M1 Option : DLE S2 UE : Méthodologie de la recherche Pr Zetili

Axe I : La rédaction

Écrire une recherche, c’est savoir produire du discours scientifique dont

les caractéristiques essentielles sont la précision, la clarté, la cohérence et
le choix du niveau de langue adéquat (registre courant et parfois même
soigné).

Pour réussir sa rédaction, l’étudiant doit non seulement faire preuve de

connaissances suffisantes dans la spécialité ; mais également posséder un
bon niveau de compétence rédactionnelle.

Dans cet axe, notre but est de proposer aux étudiants quelques
orientations utiles pour leur permettre de dépasser certains obstacles liés à
l’activité de production écrite et réaliser le mémoire en respectant les
règles académiques exigées.

Ces orientations (dont il est question ci-dessous) ne peuvent évidemment

pas remédier à d’éventuelles insuffisances de la compétence
rédactionnelle du chercheur. Elles pourraient, par contre, constituer des
astuces efficaces pour améliorer la qualité de son écrit. Elles consistent
essentiellement en un contrôle continu du texte en cours de production
sur tous les niveaux.

Nous présentons ci-dessous celles qui nous semblent fondamentales.

1- L’étudiant devra éviter le discours obscur ou imagé : la clarté,

l’intelligibilité et la précision doivent être les principales qualités de son
style, du début jusqu’à la fin de sa rédaction. Mais, il est également
conseillé d’éviter de produire dans un style complément dénudé,
simpliste, excessivement sobre.
2- Ne pas employer des termes, expressions ou constructions syntaxiques
propres au registre familier.

Exemples

a- Le sujet que nous voulons traiter est vachement intéressant.

b- Les apprenants que nous avons interrogés sont des gosses âgés entre
06 et 10 ans.

c- Les enseignants observés connaissent bien leur boulot (ou job).

d- La démarche de l’enseignant laisse à désirer (dire plutôt : La

démarche de l’enseignant est imparfaite, incomplète).

e- De cette classe, un des élèves, son travail il a été excellent.

f- Ils font quoi les élèves lorsque l’enseignant explique ?

g- Ils comprennent pas les questions de l’enseignant.

3- Eviter l’emploi de termes (surtout les qualifiants) qui témoignent de la

subjectivité du chercheur en parlant de son travail: bon, excellent,
intéressant, original, pertinent, etc.

Exemples

a- Nous avons pu atteindre de bons résultats grâce au travail d’enquête

en classe.

b- Au terme de cette recherche, nous proposons deux intéressantes

remédiations.

4- Faire preuve d’une maîtrise suffisante du lexique de la discipline,

notamment en convoquant des approches et notions. Il est important que
l’usage qui en sera fait soit correct, adéquat et pertinent.
Exemples : approche, méthode, stratégies, interaction, interactants,
sollicitation, communicative, compétence, performance, erreur,
incorrection, production, compréhension, projet, séquence, activité,
exercice, devoir, tutorat, accompagnement, aide, facilitation, évaluation,
autoévaluation, correction, remédiation, grille, critère, note, notation,
annotation, programme, manuel, guide, discours, discursif, acte de
langage, performatif, constatif, locutoire, illocutoire, perlocutoire, type
de textes, typologie textuelle, forme discursive …

5- Assurer un bon degré de correction au plan morphosyntaxique : emploi

de phrases correctes, simples, claires ; pas de constructions trop longues
ou ambigües.

6- Savoir employer les organisateurs textuels pour assurer les différents

types de liaisons entre les idées : enchaînements, transitions,
progressions, rapports logiques.

7- En cas d’utilisation de sigles, il faut en donner l’explication entre

parenthèses, dès le premier emploi dans la rédaction.

Exemples

MEN (Ministère de l’Education Nationale), CNP (Commission

Nationale des Programmes), CEM (Collège d’Enseignement Moyen),
PEP (Professeur d’Enseignement Primaire).

8- Veiller à employer correctement les signes de ponctuation. Attention à

des erreurs comme :

Nous voulons savoir si la lecture, aide à développer la compétence

rédactionnelle des apprenants ?

Dans des cas, la ponctuation modifie complètement le sens de la phrase.

Exemple 1

a- Paul dit : « Jean a plagié mon mémoire ».

b- « Paul, dit Jean, a plagié mon mémoire ».

Exemple 2

a- Vous ne dites rien.

b- Vous ne dites rien ?

c- Vous ne dites rien !

d- Vous ! ne dites rien !

Exemple 3

a- Pendant que l’enseignant écrivait au tableau; l’élève lui corrigeait

ses erreurs.

b- Pendant que l’enseignant écrivait au tableau; l’élève, lui,

corrigeait ses erreurs.

9- Rédiger en utilisant le pronom nous (de modestie).

- Ne pas utiliser le pronom je.

- Eviter l’emploi de l’indéfini on.
- Eviter les combinaisons Nous…se et Nous…on.
Exemples
a- Nous avons décidé de se limiter à l’observation comme méthode
d’enquête.
b- Nous avons annoncé qu’on voulait mener une enquête auprès des
enseignants.