analyser les documents
> Procéder à l’analyse critique d’une inscription
1. Auguste apparaît avant tout comme un chef de guerre, mais son
Lors du second renversement de la démocratie, citoyens et métèques
pouvoir a aussi une dimension civile et religieuse affirmée, et reste
se rassemblent au Pirée pour rétablir par les armes la démocratie. En
limité par d’autres institutions.
récompense les métèques obtiennent, en fonction de leur implication
2. Auguste met en avant l’idée de restauration pour marquer le fait
soit la citoyenneté, soit une partie des droits des citoyens : ne plus
qu’il n’a rien bouleversé de la tradition, notion à laquelle les Romains
payer le metoikon et le droit de se marier avec des Athéniens (per-
sont très attachés.
mettant à leurs enfants de devenir citoyen). Les métèques sont
favorables à un régime où leurs droits sont respectés et qui leur 3. La mise en place du Principat est bien plus un processus qu’une
garantit une certaine sécurité. révolution : elle a certes ses moments-clés, mais elle est surtout
une évolution tout au long du règne d’Auguste.
4. Auguste organise l’Empire de manière à la fois militaire (conquête,
La construction situation des légions) et civile, à travers l’établissement de provinces,
COURS 2 de l’Empire romain ›› P. 34-35 et leur répartition entre lui-même et le Sénat.
Le cours s’organise par échelles, celle de l’Empire, celle des provinces,
> Produire un écrit construit et argumenté
et celle de l’individu, afin de voir la grande diversité des moyens de
Les élèves s’efforceront de mettre les différents éléments des docu-
la domination romaine et de l’organisation de l’Empire. Les documents
ments dans l’ordre chronologique afin de montrer la nature graduelle
permettent d’insister sur ces trois échelles, en insistant sur l’individuel
de la mise en place du Principat. Ils essaieront aussi de faire une
[doc. 1, 4], plus facile à saisir et qui montre l’ampleur des évolutions.
typologie des pouvoirs d’Auguste en séparant notamment le religieux
L’unité architecturale [doc. 2] et religieuse [doc 3] permettent de
du politique. Les élèves insisteront enfin sur l’importance de la per-
compléter cette approche du point de vue matériel et culturel.
sonnalité d’Auguste telle qu’elle est visible dans les documents.
1 La stèle présente tous les éléments de la culture romaine à
l’échelle individuelle : nom et manière de se présenter, tenue et Parcours B
attitude sur la stèle, enfin l’érection de la stèle elle-même. > Mettre une figure en perspective
2 La présence à plusieurs centaines de kilomètres de Rome d’un Le texte de Dion Cassius, pourtant très postérieur à la date de
monument de cette taille et qui évoque directement le Colisée fondation du Principat, éclaire les événements du règne d’Auguste
montre à quel point la romanisation a pu être forte. en montrant notamment que ces décisions sont guidées par la
volonté d’apparaître traditionnel et de refuser le régime monar-
3 La cité de Gytheion montre par cet édit une adhésion forte à
chique, tout en faisant l’exact inverse. Il montre également quels
l’idéologie de l’Empire : importance de l’empereur, sa divinisation,
prétextes sont invoqués. En revanche, il ne permet pas de montrer
intégration de ses magistrats au culte impérial.
le côté graduel du processus.
4 L’édit de Caracalla fait de tout homme libre un Romain, et
permet donc une égalisation des conditions à une échelle extraor-
dinaire : celle du « monde » de l’époque. 122 a Le début de la construction
DOSSIER du mur d’Hadrien ›› P. 38-39
Mettre en relation des faits de localisations différentes Ce dossier permet de montrer les différentes dimensions de l’Empire
L’influence romaine est protéiforme : elle passe à la fois par des à son apogée au iie siècle. La dimension géographique et organisa-
éléments très individuels (costume, nom, attitude et usages) [doc. 1], tionnelle [doc. 1] est essentielle car l’Empire est énorme et ne se
mais aussi par la diffusion d’un nouveau modèle politique, marqué limite pas à la Méditerranée, ce qui conduit les empereurs à voyager
par le culte impérial et le statut de citoyen. [doc. 2]. Le choix de la Bretagne montre avec quelle force l’influence

de l’Empire peut s’exercer jusqu’au nord de l’Europe, ce qu’évoquent 2 Le christianisme s’appuie sur les structures de l’Empire pour
bien les trois autres documents : le caractère monumental et défensif s’étendre en prenant pour base les grandes cités de l’Empire et se
est certes essentiel [doc. 3, 4], mais les aspects idéologiques diffusant grâce aux routes impériales.
[doc. 4, 5] ont également leur place dans le programme d’Hadrien,
3 Le christianisme vient de Palestine et suscite des réactions
ce que manifestent autant les textes que les inscriptions découvertes
diverses : entre hostilité et attendrissement, voire conversion.
in situ. L’étude permet donc de dresser un instantané de la domi-
nation romaine sur une province éloignée du centre de l’Empire, à 4 La basilique combine des éléments grec (portique) et romains
l’époque où il semble rayonner dans toutes les directions. (plan rectangulaire, atrium) tout en étant marquée par l’Orient
(croix, plan orienté).
Analyse critique des documents
Mettre en relation des faits de natures différentes
Parcours A
L’ouverture dont fait preuve le pouvoir impérial à l’égard des reli-
gions présentes dans les différents territoires romains ne s’applique
1. Hadrien construit un mur d’abord pour des raisons pragmatiques pas au christianisme qui est persécuté dès les années 60 par Néron.
de défense militaire de la province de Bretagne, mais la dimension Cela s’explique par le refus des chrétiens d’observer les rites romains.
idéologique est également présente avec des termes comme « bar-
bares » et « nécessité ».
2. Le système de défense romaine incorpore à la fois les camps des 312 a Constantin à la tête
DOSSIER d’un empire qui se christianise ›› P. 42-43
soldats, mais aussi de véritables frontières, marquées par l’érection
de murs et d’ouvrages défensifs. Le dossier permet de rendre compte de la christianisation de l’Empire
3. Hadrien apparaît dans ces documents comme un organisateur à travers la personnalité et l’action de l’empereur Constantin (306-
très complet, autant civil que militaire et culturel, qui fait son devoir : 337), premier empereur chrétien, qui unifie peu à peu l’Empire sous
protéger les citoyens des barbares avec l’aide des légions. sa seule autorité. La date choisie est celle d’un basculement du
4. Géographiquement, mais aussi du point de vue de l’organisation statut du christianisme, de religion persécutée à religion autorisée.
et des représentations, l’Empire semble à son apogée sous Hadrien, Les documents nous permettent d’observer ces différentes étapes :
qui s’efforce d’ailleurs de le renforcer. de la persécution de Dioclétien [doc. 1], à la fin définitive de l’inter-
diction du christianisme [doc. 3]. De plus, Constantin favorise
clairement le christianisme en lui faisant une place nouvelle dans
Les élèves seront encouragés à raisonner par échelles, en partant
le paysage romain [doc. 2, 5]. Cependant, c’est aussi pour lui une
de la province pour aller jusqu’à l’Empire. Un autre angle d’approche
façon d’unifier son empire [doc. 4] et donc de veiller au bien de
est celui de l’idéologie impériale, très présente dans les sources
ses sujets, s’inscrivant ainsi dans la tradition romaine dont il récupère
écrites, qui permet là aussi de parler d’apogée. Enfin, ils essaieront
les symboles [doc. 2, 5]
de montrer comment Hadrien améliore l’organisation de l’Empire
à son apogée géographique.
Parcours B Parcours A
> Identifier les contraintes et les ressources d’une situation > Lire, comprendre et analyser les documents
historique
1. Constantin en change progressivement la place en mettant fin
Devant la difficulté que posent les peuples « barbares » (Pictes), Hadrien en 313 à la persécution et en l’autorisant. La nouvelle capitale,
entend réagir en fermant les points de passage avec l’érection d’un Constantinople est marquée par les symboles chrétiens.
mur, qui rappelle d’autres formes d’organisation défensive présentes
2. Le christianisme marque à la fois les lois et la monnaie de l’empire,
dans l’Empire (limes). Les vestiges actuels montrent également la
ainsi que le paysage physique avec ses églises. Ainsi, symboles
solidité de cet ouvrage défensif, qui a traversé le temps et a cependant
chrétiens et romains traditionnels se côtoient.
aussi pu être réutilisé (et donc rénové) à différentes époques.
3. Les organes du pouvoir sont désormais des vecteurs de christia-
nisation puisqu’ils rendent cette religion non seulement acceptable
L’Empire, lieu de brassage mais encore très visible.
COURS 3 culturel et religieux ›› P. 40-41 4. Constantin garde des symboles de la mythologie romaine et des
Le cours montre la multiplicité des identités culturelles et religieuses objets de la religion traditionnelle. Il assume aussi le rôle de garant
de l’Empire romain amplifiée par le phénomène du syncrétisme. La de l’unité de l’Empire en intervenant au concile de Nicée.
relation avec le christianisme est présentée selon une logique > Produire un écrit construit et argumenté
chronologique pour bien rendre compte de son évolution. Les Les élèves sont invités à replacer l’action de Constantin dans une
documents permettent ainsi de mettre l’accent sur des éléments période de transition dans l’attitude de l’Empire romain face à la
syncrétiques [doc. 1, 4] mais aussi de diversité de réaction face au religion chrétienne. Ils doivent bien mettre en valeur les différentes
christianisme [doc. 2, 3]. étapes de l’action de Constantin, qui progressivement change le
1 Bien que citoyen de Rome et donc respectueux des rites civiques statut du christianisme. Les élèves mettront bien ainsi en avant le
romains, ce personnage se fait représenter avec des dieux égyptiens fait que l’action d’un homme change la situation de tous les chrétiens
sur cette tenture. de l’empire ainsi que la perception du christianisme par une grande
partie des païens.
12
Parcours B culture ainsi que l’attachement aux traditions romaines ne sont pas
> Construire une démarche historique et la justifier importants en comparaison de la conversion au christianisme.
Augustin est donc bien un héritier à la fois de la culture romaine
Constantin ne se déclare pas chrétien tout de suite même s’il a de la
classique et du christianisme latin.
sympathie très tôt pour cette religion puisque sa mère, Hélène, était
chrétienne. C’est pourquoi il prend la décision d’autoriser la religion
chrétienne dès 313 sans pour autant interdire la religion païenne. Son
attitude vis-à-vis d’elle se durcit quelque peu vers la fin de son règne EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 46-47
mais il ne prend le baptême chrétien que le jour de sa mort.
Les symboles de la démocratie athénienne
dans la culture politique
410 a Augustin d’Hippone
DOSSIER face au sac de Rome ›› P. 44-45
1 L’architecture de la façade évoque les temples grecs, ainsi que
le fronton sculpté qui fait référence à l’Athènes antique, « inventeur »
Le dossier s’arrête sur Augustin d’Hippone, figure centrale du chris- de la démocratie.
tianisme, docteur et Père de l’Église, mais aussi de la culture romaine
2 Rappelant la statue de Phidias devant le Parthénon, Athéna
puisqu’Augustin d’Hippone est l’un des auteurs latins dont il nous
représente la déesse de l’intelligence et la protectrice de la démo-
reste un très grand nombre d’œuvres. Nous pouvons observer le
cratie athénienne.
processus de christianisation à la fois à travers sa propre vie puisqu’il
se convertit adulte et mais aussi à travers ses œuvres et notamment 3 Les deux « oraisons funèbres » louent le sacrifice de ceux qui
dans les réactions diverses des Romains face au sac de Rome d’Alaric sont morts pour défendre la patrie au nom de la liberté.
en 410. C’est pourquoi les documents nous permettent de nous arrêter
sur les éléments de la culture romaine traditionnelle d’Augustin Le film Gladiator de Ridley Scott
[doc. 1, 2, 4] mais aussi sur la nécessité pour lui d’embrasser pleine- 1 Dion Cassius donne une vision plutôt positive de l’empereur
ment le christianisme dans un monde qui est encore païen [doc. 3, 4]. Commode, qui a certes des défauts et semble sujet à la mégalomanie
À cette époque, pourtant il n’est plus question d’opposer christianisme (liée à ses fonctions), mais qui a un bon fond.
et romanité et encore moins dans les siècles postérieurs [doc. 2, 5]. 2 Le film présente l’Empire d’une manière souvent assez juste,
mais aussi avec nombre de stéréotypes et d’exagérations, dont
Analyse critique des documents certains sont directement issus des documents antiques.
Parcours A 3 Décors et costumes semblent assez réalistes, mais l’intrigue et
> Lire, comprendre et analyser les documents les événements historiques ont un caractère plus ou moins fictif,
1. Augustin d’Hippone lui-même n’est pas chrétien au début de sa et parfois même complètement erroné.
vie tout comme les païens qui reprochent aux chrétiens le sac de
Rome et qu’Augustin essaye de convertir dans la Cité de Dieu.
2. Rome est la ville ancestrale des Romains dont l’histoire fait la FAIRE LE POINT ›› P. 48-49
grande fierté de ceux-ci. Pour les chrétiens, elle est le lieu du martyr
de l’apôtre Pierre et de beaucoup d’autres chrétiens. réviser autrement
3. Augustin d’Hippone a enseigné dans la ville de Rome et s’est attelé Réponses : 478. Création de la ligue de Délos ; 461-429. Réformes
à donner une explication du sac de cette ville pendant plus de vingt de Périclès ; 27 av. J.-C. Début du Pricipat ; 117 ap. J.-C. Apogée ter-
ans. Il devient ainsi le parfait représentant de la romanité. ritorial de l’Empire romain ; 313 ap. J.-C. Édit de Milan.
4. La Cité de Dieu est l’un des ouvrages les plus copiés du Moyen
Âge et survit donc largement à travers l’écrit influençant fortement VÉrifier ses connaissances
la pensée occidentale, mais aussi à travers les images d’Augustin. 1. QCM. 1, b ; 2, a ; 3, b ; 4, b.
> Produire un écrit construit et argumenté 2. Notions clés à relier. 1, f ; 2, c ; 3, b ; 4, d ; 5, e ; 6, a ; 7, g.
Pour répondre à la problématique, les élèves pourront choisir un plan 3. Analyser une image. Cette stèle met en avant l’importance des
chronologique qui mettra en valeur les différentes étapes de l’inté- plus pauvres citoyens servant comme rameurs indispensables dans
gration de l’héritage romain ou bien un plan thématique qui distin- la stratégie militaire athénienne.
guera les domaines où la culture romaine a été reprise et ceux qui 4. Trouver des ressources en ligne. La découverte de cette épave
ont été rejetés par le christianisme (essentiellement les pratiques en 2018 a été très médiatisée. On attend des élèves qu’ils cherchent
religieuses païennes). L’idée selon laquelle la culture romaine a en des sites fiables où cette découverte est présentée et analysée.
grande partie survécu au Moyen Âge grâce au christianisme doit
ressortir dans tous les cas.
Parcours B BAC MÉTHODE ›› P. 50-53

> Mettre un événement ou une figure en perspective • Analyse de document : Analyser un texte
Le parcours de l’étudiant Augustin d’Hippone est un parcours clas- 1. Le texte de Thucydide s’inscrit dans le contexte de la construction
sique de l’élite de l’Empire. Il étudie la rhétorique notamment à de l’hégémonie athénienne sur la mer Egée au ve siècle, grâce à la
travers les ouvrages de Cicéron, connaît bien l’histoire et la littérature ligue de Délos.
romaines. Cependant, Augustin montre que l’acquisition de cette

2. Les alliés, d’abord traités comme égaux par Athènes, sont progres- 2. La puissance de la ligue de Délos vient de sa flotte et de ses
sivement ravalés au rang de sujets d’Athènes, qui réprime toute révolte. rameurs.
3. Thucydide bien qu’Athénien fait un lien direct entre la domination 3. Offrir un objet de prix représentant un symbole de la puissance
d’Athènes sur la ligue et les révoltes des alliés puis la guerre du athénienne montre d’une part l’aisance du dédicant et peut-être
Péloponnèse. aussi l’origine de sa fortune dont il remercie la déesse.
• Question problématisée : Bien comprendre un sujet

3. Mettre en relation deux images
Les élèves pourront relever l’implication du Sénat et de toutes les
1. Les deux statues mettent en valeur le caractère grandiose de
catégories de Romains partout en Italie dans l’organisation des funé-
l’empereur (taille, attributs du pouvoir).
railles d’Auguste. Comme en 27 av J.-C. les sénateurs veulent voter des
honneurs. L’hommage est finalement traditionnel aux funérailles à 2. La croix différencie les deux statues. On trouve une couronne
Rome, mais les présages relevés par Suétone annoncent la sur la tête de l’empereur d’Orient.
divinisation. 3. Les symboles chrétiens sont absents de la statue de Marc Aurèle
1. Il s’agit respectivement du régime établi à Athènes à l’époque alors qu’ils sont présents sur l’empereur d’Orient.
classique et du régime établi à Rome entre la fin du Ier siècle av. J.-C.
4. Mettre une figure en perspective
et le début du Ier siècle ap. J.-C.
1. L’image de Tibère est assez éloignée de la représentation d’un
2. Le sujet invite à considérer d’abord ce que ces régimes ont en
l’empereur qui rassemble tous les pouvoirs.
commun, à savoir une conception restrictive de la citoyenneté, avant
d’exposer leurs différences. 2. Elle a pour objectif de montrer que c’est le Sénat qui conserverait
sous Tibère la réalité du pouvoir.
3. Athènes, comme Rome, se trouvent reliés au reste de la Méditerranée
par des échanges commerciaux importants. 3. Le Principat se met en place lentement et Tibère n’est pas lui-
même un empereur tout-puissant.
Prolongements : le sujet invite à mettre en relation des faits de loca-
lisation et de période différente. Leur point commun est la Méditerranée
d’une part, et leur empreinte dans l’histoire d’autre part.
• Capacités : Prendre des notes INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES

1. Le texte cite Auguste (ier siècle), fondateur de l’Empire et Constantin
Bibliographie
(ive siècle) celui qui contribue à le christianiser.
Azoulay, V., Périclès, la démocratie athénienne à l’épreuve du grand homme,
2. Auguste, fondateur de l’Empire, a été un modèle pour les empereurs A. Colin, 2016.
romains et Constantin pour d’autres empereurs (Charlemagne). Brun, P., Impérialisme et démocratie à Athènes, A. Colin, 2005.
3. Supprimer les verbes (l.1 « est demeuré » remplacé par =) et des Brown, P., La vie de saint Augustin, Seuil, 2001.
mots (Constantin= nouveau modèle). Cosme, P., Auguste, Paris, 2005.
Le Roux, P., Le Haut-Empire romain en Occident d’Auguste aux Sévères,
Paris, 1998.
EXERCICES ›› P. 54-55 Leclant, J., (dir.), Dictionnaire de l’antiquité, PUF, 2005
Maraval, P., Constantin le Grand, Empereur romain, empereur chrétien
1. Confronter et critiquer deux documents (306-337), Tallandier, 2011.
Mayeur, J.-M., Pietri, C. et L., Vauchez, A., Venard, M., dir., Histoire du
1. Les auteurs sont hostiles à la démocratie et en dénoncent les christianisme des origines à nos jours, Desclée, 1995, plus particulièrement
défauts. les tomes 1 et 2.
2. Les deux textes suggèrent qu’une partie de la population est Pebarthe, Ch., Introduction à l’histoire grecque, Atout Belin, 2006
favorable au régime car elle en tire profit. Jacques, F., Scheid, J., Rome et l’intégration de l’Empire (44 av. J.-C. – 260
apr. J.-C.). 1. Les structures de l’Empire romain, Paris, 1990.
3. Des Athéniens qui se détournent de la politique et l’égoïsme qui
fait que chacun cherche à défendre ses intérêts avant ceux de la Sites Internet
cité. Textes et documents pour la classe (démocratie athénienne) : https://
www.reseau-canope.fr/tdc/tous-les-numeros/la-citoyennete-romaine/
videos/article/la-democratie-au-temps-de-pericles.html
2. Procéder à l’analyse critique d’un document Musée du Louvre : https://www.louvre.fr/
1. Offrande (consacrée dans un sanctuaire) en bronze (de valeur) L’œuvre d’Augustin d’Hippone : http://www.augustinus.it/links/francese/
découverte sur l’acropole où est conservé le trésor de la ligue, index.htm
représentant une trière.
14
2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

2 La Méditerranée médiévale :
un espace à la croisée de trois civilisations >> p. 56-89

Ce chapitre présente les trois civilisations » P. 58-59 : REPÈRES xie-xiiie siècles, La Méditerranée au Moyen Âge, espace de conflits et de contacts
qui coexistent dans la Méditerranée » P. 60-61 : COURS 1 Un carrefour de trois civilisations
médiévale, et étudie leurs conflits et
» P. 62-63 : DOSSIER 1130, Palerme, une capitale à la croisée de trois civilisations
contacts.
» P. 64-65 : DOSSIER 1150, Tolède, un centre majeur de traduction
» P. 66-67 : COURS 2 Tensions, affrontements, ruptures
» P. 68-69 : DOSSIER 1099, Godefroy de Bouillon fonde le royaume de Jérusalem
» P. 70-71 : DOSSIER 1146, Bernard de Clairvaux soutient la 2e croisade
» P. 72-73 : COURS 3 D’une rive à l’autre : des échanges persistants
» P. 74-75 : DOSSIER 1204, Venise à la tête d’un empire maritime
» P. 76-77 : DOSSIER 1212, Las Navas de Tolosa : vers une Méditerranée latine
» P. 78-79 : HISTOIRE DES ARTS • Vers 1170, La cathédrale de Monreale en Sicile
» P. 80-81 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • L’ordre des Templiers dans Cross Fire
• Cordoue, ville espagnole marquée par l’héritage d’al-Andalus
» P. 84-87 : BAC MÉTHODE • Analyse de document : Analyser une enluminure
• Question problématisée : Délimiter un sujet
• Capacité : Mettre en relation des faits de localisations différentes
» P. 88-89 : EXERCICES • Confronter et critiquer deux documents
• Utiliser des sources en ligne sans les plagier
Ce chapitre est consacré à la Méditerranée médiévale, un espace à la croisée de trois grands ensembles de civilisations : la
Chrétienté latine, l’Empire byzantin et le monde musulman. Il invite à étudier les conflits, notamment entre chrétiens et
musulmans, mais aussi les échanges de biens, d’hommes et d’idées, qui persistent d’une rive à l’autre.
Le manuel présente dans un premier temps les trois civilisations en présence [cours 1], qui empruntent les unes aux autres
dans les principaux espaces de contacts, tels Palerme ou Tolède. Il aborde ensuite les conflictualités [cours 2], avivées par les
croisades et la guerre sainte, bien qu’elles ne s’y résument pas. Des échanges économiques persistent et s’amplifient dans le
même temps entre Orient et Occident [cours 3]. Ils profitent aux grands centres portuaires occidentaux comme Venise, qui
dominent les échanges en Méditerranée orientale, puis, avec les progrès de la Reconquista, occidentale.
Ouverture du chapitre ›› P. 56-57 2 La Chrétienté latine progresse dans la péninsule ibérique et le

Sud de l’Italie au détriment des espaces islamisés, qui progressent
Les contacts établis de part et d’autre de la Méditerranée sont de pour leur part en Orient. L’Empire byzantin est en recul.
natures diverses : le premier document illustre l’existence d’affron-
3 Par la fondation du royaume de Jérusalem, en 1099, les Latins
tements entre chrétiens et musulmans, tandis que le deuxième
s’installent en Orient. Le sac de Constantinople en 1204 aggrave les
montre que d’importants échanges, ici de nature économique,
relations entre Latins et Byzantins et fragilise l’Empire byzantin.
persistent toutefois.
COURS 1 Un carrefour de trois civilisations ›› P. 60-61

xie-xiiie siècles a La Méditerranée
REPÈRES au Moyen Âge, espace de conflits Le cours s’ouvre sur l’Empire byzantin, héritier présumé de l’empire
et de contacts ›› P. 58-59 romain, mais dont le pouvoir impérial [doc. 2] connaît un recul
aggravé par des tensions avec l’Occident [doc. 1]. Celui-ci, dont
1 Trois espaces sont marqués par d’importantes évolutions : la
les sociétés sont désormais encadrées par l’Église romaine [doc. 4],
péninsule ibérique, l’Empire byzantin, et les États latins d’Orient.
est en plein essor, mais est fragmenté. Il en va de même pour le
monde musulman, dont l’unité théorique est rompue [doc. 5].
CHAPITRE 2 • La Méditerranée médiévale : un espace à la croisée de trois civilisations 15

Dans les espaces de contacts entre ces ensembles, des syncrétismes lien avec sa situation et son histoire. Ils peuvent dans un deuxième
existent [doc. 3]. temps montrer de quelle manière les édifices de la ville traduisent
1 Par son geste, le Pape prétend imposer un pouvoir universel. ce cosmopolitisme, mêlant en un riche syncrétisme des influences
Le schisme reflète une rivalité entre deux chefs spirituels, à Rome culturelles triples. Enfin, ils peuvent mettre en évidence le rôle d’un
et Constantinople. pouvoir royal bâtisseur et tolérant.
2 Son couronnement par Jésus et les anges, ainsi que la proster- Parcours B
nation de ses sujets [proskynèse] montrent ce pouvoir. Il est aussi Il porte sur la ville un regard de géographe, prend soin de la situer
auréolé. et d’en détailler l’organisation en quartiers, distinguant le Cassaro
fortifié du faubourg populeux. Il la décrit en termes laudatifs et
3 Le livre et l’illustration de son sommaire sont chrétiens. Mais
superlatifs comme une capitale antique, puissante [insistance sur
diverses écritures coexistent et l’ornementation choisie est
les fortifications], admirable et active. Il porte un regard positif sur
islamique.
l’action du roi, présenté comme un bâtisseur. De fait, il est à son
4 L’Église, par un clergé mieux formé, encadre ici la société à service et rédige l’ouvrage à sa demande.
travers la confession, qui permet de corriger les comportements
non conformes à la religion.
1150 a Tolède,
5 En se proclamant calife, il change la nature de son pouvoir, DOSSIER un centre majeur de traduction ›› P. 64-65
qu’il prétend tenir de Dieu, et rompt l’unité du califat abbasside,
dont il s’émancipe. Le dossier propose d’étudier Tolède, lieu majeur de traductions
d’ouvrages de l’arabe et de l’hébreu vers le latin et le castillan dès
Mettre en relation des faits de localisations différentes 1150. Le plan de la ville [doc. 1], mis en contexte par l’introduction
Dans l’Empire byzantin comme dans les califats islamiques, le pouvoir et le carton de situation, permet à l’élève de saisir le rôle des impor-
politique est pensé comme tenu de Dieu. En conséquence, le chef, tantes minorités résidant dans un espace à la frontière entre royaumes
premier des croyants, dispose également d’un pouvoir religieux. chrétiens et al-Andalus. L’éloge funèbre de l’un des plus actifs tra-
ducteurs [doc. 2] et l’exemple d’un traité de médecine d’Avicenne
[doc. 3] éclairent le travail de traduction et ses conséquences sur la
1130 a Palerme, une capitale culture savante occidentale. Le rôle des pouvoirs est abordé à travers
DOSSIER
à la croisée de trois civilisations ›› P. 62-63 les figures d’Alphonse X de Castille [doc. 4] et de l’abbé Pierre le
Vénérable, auteur de la première traduction du Coran [doc. 5].
Le dossier invite à observer la rencontre de trois civilisations à Palerme,
capitale du roi Roger II de Sicile en 1130. La ville, tour à tour byzantine,
arabe, puis latine, est en effet un lieu de contact majeur. En lien avec Procéder à l’analyse critique des documents
l’introduction et le carton de situation, un plan de Palerme [doc. 1] Parcours A
et une description de la ville par un géographe arabe [doc. 2] per-
mettent aux élèves de saisir à la fois l’importance de la ville et son
1. Il s’agit de la Reconquista : Tolède, à la frontière entre mondes
cosmopolitisme. La chapelle du Palais normand [doc. 3] et les repré-
latin et musulman, garde depuis sa récente reconquête d’importantes
sentations du roi [doc. 4a, 4b] montrent les mélanges d’influence à
minorités juives et mudéjares favorisant les contacts culturels.
l’œuvre dans les grands édifices palatiaux et religieux. Deux témoi-
gnages de voyageurs arabes invitent enfin à interroger le rôle durable 2. Sont traduits des ouvrages savants relevant de multiples disci-
du pouvoir royal, grand bâtisseur et souverain tolérant envers les plines [dialectique, philosophie, mathématiques, astrologie et
diverses communautés de l’île [doc. 5a et 5b]. astronomie, médecine] mais aussi des textes religieux [Bible, Coran].
3. Les équipes de traducteurs sont des clercs latins venus de toute
Procéder à l’analyse critique des documents la Chrétienté, mais aussi des juifs ou arabes. Ils traduisent par
curiosité intellectuelle ou pour combattre l’islam.
Parcours A 4. Les autorités ont encouragé ce mouvement, réunissant les équipes
> Lire, comprendre et analyser les documents de traducteurs, supervisant et finançant les traductions, ainsi que
1. Le brassage est favorisé par la position de carrefour méditerranéen le montrent les exemples de Pierre le Vénérable et Alphonse X.
qu’a la Sicile et par la présence, suite aux conquêtes successives,
de nombreuses communautés protégées par le pouvoir normand.
Les élèves peuvent mettre en évidence que les traducteurs de Tolède
2. Les influences culturelles se mêlent dans le domaine de l’archi-
œuvrent dans un contexte hispanique de forts contacts entre latins
tecture et du portrait avec l’utilisation de mosaïques byzantines,
et arabes. Ils peuvent ensuite montrer que ces traductions per-
de matières et motifs islamiques, la coexistence des types
mettent aux savoirs arabes et aux auteurs grecs traduits en arabe
d’écritures.
de pénétrer en Occident et d’y enrichir la science et l’enseignement
3. Les princes sont des commanditaires, qui font bâtir palais et universitaire. Ces traductions, enfin, sont une forme d’échanges
églises [doc. 3]. Les rois de Sicile ont aussi favorisé par leur tolérance encouragée par les pouvoirs pour des motifs parfois ambigus, dans
la présence de communautés et d’artistes étrangers [doc. 5]. un contexte qui reste celui de la Reconquista.
> Produire un écrit construit et argumenté Parcours B
On attend des élèves qu’ils montrent à l’aide des documents que Pour Pierre le Vénérable, l’islam est une erreur que les chrétiens ne
Palerme est le lieu de coexistence de communautés multiples, en savent pas combattre car ils la connaissent mal. La traduction du
16
Coran intervient dans cette perspective. Justifiant son entreprise, 2. La protection passe par la fortification des villes [chaînes,
pour laquelle il est venu jusqu’en Espagne, il retrace son histoire, murailles, châteaux du doc. 3], l’installation d’ordres religieux mili-
du rassemblement d’une équipe de traduction arabophone venue taires [doc. 3] et l’instauration d’une société féodale [doc. 4].
de toute la chrétienté à la quête des manuscrits. Il tient à montrer 3. Il est un important centre d’échanges économiques, attesté par
le sérieux du travail réalisé. la présence de quartiers italiens [doc. 3]. La communauté latine
d’Orient favorise les liens humains et culturels [doc. 5].
COURS 2 Tensions, affrontements et ruptures ›› P. 66-67
Les élèves peuvent souligner dans un premier temps que les États
Le cours s’attache aux formes de conflictualités qui traversent la latins d’Orient naissent dans le contexte de la première croisade,
Méditerranée : piraterie [doc. 2] et rivalités entre pouvoirs sont per- afin de pérenniser la prise de Jérusalem et des terres saintes. Ils
manentes, sans empêcher l’existence d’échanges diplomatiques peuvent ensuite montrer que leur formation se fait dans un contexte
[doc. 1]. Ces affrontements se muent parfois en jihâd [doc. 4] ou en qui est à la fois celui d’une forte menace musulmane, face à laquelle
guerre sainte, notamment dans le contexte de la Reconquista puis des il s’organise, et d’importants échanges économiques et humains
premières croisades [doc. 3], qui aboutissent à des progrès chrétiens entre Orient et Occident.
dans la péninsule ibérique et à l’établissement des États latins d’Orient.
Parcours B
1 Identifiables à leur couronne, les souverains sont à l’entrée de
> Procéder à l’analyse critique de documents
la ville avec leur entourage. Ils se sont pris la main et ont un geste
selon une démarche historique
de consentement.
L’enluminure comme le récit s’attachent à retranscrire le déroule-
2 Le pillage des richesses de la ville, et la capture de ses habitants,
ment effectif du siège : l’enlumineur représente les troupes à l’assaut,
ici représentée sur la miniature et illustrée par l’exemple de Léon la tour amovible et les catapultes, machineries évoquées par le
de Tripoli. chroniqueur. Celui-ci précise le moment des assauts successifs,
3 Les 1res croisades traversent la Chrétienté et l’Empire byzantin, donnant noms et dates. Mais les scènes de la crucifixion et du
et passent en Anatolie par le Bosphore. Elles empruntent ensuite paradis sur l’enluminure, comme mention de l’heure de la crucifixion
la voie maritime. à laquelle tombe la ville et des exagérations [sang], renvoient à une
4 Le jihad est ici justifié par l’agression des Latins en Espagne, lecture de guerre sainte.
Italie et Syrie. Mais il est avant tout celui de l’âme, effort de
perfectionnement. 1146 a Bernard de Clairvaux
DOSSIER soutient la 2e croisade ›› P. 70-71
S’approprier un questionnement historique
La guerre sainte n’est qu’un aspect de ces conflictualités, qui sont Le point de passage consacré à Bernard de Clairvaux et la 2e croisade
aussi motivées par l’appât du gain [assaut pirate de la ville de permet d’aborder la croisade comme guerre sainte et de saisir, à
Thessalonique] [doc. 1], et surtout par la rivalité entre souverains travers l’action et le regard du clerc, ce qu’elle a signifié pour l’Église.
[doc. 4]. Des intérêts politiques motivent aussi les croisades [prise Une carte pose le contexte [doc. 1]. Son éloge du combat des Tem-
de Constantinople] [doc. 3]. pliers [doc. 2] et sa lettre au pape Eugène III [doc. 4a] révèlent les
motivations de Bernard. Ces documents permettent aussi, avec
l’enluminure du prêche de Vézelay [épisode fameux mais contesté]
1099 a Godefroy de Bouillon [doc. 3], d’analyser son action et ses liens avec les protagonistes
DOSSIER
fonde de royaume de Jérusalem ›› P. 68-69 de la croisade. Une deuxième lettre [doc. 4b], mise en contexte
Le dossier consacré à la fondation du royaume de Jérusalem par par une représentation des principaux temps de la croisade [doc. 5],
Godefroy de Bouillon, en 1099, permet d’éclairer les conditions de revient sur l’échec de la croisade et ses raisons. Ainsi, l’élève peut
naissance du plus important des États latins d’Orient. Une miniature évaluer les conceptions religieuses sur lesquelles reposent les
de la prise de Jérusalem [doc. 1] et un récit de cet évènement expéditions d’Outremer, et saisir quelles sont leurs faiblesses.
[doc. 2] dans deux chroniques latines éclairent l’évènement fon-
dateur du royaume dans le contexte de la 1re croisade, et l’état Analyse critique de documents
d’esprit des croisés pour qui la ville est sainte. Le plan d’Acre [doc. 3], Parcours A
une enluminure dépeignant les activités des chevaliers [doc. 4], et
un témoignage arabe sur les communautés latines installées en
1. Il répond à l’appel du pape, suite à la prise d’Édesse [doc. 1]. La
Orient [doc. 5] permettent de saisir comment le royaume, à la fois
croisade est perçue comme le moyen de défendre les chrétiens et
lieu d’échanges et espace menacé, pérennise son existence.
les lieux saints de Palestine, menacés par les infidèles [doc. 2, 3].
2. Les acteurs en sont le clergé qui prêche la croisade, et les princes
Procéder à l’analyse critique des documents
chrétiens qui partent combattre. Bernard, qui influence la décision
Parcours A royale [doc. 3], est proche du pape et des Templiers [doc. 4].
> Lire, comprendre et analyser les documents 3. La défaite des croisés est expliquée comme résultant de leurs
1. Pour les croisés, Jérusalem est la ville sainte de la crucifixion et négligence et péchés [doc. 4b]. De profondes dissensions entre
du tombeau du Christ. Des rites religieux précèdent l’assaut. rois croisés ont de fait fragilisé leur position.
CHAPITRE 2 • La Méditerranée médiévale :un espace à la croisée de trois civilisations 17

> Produire un écrit construit et argumenté 4e croisade sur Constantinople en 1204. Une carte présente l’empire
Les élèves peuvent répondre à la première partie de la problématique économique bâti par Venise au terme de cet épisode [doc. 1], avant
en montrant que Bernard apporte son soutien à la croisade en de revenir sur sa progressive construction : privilèges décisifs obtenus
réponse à l’appel du pape, et en considérant la guerre sainte comme dans l’Empire byzantin [doc. 2], maîtrise de techniques commerciales
une réponse nécessaire à l’agression des États latins d’Orient. Sa novatrices [doc. 3], maîtrise des mers et puissant arsenal [doc. 4].
proximité avec le pape et les Templiers sont à relever. Son action L’enluminure du sac de 1204 [doc. 5], confrontée aux premiers
est multiforme : prêches, lettres d’exhortation, soutien et légitimation documents et aux dates clés, permet en dernier lieu à l’élève d’appré-
de l’action des ordres militaires. cier l’impact de cet essor sur l’évolution des relations entre Venise et
Constantinople.
Parcours B
> Procéder à l’analyse critique de documents Procéder à l’analyse critique des documents
selon une démarche historique
Bernard de Clairvaux légitime leur action en montrant qu’elle est Parcours A
nécessaire dans un contexte d’agression des chrétiens et de la ville > Lire, comprendre et analyser les documents
sainte [doc. 2, 4] Ils combattent au nom de Jésus [doc. 2], et la 1. Il s’étend avant tout à Constantinople et dans les ports de l’Empire
mort donnée ou reçue n’étant pas un mal mais un bien [doc. 2]. Le byzantin, où Venise est dotée de privilèges, mais aussi plus large-
glaive ne doit toutefois être employé qu’en dernier recours et ment dans les ports de Méditerranée orientale.
s’accompagne d’un deuxième glaive : celui de la parole [les « deux 2. L’expliquent à la fois la situation maritime de Venise, port et
glaives » évoqués dans les deux textes]. puissant arsenal ; les privilèges obtenus des empereurs byzantins ;
et les innovations techniques facilitant les échanges [doc. 3].
3. Venise doit son essor aux privilèges obtenus des empereurs en
D’une rive à l’autre :
COURS 3 récompense de son aide. La détérioration de leurs relations amène
des échanges persistants ›› P. 72-73
la ville à précipiter la chute de l’Empire et à s’en approprier une partie.
Le cours pose les grandes lignes des échanges à travers lesquels
Orient et Occident, en lien avec les continents voisins, se fournissent > Produire un écrit construit et argumenté
dans les grands centres d’échanges tels Constantinople [doc. 4]. Les élèves doivent montrer que Venise, cité maritime de par sa
Les marchands italiens en sont les principaux acteurs et leur enri- position, s’impose dans les échanges en lien avec l’empire byzantin,
chissement est considérable ainsi que le reflètent les palais vénitiens dont elle obtient des privilèges [1082] qui l’avantagent sur ses
[doc. 2]. De nouvelles techniques commerciales et nautiques, dont concurrents dans l’un des principaux centres d’échanges de Médi-
témoignent un contrat d’affrètement [doc. 3] et un astrolabe [doc. 1], terranée. Ils peuvent ensuite souligner le rôle des croisades [transport
favorisent ces échanges. nautique des croisés, comptoirs latins d’Orient] et montrer enfin
1 Il témoigne de la circulation des techniques et savoir-faire, que 1204 et le démantèlement de l’Empire byzantin lui permettent
mais aussi de la circulation maritime des marchands, facilitée par de fonder un empire maritime.
ces instruments. Parcours B
2 Elle se traduit par l’édification de palais privés, dont les façades > Savoir lire un document
reflètent la richesse des propriétaires, et par des édifices comme Les élèves peuvent situer Pérama, se renseigner sur la nature des
la basilique. marchandises évoquées, caractériser la place de l’Empire byzantin
3 Il permet de financer des expéditions maritimes lointaines. dans les échanges à l’aide du doc. 1 et des pages repères. Le texte
Plusieurs actionnaires s’associent pour affréter un navire, puis est structuré en articles successifs dans lequel l’empereur, s’expri-
passent un contrat avec des marchands. mant solennellement à la troisième personne, énumère les privilèges
accordés à la Venise : don d’une somme d’argent aux églises ; don
4 Constantinople est fermée par ses murailles et chaînes, qui la
d’infrastructures commerciales à Constantinople ; exemption fiscale
défendent. Son ouverture, liée à sa position de carrefour, se lit à
dans tout l’empire.
travers ses ports.
Justifier une interprétation 1212 a Las Navas de Tolosa :

DOSSIER
Les centres d’échanges économiques sont, dans la Méditerranée vers une Méditerranée latine ›› P. 76-77
médiévale, les villes littorales, telles Constantinople, Venise ou Ce dossier s’attache à mettre en perspective la victoire chrétienne
Gênes. Les marchands contribuent à leur enrichissement [doc. 2] la plus célèbre de la Reconquista : Las Navas de Tolosa [1212]. Un
et les communautés marchandes y obtiennent des quartiers auto- extrait de chronique décrivant les troupes prêtes au combat [doc. 1]
nomes [doc. 4]. et une carte de la reconquête chrétienne [doc. 2] permettent à
l’élève d’apprécier l’effort d’acteurs divers sous l’impulsion notam-
ment de l’Église, et de le situer dans un temps long. Les documents
1204 a Venise
DOSSIER à la tête d’un empire maritime ›› P. 74-75
qui suivent abordent les conséquences à moyen terme de cette
victoire dans le paysage [doc. 3] et l’essor économique des ports
Ce point de passage sur Venise, puissance maritime et commerciale, ibériques [doc. 4]. La reconquête, qui ouvre l’Espagne sur la Médi-
propose d’analyser les ressorts de l’expansion économique de la terranée, favorise l’essor de pouvoirs aux ambitions maritimes
principale république maritime, manifeste lorsqu’elle détourne la désormais affirmées [doc. 5].
18
EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 80-81
Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents L’ordre des Templiers dans Cross Fire
1. Ils sont multiples : les rois et la noblesse des royaumes ibériques, 1. Ils sont représentés comme des combattants à cheval, et sont
les troupes des villes, mais aussi les évêques, les ordres militaires identifiables par la croix peinte sur leurs écus, cottes et bannières.
espagnols ainsi que des troupes croisées venues de la Chrétienté. 2. Le mouvement et la profondeur sont maîtrisés dans la BD. L’image
2. Les rois espagnols, qui dotent les ports de privilèges, cherchent est aussi plus riche [superposition des plans, variété des angles de
à favoriser leur essor, tandis que les marchands étrangers, attirés vue, décors].
par la perspective du profit, s’intéressent aux espaces conquis. 3. Le récit, riche, est illustré par des scènes à la coloration différente
3. Les rois d’Aragon, forts des îles conquises sur les musulmans, de l’action principale. Les deux peuvent apparaître dans une même
bâtissent un vaste royaume méditerranéen. Les rois de Castille vignette.
ambitionnent un temps de conquérir l’Afrique du Nord. Cordoue, ville espagnole marquée par l’héritage
> Produire un écrit construit et argumenté d’al-Andalus
Les élèves peuvent dans un premier temps traiter de la bataille en 1. Une architecture religieuse [mosquée], palatiale [bains du palais
montrant qu’elle mobilise largement. À l’aide de la carte, ils peuvent califal], ainsi que des infrastructures économiques [moulins]
situer les progrès décisifs des pouvoirs portugais et espagnols, témoignent de l’urbanisme arabe.
lesquels s’effectuent notamment le long du littoral méditerranéen, 2. Il a eu un rôle déterminant dans la construction d’édifices somptueux,
mais aussi, pour l’Aragon, sur les îles voisines. Enfin, ils peuvent destinés à refléter la puissance du pouvoir, notamment les palais.
observer le dynamisme économique des territoires reconquis, 3. Il hérite de formes d’urbanisme successives. L’espace est pro-
notamment des ports tels Barcelone. gressivement modifié et les bâtiments, détruits ou réinvestis
[mosquée-cathédrale].
Parcours B
> Analyser une carte historique
La bataille a lieu dans une péninsule divisée entre les royaumes FAIRE LE POINT ›› P. 82-83
chrétiens, au Nord, et califat almohade, au Sud. Les premiers pro-
gressent régulièrement au détriment du second. Las Navas se situe réviser autrement
en 1212 sur cette frontière, et est sur l’un des fronts où progresse
Réponses : 1095. Le pape Urbain II appelle à la croisade ; 1099. Prise
la Chrétienté dans un contexte de guerre sainte. Dans les décennies
de Jérusalem par les chrétiens ; 1130. Roger II roi de Sicile ; 1187.
suivantes, les chrétiens progressent vers Faro au Portugal, Cordoue
Conquête de Jérusalem par les musulmans ; 1204. Venise détourne
ou Cadix en Andalousie, Valence puis Murcie à l’Est, ouvrant l’Es-
la 4e croisade ; 1291. Disparition des États latins d’Orient.
pagne sur la Méditerranée.
VÉRIFIER SES CONNAISSANCES
Vers 1170 a La cathédrale de Monreale 1. Acteurs clés à relier : 1, d ; 2, e ; 3, a ; 4, c ; 5, b.
HISTOIRE DES ARTS
en Sicile ›› P. 78-79 2. QCM. 1, a ; 2, b ; 3, a et c.
La double-page illustre l’influence byzantine dans la décoration des 3. Analyser une image. Les élèves doivent situer la prise de Jéru-
riches églises de Palerme sous Roger II, et la naissance d’un art salem lors de la première croisade en 1099 et décrire la conflictualité
syncrétique original : le style arabo-normand byzantin. Elle décrypte entre chrétiens et musulmans ainsi que l’influence du moine.
la signification et l’objectif des décors. 4. Trouver des ressources en ligne. Les élèves doivent effectuer
un choix pertinent d’objet témoignant d’échanges entre au moins
Analyser l’œuvre deux des aires étudiées, et qu’ils en identifient la nature [culturels,
1. Identifiable par son auréole crucifère, il domine par sa taille et économiques, techniques].
sa position les fidèles qu’il bénit de la main droite, et tient la Bible
de l’autre main.
2. Il s’en dégage une impression de richesse, mais aussi de BAC MÉTHODE ›› P. 84-87
solennité.
• Analyse de document : Analyser une enluminure
3. On y retrouve les mosaïques dorées, les représentations de Jésus,
des anges, des saints et de la Vierge à l’enfant, ainsi que des ins- 1. L’enluminure, qui représente la bataille de Danith [1119], illustre
criptions en grec. une Histoire d’Outremer de Guillaume de Tyr, écrite au xiie siècle
alors que les États latins résistent aux assauts musulmans.
Dégager la portée de l’œuvre 2. À droite d’une croix, les croisés dont l’un porte un coup fatal ; à
4. On y voit les échanges culturels entre Constantinople et Palerme, gauche, les musulmans reconnaissables à leur turban.
ici pour l’architecture des églises, et la circulation des artisans. 3. La victoire, signifie l’auteur, est due aux reliques de la croix
emportées au combat. L’enluminure conçoit cette bataille comme
guerre sainte.
CHAPITRE 2 • La Méditerranée médiévale :un espace à la croisée de trois civilisations 19

• S’entraîner 3. Elles le désapprouvent. L’Église le punit par l’excommunication,
Cette enluminure qui date du règne d’Alphonse X dans l’Espagne et les fatwas l’encadrent.
de la Reconquista permet de démontrer qu’il existe des échanges
culturels entre chrétiens et arabes ; les deux protagonistes conversent 2. Utiliser des ressources en ligne sans les plagier
de manière pacifique autour d’une partie d’échecs (jeu arabe que 1. Les élèves doivent reformuler les informations lues.
le musulman enseigne peut être au chrétien). Néanmoins, les élèves 2. Le nombre et la préservation des épaves, la période clé de leur
pourront aussi percevoir ses aspects ambigus, puisque les échecs construction.
sont un jeu guerrier, de plus, le décor évoque une tente militaire 3. Ils en mémorisent la forme par laser et les conservent dans des
et le musulman porte une arme. atmosphères conditionnées.
• Question problématisée : Délimiter un sujet
3. Procéder à l’analyse critique d’un document
Rappel : Le sujet concerne le monde byzantin, l’islam et la chrétienté
1. Une armée musulmane et une armée chrétienne, semblent
occidentale, acteurs des échanges et des conflits en Méditerranée.
s’affronter mais y figurent deux hommes enturbannés.
1. Il s’agit d’évoquer la circulation des hommes, des marchandises
2. La scène représentée est en fait une bataille en Afrique du Nord
et des idées, et de considérer aussi bien les croisades que le jihad
entre princes musulmans dont l’un se fait aider de chrétiens.
ou la Reconquista.
3. Non : il ne s’agit ni d’un épisode de la Reconquista, ni même d’une
2. Le xiie siècle est celui des 2e et 3e croisades, de Roger II de Sicile
guerre sainte.
et de l’essor des centres de traduction en Italie en Espagne.
3. Les espaces les plus concernés sont l’Espagne, l’Italie, l’empire 4. Procéder à l’analyse critique d’un document
byzantin et les Etats latins d’Orient. 1. Les matériaux et ajouts témoignent de la grande valeur que l’on
Prolongement : Le fait que la Méditerranée soit une mer intérieure, a voulu conférer à l’objet.
où trois grandes civilisations sont au contact l’une de l’autre, contri- 2. Il s’agit d’un usage diplomatique et somptuaire, et non d’un usage
bue à en faire un espace d’échanges et de conflits. courant.
• Capacité : Mettre en relation des faits de localisations 3. L’objet, qui a circulé dans les trois aires culturelles, en réunit des
différentes traits artistiques.
1. Les documents s’inscrivent dans le contexte des contacts entre
différentes minorités au Moyen Âge, entre chrétiens et musulmans,
entre chrétiens et juifs.
2. La Palestine est un espace de contact entre les musulmans INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
ayyoubides menés par Saladin et les chrétiens, le royaume de France Bibliographie
accueille de nombreux juifs. BALARD, M., Croisades et Orient latin, Armand Colin, 2017.
3. Les deux documents démontrent que les pouvoirs distinguent BALARD, M., MALAMUT, É., SPIESER, J.-M., Byzance et le monde extérieur :
les minorités par des signes distinctifs, pour les séparer mais aussi contacts, relations, échanges, Publications de la Sorbonne, 2005.
BALOUP, D., BRAMOULLE, D., DOUMERC, B., JOUDIOU, B., Les Mondes
les protéger.
méditerranéens au Moyen Âge, Armand Colin, 2018.
MALAMUT, É., OUERFELLI, M., Les échanges en Méditerranée médiévale,
Presses Universitaires de Provence, 2012.
EXERCICES PICARD, C., La mer des Califes. Une histoire de la Méditerranée musulmane,
›› P. 88-89
Le Seuil, 2015.
1. Confronter et critiquer deux documents Sites Internet

1. Les bénéfices peuvent financer la guerre sainte, les symboles Qantara : https://www.qantara-med.org/
Al-Idrisi, la Méditerranée au xiie siècle [BNF] : http://classes.bnf.fr/idrisi/
monétaires sont profanateurs. index.htm
2. Le bois et le fer, et a fortiori les armes, permettent aux musulmans Bases de données d’enluminures de la BNF : http://mandragore.bnf.fr
de s’équiper pour la guerre.
20
2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

Le peintre flamand Rubens traduit le nouveau rapport au monde par la représentation allégorique de l’Amérique, de l’Afrique,
de l’Europe et de l’Asie dans les bras de dieux fleuves, le Rio de la Plata, le Nil, le Danube et le Gange (de gauche à droite).
20
3 L’ouverture atlantique : les conséquences
de la découverte du Nouveau Monde >> p. 92-125

Ce chapitre vise à montrer le basculement » P. 94-95 : REPÈRES xve-xvie siècles, L’ouverture atlantique des Européens
des échanges de la Méditerranée vers » P. 96-97 : COURS 1 Le nouveau monde des Européens
l’Atlantique après 1453 et 1492, ainsi que le
» P. 98-99 : DOSSIER 1492, Christophe Colomb, de la route des Indes au Nouveau Monde
début d’une forme de mondialisation.
» P. 100-101 : DOSSIER 1521, La prise de Tenochtitlán et le début de l’empire colonial espagnol
» P. 102-103 : COURS 2 Une première mondialisation économique
» P. 104-105 : DOSSIER 1503, Séville : l’or et l’argent des Amériques en Europe
» P. 106-107 : DOSSIER 1501, Économie « sucrière » et esclavage dans les îles portugaises et au Brésil
» P. 108-109 : COURS 3 Les effets de l’ouverture atlantique sur les non-Européens
» P. 110-111 : DOSSIER 550, Bartolomé de Las Casas et la controverse de Valladolid
» P. 112-113 : DOSSIER 572, Le travail forcé des Indiens dans les mines de Potosí
» P. 114-115 : HISTOIRE DES ARTS • xvie siècle, Le Codex Borbonicus
» P. 116-117 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • Les conquistadores
• Les Mystérieuses cités d’or, adaptation du mythe de l’Eldorado
» P. 120-123 : BAC MÉTHODE • Analyse de document : Analyser un témoignage
• Question problématisée : Problématiser un sujet
• Capacité : Étudier les ressources et contraintes d’une
situation historique
» P. 124-125 : EXERCICES • Analyser une image
• Confronter et critiquer deux documents
• S’approprier un questionnement historique
Ce chapitre porte sur l’élargissement du monde des Européens à l’espace atlantique et les conséquences qui en résultent :
naissance des empires coloniaux portugais et espagnol, mondialisation par intensification des échanges économiques et
culturels, de part et d’autre de l’Atlantique et au-delà, effets en retour sur les populations non-européennes, amérindiennes
(métissage et choc microbien) et africaines (traite et économie de plantation).
Le manuel organise le propos de manière thématique : après la constitution du nouveau monde des Européens par les Grandes
Découvertes et la conquête des empires amérindiens (cours 1), il aborde la première mondialisation économique qui se traduit
par l’intensification des échanges transatlantiques, soutenus par l’attrait des métaux précieux, la formation des empires colo-
niaux et l’économie « sucrière » (cours 2). Les chocs en retour sur les populations européennes sont enfin évoqués, avec la
nouvelle vision du monde qu’ils induisent (cours 3).
Ouverture du chapitre ›› P. 92-93 l’établissement de routes d’échanges maritimes concernant des

produits variés.
Les Grandes Découvertes permettent aux Européens, grâce à leur 2. Ils dominent l’expansion européenne en suscitant l’essentiel des
maîtrise de la navigation, d’appréhender le monde dans toute son explorations, les deux seuls empires coloniaux alors existants,
étendue, même s’ils en ignorent encore certains espaces (doc. 1), jusqu’au partage de leurs zones d’influence à l’échelle mondiale.
et d’entrer en contact en Amérique avec des populations insoup- 3. Les Européens ignorent complètement une partie de la Sibérie,
çonnées d’eux qu’ils vont soumettre (doc. 2). l’Asie du sud-est et l’Océanie, ainsi que l’essentiel de l’intérieur des
continents africain et américain, sauf dans sa partie centrale.
xve-xvie siècles a L’ouverture atlantique
REPÈRES
des Européens ›› P. 94-95 COURS 1 Le nouveau monde des Européens ›› P. 96-97
1 L’expansion européenne se traduit par des explorations mari- Le cours souligne d’abord l’exiguïté du monde connu des Européens
times à l’échelle du globe, la formation d’empires coloniaux et au xve siècle, fondé sur la géographie antique et le récit de la Bible
CHAPITRE 3 • L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du Nouveau Monde 21

[doc. 1], avant d’insister sur son élargissement à la fin du xve et au 4. Ils le voient comme une manière de paradis terrestre : à la végé-
début du xvie siècle [doc. 2] grâce à de nouvelles conditions poli- tation luxuriante, fertile, peuplée d’habitants pacifiques, désarmés
tiques, techniques et économiques qui ont stimulé les voyages et faciles à soumettre aux travaux agricoles et autres obligations.
d’exploration espagnols et portugais [doc. 3], permis la découverte
du Nouveau Monde [doc. 4], puis la soumission des empires amé-
L’élève insistera dans une première partie sur les motivations de
rindiens par les conquistadores.
Colomb : servir la gloire de l’Espagne et de la foi chrétienne, ouvrir
1 La division du monde en trois continents (Asie, Afrique, Europe) une nouvelle route commerciale vers l’Inde. Il évoquera ensuite les
coïncide avec son partage entre les trois fils de Noé tel que la Bible moyens mis à la disposition du navigateur : des intuitions géogra-
le raconte. phiques qui vont se révéler erronées, des navires robustes et
2 Le nord de l’Amérique et de l’Asie ont des contours fantaisistes, maniables. Il terminera par le résultat qu’est la découverte fortuite
de même que la terre australe, qui englobe Océanie et Antarctique, du Nouveau Monde, sur lequel Colomb reporte ses ambitions tout
encore inconnus. en l’identifiant aux Indes.
3 Les explorations sont motivées par l’extension de la foi chré- Parcours B
tienne, l’attrait des richesses de l’Inde et la volonté d’échapper au > Construire une argumentation historique
commerce musulman. C’est sur les indications des habitants du Nouveau Monde que
4 Le voyage atlantique permet à Vespucci d’assouvir sa soif de Colomb progresse dans ses explorations. Cependant, la manière
curiosité et de mesurer les lacunes dans les connaissances géogra- dont il les désigne comme Indiens et identifie Cuba avec le Japon
phiques des anciens. témoigne de sa vision d’Européen ancré dans ses certitudes et
désireux d’européaniser des pays qu’il désigne d’après le nom de
Identifier et nommer des ruptures sa reine Isabelle ou de son pays l’Espagne. Les regardant comme
Les deux cartes montrent le basculement d’un monde en trois parties inoffensifs et couards, car nus et désarmés, il considère qu’ils ont
distinguées de manière arbitraire à partir du récit de la Bible à un vocation naturelle à être soumis aux Européens.
monde à cinq continents, même imparfaitement délimités, séparés
par de vastes océans, dont les voyages d’exploration ont permis
d’acquérir une connaissance globale. 1521 a La prise de Tenochtitlán et le début
DOSSIER
de l’empire colonial espagnol ›› P. 100-101
Le dossier permet de suivre la métamorphose d’une capitale d’empire
1492 a Christophe Colomb, de la route amérindienne en une métropole coloniale espagnole. La puissance
DOSSIER
des Indes au Nouveau Monde ›› P. 98-99 de l’empire aztèque est d’abord évoquée à travers le plan de
Le dossier invite à comprendre le décalage entre les motivations Tenochtitlán [doc. 1], qui apparaît comme foncièrement différente
du premier voyage de Colomb et les résultats imprévus auxquels il d’une ville européenne, puis par la rencontre entre Cortés, chef des
aboutit, d’un point de vue géographique et humain. Les hypothèses conquistadores, et l’empereur Moctezuma II [doc. 2], entre solennité
sur lesquelles le navigateur fonde son projet de voyage conduisent et incompréhension. Le contraste entre cette situation initiale et le
à rappeler la vision qu’ont les Européens du monde à la fin du plan de Mexico, un siècle après la conquête espagnole, est d’autant
xve siècle [doc. 1]. Le rôle déterminant joué par la couronne d’Es- plus saisissant [doc. 3], tant la ville apparaît comme profondément
pagne est évoqué par la gravure [doc. 2] et le premier extrait du européanisée. C’est le fruit d’une conquête dont on devine la bru-
journal de bord de Colomb [doc. 3], qui permet aussi de mesurer talité à travers la remise en question des croyances aztèques par la
l’importance de la quête des Indes et de la lutte contre l’islam. Les destruction de leurs idoles [doc. 4] et la soumission des Amérindiens
contacts initiaux avec les habitants du Nouveau Monde sont enfin au travail forcé pour reconstruire leur ville détruite par le siège des
évoqués à travers la seconde gravure [doc. 4] et le second passage Espagnols [doc. 5].
du journal de bord [doc. 5]. Ils montrent comment les motivations
de Colomb évoluent sous l’effet des circonstances, même si sa vision Procéder à l’analyse critique des documents
géographique ne change pas.
Parcours A
Procéder à l’analyse critique des documents > Lire, comprendre et analyser les documents
1. Tenochtitlán apparaît comme une capitale d’empire par son
Parcours A étendue, la diversité de ses bâtiments, et surtout le prestige de son
> Lire, comprendre et analyser les documents Grand Temple et de l’empereur, entourés de diverses marques de
1. Il veut montrer qu’on peut atteindre les Indes et leurs richesses respect.
par l’ouest, y étendre le christianisme en entrant en contact avec 2. Moctezuma, sous son dais, et Cortés, arrivé à cheval, viennent
le Grand Khan et soumettre de nouvelles terres à l’Espagne. de deux mondes différents et voués à l’incompréhension d’où le
2. Il se trompe sur la superficie du globe, plus vaste que dans ses malentendu suscité par l’accolade de Cortés, considérée comme
calculs, et, une fois au Nouveau Monde, est persuadé d’avoir atteint une insulte.
les Indes, qu’il imaginait plus proches de l’Europe qu’en réalité. 3. Ils les rejettent comme barbares, sanguinaires et polythéistes, à
3. Leurs réactions se distribuent entre la surprise et la crainte, la la différence de la foi en un seul Dieu, auquel ils s’empressent
volonté prudente de faire des échanges avec les Européens et la d’édifier des églises et une cathédrale, une fois la conquête faite.
coopération, par les informations qu’ils communiquent à Colomb.
22
4. D’abord méfiants à l’égard des Espagnols, ils sont horrifiés quand 1503 a Séville : l’or et l’argent
DOSSIER
ceux-ci portent atteinte à leurs dieux, mais finissent par se sou- des Amériques en Europe ›› P. 104-105
mettre, résignés au travail forcé, après la chute de la ville. Le dossier consacré à un point de passage du programme permet
> Produire un écrit construit et argumenté de comprendre comment l’afflux de l’or et de l’argent des Amériques
L’élève souligne en introduction le contraste d’aspect entre Tenochtit- explique l’émergence de Séville comme métropole commerciale et
lán et Mexico, avant d’expliquer cette mutation. Il insiste dans un plaque tournante des échanges atlantiques. Le texte d’Alonso Mor-
premier temps sur la somptuosité de la capitale aztèque, qui gado présente un tableau d’ensemble du dynamisme sévillan
s’exprime par ses temples et son souverain. Puis il montre la brutalité [doc. 1], dont l’origine commerciale est bien marquée dans le
de la rupture introduite par les Espagnols, qui mettent fin à la caractère monumental de la Casa Lonja, bourse de commerce
civilisation aztèque. Il termine en démontrant que les conquérants [doc. 2]. Dans cet essor, la part des métaux précieux du Nouveau
se servent des bases de l’ancienne ville pour en fonder une nouvelle Monde se révèle déterminante à travers le graphique présentant
aussi vaste, mais coloniale. l’évolution des montants importés [doc. 3] et l’événement constitué
par l’arrivée de la flotte d’Amérique, évoquée dans un tableau qui
Parcours B restitue aussi le visage de la ville au xvie siècle [doc. 4]. Les échanges
> Comparer deux plans matériels et humains avec l’Amérique, abordés à travers deux textes
Malgré la continuité du site lacustre et des grandes rampes d’accès [doc. 5, 6], apparaissent comme étroitement contrôlés par la cou-
qui relient la ville à la terre ferme, le contraste est appuyé entre la ronne d’Espagne et la Casa de Contratación.
capitale aztèque, avec ses quartiers d’habitation entrecoupés de
canaux et dominés par le Grand temple aux sacrifices humains et Procéder à l’analyse critique des documents
la Maison des crânes, et la métropole coloniale, aux rues qui se
Parcours A
coupent à angle droit, semée d’édifices chrétiens, églises et cathé-
drale, et civils, comme l’université et le palais du vice-roi, représen- > Lire, comprendre et analyser les documents
tant du roi d’Espagne. 1. Séville s’enrichit par l’arrivée des métaux précieux d’Amérique
qu’elle redistribue aux marchands de toute l’Europe. Elle fournit
aussi en produits le Nouveau Monde qui lui sert de marché
Une première mondialisation privilégié.
COURS 2 économique ›› P. 102-103 2. Or et argent du Nouveau Monde, importés en quantités énormes,
Le cours débute par le basculement des échanges de la Méditerranée sont les moteurs de la prospérité sévillane, car ils permettent l’achat
vers l’Atlantique, marqué par le changement de provenance des et la redistribution de marchandises en abondance.
épices à Venise [doc. 1]. L’émergence d’une économie-monde autour 3. Le port est le point d’arrivée des métaux précieux d’Amérique,
de ports comme Lisbonne [doc. 2] va de pair avec la formation conduits en charrette jusqu’à la Casa de Contratación, et le départ
d’empires coloniaux qui mène à un partage du monde entre Portugal du vin, du blé et des produits transformés vers le Nouveau Monde.
et Espagne [doc. 3]. L’évolution des enjeux économiques est visible 4. Les relations avec le Nouveau Monde sont organisées par la Casa
dans l’attitude des Portugais qui, explorant les côtes africaines, en de Contratación et la couronne d’Espagne, qui prélève des taxes
reviennent avec des esclaves [doc. 4]. sur les marchandises et contrôle l’identité des partants pour
1 Venise ne sert plus d’intermédiaire entre l’Orient méditerranéen l’Amérique.
et Lisbonne. C’est désormais Lisbonne qui lui vend la plus grande > Produire un écrit construit et argumenté
part des épices.
Après avoir souligné le caractère moteur des métaux précieux pour
2 Cela transparaît dans l’activité portuaire, l’abondance de vais- l’essor de Séville, l’élève explique qu’elle découle d’un monopole
seaux de toute taille, les marchands richement vêtus et les mar- imposé par la couronne d’Espagne, qui n’autorise pas l’entrée d’or
chandises sur les quais. et d’argent par un autre port. Puis il montre que ces métaux attirent
3 Portugais et Espagnols se comportent comme si le monde était les marchands de toute l’Europe et permettent l’exportation en
leur chasse gardée et décident même à l’avance du sort des terres retour des produits espagnols vers l’Amérique. L’or et l’argent
non encore découvertes. répercutent enfin leurs effets sur la prospérité matérielle, monu-
mentale et sociale de la ville.
4 D’abord en quête d’informations sur les sociétés des côtes de
l’Afrique, les Portugais finissent par capturer des habitants pour en Parcours B
faire des esclaves. > Analyser un document iconographique
Le fleuve apparaît comme l’axe moteur de la ville, séparant deux
Mettre en relation des faits de localisations différentes rives débordantes d’activité reliées par un pont dont la fréquentation
Autour d’un seul produit comme les épices, la mondialisation fait dit bien le dynamisme urbain. À l’arrière-plan, les monuments
entrer en relation l’Orient méditerranéen et le monde atlantique élancés, dont la cathédrale, et les murailles crénelées expriment
par l’intermédiaire de Venise et de Lisbonne, qui émerge comme l’opulence de la cité, de même que l’abondance des marchandises
plaque tournante d’une économie-monde faisant se rencontrer et les témoins qui assistent à l’arrivée de la flotte des Indes comme
marchandises et marchands d’horizons divers. à un spectacle. Les chantiers navals et les chars visibles au second
plan achèvent d’animer l’ensemble.

1501 a Économie « sucrière » Les effets de l’ouverture atlantique
DOSSIER et esclavage dans les îles portugaises COURS 3 sur les non-Européens ›› P. 108-109
et au Brésil ›› P. 106-107 Le cours évoque d’abord l’effondrement des civilisations amérin-
Ce point de passage du programme invite à examiner l’implication diennes par les massacres, le choc microbien [doc. 1] et psycholo-
des Portugais dans l’essor de la traite et la formation d’un système de gique dû à l’effondrement des croyances traditionnelles [doc. 3].
production fondé sur l’esclavage, de part et d’autre de l’Atlantique. Il De ce désarroi émergent de nouveaux échanges humains entre les
commence sur les côtes africaines où les marchands portugais, évoqués deux rives de l’Atlantique, les non-Européens pouvant être traités
par un bas-relief, achètent aux souverains locaux [doc. 1] les esclaves comme des curiosités [doc. 2] ou des partenaires [doc. 4]. Le
qu’ils déportent à partir de leurs forts côtiers [doc. 2] vers les îles de système de valeurs qui en découle est dicté par les Européens
l’Atlantique, le Brésil et l’Amérique espagnole, dans des effectifs en [doc. 5], mais conduit parfois à les relativiser.
constante augmentation tout au long du xvie siècle, comme en 1 Les Européens provoquent des épidémies massives par l’intro-
témoigne le tableau statistique [doc. 4]. La traversée se fait dans des duction de maladies fatales aux métabolismes des Amérindiens
conditions épouvantables, au mépris de la dignité humaine [doc. 5]. non prémunis contre elles.
L’économie dite « sucrière », bien que pouvant concerner d’autres
productions, aboutit à la plantation, système productif intégré associant 2 Elle est soulignée par la nudité et la peau rouge des habitants
maîtres, esclaves et techniques de transformation [doc. 3]. du Nouveau Monde, mais aussi par l’infériorité de taille accentuée
de ces derniers.
Procéder à l’analyse critique des documents 3 La perte de souveraineté est moins grave que la négation de
leurs dieux qui les coupe de leurs valeurs ancestrales et leur ôte la
Parcours A
volonté de vivre.
4 Il se considère comme étant sur un pied d’égalité avec le roi
1. Les esclaves sont traités comme du bétail humain le temps de la
de Portugal auquel il témoigne son dévouement d’allié et son
traversée de l’Atlantique, puis assurent en Amérique le service des
adhésion au christianisme.
maîtres et les diverses étapes de transformation de la canne en sucre.
2. La traite implique en Afrique les acheteurs portugais et leurs ven- 5 Les habitants du Nouveau Monde, malgré l’exotisme de leur
deurs les souverains africains, puis les transporteurs maritimes, et peau noire, sont intégrés dans une imagerie inspirée par les repré-
enfin les maîtres en Amérique auxquels sont revendus les esclaves. sentations européennes.
3. La traite se joue sur la côte africaine et plus particulièrement dans
Comparer deux documents
les forts côtiers où sont concentrés les esclaves avant leur déportation
Alors que les Aztèques réagissent à la remise en question de leurs
en Amérique, parqués dans l’espace confiné des navires.
dieux par l’incrédulité, la consternation et la résignation, mais sans
4. Non seulement la traite assure la prospérité du commerce portugais
manifester la volonté de se convertir, les Congolais vont au-devant
qui vend ses esclaves aux Espagnols, mais elle enrichit également son
de la conversion, adoptent des noms chrétiens et expriment leur
économie grâce à la production de sucre dans les plantations.
dévouement à la nouvelle foi.
Après avoir montré à l’aide du carton de situation l’extension géo-
1550 a Bartolomé de Las Casas
graphique de l’économie sucrière, on évoquera dans une première DOSSIER
et la controverse de Valladolid ›› P. 110-111
partie la diversité des acteurs impliqués, sur les trois continents
européen, africain et américain. Puis il s’agira d’évoquer les espaces Ce point de passage du programme permet d’aborder les débats
d’échanges et de production, des forts africains aux plantations culturels auxquels la confrontation avec les peuples du Nouveau
américaines en passant par les navires. Une troisième partie portera Monde conduit les Européens, à travers la question soulevée à
sur le circuit économique, depuis les produits servant à acheter les Valladolid de l’existence ou non d’une âme chez les Indiens, qui
esclaves jusqu’au sucre. dissimule des enjeux plus économiques. Les opinions antagonistes
de Las Casas, dont le parcours de vie est rappelé en chronologie,
Parcours B
et Sepúlveda [doc. 2] sont illustrées par des gravures suscitant
> Savoir lire un document iconographique l’horreur [doc. 1] ou la compassion [doc. 3] à l’égard des Amérin-
La ferme sucrière se compose à gauche du bâtiment de résidence diens. Le point de vue humaniste de Las Casas développé dans l’un
des esclaves dominé par la maison du maître et, à droite, des bâti- de ses ouvrages historiques [doc. 4] permet de montrer sa foi en
ments d’exploitation, où sont décomposées, de gauche à droite les l’adoucissement de la sauvagerie par le biais du christianisme.
différentes étapes de transformation, de l’arrivée de la canne à Toutefois, la portée de la controverse est relativisée par le fait qu’elle
sucre à son broyage dans un moulin, puis à sa conversion par com- n’empêche pas le recours croissant au travail forcé des Indiens et
bustion en mélasse. Les maîtres partagent leurs activités entre aux esclaves africains au Nouveau Monde [doc. 5].
surveillance et délassement, tandis que les esclaves se répartissent
entre leur service, le travail et la danse. Procéder à l’analyse critique des documents
Parcours A
1. Sepúlveda reproche aux Indiens leur idolâtrie, leurs sacrifices
humains et leur cannibalisme et présente comme un devoir envers
24
l’humanité de les soumettre à des peuples civilisés comme les Procéder à l’analyse critique des documents
Espagnols.
Parcours A
2. Las Casas considère que, pour civiliser les Indiens, les Espagnols
doivent prêcher par l’exemple, au lieu de les massacrer comme ils > Lire, comprendre et analyser les documents
l’ont fait, et donner la priorité aux missionnaires sur les guerriers. 1. Les mines apparaissent comme un produit de la colonisation par
3. Les Espagnols se sont livrés à des exactions sur les Indiens, jusqu’à l’émergence fulgurante à leurs pieds d’une métropole vouée à leur
les traiter pire que des chiens, et après la conquête, ils poursuivent exploitation, si bien que l’Hôtel de la monnaie y joue un rôle majeur.
l’exploitation forcenée du travail des non-Européens. 2. Le travail, forcé, impose des cadences effrénées, au mépris des
4. La christianisation sert d’argument à Sepúlveda qui veut abattre conditions de sécurité les plus élémentaires et de la santé des tra-
l’idolâtrie, même par la violence, comme à Las Casas qui considère vailleurs, exposés à l’asphyxie et aux contrastes de température.
que la supériorité des chrétiens passe par le refus de la violence. 3. Extrait des profondeurs de la montagne, le minerai est stocké à
l’Hôtel de la monnaie, où il est travaillé, avant d’être transporté
jusqu’à la côte atlantique de l’Amérique, puis, de là, en Espagne.
On peut d’abord rappeler les attitudes variées des Espagnols au
4. Potosí produit presque tout l’argent expédié en Espagne, où il
contact des Amérindiens, entre rejet de leurs pratiques idolâtres et
permet l’achat de produits européens, ce qui a des conséquences
cannibales et cruautés commises à leur égard au fur et à mesure
négatives sur l’économie espagnole, qui n’est pas encouragée à
de la conquête. Puis on voit comment, d’accord sur le devoir de les
produire.
christianiser, ils diffèrent sur les moyens d’y parvenir, par la force
ou par l’exemple. On dépasse enfin la controverse de Valladolid en > Produire un écrit construit et argumenté
montrant que la renonciation des Espagnols à la violence ne va pas Après avoir rappelé que l’exploitation minière au Nouveau Monde
jusqu’à celle au travail forcé. a été entièrement suscitée par les besoins européens massifs en
Parcours B argent, il s’agit de montrer comment le travail forcé imposé aux
Indiens sous la forme de la mita est une sorte d’esclavage déguisé.
> Réaliser une production graphique dans le cadre d’une analyse On peut ensuite insister sur les conditions de travail inhumaines
Sepúlveda Las Casas auxquelles sont voués les Indiens dans un système fondé sur l’exploi-
Arguments Devoir de soumettre Impossibilité de présenter tation intensive. On termine en soulignant l’aspect colonial d’un
moraux les Indiens criminels et les Indiens comme système qui ne profite qu’à l’Espagne.
cannibales inférieurs en recourant
à la violence à leur égard Parcours B
Arguments Christianiser les Indiens Christianiser les Indiens > Transposer une image en texte
religieux par la violence pour mettre par la douceur et l’exemple L’extraction du minerai se fait dans des conditions visiblement
fin à leur idolâtrie de l’Évangile rudimentaires. Les Indiens, totalement nus, dans un espace confiné
Arguments Infériorité culturelle des Rappel que les chrétiens éclairé par de faibles torches, soumis dans la promiscuité à des
culturels Indiens, êtres grossiers étaient aussi à l’origine postures physiques contraignantes, usent de piques et de piolets
voués à l’esclavage des sauvages pour dégager le minerai qui est ensuite entassé, puis chargé dans
des sacs ramenés à dos d’homme à la surface par de fragiles échelles
de corde quasi verticales, le long desquelles les équipes de travail
1572 a Le travail forcé des Indiens montent et descendent sans relâche.
DOSSIER dans les mines de Potosí ›› P. 112-113
Le dossier expose la mise au point par les Espagnols d’un système xvie siècle a
d’exploitation minière au cœur de l’Amérique pour répondre à la HISTOIRE DES ARTS Le Codex Borbonicus ›› P. 114-115
demande européenne en métaux précieux. Le site argentifère de
La double-page Histoire des arts permet, à travers la présentation
Potosí est d’abord présenté par une eau-forte qui le confronte à la
d’une écriture peinte aztèque, de confronter les conceptions esthé-
ville nouvelle qu’il a suscitée [doc. 1]. L’organisation et les conditions
tiques des Amérindiens à celles des Européens et d’interroger la
du travail dans les mines d’argent et de mercure sont abordées à
relation entre art, écrit et croyances religieuses.
travers une gravure qui permet d’en reconstituer la chaîne [doc. 2]
et un texte qui en dénonce l’inhumanité [doc. 3]. La subordination Analyser l’œuvre
de l’exploitation minière aux intérêts économiques européens clôt
1. L’écriture peinte associe image et écrit et cherche moins à raconter
le dossier, avec la présentation de l’Hôtel de la monnaie [doc. 4],
qu’à exposer un rituel religieux. Les éléments sont juxtaposés plutôt
où est concentré l’argent avant son transfert, évoqué dans le carton
qu’unifiés.
de situation, à travers l’Amérique, puis vers l’Espagne, qui apparaît,
par le biais du tableau statistique [doc. 5], étroitement dépendante 2. La scène du sacrifice occupe la part majeure de l’espace graphique
du gisement de Potosí. et accentue le contraste entre la grande taille des dieux et la peti-
tesse du sacrifié.
3. La juxtaposition des couleurs primaires du rouge et du vert
souligne l’articulation entre le sang versé du sacrifice et le renouveau
de la nature.

Dégager la portée de l’œuvre 2. Jean de Léry a une vision très positive des Indiens, avec lesquels
4. La dévoration du sacrifié par le serpent à plumes, porteur de il s’entretient et qu’il écoute. Ils sont source de sagesse.
destruction, a pour corollaire la réutilisation de sa peau par le dieu 3. Jean de Léry en faisant l’éloge des « bons sauvages » critique en
du renouveau. réalité la cupidité des conquérants et l’amour des richesses chez
5. Les Espagnols ont dû y percevoir un écho à la mort et à la résur- les Européens (conformément à son calvinisme).
rection du Christ, nécessaire au rachat de l’humanité, et donc à sa • S’entraîner
régénération.
Jacques Cartier décrit une scène de rencontre pacifique avec les
Amérindiens, ces derniers voulant commercer avec les Européens.
Sa vision est néanmoins conforme aux préjugés de son temps : les
EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 116-117 Amérindiens sont décrits comme des enfants naïfs, portant des
peaux, effrayés par les nouveaux venus. Il utilise d’ailleurs le terme
Les conquistadores « sauvage », mais ne prétend pas les asservir.
1. Le doc. 1 dénote une approche apparemment plus naïve, mais • Question problématisée : Problématiser un sujet
aussi plus démonstrative que le doc. 2, qui insiste sur l’aspect réaliste
Rappel : Le xvie siècle correspond à l’ouverture atlantique des
et dramatique.
Européens, à la faveur notamment des explorations maritimes et
2. Le doc. 1, qui concentre un grand nombre d’éléments narratifs, de la mise en place de la traite.
paraît plus soucieux de la réalité historique que le doc. 2, d’aspect
1. Le xvie siècle correspond à un grand basculement des échanges
un peu théâtral.
du fait de la constitution d’empires coloniaux et d’une circulation
3. Elle peut juxtaposer et résumer des idées, des faits ou des acteurs économique de plus en plus étendue.
que l’historien ne peut confronter sans analyse préalable ni preuves
2. Le « nouveau monde » représente un enjeu économique et poli-
documentées.
tique pour les Européens, mais sa conquête a aussi de lourdes
Les Mystérieuses cités d’or, conséquences pour les populations des Amériques.
adaptation du mythe de l’Eldorado 3. Les élèves peuvent se demander quelles sont les conséquences
1. Il lui emprunte le profil général de ses monuments pris dans la de la découverte du « nouveau monde ».
végétation, qu’il « rhabille » en or pour les conformer au mythe de Prolongement : Un plan thématique est tout à fait adapté à ce sujet
l’Eldorado.
• Capacité : Étudier les ressources et contraintes d’une
2. Elle véhicule un message de rapprochement entre les différentes
situation historique
cultures, coloniale et amérindienne, de part et d’autre de
1. Ce manuel de navigation du xvie siècle s’inscrit dans le contexte
l’Atlantique.
des « Grandes découvertes » par les grandes puissances européennes
3. Le mythe des conquistadores se superpose à celui de l’Eldorado, (ici française).
des cités mayas, nettement plus anciennes, et de la civilisation
2. Le manuel représente des caravelles (nécessaires pour le voyage
originelle de Mu.
en haute mer) et un astrolabe pour se repérer en mer grâce aux
étoiles.
3. Ce manuel démontre que l’invention de nouveaux moyens de
FAIRE LE POINT ›› P. 118-119
navigation et d’orientation en mer ont permis les explorations
réviser autrement maritimes, le nouveau savoir se diffuse par ces manuels.
Réponses : 1. Séville ; 2. Elmina ; 3. Potosí ; 4. Tenochtitlán ; 5. Voyage

de Christophe Colomb ; 6. Voyage de Bartolomeu Dias ; 7. Traite
portugaise. EXERCICES ›› P. 124-125
VÉRIFIER SES CONNAISSANCES 1. Analyser une image

1. QCM : 1, b ; 2, b ; 3, a ; 4, c ; 5, c ; 6, c. 1. Un artiste japonais reconstitue un aspect de la Nouvelle-Espagne,
2. Analyser un objet d’art : Elle concentre les aspects explorateur, synthèse d’Europe et d’Amérique.
militaire et chrétien de la présence européenne en Afrique. 2. Elle juxtapose Amérindiens, au premier plan, et Européens,
3. Acteurs clés à relier : 1, d ; 2, c ; 3, a ; 4, e ; 5, b. reconnaissables à leurs costumes sombres.
4. Trouver des ressources en ligne : Les Portugais profitent de la 3. Les Espagnols sont à cheval, en carrosse ou en chaise à porteurs,
proximité de Saõ Tomé des côtes africaines pour y introduire des et seuls à porter des armes.
esclaves, déportés depuis Elmina, pour y exploiter la canne à sucre
tout en les contraignant à produire ce qui leur est nécessaire. 2. Confronter et critiquer deux documents
1. La taille et la force du géant sont invraisemblables, de même que
les divers monstres de l’image.
BAC MÉTHODE ›› P. 120-123 2. L’image permet de visualiser la taille impressionnante du géant
• Analyse de document : Analyser un témoignage par rapport au vaisseau de Magellan.
1. Le texte de Jean de Léry s’inscrit dans le contexte des tentatives 3. Ils sont plus attendris par sa naïveté et son caractère craintif
françaises de constitution d’un empire colonial au Brésil au xvie siècle. qu’impressionnés par sa grande taille.
26
1. Elle présente des continents bien distincts dans un monde dont INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
la forme sphérique est confirmée par l’itinéraire. Bibliographie
2. C’est l’accès à l’Atlantique qui a permis aux Européens de contour- boucheron, P., dir., Histoire du monde au xve siècle, Fayard, 2009.
ner l’Afrique et l’Amérique. duteil, J.-P., L’Europe à la découverte du monde du xiiie au xviie siècle,
3. Le nord de l’Amérique et de l’Asie sont indéterminés, Océanie et Armand Colin, 2003.
gruzinski, S., Les quatre parties du monde : histoire d’une mondialisation,
Antarctique ne sont pas représentés.
La Martinière, 2004.
4. S’approprier un questionnement historique Filmographie

1. Les créoles sont les Espagnols nés en Amérique, les métis sont herzog, W., Aguirre, la colère de Dieu, 1973.
le croisement d’Espagnols et d’Amérindiens. carrière, J.-C., La controverse de Valladolid, 1991.
scott, R., 1492, 1992.
2. Il reproche aux créoles d’avoir l’esprit de rébellion et aux métis
d’exercer des charges qui leur sont interdites. Site Internet
3. Il préconise la vigilance à leur égard, la pacification et le strict www.bibliotheque-humaniste.eu, site des Amis de la Bibliothèque
respect des interdictions qui les frappent. humaniste de Sélestat.

2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

4 Renaissance, humanisme et réformes religieuses :
les mutations de l’Europe >> p. 126-159

Ce chapitre vise à montrer comment » P. 128-129 : REPÈRES xve-xvie siècles, Renaissance, humanisme et réformes religieuses à travers l’Europe
l’effervescence intellectuelle » P. 130-131 : COURS 1 L’humanisme, un nouveau rapport au savoir et à l’homme
et artistique de l’époque aboutit
» P. 132-133 : DOSSIER 1455, L’imprimerie, une invention au service de l’humanisme
à la volonté d’une rupture
par rapport au « Moyen Âge » » P. 134-135 : DOSSIER 1509, Érasme, prince des humanistes
et d’un retour à l’Antiquité. » P. 136-137 : COURS 2 Une vision renouvelée de l’homme dans les arts
» P. 138-139 : DOSSIER 1508, Michel-Ange peint la fresque de la chapelle Sixtine
» P. 140-141 : DOSSIER 1516, Léonard de Vinci, savant et artiste des temps nouveaux
» P. 142-143 : COURS 3 Une relation nouvelle entre l’homme et la foi
» P. 144-145 : DOSSIER 1517, Luther ouvre le temps des réformes
» P. 146-147 : DOSSIER 1545, Le concile de Trente, début de la réforme catholique
» P. 148-149 : HISTOIRE DES ARTS • Vers 1485, Botticelli, La Naissance de Vénus
» P. 150-151 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • Une sculpture antique revisitée
• Chambord, symbole de la Renaissance
» P. 154-157 : BAC MÉTHODE • Analyse de document : Analyser une peinture
• Question problématisée : Choisir un plan adapté au sujet
Capacité : Mettre une figure en perspective
• Comparer deux portraits
• Comparer une image et un texte
• Analyser une peinture
Ce chapitre est consacré au renouvellement des arts, des lettres et de la pensée religieuse à travers l’Europe aux xve et
xvie siècles. Il invite à montrer comment Renaissance, humanisme et réformes religieuses aboutissent, à travers une même
volonté de retour à l’antique, à reconsidérer la place de l’homme dans la société, dans l’univers et par rapport à la foi et à Dieu.
Il montre aussi l’importance d’innovations comme l’imprimerie, la perspective et la lecture de la Bible en langue vulgaire.
Le manuel suit une démarche thématique. L’humanisme (cours 1) développe un nouveau rapport au savoir à travers une
République des lettres dont Érasme est le symbole. La Renaissance artistique (cours 2) permet d’affirmer le statut de l’artiste
et de sa liberté créatrice, avec Léonard de Vinci, Michel-Ange et Botticelli (Histoire des arts). Plus tardives, les réformes reli-
gieuses (cours 3), protestante (Luther) et catholique (concile de Trente), amènent à repenser la place du sacré dans la société.
Ouverture du chapitre ›› P. 126-127 2. Renaissance et humanisme ont débuté avant le xve siècle et
marquent le pas à la fin du xvie. Les réformes religieuses sont plus
Les deux documents montrent la volonté de retour aux sources de tardives : la protestante à partir de 1517 et la catholique après 1545.
l’humanisme, avec la figure de saint Augustin [doc. 1], penseur 3. L’humanisme se répand par l’imprimerie, les universités et les
chrétien antique, représenté avec le réalisme prisé par la Renais- humanistes, la Renaissance par les artistes et les mécènes, les
sance, et la Réforme protestante, avec le refus du culte des saints réformes religieuses par les réformateurs, les rois et les papes.
[doc. 2], car absent de la Bible.
L’humanisme, un nouveau rapport

xve-xvie siècles a Renaissance, COURS 1
au savoir et à l’homme ›› P. 130-131
REPÈRES humanisme et réformes religieuses
Le cours présente les grands aspects de l’humanisme : rupture avec
à travers l’Europe ›› P. 128-129
le Moyen Âge et retour à l’antique, diffusion européenne et nouveau
1. Ils se situent en Italie, en Allemagne, aux Pays-Bas, en France et regard porté sur l’homme. Mécénat et bibliophilie sont illustrés par
en Angleterre, ainsi qu’en Espagne. L’Italie est un foyer majeur des l’exemple de la papauté [doc. 1]. L’amour de la littérature antique
trois mouvements, inégalement représentés dans les autres foyers. est évoqué par l’exaltation de ses auteurs dans L’École d’Athènes de
28
Raphaël [doc. 2] et avec le discours d’un humaniste français [doc. 3]. > Produire un écrit construit et argumenté
La centralité de l’homme dans l’univers est abordée avec Pic de La Les élèves doivent mettre en valeur la proximité entre les acteurs
Mirandole [doc. 4]. et les objectifs de l’imprimerie comme de l’humanisme. Une pre-
1 Le pape, devant son bibliothécaire, montre son goût pour les mière partie peut porter sur les acteurs, dont la proximité est
livres, vecteur de l’humanisme, sur fond d’architecture classique géographique, mais aussi intellectuelle, par les échanges de lettres.
chère à la Renaissance. La deuxième partie insiste sur l’objectif commun de retour à l’exac-
titude des textes antiques, qui amène à la confrontation des points
2 Il fait de l’humanisme l’héritier de l’Antiquité en donnant à
de vue. La conclusion met l’accent sur l’aspiration à la postérité
celle-ci les figures de ses contemporains dans ce qui semble une
animant imprimeurs et humanistes.
République des lettres.
Parcours B
3 La Ramée montre comment les humanistes ont amélioré la
connaissance du grec et du latin pour permettre un contact direct > Savoir comprendre et apprécier des documents
avec les penseurs antiques. Les imprimeurs sont avant tout soucieux de l’amélioration technique
des textes par le choix d’une typographie élégante et de versions
4 Il est humaniste en ce qu’il place l’homme au centre de sa
exactes, en rupture avec les copies fautives du Moyen Âge. Ce souci
réflexion et lui confère la place privilégiée d’observateur de l’univers
en soi nouveau est mis au service d’un retour à la tradition religieuse
dans le plan divin.
et de l’étude des textes sacrés. Ce retour ne vise pas seulement à
Construire une argumentation historique la diffusion de la foi chrétienne, mais aussi à son approfondissement
intellectuel, qui intéresse les humanistes, et plus particulièrement
L’Antiquité, opposée par La Ramée aux ténèbres médiévales, élève les théologiens.
vers la lumière et les cieux, qui apparaissent au fond de la fresque.
La lecture en latin, grec et hébreu des auteurs antiques, qui dia-
loguent à la manière des humanistes, permet d’approcher de leur 1509 a Érasme,
DOSSIER prince des humanistes ›› P. 134-135
sagesse et des mystères de la foi.
Proposée en point de passage, la figure d’Érasme permet, par la
1455 a L’imprimerie, une invention variété de ses voyages, illustrés dans le carton de situation, de sa
DOSSIER au service de l’humanisme ›› P. 132-133 curiosité et de ses échanges épistolaires, d’appréhender la dimension
européenne de l’humanisme. De l’homme d’études pénétré de sa
Le dossier permet de comprendre le rôle de l’imprimerie dans la mission intellectuelle que présente le portrait de Quentin Metsys
circulation des textes et des idées humanistes, connexion suggérée [doc. 1], on passe à l’auteur d’Éloge de la folie, dont la critique acerbe
par le carton de situation. La Bible de Gutenberg [doc. 1] montre de la société de son temps [doc. 2] rejoint la sensibilité d’artistes
le rôle premier de diffusion de la parole de Dieu joué par l’impri- comme Jérôme Bosch [doc. 3]. Avec l’échange de lettres entre
merie. La correspondance entre imprimeurs et humanistes [doc. 2, 3] Érasme et Guillaume Budé [doc. 4, 5], on en arrive à l’aspect syner-
manifeste le soin apporté à la reproduction des textes antiques, gique de l’humanisme, où il apparaît que l’enthousiasme commun
bibliques et contemporains. L’aspect matériel est de nouveau mis n’empêche pas les désaccords. Érasme donne donc matière à aborder
en avant dans la miniature [doc. 4], pour montrer la chaîne pro- l’humanisme dans son aspect vécu, comme une République des
ductive de l’atelier d’imprimerie. L’aspect intellectuel clôt le dossier lettres, société d’êtres humains animés par les mêmes principes,
avec la Bible polyglotte [doc. 5], dont la démarche de confrontation mais aussi par leurs émotions, leurs déceptions et leurs
des versions anciennes est typique de la philologie humaniste. Le espérances.
dossier invite donc à montrer comment l’imprimerie est une tech-
nique adaptée à la volonté de retour aux sources et d’affinement
de la pensée qui anime l’humanisme.
Parcours A
Procéder à l’analyse critique des documents > Lire, comprendre et analyser les documents
Parcours A 1. Homme d’études et grand lecteur, Érasme est aussi un diffuseur
d’idées qui, par sa correspondance, est informé et informe ses
semblables de la circulation des livres dans la République des lettres.
1. L’imprimerie, encore proche par l’aspect des manuscrits, sert
2. Entièrement voué aux livres, comme le montre l’austérité de son
d’abord à diffuser la Bible, puis les textes de l’Antiquité latine et de
environnement matériel, Érasme s’exalte pour les nouveautés lit-
la philologie, c’est-à-dire le corpus écrit des humanistes.
téraires et montre des exigences savantes qui peuvent le rendre
2. Les imprimeurs sont des chefs d’entreprise, avec des ouvriers à injuste.
leur service, mais aussi des artisans qualifiés, soucieux de la valeur
3. Le succès de l’Éloge de la folie est assuré par l’imprimerie, dont
de leurs caractères, et des lettrés, correspondants des humanistes.
Érasme a pu apprécier les mérites dans le rôle pour les lettres qu’il
3. C’est une industrie car elle permet la reproduction des textes reconnaît aux réalisations soignées d’un imprimeur comme Bade.
grâce aux caractères mobiles, qu’elle repose sur une division méca-
4. Comme La Nef des fous, l’Éloge de la folie critique la recherche
nique des tâches et qu’elle s’adapte aux besoins de sa clientèle.
effrénée du profit, même malhonnête, et de la reconnaissance
4. Les imprimeurs comme Alde Manuce réalisent les travaux que leur animant les marchands, qui se rassurent ensuite en partant en
réclament les humanistes comme Érasme et ils apportent à la philo- pèlerinage.
logie la confrontation des différentes versions des textes antiques.
CHAPITRE 4 • Renaissance, humanisme et réformes religieuses :les mutations de l’Europe 29

> Produire un écrit construit et argumenté 1508 a Michel-Ange peint la fresque
DOSSIER de la chapelle Sixtine ›› P. 138-139
Érasme est une figure vivante de l’humanisme et de la République
des lettres. Une première partie peut mettre en relief sa dimension Le point de passage consacré à Michel-Ange et la chapelle Sixtine
humaniste d’homme d’études, mais soucieux de les appliquer à la amène à étudier la liberté et la quête d’absolu caractérisant les
critique de la société comme à son amélioration, avec un optimisme artistes de la Renaissance. La genèse de la commande, imposée
typique de son temps. Une deuxième partie montre sa grande plus que choisie [doc. 1], rappelle l’âpre émulation qui pouvait
mobilité et l’étendue de son réseau de correspondants, qui dessinent exister entre eux. L’œuvre en soi, réalisée en deux temps [doc. 2, 3],
la carte d’une République des lettres ignorant les frontières. On à vingt-cinq ans de distance, montre l’assimilation du génie créateur
conclut sur son identité européenne. du peintre au travail de Dieu et la volonté d’exalter le corps humain,
Parcours B et donc l’homme, dans tous ses aspects. La réception de l’œuvre
[doc. 4, 5] confirme enfin le statut émancipé de l’artiste, qui essuie
> Confronter deux points de vue
les critiques au nom de la tradition, mais y réplique au nom de sa
Érasme mentionne dans une même lettre adressée en latin à un
liberté d’inspiration. Michel-Ange apparaît ainsi comme l’artiste
humaniste français qui lui répond aussi en grec un historien italien
total tel que la Renaissance l’a forgé, recherchant la prouesse,
et un imprimeur flamand installés en France, ainsi qu’un humaniste
émancipé des contraintes sociales, plus proche de l’humaniste que
anglais : les grands foyers de l’humanisme et ses vecteurs sont ainsi
de l’artisan médiéval.
regroupés dans sa République des lettres. Mais, à force d’élévation,
Érasme est capable de préjugés hâtifs, ainsi contre la lourdeur
supposée de l’esprit français, ce que lui reproche Guillaume Budé
avec des arguments humanistes. Parcours A
Une vision renouvelée 1. Plus connu comme sculpteur que comme peintre, Michel-Ange
COURS 2 n’hésite pourtant pas à se confronter à ce défi et à y faire preuve
de l’homme dans les arts ›› P. 136-137
de hardiesse créative, voire d’improvisation pour humilier ses
Le cours fait ressortir les points communs entre l’humanisme et la critiques.
Renaissance artistique, stimulée par des nouveautés formelles et
2. Michel-Ange s’intéresse à la démarche créatrice comme à
techniques comme la perspective [doc. 1]. L’exaltation de l’homme
dépeindre toute la palette des émotions et des postures de l’homme,
[doc. 2] peut s’articuler avec l’inspiration antique, que l’on retrouve
dans ce qui apparaît comme une exaltation de l’humanité dans sa
dans le recours fréquent aux sujets mythologiques [doc. 3] par des
diversité.
artistes dont la démarche est parfois franchement archéologique
3. L’introduction de la nudité et du détail trivial dans un sanctuaire
[doc. 4]. L’affirmation sociale des nouvelles élites se conjugue avec
consacré choque les contemporains attachés à la bienséance et à
celle des artistes [doc. 5].
la retenue, d’autant plus que Michel-Ange y recourt en
1 La perspective aiguillonne le regard vers le point de fuite qui, abondance.
par l’ouverture au fond du bâtiment en rotonde, donne une échappée 4. De par sa formation de sculpteur, Michel-Ange a tendance à
sur l’infini. transposer des statues sur sa fresque : corps massifs et robustes,
2 La musculature élancée et le décalage subtil des membres représentés le plus souvent nus, ce qui fait ressortir leur
confèrent au personnage souplesse et vigueur, témoignant d’une plasticité.
foi en l’énergie de l’homme.
3 Le recours à un sujet mythologique sans référence chrétienne, Après avoir souligné le génie créatif de l’artiste de la Renaissance,
avec des personnages dénudés et exubérants, est porteur de nou- l’élève commence par mettre l’accent sur la liberté de Michel-Ange,
veauté et d’émancipation. qui rechigne à se mettre à la tâche, puis se joue des conventions
4 La copie d’une œuvre antique nourrit l’aspiration à la perfection et réplique en art aux critiques. Une deuxième idée est celle de
de Brunelleschi, qui n’hésite pas à entreprendre un voyage à pied l’exaltation de l’homme, typique de la Renaissance, omniprésente
pour l’accomplir. dans les fresques, avec une mise en valeur de l’anatomie et de toute
la gamme des émotions humaines. On peut conclure sur le rapport
5 L’intérêt pour l’individu réside dans la vision du bonheur conju-
très personnel de l’artiste à la foi.
gal au cadre intimiste, combinée avec le clin d’œil de l’artiste qui
se représente. Parcours B
> Justifier une interprétation
Justifier une interprétation
Michel-Ange cherche à montrer l’humain dans toute son exubérance
Les artistes confèrent à leurs scènes profondeur et variété pour et sa diversité en multipliant les poses corporelles et morales, sans
donner l’illusion de la réalité. La perspective et la géométrie leur considération de la bienséance : des personnages sont vus de dos,
permettent de jouer sur la symétrie qui accentue la solennité des montrant leur postérieur, d’autres s’agglutinent pêle-mêle, en proie
œuvres. La lumière orientée et l’anatomie plus exacte les amènent au désarroi ou à l’excitation. L’artiste s’intéresse au corps en soi,
à accentuer contrastes et poses. grâce à des jeux de lumière. On comprend que sa vision du Jugement
dernier ait pu sembler païenne à des esprits de tradition gênés par
toutes ces nudités.
30
1516 a Léonard de Vinci, savant et artiste Une relation nouvelle
DOSSIER des temps nouveaux ›› P. 140-141
COURS 3 entre l’homme et la foi ›› P. 142-143
La figure de Léonard de Vinci permet d’insister sur la curiosité Le cours porte sur la remise en cause de l’Église catholique, illustrée
universelle qui caractérise l’homme de la Renaissance. Autodidacte, par la caricature de la papauté [doc. 1]. Elle aboutit à la rupture des
n’ayant rien d’un homme d’études, il s’inspire de l’expérience avec réformes protestantes. Celles-ci engendrent des guerres de Religion,
une démarche de scientifique [doc. 1] et se montre en quête de évoquée en France avec la Saint-Barthélemy [doc. 2], mais aussi la
perfection dans un esprit cette fois humaniste [doc. 2]. Ses talents définition de nouvelles Églises, avec leurs corpus doctrinaux respectifs
d’inventeur visionnaire [doc. 3] sont mis au service du mécénat [doc. 3]. L’aspiration à un contact direct avec la Bible, capitale dans
des princes. Ses recherches picturales le montrent, là encore, orienté la volonté de réforme, est évoquée à travers un texte d’Érasme [doc. 4].
vers l’expérimentation et émancipé de la tradition [doc. 4]. Le 1 L’Église catholique donne l’image de la dissimulation et de la
dossier se clôt sur le séjour français qui suggère la diversité de ses duplicité, avec la figure du diable présenté comme l’image inversée
talents [doc. 5]. Léonard de Vinci reflète les aspirations complé- du pape.
mentaires des hommes de la Renaissance, fiers de leurs capacités,
refusant de se satisfaire des conventions et des apparences, soucieux 2 L’artiste prend position contre les catholiques, auxquels
d’approfondir leurs connaissances, et toujours en quête de recon- n’échappent ni femmes ni enfants, les victimes étant désarmées,
naissance sociale et d’affirmation publique. en chemise ou dévêtues.
3 Les catholiques se distinguent par la foi en la Tradition, au salut
Procéder à l’analyse critique des documents par les actes, la croyance en d’autres intercesseurs que le Christ et
le nombre de sacrements.
Parcours A
4 Érasme souhaite que la Bible devienne sujet de réflexion et
d’échange entre chrétiens de toutes nations et de tous milieux,
1. En mathématicien, Léonard croit aux vertus de la démonstration
ainsi qu’entre non-chrétiens.
et de la répétition. Il voit dans l’examen des proportions un jeu
d’harmonies qui peut même conduire à déterminer l’idéal humain. S’approprier un questionnement historique
2. Léonard est à la fois soucieux de perfection esthétique, par l’usage
L’accès à la Bible est déterminant dans les réformes religieuses, car
des proportions, de rendu de la réalité par les effets vaporeux du
les réformateurs veulent que sa connaissance ne soit pas réservée
sfumato et de rupture avec les conventions des sujets religieux.
à une élite de clercs et de théologiens, ce qui implique sa traduction
3. Il est humaniste en ce qu’il part de l’expérience humaine pour
depuis le latin, et parce que les protestants en font la seule source
comprendre l’univers, qu’il fait de l’homme la mesure de toutes
de la foi et du culte.
choses et qu’il cherche à replacer même le sacré à ce niveau humain.
4. Léonard se fait concepteur de machines de guerre au service
d’un prince guerrier et de festivités de cour pour un roi friand de 1517 a Luther ouvre
distractions fastueuses. Il s’adapte aux désirs de ses mécènes. DOSSIER le temps des réformes ›› P. 144-145
> Produire un écrit construit et argumenté La réforme protestante est évoquée à travers le point de passage
L’élève insiste d’abord sur l’ouverture d’esprit de Léonard. Une consacré à Luther, réformateur qui creuse l’écart avec l’Église catho-
première partie peut porter sur sa foi dans l’expérience et les lique jusqu’à la rupture. La doctrine est abordée avec les 95 Thèses,
mathématiques plutôt que dans les lettres et la tradition. Puis on considérées comme le manifeste du protestantisme [doc. 1], et la
souligne la diversité de ses champs d’application : recherches théorie du sacerdoce universel [doc. 3], qui porte la critique du clergé
mathématiques, ingénierie militaire, peinture, scénographie. Une catholique. Celle-ci est le sujet principal de la gravure de Cranach le
troisième partie invite à replacer Léonard dans la société de son Jeune [doc. 4], qui creuse l’opposition entre l’Église de Rome cor-
temps, voyageant de cour en cour au service de divers mécènes. rompue et le contact direct établi entre la parole protestante et le
On conclut sur le caractère accompli du personnage. Christ. Les relais de Luther sont perçus dans le portrait de groupe des
réformateurs [doc. 2], qui permet de voir les liens avec l’humanisme,
Parcours B le soutien des princes [doc. 6] et la propagation du luthéranisme
> Identifier les ressources d’une situation historique dans la société dont témoigne la lettre de l’ambassadeur [doc. 5]. La
En s’adressant au duc de Milan, Léonard se présente comme un doctrine de Luther apparaît ainsi comme une réflexion agissante.
savant et un artiste aux talents multiples, sachant peindre, dresser
des plans de bâtiments, concevoir des machines de guerre, des Procéder à l’analyse critique des documents
aménagements hydrauliques et des décors de cour : tout ce qui
Parcours A
peut intéresser un prince soucieux de se faire représenter, d’écraser
ses ennemis et d’impressionner ses sujets. Léonard n’oublie pas de > Lire, comprendre et analyser les documents
s’affirmer comme un homme d’expérience pratique plus fiable que 1. Il lui reproche d’avoir transformé la parole de Dieu en marchan-
les hommes de lettres et de tradition. dage, par les indulgences, et au clergé de s’être arrogé le monopole
de son interprétation, qui devrait appartenir à tous les chrétiens.
2. Il refuse le clivage entre clercs et fidèles, prône une relation
directe entre le fidèle et le Christ, avec pour seul médiateur l’Évan-
gile, accessible à tous, d’où sa traduction en langue vulgaire.

3. Elle implique le recours fréquent à la parole de Dieu, le refus des 4. La réforme porte avant tout sur le dogme, mais s’efforce également
œuvres, la prédication par tous les fidèles, et en langue vulgaire, de promouvoir une pédagogie d’un clergé mieux formé et de l’image,
et la diffusion d’imprimés relayant les principes de la foi. et d’inclure tous les fidèles dans la réforme par la promotion du mariage.
4. Il est relayé par les autres réformateurs protestants, des princes > Produire un écrit construit et argumenté
laïcs comme l’électeur de Saxe, les livres imprimés, ainsi que les
L’introduction souligne que le concile de Trente, du fait même de
simples fidèles, encouragés à diffuser la parole de Dieu.
sa réunion, met en avant le rôle du clergé, avec le pape à sa tête,
> Produire un écrit construit et argumenté pour mener à bien la réforme de l’Église. Une première partie peut
On peut insister en introduction sur le phénomène qu’est le passage porter sur la réaffirmation du dogme catholique, sur tous les points
d’une doctrine, d’un corps d’idées à une réforme religieuse d’am- contestés par les protestants. Peuvent ensuite être abordés les
pleur. Une première partie montre comment la doctrine de Luther moyens d’action de la réforme, comme l’instruction du clergé et
approfondit la critique du clergé et de l’Église catholique, Une des fidèles et la promotion du mariage chrétien. On conclut sur
deuxième partie montre comment la diffusion de la réforme pro- l’effort de rénovation de l’Église.
testante est assurée par l’idée du sacerdoce universel, qui intéresse Parcours B
tous les fidèles, et grâce à des relais comme les humanistes, l’im-
> Construire une démarche historique et la justifier
primé et les grands princes.
Le concile renforce la valeur de tous les sacrements catholiques, et
Parcours B pas seulement ceux retenus par les protestants (baptême et eucha-
> Analyser un document iconographique ristie, dans laquelle est réaffirmé le dogme de la transsubstantiation).
L’opposition entre les deux Églises est matérialisée par la colonne Pour tenir compte des critiques protestantes, il réajuste plusieurs
qui sépare la scène en deux moitiés et par la symétrie des attitudes : aspects du dogme : recours à la Tradition, car inspirée par l’Esprit ;
Luther qui reçoit directement la parole de Dieu et le moine grimaçant culte des saints et de la Vierge, mais sans verser dans l’idolâtrie ;
qui ne reçoit aucun secours des cieux, qui déchaînent la colère rôle des prêtres comme personnages sacrés, mais mieux formés
divine sur les catholiques. L’artiste illustre les principes luthériens, dans les séminaires.
comme les seuls sacrements reconnus (baptême et cène) et le refus
des œuvres distribuées aux clercs, dont les profits s’accumulent sur
Vers 1485 a Botticelli,
la table du pape. HISTOIRE DES ARTS La Naissance de Vénus ›› P. 148-149
La présentation de cette œuvre patrimoniale permet de prolonger
1545 a Le concile de Trente, l’étude de la Renaissance et de l’humanisme en insistant sur le
DOSSIER début de la réforme catholique ›› P. 146-147 retour à l’antique qui articule références mythologiques et inspiration
Le concile permet d’examiner la redéfinition de l’Église catholique chrétienne au service de l’idéal humaniste du beau.
en réplique à la réforme protestante. Le dossier s’ouvre sur la figure
du pape [doc. 1], qui apporte son soutien aux serviteurs de la Analyser l’œuvre
réforme catholique que sont les Jésuites. Les grands principes de 1. L’Antiquité est présente à travers les figures mythologiques, mais
la foi et du dogme sont soulignés [doc. 2] au cours d’une assemblée aussi dans la posture inspirée du thème artistique ancien de la
[doc. 3] qui permet de mettre en avant la hiérarchie du clergé, niée Vénus pudique.
par les protestants. Le concile s’attache à développer une pédagogie 2. Elle est mise en valeur par le contraste entre la peau claire et la
de la foi, qui passe par l’image et la somptuosité des édifices reli- chevelure rousse et par le geste pudique de Vénus dissimulant ses
gieux [doc. 4]. Enfin, il rappelle que les simples catholiques peuvent parties intimes.
vivre chrétiennement dans l’état de mariage qui leur est propre 3. L’humanisme recourt aux allégories et aux principes comme le
[doc. 5]. Le dossier invite donc à montrer tout à la fois la capacité beau idéal et étudie les textes de l’Antiquité par lesquels est connue
de réaffirmation de l’Église catholique sous la conduite de son clergé la mythologie.
et sa volonté de relever le défi des réformes protestantes par une
> Dégager la portée de l’œuvre
autre réforme.
4. Elle est conciliable avec le christianisme en vertu de l’idée que
la beauté vient de Dieu et par l’assimilation entre naissance de
Vénus et baptême.
Parcours A 5. L’œuvre est destinée à un public choisi d’humanistes versé en
> Lire, comprendre et analyser les documents mythologie et en philosophie pour comprendre les allusions et
1. Le concile est universel car il est présidé par le pape, considéré symboles qu’elle renferme.
comme le chef spirituel de tous les catholiques, et que ses nombreux
participants représentent toutes les composantes du clergé.
2. Il réaffirme la valeur de tous les sacrements, de la Tradition, des EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 150-151
intercesseurs autres que le Christ, d’un clergé instruit comme
interprète de la foi et du pouvoir bénéfique des images sur la foi. Une sculpture antique revisitée
3. Le pape est réaffirmé comme chef de l’Église catholique, encou- 1. La gravure est ironique quant aux excès du retour à l’antique,
rageant sa réforme à travers ses serviteurs que sont les Jésuites alors que l’huile sur toile propose une réinterprétation sérieuse du
dans l’éducation et en présidant les débats du concile de Trente. thème antique.
32
2. La gravure mue les personnages originaux en singes, tandis que • S’entraîner
l’huile sur toile s’éloigne des postures antiques et rajoute person- On pourra d’abord insister sur le sujet de ce tableau qui figure une
nages et paysage. vierge à l’enfant, deux saints et un ecclésiastique dans une cathédrale.
3. La gravure ne s’en prend pas à l’œuvre, mais à l’adoration qu’elle Cependant, la présence du commanditaire en blanc (le chanoine)
suscite ; l’huile sur toile l’actualise en lui conférant peut-être un démontre que le clerc voulait se placer sous la protection des saints
sens chrétien. et figurer son pouvoir. Le goût du détail dans les représentations
des personnages témoigne d’un renouveau de l’art du portrait.
Chambord, symbole de la Renaissance
1. On retrouve l’aspect général du château, mais pas les douves qui • Question problématisée : Choisir un plan adapté au sujet
l’entourent, ni les jardins à la française, dont l’espace est occupé Rappel : Le sujet invite à s’interroger sur les causes, les modalités
par un marécage. et les conséquences du bouleversement intellectuel et artistique
2. Le contraste est marqué entre les façades classiques d’inspiration de la Renaissance.
antique et les toitures hérissées de lanternes et cheminées évoquant 1. Ce sujet est plutôt synchronique, dans la mesure où il ne comporte
le Moyen Âge. pas de bornes, ni de césure permettant de distinguer des
3. C’est un symbole de la Renaissance par l’inspiration antique et évolutions.
l’identité de ses promoteurs, le mécène François Ier et le savant et 2. Il s’agit de considérer non seulement la diffusion de l’imprimerie
artiste Léonard de Vinci. et les réformes catholique et protestante, mais également l’huma-
nisme et la renaissance artistique.
3. Les élèves peuvent se demander quelles sont les conséquences
FAIRE LE POINT ›› P. 152-153 de la découverte du « nouveau monde ».
Prolongement : Les élèves ne doivent pas oublier de mentionner
réviser autrement les points de passage et d’ouverture : Michel Ange, Érasme et Luther.
Humanisme Renaissance Réforme • Capacité : Mettre une figure en perspective
Rupture avec Barbarie Irréalisme en art Tradition et 1. Les deux documents portent et sont contemporains de Laurent
le Moyen Âge gothique indulgences de Médicis (1449-1492), un des plus grands mécènes de la Renais-
Retour à Philologie Inspiration de Relecture de la
sance italienne.
l’Antiquité la statuaire et Bible 2. Les deux documents insistent sur les qualités du prince : protecteur
de l’architecture des Arts, il attire des humanistes, écrit lui-même et fonde une
gréco-romaines université.
Mécènes et Marguerite Les Médicis Frédéric de Saxe 3. Se faisant représenter par un grand peintre, Laurent de Médicis
protecteurs de Navarre attend des artistes qu’ils glorifient son pouvoir comme François Ier
par exemple.
1. QCM : 1, a ; 2, c ; 3, a ; 4, b.
2. Notions clés à relier : 1, d ; 2, a ; 3, b ; 4, e ; 5, c. EXERCICES ›› P. 158-159
3. Mettre une œuvre en perspective : La mise en valeur de l’indi-
1. Confronter et critiquer deux documents
vidu, l’intérêt pour la nature dans l’arrière-plan et l’aspect symbolique
font de La Joconde une peinture emblématique de la Renaissance. 1. Ils visent à équilibrer théorie et expérience, savoir et explication,
formation physique et morale.
4. Trouver des ressources en ligne : Contrairement à La Joconde,
l’Autoportrait de Dürer valorise l’artiste lui-même. Comme Léonard, 2. Leur démarche vise à développer la connaissance de l’homme,
il recourt au symbole, avec le chardon exprimant la fidélité dans sa personne, son esprit et sa morale.
conjugale. 3. Rabelais échafaude un programme d’études complet, là où Mon-
taigne se préoccupe plus d’éveil personnel.
2. Comparer deux portraits

BAC MÉTHODE ›› P. 154-157
1. Mantegna exalte l’être humain dans sa beauté physique, Carpaccio
• Analyse de document : Analyser une peinture dans sa détermination morale.
1. Le peintre allemand Holbein le jeune peint ce tableau en 1533, 2. Ils étaient retenus par la nudité sensuelle du premier et par la
un temps de renaissance mais aussi de division religieuse en Europe. multiplicité des détails du second.
2. Le tableau, par l’omniprésence de la mort (crâne en anamorphose) 3. Mantegna visait un public pieux sensible au beau, Carpaccio un
et les nombreux symboles de la Renaissance et de la Réforme, public savant sensible aux symboles.
disposés notamment sur le meuble, fait passer un message.
3. Le tableau représente les progrès des débuts de l’époque moderne 3. Comparer une image et un texte
(Grandes Découvertes avec le globe), mais aussi ses aspects plus 1. Le texte préconise la charité au détriment des indulgences, l’image,
sombres (la réforme par un recueil de cantiques). la Bible contre la papauté.
2. La volonté de Dieu l’emporte sur celle du pape et la Bible pèse
plus que les symboles pontificaux.

3. Les deux documents s’en prennent à la papauté et au clergé qui
détournent de la parole de Dieu. INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
4. Analyser une peinture Bibliographie

Brioist, P., Documentation photographique, n° 8 049 (2006) : L’Europe de
1. L’artiste tire parti du miracle du Christ accompli lors de noces la Renaissance.
pour montrer une scène de banquet. Burke, P., La Renaissance européenne, Paris, Seuil, 2000.
2. En figurant les artistes en musiciens, il les intègre à la société Chaix, G., éd., L’Europe de la Renaissance (1470-1560), Paris, Éditions du
comme ceux qui lui apportent l’harmonie. Temps, 2002.
Garin, E., éd., L’homme de la Renaissance, Paris, Seuil, 1990.
3. En noyant le sujet biblique dans une fête toute profane, le peintre
risquait de choquer l’Église. Sites Internet
Musée du Protestantisme français : www.museeprotestant.org
Site ENS-savoirs en multimédia, conférences de la Semaine de la Renais-
sance de 2009 : www.diffusion.ens.fr
34
2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

Commandé par le roi Louis XIV, ce tableau représente le château de Versailles, quatorze ans avant que la cour royale s’y installe.
La construction de cette nouvelle demeure royale illustre l’affirmation du pouvoir royal et la volonté du roi de France d’affirmer sa grandeur.
34
5 L’affirmation de l’État
dans le royaume de France >> p. 162-195

Ce chapitre vise à montrer » P. 164-165 : REPÈRES xvie-xviiie siècles L’affirmation de l’État dans un royaume en extension
l’affirmation de l’État en France » P. 166-167 : COURS 1 Un royaume en voie d’unification et de pacification
dans ses multiples dimensions
» P. 168-169 : DOSSIER 1539, L’ordonnance de Villers-Cotterêts et la construction administrative française
ainsi qu’à caractériser la monarchie
française. » P. 170-171 : DOSSIER 1598 et 1685, L’édit de Nantes et sa révocation
» P. 172-173 : COURS 2 L’État en quête de puissance
» P. 174-175 : DOSSIER 1635-1648, La guerre de Trente Ans et le renforcement de l’État
» P. 176-177 : DOSSIER 1664, Colbert lance une politique maritime et mercantiliste
» P. 178-179 : COURS 3 L’État absolu en construction
» P. 180-181 : DOSSIER 1648-1653, La Fronde, une révolte majeure contre l’absolutisme
» P. 182-183 : DOSSIER 1682, Versailles, le « roi soleil » et la société de cour
» P. 184-185 : HISTOIRE DES ARTS • 1533-1539, Le Rosso, La galerie François Ier à Fontainebleau
» P. 186-187 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • D’Artagnan, mousquetaire du roi
• Le Collège de France, temple de l’humanisme
» P. 190-193 : BAC METHODE • Analyse de document : Analyser un discours politique
• Question problématisée : Structurer un plan
• Capacité : Justifier une interprétation
» P. 194-195 : EXERCICES • Confronter deux images
• Confronter un texte et une image
• Utiliser le numérique pour préparer un exposé
Ce chapitre est consacré à l’histoire politique française à l’époque moderne avec une attention particulière portée au xviie siècle.
Il s’agit en effet d’étudier l’affirmation de l’État en France en montrant aux élèves que ce renforcement entraîne la mise en
place d’une monarchie absolue, contrairement au cas anglais abordé dans le chapitre suivant.
Le manuel met en œuvre une démarche thématique, tout en soulignant les grandes évolutions : le renforcement de l’État passe
d’abord par la maîtrise d’un territoire agrandi, un effort d’unification administrative et une pacification intérieure, notamment
religieuse (cours 1). L’affirmation de l’État répond ensuite aux nécessités liées à la guerre. Pour faire de leur royaume une
grande puissance, les rois accroissent leurs moyens militaires, augmentent les impôts et lancent une politique économique
interventionniste (cours 2). Ils construisent un État absolu, qui s’impose face aux contestataires, tout en laissant une place à
la négociation, contrairement à ce que laissent croire les représentations du roi absolu (cours 3).
Ouverture du chapitre ›› P. 162-163 2. Les rois agrandissent le territoire français par des conquêtes,
notamment au Nord et à l’Est, particulièrement sous Louis xiv.
Les deux documents témoignent du renforcement du pouvoir royal 3. Les rois contrôlent de mieux en mieux le territoire durant l’époque
en France durant l’époque moderne. Au xvie siècle, Charles IX moderne grâce à la fortification des frontières et à un réseau de
gouverne en consultant ses sujets et se fait représenter comme un communication de plus en plus dense.
roi à l’écoute de son peuple. À l’inverse, au xviie siècle, Louis XIV
gouverne et se fait représenter en monarque absolu.
Un royaume en voie d’unification
COURS 1
et de pacification ›› P. 166-167
xvie-xviiie siècles a L’affirmation de l’État
REPÈRES Le cours traite du renforcement de l’autorité de l’État sur le royaume
dans un royaume en extension ›› P. 164-165
de France à l’époque moderne. La photographie de Neuf-Brisach
1. Le royaume de France est rarement en paix du xvie au xviiie siècle. [doc. 4] permet de montrer que le roi contrôle de mieux en mieux
Il est le théâtre de guerres civiles (guerres de Religion et Fronde) le territoire. L’organigramme des pouvoirs [doc. 1], la carte [doc. 3]
et de guerres extérieures, comme celle de Trente Ans. et la lettre de commission d’un intendant [doc. 2] permettent
CHAPITRE 5 • L’affirmation de l’État dans le royaume de France 35

d’étudier la centralisation administrative et ses limites. Enfin, le 4. Rédigée par la chancellerie royale, l’ordonnance est ensuite
supplice de Damiens [doc. 5] permet d’aborder les moyens mis en signée par le roi puis scellée avant d’être enregistrée par les Parle-
œuvre par le roi pour pacifier son royaume. ments. Son impression facilite finalement sa diffusion dans le
2 Le roi décide et peut faire un lit de justice si les parlements royaume.
refusent d’enregistrer les lois. Il nomme les intendants qui font > Produire un oral construit et argumenté
appliquer les décisions royales dans les provinces. Les élèves sont invités à considérer l’unification administrative de
2 L’intendant est chargé de missions dans divers domaines – la France au xvie siècle au travers de l’ordonnance de Villers-Cotte-
justice, police, finance. Il doit plus particulièrement surveiller l’admi- rêts, tout en la replaçant dans le contexte plus large de l’affirmation
nistration civile et militaire locale. de l’État en s’appuyant sur le cours. Dans une première partie, ils
peuvent exposer le contexte puis les enjeux et les objectifs de
3 Dotées d’états provinciaux, les provinces les plus autonomes
l’ordonnance de Villers-Cotterêts. Dans une deuxième partie, ils
sont situées en périphérie du royaume de France.
peuvent présenter le système législatif du royaume avant d’évoquer
4 Neuf-Brisach garde les traces de sa vocation défensive originelle : ses limites en conclusion.
organisée autour d’une place d’armes, la ville fortifiée a un plan
octogonal et une forme en étoile typique des fortifications Vauban. Parcours B
> Confronter une carte et un texte
5 L’exécution de Damiens est publique et se présente comme un
spectacle. Les châtiments corporels sont terribles : ce sont les mêmes La carte met en relief les territoires des langues d’oïl, d’oc et franco-
que ceux subis par l’assassin d’Henri IV, Ravaillac. provençales, dont chacun d’eux cache une vaste mosaïque linguis-
tique. Aussi peut-on démontrer l’ambigüité de l’ordonnance qui
Construire une argumentation laisse entendre qu’une seule langue vernaculaire domine le royaume,
La centralisation progresse, notamment au xviie siècle lorsque sont le « langage maternel français ». Or le français d’Ile de France ne
généralisés les intendants de justice, de police et de finances. s’avère qu’une des nombreuses langues régionales pratiquées et
Cependant, l’administration locale continue à être assez autonome utilisées de facto à la place du latin après 1539 qui ne marque ainsi
comme le montrent les abus contre lesquels les intendants doivent nullement une unification linguistique.
lutter.
1598 et 1685 a L’édit de Nantes
DOSSIER et sa révocation ›› P. 170-171
1539 a L’ordonnance de Villers-Cotterêts
DOSSIER et la construction administrative Le point de passage du programme consacré à l’édit de Nantes et
française ›› P. 168-169 sa révocation permet d’éclairer les enjeux et les modalités du réta-
Le dossier portant sur un point de passage et d’ouverture permet blissement de l’autorité royale puis la mise en place de l’absolutisme
d’appréhender l’affirmation de l’État par le biais du renforcement de royal. Il s’intègre dans la réflexion menée sur la construction de
la législation royale dédiée à l’unification administrative. Une des l’État absolu. La triple dimension militaire, religieuse et juridique
grandes ordonnances du règne de François Ier, l’ordonnance de Vil- de la pacification civile est mise en exergue par la carte [doc. 1],
lers-Cotterêts met en exergue l’affirmation d’une monarchie toujours l’extrait de l’édit de Nantes [doc. 2] et le tableau [doc. 3]. Sous
itinérante [doc. 3] mais soucieuse d’appesantir son autorité législative Louis XIV pourtant, la tolérance civile cède le pas à l’intolérance
sur le royaume [doc. 1a, 1b] afin de mieux administrer la justice royale. d’État marquée par l’organisation de persécutions [doc. 4] et
Roi législateur et justicier, François Ier entend rationaliser et systé- l’abrogation de l’édit de Nantes [doc. 5]. Alors qu’Henri IV entend
matiser l’administration de ses cours de justice pour en améliorer restaurer l’autorité monarchique, Louis XIV développe l’absolutisme
l’efficacité [doc. 2] et [doc. 4]. Tournant majeur de l’administration qui passe naturellement par l’imposition sans concession de la
du royaume, l’ordonnance se heurte toutefois à la diversité linguistique religion du roi, le catholicisme.
[doc. 5] qui en limite la portée. Ce dossier peut être mis en résonnance
avec la double-page histoire des arts (184-185). Analyse critique des documents
Parcours A
Analyse critique des documents > Lire, comprendre et analyser les documents
Parcours A 1. Les Français sont divisés entre une minorité protestante, princi-
> Lire, comprendre et analyser les documents palement établie le long d’une zone allant de La Rochelle à Grenoble,
1. L’ordonnance décrète le français vernaculaire comme langue et les catholiques qui représentent la religion du roi et du royaume.
unique de l’administration à la place du latin ainsi que la tenue 2. Henri IV utilise les armes, la religion et le droit pour pacifier le
systématique de registres paroissiaux. royaume. Il se convertit au catholicisme, vainc militairement la
2. L’impression des grandes ordonnances, l’usage unique du français Ligue et accorde des privilèges aux protestants.
pour la production administrative et l’enregistrement des naissances 3. Louis XIV utilise les persécutions et le droit : il fait pression sur les
contribuent à la généralisation des documents administratifs. protestants au travers des dragons qui les poussent à la conversion.
3. L’usage du français vernaculaire, en remplaçant le latin souvent Il abroge ensuite l’édit de Nantes par l’édit de Fontainebleau.
mal compris, facilite l’application des décisions judiciaires, tandis 4. Son attitude est intransigeante face à la foi réformée : il souhaite
que les registres paroissiaux permettent d’établir l’âge des l’éradiquer du royaume en supprimant la tolérance d’État instaurée
justiciables. par Henri IV.
36
> Produire un écrit construit et argumenté 1635-1648 a La guerre de Trente Ans
DOSSIER et le renforcement de l’État ›› P. 174-175
Les élèves peuvent répondre à la problématique en soulignant
d’abord que le pouvoir royal s’appuie sur la religion du roi et du Le dossier permet de présenter le rôle de la guerre de Trente Ans
royaume, le catholicisme, mais aussi le droit et la force armée. Ils dans l’affirmation de l’État monarchique. Les motifs de l’intervention
peuvent ensuite différencier la politique de tolérance civile d’Henri française peuvent être abordés grâce à la lettre de Richelieu à
IV qui crée un cadre légal de privilèges pour les protestants de celle Louis XIII [doc. 1] qui illustre la raison d’État. Les moyens mis en
de Louis XIV qui prohibe la coexistence religieuse avant de conclure œuvre pour vaincre les Habsbourg apparaissent sur le tableau de
sur la question de l’absolutisme religieux. Sauveur Le Conte [doc. 2] et le graphique présentant l’explosion
Parcours B des revenus de l’État [doc. 5]. Ce document est l’occasion de sou-
ligner le « tour de vis fiscal » entrepris par Richelieu pour financer
> Confronter deux textes
la guerre. Les gravures de Jacques Callot [doc. 4] peuvent être
Entre 1598 et 1685, le statut légal des protestants est marqué par
étudiées à la fois comme un témoignage des malheurs de la guerre
une rupture majeure. Minorité tolérée et privilégiée par l’édit de
et comme la mise en scène d’un roi qui veut discipliner les troupes.
Nantes, ils obtiennent la liberté de conscience et une liberté de
Le journal de Pierre Vacherie [doc. 3] permet d’aborder à la fois les
culte limitée, tandis que le catholicisme est rétabli partout. En 1685,
conséquences fiscales de la guerre et les contestations que le ren-
après les persécutions d’État de Louis XIV, ils perdent leurs privilèges
forcement de l’État nourrit.
légaux et doivent se convertir ou s’exiler. L’absolutisme louis-qua-
torzien ne s’accommode pas du régime de tolérance établi pour
pacifier le royaume 87 ans plus tôt.
Parcours A
COURS 2 L’État en quête de puissance > Lire, comprendre et analyser les documents
›› P. 172-173
1. La France entre en guerre afin de limiter la puissance des Habs-
Le cours traite des moyens par lesquels l’État accroît sa puissance. bourg, qui dirigent deux pays voisins, l’Espagne et le Saint-Empire.
Le diagramme sur l’armée [doc. 1] et le portrait de Louis XIV [doc. 4]
2. La guerre de Trente Ans entraîne la levée d’une armée immense
montrent que l’État se renforce d’abord par la guerre malgré le
– 120 000 soldats –, un « tour de vis fiscal » et la généralisation des
déficit qu’elle créé [doc. 5]. Les plaintes des états provinciaux
intendants.
[doc. 2] permettent de souligner l’augmentation des revenus de
3. Les Français subissent les conséquences de la guerre : une forte
l’État grâce à des impôts, souvent décidés sans le consentement
augmentation des impôts, le logement des gens de guerre et les
des corps intermédiaires. La création de la manufacture de Van
violences que cela implique.
Robais [doc. 3] permet enfin d’aborder la politique économique
ambitieuse de l’État. 4. Le roi punit les excès de ses soldats et il missionne des intendants
dans les provinces afin d’assurer l’ordre, même si leur action n’est
1 Le nombre de soldats de l’armée française est multiplié par dix
pas toujours efficace.
entre les guerres d’Italie du xvie siècle et la guerre de la Ligue
d’Augsbourg sous Louis XIV. > Produire un écrit construit et argumenté
2 Les membres des états provinciaux du Languedoc se plaignent
Les élèves peuvent répondre à la problématique en remarquant
tout d’abord l’accroissement de la puissance militaire française : le
de la décision de Louis XV de créer un impôt sans les avoir consultés
nombre de soldats augmente et le roi tente de les discipliner malgré
et avoir obtenu leur consentement.
des exactions encore fréquentes. Ensuite, les élèves peuvent insister
3 Van Robais obtient un monopole de fabrication, ainsi que la sur le renforcement de l’administration centrale avec la générali-
naturalisation pour lui et pour ses ouvriers étrangers. Il bénéficie sation des intendants. Enfin, les revenus croissants de l’État doivent
aussi d’exemptions fiscales, non mentionnées dans l’extrait. être soulignés.
4 Louis XIV cherche à donner de lui l’image d’un roi guerrier,
Parcours B
victorieux et protégeant son royaume et ses sujets.
> Justifier une argumentation
5 Les guerres creusent le déficit de l’État, non seulement pendant Pour faire de la France la première puissance européenne, Richelieu
les combats, mais aussi une fois la paix revenue, puisqu’il faut encourage Louis XIII à combattre la suprématie des Habsbourg. Ces
rembourser les emprunts. derniers règnent en effet à la fois en Espagne et dans le Saint-Empire.
Or, les Habsbourg sont engagés dans la guerre de Trente Ans contre
Justifier une interprétation
des puissances protestantes. Richelieu est donc favorable à une
Les victoires permettent au roi de renforcer sa légitimité en montrant alliance avec ces dernières alors qu’il mène une politique antipro-
qu’il protège ses sujets et soutient la puissance française en Europe. testante en France. La contradiction entre politique intérieure et
Les guerres lui permettent d’augmenter les effectifs de ses armées extérieure se justifie par la raison d’État.
et de lever des impôts sans consentement. Ses revenus, et donc ses
moyens d’action, s’accroissent.
1664 a Colbert lance une politique maritime
DOSSIER et mercantiliste ›› P. 176-177
Le point de passage du programme consacré à la politique maritime
et mercantiliste lancée par Colbert permet de comprendre son projet
d’intervention de l’État dans l’économie que l’on nomme souvent

colbertisme. Les objectifs de cette politique économique peuvent l’absolutisme et de nuancer la vision d’un pouvoir monolithique,
être expliqués par l’étude des Mémoires sur les finances de Colbert imposé par la contrainte.
[doc. 1]. La politique interventionniste elle-même peut être abordée 1 Cette médaille en or diffuse l’image du roi-soleil, un roi
grâce au témoignage de l’ambassadeur vénitien [doc. 4], à la tout-puissant.
tapisserie de la manufacture royale des Gobelins [doc. 3] et au
doc. 3 p. 173. Avec ces documents, les élèves peuvent mesurer 2 Pierre-Denis Martin met en scène l’assentiment populaire. La
l’importance des compagnies de commerce et des manufactures. foule vient admirer et acclamer le jeune Louis XV, qui vient d’être
Enfin, le bilan du colbertisme peut être esquissé en croisant le sacré roi de France et s’apprête à toucher les écrouelles.
rapport du Vénitien [doc. 4], la tapisserie [doc. 3] et le graphique 3 D’après Bossuet, le roi n’est pas une personne privée mais
comparant le nombre de navires affrétés par différentes compagnies l’incarnation même de l’État et son pouvoir vient de Dieu.
européennes [doc. 2]. 4 D’après Jean Bodin, la souveraineté doit être absolue afin que
le prince soit au-dessus des lois, pour mieux les faire appliquer et
Procéder à l’analyse critique des documents les changer si besoin.
Parcours A 5 33 % des revenus de l’impôt reviennent aux élites de la province,
> Lire, comprendre et analyser les documents rétribuées pour consentir à l’impôt lors des états provinciaux et/
1. Selon Colbert, la rivalité économique entre les puissances euro- ou pour avancer au roi le montant de l’impôt destiné à être
péennes prend la forme d’une guerre commerciale. L’enrichissement prélevé.
d’un État entraînerait l’appauvrissement de ses voisins. > Employer une notion à bon escient
2. Colbert entend limiter les importations en augmentant les droits La monarchie de droit divin est un régime dirigé par un roi qui
de douane, le commerce colonial et la production manufacturière concentre tous les pouvoirs. Son autorité vient de Dieu lui-même
française, afin qu’elle réponde aux besoins de la population. et il ne doit donc de comptes qu’à ce dernier. Le prince n’est pas
3. Colbert souhaite favoriser les exportations grâce à la création de soumis aux lois – le roi absolu est littéralement absous des lois.
compagnies de commerce et au développement des manufactures
françaises, en particulier dans le domaine du luxe.
4. Le bilan du colbertisme est mitigé. Les manufactures de luxe se 1648-1653 a La Fronde, une révolte majeure
DOSSIER contre l’absolutisme ›› P. 180-181
développent et la production gagne en qualité. En revanche, le
volume du commerce maritime français reste loin derrière celui des Le dossier sur la Fronde permet de montrer aux élèves que la mise
concurrents anglais et néerlandais. en place de la monarchie absolue provoque des contestations parfois
> Produire un écrit construit et argumenté violentes. Les motivations des frondeurs peuvent être étudiées à
partir des délibérations de la Chambre de Saint-Louis [doc. 1] et
Les élèves peuvent répondre à la problématique en présentant la
des Mémoires du cardinal de Retz [doc. 5]. Ces documents permettent
politique économique interventionniste proposée par Colbert pour
aussi de présenter la diversité sociale des frondeurs, unis par leur
remporter la guerre commerciale, qui oppose selon lui la France à
rejet de la monarchie absolue. L’ampleur et la violence de la Fronde
ses voisins. Ensuite, les élèves peuvent exposer les moyens mis en
peuvent être abordées grâce au tableau présentant les combats
œuvre par Colbert pour augmenter les exportations et limiter les
parisiens [doc. 2] et la carte [doc. 3]. Cette dernière rappelle aussi
importations, en insistant sur la création de compagnies de com-
que la France est, au même moment, fragilisée par la guerre contre
merce et de manufactures soutenues par l’État. En conclusion, ils
l’Espagne. Le dénouement de la Fronde peut être présenté à partir
peuvent souligner la réussite mitigée de cette politique.
de la statue de Gilles Guérin [doc. 4].
Parcours B
> Analyser une image Procéder à l’analyse critique des documents
Par leur diversité, leur finesse et leurs matériaux, les produits de Parcours A
la manufacture des Gobelins symbolisent la prospérité économique
du royaume. La puissance politique et militaire de la France est
1. Les frondeurs viennent d’horizons variés, du peuple parisien à la
suggérée par Louis XIV : protecteur des arts et de l’industrie, il est
noblesse et au haut clergé en passant par les parlementaires.
aussi présenté comme un roi guerrier et victorieux par le tableau
à l’arrière-plan. Destinée à décorer Versailles ou à être vendue à 2. Les frondeurs dénoncent l’influence de Mazarin auprès du roi et
l’étranger, cette tapisserie participe à la glorification de la France de la régente. Ils se révoltent également contre les commissaires
et de Louis XIV. du roi, particulièrement, les intendants.
3. Les frondeurs souhaitent l’établissement d’une monarchie tem-
pérée par des corps intermédiaires (parlements et états généraux).
COURS 3 L’État absolu en construction ›› P. 178-179 Ils veulent la fin du ministériat de Mazarin et des intendants.
Dans le cours, les fondements théoriques de l’absolutisme sont 4. Mazarin, la régente et le jeune Louis XIV utilisent l’armée pour
présentés à travers les réflexions de Jean Bodin [doc. 4] et de combattre les frondeurs. Ils fuient un temps Paris et Mazarin s’exile
Jacques-Bénigne Bossuet [doc. 3]. La mise en scène du roi absolu à l’étranger. Enfin, ils punissent les frondeurs vaincus.
peut être étudiée avec le tableau de Pierre-Denis Martin [doc. 2]
et la médaille représentant le roi-soleil [doc. 1]. L’étude des bénéfices
que les élites tirent de l’impôt permet d’étudier la pratique de
38
> Produire un écrit construit et argumenté > Produire un écrit construit et argumenté
Les élèves peuvent d’abord identifier les principales cibles des Les élèves peuvent répondre à la problématique en expliquant que la
frondeurs : les intendants et Mazarin, qui incarnent la monarchie vie de cour imposée aux nobles est un moyen pour Louis XIV de les
absolue. Les frondeurs considèrent cette dernière comme une contrôler et de garantir leur obéissance. En leur imposant l’étiquette
nouveauté dangereuse et demandent le retour à une monarchie et en distribuant des faveurs, il les écarte des décisions politiques. Les
tempérée. Ensuite, les élèves peuvent relever l’ampleur exception- élèves peuvent ensuite présenter la manière dont le château et les
nelle de la Fronde – guerre civile qui touche l’ensemble du territoire jardins de Versailles mettent en scène un roi absolu, seul maître du
et à laquelle participent diverses catégories sociales. Les élèves pouvoir. La diversité des arts utilisés à cette fin doit être soulignée.
peuvent conclure sur l’échec de la Fronde.
Parcours B
Parcours B > Confronter deux sources historiques
> Analyser une statue Félibien et Saint-Simon sont deux témoins précieux, l’un étant un
Gilles Guérin célèbre la victoire de Louis XIV sur les frondeurs. historien engagé par le roi et l’autre un courtisan rédigeant ses
Habillé à la romaine, le jeune roi foule aux pieds la rébellion, incar- mémoires après avoir quitté Versailles. Tous deux évoquent les
née par un jeune homme dont le casque est surmonté d’un rat, objectifs de Louis XIV à Versailles. Félibien insiste sur la mise en
symbole du mal et de la division. Louis XIV apparaît comme un bon scène du pouvoir royal. Saint-Simon, lui, voit la cour comme un
roi, garant de la concorde et protecteur de ses sujets : il tient une instrument de domestication de la noblesse. Malgré leurs points de
main de justice et une épée rangée. Par cette statue, la Ville de Paris vue différents – apologétique pour l’un, critique pour l’autre – tous
montre sa soumission et sa loyauté envers le roi, alors qu’elle a été deux conçoivent Versailles comme un instrument pour renforcer le
l’épicentre de la révolte. pouvoir du roi.
1682 a Versailles, le « roi soleil » 1533-1539 a Le Rosso,

DOSSIER et la société de cour ›› P. 182-183 HISTOIRE DES ARTS La galerie François Ier
Le point de passage du programme consacré à Versailles permet à Fontainebleau ›› P. 184-185
de présenter aux élèves le lieu par excellence de la monarchie La double-page histoire des arts offre l’occasion de compléter l’étude
absolue. Le projet de sédentariser la cour à Versailles peut être du renforcement du pouvoir royal à travers l’analyse de La galerie
expliqué à partir de l’étude du texte d’André Félibien [doc. 2]. Le François Ier. Elle offre l’occasion d’interpréter une œuvre de la
plan du château [carton de localisation] et les deux tableaux de Renaissance qui célèbre la monarchie au travers d’allégories.
Pierre-Denis Martin [doc. 1, 3] permettent de présenter le château
lui-même et ses jardins. Ces documents, ainsi que le plafond de la Analyser l’œuvre du Rosso
Galerie des Glaces [doc. 5], font comprendre aux élèves que tous 1. Vêtu à la romaine et ceint de la couronne de lauriers des généraux
les arts sont mis au service de la célébration du roi absolu, seul victorieux, François Ier est associé à César, conquérant et unificateur
maître du pouvoir. Les élèves peuvent ensuite s’interroger sur les de la Gaule.
principaux destinataires de cette mise en scène du pouvoir royal : 2. Un religieux, des soldats ainsi que d’hommes et de femmes du
les courtisans. Les rituels de cour et leur fonction politique peuvent peuple entourent le roi. Chacun symbolise un des ordres de la société
être abordés grâce à la Vue du Bassin d’Apollon [doc. 1] et à l’extrait dont le roi est le centre : le clergé, la noblesse et le Tiers état.
des Mémoires du duc de Saint-Simon [doc. 4]. 3. L’organisation verticale des monuments de l’arrière-plan donne
une impression d’ordre, d’équilibre et de stabilité à l’ensemble de
Procéder à l’analyse critique des documents la composition.
Parcours A
Dégager la portée de l’œuvre
> Lire, comprendre et analyser les documents 4. L’œuvre représente le roi au centre de la société. Tous et tout se
1. Des travaux titanesques sont lancés en 1661 afin que le château rapportent à lui, il assure la cohérence et la cohésion de l’État unifié
de Versailles puisse accueillir la cour. Ce dernier ne suffisant pas, par et sous son pouvoir.
une ville nouvelle est construite aux alentours du château. 5. Les différentes catégories sociales autour du roi et la composition
2. La taille du château, l’architecture classique, les jardins à la structurée par des lignes verticales fortes font émerger la notion
française sont autant d’outils pour mettre en scène le pouvoir absolu encore abstraite d’État absolu.
du roi. Louis XIV lui-même est omniprésent, sous les traits d’Apollon
ou en empereur romain.
3. La cour et les visiteurs de Versailles sont les principaux destina-
taires de cette mise en scène. Elle s’adresse aussi à un public plus EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 186-187
large, les Français et les visiteurs étrangers qui peuvent avoir accès
D’Artagnan, mousquetaire du roi
aux descriptions du château comme celle de Félibien.
1. D’Artagnan est un mousquetaire du roi, parfois chargé de missions
4. Louis XIV soumet les courtisans à un rituel de soumission en leur
délicates, comme l’arrestation de Fouquet.
imposant l’étiquette et en distribuant des faveurs à sa guise.
2. Le héros des Trois mousquetaires est né avant le vrai d’Artagnan
afin que les aventures aient lieu, pour l’essentiel, sous Louis XIII et
le cardinal de Richelieu.

3. Courtilz de Sandras écrit de faux mémoires de d’Artagnan qui • Question problématisée : Structurer un plan
romancent sa vie. Dumas en fait le héros d’un roman de capes et Rappel : Le sujet porte sur toute la période au programme, soit du
d’épées qu’il publie, en feuilleton, dans un journal à succès. xvie au xviiie siècle. L’enjeu essentiel est le renforcement de l’autorité
Le Collège de France, temple de l’humanisme du roi et de la puissance de l’État.
1. Rabelais recommande l’étude de toutes les disciplines, renouvelées 1. L’État s’appuie sur l’extension du territoire, l’économie (en par-
par la redécouverte des auteurs anciens, dans le but de l’argumen- ticulier l’impôt) et le développement de l’administration royale.
tation critique. 2. L’application du mercantilisme fait de l’État un acteur majeur de
2. Les lecteurs permettent au roi de se présenter comme un prince l’économie à travers la création de manufactures et l’octroi de
protecteur et promoteur de l’humanisme et d’imposer Paris comme monopoles à des compagnies commerciales.
un foyer du savoir renaissant en Europe. 3. Le système de l’exclusif est une mesure qui découle de l’appli-
3. Son développement révèle la volonté du pouvoir de promouvoir cation aux colonies du système mercantiliste.
le renouveau scientifique et sa libre diffusion dans tous les champs Prolongement : La guerre a permis à la fois le renforcement du roi,
disciplinaires. qui met en scène ses batailles, et de l’État, qui accroît les moyens
de la marine et de l’armée.
• Capacités : Justifier une interprétation
FAIRE LE POINT ›› P. 188-189 1. Cette œuvre de Charles Le Brun est commandée par Louis XIV
quelques années après la Fronde quand il entend réduire à l’obéis-
réviser autrement sance la noblesse et, plus particulièrement, les anciens frondeurs.
Réponses : 1539. Le français, langue administrative du royaume ; 2. Sous les traits d’Alexandre le Grand, Louis XIV apparaît comme
1562-1598. Guerres de Religion ; 1610-1643. Règne de Louis XIII ; 1635. un roi puissant, triomphant de ses ennemis, tout en restant clément
La France entre dans la guerre de Trente Ans ; 1648-1653. Le Fronde ; et maître de ses passions : il sait pardonner.
1661-1715. Règne personnel de Louis XIV ; 1682. La cour à Versailles. 3. Ce tableau de grande taille s’adresse aux anciens frondeurs et,
plus largement, aux nobles. Exposé à Versailles, il leur rappelle
l’allégeance due au roi. Louis XIV a particulièrement apprécié le
1. QCM : 1. b ; 2. a ; 3, b ; 4, b, c. travail de Le Brun, qui devient son peintre favori.
2. Notions clés à relier : 1, b ; 2. c ; 3, d ; 4, a ; 5, e.
3. Analyser un tableau : Ce portrait officiel montre Louis XIII en
roi absolu, avec les regalia symbolisant tous ses pouvoirs.
EXERCICES ›› P. 194-195
4. Trouver des ressources en ligne : Les élèves peuvent trouver
les portraits de Louis XV par ou d’après Van Loo et ceux de Louis XVI
1. Confronter deux images
par Antoine-François Callet ou par Joseph Duplessis. Ces tableaux
1. Sur ces deux portraits à cheval, Henri IV et Marie de Médicis
s’inspirent du modèle de Hyacinthe Rigaud qui représente Louis XIV,
tiennent le bâton de commandement et portent l’écharpe blanche.
en majesté, en costume de sacre, avec ses regalia.
2. Les deux portraits sont peints dans un contexte de fragilisation
du pouvoir royal : les guerres de Religion et une régence
BAC MÉTHODE ›› P. 190-193 prolongée.
• Analyse de document : Analyser un discours politique 3. Ces portraits visent à renforcer une monarchie fragilisée. Henri IV
1. Henri IV demande aux parlementaires parisiens d’enregistrer apparaît comme un guerrier puissant mais calme, capable de rame-
l’édit de Nantes qu’il vient de proposer pour mettre fin aux guerres ner la paix. Marie de Médicis est représentée en reine guerrière et
de Religion en 1598. victorieuse.
2. Henri IV tente de les convaincre en expliquant que l’édit de Nantes
permet de mettre fin aux guerres de Religion et rappelle aux par-
1. Fénelon critique les guerres de Louis XIV car elles sont meurtrières,
lementaires qu’ils doivent lui obéir.
appauvrissent la population et suscitent une haine anti-française
3. Contesté pendant les guerres de Religion, Henri IV cherche à
chez les pays voisins.
renforcer son pouvoir et restaurer l’autorité de l’État. Ce discours
2. Fénelon dénonce la manière dont Louis XIV met en scène son
participe à la construction de l’absolutisme.
pouvoir car il estime que le roi se prend pour Dieu.
• S’entraîner 3. Il n’est pas un bon roi car il préfère sa gloire et son intérêt per-
Les élèves peuvent répondre à la consigne en montrant que Louis XV sonnel au bien-être de ses sujets.
réaffirme les principes de la monarchie absolue de droit divin. Le
roi souligne en effet les sources et la nature de son pouvoir. Ensuite, 3. Confronter un texte et une image
les élèves peuvent souligner que ce discours d’autorité répond à 1. Richelieu distingue trois axes de sa politique : lutter contre les
une contestation de la monarchie absolue. Il leur est possible protestants dans le royaume, réduire les Grands à l’obéissance, faire
d’identifier les acteurs de cette critique – les parlementaires – leur de la France la première puissance européenne.
fonction dans la monarchie française et leurs revendications – qui 2. Richelieu a remporté le siège de La Rochelle contre les huguenots
apparaissent en creux dans le discours de la Flagellation. et a signé la paix d’Alès. Il a poursuivi les nobles qui allaient à
l’encontre des édits royaux, comme ceux qui interdisaient les duels.
40
3. Richelieu a conclu des alliances étrangères avec des puissances
protestantes et a fait participer la France à la guerre de Trente Ans. INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
4. Utiliser le numérique pour préparer un exposé Bibliographie

Constant, J.-M., Naissances des États modernes, Belin, 2008.
1. Les élèves doivent présenter l’architecte Jules Hardouin-Mansart Cornette, J., Histoire de France : absolutisme et Lumières, 1652-1783,
et le peintre Charles Le Brun. Hachette, 8e édition revue et augmentée, 2016.
2. La Galerie impressionnait par sa longueur et sa lumière, apportée Cornette, J., La monarchie absolue, La Documentation française, n°8057,
par les 17 fenêtres et 357 miroirs. mai-juin 2007.
Drévillon, H., Les rois absolus, 1629-1715, Belin, 2011.
3. Le décor peint au plafond de la Galerie exalte les victoires et le
Figeac, M., dir., Etat, pouvoirs et contestations dans les monarchies française
bon gouvernement de Louis XIV. et britannique et dans leurs colonies américaines, vers 1640-vers 1780, Armand
Colin, 2018.
Grenier, J.Y., Beguin, K., Bonzon, A., Dictionnaire de la France moderne,
Hachette, 2003.
Sites Internet
Château de Versailles : http://www.chateauversailles.fr/
L’Histoire par l’image (RMN) : http://www.histoire-image.org
Panorama de l’art : https://www.panoramadelart.com/temps-
modernes

2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

6 Le modèle britannique
et son influence >> p. 196-231

Ce chapitre vise à montrer comment » P. 198-199 : REPÈRES xviie-xviiie, Un régime politique original en Europe
l’ébauche d’un gouvernement » P. 200-201 : COURS 1 La naissance d’une monarchie représentative
représentatif ainsi que la définition
» P. 202-203 : DOSSIER 1649, Les Anglais rejettent l’absolutisme
de grands principes et de droits
fondamentaux inspirent les » P. 204-205 : DOSSIER 1679 et 1689, L’Habeas Corpus et le Bill of Rights limitent le pouvoir royal
philosophes au cours du xviiie siècle, » P. 206-207 : COURS 2 Le modèle britannique admiré par les philosophes des Lumières
et aboutissent à la fondation d’un » P. 208-209 : DOSSIER 1734, Voltaire publie les Lettres philosophiques ou Lettres anglaises
nouveau régime politique doté d’une
» P. 210-211 : DOSSIER 1748, Montesquieu s’inspire du modèle anglais
constitution écrite avec la naissance
des États-Unis d’Amérique. » P. 212-213 : REPÈRES 1774-1789, La révolution américaine, un événement à l’échelle atlantique
» P. 214-215 : COURS 3 La révolution américaine, un nouvel univers politique et social
» P. 216-217 : DOSSIER 1776, Les treize colonies proclament leur indépendance
» P. 218-219 : DOSSIER 1787, Les adversaires de l’esclavage se mobilisent à travers l’Atlantique
» P. 220-221 : DOSSIER 1789, George Washington devient président des États-Unis
» P. 222-223 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • La mémoire de la révolution américaine dans les comics
• La liberté d’expression, un héritage précieux
» P. 226-229 : BAC METHODE • Analyse de document : Analyser un pamphlet
• Question problématisée : Rédiger une introduction
• Capacité : S’approprier un questionnement historique
• Analyser une allégorie
• Identifier les contraintes et les ressources d’une situation
• Mettre un événement en perspective
Ce chapitre est consacré à l’histoire politique de la Grande-Bretagne dans un contexte atlantique. Il invite à étudier la manière
dont la monarchie limitée se transforme lors des révolutions du xviie siècle pour former l’ébauche d’un régime représentatif
et parlementaire. Le chapitre permet de comprendre comment ce régime devient un modèle pour les hommes des Lumières,
à la fois en Europe - par la diffusion de grands principes et droits fondamentaux - et en Amérique - où les colons fondent une
république après la Guerre d’indépendance.
Le manuel met en œuvre une démarche à la fois chronologique et thématique : au xviie siècle, les Anglais rejettent l’absolu-
tisme et défendent l’idée d’un gouvernement représentatif (cours 1). Les philosophes des Lumières s’inspirent du modèle
britannique de monarchie limitée et critiquent la monarchie absolue (cours 2). Au nom des valeurs britanniques, les colons
américains entrent en guerre contre la métropole et fondent une république (cours 3).
Ouverture du chapitre ›› P. 196-197 xviie-xviiie siècles a Un régime politique

REPÈRES original en Europe ›› P. 198-199
Dans les deux États, le pouvoir n’est pas concentré dans les mains 1. La monarchie absolue est le régime dominant en Europe en 1750.
d’un seul homme comme dans la monarchie absolue. En Grande- Il existe quelques républiques comme les Provinces-Unies. La
Bretagne, la monarchie est limitée puisque le Parlement contrôle monarchie limitée est le régime le plus original.
la politique royale. Aux États-Unis, les pères fondateurs créent une 2. La monarchie limitée est menacée par les tentatives absolutistes
république qu’ils dotent d’une constitution. des Stuarts Jacques Ier et Charles Ier, de 1603 à 1649, puis de Jacques
II (1685-1688). Elle disparaît aussi sous la République de Cromwell
(1649-1660).
3. Le royaume d’Angleterre est le fruit de l’union entre l’Angleterre
et le Pays de Galles (1536). Le royaume de Grande-Bretagne naît en
1707 de l’union des royaumes d’Angleterre et d’Écosse.
42
La naissance 2. Le procès et l’exécution de Charles Ier sont publics. Des dizaines
COURS 1
d’une monarchie représentative ›› P. 200-201 de gravures, d’articles et de peintures informent les Européens de
Dans la continuité du chapitre précédent, le cours évoque les tentatives la décapitation du roi, un fait inédit, qui choque.
absolutistes des Stuarts [doc. 2] et les contestations qu’elles pro- 3. Selon Hobbes, la paix civile ne peut être garantie que par un État
voquent. Suite aux deux révolutions du xviie siècle, la politique royale fort, auquel chaque membre accepte de se soumettre entièrement.
est strictement contrôlée par le Parlement [doc. 5]. En raison des Cet État est nommé le Léviathan.
élections fréquentes, les Anglais se politisent et débattent de l’actualité 4. Face à l’incapacité de la République (1649-1653) à mettre fin aux
dans les cafés [doc. 1]. L’ébauche d’un régime représentatif et parle- violences nées de la guerre civile, Cromwell, en tant que chef de
mentaire apparaît, malgré des limites, comme la corruption [doc. 3]. l’armée, apparaît comme le seul capable de ramener l’ordre.
1 Le graveur représente des citadins lisant et discutant d’infor- > Produire un écrit construit et argumenté
mations lues dans des journaux. Le serveur, déconcentré, en oublie Les élèves sont invités à étudier la révolution de 1649 en la replaçant
le café qu’il sert. dans le contexte de la guerre civile. Dans une première partie, ils
2 Jacques Ier explique qu’il est roi de droit divin et ne doit de peuvent exposer les causes de la révolution en insistant sur le conflit
comptes qu’à Dieu. Le Parlement ne peut donc prétendre être un entre le roi qui veut renforcer son pouvoir et le parlement qui veut
contre-pouvoir. le limiter. Dans une seconde partie, ils peuvent évoquer les consé-
quences de la révolution : l’exécution inédite d’un roi dans une
3 La corruption électorale est importante mais l’œuvre du satiriste
Europe dominée par la monarchie de droit divin, puis la proclamation
William Hogarth montre aussi que les électeurs appartiennent à de la République.
diverses catégories sociales.
Parcours B
4 Les parlementaires défendent le principe du consentement à
l’impôt et les libertés individuelles. Ils exigent que les agents du roi > Confronter un texte et une image
ne soient pas au-dessus des lois. Portant les insignes des pouvoirs civils et religieux (la couronne,
l’épée et la crosse épiscopale) et formé d’environ 300 personnages,
5 Le monarque convoque et dissout le Parlement à sa guise. Il
le Léviathan incarne un État fort à qui la majorité a « donné le droit
nomme les nouveaux Lords. Le Parlement fait pression sur le gou-
de représenter leur personne à tous ». Par sa puissance, l’État garantit
vernement choisi par le roi et vote le budget.
l’ordre et la sécurité représentés au premier plan par des villages
Construire une argumentation en paix. La couverture du Léviathan illustre la thèse principale de
Thomas Hobbes : la soumission volontaire à un État fort est la
Le monarque partage ses pouvoirs, notamment législatifs, avec le condition de la paix civile.
Parlement, dont la majorité des membres sont élus et non pas
nommés par le roi ou la reine. Le Parlement limite aussi les pouvoirs
royaux en votant les impôts, le budget et le nombre de soldats que 1679 et 1689 a L’Habeas Corpus et le Bill
DOSSIER of Rights limitent le pouvoir royal ›› P. 204-205
le monarque peut entretenir.
Le dossier consacré au point de passage et d’ouverture permet
1649 a Les Anglais d’étudier deux lois majeures limitant l’arbitraire royal. Des extraits
DOSSIER rejettent l’absolutisme ›› P. 202-203 de l’Habeas Corpus [doc. 1] et du Bill of Rights [doc. 4] permettent
d’identifier les droits, individuels et collectifs, garantis par les lois
Le dossier permet d’étudier la révolution de 1649 et l’exécution de ainsi que les domaines dans lesquels le Parlement limite le pouvoir
Charles Ier. La confrontation entre l’acte d’accusation et la réponse royal. Si Charles II accepte l’Habeas Corpus, le Bill of Rights est le
du roi [doc. 2] montre aux élèves l’opposition irréductible entre le fruit d’une révolution, dont les causes peuvent être appréhendées
roi, partisan d’une monarchie absolue, et le Parlement, défenseur grâce à l’arbre généalogique des Stuarts [doc. 5]. La religion et les
d’une monarchie limitée. Vainqueur de la guerre civile grâce aux liens familiaux expliquent le couronnement d’un roi étranger. Les
troupes de Cromwell, le Parlement arrête, juge et condamne le roi cartes à jouer permettent d’évoquer le déroulement de la « Glorieuse
pour tyrannie et haute trahison [doc. 1]. Le texte de Charles de Révolution » et la manière dont elle est figurée par les contemporains
Saumaise permet aux élèves de s’interroger sur la diffusion et la [doc. 2]. Enfin, le Bill of Rights peut être présenté comme le résultat
réception de l’événement que constitue l’exécution du roi [doc. 6]. d’une négociation entre le Parlement et Guillaume d’Orange [doc. 3].
La jeune république, instaurée à la mort du roi, peine à ramener
l’ordre. Le philosophe Thomas Hobbes propose de confier le pouvoir Procéder à l’analyse critique des documents
à un État fort, auquel les individus se soumettraient volontairement
et totalement [doc. 3, 5]. Cromwell apparaît comme un recours et Parcours A
impose une dictature [doc. 4]. > Lire, comprendre et analyser les documents
1. Sont garantis des droits individuels (ne pas être emprisonné sans
Procéder à l’analyse critique des documents jugement, libération sous caution, liberté d’expression au Parlement)
Parcours A et collectifs (consentement du Parlement à l’impôt et à la levée
d’une armée).
2. Jacques II, catholique, est accusé d’enfreindre les libertés anglaises
1. Charles Ier est condamné par le Parlement pour avoir voulu établir
et soupçonné de vouloir établir une monarchie absolue. La naissance
une tyrannie en Angleterre et avoir provoqué une guerre civile
de son fils catholique en 1688 accroît les craintes.
meurtrière (1642-1649). Il est condamné à mort et exécuté.
CHAPITRE 6 • Le modèle britanniqueet son influence 43

3. Gendre et neveu de Jacques II, le néerlandais Guillaume d’Orange 1734 a Voltaire publie les Lettres
DOSSIER
est protestant et à la tête d’une puissante armée. philosophiques ou Lettres anglaises ›› P. 208-209
4. Après avoir accepté d’appliquer le Bill of Rights rédigé par le Le point de passage du programme consacré aux Lettres philosophiques
Parlement, Guillaume d’Orange et sa femme Marie sont couronnés de Voltaire permet de comprendre comment et pourquoi l’Angleterre
roi et reine d’Angleterre. est érigée en modèle par les philosophes des Lumières. En s’appuyant
> Produire un écrit construit et argumenté sur la carte 2 p. 207 consacrée aux voyages des philosophes, on peut
Les élèves sont invités à réfléchir aux moyens mis en œuvre par les montrer que Voltaire s’est exilé en Angleterre après avoir été embas-
Anglais pour limiter le pouvoir royal. Dans un premier temps, les tillé [doc. 6]. Il y découvre des libertés politiques et religieuses qu’il
élèves peuvent souligner le rôle du Parlement. Par deux lois majeures admire et présente dans ses Lettres philosophiques [doc. 1, 2]. La
sont garanties libertés individuelles et collectives. Dans un second critique de l’arbitraire royal et de l’intolérance française y est à peine
temps, ils peuvent s’intéresser à la « Glorieuse Révolution » : voilée et Voltaire prend soin de publier son œuvre de manière ano-
Jacques II fuit quand Guillaume d’Orange débarque avec son armée nyme avec de fausses informations sur le lieu d’édition [doc. 3]. Le
et reçoit le soutien populaire ; ce dernier est couronné à condition pouvoir royal interdit le texte mais ne parvient pas à éviter sa diffu-
de limiter son pouvoir. sion. Voltaire devient rapidement un des chefs de file des philosophes
[doc. 4] tandis que son œuvre subit diverses critiques [doc. 5].
Parcours B
> Comprendre ce qu’est un événement Procéder à l’analyse critique de document
Les élèves sont invités à étudier une source originale : des cartes à
Parcours A
jouer, produites pendant la « Glorieuse Révolution ». Par le texte et
l’image, elles diffusent un récit engagé et manichéen de l’événement > Lire, comprendre et analyser les documents
auprès d’une population probablement urbaine et alphabétisée. La 1. Voltaire admire la monarchie limitée britannique et, plus particu-
« Glorieuse Révolution » apparaît pacifique et consensuelle. Guil- lièrement, le rôle politique exercé par le Parlement. Il s’enthousiasme
laume d’Orange est présenté comme un sauveur à l’écoute du aussi pour la tolérance religieuse et la liberté du commerce.
peuple, tandis que Jacques II, tel un traître, fuit son royaume. 2. L’éloge du modèle anglais permet de critiquer la monarchie
française, accusée de réduire les sujets en esclavage, d’être intolé-
rante en matière religieuse et de refuser la liberté de commercer.
Le modèle britannique admiré 3. Le pouvoir royal interdit la diffusion des Lettres philosophiques,
COURS 2
par les philosophes des Lumières ›› P. 206-207 dont les exemplaires saisis sont brûlés. Malgré l’anonymat des
Le cours montre comment la Grande-Bretagne devient un modèle premières éditions, Voltaire fuit pour éviter l’embastillement.
politique pour les philosophes des Lumières. Ils y voient une terre 4. Les Lettres philosophiques sont célébrées par les philosophes des
de liberté qu’ils n’hésitent pas à aller observer eux-mêmes [doc. 2]. Lumières qui font de Voltaire leur chef de file. Le texte fait cependant
Ils s’inspirent de la pensée politique britannique et notamment des polémique, certains accusant Voltaire d’être un mauvais patriote.
écrits de John Locke [doc. 3] auquel ils empruntent la théorie du
contrat [doc. 4]. L’exemple britannique permet de critiquer la
monarchie absolue de droit divin, de condamner l’arbitraire [doc. 1] Les élèves peuvent expliquer pourquoi l’Angleterre est érigée en
et de proposer des réformes politiques. modèle pour Voltaire. Ils rappellent notamment que le philosophe
s’y est lui-même rendu après avoir été embastillé et a découvert des
1 Ennemi de l’arbitraire et de l’intolérance, Voltaire prend la
libertés que les élèves doivent présenter. Ensuite, ils peuvent montrer
défense de la famille Calas car il pense que l’accusé a été condamné que Voltaire fait de l’Angleterre le miroir inversé de la monarchie
à tort en raison de sa confession. absolue française afin de dénoncer cette dernière. En conclusion, les
2 Plusieurs philosophes des Lumières tels Voltaire, Montesquieu, élèves peuvent étudier la stratégie éditoriale visant à contourner la
Rousseau et Buffon, se rendent en Angleterre. censure.
3 Selon John Locke, les gouvernés s’associent par contrat et Parcours B
délèguent le pouvoir aux gouvernants qui assurent la sécurité et le > Contextualiser un texte pour mieux le comprendre
droit de propriété.
Dans les années 1750, la réception des Lettres philosophiques change
4 Diderot conteste l’origine divine du pouvoir royal. Selon lui, le en France. Voltaire n’est plus seulement vu comme un pamphlétaire
pouvoir de l’État n’est qu’une délégation du pouvoir des dénonçant l’arbitraire royal mais comme un mauvais Français. Faire
individus. l’apologie de l’Angleterre alors qu’elle combat la France dans la
guerre de Sept Ans (1756-1763) revient à prendre parti pour l’ennemi
Mettre en relation des textes de dates différentes aux yeux de certains. Ainsi, l’auteur d’un pamphlet intitulé Préservatif
La confrontation des deux documents révèle que Denis Diderot contre l’anglomanie accuse Voltaire d’être un mauvais patriote.
reprend la théorie du contrat de John Locke. Il partage aussi avec
le philosophe anglais l’idée de droits naturels et d’un droit de résis-
tance à l’oppression quand le ou les gouvernés abusent du pouvoir 1748 a Montesquieu
DOSSIER s’inspire du modèle anglais ›› P. 210-211
qui leur a été délégué.
Le dossier consacré à Montesquieu permet de présenter aux élèves
une figure centrale des Lumières qui s’inspire du modèle britannique
et influence la constitution américaine. La double page peut ainsi
44
servir de transition entre l’étude de la Grande-Bretagne et celle de 3. Les États-Unis risquent d’entrer en conflit avec l’Espagne qui
la révolution américaine. Le carton de localisation et le texte de contrôle la Floride, la Louisiane et toute la rive droite du
Locke [doc. 1] permettent d’identifier les sources d’inspiration de Mississipi.
Montesquieu – voyages d’observation et lectures. La théorie de la
séparation des pouvoirs peut être présentée grâce à l’extrait de
L’esprit des lois [doc. 2], qui peut être confronté au texte de Locke. La révolution américaine, un nouvel univers
COURS 3 politique et social ›› P. 214-215
Les stratégies d’évitement de la censure [doc. 3] doivent permettre
aux élèves de comprendre la portée critique de l’œuvre de Mon- L’objectif de ce cours est de montrer comment les treize colonies
tesquieu. Enfin, peuvent être présentés la diffusion et le succès de déclarent leur indépendance, rompant avec une métropole accusée
cette œuvre phare des Lumières [doc. 4, 5]. de tyrannie [doc. 1]. Cette indépendance est acquise par les armes,
grâce à l’aide déterminante de la France [doc. 3]. Avec le retour à
Procéder à l’analyse critique de document la paix, le nouvel État s’organise autour d’une constitution démo-
cratique [doc. 2], qui, bien que privant de droits plusieurs catégories
Parcours A
de personnes [doc. 4], devient un modèle pour beaucoup de
> Lire, comprendre et analyser les documents réformateurs européens [doc. 5].
1. Les deux philosophes pensent que les pouvoirs législatif et exécutif
1 Paul Revere cherche à susciter l’indignation des colons, appelés
doivent être séparés afin d’éviter les abus de pouvoir. Selon Mon-
à se mobiliser encore plus fortement contre la brutalité de la
tesquieu, le pouvoir judiciaire doit également être indépendant.
métropole.
2. Montesquieu s’inspire de l’organisation des pouvoirs en Angleterre
2 La séparation des pouvoirs est garantie par des processus de
et des écrits de John Locke pour théoriser la séparation des
pouvoirs. désignation différenciés et par des fonctions de contrôle
réciproques.
3. Les premières éditions en français de L’esprit des lois sont ano-
nymes, publiées sans autorisation officielle et à l’étranger. Tout est 3 La ferveur de La Fayette pour la cause des insurgés le conduit
fait pour éviter que Montesquieu ne soit poursuivi. à revêtir l’uniforme américain pour être autorisé à se battre à leurs
4. Près d’une centaine d’éditions dans huit langues différentes sont côtés avant l’entrée en guerre de la France.
réalisées en quarante ans. On en trouve des exemplaires dans divers 4 Les États-Unis ne reconnaissent aucun droit aux Cherokees,
pays européens. C’est un best-seller des Lumières. soumis au bon-vouloir des États et du Congrès fédéral.
> Produire un écrit construit et argumenté 5 L’information circule principalement sous la forme de textes
Les élèves peuvent expliquer d’abord que Montesquieu a étudié imprimés, tels que livres ou journaux.
les régimes politiques européens lors d’un grand tour d’Europe et
a passé des mois à observer le système politique britannique. Ils Mettre en relation des faits de localisation différente
peuvent ensuite montrer que Montesquieu enrichit les idées de Le modèle politique américain s’est diffusé par l’intermédiaire des
Locke en affirmant que la séparation des pouvoirs permet d’éviter nobles français revenus en Europe après s’être battus aux côtés des
que la monarchie ne dégénère en tyrannie. Les élèves doivent insurgés. Il s’est aussi diffusé par le moyen de livres et de journaux,
remarquer que Montesquieu prend le contre-pied de la monarchie expédiés en Europe où ils ont été traduits par des admirateurs de
absolue, dans laquelle le roi concentre tous les pouvoirs. la révolution américaine.
Parcours B
> Confronter deux textes 1776 a Les treize colonies proclament
DOSSIER leur indépendance ›› P. 216-217
John Locke rédige son œuvre politique dans le sillage de la « Glo-
rieuse Révolution ». Montesquieu s’en inspire quand il écrit De l’esprit Ce dossier doit permettre aux élèves de comprendre comment les
des lois au siècle des Lumières. Les deux penseurs considèrent la colonies ont pu justifier leur indépendance, en retournant les prin-
séparation des pouvoirs exécutif et législatif comme un moyen cipes du Bills of Rights contre une métropole accusée de tyrannie.
d’éviter que le pouvoir ne dégénère en tyrannie. Locke se contente La chronologie permet de retracer les étapes de ce processus. La
d’en faire l’observation à partir du cas anglais, tandis que Montes- révolte commence par des gestes de protestation symboliques,
quieu en tire une théorie générale de la séparation des pouvoirs en comme la destruction des stocks de thé lors de la Boston Tea Party,
ajoutant un troisième pouvoir, judiciaire. destinés à créer une prise de conscience collective [doc. 1]. L’indé-
pendance est une décision prise par une assemblée représentative,
le Congrès continental, qui défend les droits des colons face à un
1774-1789 a La révolution américaine,
REPÈRES un événement à l’échelle atlantique parlement britannique jugé non représentatif et à un roi tyrannique
[doc. 2, 3]. Chaque État se montre solidaire du Congrès en ratifiant
›› P. 212-213
cette décision [doc. 5]. Dans l’espace public urbain, la destruction
1. La monarchie britannique, composée des royaumes de Grande- des symboles monumentaux de l’autorité monarchique matérialise
Bretagne et d’Irlande, et leurs colonies, affronte la France, l’Espagne l’entrée dans l’indépendance [doc. 4].
et les Provinces-Unies.
2. La révolte des treize colonies déclenche une guerre navale entre
les grandes puissances coloniales, dont l’enjeu est la maîtrise de
l’Océan atlantique. Des combats ont lieu sur ses deux rives.

Procéder à l’analyse critique des documents Procéder à l’analyse critique des documents
Parcours A Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents > Lire, comprendre et analyser les documents
1. Non représentés au sein du parlement de Grande-Bretagne, les 1. Les auteurs annoncent la prochaine libération de tous les esclaves
colons s’estiment privés de la liberté de consentir à l’impôt : ils aux États-Unis, alors qu’en réalité seuls cinq États sur treize (si l’on
considèrent que le gouvernement britannique les tyrannise. excepte le Vermont) ont alors aboli l’esclavage.
2. La déclaration a été rédigée par un groupe de cinq députés. Elle 2. Les abolitionnistes anglais et américains s’appuient sur des
est votée par le Congrès, puis ratifiée par les chambres des repré- principes moraux chrétiens, qui interdisent de maltraiter ou d’exploi-
sentants de chaque État. ter un autre être humain.
3. Le texte est diffusé sous forme de tracts et d’affiches. Il est éga- 3. Ils cherchent à sensibiliser le public en créant un mouvement de
lement traduit et diffusé dans des journaux européens, comme la compassion à l’égard des esclaves maltraités et en suscitant l’indi-
Gazette de Leyde. gnation à l’égard des esclavagistes.
4. La population a participé au processus en boycottant ou en 4. Les groupes abolitionnistes s’informent réciproquement sur leurs
détruisant les produits anglais, en désignant des représentants au activités, échangent des textes, qu’ils font traduire, mais également
Congrès continental et en détruisant les symboles de la royauté des images qu’ils reproduisent sous divers formats.
britannique.
> Produire un écrit construit et argumenté Les élèves peuvent d’abord relever que plusieurs États américains
Les élèves doivent expliquer que les habitants des treize colonies interdisent l’esclavage et deviennent des modèles pour les aboli-
refusent de payer de nouveaux impôts sans consentement et mani- tionnistes, qui veulent provoquer une abolition générale, seul moyen
festent leur mécontentement en détruisant des marchandises de mettre un terme au commerce international d’êtres humains.
anglaises. Ils élisent des représentants à un Congrès continental, L’examen croisé des documents doit ensuite permettre de relever
chargé de défendre leurs droits. Face à l’intransigeance de la métro- la similitude des argumentaires fondés sur la morale chrétienne,
pole, le Congrès décide de déclarer l’indépendance. La population utilisée comme une valeur commune par les militants abolitionnistes
manifeste son soutien en détruisant les symboles de la royauté, des différents pays.
tandis que les États ratifient la Déclaration.
Parcours B
Parcours B > Mettre en relation des faits de localisation différente
> Mettre en relation des documents de périodisation Les militants abolitionnistes sont implantés aux États-Unis, en France
différente et en Grande-Bretagne. Ils font référence à des valeurs chrétiennes
Comme le Bill of Rights de 1689 dont elle s’inspire, la Déclaration communes pour dénoncer la pratique de l’esclavage. Cela facilite
d’indépendance défend le principe du consentement de l’impôt par la circulation et l’échange de textes et d’images, de part et d’autre
le peuple, au nom du droit et de la liberté. Comme Jacques II, George de l’Atlantique. L’examen des documents 2 et 3 montre notamment
III est considéré comme un roi tyrannique qui a enfreint ce principe. que Brissot et Clavière sont en relation avec des abolitionnistes
Mais contrairement au Bill of Rights, la déclaration d’indépendance anglais et américains, dont ils s’inspirent pour fonder la Société des
ne justifie pas l’arrivée d’un nouveau monarque sur le trône : le Amis des Noirs en 1788.
peuple américain est appelé à se gouverner seul.
1789 a George Washington

1787 a Les adversaires de l’esclavage DOSSIER devient président des États-Unis ›› P. 220-221
DOSSIER se mobilisent à travers l’Atlantique ›› P. 218-219
Ce dossier consacré à un point de passage et d’ouverture doit per-
Ce dossier doit amener les élèves à comprendre comment la révo- mettre aux élèves de comprendre pourquoi la constitution améri-
lution américaine a provoqué un réveil décisif des consciences en caine a prévu de confier le pouvoir exécutif à un président et non
Europe sur la question de l’esclavage. La carte permet de constater pas à une institution collective. Washington, commandant en chef
que plusieurs États américains ont ouvert la voie, mais l’esclavage de l’armée pendant la guerre d’indépendance, était considéré comme
reste autorisé dans les États du Sud [doc. 1]. Le militantisme abo- un héros, protecteur providentiel de la liberté américaine [doc. 1, 3].
litionniste de certains groupes chrétiens américains, comme les En 1789, il est élu à l’unanimité premier président des États-Unis. Il
Quakers, est érigé en exemple à suivre [doc. 2]. Cette mobilisation apparaît clairement comme un monarque républicain, incarnation
s’accompagne d’une production d’images destinées à susciter vivante de la nation : son action politique est guidée par Dieu
l’émotion du public, en rappelant que les esclaves noirs sont des [doc. 2], ses portraits officiels sont inspirés de ceux des rois [doc. 4],
hommes comme les autres [doc. 3, 4]. Des témoignages d’anciens sa vie quotidienne est réglée par une étiquette [doc. 5]. Mais ce
esclaves, comme Ottobah Cugoano, sont publiés et traduits dans pouvoir personnel est limité : le président tient son pouvoir du
plusieurs langues [doc. 5]. La circulation de ces textes et de ces peuple, pour la durée de deux mandats maximum, et doit respecter
images témoigne de l’existence d’une véritable internationale la constitution.
abolitionniste fonctionnant en réseau.
46
Procéder à l’analyse critique des documents FAIRE LE POINT ›› P. 224-225
Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents réviser autrement
1. Pour tous les Américains, Washington est un héros militaire qui Réponses : 1649. Exécution de Charles Ier ; 1689. Bill of Rights ; 1734.
a protégé la liberté américaine, en réussissant à vaincre l’armée Lettres philosophiques de Voltaire ; 1776. Déclaration d’indépendance
anglaise. américaine ; 1789. Washington élu 1er président des États-Unis.
2. Washington s’appuie sur la religion chrétienne et la constitution
de 1787, qui doivent toutes deux guider son action politique.
3. Représentant de la nation, le président doit se montrer constam- 1. Identifier les acteurs : 1, b ; 2, e ; 3, c ; 4, a ; 5, d.
ment digne : il est un personnage public qui doit se plier, jusque 2. QCM : 1, b ; 2, a, b ; 3, a, b ; 4, c.
dans sa vie quotidienne, aux exigences politiques de sa fonction. 3. Expliquer à partir d’une image : Remportée grâce à l’aide mili-
4. Le faisceau symbolise la démocratie, dont il est le protecteur taire de la France, la guerre d’indépendance américaine assure la
mais dont il tire aussi son pouvoir. Sur son fauteuil [doc. 4], le prospérité des deux nations alliées, tout en abaissant la puissance
blason des États-Unis rappelle qu’il dirige le pays au nom du peuple. militaire britannique.
4. Trouver des ressources en ligne : Les élèves peuvent s’aider de
la chronologie proposée sur le site pour réaliser leur fiche biogra-
Les élèves peuvent d’abord remarquer que Washington accorde une phique. Ils sont capables de repérer la richesse de l’œuvre de Voltaire
grande importance à la religion, qui est une source d’inspiration et l’influence de l’Angleterre dans son combat pour les libertés.
pour bien gouverner. Ils peuvent ensuite expliquer que le président
exerce son pouvoir dans les limites fixées par la constitution, qu’il
doit toujours respecter. Enfin, ils peuvent souligner que le président
doit savoir rester digne de la confiance de la nation, en adoptant BAC MÉTHODE ›› P. 226-229
certaines règles de comportement qui rappellent qu’il est au service • Analyse de document : Analyser un pamphlet
du peuple qui l’a élu. 1. Dans ses Lettres philosophiques, pamphlet publié anonymement
Parcours B pendant le siècle des Lumières (1734), Voltaire fait l’éloge du modèle
politique britannique.
> Confronter et critiquer deux documents
2. Par son ton sarcastique et ses allusions, Voltaire fait de l’Habeas
Si, comme le roi, le président porte l’épée, symbole du pouvoir
Corpus le contre-modèle de l’arbitraire qui règne en France sous la
militaire, des différences sont à relever. Son fauteuil n’est pas un
monarchie absolue.
trône : frappé du blason des États-Unis, il rappelle que le président
3. Le modèle britannique est diffusé en France par les philosophes
tient son pouvoir du peuple. L’austérité de ses vêtements, symbole
des Lumières qui le vantent et s’en inspirent pour critiquer la
d’honnêteté et de rigueur morale, contraste avec la richesse de la
monarchie française. De ce fait, leurs œuvres sont régulièrement
tenue du roi. Néanmoins, le président possède la même utilité
censurées.
politique qu’un roi : protecteur de la nation, il est, pour les citoyens,
le visage familier et rassurant de l’État. • S’entraîner
Les élèves peuvent relever que Paine cherche à effrayer ses lecteurs
en tenant un discours alarmiste : les treize colonies seraient mena-
cées de destruction totale par l’armée britannique. La résistance
EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 222-223
armée est la seule issue possible pour obtenir la paix. Thomas Paine
La mémoire de la révolution américaine explique également que la victoire passe obligatoirement par l’union
dans les comics des forces des treize colonies : il présente l’indépendance comme
1. Les soldats anglais ont été physiquement agressés par les mani- un but politique commun qui permet d’opposer un front uni face
festants et ont fini, sous le coup de la peur, par tirer pour se défendre. aux prétentions de la métropole.
2. L’interprétation est différente : il ne s’agit pas de mobiliser poli- • Question problématisée : Rédiger une introduction
tiquement les lecteurs, mais de les faire réfléchir sur la complexité Rappel : Ce sujet synchronique invite à traiter toutes les dimensions
des événements. de l’influence britannique, tant politique et culturelle que sociale.
3. Les Anglais ne sont pas seuls responsables de la montée des 1. Il s’agit de la Glorieuse révolution, tournant majeur dans l’histoire
violences, à laquelle les colons ont eux aussi participé. britannique.
La liberté d’expression, un héritage précieux 2. Le modèle suscite l’admiration de penseurs européens, comme
1. La caricature politique se développe dans l’Angleterre des Voltaire, mais en même temps son rejet de la part des colons
Lumières, terreau de la liberté d’expression. américains.
2. Les caricaturistes comme James Gillray cherchent à faire rire leur 3. Les philosophes des Lumières remettent en cause les fondements
public en dessinant des scènes ridicules et en exagérant des défauts. de l’absolutisme en s’inspirant du modèle parlementaire
britannique.
3. La caricature est une arme politique redoutée des ennemis de la
liberté d’expression car l’image et le rire sont des moyens très Prolongement : Les colons américains retournent contre la métro-
efficaces pour toucher un vaste public. pole la théorie des droits naturels ainsi que celle du contrat.

• Capacité : S’approprier un questionnement historique 3. Abigail Adams n’a pas été entendue : la constitution de 1787
1. Le tableau représente l’exécution de Charles Ier. Il est l’œuvre n’accorde pas le droit de vote aux femmes.
d’un artiste flamand, Jan Weesop, qui s’est inspiré de gravures et
de sa propre expérience puisqu’il a probablement assisté à 4. S’approprier un questionnement historique
l’exécution. 1. Selon Jefferson, une large partie de la population américaine
2. La scène centrale et les quatre médaillons retracent les derniers restait opposée à l’abolition de l’esclavage.
jours de Charles Ier : son procès, sa condamnation à l’échafaud, sa 2. Selon lui, Noirs et Blancs ne peuvent pas cohabiter car ils n’ont
décapitation publique. pas les mêmes modes de vie.
3. L’émotion du public est forte et certains spectateurs tentent de 3. Il propose la déportation des Noirs, ce qui est contraire aux prin-
conserver une trace de l’événement. L’artiste lui-même réalise cipes de justice et de liberté de la Déclaration d’indépendance.
l’œuvre dès 1649 sans doute pour diffuser la nouvelle en Europe.
EXERCICES ›› P. 230-231
INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
1. Confronter et critiquer deux documents Bibliographie
1. Le pouvoir repose, en France, sur la crainte et la force et, en Cottret, B., CruiCkshanks, e., Giry-Deloison, C., Histoire des Iles
Britanniques du xvie au xviiie siècle, Nathan, 1994.
Angleterre, sur la confiance et le bien-être.
Cottret, B., Histoire d’Angleterre. xvie-xviiie siècle, PUF, 1996.
2. Montesquieu évoque l’exécution de Charles Ier, jugé coupable Coulon, s., L’Amérique au xviiie siècle. La naissance des États-Unis, Belles
d’avoir déclenché la guerre civile. Lettres, 2010.
3. Montesquieu critique le roi absolu qui ne recherche pas le bonheur Jettot, s., ruGGiu, F.-J., L’Angleterre à l’époque moderne, Seuil, Armand
de ses sujets mais sa puissance et sa gloire. Colin, 2017.
leBeCq, s., Bensimon, F., laChauD, F., ruGGiu, F.-J., Histoire des îles
Britanniques, PUF, 2013.
2. Analyser une allégorie
Les Anglais, la nation impériale, Les Collections de L’Histoire, octobre-décembre
1. Sont représentées, sous forme allégorique, les libertés politiques 2017.
et la liberté du commerce. marienstras, É., WulF, n., Révoltes et révolutions en Amérique, Atlande,
2. La monarchie limitée britannique apparaît comme un modèle 2005.
marx, r., Lexique historique de la Grande-Bretagne, Armand Colin, 1976.
politique stable et juste.
3. La stabilité du système politique permet la paix et le développe- Sites Internet
ment du commerce maritime et colonial. British Museum : http://www.britishmuseum.org/
British Library : http://www.bl.uk/
3. Identifier les contraintes et les ressources d’une situation Le Parlement britannique : http://www.parliament.uk/
1. Les femmes américaines soutiennent la cause de l’indépendance Le Musée de la révolution américaine de Philadelphie : http://www.amrevmu-
seum.org/
et réclament des droits politiques.
Le Musée franco-américain de Blérancourt : https://museefrancoamericain.
2. Les femmes ne sont pas prises au sérieux par les hommes, qui fr/
leur dénient tout rôle politique.
48
2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

Cette vue fantaisiste des jeux du carnaval, où les fêtes aristocratiques et galantes côtoient les fêtes populaires, témoigne des mutations
sociales dans le cadre urbain au xviiie siècle. S’y côtoient en effet les hiérarchies traditionnelles et les nouvelles hiérarchies issues
des mutations économiques et scientifiques.
48
7 Les Lumières
et le développement des sciences >> p. 234-261

Ce chapitre vise à montrer le rôle » P. 236-237 : REPÈRES L’essor de l’esprit scientifique en Europe
capital de l’esprit scientifique dans
» P. 238-239 : COURS 1 L’émergence d’un nouvel esprit scientifique (xviie siècle)
l’Europe des xviie et xviiie siècles.
» P. 240-241 : DOSSIER 1609, Galilée, symbole de la rupture scientifique du xviie siècle
» P. 242-243 : DOSSIER 1666, La France se dote d’une académie des sciences
» P. 244-245 : COURS 2 Une société du progrès (xviiie siècle)
» P. 246-247 : DOSSIER 1712, Newcomen met au point une machine à vapeur
» P. 248-249 : DOSSIER 1745, Émilie du Châtelet, femme de science

» P. 250-251 : HISTOIRE DES ARTS • 1788, David, Portrait d’Antoine Lavoisier et de sa femme
» P. 252-253 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • Frankenstein, un mythe littéraire autour de l’électricité
• La pomme de terre d’Antoine Parmentier (1737-1813)
» P. 256-259 : BAC METHODE • Analyse de document : Analyser un texte scientifique
• Question problématisée : Rédiger les paragraphes du
développement
• Capacité : Procéder à l’analyse critique d’un document selon
une démarche historique
» P. 260-261 : EXERCICES • Mettre en relation un texte et une image
Ce chapitre est consacré à l’essor et la diffusion du nouvel esprit scientifique qui émerge au début du xviie siècle. Il invite à
étudier l’apparition de nouvelles méthodes scientifiques fondées sur le primat de la raison et de l’expérience. Il invite égale-
ment à aborder la manière dont cet esprit scientifique moderne marque les sociétés européennes du xviiie siècle, fascinées
par l’idée de progrès.
Le manuel met en œuvre une démarche chronologico-thématique en deux temps : après avoir décrit les méthodes d’une
science moderne s’affranchissant, au xviie siècle, des anciens savoirs et des anciennes pratiques (cours 1), il montre son
influence stimulante sur les innovations techniques et la curiosité scientifique du siècle des Lumières (cours 2). Ces deux étapes
offrent l’occasion de s’arrêter sur la figure du savant moderne (dossiers 1 et 4 ; Histoire des arts), sur l’apparition de nouveaux
lieux de savoirs (dossier 2) et sur l’innovation majeure que constitue la machine à vapeur (dossier 3).
Ouverture du chapitre ›› P. 234-235 3. Si l’Europe est largement concernée, la partie nord-occidentale

(France, Grande-Bretagne, Pays-Bas, Saint-Empire, Italie) est la plus
Les deux documents témoignent de la place prise par l’expérience dynamique en matière de renouvellement des sciences.
dans l’essor des sciences des xviie et xviiie siècles en illustrant son
rôle dans la formation de la connaissance scientifique (doc. 1) ainsi
que dans la diffusion et la vulgarisation de ce savoir auprès des L’émergence d’un nouvel esprit scientifique
COURS 1 (xviie siècle) ›› P. 238-239
populations (doc. 2).
Après avoir montré comment la pensée scientifique traditionnelle
s’affranchit de ses héritages [doc. 3], le cours présente les fonde-
xviie-xviiie siècles a L’essor
REPÈRES ments de la science moderne du xviie siècle. Reposant sur le primat
de l’esprit scientifique en Europe ›› P. 236-237 de la raison et de l’expérience, elle est abordée par le biais de la
1. Avec les anciennes universités, les nouvelles académies de démarche expérimentale [doc. 2] fondée sur l’utilisation de nou-
sciences, souvent dotées d’observatoires, ainsi que les sociétés veaux instruments [doc. 1]. Ces pratiques révolutionnent autant la
savantes, sont les protagonistes de ce nouvel esprit scientifique. figure du savant que les lieux du savoir [doc. 4] et les champs
2. Les nouveaux savoirs se diffusent par le biais des réseaux de scientifiques eux-mêmes [doc. 5].
savants et des sociétés savantes locales mais aussi grâce aux publi-
cations scientifiques, telles que les journaux ou l’Encyclopédie.
CHAPITRE 7 • Les Lumières et le développement des sciences 49

1 Les observations microscopiques révèlent les similitudes entre > Produire un écrit construit et argumenté
les êtres, tous composés de cellules. La place de l’homme se voit La problématique invite les élèves à saisir la démarche de Galilée
donc reconsidérée. au travers de sa défense des thèses coperniciennes. Ils peuvent,
2 Elle repose sur la raison et l’expérience. L’expérience doit dans une première partie, présenter les systèmes de Ptolémée et
confirmer ou infirmer une hypothèse avant qu’elle ne soit érigée Copernic avant, dans une deuxième partie, d’exposer le projet de
en loi scientifique. Galilée, sa méthode et le rôle qu’y tient la lunette astronomique.
Après avoir rappelé la condamnation du savant, il faut préciser, en
3 En permettant d’observer le fonctionnement mécanique du conclusion, que ses observations rendent plausible l’hypothèse
corps humain, la dissection invalide les conceptions médicales héliocentrique sans pouvoir la prouver.
antiques ou religieuses.
Parcours B
4 Les observatoires sont des lieux d’observation et d’étude des
objets et phénomènes astronomiques. > Trouver, trier et organiser des ressources numériques
– N. Copernic (1473-1543) : héliocentrisme
5 Elle complète la révolution copernicienne en avançant que la
– T. Brahé (1546-1601) : système hybride entre géocentrisme et
Terre n’est qu’un astre parmi les autres, soumis aux mêmes forces
héliocentrisme (la lune et le soleil tournent autour de la Terre mais
que ces derniers.
les autres planètes tournent autour du Soleil)
Caractériser une rupture chronologique – J. Kepler (1571-1630) : héliocentrisme ; trajectoire elliptique des
Le xviie siècle constitue une rupture en matière scientifique en ce planètes
qu’il introduit une nouvelle méthode fondée sur l’expérience. Faisant – Galilée (1564-1642) : héliocentrisme (puis abjuration)
office de preuve dans le raisonnement du savant, l’expérience – I. Newton (1642-1727) : loi de la gravitation complétant l’héliocen-
invalide ou nuance les croyances traditionnelles et révolutionne la trisme (toutes les planètes tournent autour du soleil selon les ellipses
conception de la nature. de Kepler)
1609 a Galilée, symbole de la rupture 1666 a La France se dote

DOSSIER scientifique du xviie siècle DOSSIER d’une académie des sciences ›› P. 242-243
›› P. 240-241
Le point de passage du programme permet d’appréhender la rupture Le dossier s’intéresse à ces nouveaux lieux de savoirs qui émergent,
scientifique du xviie siècle à travers les travaux de Galilée. Plus à partir du xviie siècle, avec l’essor de l’esprit scientifique moderne :
précisément, il s’agit d’apprécier la démarche du savant dans sa les académies de sciences. Au travers des exemples de la Royal
redécouverte des thèses héliocentriques. Après un rappel des sys- Society de Londres (1662) et de l’Académie royale de Paris (1666)
tèmes ptoléméen et copernicien [doc. 1, 2], un extrait du Messager il propose d’abord de cerner les ambitions de ces sociétés savantes
céleste et la présentation des lunettes du savant [doc. 3, 4] sou- étudiant toutes les domaines du savoir scientifique selon les prin-
lignent l’importance accordée à l’observation dans son étude des cipes de la démarche expérimentale théorisée par Francis Bacon
phénomènes astronomiques. Dans le respect de cette approche [doc. 1, 2]. Il expose ensuite le fonctionnement de ces deux lieux
méthodologique, sa lettre de 1615 [doc. 5] expose ensuite les limites emblématiques de la science moderne placés sous patronage royal
scientifiques du géocentrisme soutenu par l’Église. Le corpus ne se [doc. 3] et se plaçant eux-mêmes au cœur des réseaux scientifiques
contente donc pas d’une exposition des thèses héliocentriques : il en favorisant, notamment, les rencontres entre savants [doc. 4].
s’attache à montrer comment l’émergence d’une méthode fondée En filigrane, le dossier montre enfin le prestige et l’intérêt que le
sur l’expérience a pu bouleverser la conception de l’Univers, au pouvoir royal peut retirer du soutien qu’il accorde à ces nouvelles
point de mener Galilée devant le tribunal de l’Inquisition [doc. 6]. institutions du savoir.
Analyse critique des documents Analyse critique des documents

Parcours A Parcours A
> Lire, comprendre et analyser les documents > Lire, comprendre et analyser les documents
1. L’Église soutient l’idée que le Soleil tourne autour de la Terre 1. Les académies s’intéressent à toutes les sciences (astronomie,
(géocentrisme) ; Copernic avance au contraire que le Soleil est géographie, hydrographie, botanique, zoologie, géologie…) mais
immobile et que la Terre tourne autour de lui (héliocentrisme). aussi aux techniques qui y sont liées (navigation, architecture…)
2. Galilée entend perfectionner la lunette du hollandais Lippershey : 2. Les académies entendent saisir les lois générales à l’œuvre dans
il s’agit de la rendre plus performante en lui permettant de grossir la nature en appliquant les principes de la science expérimentale
davantage des objets situés à longue distance. qui fait de l’expérience la preuve de l’exactitude des découvertes.
3. Pour élaborer ses hypothèses héliocentriques, Galilée s’appuie 3. Le patronage finance les travaux académiques et leur assure une
avant tout sur l’expérience : il observe les astres et les planètes à reconnaissance officielle. Le roi se sert en retour des avancées
l’aide de sa lunette astronomique. scientifiques pour assurer la prospérité de l’État et son prestige.
4. Galilée se montre prudent en montrant l’absence de contradiction 4. En plus de diffuser leurs journaux officiels, les académies favo-
entre l’héliocentrisme et les Écritures, à condition de ne pas s’arrêter risent les réseaux scientifiques en intégrant des savants étrangers
à leur sens littéral. Malgré tout, il est accusé d’hérésie. ou en les invitant à assister aux expériences de leurs membres.
50
> Produire un écrit construit et argumenté 1712 a Newcomen met au point
DOSSIER une machine à vapeur ›› P. 246-247
Les élèves sont invités à considérer le rôle des académies dans
l’essor de la science moderne. Ils peuvent d’abord revenir sur les Le point de passage du programme portant sur la machine à vapeur
ambitions scientifiques de ces académies et sur l’importance du de Thomas Newcomen s’attache à expliciter les idées d’invention,
patronage royal qui soutient leur activité. Dans un second temps, d’innovation et d’application technique au xviiie siècle. Inspirée des
ils peuvent s’arrêter sur la valorisation des nouvelles méthodes travaux de Huygens et Denis Papin [doc. 1], l’innovation de New-
scientifiques sur lesquelles ces académies entendent se fonder. comen est présentée à travers une maquette laissant comprendre
Enfin, une dernière partie peut porter sur les échanges que favorisent son fonctionnement [doc. 2] avant que celle de James Watt ne
ces nouveaux lieux de savoir. vienne la perfectionner [doc. 6]. La question de la mise en appli-
Parcours B cation de la pompe à feu est ensuite abordée à travers deux courts
textes, l’un tiré de l’Encyclopédie [doc. 3] et l’autre du traité d’Archi-
> Construire une démarche historique à partir d’un document
tecture hydraulique de l’ingénieur et académicien Bernard Forest
iconographique
de Belidor vantant les progrès permis par cette innovation dans les
Le tableau de Testelin témoigne du rôle des sciences dans l’exaltation
mines françaises [doc. 5]. Une représentation d’une mine anglaise
de la gloire de Louis XIV. Représenté au centre de la scène, aux
équipée d’une machine de type Newcomen témoigne de l’apparition
côtés du fondateur de l’Académie, Colbert, le roi est entouré des
des premiers paysages industriels européens [doc. 4].
instruments symbolisant la diversité des travaux académiques
œuvrant à la prospérité du royaume autant qu’à son prestige. Entre
autres exemples, la carte représentant le canal du Midi renvoie au
développement commercial que favorisera ce projet de liaison entre Parcours A
l’Atlantique et la Méditerranée. > Lire, comprendre et analyser les documents
1. La machine de Newcomen constitue une innovation en ce qu’elle
Une société du progrès s’inspire et perfectionne la machine à vapeur antérieure de Denis
COURS 2 (xviiie siècle) ›› P. 244-245 Papin.
2. Son application est essentiellement industrielle : elle est utilisée
Le cours aborde d’abord le contexte stimulant des Lumières pour
dans les mines pour pomper et évacuer l’eau des galeries
la poursuite des découvertes et l’essor des innovations techniques
souterraines.
que le pouvoir soutient en valorisant la figure de l’ingénieur [doc. 2].
3. Après avoir été installée en Grande-Bretagne, la pompe à feu se
Les effets entraînants des innovations sur l’industrie naissante sont
diffuse en France et aux Pays-Bas par le biais d’ingénieurs anglais
ensuite étudiés à travers le cas du métier à tisser [doc. 3]. La dif-
ou locaux.
fusion de cette culture savante est enfin abordée par le Discours
préliminaire à l’Encyclopédie [doc. 4] et les démonstrations 4. La pompe à feu est dépassée par une autre innovation, la machine
publiques [doc. 1, 5]. à vapeur de James Watt plus performante et moins coûteuse en
énergie.
1 Autorisés par le roi et organisés près des lieux du pouvoir, ils
attirent un public savant ou curieux réunissant toutes les catégories > Produire un écrit construit et argumenté
sociales. Les élèves peuvent répondre à la problématique en soulignant
2 En facilitant et accélérant les échanges, le développement des
d’abord les améliorations apportées par l’innovation de Newcomen
aux machines à vapeur antérieures comme celle de Denis Papin. Ils
routes, ici illustré par Vernet, est un atout avant tout commercial
peuvent ensuite s’intéresser à sa mise en application et son utili-
pour le pays.
sation dans les mines en n’oubliant pas d’insister sur sa diffusion
3 La machine à tisser répond à la nécessité de prolonger le progrès en Europe. La conclusion doit insister sur le fait que la pompe à feu
de la machine à filer. Cartwright s’inspire des automates qu’il a vus est elle-même dépassée par la machine de James Watt, à son tour
à Londres. héritier de Newcomen.
4 Ils ont pour ambition de produire un dictionnaire complet des
Parcours B
sciences et techniques capable de diffuser la culture savante à toute
> Réaliser une carte mentale
la société.
Sur la carte mentale doivent figurer : les recherches sur la vapeur
5 Cette expérience est dédiée à un public riche (masculin et
de Christian Huygens (1629-1695) ; les inventions de Denis Papin
féminin) comme en attestent le décor de la pièce et l’habillement (1647-1714) (cylindre piston et marmite à vapeur) ; la machine de
des femmes présentes. Newcomen (1663-1729) dont doit être précisé le caractère innovant
(balancier) ainsi que l’application dans les mines ; enfin, la machine
Mettre des documents en perspective
de James Watt (1736-1819) dont l’innovation repose sur l’ajout d’un
Au xviiie siècle, le développement des sciences et des innovations condenseur permettant de multiples applications industrielles.
techniques répond à des enjeux politiques et économiques tels que
la maîtrise du territoire par son aménagement [doc. 1] et le déve-
loppement industriel et commercial [doc. 1, 2]. 1745 a Émilie du Châtelet,
DOSSIER femme de science ›› P. 248-249
Le point de passage du programme consacré à Émilie du Châtelet
permet de s’arrêter sur la place accordée aux femmes dans le monde

scientifique des Lumières. Si le dossier présente les travaux de Analyser l’œuvre
Mme du Châtelet [doc. 1], il s’attache surtout à montrer comment 1. Elle est représentée par la présence d’instruments de chimie : un
cette mathématicienne et physicienne parvient à s’imposer dans baromètre, un gazomètre, un ballon de verre, une cuve à eau et un
ce monde masculin à une époque où les femmes intéressées par robinet d’arrêt.
le savoir sont moquées par leurs contemporains. Alors que les 2. Ces instruments font référence aux études de Lavoisier sur l’eau
femmes sont considérées comme incapables de tout raisonnement et les gaz.
[doc. 5], la qualité et l’utilité des travaux de Mme du Châtelet 3. Les cartons à dessin font référence aux planches et dessins de
[doc. 3] tout comme le réseau savant qu’elle entretient autour d’elle chimie réalisés par Marie-Anne Lavoisier.
[doc. 4] lui assurent au contraire la reconnaissance des scientifiques
de son temps. Le dossier propose d’ailleurs un extrait de l’hommage Dégager la portée de l’œuvre
posthume que Voltaire rend à cette femme de science [doc. 2]. 4. Mme Lavoisier, debout au centre du tableau, pose négligemment
son bras sur l’épaule de son mari qui, assis, la regarde comme sa
Analyse critique des documents collaboratrice.
Parcours A 5. Mme Lavoisier entend montrer sa participation essentielle aux
> Lire, comprendre et analyser les documents travaux de son mari voire se présenter elle-même en scientifique.
1. Astronomie, mathématicienne et physicienne, Mme du Châtelet
traduit et commente les travaux de Newton pour les rendre plus
accessibles. EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 252-253
2. Elle bénéficie du soutien de savants reconnus (Voltaire, Clairaut)
Frankenstein, un mythe littéraire autour de l’électricité
qui lui apportent la légitimité scientifique qu’elle n’a pas en tant
que femme. 1. Le courant électrique est capable de provoquer des contractions
musculaires sur des corps, y compris morts. Il semble brièvement
3. Mme du Châtelet reçoit les savants du parti newtonien dans son
« rendre la vie ».
château de Cirey où elle organise des entretiens et des expériences
scientifiques. 2. C’est en stimulant les chairs mortes de son monstre grâce à
l’électricité que le docteur Frankenstein parvient à lui donner vie.
4. Si, à la cour, cette femme de science est moquée par les courti-
sans, Mme du Châtelet s’attire la reconnaissance des savants de 3. Frankenstein est l’un des premiers récits fantastiques reposant
son temps. sur des progrès scientifiques, qui dépassent toutefois le physique-
ment possible.
Les élèves sont invités à s’appuyer sur les documents autant que La pomme de terre d’Antoine Parmentier (1737-1813)
sur les dates clés. Après avoir rappelé le caractère masculin du 1. En faisant surveiller les pommes de terre par des gardes, Parmentier
monde scientifique des Lumières et l’avis des contemporains sur fait croire à leur valeur : il suscite l’envie pour en faire la promotion.
les femmes savantes, ils peuvent aborder l’exception incarnée par 2. Parmentier est vu comme un « bienfaiteur de l’humanité » car la
Mme du Châtelet en présentant sa formation et ses premiers travaux. pomme de terre est peu onéreuse et capable de nourrir une population
Ils peuvent ensuite insister sur sa traduction des œuvres de Newton croissante.
avant, dans une dernière partie, d’évoquer le soutien et la recon- 3. En 1913, on célèbre le centenaire de la pomme de terre. Autres
naissance des savants qui l’entourent. hommages : statues, noms de rues, stations de métro et le fameux
hachis parmentier.
Parcours B
> Mener une recherche en ligne
Le tableau doit révéler la reconnaissance accordée à L. Bassi, admirée
par É. du Châtelet. La physicienne italienne reçoit dès l’enfance une
formation qu’elle poursuit auprès de son mari, le savant G. Veratti. réviser autrement
Nommée à l’université et à l’académie de Bologne, elle est la pre-
Réponses : 1633. Procès de Galilée ; 1662. Royal Society ; 1666. Aca-
mière femme à obtenir une chaire de physique expérimentale. Son
démie royale des sciences ; 1712. Pompe à feu de Newcomen ; 1745.
réseau se compose de savants de tous horizons.
Traduction des Principes mathématiques ; 1751-1772. Encyclopédie.
https://www.medecinesciences.org/images/stories/news/Portraits-
de-femmes-2017.pdf https://bv.stanford.edu/en/about/laura_bassi VÉRIFIER SES CONNAISSANCES
http://expositions.bnf.fr/lumieres/pedago/fiche_2.pdf 1. QCM : 1, b et c ; 2, a ; 3, c ; 4, b et c.
2. Événements et acteurs à relier : 1, e ; 2, f ; 3, d ; 4, a ; 5, b ; 6, c.
3. Analyser un tableau : En présentant une famille assistant à une
1788 David, Portrait d’Antoine
HISTOIRE DES ARTS Lavoisier et de sa femme ›› P. 250-251 démonstration publique de la pompe à air, Joseph Wright témoigne
de l’engouement des sociétés des Lumières pour les sciences.
Cette double-page offre l’occasion de s’arrêter sur la figure du savant 4. Trouver des ressources en ligne : les élèves peuvent s’intéresser
moderne à travers le portrait d’un couple de scientifiques français, à la machine arithmétique de Pascal, première machine à calculer
les Lavoisier. À travers l’analyse de l’œuvre, elle permet aussi de et à l’horloge marine de Berthoud réglant le problème de la longitude
poursuivre l’étude des femmes de science. indispensable à la navigation.
52
BAC MÉTHODE ›› P. 256-259 EXERCICES ›› P. 260-261
• Analyse de document : Analyser un texte scientifique
1. John Théophilus Desaguliers est un des disciples de Newton. La 1. Mettre en relation un texte et une image
préface à ses Cours de physique s’inscrit dans le contexte de la 1. Buffon s’intéresse aux sciences naturelles, plus précisément à
diffusion des principes newtoniens. l’étude de la flore et de la faune.
2. Les conférences permettent d’organiser devant un large public 2. Il souhaite produire une encyclopédie qui embrasse et classe
des expériences démontrant les thèses de Newton, notamment en tous les règnes de la nature.
optique, l’expérience du prisme. 3. Les planches colorées répondent à un souci pédagogique et
3. Ce document démontre le succès des thèses de Newton et d’exactitude des descriptions.
l’engouement des Anglais de toutes les classes pour les sciences
grâce à une pédagogie amusante.
1. Louis XVI présente ses instructions au capitaine La Pérouse à
• S’entraîner l’aide d’une carte du Pacifique.
Ce texte de Maupertuis permet d’étudier les modalités et les acteurs 2. Le roi est le commanditaire de l’expédition : assis au centre du
de la diffusion des idées de Newton sur le continent, en France tableau, il guide le capitaine.
particulièrement. Il faudra insister sur la lenteur de cette diffusion
3. Prestigieuse, l’expédition permet aussi la découverte de territoires
dans un premier temps et sur le rôle fondamental de certains aca-
et de comptoirs commerciaux.
démiciens comme Maupertuis. Enfin, dans un second temps, les
thèses newtoniennes deviennent hégémoniques dans la science au 3. Confronter et critiquer deux documents
xviie siècle au point d’éclipser toute autre explication. 1. Contrairement à Rousseau, Fontenelle croit en une possible
• Question problématisée : Rédiger les paragraphes instruction scientifique des femmes.
du développement 2. Pour Fontenelle, les femmes sont capables de raisonner, ce que
Rappels : Ce sujet concerne en priorité les foyers de production du Rousseau nie fermement.
savoir. Il peut donner lieu à un plan chronologique, distinguant 3. Pour Fontenelle, la science doit toutefois leur être expliquée par
l’essor de l’esprit scientifique au xviie siècle de la diffusion des un discours simplifié et imagé.
savoirs au xviiie siècle.
1. La diffusion de l’esprit scientifique s’inscrit dans un contexte 4. Confronter et critiquer deux documents
favorable, consiste en la multiplication d’innovations, et s’appuie 1. Les vols de ballon répondent d’abord à une fonction récréative.
sur des réseaux de diffusion de plus en plus structurés. 2. Grâce à sa connaissance de l’hydrogène, A. Lavoisier fait de
2. L’exemple attendu est celui d’Émilie du Châtelet, mais on peut l’aérostat un moyen d’observation.
également citer Marie-Anne Lavoisier. 3. L’aérostation démontre l’avancée scientifique d’un État et peut
3. Pour rédiger le développement, les élèves peuvent s’aider du répondre à des enjeux militaires.
cours p. 244 et des deux dossiers qui lui sont associés.
Prolongement : L’essor de l’esprit scientifique annonce la première
industrialisation, comme l’illustre l’exemple de la machine de
Newcomen. INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
• Capacité : Procéder à l’analyse critique d’un document selon Bibliographie
une démarche historique Belhoste, B., Histoire de la science moderne de la Renaissance aux Lumières,
1. Ce document porte sur l’Observatoire de Greenwich, le premier Armand Colin, 2016
fondé en Angleterre, en 1676. Il suit la fondation de la Royal Society Blay, M., Halleux, R., La science classique, xvi-xviiie siècle : dictionnaire
critique, Flammarion, 1998
en 1662.
Maury, J.-P., Galilée, messager des étoiles, Découvertes Gallimard, 2005
2. La salle comprend les instruments nécessaires aux observations Maury, J.-P., Newton et la mécanique céleste, Découvertes Gallimard, 2005
astronomiques, les savants sont en train de faire des observations Mazauric, S., Histoire des sciences à l’époque moderne, Armand Colin, 2009
avec un quadrant et une lunette. Schaffer, S., La Fabrique des sciences modernes, Éd. du Seuil, 2014
3. La présence de deux portraits des patrons de l’observatoire (le Van Damme, S., (dir.), Histoire des sciences et des savoirs. T. 1 De la Renais-
sance aux Lumières, Seuil, 2015
roi Charles II et le futur Jacques II) rappelle que l’observatoire doit
servir la couronne. Sites Internet
Musée des Arts et Métiers (CNAM) : https://www.arts-et-metiers.net
BnF (expositions virtuelles « Ciel et Terre » et « Lumières ! ») : http://
expositions.bnf.fr
BnF-Gallica (sur Emilie du Châtelet) : https://gallica.bnf.fr/essentiels/
du-chatelet
CNRS Sagascience (sur Antoine Lavoisier) : http://sagascience.cnrs.fr/
doslavoisier/index.htm
L’Histoire par l’image (RMN) : http://www.histoire-image.org

2
de NOUVEAU
PROGRAMME

David Colon
Aude Chamouard
AUTEURS
Laurent Avezou
Cécile Becchia
Aude Chamouard
Paul Chopelin
David Colon
Olivier Delmas
Zohra Picard-Mawji
Solange Rameix
Thomas Rigaud
Clarisse Roche
Sophie Tejedor

Sommaire



œuvres majeures.

8 Tensions, mutations
et crispations de la société d’ordre >> p. 262-295

Ce chapitre vise à montrer » P. 264-265 : REPÈRES 1629-1789, Une société d’ordres et de privilèges
la complexité de la société d’ordres. » P. 266-267 : COURS 1 Le poids de la société d’ordres
» P. 268-269 : DOSSIER 1639, La révolte des Nu-Pieds et la condition paysanne
» P. 270-271 : DOSSIER 1788, Riches et pauvres à Paris à la veille de la Révolution
» P. 272-273 : COURS 2 Une société en voie de recomposition
» P. 274-275 : DOSSIER 1766, L’influence européenne du salon de Madame Geoffrin
» P. 276-277 : DOSSIER 1776, Le ministre Turgot tente de supprimer les privilèges de la noblesse
» P. 278-279 : COURS 3 Les hiérarchies sociales dans l’empire colonial français.
» P. 280-281 : DOSSIER 1768, Bordeaux, le dynamisme d’un port négrier
» P. 282-283 : DOSSIER 1768, La population libre de Saint-Domingue se révolte
» P. 284-285 : HISTOIRE DES ARTS • 1785. Adélaïde Labille-Guiard, L’artiste dans son atelier
» P. 222-223 : EMPREINTES DE L’HISTOIRE • La complainte de Mandrin
• Le mémorial de l’abolition de l’esclavage à Nantes
» P. 290-293 : BAC METHODE • Analyse de document : Analyser un graphique
• Question problématisée : Rédiger une conclusion
• Capacité : Confronter et critiquer deux documents
» P. 294-295 : EXERCICES • Mettre en relation des faits de localisations différentes
• Mettre une figure en perspective
Ce chapitre est consacré aux structures de la société française aux xviie et xviiie siècles. Il invite à étudier le fonctionnement
d’une société fortement hiérarchisée, organisée en ordres et régie selon un système complexe de privilèges communautaires
garantis par le roi. Au cours de la période considérée, cette organisation sociale est amenée à évoluer dans le cadre d’une
profonde mutation des structures économiques et étatiques. Ces transformations créent de nouvelles hiérarchies mais pro-
voquent également des tensions, parfois sources de violences.
L’approche suivie est thématique, mais tient compte des évolutions chronologiques : jusqu’à la Révolution, la société française
est organisée selon des structures hiérarchiques bien établies (cours 1). Le xviiie siècle voit néanmoins la remise en cause de
ces hiérarchies (cours 2). Dans les colonies, une société esclavagiste particulièrement instable et violente se met en place
(cours 3).
Ouverture du chapitre ›› P. 262-263 2. Les territoires privilégiés ne se recoupent pas : il existe des limites
différentes pour chaque type d’impôt, ce qui rend plus difficile leur
La hiérarchie s’exprime d’abord dans le vêtement qui reflète la perception.
position sociale de chacun : uniformes et costumes propres à une 3. Le rythme des grandes révoltes paysannes se ralentit. Il n’y en a
fonction, mais aussi accessoires (perruques, chapeaux) témoignant que deux au xviiie siècle, contre quatre au cours du xviie siècle.
d’un haut niveau de vie. Lors des cérémonies, chacun se range selon
sa catégorie sociale d’appartenance.
COURS 1 Le poids de la société d’ordres ›› P. 266-267
Ce cours présente les grandes caractéristiques de la société d’ordres
1629-1789 a Une société d’ordres
REPÈRES avant 1789. Le tiers état est marqué par une grande hétérogénéité
et de privilèges ›› P. 264-265
de statuts sociaux [doc. 1], tandis que le clergé et la noblesse
1. Le privilège fiscal que constitue l’exemption de gabelle est associé continuent de rappeler leur prédominance dans l’espace public
à un territoire : tous ceux qui y résident en bénéficient, quel que [doc. 2]. Les sociétés rurales s’organisent toujours dans le cadre de
soit leur ordre d’appartenance.
54
la seigneurie [doc. 3]. Les sociétés urbaines se caractérisent quant > Produire un écrit construit et argumenté
à elles par des inégalités sociales de plus en plus marquées [doc. 4]. Les élèves peuvent d’abord souligner que la misère qui règne à
1 Ces deux membres du tiers état se distinguent par l’inégale cette époque dans les campagnes rend la question fiscale extrême-
richesse de leur vêtement, qui dénote un grand écart de niveau de ment sensible. Ils peuvent ensuite expliquer que c’est justement la
vie. peur de l’impôt nouveau qui déclenche la révolte des paysans
normands. Enfin, ils peuvent rappeler que l’État royal est alors
2 Clercs et nobles conduisent la procession, pour souligner leur
engagé dans une lourde guerre extérieure et ne souhaite pas être
supériorité sur un tiers état qu’ils protègent, par la prière ou par les
déstabilisé à l’intérieur, en laissant la révolte se propager : la répres-
armes.
sion est immédiate et extrêmement brutale.
3 Les villageois votent pour prendre des décisions, qui sont ensuite
Parcours B
soumises à l’accord du seigneur et du représentant local du roi.
> Identifier les contraintes et les ressources d’un contexte
4 Les ouvriers au chômage se révoltent contre la cherté du pain.
historique
L’ordre est rétabli par la violence, par une intervention de la
Les difficiles conditions de vie des paysans attisent la peur d’une
maréchaussée.
augmentation des impôts, qui pourrait les réduire à la misère. Des
Confronter deux documents rumeurs de suppression de l’exemption de gabelle suffisent pour
déclencher une révolte et conduire à l’assassinat d’un juge royal.
Le vêtement apparaît ici comme un marqueur social déterminant.
De son côté, l’État royal a peur d’une extension de la révolte, qui
Les individus riches et puissants portent des perruques, des robes
fragiliserait la défense du pays face à ses ennemis extérieurs. Par
et des manteaux les distinguant du reste de la population, qui porte
conséquent, le roi ordonne une répression militaire extrêmement
ordinairement un habit de travail. Cette supériorité est également
brutale, afin de faire un exemple.
visible à travers l’usage des couleurs.
1788 a Riches et pauvres à Paris

1639 a La révolte des Nu-Pieds DOSSIER
DOSSIER à la veille de la Révolution ›› P. 270-271
et la condition paysanne ›› P. 268-269
Le dossier permet de comprendre, à travers l’exemple de Paris,
Le dossier permet de comprendre les mécanismes d’une révolte
comment les inégalités sociales peuvent être sources de tensions
paysanne, à travers le cas des Nu-Pieds de Normandie en 1639. Les
dans les grandes villes françaises de la fin du xviiie siècle. La noblesse
élèves sont d’abord invités à constater les progrès de la misère dans
continue de se distinguer du reste de la population par son habitat
les campagnes françaises, dans un contexte de mauvaises révoltes
et ses loisirs [doc. 1], mais dans un contexte de crise économique
et d’augmentation de la pression fiscale [doc. 1]. Des rumeurs d’at-
globale, elle peine à maintenir son train de vie [doc. 2]. En raison
teintes aux privilèges fiscaux de la province déclenchent une révolte,
de mauvaises récoltes, la hausse du prix du pain aggrave la situation
marquée en ses débuts par l’assassinat d’un juge royal [doc. 2].
des plus pauvres [doc. 3]. Ceux-ci se concentrent dans les faubourgs
Engagée dans une coûteuse guerre extérieure, la monarchie entend
de la capitale, alors que la restructuration de l’habitat dans le centre-
faire respecter son autorité et envoie l’armée réprimer la révolte
ville se fait à leur détriment [doc. 5]. Ces populations inquiètes se
[doc. 3]. Les insurgés sont écrasés par les troupes royales devant
rassemblent parfois pour exprimer leurs craintes et leurs espoirs,
Avranches le 30 novembre 1639 [doc. 5]. La répression est extrême-
mais la violence déployée par les troupes chargées du maintien de
ment violente : elle se traduit par des pendaisons massives de pri-
l’ordre nourrit le ressentiment à l’égard des élites dirigeantes [doc. 4].
sonniers, destinées à impressionner la population et la conduire à
l’obéissance [doc. 4].
Procéder à l’analyse critique des documents Parcours A
Parcours A > Lire, comprendre et analyser les documents
> Lire, comprendre et analyser les documents 1. Ces différences se manifestent dans le bâti, par la construction
d’hôtels particuliers et d’espaces de loisirs réservés aux plus riches,
1. Les paysans se révoltent car leurs conditions de vie sont très
qui profitent également du réaménagement du centre-ville.
difficiles. Ils craignent une suppression de leurs privilèges fiscaux,
qui se traduirait par une augmentation des impôts. 2. Les revenus de la noblesse diminuent et ne lui permettent plus
d’assurer un train de vie fastueux. Les grands hôtels particuliers
2. Les révoltés assassinent un juge royal et menacent les collecteurs
deviennent trop coûteux à entretenir.
d’impôt. Ils s’organisent sous le commandement d’un chef, Jean
Nupieds, pour défendre leurs droits. 3. L’ordre public est assuré par des troupes à cheval, armées de
sabres et chargées de disperser les attroupements. La violence ainsi
3. La répression de la révolte est confiée à l’armée du roi, qui écrase
déployée peut renforcer, en retour, la violence des manifestants.
les insurgés lors de la bataille d’Avranches avant de procéder à des
exécutions de prisonniers. 4. Les tensions sociales sont causées par les difficultés d’approvi-
sionnement, par la violence des pratiques de maintien de l’ordre et
4. Les troupes royales organisent des séances de pendaisons col-
par la restructuration du bâti dans le centre-ville.
lectives, pour effrayer la population et lui faire comprendre que
tout acte de désobéissance sera sévèrement puni. > Produire un écrit construit et argumenté
Les élèves peuvent commencer par expliquer que, même si la
noblesse voit elle aussi ses revenus diminuer, la crise économique
CHAPITRE 8 • Tensions, mutations et crispations de la société d’ordre 55

touche surtout les plus pauvres, qui se regroupent dans les faubourgs. son goût artistique, elle devient un véritable modèle à imiter [doc. 2].
Ils peuvent ensuite montrer que la séparation spatiale entre les Son voyage de 1766 témoigne de sa popularité chez les élites aris-
groupes sociaux est de plus en plus marquée : deux villes coexistent. tocratiques européennes. Elle est reconnue et saluée par l’empereur
Enfin, ils peuvent souligner que le contraste entre le train de vies germanique [doc. 3], avant de séjourner trois mois auprès du roi
des plus pauvres et celui des plus riches alimente les rancœurs, de Pologne. Voltaire la considère comme un intermédiaire incon-
aggravées par la violence des pratiques de maintien l’ordre. tournable dans son combat en faveur de la tolérance [doc. 5]. Après
sa mort, elle devient un véritable mythe : son salon est érigé en
Parcours B
symbole des Lumières [doc. 4].
> Construire des hypothèses sur une situation historique
Les élèves sont ici invités à réfléchir sur les possibles en histoire, Procéder à l’analyse critique des documents
pour éviter de considérer la Révolution française comme un dénoue-
ment inévitable. Si le premier scénario peut justement envisager Parcours A
un dénouement violent, conduisant à une révolution, le second > Lire, comprendre et analyser les documents
peut évoquer une intervention royale pacificatrice, passant par un 1. En peinture ou en sculpture, elle se fait figurer en lectrice, arbitre
changement dans les pratiques de maintien de l’ordre et une poli- du bon goût littéraire, capable de protéger la carrière des écrivains
tique d’urbanisme plus intégratrice. qui bénéficient de sa faveur.
2. Madame Geoffrin exerce son influence en diffusant des modes
artistiques, en protégeant des écrivains et en devenant un modèle
Une société
COURS 2 en voie de recomposition ›› P. 272-273
d’inspiration pour les princes européens.
3. Les princes l’admirent car elle incarne le bon goût français : elle
Ce cours montre les transformations de la société d’ordres au est une référence en matière littéraire et artistique, dont il faut
xviiie siècle. L’ordre de la noblesse s’ouvre aux financiers et aux suivre les avis pour avoir une cour brillante.
négociants [doc. 1]. Bien que moins bien éduquées que les hommes
4. Elle se voit attribuer le rôle de principale protectrice des philo-
[doc. 3], les femmes sont mieux considérées et sont parfois érigées
sophes, des savants et des artistes français du siècle des Lumières,
en modèles [doc. 2]. S’ils continuent d’inquiéter les autorités, les
qui, grâce à elle, ont pu rayonner sur le monde.
pauvres et les malades sont pris en charge par les congrégations
religieuses charitables [doc. 4], tandis que l’État encourage la > Produire un écrit construit et argumenté
modernisation des hôpitaux [doc. 5]. Les élèves peuvent commencer par rappeler que l’influence de
1 Samuel Bernard pointe du doigt des navires quittant un port : Madame Geoffrin repose avant tout sur une fortune personnelle,
ils symbolisent le commerce colonial qui a fait sa fortune. qui lui permet d’accorder une protection matérielle aux gens de
lettres. Ils peuvent expliquer ensuite qu’elle devient un arbitre du
2 Catherine Vassent sauve des hommes, sous le regard d’autres
bon goût, admirée par les princes et des aristocrates qui fréquentent
hommes qui n’osent s’approcher, par peur d’être asphyxiés. son salon lors de leur passage à Paris. Ils peuvent terminer en
3 L’alphabétisation est plus importante dans le nord de la France. évoquant le cas du roi de Pologne, qui la fait venir auprès de lui
Les hommes sont globalement plus alphabétisés que les femmes. afin qu’elle contribue au rayonnement de sa cour.
4 Les religieuses soignent les pauvres grâce aux dons des fidèles : Parcours B
elles rendent un service important qui ne coûte rien à la ville de > Savoir analyser un document iconographique
Valence.
Les élèves devront d’abord insister sur la composition très théâtrale
5 Un seul par lit, les malades dorment dans une salle spacieuse, de la scène : les personnages sont disposés en demi-cercle, ouvert
bien éclairée et dont les murs ont été peints en blanc par souci de sur le spectateur, pour que celui-ci puisse identifier chacun d’eux.
propreté. Madame Geoffrin est placée sur un côté, pour rappeler sa modestie :
elle veut servir les lettres grâce à sa fortune personnelle et non pas
Identifier les contraintes et les ressources d’un contexte se servir des lettres pour sa propre gloire. Elle est présentée comme
historique un intermédiaire culturel qui a permis aux Lumières françaises de
Bien qu’exclue des fonctions officielles, les femmes exercent un pouvoir rayonner sur l’Europe.
politique et culturel, qui peut guider l’action des hommes. Cette
influence se limite néanmoins aux plus hautes sphères de la société :
les femmes restent globalement bien moins instruites que les hommes. 1776 a Le ministre Turgot tente de supprimer
DOSSIER
les privilèges de la noblesse ›› P. 276-277
Le dossier invite à réfléchir sur la façon dont les privilèges de la
1766 a L’influence européenne
DOSSIER du salon de Mme Geoffrin ›› P. 274-275
société d’ordres ont pu constituer un obstacle aux intérêts financiers
de l’État royal. En 1776, Turgot entend remplacer les corvées impo-
Madame Geoffrin est une figure emblématique du pouvoir culturel sées aux paysans par un nouvel impôt. Les nobles n’en seront pas
féminin en France au xviiie siècle. Le dossier permet d’évoquer son exemptés, car leurs privilèges ne sont plus justifiés par leurs res-
rayonnement européen. Son influence s’appuie tout d’abord sur ponsabilités militaires [doc. 1]. Lors de la Guerre de Sept Ans, l’effort
une importante fortune personnelle, qu’elle gère seule après la militaire a d’abord reposé sur les roturiers : l’armée féodale a défi-
mort de son mari. Elle lui permet de tenir salon, à son domicile, où nitivement cédé la place à une armée professionnelle moderne
elle se met en scène en tant que protectrice des lettres [doc. 1]. Par [doc. 2]. Les recettes du nouvel impôt doivent permettre de libérer
56
le travail des paysans [doc. 3]. Turgot prépare l’opinion, en engageant 3 Cette loi cherche à prévenir les révoltes d’esclaves, en empê-
une campagne de presse en faveur de sa réforme [doc. 4]. Mais il chant qu’ils se procurent des armes ou qu’ils vivent dans une trop
doit céder devant les protestations des privilégiés, qui usent de leur grande misère.
influence politique pour défendre leur statut [doc. 5].
4 Les relations maîtres-esclaves sont placées sous le signe d’une
suspicion généralisée et d’une peur de l’exercice d’une violence
Procéder à l’analyse critique des documents punitive.
Parcours A
Identifier les contraintes et les ressources d’un contexte
historique
1. Les privilèges de la noblesse ne sont plus justifiés, car elle ne
Reposant sur la contrainte morale et physique que constitue l’escla-
remplit plus son rôle militaire : elle ne verse plus seule l’impôt du
vage, les sociétés coloniales sont organisées autour de rapports de
sang, au sein d’une armée essentiellement composée de roturiers.
force constants entre groupes d’individus. Les maîtres se font obéir
2. La suppression de ces privilèges permettrait de répartir plus par la peur du châtiment corporel, régulièrement appliqué à titre
équitablement l’impôt et d’améliorer les capacités budgétaires de exemplaire.
l’État, pour le profit de l’ensemble de la population.
3. Condorcet estime que les défenseurs des privilèges agissent par
avarice et par sottise : ils ne comprennent pas que l’impôt permet 1768 a Bordeaux,
DOSSIER le dynamisme d’un port négrier ›› P. 280-281
de financer des infrastructures utiles à tous.
4. La suppression des privilèges de la noblesse causerait un grand Ce dossier doit permettre aux élèves de comprendre pourquoi Bordeaux
désordre, car, selon les parlementaires, elle remettrait en cause la s’implique activement dans la traite négrière à partir des années 1760.
nécessaire hiérarchie entre les individus. Tout part de la décision de certains armateurs de s’engager dans la
> Produire un écrit construit et argumenté traite pour répondre aux besoins des colonies à plantations qui avaient
vu se tarir leurs canaux d’approvisionnement en esclaves au cours de
Les élèves peuvent d’abord expliquer que Turgot remet en cause
la Guerre de Sept Ans. Les efforts de ces armateurs se voient récom-
les privilèges de la noblesse en la contraignant à payer un impôt,
pensés par l’octroi de privilèges fiscaux [doc. 2]. Le nombre d’expé-
pour dispenser les paysans des corvées routières. Ils peuvent ensuite
ditions ne cesse alors de croître [doc. 3]. Certains négociants font
évoquer les motifs de cette contestation des privilèges nobiliaires
rapidement fortune [doc. 1], contribuant à l’enrichissement de la ville
– à savoir les mutations de l’engagement militaire –, avant de
dans son ensemble [doc. 4]. Le mouvement abolitionniste, qui se
souligner l’émergence d’une opinion publique prise à partie par les
développe de part et d’autre de l’Atlantique au cours des années 1780,
partisans et les adversaires de la réforme. Turgot est contraint de
finit par atteindre Bordeaux. Les premières voix réclamant l’abolition
démissionner, mais il a ouvert le débat.
de la traite commencent à s’y faire entendre [doc. 5].
Parcours B
> Confronter deux documents Analyse critique des documents
Si les officiers qui encadrent l’armée royale sont toujours des nobles, Parcours A
la masse des soldats est d’origine roturière. Comme le rappelle
Turgot, verser son sang à la guerre n’est plus l’apanage de la noblesse,
1. Le développement de la traite négrière permet d’étendre la
qui ne peut plus exiger en contrepartie d’être exonérée d’impôt. Le
superficie des plantations, donc de produire plus et, pour l’État, de
déroulement de la bataille de Saint-Cast (1758), au cours de laquelle
prélever davantage de taxes sur les produits coloniaux.
les troupes de la milice ont joué un rôle déterminant, permet de
justifier ses dires : la guerre est devenue l’affaire de tous. 2. La pratique de la traite négrière permet de s’enrichir rapidement
et d’afficher sa réussite, individuelle ou collective, en faisant
construire de luxueux immeubles en pierres de taille.
Les hiérarchies sociales 3. Le privilège fiscal octroyé par le roi a favorisé le développement
COURS 3 dans l’empire colonial français ›› P. 278-279 des expéditions, dont le nombre tend à augmenter continuellement
L’objectif de ce cours est de présenter les conséquences sociales – hors période de guerre – au cours des années 1770-1780.
de la création du premier empire colonial français. La bourgeoisie 4. Laffon de Ladébat mobilise des arguments économiques (un coût
des grands ports atlantiques, enrichie dans le commerce colonial, d’achat trop élevé des esclaves) et des arguments militaires (un
est autorisée à accéder à la noblesse [doc. 1]. Cet empire colonial risque de soulèvement des esclaves à l’appel d’une puissance
est constitué de territoires très divers, faisant l’objet de mises en étrangère).
valeur différenciées [doc. 2]. Dans les colonies de plantations, une
société esclavagiste s’organise [doc. 3], dans un contexte de grande
Les élèves doivent d’abord expliquer que le privilège fiscal octroyé
violence [doc. 4].
par le roi en 1768 accroît la rentabilité de la traite négrière pour les
1 La servante noire (esclave ou ancienne esclave), le sucre (produit négociants bordelais : ils n’ont pas à payer de taxes sur le produit de
colonial) et le perroquet (animal exotique) rappellent l’origine de la vente. Les élèves peuvent ensuite présenter les bénéfices retirés de
cette fortune. ce privilège : les négociants investissent massivement dans la traite,
2 L’éloignement des colonies et leur implantation côtière ou qui s’avère très profitable et assure la prospérité de la ville. Ils affichent
insulaire nécessitent l’emploi d’une importante force navale. leur réussite en se faisant construire de riches hôtels particuliers.

Parcours B à d’autres pays. En revanche, les Domingois restent globalement
> Mettre en relation des faits de localisation différente attachés à l’esclavage, contrairement aux Américains, partagés sur
la question. Dans les deux cas, la métropole refuse le dialogue et
Laffon de Ladébat aborde la question de l’esclavage, en la replaçant
répond par la violence, en envoyant des troupes réprimer la révolte,
dans son contexte atlantique : il faut tenir compte des intérêts
face à des insurgés armés et déterminés à défendre ce qu’ils jugent
militaires et commerciaux des puissances voisines, principalement
être leur bon droit.
l’Angleterre et les États-Unis. Une prochaine libération des esclaves
dans ces pays risque de provoquer une révolte dans les colonies
françaises. Il reprend ici les arguments employés par d’autres mili- 1785 a Adélaïde Labille-Guiard,
tants abolitionnistes, comme Brissot, qui fonde alors à Paris la HISTOIRE DES ARTS L’artiste dans son atelier ›› P. 284-285
Société des Amis des Noirs.
Ce dossier illustre l’intention des artistes femmes de la fin du
xviiie siècle de devenir les égales des hommes. Adélaïde Labille-
1768 a La population libre Guiard et Élisabeth Vigée-Lebrun réussissent ainsi à imposer leur
DOSSIER de Saint-Domingue se révolte ›› P. 282-283 style au sein de l’Académie royale de peinture.
À travers le cas de la révolte de Saint-Domingue, ce dossier propose
de mesurer l’importance des tensions sociales et raciales qui agitent Analyser l’œuvre
alors les colonies françaises des Antilles. Le développement de 1. Se tenant droite, dans une attitude qui souligne son assurance
l’économie de plantation accroît le recours à la main-d’œuvre servile et la pleine maîtrise de son art, l’artiste peint sous le regard de ses
[doc. 1]. L’achat de terres, d’outils et d’esclaves nécessite de lourds élèves.
investissements, rendant les taxes imposées par la métropole plus 2. Les élèves expriment leur solidarité en se tenant par la taille :
difficiles à supporter. Prenant exemple sur les colons anglais d’Amé- elles forment un bloc derrière leur maîtresse, devenue cheffe
rique du Nord, les colons français se révoltent [doc. 2]. Si les métis d’atelier.
libres, au mode de vie similaire à celui des Blancs, rejoignent le 3. Disposées à dessein entre l’artiste et sa toile, deux sculptures
mouvement [doc. 5], tel n’est pas le cas des esclaves, contraints à antiques rappellent qu’elle puise son inspiration dans l’art
l’obéissance par de lourds châtiments corporels [doc. 3]. La répres- gréco-romain.
sion est très violente et cible en priorité les Blancs, considérés
comme les meneurs de la révolte [doc. 4]. Dégager la portée de l’œuvre
4. L’artiste veut montrer qu’une femme est tout autant capable
Analyse critique des documents qu’un homme de diriger un atelier et de former ses propres élèves.
Parcours A 5. Les trois artistes veulent montrer que les peintres femmes se
sont émancipées : elles peuvent imposer leur propre vision de l’art.
1. La société domingoise est composée de grands propriétaires
blancs ; de petits propriétaires, d’artisans et d’employés blancs ou
métis ; d’esclaves, qui constituent la majorité de la population. EMPREINTES DE L'HISTOIRE... ›› P. 286-287
2. Les colons reprochent à la métropole de leur imposer des taxes
La complainte de Mandrin
trop lourdes et de les considérer comme des ennemis, en employant
1. Au xixe siècle, Mandrin est considéré comme un bandit d’honneur,
des détachements militaires pour assurer le maintien de l’ordre.
qui tombe sous le coup d’une justice violente et arbitraire.
3. Les hommes libres de couleurs aspirent à être traités sur un pied
2. En réalité, Mandrin était à la tête d’une bande violente, coupable
d’égalité avec les Blancs. Ils ne remettent pas en cause la pratique
de plusieurs assassinats, dont le but était l’enrichissement
de l’esclavage, qu’ils jugent normale.
personnel.
4. Les autorités rétablissent l’ordre au moyen de la force armée.
3. La figure mythique de Mandrin peut être aujourd’hui utilisée pour
Des révoltés blancs sont pendus pour faire des exemples et rappeler
dénoncer une justice trop sévère à l’égard des contestataires.
le reste de la population à son devoir d’obéissance.
Le mémorial de l’abolition de l’esclavage à Nantes
1. Ce passé était gênant, car il rappelait que la prospérité de la ville
Les élèves doivent d’abord rappeler qu’une société esclavagiste est
a été en partie bâtie sur un système d’exploitation violente d’êtres
intrinsèquement instable et violente, car reposant sur un rapport
humains.
de force continuel entre maîtres et esclaves. Ils peuvent expliquer
ensuite que cette société est forcément difficile à gouverner : la 2. L’aménagement de l’espace évoque l’enfermement des esclaves
violence engendre peurs et suspicions, qui rendent difficile tout dans les cales des navires, tandis qu’une frise restitue la chronologie
dialogue entre les représentants de la métropole et les colons. La des abolitions.
violence du discours des colons et la répression brutale exercée par 3. Le mémorial est aussi un lieu de réconciliation, qui rappelle l’actua-
le gouverneur témoignent de cette instabilité politique. lité du combat contre l’esclavage, qui n’est toujours pas complète-
ment éteint.
Parcours B
> Mettre en relation des faits de localisation différente
Comme les colons américains, les colons français réclament moins
de taxes sur les produits coloniaux et souhaitent ouvrir leur marché
58
2. Ils entrent tous deux dans le clergé par pression familiale : l’un
dans le bas clergé pour s’assurer un revenu, l’autre dans le haut-
réviser autrement clergé pour maintenir un train de vie luxueux.
Clergé : évêques ; moines/moniales ; prêtres de paroisse 3. Les membres de la noblesse se destinent à entrer dans le haut
clergé (évêques, abbés), tandis que les fils de paysans entrent dans
Noblesse : noblesse riche ; noblesse pauvre
le bas clergé (curés, vicaires).
Tiers état : Villes ; bourgeois ; corporations (corps de métier) ; Cam-
pagnes : paysans
Flèches : tiers état vers clergé = vocation ; noblesse vers clergé EXERCICES ›› P. 294-295
= vocation ; tiers état vers noblesse = décision royale
1. Mettre en relation des faits de localisations différentes
VÉRIFIER SES CONNAISSANCES 1. Les Louvois cherchent à imiter le modèle du château de Versailles,
1. Vrai ou faux. 1 Faux ; 2 Vrai ; 3 Faux ; 4 Faux ; 5 Faux ; 6 Faux ; avec son jardin et ses canaux.
7 Vrai ; 8 Faux ; 9 Vrai ; 10 Faux. 2. La noblesse bretonne reste pauvre car elle refuse d’aller à la cour
2. Mettre en ordre(s). Dans la procession, dans l’ordre : l’évêque, et ne peut ainsi obtenir la faveur du roi.
les curés de paroisses, les grands nobles, les nobles magistrats, les 3. L’ordre nobiliaire n’a aucune cohésion, il est marqué par de très
représentants des corps de métier. Spectateurs, sans ordre : les grands contrastes de fortune.
mendiants, les femmes de la bourgeoisie, les ouvriers.
3. Analyser un tableau. Nobles : donjon, chiens de chasse, vêtements 2. Confronter et critiquer deux documents
luxueux et coloré, carrosse et domestiques ; Paysans : ferme, animaux 1. Les ouvrières de la manufacture sont plus nombreuses et ne sont
d’élevage, vêtements simples, dans les tons de brun et de gris. pas protégées par une corporation.
4. Trouver des ressources en ligne. Les élèves déroulent l’expo- 2. Les ouvrières sont soumises à une obéissance stricte pour conser-
sition et cliquent sur la fiche « L’armateur », dans la 2e partie « Mettre ver leur cadence de travail.
sur pied un voyage de traite ». Ils sont capables de comprendre que 3. Bien qu’appartenant aussi au tiers état, les couturières ont de
l’armateur réunit les sommes nécessaires pour payer le bateau, meilleurs revenus et sont mieux habillées.
l’équipage, et les marchandises transportées.
1. Les ordres sont séparés : clergé et noblesse à gauche, tiers état
BAC MÉTHODE ›› P. 290-293 à droite. La différence est aussi vestimentaire.
• Analyse de document : Analyser un graphique 2. Bien que séparés des paysans, le seigneur, sa famille et son logis
se situent au même niveau.
1. il s’agit d’une courbe, qui permet de constater la fréquence des
émeutes de subsistances sur le temps long, de 1660 à 1789. 3. L’artiste ne tient pas compte des difficultés de vie des paysans :
ils vivent en harmonie avec leur seigneur.
2. Les émeutes de subsistances ne représentent qu’une petite part du
total des émotions, sauf pendant les périodes de récoltes difficiles. 4. Mettre une figure en perspective
3. La France est régulièrement troublée par des émeutes de subsis- 1. La famille Fleuriau a obtenu la noblesse en pratiquant le négoce.
tance, qui prouve la fragilité des approvisionnements agricoles. 2. Aimé-Benjamin Fleuriau a construit sa fortune dans les plantations
• S’entraîner de Saint-Domingue.
Peu peuplées à l’origine, les deux îles connaissent une croissance 3. Sa réputation se fonde sur sa fortune, sa bienfaisance et sa modestie.
de population continue au cours du xviiie siècle. La population Ce certificat peut servir à obtenir de nouvelles grâces du roi.
servile connaît la plus forte augmentation. À partir de 1760, elle est
quatre fois plus nombreuse que la population libre.
INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES
• Question problématisée : Rédiger une conclusion
Bibliographie
Rappels : La société d’Ancien régime, dirigée par des hommes, est Aubert, G., Révoltes et répressions dans la France moderne, Armand Colin,
a priori peu propice à une quelconque influence féminine. Le sujet 2015.
invite à considérer comment les femmes parviennent toutefois à Beaurepaire, P.-Y., La France des Lumières (1715-1789), Belin, 2011.
trouver leur place dans la société d’ordre, à partir d’un plan dialec- Bourquin, L., La noblesse française à l’époque moderne, Belin, 2002.
tique ou thématique. Drevillon, H., Les rois absolus (1629-1715), Belin, 2014.
Gainot, B., L’empire colonial français de Richelieu à Napoléon, Armand
1. Les femmes ont réussi à imposer leur présence dans des milieux Colin, 2015.
jusqu’ici très masculins, comme les lettres ou les arts. Gallet, J., Seigneurs et paysans en France (1600-1793), Ouest France, 1999.
2. Mais cette réussite ne concerne que les plus hautes couches de Godineau, D., Les femmes dans la France moderne, Armand Colin, 2015.
la société. Les femmes restent globalement moins bien alphabétisées Régent, F., La France et ses esclaves, Hachette, 2012.
que les hommes. Sites Internet
La révolte des Nu-Pieds sur le site des archives départementales de la
• Capacité : Confronter et critiquer deux documents Manche : http://www.archives-manche.fr/Histoire-et-documents/p1654/
1. Les deux auteurs écrivent leurs mémoires après la Révolution : Relation-de-la-repression-de-la-revolte-des-Nu-Pieds-Saint-Michel-de-
ils peuvent avoir tendance à noircir le trait en décrivant une société Montjoie-1639-1640
Le mémorial de l’esclavage de Nantes : http://memorial.nantes.fr/
d’ordres disparue.

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COLLECTION DAVID COLON

Histoire Livre du professeur

© Belin Éducation/Humensis, 2019

Comment le manuel met-il en œuvre le programme ?

Introduction La périodisation en histoire 6

THÈME 1 Le monde méditerranéen :

THÈME 2 xve-xvie siècles : un nouveau rapport au monde,

THÈME 3 L’État à l’époque moderne : France et Angleterre 34

Les nouvelles orientations du programme La réponse du manuel Belin

La préparation des épreuves du Baccalauréat. – Une méthodologie générale de chaque épreuve.

Le programme officiel 2019 Le sommaire du chapitre

COURS 1 La périodisation historique Utiliser l’échelle appropriée pour étudier un phénomène

Introduction La périodisation en histoire 7

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Le programme officiel 2019 Le sommaire du chapitre

Les outils du manuel

Ouverture du chapitre » P. 24-25 abandon de conquêtes à Rome). L’organisation présente également

CHAPITRE 1 • La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines 9

CHAPITRE 1 • La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines 11

Parcours B BAC MÉTHODE ›› P. 50-53

CHAPITRE 1 • La Méditerranée antique : les empreintes grecques et romaines 13

• Question problématisée : Bien comprendre un sujet

• Capacités : Prendre des notes INDICATIONS COMPLÉMENTAIRES

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Comment le manuel met-il en œuvre le programme ?

Introduction La périodisation en histoire 6

THÈME 1 Le monde méditerranéen :

THÈME 2 xve-xvie siècles : un nouveau rapport au monde,

THÈME 3 L’État à l’époque moderne : France et Angleterre 34

Les nouvelles orientations du programme La réponse du manuel Belin

La préparation des épreuves du Baccalauréat. – Une méthodologie générale de chaque épreuve.

Le programme officiel 2019 Le sommaire du chapitre

Ouverture du chapitre ›› P. 56-57 2 La Chrétienté latine progresse dans la péninsule ibérique et le

COURS 1 Un carrefour de trois civilisations ›› P. 60-61

CHAPITRE 2 • La Méditerranée médiévale : un espace à la croisée de trois civilisations 15

CHAPITRE 2 • La Méditerranée médiévale :un espace à la croisée de trois civilisations 17

Justifier une interprétation 1212 a Las Navas de Tolosa :

CHAPITRE 2 • La Méditerranée médiévale :un espace à la croisée de trois civilisations 19

1. Confronter et critiquer deux documents Sites Internet

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Introduction La périodisation en histoire 6

THÈME 1 Le monde méditerranéen :

THÈME 2 xve-xvie siècles : un nouveau rapport au monde,

THÈME 3 L’État à l’époque moderne : France et Angleterre 34

Les nouvelles orientations du programme La réponse du manuel Belin

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Ouverture du chapitre ›› P. 92-93 l’établissement de routes d’échanges maritimes concernant des

CHAPITRE 3 • L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du Nouveau Monde 21

CHAPITRE 3 • L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du Nouveau Monde 23

CHAPITRE 3 • L’ouverture atlantique : les conséquences de la découverte du Nouveau Monde 25

Réponses : 1. Séville ; 2. Elmina ; 3. Potosí ; 4. Tenochtitlán ; 5. Voyage