Evaluation de la lecture

1. Introduction :
Pendant longtemps la compétence de la lecture proprement dite (déchiffrement,
correspondance graphie/phonie, prononciation, respect de l’intonation …) se trouvait diluée
dans la compétence de compréhension de l’écrit. C’est ainsi nos programmes sont structurés.
Dans ce dispositif de l’évaluation des acquis scolaires, la lecture reprend son caractère de
compétence communicationnelle avec ce qu’elle impose comme exigence : c’est une clé dont la
possession (la maîtrise) implique l’assurance de développer d’autres compétences jusqu’à leur
acquisition.
L’évaluation de la compétence de lecture est un dispositif assez nouveau dans notre
système éducatif. Jusque-là, cette évaluation se pratiquait de façon aléatoire, sans méthodologie
qui puisse lui donner une viabilité et une fiabilité. Cette évaluation n’est vulgarisée par une
impression de l’enseignant (e).
De façon générale, il ne sera donc pas facile aux enseignants d’évaluer correctement,
c’est-à-dire avec pragmatisme et justesse, cette compétence de la lecture, à plus forte raison que
nous manquons cruellement d’habitudes dans ce domaine.
De façon particulière, dans l’évaluation des acquis scolaires, elle sera encore plus
difficile au vu de ce qui est attendu des praticiens de la classe.
L’évaluation de la compétence de lecture fera l’objet d’un test proprement dit, avec des
épreuves et des temps d’évaluation programmés. Cette évaluation se fera avant les épreuves
écrites.
2. Les critères d’évaluation :
Niveaux de maîtrise
Critères d’évaluation
A B C D
01La prononciation.
02Respecter la correspondance graphie/phonie.
03Respecter les signes de ponctuation.
04Respecter l’intonation.
05Fluidité de la lecture.
Evaluation de la lecture
…………………………………………………………………………
3. Les critères proposés dans la grille:
1. La prononciation : (sa qualité).
2. Respecter la correspondance graphie/phonie.
3. Respecter les signes de ponctuation : (pauses, …)
4. Respecter l’intonation : (règles de la prosodie)
5. Fluidité de la lecture : (nombre de mots correctement lus à la minute)
4. Observations et recommandation :
1. Les cinq critères sont cohérents.
2. Ils couvrent tous les aspects de l’évaluation.
3. Ils appartiennent tous à la même catégorie.
4. Ils ressemblent à des indicateurs dilués dans le 5ème critère : évaluer la fluidité de la lecture
c’est aussi évaluer la prononciation, le respect de la correspondance graphie phonie, des
signes de ponctuation et de l’intonation.
♣ Les quatre premiers critères seront classés sur l’échelle des niveaux selon le classement du
cinquième critère.
Exemple :
Critère 2 Critère 3
Critère 1 Critère 4 Critère 5
Appliquer la Respecter les
Nom et prénom La Respecter La fluidité de
N° correspondance signes de
de l’apprenant prononciation l’intonation la lecture
graphie/phonie ponctuation
A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D
01 Smail X X X X X
02 Sara X X X X X
03 Brahim X X X X X

5. Les textes de lecture :

1. Les textes conçus doivent être authentiques,
2. à structure simple ;
3. ayant trait aux programmes (actes de parole et thématiques) ;
4. des textes nouveaux (non extraits du manuel ou du C.A).
5. un ensemble de textes (un texte pour 5 apprenants) pour éviter la mémorisation suite aux
écoutes répétées du même texte.
6. Les niveaux de maîtrise :
A : 40 mots ou plus lus correctement à la minute.
B : de 39 à 30 mots lus correctement à la minute.
C : 29 à 20 mots lus correctement à la minute.
D : moins de 20 mots lus correctement à la minute.
7. Forme de l’épreuve :
- Prévoir plusieurs textes de même valeur (niveau de difficultés, mots nouveaux)
- Les valeurs discursives et les thèmes des textes doivent être déjà étudiés en classe.
- Chaque texte est écrit sur une feuille pliée ou retournée.
8. Déroulement de l’épreuve :
- L’apprenant- candidat se présente devant L’enseignant (e) et choisit de façon aléatoire un
texte.
- L’enseignant (e) donne le texte écrit à l’apprenant.
- L’apprenant se met dans un coin, dispose d’une (01) minute pour lire silencieusement son
texte (préparation à la lecture courante).
- L’apprenant se présente devant L’enseignant (e) et lit le texte pendant une (01) minute.
- L’enseignant (e) note la lecture de l’apprenant en cochant sur la grille d’évaluation.
9. Durée de l’épreuve :
- Une (01) minute pour le choix du texte à lire.
- Une (01) minute pour la préparation.
- Une (01) minute pour la lecture de l’apprenant.

Trois (03) minutes pour chaque apprenant.

 10. Exemples
Exemple 01 :

Le texte de l’enseignant
Le hérisson
Chaque soir, Anatole, le hérisson, quitte le jardin. Il traverse la pelouse. 12 mots
Puis, il va vers le bois. Il cherche de la nourriture. 23 mots
Ce jeune hérisson aime les chenilles, les araignées, les limaces, 33 mots
les grenouilles, les lézards, les petits rongeurs mais il mange aussi 44 mots
des fruits et des champignons. 49 mots
Au petit matin, avant le lever du soleil, il retourne dans son nid. 62 mots

Le texte de l’apprenant

Le hérisson
Chaque soir, Anatole, le hérisson, quitte le jardin. Il traverse la pelouse. Puis, il va vers le
bois. Il cherche de la nourriture. Ce jeune hérisson aime les chenilles, les araignées, les limaces,
les grenouilles, les lézards, les petits rongeurs mais il mange aussi des fruits et des
champignons.
Au petit matin, avant le lever du soleil, il retourne dans son nid.
 Indicateurs d’évaluation du critère 5

Nom et prénom de Temps Nombre de mots Nombre Nombre de mots Niveau de

N°
l’apprenant de lecture lus d’erreurs lus correctement maîtrise
01 Hamid 01 minute 33 05 28 C
02 Souad 01 minute 62 10 52 A
03 Smail 01 minute 31 01 30 B
04 Youcef 01 minute 12 05 07 D
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
 Exemple 02 :

Le texte de l’enseignant
Le miel
Durant les vacances d’été, je suis parti en vacances à la campagne 12 mots
chez mes grands-parents. Cette année, comme j’ai eu dix ans, 23 mots
mon grand-père m’a autorisé à aller récolter le miel avec lui. 35 mots
Cela faisait plusieurs années que j’en rêvais. 42 mots
Il d’abord fallu mettre un vêtement de protection pour pouvoir 53 mots
s’approcher des ruches en toute sécurité. 59 mots
Lorsque mon grand-père a enlevé le toit de la ruche, le bruit 72 mots
est devenu assourdissant et j’avais eu un peu peur ! 81 mots
Mon grand-père, lui, avait un grand sourire. 89 mots
En effet, comme le printemps a été ensoleillé cette année, 99 mots
les prés étaient couverts de fleurs. 105 mots
Les abeilles ont ainsi pu récolter beaucoup de pollen. Elles ont 116 mots
beaucoup travaillé et produit une grande quantité de miel. 125 mots

Le texte de l’apprenant

Le miel
Durant les vacances d’été, je suis parti en vacances à la campagne chez mes grands-parents.
Cette année, comme j’ai eu dix ans, mon grand-père m’a autorisé à aller récolter le miel avec
lui. Cela faisait plusieurs années que j’en rêvais.
Il d’abord fallu mettre un vêtement de protection pour pouvoir s’approcher des ruches en
toute sécurité. Lorsque mon grand-père a enlevé le toit de la ruche, le bruit est devenu
assourdissant et j’avais eu un peu peur ! Mon grand-père, lui, avait un grand sourire. En effet,
comme le printemps a été ensoleillé cette année, les prés étaient couverts de fleurs.
Les abeilles ont ainsi pu récolter beaucoup de pollen. Elles ont beaucoup travaillé et produit
une grande quantité de miel.
 Exemple 03 :

Le texte de l’enseignant
La gazelle
Kaddour regarde la gazelle. Elle est là, debout devant le ruisseau, 11 mots
superbe et vivante. Elle allonge lentement le cou et son petit 22 mots
museau reçoit quelques gouttes d’eau fraîche. Elle se mouille 31 mots
le museau, le front, le poitrail et bientôt toutes les pattes. 42 mots
Puis, la bête regarde fixement Kaddour. Elle commence à 51 mots
s’agiter : ses pattes tremblent. Elle frissonne. Enfin, il caresse 60 mots
la gazelle. Elle n’a plus peur de lui. Elle est encore toute mouillée. 73 mots
C’est une bête fragile. 77 mots

Le texte de l’apprenant

La gazelle
Kaddour regarde la gazelle. Elle est là, debout devant le ruisseau, superbe et vivante. Elle
allonge lentement le cou et son petit museau reçoit quelques gouttes d’eau fraîche. Elle se
mouille le museau, le front, le poitrail et bientôt toutes les pattes.
Puis, la bête regarde fixement Kaddour. Elle commence à s’agiter : ses pattes tremblent.
Elle frissonne. Enfin, il caresse la gazelle. Elle n’a plus peur de lui. Elle est encore toute
mouillée.
C’est une bête fragile.