Mathématiques CRPE - Didactique

LES ENTIERS NATURELS – TD N°4 – CORRIGE

1) L'enseignant se propose de traiter la numération décimale.

Les aspects principalement traités dans cette séquence sont :
• les notions de groupements et d'échanges,
• le rôle de la position des chiffres, de la valeur du chiffre suivant sa position
dans le nombre,
• le rôle du zéro en comparaison avec le système égyptien,
• la comparaison des nombres,
• le principe des retenues dans l'addition lié aux notions d'unités, dizaines,
centaines, milliers, ...
Cette séquence peut être proposée au cycle 3, plus particulièrement au CM.

2) Réponses aux questions et méthodes correctes que peuvent utiliser les élèves.

Document 3
Réponses : Numérotons les nombres écrits dans le système égyptien (1 pour celui
qui est en haut à gauche, 6 pour celui qui est en bas à droite, ...).
Les nombres plus grands que sont 1, 2, 3, 5.
Les nombres plus petits que sont 1, 4, 5, 6.

Méthodes de comparaison possibles :

• utilisation de la valeur relative des symboles : prise en compte uniquement
de ceux qui ont la plus grande valeur ;
• échanges partiels pour se ramener à des symboles de niveau inférieur ;
• traduction (non permise ici) de chaque nombre dans le système usuel.

Document 4
Réponse :
504 < 531 < 747 < 2036 < 2 089 < 5399 < 5 409 < 7 261 < 7 621.

Méthodes :
• Comparer la longueur des nombres et, parmi les nombres de même longueur,
recherche du plus petit, du suivant, … ;
• comparaison des nombres, pris 2 à 2 : comparaison des longueurs, et à
longueur égale, comparaison des chiffres ayant même position.

Les entiers naturels – TD n 4 – Corrigé 1/4

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Document 5
Réponse :
Le total s'écrit :

Méthodes :
Il s'agit de calculer une somme en utilisant les groupements d’unités de même
ordre et les échanges :
• soit en commençant par les symboles de plus petite valeur ;
• soit en commençant par n'importe quel symbole, en faisant des échanges
supplémentaires si nécessaire.

Document 6a
Réponse :
Altitude du mont Blanc en mètres 4 807

ajoute 8 dizaines

4 887

enlève 7 unités

4 880

ajoute 10 centaines

5 880

ajoute 3 milliers

8 880 Altitude de l'Everest en mètres.

Méthodes :
• Repérage des chiffres et échanges (10 centaines font 1 millier) ;
• Traduction des dizaines, des centaines et des milliers en unités et opération
globale.

Les entiers naturels – TD n 4 – Corrigé 2/4

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Document 6b
Réponse :
Les nombres à compléter sont 6 377, 6 710, 6 821.

Méthode :
Observer une suite de nombres pour découvrir l'algorithme de construction et
utiliser celui-ci pour compléter la suite. On passe de chaque nombre au suivant en
lui ajoutant 111 en effectuant l'addition ou en ajoutant 1 unité, 1 dizaine, 1
centaine, avec échanges éventuels.

3)

Phase 1
• Principe des groupements par 10, 100 et des échanges pour dénombrer une
collection.
• Equivalences : 1 dizaine = 10 unités ; 1 centaine = 10 dizaines ; 1 millier = 10
centaines, … (principe commun aux deux systèmes)
• Analyse des symboles dans les deux systèmes : nombre de symboles
nécessaires, types de symboles, signification, rôle éventuel de la position
des symboles, présence ou non du 0.
• Répétition des symboles dans le système égyptien alors qu’il n’y a qu’un
symbole pour chaque puissance de 10 dans le système usuel.
• Nature additive du système égyptien.
• Nature multiplicative et additive du système usuel.

Phase 2
• Algorithme de comparaison des nombres.
• Pertinence ou non de la longueur des écritures pour la comparaison.

Phase 3
• Lien entre l'algorithme de calcul dans une addition et la valeur des chiffres.
• Explication de la retenue en référence aux groupements et aux échanges.
• Intérêt de commencer les calculs par la droite.

4) Analyse du support

a) Le grand nombre de petits carrés invalide le dénombrement un à un. Des

regroupements par dizaines sont apparents, pouvant jouer un rôle particulier.
b) D'autres choix auraient pu être faits : nombres plus petits ; collection non
organisée ou simplement évoquée. On amènerait ainsi les élèves à avoir par eux-
mêmes à une telle organisation et donc à en percevoir davantage l’intérêt.

Les entiers naturels – TD n 4 – Corrigé 3/4

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5) Pertinence des exemples

Document 3
L'enseignant vise à faire comparer des nombres écrits dans le système égyptien. Les
variables didactiques prises en compte sont liées à :
• la longueur de l'écriture : plus de symboles ne veut pas dire nombre plus
grand ;
• la présence ou l'absence des différents symboles. En revanche, la variable
liée à l'ordre des symboles n'est pas prise en compte puisque, sur le
document 3, l'ordre est toujours respecté.

Document 4
L'enseignant veut faire comparer des nombres écrits dans le système décimal.
Les variables didactiques prises en compte sont liées à :
• la longueur de l'écriture ;
• des chiffres identiques pour plusieurs nombres « de même longueur » ;
• des chiffres identiques dans l'écriture de nombres de « longueurs
différentes » ;
• la présence du zéro, dans plusieurs nombres, à des places différentes.

En revanche, la variable didactique liée au nombre de zéros par nombre n'est pas
prise en compte. D'autre part, l'énoncé ne précise pas s'il faut comparer tous les
nombres entre eux, ligne par ligne ou colonne par colonne.

6) Pour traiter l'exercice b du document 6, les élèves peuvent rencontrer divers types
de difficultés :
• non identification de la règle ou identification partielle (les deux derniers
chiffres sont les mêmes et augmentent de 1 à chaque fois) ;
• difficultés concernant l’application même de la règle (passage de 6 599 à
6 710, par exemple) ;
• difficultés de lecture des nombres « sur le serpent » allant de gauche à
droite ou de droite à gauche.

Aides :
L'aide réside dans le fait de faire ajouter successivement 1 unité, 1 dizaine, 1
centaine.
Les moyens peuvent être variés : boulier, abaque, compteur, le retour au système
égyptien pour comprendre les groupements et échanges.
La calculatrice peut être une aide pour trouver la raison de la suite proposée :
l'obstacle lié au calcul disparaît, seule la méthode est ainsi mise en avant.

Les entiers naturels – TD n 4 – Corrigé 4/4

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