La lecture au primaire

stratgies et applications : Partie 2

Tmara le 29/03/17
Prpar par :
El Azami Hassani Ahmed
Plan
lenseignement de la comprhension : rsum rappel
Enseigner la comprhension des textes
En rsum
Enseigner la comprhension des textes :

1.Faire prendre conscience aux lves de la ncessit dinterroger le texte et den construire le sens

partir des indices et des connaissances dont il dispose, dans une dmarche active.

2.Rendre explicites des procdures et guider les lves jusqu leur appropriation.

3.Travailler systmatiquement des comptences spcifiques (infrences, anaphores,) et les rinvestir

dans des situations complexes.

4.Intgrer les questions infrentielles dans les questionnaires, mme pour les faibles lecteurs.
3.Lenseignement des stratgies de
lecture
Les stratgies de lecture

Avec les diffrents niveaux de comprhension en lecture, l'lve doit faire appel

diffrentes stratgies qui lui permettront de comprendre sa lecture, d'en retirer

l'information ncessaire ou de ragir au texte.

L'lve peut utiliser ces diffrentes stratgies diffrents moments du

processus de lecture. De plus, l'lve doit prendre conscience des stratgies

qu'il utilise. SI Celles-ci sont directement lies au savoir , alors elles sont des

stratgies cognitives si elles permettent un retour sur le processus

d'apprentissage, alors elles sont des stratgies mtacognitives.

les stratgies de lecture
Exemple de stratgies cognitives :
1. Faire des infrences causales
2. Prdire le contenu
3. Vrifier ses prdictions
4. Faire des liens avec ses connaissances
5. Slectionner linformation importante
6. Identifier les bris de comprhension et les rparer
7. Identifier la structure du texte (dclarative, comparative,
cause-effet)
8. Se poser des questions en lisant
 Les stratgies de lecture
Dautres stratgies cognitives
1. Comprendre un mot de substitution: Je comprends qui (quoi) les

substituts font rfrence

2. Dcouvrir le sens dun mot inconnu laide du contexte

3. Dcouvrir le sens dun mot inconnu laide de sa morphologie

4. Je suis le fil des ides principales : Identifier ou formuler lide principale

dun paragraphe

5. tablir des connexions

6. - visualiser

7. Rsumer

8. - synthtiser
 Suite d Exemples de Stratgies
cognitives
1. Je me fais des images mentales
2. Je me rends compte si je dcroche de ma lecture
3. Je me pose des questions : les 5W
4. Je me mets dans la tte des personnages
5. Je sais utiliser les connecteurs pour comprendre
6. Je comprends limplicite (les blancs du texte)
7. Je traduis pour mmoriser
 Les stratgies de lecture: Exemples de
Stratgies mtacognitives
1. aborder le texte de faon active et critique.
2. tre conscient de mes connaissances et de mes
habilets et je les applique pour mieux pntrer le
texte.
3. engager un dialogue anim avec le texte ou
l'auteur(e).
4. Connaitre ses forces et ses faiblesses.
5. Savoir quand, pourquoi et comment appliquer ses
stratgies de lecture.
 Les stratgies de lecture: Exemples de
Stratgies mtacognitives
6. Utiliser de faon judicieuse ses connaissances sur la
prsentation des textes: genres, structures, etc.
7.surveiller sa comprhension: savoir quand le texte n'a plus de
sens et dcider judicieusement de continuer sa lecture ou de
s'arrter pour vrifier sa comprhension ou comparer les
informations.
8. discuter en connaissance de cause de ses stratgies
mtacognitives et de ses expriences avec le processus de
lecture.
Exemples de Stratgies mtacognitives
4.Lvaluation en lecture

Pour faciliter ce travail nous avons tabli une certaine

progression quant ce traitement. Il sagit dtablir un
questionnement dont les rponses vont permettre
lapprenant dapprhender la couche superficielle dun texte
donn.
4.Lvaluation en lecture

En gnral la structure dun texte repose

gnralement sur : le qui ? Le quand ? le o ? le
quoi ? (mmorisation) Le comment ? Et le
pourquoi ? (intelligence du texte) En dautres
termes : qui fait quoi ? Et o et quand il le
fait Pourquoi il le fait ? Et comment il le fait ? ?
4.Lvaluation en lecture

Une valuation de la comprhension pourrait tre stimule

par la reformulation, les ides principales, lide gnrale du

texte (titre), lide centrale dun paragraphe, tirer la morale
dun texte etc.

Notons aussi que lide du cumul est toujours dactualit

dans notre conception de la progression

niveau Exemple de questions

Le qui ? Le quand ? le o ? le quoi ?

Lacte ou ltat? +Le comment ?(CE1)
1+2
Le qui ? Le quand ? le o ? le quoi ?
Lacte ou ltat? Le comment ? Et le
3+4 pourquoi ? + lide gnrale du texte +
la dduction de lide centrale dun
paragraphe (CM1)+ certains exercices
anaphoriques
Niveau Exemple de questions
Le qui ? Le quand ? le o ? le quoi ? Lacte
ou ltat? Le comment ? Et le pourquoi ? +
lide gnrale du texte + certains exercices
5+6 anaphoriques+ la dduction de lide
centrale dun paragraphe + les ides
principales du texte + exercice de
reformulation. + la formulation de la
morale dun texte ou de lavis personnel sur
un fait dans le texte (6me niveau.)
La pondration des diffrents constituants
du questionnement du texte
Pour cela, il faut savoir quil ya quatre types de
constituants dans le questionnement dun texte:
 La pondration des diffrents constituants
du questionnement du texte
Pour cela, il faut savoir quil ya quatre types de
constituants dans le questionnement dun texte:
1. Les informations affrentes la typographie du texte: les
lments pataratextuels (images, titres, intertitres sous-
titres, couleurs, police de caractres, sources, le nombre de
paragraphes, etc.).
2. Les informations relatives la mmorisation (le qui ? Le
quand ? le o ? le quoi ? )
1. Les informations affrentes la typographie du texte: les
lments pataratextuels (images, titres, intertitres sous-
titres, couleurs, police de caractres, sources, le nombre de
paragraphes, etc.).
2. Les informations relatives la mmorisation (le qui ? Le
quand ? le o ? le quoi ? )
 La pondration des diffrents constituants
du questionnement du texte
Pour cela, il faut savoir quil ya quatre types de
constituants dans le questionnement dun texte:
1. Les informations affrentes la typographie du
texte: les lments pataratextuels (images, titres,
intertitres sous-titres, couleurs, police de caractres,
sources, le nombre de paragraphes, etc.).
2. Les informations relatives la mmorisation (le
qui ? Le quand ? le o ? le quoi ? )
La pondration des diffrents constituants
du questionnement du texte
3. Les informations relatives lintelligence du texte
(Le comment ? Et le pourquoi ? )

4. Les informations relatives la reformulation,

tirer la structure du texte ou de lune de ses parties,
ou relatives la raction de lapprenant sur le texte
(morale du texte ou lavis du lecteur sur un fait du
texte)
 Un exemple de questionnement
Quels sont les personnages du texte?
O se droule la scne ?
Quand se droule -t-elle?
Qua propos le vieil homme la princesse,?
Pourquoi la princesse a refus de se marier avec le vieil
homme ?
Comment le prince a-t-il sauv la princesse?
Relve les ides principales du texte.
Donne un titre au texte (lide gnrale du texte)
Reformule le paragraphe 3 en deux ou 3 phrases.
Cherche la morale du texte.
 Exemple de pondration
Cp:
Le qui: 2 pts avec 2 occurrences

Le quand : 1 pt avec une seule occurrence

Le o: 1 pt avec une seule occurrence

Le quoi: 2pts avec 2 occurrences

Lacte ou ltat : 2 pts avec 2 occurrences

Construction du sens (vrai ou faux): 1.5 pt avec 3

occurrences.

Prsentation et criture : 0.5 pt Total: 10 pts

CE1
Le mme questionnement mais on ajoute le comment avec
une seule occurrence mais un seul point
Les difficults en lecture
notre sens, il ya deux types de difficults en lecture :
Lune est au niveau du dchiffrage et
Lautre au niveau de la comprhension
Les difficults en lecture
Les manifestations des difficults du dchiffrage peuvent tre
comme le suivant :
Llve lit lentement tous les mots, les segmente en

syllabes ou en sous-syllabes, fait des erreurs, prononce

des non-mots et ne cherche pas de sens.

Une lecture lente, hsitante, saccade, syllabique,

Le ton de la lecture est monocorde, monotone,

La ponctuation est peu respecte,

 Difficults lies au dcodage
L'enfant se fatigue rapidement lors de sa lecture et

sa comprhension est souvent trs mauvaise, voire nulle,

Il commet de nombreuses erreurs qu'il corrige parfois de lui-

mme en effectuant des retours en arrire :

des confusions/substitutions visuelles entre des lettres dont les

formes graphiques sont proches : b/d, p/q, u/n, h/k, o/a, m/n

Par exemple, bateau >dateau.

Difficults lies au dcodage
des confusions auditives entre des lettres dont les formes phontiques sont proches : p/b,

f/v, a/an Par exemple, vlo >flo.

des omissions de lettres/syllabes. Par exemple, poste > pote, pantalon >panlon.

des ajouts de lettres/syllabes. Par exemple, glouton >gloutron, cheval >chepaval.

des inversions de lettres dans une syllabe. Par exemple, cartable >cratable.

des inversions de syllabes. Par exemple, cartable >tacarble.

des erreurs sur les sons complexes. Par exemple, bataille >batel, cureuil >curil.

des erreurs sur des mots fonctionnels (conjonctions de coordination/subordination,

pronoms personnels, pronoms relatifs). Par exemple, il > li

Difficults de comprhension
Difficults lies un niveau trs bas de dcodage ncessit dautomatiser ce

processus.

Difficults dordre syntaxique : ainsi certaines formes syntaxiques rares ou

complexes (relatives, formes passives) peuvent poser problme.

Difficults dordre textuel : une connaissance des types de textes est ncessaire

pour une bonne comprhension.

Difficults lies un dficit culturel : faible tendue des connaissances du

monde, lexique pauvre: La connaissance du domaine dont parle le texte

Difficults lies La capacit de mmoire

Difficults lies Ltendue et la connaissance du vocabulaire

Difficults lies aux processus dinfrence

Difficults lies aux stratgies de contrle: La capacit dauto-rgulation

Dautres difficults
1. Ne dispose pas de projet de lecteur
2. Ne maitrise pas les composantes sonores de la
langue-
3. Manque de clart cognitive clart cognitive
4. Ne marque pas la correspondance oral/crit
5. Ne dispose pas de lexique mental-
6. Sans intgration et utilisation des stratgies de
lecture
 Difficults de lecture
PROJET DE LECTEUR

1. Reprsentations des fonctions de la lecture

2. Reprsentations en rapport avec lapprentissage de la lecture

3. Connaissance de quelques supports crits et de leurs fonctions

COMPOSANTES SONORES DE LA LANGUE

1. Prendre conscience de la structure syllabique des mots

2. Identifier le phonme loral

CLARTE COGNITIVE

1. Connaissance du nom des lettres de lalphabet

2. Connaissance du vocabulaire technique

3. Sens conventionnel de la lecture

 Difficults de lecture
LEXIQUE MENTAL

Reconnaissance immdiate de mots familiers

Reconnaissance globale de mots

CORRESPONDANCE ENTRE LORAL ET LECRIT

Interprtation des parties de la phrase crite

Interprtation des parties du mot crit

Connaissance du code (correspondances grapho-phontiques)

Relation entre nombre de mots loral et lcrit

Difficults de lecture
STRATEGIE DE LECTURE

1. Stratgies didentification dun mot nouveau (analogie)

2. Interprtation de lgendes (mots et phrases)

3. et construction du sens dune phrase accompagne dune

illustration
 Les difficults de lecture
Voir dautres difficults dans le document Les
manifestations des diffrentes difficults lies la
lecture
Les remdiations ou solutionner les
problmes et non teindre lincendie
Travailler sur la conscience alphabtique
Travailler sur le principe alphabtique
Travailler sur la comprhension : infrences
Principe et conscience alphabtiques
tape 1 : segmenter un mot en syllabes et les dnombrer pour identifier

la longueur de la chane sonore.

tape 2 : localiser des syllabes donnes et comparer les mots pour

identifi er des composantes syllabiques de la chane sonore.

tape 3 : manipuler des syllabes pour identifier les constantes et les

carts entre les diffrents mots.

tape 4 : commencer manipuler des units infrasyllabiques (le

phonme) en partant du phonme vocalique (qui peut constituer une

syllabe lui tout seul) plus ais reprer.
Principe et conscience alphabtiques
Associer les syllabes et les consonnes pour combiner
rapidement les phonmes tudis et donc manipuler des
syllabes. Des priorits qui diffrent:
Commencer par les phonmes correspondant des lettres isoles.
Introduire rapidement les sons voyelles (,ou,an,in)
Commencer par les phonmes les plus frquents dans la langue
Commencer par les phonmes qui peuvent tre isols et manipuls plus
facilement(ex :v,f,ch)
La mmorisation de ces correspondances ne suffit pas :
Mmoriser les principaux assemblages syllabiques.
Mmoriser les mots outils et les mots les plus frquents de la langue.
Privilgier les entres par l'crit (ex : dictes de mots, de syllabes,
criture de mots rguliers)
Comprhension
Pour aider les lves comprendre :

Travailler dans toutes les disciplines de la dcouverte du monde, en

littrature pour dvelopper des connaissances qui contribueront les aider

construire des modles de situation

Enrichir le lexique, en particulier en travaillant de faon explicite 5 6 mots de

niveau 2 par semaine, pris parmi les mots simples, polysmiques.

Travailler les infrences, en situation et en exercices spcifiques (voir les

tableaux proposs)

Accompagner la comprhension des textes par lexpression des reprsentations

Construire des procdures pour rpondre des questionnaires

Jouer avec la langue et en particulier avec les devinettes, les charades, les jeux de

mots
Des remdiations
Pour les difficults
1. Ne dispose pas de projet de lecteur
2. Ne maitrise pas les composantes sonores de la
langue-
3. Manque de clart cognitive clart cognitive
4. Ne marque pas la correspondance oral/crit
5. Ne dispose pas de lexique mental-
6. Sans intgration et utilisation des stratgies de
lecture
Voir les tableaux de remdiations 1.2.3.4.5.6
documents Word.
Merci de votre attention