CM 1 Numération Éléments de corrigé: Les différents codes possibles sont 357; 375; 537; 573; 735; 753.

NU 01 Distinguer chiffre et nombre • Question b. Représenter au tableau le nombre que l’on cherche (375) à l’aide
de symboles géométriques : un triangle représentera par exemple le chiffre des
centaines ; un carré, le chiffre des dizaines et un cercle, le chiffre des unités.
Faire trouver collectivement par quel chiffre on peut remplacer le carré puis
laisser les enfants poursuivre seuls.
• Question c. Ici, le nombre est donné et il faut compléter sa description.

1 Objectifs
• Indiquer la valeur d’un chiffre selon sa position dans un nombre.
• Utiliser à bon escient les termes chiffre et nombre.
Éléments de corrigé : Le nombre d’unités est 468 ; le chiffre des unités est 8. –
Le nombre de dizaines est 46 ; le chiffre des dizaines est 6. – Le nombre de
centaines est 4 ; le chiffre des centaines est 4.
Préalables

S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. L’exercice permet d’entraîner les élèves à lire un énoncé de problème
Chiffre, nombre, centaine, dizaine, unité. relativement long.
Éléments de corrigé : Premier lot : 347. – Deuxième lot : 548. – Lots de consola-
Activité préparatoire tion : 600 ; 610 ; 620 ; 630 ; 640 ; 650 ; 660 ; 670 ; 680 ; 690.
Matériel : Préparer un jeu de 50 cartes composé de 5 séries de 10 cartes repré- • Exercice 2. Faire rappeler ce que signifie être compris entre deux nombres.
sentant les chiffres 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9. Utiliser une couleur différente Éléments de corrigé : Le chiffre des unités est 5. Le chiffre des centaines est obli-
par série. gatoirement 3. Le chiffre des dizaines peut être 4, 5 ou 6; il faut donc choisir entre
• Répartir les élèves par groupes de cinq et demander à un élève par groupe de 345, 355 et 365. Mais 345 < 346 et 365 > 358, donc c’est 355.
venir tirer 3 cartes au hasard dans le jeu complet.
• Demander à chaque groupe d’écrire le plus grand nombre de combinaisons
possibles avec ces 3 chiffres. Faire écrire, pour chaque combinaison, le chiffre des
unités, le chiffre des dizaines et le chiffre des centaines ; puis le nombre d’unités,
le nombre de dizaines, le nombre de centaines.
• Faire venir un groupe au tableau et corriger collectivement ses résultats.
Demander si un des groupes a tiré une carte portant le chiffre 0. Faire comprendre
que, selon sa position, le 0 est soit inutile soit indispensable.

2 Découvrir

© Infomedia communication
À la porte
• Question a. Il s’agit d’écrire tous les nombres contenant les trois chiffres donnés.
La fiche

Les élèves ont été familiarisés à ce type d’exercice dans l’activité préparatoire.
• Faire expliciter la situation. Demander notamment ce qu’est un digicode.
• Faire redire combien de chiffres contient ce code puis laisser les enfants écrire
les différentes combinaisons. Corriger avant de passer à la question suivante.
 CM 1 Numération Prénom
NU 01 Distinguer chiffre et nombre
Date

À la porte

Marinette a invité ses amis à un goûter mais elle a oublié de leur indiquer le digi-
Découvrir

code de la porte d’entrée. Ils savent que ce digicode est composé des trois chiffres
3, 5 et 7 mais ils ignorent dans quel ordre.

•a Écris tous les codes possibles.

Code A : ________ Code B : ________ Code C : ________

Code D : ________ Code E : ________ Code F : ________

•b Aide les amis de Marinette à découvrir le digicode grâce au message.

7 est son chiffre des dizaines.

37 est son nombre de dizaines.
5 est son chiffre des unités. Le digicode est : ________ .

•c Marinette habite au numéro 468. Complète.

Dans le nombre 468, le nombre d’unités est ________; le chiffre des unités est ________;
le nombre de dizaines est ________; le chiffre des dizaines est ________;
le nombre de centaines est ________; le chiffre des centaines est ________.
 ■ Pour écrire les mots, on utilise des lettres.
Pour écrire les nombres, on utilise des ____________________________ .
Retenir
■ Il existe 26 lettres dans notre alphabet.
Il existe 10 chiffres dans notre système de numération.
Écris-les dans l’ordre croissant : ___ ; ___ ; ___ ; ___ ; ___ ; ___ ; ___ ; ___ ; ___ ; ___ .

•1 Voici le tirage de la tombola :

■ le premier lot, une semaine à Venise, est attribué au numéro dont le chiffre des
unités est 7, le chiffre des dizaines 4 et le chiffre des centaines 3 ;
■ le deuxième lot, deux places de théâtre, est attribué au numéro dont le chiffre
S’entraîner

des centaines est 5, le chiffre des dizaines 4 et le chiffre des unités 8 ;

■ des lots de consolation sont offerts à tous les numéros de 3 chiffres ayant le 0 comme
chiffre des unités et le 6 comme chiffre des centaines.

Écris la liste des numéros gagnants.

■ Premier lot : ______________________ ■ Deuxième lot : ______________________

■ Lots de consolation : _______________________________________________________________

•2 Qui suis-je ?

M m
m
© Infomedia communication

Je suis un nombre Je suis aussi compris

compris entre 338 et 358. entre 346 et 366.

m ?
Mon chiffre des unités Je suis le nombre
est 5. ________

Distinguer chiffre et nombre

 CM 1 Numération est composé. Éléments de corrigé : Ils commandent 10 200 jonquilles, soit
NU 02 Décomposer les nombres jusqu’à 99 999 102 centaines de jonquilles ou 102 bottes de cent.
• Question b. Même démarche que dans la question précédente. Éléments de
corrigé : Ils commandent 1 050 dizaines de roses, soit 1 050 bottes de dix.
• Question c. Le nombre total de tulipes est décomposé en centaines et en dizaines.
Faire retrouver ce nombre. Éléments de corrigé : (105 x 100) + (8 x 10) = 10 580.
Il faudra envoyer 10 580 tulipes.

1 Objectifs
• Distinguer chiffre et nombre (par exemple, chiffre des centaines et nombre
de centaines).
Retenir
• Faire compléter la décomposition du nombre 14 650. Faire écrire au tableau
d’autres décompositions de ce nombre. Les faire oraliser : 14 650 est composé de
Préalables

• Relier la valeur d’un chiffre à sa position dans le nombre.
• Passer de l’écriture d’un nombre à sa décomposition et inversement.
S’entraîner
Mots clés
Chiffre, nombre, position d’un chiffre, rang, décomposition.
Activité préparatoire
Matériel: Par groupe, une ardoise et un compteur numérique avec cinq languettes.
Organiser des groupes de trois ou quatre élèves avec une ardoise et un compteur
par groupe. Donner oralement un nombre de cinq chiffres à chaque groupe et
demander aux élèves de le composer sur le compteur, de l’écrire en lettres sur
l’ardoise, puis de le décomposer de différentes façons.
Corriger collectivement. Le nombre 65 748 est composé, par exemple, de
6 dizaines de mille, de 5 unités de mille, de 7 centaines, de 4 dizaines et de 8 unités
14 unités de mille, de 6 centaines et de 5 dizaines, on peut donc écrire…
• Exercice 1. Demander aux élèves de lire attentivement le nombre, éventuellement
de le prononcer lentement. La décomposition demandée paraîtra évidente :
quatorze mille – neuf cent – quatre-vingt-dix – huit.
Éléments de corrigé : 14 998 = 14 x 1 000 + 9 x 100 + 9 x 10 + 8.
• Exercice 2. Les élèves doivent recomposer un nombre. Leur laisser utiliser un
tableau de numération ou un compteur. Éléments de corrigé : 10 x 1 000 + 2
x 100 + 46 = 10 246. Les coureurs du rallye parcourent 10 246 km.
• Exercice 3. Il s’agit de décomposer le nombre 30000 en centaines, puis en dizaines.
Éléments de corrigé : Cela fait 300 centaines ou 3 000 dizaines de mètres de
guirlandes.
• Exercice 4. L’objectif est de faire compter de 100 en 100, avec passage à l’unité

3
et peut s’écrire : 6 x 10 000 + 5 x 1 000 + 7 x 100 + 4 x 10 + 8. de mille supérieure. Faire prononcer les nombres à haute voix.
Il est composé de 65 unités de mille, de 74 dizaines et de 8 unités et peut s’écrire : Éléments de corrigé : 10 150 – 10 250 – 10 350 – 10 450 – 10 550 – 10 650 – 10 750

2
65 x 1 000 + 74 x 10 + 8. Etc. – 10 850 – 10 950 – 11 050 – 11 150 – 11 250. Le mot mille est utilisé 12 fois.

Découvrir Autre activité

© Infomedia communication
Et après…
Commandes de fleurs Une fois par semaine, pendant une semaine, inscrire au tableau trois nombres
La fiche

Lire collectivement les trois questions, puis interroger les élèves sur les stratégies de cinq chiffres. Demander aux élèves de trouver le maximum d’écritures
à adopter. Les grouper ensuite par deux. Permettre l’utilisation d’un tableau de différentes pour chacun des nombres. Leur faire écrire des propositions sur leur
numération ou d’un compteur. ardoise ; sélectionner les bonnes en les notant au tableau.
• Question a. Il s’agit ici de trouver de combien de centaines le nombre 10 200
 CM 1 Numération Prénom
NU 02 Décomposer les nombres jusqu’à 99 999
Date

Commandes de fleurs

Des fleuristes se sont regroupés

Découvrir

pour commander des fleurs au grand

marché international des fleurs de Nice.

•a Ils commandent dix mille deux cents jonquilles livrées par bottes de cent.

• Écris le nombre de jonquilles en

chiffres : _________________

• Combien de bottes seront préparées ?

_________________

•b Ils commandent également 10 500 roses par bottes de dix.

Combien de bottes seront préparées ?

________

•c Ils commandent enfin 105 bottes de cent et 8 bottes de dix tulipes.

Trouve la quantité de tulipes envoyée.

( ____ x 100) + ( ____ x 10) = _______

_______tulipes seront envoyées.

 • Dans un nombre, chaque chiffre a une valeur différente selon la position qu’il
occupe. Par exemple, 4 n’a pas la même valeur dans 42 603 et dans 89 040 car il n’a
pas la même position dans chacun des deux nombres.
Retenir

• Décomposer un nombre, c’est indiquer la position de chaque chiffre qui compose

ce nombre.

14 650 = 10 000 + 4 000 + 600 + 50

14 650 = (1 x _________ ) + (4 x _________ ) + (6 x ______ ) + (5 x ____ )

•1 Le plus grand bouquet du monde a été composé avec quatorze mille neuf cent quatre-
vingt-dix-huit fleurs.

Décompose ce nombre après l’avoir lu attentivement.

S’entraîner

___________________= ( ____ x ____________ ) + ( ____ x _______ ) + ( ____ x ____ ) + ____

•2 Les coureurs du rallye Paris-Dakar parcourent 10 milliers, 2 centaines et 46 km.

( ____ x ____________ ) + ( ____ x _______ ) + ____= ___________________

Combien de km cela fait-il au total ? ___________________

•3 À Paris, il faut 30 000 m de guirlandes lumineuses pour orner la totalité de l’avenue

des Champs-Élysées.

• Combien de centaines de mètres de

guirlandes cela fait-il ? ___________________

• Combien de dizaines de mètres de

guirlandes cela fait-il ? ___________________
© Infomedia communication

•4 Complète cette suite de nombres de 100 en 100.

10 150 ; ______________; ______________; ______________; ______________; ______________;

______________; ______________; ______________; ______________; ______________; 11 250.

Combien de fois utilise-t-on le mot mille pour lire cette suite ? ______________

Décomposer les nombres jusqu’à 99 999

 CM 1 Numération
NU 03 Lire et écrire les nombres supérieurs
à 99 999
1 Objectifs
• Lire et écrire des grands nombres avec des zéros intercalés.
2 Découvrir
La fiche
• Utiliser un tableau de numération.
Préalables
• Aborder la notion de million.
Mots clés
Nombres supérieurs à 99 999, chiffre, classe des mille, classe des millions.
Activités préparatoires
• Énoncer un nombre et demander aux élèves d’indiquer son nombre de
chiffres. Commencer avec des nombres de trois, de quatre ou de cinq chiffres.
Puis proposer également des nombres de six chiffres.
• Afficher un tableau de numération où figure la classe des millions (voir le tableau
de numération de la rubrique Retenir). Commenter cet ajout (quand on a dix
centaines de mille, on obtient un million), utiliser les termes de classe et de rang.
Inscrire dans le tableau un nombre de sept chiffres : par exemple le nombre
1 578 003 ; demander de lire ce nombre en s’aidant des noms des classes.
À l’inverse, demander à un élève d’inscrire dans le tableau un nombre tel que
trois millions quinze mille quarante-cinq. Faire d’abord écrire les chiffres qu’on
entend puis faire compléter avec des zéros.
• Pour consolider l’apprentissage, proposer un jeu.
Matériel : Des cartes de trois couleurs différentes : rouges, vertes et bleues.
— Sur les cartes rouges, écrire en lettres des nombres de cinq, six ou sept chiffres.
— Sur les cartes vertes, écrire en chiffres les nombres correspondants.
— Sur les cartes bleues, écrire seulement un chiffre (préparer cinq cartes pour
chaque chiffre).
Disposer les cartes rouges en tas sur un bureau. Demander à un élève d’en tirer
une, de l’afficher au tableau et de lire le nombre. Donner ensuite pour consigne :
— à deux autres élèves de réunir les différentes cartes bleues leur permettant de
recomposer ce nombre dans le tableau de numération,
— à un dernier élève de rechercher la carte verte où le nombre est inscrit en chiffres.
Répéter le jeu autant de fois que nécessaire. Insister sur les notions de classe et
de rang.
Le concours de fléchettes
• Question a. Amorcer le travail collectivement : faire chercher comment l’on
peut connaître le chiffre des unités du score de Violette, son chiffre des dizaines,
etc. Faire remarquer que, lorsqu’une zone ne présente aucun impact de fléchette,
on peut inscrire un zéro dans la colonne correspondante du tableau de numération.
Laisser ensuite les élèves poursuivre seuls. Lors de la mise en commun, faire lire
les nombres obtenus.
Éléments de corrigé : Score de Violette : 123 022 – Score de Magali : 211 033. –
Score de Sébastien : 40 204.
• Question b. La démarche est inverse de celle de la question précédente. Faire
lire le score d’Alexandre puis demander de dessiner les impacts de flèche sur la
cible correspondante.
• Question c. L’objectif est de faire prendre conscience aux élèves que dix centaines
de mille font un million.
S’entraîner
• Exercice 1. Il s’agit de faire acquérir aux élèves la technique conventionnelle
d’écriture des grands nombres. On peut prolonger l’exercice en faisant écrire au
brouillon les nombres en lettres. Rappeler à cette occasion les règles d’orthographe
de base: le mot mille est invariable mais pas le mot million; vingt et cent ne prennent
un s que quand le nombre est constitué de vingtaines ou de centaines entières.
• Exercice 2. Insister sur le fait qu’il faut compléter les cases vides (celles pour
© Infomedia communication
lesquelles on n’a pas entendu de chiffre à la lecture) avec des zéros.
Éléments de corrigé : 203 004 – 5 106 012 – 49 080.
• Exercice 3. L’exercice fait intervenir la différence entre chiffre et nombre. Faire
rappeler les notions abordées dans la fiche Distinguer chiffre et nombre. Vérifier
que les élèves ont écrit les nombres avec les espaces nécessaires.
Éléments de corrigé : a. 13 547 – b. 200 005.
CM 1 Numération Prénom
NU 03 Lire et écrire les nombres supérieurs à 99 999
Date

Le concours de fléchettes

Au concours de fléchettes de la kermesse

de l’école, chaque joueur peut lancer 10 fléchettes.
Voici les scores de Violette, de Magali, de Sébastien et d’Alexandre.

10 000100 00

1 000
100
10
1

Violette Magali Sébastien Alexandre

•a Écris dans le tableau ci-dessous les scores de Violette, de Magali et de Sébastien.

Classe des millions Classe des mille Classe des unités

c d u c d u c d u
Violette __ __ __ __ __ __
Magali __ __ __ __ __ __
Sébastien __ __ __ __ __ __
Alexandre 2 0 4 0 1 2
Rebecca __ __ __ __ __ __ __

•b Lis le score d’Alexandre et complète le dessin de sa cible.

•c C’est Rebecca qui est la plus forte à ce jeu : elle a envoyé ses 10 fléchettes en plein
centre. Inscris le score de Rebecca dans le tableau.
 On veut écrire en chiffres le nombre : deux millions treize mille quatre.

• On place les chiffres que l’on entend dans les cases correspondantes du tableau
de numération et l’on complète avec des zéros.
Retenir

Classe des Classe des Classe des

________________ ________________ ________________
c d u c d u c d u
2 __ __ __ __ __ 4

• On réécrit le nombre en prenant soin d’intercaler un espace entre deux classes

voisines.

•1 Réécris les nombres suivants en intercalant les espaces nécessaires.

12032 : ____________________________ 503012 : _____________________________

200094 : ____________________________ 6108004 : _____________________________
S’entraîner

•2 Écris, en chiffres, les nombres suivants. Aide-toi du tableau de numération.

• deux cent trois mille quatre : ______________________________________________________

• cinq millions cent six mille douze : _______________________________________________
• quarante-neuf mille quatre-vingts : _______________________________________________

Classe des millions Classe des mille Classe des unités

c d u c d u c d u
__ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __
__ __ __ __ __ __ __ __ __
© Infomedia communication

•3 Trouve les nombres mystérieux.

a. J’ai cinq chiffres : 7 est mon chiffre des unités ; 4 mon chiffre des dizaines.
135 est mon nombre de centaines. Je suis : ___________________________.

b. J’ai six chiffres : 2 est mon chiffre des centaines de mille ; 5 mon chiffre
des unités. La somme de tous mes chiffres est 7. Je suis : _______________________.

Lire et écrire les nombres supérieurs à 99 999

 CM 1
NU 04
Numération
Décomposer un nombre entier
1 Objectifs
• Déduire de la position d’un chiffre dans un nombre sa classe et son rang.
• Écrire un nombre sous une forme décomposée.
Préalables
• Passer de l’écriture d’un nombre à sa décomposition et inversement.
Mots clés
Position d’un chiffre, classe, rang, décomposition.
Activité préparatoire
Matériel : Trois crayons de couleur, un vert, un bleu et un rouge, par élève.
• Pour renforcer les acquisitions des élèves concernant les notions de classe et
de rang (voir la fiche Lire et écrire les nombres supérieurs à 99 999), proposer aux
élèves le code couleur suivant :
— entourer en vert les chiffres de la classe des unités et marquer un point vert
sous le chiffre des unités, deux points verts sous celui des dizaines et trois points
verts sous celui des centaines,
— entourer en bleu les chiffres de la classe des mille et marquer un point bleu
sous le chiffre des unités de mille, etc.,
— entourer en rouge les chiffres de la classe des millions et marquer un point
rouge sous le chiffre des unités de million, etc.
• Distribuer à chaque élève une fiche avec des nombres écrits sur le bord gauche,
de façon très espacée. Demander à chacun d’appliquer le code couleur aux
nombres de sa fiche. Faire ensuite décomposer ces nombres, demander de
marquer sous les multiples de 10 figurant dans la décomposition les points de
couleur qui conviennent. Présenter un exemple au tableau (avec les points en plus):
205 485 = 2 x 100 000 + 5 x 1 000 + 4 x 100 + 8 x 10 + 5 x 1.
2 Découvrir
Les pays de l’Union européenne
• Cette activité évoque les 15 pays signataires du traité de Maastricht (l’Autriche,
La fiche
la Finlande et la Suède ont rallié l’Union européenne en 1995). Les superficies
de ces pays ont été arrondies à la centaine ou à la cinquantaine la plus proche.
• Pour douze des pays, une décomposition est donnée, il s’agit donc de retrouver
le nombre qui lui correspond. Insister sur la nécessité d’écrire les nombres en
intercalant un espace entre la classe des mille et celle des unités.
• Pour trois pays, il faut rechercher l’information et proposer une décomposition
du nombre. Montrer, à travers les exemples du tableau, qu’un même nombre peut
être décomposé de plusieurs façons. Par exemple, pour la France, on aurait pu
aussi écrire 550 000 sous la forme 5 x 100 000 + 5 x 10 000.
Éléments de corrigé : Allemagne : 357 000 km2 – Autriche : 83 850 km2 – Belgique :
30 500 km2 – Danemark : 43 100 km2 – Espagne : 504 750 km2 – Portugal :
92 100 km2 – Finlande: 337000 km2 – France: 550000 km2 – Grèce : 132000 km2
– Irlande : 84 000 km2 – Italie : 301 200 km2 – Luxembourg : 2 600 km2 –
Pays-Bas : 41 500 km2 – Royaume-Uni : 244 050 km2 – Suède : 450 000 km2.
Retenir
Faire lire à voix haute le récapitulatif, faire compléter les égalités.
S’entraîner
• Exercice 1. L’objectif est, comme dans l’activité de la rubrique Découvrir, de
recomposer des nombres. Si cette activité a pu être effectuée par petits groupes,
l’exercice 1 doit, lui, être réalisé individuellement, pour vérifier que tous les
élèves ont acquis le savoir-faire.
Éléments de corrigé : 208 – 16 830 – 450 350.
• Exercice 2. Les élèves doivent selon le cas décomposer ou recomposer un nombre.
Les mettre en garde contre le risque de confusion entre chiffre et nombre. Ainsi,
dans 25 236, 25 représente le nombre d’unités de mille.
© Infomedia communication
Éléments de corrigé : a. 25 x 1 000 + 2 x 100 + 3 x 10 + 6 x 1 – b. 1 x 100 000 +
450 x 100 + 3 x 10 + 4 x 1 – c. 416 x 100 + 97 x 1 – d. 70 320 – e. 450 512 – f. 705 304.
• Exercice 3. Un même nombre peut s’écrire de plusieurs façons.
Éléments de corrigé : Il y a trois nombres à trouver : 200 734 – 27 304 – 73 024.
Chacun apparaît trois fois.
 CM 1 Numération Prénom
NU 04 Décomposer un nombre entier
Date

Les pays de l’Union européenne

Julie, Claire et Matthieu préparent

Découvrir

un exposé sur les pays de l’Union

européenne.

Aide-les en complétant ce tableau avec les superficies exprimées en km2.

Pour l’Autriche, la Finlande et la Suède, utilise un dictionnaire et décompose

les nombres trouvés.

Pays Superficie en km2 Décomposition

Allemagne ____________________ 3 x 100 000 + 5 x 10 000 + 7 x 1 000
Autriche ____________________ _______________________________________________________
Belgique ____________________ 3 x 10 000 + 5 x 100
Danemark ____________________ 43 x 1 000 + 1 x 100
Espagne ____________________ 5 x 100 000 + 4 x 1 000 + 7 x 100 + 5 x 10
Portugal ____________________ 92 x 1 000 + 1 x 100
Finlande ____________________ _______________________________________________________
France ____________________ 55 x 10 000
Grèce ____________________ 13 x 10 000 + 2 x 1 000
Irlande ____________________ 8 x 10 000 + 4 x 1 000
Italie ____________________ 3 x 100 000 + 1 x 1 000 + 2 x 100
Luxembourg ____________________ 2 x 1 000 + 6 x 100
Pays-Bas ____________________ 415 x 100
Royaume-Uni ____________________ 244 x 1 000 + 5 x 10
Suède ____________________ _______________________________________________________
 • Dans un nombre, chaque chiffre a une valeur différente selon la position
qu’il occupe. Par exemple, 4 n’a pas la même valeur dans 42 603 et dans 89 040 car
il n’a pas la même position dans chacun des deux nombres.
Retenir

• Décomposer un nombre, c’est indiquer la position (la classe et le rang) de

chaque chiffre qui compose ce nombre.
_______________= 4 x 10 000 + 2 x 1 000 + 6 x 100 + 3 x 1
89 040 = 8 x ____________+ 9 x ____________+ 4 x ____________

•1 Es-tu curieux ? Retrouve les nombres qui se cachent derrière ces

décompositions.

a. le nombre d’os composant le squelette humain

S’entraîner

2 x 100 + 8 x 1 = _____________
b. le nombre de bébés qui naissent chaque heure dans le monde
1 x 10 000 + 6 x 1 000 + 8 x 100 + 3 x 10 = _______________________
c. le nombre de variétés de plantes connues dans le monde
4 x 100 000 + 5 x 10 000 + 3 x 100 + 5 x 10 = ____________________

•2 Complète les égalités.

a. 25 236 = 25 x ____________+ 2 x ___________+ 3 x __________+ 6 x ________

b. 145 034 = 1 x _______________+ 450 x ___________+ 3 x __________+ 4 x ________
c. 41 697 = 416 x __________+ 97 x ________

d. 7 x 10 000 + 3 x 100 + 2 x 10 = ________________

e. 45 x 10 000 + 512 x 1 = ________________
f. 3 x 100 + 7 x 100 000 + 5 x 1 000 + 4 x 1 = ________________

•3 Colorie de la même couleur les écritures correspondant à un même nombre.

© Infomedia communication

200 000 + 700 + 30 + 4 27 x 1 000 + 3 x 100 + 4 x 1 7 dizaines de mille, 3 unités

20 000 + 7 000 + 300 + 4
200 unités de mille
et 734 unités
de mille et 24 unités
2 dizaines de mille, 24 x 1 + 73 x 1 000
73 centaines et 4 unités
20 + 4 + 70 000 + 3 000 7 x 100 + 34 x 1 + 2 x 100 000

Décomposer un nombre entier

 CM 1 Numération répartition sont connues. Il s’agit simplement de trouver les nombres de la liste
NU 05 Encadrer un nombre entier qui s’intercalent entre deux bornes données.
Éléments de corrigé: les Guépards: Sophie, Karl, Magali – les Antilopes: Matthieu,
Zoé, Julien, Alexis, Carole, Alexandre, Samir, Thibault – les Lévriers : Lucile,
Lilia, Violette, Paméla, Ophélie, Faustine, Maria.
• Question b. La question est assez similaire à la précédente. Les élèves doivent
simplement penser à convertir 1 km en m et observer que les bornes de

1 Objectifs
• Intercaler un nombre entre deux bornes.
• Encadrer un nombre à la dizaine ou à la centaine près.
l’encadrement ne sont plus séparées que par un intervalle de 100 (au lieu de 300
dans la question a). Lors de la mise en commun, faire remarquer que les élèves
trouvés forment un sous-groupe du groupe des Lévriers.
Éléments de corrigé : Lilia, Violette, Ophélie, Maria.
Préalables

Mots clés
Intercaler, encadrer.
Activité préparatoire
• Demander aux élèves de se faire mesurer chez eux et de noter cette mesure
en cm. Écrire toutes les tailles sur une grande feuille affichée au tableau (conserver
cette feuille pour la fiche CM1 NU07).
• Donner la consigne suivante : Vous devez créer trois groupes de tailles de façon
à pouvoir répartir tous les élèves dans ces groupes.
• Si les tailles des élèves sont comprises entre 125 et 155 cm, les groupes pourraient
être les suivants : de 125 à 135 cm ; de 135 à 145 cm ; de 145 à 155 cm.
• Laisser les élèves réfléchir par équipes puis recueillir leurs propositions écrites ;
comparer les différentes présentations ; introduire l’écriture mathématique sous
forme d’encadrement: 125 cm < t < 135 cm; 135 cm < t < 145 cm; 145 cm < t < 155 cm
(t désignant la taille). Dresser un tableau à trois colonnes, reporter ces encadrements
• Question c. Faire relire l’énoncé aux élèves pour leur permettre de traiter cette
question plus abstraite. Faire comprendre que les distances données dans le
tableau sont les distances « arrondies » à la dizaine inférieure ; puisque les piquets
sont plantés tous les dix mètres, la distance exacte parcourue par chaque élève est
comprise entre le nombre de mètres indiqué et ce nombre plus dix. Ainsi, Matthieu
a dépassé le 124e piquet mais n’a pas atteint le 125e piquet ; on peut écrire que :
1 240 m < d < 1 250 m (d représentant la distance exacte parcourue par Matthieu).
Retenir
Faire lire à voix haute le récapitulatif, faire compléter les deux encadrements.
Éléments de corrigé : À la centaine près : 1 200 < 1 243 < 1 300. – À la dizaine près :
1 240 < 1 243 < 1 250. Appliquer cet exemple à la situation précédente ; si Matthieu
a parcouru exactement 1 243 m, on peut dire qu’il a parcouru entre 1 200 et
1 300 m ou, plus précisément, entre 1 240 et 1 250 m.
S’entraîner

2
en tête des colonnes et demander à chaque élève de venir écrire son prénom dans • Exercice 1. Les élèves doivent intercaler un nombre entre deux bornes données,
la colonne qui convient. celles-ci étant de plus en plus proches.
• Exercice 2. L’objectif est d’écrire des encadrements à la centaine près. Attention

© Infomedia communication
au troisième item plus difficile. Demander à ceux qui ont terminé les premiers
Découvrir d’encadrer les mêmes nombres à la dizaine près. Éléments de corrigé : a. 34 700
La fiche

Entraînement pour le cross < 34732 < 34 800. – b. 331 600 < 331 624 < 331 700. – c. 102 900 < 102 958 < 103 000.
Laisser les élèves découvrir la situation, puis la faire reformuler. • Exercice 3. Poser d’abord quelques questions sur le tableau; s’assurer que les élèves
• Question a. Comme dans l’activité préparatoire, les élèves doivent être répartis savent lire ces grands nombres. Éléments de corrigé : a. le Danemark, l’Irlande,
en trois groupes. Ici, cependant, les bornes des encadrements permettant cette le Portugal et la Suède – b. la France, l’Italie et le Royaume-Uni.
 CM 1 Numération Prénom
NU 05 Encadrer un nombre entier
Date

Entraînement pour le cross

Les 18 élèves de la classe de CM1

Découvrir

s’entraînent pour le cross. Chacun doit courir 8 minutes : on mesure la distance

parcourue à l’aide de piquets plantés tous les 10 mètres. Voici tous les résultats :

Nom Distance Nom Distance Nom Distance

Matthieu 1 240 m Karl 1 620 m Ophélie 1 060 m
Lucile 1 120 m Paméla 910 m Magali 1 530 m
Lilia 1 080 m Julien 1 230 m Samir 1 280 m
Violette 1 020 m Alexis 1 310 m Thibault 1 480 m
Zoé 1 460 m Carole 1 380 m Faustine 1 150 m
Sophie 1 630 m Alexandre 1 320 m Maria 1 080 m

•a À l’issue de cet entraînement, les élèves sont classés en trois groupes :

— les Guépards : distance parcourue comprise entre 1 500 et 1 800 m ;
— les Antilopes : distance parcourue comprise entre 1 200 et 1 500 m ;
— les Lévriers : distance parcourue comprise entre 900 et 1 200 m.
Dresse la liste des élèves de chaque groupe.

• les Guépards : ______________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________
• les Antilopes : ______________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
• les Lévriers : ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

•b Quels sont les élèves qui ont parcouru moins de 1 100 m mais qui ont réussi à
courir plus d’un kilomètre ? _________________________________________________________

•c Soit d la distance exacte parcourue par Matthieu. Complète l’encadrement.

1 240 m < d < ______________________.

 • Encadrer un nombre, c’est trouver deux nombres, l’un plus petit et l’autre plus
grand que le nombre donné.
Ex. : 1 200 < 1 243 < 1 300 ; 1 243 est compris entre 1 200 et 1 300.
Retenir

• On peut encadrer un nombre avec une plus ou moins grande précision.

Ainsi, à la centaine près : _____________< 1 243 < _____________
Mais, à la dizaine près : _____________< 1 243 < _____________

•1 Trouve un nombre compris entre les deux nombres cités puis écris l’encadrement
correspondant.

a. Entre 2 800 et 2 900 : _______________< _______________< _______________

S’entraîner

b. Entre 2 830 et 2 840 : _______________< _______________< _______________

c. Entre 2 834 et 2 836 : _______________< _______________< _______________

•2 Encadre chaque nombre par deux multiples de 100 qui se suivent.

Ex. : 17 800 < 17 856 < 17 900

a. _________________< 34 732 < _________________
b. _________________< 331 624 < _________________
c. _________________< 102 958 < _________________

•3 Voici les nombres d’habitants des pays de l’Union européenne.

Pays Population Pays Population Pays Population

Allemagne 80 975 000 Finlande 4 998 478 Luxembourg 232 813
Le Petit Robert, 1997.

Autriche 7 812 100 France 58 073 553 Pays-Bas 15 129 150

Belgique 9 978 681 Grèce 10 964 156 Portugal 9 858 000
Danemark 5 146 469 Irlande 5 200 000 Royaume-Uni 57 240 000
Espagne 38 999 181 Italie 57 576 429 Suède 8 644 119
© Infomedia communication

a. Quels sont les pays dont la population est comprise entre cinq et dix millions
d’habitants ? __________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. Quels sont les pays dont la population est comprise entre cinquante et soixante
millions d’habitants ? ________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Encadrer un nombre entier

 CM 1 Numération • Question a. Faire rappeler la méthode pour comparer deux nombres puis laisser
NU 06 Comparer deux nombres entiers les élèves travailler seuls. Lors de la mise en commun, faire justifier les réponses.
Éléments de corrigé : Dans le parcours de Paméla, il faut colorier les cases 798,
1 026, 16 612, 42 426, 106 126. – Dans le parcours d’Alexis, il faut colorier les
cases 901, 5 241, 27 109, 48 256, 160 062. C’est Alexis qui a gagné puisque
160 062 > 106 126.
• Question b. La question est plus difficile. La faire travailler par équipes de

1 Objectifs
• Deux nombres étant donnés, déterminer quel est le plus grand ou quel est
le plus petit.
deux. Plusieurs solutions sont parfois possibles, le mettre en évidence lors de
la mise en commun.
Éléments de corrigé : Les nombres à compléter sont 599 (une seule solution), 1 251
(mais aussi bien 1 252, 1 253, etc.), 12 051 (une seule solution),931 221 (une seule
Préalables

• Comparer deux nombres écrits sous une forme décomposée. solution), 999 999 (une seule solution).

Mots clés Retenir

Comparer, inférieur, supérieur, égal, décomposition.
Activités préparatoires
Matériel : 13 cartes sur lesquelles on aura écrit les chiffres et les signes <, > et = (un
chiffre ou un signe par carte). Distribuer les cartes aux élèves. Faire rappeler le
sens des signes < et >. Faire écrire une ou deux inégalités au tableau.
• Première activité : écrire au tableau une inégalité incomplète du type
5 243 > 5 2_3 (laisser entre le 2 et le 3 un espace permettant d’afficher une carte).
Demander aux élèves « concernés » par cette situation (les propriétaires des cartes
0, 1, 2 et 3) de venir afficher leur carte au tableau et de justifier leur intervention.
• Seconde activité : écrire au tableau une inégalité incomplète du type
Faire remettre la « méthode » dans l’ordre. Insister sur la nécessité de compter
d’abord les chiffres des deux nombres.
S’entraîner
• Exercice 1. Exercice d’application immédiate. Faire justifier les réponses.
Éléments de corrigé : a. 2 712 > 2 702. – b. 4 632 < 46 321 – c. 7 241 = 7 241 – d.
502 014 > 502 004 – e. 25 999 < 27 997 – f. 41 951 > 41 851 – g. 13 026 < 14 026
(plusieurs solutions) – h. 110 001 > 101 100.
• Exercice 2. L’exercice permet de réinvestir les acquis sur la décomposition des
grands nombres (voir la fiche CM1 NU05).
Éléments de corrigé : Il faut utiliser successivement les signes =, <, > et =.

3
26431 ___ 26531. Demander à un élève «concerné» par cette situation (le propriétaire
de la carte <) de venir afficher sa carte au tableau et de justifier son intervention.
Autres fiches

2
• Répéter plusieurs fois ces exercices puis faire élaborer à l’oral une ébauche de
règle (voir Retenir). • Dans la fiche Ranger des nombres entiers (CM1 NU07), les élèves sont amenés
à ordonner une série de nombres.
Et après…

© Infomedia communication
• La comparaison des décimaux est abordée dans la fiche CM1 NU14.
Découvrir
La fiche

Le labyrinthe des nombres

S’assurer que tous les élèves ont bien compris le travail proposé, faire reformuler
la règle du jeu.
 CM 1 Numération Prénom
NU 06 Comparer deux nombres entiers
Date

Le labyrinthe des nombres

Paméla et Alexis sont arrivés en finale d’un concours de jeux mathématiques.

Découvrir

Ils doivent maintenant entrer dans le labyrinthe des nombres.

En voici la règle :
À chaque étape de son parcours, le joueur doit colorier celui des deux nombres qui
est le plus grand. La case coloriée lors de la dernière étape lui indique son score.

588 78 109 901

1 026 126 5 241 525

12 612 12 603 27 109 27 019

42 326 42 426 4 829 45 256

106 012 106 126 106 012 160 062

•a Aide Paméla et Alexis en coloriant les cases qui conviennent puis compare
leurs scores à l’aide du signe <, > ou =.

____________________________________________________
 •b Sur ce labyrinthe colorié par Matthieu, certains chiffres se sont effacés. Retrouve
ces chiffres (la case coloriée indique toujours le plus grand nombre).

1 25 994

589 5 9
12 51
12 151

999 998 999 31 221 831 221

Remets les étapes dans l’ordre à l’aide de numéros.

Pour comparer deux nombres entiers :

■ En cas d’égalité, j’observe le deuxième chiffre en partant de la gauche, et ainsi
Retenir

de suite.
■ Je compte les chiffres de chaque nombre ; le plus grand est celui qui a le plus
de chiffres.
■ Si les deux nombres ont le même nombre de chiffres, j’observe le premier chiffre
en partant de la gauche ; le nombre le plus grand est celui dont le premier chiffre
est le plus grand.

•1 Complète avec le signe (<, >, =) ou le chiffre qui convient.

a. 2 712 ______2 702 e. 25 999 ______27 997

b. 4 632 ______46 321 f. 41 _51 > 41 851
S’entraîner

c. 7 _41 = _ 241 g. 13 026 < 1_ 026

d. 502 014 > 502 0_4 h. 110 001 ______101 100
© Infomedia communication

•2 Complète avec le signe <, > ou =.

• 2 000 + 500 + 40 ______2 x 1 000 + 4 x 10 + 5 x 100

• 4 x 100 + 6 x 10 + 5 x 1 000 ______50 000 x 400 + 60
• 3 000 + 700 + 50 + 9 ______3 000 + 70 + 500 + 9
• 5 x 10 000 + 1 x 1 000 + 5 x 10 ______51 x 1 000 + 5 x 10

Comparer deux nombres entiers

 CM 1 Numération
NU 07 Ranger des nombres entiers
1 Objectifs
• Comparer des nombres deux à deux.
• Ranger une série de nombres dans l’ordre croissant ou décroissant.
Préalables
Mots clés
Comparer, ranger, inférieur, supérieur.
Activités préparatoires
• Reprendre la grande feuille sur laquelle figurent les tailles en cm des élèves de
la classe (voir la fiche CM1 NU05). Choisir quatre ou cinq tailles assez éloignées
les unes des autres. Demander aux élèves ayant ces tailles de venir se ranger du
plus petit au plus grand, face à leurs camarades. Faire ensuite écrire ce rangement,
d’une façon mathématique, au tableau. Répéter la démarche avec quatre ou
cinq autres tailles ; demander que les élèves se rangent du plus grand au plus petit.
Introduire les termes ordre croissant et ordre décroissant.
• Écrire au tableau les dates de naissance (en chiffres) de certains élèves et
ranger les élèves correspondants du plus jeune au plus âgé.
3
2 Découvrir
La Coupe du monde 1998
Laisser les élèves découvrir l’énoncé et le tableau. Préciser que le nombre
La fiche
Et après…
d’habitants indiqué pour chaque ville est celui de l’agglomération. Expliquer
éventuellement ce terme ainsi que capacité d’accueil.
• Question a. Faire remarquer que les nombres d’habitants n’ont pas tous le même
nombre de chiffres. Faire énoncer une méthode pour le classement de ces nombres:
classer d’abord les nombres de cinq chiffres, puis de six, enfin ceux de sept ;
choisir à chaque fois le plus petit nombre restant, l’inscrire, le barrer, continuer.
Éléments de corrigé : 1. La ville la moins peuplée est Lens, la ville la plus peu-
plée est Paris. – 2. 40 200 < 91 275 < 206 690 < 210 860 < 496 000 < 650 350
< 696 400 < 1 200 000 < 1 231 000 < 9 318 800.
• Question b. Il s’agit ici de classer dans l’ordre décroissant des nombres comptant
tous le même nombre de chiffres.
Éléments de corrigé : 1. Le stade le plus grand se trouve à Saint-Denis, le plus
petit se trouve à Montpellier. – 2. 80 000 > 60 000 > 48 425 > 44 000 > 42 000 >
Retenir
40 000 > 37 000 > 36 500 > 36 000 > 35 500.
Faire lire à voix haute le récapitulatif, le faire compléter avec les mots petit,
grand, décroissant et les signes < et >.
S’entraîner
• Exercice 1. Dans cet exercice d’application, il faut classer des nombres dans
l’ordre décroissant puis les planètes correspondantes dans l’ordre croissant. Les
élèves doivent réutiliser la stratégie élaborée dans l’activité de découverte.
Éléments de corrigé : a. 142 800 > 120 000 > 51 800 > 49 500 > 12 742 > 12 100 >
6 792 > 4 878 > 3 300.
• Exercice 2. Dans cet exercice, tous les nombres se ressemblent. Conseiller aux
élèves de les réécrire, dans un premier temps, au brouillon les uns sous les autres
en alignant correctement les unités, les dizaines, etc.
Éléments de corrigé: 865412 > 856412 > 856012 > 806412 > 85641 > 85412 > 85012.
• Exercice 3. Il permet de réinvestir les acquis sur la décomposition des grands
nombres (voir la fiche CM1 NU05).
Éléments de corrigé : 65 000 < 6 x 100 000 + 5 x 10 000 + 2 x 10 + 8 < + 30 + 8
650 000 < 650 083.
Autres fiches
© Infomedia communication
La comparaison et le rangement des décimaux sont abordés dans les fiches CM1
NU14 et CM1 NU15.
 CM 1 Numération Prénom
NU 07 Ranger des nombres entiers
Date

La Coupe du monde 1998

Au printemps 1998, dix villes de France ont accueilli les matchs de la Coupe du monde
Découvrir

de football. Voici quelques informations chiffrées sur ces villes.

Ville Nombre Capacité

d’habitants du stade
1. Bordeaux 696 400 36 500
2. Lens 40 200 40 000
3. Lyon 1 200 000 44 000
4. Marseille 1 231 000 60 000
5. Montpellier 210 860 35 500
6. Nantes 496 000 42 000
7. Paris 9 318 800 48 425
8. Saint-Denis 91 275 80 000
9. Saint-Étienne 206 690 36 000
10. Toulouse 650 350 37 000

•a 1. Parmi ces villes, quelle est la moins peuplée ? _____________________________

La plus peuplée ? _____________________________

2. Range les nombres d’habitants dans l’ordre croissant.

___________________< ___________________< ___________________< ___________________
___________________< ___________________< ___________________< ___________________
___________________< ___________________

•b 1. Où se trouve le stade le plus grand ? _____________________________

Le stade le plus petit ? _____________________________

2. Range les capacités d’accueil dans l’ordre décroissant.

___________________> ___________________> ___________________> ___________________
___________________> ___________________> ___________________> ___________________
___________________> ___________________
 • Ranger des nombres dans l’ordre croissant, c’est
les ranger du plus ___________________ au plus
___________________.
On sépare alors les nombres par le signe ______.
Retenir

• Ranger des nombres dans l’ordre décroissant,

c’est les ranger du plus __________________ au plus
___________________.
On sépare alors les nombres par le signe ______.

• Exemple : 57 256 ______57 056 ______57 000. Ces nombres sont rangés dans l’ordre
_____________________. On peut les séparer par le signe ______.

•1 Voici les diamètres des planètes du système solaire.

Jupiter : 142 800 km Neptune : 49 500 km la Terre : 12 742 km

Mars : 6 792 km Pluton : 3 300 km Uranus : 51 800 km
S’entraîner

Mercure : 4 878 km Saturne : 120 000 km Vénus : 12 100 km

a. Classe ces diamètres dans l’ordre décroissant.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b. Écris les noms des planètes de la plus petite à la plus grande.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

•2 Classe les nombres suivants dans l’ordre décroissant : 856 412 ; 85 641 ; 856 012 ;
806 412 ; 85 412 ; 865 412 ; 85 012.
© Infomedia communication

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

•3 Classe les nombres suivants dans l’ordre croissant : 650 083 ; 650 000 + 30 + 8 ;
6 x 100 000 + 5 x 10 000 + 2 x 10 + 8 ; 65 x 1 000.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

Ranger des nombres entiers

 CM 1
NU 08
Numération
Utiliser les chiffres romains 2 Découvrir
Remontons le temps
• Question a. Il s’agit de reprendre par écrit et individuellement les connaissances

La fiche
qui viennent d’être rappelées en activité préparatoire. Les élèves ne devraient donc
pas connaître de difficultés particulières. Corriger collectivement la première
question avant de passer à la seconde.
• Question b. Les élèves complètent sans mal les treize premières cases du tableau.

1 Objectifs
• Comparer le système de numération romain au nôtre.
• Écrire les noms des siècles et des rois avec les chiffres romains.
Recueillir les suggestions pour 15 et 19, puis faire remplir les autres cases.
• Question c. Cette question est à soumettre aux élèves qui ont bien assimilé le
système de numération romain.
Éléments de corrigé : 58 et LVIII ; 70 et LXX ; 90 et XC ; 153 et CLIII.
Préalables

• Lire et écrire les nombres de 1 à 99 en chiffres romains.

S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Cet exercice dans lequel les enfants appliquent leur connaissance de
Chiffre romain, numération. la numération romaine à l’écriture des siècles est utile pour le cours d’histoire.
Faire compléter la dernière case avec un dessin de monument futuriste.
Activité préparatoire • Exercice 2. Il s’agit d’appliquer la procédure inverse de celle de l’exercice 1 : les
Matériel : Par équipes de 4 à 5 élèves, la représentation sur une feuille d’un cadran élèves doivent traduire dans notre système de numération des nombres écrits en
horaire d’environ 20 cm de diamètre, sur lequel les heures ont été effacées. chiffres romains. Les exemples proviennent à nouveau du domaine historique.
• Répartir les élèves par équipes de 4 à 5. Leur demander s’ils connaissent les
chiffres romains. Récapituler au tableau les informations : I = 1 ; V = 5 ; X = 10.
• Faire décrire les cadrans horaires et faire dire quels nombres on doit y trouver.
Expliquer que l’on va les compléter en chiffres romains.
• Faire compléter les quatre premiers repères du cadran. Jusqu’au nombre 3, les
enfants ne devraient pas rencontrer de difficultés.
3 Autre activité
Rechercher dans des livres d’histoire tous les renseignements donnés en chiffres
romains afin de les faire traduire.

Et après…
• Lors de la correction, expliquer que, jusqu’au nombre 3, la valeur des différents Autre fiche
chiffres qui composent un nombre s’ajoute. Illustrer cette règle en écrivant au La fiche d’histoire Construire une frise chronologique (CE2 HI01) permet
tableau les égalités suivantes : II = I + I ; III = I + I + I. d’appliquer les connaissances acquises au cours de cette séquence.
• Arrivé au nombre 4, expliquer que, pour gagner de la place, les Romains ont
imaginé la règle suivante : si un chiffre précède un chiffre plus gros, on le

© Infomedia communication
soustrait. Ainsi, le nombre 4 peut s’écrire : IV car IV = V – I.
• Demander aux enfants de compléter entièrement le cadran. Leur préciser
que pour le nombre 9, les Romains appliquent la même règle que pour le
nombre 4.
 CM 1 Numération Prénom
NU 08 Utiliser les chiffres romains
Date

Remontons le temps

•a Complète ces deux pendules avec les chiffres qui conviennent.

Découvrir

•b Aide-toi de la question précédente pour compléter ce tableau d’équivalence.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
I ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
___ ___ ___ XIV ___ ___ ___ ___ ___ XX

•c Voici deux autres signes romains : L pour 50 et C pour 100. Écris chacun des
nombres suivants en chiffres romains et en chiffres arabes.

En chiffres romains Nombre En chiffres arabes

LVIII cinquante-huit 58
___________________________ soixante-dix ___________________________
___________________________ quatre-vingt-dix ___________________________
___________________________ cent cinquante-trois ___________________________
 • La numération romaine est toujours utilisée de nos jours, pour désigner les
siècles et les rois par exemple.
Retenir
• Dans ce système, les chiffres sont des lettres : I = 1 ; V = 5 ; X = 10.
La valeur d’un chiffre s’ajoute ou se soustrait selon sa place.
Ainsi, le nombre 13 s’écrit XIII (X + I + I + I).
Le nombre 19 s’écrit XIX (X + X - I).

•1 Écris en chiffres romains les siècles de construction des monuments suivants.

S’entraîner

Le pont du Gard : La cathédrale de Chartres: Le château de Versailles :

_______ (1er) siècle _______ (13e) siècle _______ (17e) siècle

La tour Eiffel : La pyramide du Louvre : __________________________

_______ (19e) siècle _______ (20e) siècle _______ (21e) siècle

•2 Écris en chiffres arabes dans les parenthèses les nombres donnés en chiffres
romains.
© Infomedia communication

Charlemagne a régné au IXe siècle.

Jeanne d’Arc a vécu au XIVe siècle.
Henri IV (___) a régné de 1589 à 1610.
Louis XIV (___) fut roi de 1643 à 1715.
Louis XVI (___) fut roi au XVIIIe (____) siècle.
Napoléon III (___) fut empereur au XIXe siècle.

Utiliser les chiffres romains

 CM 1 Numération dénominateur 8 correspond au nombre de parts faites, que le numérateur 3
NU 09 Traduire un partage par une fraction correspond au nombre de parts prélevées. Faire énoncer le nombre de parts
restantes et la fraction correspondante.
Éléments de corrigé : Il reste 5 parts, soit 5/8 de la tarte.
• Question b. Prévoir éventuellement un paquet de 16 bonbons de façon à pouvoir
proposer une situation réelle en guise de correction.
Éléments de corrigé : Chaque ami reçoit 2 nougats, soit 2 / 16 du paquet.

1 Objectifs
• Découvrir l’écriture fractionnaire.
• Utiliser cette nouvelle écriture dans des situations de partage.
• Question c. Les élèves doivent utiliser la graduation du verre doseur pour
délimiter les quarts. Lors de la mise en commun, montrer qu’1/2 équivaut à 2/4
ou encore que deux fois 1/4 font 1/2.
Préalables

Retenir
Mots clés Faire lire le récapitulatif à voix haute, le faire compléter avec les mots trois
Partage, fraction, écriture fractionnaire, dénominateur, numérateur. huitièmes.

Activité préparatoire S’entraîner

Matériel : Un sac de 20 billes.
L’objectif est d’organiser des partages équitables en faisant varier à chaque fois
le nombre d’élèves.
• Former un premier groupe de dix élèves et donc distribuer 2 billes par élève.
Chaque élève a reçu 2 des 20 billes, soit 2 / 20 du sac de billes. Écrire la fraction
au tableau.
• Former ensuite un groupe de cinq élèves et donc distribuer 4 billes par élève.
Faire écrire au tableau la fraction correspondant à la part de chacun (4 / 20).
• Faire ensuite chercher la fraction correspondant au partage de 20 billes entre
quatre élèves (5 / 20).
• Exercice 1. Tracer le schéma au tableau afin de pouvoir mener un travail à l’oral
avec toute la classe. Demander d’abord en combien de segments égaux le
segment [DA], qui symbolise le parcours, a été divisé. En faire déduire quelle
fraction du parcours chacun de ces segments représente (1/4) ; demander alors
aux élèves à combien de km correspond un quart du parcours. Puis laisser les élèves
travailler seuls.
Éléments de corrigé : a. Après une demi-heure, Alexandre est à 3 km du départ,
il doit donc encore parcourir 12 – 3, soit 9 km. – b. Le lieu de ravitaillement est
à 9 km du départ ; Alexandre doit donc encore parcourir 9 – 3, soit 6 km.
• Exercice 2. Il s’agit ici de représenter des fractions d’aire.
Éléments de corrigé : La parcelle de Claire fait 2 / 28 du champ. – Celle de Pierre,

2 Découvrir
L’anniversaire de Julien
8 / 28. - Il reste au jardinier Campagnol 8 / 28 de son champ, donc une parcelle
équivalente à celle de Pierre.

© Infomedia communication
Laisser les élèves découvrir la situation. Afficher au tableau un dessin grand
La fiche

format de la tarte partagée en huit parts égales. Autre fiche

• Question a. Désigner chacune des parts de la tarte dessinée au tableau et Dans la fiche qui suit, Utiliser des fractions décimales, les élèves découvrent les
expliquer que chacune représente 1/8 de la tarte. Écrire la fraction sur l’une des fractions de dénominateurs 10 ou 100, cette découverte constituant un préalable
parts. Demander à un élève de venir colorier 2/8 de la tarte (soit un quart de la à l’étude des nombres décimaux.
tarte) puis 3/8 de la tarte. Écrire la fraction 3/8 au tableau ; expliquer que le
 CM 1 Numération Prénom
NU 09 Traduire un partage par une fraction
Date

L’anniversaire de Julien
Découvrir

Aujourd’hui, Julien a dix ans. Pour fêter

cet anniversaire, il a invité sept camarades à goûter.

•a Sur la table du goûter, on peut voir une

magnifique tarte aux fraises coupée en huit parts
égales. Magali, Sophie et Alex prennent chacun
une part.

• Colorie leurs parts sur la tarte :

Chaque part représente
1 (un huitième) de la tarte.
8
elles représentent 3 de la tarte.
8
• Combien reste-t-il de parts ? ______
Quelle fraction de la tarte cela
représente-t-il ? ______

•b La maman de Julien a également acheté une boîte de 16 nougats.

• Combien chacun des huit amis va-t-il recevoir de nougats ? ______
• Quelle fraction du total cela représente-t-il ? ______

•c Julien demande à Ophélie de l’aider à préparer

le cocktail suivant :
1 de litre de nectar d’abricot (jaune),
4
1 de litre de jus de pamplemousse (rose),
4
1 litre d’eau gazeuse (bleu).
2

Colorie le verre doseur en respectant les couleurs

et les doses (tu peux verser les trois ingrédients dans
l’ordre que tu veux).
 • 1, 1, 3 sont des fractions.
2 4 8
1 se lit un demi ; 1 se lit un quart ; 3 se lit __________________________________.
2 4 8
Retenir

• Si je partage un gâteau en quatre parts égales et que j’en mange les 3 (les trois
4
quarts), cela signifie que je mange trois des quatres parts découpées.

• Dans la fraction 43 ,
4 indique le nombre de parts faites (c’est le dénominateur),
3 indique le nombre de parts prises (c’est le numérateur).

•1 L’école a organisé une randonnée pédestre sur un circuit de 12 km.

D A
0 6 12 km

a. Après une demi-heure , Alexandre, le plus rapide, est arrivé au quart du parcours.
Sur le schéma ci-dessus, repasse en rouge la distance parcourue par Alexandre après
S’entraîner

une demi-heure. Quelle distance lui reste-t-il à parcourir ? ______km

b. Le ravitaillement est prévu aux trois quarts du parcours. Sur le schéma, indique
par une croix le lieu exact du ravitaillement. Après une demi-heure, à combien
de km Alexandre se trouve-t-il de ce lieu ? ______km

•2 Le jardinier Campagnol a partagé son champ en 5 parcelles. Il en a donné :

• 6 à Jérémie (parcelle déjà coloriée),
28
• une parcelle trois fois plus petite à Claire (colorie-la en vert),
• 4 à Dorothée (parcelle à colorier en rouge),
28
• une parcelle deux fois plus grande à Pierre (colorie-la en bleu).
Il s’est gardé la parcelle restante pour continuer à cultiver ses légumes.
© Infomedia communication

Qui a la plus grande parcelle ?

_________________________________

Traduire un partage par une fraction

 CM 1 Numération Éléments de corrigé : Il faut compléter avec les fractions 5/10, 8/10 et 10/10.
NU 10 Utiliser des fractions décimales • Question b. Le fait de diviser soi-même l’unité en 10 parties égales permet à l’élève
de mieux comprendre ce que représente 1/10 du segment.
Les élèves doivent ensuite marquer sur chaque droite graduée le point d’arrivée
de chaque enfant.
Éléments de corrigé : C’est Faustine qui a gagné la course de lenteur.

1 Objectifs
• Travailler sur des fractions de dénominateur 10 ou 100.
• Placer des fractions décimales sur une droite graduée.
Retenir
Faire lire le récapitulatif à voix haute. Faire repasser en rouge la partie représentant
1/10 du segment unité. Faire compléter le second schéma avec la fraction 1/10.
Préalables

S’entraîner
Mots clés
Fraction décimale, écriture fractionnaire, droite graduée.
Activité préparatoire
Matériel : Une bande de papier d’un mètre de long par groupe (utiliser des
rouleaux de type machine à calculer).
L’objectif est d’obtenir par pliages successifs des segments mesurant 1/10 puis 1/100
du segment unité.
• Former des équipes. Demander à chaque équipe de mesurer 10 cm à partir
d’un des bords de la bande, puis de se servir de cette mesure pour plier toute la
bande « en accordéon ». Faire compter le nombre de parties obtenues, puis faire
écrire quelle fraction de la bande représente chaque partie (1/10).
• Faire ensuite chercher comment, par pliage, on peut diviser chaque partie en
dix autres parties. Faire écrire quelle fraction de la bande représente chaque
nouvelle partie (1 / 100).
3 Autres activités
• Exercice 1. Les élèves découvrent dans cet exercice une autre « utilisation » des
fractions décimales.
Éléments de corrigé : a. Il faut colorier en rouge 25 carreaux. – b. Il faut colorier
en vert 10 carreaux. Donc 25 / 100 = 2/10 + 5 / 100. – c. Il reste 65 petits carrés
blancs qui représentent donc 65 / 100 du carré unité.
• Exercice 2. Il s’agit de placer des fractions décimales de dénominateur 10 ou 100
sur une bande de papier millimétré. Faire rappeler que 2/10 = 20 / 100 (voir
l’exercice précédent).
Éléments de corrigé : Les cases doivent être complétées avec les fractions 4/10 ;
55/100 ; 81/100 ; 11/10.
• Faire écrire en lettres des fractions décimales écrites en chiffres ou inversement.
• Faire tracer une droite graduée en précisant l’unité puis y faire placer des
points A, B, C, D correspondant à des fractions décimales.

2 Découvrir
Et après…
Autres fiches

© Infomedia communication
Le plus lent a gagné ! Les fiches de numération qui suivent sont consacrées aux nombres décimaux.
Faire réexpliciter la situation peu courante. Tracer le couloir de Faustine au
La fiche

tableau afin de pouvoir mener un travail à l’oral avec toute la classe.

• Question a. Il s’agit de faire comprendre que, si chaque partie correspond à 1/10
de l’unité u, on peut écrire, au-dessus du premier trait de graduation, la fraction
1/10 ; au-dessus du deuxième, la fraction 2/10, etc.
 CM 1 Numération Prénom
NU 10 Utiliser des fractions décimales
Date

Le plus lent a gagné !

Faustine, Carole et Julien font une course

Découvrir

de lenteur à bicyclette. Le gagnant est celui qui a parcouru le moins de chemin au

bout d’une minute, sans poser le pied à terre.

Voici les couloirs de chacun :

0 1 2
Faustine
0 1 2
Carole
0 1 2
Julien

•a Chaque couloir a été gradué avec l’unité u .

Sur le couloir de Faustine, chaque unité a été divisée en 10 parties égales, chaque
partie correspond donc à 1 de l’unité.
10
Écris, dans chaque case, la fraction correspondant au trait de graduation.

2
10
0 1
u:

•b À l’aide de ta règle, gradue les couloirs de Carole et de Julien, de la même

façon que celui de Faustine.

•c Faustine a atteint la graduation 8 : marque un point F sur son couloir.

10
16 : marque un point C.
Carole s’est arrêtée à la graduation 10
14 : marque un point J.
Un chat a fait chuter Julien à la graduation 10

Qui a gagné la course de lenteur ? ___________________________________________________

 • Quand je divise le segment [AB] en 10 parties égales, chaque partie mesure 1
10
(un dixième) du segment [AB].
1
10
Retenir

A B

• Quand je divise à nouveau chacune des 10 parties en 10 parties égales, chaque

nouvelle partie obtenue mesure 1 (un centième) du segment [AB].
100

A B
1
100

•1 Ce carré choisi comme unité d’aire a été partagé en 100 petits carrés identiques.
Chaque petit carré correspond à 1 du carré unité.
100
a. Colorie en rouge 25 du carré unité :
S’entraîner

100
combien as-tu colorié de petits carrés en
rouge ? ______

b. Colorie en vert 1 du carré unité :

10
combien as-tu colorié de petits carrés en
vert ? ______

Donc : 25 = 2 + 5
100 __ __

c. Compte combien il reste de petits carrés blancs : quelle fraction du carré unité
cela représente-t-il ? _____

•2 Sur cette feuille de papier millimétré, écris les fractions qui conviennent dans
© Infomedia communication

les cases.

0 1

1
1 10
100

Utiliser des fractions décimales

 CM 1
NU 11
Numération
Lire et écrire des nombres décimaux (1) 2 Découvrir
Droites graduées en série
• Question a. La graduation des deux premières droites doit être complétée avec

La fiche
des nombres décimaux d’ordre 1 (un chiffre après la virgule) ou des fractions de
dénominateur 10. Sur la droite , faire relever que l’écriture (fractionnaire)
1/10 équivaut à l’écriture (décimale) 0,1 puis laisser les élèves continuer seuls. Sur
la droite , faire repérer que l’unité est la même que sur la droite  et

1 Objectifs
• Noter une fraction décimale de dénominateur 10 ou 100 sous la forme d’un
nombre à virgule.
suggérer de compter les traits de graduation.
La graduation des deux autres droites doit être complétée avec des nombres
décimaux d’ordre 2 (deux chiffres après la virgule) ou des fractions de
dénominateur 100. Sur la droite , faire relever que l’écriture (fractionnaire) 1/100
Préalables

• Placer des nombres décimaux avec deux chiffres après la virgule sur une
droite graduée.
• Écrire un nombre décimal dans un tableau de numération.
Mots clés
Fraction décimale, nombre décimal, écriture décimale, dixième, centième.
Activité préparatoire
Matériel : Des bandes de papier prédécoupées de 9, 11, 15 et 21 cm.
• Répartir les élèves par groupes de trois ou quatre et donner une bande de papier
par groupe.
• Demander à chaque groupe :
— de mesurer avec la règle la longueur de la bande puis de noter cette mesure
sur une fiche ;
— de trouver, sans mesurer (par pliage), le milieu de la bande ;
— de mesurer alors la longueur de la moitié de la bande et de noter cette
nouvelle mesure sur la fiche.
• Lors de la mise en commun, revenir sur la façon de noter la longueur de la
moitié d’une bande. Par exemple, la moitié de la bande de 9 cm mesure 4 cm
équivaut à l’écriture (décimale) 0,01 puis laisser les élèves continuer seuls. Sur
la droite , faire remarquer qu’il y a deux traits de graduation entre 5,9 et 5,92,
en faire déduire la valeur d’un intervalle.
Éléments de corrigé : Droite  : 0,5 ; 8/10 ; 1,2. – Droite  : 9,9 ; 10,7 ; 11,1. –
Droite  : 0,04 ; 0,07 ; 7 / 100 ; 13 / 100 – Droite  : 5,89 ; 5,96 ; 6.
• Question b. Faire compléter avec 0,1 ; 0,01 et nombres décimaux. Insister sur le
fait qu’un nombre décimal peut être noté de deux manières différentes : sous la
forme d’une fraction décimale (écriture fractionnaire) ou sous la forme d’un
nombre à virgule (écriture décimale).
S’entraîner
• Exercice 1. Attirer l’attention des élèves sur la virgule qui n’apparaît pas dans le
tableau de numération mais qui est obligatoire dans l’écriture décimale du
nombre.
• Exercice 2. Expliquer aux élèves qui ont des difficultés que 36 dixièmes, c’est aussi
3 unités et 6 dixièmes ; quand un chiffre n’est pas cité, il faut introduire un zéro
dans l’écriture du nombre.
Éléments de corrigé : a. 5,4 – b. 3,6 – c. 8,44 – d. 6,07 – e. 0,45 – f. 90,1.

© Infomedia communication
et 5 mm, ce que l’on peut aussi noter 4,5 cm.
Autre fiche
Dans la fiche qui suit, Lire et écrire des nombres décimaux (2) (CM1 NU12), les
élèves découvrent les millièmes.
 CM 1 Numération Prénom
NU 11 Lire et écrire des nombres décimaux (1)
Date

Droites graduées en série

•a Observe chaque droite graduée et complète

Découvrir

la graduation en remplissant les cases vides.

0,1 0,8
0 1 

1 5 12
10 10 10

10,2
10 11 

0,01 0,13
0 0,1 

1 4
100 100

5,92
5,9 
 •b Conclus.

• 1 (un dixième) peut s’écrire ___________(zéro virgule un).

10
1 (un centième) peut s’écrire ___________(zéro virgule zéro un).
100

• D’une façon générale, les fractions qui ont pour dénominateur 10 ou 100 peuvent
s’écrire sous la forme de nombres à virgule. Ce sont des __________________________.

5,92 est un nombre décimal. On peut le lire 5 unités 92 centièmes ou

5 unités 9 dixièmes 2 centièmes ou plus simplement 5 virgule 92.

partie entière
partie décimale
Retenir

5 , 92
chiffre des unités chiffre des cen
chiffre des dix

•1 Complète avec les chiffres ou les nombres qui conviennent.

Partie entière Partie décimale

S’entraîner

dizaines unités dixièmes centièmes ← 32,3

3 2 3 ← 15,02
___ ___ ___ ___ ← 7,85
___ ___ ___ ___ ← ______
2 7 1 4 ← ______
9
© Infomedia communication

•2 Écris les nombres suivants en chiffres.

a. 5 unités 4 dixièmes : ________ d. 6 unités 7 centièmes : ________

b. 36 dixièmes : ________ e. 45 centièmes : ________
c. 8 unités 44 centièmes f. 9 dizaines 1 dixième : ________

Lire et écrire des nombres décimaux (1)

 CM 1 Numération • Question a. Les élèves doivent placer 0,041 en regard du premier trait de
NU 12 Lire et écrire des nombres décimaux (2) graduation, à droite de 0,04, puis nommer les chiffres qui composent ce nombre.
• Question b. Les nombres manquants sont 0,042 ; 0,043 ; 0,044… jusqu’à 0,049.
• Question c. Il s’agit de faire prendre conscience qu’entre 0,041 et 0,042, il y a
d’autres nombres décimaux : 0,0411 ; 0,0412 ; etc. Les nombres décimaux forment
un ensemble infini.

1 Objectifs
• Placer des nombres décimaux avec trois chiffres après la virgule sur une droite
graduée.
Retenir
• Faire compléter avec les mots dixième, centième et millième. Insister sur le fait
que le chiffre des millièmes est toujours le troisième à droite de la virgule.
• Expliquer éventuellement que les nombres entiers font partie de l’ensemble
Préalables

• Lire et écrire un nombre décimal avec un, deux ou trois chiffres après
la virgule.
• Prendre conscience que l’ensemble des nombres décimaux (qui inclut celui
des entiers) est infini.
Mots clés
Nombre décimal, écriture décimale, dixième, centième, millième.
Activités préparatoires
Revenir sur les acquis de la fiche précédente.
• Interroger les élèves, à partir d’exemples, sur le vocabulaire (partie entière, partie
décimale, chiffre des dixièmes, chiffre des centièmes).
• Dicter des nombres décimaux. Par exemple : 5 virgule 32 ; 2 dizaines, 5 unités
des nombres décimaux (leur partie décimale est nulle).
S’entraîner
• Exercice 1. Suggérer aux élèves d’ajouter aux nombres déjà placés sur la droite
un zéro inutile de façon que tous comptent trois chiffres après la virgule.
Éléments de corrigé: Les nombres sont à placer dans cet ordre: 5,209; 5,212; 5,216;
5,219 ; 5,222.
• Exercice 2. Cette fois, les nombres ne sont pas donnés. Pour les trouver plus
facilement, les élèves peuvent penser que 1,45 et 1,46 équivalent à 1,450 et 1,460.
• Exercice 3. Les nombres sont donnés selon le cas sous une forme chiffrée ou sous
une forme littérale. Faire compléter les colonnes vides avec des zéros si cela est
nécessaire.

2
et 3 dixièmes ; 4 unités 33 centièmes, etc.

Découvrir
Karl joue au détective
3 Autres activités
• Faire placer des nombres décimaux avec un, deux ou trois chiffres après la
virgule sur du papier millimétré.
• Faire barrer les zéros inutiles dans l’écriture de nombres décimaux (les zéros

Et après…
Faire observer les deux droites graduées. Expliquer que la seconde est une portion à gauche de la partie entière et ceux à droite de la partie décimale).
La fiche

© Infomedia communication
agrandie de la première. Faire compter, sur cet agrandissement, les traits de
graduation entre 0,04 et 0,05. Introduire le mot millième: L’intervalle entre deux Autre fiche
traits de graduation correspond à un millième d’unité ; on a d’abord divisé une Dans la fiche qui suit, Décomposer un nombre décimal (CM1 NU13), les élèves
unité en 10 puis chaque dixième d’unité en 10, enfin chaque centième d’unité en 10. ont l’occasion de revenir sur la valeur de chaque chiffre en fonction de sa position
Faire comprendre aux élèves que la droite initiale est graduée tout du long en dans le nombre.
millièmes (Karl aurait pu poser sa loupe à un autre endroit de la droite).
 CM 1 Numération Prénom
NU 12 Lire et écrire des nombres décimaux (2)
Date

Karl joue au détective

En posant sa grosse loupe de détective sur une droite graduée, voici ce que Karl a
Découvrir

observé.

0 0,01 0,03 0,05 0,07 0,09 0,11 0,13

0,02 0,04 0,06 0,08 0,1 0,12

0,04 0,05

La loupe met en évidence des traits de graduation entre 0,04 et 0,05. Chaque
centième a été divisé en 10 parties égales de façon à obtenir des millièmes.

•a Place 0,041 sur la droite puis complète.

0 , 0 41
chiffre des chiffre des _______
______________ chiffre des _______
chiffre des _______

•b Finis maintenant de graduer la seconde droite.

•c Imagine que Karl pose sa loupe entre 0,041 et

0,042 : que va-t-il découvrir ?

____________________________________________________
Que peux-tu en conclure ?
____________________________________________________
 • 5,432 (5 virgule 432) est un nombre décimal comprenant trois chiffres après
la virgule.

5 est sa partie entière ; 432 sa partie décimale.

Retenir

4 est le chiffre des _____________________.

3 est le chiffre des _____________________.
2 est le chiffre des _____________________.

• Les nombres décimaux forment un ensemble infini.

•1 Place les nombres suivants sur la droite graduée :

5,212 ; 5,216 ; 5,219 ; 5,209 ; 5,222.

5,21 5,22
S’entraîner

•2 Complète la graduation en remplissant les cases vides.

1,45 1,46

•3 Complète avec les chiffres ou les nombres qui conviennent.

Partie entière Partie décimale

dizaines unités dixièmes centièmes millièmes
2 0 4 1 ← 2,041
5 1 9 0 3 ← ________
© Infomedia communication

← 5,06
← 2 dizaines 33 centièmes
4 6 ← ________
← 4 unités 2 millièmes

Lire et écrire des nombres décimaux (2)

 CM 1 Numération
NU 13 Décomposer un nombre décimal
1 Objectifs
• Déduire la valeur d’un chiffre de sa position dans un nombre décimal.
• Écrire un nombre décimal sous une forme décomposée.
Préalables
• Passer de l’écriture d’un nombre décimal à sa décomposition et inversement.
Mots clés
Nombre décimal, position d’un chiffre, décomposition, dixième, centième,
millième.
Activité préparatoire
Matériel : Une trentaine de cartes sur lesquelles figurent des produits du type :
... x 10 ; ... x 1 ; ... x 0,1 ; ... x 0,01 ; ... x 0,001.
• Retourner ces cartes sur une table en prenant soin de les répartir en cinq tas (un
tas pour les produits du type ... x 10 ; un tas pour les produits du type ... x 1 ; etc.).
• Demander à un élève d’aller tirer une carte dans chaque tas puis de les afficher
au tableau dans l’ordre qu’il veut (prévoir des aimants ou de la « patafix »).
• Faire ensuite écrire le nombre décimal correspondant à la décomposition
affichée au tableau. Prévoir éventuellement de laisser une aide visuelle sous la forme
d’un tableau de numération.
2
Découvrir
Un papillon coloré
• L’objectif est de faire retrouver les différentes décompositions correspondant
3
La fiche
à un même nombre décimal. Sur les ailes du papillon, figurent des décompositions
additives simples (en écriture décimale et en écriture fractionnaire) ainsi que des
décompositions « mixtes » (faisant appel aux signes + et x).
• Prévoir une lecture à voix haute des différentes décompositions. Suggérer aux
élèves d’écrire au crayon à papier sous chaque décomposition le nombre décimal
correspondant puis de colorier la partie de l’aile dans la couleur qui convient.
• Préciser éventuellement qu’il faut utiliser deux fois chaque couleur. À la fin
du coloriage, proposer une autocorrection: les voisins de table comparent ce qu’ils
ont fait et essaient de se mettre d’accord en cas de différence.
Éléments de corrigé: Il faut colorier en jaune: 0,3 + 0,07; 3/10 + 7/100; en orange:
7/10 + 3 / 100 ; 7 x 0,1 + 3 x 0,01 ; en rouge : 3 x 1 + 7 x 0,01 ; 3 + 7 / 100 ; en bleu :
Retenir
7 x 1 + 3 x 0,01 ; 7 + 3 / 100 ; en violet : 7 + 0,3 + 0,07 ; 7 + 3/10 + 7 / 100 ; en vert :
73 + 7 / 100 ; 70 + 3 + 0,07.
• Faire compléter avec les chiffres 7 ; 3 et 7 dans chacune des décompositions.
Montrer que, dans 7,307, le 7 n’a pas la même valeur selon sa position.
• Faire écrire, au tableau, d’autres décompositions selon le même modèle.
S’entraîner
• Exercice 1. Il permet de renforcer les acquis concernant la numération de
position. Amorcer l’exercice collectivement en énonçant : Dans 9,53, 3 est le
chiffre des centièmes, donc il représente 3 x 0,01. Lors de la mise en commun,
demander de justifier ainsi chaque réponse.
• Exercice 2. L’objectif est, comme dans l’activité Découvrir, de recomposer des
nombres. Si cette activité a pu être effectuée par petits groupes, cet exercice
doit, lui, être réalisé individuellement ; ceci permet de vérifier que tous les élèves
ont acquis le savoir-faire. Lors de la mise en commun, faire convertir les mesures
dans une unité inférieure de manière à obtenir des nombres entiers.
Éléments de corrigé : a. 0,25 kg, soit 250 g – b. 0,675 kg, soit 675 g – c. 0,074 m
soit 74 mm.
• Exercice 3. Les élèves peuvent s’inspirer de l’exemple de la rubrique Retenir. Sont
attendues ici des décompositions « mixtes «. Ainsi : 3,026 = 3 x 1 + 2 x 0,01 +6
x 0,001 ; 3,026 = 3 x 1 + 2 x 1/100 + 6 x 1/1 000.
© Infomedia communication
Autres fiches
Les fiches qui suivent, Comparer deux nombres décimaux (CM1 NU14) et Ranger
des nombres décimaux (CM1 NU15), permettent d’étudier la notion d’ordre dans
l’ensemble des nombres décimaux.
 CM 1 Numération Prénom
NU 13 Décomposer un nombre décimal
Date

Un papillon coloré

Colorie le papillon en respectant le code suivant :

Découvrir

• 0,37 en jaune, • 7,03 en bleu,

• 0,73 en orange, • 7,307 en violet,
• 3,07 en rouge, • 73,07 en vert.
 • Décomposer un nombre décimal, c’est indiquer la position de chacun des chiffres
qui composent ce nombre.

• Cette décomposition peut se faire en écriture fractionnaire ;

Retenir

7,307 = 7 + 3 + 7 = __ 1 + __
1 __ x 1
10 100 x x
10 + 100

ou en écriture décimale.
7,307 = 7 + 0,3 + 0,007 = __ x 1 + __ x 0,1 + __ x 0,001

•1 Que représente le chiffre 3 dans l’écriture des nombres suivants ?

• 9,53 3 x 0,01 • 14,3 3 x _____

• 0,763 3 x _____ • 30,45 3 x _____
S’entraîner

• 356,5 3 x _____ • 5,003 3 x _____

•2 Es-tu curieux ? Retrouve les nombres

qui se cachent derrière ces décompositions.

a. le poids d’une plaquette de beurre (en kg)

2 x 0,1 + 5 x 0,01 = ______________

b. le poids moyen d’un ouistiti (en kg)

6 x 0,1 + 7 x 0,01 + 5 x 0,001 = ______________

c. la longueur moyenne de la queue d’une souris domestique (en m)

7 x 0,01 + 4 x 0,001 = ______________

•3 Complète les égalités en écriture décimale puis réécris-les en écriture

fractionnaire.
© Infomedia communication

a. 3,026 = 3 x _________ + 2 x _________ + 6 x _________

________________________________________________________________________________________

b. 41,17 = 41 x ________ + 1 x ________ + 7 x ________

________________________________________________________________________________________

c. 4,73 = 4 x ________ + 73 x ________

________________________________________________________________________________________
Décomposer un nombre décimal
 CM 1
NU 14
Numération
Comparer deux nombres décimaux
1 Objectifs
• Deux nombres décimaux étant donnés, déterminer quel est le plus grand ou
quel est le plus petit.
Préalables
• Prendre conscience que les règles permettant de comparer deux nombres
décimaux diffèrent de celles qui régissent les nombres entiers.
Mots clés
Comparer, inférieur, supérieur, égal, partie entière, dixième, centième.
Activité préparatoire
• Diviser la classe en trois groupes. Donner :
— au premier groupe : une grande feuille en haut de laquelle figure une droite
numérique graduée en dixièmes (prendre 10 cm pour unité), deux étiquettes
■ ■
portant les nombres 2,1 et 3,1 , deux trombones et un feutre ;
— au deuxième groupe : une grande feuille en haut de laquelle figure une droite
numérique graduée en dixièmes (prendre 10 cm pour unité), deux étiquettes
■ ■
portant les nombres 2,1 et 2,9 , deux trombones et un feutre ;
— au troisième groupe : une grande feuille en haut de laquelle figure une droite
numérique graduée en centièmes (laisser 10 cm entre 2 et 2,1), deux étiquettes
■ ■
portant les nombres 2,12 et 2,18 , deux trombones et un feutre.
• Demander à chaque groupe de placer correctement les étiquettes sur la droite
numérique puis d’écrire sous la droite la règle qui lui a permis de comparer les
deux nombres décimaux.
• Afficher les trois feuilles, faire discuter des règles proposées. Introduire si
nécessaire, lors de la discussion, les termes partie entière, chiffre des dixièmes,
chiffre des centièmes.
2 Découvrir
Le concours de saut en longueur
• Question a. La question ne pose pas de difficulté particulière. Les nombres
La fiche
décimaux à comparer comptent tous deux chiffres après la virgule, sauf le nombre
entier 4 qui sera perçu sans hésitation comme inférieur à 4,10.
Éléments de corrigé : Karl : 3,95 m – Matthieu : 4,18 m – Paméla : 4,16 m –
Ophélie : 4,10 m.
• Questions b, c et d. Les élèves doivent justifier leurs réponses.
Éléments de corrigé : b. 4,18 > 3,95. C’est Matthieu. – c. 4,16 > 4,10. C’est
Paméla. – d. 4,18 > 4,16 > 4,10 > 3,95. C’est Matthieu qui a gagné.
• Question e. Spontanément, les élèves ont tendance à penser que 4,16 > 4,2. Leur
rappeler, le cas échéant, les règles établies à l’issue de l’activité préparatoire.
Élément de corrigé : Non car 4,2(0) > 4,16 > 4,10.
Retenir
Faire remettre la « méthode » dans l’ordre. Insister sur la nécessité de comparer
d’abord la partie entière des deux nombres à comparer.
S’entraîner
• Exercice 1. Exercice d’application immédiate. Faire justifier les réponses.
Éléments de corrigé : a. 7,2 < 7,5. – b. 18,2 > 16,2 – c. 9 < 9,5 – d. 4,9 < 5,9 –
e. 5,25 < 5,3 – f. 12,4 > 12,04 – g. 45,8 = 45,80 – h. 10,1 > 1,10.
• Exercice 2. Lors de la mise en commun, mettre en évidence la diversité des
réponses possibles dans chacun des cas.
• Exercice 3. Il s’agit ici d’appliquer la règle dans une situation concrète.
Éléments de corrigé : a. 1,03 > 1,01 ; donc, à cinq ans, un garçon est plus grand
en moyenne qu’une fille. – b. 1,29 < 1,3 : on observe qu’à partir de 10 ans, un
garçon est plus petit en moyenne qu’une fille. – c. 1,53 > 1,52 : la tendance
s’inverse à nouveau à partir de 14 ans.
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Autres fiches
• Dans la fiche Ranger des nombres décimaux (CM1 NU15), les élèves sont
amenés à ordonner une série de nombres.
• La fiche Encadrer un nombre décimal (CM2 NU09) permet également de
revenir sur des questions d’ordre dans l’ensemble des décimaux.
 CM 1 Numération Prénom
NU 14 Comparer deux nombres décimaux
Date

Le concours de saut en longueur

Karl, Matthieu, Paméla et Ophélie participent à un concours de saut en longueur

Découvrir

organisé par l’école. Voici le tableau des résultats.

Karl Matthieu Paméla Ophélie

Premier saut 3,95 m 4,18 m 4,06 m 4,10 m
Second saut 3,76 m 4,14 m 4,16 m 4m
Meilleur saut ___________ ___________ ___________ ___________

•a Complète le tableau en inscrivant les meilleurs sauts des quatre concurrents.

•b Quel est celui des deux garçons qui a réalisé le meilleur saut ?
___________________> ___________________ C’est _______________________________________.

•c Quelle est celle des deux filles qui a fait le meilleur saut ?
___________________> ___________________ C’est _______________________________________.

•d Qui a gagné le concours ?

___________________> ___________________> ___________________> ___________________
C’est _______________________________________.

•e Justine détient depuis trois ans le record de l’école, catégorie benjamine, avec
un saut de 4,2 m. Son record a-t-il été battu cette année par Ophélie ou Paméla ?
____________car ________________________________________________________________________
 Remets les étapes dans l’ordre à l’aide de numéros.

Pour comparer deux nombres décimaux :

■ En cas d’égalité, j’observe le chiffre des centièmes, et ainsi de suite.
Retenir

■ J’observe la partie entière des deux nombres. Le plus grand a la plus grande partie
entière.
■ Si les parties entières sont égales, j’observe le chiffre des dixièmes. Le plus grand
nombre est celui dont le chiffre des dixièmes est le plus grand.

•1 Complète avec le signe qui convient : <, > ou =.

a. 7,2 _____7,5 e. 5,25 _____5,3

b. 18,2 _____16,2 f. 12,4 _____12,04
S’entraîner

c. 9 _____9,5 g. 45,8 _____45,80

d. 4,9 _____5,9 h. 10,1 _____1,10

•2 Complète avec un nombre de ton choix.

a. 2,6 < ________< 3,1 e. 0,01 < ________< 0,04

b. ________< 5,4 < 5,5 f. ________< 9 < 9,1
c. 6 < ________< 6,2 g. 28 < ________< 28,02
d. 7,2 < ________< 7,25 h. 5,9 < ________< 6

•3 Ce tableau donne les tailles moyennes des garçons et des filles entre 5 et 15 ans.
Utilise-le pour répondre aux questions.

Âge Garçon Fille a. À cinq ans, qui est en moyenne le

5 ans 1,03 m 1,01 m plus grand ? un garçon ou une fille ?
6 ans 1,09 m 1,08 m __________________
7 ans 1,14 m 1,13 m
8 ans 1,19 m 1,19 m
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b. À partir de quel âge un garçon est-il

9 ans 1,25 m 1,24 m en moyenne plus petit qu’une fille ?
10 ans 1,29 m 1,3 m __________________
11 ans 1,33 m 1,34 m
12 ans 1,37 m 1,4 m c. À partir de quel âge un garçon redevient-il
13 ans 1,45 m 1,48 m en moyenne plus grand qu’une fille ?
14 ans 1,53 m 1,52 m __________________
15 ans 1,60 m 1,54 m

Comparer deux nombres décimaux

 CM 1 Numération Préparer au préalable sur le tableau la situation de découverte (tableau et
NU 15 Ranger des nombres décimaux thermomètres agrandis).
• Question a. Amorcer collectivement le travail sur cette question. Expliquer le
coloriage des deux premiers thermomètres, le début de la courbe puis laisser les
élèves poursuivre seuls.
• Question b. Faire rappeler la règle élaborée à l’issue de l’activité de découverte.
Éléments de corrigé : 37,2° < 37,4° < 38,2° < 38,3° < 38,6° < 38,8° < 38,9° < 39,8°

1 Objectifs
• Comparer des nombres décimaux deux à deux.
• Ranger une série de nombres décimaux dans l’ordre croissant ou décroissant.
Retenir
< 40,2° < 40,5°.

Faire lire le récapitulatif à voix haute, le faire compléter avec les nombres 3,1
Préalables

Mots clés
Nombre décimal, comparer, ranger, inférieur, supérieur, partie entière, dixième,
centième.
Activité préparatoire
• Associer EPS et mathématiques en organisant un concours de saut en longueur.
Prévoir un décamètre pour mesurer les sauts et un « secrétaire » pour noter les
mesures.
• De retour en classe, copier sur le tableau et dans le désordre toutes les mesures
exprimées en m. Diviser la classe en deux groupes ; dans le premier, les élèves
doivent ordonner les performances dans l’ordre croissant ; dans le second, ils
doivent les ordonner dans l’ordre décroissant. Demander d’utiliser les signes
< et >.
• Afficher les deux rangements et faire dégager des règles permettant d’ordonner
une série de nombres décimaux (voir la rubrique Retenir).
puis 0. Le rangement final est : 2,3 < 2,4 < 2,45 < 3,1.
S’entraîner
• Exercice 1. Si les acquisitions des élèves sont un peu fragiles, faire entourer au
préalable les parties entières en rouge et faire ajouter des zéros inutiles à droite
des nombres 6,8(0) ; 6,5(0) ; 10,4(0) ; 10,9(0).
Éléments de corrigé : Dans l’ordre croissant : 6,45 < 6,5 < 6,8 < 6,94 < 7,25 < 7,3
< 8 < 12. – Dans l’ordre décroissant : 12 > 10,9 > 10,4 > 10,31 > 10,25 > 10,12 > 10
> 9,97.
• Exercice 2. Il permet d’associer une réflexion géographique à un travail
mathématique. Pour la question a, distribuer au préalable des feuilles sur lesquelles
on aura tracé, pour chaque ville, un tableau à deux lignes, avec en tête de ligne
les intitulés suivants : Températures classées et Mois correspondants. Ce travail peut
être mené selon le déroulement suivant: 1) recherche individuelle; 2) confrontation
des résultats entre voisins ; 3) correction collective.
Éléments de corrigé : a. Perth : 13,1° < 13,8° < 13,9° < 14,7° < 16,1° < 16,3° < 19,2°

2
< 21,9° < 22,2° < 23,8° < 23,9°. – Madrid : 5,1° < 5,6° < 6,6° < 8,9° < 10° < 12,9°
< 14,8° < 16° < 19,8° < 20,6° < 23,6° < 24,2°. – b. Le mois le plus chaud est le
Découvrir mois de janvier à Perth, le mois de juillet à Madrid. – c. Le mois le plus froid

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Faustine est malade est le mois de juillet à Perth, le mois de janvier à Madrid – d. Les deux villes sont
À partir d’un tableau à double entrée et d’une courbe de température (à tracer), placées dans deux hémisphères différents.
La fiche

les élèves doivent :

— trouver le plus grand puis le plus petit nombre décimal dans une suite
donnée ;
— appliquer la règle permettant d’ordonner ces nombres décimaux.
 CM 1 Numération Prénom
NU 15 Ranger des nombres décimaux
Date

Faustine est malade

Faustine a une mauvaise grippe.

Découvrir

Voici le tableau des relevés de sa

température au cours de la semaine.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi

matin soir matin soir matin soir matin soir matin soir
38,6° 38,9° 38,8° 40,5° 39,8° 40,2° 38,3° 38,2° 37,4° 37,2°

•a Sur ces dix thermomètres, colorie très précisément la colonne de mercure en

fonction des indications du tableau. Puis, à l’aide de ta règle et d’un crayon rouge,
continue la courbe de température.

•b Range les températures dans l’ordre croissant.

_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
 Pour ranger des nombres décimaux :
• j’observe d’abord la partie entière des nombres ;
Ex. : On veut ranger 2,4 ; 2,45 ; 3,1 ; 2,3. Le plus grand nombre est : _______ .
Retenir

• je range ensuite les nombres décimaux de même partie entière, en observant

le premier chiffre qui suit la virgule ;
Ex. : 2,3 < 2,4 car 3 < 4.

• s’il reste encore des « ex aequo », j’observe le deuxième chiffre après la virgule puis
le troisième, et ainsi de suite.
Ex. : 2,4(0) < 2,45 car __< 5. Conclusion : _____< _____< _____< _____.

•1 Range les nombres suivants…

• du plus petit au plus grand ou dans l’ordre _______________________ ;

7,3 8 6,94 6,8 6,45 7,25 12 6,5

S’entraîner

_________________________________________________________________________________________

• du plus grand au plus petit ou dans l’ordre ________________________.

10,12 10,4 10,25 10 9,97 10,31 10,9 12

_________________________________________________________________________________________

•2 Le tableau ci-dessous indique les températures moyennes relevées au cours de

l’année 1996 dans les villes de Perth (en Australie) et de Madrid (en Espagne).

Janvier Février Mars Avril Mai Juin Juillet Août Sept. Oct. Nov. Déc.
Perth 23,9° 23,8° 22,2° 19,2° 16,1° 13,8° 13,1° 13,9° 14,7° 16,3° 19,2° 21,9°
Madrid 5,1° 6,6° 10° 12,9° 16° 20,6° 24,2° 23,6° 19,8° 14,8° 8,9° 5,6°
© Infomedia communication

a. Sur une feuille, classe ces températures, ville par ville, dans l’ordre croissant.
b. Quel mois est le plus chaud à Perth ? _______________ À Madrid ? __________________
c. Quel mois est le plus froid à Perth ? _______________ À Madrid ? __________________
d. Repère l’Espagne et l’Australie sur un globe terrestre.
Comment expliquer les réponses précédentes ? ___________________________________
_________________________________________________________________________________________

Ranger des nombres décimaux