EDUC3922 – Planification et évaluation II

4. La typologie de Bloom – selon le moment

TPA : Repère les indices lexicaux, certains se rapportant au moment de l’intervention,

d’autres se rapportant à l’action, et détermine le type d’évaluation en jeu.

Consignes pour répondre : 

- Deux façons de signaler l’indice repéré :
o soulignement = Groupe de mots se rapportant au moment
o ((encadrement entre double parenthèses)) = Mots exprimant l’intention.
- Indique par un P, dans la colonne appropriée, s’il s’agit d’évaluation
diagnostique (ED), d’évaluation formative (EF) ou d’évaluation sommative (ES).

ED EF ES
1. Au début de l’année, tout allait bien, mais après quelque temps, un élève éprouve des
difficultés dans une matière ; on le rencontre pour sonder son degré de motivation envers
l’étude et pour choisir l’aide à lui apporter à l’extérieur de la classe. On songe à lui
proposer des jeux pour l’aider à améliorer sa propre image.
2 .Dans le déroulement d’un programme de mathématiques, on en est arrivé aux rapports et
aux proportions ; un exercice a été conçu pour décrire avec exactitude ce dont chaque élève
est capable (p.ex., en considérant les sortes de problèmes réussis ou ratés) ; il est prévu que
l’enseignant puisse fournir à chaque élève des explications appropriées.
3. Une épreuve de rendement est passée à la fin d’une étape importante ; les résultats
obtenus par les élèves sont convertis en rangs cinquièmes (chiffre 1 à 5) pour être
consignés dans un bulletin.
4. Dans le déroulement du programme de français, les élèves font un exercice sur les
homophones (p.ex., mon/m’ont, ces/ses, etc.) et corrigent eux-mêmes leur copie. On les
invite (ils en ont l’habitude) à prendre connaissance de chaque erreur commise.
5. Un questionnaire placé au début d’un manuel d’auto apprentissage a pour but d’indiquer
au lecteur le ou les chapitres par lesquels il devrait commencer.
6. À de nombreuses reprises au cours de l’année, une enseignante interroge oralement ses
élèves, entrecoupant son enseignement et ses explications concernant des passages clés en
sciences de la nature. L’enseignante arrive ainsi à ajuster son enseignement de façon
continue, c’est-à-dire de façon à ne laisser aucun élève accumuler des difficultés.
7. Au terme d’une année scolaire, les résultats d’un examen sont analysés question par
question afin de diagnostiquer les difficultés qui ont été rencontrées par les élèves en cours
d’année ; le même examen sert également à établir le niveau de compétence de chaque
élève.
8. On prévoit deux modes d’enseignement pour enseigner un cours : * en petites équipes
ou * en travail individuel ; un questionnaire est utilisé au début du cours pour assigner à
chaque élève le mode qui lui convient le mieux.

Picard, Y. (automne 2012)