Vanuatu Programme Scolaire Nationale Education A La Vie Familiale

Programme Scolaire National du Vanuatu
ÉDUCATION À LA VIE
FAMILIALE
SECONDAIRE
ANNÉES 11 - 13
Ministère de l’Éducation
République du Vanuatu
2014
USP Library Cataloguing-in-Publication Data
Programme national du Lycée – Années 11-13 / Minist&re de l’$ducation Vanuatu. -[Port Vila
: Minist&re de l’$ducation, 2014].
...p. ; 30 cm.
ISBN 978-982-9126-51-1
Couverture : Paul Dick

Mise en page par : Marilyne Rouard
Tous droits réservés.

© 2014, Minist&re de l’$ducation, République du Vanuatu
Aucune partie de cette publication ne peut titre reproduite, conservée ou transmise sous aucune forme électronique, mécanique, photocopie,
enregistrement ou autre sans la permission de l’édition.
TABLE DES MATIÈRES
Remerciements .......................................................................................................................... iv
Avant-Propos : Ministre de l’Éducation.................................................................................... v
Message du Directeur G6n6ral de l’Éducation ........................................................................ vii
Acronymes .............................................................................................................................. viii
Introduction et Perspective de la R6forme du Curriculum du Lyc6e ....................................... ix
Section 1 : Introduction............................................................................................................ 1
Les Principes du curriculum du Lyc6e ................................................................. 1
Justification ........................................................................................................... 2
Les principes directeurs de l’enseignement .......................................................... 3
Les finalit6s d’apprentissage ................................................................................ 3
Les thèmes ............................................................................................................ 3
Pr6-requis .............................................................................................................. 6
Vue d’ensemble depuis l’ann6e 11 A 13 .............................................................. 7
Le temps allou6 à chaque thème ......................................................................... 10
Section 2 : Le tableau des compétences d’apprentissage de l’année 11-13 ...................... 11

Année 11
EVF1 La croissance et le d6veloppement de l’être humain............................ 11
EVF2 La pr6vention et la s6curit6 ................................................................... 14
EVF3 Les relations interpersonnelles .............................................................. 17
EVF4 La promotion de la sant6 ....................................................................... 19
Année 12
EVF1 La croissance et le d6veloppement de l’être humain............................. 22
Année 13
EVF1 La croissance et le d6veloppement de l’être humain............................. 32
Section 3 : Évaluation et rapport .......................................................................................... 42

Le bulletin scolaire ............................................................................................. 46
Convergence avec d’autres disciplines ............................................................... 46
Section 4 : Bibliographie ........................................................................................................ 47
Section 5 : Références pour la discipline .............................................................................. 48
Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 III

Remerciements
iv Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Avant-Propos : Ministre de l’Éducation
Programme Scolaire National d e l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Son Honorable Bob Loughman
Ministre de l’Éducation
Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Message du directeur général de l’Éducation
Programme Scolaire National d e l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 VII
Jesse Dick Joe, Directeur General

Département de l’Éducation
Acronymes
AHD Adolescent Health and Development

AIDS Acquired Immunodeficiency Syndrome
ARH Adolescent Reproductive Health
AusAID Australian Agency for International Development
CDU Curriculum Development Unit
CSO Civil Society Organization
FBO Faith Based Organization
FLE Family Life Education
HIS Health Information System
HIV Human Immunodeficiency Virus
HR Human Reproduction
IEC Information Education and Communication
JICA Japan International Cooperation Agency
MOE Ministry of Education (Vanuatu)
MOH Ministry of Health (Vanuatu)
MARA Most at Risk Adolescence
NCD Non Communicable Disease
NGO Non-Governmental Organization
NZAid The New Zealand Aid Programme
PWD People with Disabilities
RH Reproductive Health
SPC Secretariat of the Pacific Community
SRHE Sexual and Reproductive Health
STI Sexually Transmissible Infections
UNESCO United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
UNFPA United Nations Population
UNICEF The United Nations Children's Fund
VASANOC Vanuatu Association of Sports and National Olympic Committee
VITE Vanuatu Institute of Teacher Education
WHO World Health Organization
WSB Wan Smol Bag

Introduction et Perspective de la Réforme du
Curriculum du Lycée
Programme Scolaire National d e l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 ix

Charley Robert,
Agent Principal de l’Education,
Curriculum et Evaluations

Section 1
INTRODUCTION
On décrit souvent l’adolescence comme la période la plus « tourmentée » du développement de

l’adolescence qui couvrent la période entre l’enfance et l’âge adulte, correspondant A la
tranche d’âge des 10 A 19 ans. Cette époque de la vie est marquée par de profonds
changements physiques et psychologiques. Comprise entre la puberté et le moment où l’on doit
assumer des responsabilités d’adulte, c’est une période de maturation et de renforcement de
l’identité A travers la construction de soi, en réponse aux changements physiques, affectifs et
intellectuels que l’on subit. Ces transformations sont déclenchées par une modification de
l’activité hormonale, marquée par une rapide accélération de la croissance de la masse osseuse
et corporelle.
Les adolescents ont souvent des connaissances très limitées en matière de santé sexuelle et
reproductive. Ils se font des idées fausses sur la puberté et la fécondité, se fient A des rumeurs
ou A des informations trompeuses au sujet de la procréation et sont plutôt hostiles A
l’utilisation de contraceptifs.
Pour réussir cette phase de transition qu’est l’adolescence, les jeunes ont besoin d’être
informés, orientés et dotés de compétences adaptées. L’éducation formelle a un rôle important
A jouer A cet égard, en fournissant des informations et des conseils en milieu scolaire. Un
programme d’éducation A la santé sexuelle et reproductive dispensé A l’école permet aux
jeunes de bien se préparer A l’entrée dans l’âge adulte. Composante du domaine
d’apprentissage du Développement personnel, ce programme s’intitule Éducation à la vie
familiale.
L’éducation A la vie familiale est une stratégie d’intervention A long terme ayant pour but de
fournir en milieu scolaire des informations et un enseignement sur la santé sexuelle et
reproductive adaptés A l’âge des élèves. Le programme d’éducation A la vie familiale du
Vanuatu abordera également d’autres questions de santé, englobant ainsi la totalité des aspects
de la santé et de la vie familiale. La santé mentale, les relations interpersonnelles et la sécurité
feront partis de ces composantes supplémentaires.
Les principes du curriculum du lycée

Le but de ce programme de l’Education A la vie familiale permet de développer les
connaissances et la compréhension au niveau du contexte familial. La résolution des problèmes
liés A la sexualité chez les adolescents est un défi pour l’éducation A la vie familiale et elle se
situe A la base de ce programme.
La structure proposée encouragera les élèves A compléter les cours de l’Education A la vie
Familiale des classes du primaire jusqu’aux classes du secondaire en :
Favorisant le développement moral et intellectuel des élèves et en particulier :
 leurs connaissances, leurs compétences et leurs attitudes au niveau de leur cursus
scolaire choisis
 leur capacité A gérer leur propre apprentissage
 leur capacité A continuer A apprendre dans un environnement formel ou informel
après l’école
 leur capacité A travailler en équipe avec les autres.
L’évaluation de l’éducation a la vie Familiale est basée sur l’évaluation pour évaluer les
compétences des élèves.
Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 1
Justification
Le programme d’éducation à la vie familiale destiné aux établissements d’enseignement
secondaire vise à contribuer à la réalisation des finalités pédagogiques définies comme «
significatives » dans le Référentiel national du curriculum du Vanuatu. Dans le cadre du
programme d’éducation à la vie familiale, les enfants auront la possibilité d’acquérir et de
partager des compétences et des connaissances en matière de santé sexuelle et reproductive
tout au long des différentes phases (initiale, intermédiaire et finale) de l’adolescence, avant
l’entrée dans l’âge adulte. Le tableau 1 ci-dessous illustre la raison d’être de l’éducation à la
vie familiale.
Tableau 1 : Contribution de l’éducation à la vie familiale à la réalisation des finalités
significatives du Référentiel national du curriculum du Vanuatu.
Finalités significatives Contribution de l’éducation à la vie

familiale
Être autonome Le programme d’éducation à la vie familiale
Être indépendant et avoir conscience de ses est fondé sur l’acquisition des compétences de
droits, de son identité et de ses convictions. Avoir vie. Le contenu et l’approche pédagogique
une attitude volontariste et ne pas craindre choisis permettront aux élèves d’acquérir les
d’affronter les difficultés. Savoir communiquer compétences de vie, les informations et les
avec les autres. Faire preuve de dynamisme, attitudes qui en feront des adolescents
1 d’assurance, et avoir la volonté d’expérimenter et indépendants et stirs d’eux. Un élève
d’entreprendre. Savoir prendre ses responsabilités indépendant est un élève doté d’une bonne
et faire preuve d’altruisme. Avoir la capacité de aptitude relationnelle, est tolérant, sait faire
se motiver et d’être créatif. preuve d’initiative et de dynamisme, et
s’apprête à devenir un jeune homme ou une
jeune femme responsable.
Planifier et gérer Les compétences de vie enseignées et acquises

Les élèves reconnaissent les procédures à suivre, par les élèves les dotent de la capacité de
les responsabilités et les rôles de chacun dans le résoudre et de gérer les problèmes rencontrés
cadre de la réalisation de tâches ou de projets et la dans leur vie personnelle, qu’il s’agisse de la
résolution de problèmes. Ils posent des questions santé, des choix nutritionnels, des relations
afin de déterminer comment aborder les situations interpersonnelles, de la consommation de
2 drogues et d’alcool, de la sexualité ou de la prise
et les problèmes et sont capables d’atteindre leurs
objectifs et d’obtenir des résultats en faisant de conscience des valeurs qui leur sont propres.
preuve de méthode et de stratégie. L’éducation à la vie familiale prépare les jeunes
à affronter et à gérer leur vie dans leur
environnement personnel.
Le programme d’éducation à la vie familiale
est axé sur la prévention, la santé et la
Prendre soin, partager et participer Les sécurité. L’acquisition de valeurs et de
élèves apprennent à vivre et à travailler comportements passe par des activités
ensemble harmonieusement au sein de leur pratiques donnant l’occasion de témoigner
famille, de leur quartier et de leur communauté. de la sollicitude et de la compassion, pour
Ils interviennent à tous les niveaux, pour les personnes malades et en difficulté, et de
contribuer au développement de leur participer pleinement aux activités
environnement, ce qui favorise un sentiment familiales, scolaires et communautaires. Ces
d’appartenance et de responsabilité envers leur valeurs fondamentales devenant parties
3 communauté. Les élèves montrent des qualités intégrantes de la philosophie des élèves et
d’animateur et soutiennent les initiatives des des écoles, le programme d’éducation à la
pouvoirs publics et des ONG en faveur de la vie familiale contribue à tous les niveaux à
jeunesse et du développement communautaire. l’avènement, au Vanuatu, d’une société
participative qui réaffirme les valeurs de
justice, d’égalité, d’équité, de productivité,
d’harmonie et de prospérité.
2 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Résoudre les problèmes Le champ d’intervention global du
Aptitude à surmonter les difficultés pour programme d’éducation à la vie familiale
satisfaire ses besoins. Les élèves mettent en assure sa complémentarité avec d’autres
application des stratégies de planification et de disciplines, les questions abordées ayant
gestion. Ils font la démonstration de leurs un caractère transversal : ce sont celles
compétences dans la résolution des problèmes auxquelles sont confrontés les élèves dans
dans les situations du quotidien, en utilisant des leur quotidien. L’éducation à la vie
méthodes structurées ou non pour résoudre des familiale dote les élèves de la capacité de
problèmes et/ou élaborer des solutions résoudre les problèmes. La vie leur pose
4 pragmatiques à des problématiques personnelles, des défis à chacun des stades de leur
sociales, économiques ou écologiques. Il est développement. Les compétences en
fondamental que les élèves acquièrent l’aptitude à question sont utiles non seulement pour
résoudre les problèmes, car ils sont ainsi dotés l’acquisition de connaissances, mais plus
d’outils indispensables à leur vie future, aussi bien encore au quotidien. Les élèves pratiquent
dans leur environnement local que dans le les techniques de résolution des problèmes
contexte mondial. et les appliquent aussi bien dans le milieu
scolaire qu’à l’extérieur, à des niveaux
différents déterminés par leur dimension
cognitive, sociale ou comportementale.
Utilisation des langages et des symboles Les La communication constitue une autre
élèves sont conscients de la diversité des modes compétence de vie intégrée au programme
de communication utilisés suivant les contextes. d’éducation à la vie familiale, dont les
Chaque situation est associée à des besoins cours sont enseignés en obéissant aux
différents en matière de communication et principes d’une communication
l’emploi de symboles (culturels et traditionnels) performante. Grâce à l’utilisation d’outils
permet une meilleure compréhension de la pédagogiques interactifs et participatifs,
communication non verbale. Ces symboles sont les élèves doivent se montrer capables de
parfois complexes, mais nécessaires pour réfléchir, de raisonner, de critiquer, de
transmettre une vaste gamme d’informations, commenter, d’expliquer et de préciser leur
telles que des émotions ou des notions et des faits point de vue sur une question donnée. En
compliqués. Par ailleurs, les élèves présentant un outre, ces ressources pédagogiques n’ont
5 handicap en matière de communication sont pas été conçues uniquement pour les
conscients de l’existence d’un ensemble de classes ordinaires, mais également pour
symboles et de signes reconnus leur permettant de des élèves rendus très vulnérables par un
participer activement à la vie de leurs handicap, afin qu’eux aussi puissent
communautés. Les élèves prisent leur langue participer activement à cet apprentissage.
maternelle et leurs dialectes tout comme ceux des Cette approche a pour avantage de réduire
autres, et reconnaissent le rôle joué par les les facteurs de risque et la vulnérabilité
langues dans la préservation de la culture. des personnes vivant avec un handicap. De
plus, le programme d’éducation à la vie
familiale reconnaît l’influence du langage
et des symboles culturels pour mettre en
garde, guider, conseiller les élèves et
accompagner leur apprentissage.
Comme d’autres disciplines, l’éducation à la
Valoriser la culture et la religion
vie familiale repose non seulement sur le
La culture et la religion jouent un rôle
respect des sexo-spécificités et les
prépondérant dans la vie des Ni-Vanuatu. La
compétences de vie, mais possède également
reconnaissance des cinq dimensions de la culture
une dimension culturelle. Le programme
permet de définir les limites devant être
encourage un apprentissage axé sur les
respectées par tous les domaines d’apprentissage.
besoins contextuels des élèves en abordant les
Le Curriculum national en tient pleinement
thèmes de la santé sexuelle et reproductive, de
compte. La religion constitue un autre élément
la sécurité et des moyens de prévention. Le
6 important pour tous les apprenants. Il existe entre
la culture et la religion des chevauchements qu’il programme traite implicitement des valeurs
faut respecter et utiliser au mieux pour un culturelles et religieuses afin de rappeler aux
apprenants qu’il ne faut perdre ni ces valeurs
apprentissage qui touche et intéresse vraiment les
élèves. L’étude de la culture et de la religion nous ni la tradition. Le programme d’éducation à la
rappelle une fois encore qu’au Vanuatu, le vie familiale reconnaît l’influence de la
système éducatif doit tout faire pour préserver ce religion et le rôle qu’elle peut jouer dans la
patrimoine puisqu’il représente l’essence même promotion de la prévention et de la sécurité
de l’identité vanuataise. auprès des jeunes.

Les principes directeurs de l’enseignement
L’objectif de l’Education à la vie Familiale est de fournir des compétences de vie ainsi que le
programme de l’Education destiné aux genres afin d’aider le développement complet des
élèves pour qu’ils puissent atteindre leur potentiel total et deviennent des adultes responsables.
Les finalités d’apprentissage

Après avoir suivi ce cours, les élèves devront reconnaître, décrire et analyser des informations
relatives à leur développement personnel. Il leur faudra montrer qu’ils sont capables de
s’organiser tout seul et faire la preuve d’aptitudes physiques et de compétences dans le
domaine relationnel leur permettant de prendre des décisions en connaissance de cause et de
résoudre des problèmes, afin de pouvoir mener une vie riche et saine.
Les thèmes
Le tout nouveau programme d’éducation à la vie familiale s’articule autour de quatre grandes
composantes :
 EVF1. LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT DE L’ÊTRE HUMAIN
 EVF2. LA PRÉVENTION ET LA SÉCURITÉ
 EVF3. LES RELATIONS INTERPERSONNELLES
 EVF4. LA PROMOTION DE LA SANTÉ
Justificatif des thèmes de d’éducation à la vie familiale

EVF1. La croissance et le développement
Cette composante du programme a pour but de donner aux élèves les outils ou les informations
nécessaires pour faire face aux difficultés inhérentes à la puberté et au passage de l’enfance à
l’âge adulte. À ce stade de leur développement, les jeunes sont déjà dotés d’un appareil
reproducteur leur permettant de procréer. Il est important d’aborder la question de la santé
reproductive dans ce volet du programme, afin d’informer les jeunes et de les doter des outils
nécessaires, dans une logique de prévention des problèmes de santé sexuelle et reproductive
courants au Vanuatu, tels que la forte prévalence des infections sexuellement transmissibles
(IST) et des grossesses chez les adolescentes. Cette composante du programme traite
également du risque et de la vulnérabilité face au VIH et des rapports sexuels en tant que
principal mode de transmission du virus. Compte tenu des mutations de nos sociétés et de nos
normes, il importe de doter les jeunes des connaissances et des compétences leur permettant de
faire des choix responsables dans leur vie, et ceci d’autant plus qu’ils sont davantage exposés à
des contenus sexuellement explicites sur Internet et dans d’autres médias.

EVF2 La prévention et la sécurité
Ce volet du programme d’éducation A la vie familiale a pour but de donner aux apprenants la
possibilité de découvrir, d’examiner et d’évaluer les mécanismes de prévention et de sécurité
existants A la maison, A l’école et dans leur communauté. On espère qu’en donnant aux
élèves la possibilité de s’exprimer librement sur des questions touchant A la santé, A la
sécurité et A la prévention, ils seront mieux à même de choisir, en connaissance de cause,
leurs fréquentations, leurs activités et leur environnement, pour que leur sécurité soit toujours
assurée. Par ailleurs, cette composante du programme s’inscrit dans le cadre des efforts
déployés pour lutter contre les grossesses chez les adolescentes, les IST/VIH, en diffusant un
message très clair axé sur la prévention et la sécurité. Au final, on espère que les apprenants
seront dotés d’une panoplie d’outils propres A garantir leur sécurité et qui pourra être utilisée
par d’autres jeunes.
EVF3 Les relations interpersonnelles

Savoir construire et gérer ses relations avec les autres constitue un aspect important de la vie
dans nos sociétés en mutation. Le changement est porteur d’idées, de valeurs et de pratiques
nouvelles. Cette composante du programme est l’occasion pour les apprenants de décrire les
effets positifs du maintien de relations de qualité avec leurs pairs, leurs familles et leurs
communautés. Il est également question des idées fausses et des mythes concernant les
relations interpersonnelles, dans l’espoir que les élèves fassent des choix raisonnés sur leur
engagement et leur implication dans leurs relations interpersonnelles. Cette partie du
programme s’inscrit dans le cadre des efforts développés A l’échelon national pour
promouvoir l’harmonie et l’unité dès le plus jeune âge. On développe chez les élèves les
compétences de vie et les attitudes positives pertinentes pour bien les préparer aux relations
interpersonnelles qu’ils connaîtront plus tard.
EVF 4. La promotion de la santé

La santé du peuple d’une nation est très importante. Avoir une bonne santé influence chaque
personne pour prendre de bonnes décisions aussi bien que pour augmenter la capacité de gérer
les changements rapides de la société y compris les maladies liées au mode de vie et au
changement climatique. Ce thème traite également d’un autre aspect qui est la maladie
mentale car la santé mentale affecte la façon de penser et de percevoir les autres et soi-même,
ainsi que la compréhension que l’on a du monde environnant. Il est important que l’apprenant
développe un caractère positif pour qu’il puisse être capable d’affronter la réalité une fois
dans la vie active .Enfin, cette composante apporte aux apprenants des informations de base
sur les liens entre les différents services qui sont disponibles dans leurs villages ou leurs
communautés locales. Une fois que les apprenants sont équipés avec de bonnes informations,
ils peuvent évaluer la fiabilité des services de santé et faire des recommandations pour une
amélioration possible.

Pré-requis
Les étudiants qui souhaitent suivre ce programme doivent avoir terminés les cours de la sante
et éducation Physique sciences de l’année 10, les cours de science de base de l’année 10, les
cours des sciences sociales de l’année 10 et les cours sur les différents types d’aliments ainsi
que les cours de technologie de l’année 10.
Les compétences nécessaires pour ce cours sont les suivantes :
 Ecrire
 Lire
 Parler
 Ecouter
 Rechercher
 Avoir des compétences sociales pour aider le travail en cooperation
Présentation générale
Le développement du curriculum de l’éducation A la vie Familiale est basée sur la vue
d’ensemble de l’éducation a la vie familiale, les programmes régionaux en matière
d’éducation sexuelle et de santé(SRHE) et sur les directives de la sante sexuelle internati onal
de l’Unesco.
Le programme du curriculum de l’année 11 A 13 a été élaboré en tenant compte de la situation
actuelle des adolescents et des jeunes de la République du Vanuatu.
La vie
familiale et
relations La
planification
La santé
de la
mentale
reproduction
et familiale
Les drogues
et substances MST/VIH
abusives
EVF
La violence
fondée sur le La parenté
responsable
genre
La société, la Les
culture et le dymaniqques
genre de la vie

Vu d’ensemble depuis l’année 11 à 13
Le tableau ci-dessous montre la séquence et la progression des thèmes et des sous-thèmes qui
seront enseignés durant les Années 11 à 13, suivant des niveaux croissants de difficulté et de
spécialisation. A la fin de ce programme de trois ans, l’élève devrait développer une fondation
solide des connaissances, des compétences et des attitudes géographiques, ainsi que remplir les
conditions des études universitaires de première année.
Système de référence des compétences d’apprentissage

Chacune des compétences des sous-thèmes a des lettres et des nombres qui dénotent le nom du
thème, du sous-thème, du niveau et le nombre indique le nombre de compétences avec ces
caractéristiques. Par exemple, dans le tableau de La croissance et le développement de l’être
humain, EVF11.1.1 La croissance et le développement signifie : Éducation à la Vie Familiale
(EVF), Année 11 (11), thème (1), sous-thèmes (1) et le compétences d’apprentissage.
Sous-thèmes
Thème
Année 11 Année 12 Année 13
EVF11.1.1 La EVF12.1.1 La EVF13.1.1 La
croissance et le croissance et le croissance et le
développement développement développement
Explorer et discuter le Evaluer et mener des Comparer les questions
terme sexualité en discussions sur les d’identités et de
relation avec les différents sentiments et fonctions entre les sexes
différentes orientation sexuelle que dans la vie modernes et
interprétations des les jeunes font face lors traditionnelles du
groupes religieux de leur croissance et les Vanuatu.
existant au Vanuatu. années de
développement.
EVF11.1.2 La santé EVF12.1.2 La santé EVF13.1.2 La santé

EVF1. sexuelle sexuelle sexuelle
La croissance Discuter de l’importance Mener une discussion sur Analyser les situations de
et le de faire un test de comment prendre soin vulnérabilité qui
développe- dépistage du VIH et de des amis ou de la famille augmente les risques de
ment de l’être soin précoce pour éviter qui a le MST et le virus s’engager dans les
humain les souffrances du VIH et proposer des activités sexuelles et les
prolongées et les risques messages appropriés afin risques des infections et
d’affecter soi même et les de renduire le stigma et du VIH.
autres. la discrimination.
EVF11.1.3 La santé EVF12.1.3 La santé EVF13.1.3 La santé
reproductive reproductive reproductive
Décrire les avantages et Discuter de la santé et du Étudier les politiques et
les risques lies sur bien être d’une jeune les lois relatives à la
l’utilisation des fille en relation avec le santé sexuelle des jeunes
différents moyens de fait d’être parent et de et la sante reproductive.
contraception par les concevoir un enfant.
jeunes filles.

Sous-thèmes
Thème
prévention et la sécurité prévention et la sécurité prévention et la sécurité
individuelle individuelle individuelle
Enquêter sur les causes Evaluer et mener une Développer des normes
de la violence dans les discussion sur les des services de jeunes
foyers et les sentiments et orientations pour qu’il soit
communautés. sexuelles que les jeunes accueillant au sein de la
font face durant leur communauté et au niveau
année de croissance et National.
de développement.
EVF2.
EVF11.2.2 Les EVF12.2.2 Les EVF13.2.2 Les
La prévention mécanismes de mécanismes de mécanismes de
et la sécurité prévention et les prévention et les prévention et les
systèmes de protection systèmes de protection systèmes de protection
communautaire communautaire communautaire
Expliquer les besoins Mener une recherche sur Évaluer les programmes
d’augmenter les les tendances et de de sante et de sécurité
sensibilisations sur la modèles sur la grossesse des jeunes mis en œuvre
drogue et l’abus des prématurée chez les par la communauté sur la
substances nocives. adolescentes et réduction des risques et
d'identifier les efforts la construction d’une
de la collectivité pour y communauté résistante.
remédier.
Sous-thèmes
Thème
EVF11.3.1 Etablir des EVF12.3.1 Etablir des EVF13.3.1 Etablir des
relations saines relations saines relations saines
Évaluer l’effectivité des Enquêter sur des Évaluer les stratégies
relations des adolescents caractéristiques pour gérer le mariage et
et les familles pour importantes qui forment les engagements a vie et
favoriser l’harmonie et les types de relations de planifier des manières
l’unité dans leurs traditionnelles et novatrices et créatives
communautés. modernes durables, pour l'améliorer.
EVF3. respectueuses et
dignes de confiance.
Les relations
interperson- EVF11.3.2 La EVF12.3.2 La EVF13.3.2 La
nelles résilience, l’adaptabilité résilience, l’adaptabilité résilience, l’adaptabilité
et les méthodes de et les méthodes de et les méthodes de
gestion relationnelle gestion relationnelle gestion relationnelle
Démontrer l'adaptation Mener une discussion sur Développer les
et la résilience dans des l'impact de la compétences de
situations difficiles entre communication assertive négociation par le
les parents et amis au dans la construction et la dialogue et la médiation
sein de l'école et de leur restauration de relations. efficace afin d'améliorer
foyer. les relations.

Sous-thèmes
Thème
EVF11.4.1 La gestion EVF12.4.1 La gestion EVF13.4.1 La gestion
des problèmes de santé des problèmes de santé des problèmes de santé
mentale mentale mentale
Analyser différentes Développer les attitudes Planifier des stratégies
situations conflictuelles mentales positives à pour répondre à des
et identifier les l’égard des différents situations vulnérables et
compétences de vie défis auxquels les jeunes à haut risque.
adaptées à la gestion des font face dans les
émotions et des différences contextes
expériences sociaux.
traumatisantes.
EVF114.2 La nutrition EVF12.4.2 La nutrition EVF13.4.2 La nutrition

Rechercher les impacts Etudier les facteurs qui Élaborer des plans
du régime alimentaire influent sur l’offre des nutritionnels pour les
des jeunes gens et leurs produits locaux et mères et les bébés et
effets sur leur santé. suggèrent des moyens identifier les nutriments
EVF4. d’encourager une plus nécessaires dans le
La promotion grande production et leur régime pour aider à
de la santé consommation. promouvoir une bonne
santé pour la maman et
son bébé.

Promotion de la santé Promotion de la santé Promotion de la santé
en milieu en milieu en milieu
communautaire et les communautaire et les communautaire et les
services de santé services de santé services de santé
communautaire. communautaire. communautaire.
Participer à des activités Enquêter sur les Évaluer les services de
de promotion de la santé politiques et les santé communautaires et
scolaires et règlements relatifs à la formuler des
communautaires. promotion de la santé et recommandations sur la
identifier les éléments faVon dont ils peuvent
spécifiques qui être améliorés pour
s’adressent aux attirer plus de jeunes.
adolescents et aux jeunes.

Temps alloué à chaque thèmes
Par semaine :
11e ann6e : 4 heures
Par ann6e :
13e ann6e : 40 heures Temps allou6 par thème selon chaque niveau
Ann6e 11
136 heures sont allou6es pour enseigner les thèmes en 11ème Ann6e.
Thèmes Durée (heures)
EVF1 La croissance et le d6veloppement de l’être humain 40
EVF2 La pr6vention et la s6curit6 32
EVF3 Les relations interpersonnelles 34
EVF4 La promotion de la sant6 30
Horaire total 136
Ann6e 12
62 heures sont allou6es pour enseigner les thèmes en 11ème Ann6e.
Horaire total 62
Ann6e 13
Les pr6-requis seront les thèmes enseign6s en ann6e 11 et
12. 62 heures seront allou6es pour enseigner les thèmes.
Horaire total 62

Section 2
LE TABLEAU DES COMPÉTENCES D’APPRENTISSAGE DE L’ANNÉE 11 -13
EVF1. LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT

ANNÉE 11 DE L’ÊTRE HUMAIN
Finalité du Valoriser une vie saine au moyen de ses connaissances, capacités et attitudes pour exercer des modes de vie et des comportements
domaine sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
d’apprentissage physiques, à des jeux et au sport.
Thème EVF11.1 LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT DE L’ÊTRE HUMAIN
Les compétences Identifier, reconnaître, discuter et évaluer les différents stades de la croissance et du développement et se construire une
du thème représentation positive de soi-même (sexualité) et minimiser les risques et la vulnérabilité et celles d’autrui.
Sous-thème EVF11.1.1 La croissance et le développement
Compétences d’apprentissage
Connaissances & Resources
capacités Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés pédagogiques
Explorer et discuter L’élève pourrait : Apprécier que la sexualité L’élève pourrait : Les changements
et la spiritualité est une MOH, Le corps humain
le terme sexualité en a. communiquer et fournir partie intégrante de qui a. identifier et discuter physiques et affectifs 9ème ,1998
relation avec les des preuves de la façon nous sommes. Les sur la façon dont les liés à la croissance
différentes dont la sexualité est comportementsinterprétat jeunes expriment Adolescent
des abordée dans leurs ions leur sexualité lors de la période de Reproductive Health
groupes religieux (ARH Manual)
propres religions b. sujet du débat: la Fadolescence
existant au Vanuatu. (SPC/UNFPA/UNICEF)
b. décrire les idées sexualité dans Les impacts de la
communes de la l'église, devrait-il croissance physique vs National Peer Educators
sexualité de différentes être discuté ou pas ? les prises de décision Training Manual
religions Une vie saine (MOH/UNFPA/UNICEF
c. présenter un rapport La nutrition et la
sur les croyances croissance physique
religieuses et la
Ta santé et ton future).
compréhensiondelasexualité.

domaine sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
Sous-thème EVF11.1.2 La santé sexuelle
Connaissances &
capacités Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés Resources pédagogiques
Discuter de L’élève pourrait : Montrer de la L’élève pourrait : La sexualité et la prise de Les corps humain 9ème
l’importance de faire a. décrire les étapes volonté de prendre a. créer des posters décision
un test de dépistage nécessaires pour soin de leur santé. sur l’importance La sexualité et l’estime de Tout savoir sur le SIDA et
du VIH et de soin passer un test IST de faire des tests les MST
pour éviter ou le VIH soi et les valeursprécoce de MST et VIH. Adolescent Reproductive
les souffrances L’activité sexuelle et la
b. discuter de grossesse Health (ARH Manual)
prolongées et les (SPC/UNFPA/UNICEF)
l'importance La définition de
risques d’affecter soi
même et les autres. d'avoir un test la sexualité Reproductive Health
c. repérer des L’influence de la sexualité Education, A Manual for
endroits de où ils La sexualité des hommes et Teachers in the South
peuvent se rendre Pacific
pour faire un test des femmes La santé (Family Planning
d. partager aux sexuelle des femmes Australia)
autres de ce que
cela signifie Les problèmes liés à National Peer Educators
d'avoir un résultat la santé sexuelle Training Manual
positif ou négatif. Les abus sexuels (MOH/UNFPA/UNICEF)
Pourquoi faire un test
de VIH ? Sexual Health Education
– A Training Manual for
Ou dois-je aller pour avoir the Pacific (Family
un test de VIH ? Planning Australia).
Différents types de
sexualité (homosexualité,
hétérosexualité).

Connaissances Resources
Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés
& capacités pédagogiques
Décrire les L’élève pourrait : Montrer le respect L’élève pourrait :  Les méthodes de Adolescent
avantages et les a. discuter des envers les autres a. dramatiser dans une contraception Reproductive Health
risques lies sur objectifs des buts personnes sur le choix variété de façons de  Les avantages et les (ARH Manual)
l’utilisation des contraceptifs en matière de leur compréhension inconvénients des (SPC/UNFPA/UNICEF)
différents moyens de contraception. des contraceptifs. méthodes de
contraception par les b. nommer les moyens Les corps humain 9ème
de contraception contraception
jeunes filles.
communs qui  La santé reproductive Tout savoir sur le SIDA
pourraient être et les valeurs et les MST
utilises par les  La protection contre Reproductive Health
jeunes filles une grossesse Education, A
c. décrire les prématurée Manual for Teachers
avantages et les  Une relation saine in the South Pacific
risques sur la
gamme de méthodes  Ta santé et ton futur. (Family Planning
contraceptives Australia)
disponibles dans National Peer Educators
leurs communautés. mannual
Les corps humain.

domaine sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités physiques,
d’apprentissage à des jeux et au sport.
Sous-thème EVF11.1.3 La santéreproductive
EVF2. LA PRÉVENTION ET LA SÉCURITÉ
Finalité du domaine Valoriser une vie saine au moyen de ses connaissances, capacités et attitudes pour exercer des modes de vie et des comportements
d’apprentissage sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
physiques, à des jeux et au sport.
Thème EVF11.2 LA PRÉVENTION ET LA SÉCURITÉ
Les compétences Identifier, explorer et reconnaître la prévention et la sécurité des politiques de la santé, la biostatistique, la santé publique, les
du thème désordres mentaux liés aux substances, l’épidémiologie, les maladies et les désordres mentaux, leurs facteurs à risques et comment
réduire les risques pour que les élèves deviennent de bons décideurs dans le futur.
Sous-thème
EVF11.2.1 La prévention et la sécurite individuelle
Compétences
d’apprentissage
Connaissances Attitudes Indicateurs Resources pédagogiques
& capacit és Indicateurs Notions clés
Enquêter sur les L’élève pourrait : Démontrer des L’élève pourrait :  Qu’est ce qu’une Adolescent Reproductive
causes de la violence méthodes alternatives a. composer des guerre de genre? Health (ARH Manual)
a. mener une (SPC/UNFPA/UNICEF)
dans les foyers et les pour la résolution des chansons et des
discussion sur les conflits des genres.  Quels sont les causes
communautés. causes de la violence danses pour adresser d’une violence entre Reproductive Health
entre les genres dans les conflits des les genres ? Education, A Manual for
les foyers et les genres. Teachers in the South
 Les causes de
communautés violences familiales Pacific
b. explorez les dans les foyers (Family Planning
tendances de la  Les types de Australia)
violence basée sur le violences (verbal,
genre National Peer Educators
émotionnel et Training Manual
c. décrire les effets physique)
de la violence (MOH/UNFPA/UNICEF)
fondée sur le sexe  La gestion de
sur les individus et la colère Sexual Health Education
les communautés  Les droits en relation – A Training Manual for
de Vanuatu. avec le sexe et la the Pacific (Family
violence /loi de la Planning Australia)
protection de la ARH Flip Chart
famille.
Creating and Effective
Communication Project in

the Pacific Region
Laws relating to
gender and violence /
family protection bill
Current Research Data on
Gender Based Violence.

Valoriser une vie saine au moyen de ses connaissances, capacités et attitudes pour exercer des modes de vie et des comportements
Finalité du domaine
sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
Les compétences Identifier, explorer et reconnaître la prévention et la sécurité des politiques de la santé, la biostatistique, la santé publique, l
du thème désordres mentaux liés aux substances, l’épidémiologie, les maladies et les désordres mentaux, leurs facteurs à risques et c
Sous-thème EVF11.2.2 Les mécanismes de prévention et les systèmes de protection communautaires
Connaissance s &
Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés Resources pédagogiques
capacit és
expliquer les besoins L’élève pourrait : Créer un L’élève pourrait :  L’utilisation des Reproductive Health Education,
d’augmenter les a. identifier les types environnement a. produire un «guide drogues au Vanuatu A Manual for Teachers in the
sensibilisation sur la favorable, sûr et South Pacific
de drogues qui » facile à utiliser»  Les effets de la
drogue et l’abus des sont couramment convivial pour tout sur la façon d'être drogue au Vanuatu (Family Planning Australia)
substances nocives. consommés dans le monde pour en sécurité dans  Les différents types
la communauté vivre en harmonie. votre maison, au National Peer Educators
de drogues utilisés
Vanuatu sein de votre la au Vanuatu Training Manual
b. décrire les effets famille et au sein
de votre  Les conséquences (MOH/UNFPA/UNICEF)
des drogues et de des drogues
la toxicomanie communauté. Sexual Health Education – A
 L’inventaire des Training Manual for the Pacific
chez les jeunes
programmes sur (Family Planning Australia)
c. repérer les la sensibilisation
fournisseurs de sur les impacts ARH Flip Chart
services dans la de la drogue Creating and Effective
communauté qui
offrent un  Les impacts de la Communication Project in the
drogue dans les Pacific Region
soutien et des
informations sur communautés du Current Research Data on
les dangers de la Vanuatu Gender Based Violence
drogue et des  La réponse de la
communauté et les Recenser les programmes qui
substances adressent l’abus de la drogue et
nocives. initiatives mises en
place au niveau de ses conséquences
l’abus de drogues. SVT 3ème, Bordas (section de la
drogue).

EVF3. LES RELATIONS INTERPERSONNELLES
Valoriser une vie saine au moyen de ses connaissances, capacités et attitudes pour exercer des modes de vie et des
Fin'app au domgene comportements sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des
d'apprentissage activités physiques, à des jeux et au sport.
Thème EVF11.3 LES RELATIONS INTERPERSONNELLES
Les compétences Identifier, discuter, enquêter et évaluer les impacts de bonnes relations et des comportements avec ses pair(e)s et les communautés
du thème et développer une communication effective dans la construction d’une bonne relation.
Sous-thème EVF11.3.1 La construction de relations de qualité
Connaissances &
Évaluer l’effectivité L’élève pourrait : Montrer une relation L’élève pourrait :  Dynamique des Reproductive Health
des relations des a. identifier les harmonieuse et a. utilisez des phrases relations Education, A Manual for
adolescents et les comportements qui paisible. qui encouragent et  Qu’est ce qui Teachers in the South
familles pour détruisent les relations nourrissent des crée ou détruit Pacific
favoriser l’harmonie et les comportements relations une relation ?
et l’unité dans leurs ortements qui (Family Planning
communautés.
p q res pectueuses et  Les relations et les
construisent des pacifiques. valeurs Australia )
relations National Peer Educators
 Les compétences
b. trouver des interpersonnelles Training Manual
stratégiesour établir (MOH/UNFPA/UNICEF)
desP relations  Les compétences en
respectueuses. communication. Sexual Health Education
– A Training Manual for
the Pacific (Family
Planning Australia)
ARH Flip Chart
Communication Project
in the Pacific Region.

sains en s’en a eant dans des relations vigilantes ; se com orter en toute securite et de fa on responsable a des activitesphysiques,
Fin'app au domgene ,• gg ~ p fag on
d'apprentissage A des ~eux et au sport.
Sous-thème EVF11.3.2 La résilience, l’adaptabilité et les méthodes de gestion relationnelle
Connaissances &
Démontrer L’élève pourrait : Pratiquez être calme L’élève pourrait :  Les compétences Reproductive Health
l'adaptation et la a. identifier les au milieu de a. décrire des de la vie Education, A Manual for
résilience dans des situations difficiles situations difficiles. solutions  Les mécanismes de Teachers in the South Pacific
situations difficiles qui se posent dans alternatives et résilience
entre les parents et acifi ues destines (Family Planning Australia)
une variete de p q Comment faire face
amis au sein de l'école relations à réduire les National Peer Educators
à un traumatisme ?
et dans leurs maisons. situations difficiles. Training Manual
b. discuter d'une  Comment gérer les
gamme de émotions diverses ? (MOH/UNFPA/UNICEF)
capacités
d'adaptation pour Sexual Health Education – A
gérer ces situations Training Manual for the
c. démontrer leur Pacific (Family Planning
résilience face Australia)
à des ARH Flip Chart
difficultés.
Communication Project in
the Pacific Region.

EVF4. LA PROMOTION DE LA SANTÉ
d’apprentissage sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
physiques, à des jeux et au sport.
Thème EVF11.4 LA PROMOTION DE LA SANTÉ
Les compétences Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé disponibles
du thème dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'efficacité des méthodes utilisées par les
vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème
EVF11.4.1 La gestion des problèmes de santé mentale
Compétences
d’apprentissage
Connaissances & Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés
capacités Resources pédagogiques
Analyser différentes L’élève pourrait : Acquérir de L’élève pourrait :  La définition de la Reproductive Health
situations a. explorez les compétences de sur la a. fournir des solutions santé mentale Education, A Manual for
conflictuelles et différents types de résolution de pour une situation  Qu’est ce qu’un Teachers in the South Pacific
identifier les conflits situations problèmes. difficile ou conflit ?
compétences de vie dans leur maison / problématique. (Family Planning Australia)
 Les causes des
adaptées à la gestion école / conflits National Peer Educators
des émotions et des communauté Training Manual
expériences  La gestion de
b. dressez la liste des la colère
traumatisantes. compétences de (MOH/UNFPA/UNICEF)
base de coping et  La minimisation Sexual Health Education – A
la gestion de soi risques Training Manual for the
c. démontrer  La résilience. Pacific (Family Planning
l'application des Australia)
compétences
d'adaptation ARH Flip Creating and
appropriées pour Effective Communication
gérer les Project in the Pacific Region.
expériences
traumatisantes.

sains en s’en a eant dans des relations vigilantes ; se com orter en toute securite et de fa on responsable a des activitesphysiques,
Fin'app au domgene ,• gg ~ p fag on
Les compétences
Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé disponibles
dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'efficacité des méthodes utilisées par les
du thème vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème EVF11.4.2 La nutrition
Connaissances &
Rechercher les L’élève pourrait : Développer une L’élève pourrait :  Le régime National Peer Educators
impacts du régime a. découvrez les appréciation des a. produire des menus alimentaire équilibré Training Manual
alimentaire des jeunes types d'aliments aliments locaux. avec des aliments et régime alimentaire
gens et leurs effets sur (MOH/UNFPA/UNICEF)
et de boissons non équilibréleur locaux qui servent à
santé. que consomment maintenir un corps  Les besoins Creating and Effective
les jeunes sain. alimentaires suivant Communication Project in
b. classez ces les activités. the Pacific Region.
aliments comme Food in Schools (SPC
sains et malsains Nutrition Training Project)
c. récupérer les
résultats et établir Food Drink and Infectious
un rapport sur les Diseases
conséquences des Food Drinks and Life
aliments malsains
sur leur santé. Food, Drinks and Non-
Communicable Disease
Family Food Supply
Health Promotion IEC
Materials (MOH).

sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités physiques,
Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé dispon
Les compétences
du thème vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème EVF11.4.3 La promotion de la santé en milieu communautaire et les services de santé communautaire
Connaissances &
capacités
Participer à des L’élève pourrait : Plaider pour un L’élève pourrait :  La sensibilisation Reproductive Health
activités de promotion environnement sain, communautaire Education, A Manual for
a. participer aux a. produire des
de la santé scolaires et un corps sain et un Teachers in the South Pacific
activités de brochures pour  La création d’un
communautaires. esprit sain.
l’école, organiser promouvoir une vie petit projet (Family Planning Australia)
des activités saine. communautaire.
sportives, de santé National Peer Educators
et de l'éducation Training Manual
physique (MOH/UNFPA/UNICEF)
b. participer aux
activités de Sexual Health Education – A
promotion de santé Training Manual for the
et de la propreté Pacific (Family Planning
organisées par la Australia)
communauté et les Creating and Effective
villages Communication Project
c. contribuer par in the Pacific Region
activités socio Health Promotion IEC
éducatives pour Materials (MOH).
promouvoir la
santé de la
communauté.

ANNÉE 12 EVF1. LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT
comportements sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des
d’apprentissage activités physiques, à des jeux et au sport.
Thème EVF12.1 LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT
Connaissances & Resourceseda o ues
capacités Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés p q
gIn
Evaluer et mener des L’élève pourrait : Montrer son L’élève pourrait : Le développement de Reproductive Health Education,
discussions sur les a. parlez de appréciation a. respecter de soil’être humain Les différentes A Manual for Teachers in the
différents sentiments différents envers les et des autres étapes du développement South Pacific
et orientation modifications des - Le cycle de la sante
sentiments b. accepter qui ils Y (Family Planning Australia
sexuelle que les sexuels que les sentiments sexuels reproductive ( Y g )
sont.
jeunes font face lors adolescents à mesure que les National Peer Educators
- Les comportements
de leur croissance et ressentent dans adolescents Training Manual
risqués
les années de leur cycle de vie grandissent
développement. - Les relations saines (MOH/UNFPA/UNICEF)
b. décrire la
compréhension - Qu’est ce que les valeurs, Sexual Health Education – A
culturelle des les principes et les Training Manual for the Pacific
différentes croyances ? (Family Planning Australia)
orientations - Les valeurs, les principes
et les croyances en ARH Flip Creating and
sexuelles Effective Communication
relation avec la
c. démontrer que la Project in the Pacific Region
croissance croissance et le
développement Health Promotion IEC
influence
l'orientation - Les compétences de vie Materials (MOH)
sexuelle des - Les communications sur Le corps humain, 9ème.
adolescents. le changement de
comportement.
d’apprentissage sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des
activités physiques, à des jeux et au sport.
Connaissances &
Mener une discussion L’élève pourrait : Démontrer une L’élève pourrait : Le cycle sexuel Reproductive Health Education,
sur comment prendre a. décrire les volonté de prendre a. partager les Les compétences de vie : A Manual for Teachers in the
soin des amis ou de la questions soin des autres. expériences la négociation, la gestion et South Pacific
famille qui a le MST et sociales qui avec les autres. l’estime de soi
le virus du VIH et (Family Planning Australia)
contribuent aux La difference entre l’amour
proposer des MST et au
appropriés s
NationalPeerEducatormessages et le desir
VIH Les premiers rendez Training Manual
afin de renduire le
stigma et la b. proposer des vous Les influences (MOH/UNFPA/UNICEF)
discrimination. moyens de
prendre soin sexuelles Sexual Health Education – A
de quelqu'un Les comportements Training Manual for the Pacific
qui a une MST à risques (Family Planning Australia)
ou le VIH Les influences ARH Flip Creating and
c. démontrer des sexuelles Les relations Effective Communication
messages clairs saines Ta sante – ton Project in the Pacific Region
et de l'amour et
des soins pour futur Health Promotion IEC
les familles et Les compétences de vie de Materials (MOH).
les amis. base
Les changements de
comportements.

Les compétences Identifier, reconnaître, discuter et évaluer les différents stades de la croissance et du développement et se construire
du thème une représentation positive de soi-même (sexualité) et minimiser les risques et la vulnérabilité et celles d’autrui.
Sous-thème EVF12.1.3 La santé reproductive
gin
Discuter de la santé et L’élève pourrait : Faire des choix L’élève pourrait :  La définition de la santé en Reproductive Health Education,
du bien être d’une a. discuter entre responsables et a. parlez relation avec les jeunes A Manual for Teachers in the
jeune fille en relation pairs sur les informés. ouvertement sur adolescentes South Pacific
avec le fait d’être effets de la les risques de  Les opportunités et les
parent et de concevoir grossesse et à la s'engager dans défis : adolescente et (Family Planning Australia)
un enfant. procréation sur des activités petite fille National Peer Educators
les jeunes filles sexuelles.  Le fait de devenir parents Training Manual
b. exprimer leurs  La grossesse prématurée et (MOH/UNFPA/UNICEF)
idées dans ses impacts
différents styles Sexual Health Education – A
d'écritures.  La santé des mamans Training Manual for the Pacific
et des jeunes filles. (Family Planning Australia)
ARH Flip Creating and
Effective Communication
Project in the Pacific Region
Materials (MOH).

EVF2. LA PRÉVENTION ET LA SÉCURITÉ
d’apprentissage
Les compétences
Identifier, explorer et reconnaître la prévention et la sécurité des politiques de la santé, la biostatistique, la santé publique, les
désordres mentaux liés aux substances, l’épidémiologie, les maladies et les désordres mentaux, leurs facteurs à risques et comment
du thème
Sous-thème EVF12.2.1 La prévention et la sécurité individuelle
Connaissances &
Evaluer et mener une L’élève pourrait : Apprécier les L’élève pourrait :  Les problèmes liés Health Information System (HIS)
discussion sur les a. identifier un interventions a. utiliser les au changement de relating to adolescent issues
sentiments et problème de fondées sur les données, vie (eg : NCD,
orientations sexuelles santé lié aux preuves sur les informations et drogues, etc...) Literature review of studies and paper
que les jeunes font jeunes pour être questions de rapports lors de  L’évaluation des done on adolescent issues
face durant leur année étudiés santé des jeunes. la planification personnes en Reproductive Health Education, A
de croissance et de des bonne santé dans Manual for Teachers in the South Pacific
b. recueillir des
développement. interventions ou la communauté
données et (Family Planning Australia)
informations des stratégies à  Les déterminants
disponibles prendre. sociaux National Peer Educators Training
c. évaluer la  L’interprétation Manual
pertinence et des problèmes qui (MOH/UNFPA/UNICEF)
l'utilité des sont liés à la santé
données Sexual Health Education – A Training
 Le développement Manual for the Pacific (Family Planning
d. déduire les des moyens de Australia)
causes et les protection des
effets et adolescents. ARH Flip Chart
recommander la Creating and Effective Communication
prévention sur la Project in the Pacific Region
question de lasanté. Health Promotion IEC Materials (MOH).

d’apprentissage sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des
Les ences
du thb désordres mentaux liés aux substances, l’épidémiologie, les maladies et les désordres mentaux, leurs facteurs à risques et comment
du theme réduire les risques pour que les élèves deviennent de bons décideurs dans le futur.
Connaissances & Resourcesedao ues
capacités Indicateurs Attitudes Indicateurs Notions clés p g
q
in
Mener une recherche L’élève pourrait : L’élève pourrait : Reproductive Health Education,
sur les tendances et de a. recueillir des a. soyez conscient A Manual for Teachers in the
modèles sur la données des problèmes South Pacific
grossesse prématurée provenant de auxquels sont
(Family Planning Australia)
chez les adolescentes sources confrontés les INTERPERSONNELLES
et d'identifier les communautaires adolescents et National Peer Educators Training
efforts de la telles que les qui les mettent  Recherches et collecte
Manual
chefs de la en danger. des donnés
collectivité pour y
remédier. jeunesse, des  Identification des (MOH/UNFPA/UNICEF)
groupes de programmes qui parlent Sexual Health Education – A
femmes, église, des grossesses Training Manual for the Pacific
etc... prématurées, MST, VIH, (Family Planning Australia)
l’abus de drogues
b. analyser les ARH Flip Chart
données et  Identifier les
discuter les programmes qui Creating and Effective
r
traitent les impacts de Communication Project in the
c. roduire un la grossesse, les MST Pacific Region
p EVF3. et l’abus de la drogue
rapport pour Health Promotion IEC Materials
montrer comment Démontrer le  L’impact de la grossesse (MOH)
la Communaute soutien de prématurée
laec mum t réduire les  Le programme Local sources of information-
question de grossesses des d'educateur destines aux MoH, SCA,WSB,NGO’s
grossesse chez jeunes adolescents Statistique Office
les adolescentes. adolescentes à
partir de la  r6seauop
cal etn Police Stats and reports.
recherche. reseau local et ssocial
cie
LESRELATIONS développement.

Fin'app au domgene sains,•en s’en ag eant
g
dans des relations vigilantes ; se com orter en toute securite et de fa on responsable a des activitesphysiques,
~ p fag on
Les compétences Identifier, discuter, enquêter et évaluer les impacts de bonnes relations et des comportements avec ses pair(e)s et les
du thème communautés et développer une communication effective dans la construction d’une bonne relation.
Connaissances &
capacités
Enquêter sur des L’élève pourrait : Exprimer des L’élève pourrait :  Les modes de vie sains Reproductive Health Education,
caractéristiques a. discuter de opinions a. parlez de  Les caractéristiques A Manual for Teachers in the
importantes qui l'importance d'une personnelles sur l'importance d’une vie saine South Pacific
forment les types de relation saine l'importance d'une d'une relation
relations relation saine.  Devenir parent . (Family Planning Australia)
b. citer les raisons saine, durable et
traditionnelles et digne de plamfier une famille
pourquoi les National Peer Educators
modernes durables,
adolescents ont confiance.  Le planning familial. Training Manual
respectueuses et
dignes de confiance . besoin d'avoir des (MOH/UNFPA/UNICEF)
relations saines,
durables et dignes Sexual Health Education – A
de confiance Training Manual for the Pacific
c. identifierquelquescaractéristiques ARH Flip Creating and Effective
importantes qui Communication Project in the
encouragent Pacific Region
relations durable,
saines et digne de Health Promotion IEC Materials
confiance (MOH).
d. établir des critères
pour une relation
saine.

Fin'app au domgene sains ,•
en s’en a eant dans des relations vigilantes • se com orter en toute securite et de fa on responsable a des activitesphysiques,
gg g p fag on
Connaissances &
Mener une discussion L’élève pourrait : Démontrer une L’élève pourrait :  Qu’est ce qu’une Reproductive Health Education,
sur l'impact de la a. décrire les communication a. parlez communication efficace ? A Manual for Teachers in the
communication caractéristiques assure. ouvertement  Comment une South Pacific
assertive dans la de la b. afficher une communication efficace
construction et la communication négociation à peut construire et restaurer (Family Planning Australia)
restauration de assertive une relation ? National Peer Educators
travers la
relations. b. proposer des communication  Les compétences de la vie Training Manual
directives pour assertive  Les compétences de (MOH/UNFPA/UNICEF)
les adolescents communication et de
de pratiquer la conseiller Sexual Health Education – A
communication Training Manual for the Pacific
 La relation entre les pairs. (Family Planning Australia)
assertive.
Materials (MOH).

Les compétences
Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé
disponibles dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'efficacité des méthodes utilisées
du thème
par les vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème EVF12.4.1 La gestion des problèmes de santé mentale
Connaissances &
Développer les L’élève pourrait : Exprimer des L’élève pourrait :  Les compétences de vie National Peer Educators
attitudes mentales a. identifier des opinions fortes a. développer des  L’éducation par paire Training Manual
positives à l’égard des contre messages contre
différents défis situations  La mobilisation
l'intimidation et (MOH/UNFPA/UNICEF)
auxquels les jeunes difficiles, comme les comportements la drogue, communautaire
font face dans les le viol, l'usage de desa reables. l'intimidation, le
 La communication Sexual Health Education – A
.f f drogues, les g viol, la Training Manual for the Pacific
différences contextes rapports sexuels discrimination, efficace
sociaux. non protégés la contrainte, la  Le volontariat au service
de la communauté. Healthy Islands IEC Materials –
b. citer la prise de violenceenversles filles (Community Mobilization).
décision et des
compétences de et lesjeunes enfants.
pensée critique à
appliquer face à
cette situation
difficile
c. démontrer des
habiletés en
communication
assertive afin
d'éviter les
comportements à
risque.

Les ences Observer, decrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle,
ffi les types de services de santé disponibles
du
theme dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'ecacite des methodes utilisées par les
du thb vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Connaissances &
Etudier les facteurs L’élève pourrait : Démontrer L’élève pourrait : Les types Reproductive Health Education, A Manual
qui influent sur l’offre a. citez des l'appréciation des a. avoir d’aliments for Teachers in the South Pacific
des produits locaux et aliments locaux aliments locaux. alimentation destinés aux
suggèrent des moyens locale dans leur
adolescents (Family Planning Australia)
produits au
d’encourager une plus Vanuatu emballage de La nutrition et la National Peer Educators Training Manual
grande production et b. examiner les repas à l'école. santé dans le
leur consommation. (MOHIUNFPA/UNICEF)
facteurs Pacifi ue q
quiinterdisent La sécurité Sexual Health Education – A Training
l’augmentation alimentaire Manual for the Pacific (Family Planning
de l'offre de Les aliments Australia)
locaux et la équilibrés et le ARH Flip Creating and Effective
demande accrue niveau de vie Communication Project in the Pacific
d'aliments équilibré Region
importés
Les différents Les materiaux de la promotion de sante
c. proposer des types d’aliments des ecoles (Ministere de la sante)
moyens des mamans et
d'accroître la des bébés Nutrition a l’ecole ( le manuel de
production formation de SPC)
alimentaire La nourriture
locale et de la des cantines / Developper les programmes de nutrition
consommation des réfectoires.
Aliments et les maladies infectueuses
et de réduire
l'importation Alimets et boissons ,maladies lies au mode
d'aliments vie
transformés. L’apport de la nourriture familiale.

Les compétences
Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé disponibles
dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'efficacité des méthodes utilisées par les vanuatais
du thème pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème EVF12.4.3 la promotion de la santé en milieu communautaire et les services de santé communautaires
Connaissances & Resourcesedao ues
gin
Enquêter sur les L’élève pourrait : Faire de la L’élève pourrait :  Qu’est ce que la Health Promotion IEC Materials
politiques et les publicité sur promotion de la santé ?
a. identifier les l’utilisation des a. soutenir les (MOH)
règlements relatifs à politiques et services de santé activités ou des  Les statuts des services
la promotion de la réglementations ubli ue destines promotions Collect and investigate School
et identifier les P q policies and laws that addresses
éléments spécifiques
nationales sur la
aux jeunes.
organisees par  Qu est ce que « le adolescent and young people
promotion de la le centre de service accueillant des
qui s’adressent aux related to health promotion(
santé service de jeunes »
adolescents et aux MOH ,Ministry of Justice,
b. examiner santé local.
jeunes.  Qu’est ce que tu attends Women affairs,MOE)
l'étendue de des services des jeunes
l'inclusion et de L’Evaluation des services
soutien aux  Identifier les services disponibles accessibles aux
accessibles aux jeunes.
jeunes envers les
principaux jeunes au niveau de
groupes cibles. leur communauté.
de santé au Vanuatusanté

E E 13
AN NEE EVF1. LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT DE
L’ÊTRE HUMAIN
Finalité du domaine sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
Thème EVF13.1 LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT DE L’ÊTRE
Les compétences du Identifier, reconnaître, discuter et évaluer les différents stades de la croissance et du développement et se construire une
thème représentation positive de soi-même (sexualité) et minimiser les risques et la vulnérabilité et celles d’autrui.
Compétences
d’apprentissage
Connaissances & Attitudes Indicateurs Resources pédagogiques
Indicateurs Notions clés
capacités
Montrer du respect L’élève pourrait : Reproductive Health
Comparer les questions L’élève pourrait : aux choix individuels a. mener ouvertement  Le cycle de la
d’identités et de sexualité Education, A Manual for
a. définir ce qu’est et aux différentes une discussion sur Teachers in the South
fonctions entre les l’orientation identités. l’orientation  Le genre et
sexes dans la vie Pacific
sexuelle et l’identité sexuelle avec l’orientation sexuelle
modernes et des sexes d’autres personnes (Family Planning
traditionnelles du  Les comportements
b. lister quelques afin d’éviter la sexuels Australia)
Vanuatu. discrimination.
différences entre  L’image du corps National Peer Educators
les deux mots : Training Manual
identité sexuelle et  L’identité sexuelle
orientation des  Les influences (MOH/UNFPA/UNICEF)
sexes au niveau de la
Sexual Health Education
c. donner quelques sexualité – A Training Manual for
exemples de  La diversité sexuelle the Pacific (Family
l’orientation  L’homosexualité Planning Australia)
sexuelle.
 L’hétérosexualité ARH Flip Creating and
 La réponse à la Effective Communication
sexualité humaine Project in the Pacific
 La santé sexuelle des Region
hommes et des Health Promotion IEC
femmes. Materials (MOH).

Thème EVF13.1 LES FORMES D’INFORMATION ET DE COMMUNICATION
Connaissances &
Analyser les situations L’élève pourrait : Apprécier L’élève pourrait : L’étude basée Reproductive Health
de vulnérabilité qui a. répertorier l’importance du a. reconnaître les sur des scenarios Education, A Manual for
augmente les risques les situations report des premiers comportements à des vécues Teachers in the South Pacific
de s’engager dans les rapports sexuels et se
activités sexuelles et favorisant la risque et faire le Les comportements
prononcer en faveur (Family Planning Australia)
les risques des vulnérabilité choix de prendre risqués
de l’abstinence. ses distances Les endroits National Peer Educators
infections et du VIH. b. analyser les
f comportements à b. éviter les situations vulnérables au Training Manual
risque à risque et faire le niveau (MOH/UNFPA/UNICEF)
c. parler de risque et choix de rester en communautaire pour
de vulnérabilité groupe avec des les adolescents du Sexual Health Education – A
dans le contexte camarades de Vanuatu Training Manual for the
des rapports confiance Qu’est ce que la Pacific (Family Planning
sexuels c. décider de stigmatisation ? Australia)
d. partager les s’abstenir de tous Les formes de ARH Flip Creating and
expériences de rapports sexuels. stigmatisation Effective Communication
discrimination et Les lois et la Project in the Pacific Region.
de stigmatisation législation sur le Health Promotion IEC
envers les autres VIH Materials (MOH)
sur leur choix
Les études de cas I no bin kat proteksen –
sexuels.
basée sur la vie MARA Report by Unicef &
réelle. MOH Vanuatu.

Fin'app au domgene sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités
d'apprentissage physiques, à des jeux et au sport.
Thème EVF13.1 LES FORMES D’INFORMATION ET DE COMMUNICATION
Les compétences Identifier, reconnaître, discuter et évaluer les différents stades de la croissance et du développement et se construire
du thème une représentation positive de soi-même (sexualité) et minimiser les risques et la vulnérabilité et celles d’autrui.
Sous-thème EVF13.1.3 La santé reproductive
Connaissances &
Étudier les politiques L’élève pourrait : Reconnaître les L’élève pourrait :  Qu’est ce National RH policies &
et les lois relatives à a. décrire et de valeurs, les politiques a. partager les qu’unepolitique ? Strategy
la santé sexuelle des différencier ce que et les lois relatives à informations  Revoir les droits de
jeunes et la sante veut dire les la santé génésique. concernant les lois l'homme en National Peer Educators
reproductive. directives et les politiques à mettant l'accent sur Training Manual
politiques et les lois des amis. la santé sexuelle et (MOH/UNFPA/UNICEF)
en relation avec la génésique, y
santé reproductive compris les IST Health Promotion IEC
Materials (MOH)
b. utiliser les lois et  La politique de VIH
les politiques  Quelle convention Reproductive Health &
existantes et des Nations-Unies Human Rights
discuter les points a été ratifiée qui Conventions.
qui sont relies à la couvre la santé
santé reproductive reproductive et la
c. identifier les parties sexualité ?
/ points qui font
référence à la
protection et aux
droits de la femme
et des filles
d. identifier les droits
des jeunes parmi
les lois et les
politiques.

EVF2. LA PREVENTION ET LA SÉCURITÉ
Finalité du domaine Valoriser une vie saine au moyen de ses connaissances, capacités et attitudes pour exercer des modes de vie et des
Thème EVF13.2 LA PREVENTION ET LA SÉCURITÉ
Les compétences désordres mentaux liés aux substances, l’épidémiologie, les maladies et les désordres mentaux, leurs facteurs à risques et comment
du thème réduire les risques pour que les élèves deviennent de bons décideurs dans le futur.
Sous-thème EVF13.2.1 La prévention et la sécurité individuelle

Connaissances
& capacités
Développer des L’élève pourrait : Participer à des L’élève pourrait :  La réduction de Reproductive Health
normes des services de a. découvrez les discussions publiques a. assister à des la nuisance Education, A Manual for
jeunes pour qu’il soit services destinés aux portant sur réunions ou des  La minimisation Teachers in the South
accueillant au sein de jeunes qui se l'élaboration de guides consultations avec des nuisances Pacific
la communauté et au trouvant au sein de / normes pour les les fournisseurs des
niveau National. prestataires de  Les compétences (Family Planning
leur communauté services de négociation
services. Australia)
b. partager et énumérer b. accédez à des  La gestion de la
les défis et les rapports sur les colère. National Peer Educators
avantages de ces normes minimum Training Manual
services de la jeunesse. (MOH/UNFPA/UNICEF)
c. mener une discussion
sur les normes qui Sexual Health Education
existent dans les – A Training Manual for
organisations de the Pacific (Family
services existants Planning Australia)
destinés aux jeunes ARH Flip Chart
d. produire un Guide Creating and Effective
des normes Communication Project
minimales destiné au in the Pacific Region.
service des jeunes.

Finalité du Valoriser une vie saine au moyen de ses connaissances, capacités et attitudes pour exercer des modes de vie et des
domaine comportements sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des
Thème EVF13.2 LA PREVENTION ET LA SÉCURITÉ
Les compétences désordres mentaux liés aux substances, l’épidémiologie, les maladies et les désordres mentaux, leurs facteurs à risques et
du thème comment réduire les risques pour que les élèves deviennent de bons décideurs dans le futur.

gIn
Évaluer les L’élève pourrait : Afficher leur soutien L’élève pourrait :  Les projets National Peer Educators
programmes de a. recueillir des aux efforts déployés a. répondre communautaires Training Manual
sante et de sécurité informations sur pour améliorer la effectivement  Identifier le programme
des jeunes mis en sécurité des (MOH/UNFPA/UNICEF)
les programmes aux catastrophes se basant sur la sécurité
œuvre par la existants au sein communautés. naturelles et des de la population Creating and Effective
communauté sur la de leurs procédures existant au niveau de la Communication Project in
réduction des risques communautés d’évacuation. communauté the Pacific Region
et la construction
d’une communauté
b. se faire une ■ Que faut-il faire avant, Health Promotion IEC
opinion sur la base pendant le desastre ?
resistante. p p Materials (MOH)
de critères établis
c. distinguer entre les National Disaster
volets relatifs à la Management Office
prévention et ceux Programs/Office National
qui concernent la des désastres naturels.
sécurité
d. recommander des
améliorations pour
renforcer les
programmes.

EVF3. LES RELATIONS INTERPERSONNELLES
Les compétences Identifier, discuter, enquêter et évaluer les impacts de bonnes relations et des comportements avec ses pair(e)s et les
du thème communautés et développer une communication effective dans la construction d’une bonne relation.
Connaissances &
Évaluer les stratégies L’élève pourrait : Démontrer une bonne L’élève pourrait : Les différents Reproductive Health
pour gérer le mariage a. faire la liste des attitude face à la vie. a. démontrer une types de relations Education, A Manual for
et les engagements a conseils pour attitude positive Les bonnes et les Teachers in the South
vie et de planifier des un bon mariage envers les autres. mauvaises relations Pacific
manières novatrices anvil Planning
et creatives pour b. citer les différentes Les impacts d une Y g
l'améliorer. attitudes à l'egard de relation saine Australia)
ces conseils Les engagements et
National Peer Educators
c. évaluer celles qui les relations
sont communes à Training Manual
Devenir parent
tous les groupes (MOH/UNFPA/UNICEF)
La vie maritale et ce
d. proposer des qu’on attend de cette Sexual Health Education
moyens novateurs vie. – A Training Manual for
et créatifs pour les the Pacific (Family
améliorer. Planning Australia)
ARH Flip Chart
Communication Project
in the Pacific Region.

Connaissances
& capacités
Développer les L’élève pourrait : Apprécier que les L’élève pourrait :  Qu’est ce que la National Peer Educators
compétences de a. lister les relations impliquent a. présenter des idées résilience ? Training Manual
négociation par le compétences en des personnes et sont et présenter des  Les compétences
dialogue et la fondées et influencés (MOH/UNFPA/UNICEF)
relations arguments avec de la vie
médiation efficace interpersonnelles et par les valeurs. confiance.  Les compétences Creating and Effective
afin d'améliorer les la communication Communication Project in
relations. de négociations
b. décrire les the Pacific Region.
 Les relations saines
caractéristiques
 Les compétences
d’un dialogue
de communication
efficace
c. démontrer un  Qu’est ce que les
processus de valeurs ?
médiation dans une  Les valeurs et les
situation de conflit. comportements.

sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités physiques,
Les compétences Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé disponibles
du thème
vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème EVF13.4.1 La gestion des problèmes de santé mentale
Connaissances &
Planifier des L’élève pourrait : Valoriser L’élève pourrait :  Qu’est-ce que National Peer Educators
stratégies pour a. réaliser des les l’importance des a. présenter des l’inclusion sociale ? Training Manual
répondre à des croquis montrant la paramètres sans actions pour  La communication
situations vulnérables risque. (MOH/UNFPA/UNICEF)
communauté adresser les effective
et à haut risque. scolaire et identifier vulnérabilités dans Creating and Effective
 L’environnement
les points les écoles ou dans social et dynamique Communication Project
vulnérables et à leur communauté. in the Pacific Region.
haut risque  Comment créer un
environnement social ? Health Promotion IEC
b. présenter sur un fi OH
tableau une liste  Identier les groupes Materials (MOH).
marginaux et )
des comportements
à haut risque dans développer lesstratégies pour les
chacun des points addresser.
c. exprimer des
moyens de réduire
les vulnérabilités et
les risques à l'école
/ communauté
d. démontrer des
actions pour lutter
contre les
situations à risque.

sains en s’en a eant dans des relations vigilantes • se com orter en toute s6curit6 et de fa on responsable a des activit6sphysiques,
Fin'app au domgene ,• gg g p fag on
d'apprentissage A des~eux et au sport.
Les compétences
Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé
disponibles dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'efficacité des méthodes utilisées
du thème par les vanuatais pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Connaissances &
Élaborer des plans L’élève pourrait : Apprécier l’inclusion L’élève pourrait :  Quel est le régime
nutritionnels pour les a. faire la liste des des aliments frais a. apportez un fruit, alimentaire sain
Reproductive Health Education,
mères et les bébés et éléments nutritifs locaux dans le repas légume ou de la d’une maman ?
A Manual for Teachers in the
identifier les et les valeurs de tous les jours. viande locale à  Analyser les repas South Pacific
nutriments d’une gamme l'école pour leur (basé sur des
nécessaires dans le d’aliments locaux repas scénarios) (Family Planning Australia)
régime pour aider à
promouvoir une b. élaborer des plans b. planter les  Comment préparer National Peer Educators
de nutrition à aliments oui un repas équilibré Training Manual
bonne santé pour la
maman et son bébé. l'utilisation des légumes locaux pour la mère et son
aliments locaux à l'école et à la bébé en relation (MOH/UNFPA/UNICEF)
pour les mères et maison. avec l’idée d’être Sexual Health Education – A
les nourrissons parent un jour ? Training Manual for the Pacific
âgés de 3-6 attente (Family Planning Australia)
c. développer les ARH Flip Creating and
plans de Effective Communication
nutrition avec Project in the Pacific Region
des nutriments
spécifiques pour Health Promotion IEC
les mères et les Materials (MOH).
bébés.

domaine sains, en s’engageant dans des relations vigilantes ; se comporter en toute sécurité et de façon responsable à des activités physiques,
Observer, décrire, identifier, discuter et promouvoir à travers l'écriture et le jeu de rôle, les types de services de santé dis
Les compétences
dans le pays, puis utiliser les donnés disponibles pour suivre, mesurer et évaluer l'efficacité des méthodes utilisées par les v
du thème pour accéder à l’information sur la santé au Vanuatu.
Sous-thème EVF13.4.3 La promotion de la santé en milieu communautaire et les services de santé communautaire
Connaissances &
capacités
Évaluer les services L’élève pourrait : Soutenir les services L’élève pourrait :  Le profil Reproductive Health
de santé sanitaires destinés à communautaire Education, A Manual for
a. identifier les a. participer avec les
communautaires et la jeunesse. Teachers in the South Pacific
services destines à jeunes des  Recenser les services
formuler des
jeunesse dans leurs communautés pour de la santé qui sont (Family Planning Australia)
recommandations sur centre sanitaires évaluer des appropriés pour les
la faVon dont ils jeunes au Vanuatu National Peer Educators
communautaires services sanitaires.
peuvent être Training Manual
améliorés pour b. décrire les types de  Identifier les services
attirer plus de jeunes. services destinés adaptés aux jeunes (MOH/UNFPA/UNICEF)
aux jeunes  Promouvoir les Sexual Health Education – A
c. évaluer le niveau services adaptés Training Manual for the
d’accès des jeunes aux jeunes à travers Pacific (Family Planning
dans les services l’éducation entre Australia)
sanitaire. paire.
Materials (MOH).

Section 3
ÉVALUATION ET RAPPORT
L'Éducation A la Vie Familiale se base principalement sur des comp6tences, cependant cette
6valuation a 6t6 d6sign6 dans la manière d’6valuer les comp6tences des 6lèves au lieu de la
connaissance. parce que le cours se focalise sur la façon dont on se gère soi-même et
l’acquisition des connaissances est quelque chose de très diff6rent que de faire usage de la
connaissance pour se g6rer soi-même. Par cons6quent, dans ce cours, les r6dacteurs veulent
surtout que les 6lèves puissent d6velopper leurs comp6tences de la façon dont ils peuvent se
g6rer eux-mêmes quand ils seront dans la vie active dans le futur. Par cons6quent, une petite
section de l'6valuation sera donn6e pour tester les connaissances de l'6lève de façon A
permettre aux 6lèves d’utiliser les ressources de la matière. Toutefois, la pond6ration pour le
test sera aussi minime que possible. Les composantes de l'6valuation seront principalement de
type continu et il comprendra des tests, des enquêtes et des entretiens accompagn6s de la
r6daction du rapport, le journal, des sc6narios et des mini-projets. Le programme d’EVF sera
surtout composée à 100% d'évaluation continue. Vous trouverez ci-dessous les détails
pour chaque niveau de l'année.
Les détails de l’évaluation de l’Année 11
Détails de l’évaluation Pourcentage

2 Tests
(1 en semaine 5 et un autre en semaine 10 et qui couvrira les thèmes qui
seront enseign6s pendant cette p6riode).
Les contenus qui seront test6s seront les suivants :
40 %
- La croissance et d6veloppement humain (15 %)
- La pr6vention et la s6curit6 (5 %)
- Les relations (10 %)
- La promotion de la sant6 (10 %)
Le journal
Les contenus qui seront test6s sont les suivants :
La croissance et d6veloppement humain 60 %
La pr6vention et la s6curit6
Les relations
La promotion de la sant6
Evaluation 1 : Le test peut avoir lieu en semaine 5 et l’autre en semaine 10 couvrant les
thèmes qui ont été abordés.
Date limite : Semaine 6/12
Pourcentage : 40 % (20% pour le premier test et 20% pour le second test)
Type : Devoir sur table
Instructions : Le premier test testera les connaissances que les 6tudiants ont acquises
durant la semaine 1 A la semaine 5 et le deuxième test se passera en
semaine 10.
Evaluation 2 : Papier Minute
Date limite : Semaine 5 et Semaine 10
Pourcentage : 60 %
Type : Portfolio
Instructions : Le papier minute est compose des id6es essentielles que l’6lève a retenu lors
de la leçon sur le thème 6tudi6 et il lui est demand6 de garder un dossier tout
au long du trimestre. Le premier travail (qui vaut 15 %) sera rendu juste
après le test 1 et le deuxième travail (qui vaut 15 %) sera rendu juste après le
2ème test.
Les critères suivant seront 6valu6s :
1. Les points alloués au journal
Bien Le document minute est à jour avec toutes les id6es principales
tir6es de chaque leçon. Les dates sont pr6cises et le papier minute
pr6sente une bonne compr6hension des sujets abord6s au cours de 30 points
la leçon. Il est d6taill6 et a 6t6 fait avec grand soin et il est bien
organis6 pour faciliter la lecture.
Satisfaisant Le papier minute est à jour .Certaines id6es principales ne sont
pas d6taill6es. Quelques dates sont absentes et le papier ne 10 points
montre pas une bonne connaissance de ce qui a 6t6 couvert.
Besoin La plupart de papier minute est correct et le papier minute ne
d’une montre pas la coh6rence des id6es de l’6lève .Il n’est pas d6taill6 5 points
amélioration et a 6t6 fait à la dernière minute et avec moins de s6rieux.
2. Présentation et language
Bien Utilisation correcte de la grammaire, du vocabulaire et de

la ponctuation avec peu d’erreurs. 10 points
Satisfaisant Le langage 6crit est compr6hensible mais il y a des fautes

5 points
de grammaires, de vocabulaires et ou de ponctuation.
Besoin Utilisation pauvre du langage avec beaucoup d’erreurs
d’une de grammaire, de vocabulaire et de ponctuation. 1 point
amélioration

Port folio: Questions et réponses de chaque thème abordé
i. Croissance et développement humain .. 25 %
ii. La prévention et sécurité .......................... 25 % 100 %
iii. Relations .................................................. 25 %
iv. La promotion de la santé ........................ . 25 %
Evaluation : Portfolio
Date limite : Semaine 10
Pourcentage : 100 %
Type : Portfolio
Longueur : 2 000 mots
Instructions : Le portfolio comprend des tâches spécifiques (A déterminer par
l'enseignant : exemple les activités, exercices etc...) de chaque thème sur
lesquels les étudiants seront amenés A effectuer l’ensemble de la tâche
demandée et ceci sera examiné en semaine 12. L'enseignant devrait établir
ses propres critères de notation, car cela varie d'un enseignant A l’autre.
Toutefois, le principe de base est que chaque thème a une valeur de 25 %.

Le journal 30 %
Un Mini dissertation 70 %
Evaluation 1 : Rédaction du journal

Date limite : A la fin du trimestre 1, du trimestre 2 et du trimestre 3.
Pourcentage : 30 %.
Type : Rédaction du journal (les archives des activités et des réflexions).
Longueur : Equivalent de 1000 mots (500 mots dans l’entrée finale du journal et 500 mots
dans la seconde entrée du journal.
Instructions : Chaque étudiant est tenu de conserver un journal de ce qui a été appris et
comment ils vont utiliser l'information lorsqu'ils seront confrontés A une
situation réelle dans le monde réel. Les étudiants seront notés
conformément A la quantité de ce qu’ils ont écrit, leurs réflexions sur le
contenu et ce qu'ils ont compris. Le composant suivant sera noté selon les
critères suivant :

Critère de notation
Excellent Bien Moyen

Les informations Le journal contient des Le journal comporte des Le journal comporte des
archivés informations relatives à informations qui sont informations qui ne sont
chaque thème de façon moyennes. pas correctes et il
logique, concrète. 3 points manque quelques
5 points informations
importantes.
1 point
Contenu Le journal est très bien Le journal est bien Structure très pauvre,
structuré avec des structure et bien lisible. peu de détails et manque
titres et sous titres Il y a des informations d’informations
clairs, est propre et qui manquent et importantes.
contient des détails de quelques informations 1 point
toutes les informations incorrectes.
vues en cours. 3 points
10 points
Fait attention à ce qu’il Quelques opinions Peu d’opinions ont été
Les réflexions exprimées et il manque
et les opinions fait, réflexion détaillée valides ont été
sur toutes les leçons, les exprimées sur certaines des détails.
thèmes abordés en leçons et les thèmes 3 points
classe avec des abordés en cours avec
opinions sont exprimés des indications de leur
clairement. utilité et une réflexion a
Il y a des beaucoup été faite sur la manière
d’idées sur la manière d’utiliser les
avec laquelle les compétences dans un
informations peuvent contexte différent.
être utilisées dans un 10 points
autre contexte.
15 points
Evaluation 2 : Mini dissertation
Date limite : Semaine 10
Pourcentage : 70 %
Type : Projet de recherche
Longueur : Equivalent de 2 000 mots
Instructions : En paires ,mener un projet de recherche sur un problème répandu au sein de
votre communauté. Les thèmes de recherche peuvent varier et toucher tout
ce qui affecte actuellement la santé au niveau de la communauté, par
exemple, la grossesse chez les adolescentes, l'abus de drogues, la
maltraitance des enfants, le chômage des jeunes, etc...
Votre projet de recherche doit comprendre les éléments suivants :
• Le langage .................................................. 20 %
• La méthodologie ....................................... 20 %
• La discussion des résultats ......................... 20 %
• Les recommandations ................................ 10 %

Le bulletin scolaire
Le rapport des notes sera fait sur la base du trimestre ou du semestre après que les 6valuations
aient 6t6 faîtes dans les 6coles. Les 6coles ont la responsabilit6 de produire des copies du
rapport destin6s aux parents .Ceci permettra aux parents de v6rifier les performances ces
6lèves.
La communication de la performance de l’6lève doit prendre en compte les 6valuations des
enseignants et la pond6ration sp6cifi6e dans le programme.
Convergence avec d’autres disciplines

L’6ducation A la vie familiale pr6sente un rapport direct avec certaines disciplines du
programme scolaire et un rapport indirect avec la majorit6 d’entre elles. Dans le premier cas
de figure, il semble falloir s’attendre A un certain chevauchement entre les concepts, mais le
contenu et les m6thodes p6dagogiques peuvent être diversifi6es. Ceci est important pour
permettre la consolidation des acquis tout en offrant A l’6lève un apprentissage riche et vari6.
Sous-composantes Liens avec d’autres matières

Croissance et d6veloppement de l’être humain 1. Biologie
 Croissance et d6veloppement physique 2. Économie
1  Sant6 sexuelle domestique/Technologie
 Sant6 reproductive 3. Éducation morale
Pr6vention et s6curit6 1. Sciences sociales

 Pr6vention et s6curit6 individuelles 2. Technologie/Économie
 M6canismes de pr6vention et systèmes de domestique
protection communautaires 3. Éducation physique
2 4. Agriculture
5. Math6matiques
6. Langues
7. Éducation morale/religieuse
8. Instruction civique
Relations interpersonnelles 1. Sciences sociales

 Construction de relations de qualit6 2. Histoire
 R6silience, adaptabilit6 et m6thodes de gestion 3. G6ographie
3 relationnelle 4. Math6matiques
5. Langues
4 Promotion de la sant6 1. Sciences sociales

 Sant6 mentale 2. Biologie
 Nutrition 3. Économie
 Promotion de la sant6 en milieu communautaire et domestique/Technologie
services de sant6 communautaires 4. Agriculture

Section 4
BIBLIOGRAPHIE

Section 5
RÉFÉRENCES POUR LA DISCIPLINE
Section du VIH et SIDA, Principes directeurs internationaux sur l’éducation sexuelle,

volumes 1 et 2, mai 2010, UNESCO, Paris, France.
Sexuality Information and Education Council of the United States, Guideline for
Comprehensive Sexuality Education, 3e édition, 2004, États-Unis d’Amérique.
Secrétariat général de la Communauté du Pacifique, Adolescent and Reproductive Health –
Training Manual, Nouméa, Nouvelle-Calédonie.
Dr Ruffina Latu, Bureau de l’OMS, 2010.
SPC,Adolescent and Reproductive Health,Noumea Cedex,New Caledonia.
Dr Latu Rufina, WHO office ,2010.
Naupoto Penisoni, Family Life Education, Adolescent health and Development, SPC, 2010\.
UNESCO, 2009. International Guidelines on Sexuality Education.
SPC, 2010, FLE Regional Standards (Draft), Suva.
VITE, Family Life Education Manual for Teacher Trainees, MoE, Port Villa.
MoH, Peer Education Training Manual, Port Vila.
Akhito. N. Watabe, National Policy and strategy for healthy Island 2011-2015, Port-Vila
2011.

Vanuatu Programme Scolaire Nationale Education A La Vie Familiale

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Programme Scolaire National du Vanuatu

Couverture : Paul Dick

Tous droits réservés.

Section 2 : Le tableau des compétences d’apprentissage de l’année 11-13 ...................... 11

Section 3 : Évaluation et rapport .......................................................................................... 42

Section 4 : Bibliographie ........................................................................................................ 47

Section 5 : Références pour la discipline .............................................................................. 48

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 III

iv Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National d e l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Jesse Dick Joe, Directeur General

AHD Adolescent Health and Development

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National d e l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 ix

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

On décrit souvent l’adolescence comme la période la plus « tourmentée » du développement de

Les principes du curriculum du lycée

Finalités significatives Contribution de l’éducation à la vie

Planifier et gérer Les compétences de vie enseignées et acquises

2 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 3

Les finalités d’apprentissage

Justificatif des thèmes de d’éducation à la vie familiale

4 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

EVF3 Les relations interpersonnelles

EVF 4. La promotion de la santé

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 5

6 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Système de référence des compétences d’apprentissage

EVF11.1.2 La santé EVF12.1.2 La santé EVF13.1.2 La santé

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 7

8 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

EVF114.2 La nutrition EVF12.4.2 La nutrition EVF13.4.2 La nutrition

EVF11.4.3 La EVF12.4.3 La EVF13.4.3 La

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 9

10 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

EVF1. LA CROISSANCE ET LE DÉVELOPPEMENT

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 11

12 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 13

14 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 15

16 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 17

18 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 19

20 Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 21

Programme Scolaire National de l’ÉDUCATION À LA VIE FAMILIALE, Années 11 à 13 23

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Sous-thème EVF13.2.1 La prévention et la sécurité individuelle

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