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 Avant-propos Proposition de progression annuelle – Cycle 2
Une démarche spiralaire conforme aux nouveaux programmes Questionner le monde du vivant,
La collection Les Cahiers Istra Questionner le monde propose une démarche structurée pour
« permettre aux élèves de construire des connaissances nécessaires pour comprendre le monde
de la matière et des objets
qui les entoure et développer leur capacité à raisonner » (B.O. du 26 novembre 2015).
Les programmes 2016 sont spiralaires : « Les apprentissages, repris et approfondis lors des cycles CP CE1 CE2
successifs, se poursuivront tout au long de la scolarité en faisant appel à des idées de plus en plus
Qu’est-ce que la matière ?
élaborées, abstraites et complexes. » La collection adopte cette démarche spiralaire en créant
une véritable continuité entre le cycle 2 (« Questionner le monde du vivant, de la matière et des La matière solide
objets ») et le cycle 3 (« Sciences et technologie »). Une proposition de répartition des thèmes et
des notions par niveaux du cycle 2 et du cycle 3 est suggérée pour aider les enseignants à mettre La matière liquide
en œuvre cette démarche entre les niveaux.
Les états de l’eau Les changements d’état Les changements d’état
La démarche scientifique d’investigation de l’eau de l’eau

Le cahier « tout en un » permet d’accompagner et de mettre en œuvre la démarche scientifique De l’air partout autour Les propriétés de l’air
d’investigation et de développer les compétences a rmées par les textes o ciels. de nous
◗ « Je connais déjà » : à l’oral et en collectif, un débat permet la mise en commun des connaissances
des élèves, prérequis ou savoirs quotidiens. La discussion se poursuit à partir de photographies Comment reconnaître le monde vivant ?
pour faire émerger les représentations initiales des élèves.
◗ « J’observe et j’expérimente / je m’interroge » : une démarche guidée d’investigation permet Les êtres vivants Les êtres vivants Les êtres vivants
de s’approprier des outils et des méthodes et de structurer progressivement l’observation,
La croissance des animaux Le cycle de vie Les êtres vivants et leur
l’expérimentation, la description, la modélisation, le raisonnement et la conclusion. des animaux milieu
◗ « Je conclus » : en cycle 2, les élèves complètent un court texte de synthèse en utilisant les
mots-clés de la leçon. Les di érents Les régimes alimentaires Les relations alimentaires
◗ « J’utilise ce que j’ai appris » : une phase de réinvestissement immédiate des savoirs et des milieux de vie des animaux entre les êtres vivants
savoir-faire acquis, pour vérifier les acquis et préparer l’évaluation.
◗ « Je retiens » : l’essentiel de ce qu’il faut retenir sous forme de carte mentale très illustrée, pour Les graines Les conditions de
faciliter la compréhension, l’appropriation et la mémorisation à long terme. des végétaux germination des graines

Des ressources numériques complémentaires Le corps en mouvement La croissance du corps La croissance du corps

◗ Pour chaque niveau, nous proposons une clé USB de ressources numériques conçues comme de L’hygiène La dentition L’hygiène de vie
véritables compléments aux leçons du cahier. Elles sont intégrées à la démarche pédagogique
de chaque séance. Elles sont signalées dans le cahier par le logo : Bien manger Les aliments Une alimentation saine
des vidéos et animations d’expériences commentées ; les cartes mentales interactives ;
Les objets techniques
des photographies et diaporamas ; des exercices interactifs.
des schémas animés ;
Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ?
◗ Chaque cahier est disponible en version numérique pour la vidéoprojection en classe ou Comment fonctionnent-ils ?
l’utilisation sur tablette, sur ordinateur et en ligne.
Les outils Des activités Des outils et des métiers
et leurs outils manuels
Le guide pédagogique

Le guide pédagogique accompagne l’enseignant tout au long de la leçon : exposé des notions Fabriquer un objet Fabriquer un bateau Fabriquer un véhicule
scientifiques en jeu, place de la leçon au regard des programmes o ciels et du Socle commun, qui roule propulsé
déroulé complet de la séquence avec des pistes pédagogiques et les corrigés des exercices du
Les circuits électriques Des circuits électriques Courant de la pile
cahier. Il propose également des projets transversaux à travailler en collectif tout au long de simples et courant du secteur
l’année.
Fabriquer une Fabriquer des objets Construire un jeu
ISBN : 978-2-01-394786-2 maison éclairée électriques de questions/réponses
© Hachette Livre 2017, 58, rue Jean Bleuzen, CS 70007, 92178 Vanves Cedex.
Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.
Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou
reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que
« les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou
partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».
Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de
l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les
articles 425 et suivants du Code pénal.
 Présentation de la méthode
Pour l’élève Le cahier CE2
Un cahier « tout en un » pour accompagner et mettre en œuvre la démarche scientifique. Une rubrique « J’utilise ce que
Des activités claires, fondées sur l’observation de documents variés, l’interrogation , j’ai appris » pour réinvestir
la formulation d’hypothèses , la recherche et l’expérimentation. les connaissances et le lexique
de la leçon.
Des activités interdisciplinaires pour créer du lien entre les sciences et les mathématiques.

La mascotte lance un débat

oral, pour inciter les élèves
à argumenter et partager
leurs connaissances et leurs
représentations.

Une rubrique « Je retiens »

pour faciliter la mémorisation
à long terme à travers
Une rubrique « Je connais déjà » des schémas et des cartes
pour réactiver les prérequis à partir mentales.
de photographies.

Pour la classe et le professeur

Une double page La clé USB Le guide pédagogique

« J’observe et
je m’interroge » Une clé USB par niveau. L’ exposé des notions scientifiques
ou « J’observe et en jeu au regard des programmes
Près de 100 ressources
j’expérimente » o ciels et du Socle commun.
complémentaires aux leçons du cahier.
qui suit
Des ressources multimédias variées : Le déroulé complet de la séquence
la démarche
– des vidéos ; avec des pistes pédagogiques.
scientifique :
questionnement, – des animations ; Les corrigés des activités du cahier.
hypothèse, – des expériences filmées ; Des projets transversaux à travailler
observation/ – des photographies ; en collectif tout au long de l’année.
expérimentation – les cartes mentales de synthèse
et conclusion. interactives…
Une fiche d’explication par leçon :
– l’utilisation de chaque ressource
dans la séquence et la séance ;
– les questions à poser ;
– des pistes d’exploitation…
 La matière

Sommaire Les changements

d’état de l’eau
Avant-propos 2
Je connais déjà
Proposition de progression annuelle pour le cycle 2 3

Qu’est-ce que la matière ? Au quotidien, l’eau est, le plus souvent, sous forme liquide : l’eau du robinet,
l’eau de la rivière, l’eau de pluie… Quand il fait très froid, elle peut se changer
1 Les changements d’état de l’eau 7 en glace ou en neige.

2 Les propriétés de l’air 11 Observe ces photographies, puis réponds aux questions.

Comment reconnaître le monde vivant ?

3 Les êtres vivants 15

4 Les êtres vivants et leur milieu 19
5 Les relations alimentaires entre les êtres vivants 23
6 Les conditions de germination des graines 27
7 La croissance du corps 31 Sous quelles formes vois-tu l’eau Que vois-tu dans la casserole
sur cette photographie ? quand on met de l’eau à bouillir ?
8 L’hygiène de vie 35
9 Une alimentation saine 39

Les objets techniques

Qu’est-ce que c’est ? À quels besoins répondent-ils ?

Comment fonctionnent-ils ?

10 Des outils et des métiers manuels 43

11 Fabriquer un véhicule 47
12 Courant de la pile et courant du secteur 51
Que devient l’eau des cheveux De la buée s’est formée sur la vitre froide.
13 Construire un jeu de questions/réponses 55 mouillés quand on les sèche D’après toi, qu’est-ce que la buée ?
avec le sèche-cheveux ?

Mon lexique 59
 J’observe et j’expérimente J’observe et j’expérimente

Que se passe-t-il quand l’eau se transforme en glace, et inversement ? Comment se produisent l’évaporation de l’eau,
puis la condensation de la vapeur d’eau ?
Ces deux bouteilles contiennent la même quantité d’eau.
La bouteille de droite a été mise au congélateur. Observe cette expérience et réponds aux questions.

1. Linge humide en boule 2. Linge humide suspendu 3. Linge humide suspendu en plein air

L’eau s’évapore mieux en 2 qu’en 1, alors que la température est la même. Pourquoi ?

L’eau s’évapore mieux en 3 qu’en 2, alors que la température est la même. Pourquoi ?

Compare leurs masses. Observe cette expérience, puis entoure pour compléter les phrases.

Compare le volume (l’espace) occupé par l’eau dans chaque bouteille.

Observe ces deux expériences, puis complète les phrases.

À ébullition, à 100 °C, la quantité d’eau : reste la même. diminue.

La vapeur d’eau est : visible. invisible.
Au contact de l’assiette froide,
la vapeur d’eau se condense en : eau liquide. glace.

Je conclus

Complète avec ces mots : masse – 0 – liquide – vapeur d’eau – volume –

100 – glace.
Lorsque l’eau liquide se transforme en , son
augmente mais elle garde la même L’eau liquide se transforme
La transformation de la glace en eau liquide s’appelle la
en glace à °C et entre en ébullition à °C. Lors de l’évaporation,
Elle se produit à degré.
l’eau liquide se transforme en invisible. Lorsqu’elle
La transformation de l’eau liquide en glace s’appelle la
se refroidit, la vapeur d’eau se condense en eau
Elle se produit à degré.
 La matière

J’utilise ce que j’ai appris

Les propriétés de l’air

Complète ces dessins.

Indique la masse de l’eau Dessine le niveau de la glace après Je connais déjà

après la fusion des glaçons. la solidification au congélateur.

L’air existe tout autour de nous et nous entoure. Il est invisible. On ne peut pas
le toucher, mais on peut voir ses e ets sur les choses ou la nature.

Comment l’air se manifeste-t-il sur ces photographies ?

Réponds aux questions.

Écris, sous chaque dessin, le mot correspondant au changement d’état de l’eau :

la fusion – la solidification – l’évaporation – la condensation.

À quoi vois-tu qu’il y a de l’air Qu’est-ce qui ralentit la chute

dans cette manche à air ? du parachute ?

Je retiens

Qu’est-ce qui fait tourner le moulinet ? De quoi ce ballon est-il rempli ?

 J’observe et j’expérimente J’observe et j’expérimente

Quelles expériences peux-tu réaliser pour montrer L’air est-il résistant ?

que l’air est une matière ? Observe ces expériences sur le parachute et réponds aux questions.
L’air a-t-il une masse ? Ces deux figurines sont identiques. L’une a un parachute,
l’autre non. Quelle figurine tombe le plus vite ?
Observe l’expérience et réponds aux questions.

Que peux-tu en déduire ?

Ces deux figurines sont identiques. L’une a un parachute plus

grand que l’autre. Quelle figurine tombe le moins vite ?

Que peux-tu en déduire ?

Pourquoi faut-il deux ballons identiques pour faire cette expérience ?

Ces deux figurines sont identiques. Les cordes de leur para-

Compare la masse du ballon dégonflé et celle du ballon rempli d’air.
chute ne sont pas de la même longueur. Que remarques-tu ?
Que remarques-tu ?

Que peux-tu en déduire ?

Entoure la conclusion de cette expérience.
Le ballon gonflé a un plus grand volume que le ballon dégonflé. Une figurine est plus lourde que l’autre. Leurs parachutes
sont identiques. Quelle figurine est le moins ralentie ?
L’air contenu dans le ballon gonflé a une masse : il est pesant.

L’air peut-il être déplacé ? Que peux-tu en déduire ?

Observe cette expérience, puis réponds aux questions.

Quel est le rôle de l’air dans ces expériences ?

Je conclus

Complète avec ces mots : pesant – parachute – matière –

résistant – masse – vent.
L’air est une On ne le voit pas, mais on voit les e ets
De quel matériel as-tu besoin pour réaliser cette expérience ?
qu’il produit : le
L’air a une ; il est
L’air est un gaz invisible. Comment parviens-tu à le voir dans cette expérience ?
L’air est ; il ralentit la chute du
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

Les êtres vivants

Écris la propriété de l’air correspondant à chaque dessin :
résistant – compressible – pesant – peut être transvasé.

Je connais déjà

Un être vivant naît, grandit et se nourrit.

Observe ces photographies et complète les phrases.

Entoure VRAI ou FAUX .

L’air est un gaz ; il n’a pas de masse. VRAI FAUX

L’air est un gaz invisible. VRAI FAUX

L’air est un gaz que l’on peut compresser, avec une pompe à vélo VRAI FAUX
par exemple.
Le poulain est le petit Le lionceau est le petit
Il n’y a de l’air que dans les ballons. VRAI FAUX
Il deviendra un Il deviendra
L’air est résistant ; en s’opposant à la toile du parachute, il le ralentit. VRAI FAUX
ou une
Le cheval se nourrit Le lion se nourrit

Je retiens

Le gland du chêne germe et devient L’aiglon est le petit

Il deviendra un
Le chêne se nourrit par ses
et ses L’aigle se nourrit de
 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

Vivant(e)s ou non vivant(e)s ? Les êtres vivants se déplacent-ils ?

Observe ces images, puis complète le tableau. Entoure l’(les) a rmation(s) exacte(s) sous chaque image, comme dans l’exemple.
Objets fabriqués

Naît Naît Naît Naît

Se développe Se développe Se développe Se développe
Se nourrit Se nourrit Se nourrit Se nourrit
Se déplace Se déplace Se déplace Se déplace
Animaux

La chenille Le thon L’ours en peluche

Naît Naît Naît Naît

Se développe Se développe Se développe Se développe
Se nourrit Se nourrit Se nourrit Se nourrit
Se déplace Se déplace Se déplace Se déplace
Végétaux

Naît Naît Naît Naît

La plante Le robot L’arbre Se développe Se développe Se développe Se développe
Se nourrit Se nourrit Se nourrit Se nourrit
Se déplace Se déplace Se déplace Se déplace
Naît Ne se
Se Non
et se nourrit Vivant(e)
nourrit vivant(e) Je conclus
développe pas
La chenille ✗ ✗ ✗ Complète avec ces mots :
vivant – développent – déplacent – êtres vivants – naissent – nourrissent.
Le thon
Seuls les êtres vivants , se et
L’ours en peluche se Certains objets fabriqués se ,
La plante mais ils ne sont pas des Les végétaux ne se
Le robot déplacent pas, mais ils sont des La possibilité de
L’arbre se déplacer n’est pas un critère pour définir ce qui est
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

Les êtres vivants

Entoure uniquement les êtres vivants.
et leur milieu

Je connais déjà

Un milieu de vie réunit les conditions nécessaires à la survie des êtres vivants
qui le composent.
Plus un milieu est riche d’espèces végétales différentes, plus les animaux y trouvent
de la nourriture, des habitats et les moyens de se cacher ou de chasser.
Complète ce tableau comme dans l’exemple.
Observe ces photographies, puis réponds aux questions.
Naît Se développe Se nourrit Vivant(e) Non vivant(e)
Le chat ✗
Le haricot
La poupée
L’araignée
La péniche

Barre les phrases fausses.

Selon toi, quels animaux vivent Quels animaux vois-tu ? Quels autres
La possibilité de se déplacer n’est pas un critère pour définir le vivant. dans cette forêt ? animaux peuvent vivre dans ce milieu ?
Une voiture est un être vivant parce qu’elle consomme de l’essence.
Pour qu’un être soit vivant, il doit naître, se développer et se nourrir.

Je retiens

Pourquoi ce milieu est-il favorable Pourquoi dit-on que ce milieu est

aux insectes pollinisateurs ? pauvre en diversité végétale ?
J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

La diversité végétale et animale dépend-elle de la température ? Quelle est la diversité animale dans un milieu de campagne ?

Observe chaque étage de végétation en montagne. Observe ce document.

Pelouse alpine Forêt de feuillus Mousses et lichens

Entre 2 400 et 3 000 m En dessous de 1 100 m Au-dessus de 3 000 m
Entre 1 et 5 °C Entre 16 et 20 °C Moins de 1 °C

Forêt de résineux Forêt de feuillus

Entre 1 700 et 2 400 m et de résineux Complète ce tableau avec les noms des di érents animaux présents dans ce milieu.
Entre 5 et 11 °C Entre 1 100 et 1 700 m
Entre 11 et 16 °C
Oiseaux Mammifères Reptiles Insectes
Complète ce schéma avec le type de végétation qui vit à chaque étage la biche la vipère
de la montagne. Relie chaque animal à son étage, à son milieu de vie.

Je conclus

Complète avec ces mots : nourriture – habitat –

espèces animales – végétation.
Un milieu est constitué d’une diversité de paysages et d’
En montagne, la change en fonction
de l’altitude et de la température. Chaque espèce animale vit dans l’étage
de végétation où elle trouve son et
sa
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

Les relations alimentaires

Coche le milieu où il y a la plus grande diversité animale.
entre les êtres vivants

Je connais déjà

Dans la nature, les animaux mangent et sont mangés par d’autres animaux.
Les animaux mangés sont des proies. Ceux qui les mangent sont des prédateurs.

Sous chaque photographie, entoure en rouge le nom de l’animal

prédateur et en vert celui de l’animal proie.

Barre les animaux qui ne vivent pas dans le milieu montagnard.

La grenouille et la libellule La grenouille et la couleuvre

Je retiens

Le renard et la couleuvre Le renard et l’aigle

Complète avec ces mots : la proie – le prédateur.

La grenouille est de la libellule. La libellule est

La grenouille est de la couleuvre. La couleuvre est
La couleuvre est du renard. Le renard est
Le renard est de l’aigle. L’aigle est
 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

De quoi les animaux se nourrissent-ils dans la forêt ? Comment les animaux se nourrissent-ils dans la montagne ?

Observe ce tableau qui indique ce que mange chaque animal.

Puis complète le schéma en utilisant la flèche « est mangé(e) par ».

chamois
aigle
Ce qu’il mange
L’aigle marmotte, chamois,
lièvre, renard
lièvre
Le chamois végétaux
Le lièvre végétaux renard
marmotte
La marmotte végétaux
Le renard lièvre
végétaux

Réponds aux questions.

Que mangent les animaux qui ne sont que des proies ?

Que mangent les animaux qui ne sont que des prédateurs ?

Observe ce document, puis réponds aux questions.

Quels animaux sont les prédateurs de la chenille ? Quels animaux sont à la fois des proies et des prédateurs ?

De quels animaux le renard est-il le prédateur ?

Je conclus

Écris une chaîne alimentaire à trois maillons comprenant le hérisson. Complète avec ces mots : prédateurs – chaîne – nourriture – proies.
le hérisson Les animaux prélèvent leur dans leur milieu de vie.
est mangé(e) par
Les animaux qui mangent d’autres animaux sont des ;

Écris une autre chaîne alimentaire où le premier maillon est le ver de terre. les animaux mangés sont des .
Une alimentaire est une suite d’êtres vivants,
le ver de terre
maillons de la chaîne, qui sont mangés par un animal.
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

Les conditions
Écris les trois chaînes alimentaires illustrées par ce schéma.
de germination des graines

Je connais déjà

La graine germe et donne naissance à une nouvelle plante.

Observe la germination de ces quatre types de graines et réponds aux questions.

Entoure VRAI ou FAUX .

Le premier maillon d’une chaîne alimentaire est toujours un végétal. VRAI FAUX

La chenille est un prédateur. VRAI FAUX Que vois-tu sortir du gland germé ? De quoi le noyau d’avocat a-t-il
La chenille est une proie. VRAI FAUX besoin pour germer ?
La mésange est un prédateur et une proie. VRAI FAUX Sur quelle matière s’est-il
développé ? Que vois-tu apparaître ?
Le hérisson est une proie pour la chenille. VRAI FAUX

L’aigle est uniquement un prédateur. VRAI FAUX

Je retiens
Les relations alimentaires entre les êtres vivants

Sur quelle matière les lentilles Pourquoi a-t-on mis la graine

ont-elles germé ? de concombre à germer dans
une bouteille en plastique ?
 J’observe et j’expérimente J’observe et j’expérimente

Quelles expériences peut-on réaliser pour connaître les conditions La graine a-t-elle besoin de chaleur pour germer ?
de germination d’une graine ? Observe cette expérience et réponds aux questions.
La graine a-t-elle besoin d’eau pour germer ? Pot 1 Pot 2 Pot 3
Au réfrigérateur, À la température Dans une mini-serre
Observe cette expérience et réponds aux questions. sur de la terre de la classe, en bouteille,
et arrosée sur de la terre et arrosée sur de la terre et arrosée
Pot 1 Pot 2 Début
de l’expérience
Au début
de l’expérience

Au bout Au bout
de 12 jours de 12 jours

Que contient chaque pot au début de l’expérience ?

Que fait-on varier dans cette expérience ?
Les deux pots sont-ils entretenus de la même façon ? Explique la différence. Quelle conclusion peux-tu en tirer ?

Que peux-tu conclure de cette expérience ?

La graine a-t-elle besoin de lumière pour germer ?
Imagine et dessine l’expérience qui te permet de le vérifier.
Réalise-la et écris ta conclusion.
La graine a-t-elle besoin de terre pour germer ?
Mets une graine de haricot dans de la terre, une autre dans du coton, Début de l’expérience Résultat observé
et une troisième dans du sable. Dessine ce que tu observes au bout
de 12 jours et écris une phrase de conclusion.

Pot 1 Pot 2 Pot 3

Début
de l’expérience

Au bout
de 12 jours

Je conclus

Complète avec ces mots : lumière – chaleur – terre – eau.

Pour germer, une graine a besoin d’ et de
Elle n’a besoin ni de ni de
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

La croissance du corps
Entoure VRAI ou FAUX .

Une graine de lentille peut germer dans du coton mouillé. VRAI FAUX Je connais déjà

Une graine de haricot germe même si elle n’est pas arrosée. VRAI FAUX
De la naissance à l’âge adulte, les filles et les garçons grandissent et grossissent.
Une graine a besoin d’une température suffisante pour germer. VRAI FAUX

Une graine de haricot ne germe pas dans le noir. VRAI FAUX Observe ces photographies et réponds aux questions.
Une mini-serre permet une température de germination plus élevée. VRAI FAUX

Entoure uniquement les dessins où les conditions représentées permettent

à la graine de germer.

Quel instrument utilises-tu

pour te peser ?

Cet instrument a che-t-il ta masse

exacte si tu gardes ton pantalon
et tes chaussures ?

Je retiens

À quoi sert la toise ?

Pourquoi ces chaussures ne vont-elles

Comment dois-tu te tenir pour être pas à l’enfant ?
mesuré(e) ?
Quand pourra-t-il vraiment les porter ?
 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

Comment le corps grandit-il ? Comment ta masse augmente-t-elle ?

Voici Lola à 3 ans, 6 ans et 9 ans. Observe les informations du tableau
Comment la taille augmente-t-elle ? et indique l’âge et la masse de Lola pour chaque dessin.
Observe le graphique de la taille de Lola de 0 à 21 ans,
puis réponds aux questions.
Âge Masse
3 ans 14 kg
6 ans 21 kg
9 ans 33 kg Âge : Âge : Âge :
Masse : Masse : Masse :

Comment ton pied grandit-il ?

Observe la croissance du pied de Lola.
Complète le tableau et réponds aux questions.

Quelle était la taille de Lola à la naissance ? Âge 1 an 5 ans 7 ans 9 ans Pointure adulte
Pointure 22 26 29 31 34 38 42
Quelle taille faisait-elle à 1 an ? À 8 ans ? Longueur 16 cm 24 cm 27 cm
Quelle est sa taille à l’âge de 21 ans ? (en cm)

Pourquoi a-t-il fallu acheter régulièrement des chaussures à Lola ?

À quel âge Lola a-t-elle arrêté de grandir ?

Mesure la longueur de ton pied en centimètres.

Complète ce tableau avec l’évolution de ta taille, en t’aidant de ton carnet Quelle est ta pointure de chaussures ?
de santé. Réponds à la question.
Je conclus

Âge naissance 1 an 2 ans 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 7 ans 8 ans 9 ans Complète avec les mots : mesurant – naissance – pointure – grandit – pesant.
Taille Le corps de la jusqu’à l’âge adulte.
(en cm)
On le constate en se avec une toise et en se
De combien de centimètres as-tu grandi depuis l’âge de 3 ans ? avec une balance. Chaque partie du corps grandit. Il faut régulièrement
acheter des chaussures de plus grande.
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

L’hygiène de vie
Complète ce tableau avec les informations suivantes :

Taille : 60 cm – 105 cm – 122 cm – 135 cm. Je connais déjà

Masse : 18 kg – 12 kg – 30 kg – 21 kg.
Pour être en bonne santé et bien grandir, il faut dormir su samment
Pointure de chaussures : 28 – 34 – 31 – 23. et faire de l’activité physique.

Observe ces photographies, puis réponds aux questions.

9 ans 4 ans 7 ans 2 ans

Taille

Masse
Qu’est-ce qui te montre que Cet enfant est-il dans de bonnes
Pointure cet enfant a sommeil ? conditions pour dormir ? Pourquoi ?

Je retiens

Quelles activités physiques les enfants pratiquent-ils dans les documents et ?

D’après toi, pourquoi l’activité physique est-elle importante pour la santé ?

 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

Quels sont les besoins en sommeil en fonction de l’âge ? Comment rester en bonne santé en pratiquant des activités physiques ?

Le corps a besoin de sommeil pour récupérer, grandir et faire travailler Pour avoir un corps en pleine forme, un enfant doit faire au moins 1 h
la mémoire. Utilise les données de ce graphique pour compléter le tableau. d’activité physique par jour. Observe les activités de Samira pendant
sa journée de samedi, puis réponds aux questions.

Âge 3–5 6–9 10 – 12

1 mois 6 mois 1 an adulte
ans ans ans
Durée
de sommeil
Quelles activités physiques Samira pratique-t-elle dans sa journée ?
Observe les durées de sommeil de ces trois enfants.
Complète le tableau, puis réponds aux questions.
Samira fait-elle su samment d’activité physique par jour ? Justifie ta réponse.

Quelles activités physiques as-tu pratiquées samedi dernier ?

Pendant combien de temps ?

Est-ce su sant, d’après toi ?
Durée de sommeil Durée de sommeil
Âge
nécessaire réelle

Léa
Je conclus

Justin Complète avec ces mots : récupérer – activité physique – 11 – sommeil –

1 – mémoire – santé.
Tom L’hygiène de vie consiste à garder son corps en bonne
Il faut avoir une durée de suffisante pour permettre au corps
Qui ne dort pas assez pour son âge ?
de et de faire travailler la
À 8 ans, il faut dormir h par nuit. Pour être en pleine forme, tu dois
Et toi, dors-tu assez longtemps ? Justifie ta réponse.
faire h d’ par jour.
 Le vivant

J’utilise ce que j’ai appris

Une alimentation saine

Chaque enfant dort-il su samment longtemps ? Coche OUI ou NON.

Je connais déjà

Le corps a besoin d’énergie pour se développer et fonctionner.

Pour lui en fournir, il faut se nourrir correctement.

Observe ces photographies. Pour chacune, entoure les catégories

bébé 4 ans 8 ans 12 ans d’aliments présents, puis fais la liste des aliments que tu reconnais.
15 h 13 h 10 h 8h
OUI NON OUI NON OUI NON OUI NON

Observe ces dessins et entoure uniquement les activités physiques.

viande – légumes – fruits – poisson – légumes – fruits –

féculents (riz, pain, pâtes...) féculents

Je retiens

viande – féculents – laitages – légumes – féculents – fruits –

produits sucrés boisson – viande
 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

Comment dois-tu manger chaque jour pour être en bonne santé ? Comment vérifier que ton alimentation journalière est équilibrée ?

Observe la pyramide des catégories d’aliments et réponds aux questions. Observe ce que Yanis a mangé et bu dans la journée et classe les aliments
dans le tableau.

Petit-déjeuner Déjeuner Goûter Dîner

lait tomates en salade pain omelette
pain steak haché chocolat haricots verts
beurre pommes de terre jus d’orange yaourt
confiture camembert pomme
pêche – pain – eau eau

Féculents Fruits et légumes Produits laitiers Viandes, œufs et poissons

(à chaque repas) (5 portions par jour) (3 ou 4 fois par jour) (1 ou 2 fois par jour)

Aliments sucrés Aliments gras Aliments salés Eau

(limiter la consommation) (limiter la consommation) (limiter la consommation) (à volonté)

Quelles catégories d’aliments faut-il manger 1 ou 2 fois par jour ? L’alimentation de Yanis au cours de la journée a-t-elle été équilibrée ?
Justifie ta réponse.
De quelles catégories d’aliments faut-il limiter la consommation ?

Quelles catégories d’aliments doivent être présentes à chaque repas ?

Je conclus

Quels aliments sont des féculents ? Complète avec ces mots : féculents – gras – grignotage – fruits et légumes –
eau – sucrés – saine – salés.
En quelle quantité dois-tu manger des fruits et légumes chaque jour ? Pour rester en bonne santé, il faut avoir une alimentation
Pour manger équilibré, il faut manger de toutes les catégories d’aliments :
Nomme les produits laitiers que tu manges tous les jours. viandes, œufs et poissons ; produits laitiers ; ;
; et boire de l’
Quelle est la seule boisson que tu peux boire toute la journée ? Il faut limiter les aliments , et
Il faut éviter le entre les repas.
 Les objets techniques

J’utilise ce que j’ai appris

Des outils
Barre les aliments sucrés, gras ou salés.
et des métiers manuels

Je connais déjà

Pour certains métiers, les hommes et les femmes ont besoin d’utiliser des outils.
Les outils ont chacun une fonction et un mode d’emploi précis.
Entoure les aliments dont tu dois manger 5 portions par jour.
Observe le travail de ces personnes et les outils qu’elles utilisent.
Réponds aux questions.

Lequel de ces menus est équilibré ? Justifie ta réponse.

Quelle machine utilise ce couturier ? Avec quel outil ce plombier coupe-t-il

le tube ?

Je retiens

Quels outils reconnais-tu sur Quel travail ce conducteur de chariot

cette photographie ? élévateur e ectue-t-il ici ?

Avec quoi ce carreleur se protège-t-il ? À quoi sert un chariot élévateur ?

 J’observe et je m’interroge
Quelle est la fonction des outils utilisés par un(e) peintre en bâtiment ?
En quoi consiste le métier de peintre en bâtiment ?
Observe les outils qu’il/elle utilise et réponds aux questions.
Quelle est la fonction (le rôle) du rouleau ?
Quels sont les trois éléments qui le composent ?
Quelle est la fonction de la partie rouge du rouleau ?
Quelle est la fonction de ce bac ?
Quelle est la fonction de la partie creuse du bac ?
Quelle est la fonction de la partie haute du bac ?
Quelle est la fonction de la perche ?
Quel outil le peintre va-t-il fixer au bout ?
J’observe et je m’interroge
Comment fabriquer et apprendre à utiliser un outil ?
Construis un niveau à bulle en suivant cette fiche technique de fabrication.
Matériel : un tube de stylo bille, deux bouchons, une scie à métaux, de l’huile.
1. Demande à un(e) adulte de couper l’extrémité
du tube de stylo bille avec la scie.
2. Mesure et marque d’un trait le milieu du tube.
3. Mets de l’huile dans le tube sans le remplir
complètement.
4. Rebouche-le avec le bouchon d’un autre stylo.
5. Encadre le trait du milieu de deux traits rouges.
Lorsque la bulle est au centre, le niveau à bulle
est en position horizontale.
Observe ces deux modes d’emploi. Entoure celui qui correspond exactement
à l’utilisation du niveau à bulle.
Pour voir si une surface est horizontale : Pour voir si une surface est horizontale :
– pose le niveau à bulle – pose le niveau à bulle
sur cette surface ; sur cette surface ;
– si la bulle est entre les deux traits – si la bulle est à gauche des deux traits
rouges, la surface est horizontale. rouges, la surface est horizontale.
Ta table est-elle horizontale ?
Je conclus
Complète avec ces mots : outils – mode d’emploi – métier – fonction.
Pour exercer leur , les hommes et les femmes utilisent
des qui ont chacun une
Le explique comment utiliser un outil.
 Les objets techniques

J’utilise ce que j’ai appris

Fabriquer un véhicule
Barre les outils qui ne sont pas utilisés par le peintre.

Je connais déjà

Un véhicule est un engin mobile qui sert à transporter des personnes ou des objets.
Tous les véhicules ont besoin d’une énergie pour être mis en mouvement.

Observe ces photographies, puis réponds aux questions.

Écris la fonction de chaque outil.

Comment ce kart à pédales peut-il Quelle énergie permet à ce char

avancer ? à voile d’avancer ?

Je retiens

Qu’est-ce qui permet au tracteur Ce bobsleigh avance sans moteur

de rouler ? et sans action du pilote.
D’après toi, qu’est-ce qui lui permet
de descendre très vite ?
Quelle énergie est utilisée ?
 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge

Comment fabriquer une voiture à réaction ? Comment réaliser une maquette de char à voile ?

Observe le matériel et les schémas de construction Pour concevoir et réaliser ton char à voile, tu dois respecter un cahier des charges.
de ce véhicule roulant grâce à l’énergie de l’air. Cahier des charges :
1. Parcourir une distance de 4 m en ligne droite.
Matériel
2. Ne pas être propulsé avec la main.
3. Utiliser l’énergie de l’air.
4. Être construit avec des matériaux de récupération
ou d’usage courant.
Schémas de construction 5. N’utiliser que du ruban adhésif ou de la colle
pour les fixations.

Fais la liste du matériel dont tu as besoin, puis dessine ton plan de construction.

Matériel :
– –
– –
– –

Numérote les étapes pour remettre ce plan de construction dans l’ordre.

Je conclus

Complète avec ces mots : matériel – plan de construction – cahier des charges.
Pour fabriquer un véhicule, je respecte tous les critères du
Je rassemble le dont j’ai besoin.
Je rédige et dessine un
 Les objets techniques

J’utilise ce que j’ai appris

Courant de la pile
Entoure le dessin où le véhicule se déplace dans le bon sens.
et courant du secteur

Je connais déjà

Le courant électrique des prises de la maison est dangereux :

son passage dans le corps peut provoquer l’électrocution.
Entoure la situation où le ventilateur est bien placé pour que le vent pousse Le courant électrique de la pile est sans danger.
la voile et fasse avancer le char à voile.
Observe ces photographies, puis réponds aux questions.

Qu’utilise cette fillette pour lire ? Quelle source d’électricité fait

fonctionner ce jouet ?

Je retiens

Quels appareils de cette cuisine D’après toi, pourquoi cette manière

utilisent l’électricité du secteur d’utiliser l’électricité du secteur
(électricité de la maison) ? est-elle dangereuse ?
 J’observe et je m’interroge J’observe et je m’interroge L’eau est très dangereuse
avec l’électricité du secteur.
Il ne faut pas toucher
Quels matériaux sont conducteurs d’électricité ? Quelles règles de prudence un appareil électrique
dois-tu absolument respecter avec les mains
Comment réaliser un circuit électrique ? avec l’électricité du secteur ? ou les pieds mouillés.

Réalise ces montages électriques. Colorie en jaune l’ampoule Observe ce dessin : il y a un risque d’électrocution
quand elle s’allume, puis complète les phrases. dans chaque pièce. Écris les conseils de prudence pour l’éviter.

Il ne faut jamais

L’eau est-elle un conducteur d’électricité ?

Réalise cette expérience, puis complète les phrases.

Je conclus
L’ampoule avec l’eau.
L’ampoule avec de l’eau salée. Complète avec ces mots : pile – secteur.
La LED avec l’eau. L’électricité de la n’est pas dangereuse.
L’eau est donc du courant électrique. L’électricité du doit être utilisée avec une grande prudence.
 Les objets techniques

J’utilise ce que j’ai appris

Construire un jeu
Barre les situations dans lesquelles l’utilisation du courant électrique
du secteur est dangereuse.
de questions/réponses

Je connais déjà

Un circuit électrique simple comprend une pile, des fils conducteurs, une ampoule.
Il peut aussi comprendre une diode lumineuse (LED), un moteur ou un buzzer.

Observe ces photographies, puis réponds aux questions.

L’eau est un conducteur de courant. Complète le dessin de l’expérience
qui le montre.

Que se passerait-il si une seule De combien de LED le bonhomme

lumière verte ne laissait plus passer rouge est-il composé ?
le courant électrique ?

Je retiens

Où faut-il brancher chacun de ces deux De combien de moteurs cet hélicoptère

fils pour que le moteur fonctionne ? a-t-il besoin pour que les hélices
en mouvement le soulèvent ?
 J’observe et j’expérimente J’observe et je m’interroge

Quels composants peux-tu utiliser dans un circuit électrique ? Comment fabriquer un jeu de questions/réponses ?

Réalise ce montage électrique. Ce jeu te permet de trouver la bonne réponse à une question. Tu poses le fil
de gauche sur le bouton de la question et le fil de droite sur celui de la réponse.
Si c’est la bonne réponse, le buzzer sonne.

Dessine et complète le circuit électrique pour que le buzzer fonctionne,

mais pas le moteur.

Dessine correctement les fils électriques sur le schéma de droite

afin qu’ils relient
chaque question
à la réponse
correspondante.

Dessine et complète le circuit électrique pour que le moteur fonctionne,

mais pas le buzzer.

Dessine et complète le circuit électrique pour que le buzzer et le moteur Je conclus

fonctionnent en même temps.
Complète avec ces mots : fils conducteurs – ampoule – pile –
moteur – fermé – buzzer.
Un circuit électrique comprend une , des
et au moins un composant. Pour que l’ s’allume,
pour que le sonne ou que le tourne,
il faut que le circuit soit
 Mon lexique
J’utilise ce que j’ai appris

Complète chaque circuit pour qu’il corresponde au fonctionnement demandé.

L’ampoule seule L’ampoule et le moteur Le buzzer et le moteur

fonctionne. fonctionnent. fonctionnent.

Complète cette grille de mots fléchés.

L’eau liquide se transforme
S en glace.

E L N L’eau se transforme
en vapeur d’eau à 100 °C.

La vapeur d’eau se transforme

Quel branchement faut-il faire au dos du jeu de questions/réponses ? en eau liquide.
C T
Entoure A, B ou C.
V T N L’eau se transforme en vapeur
d’eau à température normale.

F N La glace se transforme
en eau liquide.

Complète avec les mots de la leçon : transvasé – résistant – pesant –

invisible – compressible.

Je retiens
Écris une phrase de ton invention pour expliquer les mots en couleur. Relie chaque mot à sa définition et à son dessin.
Un être vivant naît. la partie du fruit
la germination qui contient
la future plante
Un être vivant se développe.
le début
du développement
Un être vivant se nourrit. la graine
de la plante à partir
de la graine

Retrouve les mots qui correspondent à ces définitions, puis recopie-les. Écris une phrase pour donner ta propre définition des mots suivants.
Il se caractérise par sa diversité végétale et animale. la toise
LE M L
L’espace dans lequel vit un être vivant.
L’H B T
la balance
L’ensemble des êtres vivants dans un milieu.
LA D V T

la pointure

Complète ce tableau avec un exemple de ton choix. Tu peux écrire ou dessiner.

La proie Le prédateur La chaîne alimentaire

l’animal qui est l’animal qui mange la suite d’êtres vivants dans laquelle chacun
mangé par un autre un autre animal mange celui qui le précède Remets les lettres dans l’ordre pour trouver le mot qui correspond
animal à chaque définition.
exemple : exemple : exemple : État de bien-être physique et mental.
ÉSTAN la
Ensemble des pratiques visant à conserver son corps en bonne santé.
EHNYÈGI ED IVE l’
Période pendant laquelle on dort.
LSIOEMM le
Donne des exemples pour chaque mot de la leçon. Complète cette grille de mots croisés.
Les féculents : 1. Passage du courant électrique du secteur dans le corps.
2. Qui laisse passer le courant
3. Qui ne laisse pas passer le courant.
Les laitages : 4. Courant de la maison.
5. Élément qui permet d’ouvrir ou de fermer le circuit électrique.

2 3
1 É C T C O N
Choisis un des outils proposés. Dessine-le, puis écris une phrase pour expliquer
dans quel(le) métier ou activité on l’utilise et sa fonction (à quoi il sert).
le marteau – l’escabeau – la scie – la casserole – le niveau à bulle O
D
A
N
4 S C R

5 T R E U

Complète avec les noms des composants de ce circuit électrique.

Écris une phrase pour donner ta propre définition des mots suivants.
Le cahier des charges :

Le plan de construction :

Le matériel :
 404 Not Found
nginx/1.12.2

Création des maquettes intérieure et de couverture : Florence LE MAUX

Mises en pages intérieure et de couverture : TYPO-VIRGULE
Illustrations : Alain BOYER (couverture, animaux et plantes) ; Laure CACOUAULT (personnages) ; Gilles POING (dessins
techniques, cartes mentales)
Fabrication : Marc CHALMIN
Édition : Manon GUILBAUD

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