Etude d’oeuvre au collège:

L'exploitation des œuvres au programme du cycle collégial offre une occasion

précieuse de développer les compétences en lecture chez les élèves. L'objectif est de
les aider à acquérir des stratégies de compréhension individuelles qui les rendront
autonomes dans leur capacité à lire non seulement des textes académiques, mais aussi
des textes dans des contextes sociaux.
Les manuels scolaires, souvent axés sur la théorie, proposent des lectures analytiques
des œuvres littéraires, mettant l'accent sur des concepts narratologiques, sémiotiques
et énonciatifs, au détriment parfois de l'œuvre elle-même.
Cette approche théorique peut dépasser le niveau de compréhension et de maturité des
élèves, suscitant ainsi confusion, inconfort et désintérêt. Les élèves ressentent souvent
que ces discours théoriques ne correspondent pas à leur niveau de scolarité, à leurs
capacités intellectuelles ou à leurs préoccupations personnelles.
La logique pédagogique suggère qu'il est préférable de comprendre un savoir
(linguistique, textuel, communicatif, etc.) avant de réfléchir à ce savoir. Ainsi, il est crucial
de commencer par aborder "ce que dit l'œuvre" (les événements, les personnages,
l'intrigue, etc.). Une fois que les élèves maîtrisent cette dimension, on peut alors leur
présenter les concepts qui permettent d'analyser "comment l'œuvre dit ce qu'elle dit"
(comme l'élément perturbateur, les actants,etc.).
 Dans le cas contraire, l'enseignement risque de se concentrer uniquement sur la description
des contenus et des programmes, au lieu de les mettre en pratique de manière active
et significative.

En résumé, l'enseignement des œuvres littéraires au collège devrait être guidé par une
approche qui commence par une exploration approfondie du contenu narratif, puis progresse
vers une analyse plus théorique et analytique. Cela permet aux élèves de développer des
compétences de lecture solides tout en leur fournissant les outils nécessaires pour interpréter
et apprécier les textes de manière critique et réfléchie.
 La planification d’examen et du contrôle continu

On se demande souvent si on peut appliquer les canevas relatifs aux épreuves, tels qu’ils sont présentés

T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
dans les cadres de référence des examens diplômants. La réponse dépend de l’analyse suivante :
Sur le plan législatif et organisationnel, le cadre de référence réglemente l’épreuve de l’examen régional
normalisé et ne propose pas de canevas pour les épreuves du contrôle continu.
Sur le plan docimologique, l’épreuve de l’examen régional normalisé évalue des capacités et des
compétences terminales, alors que les épreuves du contrôle continu visent des capacités et des
compétences intermédiaires, encore en construction. De ce fait, l’épreuve de l’examen régional est
diplômante et certificative alors que les épreuves du contrôle continu sont tour à tour sommatives et
formatives.
Sur le plan théorique, l’épreuve de l’examen régional normalisé relève d’une évaluation externe (
élaborée en dehors de la conscience évaluative des enseignants et des apprenants) alors que les
épreuves du contrôle continu font partie d’une évaluation interne qui prend en compte certains
paramètres liés aux apprentissages ( objectifs, contenus, ….), ceci impacte le choix de types de
contenus, du mode de questionnement, d’tems, etc.
Sur le plan pédagogique et didactique, l’épreuve de l’examen régional normalisé a pour fonction
essentielle de classer les élèves selon leurs performances pour le passage au niveau supérieur ou le
redoublement, alors que les épreuves du contrôle continu, en plus de leur facette sommative (note
attribuée comptabilisée dans la moyenne générale), débouchent sur des corrections, des
remédiations, des régulations, du soutien.
Il est donc très clair que la philosophie de l’épreuve de l’examen diplômant est foncièrement
différente de celle des épreuves du contrôle continu. Il est donc fortement recommandé de ne
pas appliquer l’une à l’autre. Chacune a ses propres spécificités.

✓ Néanmoins, on peut toujours premièrement s’inspirer des principes généraux de

l’examen (validité, fiabilité, faisabilité, conformité, ….), qui sont des principes scientifiques, pour
élaborer les épreuves du contrôle continu, deuxièmement, introduire progressivement et avec
beaucoup de vigilance dans les devoirs du contrôle continu, selon l'avancement des cours et le
degré de construction des capacités ( identifier, analyser, réagir, ...) certains éléments qui
contribuent à familiariser les élèves avec l'épreuve de l‘éxamen ( puisque pour les premiers
devoirs, beaucoup de contenus et de capacités ne sont pas encore installés)
T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
EVALUATION

Compréhension de l'écrit
C'est pour vérifier si l’élève
comprend bien ce qu’il lit en
français, les grandes idées et les
détails importants.
Evaluation
Langue et communication Production de l'écrit
Ça regarde si l’élève sait bien Ça signifie que l’élève doit être
utiliser le français pour capable d'écrire en français,
communiquer, que ce soit en comme des articles ou des
écoutant, lisant, parlant ou lettres, pour voir si ce qu’il écrit
écrivant. est bon et précis.
 Pour bien organiser les contrôles
continue il faut :
Tenir compte des objectifs intermédiaires spécifiques du programme.

Varier les méthodes et les formats des sujets.

Noter les sujets avec les réponses et les critères de notation, ainsi que les dates des examens et leur
correction.

Utiliser les directives du cadre de référence de l'examen unifié pour créer les sujets.

Préparer les sujets à l'avance dans un cahier spécial, en définissant les niveaux de compétences à
évaluer, les réponses et les critères de notation.
Respecter le nombre, les types d'examens et les dates prévues, comme indiqué dans les tableaux
suivants.
T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
L’épreuve 3eme année du collège
Les tâches d'évaluation doivent être conçues de manière à ce que les élèves puissent les
aborder et les comprendre facilement, sans obstacles inutiles. Cela signifie qu'elles doivent
être présentées de manière claire et simple, sans langage trop complexe ou ambigu, de sorte
que les élèves puissent se concentrer sur la démonstration de leurs compétences plutôt que
sur la compréhension de ce qui est demandé. En d'autres termes, les énoncés des tâches
doivent être accessibles et faciles à interpréter pour les élèves.
 Choisissez un extrait d'un roman ou d'une
nouvelle d'environ 200 mots qui n'est pas issu
des œuvres étudiées. Assurez-vous que le texte
Lecture
est facilement compréhensible et transmet des
valeurs positives. Incluez les références
complètes de l'extrait.

T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
Les questions sur la grammaire et la syntaxe
Langue seront basées sur le texte de lecture ou créées à
partir de celui-ci.

Écrivez un récit qui correspond aux types de

narration enseignés en troisième année du
Écriture
cycle secondaire collégial, comme raconter
pour informer ou raconter pour témoigner.
T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
Caractérisation de l’épreuve (2h)
 Lecture

Un texte
littéraire Types de
Six questions questions
d'environ 200
mots.

Choix multiples
avec parfois Réponses
Deux pour Trois pour Une pour courtes à
identifier comprendre, réagir une
formuler.
justification
Langue Une pour identifier
Six
questions Trois pour appliquer des règles

Deux pour établir un rapport

Choix multiples
Types de Tests lacunaires

questions Appariements
Transformations
Substitutions
Choix alternatifs.
T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
 Écriture

La tâche d'écriture Les élèves recevront Les critères de

doit être pertinente un sujet pour écrire notation seront
et intéressante pour un court récit inclus dans
les élèves. d'environ 120 mots. l'épreuve.
 T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
Tableau de synthèse de l’épreuve
(2h),(20pnt)
 T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
Ce qui est changé pour cette année
en cours
T I T R E D E L A P R É S E N TAT I O N
 Ce texte semble Ce plan vise à fournir
décrire un plan une structure claire
d'études pour trois pour l'enseignement
niveaux et l'évaluation des
d'enseignement compétences en
collégial, ainsi que des lecture, écriture et
directives pour les analyse linguistique
contenus à enseigner tout au long du
et à évaluer. collège.
Niveaux d'enseignement : Le plan concerne trois niveaux d'études au collège.

Contenus d'enseignement :
• Première année : Les étudiants travailleront sur des faits divers ou rédigeront de courts contes avec un début, un développement et
une fin.
• Deuxième année : Ils étudieront la structure d'une page de journal, en identifiant les différents types d'écrits journalistiques comme
les éditoriaux ou les interviews.
• Troisième année : Les élèves se concentreront sur la correspondance personnelle et conventionnelle en analysant quelques
exemples de lettres.
Contenus pour le deuxième semestre de la troisième année :
• Les étudiants liront et étudieront une nouvelle, avec un focus sur les aspects linguistiques comme les temps du récit (imparf ait et
passé simple) et le vocabulaire spécifique.
• Ils examineront également les subordonnées circonstancielles (cause, conséquence, but, comparaison, opposition/concession et
condition) ainsi que l'usage de l'hypothèse et de la concession dans la communication.
Évaluations :
• Il y aura un seul examen ou contrôle pour chaque niveau, évaluant les compétences acquises pendant les séquences d'étude choisies.
• Les élèves seront préparés à un examen standardisé basé sur des textes littéraires (romans ou nouvelles) non étudiés en classe.
Observations et indications complémentaires :
• Il est recommandé de prioriser les apprentissages essentiels en raison du temps limité.
• Les périodes d'apprentissage doivent être équilibrées et intégrées.
• Les contenus linguistiques et discursifs doivent être abordés de manière intégrée avec les différentes séquences d'étude.
Ce tableau présente un calendrier scolaire pour l'année 2024, organisé en deux semestres, avec différentes activités liées
aux évaluations et aux examens pour les élèves du cycle secondaire préparatoire. Les activités incluent les dernières
évaluations continues, la collecte des notes, les examens unifiés locaux et régionaux, ainsi que la préparation collective pour
ces examens. Les dates spécifiques pour chaque activité sont également fournies.
note-181-2010.contrôle continu

Note-18x085-2018.cadrereferentiel

La documentation de référence concernant l'adaptation des

programmes d'études
Janvier 2024
Direction des curriculums.