6 e

CYCLE 3

PROGRAMME 2016

LIVRE DU PROFESSEUR
 LIVRE DU PROFESSEUR

sous la direction de
Fabienne LANATA,
collège Raymond Queneau à Montivilliers (76)
et
Jérôme LOISEAU,
collège Louis Pergaud à Dozulé (14)

Johnn ADAM,
collège Auguste et Jean Renoir à Angers (49)
Alexandre AGACHE,
lycée Clément Marot à Cahors (46)

Olivier BARRET,
collège Paul Bert à Fécamp (76)
Nathalie ECOFFET,
lycée français Alioune Blondin Beye à Luanda (Angola)
Mathilde LEVÉE,
collège Albert Calmette à Notre-Dame-de-Gravenchon (76)
Émilie SAUNEUF,
collège Irène Joliot Curie au Havre (76)
Matthieu SIMONET,
collège Paul-Émile Victor à Agde (34)
 Sommaire

Nombres et calculs
CHAPITRE 1
Les nombres décimaux 3
CHAPITRE 2
Calculer avec des nombres entiers et décimaux 13
CHAPITRE 3
Les fractions 23
CHAPITRE 4
La proportionnalité 33
CHAPITRE 5
Organisation et gestion de données 47

Grandeurs et mesures
CHAPITRE 6
Périmètre et aire 55
CHAPITRE 7
Les angles 67
CHAPITRE 8
Volume, Masse, Durée 77

Géométrie
CHAPITRE 9
Règle et Compas 85
CHAPITRE 10
Règle et Équerre 97
CHAPITRE 11
La symétrie axiale 111
CHAPITRE 12
Les solides 123

2 MathsMonde
 1
L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X

Les nombres décimaux

Ce chapitre a été écrit avec la volonté de diversifier au maximum les approches des nombres
décimaux. Les élèves pourront ainsi s’appuyer sur la représentation qui leur correspond
le mieux du point de vue cognitif. À chaque nouvelle notion étudiée, les différentes
représentations font l’objet d’un exercice spécifique. L’idée est de ne pas privilégier
une approche au détriment d’une autre mais aussi de travailler sur les changements de
représentation dont on sait qu’ils sont bénéfiques à la construction de savoirs.

ns
Je m e souvie

1 A et C 2 B 3  C 4  C 5  B 6  C 7  C 8  A et B 9  A et C

e
Je découvr

1 Le jeu du nombre
1. On s’attend à des réponses du type 10 ou 11. L’idée est d’amener les élèves au-delà des
nombres entiers naturels. On laissera le cours de la partie amener la contradiction de la
vision entière. Réponse : Une infinité.
2. On observera les parties des élèves pour y relever le niveau de maitrise de l’écriture
décimale. Un des objectifs ici est d’établir avec la classe la nécessaire restriction proposée
dans la suite.
3. a. Cette phase permet entre autres de cibler ce que les différents groupes considèrent
difficile.
b. On travaille non seulement la demi-droite graduée mais aussi la comparaison. Les élèves
doivent être actifs et c’est à eux qu’il revient, dans la mesure du possible, de contrôler les
résultats des différents intervenants. On pourra éventuellement proposer un score par
groupe prenant en compte toutes les interventions.
4. Un quart peut aussi s’écrire 0,25 qui ne pose pas de difficulté particulière. On initie
une réflexion sur la différence entre le nombre et ses représentations tout en réactivant la
notion de fraction pour faciliter la question suivante.
5. Un tiers. C’est une question de synthèse des questions précédentes. On a vu que si on ne
limitait pas le nombre de décimales, le jeu pouvait s’éterniser et que jouer avec des fractions
n’était a priori pas forcement impossible.

MathsMonde 3
 1 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X

2 De l’ordre dans les idées

Cette activité collaborative a pour objectif de faire vivre les ordres de grandeurs dans la
réalité des élèves. On veut ici les confronter à l’impossibilité d’être précis que l’on surmonte
par une approximation maitrisée qui suffira pour effectuer certaines comparaisons. La
dernière question propose de passer de l’ordre de grandeur à l’encadrement.

3 Une nouvelle invasion

Cette activité propose une approche « ludique » des nombres décimaux sous la forme de
fraction décimale. Le dessin a été créé pour permettre aux élèves de trouver le découpage en
cent carreaux. Cette activité sera réutilisée dans plusieurs exercices. On pourra proposer aux
élèves, en réinvestissement, de réaliser leur propres « space invaders » en fraction décimales.
1. a. Il faut dix barres vertes. Une barre verte représente un dixième du carré.
b. Il faut dix carrés violets pour faire une barre verte. Un carré violet représente un dixième
d’une barre verte. Il faut cent carrés violets pour remplir le grand carré. Un dixième de
dixième vaut un centième.
c. Un dixième du carré est colorié en vert. Trente-six centièmes du carré sont coloriés en violet.
2. Quarante-deux centièmes sont coloriés.
3. On veut observer si l’élève repasse par le dénombrement des vingt-huit carrés violets ou
s’il utilise aussi les barres vertes.

4 Le coup de la panne
Cette activité propose de travailler la multiplication ou division par 10, 100 en utilisant la
calculatrice dans une démarche de recherche et de vérification.
a. 0,5 peut s’obtenir avec 1 ÷ 2, 2 ÷ 4, 5 ÷ 10, etc. La première façon devrait être facilement
trouvée.
b. 6 ÷ 10
c. 7 ÷ 10 = 0,7 et 0,7 ÷ 10 = 0,07
On pouvait faire 7 ÷ 100 = 0,07.
d. 0,049 × 100 = 4,9

5 Zéro est arrivé

Il s’agit d’une activité sur le rôle du zéro et son éventuelle inutilité dans laquelle le parti pris
est d’inviter les élèves à oser supprimer les zéros, puis à lire le nombre obtenu pour voir s’il a
changé.
a. Il s’agit de 16 et 106. On risquait de les confondre car l’espace entre les chiffres n’était
pas forcément évident. En outre, comment différencier clairement 106 de 1 006 avec cette
méthode ?
b. 024 = 24 1,50 = 1,5 01,43 = 1,43 n’ont pas changé.

4 MathsMonde
 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X 1
c. On peut supprimer ceux qui ne modifient pas le rang des chiffres. Les exemples ont
été choisis pour servir de contre-exemples aux réponses abusives comme « ceux après la
virgules », « ceux qui sont en dernier », etc.
d. Il vaut mieux gagner 1,5 millions. Cette question finale permet de mettre en lumière une
des difficultés de la lecture des décimaux. On veillera à ce que les élèves ne lisent pas « un
virgule cinq », mais bien « un et cinq dixième ». On en profitera également pour proposer
d’écrire 1,5 sous la forme 1,50 et expliquer que dans ce cas le zéro inutile peut s’avérer utile,
preuve de l’ambiguïté de cette terminologie.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 a. Écriture décimale : 13,05. 2. a. 0,8 b. 1,78 c. 0,495

1 305
Écriture fractionnaire décimale : . 1 7
100 4 a. + b. 2 × 100 + 4
207 10 100
b. Écriture fractionnaire décimale : . 3 1 8
10 c. 7 + + +
Écriture décimale : 20,7. 10 100 1000
6
0 560 d. 4 × 100 + 3 × 10 + 5 +
2 1. a. 56 100
soit
1000 100
1730 314 125 2 4
b. c. d. 5 15,024 = 1 × 10 + 5 + +
1 100 10 100 1000
2. Ces nombres ont une écriture sous la 6 1. a. 5,432 b. 70,31
forme d’une fraction décimale. Ce sont
c. 68,09 d. 800,0009 e. 3,47
donc des nombres décimaux.
5 432 7 031
2. a. b.
3 1. Ces nombres sont tous écrits 1000 100
sous la forme d’une fraction décimale. 6 809 8 000 009 347
Ce sont donc des nombres décimaux. c. d. e.
100 10 000 100
Les nombres décimaux ont une écriture
décimale limitée. 7 a. 5 b. 420 c. 31 d. 0

Méthode 2

8 a. 11 < 13 b. 0,56 < 0,57 11 a. 1,24 est bien supérieur à 1,2.

c. 11,57 < 13,56 d. 4,61 < 5,2 Ce n’est qu’un exemple où la méthode
fonctionne et non une preuve.
9 a. 42,3 > 42,28 b. 247,7 < 247,9 b. Prenons 1,8 et 1,52. Avec la méthode
c. 125,456 = 125,4560 d. 15,1 > 15,01 de Chuck, on aurait 1,52 qui serait
10 a. 12,2 < 12,3 supérieur à 1,8. Or ce n’est pas vrai. Ce
b. 4,5 = 4,50
contre-exemple prouve que la méthode
c. 6,3 > 6,21
n’est pas bonne.

MathsMonde 5
 1 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X

12 b. Il faut préciser que si un rang 13 On a dans l’ordre décroissant :

n’est pas présent dans une écriture, on le 8,38 ; 8,37 ; 8,29 ; 8,25 ; 8,17 ; 8,1 ; 8,06 ;
fera apparaitre à l’aide d’un 0. Ainsi 4,7 8,05 ; 7,97 ; 7,87
s’écrira 4,70. Le français a fait un saut de 8,05 m.
c. Bob a comparé des chiffres qui n’ont
pas le même rang. Dans 1,5, le chiffre 1
est au rang des unités, alors que dans 14
le chiffre 1 est au rang des dizaines.

Activités Flash
10 100
Notion de nombres décimaux 22 a. 1 = b. 1 =
10 100
10 1 20
14 a. b. et d. c. = d. 2 =
100 10 10
15 À faire lire à l’oral. 3 000 400 4
e. 3 = f. =
1000 1000 10
16 a. c. et d.
17 a. Centaine et dixième Ordre sur les nombres décimaux
b. Dizaine
c. Unité et centième 23 a. FAUX (0,01 et 4)
d. Dix-millième b. FAUX (1,5 et 1,50)
18 a. Non 24
b. Oui. C’est une écriture de 23.
c. Oui B A
d. Oui 1 2
19 a. 7,05 b. 7,05 et 7,050
c. 7,05 = 7,050 et 7,500 = 7,5 Des valeurs proches

Multiplier ou diviser par 10, 100, 1 000 25 a. 22,5 b. 4,25 c. 3,95

26 a. Non, car 2,1 > 2,05
20 a. 0,05 × 10 = 0,5 b. 120 = 1,2 × 100
b. Oui. c. Oui.
c. 3,57 ÷ 10 = 0,357 d. 3,2 = 32 ÷ 10 d. Non, car 13,81 < 13,9
21 1. « Lorsqu’on multiplie un nombre 27 5,9 ↔ 6 5,49 ↔ 5,5
par 10, 4,051 ↔ 4,1 4,8 ↔ 5
a. le chiffre des unités passe au rang des
dizaines. »
b. le chiffre des millièmes passe au rang des D’un chapitre à l’autre
centièmes. » 
2. Lorsqu’on divise un nombre par 100, 28 Félix devrait tracer un angle de 38°.
le chiffre des unités passe au rang des
centièmes. 29 1
L’échelle de ce plan est .
100
6 MathsMonde
 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X 1
e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 39 a. 5,3 b. 102,27 c. 810

d. 7 e. 6,06 f. 10,101
30 a. Détruire.
2 6
b. Retirer un dixième. c. Il reste 9. 40 0,26 = +
10 100
31 Compas Raie (Comparer) 1 8
41 a. 72,018 = 7 × 10 + 2 + +
Classe Haie (Classer) Rang Jet (Ranger) 100 1000
Or Dos Nez (Ordonner) 905 9 5
b. =0+ +
1000 10 1000
8
c. 31,0008 = 3 × 10 + 1 +
Notion de nombres décimaux 10 000
42 Ils ont tous les deux raisons et ils ont
32 a. 6 b. 3 c. 100 d. 36 e. 167 donné la même réponse, car
1
= 0,01.
10 10 100 100 100 100
Exercice avec une progression interne.
43 a. Solal et Jasmine ont tous les deux
4 000 raison. Solal parle du nombre entier de
33 a. 4 = 40 = 400 = cartons, alors que Jasmine envisage une
10 100 1000 10 000
réponse plus précise.
58 580 5 800
b. 58 = = = 2 5
1 10 100 b. 5,25 = 5 + + .
3 000 10 100
30 3 300
c. = = = Le disquaire remplira donc 5 cartons,
100 10 1000 10 000
2 boites et il restera 5 CD.
400 4 40 4 000
d. = = =
1000 10 100 10 000 44 Faux : 3 = 1.
3
10 1 500
34 a. = b. 5 = Multiplier ou diviser par 10, 100, 1 000
100 10 100
10 1
c. = 45 a. 350 b. 164,32 c. 730 d. 9 157,7
1000 100
46 a. 110 b. 302 400
35 a. 2,34 b. 1,06
c. 1 024 d. 100
36 a. 0,8 = 0,80 b. 0,75 = 0,750
47 a. 0,1 b. 0,24 c. 0,0346 d. 0,027
c. 13 = 13,0000
48 a. 0,0021 b. 0,0018
42 420 4 200 42 000
37 a. 4,2 = = = = c. 2,001 d. 0,0152
10 100 1000 10 000
136 1360 13 600 49 a. 1 703 b. 0,0137 c. 4,28 d. 51
b. 1,36 = = =
100 1000 10 000
97 030 9 703 50 a. Pour passer de la fraction coloriée
c. 9,703 = = en violet à celle coloriée en vert, on
10 000 1 000
multiplie par 10. Pour passer de la verte à la
38 a. 0,24 ; 0,240 ; 0,2400 violette, on divise par 10.
b. 5,12 ; 5,120 ; 5,1200 3 3
b. × 10 =
c. 724 ; 724,0 ; 724,00 100 10
d. 0,2 ; 0,20 ; 0,200 0,03 × 10 = 0,3

MathsMonde 7
 1 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X

51 On obtient On a donc 3,10 > 3,05 > 3,04.

un pixel art en 31 5
D’où >3+ > 3,04.
forme de cœur : 10 100
77
c. = 0,077 ; 77,1000 = 77,1
1 000
8
et = 0,08 = 0,080.
100
77 8
D’où < < 77,1000.
52 Les fourmis tisserandes sont capables 1000 100
de porter 0,5 g.
60 a.
53 a. 26 × 0,01 = 0,26. Il fera au
minimum un score de 0,26. 5 5,3 6
b. 0,03 ; 0,12 ; 0,21 ; 0,3 ; 1,02 ; 1,11 ; 1,2 ; b.
2,01 ; 2,1 et 3.
1,7 1,78 1,8
Proportionnalité c.

54 a. Non car la pièce de 50 ¥ vaut 39,9 39,94 40

10 fois plus que celle de 5 ¥ mais ne pèse 2. a. 5 < 5,3 < 6
pas 10 fois plus. b. 1,7 < 1,78 < 1,8
b. 1,35 kg = 1,35 × 1 000 g = 1 350 g c. 39,9 < 39,94 < 40
Il faut donc 1 350 pièce de 1 ¥ pour obtenir
1,35 kg. 61 On a : 18,5 > 18,25 > 17,75.
62 a. On risque de le confondre avec
30,05, soit trente euros et cinq centimes.
Ordre sur les nombres décimaux
b. Il vaut mieux payer trente euros et
quarante centimes.
55 0,6 > 0,38
95 124 4 780 478
56 a. < b. = Calcul mental réfléchi
100 100 100 10
478 4 132 51 51 63 a. 200 b. 9 c. 6 400 d. 10
c. > d. >
10 100 100 1000
64 a. 56 327 b. 60 c. 20 d. 2
57 a. 1 + 2 + 4 > 9 + 5
10 100 10 100 65 a. 0,5 b. 0,42 c. 0,063 d. 1,2
6 8 6 8 66 a. 0,5 b. 0,36 c. 0,019 d. 2,06
b. 7 + + <8+ +
10 100 10 100
3 7 3 8
c. 4 + + >4+ + 67 a. N(1,5) ; R(2) ; V(2,1) ; J(12,29) ;
100 10 10 100
D(12,37) ; G(12,42) ; A(0,018) ; K(0,022) et
58 a. 0,83 > 0,8 b. 0,011 < 0,02 C(0,03).
123 b. Dans l’ordre croissant : A, K, C, N, R, V, J,
c. 1 <
100 D, G.
Donc on a : 0,018 < 0,022 < 0,03 < 1,5 < 2
59 a. 1,24 > 0,95 (quatre-vingt-quinze
< 2,1 < 12,29 < 12,37
centièmes) < 12,42
31 5
b. = 3,1 = 3,10 et 3 + = 3,05.
10 100 68 c. COMPRIS

8 MathsMonde
 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X 1
69 a. b. On a 2 cL < V cL < 3 cL à 1cL près. Ce
n’est pas très précis.
59 60 c. On a 0,027 L < V L < 0,028 L au mL près.

59 59,1 25 427
76 = 2,5427
10 000
a. 2,5 < 2,5427 < 2,6 au dixième près 
59,05 59,06 b. 2,542 < 2,5427 < 2,543 à 0,001 près
M
7 9
59,056 59,057 77 46 + + = 46,709
10 1000
b. M(59,0564) a. 46,7 < 46,709 < 46,8 à 0,1 près 
b. 46,70 < 46,709 < 46,71 au centième près
Des valeurs proches
78 a. 5 < 5,015 < 5,1 au dixième 
70 a. On peut écrire l’encadrement : b. 5,01 < 5,015 < 5,02 au centième
0,3 > 0,27 > 0,2 79 a. On a 0 231,059 < 0 231,06.
b. Le meilleur ordre de grandeur de 0,27 La consommation de Mme Deilles est la plus
est 0,3. importante.
71 a. Le point A a pour abscisse 0,34. b. 0 231,059 = 231,059 et 0 231,06 = 231,06.
b. On peut écrire les encadrements de 0,34 c. Un compteur indiquant par exemple
suivants : 0 < 0,34 < 1 à 1 près. 0 231,0591 convient.
0,3 < 0,34 < 0,4 à 0,1 près.
80 Il y a une infinité de solutions.
c. Le meilleur ordre de grandeur de l’abscisse
de A serait 0 à l’unité et 0,3 au dixième. 81 Il y a une infinité de solutions.
72 3,04 < 3,0476 < 3,05 à 0,01 près
82 a. Tim va garder 3,7 cm.
3,047 < 3,0476 < 3,048 à 0,01 près
b. 3,7 < AB < 3,8
73 a. 178 < 178,420 < 179
83 a. La France compte 70 millions
b. 178,4 < 178,420 < 178,5
d’habitants (66,81 en 2015).
74 a. 3,14 < π < 3,15 b. Un humain a 100 000 cheveux (Le
b. 3,141 < π < 3,142 Parisien).
c. La Terre a 5 milliards d’années (4,543).
Grandeurs et mesures
84 Je suis 0,26.
75 a. Il parait difficile de donner
précisément le volume de réactif parce que Maths’Mag
nous n’avons pas de graduation plus fine et
que le liquide n’est pas plat. 03/08/01/20 donne le mot CHAT.

Prêt pour le contrôle ?

1 A et C 2 B 3 B 4 C 5 B 6 B
7 B et C 8 A et B 9 B et C 10 B

MathsMonde 9
 1 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X

Accompagnement personnalisé

1 Des dinosaures parmi nous ? 2 Calcul mental 

1 * Alice aura assez si elle prend 10 € pour le
18 × 1 mm = 18 × m = 0,018 m
1000 CD, 2 € pour le stylo et 1 € pour la gomme
1 soit un total de 13 €.
23 × 1 dm = 23 × m = 2,3 m
10 ** 1,46 a pour ordre de grandeur supérieur
1
56 × 1 cm = 56 × m = 0,56 m 1,5.
100 0,47 a pour ordre de grandeur supérieur 0,5.
On a donc par ordre croissant : Or 1,5 + 0,5 + 9,5 = 11,5.
0,018 < 0,4 < 0,56 < 2,3 < 3,25 < 6,12 Bob aura donc assez s’il prend 11,5 €.
< 6,2 < 12 < 17,8 < 18
Ce qui nous donne comme ordre : *** On a : 1,4 < 1,46 < 1,5 à 0,1 près
Gomme ; Microraptor ; Labrador ; Porte ; et 0,4 < 0,47 < 0,5 à 0,1 près. Donc
Tricératops ; Tyrannosaurus Rex ; Maison ; la somme à prendre est entre 11,3 et
Giraffatitian ; Sauroposéidon ; Immeuble. 11,5 euros.

dis
J ’approfon

85 1. On ne peut donner qu’un b. Cette note se situe entre 0,44 et 0,494

encadrement car chaque couleur n’est pas
unique. En effet, il faut prendre en compte
l’existence des nuances.
2. Pour chaque couleur, il existe une infinité
de longueurs d’onde. Chacune correspond
à une nuance. L’ordinateur affiche en fait
16,7 millions de nuances.
3. a. Orange
b. Vert
c. Bleu
4. L’indigo se rapproche du bleu (0,46) et
du violet (0,43).
86 Le programme de calcul a été pensé
pour donner une réponse décimale.
87 C’est un problème ouvert. On peut
classer les Roucools en terme de taille ou de
poids, mais il faudrait convenir d’une règle
pour associer les deux.
88 a. Do : 0,262 ; Ré : 0,294 ; Mi : 0,33 ;
Fa : 0,349 ; Sol : 0,392 ; La : 0,44 ; Si : 0,494 ;
Do : 0,523
c’est-à-dire entre La et Si. Il s’agit d’un La
dièse ou Si bémol.
c. Il est très proche de la fréquence 0,494
c’est-à-dire un Si. Il a un problème de
justesse (Il chante faux).
89 On note T la température mesurée.
On a : 72° F < T < 74° F
et 23° C < T < 24° C.
90 a. Les deux calculatrices fonctionnent
a priori bien. Elles ont trouvé le même
1
résultat. En effet : = 0,125. Ce sont
8
deux écritures d’un même nombre.
2. Cette touche sert à passer de l’écriture
décimale à l’écriture fractionnaire (et vice
versa).
3. Cette écriture bien que désagréable
n’est pas fausse. Elle comporte juste
beaucoup de zéros qui ne nous donnent pas
d’information.

10 MathsMonde

1
91 1. 42 dA = 42 × 1 dA = 42 × A 3. Pour Bleustach et son équipage, le
= 4,2 A 10
1 3,75 ; 2,5 ; 1,25 et 0.
2. 15 mV = 15 × 1 mV = 15 × V
1 000
= 0,015 V
3. Une ampoule de lampe de poche
demande une batterie avec, au minimum,
28 dV et 75 cA pour fonctionner.
a. 28 dV =2,8 V et 75 cA = 0,75 A
b. Le courant suivant ne convient pas
pour notre ampoule car son intensité est
inférieure à 0,7 A.
92
1. a. Les matelots ont dû se partager
8 en dix parts : 8 ÷ 10 = 0,8. Chaque
matelot a donc eu 0,8 lingot. Boucrou quant
à lui a eu 0,73 lingot. Or 0,8 > 0,73 donc
c’est les matelots qui ont été gagnants.
b. Un trésor de 8,8 lingots serait par
exemple équitable.
2. Vertbarb a obtenu 0,2 lingot. Il faut donc
diviser les 20 lingots de façon à faire des
parts de 0,2. Or, on a : 20 ÷ 100 = 0,2
L’équipage de Vertbarb compte donc
100 matelots.
Outils numériques
96 a. La date 19/11/2021 correspond à
la cellule A366.
b. La cellule B2 doit contenir 1,25.
c. On dépasse le 5 m à la cellule B190.
d. Le bambou dépassera les 5 mètres de
hauteur le Jeudi 27/05/2021.
La précision du jour de la semaine
correspondant au 19/11/2021 permet de
vérifier le réglage de la fonction JOURSEM
ou d’éventuellement opter pour une liste de
jour en partant du jeudi en C1.
97 b. Espagne, France, Allemagne.
c. France, Espagne, Allemagne.
L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X 1
partage sera équitable pour les trésors :
93 a. Le journaliste voulait dire que la
présence de coursiers pour des livraisons a
augmenté.
b. Du point de vue mathématique, le
journaliste a oublié de préciser par combien
le nombre avait été multiplié.
c. 523 × 1 = 523
523 × 0,01 = 5,23
d. L’expression française « se multiplier »
pourrait laisser croire qu’une multiplication
implique toujours une augmentation.
94 As one penny is equal to 0,01 pound,
we need 89 coins of one penny to get one
euro.
95 On a :
1 503 fen = 1 503 ÷ 10 jiao = 150,3 jiao
150,3 jiao = 150,3 ÷ 10 yuan = 15,03 yuan.
Avec 1 503 fen, on peut donc former 15 yuan.
98 a. On doit placer les blocs :
1
en
en 2
b. L’utilisateur dispose de 12 essais.
c. Le programme peut avoir choisi les
nombres : 0,001 ; 0,002 ; 0,003 ; 0,004 ;
0,005 ; 0,006 ; 0,007 ; 0,008 ; 0,009 et 0,01.
On pourra faire remarquer que l’utilisateur
est certain de gagner en 12 coups et
faire réfléchir les élèves à des pistes pour
améliorer le jeu. (moins de coups, plus de
possibilités, compteur de score…)
MathsMonde 11
 1 L E S N O M B R E S D ÉC I M A U X

Je prends des initiatives

Quoi de neuf docteur ? Circulez !

Les résultats du patient correspondent Seule la Caddy Maxi pourra traverser.
avec les recommandations officielles à part
le L.D.L qui ne convient pas si le patient
présente un facteur de risque.

12 MathsMonde
 Calculer avec
2
C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X

des nombres entiers
et décimaux

ns
Je m e souvie

1 B 2 B 3  B 4  A 5  A 6  C

e
Je découvr

1 Le compte est bon !

But : Introduire les critères de divisibilité par a. 10 - 5 b. 2 - 3 - 4 -9.
Temps estimé : 20 minutes.
Mise en œuvre : se mettre par binôme.
a. 90 = 2 × 5 × 9 560 = 2 × 5 × 7 × 8 105 = 5 × 3 × 7
b. 26 = 2 × 13 51 = 3 × 17 315 = 3 × 5 × 7 × 9 117 = 9 × 13 468 = 2 × 2 × 9 × 13

2 Un tour du monde
But : introduire la division euclidienne en cherchant combien de fois on peut mettre 7 au
maximum dans 80.
Mise en œuvre : se mettre par binôme ou groupe de 4.
Temps estimé : 15 minutes pour trouver le vendredi (plus si on demande la date précise).
80 = 7 × 11 + 3
Il doit rentrer au plus tard le vendredi.

3 La bonne découpe
But : Différencier division euclidienne et décimale.
Temps estimé : 15 – 20 minutes.
Matériel : prévoir 2 bandes de papier de 21 cm de longueur par élève.
1. a. 21 cm= 5 cm × 4 + 1
On a découpé 5 morceaux. Le morceau restant mesure 1 cm.

MathsMonde 13
 2 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X

b. 1 cm - 3 cm - 7 cm - 21 cm. Ce sont les diviseurs de 21.

c. 134 cm = 4 cm × 33 + 2 cm. Il resterait un morceau de 2 cm de longueur.
Cette question permet de renforcer le fait qu’un nombre dont les chiffre des unités vaut 4
n’est pas toujours divisible par 4 (possibilité d’introduire la notion de contre-exemple).
2. a. Chaque morceau mesure exactement 5,25 cm.
Les élèves qui mesurent trouvent 5,2 ou 5,3 cm. Or, si on effectue 4 × 5,2 cm ou 4 × 5,3 cm on
obtient 20,8 cm ou 21,3 cm. Pour trouver le résultat exact, on doit effectuer une division décimale.
b. 82 ÷ 5 = 16,4 cm.
La longueur d’un morceau sera de 16,4 cm.

4 Multiplication de deux nombres décimaux

But : Passer de la multiplication de nombres entiers à celle de nombres décimaux à l’aide
d’ordres de grandeur.
Temps estimé : 30 minutes.
1. a. 194 × 85 = 16 490
b. 194 × 8,5 = 1 649 194 × 0,85 = 164,9 19,4 × 8,5 = 164,9 1,94 × 0,85 = 1,649
On répondra à cette question en utilisant des ordres de grandeurs.
2. a. Elle va payer 164,9 euros.
b. 850 g = 0,85 kg. L’ensemble de ces paquets pèse 164,9 kg.
c. 194 × 8,5 = 1649. Elle a parcouru 1649 m, soit 16,4 km.

5 Programme de calcul
But : Introduire les priorités opératoires.
Temps estimé : environ 20 minutes.
Matériel : calculatrice collège.
Pour la question 1, les élèves n’ont pas le droit d’utiliser la calculatrice.
1. a. 50 + 7 = 57 57 × 10 = 570 570 – 38,5 = 531,5
b. 19,35 + 7 = 26,35 26,35 × 10 = 263,5 263,5 – 38,5 = 225
2. a. On constate que la calculatrice affiche 81,5 au lieu de 531,5
b. La calculatrice a commencé par effectuer la multiplication. Mathis doit mettre des
parenthèses pour obtenir le bon résultat.
3. Les élèves peuvent « remonter » le programme de calcul.
81,5 + 38,5 = 120 120 ÷ 10 = 12 12 – 7 = 5.
Il faut choisir 5 pour obtenir 81,5.

6 Faites le bon choix !

But : Choisir la bonne opération.
Aide possible pour les élèves en difficulté : carte mentale p. 30.
Temps estimé : Environ 10 minutes.

14 MathsMonde
 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X 2
a. Il a épargné 3 132 euros.
b. Il lui faut 22 étagères.
c. Il a envoyé 273 SMS.
d. Un verre pèse 21,75 g.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 a. 34 b. 211,5 c. 146 d. 19 7 4,70 × 4 = 18,8. Un kilogramme

de framboises coute 18,80 €.
2 a. 60 b. 205 c. 7 555
8 16 ÷ 20 = 0,8. Un timbre coute
3 a. 96 b. 715 c. 70 902 0,80€.
4 B–B–B 9 1 2 3 4 5
5 a. On multiplie par 100 et on A 2 3 4 1
divise par 4. B 8 9 2 5
b. On divise par 2.
C 8 1 2 1
6 a. 3 366 b. 3 876 c. 72 072
D 7 1 2 0
E 0 4 0 5

Méthode 2

10 a. 3 × 30 = 90 15 4 × 18,5 cm = 74 cm. Le
b. 700 × 60 = 42 000 périmètre vaut 74 cm.
c. 300 × 6 = 1 800 d. 50 × 0,5 = 25 18,5 cm × 18, 5 cm = 342,25 cm2. L’aire
vaut 342,25 cm2.
11 a. 87, 74 b. 877,4
c. 8 774 d. 87,74 16 9,3 × 1,54 = 14,322. Elle va payer
14,33 euros.
12 a. 200,128 b. 47 650,812
c. 258,44 d. 12 297,12 17 4,41 × 60 = 264,6
et 264,6 × 60 = 15 876.
13 Faux. 264,6 enfants naissent chaque minute et
14 60 × 0,89 = 53,4. Le prix est 15 876 enfants naissent chaque heure.
d’environ 53,40 €.

MathsMonde 15
 2 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X

Méthode 3

18 1 On doit prévoir 47 tables. 2,60 € le kilo et une baguette à 0,85 €. À

2 Elle recevra 2 roses.
3 On a distribué 2 960 manuels.
4 24 20 × 7 = 140 min. 140 × 3 = 420.
Elle possède 362 €.
19 Louise possède 65 billes et
Édouard 80 billes.
20 55 – 42,7 = 12,3. Tim pèse 12,3 kg.
21 a. 4 × 11,60 = 46,4. Ils vont payer
46,40 euros.
b. 23 h 40 – 22 h 12 = 1 h 28. Le trajet
durera 1 h 28 min.
22 307,2 ÷ 24 = 12,8. La hauteur
d’une marche vaut 12,8 cm.
23 M. Cibois a acheté 3 paquets de
biscuits à 1,90 €, 4,3 kg de tomates à
la caisse, il a payé avec un billet de 20 €.
Cela représente 420 minutes, soit
7 heures.
25 3 880 – 185 × 14,60 = 1 179 et
1179 ÷ 150 = 7,86.
Le prix d’une place à tarif réduit est
7,86 €.
26 50 × 12 = 600 et 600 + 50 = 650.
27 1,25 t = 1 250 kg.
9 × 100 × 0,7 = 630. Le chargement
pèse 630 kg.
1 250 + 630 = 1 880. Le camion chargé
pèse 1 880 kg, donc il peut s’engager sur
le pont car 1 880 kg = 1, 88 t.

Activités Flash

Addition, soustraction 33 a. 12,6 b. 0,4367 c. 0,05967

34 a. 19 b. 17 c. 5
28 2017 – 1972 = 45. Elle existe depuis
45 ans. 35 a. 8 b. 19 c. 40
29 a. 4,6 + 23 = 27,6. 27,6 est la somme
Division euclidienne
des termes 4,6 et 23.
b. 30 – 3,9 = 26,1. 26,1 est la différence des 36 a. 228 est le dividende, 7 est le
termes 30 et 3,9.
diviseur, 46 est le quotient et 6 est le reste.
30 30 – (17,5 + 10) = 30 – 27,5 = 2,5. Il b. Sept amis veulent se répartir 328
leur reste 2,5 km à parcourir. bonbons équitablement. Combien en
auront-ils chacun ?
Multiplication 37 a. Q = 6 R = 3 b. Q = 6 R = 4
c. Q = 25 R = 0
31 1. a. Le nombre de bouteilles dans le
rayon. 38 a. Il s’agit de la division euclidienne
b. Le prix d’un pack. de 452 par 31.
c. Le nombre de litres dans un pack. b. 452 = 31 × 14 + 18
d. Le nombre de litres dans le rayon.
39 a. 252 - 255 - 258
2. 300 – 1,8 – 9 – 450
b. 2070 - 2370 - 2670 - 2970
32 a. 63,5 b. 49 c. 360 000 c. 1125 - 4125 - 7125

16 MathsMonde
 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X 2
Division décimale D’un chapitre à l’autre

40 a. 4,3 b. 0,823 c. 0,045 43 Pantalon : 14,95 € Robe : 41,31 €

41 52,20 ÷ 6 = 8,70. Une place coute 8,70 €. 44 204 x 3 ÷ 4 = 153. 153 millions de
spams sont envoyés chaque minute.
42 (54 + 8) ÷ 4 = 15,5. Elle utilise
15,5 cm de ruban par paquet.

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 51 23,90 + 38,90 + 4,90 = 67,70

80 − 67,70 = 12,30
45 a. Travailleur et compétent, il était Il reste 12,30 € à Blandine.
en somme indispensable à l’entreprise. 12,30 + 16,70 = 29
Agathe possède beaucoup de produits de Il reste 29 euros à Lorène.
beauté. 52 7,2 – 5,84 = 1,36. Elle doit libérer
Je n’ai pas remarqué de différence entre les
1,36 Go.
deux jumeaux.
Les causes de cet accident sont multiples. 53 a. 47,9 – 17,3 = 30,6
b. 7 est la somme des termes 3 et 4. Il y a 30,6 km entre Cabourg et Deauville.
21 est le produit des facteurs 3 et 7 b. 36,8 + 47,9 = 84,7. Il y a 84,7 km entre
5 est la différence des termes 20 et 15. Caen et Honfleur.
36 est un multiple de 6.
54 7,93 – (2,05 + 1,24) = 4,64.
46 Non. La pizza coute 4,64 euros.

Grandeurs et mesures
Addition et soustraction
55 a. 2 × 12,1 = 24,2. Le périmètre vaut
47 A-C-B 24,2 cm.
48 Dans l’addition, il n’a pas aligné les b. largeur : 4,8 cm et longueur : 7,3 cm
virgules. 56 0,2 × 450 = 90. Il peut déplacer un
Dans la soustraction, il aurait dû ajouter un objet de 90 g.
0 inutile pour 134,60.
49 66,4 54
25,45 40,95 30,1 23,9 Multiplication
7,5 17,95 23 17,3 12,8 11,1
4,45 3,05 14,9 8,1 7 10,3 2,5 8,6 57 a. 60 × 30 = 1 800
b. 200 × 40 = 8 000
50 A = 15,8 + 23 + 0,25 + 0,2 + 37
58 a. 4536 b. 115,52 c. 20,638
A = 16 + 60 + 0,25
A = 76,25 59 a. 4 536 b. 115,52 c. 20,638
B = 29,17 + 0,9 + 16 + 5,1 + 8,83 + 14 + 6,7
B = 38 + 6 + 30 + 6,7 60 La recette journalière est de
B = 80,7 18 075 euros.

MathsMonde 17
 2 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X

61 Combien de bonbons a-t-elle 75 a. Q = 70 et R = 3

achetés ? Elle a acheté 200 bonbons. 493 = 7 × 70 + 3
Quel est le prix de la bouteille de jus de b. Q = 790 et R = 0
fruits ? Elle coute 2,40 euros 6 320 = 8 × 790
Quelle somme d’argent possédait-elle avant c. Q = 4050 et R = 9
ses achats ? Elle possédait 44,85 euros. 52 659 = 13 × 4 050 + 9
62 À partir de 4 h. 76 a. Q = 72 et R = 17
b. Q = 506 et R = 0
63 2,3 × 2 + 0,753 × 3 = 6,859. Il a c. Q = 630 et R =0
parcouru 6,859 km.
77 a. 327 b. 72
64 9 × 340,29 = 3 062,61 m. L’orage se
trouve à 3,06261 km d’Ana. 78 a. 7-14-49-707-7 000
0-11-22-33-121-1 100
65 C’est la petite fille. 25-425-500-600-3000
66 50-750- 800-1000-400 000
a. Les calculs sont justes mais il a
0-31-62-310-620-930
écrit beaucoup d’égalités fausses.
b. 1-5-6-15
b. La verte.
1-2-7-14
1-8-9-36
Proportionnalité
25-50-100-1000
67 a. 16 personnes b. 1,25 L
Calcul mental réfléchi
68 15 cm – 22,5 cm
79 a. 210 b. 137 c. 3 420 d. 12 000
69 a. 36 + 4 × 25 = 136 80 a. 4 060 b. 3,21 c. 0,067
b. (43,7 + 6,13) × 10 = 498,3 d. 2,356 e. 0,908 f. 0,0013
c. 65 × 4 – 5 × 4 = 240
d. 654,3 – (100 + 0,45) = 553,85 81 a. 8 b. 17,5 c. 3,1
e. 5,1 × 3 + 7 = 22,3 d. 0,7 e. 0,7 f. 0,6
f. (12 – 2) × (7 + 2,8) = 98 82 a. 45 b. 14 c. 39 d. 1
70 a. 10 + 3 × (9 − 5) = 22
b. 32 + (15 − 6) × 7 = 95 83 a. Faux b. Faux c. Vrai
71 a. 34,2 + 549,3 × 0,1 = 89,13 84 a. 8 154 b. 20 - 44 c. 20 - 25
b. 100 × (35 – 18,2) = 1 680
85 a. Faux b. Vrai c. Faux
72 20 – (2,30 × 0,9 + 13,9 × 0,6) = 9,59
86 93 81 568
On va lui rendre 9,59 €. 13
73
71 92 613
215
27 45
Division euclidienne 12
60 65 252 540 702
7 201
73 a. 6 × 23 = 138 et 138 + 11 = 149
b. Q = 6 et R = 11 30 39 51 54 66 102 405
3 72
c. Q = 24 et R = 5 34 330 900

74 a. Le reste est plus grand que le 87 2 013 = 65 × 30 + 63. Il y aura

diviseur. 30 roses par bouquet.
b. Le 3 et le 4 ont été descendus en même
temps sans mettre de 0 au quotient. 88 458 = 52 × 8 +42. Il faut prévoir 53 bus.

18 MathsMonde
 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X 2
89 6 480 ÷ 12 = 540. Le montant d’une 96 × 32,5
16 520
mensualité est de 540 €.
× 47,3 ×0,52
90 + 243,2
756,8 1 000
16 33 126 1 052
97 1. a. Q = 38 et R = 13 b. 38,52
2. a. Un chocolatier possède 963 chocolats
qu’il veut répartir dans des paquets de 25.
Combien peut-il remplir de paquets ?
b. Pour son mariage, Coralie a acheté
91 25 nappes et a payé 963 €. Quel est le prix
d’une nappe ?
Divisible
non oui non non non non
par 2 98 Prix
Divisible Quantité Total
oui non oui oui non non unitaire
par 3
Stylo 0,99 € 10 9,90 €
Divisible
non oui non oui oui non Cahier 0,92 € 15 13,80 €
par 5
Classeur 3,97 € 6 23,82 €
Divisible
oui non non non non non Gomme 2,48 € 1 2,48
par 9
Divisible Total 50
non oui non oui non non
par 4
99 89,5 cm
Nombre 117 940 129 300 115 143
100 Magasin 1 : 1,38 € le litre au lieu de
92 6 × 5 = 30. On peut mettre 1,4 € le litre dans le magasin 2.
30 papayes par cagette.
21 455 = 30 × 715 + 5. 716 – 103 = 613 101 4,45 €
Il faut 716 cagettes, donc il doit en acheter
102 1. a. 9,56
613.
Il lui manque 25 papayes pour remplir la b. 4,2
dernière cagette. 2. b. Dans la cellule B3 «= B2 + 8» et dans
la cellule B4 «= B3/10».
Division décimale
Maths’Mag
93 a. 5,6 b. 12,75 c. 30,4 d. 0,58
94 a. 7 cm b. 5,25 cm c. 4,2 cm 5 12 10 15 10 8 1
6 3 12 13
95 a. 43,25 b. 8,47 4 9 4
9 16 2 7
8 6 13 4 5 11 14

Prêt pour le contrôle ?

1 C 2 A 3 A 4 B 5 B 6 C
7 B et C 8 A 9 C 10 B 11 A et C 12 C

MathsMonde 19
 2 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X

Accompagnement personnalisé

1 La fête au collège 2 Promenons-nous dans

Montant total à verser au groupe :
les bois
Le groupe vient jouer 2 h 30 et chaque Matériel : on peut réaliser ce partage avec
musicien doit être payé 75 euros par heure. des pates par exemple pour les élèves en
75 + 75 + 37,5 = 187,5. Chaque musicien difficulté.
doit être payé 187,5 euros Nombre de noisettes distribuées à chaque
1 87,5 × 6 = 1 125. Le groupe doit être payé tour :
1 125 euros pour jouer mais n’oublions pas 5+3+1=9
les frais de déplacement : 9 noisettes sont distribuées à chaque tour .
1 125 + 128,45 = 1 253,45. Nombre de tours :
Le montant total à verser au groupe est de 152 = 9 × 16 + 8
1 253,45 euros. Alexandre peut réaliser 16 tours complets
Montant reçu par le FSE : et il restera 8 noisettes.
154 + 249,45 = 403,45 Répartition des noisettes :
Le FSE a récolté 403,45 euros. Alice : 16 noisettes
Calcul du prix minimum par élève : Adèle : 16 × 3 noisettes soit 48 noisettes
1 253,45 – 403,45 = 850. Il reste 850 euros Alexandre : 16 × 5 + 8 noisettes soit 88
à payer au groupe. noisettes
850 ÷ 416 ≈ 2,05. On peut vérifier que 16 + 48 + 88 = 152
Le montant minimum est de 2,05 euros par
élève.

dis
J ’approfon

103 Il y en a 8 : 1929 – 1992 – 1938 – 109 a. 7 - 3,5 - 1,75 b. 9 5 - 191 - 383

1983 – 1947 – 1974 – 1956 – 1965 c. 36 - 49 - 64
104 32 chameaux et 23 dromadaires 110 N vaut S.
105 Ligne 1 : 6 – 3 – 3 – 2 111 Renard : 12,1 kg Poule : 2,9 kg
Ligne 2 : 0 – 4 – 5 – 5 Mouton : 88,4 kg
Ligne 3 : 3 – 2 – 3 – 6
Ligne 4 : 5 – 5 – 3 – 1 112 36 et 25
La somme magique est 14 (on peut
113 Ils doivent vendre 337 billets.
additionner tous les nombres et diviser
337 = 25 × 13 +12.
par 4).
Le professeur doit en vendre 12.
106 4 × 7 × 3 = 84. Elle peut composer
114 a. 2 × (128 − 90) + 3 × (90 − 65) = 151
84 tenues différentes.
ou (2 × 128 + 3 × 90) − (2 × 90 + 3 × 65) = 151
107 C’est 0, car c’est un multiple de 10. b. La famille économiserait 151 S, soit
40,77 €.
108 a. Faux 5 > 4 et 5 admet 2 diviseurs
tandis que 4 en admet 3. 115 44 coureurs ont été disqualifiés. Elle
b. Vrai est donc 265e.

20 MathsMonde
 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X
116 a. Dans la classe de 6B, il y a 25 élèves.
Chaque élève doit acheter une calculatrice
à 14,5 €. Le fournisseur fait une remise
de 3,25 € par calculatrice car le collège est
« bon client ». Quel sera le montant de la
facture ?
b. Pour faire 4 colliers, Sabine achète 6,8 m
de chaîne à 21,30 euros le mètre et des
pierres pour 32 euros. Quel est le prix d’un
collier ?
117 C’est Léa. 6 est divisible par 2 et 3
mais pas par 5.
118 a. 679,90 + 6 × 39,95 + 2 × 23,75
+ 15,90 – 50 = 933. Elle va payer 933 €.
b. 933 ÷ 12 = 77,75. Elle paierait 77,75 €
par mois.
119 Un croissant coûte 0,95 € et un pain
au chocolat coûte 1,15 €.
120 3 × 99 + 1 = 298. Il y aura 298 carrés.
Outils numériques
125 1. Elles doivent payer 190,8 euros.
2. a.
b. On peut noter la commande dans la
colonne C.
On peut indiquer le montant total dans la
cellule C10 grâce à la formule suivante :
=B2*C2+B3*C3+B5*C5+B6*C6+B7*C7+
B9*C9
3. On va beaucoup plus vite avec le tableur
car il suffit de modifier la colonne C et le
total se calcule automatiquement.
2
121 a. Euclide
b. 1 Il a vécu à Alexandrie vers –300.
2 Un nombre premier est un nombre qui
admet exactement deux diviseurs : 1 et
lui-même.
Par exemple : 2, 3, 5, 7, 11, 13 sont des
nombres premiers
3 On lui doit l’ouvrage « Les éléments ».
Site : http://www.maths-et-tiques.fr
http://www.bibmath.net/
122 1,45 – 5 × 0,002 = 1,44
1,44 ÷ 6 = 0,24. Chaque quille mesurera
24 cm.
123 a. (110 − 13,72 − 14,02) ÷ 9 = 9,14. Il
y a 9,14 m entre chaque haie.
b. Environ 7,69 m/s
124 Il faut 36 personnes pour une
pyramide à 8 étages et 210 pour une
pyramide à 20 étages.
126 1. b. Il permet de calculer la somme
de deux entiers consécutifs.
2.
3. On peut conjecturer que la somme de
3 nombres entiers consécutifs est toujours
divisible par 3.
MathsMonde 21
 2 C A L C U L E R AV EC D E S N O M B R E S E N T I E R S E T D ÉC I M A U X

Je prends des initiatives

Le lait, c’est bon pour la santé En route !
Doc 1 : ll y a 621 élèves dans le collège. Doc 1 :
Doc 2 : Une vache produit 25 litres de lait Consommation moyenne sur autoroute :
par jour. 3,4 L pour parcourir 100 km
Doc 3 : Il faut 500 ml soit 0,5 L de lait par Consommation moyenne sur route
jour pour un adolescent. nationale : 4,6 L pour parcourir 100 km
0,5 × 621 = 310,5. L’ensemble des élèves du Doc 2 :
collège a besoin de 310,5 L de lait par jour. Prix du carburant : 1,263 € pour 1 litre
310,5 ÷ 25 = 12,42. Il a besoin de 13 vaches. Doc 3 :
En raisonnant sur une semaine, on obtient 662 km sur autoroute et 40 km sur route
les mêmes résultats. nationale.
Besoin en carburant sur autoroute :
662 × 3,4 ÷ 100 = 22,508
Besoin en carburant sur route nationale :
40 × 4,6 ÷ 100 = 1,84
Besoin total de carburant :
Il faut prévoir 24,348 litres de carburant
pour l’aller donc 48,696 litres (aller-retour).
Cout total du carburant :
48,696 × 1,263 ≈ 61,51
Il faut prévoir environ 61,51 euros de
carburant (aller-retour).

22 MathsMonde
 3
LES FR AC TIONS

Les fractions

ns
Je m e souvie

1 B 2 C 3  A 4  B 5  A 6  A et C 7  A 8  A

e
Je découvr

1 Fraction et géométrie
Alors que pour le carré, la longueur du côté est entière (16 ÷ 4 = 4 cm), pour le rectangle les
possibilités sont multiples, notamment décimales. Il est ensuite nécessaire d’introduire un
nombre non décimal pour le cas du triangle. La longueur du côté du triangle équilatéral est
16
de . Il est intéressant de faire manipuler les élèves afin qu’ils se rendent compte qu’avec
3
une ficelle de longueur 16 cm, on peut tout à fait faire un triangle équilatéral et donc que la
longueur du côté existe.

2 Multiplier par une fraction

Cette activité permet de mettre en évidence les différents chemins pour multiplier par une
fraction. Pour cela, les élèves manipulent en construisant les figures. Visuellement, il est
assez aisé d’en arriver à la conclusion que « Diviser par …, puis multiplier par … équivaut à
multiplier par …, puis diviser par … ».
5. a. Les deux séquences de calculs : 200 × 3 ÷ 5 et 200 ÷ 5 × 3.
b. La masse de chocolat est de 120 g.

3 Histoire de longueurs
Cette activité est similaire à l’activité 2, mais sans manipulation cette fois-ci. Le but est
d’arriver à la nécessité d’introduire de nouveaux nombres.
22
La longueur du côté est de .
3

MathsMonde 23
 3 LES FR AC TIONS

4 Histoire de distances
Dans cette activité, on peut découvrir l’égalité des fractions.
39 13 52
1. Distance parcourue • David : Slimane : Anaïs :
6 2 8
• David : 6,5 km Slimane : 6,5 km Anaïs : 6,5 km
39 13 52
2. Donc : = = .
6 2 8
3. a. David a raison.
b. La valeur d’une fraction ne change pas si on multiplie ou si on divise le numérateur et le
dénominateur par un même nombre non nul.

5 Fraction d’un nombre

L’enseignant pourra lister au tableau toutes les différentes méthodes de calcul du produit
d’un nombre et d’une fraction que les élèves auront mises en évidence.
1 5
1. Le 1er mois : 640 € × = 80 € Au bout de 6 mois : 640 € × = 400 €
8 8
3 3
2. Il reste , soit 640 × = 240 €, donc il a économisé : 640 – 240 = 400 €.
8 8

J ’appliqu e

Méthode 1

1 4 2 4 1
Triangle : faux ; parallélogramme : a. b. c.
vrai ; disque : faux ; rectangle : vrai. 9 9 2
5 Sidonie doit partager le gâteau en
2 1 1 2
2 a. = b. c. huit parts égales, pour cela elle partage
8 4 3 7
en deux, puis encore en deux et encore
3 en deux.

24 MathsMonde
 LES FR AC TIONS 3
Méthode 2

 1  4  11
6 a. E   F   G   9 a. A (0,2) B(0,6) C (1,6) D (2,2)
3 3 3
 1  3  16  22
 1  7  9 b. A   B   C   D  
b. E   F   G    5  5  10  10
4 4 4
10
7 b et d
0 1 3 1
3 — 13 2 9
8 — — — —
8 2 4 8 4
0 1 7 1 1,4 3 8 20 2,5
—— — — —
2 10 2 5 10

Méthode 3
12 9 7 13 3 51 1
11 a.> 1 b. < 1 c. =1 d. =2+ e. =5+
7 13 7 5 5 10 10
12 a. 5 > 2 b. 15 < 4 c. 29 > 4 5
2 4 7 14 a. 0 < < 1 correct car 5 < 6
85 51 104 6
d. < 10 e. 7 < f. 11 > 13 13
9 7 10 b. 12 < < 14 faux car 3 < <4
4 4
23 1 1 1 1 1 41 41 1
13 a. = + + + ... + + c. 5 < < 6 correct car =5+
11 
11
11 
11
11 
11 8 8 8
23 termes
15 31
23 1 1 1 1 1 1 1 15 a. 3 < <4 b. 10 < < 11
= + + ... + + + + ... + + 4 3
11 
11
11 11 
11
1111 11 17 23
11termes 11termes c. 3 < <4 d. 2 < <3
5 10
23 1
=2+ 7 51
11 11 16 a. 3 < <4 b. 5 < <6
19 1 8 2 2 5
b. =3+ c. =2+
c. 7 <  16< 8
12
6 6 3 3 d. 0 < <1
 5 13

Méthode 4
7 8
17 a. × 36 = (36 ÷ 4) × 7 b. × 11= (8 ÷ 4) × 11 = 22
4 = 9 × 7 = 63 4
6
7 56 c. × 25 = ( 25 ÷ 5) × 6 = 30
b. × 8 = (7 × 8) ÷ 3 = 5
3 3 3
12 d. × 12 = (12 ÷ 2) × 3 = 18
c. × 7 = (12 ÷ 2) × 7 = 6 × 7 = 42 2
2 9
e. × 4 = (9 ÷ 3) × 4 = 12
11 22 3
18 a. × 2 = (11 × 2) ÷ 3 =
3 3 14
f. × 5= ( 14 ÷ 7) × 5 = 10
7

MathsMonde 25
 3 LES FR AC TIONS

51 1
19 a. × 2 = 6 b. × 7 = 1,75 21 L’aquarium contient :
5 4
3
c.
5
× 42 = 35
3
d. × 5 = 7,5 360 L × = 270 L.
6 2 4
1 2 6
e. × 2 = 0,5 f. × 3 = 1,2 22 La largeur est : 21 cm × = 14 cm.
4 5 9

5 20 23 a. Le montant versé à l’achat

20 ×4=
a.
6 6 3
= 800 € × = 480 €.
10 30 1 14 5
b. ×3= c. × 14 = 2
7 7 5 5 b. Il lui reste alors à payer  du prix de
départ. 5

Activités Flash

Fraction et partage Des écritures fractionnaires d’un nombre

24 8 31 L’intrus est 3,4.
a.
3
8 16 2 10 3 12
32 a. = b. = c. =
3 6 3 15 2 8
Écriture fractionnaire et nombre 33 1 B 2 C 3 F 4 D 5 E 1 A
7 8
25 a. 15 × =7 b. 3 × = 8
15 3 Fraction d’un nombre

5 2 1 3
26 a.= 2,5 b. = 0,4 c. = 0,5 34 a. 12 × = (12 ÷ 4) × 3 = 3 × 3 = 9
2 5 2 4
8 9 1 8
d. = 0,8 e. = 2,25 f. = 0,01 b. 17 × = (8 ÷ 4) × 17 = 2 × 17 = 34
10 4 100 4
2 30
c. 15 × = (15 × 2) ÷ 7 = 30 ÷ 7 =
27 a. 15 faux b. 20 vrai c. 10 vrai 7 7
2 5 2
80 15 10 35 a. 16 × 3 = 12 b. 3 ×
14
= 21
d. vrai e. faux f. faux 4 2
10 4 100 1 2
c. 2 × =
5 5
1 1
28 a. 0,5 = b. 0,25 = 36 a. Nombre d’élèves externes :
2 4
3 3 1
c. 1,5 = d. 0,3 = 440 × = 110 élèves.
2 10 4
b. Nombre de demi-pensionnaires :
29  1  4  8  11 440 – 110 = 330 élèves.
B   , C   , F   et J  
 3  3  3  3
D’un chapitre à l’autre
30
1
A BD C 37 1. a. h = 30 min
2
0 1 2 3 4 5 3
b. h = 45 min c. 1,5 h = 90 min
4
26 MathsMonde
 LES FR AC TIONS 3
1 1 1 e 1
2. a. 20 min = h b. 12 min = h 38 1er trimestre = 2 trimestre =
3 5 2 4
1 1
c. 5 min = h 3e trimestre = 4e trimestre = h
12 8

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage Écriture fractionnaire et nombre

39 1 45 13
a. Il arrive dansd’heure. a.
4 5
b. Ces nouveaux bonbons coutent 0,25 € 46 a. 0,5 = 1 b. 1,5 = 3
l’unité. 2 2
c. Dans cette recette, il faut utiliser 0,25 L 27 5 1
c. 0,27 = d. 2,5 = e. 0,25 =
de lait. 100 2 4
1
d. Ils ont mangé du gâteau au gouter.
4 47 a 4. b 1. c 3. d 5. e 2.
40 a. En 1789, une fraction du peuple
s’est soulevée contre la royauté : une partie 48 2
du peuple 5
b. Pour rassembler des personnes très 1 3 3
49 = 0,5 b. = 1,5 c. = 0,75
a.
différentes, il faut trouver un dénominateur 2 2 4
commun : un point commun, un intérêt 7 2
d. = 3,5 e. = 0,25
commun. 2 8
50 Les fractions sont :
Fraction et partage 13 52 1
a. d. e.
5 32 21
41 3
51 a. Il faut multiplier par 4 pour
obtenir 3. 4
7
b. Il faut multiplier par 2 pour obtenir 7.
2
1 3
52 a. ×2=1 b. ×5=3
2 5
3 7
b. d. c. a. c. ×4=3 d. ×2=7
4 2
4 5 9 1 3
42 a. b. c. 53 a. ×5=1 b. ×2=3
2 4 3 5 2
13
7 c. × 14 = 13
43 du rectangle ABCD. 14
5
A B 13 2
54 a. >1 b. <1
5 3
16 5
c. 1 > d. 1 <
23 3
D C
55 La sortie du labyrinthe est D.
44 Faux, les surfaces verte et bleue ont
la même aire. 56 a. vrai b. faux c. faux d. vrai

MathsMonde 27
 3 LES FR AC TIONS

1 17
57 a. 0 < <1 b. 5 < <6 Grandeurs et mesures
5 3
316 25
c. 31 < < 32 d. 8 < <9 1
10 3 67 L de lait = 0,5 L = 50 cL
2
 1  8  11  17 1
58 E  F  G  H  L de jus d’orange = 0,125 L = 12,5 cL
 2  6  6  6 8
1
 9  12  14  16 L de sirop de fraise = 0,1 L = 10 cL
59 A   B   C   D   10
5 5 5 5

 5  7
60 a. J   et K   Des écritures fractionnaires d’un nombre
4 4
b.
L M J N K 7 175 14 28
68 = 1,75 = = =
4 100 8 16
0 1 2
15 3 30 6
61 69 1,5 = = = =
10 2 20 4
P R Q S
3 30 1,1 11
1 2 70 a. = b. =
5,1 51 3 30
62 0,2 2 0,06 6
c. = d. =
U V W T 1,1 11 1,3 130

3 4 11 22 3 27
71 a. = b. =
3 6 5 45
63
30 10 24 6
Y X Z c. = d. =
33 11 40 10
5 6 7 8 9
3 1 10 5
72 a. = b. =
3 1 45 15 16 8
64 a. = 0,75 b. ≈ 0,3
4 3 7 14 7 49
c. = d. =
6 8 9 18 5 35
c. = 1,2 d. ≈ 0,9 
5 9
4 20 12 3
73 a. = b. =
2 1 5 25 16 4
65 a. ≈ 0,66 b. = 0,25
3 4 8 16 1 6
c. = d. =
7 8 9 18 6 36
c. = 0,7 d. ≈ 1,14 
10 7
2 10 20 5 10 40
74 a. = = b. = =
66 A B C D 3 15 30 9 18 72
1 0 2
Calcul mental réfléchi
2 1 , 2 5
3 1 7 , 5 12 14
75 a. = 2,4 b. = 3,5
5 4
4 1 5 5 60 19
c. = 1,2 d. = 1,9
50 10
28 MathsMonde
 LES FR AC TIONS 3
1 5 2
76 a. 0,5 = b. 2,5 = 86 a. de 18 € = 12 €
2 2 3
13 19 9 3
c. 1,3 = d. 9,5 = e. 4,5 = b. de 16 kg = 12 kg
10 2 2 4
1 6 7 2
f. 0,25 = g. 1,2 = h. 0,7 = c. de 20 L = 8 L
4 5 10 5
3
77 a. 8 ÷ 4 = 2 b. 8 ÷ 10 = 0,8 d. de 5 m = 1,5 m
10
8
c. 8 ÷ 3 = e.
12
de 50 Go = 25 Go
3 6
3 9 3
78 a. ×8=6 b. × 5 = 15 f. de 15 secondes = 9 secondes
4 3 5
8 3 87
c. × 6 = 24 d. × 4 = 1,2  
Choisir un nombre.
2 10
2 2,5 3
e. ×4=1 f. ×2=1 Le multiplier par .
8 5 4

88 2
Sandrine a dépensé de 40 €
2 5
Proportionnalité = × 40 € = 16 €
5
79 3 3
Une pile de sept livres mesure : et Adeline de 35 € = × 35 € = 15 €.
70 7 7
10 ÷ 3 × 7 = cm Sandrine a dépensé le plus d’argent.
3
3
8 16 89 Pierre possède : 24 × = 18 cartes
80 Vrai : = . postales de paysages. 4
5 10
90 1
9 4 16 1 a. de la population vit à la
81 a.=1+ b. =5+ 4
5 5 3 3 campagne.
23 1 36 6 1
c. =2+ d. =3+ b. 81 400 000 × = 20 350 000 allemands
11 11 10 10 4
vivent en milieu rural.
82 a. vrai b. faux c. faux d. vrai 2
91 a. × 117 = 78 DVD sont des
13 3
83
6 comédies.
b. 117 – 78 = 39 DVD ne sont pas des
comédies.
Fraction d’un nombre 2
92 a. 217 × = 62 personnes.
7
84 Tous les calculs sont corrects, mais b. 217 – 62 = 155 personnes lui sont
celui d’Aurélien est le plus pertinent car il inconnues. 
donne les calculs les plus simples. c. Le nombre d’amis sur un réseau social n’a
pas beaucoup de sens.
12
85 a. × 5 = 12 ÷ 4 × 5 = 3 × 5 = 15
4 93 Marie a augmenté sa collection
15 5
b. × 6 = 15 ÷ 3 × 6 = 5 × 6 = 30 de 212 pièces, elle a maintenant de ce
3 4
qu’elle avait.
12
c. × 21 = 21 ÷ 7 × 12 = 3 × 12 = 36 Combien de pièces a-t-elle maintenant ?
7
MathsMonde 29
 3 LES FR AC TIONS

2
94 …× = 48 €, donc 48 × 3 ÷ 2 = 72 €. c. Fadoua est élue délégué de cette classe,
3 on pouvait prévoir ce résultat sans calculer
95 La longueur de « Avenida de los 7 1
Insurgentes » de Mexico :  le nombre de voix car  > .
12 2
72
2× = 28,8 km.
5 Maths’Mag
96 a. Marie : 24 × 1 = 4 voix 3
6 a. = temps
7 2
Fadoua : 24 × = 14 voix
12
1 b. = 3 temps
Bacary : 24 × = 6 voix
4
b. Il faut obtenir 13 voix. c. . = 6 temps

Prêt pour le contrôle ?

1 A et B 2 B 3 B 4 B 5 A et B 6 B
7 A et B 8 A 9 A 10 C

Accompagnement personnalisé

1 Sirop de fruits ** a. 49 ×
2
= 14 b. 36 ×
4
= 12
1 7 13
Sirop : de la bouteille, donc 3 L 5 9
8 c. 121 × = 55 d. 45 × = 27
Nombre de bouteilles de sirop : 11 15
3 ÷ 0,75 = 4 bouteilles
5 63
*** a. 1,2 × =1 b. 8 × = 72
2 Calculs en stocks c.
7
× 4,8 = 2,8
6
d.
9
7
× 340 = 180
1 13 12 17
* a. 12 × =2 b. 8 × = 26
6 4
7 9
c. 100 × = 70 d. 10 × = 45
10 2

dis
J ’approfon

5 10 3
97 =a. :V b. × 15 = 9 : I d. 12 : L e. 1 : A f. 14 : N g. 9 : I
11 22 5 donc Villani
15 3
c. =1+ :L
12 12 6 8
98 a. + = 3 + 0,8 = 3,8
2 10
30 MathsMonde
 LES FR AC TIONS 3
20 9
b. − = 5 – 4,5 = 0,5 107 Longueur des tuyaux en cm :
4 2
27 45 ré mi fa sol la si do2
c. × = 9 × 5 = 45
3 9 16 14,4 13,2 12 10,8 9,6 9
180 14
d. ÷ = 18 ÷ 2 = 9
10 7 108 Les trois quarts de mon âge valent
99 Méridien terrestre : 12 ans, donc j’ai 16 ans.
10 000 000 × 4 = 40 000 000 m = 40 000 km.
109 a. 21 × 2 = 14 € b. 21 – 14 = 7 €
3
100 a. 0,25 = 1 b. 0,75 =
3
4 4 110 a. La surface de forêts en 1990 :
2 10
c. 0,5 = d. 2,5 = 8 515 000 × 
327
= 5 568 810 km2. 
4 4 500
101 Somme restant à la charge des La surface de forêts en 2015 :
3 59
familles : 12 500 × = 7 500. 8 515 000 × = 5 023 850 km2.
5 100
Chaque famille devra verser : Surface de forêts perdue en 25 ans :
7 500 ÷ 30 = 250 €. 5 568 810 – 5 023 850 = 544 860 km2.
b. La déforestation pour l’urbanisme et les
102 La surface des eaux :
matières premières
12
510 000 000 × = 360 000 000 km
17 111 Un quart d’heure plus tard l’aiguille
La surface des terres : des minutes est sur le 3, mais l’aiguille des
9 heures a avancé d’un quart d’une heure
510 000 000 × = 135 000 000 km2.
34 c’est-à-dire un quart de 30 degré soit 7,5°.
Surface des glaces : L’angle formé par les deux aiguilles est donc
510 000 000 – 360 000 000 – 135 000 000 de 180 – 7,5 = 172,5°.
= 15 000 000 km2.
112 A = 1 = 0,2 B=
8
=2
103 Le volume d’azote, en m3, contenu 5 4
4 8 12
dans 100 m3 d’air : 100 m3 × = 80 m3. C= =8 D= = 2,4
5 1 5
15 20
104 a. EF = 12 × AB = 4,8 cm et E= = 3,75 F= =2,5
5 4 8
17
FG = × BC = 8,5 cm.
10 113 a. Samia et Léane déclarent la même
b. On partage la longueur du rectangle 3 18
chose car = .
EFGH en 17 bandes de largeur 0,5 cm et on 4 24
en colorie 4. 3
b. × 24 = 18 élèves.
105 Le corps d’un homme de 80 kg 4
3
contient : 80 × = 48 kg d’eau.
5

1 5 2
106 0,5 5 × 0,1
2 10 4

MathsMonde 31
 3 LES FR AC TIONS

Outils numériques

114 1. Utiliser les conseils. 115 c. Cours 2.

1
2. c.
3
3. verts

Je prends des initiatives

Rallye automobile La consommation d’eau
8 1,5 1
Tom : 40 × = 32 L, donc il peut faire Boisson : =
10 150 100
32 ÷ 8 = 400 km 9
Cuisine, divers, voiture :
3 150
Lili : 64 × = 24 L, donc elle peut faire
8 15 1
Vaisselle : =
24 ÷ 6 = 400 km 150 10
18
Linge :
150
30 1
Sanitaire : =
150 5
58,5
Bains :
150

32 MathsMonde
 4
L A PROPORTIONNALITÉ

La proportionnalité

ns
Je m e souvie

1 A, B et C 2 A 3  A 4  B 5  C 6 A et B 7 B 8  B

e
Je découvr

1 T-Rex aux States !

Objectifs  Matériel 
Réactiver les procédures permettant de Mètre de couturier (instrument de mesures)
résoudre une situation de proportionnalité. Règle graduée
Leur faire entendre le « fois plus », « fois Temps : 25-30 min
moins » → notion de dépendance liée par
une multiplication.

Résolution possible
Laisser les élèves s’approprier la situation après lecture d’énoncé et vidéo projection de la
photo du T-Rex.
Puis proposer un tableau parlant pour marquer les idées des élèves. Il faut s’attendre à ce
qu’un des élèves remarque qu’il y a 4 personnes derrière l’os sur la photo et qu’il nous faut
la mesure de la taille d’un adulte. Leur demander : «  Comment allons-nous faire ? ».
À l’aide d’un ruban de couturier (ou autre) , mesurer la taille d’un adule (ici vous), puis la
multiplier par 4.
Cela nous donne une approximation de la longueur de l’os, voire même un encadrement si
on estime qu’une autre personne peut se positionner derrière.
• Taille entre 40 à 50 cm.
• Multipliée par 4 à 5 soit 160 cm à 250 cm.
• Cet os mesure entre 1,60 m et 2,50 m.
En bilan, les élèves doivent avoir la visualisation de la proportionnalité l’os est 4/5 fois plus
grand que la taille d’une personne. Lien multiplicatif entre deux grandeurs étudiées.

Pour aller plus loin… vers une différenciation

On peut demander aux plus rapides d’être plus précis et d’arriver à la notion d’échelle en
mesurant la mesure de la taille sur la photo et la taille d’une personne adulte réelle.

MathsMonde 33
 4 L A PROPORTIONNALITÉ

2 Sacré puzzle
Objectifs  Matériel 
Mettre en défaut la méthode Papier canson ou blanc
additive lors d’un agrandissement Matériel de géométrie (règle graduée, équerre, crayon
par construction. papier bien taillé)
Temps : 1 h (voir plus selon classe)

Résolution possible
Travail en équipe possible, l’effet de la reconstitution, ou de la non-reconstitution, du
puzzle n’en est que plus marquant.
1. Temps de recherches
Certains élèves vont additionner 4 + … = 7, mais ne vont pas forcement proposer la
méthode multiplicative, ou bien revenir à l’unité.
2. Temps de construction
Si les procédures sont fausses, la figure agrandie ne correspond pas à celle initiale ! On
remarque que la figure agrandie, lorsqu’elle est correcte, conserve les mêmes propriétés
(perpendiculaire, parallélisme, etc.).

Pour aller plus loin… vers une différenciation

En formant d’autres figures à l’aide de toutes les pièces, un travail sur les grandeurs
« périmètre » et  « aire » est possible. « En formant d’autres figures avec chaque pièce,
donner leur périmètre ainsi que leur aire. »
Et avec la figure agrandie et celle initiale, on peut émettre des résultats sur l’effet d’un
agrandissement sur le périmètre et l’aire après agrandissement.

3 Recette allemande
Objectifs  Matériel 
Réactiver les procédures permettant Matériel habituel
de résoudre une situation de Calculatrice (élèves en difficultés calculatoires)
proportionnalité. Temps : 15-20 min

Résolution possible
a. Les élèves doivent remarquer que la recette est pour 6 personnes. Or, ils sont deux, ils
font donc avoir toutes les quantités d’ingrédients trois fois plus petites.

Pour la décoration : Pour la pâte :

75 g ÷ 3 = 25 g de sucre glace 210 g ÷ 3 = 70 g de noisettes en poudre
75 g ÷ 3 = 25 g de sucre glace
300 g ÷ 3 = 100 g de farine
240 ÷ 3 = 80 g de beurre
b. Plusieurs procédures possibles
Soit les élèves remarquent que 4 = 6 – 2 , on soustrait donc les quantités initiales de la
recette aux quantités trouvées à la question a.
Soit les élèves proposent de revenir à l’unité.

34 MathsMonde
 L A PROPORTIONNALITÉ 4
c. Vanessa remarque que 300 g de farine, c’est pour 6 personnes.
Pour 100g (c’est trois fois plus petit) de farine, c’est donc pour 2 personnes (3 fois moins).
Pour 200g (c’est le double de 100) de farine, c’est donc pour 4 personnes (Deux fois plus de
personnes).
Donc au final, Vanessa pourra faire exactement le nombre de biscuits nécessaires pour
4 personnes.

Pour aller plus loin… vers une différenciation

Possibilité d’ajouter une personne supplémentaire en invité à l’improviste, 5 au lieu de 4, etc.

4 Fraction et pourcentage
Objectifs  Matériel 
Donner du sens à un Matériel habituel, règle graduée (échelle)
pourcentage, puis calculer Crayons de couleur
un pourcentage d’une Imprimer les carrés (penser à les agrandir pour les élèves DYS)
grandeur. Temps : 10-15 min

Résolution possible
a. Un carré de côté 5 cm a été partagé de différentes façons.

Carré Partage 1 Partage 2 Partage 3

2 10 40
b. = =
5 25 100
c. Le pourcentage du carré colorié est 40 %.
d. Aire carré = longueur côté × longueur côté = 5 cm × 5 cm = 25 cm2
Aire de la surface coloriée = 40 % de l’aire du carré = 0,40 × 25 cm2 = 10 cm2
Vérification : Aire du rectangle jaune = 2 cm × 5 cm = 10 cm².

Pour aller plus loin… vers une différenciation

Demander le pourcentage de la surface du carré non colorié, puis calculer son aire.

MathsMonde 35
 4 L A PROPORTIONNALITÉ

J ’appliqu e

Méthode 1

1 Le coefficient de proportionnalité 5
est égal à : 45 ÷ 30 = 1,5.
Prix (en €) 5 12 17 50
Quantité Prix (en $) 5,5 13,2 18,7 55
30 40 45 55
d’essence (en L)
17 = 5 + 12, donc on ajoute :
Prix à payer
45 60 67,5 82,5 5,5 + 13,2 = 18,7.
(en €)
50 = 5 × 10, donc on multiplie :
5,5 × 10 = 55.
2 50 est 5 fois plus petit que 250
(50 = 250 ÷ 5). 6 Si Flavie parcourt 21 km en 6 tours,
Donc les calories associées sont cinq fois elle parcourra alors 6 fois moins de km
moins importantes 1 300 ÷ 5 = 260. en 1 tour, soit :
200 = 250 – 50, d’où 1 300 – 260 = 1 040. 21 ÷ 6 = 3,5 km.
Cinq tours, c’est six tours moins un tour,
Masse de donc 31 km − 3,5 km = 27,5 km.
250 50 200
chocolats (en g) Deux tours, c’est fois plus qu’un tour,
Calorie (en kcal) 1 300 260 1 040 donc 3,5 km × 2 = 7 km.
Sept tours, c’est cinq tours et deux tours,
3 Pour le prix d’une pivoine, il donc 27,5 km + 7 km = 34,5 km.
faut diviser par 8 le prix de ce bouquet
7
14,40 ÷ 8 = 1,8.
10 pivoines, c’est fois plus important Nombre de
qu’une pivoine, donc 10 fois plus cher. 3 1 4 6
cappuccinos
Pour 15 pivoines, on peut effectuer
Masse de café (en g) 21 7 28 42
15 × 1,8 € = 27 €.
Quantité d’eau (en cL) 36 12 48 72
Nombre de
8 1 10 15
pivoines 8 Comme on a deux fois moins
Prix (en €) 14,4 1,8 18 27 d’œufs, on peut faire deux fois moins de
Pasteis, autrement dit dix Pasteis.
4 Six et trois œufs, cela donne neuf œufs,
donc vingt et dix Pasteis, soit trente Pasteis.
Volume d’or Pour 3 œufs, on effectue 10 Pasteis.
20 1 5 17
(en dm3) Avec cinq fois plus d’œufs, on a quinze
Masse d’or œufs donc on peut faire cinq fois plus de
386 19,3 96,5 328,1 Pasteis c’est-à-dire 50 Pasteis.
(en kg)

36 MathsMonde
 L A PROPORTIONNALITÉ 4
Méthode 2

9 a. 70 % de 40 kg = 0,7 × 40 kg 13 14 % de 400 g = 0,14 × 400 g

70 % de 40 kg = 28 kg.
Il y a 28 kg d’eau dans le corps de Léa.
b. 70 % de 47 kg = 0,7 × 47 kg
70 % de 47 kg = 32,9 kg.
Dans le corps de Walid, il y en a 32,9 kg d’eau.
10 a. C’est la moitié de 46, donc 23.
b. C’est le quart de 48, soit 12.
c. C’est le dixième de 135, on divise donc
par dix 135, soit 13,5.
d. C’est tout, donc 254.
11 22 % de 911 000 000 t
= 0,22 × 911 000 000 = 200 420 000 t.
Cela fait 200,42 millions de tonnes de
déchets en moyenne recyclés en France.
12 12 % de 254 € = 0,12 × 254 €
= 30,48 €.
Le cout de l’augmentation est de 30,48 €.
= 56 g.
Il y a 56 g de matières grasses dans ce
pot de fromage blanc.
14 a. 35 % de 80 € = 0,35 × 80 €
35 % de 80 € = 28 €
Le montant de la réduction en euros est
de 28 €.
2. 80 € − 28 € = 52 €
Le nouveau prix de la robe après remise
est de 52 €.
15 Que ce soit dans 1 L ou 15 cL, la
proportion d’alcool reste la même !
On doit alors calculer :
12 % de 15 cL = 0,12 × 15 cL = 1,8 cL.
Dans un verre de 15 cL, il y a 1,8 cL
d’alcool.

Activités Flash

Proportionnalité d. Le nombre de barquettes de fraises et

leur prix sont non proportionnels, puisque
16 Vrai, puisque Sarah nage à allure le commerçant vend une barquette de
constante, si elle double son temps de nage fraises à 4 €. En doublant le nombre de
elle doublera la distance parcourue. barquettes, le prix aurait dû doubler si
c’était une situation de proportionnalité.
17 a. La masse et l’âge ne sont pas
proportionnels, car on ne peut pas prédire Traiter une situation de proportionnalité
la masse de Thomas dans le futur. On
n’est pas certain que lorsque son âge aura 18 a. Pour 10 fois plus de kilogrammes
doublé, sa masse aussi ! de pommes, on devra payer 10 fois plus,
b. Le débit d’une box Internet est de c’est-à-dire 2,50 € × 10 = 25 €.
20 Mbit/s et correspond à un volume b. Dix-sept livres, c’est dix et sept livres
de données transmis en une seconde. donc 80 € + 56 € = 136 €.
Le volume de données et le temps sont
proportionnels, si on double le temps, le 19
volume de données doublera aussi. Soda
c. Le nombre de dents dans la bouche ne 1 000 100 250
(en mL)
dépend pas de l’âge de Lilas. On ne pas
prévoir le nombre de dents quand elle sera Nombre 3 7,5
plus âgée. de 30 (10 fois moins (2,5 fois
sucres de sucres) plus que 3)

MathsMonde 37
 4 L A PROPORTIONNALITÉ

10 1
c. 10 % = = = un dixième
Temps (en min) 5 2 7 100 10
Chargement (en Mo) 45 18 63
Appliquer un taux de pourcentage
Peinture
0,5 5 5,5 2 23 a. A b. B
(en L)
110 24 10 % de 340 € = 0,1 × 340 € = 34 €
Prix (en €) 11 (10 fois plus 121 44 Le montant de la réduction pour ce trajet
important) est de 34 €.

D’un chapitre à l’autre

Pourcentage
25 Vrai, le périmètre du triangle
20 a. On ne peut pas savoir, car on ne sait équilatéral ABC vaut trois fois la mesure de
pas combien de matchs au total il a effectués. la longueur d’un de ses côtés.
b. Vrai, 85 % > 50 % (la moitié) des
matchs. 26 D’après le diagramme circulaire,
c. On ne peut pas savoir. 10 % des Français utilisent le bus. D’où
10 % des 700 personnes interrogées
25
21 25 % = , donc a. et b. correspond
100 10 % × 700 personnes = (700 ÷ 100) × 10
= 70 personnes.
50 1
22 a. 50 % = = = 0,5 70 personnes des personnes interrogées
100 2
utilisent le bus.
75
b. 75 % = = trois quarts = 0,75
100

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage Proportionnalité

27 a. La note des élèves reçue à ce 28 a. Vrai : Quinze tulipes, c’est trois

contrôle sera multipliée par 3 pour le calcul
de la moyenne, cette note comptera 3 fois
plus qu’une note au coefficient 1.
b. Le coefficient de la marée est un indicateur
qui permet de connaitre l’amplitude de la
marée, plus ce coefficient sera grand, plus
la différence de hauteur entre la marée
haute et la marée basse sera importante.
c. À l’origine, un tableau de chasse
regroupait tout le gibier abattu lors d’une
partie de chasse.
d. Un tableau électrique est un boitier qui
regroupe tous les circuits électriques d’un
bâtiment.
fois cinq tulipes, donc 7 € × 3 = 21 €.
b. Faux : impossible de prévoir la taille de
José.
c. Faux : Nous ne sommes pas sûrs que
les cartons de Laura contiennent tous les
mêmes objets et fassent la même masse.
d. Faux, il en faudra la moitié.
29 a. Oui, car on sait qu’avec 6 kg de
peinture on peut recouvrir 15 m2. Donc
comme 60 m2 c’est quatre fois plus, il nous
faudra quatre fois plus de kilogrammes de
peinture, c’est-à-dire 24 kg.
b. Non, car si l’âge de Céline a doublé celui de
sa mère non. Il aura augmenté de sept ans.

38 MathsMonde

c. Oui, cela coutera six fois plus qu’une
bouteille, donc 7,20 €.
d. Non, on ne pas prédire le nombre
de paniers que Tony Parker mettra en
20 minutes. On ne peut pas prédire les
résultats !
30 La pointure de pied et l’âge ne sont
pas proportionnels. Si on a la moitié de son
âge, cela ne nous assure pas que la pointure
de son pied avait été divisée par deux.
31 On remarque : 4,26 ÷ 2 = 2,13 ;
12, 77 ÷ 6 ≈ 2,13 ; 17,08 ÷ 8 = 2,135
Comme ce sont des mesures effectuées par
un voltmètre ou ampèremètre, il y a des
erreurs d’incertitude des mesures.
On retrouve la relation d’électricité appelée
Loi d’Ohm : U = R × I.
La tension (en Volt) est donc
proportionnelle à l’intensité (en Ampère) de
coefficient la résistance R (en Ohms).
32 a. On doit doubler le nombre de
sachets, puisque un sachet de thé est pour
une personne.
b. Le nombre de sachets double mais pas
le temps d’infusion : ce ne sont pas des
grandeurs proportionnelles.
33 No, the cook time in low setting isn’t
proportional to the cooking time in high
setting because for 8 hours, you halve the
cooking time ; but for 10 hours, you doesn’t
halve the cooking time.
34 a. Non, on ne pas dire que
l’intelligence d’une personne est liée à sa
taille. On ne peut pas dire « plus on a une
taille grande, plus on est intelligent ! »
(Penser aux Daltons !)
b. Oui, puisque la masse de cerveau est liée
à celle de notre corps. La masse de notre
cerveau représente un cinquantième (une
proportion) de la masse de notre corps, soit
deux centièmes de la masse de notre corps
(c’est-à-dire 2 %).
35 Le prix à payer n’est pas proportionnel
au nombre de tours achetés. En effet, un
tour vaut 1,50 € ; pour quatre fois plus
de tours, cela nous couterait quatre fois
L A PROPORTIONNALITÉ 4
plus cher (soit 1,50 € × 4 = 6 €) Or le prix
proposé est égal à 5 € et non 6 € !
36 On ne peut pas prévoir le nombre de
hot-dogs que Joey pourrait manger en une
heure. Il peut très bien avoir son estomac
rempli au bout de dix minutes.
Traiter une situation de proportionnalité
37 a. 6 mangues coutent 1 000 kwanzas.
24 mangues (c’est 4 fois plus) coutent
4 000 kwanzas.
b. 3 mangues coutent 500 kwanzas (la
moitié).
Or 3 + 6 = 9 mangues coutent
500 + 1 000 = 1 500 kwanzas.
c. 24 + 9 = 33 mangues coutent alors
4 000 + 1 500 = 5 500 kwanzas.
38 1 kg de raclette coute 7 €.
• 3 kg de raclette coutera 21 € (trois fois plus).
• 0,5 kg de raclette coutera 3,5 € (la moitié).
• 3,5 kg de raclette coutera 24,5 € (en
additionnant).
3 kg + 3,5 kg =
6,5 kg coutera 21 € + 24,5 € = 45,5 €.
39 a. Au total, Faustine et ses invités
sont six personnes.
Or la recette est pour 2 personnes, il faudra
multiplier alors toutes les quantités par trois !
• 72 cL de jus de papaye
• 2,4 dL de lait de coco
• 3 bananes.
b. En gardant les quantités de la recette,
il faudrait ajouter 80 mL à 240 mL (déjà
utilisé), soit 320 mL. Or Faustine n’a que
250 mL de lait de coco, il manque donc
du lait de coco. Faustine ne pas proposer
un verre de Bananarama en respectant les
doses à sa sœur.
40 Pour comparer des offres, il est bon
de savoir les prix au kilo.
Le paquet de 600g de riz Taurepied coute 3 € ;
100 g coute six fois moins cher, soit 0,5 €.
1 000 g coûtent alors dix fois plus, soit 5 €.
François peut choisir le riz qu’il souhaite car
ils sont au même prix au kilo.
MathsMonde 39
 4 L A PROPORTIONNALITÉ
Grandeurs et mesures
41 a. Vrai b. Faux c. Faux
42 180°, c’est la moitié d’un disque,
donc l’aire du secteur est de 243 m2.
1°, c’est 360 fois plus petit que 360°, donc
l’aire de ce secteur sera de 4,86 m2 (on peut
revenir à l’unité).
Pour un secteur de 30°, celui-ci aura une
aire de 145,8 m2 (trente fois plus).
Pour un secteur de 14°, celui-ci aura une
aire de 68,04 m2 (quatorze fois plus).
43
a. On peut préparer deux fois plus
de confiture avec 900 g de fruits, soit 2 kg
de confiture.
On peut préparer deux fois moins de confiture
avec 225 g de fruits, soit 0,5 kg de confiture.
b. Pour 2,5 kg de confiture, il faut 2,5 fois
plus de fruits, soit, 450 × 2,5 = 1 125 g de
fruits ou 1,125 kg de fruits.
Pour 3,2 kg de confiture, il faut 3,2 fois plus
de fruits, soit, 450 × 3,2 = 1 440 g de fruits
ou 1,440 kg de fruits.
44 D’après l’énoncé, la vitesse moyenne
de « rocket car » est de 329,84 km/ h ce
qui signifie qu’en une heure, elle parcourt
329,84 km (330 km environ).
Il y a 60 minutes dans une heure, donc pour
10 minutes cela fait six fois moins de temps,
donc six fois moins de distance parcourue.
329,84 km ÷ 6 ≈ 54, 97 km.
La voiture miniature va parcourir 55 km
environ en dix minutes.
45 a. Le springbok parcourt 88 kilomètres
en 1 heure (60 minutes).
Donc, en 15 minutes (un quart d’heure), il
aura parcouru à la même allure 22 kilomètres.
b. 110 km = 22 km × 5
Pour parcourir 110 km à la même allure,
il faudra donc 5 fois plus de temps à ce
springbok que pour parcourir 22 km, soit :
5 × 15 min = 75 min ou 1 h 15 min.
46
Cellier : 3,08m2 ; Chambre : 30,25 m2.
47 Sur la carte, il y a environ 2,4 cm entre
Sainte-Marie-de-Ré et Bois-Plage-en-Ré.
40 MathsMonde
Or, l’échelle de cette carte nous informe
que 1,5 cm correspondent à 5 km.
1 cm correspondra alors à 1,5 fois moins,
soit 5 ÷ 1,5 ≈ 3,3 km.
Et 2,4 cm correspondent à 2,4 fois plus que
3,3, soit : 2,4 × 3,3 = 7,92 km.
Les deux cousins parcourront environ 8 km.
48 a. La distance réelle représentée par
5 cm est de 500 cm (cinq fois plus).
b. 1 mètre correspond à 100 cm, donc
2 mètres correspond à 200 cm en réel.
Cette distance réelle est représentée par un
segment de 2 centimètres.
49 Formules :  =C1 * B2  ou  = C1* 1,2 
1,2 est le coefficient de proportionnalité du
tableau de proportionnalité.
50 Si on verse 50 cL, on peut trouver la
hauteur de l’eau puisque le volume d’eau
est proportionnel à la hauteur comprise
entre 0 et 150 mm (c’est le volume d’un
pavé droit « aire de la base × hauteur »).
On ne peut pas connaitre la hauteur d’eau
quand on verse 300 cL car le récipient à
partir de 15 cm de hauteur à son volume qui
change (on le remarque dans le tableau que les
deux dernières colonnes font que le tableau
n’est plus un tableau de proportionnalité !).
51 a. Cela signifie que dans un carré de
un kilomètre de côté, il y a 136 habitants.
b. Dans 1 km2, il y a 136 habitants.
Dans 9 596 960 km2, il y a
1 305 186 560 habitants.
52 2 mois et demi = 75 jours.
75 × 8 h = 600 h = 36 000 min. Il y a donc
environ 36 000 œuvres exposées au Louvre.
Calcul mental réfléchi
53 a. 25 L b. 24 m2 c. 100 € d. 51 m3
54 a. 23 g b. 0,23 kg c. 115 g d. 0,46 kg
55 a. Dix fois moins donc 1,25 €.
b. Une place de cinéma coute trois fois
moins chère que 21 €, soit 7 €.
Donc pour quatre places, cela coutera
21 € + 7 € = 28 €.
 L A PROPORTIONNALITÉ 4
c. On ne peut pas prévoir le nombre dents 24 %, c’est presque un quart et sur ce
qu’Elvina aura. graphique, le Thon Albacore représente
bien plus que le quart du disque.

Pourcentage Appliquer un taux de pourcentage

56 Dans une tablette de masse 100 g, il y a 65 43 % de 250 g = 0,43 × 250 g = 107,5 g
70 g de cacao. La masse minimale de cacao dans une
57 a. Tous les articles du magasin auront tablette de chocolat noir de 250 g est de
une remise de – 25 % sur leur prix initial. 107,5 g.
b. Un quart des articles du magasin auront 66 a. 30 % de 150 élèves DP
une réduction sur leur prix initial. = 0,3 × 150 = 45
58 Il y a 45 élèves qui sont inscrits au club théâtre.
50 % de 150 élèves DP = 0,5 × 150 = 75
Pourcentage Fraction Écriture décimale Il y a 75 élèves qui sont inscrits au club jeux.
1 20 % de 150 élèves DP = 0,2 × 150 = 30
25 % 0,25 Il y a 30 élèves qui sont inscrits au club chorale.
4
3 40 % de 150 élèves DP = 0,4 × 150 = 60
30 % 0,3 Il y a 60 élèves qui sont inscrits au club vidéo.
10
b. 45 + 75 + 30 +40 = 180 élèves.
3 Il y a 180 élèves inscrits dans les clubs, or il
75 % 0,75
4 n’y a que 150 élèves demi-pensionnaires.
1 Ce n’est pas normal, ou alors plusieurs élèves
50 % 0,5
2 se sont inscrits dans plusieurs clubs à la fois !

59 On ne sait pas de quelle population il 67 a. 57 % (car 57 ) d‘asiatiques ;

100
s’agit.
14 % d’américains ; 21 % d‘européens et
24 % tout seul ne veut rien dire, il faut
8 % d’africains.
ajouter 60 % des élèves de ce collège, 60 %
b. Il y a plus de 50 % d’asiatiques dans le
des français, etc.
monde, donc on peut dire qu’ils sont plus
60 a. Faux b. Vrai c. Faux d. Vrai de 3,7 milliards dans le monde. 57 % de
61 7,4 milliards d’hab = 0,57 × 7,4 milliards d’hab
a. b. c.
= 4,218 milliards.
Il y a 4,218 milliards d’asiatiques sur Terre.
68 a. Vrai b. Faux c. Faux
69 25 % de 32 pages = un quart de
32 pages.
62 250 étudiants représentent un quart 25 % de 32 pages = 8 pages.
des étudiants donc 25 % de ces étudiants Laurianne a lu huit pages en 15 minutes,
ont réussi leur examen. alors que Valerian 20 pages en ce même
temps.
63 3 C’est donc Valerian le plus rapide !
64 La représentation graphique n’est 70 On remarque qu’à chaque nombre
pas correcte, car les parts doivent être choisi, on obtient le même résultat pour
proportionnelles aux pourcentages. On le chacun des programmes. Ce qui veut dire
voit avec les 10 % et les 6 %. que faire un de ces programmes revient à
faire les deux autres aussi.

MathsMonde 41
 4 L A PROPORTIONNALITÉ

71 a. L’ordre d’apparition des 73 D’après le graphique, il y a 23 % des

ingrédients dans cette boite est donné par
ordre décroissant de pourcentage de cet
ingrédient dans le plat.
b. 67 % de 120 g = 0,67 × 120 g = 80,4 g
Il y a 80,4 grammes de thon dans ce plat.
c. 2,1 % de 120 g = 0,021 × 120 g = 2,52 g
Il y a 2,52 grammes de basilic dans ce plat.
72 2 % de 9,9 millions de km2
= 0,02 × 9,9 millions de km2
= 0,198 millions de km2 = 198 000 km2.
Au Canada, il y a 198 000 km2 de glaciers.
élèves qui luttent pour ne pas dormir en
classe.
23 % de 28 élèves = 0,23 × 28 élèves
≈ 6 élèves.
Dans une classe de 28 élèves, il y a environ
6 élèves qui luttent pour ne pas dormir en
classe.
Maths’Mag
Chaque élève doit prendre ses propres
mesures et vérifier les proportions.

Prêt pour le contrôle ?

1 A 2 B 3 B 4 C 5 A et C 6 A et B 7 A 8 B

Accompagnement personnalisé

1 Le fleuriste 2 Zoom fou

1er énoncé : Les élèves doivent s’aider des 1er énoncé : Les élèves doivent multiplier
indications pour remplir ce tableau, l’aide toutes les longueurs par 4 septièmes.
apportée est assez dirigée pour les élèves
2e énoncé : Les élèves doivent multiplier
en difficulté.
toutes les longueurs par 2,5.
2e énoncé : Les élèves doivent repérer, grâce
3e énoncé : Les élèves doivent multiplier
aux rappels de cours, les situations additives
toutes les longueurs par 4.
et multiplicatives.
3e énoncé : Les élèves doivent gérer de
bout en bout le remplissage du tableau de
proportionnalité.

dis
J ’approfon

74 1 mille correspond à environ Or 1 km = 1 000 m, d’où

1 853 mètres. 10 098 850 m = 10 098,85 km.
D’où 5 450 milles (c’est 5 450 fois plus de La distance de la course transat Jacques
milles) feront environ 10 098 850 m Vabre est d’environ 10 099 kilomètres.
(1 853 m × 5 450)

42 MathsMonde

75 Il peut calculer le prix d’un mètre
carré en immobilier dans chacune des villes.
BERLIN Calcul surface d’un étage :
10 m × 9,25 m = 92,5 m2.
Surface de deux étages : 92,5 m2 × 2 = 185 m2.
Prix en euro d’un mètre carré :
550 000 € ÷ 185 m2 ≈ 2 973 € / m2.
PARIS Prix en euro d’un mètre carré :
552 000 ÷ 69 m2 = 8 000 € / m2.
LONDRES : 22 000 € le mètre carré.
La ville où il est intéressant d’investir est Berlin
car le prix au mètre carré est le moins cher.
76 a. Il n’y a pas égalité entre le nombre
de femmes et celui d’hommes puisqu’il
y a moins de la moitié de femmes dans
l’hémicycle (< 37 %) dans le parlement.
b. Il y a 37 % de femmes au Parlement en
2014 soit 63 % (100 % − 37 %) d’hommes.
63 % du nombre de personnes présentes au
parlement sont des hommes.
63 % de 751 personnes = 0,63 × 751 personnes
≈ 473 personnes.
En 2014, il y avait 473 hommes au
Parlement Européen.
77 a. Les jeunes représentent 24 % de la
population française soit
0,24 × 66 000 000 = 15 840 000 jeunes
âgés de moins de 25 ans.
b. 78% des jeunes de moins de 25 ans sont
accros au téléphone :
78 % de 15 840 000 = 0,78 × 15 840 000
= 12 355 200.
Il y a donc 12 355 200 jeunes de moins de
25 ans accros au téléphone.
78 Il y a une erreur d’étiquetage ! Ce
n’est pas proportionnel !
En effet, si elle prend 3 fois plus de stylos
avec l’offre de gauche : 3 × 1,95 € = 5,85 €.
Elle devra payer 5,85 € au lieu de 6,75 €.
L’offre deux n’est pas proportionnelle entre
le nombre de stylos et le prix d’un stylo !
79 Prendre un exemple de la masse idéale
de l’éléphant de gauche : une tonne = 1 000 kg.
Le 1er éléphant a une masse 25 % plus
grande que celle idéale soit :
25 % de 1 000 kg = 0,25 × 1 000 kg = 250 kg.
Sa masse actuelle est donc de 1250 kg
(1 000 kg + 250 kg).
L A PROPORTIONNALITÉ 4
S’il perd 20% de sa masse actuelle : 20 % de
1 250 kg = 0,20 × 1 250 kg = 250 kg.
Il devra perdre 250 kg, c’est-à-dire la masse
qu’il a en trop par rapport à sa masse idéale.
Le deuxième éléphant a raison de dire qu’il
devra perdre 20 % de son poids actuel pour
retrouver la ligne ! Avoir 25 % de plus que
son poids n’entraine pas de perdre 25 % de
son poids actuel pour retrouver la ligne !
80 Prendre des exemples et conjecturer
le fait que la meilleure offre est la deuxième.
81 a. D’une part, 25 % de 100 €
= le quart de 100 € = 100 € ÷ 4 = 25 €
D’autre part, 100 % de 25 €
= 1 × 25 € = 25 €.
C’est donc vrai.
b. D’un côté, 70 % de 40 mL = 0,7 × 40 mL
= 2,8 mL.
De l’autre côté, 40 % de 70 mL = 0,4 × 70 mL
= 2,8 mL.
Donc c’est vrai.
82 a. 25 min = 20 min + 5 min, il va
donc parcourir 12 km + 3 km = 15 km.
On remarque d’après le tableau qu’entre
45 et 70 minutes, le cycliste n’a pas avancé.
Donc au bout de 60 minutes (1 heure), il a
parcouru 27 kilomètres.
En 5 minutes, il a parcouru 3 km, donc en
1 minute, il a parcouru 3 ÷ 5 = 0,6 km (60 m).
Donc en 4 minutes, il a parcouru
0,6 km × 4 = 2,4 km.
84 min = 80 min + 4 min, il a donc
parcouru 34,4 km (32 km + 2,4 km).
b. 15 km, c’est cinq fois plus grand que 3 km,
donc son temps est cinq fois plus grand soit
5 × 5 = 25 min. Il a mis vingt-cinq minutes
pour effectuer quinze kilomètres.
30 km = 27 km + 3 km. Comme il s’est arrêté
puis a repris après 70 minutes, il a donc mis
70 min + 5 min = 75 min, soit 1 h 15 min.
83 1 % représente 250 km2.
100 % (100 fois plus important) représente
25 000 km² (100 fois plus grand).
84 1. 0,75 % de 225 €.
2. a. Dans C2 : =  0,0075xB2 
Dans B3 :  = B2+C2  
MathsMonde 43
 4 L A PROPORTIONNALITÉ
b. D’après le tableur, au bout de deux ans il
aura 226,69 €.
Au bout de 10 ans, il aura 242,46 €.
c. Il ne pourra pas passer son BSR car à ses
16 ans, il n’aura que 230,10 €.
85 En effectuant des opérations sur les
plateaux et leur prix, on obtient :
1 gâteau rose à 3 euros
1 gâteau marron à 2 euros
1 gâteau au chocolat à 4 euros
Donc la dernière assiette composée
de six gâteaux est de 8 euros et
3 fois 4 euros = 20 euros.
86 D’après la photo, il reste a Hadrien
10 minutes de batteries soit
10 min × 60 = 600 secondes.
Le débit de l’imprimante d’Hadrien est
de 7 pages en 28 secondes.
1 page en 4 secondes (7 fois moins)
155 pages en 620 secondes. (155 fois plus)
Pour imprimer 155 pages, la machine
mettra 620 secondes alors qu’il reste
600 secondes avant que l’ordinateur
s’éteigne (620 > 600). Donc Hadrien ne
pourra pas imprimer tout son dossier.
87 On peut s’aider d’un dessin et/ou
effectuer des calculs.
30 % de l’heure = 0,3 × 60 minutes
= 18 minutes.
Paco a bavardé pendant 18 minutes.
Il lui reste donc 42 minutes (60 min – 18 min)
et 50 % de 42 minutes = la moitié de
42 minutes.
Il a baillé 21 minutes.
Il reste donc 21 minutes pour travailler.
44 MathsMonde
Or le professeur dit a Paco qu’il lui reste 25 %
de la séance pour travailler, c’est-à-dire :
25 % d’une heure = un quart d’heure.
Autrement dit, un quart d’heure c’est
60 minutes ÷ 4 = 15 minutes.
Le professeur a tort. Il lui reste plus d’un
quart d’heure pour travailler
(21 minutes > 15 minutes).
88 a. Le volume sanguin chez une
femme est de 65 mL/kg.
Pour une masse de 60 kg, il faudra
60 × 65 mL = 3 900 mL.
Comme un millilitre est mille fois plus petit
qu’un litre, 3 900 mL = 3,9 L.
Dans le corps d’une femme de 60 kg, il y a
3,9 L de sang.
b. Les globules rouges servent à transporter
l’oxygène dans le sang.
c. D’après le graphique, il y a 44 % de
globules rouges dans le sang.
Soit : 44 % de 3,9 L = 0,44 × 3,9 L = 1,716 L.
Il y a donc 1,716 L de globules rouges dans
le corps d’une femme de 60 kg.
89 9 carreaux fois 6 faces = 54 carreaux
54 carreaux ↔ 9 kg de peinture
6 carreaux ↔ 1 kg de peinture
12 + 15 + 18 = 45 carreaux
3 carreaux ↔ 0,5 kg de peinture
45 carreaux ↔ 7,5 kg de peinture
Il faut 7,5 kg de peinture pour peindre le
deuxième solide.
 L A PROPORTIONNALITÉ 4

Outils numériques

90 b. Simon doit insérer la formule 91 a. Le pourcentage de réduction est

suivante dans la cellule D2 :  =B2 * C2 , puis de 20 %.
étendre cette formule jusqu’à la cellule D7. b. Il faut remplacer 20 par 30 dans le bloc
c. La formule à saisir dans la cellule D9 « Regrouper ».
pour trouver le prix total hors taxe est : c.
 = D2+ D3+….+D7  ou  =SOMME(D2 :D7) 
d. La formule à saisir dans la cellule D10
pour déterminer le prix de la TVA est :
 =20/100*D9  ou  =C10*D9 
e. La formule à insérer dans la cellule D11
pour trouver le prix total à payer est :
 =D9+D10  ou  =SOMME(D9 :D10) 

Je prends des initiatives

La guerre des boutons
Objectifs  Matériel 
Estimer le nombre de boutons sur Matériel habituel, règle graduée (échelle)
cette photographie. Utiliser la photo du manuel ou l’agrandir pour DYS
Temps : 10-15 min

Résolution possible
1. Quadriller la photographie à l’aide des outils de géométrie ( 6 cm par 4 cm soit 24 cases
de 1 cm de côté).
2. Dénombrer le nombre de boutons sur une case.
3. Multiplier par le nombre de cases (24 cases).

Pour aller plus loin… vers une différenciation

Possibilités de se questionner sur la notion de hasard de la répartition des boutons sur cette
photographie.

MathsMonde 45
 4 L A PROPORTIONNALITÉ

Éco’ home
Objectifs  Matériel 
Savoir extraire et trier des informations de documents. Matériel habituel, règle graduée
Choisir la bonne opération, et calculer la somme (échelle)
d’argent gagnée par Omar et Frédérique en moyenne, Calculatrice – ou autre outils
par an en revendant l’électricité produite par leurs numériques
panneaux solaires.  Temps : 40-45 min

Résolution possible
1. Surface du toit sud
8,5 m × 3 m = 25,5 m2
Il y a une surface de 25,5 m2 de panneaux solaires.
2. Production électrique des panneaux du toit
2,5 m² × 1 400 KWh/m2/an = 35 700 KWh/an
En moyenne, les panneaux électriques produiront 35 700 KWh.
3. Prix de revente de l’électricité produit par les panneaux électriques 
3700 KWh × 0,24 € = 8 568 €
Ils revendront l’électricité produite en une année 8 568 € en moyenne l’année.

Pour aller plus loin… vers une différenciation

Possibilités de questionner :
• Le prix des investissements des installations.
• Prix de leur consommation en électricité dans la maison.
• Gain effectué après mise en place des panneaux et consommation de leur électricité
personnel.

46 MathsMonde
 Organisation
5
O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S

et gestion de données

ns
Je m e souvie

1 B 2 C 3  B 4  B 5  C

e
Je découvr

1 Le lancer de dé
Dans cette activité, les élèves réfléchiront à organiser leur travail avant de commencer
l’expérience. Certains noteront tous les résultats qu’ils ont trouvé pour enfin les ranger dans
un tableau et comprendront que d’avoir noté leurs résultats en vrac a été une perte de temps.

2 Les rongeurs
Rongeurs Taille (en cm) Poids (en g) Portée Espérance de vie
Souris 10 50 18 2 à 3 ans
Hamster doré 15 et 25 180 10 2 à 3 ans
Ecureuil roux 18 et 25 600 1 et 5 7 ans
Cochon d’inde 50 1 700 4 et 8 4 et 8 ans

3 Le traitement des déchets ménagers

DOCUMENT 1  
a. Danemark
b. Vrai car Pays-Bas (640) et Pologne (320).

MathsMonde 47
 5 O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S

c.
Déchets (en kg/hab)
900
800
700
600
500
400
300
200
100
0
Allemagne Danemark Pays-Bas Espagne France Roumanie Pologne
d. Dans le tableau, nous pouvons lire très rapidement les données exactes, alors que dans le
diagramme en bâtons, nous pouvons observer et comparer le pays qui consomme le plus, le moins.

DOCUMENT 2   DOCUMENT 3  
a. Vrai, cela représente 25 %. a. Elle a augmenté.
b. Les déchets putrescibles. b. En 2004, à 350 kg/hab.
c. Environ un quart. c. Oui, c’est vrai (350 est le double de 175).
d. Une répartition.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 a. Anglo- Selle Pur- 2   Bleue Rouge Total

Total
arabe français sang Sandy 34 17 51
Écurie El Pat 15 28 43
10 16 24 50
Bocado
Total 49 45 94
Écurie St
26 38 21 85
Matthieu
3 Son gâteau lui coutera 6,78 €
Total 36 54 45 135 (3 € + 0,15 € + 1,53 € + 1,50 € + 0,60 €).
b. C’est l’écurie El Bocado.

Méthode 2

4 1. a. 5 cm2 b. 0 cm2 c. 17,5 cm2 b. Entre 14 h et 18 h, elle est de 4 °C.

2. a. 4 cm b. 3 cm c. 6 cm c. Entre midi et 22 h le lundi et entre 9 h
et midi le mardi.
5 a. 4 °C

48 MathsMonde
 O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S 5

Activités Flash

Tableau Vert : reptiles et amphibiens

Violet : oiseaux
6 a. Tableau simple.
b. Le nombre de naissance en 2012 dans Diagramme cartésien
quelques villes de France.
c. À Metz, il y a eu 1 621 naissances en 2012. 9 a. Le nombre de sms envoyés a
augmenté.
Diagramme en bâtons b. 70 000 000 000
c. Juin 2008
7 a. Le plus pluvieux : Août
et le moins : Février. D’un chapitre à l’autre
b. Avril, Mai, Juin, Juillet, Aout, Septembre
c. Janvier, Février 10

Angle Aigu Droit Obtus

Diagramme circulaire
Nombre d’angles 5 3 4
8 Bleu : rongeurs
Orange : insectes 11 Un quart de l’héritage.

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 15  
Superficies 500 m2 650 m2 750 m2 900 m2
12 La moitié des Français prennent leurs
vacances en France. Un quart des Français Nombre de
6 4 3 3
vont en vacances en Espagne. La proportion parcelles
de l’Espagne correspond au double de
l’Italie. Autant de Français vont en Italie que 16 1. a. 179 km b. 297 km
dans d’autres pays. 2. Pour ne pas écrire deux fois les mêmes
informations.
13 Comprendre le sens du mot tableau.
Exemple : le tableau en classe pour écrire, le 17 a. 21 b. 92 c. 28 d. 175
tableau du peintre, etc. 18 a.
Marguerite

Yasmina
Karine
Teddy

Léo

Tableau Nom

14 a. Il va payer 3 €.
b. Il va payer 10,50 € (6,50 + 4). Nombre de voix 12 18 9 13 11
c. Oui, cela est suffisant. Il va payer 9 €
(8 + 1). b. Teddy et Léo

MathsMonde 49
 5 O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S

19 À construire avec les données récoltées. b. C’est Manchester United avec 32 titres
au total. (on pourra ajouter une colonne
20 À construire avec les données récoltées. total dans le tableau afin de répondre à
cette question)
21 Canoé Voile Total
Garçon 17 12 29
Fille 7 13 20 Diagramme en bâtons
Total 24 25 49 26 a. C’est un diagramme en bâtons.
b. 12 élèves.
22 a. Jaune Vert Total c.
Banane 5 3 8 Moyen de
À pied Vélo Bus Voiture
Poivron 3 6 9 transport
Pomme 6 2 8 Nombre
8 3 12 5
Total 14 11 25 d’élèves

b. Il faut construire un tableau à double 27 a. Le nombre d’entrées, en milliers,

entrée car deux critères sont mis en évidence : vendus au cinéma pour aller voir ces
le nom des fruits et légumes et leur couleur. différents films.
On aurait aussi pu construire un tableau en b. La reine des neiges
différenciant les légumes des fruits. c. 4 700 000 entrées
23 d. La reine des neiges ; Le hobbit ;
Mer Montagne Campagne
Iron man 2 ; Gravity ; Les schtroumpfs 2 ;
Tal 15 6 0 Le majordome
Jim 7 0 7
28 a. Faux (c’est 2 200 000)
Audrey 10 5 0 b. Faux (4 films)
Hugo 20 0 21 c. Vrai (un peu plus de deux fois)
29 Recherche Internet.
Proportionnalité
30 a. 15 élèves
24 a. Sable Gravier b. Tennis
Ciment c. Le nombre d’élèves inscrits en
(en tonne) (en tonne)
gymnastique
Pour 3 m3 30 sacs 2,100 t 3,3 t d. Oui, le bâton représentant le basket va
Pour 12 m3 120 sacs 8,400 t 13,2 t diminuer et celui représentant le football va
grandir.
Pour 15 m3 150 sacs 10,500 t 16,5 t
b. 150 sacs de ciment 31 a.
Score 70 72 74 76 78 80 82 84
25 a. Championnat Coupes Total Nombre
Manchester 2 6 10 1 3 9 10 5
20 12 32 de parties
United
b. 2 + 6 + 10 + 1 + 3 + 9 + 10 + 5 = 46
Liverpool 18 7 25 parties
Arsenal 13 12 25
Everton 9 5 14 Calcul mental réfléchi
Chelsea 5 7 12 32 A = 107 B = 88 C = 194 D = 165

50 MathsMonde
 O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S 5
33 a. 180 b. 75 c. 23 d. 30 Graphique cartésien
34 a. 72 b. 60 41 a. 110$
35 a. 180° b. 45° c. 90° d. 120° b. En 2008
c. Entre 2008 et 2009
d. En 2005
Diagramme circulaire
42 a. À 2 h, elle était de 45 cm. À 14 h,
36 a. Un diagramme semi-circulaire. elle était de 50 cm.
b. Oui, il a raison car le secteur représentant b. À 7 h.
les élèves de 11 ans fait plus de 90°. c. Pendant 4 h.

37 1. Les romans, car ils représentent la 43 Il faut construire la courbe avec les
moitié de sa bibliothèque. données du tableau.
2. a. 25 % pour les bandes-dessinées et
50 % pour les romans. Taille (en cm)
b. 5 % (100 – 25 – 20 – 50). 250
225
38 a. « Consommation électrique dans 200
175
une maison » 150
b. Quel est le pourcentage de la consommation 125
électrique dédiée à la cuisson ? 100
c. Du secteur : « électricité spécifique ». 75
50 Âge
25 (en années)
Grandeurs et mesures 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8
39
Secteur A B C D E F 44 a.
Angle en Évolution du poids d'un veau
54 68 79 40 72 47
degré
Masse (en kg)
Niveau 4e 2nde Tle 6e 1re 5e 800
700
600
500
40 a. 400
300
Restaurant A B C Total 200
100 Âge (en mois)
Nombre de 0
15 45 120 180 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20
couverts
Angle 30° 90° 240° 360° b. Évolution du poids d’un veau.
b.

A
B
C

MathsMonde 51
 5 O RG A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S

Prêt pour le contrôle ?

1 B 2 C 3 A 4 B 5 A 6 B 7 A 8 B

Accompagnement personnalisé

Premier énoncé Troisième énoncé 

a. 5 h 30 b. 6 h 21 c. 34 min d. 6 h 36 Je dois partir à 6 h 22 pour prendre le bus
à 6 h 24 à Pasteur, ainsi j’arrive à 6 h 52
Deuxième énoncé 
au RER ; soit un trajet de 30 min et 8 min
a. Le bus ne s’arrête pas à ces arrêts.
d’attente.
b. 6 h 21 c. 6 h 27 d. 36 min

dis
J ’approfon

45 1. a. 1184 km b. 1054 km b.
2. Berlin-Porto (2 086 km) Aire (en cm2)
3. Paris avec 1 105 km 10
4. La distance Porto – Madrid est de 423 km 9
dans un sens et 422 km dans un autre. 8
5. Supprimer la partie supérieur ou inférieur 7
du tableau pour en faire un triangulaire. 6
5
46 1er journaliste : vrai 561 est environ 4
deux fois plus grand que 276. 3
2e journaliste : vrai car elle est toujours 2
plus ensoleillé que la moyenne nationale. 1 Périmètre (en cm)
En comparant avec cette moyenne, on peut 0
affirmer que c’est vrai. 0 2 4 6 8 10 12
3e journaliste : faux , en été, elle est de c. Environ 3 cm2
758 jours. d. Environ 9 cm
e. environ à partir de 11,5 cm
47 a.
48 Maillot Position Nationalité
Périmètre
0 2 4 8 10 12
(en cm) Fatima 4° Allemande
Aire (en Glawdys Vert 2° Française
0 0,25 1 4 25 9
cm2) Meena Bleu 3° Anglaise
Paula Blanc Italienne
En inscrivant toutes les informations dans
un tableau, on observe que Fatima qui finit
4° porte un maillot rouge, et la première ne
peut être que Paula.

52 MathsMonde
 O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S 5
49 a. Xbox 51 a. En 2016 : Asie ; Afrique ; Europe ;
PS4 WII U Amérique du sud et central ; Amérique du
one
nord ; Océanie 
USA 13 millions 12 millions 5 millions
En 2100 : Asie ; Afrique ; Amérique du sud
Europe 14 millions 5 millions 4,5 millions et central ; Europe ; Amérique du nord ;
Océanie 
50 1. a. 13 b. C’est l’Afrique car elle passe de
b. Oui, il a raison. 1 200 millions en 2016 à 3 600 millions en
2. 2100, elle devrait donc tripler.
Moyennes c. En 2016 : 7 380 000 000
de mathématiques En 2100 : 10 147 000 000
18
52 a. Le soir du jeudi 10 mars.
16
b. À 9 h 36 et à 21 h 54.
14
c. Le lundi 7 mars et le dimanche 13 mars.
12
d. Le mardi 8 mars il n’y a pas eu de basse
10 mer ce soir-là, elle est apparue dans la
8 nuit du 8 mars au 9 mars à 0 h 37 donc ce
6 résultat est affiché pour le lendemain.
4 e. Le matin elle a mis 6 h 08 min et le soir
2 elle a mis 6 h 05 min.
0
1er 2e 3e 1er 2e 3e 1er 2e 3e 1er 2e 3e
en 6e en 5e en 4e en 3e

Outils numériques

53 a. b. c.

d. Mouss a raison et c’est le diagramme en bâton qui nous permet de mieux le visionner.

MathsMonde 53
 5 O R G A N I S AT I O N E T G E S T I O N D E D O N N É E S

54 C’est le premier énoncé qui correspond au script.

Pour aller plus loin

dessin plus grand énoncé 2

Je prends des initiatives

Il peut s’y rendre entre 13 h et 16 h car l’affluence et le risque de pluie y sont faibles.
On peut proposer à 13 h 12 à l’arrêt Arène-piscine.

54 MathsMonde
 6
PÉRIMÈ TRE E T AIRE

Périmètre et aire

Maitriser les notions de périmètre et d’aire est un objectif essentiel. Une confusion
entre ces deux grandeurs, associées à un même objet, se révèle fréquente chez les
élèves. Des activités doivent ainsi être proposées afin de les dissocier. L’aire d’une
figure peut augmenter tandis que son aire diminue.
De plus, un amalgame entre l’objet (ligne/surface), la grandeur (longueur/aire) et la
mesure (nombre) est récurrent. Privilégier, dans un premier temps, les travaux sur
des activités de comparaison de périmètre par report au compas, par l’utilisation
d’une ficelle, de comparaison d’aire par inclusion, par découpage et recollement, ou
par superposition, permet de construire le sens de ces deux grandeurs.
Ensuite, par le choix d’une unité, on associe un nombre à la grandeur.
Le maniement trop précipité et trop accentué des formules risque de renforcer
l’aspect calculatoire au détriment du sens.

ns
Je m e souvie

1 A 2 B 3  A 4  B 5  B 6  C

e
Je découvr

1 La roue tourne
But : Par manipulation d’objets cylindriques de tailles différentes, il s’agit d ‘établir
empiriquement la formule permettant de calculer le périmètre d’un cercle.
2e étape
c. Le périmètre d’un cercle s’obtient en multipliant son diamètre par un nombre
proche de 3,1.

MathsMonde 55
 6 PÉRIMÈ TRE E T AIRE

2 Un rectangle peut en cacher un autre

But : Cette activité permet une première approche des grandeurs « aire » et « périmètre »
sans mesurage. Les élèves vont réaliser, par découpage et recomposition, des surfaces de
même aire et de périmètres différents.
Gestion : Chaque élève dessine sur une feuille, de couleur si possible, le même rectangle puis
le découpe en six morceaux pour créer ensuite une nouvelle figure. Cette figure est collée
sur une feuille blanche distribuée et choisie par le professeur : format A3, A4 ou A5 selon
l’encombrement de la figure créée. Une dizaine de travaux judicieusement sélectionnés,
ainsi que le rectangle initial, est exposée au tableau et les élèves doivent les comparer. Dans
un premier temps, cette recherche peut être individuelle puis une mise en commun peut
avoir lieu. La comparaison des périmètres peut être traitée en utilisant une ficelle.
d. Les figures obtenues n’ont pas la même forme, sont plus ou moins « étalées », ont la
même aire et n’ont pratiquement jamais le même périmètre.

3 Des mesures d’aire

Le but de cette activité est de montrer qu’une mesure de l’aire d’une figure dépend de
l’unité d’aire choisie. Elle permet aussi de rencontrer des unités d’aire de formes variées.

Olivier : 6 Feng : 12 Soumia : 24 ou 24

4 Aire ou périmètre ?
But : Dans un contexte concret, l’élève est invité à s’interroger sur l’indépendance des
variations des grandeurs « aire » et « périmètre ».
La pièce 2 a une aire plus grande que la pièce 1, alors que leur périmètre est identique.

5 Du rectangle au triangle
L’objectif est de faire découvrir la formule de l’aire d’un triangle quelconque par
l’intermédiaire de celle du rectangle.
a. 𝒜AEFD = DF × EF = 0,9 cm × 2,7 cm = 2,43 cm2, donc ADEF = AAEFD ÷ 2 = 1,215 cm2.
b. 𝒜EBCF = FC × EF = 4,5 cm × 2,7 cm = 12,15 cm2, donc AECF = AEBCF ÷ 2 = 6,075 cm2.
c. 𝒜DEC = ADEF + AECF = 1,215 cm2 + 6,075 cm2 = 7,29 cm2.
d. 𝒜DEC = (DC × EF) ÷ 2 et plus généralement 𝒜triangle = (côté × hauteur relative) ÷ 2.

56 MathsMonde
 PÉRIMÈ TRE E T AIRE 6
J ’appliqu e

Méthode 1

1 Le périmètre de la figure ABCDE 3 𝒫 = 4 × 2 cm + 3 × 2,8 cm

est : = 16,4 cm
𝒫 = 3 cm + 2 cm + 4,5 cm + 4,5 cm + 7 cm
= 21 cm. 4 𝒫 = 2 × 5 cm × π = 10 × π cm
Le périmètre de la figure FGHIJKL est : 𝒫 ≈ 31,4 cm
𝒫 = 11 cm. 5 𝒫 = (2 × 3,1 cm × π) ÷ 2
2 a. 𝒫 = 2 × (4 cm + 1,4 cm) + (2 × 3,1 cm)
= 10,8 cm 𝒫 = (3,1 × π cm) + 6,2 cm
b. 𝒫 = 4 × 2,5 cm = 10 cm 𝒫 ≈ 15,9 cm
c. 𝒫 = 2 × 2,3 cm + 4 cm = 8,6 cm

Méthode 2

6 𝒜(ABED) = 𝒜(ABCD) + 𝒜(BCE) 9 𝒜rectangle = 12 cm × 6 cm

= 4 cm × 4 cm + (2,6 cm × 4 cm) ÷ 2
= 16 cm2 + 5,2 cm2 = 21,2 cm2
7 𝒜figure = 4 × 𝒜1 rectangle
𝒜figure = 4 × (7 cm × 2 cm)
𝒜figure = 4 × 14 cm2
𝒜figure = 56 cm2
8 𝒜rectangle = 8 cm × 10 cm
= 80 cm2
𝒜triangle = (6 cm × 8 cm) ÷ 2 = 24 cm2
Donc 𝒜figure = 80 cm2 + 24 cm2
= 104 cm2
= 72 cm2
𝒜disque = 2 cm × 2 cm × π = 4 × π cm2
Donc 𝒜figure = 72 cm2 − 4 × π cm2
≈ 59,4 cm2
10 𝒜carré = 4 cm × 4 cm = 16 cm2
𝒜demi-disque =(2cm × 2 cm × π) ÷ 2
= 2 × π cm2
𝒜triangle = (4 cm × 2,5 cm) ÷ 2 = 5 cm2
Donc 𝒜figure = 21 cm2 + 2 × π cm2
≈ 27,3 cm2

Activités Flash

Périmètre 13 𝒫 = 2 × 5 cm + 2 × 10 cm = 30 cm
𝒫 = 4 × 4 m = 16 m = 1 600 cm
11 𝒫ABCD = 𝒫EFGHIJ 𝒫 = 2 × π × 50 cm ≈ 314 cm
𝒫 = 3 × 2 cm = 6 cm
12 𝒫 = 4 × 2 cm + 2 × 1 cm + 3 cm
= 13 cm 14 a. Une seule dimension possible : un
carré de côté 6 cm.

MathsMonde 57
 6 PÉRIMÈ TRE E T AIRE

b. Plusieurs possibilités pour les dimensions 18 a. 𝒜 = 8 cm × 7 cm = 56 cm2

entières. Exemples : L = 10 cm et ℓ = 4 cm
ou
L = 9 cm et ℓ = 5 cm. Il peut y avoir
également des dimensions décimales.
c. Une seule longueur possible : L = 5 cm.
15 Les côtés du triangle équilatéral
mesurent 15 cm.
Les deux côtés égaux du triangle isocèle
mesurent 18,5 cm.
La longueur du rectangle mesure 14,5 cm.
Aire
16 Par découpage et recomposition de
la figure 1, on constate que les deux aires
sont égales.
b. 𝒜 = 6 cm × 6 cm = 36 cm2
c. 𝒜 = π × 10 cm × 10 cm
= π × 100 cm2 ≈ 314 cm2
19 𝒜ABC = (3 cm × 4 cm) ÷ 2
= 12 cm2 ÷ 2 = 6 cm2
𝒜DEF = (8 cm × 5 cm) ÷ 2
= 40 cm2 ÷ 2 = 20 cm2
20 a. Le coté du carré mesure 8 cm car
8 cm × 8 cm = 64 cm2.
b. Dimensions possibles : 3 cm et 7 cm ou
10 cm et 2,1 cm.
21 a. Vrai. Exemples : 3 cm et 7 cm ou
10 cm et 2,1 cm pour une aire de 21 cm2.
b. Faux. À justifier en classe en analysant la
formule donnant l’aire du carré.

D’un chapitre à l’autre

22 Il faut décomposer l’aire du losange

en 4 aires égales de triangles rectangles.
𝒜ADC = (3 cm × 2 cm) ÷ 2
= 6 cm2 ÷ 2 = 3 cm2
17
𝒜ADBE = 4 × 𝒜ADC = 12 cm2
Manuel 600 cm2 23 Un tiers de l’aire du triangle
Timbre-poste 3 cm2 représente : 30 cm2 ÷ 3 = 10 cm2.
Si on colorie les deux tiers du rectangle, on
Jardin 1 000 m2 colorie donc une surface de 20 cm2.
chambre 12 m2

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage b. L’avion s’est posé un peu brusquement

24 a. Il a acquis de nouvelles
connaissances.
b. Une surface de terrain réservée aux jeux.
c. Il faut créer une zone de sécurité.
d. Le nid des aigles est au même endroit.
25 a. On fait généralement commencer
l’ère chrétienne au 1er s av J.-C.
sur l’aire d’atterrissage, mais les hôtesses de
l’air nous ont rassurés.
c. En Balagne, la température est souvent
supportable car il souffle beaucoup d’air.
d. Le mètre carré est une unité d’aire.
e. L’ère secondaire s’étend de –245 à
–65 millions d’années.
f. Louise fredonne cet air d’opéra.

58 MathsMonde
 PÉRIMÈ TRE E T AIRE 6
Périmètre 37 De nombreuses solutions. Exemples :
6 cm
26 Réponses a. et c. 1 cm 1 cm
27 a. Les deux périmètres sont égaux. 6 cm
b. 𝒫1 > 𝒫2 5 cm

28 Faux. Contre-exemple avec le 2 cm 2 cm

rectangle de longueur 4 cm, de largeur 3 cm
et dont la diagonale mesure 5 cm. 5 cm

29 𝒫AER < 𝒫GON 38 Une seule solution : le carré de côté

5 cm.
30 a. 𝒫(ABCDEF) = 18 unités
b. 𝒫(ABCDEF) = 9 unités 39 a. 𝒫1 = 3 cm × 2 + 4 cm × 2
→ rectangle
31 b. 𝒫2 ≈ 3,14 × 2 × 8 cm → cercle
3,8 km 380 hm c. 𝒫3 = 6,1 cm × 4 → carré
3 800 cm
40 a. 𝒫 = 2 × 5 cm × π = 10 × π cm
A 3 800 cm 𝒫 ≈ 31,4cm
38 dam b. 𝒫 = 2 × 4 cm × π = 8 × π cm
380 000 380 m 𝒫 ≈ 25,1cm
mm B
41 Faux car :
3,8 hm 0,38 km Le périmètre du cercle de rayon 2,8 cm est
38 000 cm 𝒫 = 2 × 2,8 cm × π = 5,6 × π cm.
Le périmètre du cercle de diamètre 1,4 cm
32 𝒫 1 = 4 × 2 cm = 8 cm est 𝒫 = 2 × 0,7 cm × π = 1,4 × π cm.
𝒫 2 = 2 × (4 cm + 2 cm) = 12 cm 42 a. 𝒫 = (2 × 4 cm × π) ÷ 2 + 2 × 4 cm
33 a. 𝒫 = 2 × (6 cm + 2 cm) = 16 cm 𝒫 = (4 × π + 8) cm, d’où 𝒫 ≈ 20,6 cm
b. 𝒫 = 2 × (3 m + 2 m) = 10 m b. P = (2 × 2 cm × π) ÷ 4 + 2 × 2 cm
c. 𝒫 = 2 × 14 cm = 28 cm 𝒫 = (π + 4) cm, d’où 𝒫 ≈ 7,1 cm
43 On calcule le périmètre d’un rectangle
34 𝒫triangle = 3,5 cm + 4,5 cm + 5 cm
= 13 cm dont la longueur et la largeur sont les deux
𝒫quadrilatère = 5 cm + 10 cm + 14 cm + 3 cm nombres choisis au départ du programme.
= 32 cm 44 1. a. D1 = 2 × 84,39 m + 2 × 36,5 × π.
D1 ≈ 398 m
35 𝒫 1 = 2 cm + 2 × 3 cm + 3 × 5 cm
b. D2 = 2 × 84,39 m + 2 × 46,25 × π.
= 23 cm
D2 ≈ 459,2 m
𝒫2 = 4 cm + 5 cm + 2 × 2,5 cm = 14 cm
Pour que la course soit équitable, les coureurs
36 De nombreuses solutions. Exemples : partent avec un décalage dans les couloirs.
4 cm 4 cm 45 a. 𝒫 = 2 × (2 × 4 cm × π)=16 × π,
m

d’où 𝒫 ≈ 50,3 cm.

3c

b. 𝒫 = (2 × 2 cm × π) ÷ 4 + 2 × 4 cm
5c

5c

+ 4 × 6 cm
m
4c

7 cm 𝒫 = (π + 32) cm, d’où 𝒫 ≈ 35,1 cm.

m

4 cm
46 Non corrigé

MathsMonde 59
 6 PÉRIMÈ TRE E T AIRE

47 2 × longueur + 2 × largeur = 896 m 58 14 cm

Comme la longueur vaut 288 m, son double
vaut 576 m ; il reste 320 m pour les deux 59 117 m2
largeurs, soit 160 m de largeur. 60 5,5 cm

Aire
61 Exemples de réponses :
48 Cas 1 : 𝒜S1 < 𝒜S2 a. Figures d’aire 1 cm2 :
Cas 2 : 𝒜S1 > 𝒜S2
Cas 3 : 𝒜S1 = 𝒜S2
49 Réponses b. et d.
50 Les quatre surfaces ont la même aire car
elles représentent chacune un quart du carré.

51 𝒜3 < 𝒜2 et 𝒜 1 = 𝒜 2

52 𝒜2 < 𝒜1 et 𝒜 1 = 𝒜 3
b. Figures d’aire 3 cm2 :
53 𝒜 1  = 10 unités d’aire
𝒜 2  = 4 unités d’aire
𝒜 3  = 7 unités d’aire
𝒜 4  = 12 unités d’aire
𝒜 5  = 6 unités d’aire

54 𝒜 a = 12 u1 = 6 u2 
𝒜b = 11 u1 = 5,5 u2 
𝒜c = 15 u1 = 7,5 u2 
𝒜d = 15 u1 = 7,5 u2  c. Figures d’aire 0,5 cm2 :
𝒜e = 6 u1 = 3 u2 
𝒜f = 24 u1 = 12 u2 
𝒜g = 9 u1 = 4,5 u2 
55 Exemples de réponses :
62 QCM
A B C
1 cm2 = 10 mm2 100 mm2 1000 mm2
8,5 u1
3 m2 = 0,3 hm2 0,003 hm2 0,0003 hm2
8,5 u2
3,25 hm2 = 325 dam2 325 m2 325 dm2

8,5 u3 63 a. 𝒜 = 7 cm × 6 cm = 42 cm2
b. 𝒜 = 5 cm × 2,4 cm = 12 cm2
Calcul mental réfléchi 64 a. 𝒜 = 12 cm × 12 cm = 144 cm2
b. 𝒜 = 1,2cm×1,2cm=1,44cm2
56 𝒫 = 2 × π × 50 ≈ 314 mm
65 a. 𝒜 = (8 cm × 6 cm) 2 = 24 cm2
57 a. 5,5 cm b. 6 cm b. 𝒜 = (3 cm × 4 cm) ÷ 2 = 6 cm2

60 MathsMonde

66 a. 𝒜 = 10 cm × 10 cm × π = 100 × π cm2
d’où 𝒜 ≈ 314,2 cm2
b. 𝒜 = 1 cm × 1 cm × π = π cm2
d’où 𝒜 ≈ 3,1 cm2
c. 𝒜 = 20 cm × 20 cm × π = 400 × π cm2
d’où 𝒜 ≈ 1 256,6 cm2
67 a. 𝒜 = (8 cm × 3,4 cm) ÷ 2 = 13,6 cm2
b. 𝒜 = (6 cm × 2,4 cm) ÷ 2 = 7,2 cm2
68 a. 𝒜 = (6 cm × 4,5 cm) ÷ 2 = 13,5 cm2
b. 𝒜 = (5 cm × 5,4 cm) ÷ 2 = 13,5 cm2
Proportionnalité
PÉRIMÈ TRE E T AIRE 6
74 Dimensions possibles du rectangle :
1 cm par 24 cm ; 2 cm par 12 cm ; 3 cm par
8 cm ; 4 cm par 6 cm ; 4,8 cm par 5 cm
75 a. 15 cm2 ÷ 4 cm = 3,75 cm
b. 16 m2 ÷ 5 m = 3,2 m
76 rayon × rayon × π = 𝒜disque
rayon × rayon × 3,14 ≈ 78,5 cm2
rayon × rayon ≈ 25 cm2
rayon ≈ 5 cm
77 𝒜 = (2 cm × 2 cm) + (4 cm × 4 cm)
+ (8 cm × 8 cm)
𝒜 = 4 cm2 + 16 cm2 + 64 cm2 = 84 cm2

69 Lorsque l’on double le rayon d’un 78 L’aire de la figure est la même que
disque, son périmètre double mais son aire celle du disque de rayon 2 cm.
ne double pas. 𝒜 = 2 cm × 2 cm × π = 4 × π cm2
Le périmètre d’un disque est proportionnel 𝒜 ≈ 12,6 cm2
à son rayon alors que son aire ne l’est pas. 79 L’aire de la figure est la somme de l’aire
70 𝒜 = (10 cm × 10 cm × π) ÷ 3 d’un disque de rayon 1 cm et de l’aire d’un
rectangle de dimensions 2 cm par 3 cm.
100 × π
= cm2 𝒜 = (1 cm × 1 cm × π) + (2 cm × 3 cm)
3
= (π + 6) cm2, d’où 𝒜 ≈ 9,1 cm2
d’où 𝒜 ≈ 104,7 cm2
80 L’aire maximale de la surface sur
laquelle on peut stocker de l’information
71 Faustine affirme que les triangles
est la différence de l’aire d’un disque de
ADE et BDE ont la même aire car ils ont
rayon 58,5 mm et de l’aire d’un disque de
la même base de 2 côtés de carreau et la
rayon 11 mm.
même hauteur de 4 côtés de carreau. L’aire 𝒜 = (58,5 mm × 58,5 mm × π)
vaut 4 carreaux. − (11 mm × 11 mm × π)
72 𝒜ABD = (AB × BD) ÷ 2 𝒜 = (3 301,25 × π) mm2
donc 3,5 cm2 = (AB × 2 cm) ÷ 2 𝒜 ≈ 10 366 mm2, soit environ 104 cm2.
Ainsi AB = 3,5 cm 81 L’aire de la figure est la somme de
BC = AC − AB = 6 cm − 3,5 cm = 2,5 cm l’aire de deux carrés de côté 2 cm et de
73 l’aire d’un rectangle de dimensions 10 cm
par 4 cm.
𝒜 = 2 × (2 cm × 2 cm) + (10 cm × 4 cm)
𝒜 = 8 cm2 + 40 cm2 = 48 cm2
30 m

63 m

82 a. L’aire de la partie colorée est

le quadruple de l’aire du triangle ABH
rectangle et isocèle en A.
𝒜jaune = 4 × (3 cm × 3 cm ÷ 2)
= 4 × 4,5 cm2 = 18 cm2
𝒜 =63 m × 63 m − 15 m × 15 m × π 𝒜carré = 6 cm × 6 cm = 36 cm2
𝒜 =(3 969 − 225 × π) m2 Donc l’aire de la partie colorée est bien la
𝒜 ≈ 3 262 m2 moitié de celle du carré.

MathsMonde 61
 6 PÉRIMÈ TRE E T AIRE

b. On pouvait prévoir le résultat sans calcul 83 Exemple de

et en déplaçant les triangles DEF et BCD pour réponse :
compléter les triangles ABH et HGF, obtenant Calculer l’aire de
ainsi un rectangle, moitié du carré ACEG. la face avant d’une

70
A H G borne kilométrique.
Dimensions en cm.
70
40
B F
Maths’Mag

𝒮 =200 ha + 6 % de 200 ha
C D E 𝒮 =200 ha + 12 ha = 212 ha

Prêt pour le contrôle ?

1 A 2 B 3 B 4 A 5 C 6 C 7 A et C 8 C

Accompagnement personnalisé

1 À périmètre constant construites et d’utiliser éventuellement un

Au travers d’activités différenciées,
retour sur la différence aire/périmètre :
tous les rectangles ont le même
périmètre, mais pas la même aire.
1er énoncé : les 7 constructions recouvrent
toutes les dimensions entières possibles. Il est
possible de demander davantage de figures
pour un passage aux dimensions décimales.
2e énoncé : l’introduction de dimensions
décimales est nécessaire.
3e énoncé : changement dans l’énoncé puisque
que la réponse (aire maximale) n’est pas
forcément dans les figures construites.
Nécessité de dépasser le cadre des figures
outil numérique pour explorer rapidement
par tâtonnement les possibilités.
2 Des calculs d’aire
et/ou périmètre
Au travers d’activités différenciées, travailler
les calculs d’aire et de périmètres en
extrayant des configurations de base de
figures plus complexes.
Les données et les questions sont différentes
selon les situations pour permettre une
graduation de la difficulté (avec plus ou
moins d’étapes intermédiaires).

dis
J ’approfon

84 La longueur du côté du carré est : Donc le périmètre de la figure 3 est :

16 cm ÷ 4 = 4 cm 4 cm × 5 = 20 cm
La longueur du triangle équilatéral est :
85 La longueur du côté du carré est :
12 cm ÷ 3 = 4 cm
120 m ÷ 4 = 30 m

62 MathsMonde
 PÉRIMÈ TRE E T AIRE 6
Un rectangle a pour longueur 30 m et pour Le rectangle a pour longueur 14 cm et pour
largeur 10 m (30 m ÷ 3). largeur 7 cm.
Donc son périmètre est :
2 × (30 m + 10 m) = 80 m. 91 𝒫A = 𝒫rectangle = 2 × (10 m + 6 m)
= 32 m
86 Le périmètre du polygone ABCDGF 𝒫B > 𝒫rectangle ;
est le même que celui du rectangle de 𝒫C = 𝒫rectangle = 32 m
longueur 10 cm et de largeur (4,5 cm + GF).
𝒫D = 2 × (10 m + 6 m) = 32 m
D’où
Avec les 32 m de planches, on peut réaliser
2 × 10 cm + 2 × (4,5 cm + GF) = 35 cm
une bordure pour les plates-bandes A, C et D.
2 × (4,5 cm + GF) = 15 cm
4,5 cm + GF = 7,5 cm et GF = 3 cm. 1
92 𝒜bleue = du carré
L’aire du polygone est la somme de l’aire du 4
carré de côté 3 cm et de l’aire du rectangle 1
de dimensions 10 cm et 4,5 cm. 𝒜violette = du carré,
4
𝒜 = (3 cm × 3 cm) + (10 cm × 4,5 cm) = 54 cm2 donc 𝒜bleue = 𝒜violette
87 On dessine les deux figures sur du
93 𝒜théatre = (51,5 m × 51,5 m × π) ÷ 2
papier quadrillé dont les côtés mesurent
𝒜théatre = 1 326,125 × π m2
1 cm, puis on mesure la longueur de chaque
𝒜orchestra = (9,5 m × 9,5 m × π) ÷ 2
segment (environ 3,6 cm).
= 45,125 × π m2
𝒫coeur = (2 × 1 cm × π + (2 × 3,6 cm)
𝒜cavea = 𝒜théatre − 𝒜orchestra = 1 281 × π m2
𝒫coeur = (2 × π cm) + 7,2 cm ≈ 13,5 cm
𝒫carreau = 2 × 2 cm × π 𝒜cavea ≈ 4 024,3802 m2
𝒫carreau = 4 × π cm 𝒜1 spectateur = 𝒜cavea ÷ 10 000 ≈ 40,24 cm2
𝒫carreau ≈ 12,6 cm 94 On coupe deux carrés le long d’une
Le cœur a le plus grand périmètre.
de leur diagonale, puis on assemble les
88 On peut dessiner une douzaine quatre triangles rectangles isocèles pour
d’aller-retours (pas forcément rectiligne) former un carré.
dans le sens de la hauteur sur une page
de cahier, puis de fermer la figure. La +
hauteur d’une page faisant 29,7 cm, on est
largement au-delà des 3 m.
89 Le périmètre de l’escalier est le 1 unité 1 unité 2 unités
même que celui du rectangle de longueur Autre solution :
120 cm et de largeur ℓ. D’où
2 × 120 cm + 2 × ℓ = 360 cm
2 × ℓ = 120 cm et donc ℓ = 60 cm. +
Les cinq marches ont une hauteur de 60 cm.
60 m ÷ 5 = 12 cm
Une marche a une hauteur de 12 cm.
95 𝒜AEDC = 6 cm × CD
90 42 cm ÷ 6 = 7 cm 𝒜ACB = (6 cm × 8 cm) ÷ 2 = 24 cm2
Pour que les deux polygones aient la même
aire, il faut que CD = 4 cm.
96 𝒜1 face = (35,4 m × 28 m) ÷ 2
= 495,6 m2
𝒜4 faces = 4 × 495,6 m2 = 1 982,4 m2
L’aire totale de la surface vitrée est de
1 982,4 m2.

MathsMonde 63
 6 PÉRIMÈ TRE E T AIRE

97 Le parallélogramme a la même aire 99 Voici tous les Pentaminos :

que le rectangle de dimensions 8 cm et
1 2
2,5 cm.
A2,5 m 8 cm B

3 4

6
C 2 cm E 6 cm D
5
𝒜ABCD = 8 cm × 2,5 cm = 20 cm2

98 Cet exercice peut être proposé avant 7 8

le travail sur la mesure.
b.

9 10

11 12
c.
Les onze Pentaminos ont tous la même aire.
L’intrus est le Pentamino 9 , car c’est le seul
à avoir un périmètre différent des autres.

100

d.  

1 2

𝒜F1 = 𝒜F2 et 𝒫F1 < 𝒫F2

e. 
101 𝒜AHJCDEBFG
= 𝒜ABFG + 𝒜BCDE + 𝒜ACJH + 𝒜ABC
𝒜AHJCDEBFG
= 9 cm2 + 16 cm2 + 25 cm2 + 6 cm2
𝒜AHJCDEBFG = 56 cm2

64 MathsMonde

102 a. 200 000 m2 ÷ 5 m = 40 000 m
Cette œuvre a une longueur totale de
40 000 m.
b. 2 × (40 000 m + 5 m) = 80 010 m
Cette œuvre a un périmètre de 80 010 m.
Outils numériques
104
𝒮Estonie < 𝒮Lituanie < 𝒮Lettonie
𝒫Estonie < 𝒫Lituanie < 𝒫Lettonie
105 Les points sont sur la droite passant
par le point C et parallèle à (AB) et sur la
droite symétrique à la première par rapport
à (AB).
PÉRIMÈ TRE E T AIRE 6
103 1 L de peinture pour 10 m2,
donc 15 L de peinture pour 150 m2.
150 m2 pour six faces,
donc 25 m2 (150 m2 ÷ 6) pour une face.
L’arête du cube est donc de 5 m.
106 a. Le script calcule le périmètre d’un
rectangle.
c. Script pour l’aire d’un rectangle :
MathsMonde 65
 6 PÉRIMÈ TRE E T AIRE
Je prends des initiatives
Un nouveau terrain
On peut attendre d’un élève qu’il estime
la longueur des lignes des zones de but
(quatre quarts de cercle et une partie
rectiligne), puis la ligne médiane et le
périmètre.
Il suffit ensuite d’estimer le prix en fonction
du tarif indiqué.
66 MathsMonde
Estimer une superficie
On peut attendre d’un élève qu’il assimile
le bassin à un triangle dont la base serait la
ligne droite partant de Biganos et passant
par Gujan-Mestras, et la hauteur relative la
ligne droite Lège – La Teste de Buch.
Il s’agit ensuite d’utiliser l’échelle et la
formule de l’aire d’un triangle.
Un questionnement devrait surgir sur la
superficie d’Arcachon qu’il conviendrait
peut-être de retirer de l’aire obtenue. Dans
l’affirmative, les élèves devront réfléchir à
quoi assimiler cette surface.
 7
LES ANGLES

Les angles

ns
Je m e souvie

1 C 2 A 3  B 4  B

e
Je découvr

1 Comparer des angles

Il s’agit ici de demander aux élèves de superposer les angles, en prenant soin de bien
disposer les sommets.
Cela donne : 5, 1, 3, 4, 2.

2 Mesurer un angle avec une unité quelconque

2. a. L’angle mesure 5u.
b. l’angle 1 mesure 9u, l’angle 2 mesure 12u.
3. a. 3. b.

13u
7u

3 Nommer un angle
Un angle est nommé avec trois lettres surmontées d’un chapeau. La lettre au centre désigne
le sommet de l’angle. Chacune des deux autres lettres permette, avec le sommet, de
nommer les deux côtés de l’angle.

4 Mesurer un angle en degrés

x xOy = 55°, tOz = 18°, ABC = 121°.

MathsMonde 67
 7 LES ANGLES

J ’appliqu e

Méthode 1

1 Le centre du rapport n’est pas sur 5 DAB = 55°.

le point A, ce n’est donc pas possible.
6 CDB = 120°.
2 tOv = 41°.
7 138° pour les ciseaux de la figure.
3 Le centre du rapporteur n’est pas
sur le point B, donc ce n’est pas possible.  8 85°.

4 BAC = 130°.

Méthode 2

9 y 13 220°
C B
x
35°
A
O
14
10 A
t 2,2 cm B

122°
2,3
cm

72°
x 78°
O D

11 cm
4,4
C
125° A C

12 F

111°

D E

68 MathsMonde
 LES ANGLES 7

Activités Flash

Notion d’angle 20 21°, c’est un angle aigu.

21 VTS = 90° ; ABC = 84° ; EFG = 40° ;
15 1 aigu 2 obtus 3 plat 4 droit
KLM = 125°.
5 obtus
22 Non, car la somme des angles vaut 179°.
16 1, 4, 2, 3.
17 BCD, DCB et ACE. D’un chapitre à l’autre

23 120°.
Égalité d’angle
24 Les longueurs AF, FE, DC et BC sont
18 BCE et ECD ; ABE, EBC et EDC ; AEB, égales. AB, FC et ED sont égales. AFE et
BEC et DEC. BCD sont égaux.

Mesures d’un angle

19 CAB : Faux ; EGF : Vrai

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 29 a. b.

25 a. Jérôme est borné.

b. Johnn fait preuve de curiosité.
c. Juliette est indiscrète.
26 a. Un accent peut être aigu ou grave.
b. Un son peut être aigu ou grave.
Notion d’angle
27 angles aigus : jaune, bleu.
Angle droit : vert.
Angles obtus : rose, orange.
28 Les angles vert et bleu sont aigus, car
ils sont plus petits qu’un angle droit.
Les angles jaune et orange sont obtus, car
ils sont plus grands qu’un angle droit.
On construit un angle droit sur l’angle aigu
déjà représenté. Les sommets sont identiques
et deux côtés sont communs.
L’angle obtenu est obtus car il est plus grand
qu’un angle droit et plus petit que deux
angles droits, c’est-à-dire un angle obtus.
30 2, 3, 4, 1, 5.
31 3.
32 BAJ, JAB, DAJ, JAD, EAJ, JAE, BAH,
HAB, DAH.
HAD, EAH, HAE, BAG, GAB, DAG, GAD,
EAG, GAE.

MathsMonde 69
 7 LES ANGLES

33 a. B. b. A et C. c. C. 40 a. B
34 On construit d’abord un angle droit
en pliant correctement une feuille en quatre
pour obtenir quatre angles droits.
On peut ensuite plier un de ces angles en
deux angles égaux.
On construit le segment [CA], puis les deux A C
demi-droites [CD) et [AB). On place le point
b. L’angle principal est plus grand qu’un angle
B. Ensuite on construit la demi-droite [BD).
droit, ce n’est pas un angle aigu. Les deux
On obtient le point D.
angles de sommets A et C semblent égaux.
35 On peut utiliser des gabarits pour 41 La figure est différente pour chaque
comparer les angles. Rose, orange, vert, bleu. élève.
36 Faux : À partir d’un angle droit, on 42
fabrique un angle quatre fois plus petit en
pliant deux fois un gabarit. Trois de ces
angles réunis forment un angle plus petit
qu’un angle droit. Il n’est donc pas aigu.

Égalité d’angles
Le quadrilatère est un losange.
37 43 Réaliser cinq gabarits identiques à
l’aide de triangles isocèles. Les disposer
permet de construire un schéma.

38 A B

44 A

F B

D C
E C
39 On construit un gabarit pour l’angle
bleu, on l’utilise deux fois pour construire
D
un angle bleu. On commence par construire
le segment de 3 cm.

70 MathsMonde
 LES ANGLES 7
Proportionnalité 50 ABC ≈ 75°, B
BCA ≈ 46°,
45 La roue fait un quart de tour en une CAB ≈ 59°.
75°
minute, cela signifie qu’elle avance de deux
secteurs en une minute, donc d’un secteur
toutes les 30 secondes.
a. En 3 min 30 s, le curseur avance de 46° 59°
7 secteurs, il se trouve au numéro 8. C A
b. 525 : 30 = 17,5. Le curseur avance de
17 secteurs et demi. Sur la figure il est placé 51 a. 60°. b. 130°.
à plus de la moitié du premier secteur. Il
sera au secteur 1. 52 a. 55°. b. 125°.
c. 1 h = 3 600 s. 3 600 ÷ 30 = 120. Le
53 a. 90° ÷ 2 = 45°. b. 180° ÷ 3 = 60°.
curseur avance de 120 secteurs.
c. 90° − 15° = 75°.
120 ÷ 8 = 15, le curseur avance de 15 tours.
Il reste au numéro 1.
Calcul mental réfléchi

54 a. 60°. b. 56°. c. 98°. d. 150°.

Mesures d’un angle
55 a. 112°. b. 79°.
46 Angle droit : 90°. Angle orange : 35°.
Angle vert : 50°. Angle violet : 130°. 56 a. A b. C
47 Il correspond à la zone d’éclairage 57 a. 32°. b. 6°.
de l’ampoule. Il faut choisir l’angle le plus
grand possible, ici 260°.
58 50°.
48 sur wikipedia :
L’angle mort est la zone inaccessible au 59 C’est un angle aigu. C
champ de vision pour le conducteur d’un
véhicule parce qu’elle n’est pas couverte
par la visibilité des rétroviseurs, ni sur les
côtés du véhicule sans rotation de la tête du 35°
conducteur. B A

60 La mesure est plus grande que 90°.

Zone avant
C’est un angle obtus.

Zone
latérale
105°

Angle
mort
Zone 61 L’angle mesure 30°.
rétrovisseur

49 a. A b. B

MathsMonde 71
 7 LES ANGLES

62 a. 71 C

m
112° m
59

b. 40°
A 3,2 cm B

72 B 8 cm A

67° 125°

cm
4,8
63 à 66 Non corrigé.

67 C
On remarque que la somme de ces
deux angles fait toujours 90°.
73
68 Non corrigé.
69 Première figure Construire un
segment [AB] de longueur 4,5 cm.
Construire un angle BAC de mesure 45°.
Placer le point C tel que AC = 4,5 cm.
Tracer le segment [CB].
Seconde figure Construire un segment [EL]
de longueur 5,2 cm. Construire un angle
SEL de mesure 98°. Placer le point S tel que
ES = 5,2 cm. Tracer le segment [SL].
les points A, B et C ne sont pas alignés.
70
C D
On remarque que les angles sont égaux.
74 Non corrigé
5 cm

5c

75 2. b. On calcule la mesure de l’angle

m

ABC en calculant la somme 38°+ 90° + 51°.

On obtient 179°, donc ce n’est pas un angle
65° 65° plat.

A 7,5 cm B 76 2. a. La figure semble être un

rectangle.
b. 55° + 34° = 89°, ce n’est pas un angle
droit. Donc le quadrilatère n’est pas un
rectangle.

72 MathsMonde

Maths’Mag
a. L’angle formé par les deux côtés est
presque plat, c’est pour cette raison qu’il
est appelé grand angle.
Prêt pour le contrôle ?
1 B et C 2 C 3 C 4 A
Accompagnement personnalisé
1 Un programme
de construction
Les trois énoncés sont pensés du point de
vue du temps utilisé pour réaliser l’exercice.
Le premier énoncé peut être donné à
un élève plus lent pour construire une
figure. Il propose ensuite une partie d’un
programme de construction.
Premier énoncé
La consigne incite l’élève à construire le
point B à partir de l’angle CBD et non à
partir de la droite perpendiculaire passant
par B à (AC).
Deuxième énoncé
Le programme de construction pour le
triangle ABC utilise le mot angle. Pour
construire le point D, un élève peut utiliser
le mot perpendiculaire, une variante à
présenter à toute la classe pendant le bilan.
Troisième énoncé.
Cela peut être le même programme
que pour le deuxième énoncé. Le travail
supplémentaire est ici la construction du
nouveau point E.
LES ANGLES 7
b. figure à gauche : 10 mm
figure à droite : 200 mm
5 C 6 A 7 C 8 B 9 A
2 Un calcul d’angle
Au-delà de la compétence « raisonner »
qui est travaillée pour les trois énoncés, les
élèves construisent aussi la compétence «
chercher » en dessinant des schémas avant
la construction définitive d’une figure.
Premier énoncé
Pour trouver la réponse, une indication
est fortement donnée à l’élève à la
question 2. a. pour lui permettre de trouver
la bonne opération à effectuer.
Deuxième énoncé
L’élève doit trouver les bonnes informations
et la bonne opération pour trouver la
mesure de l’angle. Aucune information n’est
suggérée comme pour le premier énoncé.
Troisième énoncé
L’élève doit d’abord trouver, seul, les deux
situations qui correspondent aux énoncés
1 et 2.
MathsMonde 73
 7 LES ANGLES

dis
J ’approfon

77 81 a. b. Construire un segment [EB]

2,6 de longueur 5 cm. Construire un segment
2,7 cm 110° cm
cm 3,7 [BD] de longueur 6 cm perpendiculaire
33° 121° à [EB]. Construire une demi-droite [BA)
92° telle que EBA = 53°. Pour placer le point A,
construire la droite perpendiculaire à cette

cm
demi-droite [BA) qui passe par E, le point
128° 3,5 c 111° 2,8 d’intersection est le point A. Construire
30° m m
3c une demi-droite [BC) telle que DBC = 53°.
Pour placer le point C, construire la droite
perpendiculaire à cette demi-droite [BC)
78 a. A B qui passe par D, le point d’intersection est
34°
56° F 114° le point C.
68° C c. 53° + 90° + 36° = 179°. Cela n’est pas la
56° 114° mesure d’un angle plat, donc les trois points
34° A, B et C ne sont pas alignés.
E D
82 On réalise un dessin, en prenant 1 cm
b. EAF ≈ AEF ≈ 56°, BAF ≈ DEF ≈ 34°,
AFE ≈ 68°. AFC ≈ EFC ≈ 114°. sur le dessin représente 2 m en réalité. Puis on
mesure la hauteur de la tour sur le dessin et on
79 a. donne sa hauteur correspondante en mètres.
A D On remarque sur le croquis que seule la
précision pour réaliser le triangle rectangle
ABC est importante.
65°
6,5 cm

B C
b. Construire un segment [DC] de longueur
6,5 cm. Construire une demi-droite [DB)
telle que CDB = 65°, elle coupe la droite
perpendiculaire à (DC) passant par C en D.
Complète la figure pour obtenir un
rectangle ABCD.
On peut trouver sur le dessin une mesure
d’environ 6 cm, ce qui correspond à une
hauteur réelle de 12 m à laquelle on ajoute
la tailler d’Antonia.
On peut estimer la hauteur de la tour à 13,6 m.

80 a. b. Construire un segment [AB] de 83 On commence par tracer un cercle

longueur 7 cm. Construire un segment [BE]
de longueur 6 cm et perpendiculaire à [AB].
Construire une demi-droite [AD) telle que
BAD = 55° et une demi-droite [ED) telle
que BED = 55°.
Construire un triangle isocèle ABC tel que
BAC = ABC = 55°, attention les point C et D
sont de chaque côté par rapport à la droite
(AB).
74 MathsMonde
de centre O. Un pentagone a dix côtés.
On divise donc 360 en dix, ce qui angle un
angle de 36°. On place un point A, sur le
cercle. Ensuite on place un point B sur ce
cercle telle que BOA = 36°. On construit les
autres sommets du polygone en reportant
la longueur AB.

84 Pour 1 : 360 = 360 × 1. Nous devons
construire 360 points pour de nouveau
arriver au point A.
360 = 26 × 13 + 22, nous écrivons 13 fois
l’alphabet complet puis nous arrivons à la
22e lettre de l’alphabet, soit la lettre V.
Pour 2 : 360 = 180 × 2. 180 = 26 × 6 + 24.
Nous arrivons à la 24e lettre, soit X.
Pour 3 : 360 = 120 × 3. 120 = 26 × 4 + 16.
Nous arrivons à la 16e lettre, soit la lettre P.
Pour 4 : 360 = 90 × 4. 90 = 26 × 3 + 12.
Nous arrivons à la 12e lettre, soit L.
Pour 5 : 360 = 72 × 2. 72 = 26 × 2 + 20.
Nous arrivons à la 20e lettre, soit T.
85 Angle vert : 110° − 76° = 34°.
Angle rose : 159° − 27° = 132°.
86 a. b.
G
45° 45°
LES ANGLES 7
88 1/4 d’angle droit mesure 22,5°.
1/2 d’angle droit mesure 45°.
Une mesure possible est donc 30° ou 40°.
Seul 30 est un multiple de 3.
Je suis un angle qui mesure 30°.
89 On réalise le triangle ACG rectangle
en C en vraie grandeur, puis on mesure
l’angle CAG.
Pour cela, on construit le carré ABCD et sa
diagonale [AC]. A partir de cette diagonale,
on construit le triangle rectangle ACG.
On trouve une mesure d’environ 35°.
G
D C

45°
H F
K 5,8 cm
35°

A B
L
90
b. Par symétrie HGK = KGF = 45°, HGF = 90°.
De même pour les trois autres angles. O A L I G N E S R
c. Par symétrie HG = GF = HL = LF. Le B S T N I O P C E
quadrilatère possède quatre angles droits T E R T N E C O R
et tous ses côtés sont de la même longueur. U N E D R O I T A
C’est donc un losange. S O R I G I N E P
87 M E A T U G I A P
E R P I T T A R O
S G M R R E N E R
U E O A T M G M T
R D C B A M L M E
E E R A L O E O U
R A N G P S T N R

e. On peut conjecturer que les trois On trouve un angle rentrant. C’est un angle
bissectrices sont concourantes (sont toutes dont sa mesure est comprise entre 180° et
les trois sécantes au même point). 360°.

MathsMonde 75
 7 LES ANGLES

Outils numériques

91 92 a. C’est la première ligne.

b.

Je prends des initiatives

Le trésor se trouve à Buin.

76 MathsMonde
 8
VOLUME, MASSE, DURÉE

Volume, Masse, Durée

ns
Je m e souvie

1 A 2 C 3  A 4  C 5  B 6  A 7  C

e
Je découvr

1 Comparons les volumes !

Cette activité permet de manipuler et de comparer les volumes de pavés droits sans
passer par la mesure. Chaque élève du groupe va construire son solide. La comparaison
des volumes va se faire en remplissant les solides avec une poudre. L’intérêt aussi de cette
activité va être pour les élèves du groupe d’élaborer une stratégie afin de comparer les
volumes alors qu’ils n’ont pas de mesures. Il va falloir transvaser d’un solide à l’autre pour
pouvoir comparer.
Ordre croissant des volumes : solide orange, solide rouge, solide jaune, solide bleu.

2 Les masses autour de nous

Cette activité a pour but de donner du sens aux unités de masse, l’utilisation d’une balance
serait un plus. La manipulation d’objets du quotidien rend la situation concrète et donne
encore plus de sens.

3 Des cubes artistiques

Le but de cette activité est d’établir la formule de calcul du volume d’un parallélépipède
rectangle à partir du résultat obtenu par dénombrement. Une première discussion peut
intervenir pour décider quelles sont les dimensions du fond de la boite. On pourra faire tous
les cas.
1. a. 30 cubes b. 5 couches c. 150 cubes
2. Le volume est de 150 cm3.
3. On constate que 10 × 3 × 5 = 150 cm3.

MathsMonde 77
 8 VOLUME, MASSE, DURÉE

4 Un gros cube, des petits cubes !

Le but de cette activité est d’illustrer les conversions des unités de volume.
1
1. a. 1000 cubes b. ➌ 1 dm3 c. 1 dm3 = 1 000 cm3 et 1 cm3 = dm3.
1 000
1
2. a. 1 m3 = 1000 dm3 et 1 dm3 = m3
1 000
1
b. 1 cm3 = 1 000 mm3 et 1 mm3 = cm3
1 000

5 Une semaine de travail

L’objectif de cette activité est d’aborder le système sexagésimal. Il sera pertinent de mener
un débat afin de faire émerger le système.
Julie : 28 h, Marc : 28 × 60 = 1 680 min, Lamia : 28 × 3 600 = 100 800 s
Ils ont donc travaillé la même durée.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 a. 1 234 dm3 = 1,234 m3 b. 96,5 L = 96 500 cm3

b. 0,012 dam3 = 12 m3 c. 125 cm3 = 1,25 dL
c. 12 047,5 cm3 = 0,0120475 m3 d. 784 mL = 0,784 dm3
d. 1,125 hm3 = 1 125 000 m3
4 150 cL ÷ 25 cL = 6 bouteilles
2 a. 54,6 dL = 5,46 L
b. 9,32 daL = 93,2 L 5 912 000 mm3 < 0,0021 dam3
c. 5 781 mL = 5,781 L < 3,5 m3 < 5 702 dm3
d. 4,98 hL = 498 L 6 23,05 daL > 1,5 hL > 307 dL
3 a. 6,73 m3 = 6 730 L > 21,5 L > 4 035 mL

Méthode 2

7 Réponse c. 180 cm3 9 Faux, il faut 5,88 m3.

8 a. 𝒱 = 3 cm × 1 cm × 2 cm = 6 cm3 10 𝒱 = 30 cm × 15 cm × 20 cm
b. 𝒱 = 7 cm × 200 cm × 40 cm = 9 000 cm3 = 9 L
= 56 000 cm3
c. 𝒱 = 6 cm × 5 cm × 2 cm = 60 cm3

78 MathsMonde
 VOLUME, MASSE, DURÉE 8
Méthode 3

11 a. 2 h 20 min b. 1 h 50 min 14 20 h 21 – 07 h 59 = 2 h 22 min

12 16 h 49 15 h 109 15 18 h 20 – 9h 45 = 17 h 80 – 9h 45
– 9 h 54 – 9 h 54 = 8 h 35
6 h 55 8 h 35 + 2h = 10 h 35 min
13 9 h 15 – 6 h 56 = 8 h 75 – 6 h 56
= 2 h 19 min

Activités Flash

Volume
16 Le bécher
17 15 × 4 = 60 cubes
18 ➊ 12 cm3 ➋ 13 cm3
19 1 m3 = 1 000 dm3, donc il y a
1 000 cubes de 10 cm d’arête dans un cube
d’arête 1 m.
20 a. Un ballon de football : dm3
b. Une bouteille d’eau : cL
c. Le coffre d’une voiture : L
d. Une gomme : cm3
21 a. 1,32 m3 = 1 320 dm3
b. 451 mm3 = 0,451 cm3
c. 56,2 L = 5 620 cL
d. 69,8 dm3 = 69,8 L
22 Volume du pavé droit =
6 cm × 4 cm × 3 cm = 72 cm3
Masse
23 Un sac de 8 kg de plumes et un sac de
8 kg de riz ont la même masse.
24 a. Un homme : kg
b. Une plaque de chocolat : g
c. Un camion : t
d. Un comprimé : mg
25 a. 32 kg = 320 000 dg
b. 4,5 t = 4 500 kg
c. 2381 kg = 23,81 q
➌ 17 cm3 d. 365 mg = 3,65 dg
26 La masse maximale de bagages :
1 400 kg – 900 kg = 500 kg. 
Durée
27 a. Une nuit de sommeil : heure
b. Un séjour à la mer : jour
c. Un battement de cœur : seconde
d. La rotation de la Terre autour du Soleil :
année
28 17 h 10 min = 13 h 25 min
= 16h 70 min – 13 h 25 min = 3 h 45 min
29 200 000 – 40 000 = 160 000 ans,
soit 1 600 siècles.
D’un chapitre à l’autre
30 360 ÷ 12 = 30°
2
31 × 120 min = 80 min = 1 h 20 min
3

MathsMonde 79
 8 VOLUME, MASSE, DURÉE

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 42 a. 5 L + 3 dL + 2 cL + 1 mL = 5,321 L

b. 12 cL – 80 mL = 4 cL
32 Il augmente le volume de la musique.
43 3,5 dm3 = 3,5 L = 350 cL = 3 500 cm3
Cette collection a plusieurs volumes.
= 3 500 mL = 0,0035 m3 = 35 dL
Pour planter le piquet, il utilise une masse.
Être fou : être à la masse. 44 0,4 + 1,5 + 0,8 = 2,7 L = 2,7 dm3
Il fait mauvais temps.
Il est de son temps, son époque. 45 a. 𝒱 = 60 cm × 20 cm × 10 cm
= 12 000 cm3
33 a. Ce flacon a une contenance de 15 ml. b. 𝒱 = 15 m × 5 m × 3 m = 225 m3
b. Le volume occupé par cette statue est c. 𝒱 = 9 dm × 3 dm × 4 dm = 108 dm3
important.
c. La contenance de ce tonneau de vin 46 a. 𝒱 = 60 cm × 60 cm × 60 cm
permet de remplir cinq bouteilles. = 216 000 cm3
d. Cet appartement dispose d’un beau volume. b. 𝒱 = 125 m3 c. 𝒱 = 729 dm3
47 𝒱 = 50 m × 25 m × 3 m = 3 750 m3
= 3 750 000 L
Volume
48 𝒱 = 6 m × 2 m × 1,5 m = 18 m3
34 Volume d’une musique, les volumes = 18 stères
dans une bibliothèque, le volume d’une
chevelure, le jeu des ombres donne du volume 49 𝒱 = 137 m × 24 m × h = 184 128 m3
au dessin, le volumes des exportations. donc h = 184 128 ÷ 3 288 = 56 m

35 Transvaser une poudre de l’un à l’autre. 50 Volume d’un cube :

2 cm × 2 cm × 2 cm = 8 cm3, donc il y a
36 a. 13 cm3 b. 23 cm3 c. 20 cm3 120 cm3 ÷ 8 cm3 = 15 cubes.
37 Anna a réalisé l’expérience pour mesurer
Masse
le volume du solide. Volume = 24 cm3.
38 a. 12,32 L = 123,2 dL 51 a. Faux b. Faux
b. 4,151 hL = 415,1 L 52 Jaune < violet < vert < orange
c. 25 dL = 250 cL
< rose < bleu < noir
d. 3,65 cL = 36,5 mL
53 a. 51,3 g = 513 dg b. 3 g = 300 cg
39 1 472 dm3  = 1,472 m3 
c. 1,2t = 12 q d. 4 238 mg = 42,38 dg
10 000 cm3  = 0,01 m3 
13 millions de mm3 = 0,013 m3  54 2,4 g < 2 432 mg < 253 cg < 27 dg
40 3 dm3 = 3 L 0,03 m3 = 30 L 55 0,06 hg < 5 g < 0,0041 kg < 0,053 dag
300 cm3 = 0,3 L 0,0003 dam3 = 300 L
56 Masse du plateau :
41 a. 2 m3 + 3 dm3 + 5 cm3 = 235 cm3 : 1,2 kg + 6 × 0,040 kg + 1,25 kg + 0,23 kg
faux = 2,92 kg
b. 10 dm3 – 1 cm3 = 9 dm3 : faux
c. 7 m3 + 12 dm3 = 7 012 dm3 : vrai 57 Italie < Espagne < France < Portugal
d. 2,4 m3 + 510 dm3 = 2, 910 m3 : vrai < Allemagne < Belgique

80 MathsMonde
 VOLUME, MASSE, DURÉE 8
58 Masse de la sacoche : 70 22 h 40 min – 19 h 15 min = 3 h 25
8 × 0,65 kg + 0,022 kg + 0,005 kg = 5,227 kg 71 En 2017, il reste 83 ans avant le
59 Nombre de grammes perdus : changement de siècle.
82 500 – 79 800 = 2 700 g
60 Masse de la remorque pleine : Proportionnalité
1 000 kg + 235 kg = 1 235 kg
72 a. 12 min × 5 = 60 min
61 a. Volume d’air extrait du ballon : 3 L b. 12 min × 7 = 84 min = 1 h 24 min
b. Masse d’un litre d’air :
(257,9 – 254,3) ÷ 3 = 1,2 g 73 4 × 50 min = 200 min = 1 h 40 min

62 Cela permet d’étalonner à partir du 74 a. 2 h 27 min + 1 h 13 min = 3 h 40 min

récipient vide. b. 3 h 54 min + 21 min = 4 h 15 min
c. 9 h 45 min – 3 h 27 min = 6 h 18 min
63 1. Elle a :
d. 5 h 12 min – 2 h 36 min = 2 h 36 min
2 × 2 + 3 × 1 + 4 × 0,5 + 3 × 0,2 + 2 × 0,02
= 9,64 € 75 a. 3 h 40 min + 30 min = 4 h 10 min
2. Masse de son porte-monnaie : b. 15 h 30 min – 50 min = 14 h 40 min
2 × 8,5 + 3 × 7,5 + 4 × 7,8 + 3 × 5,7 + 2 × 3 + 72 c. 5 h – 2 h 15 min = 2 h 45 min
= 165,8 g d. 13 h + 2 h 17 min = 15 h 17 min
76 a. Le double de 2 h 45 min = 5 h 30 min
Durée b. Le tiers de 6 h 30 min = 2 h 10 min
c. Le quart d’1 h 20 min = 20 min
64 Montre, horloge, sablier, cadran solaire d. La moitié de 5 h 36 min = 2 h 48 min
65 11 12 1
77 a. Il passe deux heures à la piscine :
10 2 hours et stunden
9 3 b. Elle est partie à deux heures de chez
8 4 moi : o’clock et uhr
7 6 5
78 06 h 26 ROUEN RIVE DROITE
66 24 h 07 H 38 PARIS SAINT-LAZARE

67 Le 100 m en athlétisme – seconde ; 79 a. Le Moyen Âge :

la cuisson des pâtes – minutes ; les vacances
scolaires – jour ; le moyen-âge – siècle ;
l’adolescence – année ; une séance de
cinéma – heure ; trimestre – mois
Calcul mental réfléchi
68 a. 42 min + 18 min = 60 min
b. 28 min + 52 min = 80 min = 1 h 20 min
c. 1 h 40 min + 1 h 35 min = 2 h 75 min
= 3 h 15 min
3 1
d. h + h = 45 min + 30 min = 1 h 15 min
4 2
69 Nombre de bouteilles :
6 L ÷ 1,5 L = 4 bouteilles.
1492 – 476 = 1 016 années
Les Temps Modernes :
1789 – 1492 = 297 années
b. Le Moyen Âge a duré environ 10 siècles.
80 0,20 h = 0,20 × 60 min = 12 min, donc
1
on a le temps de faire des courses de h. 
4
81 Une journée : 24 h, une semaine : 168 h,
un an : 8 760 h, une décennie : 87 600 h,
un siècle : 876 000 h, un millénaire : 8 760 000 h.
82 a. Durée du match de rugby :
17 h 50 – 15 h 55 = 1 h 55 min
b. Durée de l’émission « Stade 2 » :
18 h 45 – 17 h 55 = 1 h 50 min
c. Vivement dimanche prochain

MathsMonde 81
 8 VOLUME, MASSE, DURÉE

83 Marine : 9 h 12 + 5 h 18 = 14 h 30 min 86 a. 15 h 30 b. 14 h 15
Nicolas : 8 h 33 + 6 h 05 = 14 h 38 min c. 7 h, 7 h 30 et 8 h e. Nord-sud
Marine arrive en premier. f. Est-ouest
84 La nuit au musée le 8 à 18 h 00 et le 9
Maths’Mag
à 21 h 00 et Looking for eric le 8 à 21 h 00
85 20 h 17 min + 1 h 30 min + 15 min Masse d’un lingot d’or :
= 22 h 02 48 × 244,8 + 21 × 244,8 ÷ 8 + 2 × 244,8 ÷ 8 ÷ 8
= 12 400,65g = 12,40065 kg

Prêt pour le contrôle ?

1 A 2 B 3 C 4 A 5 C 6 A
7 A et B 8 B 9 A 10 A

Accompagnement personnalisé

1 Calculs de volume 2 En train !

er
1 énoncé : 205 er
1 énoncé : a. TER 860504 b. 40 min c. 51 min
2e énoncé : vert, 380 ; rouge, 240 ; bleu, 380 2e énoncé : a. TER 860504 b. 1 h 26
3e énoncé : 585 3e énoncé : Le TER 860504

dis
J ’approfon

87 Volume : 32 × 365 = 11 680 jours dans notre calendrier.

10 × 3 × 2 + 10 × 3 × 2 + 5 × 2 × 4 = 160 cm3 Dans le calendrier musulman, il a
Masse : 160 × 0,4 = 64 g 11 680 ÷ 354 ≈ 33 ans.
88 Inde : 92 MASSE
2 034 752 000 ÷ 1 279 000 000 ≈ 1,59 t/hab
France : 93 5 × 4 × 3 – 1 × 1 × 1 = 59 cm3
333 191 000 ÷ 65 972 097 ≈ 5,05 t/hab 94 0,25 h = 1 h = 15 min
4
89 12 h 00 – 10 h 30 = 1 h 30 1 1
h = 30 min = 0,5 h h = 0,1 h
2 10
90 9 h 00 – 0 h 7 – 0 h 45 – 0 h 5
– 0 h 18 – 0 h 12 = 7 h 33 min 95 1. (21 h 07 – 18 h 18)
+ (21 h 13 – 14 h 05) + (16 h 48 – 15 h 40)
91 Une année dans le calendrier = 11 h 05 min
musulman est plus courte d’environ 11 jours, 2. a. et b. Isner a gagné
donc au bout de 32 ans, le musulman a 6/4 3/6 6/7 7/6 70/68

82 MathsMonde

96 a. 33 min 12 s + 1 h 53 min + 58 min
= 3 h 24 min 12 s
b. 3 h 24 min 12 s
– ( 1 min 50 s + 14 min 27 s + 8 min 47 s)
= 2 h 59 min 8 s
33 min 12 s – 1 min 50 s + 1 h 53 min
– 14 min 27 s + 58 min – 8 min 47 s
= 2 h 59 min 8 s
97 a. 853 × (23 + 12) = 29 855 kg
= 29,855 t
b. 853 × 6 = 5 118 kg = 5,118 t
98 a. The water cube : Pékin en Chine,
la Maison Blanche à Washington aux États-
Unis, Le Parthénon à Athènes en Grèce et
l’Arc de Triomphe à Paris en France.
b. Le Parthénon (≈ 21 465 m3) < La Maison
Blanche (43 758 m3) < Arc de Triomphe
(≈ 49 315 m3) < The Water Cube (972 000 m3)
Outils numériques
103 2. a. Il est reparti à 12 h 40.
b. Elle a gagné 43,20 €.
c. Il faut travailler 7 h 30 min.
104 b. 3,6 L c. 15 cm
Je prends des initiatives
La solitaire du Figaro
Macif 2014 : 9 jours 19 heures 45 minutes
12 secondes
Macif 2015 : 9 jours 19 heures 50 minutes
22 secondes
VOLUME, MASSE, DURÉE 8
99 Il faut construire un pavé de volume
72 cm3, exemple : 2 × 6 × 6.
100 1945 – 1900 = 45
45 ÷ 4 = 11,… donc 11
11 + 8 + 1 = 20
20 + 1945 – 1900 = 65
Le reste de la division de 65 par 7 est 2 donc
le 8 mai 1945 est un mardi.
101 La baleine bleue : 2 267 hommes ;
le rorqual commun : 667 hommes ;
le rhinocéros blanc : 40 hommes ;
éléphant d’Afrique : 81 hommes
et éléphant d’Asie : 69 hommes
102 Aire de la base : 30 × 20 = 600 cm2
Hauteur = 3 000 cm3 ÷ 600 cm2 = 5 cm
105
Le voyage
Volume : 44,616 L
1er itinéraire : 43,7 L
et 2e itinéraire : 46,5 L,
donc 1er itinéraire.
MathsMonde 83
 9
R ÈG L E E T C O M P A S

Règle et compas

ns
Je m e souvie

1 A 2 B et C 3  A, B et C 4  C 5  A 6 A et C 7 A 8  C

e
Je découvr

1 Le jardin
Objectifs  Matériel 
Réactiver la définition de l’ensemble des Corde, ficelle, etc.
points équidistants d’un point. Utilité d’une Piquet, élève fixe, etc.
corde au jardin, d’un compas en classe. Temps : 10 - 15 minutes
Résolution : Les élèves doivent avoir l’idée que tous les points du parterre seront contenus
dans une région du plan située à une distance inférieure ou égale à une longueur fixe (le
rayon du cercle). Pour cela, ils devront avoir l’idée d’employer une corde (qui donnera le
rayon du parterre), qui sera attachée à un point fixe dans le parterre (par un piquet, par
exemple) et qui constituera le centre du parterre.
Pour aller plus loin… vers une différenciation

Technique des jardiniers pour obtenir un ovale (conique).

2 La géométrie nous entoure

Objectifs  Matériel 
Faire en sorte que les élèves se rendent compte qu’ils Journaux, magazines, photos
sont entourés de figures géométriques, les rendre prises par les élèves eux-mêmes
curieux du monde qui les entoure, rechercher des Temps : variable selon
figures géométriques autour d’eux. l’investissement de l’élève
Résolution : Les élèves doivent observer le monde qui les entoure pour trouver différentes
figures géométriques. Ne pas se cantonner aux figures étudiées en cours de mathématiques
(cf le patron de la carrosserie)
Pour aller plus loin… vers une différenciation

Demander aux élèves de se limiter à la recherche de figures rencontrées dans le cours de

mathématiques.

MathsMonde 85
 9 R ÈG L E E T C O M P A S

3 Milieu d’un segment ?

Objectifs  Matériel 
Faire découvrir par les élèves la définition Livre
mathématique du milieu d’un segment. Temps : 10 – 15 minutes
Résolution : Les élèves doivent observer les figures qui leur sont proposées, en faisant très
attention au codage, afin de déterminer la définition mathématiquement correcte du milieu
d’un segment.
Figure 1 Figure 2 Figure 3 Figure 4

Non, il manque le Oui, le point M

Non, le point M
codage qui pourrait appartient au Non, c’est B qui est
n’appartient pas
indiquer de façon segment [AB] et le milieu de [AM]
au segment [AB]
certaine que AM = MB MA = MB (codage)

4 Ah ! Le bon lait de la ferme !

Objectifs  Matériel 
Faire utiliser par les élèves la Le document du site compagnon ou faire refaire la figure
définition du cercle dans un sur les carreaux du cahier
contexte « familier ». Compas
Temps : 10 - 15 minutes
Résolution : Les élèves doivent modéliser
le fait que les chiens décrivent des cercles
Porte de la ferme
lorsque leur chaine est tendue au maximum,
et que, si Basile ne veut pas se faire mordre,
il devra passer par un chemin que, ni Lulu, 2m
ni Médor, ne pourront atteindre. Les élèves
devront donc tracer le cercle de centre L et
de rayon 2,5 cm, ainsi que le cercle de centre
M et de rayon 3 cm (en utilisant l’échelle).
On obtient alors deux disques représentant 5m
les points que Lulu et Médor peuvent
atteindre. Basile devra passer par un chemin L
situé à l’extérieur de ces deux disques.

6m
M

Porte de la cour

86 MathsMonde
 R ÈG L E E T C O M P A S 9

5 Une figure
Objectifs  Matériel 
Faire construire une figure géométrique pas à pas, en Cahier, Compas, Règle graduée
faisant utiliser les notions vues en début de chapitre. Temps : 10 minutes
Amener les élèves à se rendre compte qu’ils ont construit
ainsi un triangle dont on connait les longueurs des côtés.

Résolution : Les élèves suivent le

programme de construction pas
à pas, en utilisant les notions vues C
depuis le début de ce chapitre. À
la fin de la construction, les élèves cm

4c
doivent se rendre compte qu’ils 6,5

m
ont construit un triangle dont
les longueurs des côtés sont les A 8 cm B
longueurs des rayons des cercles.

Pour aller plus loin… vers une différenciation

Les élèves peuvent se rendre compte qu’ils obtiennent deux triangles symétriques par
rapport au côté [AB]. On peut aussi leur faire remarquer qu’à l’avenir, il ne sera plus
indispensable de tracer les cercles en entier, des arcs de cercle suffiront.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 L’ordre des étapes de construction 2

B
est :
B – D – C – A. F
E
H
C
A

MathsMonde 87
 9 R ÈG L E E T C O M P A S

3 𝒞2 5
G

𝒞1

4c
m
E 2 cm D F
5 cm

H
J
6   E
4   𝒞2 L
𝒞1 I C
R
A O B
F
4 cm

H
D
G

Méthode 2

7 a. S’aider de la méthode 2. 9 Source Wikipédia

b. Le triangle IJK est un triangle isocèle Le Triangle des Bermudes est situé dans
en I. l’océan atlantique où la légende dit qu’il
Le triangle SRP est un triangle rectangle y aurait eu beaucoup de disparitions de
en S. navires, d’aéronefs. Elle est délimitée par la
Le triangle DAF est un triangle équilatéral. Floride, Porto Rico et les Bermudes. C’est
une légende il n’y a pas de sources sûres,
8 a. b. JmaisJil y a fréquemment des accidents…
E E F 10,8 cm B
T T

R R S CS C D KD K L L
10

cm
,6

c. J
cm

9,7

E Voir méthode 2.

D K L 10 Voir méthode 2.

88 MathsMonde

Activités Flash
Le segment
11 a. segment b. [EF] c. extrémités
12 a. b. À faire faire par l’élève.
c. Le segment [BC] est repassé des deux
couleurs.
13 Tracer un segment [BC] tel que
BC = 10 cm ;
Construire le milieu A de ce segment.
Le cercle
14 a. O est le centre du cercle.
b. [AB] est un diamètre du cercle.
c. [OB] est un rayon du cercle.
d. [KL] est une corde du cercle.
e. BH est un arc du cercle.
15 Les points R, E et K.
Le ploygone
16 Par exemple : ETROM ; TROME ;
OMETR
17 Par exemple :
Côtés consécutifs : [ME] et [ET]
Diagonales : [EO] et [ER]
Deux sommets consécutifs : R et O.
e
J E m’e ntraîn
Maths et langage
22 a. O est le centre du cercle.
b. O est le milieu du segment [BC].
c. [OA] est un rayon du cercle.
d. [BC] est un diamètre du cercle.
e. [DE] est une corde du cercle
f. Le rayon de ce cercle mesure 2,7 cm.
R ÈG L E E T C O M P A S 9
Le triangle
18 a. Le triangle AIR possède trois
côtés, les segments [AI], [IR] et [RA].
b. Le triangle AIR possède trois sommets,
les points A, I et R.
c. Les segments [AI] et [AR] sont deux
côtés consécutifs.
19 A 2 côtés de même longueur :
triangle isocèle
B 1 angle droit : triangle rectangle
C 3 côtés de même longueur : triangle
équilatéral
D 2 côtés de même longueur et 1 angle
droit  : triangle rectangle isocèle
D’un chapitre à l’autre
20 Si le triangle doit être TROIS FOIS
PLUS grand, chacun de ses côtés seront
TROIS FOIS PLUS grands. Ils seront
TRIPLES, autrement dit :
3 cm × 3 = 9 cm ; 4 cm × 3 = 12 cm
4,5 cm × 3 = 13,5 cm
21 Il faut tout dans la même unité !
2,8 dm = 28 cm
Donc 28 cm + 30 cm + 25 cm = 83 cm.
Le périmètre de ce triangle est de 83 cm,
soit 0,83 m.
23 a. C’est la région situé au Pôle Nord
de la Terre. Dans cette région, il existe au
moins une journée dans l’année où le soleil
ne se couche pas et une journée où le soleil
ne se lève pas.
b. Les élèves se mettent en cercle autour de
leur maitresse.
c. L’alternance des saisons.
MathsMonde 89
 9 R ÈG L E E T C O M P A S

Le segment 31 Faux, pour être sûr que E soit le

milieu du segment [TO], il faut que E
24 appartienne au segment [TO].

Description Figure Notation

Le cercle
Le segment R
T
d’extrémités [RT] 32 Trois rayons du cercle  : [AE], [AF] et [AC]
R et T. Le rayon du cercle  : 5 cm
Le segment G H Deux diamètres du cercle : [DE] et [CF]
d’extrémités [GH] Le diamètre du cercle : 10 cm
G et H. Deux cordes du cercle : [BC] et [EF]
Le segment W 33 a. figure 2 b. figure 1
d’extrémités V [VW] c. figure 3 d. figure 2
V et W.
34 a.
25 H et C ; [AB], [ED] et [DC] ; [FE] et [ED]
cm
26 E 4,5
F
b. Tracer le cercle
D de centre F et de
rayon 4,5 cm.

L 35 Le point R se trouve sur le cercle de

centre A et de rayon 2 cm.
Le point S se trouve sur le cercle de centre A
F et de rayon 2 cm et sur le cercle de centre B
et de rayon 3 cm.
27 5 cm Le point M se trouve sur le cercle de centre
5 cm F B et de rayon 3 cm.
E Le point W se trouve sur le cercle de centre
D A et de rayon 2 cm et sur le cercle de centre
B et de rayon 3 cm.
28 a. Oui b. Non c. Oui d. Non
36 D
29 a. AC = CE ; BC = CD ;
AF = FB = DG = GE A
G
b. C est le milieu de [AE] H E
C est le milieu de [BD]
F est le milieu de [AB] C
B
30
D
C F
O
B
A
Par construction, les points A, B, O, C et D sont
alignés et les longueurs AB, BO, OC et CD
sont égales. Le point O est donc aligné avec
A et D et OA = OD. O est le milieu de [AD].

90 MathsMonde
 R ÈG L E E T C O M P A S 9
37 𝒞2 42 Tracer un segment [OT] mesurant 4 cm.
𝒞3 Tracer le cercle de diamètre [OT]
𝒞1 Tracer le cercle de centre T et passant par O.
H J 43 Le côté [JK] mesure 3,2 cm, comme
A B
indiqué sur la figure.
Le point L appartient au cercle de centre J
et de rayon 2 cm, donc [JL] mesure 2 cm.
Le point L appartient au cercle de centre K
et de rayon 3 cm, donc [KL] mesure 3 cm.
44 Non corrigé.
Grandeurs et mesures
45 Non corrigé.
38 1,40 m + 2 × 0,75 m = 2,90 m
Le polygone
39 a. b.
46 Les figures A et D sont des polygones
car ce sont des lignes brisées fermées avec
pour côtés des segments.
A La figure B n’est pas une ligne brisée fermée !
Les côtés de la figure C ne sont pas tous des
M segments !
47 Le nombre minimum de côtés
nécessaires à la construction d’un
F P
polygone est trois, c’est donc un triangle.
c. Les points M et P appartiennent au 48 1
même cercle de centre A, les longueurs AM 3 P
et AP sont donc égales.
2 H E X A G O N E
40  La figure n’est pas à l’échelle. E 5 N
P T D
4 O C T O G O N E A
A C G
I N G G A O
Y A
6 D O D E C A G O N E
N O E
E N
E
41 Placer deux points A et M, puis,
tracer le segment [AM]. Tracer le milieu H
Calcul mental réfléchi
du segment [AM]. Tracer le cercle 𝒞2 de
centre A et passant par M. Tracer le cercle
49 a. AB = AC + CB = 3,7 + 1,2 = 5,9 cm
𝒞1 de centre M et passant par H, il coupe le
b. AB = AC − BC = 5,5 − 3,2 = 2,3 cm
cercle 𝒞2 en Q et P.
c. On ne peut pas calculer AB.
d. AB = AC ÷ 2 = 10,5 ÷ 2 = 5,25 cm

MathsMonde 91
 9 R ÈG L E E T C O M P A S
50  
Diamètre du cercle 𝒞 12 11,6 9,6
Rayon du cercle 𝒞 6 5,8 4,8
La longueur d’un rayon mesure la moitié de
la longueur d’un diamètre de cercle donné.
A l’inverse un diamètre vaut le double d’un
rayon de ce cercle.
51 Un quadrilatère possède deux
diagonales.
Un pentagone possède trois diagonales.
52 a. EFGH est un quadrilatère.
b. Les points E, F, G et H sont ses sommets.
c. [EF], [FG], [GH] et [HE] sont ses côtés.
d. Les segments [EG] et [HF] sont ses
diagonales.
e. Les points H et F sont deux sommets
opposés.
f. Les points F et G sont deux sommets
consécutifs.
g. Les segments [EF] et [FG] sont deux côtés
consécutifs.
h. Les segments [EH] et [FG] sont deux
côtés opposés.
i. Les points E et H sont deux sommets
consécutifs.
53 Le Pentagone est le célèbre bâtiment
qui abrite le département de la Défense des
États-Unis. Cet édifice se trouve à Arlington
en Virginie, une ville proche de la capitale
des États-Unis, Washington D.C., sur la rive
opposée du Potomac.
Le Pentagone a été inauguré le 15 janvier 1943
et il est considéré comme le plus vaste édifice
de bureaux au monde avec ses 2,4 km2 de
superficie, ses 28 kilomètres de couloirs, ses
7 554 fenêtres et plus de 25 000 lignes
téléphoniques. Chaque mur de ce pentagone
mesure 280 mètres de long pour une hauteur
de 24 mètres.
Haut de 5 étages il est formé de 5 anneaux
concentriques construits avec du béton armé.
La cour intérieure du Pentagone est appelée
“Ground zero”. Le bâtiment est occupé en
permanence par plus de 26 000 personnes,
23 000 militaires et 3 000 civiles environ.
www.1000merveilles.com/amerique/
le-pentagone-etats-unis.html
92 MathsMonde
54 Non corrigé
Le triangle
55 Drapeau Guayana :
1 rectangle – 1 triangle équilatéral –
1 triangle isocèle – 2 triangles rectangles.
Drapeau République Tchèque :
1 rectangle – 1 triangle équilatéral –
2 quadrilatères (trapèzes)
56 Le triangle KEV isocèle en K.
• Le sommet commun aux trois triangles
est le point K.
• le côté commun au triangle isocèle et au
triangle KVS est le segment [KV].
• les diagonales du quadrilatère DKVS sont
[DV] et [KS].
57 Je suis un triangle rectangle isocèle.
58 1 Triangle isocèle
2
Triangle quelconque
3 Triangle rectangle
4 Triangle quelconque
59 Non corrigé
60 La consigne est confuse car il n’est
pas précisé quels côtés font la même
longueur. Les élèves feront donc des triangles
différents selon s’ils choisissent de tracer
deux côtés de 5 cm et un côté de 8 cm ou
deux côtés de 8 cm et un côté de 5 cm.
61 • ABC est un triangle équilatéral.
• BDC est un triangle rectangle en B.
• DBE est un triangle rectangle isocèle en D.
• CDF est un triangle isocèle en F.
• FDG est un triangle quelconque.
62 On reprend la méthode 2 du chapitre.
On commence par tracer un côté du triangle,
puis on trace les deux arcs de cercles avec
les deux autres dimensions comme rayons.
Le troisième sommet du triangle est le point
d’intersection de ces deux arcs de cercles.
63 Voir méthode 2
64 Voir méthode 2
 R ÈG L E E T C O M P A S 9
2 Construire les points :
Proportionnalité
• O tel que B soit le milieu du segment [AO].
65 On peut utiliser un tableau de • D tel que O soit le milieu du segment [BD]
proportionnalité pour trouver les longueurs 5 Construire le cercle de centre O et de
du nouveau triangle. rayon [OD]
1 Tracer le segment [CD]
÷4
4 Tracer le point d’intersection E entre le
Longueurs 1er cercle et le segment [CD]
4 5 7 1
triangle (cm)
67 Construire un triangle équilatéral
Longueurs triangle ABC de 7 cm de côté.
6 6,25 8,75 1,25
agrandi (cm) Construire le point D milieu du segment [AC]
×5 Construire le triangle DCE tel que EC= 8 cm
et DE= 6 cm.

Maths’Mag
66 3-2 -5 -1 -4
3 Construire un triangle rectangle isocèle en A. Non corrigé

Prêt pour le contrôle ?

1 B 2 C 3 A et C 4 B et C 5 B et C 6 A

Accompagnement personnalisé

1 Mais où est Noam ? 2 • Construire un carré ABCD de côté 4 cm.

1er énoncé : St Florent • Tracer le point E milieu de la diagonale [BD].
2e énoncé : l’Île Rousse • Tracer le cercle de centre E et de rayon 2 cm.
3e énoncé : Je trouve deux villes, l’Île • Construire, à l’extérieur du carré ABCD, le
Rousse et Corte. triangle CDG, isocèle en G, tel que DG = DE.

2 Programme
3 • Construire un carré LMNO de côté 4 cm.
• Construire le point P, point d’intersection
de construction des diagonales de ce carré.
1 • Construire un triangle rectangle isocèle • Construire le point Q, milieu du côté [MN].
HIJ tel que IH = HJ = 4 cm. • Tracer le cercle de centre P et de rayon PQ.
• Construire le milieu K du côté [IJ]. • Construire, à l’intérieur du carré, le
• Tracer le cercle de centre K passant par H. triangle équilatéral LMR.
• Tracer le segment [HK]

MathsMonde 93
 9 R ÈG L E E T C O M P A S

dis
J ’approfon

68 Ordre possible : 5 - 6 - 2 - 1 - 4 - 3 Je trace les cercles de centre D et E et de

rayon 2 cm.
69 a. La figure est composée : Sur la médiatrice du segment [DE], je trace
D’un hexagone de côté 3 cm le point F situé au-dessus de ce segment, à
De six triangles isocèles de côtés 6 cm. 4 cm de son milieu.
b. Voir méthode 2 Je trace le cercle de centre F et de rayon 2 cm.
« On peut remarquer que c’est un patron
d’une pyramide à base hexagonale ». 76 Non corrigé

70 b. Tracer un segment [AB] mesurant 77 Non corrigé

6 cm
78 Non corrigé
Tracer le cercle 𝒞1 de centre B et de rayon
8 cm 79 On peut modéliser la situation à l’aide
Tracer le cercle 𝒞2 de centre A et de rayon d’un disque de 6 371 km (soit 6 371 000 m)
9 cm de rayon et un cercle de même centre de
Placer un point C sur le cercle 𝒞1 rayon 6 406 km (6 371 km + 36 km).
Tracer le cercle 𝒞3 de centre C et de rayon 4 Le diamètre du cercle parcouru par un
cm, il recoupe 𝒞2 en D satellite géostationnaire autour de la Terre
Tracer le quadrilatère ABCD. est de 6 406 km × 2 = 12 812 km.
Attention ! Il y a plusieurs possibilités pour
cette figure ! 80 2. b. Comme le triangle ABC est
isocèle en A, par définition AB = AC. Les
71 Construire un triangle ABD tel que :
points B et C sont à égale distance du point
AB = 8 cm , AD = 5 cm et DB = 9 cm. A, ils appartiennent donc au cercle de
Construire le point C milieu du segment [AB]. centre A de rayon 5 cm.
Construire le cercle de centre B et de rayon 3. Le cercle de centre B et de rayon AB ne
[BC]. passe pas par le point C car C est à 4,9 cm
72 Non corrigé du point B.

73 81 1. a. O b. O c. O, F et E
Non corrigé
2. A, C et D appartiennent au cercle de
74 Non corrigé centre O passant par A.
3. ADO ; DCO ; DCE ; ODE ; OCE.
75 Je trace 3 points A, B et C, situés à
4 cm les uns des autres, puis je trace les 82 Non corrigé
cercles centre A, B et C et de rayon 2 cm.
Sur la médiatrice des segments [AB] et [BC],
je trace deux points D et E situés au-dessus
de ces segments, à 4 cm de leur milieu.

94 MathsMonde

Outils numériques
83 Avec un triangle équilatéral
Avec un hexagone régulier
Je prends des initiatives
Les Rosaces en Architecture
Ici, le travail principal demandé aux élèves
est d’observer le schéma de la rosace et
d’utiliser les propriétés vues à propos des
triangles et des quadrilatères particuliers
pour reproduire la rosace. Il va falloir
également que les élèves organisent
correctement leur travail et prennent un
soin particulier à leur construction pour
que le rendu soit joli.
R ÈG L E E T C O M P A S 9
84 Exemple : Un chameau
85 b. Avec chacun des programmes,
on obtient un triangle équilatéral de côté
80 pixels.
c. Elle permet de situer le lutin au centre
de la fenêtre.
d. Même si les deux programmes font
la même figure, celui de Laure est plus
efficace car il y a moins d’instruction. C’est
plus rapide. Elle utilise une instruction
appelée boucle qui répète un nombre de
fois des actions.
Une table d’ébéniste
Le travail primordial ici est de repérer les
centres des différents cercles à tracer.
Il ne faut donc pas se précipiter dans la
construction mais prendre un certain temps
d’observation avant de se lancer. Les élèves
devront également prendre un certain soin
au niveau des tracés pour obtenir une jolie
figure.
MathsMonde 95
10
R ÈG L E E T ÉQ U E R R E

Règle et Équerre

ns
Je m e souvie

1 A et C 2 B et C 3  A 4  A et C 5  A 6 A et B

e
Je découvr

1 Pli’ maths !
Objectifs  Matériel 
Réactiver la définition de « droites perpendiculaires » et Une simple feuille de papier
« droites parallèles » à l’aide d’une manipulation simple Des crayons de couleur
(pliage d’une feuille de papier). Temps : 10 - 15 minutes
Résolution : Les élèves doivent suivre pas à pas le programme de pliage, en suivant
probablement ce que fera le professeur devant eux, pour obtenir, tout d’abord, deux
droites perpendiculaires (ils vont reconnaître sans doute en 1er l’angle droit). Cette étape
ne devrait pas leur poser de problème majeur, ils ont l’habitude de reconnaître des droites
perpendiculaires très tôt en primaire. La deuxième étape pourrait poser plus de problème
à certains élèves, les droites parallèles ne semblent pas « naturelles » pour certains élèves. Il
faudra que le professeur les questionne sur la position des droites (d) et (d2) : comment est
leur écartement, vont-elles se couper ? etc.
Pour aller plus loin… vers une différenciation

Faire remarquer aux élèves qu’avec cette méthode de pliage simple, ils peuvent toujours se
construire une équerre s’ils ont oublié la leur.
Proposer aux élèves les plus rapides, une méthode de construction de droites parallèles
entre elles avec leurs instruments de géométrie.

2 Des triangles aux quadrilatères

Objectifs  Matériel 
Réactiver la notion de quadrilatère (revoir la définition), Feuille de papier
revoir les quadrilatères particuliers. Matériel de géométrie
Temps : 30 minutes

MathsMonde 97
10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E

Résolution : • Les élèves doivent tout d’abord se partager le travail pour construire un
maximum de triangles respectant les contraintes du livre.
• Toujours en équipe, les élèves doivent constituer des quadrilatères à partir de leurs
triangles. Cette étape va permettre au professeur de questionner les élèves et de rappeler
ainsi ce qu’est un quadrilatère.
• À partir des quadrilatères obtenus, les élèves doivent reconnaitre les quadrilatères
particuliers vus en primaire (voir les points communs et leurs différences).
Pour aller plus loin… vers une différenciation

Pour les plus rapides, construire d’autres polygones, en ne se limitant pas aux quadrilatères.
Reconnaitre si possible, des polygones particuliers.

3 Go to San Francisco !
Objectifs  Matériel 
Découvrir les propriétés des droites Extrait du plan de la ville de San Francisco du livre
parallèles et perpendiculaires. Temps : 20 minutes
Résolution : En observant les rues de San Francisco (situation concrète de la vie quotidienne -
maths et quotidien) du plan fourni sur leur livre et en suivant le questionnement, les élèves
vont découvrir les propriétés des droites parallèles et perpendiculaires.
Le professeur aura alors un rôle de guide permettant la synthèse mathématique des
observations des élèves.
Pour aller plus loin… vers une différenciation

Trouver d’autres villes dont la disposition des rues est identique à celle de San Francisco et
formuler des phrases du type « Les rues ... et ... sont parallèles car elles sont toutes les deux
perpendiculaires à la rue ... », etc. (Exemples : Le Havre en France après seconde Guerre
Mondiale, les villes hispano-américaines.)

4 Distance minimale
Objectifs  Matériel 
Découvrir la définition de la distance d’un point à une Logiciel de Géométrie dynamique
droite en utilisant un logiciel de géométrie dynamique. Temps : 30 minutes
Résolution : • Suivre le programme de construction de l’Activité.
• À l’aide de nombreux essais et du Coup de pouce donné A
dans l’Activité, les élèves doivent conjecturer la position D
du point D pour la distance CD soit minimale. D'
B
• Le professeur devra faire un bilan avec les élèves pour 2,76
leur expliquer que la distance CD trouvée dans cette 3,5
activité s’appelle « distance du point C à la droite (AB) ». C
Pour aller plus loin… vers une différenciation

Demander aux élèves rapides d’imaginer une situation concrète où la distance d’un point à
une droite est intéressante (ex : problème nageur sur la plage, jeu du 1, 2 ,3 soleil, etc.)

98 MathsMonde
 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E 10

5 Catch’ animal !
Objectifs  Matériel 
Découvrir la définition de la médiatrice d’un Figure du site compagnon
segment, définie comme ensemble des points Compas, Règle, éventuellement
équidistants des extrémités de ce segment. équerre pour visualiser l’angle droit
Temps : 20 minutes

Résolution : • Les élèves doivent se rappeler de l’utilité du compas pour reporter des
longueurs, et surtout ici, reporter des longueurs égales. Le professeur pourra questionner
ses élèves à propos de l’outil géométrique qui permet de reporter rigoureusement
des longueurs, il pourra également insister sur le fait que la règle seule ne donnera pas
rapidement un résultat suffisamment précis.
• Si les élèves se limitent à un seul point de la figure, les questionner sur le fait que tous les
élèves de la classe ne trouvent pas forcément le même résultat.
• Le professeur devra faire un bilan avec les élèves pour leur expliquer que désormais deux
points suffiront pour tracer cette droite, pour définir cette droite et pour donner le nom de
cette droite.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
A
B
C A
D
E
F
G
H V

Possibilité d’illustrer la situation avec l’animation du logiciel de géométrie dynamique

GeoGebra.

Pour aller plus loin… vers une différenciation

Pour les plus rapides, proposer aux élèves d’énoncer les propriétés d’équidistance avec la
médiatrice ou bien une méthode de construction des médiatrices (à présenter au reste du
groupe classe).

MathsMonde 99
 10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E

J ’appliqu e

Méthode 1

1 C’est Amel qui a correctement 4 (d’)

positionné son équerre et sa règle pour (d)
tracer la droite perpendiculaire à la
droite (∆) passant par E.
B
2

A E A

B
5
(d') (d2) (d")
3 A A
(d ) (d1)
E
I
(d ) M
B

Méthode 2

6 Un triangle équilatéral (toit) 8 Vrai, puisque les droites (d1) et

Un rectangle (porte)
Un carré (corps de la maison)
7 • Les quatre côtés de OLME sont
de la même longueur, c’est un donc un
losange.
• ABCD est un quadrilatère qui possède
quatre angles droits, c’est donc un
rectangle.
(d2) sont perpendiculaires à une même
droite (d).
9 Les droites (d’) et (d’’) étant
parallèles et la droite (d) étant
perpendiculaire à la droite (d’), elle est
également perpendiculaire à la droite
(d’’). Tim n’a pas raison.

10 0 M a t h s M o n d e
 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E 10

Activités Flash

Droites et demi-droites 17 M ∈ (m) où la droite (m) est la

médiatrice du segmnet [AB].
10 a. (CA) ; (CO) ; (CI) Il est alors à égale distance des extrémités
b. [AC) ; [AO) ; [AI) de ce segment, donc les distances MA et
c. les droites (AI) et (CI) sont sécantes en I. MB sont égales.

11 a. A ∈ (BD) b. A ∉ [BD) c. A ∈ [DB)

Figures particulières
d. D ∉ [CE] e. D ∈ (d’) f. D ∈ [Cy)
18 Le quadrilatère ABCD est un losange
Droites perpendiculaires et parallèles
car il a quatre côtés de même longueur.
12 EFGH est un rectangle puisque c’est un
Les droites qui semblent … :
quadrilatère avec quatre angles droits.
Parallèles Perpendiculaires IJKL est un carré parce que ce quadrilatère
(d3) et (d6) (d1)et (d2) a ses diagonales perpendiculaires en leur
(d1) et (d4) (d5) et (d6) milieu et ont même longueur.
19 AB = 7 cm, car les diagonales d’un
13 a. (HM) ⊥ (SA) carré ont même longueur.
b. (HM) ⊥ (TH) AB = 4 cm, car un losange a ses quatre
c. (SA) // (TH) côtés de même longueur.
AB = 2 × 3,4 cm = 6,8 cm, puisque les
14 Faux, voici un contre-exemple : diagonales d’un rectangle se coupent en
leur milieu.

D’un chapitre à l’autre

20 L’axe de symétrie (d) est la médiatrice

des segments [AA’] et [CC’].
21 Le quadrilatère AMBN est un losange
Médiatrice d’un segment car il a quatre côtés de même longueur (dû
au fait que les cercles ont même rayon).
15 Dans le cas 3 , la droite (d) est la
M
médiatrice du segment [AB].
16 Les points R, O et N sont à égale
A B
distance des extrémités du segment [AB],
car ils appartiennent à la médiatrice de ce
segment.
N

MathsMonde 101
 10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 28 À l’aide d’une règle, on peut

remarquer que la ville préférée de Marion
22 a. section ; sécateur ; segment est Kyoto.
Section : provient de sectio qui signifie
29 a. alignés b. une extrémité
division c’est-à-dire l’action de diviser, de
c. l’origine d. le point d’intersection
couper.
e. sécantes en D
Sécateur : provient de secare qui veut dire
couper. C’est un outil de jardinage pour 30 1. Figure non refaite.
couper des branches. 2. C ∈ (DB) D ∉ [CB)F ∉ (DB)
Segment : provient de segmentum qui veut D ∉ [AG) A ∉ [FC] F ∈ [AC)
dire coupure, entaille. (coupure de droite)
b. Les ouvriers dans le bâtiment utilisent 31
un fil à plomb pour tracer des droites I
perpendiculaires.
O
23 a. Les résistances dans un circuit R1
et R2 peuvent être en parallèles comme sur C
le schéma ci-dessus.
b. Dans des films de sciences fictions, T
les mondes parallèles sont des mondes
identiques mais pas dans la même dans la 32 I
même dimension.
c. Cela signifie que Jérôme a plusieurs H
affaires en même temps à suivre.
24 Les droites (AB) et (CD) ont un point G
commun si on les prolonge, elles se croisent
N M
en un point d’intersection car elles ne sont
pas parallèles. Pour trouver l’emplacement du point G
pour qu’il soit à la fois sur la droite (NM)
et aussi sur la droite (IH), il faut prolonger
Droites et demi-droites ces deux droites. Celles-ci sont sécantes au
point G.
25 a. Nom de droites correspondant à
la droite (OI) : (DR) , (OT) , (DT). 33 Placer trois points A, B et C non
b. [OT) ; [OR) alignés.
Tracer la demi-droite [AB) en bleu.
26 a. AB : le segment perd ses crochets Tracer en rouge le segment [AC].
quand on parle de sa longueur. Tracer en noir la droite (BC).
b. [AU) c. (GH) d. [EF] Placer le point R sur la droite (BC) tel que C
27 Pas forcement, soit le milieu du segment [BR].
voir le contre- exemple 34 Pour résoudre cet exercice, il est bon
C
ci-contre : [AC) et [AB)
de faire des schémas à main levée.
sont deux demi-droites B a. Oui. b. Oui c. Non
de même origine, mais
ne forment pas une
A
seule droite.

10 2 M a t h s M o n d e

Droites perpendiculaires et parallèles
35 a. Les barres sont parallèles entre
elles. Les jambes semblent perpendiculaires
par rapport au sol. Les lignes de la piscine
semblent parallèles entre elles. Les poteaux
de rugby sont parallèles entre eux et
perpendiculaires au sol.
b. S’aider de situations qui nous entourent.
36 (d4) et (d5) parallèles.
(d3) et (d6) perpendiculaires.
37 a. (EO) ⊥ (JH) ; (HB) ⊥ (HJ) ;
(HD) ⊥ (JF) ; (HD) ⊥ (AB)
b. (AB) // (DF) ; (EO) // (HB)
38 Il faut se munir d’une équerre et
d’une règle. Voir la méthode 1 étapes 1 et 2
pour construire une droite perpendiculaire
à une droite et passant par un point donné.
Pour le cas 2 , il faut d’abord prolonger la
droite tracé pour bien positionner l’équerre.
39 Il faut se munir d’une équerre
et d’une règle. Voir la méthode pour
construire une droite parallèle à une droite
et passant par un point donné.
Pour le cas 2 , il faut d’abord prolonger la
droite tracé pour bien positionner l’équerre.
40 La surface de l’eau devrait être
perpendiculaire au fil à plomb.
41 a. b. c. d.
(d')
M parallèle à la 3rd Street.
U
(d )
E T
e. MUTE est un parallélogramme puisque
les côtés opposés deux à deux sont
parallèles entre eux.
42 Non corrigé
R ÈG L E E T ÉQ U E R R E 10
43 Programme 1  :
• Tracer une droite (EF)
• Placer un point A non aligné avec les
points E et F.
• Construire la droite perpendiculaire à
(EF) passant par le point A.
Programme 2  :
• Placer trois points A, B et C non alignés.
• Construire le triangle ABC.
• Construire la droite (d) parallèle à la
droite (BC) passant par le point A.
• Construire le milieu D du segment [BC].
• Construire le segment [AD].
44 Faire un schéma codé à main levée
afin de raisonner sur une figure pour aider.
(FA) ⊥ (BC) et (AF) ⊥ (GT) d’après énoncé.
Or si deux droites sont perpendiculaires à
une même droite, alors elles sont parallèles
entre elles.
Donc (BC) // (ST).
45 a. • Tracer la droite (d) passant par les
points A et B.
• Construire la droite (d1) perpendiculaire à
la droite (d) passant par C.
• Tracer la demi-droite [CD).
• Construire la droite (d2) parallèle à (d)
passant par D.
b. On a les informations suivantes : (d) // (d2)
et (d) ⊥ (d1).
Donc les droites (d1) et (d2) sont
perpendiculaires.
Le triangle CED est donc rectangle en E.
46 a. La rue Stockton est
Calcul mental réfléchi
47 L ∈ (d) et (d) est la médiatrice du
segment [AO], donc LA = LO.
Les longueurs LA et LO valent 4 cm.
R ∈ (d) et (d) est la médiatrice du segment
[AO], donc AR = RO.
Les longueurs AR et RO valent 3 cm.
MathsMonde 10 3
 10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E
Le périmètre d’un figure est la longueur du
contour de celle-ci soit :
4 cm + 4 cm + 3 cm + 3 cm = 14 cm
Le quadrilatère ALOR a un périmètre égal
à 14 cm.
48 a. L’aire d’un rectangle est donnée
par le produit de la mesure de sa longueur
par la mesure de sa largeur.
Soit 12 cm × 5 cm = 60 cm2.
b. Le segment [LU] est la deuxième
diagonale du rectangle PUOL. Sa longueur
LU est égale à 13 cm puisque les diagonales
d’un rectangle ont même longueur.
Distance d’un point à une droite
49 AU
50 a. Le point H semble être le plus
éloigné de la droite (d).
b. Le point E semble être le plus proche
de la droite (d) après avoir tracer la
perpendiculaire à (d) passant par E et en
mesurant la distance entre le point E et la
droite (d).
51 On trace la droite perpendiculaire à
(d) passant par S à l’aide de l’équerre.
On nomme le point d’intersection de cette
droite avec (d) le point H.
Puis à l’aide d’une règle graduée, on mesure
la distance SH entre les points S et H (attention
de bien positionner la règle graduée).
S compas)
(d)
H segments [AB] et [CD], on peut utiliser la
α = 90°
52 Construire une droite (d)
perpendiculaire à la droite (AB).
Nommer O le point d’intersection entre les
droites (AB) et (d).
Placer le point M tel que OM = 5 cm (soit à
la règle graduée ou à l’aide d’un compas).
10 4 M a t h s M o n d e
53 a. D’après le codage, V est à 3 cm de
la droite (ON).
b. N se situe à 3 cm de la droite (VO).
c. I appartient à la droite (OI), dont le point
I est à une distance égale à 0 cm de la droite
(OI).
54 Il y a deux droites parallèles à la
droite (d) qui sont distantes de 4 cm de la
droite (d).
Grandeurs et mesures
55 E se situe à 4,6 cm de la droite (SB),
donc SE = 4,6 cm.
D’après le codage, on constate que le
quadrilatère a ses côtés de même longueur
(c’est un losange), donc le périmètre est
égal à : 4,6 cm × 4 = 18,4 cm.
Médiatrice d’un segment
56 Dans le cas 2 la droite (d) est
la médiatrice du segment [AB] car
elle passe par le milieu de celui-ci
perpendiculairement.
57 B et C
58 Suivre le programme de construction
1 Tracer un segment [OH]
2 Construire le milieu M du segment [OH]
(règle graduée ou arc de cercle avec le
3 Construire la droite perpendiculaire au
segment [HO] passant par le point M
(cf méthode 1 étapes 1 et 2)
59 Pour construire les médiatrices des
règle graduée et une équerre car facilité
de diviser 8 et 8,2 et placer les milieux de
chacun des segments sont possibles.
Par contre, pour le segment [EF] cela
devient plus compliqué de placer le milieu
de ce segment avec la règle graduée.
Pour plus de précision, il faut donc utiliser
le compas.
 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E 10
60 1. R Le triangle OLA est isocèle en A car A
appartient à la médiatrice du segment [OL],
E donc AO = AL. Or un triangle qui a deux
côtés de même longueur est un triangle
isocèle.
D I 63 E et F sont à égale distance des
P extrémités A et D. Donc les points E et F
F appartiennent à la médiatrice du segment [AD].
Par définition, c’est une droite perpendiculaire
et qui passe par le milieu d’un segment.
O Les droites (AD) et (EF) sont bien
perpendiculaires.
2. On constate que les médiatrices sont
sécantes en un point et celui-ci semble
Figures particulières
correspondre au centre P du cercle.
61 1. Illustration avec 6 cercles. 64 Les élèves obtiendront des figures
similaires mais pas orientées de la même
façon.
N
65 a. On remarque que [AC] est une
M
diagonale de ce rectangle et on sait que les
A L B diagonales d’un rectangle se coupent en
K leur milieu et ont même longueur.
J b. [IK] et [JL] sont les diagonales du losange,
elles se coupent en leur milieu et sont
perpendiculaires.
c. [EG] est une diagonale du carré EFGH,
I
les diagonales d’un carré se coupent en
leur milieu, ont même longueur et sont
perpendiculaires entre elles.

2. Les centre de tous ces cercles sont sur 66 Par exemple :

la médiatrice du segment [AB] puisque A B
chacun de ces centres sont équidistants des
extrémités A et B du segment [AB].
62 O
D C

Proportionnalité
I
67 Non corrigé.

A
L

MathsMonde 10 5
 10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E
68 Une correction possible
1 carreau = 1 cm
H G
K J
E I F AI = AE = IM = EM = 4 cm.
69 Se munir d’une règle graduée, d’une
équerre et s’aider du codage de la figure.
70 Reprendre corrigé livre élève.
71 Faux, c’est un losange car il n’est pas
dit que ce quadrilatère a quatre angles droits.
Prêt pour le contrôle ?
1 A et C 2 A et B 3 B 4 C
7 A et C 8 B 9 A et C
Accompagnement personnalisé
1 Les Quadri’cartes
Tim : Carré ; Bob Carré ; Léa : carré
2 Reproduction de figures  au point R.
* Les élèves doivent travailler la
construction de droites perpendiculaires
en respectant les consignes et le soin des
constructions.
Pour aller plus loin : possibilité de leur poser
des questions sur les propriétés des droites
parallèles en justifiant pour les plus rapides.
** Les élèves doivent savoir décoder une
figure, puis ordonner un programme
de construction (raisonnement) et la
construire (triangles rectangles).
10 6 M a t h s M o n d e
72 c. Le quadrilatère AIME est un
losange puisque :
I et E appartiennent à la médiatrice du
segment [AM] ce qui signifie qu’ils sont
équidistants des points A et M.
Donc AI = IM et AE = EM
I et E sont sur le cercle de centre A et de
rayon 4 cm, donc AI = AE = 4 cm.
Donc par déduction,
C’est donc un losange.
Maths’Mag
Non corrigé
5 A et C 6 A et C
1 Construire le triangle NAM rectangle en A.
2 Construire le triangle ANO rectangle en N.
2 Les segments [OA] et [NM] sont sécants
Pour aller plus loin :
que dire des droites (ON) et (AM) ?
*** Les élèves doivent savoir décoder une
figure, puis ordonner un programme de
construction (raisonnement) , cercle et
polygones particuliers.
1 Construire le carré DEFG de côté 4 cm.
2 Construire le cercle de centre D et de
rayon 4 cm.
3 Placer le point A sur ce cercle.
 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E 10
4 Tracer le triangle DAG et construire la Pour aller plus loin :

médiatrice issue du sommet G. Elle coupe le Que dire de B par rapport à A et G ?

segment [AG] en C et le cercle de centre D
tracé en B.

dis
J ’approfon

73 Une correction possible : 77 6

E 78 a. Ce point est : P
C b. Ce point est : R
M
P c. Ce point est : S
S
79
(d2)
74 Non corrigé (d1)
T P
75 PAPPUS (IVe s.)
Né probablement à Alexandrie vers 320, (d3) N
Pappus fut le dernier grand mathématicien S
de l’école d’Alexandrie. Son œuvre, R
moins considérable que celles d’Euclide, M
d’Archimède et d’Apollonios (écrites plus
de cinq cents ans auparavant), mais venant
après une longue période où les recherches 80 Faites parler votre imagination !
s’étaient limitées à l’astronomie, à la
trigonométrie et à l’algèbre, sut donner un 81 a. Non corrigé
nouvel essor à la géométrie. b. • Tracer un carré ABCD de côté 2 cm.
Pappus est l’auteur de commentaires sur • Sur le côté [BC] de ce 1er carré, tracer un
les Éléments d’Euclide, sur l’Analemme de carré CEFG de côté 4 cm.
Diodorus, sur l’Almageste et le Planisphère • Tracer le carré DGJK.
de Ptolémée ; mais tout ce qui nous est • Tracer le carré FJIH.
parvenu de ces ouvrages sont des résumés 82 On trace la droite (d) passant par
et des commentaires écrits par des
les milieux de deux côtés du triangle
mathématiciens postérieurs.
MLT. La distance entre cette droite (d) et
http://www.universalis.fr/encyclopedie/
les points M, T et L est égale. Il y a donc
pappus/
3 routes possibles.
76
T (d)
(l5) (l1) (l2) N
M J
I
(l6) P L
H
(l4)
83 Non corrigé
(l3) (l7)

MathsMonde 10 7
 10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E

84 89 Ces lignes fictives ne sont pas des

parallèles telles que nous pouvons les tracer
sur notre cahier car ce ne sont pas des
droites, elles suivent la courbure de la Terre.
On dit qu’elles sont parallèles car elles ne se
couperont jamais.

85 On trace la médiatrice du segment 90 Par construction, le quadrilatère

[BD]. C’est la droite (AC). ABCM possédant 3 angles droits, c’est un
rectangle.
86 Non corrigé Or, les diagonales d’un rectangle se coupent
en leur milieu et font la même longueur.
87 Non corrigé Pour que la longueur AC soit égale à 5 unités,
88 il faut que la longueur BM fasse aussi
5 unités.
I Il faut donc que le point M appartienne au
C cercle de centre B et de rayon 5 unités.

O L
(d )

Outils numériques

91 92 a. Lee obtient des segments

perpendiculaires alors que Dounia des
segments parallèles.
b.

On obtient deux portions de cercles

symétriques (miroir l’une de l’autre).

10 8 M a t h s M o n d e
 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E 10

Je prends des initiatives

Les Pajaritas
Objectifs :
Construire sur feuille blanche le
motif du Palais de l’Alhambra
Matériel :
Feuille blanche et feuille avec figure site compagnon
Règle – compas- équerre
Temps : 1 h (idées, construction, échelle et mesure)
(voire plus si élèves en difficultés)

Résolution :
1) Temps de recherches :
Les élèves font des essais-erreurs à partir de feuille où le motif de la pajarita s’y trouve.
2) Le professeur circule et propose des coups de pouce :
Dans le document 3, une aide est donnée sur le fait qu’il y a une figure connue : un triangle
équilatéral.
Les élèves doivent se rendre compte en
faisant plusieurs essais qu’il ne suffit pas de
construire un cercle dont le centre sera sur le
côté du triangle équilatéral.
Construire les milieux de chacun des côtés du
triangle équilatéral.
Construire les trois médiatrices des demi-
segments en alternant une fois sur deux.
Elles s’interceptent et forment un autre triangle.
Construire chaque arc de cercle extérieurs de
centres les sommets de ce nouveau triangle et
de rayon la distance entre le centre et un des
milieux des côtés du triangle équilatéral.
Puis finir par construire les derniers arcs de
cercle à l’intérieur du triangle équilatéral.
Pour aller plus loin :

Possibilité de travailler les grandeurs périmètre, aire, etc, mais aussi les pavages et les
transformations de plans.

Halloween !
Objectifs : Matériel :
Trouver le chemin optimal pour Feuille blanche
aller d’Aglae vers Mila Règle – compas- équerre
Temps : 1 h (idées, construction, échelle et mesure)
(voire plus si élèves en difficultés)

MathsMonde 10 9
 10 R ÈG L E E T ÉQ U E R R E

Résolution :
Les élèves doivent observer le pavé droit en perspective cavalière émettre des propositions
en modélisant la situation sur un dessin non à échelle, ou bien prendre un solide de cette
même forme pour proposer des idées. Puis ils arriveront à l’idée de construire un patron de
ce pavé en utilisant une échelle (2 m représenté par 1 cm par exemple). Si problème sur la
construction d’un pavé, prévoir une animation géogébra pour venir en aide aux élèves en
difficulté. Puis la résolution s’effectue par le tracé du segment [AM], de sa mesure sur patron
et d’utiliser l’échelle proposée.
Prévoir des coups de pouce :

1) Laisser crayon, brouillon et règle graduée. [Essai –erreur]

2) Apporter solide forme de pavé avec deux punaises A et M et de la ficelle (aide
kinesthésique). |Essai erreur]
3) Préparer si besoin l’animation d’un pavé droit et d’un de ses patrons. (visuel)
4) Utilisation d’une échelle appropriée → Venir à des choses concrètes (exemple sur une
photo)

110 M a t h s M o n d e
11
L A SYMÉ TRIE A XIALE

La symétrie axiale

ns
Je m e souvie

1 A 2 C 3  A 4  B 5  B

e
Je découvr

1 Axes de symétrie d’un triangle

b. 1 : quelconque 2 : isocèle rectangle 3 : équilatéral 4 : isocèle 5 : rectangle
6 : quelconque 7 : isocèle 8 : équilatéral 9 : isocèle rectangle
c. Dans les triangles 2 et 9, il y a un axe de symétrie, c’est la médiatrice du côté opposé à
l’angle droit.
Dans les triangles 3 et 8, il y a 3 axes de symétrie qui sont les médiatrices des côtés.
Dans les triangles 4 et 7, il y a un seul axe de symétrie qui est la médiatrice du côté différent
des deux autres.
d. Triangle quelconque : aucun axe de symétrie ; Triangle isocèle : un axe
Triangle rectangle : aucun axe ; Triangle rectangle isocèle : un axe
Triangle équilatéral : trois axes de symétrie

2 Le napperon
Dans le premier napperon, on peut observer un seul axe de symétrie, donc un seul pliage
suffira à fabriquer ce napperon.
Pour le deuxième napperon, on peut observer deux axes de symétrie, donc deux pliages
seront nécessaires.

3 Reconnaitre une symétrie

a. Figure 1 : les deux polygones n’ont pas la même distance à la droite (d).
Figure 2 : la technique pour passer d’un polygone à l’autre n’est pas le pliage mais un
glissement.
Figure 3 : le polygone de droite est plus petit que celui de gauche.
b. Elles doivent avoir la même forme, la même taille, la même distance à la droite (d).

MathsMonde 111
 11 L A SYMÉ TRIE A XIALE

4 Les propriétés de la symétrie

Partie 1
Le point C’ se déplace le long de la droite (A’B’). On en conclut que le symétrique d’une
droite est une droite.
Partie 2
Le point M’ semble se déplacer sur le segment [S’T’]. Le symétrique d’un segment est un
segment de même longueur.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 a. b. 3 L 6 cm I
(d1)

3,2 cm
F (d)
F’
N O
O’ I’
G’
G

c. (d1) représente la médiatrice des N’ L’

segments [FF’] et [GG’].
2 P 4 P
5 cm
cm

N
3,5

A 6,5 cm
A R
R’
(d )
A’ 5
(d2)
N’ A D
P’
D’

B 5 cm C
C’ A’

B’

112 M a t h s M o n d e
 L A SYMÉ TRIE A XIALE 11
Méthode 2

6 AB = 4,3 cm et CD = 2,1 cm, car la c. La symétrie axiale conserve la mesure

symétrie conserve les longueurs. des angles et les longueurs. Ainsi, on
reproduit l’angle de 50°, puis on reporte
7 Faux, car EF et E’F’ ne sont pas égaux. la longueur AC.
8 a. et b. 9 Deux rectangles symétriques ont
(d ) la même aire, donc l’aire de H’G’J’I’ est
C C’ 21 cm2.
Ainsi H’I’ = 3 cm.

50°
A B B’ A’

Activités Flash

Figures symétriques 2. RN = 4,2 cm 3. FE = 5,5 cm

4. PSO = 125°
10 1  : Non 2  : Non 3  : Oui
4  : Oui 5  : Non 6  : Oui Axes de symétrie d’une figure

Symétrique d’un point 14 1 Oui 2 Oui 3 Non 4 Non

5 Oui
11 a. A et U sont symétriques par
15 1 Non 2 Non 3 2 axes
rapport à la droite (d).
4 Un axe 5 Non 6 Un axe 7 Non
b. Le point L est le symétrique de A par
rapport à la droite (d1).
c. U et X sont symétriques par rapport à la D’un chapitre à l’autre
droite (d2).
16 a. Oui, par rapport à la droite (AC).
12 a. Faux b. Faux c. Vrai b. 4,5 cm2 c. 9 cm2

Propriétés de conservation 17 Oui, horizontalement.

13 1. a. Le point S b. Le point M
c. Le point D

MathsMonde 113
 11 L A SYMÉ TRIE A XIALE

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage 28 1 Oui 2 Non 3 Non 4 Non

5 Non 6 Oui
18 a. Tu n’es pas dans le cadre de la caméra.
b. Elle se superpose selon deux axes. 29 (d)
c. La (ou les) route(s) de Paris à Lyon est A'
très empruntée.
19 A
a. Le point F est le symétrique du
point M.
b. Cette figure a deux axes de symétrie .
c. La symétrie axiale transforme un cercle
en un cercle. 30

Figures symétriques

20 a. Oui b. Oui
c. Non, car si l’on plie selon la droite rouge,
les deux poissons ne vont pas se superposer.
d. Non, c’est un glissement et non un pliage.
21 Oui, par rapport à une droite verticale.
22 1 Pas la même distance à la droite. 31 a. b.
2 Non, elle ne se superpose pas par pliage.
3 Non, il faudrait que la droite rouge soit
verticale.
23 Les arbres et leurs reflets sont
symétriques par rapport au niveau de l’eau.
Cette photo décrit une symétrie d’un (Δ) (Δ)
paysage par un effet miroir.
24 a. (F2 ; G2 ; H2)
b. Position du symétrique du bateau 1 :
(B6 ; B7)
Position du symétrique du bateau 2 :
32 a. b.
(F6 ; G6 ; H6)
c. (A2 ; B2) et (G7 ; H7) (Δ)
25 4 h 30 par exemple, ce qui donne
7 h 30 dans le miroir.
(Δ)
Symétrique d’un point

26 a. Réponse A ; b. Réponse B ;

c. Réponse C ; d. Réponse A.
27 Je suis le point M.

114 M a t h s M o n d e
 L A SYMÉ TRIE A XIALE 11
33 a. 36 a. b.
(Δ)
A’
(d) (d)
A A’

A
B
B’ B

B’
b.
37 B
C
A
(d) D’

A’
(Δ)
D
B’ C’

34 a. 38 a.
(Δ)
K
(d 1)
O

b. B
(Δ)

b. Ce programme permet de construire le

symétrique d’un point à l’aide de l’équerre.
39
S 5 cm T
S’

35
7 cm

T’
(d )
E
E’

A B C D

MathsMonde 115
 11 L A SYMÉ TRIE A XIALE

40 b. L’angle EHG mesure 62°.

L’angle EHG est le symétrique de l’angle ADC
D” par rapport à la droite (d) et la symétrie
conserve la mesure des angles, donc ils sont
F R R’ F’ égaux.
F”
46 a. AB = EF BC = FG
E” CD = GH AD = EH
D E E’ D’ b. BAD = FEH ADC = EHG
DCB = HGF CBA = GFE
R”
47 6,85 + 4,33 + 3,05 + 5,45 = 19,68
Le périmètre est de 19,68 cm (on utilise la
Proportionnalité conservation des longueurs).
48 (d2) (d1)
41
𝒞
Médiatrice du O
segment [CL] L

C 𝒞’
LF = 6,6 O’
CF = 6,6
F

Emplacement 1. b. Tracer le symétrique du point O par

du fast-food rapport à la droite (d1). Le nommer O’.
Il est à 6,6 cm des deux Tracer un cercle de centre O’ et de rayon
établissements, soit 1 320 m 3,5 cm, car le symétrique d’un cercle est un
cercle de même rayon. Nommer le nouveau
cercle 𝒞’.
2. b. Le symétrique du cercle 𝒞 par
Calcul mental réfléchi rapport à la droite (d2) est lui-même car O
appartient à la droite (d2).
42 a. Non b. Oui c. Oui
49 C
43 14 cm
4,8

C’
cm
m
6c

Propriétés de conservation
R
44 Faux, il faut que la droite soit 6 cm
parallèle à l’axe de symétrie pour que cela O
soit vraie.
45 a. BC = 3,05 cm O’
Par la symétrie d’axe (d), F est symétrique à
B et G est symétrique à C. On utilise le fait que la symétrie conserve
Donc le segment [FG] est le symétrique les longueurs. On reporte la longueur CR et
du segment [BC] et comme la symétrie la longueur OR.
conserve les longueurs, FG = BC.

116 M a t h s M o n d e
 L A SYMÉ TRIE A XIALE 11
50 Les dimensions restent inchangées et 58
l’aire, la même, soit 375 cm2.
51 Elle trace la médiatrice du segment
[BB’].

Axes de symétrie d’une figure

52 a. 1 oui (un axe) 2 oui (un axe)

3 non 4 non
5 oui (deux axes) 6 oui (deux axes)
7 oui (deux axes) 8 oui (trois axes) 59
9 oui (un axe) 10 oui (un axe)

53 Vrai, le premier axe est la médiatrice

du segment et le deuxième axe passe par les
deux extrémités du segment.
54 Non corrigé
55

60 1. et 2. a.
P 5
Carré Cerf-volant O

5
7

Losange Angle
T
56 4 axes b. Cette droite représente un axe de symétrie
pour le triangle POT, la bissectrice de l’angle
57 OPT et la médiatrice du segment [OT].
61 N
L

O
(d)

MathsMonde 117
 11 L A SYMÉ TRIE A XIALE

62 (d) Maths’Mag
Le code est : « Comment peut-on faire pour
lire un texte à l’envers ? ».

Prêt pour le contrôle ?

1 B 2 C 3 A 4 A 5 A et B 6 B 7 A 8 B

Accompagnement personnalisé

1 Création d’un tableau

dis
J ’approfon

63 a. No 64 a. b. (d) B’
b. Yes
B
3

A’
cm

118 M a t h s M o n d e
 L A SYMÉ TRIE A XIALE 11
c. Il permet de construire le symétrique du 69 a. b.
point B sans utiliser ni d’équerre ni de compas. S
65 a. b. (d1) (d2)
A

E
5 cm

T’ R 4 cm T
c. Oui, ils sont alignés car (TR) est
perpendiculaire à (AR). O
d. Le triangle ATT’ est isocèle en A car AT = AT’
c. Non, il faudrait que le point E appartienne
(la symétrie conserve les longueurs).
à une des deux droites.
66
70 Cheveux du garçon ; Cheveux de la fille ;
Figure a b c d Pantalon du garçon; Main de la fille ; Lèvre de
Énoncé 1 X X la fille ; Bras du garçon ; Pied du garçon.
Énoncé 2 X X 71 1. Ana, kayak, rêver, sèmes, sms
2. Oui pour les trois.
67 a. b.
M 72 Tracer un arc de cercle de centre O.
Il coupe les demi-droites en deux points A et B.
Tracer un arc de cercle de centre A à l’intérieur
A O B de l’angle, puis en gardant le même écartement
D de compas, tracer un arc de cercle de centre
B. L’intersection de ces deux arcs de cercle
se nomme C.
M’ Tracer la droite (OC).
73 a. D
c. On trace une droite perpendiculaire à (d)
(AB) passant par M. Le point M’est le point
d’intersection de cette perpendiculaire et A
du cercle.
Propriété : la symétrie conserve les
longueurs. C
d. AMM’ est isocèle en A, car AM = AM’.
68 Tracer la diagonale [UD]. B
Tracer la droite perpendiculaire à [UD]
passant par O. ABCD est un carré si la distance entre le
segment [AB] et la droite (d) est de 2 cm.
74 En haut à droite : un pique.
À gauche : un pique.

MathsMonde 119
 11 L A SYMÉ TRIE A XIALE

75 a. b. c. 5 axes de symétrie
76 1. 3.
A

C T
5,3 cm

S
(d)

2. CAT est un triangle isocèle en A, car A

appartient à la médiatrice du segment [CT].
4. CATS est un losange.
77 Ce visage semble posséder un axe de
symétrie vertical.

Outils numériques

78 e. En utilisant l’icône « compas » sur

GeoGebra :
– tracer un arc de cercle de centre A’ et de
rayon AC ;
– tracer un arc de cercle de centre B’ et de
rayon BC.
Les deux arcs de cercle se coupe en C’.
80 b. Elle possède un axe de symétrie.
c. Oui
Pour aller plus loin

79 a. b. c. d.

12 0 M a t h s M o n d e

Je prends des initiatives
Une frise
Le but de cette activité est de montrer
l’utilité de la symétrie dans l’art. Les élèves
devront alterner les symétries en changeant
d’axes en utilisant des chiffres comme
motif.
Ils pourront aussi découper leur frise une
fois terminé pour en faire des guirlandes
par exemple.
L A SYMÉ TRIE A XIALE 11
Jardin à la française
Le jardin doit comporter quatre axes
de symétrie, donc les élèves devront
comprendre que leur jardin aura la forme
d’un carré et non d’un rectangle.
L’exemple du jardin dans le deuxième
document les aideront à trouver des motifs,
ils pourront rajouter des cercles (pour
représenter des fontaines par exemple).
Pour les élèves en difficultés, ils pourront
commencer par quadriller leur feuille et
tracer les quatre axes afin de faciliter le
placement des motifs.
MathsMonde 121
12
LES SOLIDES

Les solides

ns
Je m e souvie

1 A 2 B 3  C 4  A 5  C 6 B 7 B 8  C 9  C

e
Je découvr

1 Construction d’un cube

Le pliage d’une feuille pour réaliser une face permet de construire un carré avec deux
languettes.
Lorsque les six faces seront construites, on devra les emboiter les unes aux autres en
utilisant les languettes pour solidifier le tout.

2 Jouer avec des patrons

Pour la pyramide régulière, on obtient 8 patrons différents :

Pour le prisme droit, on obtient 12 patrons différents (attention à ne pas compter deux
patrons identiques par symétrie).

MathsMonde 12 3
 12 LES SOLIDES

3 Description et perspective
1. Dans l’ordre de gauche à droite : cône de révolution – prisme droit à base triangulaire –
une pyramide à base carrée – un prisme droit ayant pour base un pentagone – un cylindre –
un pavé droit.
2. a. Les solides 2, 4 et 6
b. Solide 2 : (BCI) // (HSE)
Solide 4 : (ABCDE) // (FGHIJ)
Solide 6 : (MURP) // (NTSO)
3. Solide 2 : 3 paires d’arêtes parallèles et les 3 arêtes des faces latérales sont parallèles
entre elles.
Solide 4 : 5 paires d’arêtes parallèles et les 5 arêtes des faces latérales sont parallèles entre elles.
Solide 6 : 4 paires d’arêtes parallèles et les 4 arêtes des faces latérales sont parallèles entre elles.
4. Dans cette question, l’élève pourra dessiner deux cubes pour faciliter le travail.

4 Le repérage
1. On utilisera le quadrillage, ainsi que les 3.
lettres et les chiffres.
Exemple : le cube est situé en C4
2. Le b.

J ’appliqu e

Méthode 1

1 Non corrigé. 4 a. Par un pavé droit.

b. Pour dessiner en perspective
2 1Oui. cavalière, on peut prendre la moitié de
2 Non, il manque certaines arêtes en la longueur de la profondeur, soit 3,5 cm
pointillées. pour représenter les 7 cm de profondeur.
3 Non, les bases ne sont pas identiques.
4 Non, les arêtes en pointillées sont mal
placées.
11 cm

3 On pourra
choisir la moitié
de la longueur
pour représenter
les fuyantes, soit
3,5 cm. cm
5
3,
cm 9 cm
5
3,
7 cm

12 4 M a t h s M o n d e
 LES SOLIDES 12
5 On prendra la moitié de 2 cm pour 6 On prendra
représenter les fuyantes. la moitié de
4,2 cm pour la
représentation
des fuyantes.
3 cm

cm
cm 2,1
1 4,2 cm
5 cm

Méthode 2

10

8 Voici une représentation possible

5 cm

de ce patron.

1,5 cm
3 cm

11 Chaque arête mesure 2,5 cm.

12
3 cm

9
6 cm

4 cm

MathsMonde 12 5
 12 LES SOLIDES

Activités Flash

Description de quelques solides 18 Pour le cube, une seule. Pour le

cylindre, deux vues différentes.
13 a. Vrai b. Faux, par un pavé droit
c. Vrai d. Vrai Construire des solides
14 a. [AI] et [TE] sont parallèles.
b. [NH] et [NA] sont perpendiculaires 19 a. et d.
c. [BE] et [BH] sont perpendiculaires
20 1 prisme droite à base triangulaire
2 prisme droite à base triangulaire
Représenter des solides
3 pyramide à base carrée
15 Une perspective cavalière est caractérisé 4 prisme droite ayant pour base un
par des arêtes tracées en pointillées. parallélogramme
5 un cube
16 a. MIDN, elle n’est pas représentée
par un rectangle.
b. [NF] ; [FE] ; [FR] D’un chapitre à l’autre
c. (MNFE) ; (NFRD) ; (FRTE)
21 Environ 62,8 mm
17
22 300 cm3

Vue de face Vue de droite

e
J E m’e ntraîn

Maths et langage Description de quelques solides

23 1. a. « solide » désigne la dureté de 25 Pyramide ; cube ; pavé droit ;

l’armoire. cylindre ; pavé droit ; prisme droit ; sphère
b. « solide » est ici un adjectif qui accentue
le fait qu’il a un bon appétit. 26 1 2 3 4 6 8 9
c. Il représente un objet géométrique.
2. a. « la figure » désigne ici le visage du bébé. 27 a. Un cône de révolution
b. Les figures de style sont des procédés b. Un cylindre
d’expression étudiée en français.
c. « figure » désigne ici un dessin 28 a. Sept solides différents, car il y a
mathématique, c’est un ensemble de points. une pyramide différentes des autres.
b. Pavé droit ; cône de révolution ; cylindre ;
24 a. Le patron est une représentation sphère ; pyramide
« déplier » d’un solide. On peut le tracer
sur une feuille, puis après pliage, on peut 29 Des pavés droits ; un prisme à bases
reformer le solide. triangulaire ; un cône de révolution ; un
b. Le patron en couture est une cylindre ; une pyramide ; un cube
représentation d’un vêtement vu de face et
de dos. Il y a donc un lien entre les deux.

12 6 M a t h s M o n d e
 LES SOLIDES 12
30 Non corrigé
31 Neuf cubes
32

Solide 1 2 3 4 5

Nombre de faces 6 6 8 5 6
Nombre d’arêtes 12 12 18 9 12
Nombre de sommets 8 8 12 6 8
Nature de la base carré rectangle hexagone triangle quadrilatère

33 Le premier solide a 8 faces dont deux 41 a. b.

hexagones et 6 rectangles. Il possède donc
12 sommets et 18 arêtes.
Le deuxième solide a 5 faces dont deux
triangles et 3 rectangles. Il possède donc 6
sommets et 9 arêtes.
34 Un prisme droit à base triangulaire.
35 Non corrigé
36 Les trois faces cachées sont (SELI) ; 42 Non corrigé
(BOLI) ; (BASI). 43
37 Il y 192 cubes.
38 a. EFBA b. [HG] et [EF]
4,5 cm

c. [HD] ; [FB] et [GC] d. ABCD par exemple

e. [FG] par exemple cm
2
39 On peut observer trois bâtiments en 7 cm
forme de cône de révolution, une pyramide
en verre.
On pourra aussi parler des bancs qui sont Proportionnalité
des prismes droits.
44 a. Sa base est un rectangle.
b. Non, car c’est un pavé droit non cubique.
Représenter des solides
c. Les dimensions sur les dessins sont
L = 9 cm ; h = 1,5 cm ; on prendra 4,5 cm
40 a. 1 Oui pour les longueurs des fuyantes.
2 Non, il manque des pointillés.
3 Non, deux arêtes de plus devraient être
en pointillés. 45 Une pyramide, le cylindre, le prisme droit
b. à base triangulaire et un cône de révolution.

Calcul mental réfléchi

46 60 cubes
47 a. 63 cm2 b. 27 cm2

MathsMonde 127
 12 LES SOLIDES

48 a. Vue de dessus b. Vue de face 4 Pyramide régulière 5 Pavé droit

c. Vue de gauche
55 1 Faux, il faut bien regarder les
49 dimensions des rectangles.
2 Vrai 3 Faux 4 Vrai
5 Faux, il manque un rectangle.
6 Faux

Vue de devant Vue de dessus 56 Le carré B

50 57 a. 1 et 5 ; 3 et 6 ; 2 et 4
b. 2 et 4 ; 1 et 6 ; 3 et 5
58

Vue de devant Vue de droite

51

59 5 cm

Vue de gauche Vue de dessus

3,5 cm
1 cm

52 1 4

2 5

5 cm
Grandeurs et mesures

53 D 3,5 cm
1 cm
E C

108°
60 On construira un patron d’un cube
A 2,5 cm B en prenant comme longueur 5 ,8 cm pour
que le Rubik’s cube puisse rentrer.
61 On construira un patron d’un pavé
Construire des solides droit de dimensions un à deux millimètres
de plus que la taille de la brique.
54 1 Cube
2 Prisme droit ayant pour bases des trapèzes 62 1 Non 2 Non 3 Non
3 Prisme droit à bases triangulaires

12 8 M a t h s M o n d e
 LES SOLIDES 12
63 a. Il manque 6 segments. 64 1 Non 2 Non 3 Oui
b.
Maths’Mag
5 cm
3 cm Non corrigé
2,4 cm

Prêt pour le contrôle ?

1 C 2 C 3 C 4 B et C 5 C 6 B 7 A 8 C

Accompagnement personnalisé

1 Les dimensions d’une boite 8 cm

Énoncé 1 
1. 12 cubes
2. a. 12 cubes b. 8 cm × 4cm × 6 cm 6 cm
4 cm

Énoncé 2 
a. 24 cubes
b. Voir schéma ci-contre.
Énoncé 3 
Voir l’énoncé 2.

dis
J ’approfon

65 1
17 cubes 217 cubes 70 H G
3 17 cubes 417 cubes
5 16 cubes 6 17 cubes
C’est l’assemblage 5 qui comporte le moins D C
de cubes.

66 1 cône 2 polyèdre 3 boule

4 patrons 5 cube 6 arêtes E
4 cm

F
67 1 10 cubes 2 13 cubes
60° cm
68 6,3
Un cylindre
A 2,2 cm B
69 La boite 7

MathsMonde 12 9
 12 LES SOLIDES

71 F c.

1 cm
A 4 cm 2 cm

76 Le chemin est ici représenté en

4,3 cm

pointillés.
E D
cm
5
5,

45°

3 cm
B 2 cm C
3 cm
72 1. a. 15 cubes b. 45 cubes c. 66 cubes
2. 26 niveaux
4,5 cm
73 Figure 3 avec 13 faces
74 1 Pyramide à base carrée 77
2 Prisme droit à base triangulaire
3 Cône de révolution
4 Cylindre
75 a. Non, on ne voit pas les arêtes
cachées qui devraient être en pointillés.
b. C’est un rectangle de dimensions
4 cm × 1 cm.

Outils numériques

78 Non corrigé 81 b.
79 Non corrigé
80 Non corrigé

Je prends des initiatives

Le château-fort
Les dimensions du bâtiment d’entrée sont : L = 14 cm ; ℓ = 5 cm et h = 9 cm.
La porte d’entrée a pour dimension 4,5 cm × 2 cm.

13 0 M a t h s M o n d e
Couverture : Massimo Miola
Maquette intérieure : Massimo Miola
Mise en page : Marse - Hélène Ostrowski
Schémas : Lionel Buchet

850 g éq. CO2

0123456789, kg
© Les Éditions Didier, Paris 2017. ISBN : 978-2-278-08619-1
Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs. Largement répandu dans les établissements
d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de
l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41,
d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective et, d’autre part, que les analyses
et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou
de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite (alinéa 1er de l’article 40) – Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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