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NUMERATIE ,
Guide de l Enseignant
N1
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NUMERACIE
Niveau 1
Consultante
Dr. Rima Bahous
Révision
Dr. Marjorie Henningsen
Chef d’équipe
Ms. Sabah Dakroub
Design
Carmen Guldalian
INTRODUCTION
Ce guide vise à aider les enseignants à comprendre les buts et objectifs généraux de ce
programme d’éducation non formelle de base, l’alphabétisation et les mathématiques de base (BLN),
ainsi qu’à donner un aperçu technique de la façon dont le programme est structuré, et comment aborder
l’instruction BLN. Le programme BLN a été spécialement conçu pour être utilisé auprès des enfants non
scolarisés (âgés de 10 à 14 ans) au Liban. Le programme a été adapté par Warchild pour être également
applicable aux réfugiés, et pour les enfants libanais qui se trouvent en dehors du système éducatif
formel. L’objectif de ce programme est de fournir aux enfants à risque des compétences de base dans
les domaines littéraire (alphabétisation) et numérique (mathématique de base). Le programme BLN
respecte les normes éducatives du Liban. En raison de l’alignement du programme “Numératie” au
programme national libanais, la réussite de ce programme devrait préparer les apprenants à poursuivre
leurs études dans le système éducatif formel libanais. Le contenu de ce programme BLN couvre
l’équivalent de la première à la troisième année du programme national libanais.
Compte tenu des exigences particulières liées à l’éducation des enfants à risque dans des contextes non
formels (Karam, Kiblerb & Yoderc), ce programme a été conçu pour mobiliser les enfants non scolarisés
et créer des espaces éducatifs sûrs (International Rescue Committee, 2016), afin de favoriser la résilience
des enfants (Werner et Smith, 1992). Pour faciliter cette tâche, le programme utilise des stratégies
d’apprentissage actives pour mobiliser et instruire les enfants. Les stratégies d’apprentissage présentes
dans le guide visent à faire en sorte que les apprenants participent activement à l’apprentissage et, en
plus de leur permettre de maîtriser le contenu du sujet, elles aident les enfants à devenir flexibles,
créatifs et proactifs (Conseil de gestion des partenariats, 2007). Pour faciliter l’application des stratégies
d’apprentissage, ce programme de RRL utilise l’organisation des « thèmes de contenu » pour aider à
structurer le programme. En effet, bien que le principal objectif de ce programme soit d’aider les
personnes apprenantes à maîtriser quelques bases d’alphabétisations et de mathématiques, ce
programme minimise l’utilisation des méthodes didactiques d’enseignement traditionnelles et utilise
plutôt des thèmes organisés de façon à structurer le contenu des différents domaines d’apprentissage.
Philosophie du Programme d'études

Le programme BLN utilise la philosophie du pragmatisme (Dewey, 1902). Les apprenants sont considérés
comme le point central du processus d’enseignement et d’apprentissage et les enseignants sont
considérés comme des guides et des facilitateurs de la compréhension des apprenants (Dewey, 1916).
Les apprenants sont incités à comprendre le contenu de l’enseignement qui leur est donné (théories
constructivistes de l’apprentissage ; Vygotsky, 1978) ; on les aide à s’habituer à apprendre d’un
enseignant (métacognition ; Papaleontiou- Louca, 2008). Ce dernier leur montre comment résoudre les
problèmes par eux même avant de leur demander de suivre la correction (échafaudage ; Vygotsky, 1986).
OBJECTIFS
Ce programme vise à atteindre les objectifs suivants :

Une éducation de qualité pour tous car tout élève dispose du droit de recevoir un enseignement de haut
niveau.
Un apprentissage de qualité tiré des expériences des apprenants et de leurs interactions avec
l’environnement (c.-à. d. qu’on examine les problèmes et les enjeux auxquels les apprenants sont
confrontés dans la vie quotidienne en classe) ;
- Les projets de groupes, les expériences, l’apprentissage coopératif et la résolution de problèmes ont
été prouvés comme étant les meilleures stratégies d’apprentissage.
- Les écoles devraient encourager l’apprentissage par la recherche et envisager l’apprentissage de façon
holistique.
- Tous les apprenants peuvent apprendre si les leçons tiennent compte des diverses capacités et styles
d’apprentissage de l’élève (visuel, auditif, kinesthésique) et si on permet à chacun d’apprendre à son
propre rythme.
Apprentissage actif et approche pédagogique

Pour que ce programme atteigne ses objectifs, les enseignants du BLN doivent bien en comprendre les
approches pédagogiques et le contenu d’apprentissage. Bon nombre de leçons, bien qu’enracinées dans
les domaines des mathématiques de base et de compréhension écrite, utilisent des stratégies
d’apprentissage actif pour transmettre le contenu éducatif. Cela pourrait poser des problèmes aux
nouveaux enseignants qui ne connaissent pas les stratégies d’apprentissage actif, C’est pourquoi, le
présent guide à l’intention des enseignants a pour but de ventiler le contenu de ce programme et d’en
expliquer les principes pédagogiques fondamentaux qui permettront aux enseignants du BLN
d’appliquer avec succès le matériel d’apprentissage. Ce programme utilise le moins possible le matériel
didactique traditionnel. Au lieu de cela, les enseignants du BLN reçoivent des plans de leçon détaillés qui
fournissent les informations (au complet) requises pour accomplir avec succès les exercices
d’apprentissage actif.
THEME DE GUIDAGE
Comme nous l’avons déjà mentionné, le programme BLN utilise des thèmes pour organiser et structurer
le contenu de la littératie (compréhension écrite) et de la numératie (mathématique de base) pour les
trois niveaux. Les thèmes directeurs de ce programme sont les suivants :
• le travail et le jeu
• la communauté, les sports et les passe-temps
• vie saine
• l’environnement
• les familles et les relations
• continents et pays
• fantaisie et imagination
• culture et arts ; droits des enfants
• la science et la découverte
• les aspirations futures
Le contenu BLN est structuré par thème. Un thème par mois est divisé en un certain nombre de sous-
thèmes ou de modules, qui servent de base aux plans de leçon. Le contenu de base en littératie
(compréhension écrite) et en numératie (mathématique de base) est inclus dans le matériel pour chaque
sous-thème. En plus des plans de leçon, certains documents d’apprentissage supplémentaires sont
également inclus dans ce programme. Ces documents supplémentaires (y compris les feuilles de calcul,
les recherches de mots et des exercices de remplissage) appuient le matériel d’apprentissage fourni dans
les plans de leçon et se concentrent plus sur les domaines de la littératie et de la numératie.
Surveillance et soutien
Bien que ce programme évite les méthodes d’enseignement traditionnelles, en faveur de stratégies
d’apprentissage actif plus collectives et créatives (Conseil de gestion des partenariats, 2007), le rôle de
l’enseignant est essentiel à la réussite de l’application de ce programme et de son contenu. Ce
programme croit que tous les apprenants, peu importent leur sexe, leurs antécédents, leurs déficiences
perçues, leur nationalité ou leur religion, peuvent apprendre et que l’apprentissage optimal découle des
expériences et des interactions des apprenants avec leur environnement. Par conséquent, les
enseignants de ce programme devraient se considérer comme des facilitateurs de l’apprentissage des
apprenants, quelles que soient leurs spécificités propres, et devraient les soutenir activement au fur et à
mesure qu’ils acquièrent la maîtrise du BLN.
Bon nombre des exercices proposés dans le cadre de ce programme impliquent des apprenants qui
travaillent, individuellement ou collectivement, sur des projets ou bien sur du contenu de leçons qui
s’échelonnent sur plusieurs séances. Par exemple, des apprenants construisent un théâtre de
marionnettes, ou mettent en scène une pièce qui reflète les expériences des apprenants vivant au Liban.
Bien qu’il puisse sembler que le rôle de l’enseignant soit diminué lorsque les enfants réalisent de tels
projets de groupe ou individuels, l’enseignant maintient un rôle de soutien essentiel au cours des
activités. Il doit constamment surveiller les apprenants et interagir avec eux pendant qu’ils travaillent. Il
doit également fournir du soutien pendant que les enfants essaient d’accomplir les tâches
d’apprentissage actif.
Soutien différencié
Différents apprenants ont des compétences différentes (Gardner, 2006), et l’enseignant (au moyen d’une
évaluation continue) devrait se faire une idée des apprenants qui ont des difficultés à accomplir certaines
tâches. (Par exemple : littératie, numératie, enseignement actif ou didactique). Il doit se servir de ces
informations pour améliorer le suivi et le soutien des apprenants en classe. Pour que le suivi et le soutien
soient efficaces, l’enseignant doit constamment s’impliquer avec les apprenants pendant qu’ils
travaillent, en posant des questions comme « Comment ça va ?», ou « Quelles idées avez-vous trouvées
?», « Y a-t-il quoi que ce soit qui vous pose problème ? » L’enseignant doit être prêt à fournir des
suggestions utiles, du vocabulaire et généralement donner des encouragements afin que les enfants
puissent assimiler de façon active les choses apprises en classe. Il devrait également utiliser les tâches
d’apprentissage actif pour rappeler aux enfants les choses déjà vues dans le programme et utiliser ces
leçons précédentes pour les éclairer sur leur travail actuel (vocabulaire, rédaction créative, méthode de
calcul, etc.).
Renforcement positif
En plus de soutenir les apprenants dans la réussite des exercices d’apprentissage actif, l’enseignant
devrait (dans le cadre du suivi) s’efforcer de fournir aux apprenants des encouragements constants et un
renforcement positif. Cela aidera les apprenants à se sentir valorisés et à transformer la salle de classe en
un espace protégé et sécuritaire où l’apprentissage puisse avoir lieu dans un environnement social positif
(International Rescue Committee, 2016). Toutefois, pour que le renforcement positif soit un outil efficace,
l’enseignant doit paraître sincère lorsqu’il soutient les apprenants (J. Juul, H. Jensen, 2002). Par
conséquent, l’enseignant ne doit pas se contenter de faire des éloges généraux (c. à d. « Tu es si
intelligent, tu t’en sors si bien, tu te comportes si bien »), mais il doit aussi essayer de se concentrer sur
des parties spécifiques et concrètes du comportement de l’apprenant. (c. à d. « Le dessin que tu as fait
est vraiment bon, j’aime particulièrement les couleurs que tu as choisies »). Le travail de l’enseignant
n’est pas seulement d’évaluer de façon critique le travail et le comportement des apprenants, il s’agit
également d’offrir le soutien émotionnel dont ils ont besoin pour apprendre et se développer.
L’enseignant devrait essayer de se concentrer sur les qualités des apprenants plutôt que sur leurs
défauts. Il doit également encourager l’élève à exploiter sa force afin de l’aider à travailler ses faiblesses
en vue de les surmonter.
Une note sur l’utilisation du tableau et l’utilisation du vocabulaire

L’utilisation du tableau dans ce programme est d’une importance capitale, en particulier lorsque
l’enseignant effectue les exercices d’apprentissage actif. Le tableau doit devenir une ressource clé pour
aider les apprenants à accomplir les tâches actives. L’enseignant doit utiliser le tableau pour consigner
tout le vocabulaire utile qui se présente pendant les tâches d’apprentissage actif (pendant les exercices
de schématisation mentale, si les enfants lisent à voix haute une histoire qu’ils ont produite , etc.), et
s’efforcer de consigner systématiquement tout vocabulaire utile, toute phrase, tout nombre, etc. au fur
et à mesure. De cette façon, le tableau devient une ressource utile pour les enfants quand ils travaillent
les exercices d’apprentissage actif. Dans la mesure du possible, l’enseignant doit noter le vocabulaire au
tableau à la fin de chaque cours et produire une feuille de vocabulaire que les apprenants doivent
conserver afin de la réutiliser dans leurs tâches futures. L’enseignant doit toujours être prêt à fournir du
soutien et un langage utile. Si certains enfants trouvent difficile de penser à des mots en français, le
professeur ne devrait pas les réprimander pour avoir utilisé l’arabe, mais devrait plutôt traduire un mot
donné, l’écrire sur le tableau et ensuite s’assurer que tous les apprenants assimilent le sens du mot en
français.
Évaluation
L’évaluation joue un rôle important dans ce programme. Les enseignants du BLN sont tenus d’évaluer
activement les apprenants de différentes façons tout au long du programme. Le but principal de
l’évaluation est de fournir à l’enseignant du BLN des informations sur la façon dont les apprenants
progressent avec le matériel d’apprentissage et savoir si les buts et objectifs éducatifs sont atteints. Les
résultats de l’évaluation continue fourniront à l’enseignant du BLN des renseignements concrets sur
chacun des apprenants et lui permettront d’adapter les cours pour répondre aux besoins particuliers des
différents groupes d’apprenants.
Une note à propos du journal des professeurs

L’enseignant du BLN devrait s’habituer à observer constamment l’apprentissage et le développement de
ses apprenants. Pour faciliter cette tâche, l’enseignant doit tenir un journal hebdomadaire dans lequel
sont consignés les apprentissages, le perfectionnement et le comportement de chaque élève.
L’enseignant est libre de déterminer le contenu du journal, mais il devrait passer au moins 10 minutes par
enfant, par semaine, à écrire à leurs sujets à propos du BLN. Le journal de l’enseignant, en conjonction
avec les évaluations formative/sommative, les réponses concrètes des apprenants sur le matériel
d’apprentissage et les commentaires fournis lors des évaluations en groupe, fournira la majeure partie
des données d’évaluation requises par le programme BLN.
Évaluation formative et sommative

L’enseignant devrait mettre davantage l’accent sur l’évaluation formative que sur l’évaluation sommative
L’évaluation formative est une évaluation de l’apprentissage. Cela se produit pendant que les apprenants
apprennent. Des évaluations formatives sont menées tout au long du processus d’enseignement et
d’apprentissage pour diagnostiquer les besoins des apprenants. Ce sont des évaluations qui planifient
les prochaines étapes de l’enseignement. Elles permettent aux apprenants de recevoir des remarques
(feedback) qui donneraient lieu à une amélioration de la qualité de leur travail. Les évaluations formatives
aident les apprenants à voir et à ressentir comment ils contrôlent leur cheminement vers la réussite.
L’évaluation sommative est l’évaluation de l’apprentissage ; il s’agit de savoir si le produit final est réussi.
C’est un moyen de déterminer la maîtrise et la compréhension écrite de l’élève, ses compétences, les
concepts qu’il a assimilés, ou comment il réagit face aux exercices qu’on lui donne.
L’évaluation sommative est donnée aux apprenants à la fin du thème et sert à estimer par une collecte de
points les apprentissages qu’ils ont faits, réussis.
L’évaluation sommative est conçue pour fournir une information et un jugement sur le rendement des
apprenants à la fin d’une séquence d’enseignement.
Une note sur l’évaluation de groupe

Un autre des principaux modes d’évaluation utilisés au cours de ce programme sera le travail en groupe.
Celui-ci est un bon outil pour inciter les groupes (et non les personnes) à exprimer leurs opinions (Cohen,
Manion et Morrison, 2011). Un travail en groupe devrait prendre environ 20 à 30 minutes et sera
généralement mené à la fin d’un module d’apprentissage actif, pendant que les apprenants réfléchissent
encore à leurs expériences (l’enseignant doit prévoir suffisamment de temps pour effectuer une
évaluation de groupe). L’enseignant devrait essayer de solliciter tous les apprenants à exprimer librement
leurs opinions sur le contenu et l’approche du module et à prendre des notes tout au long de l’entretien.
Les domaines clés sur lesquels l’enseignant devrait se concentrer sont les suivants :
• Qu’est-ce que les enfants ont aimé ?

• Que pensent-ils avoir appris ?
• Qu’est-ce que les enfants ont trouvé difficile ?
• Pourraient-ils s’appuyer sur leurs connaissances antérieures pour s’entraider à accomplir la tâche
actuelle ?
• Qu’auraient-ils aimé faire différemment ?
L’enseignant devra essayer d’obtenir des réponses plus détaillées de la part des apprenants, en
particulier ceux qui sont généralement reclus, isolés, ou que l’enseignant estime avoir de la difficulté à
faire assimiler certaines notions. Il est important que l’enseignant se concentre sur les aspects positifs
des expériences des enfants et soit sensible à leurs besoins et à leurs difficultés afin qu’ils ne se sentent
pas étrangers à l’environnement car ce sentiment pourrait les empêcher de participer en classe. Une telle
approche fera en sorte que les salles de classe BLN deviennent des espaces d’apprentissage sûrs
(International Rescue Committee, 2016). L’enseignant doit prendre des notes détaillées sur les réponses
et les commentaires des apprenants. Les résultats obtenus à la suite de ces évaluations peuvent aider
l’enseignant à comprendre les expériences des apprenants dans le cadre du programme BLN et lui
permettre de faire des choix éducatifs différents pour mieux soutenir les enfants au cours de leur
apprentissage.
Durée des exercices d'apprentissage actifs

Comme vu précédemment, la majorité des exercices de salle de classe dans ce programme de BLN sont
organisées sur un certain nombre de thèmes. Tous les plans de leçon actifs créés pour ce programme
sont structurés (composés) en un certain nombre d'exercices, de durée variant entre 20, 30 et 50
minutes. Aucun exercice individuel n'est prévu pour durer plus de 50 minutes. Cela signifie que les
heures / périodes de classe ont toujours 10 minutes supplémentaires durant lesquelles le professeur peut
récapituler et réviser les notions déjà vues.
Matériel (cours) supplémentaire

En plus des plans de leçon d'apprentissage actifs, on fournit quelques notions didactiques
supplémentaires dans ce programme de BLN. Les cours supplémentaires se concentrent spécifiquement
sur les zones (domaines) principales d'alphabétisation, les notions d'arithmétiques et prennent la forme
de feuilles de travail (calcul) qui se concentrent sur des problèmes mathématiques concrets et des
exercices de langue (des recherches de mots et remplissage des cases vides des exercices). Ces cours
supplémentaires ont été créés afin d’appuyer les plans de leçon actifs et supporter les notions
d'arithmétique ainsi que d’améliorer l’alphabétisation des apprenants durant les leçons. En plus du
support (de l'assistance) supplémentaire pour les plans de leçon actifs, les cours supplémentaires
fournissent une source supplémentaire de données d'évaluation, où l'enseignant peut voir comment les
apprenants réagissent face aux tâches d'apprentissage plus traditionnelles. On fournit principalement
ces cours supplémentaires lorsque le niveau devient plus haut (higher grade) et lorsque le programme
d'étude devient académiquement plus exigeant.
Format du « Plan de Leçon »

Avant de faire sa classe, le professeur BLN devra se familiariser avec la manière dont le plan de leçon est
donné. Chaque plan de leçon aura la structure suivante :
1. Le titre du module
2. La durée totale attendue du module
3. Ce qui est attendu du cours (les objectifs de cours)
4. Les notions de langue attendues
5. Les notions arithmétiques attendues
6. Les notions en savoir-vivre attendues
7. Le Matériel nécessaire
8. Une description détaillée de toutes les activités du module, y compris la durée de chaque exercice
individuel (entre 20, 30 ou 50 minutes par exercice) et l’objectif de BLN (alphabétisation ou notions
d'arithmétique).
9. Les méthodes d'évaluation
10. Les notes et remarques importantes
11. Des exemples d’exercices produits dans le module
Le plan de leçon permet au professeur d’avoir les informations nécessaires à la mise en œuvre réussie du
module en cours.
Emploi du temps de la classe (grade)

Un emploi du temps est donné pour chaque classe (grade), permettant au professeur d'avoir une vue sur
les objectifs de cours à atteindre ainsi que les exercices d'apprentissage actifs et supplémentaires à
donner aux apprenants.
Au début d’une nouvelle leçon :
KWL : Ayant commencé une nouvelle leçon à couvrir en classe, le professeur demande aux apprenants
ce qu’ils SAVENT déjà et ce qu’ils souhaitent APPRENDRE. D'ici à la fin de la leçon, les étudiants
devraient pouvoir résumer ce qu'ils AURAIENT APPRIS en classe et identifier ce qu’ils veulent apprendre
de plus sur le sujet.
Guide d’anticipation : Des questions sur les principales idées d’une leçon sont posées aux apprenants
afin de tester leurs connaissances. À la fin de la leçon, les apprenants répondent de nouveau aux mêmes
questions, ce qui permet à l’enseignant d’aider efficacement les apprenants à comparer leurs
connaissances avant et après la leçon.
Rafraîchir les connaissances préalables des apprenants : les enseignant doivent connecter les
idées et les concepts des nouvelles leçons aux leçons précédentes.
Clarification des résultats d’apprentissage : l’enseignant présente de façon claire les compétences et
les connaissances que l’élève doit acquérir ainsi que la manière d’apprendre les concepts et l’objectif de
chaque méthode.
Au cours de la leçon :
Drame (tel que Reader’s Theater) : Une histoire contenant un dialogue est lue par les apprenants,
tandis que l’enseignant s’assure qu’ils comprennent ce qu’ils lisent. Les apprenants apprennent
différentes parties (discours) de l’histoire et les récitent devant la classe (comme lire différents rôles dans
un théâtre). Des exercices sur l’expression orale et la récitation, comme un jeu de rôle, peuvent
également être utilisés (les apprenants lisent des textes et jouent le rôle d’un personnage d’histoire).
Apprentissage de groupe : les apprenants en groupe répondent à des questions préétablies sur un
certain sujet. Les équipes sont composées d’étudiants ayant chacun un rôle précis (meneur, preneur de
notes, chronométreur, présentateur). On évaluera à la fois l’apprentissage individuel et le travail en
groupe.
Discussion structurée : Après l’explication d’une leçon, les enseignants et leurs apprenants s’assoient en
cercle. Les idées et/ou concepts liés à la leçon sont présentés par l’enseignant, puis, chacun à son tour,
les apprenants donnent leurs propres points de vue sur le sujet. Régulièrement, l’enseignant s’arrête et
résume les principales idées présentées, les apprenants résument également périodiquement ce qu’ils
auront compris à partir des choses qui ont été dites dans le cercle.
Lecture interactive : Les enseignants établissent un lien entre les leçons et les scénari réels, ce qui
permet aux apprenants de réfléchir à leurs propres expériences et de fournir des scénari. Les concepts
de leçon abordés en classe sont expliqués cette fois par les apprenants, tandis que les enseignants les
appuient, les aident et les encadrent.
Utilisation de la technologie : L’intérêt et l’engagement des apprenants sont rehaussés par l’utilisation
de vidéos attrayantes et pertinentes sur YouTube, de jeux de littératie et de numératie et des réseaux
sociaux.
Cubage : Les apprenants, avec l’aide de leur enseignant, sont invités à s’intéresser à certains concepts
(comme les droits et les responsabilités) de 6 manières : les décrire, les comparer, les associer, les
appliquer, les défendre et trouver des arguments contre.
Débats : La classe étant divisée en deux groupes, les apprenants plaident pour ou contre une certaine
idée (introduite précédemment par leurs professeurs) en s’appuyant d’arguments.
A la fin d’une leçon :
KWL+R : le professeur revoie le diagramme de KWL et aide les apprenants à identifier ce qu'ils ont
appris et les écarts entre ce qu'ils veulent apprendre et ce qui a été appris. Ces écarts ouvrent la porte à
de nouvelles discussions, des lectures ou de la recherche.
Renforcement immédiat : les apprenants effectuent des travaux dirigés TD (classwork) afin d’appliquer
ce qu'ils ont appris, faisant ainsi face aux notions qu'ils ont bien assimilées et à celles dont ils ne sont pas
sûrs. On leur demande aussi de créer des problèmes basés sur la leçon en cours. Ces problèmes devront
être résolus par le reste de la classe.
Concept de schéma et schématisation mentale : des graphes (schémas) et des diagrammes basés sur
les notions expliquées par le professeur sont construits par les apprenants afin de faciliter leur
apprentissage.
D'autres méthodes d'apprentissage actives populaires :
"Liste-groupe-titre" : les enfants regroupent des mots sur un sujet vu en classe et doivent trouver un
titre convenable a ce groupe de mots. Cela aide les apprenants à se rappeler les mots et leurs
significations.
DRTA (Activité de Lecture et de Prédilection) : On présente le titre et les images d'un nouveau texte (à
être couvert en classe). On invite ensuite les apprenants à prédire de quoi parlera le texte. Ainsi au fur et
mesure qu’ils lisent le texte, ils vérifieront la véracité de leurs prédictions. On répètera ce processus
jusqu’à ce que tout le texte ait été couvert (compris).
DRA (Activité de Lecture Dirigée) : Après s’être assuré que les apprenants ont acquis les connaissances
nécessaires pour la lecture d’un certain texte, les professeurs posent des questions auxquelles les
apprenants doivent répondre au fur et à mesure qu’ils lisent silencieusement. Cette stratégie peut être
mise en œuvre également dans des activités Audio (où l’élève écoute).
Organisateurs graphiques : On enseigne aux apprenants à ranger des mots par signification ou par
thème, puis à y ajouter de nouveaux mots tirés de notions déjà vues en classe.
GIST (Générer une interaction entre Schémas et Texte) : On demande aux apprenants de lire la
première phrase d'un paragraphe et d’essayer de fournir un résumé de 15 mots ou moins. Ils lisent alors
la deuxième phrase et récapitulent les deux phrases lues avec le même nombre de mots. Ils continuent à
faire cela jusqu'à la fin du paragraphe.
QARs (Relations de Question-Réponse) : Les professeurs utilisent des textes spécifiques pour former
leurs apprenants à répondre à différentes questions (comme des Q-questions (qui, quoi, quand, que) et
des questions d'analyse). Le temps de pratique est prédéfini, puis on demandera aux apprenants
d’implémenter leurs réponses dans de nouveaux textes.
Images induites : les Étudiants sont guidés à produire des images mentales du texte qu’ils lisent afin
d’améliorer (augmenter) leur compréhension. Les professeurs modélisent une stratégie afin de les guider
à se représenter mentalement le texte qu’ils lisent pour que plus tard, ils puissent le faire de leur propre
chef.
Taxonomie de Bloom (original) :
La taxonomie de Bloom classe les objectifs d’apprentissage (en termes de domaines cognitifs, affectifs et
sensoriels) dans une hiérarchie de complexité et de spécificité (composée des 6 niveaux énumérés ci-des-
sous). Le domaine cognitif ayant servi de point central dans l’éducation traditionnelle, les enseignants
utilisent la version originale de la taxonomie de Bloom afin d’accroitre le pouvoir de penser chez leurs
élèves.
En prenant en considération le protocole d’apprentissage suivant, on aide les enseignants de BLN à

concevoir des tâches, à formuler des questions qui encouragent les discussions et à fournir des commen-
taires sur le travail des élèves :
Blooms Niveau 1 : Connaissance

Les élèves sont invités à définir des termes, à énumérer des caractéristiques, à identifier des choses ou
des lieux sur une carte...
Blooms Niveau 2 : Compréhension

Les élèves expliquent, résument, paraphrasent, prédisent…
Blooms Niveau 3 : Application

Les élèves utilisent ce qu’ils ont appris pour résoudre des problèmes ou trouver une solution à une situ-
ation donnée.
Blooms Niveau 4 : Analyse

Les élèves comparent et mettent les choses en contraste, identifient les éléments d’une unité et mont-
rent les liens qui relient les parties entre elles et l’unité.
Blooms Niveau 5 : Synthèse

Les élèves assemblent divers éléments pour créer un schéma, un texte ou un diagramme.
Blooms Niveau 6 : Évaluation

Les élèves évaluent la valeur d’une chose en la comparant à une liste de caractéristiques.
Taxonomie de Bloom modifiée en 2001
Créer
Produire un travail nouveau et original
design, assemblage, construction, conjoncture, développement, formulation,
auteur, investigation
Evaluer Justifier une décision ou un choix

évaluer, argumenter, défendre, juger, sélectionner, supporter, critiquer, peser
Analyser
Etablir une connection entre les idées
différentier, organiser, lier, comparer, contraster, distinguer, examiner,
expérimenter, questionner, tester
Appliquer
Utiliser les informations dans des situations nouvelles
exécuter, implémenter, résoudre, utiliser, démontrer, interpréter, opérer,
préparer, shématiser
Comprendre
Expliquer les idées et les concepts
classifier, décrire, disputer, expliquer, identifier, localiser, reconnaître, résumer,
sélectionner, traduire
Retenir Se rappeler des concepts et des notions basiques

définir, dupliquer, lister, mémoriser, répéter, imager
The Vanderbilt University Center for Teaching • https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/

Termes :
Enseignement non formel : enseignement dispensé en milieu extrascolaire.
Constructivisme : les élèves apprennent à comprendre par eux même et leurs enseignants facilitent cela
(Dewey : les élèves évaluent d’un œil critique une situation, y réfléchissent, développent des idées en
rapport avec elle, puis créent de nouvelles idées basées sur leurs connaissances antérieures).
Engagement des élèves : il s’agit du temps et de l’effort que les élèves sont prêts à consacrer à des ac-
tivités liées aux résultats d’apprentissage que l’on attend justement d’eux.
Évaluation : il s’agit de recueillir des informations sur la progression des élèves en utilisant différentes
méthodes, puis d’utiliser ces données pour évaluer leurs progrès et savoir s’ils ont atteint les objectifs
d’apprentissage.
CONTENUS NUMERATIE NIVEAU 1
A la fin du niveau 1, les apprenants seront capables de :
NUMERATIE
NOMBRES
• Nombres inférieurs à 100 (modéliser avec des objets concrets)
• Lecture, écriture des nombres en chiffres
• Comparaison
• Compter en sautant, doubler
• Regroupement par 10 (valeur de position : dizaine et unité)
OPERATIONS
• Addition des nombres entiers
• Fonction “add n”
• Tables d’addition: construction (jusqu’à 9)
• Technique de calcul
• Décomposition d’un nombre entier
• Initiation à la soustraction
REPERAGE
• Domaine
• Déplacement
• Position dans l’espace
FIGURES SOLIDES
• Pavé droit, cube, sphère, cylindre, cône
FIGURES PLANES
• Lignes
• Carrés, rectangles, disques
TRANSFORMATIONS
• Axes de symétrie
MESURE
• Longueur
• Comparaison des longueurs
15
GUIDE DE L’ENSEIGNANT
THEME UN
LETTRES ET NOMBRES
SEMAINE 1
lettres et Nombres (1)
LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI
• Tracer des lignes • Compter des choses • Identifier les • Identifier les • Révision
horizontales et réelles de nombres de 1 à 10 et nombres de 1 à 10 et
verticales l'environnement les mettre en ordre les mette en ordre
• Tracer des lignes • Modéliser les • Identifier les lignes • Identifier les lignes
obliques nombres de 1 à 10 en en utilisant les mots en utilisant les mots «
• Dire les nombres de utilisant des objets. «horizontal, vertical, horizontal, vertical,
1 à 10 à voix haute • Créer des groupes incliné, haut, bas, incliné, haut, bas,
de tailles différentes diagonal» diagonal»
de 1 à 10
SEMAINE 2
Lettres et Nombres (2)
• Tracer des lignes • Compter les • Représenter des • Tracer des courbes, • Passer en revue les
diagonales / inclinées nombres oralement de motifs répétitifs avec des cercles et des nombres de 1 à 10
• Tracer des lignes en 1 à 10 et à rebours des lettres (par ovales • Écrire les nombres
zigzag (calcul mental) exemple, abab, abbc, • Faire correspondre de 1 à 10
• Compter de 1 à 10 • Continuer une suite etc.) les nombres en chiffres • Additionner des
par cœur de motifs répétés • Répondre «Qui se de 1 à 10 aux nombres nombres de 1 à 10
• Écrire les nombres répète?» «Combien de en lettres . (créer des familles de
de 1 à 10 choses se répètent?» nombres)
«Combien de fois cela
se répète-t-il?
16 THEME UN: LETTRES ET NOMBRES

NUMERATIE - NIVEAU 1 - THEME 1

GUIDE DE L’ENSEIGNANT LETTRES ET NOMBRES
SEMAINE 3
Lettre et Nombres(3)
• Passer en revue les • Modéliser les • Utiliser des • Modéliser les • Passer en revue tous
différents types de nombres 1-20 avec techniques de calcul nombres 1-20 les types de lignes et
lignes (horizontales, des objets simples pour • Reconnaître les les formes
verticales, diagonales • Comparer les additionner des figures planes • Compter les
et en zigzag) nombres (en utilisant nombres (triangle, cercle, nombres de 1 à 20
• Passer en revue les <,> ou =) (mentalement et rectangle, losange, • Comparer les
nombres de 1 à 10, oralement) carré) nombres de 1 à 20
continuer jusqu’à 20 • Écrire des phrases • Noter quels types de
• Résoudre des d'addition simple lignes apparaissent
problèmes liés aux dans chaque forme
situations de (inclinées, horizontales
prélevèment simples verticales, courbes) et
leur nombre
SEMAINE 3
Lettre et Nombres (4)
• Compter les • L'histoire de la • Compter de deux en • Utiliser le calcul • Révision de: doubler,
nombres de 1 à 20 par marmite doublante deux par cœur mental pour faire de tripler, impair, pair
cœur • Créer des situations • Reconnaître les simples additions et • Familles d'addition
• Écrire les nombres de doublage nombres pairs et pour doubler des nombres
de 1 à 20 impairs • Compter de 2 en 2
• Comparer les • Reconnaître les • Compter de 3 en 3:
nombres avec <,> ou nombres de 1 à 20 le triple
=
17
THEME 2
TOUT SUR MOI
SEMAINE 1
Tout Sur Moi (1)
• Identifier la valeur de • Identifier les tailles • Utiliser des • Compter de trois en • Reconnaître et écrire
position pour les • Comparer les tailles techniques de calcul trois les nombres 1-50 sous
nombres à deux (plus grande de taille pour additionner des • Compter de cinq en leur forme standard
chiffres que, plus petite de nombres cinq • Associer les nombres
• Compter de 1 à 30 tailles que, plus long, • Résoudre des • Réviser : impair / pair en chiffres aux
• Étendre les plus court) problèmes • Pratiquer le calcul nombres en lettres
séquences à 50 mathématiques mental
simples
• Compter de 1 à 50
par cœur
SEMAINE 2
Tout Sur Moi (2)
• Introduire les figures • Ranger les nombres • Comparer les • Pratiquer le calcul • Practiquer l’addition
solides (pavé droit, du plus petit au plus nombres (en utilisant mental
sphère, prisme grand <,> ou =) • Dessiner des
triangulaire, cône, • Ranger les nombres • Résoudre des rectangles et des
cube) du plus grand au plus problèmes carrés
petit mathématiques
simples (addition)
18 THEME 2: TOUT SUR MOI


GUIDE DE L’ENSEIGNANT TOUR SUR MOI
SEMAINE 3
Tout Sur Moi (3)
• Compter de cinq en • Résoudre des • Utiliser la règle • Suivre des • Sauter le compte par
cinq problèmes d’addition correctement indications 2, 3, 5, 10
• Compter de dix en en utilisant des • Comparer des objets • Construire son • Reconnaître l'intrus
dix groupes de 1 à 50 et les personnes (plus propre chapeau en • Utiliser des
• S’entraîner à • Compter en sautant long que et plus court papier opérations
compter de 2 en 2 et des nombres que/ plus grand que et • Revoir les formes mathématiques
de 3 en3 plus petit que) / planes et les solides simples pour
• Regrouper les objets centimètres additionner des
dans des groupes de nombres
cinq et de dix et
compter jusqu'à 100
SEMAINE 4
Tout Sur Moi (4)
• Compter jusqu'à 100 • Pratiquer l’addition • Résoudre des • Compléter une • Construire un bateau
• Ajouter des nombres • Sauter le compte par problèmes activité de calcul en papier, identifier les
dans un jeu 2, 3, 5, 10 (révision) mathématiques mental formes qui composent
simples • Créer un jeu pour ce bateau
pratiquer l'addition • Revoir les figures
planes et les solides
19
THEME 3
AMIS ET FAMILLES
SEMAINE 1
Amis et Familles (1)
• Résoudre des • S’entraîner à • Reconnaître la • Pratiquer le calcul • Construire son

situations simples de compter à rebours par symétrie dans la classe mental propre livre
comparaison 1, 2, 5, 10 • Reconnaître l’axe de • Revoir l’axe de • Dessiner des figures
• Ecrire des phrases • Pratiquer la symétrie symétrie planes dans ce livre
réponses adéquates. soustraction • Dessiner un axe de (rectangles)
• Élargir les familles symétrie • Revoir “les membres
d’addition des • Compléter l’image de la famille”
nombres miroir, symétrique.
SEMAINE 2
• Résoudre des • Trouver le nombre • Créer des problèmes • Pratiquer le calcul • Pratiquer la
problèmes manquant dans des de mathématiques et mental soustraction
mathématiques situations d’addition, les échanger pour les • S’entraîner à
simples (soustraction) de soustraction et de résoudre. compter en avant et à
• Vocabulaire de lieu: comparaison rebours.
haut, bas, droite,
gauche, arrière, avant,
droit, diagonal
20 THEME 3: AMIS ET FAMILLES


GUIDE DE L’ENSEIGNANT AMIS ET FAMILLE
SEMAINE 3
• Dessiner des figures • Mesurer en cm les • Pratiquer la • Pratiquer le calcul • Pratiquer >, <, =
planes côtés des figures soustraction mental • S'entraîner à trouver
• Écrire le nombre de planes avec une règle • Pratiquer le calcul • Revoir les figures le nombre manquant
côtés et le nombre des • Créer des figures mental (addition et planes • S’entraîner à
sommets (angles) complexes à partir de soustraction) compter jusqu'à 50 ou
• Jouer à un jeu formes planes • Résoudre des plus
(révision de tous les problèmes
concepts appris mathématiques
jusqu'à présent) simples (soustraction :
répartition et
comparaison)
SEMAINE 4
• Faire correspondre • Revoir les formes • Résolution de • Pratiquer le calcul Révision

les expressions planes problèmes mental
d'addition et de • Utiliser des formes • Revoir la valeur de • Pratiquer la
soustraction à la planes pour produire position des nombres soustraction
réponse d’autres formes de 2 chiffres et
• S’entraîner à complexes ou des introduire la valeur de
compter à rebours en animaux position des centaines
sautant le compte par • Écrire des phrases
2, 3, 5 et 10 pour décrire les figures
produites par des
formes planes
21
THEME 4
COMMUNICATION & MANIÈRES
SEMAINE 1
Communication et Manières (1)
• Construire un cube • Fabriquer une • Dire le temps • Indiquer l'heure • Résoudre des
• Décrire le cube en horloge, décrire sa • Résoudre des (heure) problèmes
termes de nombre de forme problèmes simples liés • Dire l'heure (1/2 mathématiques
faces, d'arêtes et de • Tracer des flèches au temps heure) simples
sommets (aiguilles des heures et • Discuter de ses • Qu'est-ce que AM? • Indiquer l'heure
des minutes) routines à certains Qu'est-ce que PM? (heure et demie)
• Dire l'heure (heure) moments de la Quel est le temps • Convertir les heures
journée. militaire? et demi-heures en
• Qu'est-ce que d'être Ex. 1h00PM et 13h00 temps militaire
“à l'heure”, que • Essayer des
signifie, tôt ou tard? intervalles de 20
minutes et 15 minutes
(car il y a des mots
spéciaux pour ceux-ci
en arabe)
SEMAINE 2
• Ranger les nombres • Écrire les nombres • Résoudre des • Résoudre un • Réviser les figures
du plus grand au plus en chiffres jusqu’à 100 problèmes problème de calcul planes
petit mathématiques mental • Réviser les solides
• Ranger les nombres simples • Résoudre des • Établir des liens
du plus petit au plus • Compter en suivant problèmes entre les figures planes
grand un motif mathématiques et les solides
• Remplir les nombres simples
manquants dans une
série
22 THEME 4: COMMUNICATION ET MANIÈRES


GUIDE DE L’ENSEIGNANT COMMUNICATION ET MANIERES
SEMAINE 3
• Reconnaître • Reconnaître les • Revoir l'ensemble • Pratiquer le calcul • S’entraîner à

l’ensemble (le tout) nombres les plus • Revoir les parts mental compter à rebours
• Quelles sont les grands et les nombres égales moitié, quart, • Pratiquer la • S’entraîner à
parts égales de les plus petits tiers et comment les résolution de compter en sautant
l'ensemble? • Revoir les nombres écrire problèmes (situations par 2,3,4,5,10, 20, 25
• Égal vs. inégal pairs et impairs d’addition, de • Combien de 25 font
• Reconnaître les soustraction, de 100? Combien de 20
fractions de moitié, de comparaison et de font 100? Combien de
quart et de tiers (jouer partage égal) 10? Combien de 5?
avec des choses Combien de 4?
réelles - des groupes Combien de 2?
d'objets et en créant
des parts égales d'un
tout)
SEMAINE 4
• Quel âge tu as / • Introduire le poids • Lire un graphe et en • Pratiquer le calcul Révision

Quel âge as-tu… J'ai • Comparer des poids tirer des conclusions mental
____ ans. • Introduire les • Recueillir de
• Résoudre des kilogrammes et les nouvelles données, les
problèmes grammes organiser dans un
mathématiques graphe, discuter de ce
simples. que le graphe dit
23
LETTRES ET NOMBRES
Durée : 4 semaines
RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE :
• Tracer des lignes horizontales
• Dire les nombres de 1 a 10 a voix haute
• Tracer des lignes verticales
• Compter des objets de 1 à 10
• Identifier, reconnaître, ´´crire et modeliser les nombres de 1 a 20
• Correspondre les nombres en chiffres aux nombres en lettres
• Tracer des lignes horizontales et verticales
• Mesurer des longueurs en utilisant différents objets (mesures non-standard)
• Représenter, suivre et créer des séquences avec les actions du corps et des lettres
• Tracer des diagonales/ lignes inclinées
• Tracer des lignes en zigzag, des lignes inclinées
• Compter de 1 à 20 en commencant par n’importe quel nombre de 1 à 20
• Ecrire les nombres 1, 4, et 7
• Compter à rebours oralement de 10 à 1
• Tracer des lignes diagonales et des lingnes courbes
• Tracer des lignes courbes
• Tracer des cercles
• Compléter une activité de calcul mental
• Construire les familles d’addition des nombres de 1 à 10
• Revoir les différents types de lignes (horizontale, verticale, diagonale et en zigzag)
• Résoudre des problèmes mathématiques simples
• Utiliser des techniques de calcul simples pour additioner des nombres oralement
• Comparer les nombres (en utilisant <,> ou =)
• Utiliser des techniques de calcul simples pour additioner des nombres
• Reconnaître des figures planes usuelles (triangle, cercle, rectangle, carré, losange)
• Revoir les différents types de lignes
• Compter de 2 en 2
• Reconnaître les nombres pairs et les nombres impairs
• Utiliser le calcul mental
• Doubler et tripler
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NOTIONS DE NUMÉRATIE :
Nombres:
Ecrire, reconnaître et modéliser les nombres de 1 a 20
Problèmes
Résolution de problème
Calcul mental
Figures Planes :
Rectangle
Carré
Triangle
Cercle
Losange
Opérations :
Addition simple
COMPÉTENCES ESSENTIELLES:
Prise de décision
Décider comment travailler sur des projets.
Prendre des décisions tout en collaborant avec les camarades de classe
Décider une solution d’une affaire tout en utilisant des mots et des phrases de politesse.
Pensée créative
Penser autrement
Préparer des projets avec des paires
Utiliser la créativité pour décrire, construire, préparer un jeu de rôles
Créer des jeux
Résolution de problèmes
Collaborer pour aboutir à /trouver des solutions
Poser des problèmes et trouver leurs des solutions.
Résoudre des problèmes après une discussion et des compremis.
Pensée critique
Avoir une esprit critique pour aboutir à des solutions pour des problèmes
Utiliser l’esprit critique et les compétences de niveau supérieur de cognition
Avoir une refléction sur des idées
Discerner et utiliser la logique
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Communication Effective :
Travailler dans des paires et dans des groupes et communiquer effectivement
Travailler en groupes et discuter des sujets effectivement
Communiquer ensemble convenablement
Discuter l’un avec l’autre convenablement
Développer son vocabulaire
Relations interpersonnelles (au sein d’un groupe)

Travailler avec les autres
Prendre des décisions collectives
Utiliser des mots et des phrases de politesse pour discuter et communiquer avec les autres.
Être pleinement conscient

Acquérir une conscience (l’enseignant rappellera toujours sur leurs apprentissages).
Prendre conscience de certains problèmes
Prendre conscience de l’importance de la maison et la communauté ; prendre conscience de l’importance
de la famille ;
Prendre conscience des bonnes manières ; utiliser des mots de politesse et de remerciment
Faire face aux émotions

Faire face au gain et au perd en sachant comment contrôler ses émotions
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Modèles de leçons pour les enseignants

Numératie
Thème 1 : Lettres et Nombres
Semaine 1
Titre : Lettres et Nombres (1)
Leçon 1
Durée : 50 minutes
Matériel nécessaire:
Cartes de lignes (horizontales)
Nombres de 1 à 10 (accrochés sur le mur)
Règles, Papier
Images de cerises rouges, panier et forêt
Résultats d’apprentissage :
• Lignes horizontales, verticales et en zigzag
• Dire les nombres de 1 à 10 à voix haute
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Partie I (15 mn.)

Expliquer aux apprenants ce qui suit : les lignes (droites) Horizontales sont des lignes (droites) qui vont de gauche à
droite et de droite à gauche. Demander aux apprenants de chercher dans la classe et de trouver des lignes
horizontales.
Les lignes (droites) verticales vont de haut en bas et de bas vers le haut. Chercher des lignes verticales. Faire voire
aux apprenats une ligne en zig zag comme un exemple, et poser la question suivante en classe : « peut-on trouver
une ligne en zig zag dans la classe ? » (Des fois ce type de lignes est utilisé comme un motif sur les habits). Laisser les
apprenants regarder leurs règles et de trouver la ligne horizontale d’une règle.
Distribuer des papiers blancs et demander aux apprenants de dessiner quelques lignes (droites) horisontales et
quelques lignes (droites) verticales sans utiliser des règles en premier. Puis, demander leurs de tracer des lignes
(droites) horizontales et verticales en utilisant la règle.
Laisser les remarquer que le travail était plus net et plus propre quand ils ont utilisé la règle.
Part II (20 mn.)

Expliquer aux apprenants que losqu’on compte on utilise des nombres. Apprenez-leurs le poème sur les nombres
suivant :
1, 2, 3, nous irons au bois,

4, 5, 6, cueillir des cerises,
7, 8, 9, dans mon panier neuf,
10, 11, 12, elles seront toutes rouges !
Écrivez les nombres de 1 à 12 au tableau.

Lisez le poème plusieurs fois. Pointez chaque nombre quand vous le dites. (Les apprenants l’ont dans leurs livres mais
ils ne savent pas le lire).
Apprenez-leur simplement à le dire. Ne leur demandez pas d’écrire quoi que ce soit.
Demandez aux apprenants de répéter après vous chaque ligne. Continuez à indiquer chaque nombre à chaque fois
que vous le dites. Demandez à chaque élève de dire le poème seul (ils doivent le savoir par cœur grâce aux
répétitions)
Partie III (15 mn)

Jeu de devinettes
Vous dites quelque chose et les apprenants doivent trouver un élément correspondant dans la classe.
Voici quelques exemples :
Trouvez deux lignes horizontales ou verticales dans la classe.
Demandez aux apprenants de trouver 2 objets identiques dans la classe (laisser-les les compter devant vous).
Demandez-leur de trouver 3 objets identiques… Continuez jusqu'au nombre 10 (vous pouvez trouver 10 stylos par
exemple).
28

Leçon 2
Durée : 50 minutes
Résultats d'apprentissage
• Tracer des lignes verticales
• Dire les nombres de 1 à 10 à voix haute
Matériel nécessaire :
Cartes de lignes (horizontales et verticales)
Règles
Petits objets à utiliser comme compteurs
Partie I (15 mn)

Révisez les lignes horizontales et verticales de la leçon 1 avec les apprenants.
Puis, leur demander de dessiner des exemples en utilisant une règle.
Laissez-les remarquer que leur travail est plus ordonné quand ils utilisent une règle.
Partie II (20 mn)

Expliquez aux apprenants que lorsque nous comptons, nous utilisons des nombres.
Faire mémoriser aux apprenants le poème suivant sur les nombres.
Un poème sur les nombres
1,2,3
Voilà - - - (prénom)
4,5,6
Il/elle va à - - - (place)
7,8,9,10
Avec son ami - - - (prénom d’un ami)

Lisez le poème plusieurs fois. Pointez chaque nombre quand vous le dites. (Les apprenants l’ont dans leurs livres,
mais ils ne savent pas le lire).
Apprenez-leur simplement à le dire. Ne leur demandez pas d’écrire quoi que ce soit.
Demandez aux apprenants de répéter après chaque ligne. Continuez à indiquer chaque nombre à chaque fois que
vous le dites. Demandez à chaque élève de dire le poème seul (ils doivent le savoir par cœur grâce à toutes les répé-
titions).
Partie III (20 mn)

Modéliser les nombres 1-10 avec objets.
Distribuez des jetons (chaque apprenant a besoin de 60 jetons). Laissez les apprenants composer chaque nombre 1-
10
Encouragez-les à explorer lesquels de ces nombres peuvent être divisés en groupes égaux.
29
Leçon 3
Durée : 50 minutes
Résultats d'apprentissage:
• Compter des objets de 1 à 10
• Identifier les nombres de 1 à 10
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de regarder autour d'eux en classe et de compter les objets oralement.
Aidez avec le vocabulaire nécessaire. Si les apprenants veulent compter des livres, dites le mot « livres» et laissez-les
compter les livres.
Donnez une chance à chaque apprenant de choisir une chose à compter en classe. (note : ils peuvent compter des
garçons et des filles).
Partie III (15 mn)

Demander aux apprenants de faire la fiche de leurs livres des pages 10 et 11.
Expliquez qu'ils doivent faire correspondre chaque nombre au nombre d'objets dans chaque case.
Ayez trois documents différents :

Tracez des lignes horizontales et verticales, tracez des lignes inclinées.
Regardez autour de vous pour de vrais exemples supplémentaires.
Faites le tour et vérifiez le travail des apprenants.
30

Leçon 4
Durée : 50 minutes
Résultats d'apprentissage:
• Mesurer la longueur des objets réels à l'aide de mesures non standard (objets avec attribut de longueur)
• Utiliser le vocabulaire de comparaison des longueurs
• S’entraîner à compter
Petits objets pouvant être utilisés pour mesurer la longueur, tels que des marqueurs, des crayons, des pailles, de
petites tiges, des bâtons, tout objet convenable).
Partie I (30 mn)

Tracez une ligne au tableau. Que ce soit une longue ligne.
Mesurer la ligne avec un stylo.
Commencez par avoir un point de départ de la ligne. Placez le stylo au point et placez un autre point au bout du
stylo. De combien de longueurs de stylo avez-vous besoin pour mesurer la ligne ? Comptez oralement avec les
apprenants et donnez la réponse oralement.
Demandez à deux apprenants de se tenir un peu loin l'un de l'autre. Mesurer la distance entre les deux, en utilisant
une règle. De combien de longueurs de règle avez-vous besoin pour mesurer la ligne ? (Assurez-vous de ne pas
dépasser le 10).
Demandez aux apprenants de mesurer le bord d'un livre. Demandez à chaque apprenant de vous donner la réponse
à la question suivante:
De combien de longueurs de crayon avez-vous besoin pour mesurer la ligne?
Laissez chaque apprenant répondre à la question oralement.
Encore une fois, demandez aux apprenants de mesurer les bras de leurs amis en utilisant l’un de leurs doigts.
Demandez à chaque apprenant de répondre à la question suivante:
De combien de longueurs de votre doigt avez-vous besoin pour mesurer le bras de votre ami ?
Laissez chaque apprenant répondre à la question oralement.
Demandez au apprenants de faire la page 12 de leur livre.
Tracez les lignes horizontales et verticales des cases puis tracez une ligne oblique dns chaque case.
Regardez autour de vous pour de vrais exemples supplémentaires.
Partie II (15 mn)

Demandez aux apprenants de mesurer différents objets dans la classe. Laissez chacun choisir un objet et mesurer
différents objets à l'aide de plusieurs objets non standards. Laissez chacun vous donner la réponse en conséquence.
31
Leçon 5
Durée : 50 minutes
Partie I (15 mn)

Revoir les deux poèmes déjà appris dans les leçons 1 et 2
Demandez d’abord à tous les apprenants de réciter les poèmes ensemble, puis choisissez des apprenants au hasard,
puis assurez-vous que chaque apprenant dit chaque poème seul (c’est un bon exercice pour que les apprenants se
familiarisent avec les nombres de 1 à 10).
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux. Assurez-vous que chaque paire a une règle (une règle de 15 cm).
Demandez à chaque paire de mesurer différentes choses dans la classe. Ils devraient mesurer 10 choses de
différentes longueurs.
Permettez aux apprenants de travailler en binômes pendant 10 minutes ; ensuite, demandez à chaque paire de
rapporter oralement ce qu’elle a mesuré. Par exemple, une paire dirait ce qui suit : nous avons mesuré la porte à
l’aide de la règle. Elle est 8…
Partie III (15 mn)

Donnez des papiers blancs aux apprenants.
Demandez à chacun de dessiner des lignes verticales et horizontales à l'aide d'une règle.
Deamdez aux apprenants de faire les exercices des pages 14 et 15 de leurs livres.
Laissez-les tracer deux lignes
Laissez-les tracer deux lignes horizontales et deux lignes verticales de même longueur.
Laissez-les tracer deux lignes horizontales et deux lignes verticales (les lignes horizontales doivent être plus longues
que les lignes verticales).
Laissez-les tracer deux lignes horizontales et deux lignes verticales (les lignes verticales doivent être plus longues que
les lignes horizontales).
Laissez les apprenants présenter leur travail à la classe.
32

Semaine Deux
Leçon 1
• Tracer des lignes diagonales / inclinées
• Tracer des lignes en zigzag
• Écrire les nombres 1, 4 et 7
Matériel nécessaire
Cartes de lignes (Zigzag, Diagonales)
Partie I (20 mn)

Expliquez aux apprenants ce qui suit :
Les diagonales sont identiques aux lignes obliques. Montrez-leur la carte d'une ligne diagonale. Les lignes en zigzag
sont de nombreuses lignes diagonales opposées et assemblées.
Demandez aux apprenants de regarder dans la classe et de pointer les lignes diagonales (obliques) et les lignes en
zigzag.
Distribuez des papiers aux apprenants et demandez-leur de dessiner d'abord des lignes diagonales et des lignes en
zigzag sans utiliser la règle.
Puis demandez-leur de tracer les lignes à l'aide d'une règle.
Laissez-les remarquer que leur travail est plus ordonné quand ils utilisent une règle.
Partie II (15 mn)

Dites aux apprenants : vous allez compter de 1 à 10.
Encore une fois, écrivez les nombres de 1 à 10 au tableau (les apprenants sont maintenant capables de reconnaître
les nombres). Révisez la deuxième comptine.
Laissez les apprenants relever la carte convenable quand ils entendent chaque nombre.
Demandez à différents apprenants de dire la comptine, chacun seul.
Facultatif de visionner (regarder) la vidéo après avoir mémorisé le poème.

https://www.youtube.com/watch?v=aNMyLoIZWvw
Partie III (15 mn)

Écrivez les nombres 1-10.
Dites-leur : nous utilisons des lignes horizontales, verticales et diagonales (inclinées) pour écrire ces nombres.
Ecrivez-les devant les apprenants au tableau.
Demandez aux apprenants de les copier.
Faites le tour et vérifiez qu'ils retracent correctement les nombres.
33
Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Compter les nombres oralement de 1 à 10
• Compter à rebours oralement de 10 à 1
• Suivre des modèles (continuer une suite)
Partie I (20 mn)

Dites aux apprenants : vous allez compter de 1 à 10.
Encore une fois, écrivez les nombres de 1 à 10 au tableau (maintenant les apprenants peuvent reconnaître les
nombres).
Passez en revue avec les apprenants la comptine suivante pour compter 10-1 :
Dix bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Neuf bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Huit bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Sept bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Six bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Cinq bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Quatre bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Trois bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Deux bouteilles sur une étagère, une est tombée, ET MAINTENANT :
Une bouteille sur une étagère, une est tombée et maintenant il n'y en a plus!
Répétez-le ensemble plus d'une fois

Demandez à la moitié de la classe, puis à l'autre moitié d'essayer de le dire ensemble.
Demandez si quelqu'un veut essayer seul.
Faites-le à nouveau ensemble.
Partie II (15 mn)

Demandez aux apprenants de faire la page 18.
Les apprenants doivent tracer les lignes en utilisant une règle pour relier tous les nombres de 1 à 10.
Cette fois les apprenants doivent relier les nombres de 10 à 1.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de remplir les cases en suivant le modèle ;
Dites aux apprenants que le travail doit être soigné, qu’ils peuvent utiliser une règle pour les dessiner.
(Le motif est le suivant : une ligne horizontale et une ligne verticale et une diagonale suivie d'un X)
34

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Suivre des modèles
Partie I (15 mn)

Pratiquez quelques modèles physiques répétés dans la classe avec le corps :
Clap, Clap, Touchez le haut de votre tête, répétez trois fois.
Demander aux apprenants ce qui est répété et combien d'éléments sont répétés à chaque fois
Ecrivez au tableau :
Clap Clap Tap
A A B
Frappe du pied gauche, Frappe du pied droit, Saute, Saute, répète trois fois.
Ecrivez au tableau:
Un pas à gauche un pas à droite Saute Saute
A B C C
Si nécessaire, créez un troisième modèle.
Partie II (15 mn)

Laissez les apprenants créer des modèles avec le corps par paires, comme suit :
A B A B A B
A B B A
Demandez-leur de répéter leurs modèles trois ou quatre fois. Laissez-les choisir un modèle à partager avec
l'ensemble de la classe. Ils peuvent effectuer leur modèle.
Ecrivez au tableau leur modèle.
Puis posez encore une fois à la classe les deux questions suivantes : Combien d’éléments sont répétés? Combien de
fois l'avons-nous répété ?
Partie III (15 mn)

Complétez le tableau ci-dessous en suivant le modèle.
A B C C D
Combien d'éléments sont répétés ? Combien de fois sont-ils répétés ?
35
Leçon 4
Durée : 50 minutes
Résultats d'apprentissage :
• Tracer des lignes courbes
• Dessiner des cercles et des ovales
• Écrire les nombres 1-10
Partie I (10 mn)

Calcul mental
Expliquez aux apprenants qu’ils doivent rapidement vous donner la réponse à cet exercice de calcul mental. Faites-le
au tableau avec eux pour commencer (à la fin de la session, ils devront écrire eux-mêmes les réponses. Demandez
aux apprenants d'additionner 2 + 4 ; puis 5 + 4; etc.
Assurez-vous de demander aux différents apprenants de vous donner les réponses.
+4
2
5
1
6
3
Partie II (15 mn)

Expliquez aux apprenants comment dessiner des lignes courbes et des cercles.
Demandez aux apprenants de regarder dans la classe et de pointer les lignes courbes et les cercles.
Feuille de travail :
Demander aux apprenants de faire les pages 21 et 22 de leur livre; repasser des lignes courbes, des cercles et des
ovales puis les inviter à dessiner un cercle et un ovale à main levée.
Partie III (15 mn)

Donnez aux élèves une feuille de papier et demandez-leur de copier les nombres.
Demander aux apprenants de faire la page 23 de leur livre.
Faites le tour et vérifiez qu'ils retracent correctement les nombres.
Partie (10 mn)

Demandez aux apprenants de compléter l'activité de calcul mental dans leurs livres.
36

Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Revoir les nombres de 1 à 10
• Écrire les nombres de 1 à 10
• Additionner des nombres de 1 à 10 - familles de nombres
Partie I (10 mn)

Demandez aux apprenants d'écrire le nombre que vous dites au tableau. Assurez-vous qu'ils peuvent tous écrire les
nombres de 1 à 10. Assurez-vous de demander à différents apprenants d'écrire des nombres différents. Vous voulez
qu'ils les reconnaissent et les écrivent.
Partie II (15 mn)

Ayez différents objets sur vous.
10 stylos, 10 crayons, 10 règles, etc.
Choisissez deux apprenants pour vous aider.
Dites que vous allez additionner des objets oralement.
Donnez à un élève 3 stylos et l’autre 4 stylos. Laissez la classe vous donner la réponse oralement.
Faites plusieurs fois le même exercice en donnant à chaque apprenant un nombre différent de stylos.
Répétez le même exercice : cette fois, choisissez d’autres apprenants pour vous aider. Utilisez les crayons au lieu des
stylos.
Partie III (10 mn)

Demandez aux apprenants de compléter les pages 24, 25 et 26 de leur livre et d’écrire le nombre convenable.
Partie IV (15 mn)

A remplir le tableau des familles de nombres dans leur livre à la page 27.
Faites le tour et aidez les apprenants à compléter le tableau.
37
Semaine Trois
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Passer en revue les différents types de lignes (horizontales, verticales, diagonales et en zigzag)
• Passer en revue les nombres de 1 à 10
• Additionner oralement des nombres simples
Partie I (5 mn)
Lisez le problème mathématique suivant (le problème se trouve dans le livre de l’apprenant, mais ils ne savent toujours
pas lire).
Vous avez 2 stylos. Ali vous donne 2 stylos. Combien de stylos avez-vous en tout ?
Montrez deux stylos aux apprenants, puis ajoutez-y deux autres.
Ils devraient pouvoir les compter et dire : « Quatre ».
Assurez-vous de leur donner une phrase complète.
Maintenant, j'ai 4 stylos.
Partie II (10 mn)

Demandez aux apprenants de dire les nombres de 1 à 10. Pendant qu'ils les disent, écrivez-les au tableau. Demander aux
apprenants de répéter après vous (plusieurs fois).
Demandez à différents apprenants de lire les nombres en séquence seuls.
Partie III (10 mn)

Jeu de devinettes
Dites un nombre à différents apprenants et ils doivent le répéter et pointer le nombre au tableau.
Par exemple, si vous dites 10, l'apprenant doit répéter 10 et pointer le nombre au tableau.
Donnez une chance à chaque apprenant de deviner un nombre.
Partie IV (10 mn)

Demandez aux apprenants de compléter la fiche page 29 dans leurs livres.
H = horizontal ; V = vertical ; D = diagonale ; Z = Zigzag.
Les apprenants doivent étiqueter les lignes dans leurs livres.
Avoir environ 10 lignes différentes
Partie V (15 mn) La réponse devrait être dans une phrase complète:
Demander à nouveau aux apprenants de compter de 1 à 10. J’ai 6 stylos.
Dites-leur qu’ils vont maintenant faire oralement des J'ai 4 stylos. Tu m'en donnes un de plus.
additions simples. Combien ai-je maintenant ?
Ayez environ 10 stylos suur vous. Vous avez 5 stylos.
Demandez aux apprenants de vous donner les réponses aux Et ainsi, jusqu'à ce que chaque apprenant ait une chance
additions suivantes (oralement) de vous donner une réponse.
J'ai 3 stylos. Tu m'en donnes 3 de plus. Combien ai-je Assurez-vous d’avoir utilisé tous les nombres.
maintenant ?
38

Leçon 2
Durée : 50 minutes
Résultat d'apprentissage
Partie I (10 mn)

Modélisez les nombres de 1 à 20 avec des jetons (petits objets tels que des haricots, des crayons, des pailles, des
trombones, etc.) : distribuez des jetons (chacun ayant besoin de 25). Demandez aux élèves de vous montrer différents
nombres : 2, 5, 6, 10, 12, 17, 19, 20. Faites le tour et vérifiez. Rappelez-vous que plus les chiffres sont grands, plus il
faut de marqueurs pour les représenter. Les nombres les plus petits ont besoin de moins de jetons.
Partie II (20 mn)

Écrivez 4 et 6 au tableau.
Demandez aux apprenants de regarder les deux nombres.
Dites-leur que vous voulez comparer les nombres.
Demandez-leur quel nombre vient avant l'autre.
Ils vont très probablement dire 4.
Ajoutez le symbole < entre les deux nombres.
Lisez ce que vous avez sur le tableau : 4 est inférieur à 6.
Encore une fois, écrivez les nombres 8 et 5 au tableau. Les apprenants vont dire que 8 vient après 5.
Ajoutez le symbole > entre les deux nombres.
Lisez ce que vous avez sur le tableau : 8 est supérieur à 5.
Écrivez le nombre 2 deux fois au tableau.
Les apprenants vont remarquer que c'est le même nombre. Dites donc aux apprenants d’ajouter le symbole = entre
les deux.
Lisez ce que vous avez sur le tableau.
2 est égal à 2.
Écrivez les trois symboles au tableau <,> et =
Demandez aux apprenants de copier les trois symboles sur un papier.
Guidez-les pour qu’ils en déduisent où écrire le nombre le plus petit et le nombre le plus grand.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de comparer les nombres à l’aide des symboles <,> et =.
1 6 3 6
7 8 8 8
9 2 6 9
5 6 10 8
3 3 3 2
4 8
10 9
Demandez à différents apprenants d'écrire les réponses au tableau.
Corrigez.
Faites le tour et corrigez le travail des apprenants.
39
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Utiliser des techniques de calcul simples pour additionner des nombres
• Écrire des phrases numériques appropriées correspondant à des situations additives.
Partie I (20 mn)

Écrivez les additions suivantes au tableau.
Expliquez aux apprenants que vous allez additionner ces nombres. Pointez le symbole utilisé pour ajouter les
nombres (+); pointez également le signe égal (=)
Expliquez aux apprenants que, lorsque vous additionnez des nombres, vous utilisez le signe + et que vous utilisez =
pour écrire la somme des nombres.
Revoir chaque addition; les apprenants peuvent utiliser leurs doigts pour additionner.
Posez la question suivante: Quelle est la somme de 6 et 4 (6+4) ? Utilisez vos doigts pour compter et laissez les
apprenants vous donner la réponse.
Faites la même chose avec toutes les autres additions.
Assurez-vous de donner la possibilité à différents apprenants de vous donner les réponses.
6+4= 5+3= 3+2= 5+5= 4+5=
2+1= 9+1= 7+2= 8+2=
Partie II (15 mn)

Addition
Demandez aux apprenants de travailler à deux et complétez la fiche de travail ci-dessous. Ils doivent additionner les
nombres.
8+2= 7+3= 6+4= 4+3=

6+3= 7+1= 5+3=
Demandez aux apprenants de partager leurs réponses avec la classe. Assurez-vous que tous les apprenants sont
capables d'additioner les nombres.
Partie III (15 mn)

Addition
Travaillez en groupes pour créer des phrases numériques appropriées (l’opération convenable) à chaque situation
que vous leur lisez et traduisez si besoin:
• Marie a apporté trois livres à l'école. Son frère a apporté 4 livres. Combien de livres ont-ils apportés tous deux?
• La famille de Sima avait 5 tomates sur la table pour le petit-déjeuner. Sa tante en a apporté 4 de plus. Combien de
tomates sont sur la table maintenant ?
• Rami avait 3000 LL dans sa poche. Son oncle lui a donné 7 000 LL pour son anniversaire. Combien de LL Rami a-t-il
maintenant?
• Mustapha a parcouru 6 kilomètres à vélo pour retrouver ses amis. Puis il est rentré chez lui. Combien de kilomètres
a-t-il parcourus au total ?
Jouez les situations ou dessinez-les au tableau pendant que vous lisez.
Laissez les apprenants venir au tableau pour essayer d’écrire les phrases numériques
40

Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Reconnaître les figures planes (triangle, cercle, rectangle, carré)
Cartes pour les nombres 1-20
Cartes pour les figures planes (Triangle, Cercle, Rectangle, Losange et Carré)
Partie I (10 mn)

Avoir des cartes mémoire de 1 à 20 affichées au tableau hors d'usage. Laissez un étudiant volontaire les mettre dans
le bon ordre.
Partie II (20 mn)

Dessinez les quatre figures planes au tableau.
Veillez à utiliser une règle pour dessiner le rectangle, le carré et le triangle.
Demandez aux apprenants d'identifier les différentes lignes que vous avez utilisées pour dessiner les quatre figures
planes.
Rectangle (lignes horizontales et verticales)
Carré (lignes horizontales et verticales)
Triangle (lignes horizontales et diagonales)
Cercle (cercle ou des lignes courbes)
Demandez aux apprenants de pointer les lignes au tableau et de vous dire le type de chacune.
Expliquez que ces figures ont leurs propres noms.
Écrivez le nom à côté de chaque figure. Dites le nom et demandez aux apprenants de répéter après vous. Demandez
aux apprenants d’étiqueter chaque figure (écrivez le nom à côté de chaque figure plane).
Partie III (10 mn)

Difference entre les rectangles et les carrés
Demandez aux apprenants de vous dire la différence entre un rectangle et un carré.
Acceptez différentes réponses.
Indiquez à la fin que les quatre côtés des carrés ont la même longueur.
Utilisez une règle, mesurez le carré que vous avez dessiné au tableau et montrez aux apprenants que les quatre côtés
sont égaux. Rappelez à nouveau que pour le rectangle, les deux lignes horizontales sont égales et les deux lignes
verticales sont égales.
Encore une fois, utilisez une règle, mesurez les côtés du rectangle sur le tableau et déterminez lesquels des côtés
sont égaux.
Partie IV (10 mn) Évaluation

Demander aux apprenants de faire l’activité qui suit (page 32):
Ils doivent étiqueter chaque figure plane. Associez le mot à la figure : un triangle, un carré, un rectangle et un cercle.
À la fin, ils doivent compter combien ils en ont. Ensuite, combien de figures planes ils ont en tout.
Revoir avec la classe :
Quels types de lignes remarquez-vous sur chaque figure ?
Voyez-vous des lignes courbes ?
Voyez-vous des lignes horizontales ?
Voyez-vous des lignes verticales ?
Voyez-vous des lignes obliques ?
41
Coloriez chacune des figures planes comme suit.

Rectangles en rouge
Carrés en bleu
Triangles en vert
Cercles en jaune
Remplissez les propositions suivantes
Il y a _________ rectangles
Il y a ________ carrés
Il y a ________ cercles
Il y a ________ triangles
Il y a ________losanges
Il y a _________ figures planes
42

Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Reviser tous les types de lignes
• Compter les nombres de 1 à 20
• Comparer les nombres
Partie I (20 mn)

Jeu de devinettes (similaire à ceux qu’ils avaient joués lors de la session précédente).
Ceci est répété ici parce que nous voulons que les apprenants reconnaissent immédiatement toutes les lignes et tous
les nombres.
Vous dites quelque chose et les apprenants doivent trouver un élément correspondant dans la classe.
Voici quelques exemples :
Trouver des lignes horizontales
Trouver des lignes verticales
Trouver des lignes diagonales
Trouver des lignes en zigzag
Demandez-leur de compter différents objets dans la pièce, des quantités comprises entre 1 et 20.
Demandez aux apprenants de trouver 2 objets identiques dans la classe (laissez-les les compter devant vous).
Demandez-leur de trouver 3 objets identiques… Continuez jusqu'à 10 (vous pouvez trouver 10 stylos par exemple).
Partie II (15 mn)

Commencez en écrivant votre prénom au tableau. Comptez le nombre de lettres que vous avez utilisées pour écrire
votre prénom. Écrivez le nombre de lettres à côté de votre prénom.
Demandez aux apprenants d'écrire leur prénom. Laissez-les compter le nombre de lettres utilisées pour écrire leur
prénom.
Chaque apprenant doit écrire son prénom au tableau, compter le nombre de lettres de son prénom et d’écrire le
nombre au tableau à côté du prénom.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de copier tous les nombres figurant au tableau.
Demandez-leur de les classer du plus petit au plus grand nombre.
Faites le tour et vérifiez que les apprenants font le travail correctement.
Demandez à un élève d’écrire tous les nombres au tableau, du plus petit au plus grand.
Vérifiez s’il y a un nombre répété.
43
Semaine Quatre
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Compter les nombres de 1 à 20
• Écrire les nombres de 1 à 20
• Comparer les nombres avec <,> ou =
Partie I (15 mn)

Demandez aux apprenants de compter de 1 à 10.
Écrivez au tableau les nombres de 11 à 20. (11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20).
Pointez chaque nombre et nommez-le. Demandez aux apprenants de répéter après vous. Demandez-leur de répéter
après vous plusieurs fois.
Demandez aux apprenants de dire les nombres d’abord en groupe, puis chacun seul. Assurez-vous que chaque
apprenant prononce les nombres correctement.
Demandez d'abord aux apprenants de copier les nombres sur leurs cahiers.
Partie II (15 mn)

Effacez le tableau et demandez à différents apprenants d'écrire les nombres au tableau. Vous dites un nombre et
l'apprenant l'écrit.
Veillez à ne pas dicter les nombres dans l'ordre.
Partie III (5 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de remplir le tableau en écrivant les nombres de 1 à 20.
1 6 9
12 14 20
Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler individuellement et de compléter l’exercice suivant. Comparez les nombres en
utilisant les symboles <,> et =.
11 16
19 18
13 12
19 16
11 13
14 14
10 18

Corriger
44

Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Apprendre à doubler, tripler, quadrupler...
Partie I (30 mn)

Lisez l’histoire aux apprenants (facultatif : jouez-la en utilisant une boîte ou une vraie marmite et de petits objets).
Partie II (20 mn)

Laissez les apprenants donner des idées sur d'autres choses que Jiddo et Teta pourraient essayer de redoubler et les
dessiner au tableau ou les jouer. Laissez participer autant d’apprenants que possible.
Créez une ambiance amusante.
La marmite doublante
Un jour, Téta était au souk. Elle a trouvé quelqu’un qui vendait de belles marmites. Elle a trouvé qu’une des marmites
semblait spéciale. Elle en a demandé le prix. Le vendeur lui a dit que cette marmite était vraiment spéciale et lui a
proposé un bon prix. Quand Téta est revenue à la maison, elle a voulu utiliser cette nouvelle marmite pour préparer
des pommes de terre pour le souper. Elle met 3 pommes de terre dans la marmite au feu. Quand elle est revenue
pour vérifier les pommes de terre, elle a été choquée ! Il y avait 6 pommes de terre dans la marmite ! Elle ajoute 2
carottes. Après un certain temps, elle a vu 4 carottes ! elle ne pouvait pas en croire ses yeux. Elle a essayé plusieurs
sortes de végétaux et chaque fois le nombre redoublait. Quand Jeddo revient à la maison, elle lui raconte ce qui
s’est passé. Jeddo a pensé: “Laissons-voir si cela fonctionne de la même manière avec d’autres choses!. Téta nettoie
la marmite et Jeddo met 5000 LL dedans. Une minute après, il a trouvé 10000 LL ! Téta met son cache-nez dedans et
après un certain temps, elle en trouve deux dans la marmite!
Quelle que fût la chose qu’on mettait dans la marmite, la quantité redoublait.
45
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Compter de deux en deux
• Reconnaître les nombres pairs et impairs
• Reconnaître les nombres de 0 à 20
Partie I (20 mn)

Demandez aux apprenants de compter les nombres par deux, en commençant par 2 et en terminant par 20. Laissez-
les crier les réponses pour commencer.
Puis demandez à un apprenant de vous donner les nombres. (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20)
Demandez à un autre apprenant d'écrire les nombres au tableau.
Vérifiez que les nombres écrits au tableau sont corrects.
S'ils ne sont pas corrects, demandez à un autre apprenant de les corriger en premier.
Répétez l’exercice en demandant aux apprenants de compter de deux en deux, mais en commençant par le chiffre 1
Laissez-les crier les réponses pour commencer.
Puis demandez à un apprenant de vous donner les nombres. (1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19)
Demandez à un autre apprenant d'écrire les nombres au tableau.
Vérifiez que les nombres écrits au tableau sont corrects.
S'ils ne sont pas corrects, demandez à un autre apprenant de les corriger en premier.
Expliquez aux apprenants que tous les nombres pouvant être divisés par deux sont appelés des nombres pairs.
Écrivez le mot même au tableau.
Expliquez à nouveau aux apprenants que tous les autres nombres sont appelés des nombres impairs.
Nombres pairs : nombres pouvant être divisés par deux.

Nombres impairs : tous les autres nombres.
Partie II (10 mn)

Demander aux apprenants de faire les deux premiers exercices de la page 39 de leurs livres.
Écrivez les nombres pairs de 2 à 20.
Écrivez les nombres impairs de 1 à 20.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants d'entourer tous les nombres impairs en bleu et tous les nombres pairs en rouge de la
page 39.
Faites le tour et aidez les apprenants si besoin.
Corrigez le calcul.
46

Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Utiliser le calcul mental
Partie I (10 mn)

Calcul mental
au tableau avec eux pour commencer (à la fin de la session, ils devront écrire les réponses eux-mêmes)
Demandez aux apprenants de vous donner la réponse de 5 + 10 ; puis 7 + 10 ; etc.
+ 10
5
7
8
9
10
Partie II (15 mn)

Demandez aux apprenants de compter de deux en deux et de colorier la case correspondante.
Demandez-leur de commencer par 1.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
Demandez aux apprenants de compter de deux en deux et de colorier la case correspondante.

Demandez-leur de commencer par 2.
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de compléter le tableau des doubles et des triples dans leurs livres. Faites le tour et
aidez-les.
47
Leçon 5
Durée : 50 minutes
Révision
Coloriez les cases avec des nombres pairs en bleu et les cases avec des nombres impairs en rouge (le tableau est
dans leurs lives à la page 42).
Comparez les nombres en utilisant les symboles suivants :

<,> et =
12 11
13 16
11 17
19 16
13 13
15 17
10 15
Addition
8+5=
9+6=
7+6=
5+5=
8+7=
9+5=
7+7=
9+8=
6+8=
9+8=
6+4=
8+8=
Corrigez tous les exercices avec les apprenants. Veillez à ré-expliquer les erreurs.
Écrivez les familles d'addition de 2, 4, 5, 8 et 10.
Exemple :
Famille de 3 :
3+0
0+3
1+2
2+1
Corrigez tous les exercices avec les apprenants. Veillez à ré-expliquer les erreurs.
48

GUIDE DE L’ENSEIGNANT TOUT SUR MOI
TOUT SUR MOI

Durée : 4 semaines
• Identifier la valeur de position
• Identifier les longueurs et les tailles (plus long et plus court /plus grand et plus petit)
• Utiliser des techniques de calcul pour additioner des nombres
• Pratiquer le calcul mental
• Dessiner des rectangles et des carrés
• Compter de deux en deux
• Compter de trois en trois
• Écrire les nombres sous forme standard
• Introduire les solides
• Classer les nombres du plus petit au plus grand
• Classer les nombres du plus grand au plus petit
• Pratiquer l’addition
• Compter de cinq en cinq
• Compter de dix en dix
• S'entraîner à additionner des nombres de 1 à 50
• Comparer des objets et des personnes (plus grand et plus petit/plus grande de taille et plus petite de
taille)/centimètres
• Suivre les indications
• Construire son propre chapeau en papier
• Revoir les formes planes
• Reconnaître le nombre impair
• Utiliser des opérations mathématiques simples pour additioner des nombres
• Additioner des nombres
• Revoir le compte de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5 et de 10 en 10
• Créer un jeu pour pratiquer l'addition
• Construire un bateau en papier
• Revoir les figures planes
49
NOTIONS DE NUMERATIE
Nombres :
Écrire des nombres de 1 à 100
Associer les nombres en chiffres aux nombres en lettres
<,>, =
Le plus grand / le plus petit
Plus bas / plus haut
Nombres pairs et impairs
Problèmes
Calcul mental
Figures planes
Rectangle
Carré
Triangle
Cercle
Losange
Opérations
Addition simple
Soustraction simple
Fractions (moitié, quart et tiers)
Temps
Heure
Demi-heure
Temps militaire
Longueur
Plus grand, plus long ou plus court (centimètre)
Poids
Plus lourd ou plus léger (kilogrammes et grammes)
Axe de symétrie
Modèle
50

COMPETENCES ESSENTIELLES
Prise de décision :
Les élèves auront de multiples occasions d’améliorer leur prise de décision. Cela influencera le contenu de leur travail
et de leur apprentissage ainsi que le travail de leurs pairs.
Être créatif :
L’apport individuel du professeur aura un rôle central. En effet ce dernier, en présentant de manière adéquate le
programme, donnera l’occasion aux élèves de faire preuve de créativité en classe tout au long du cours.
Résolution de problèmes :
Les élèves seront mis face au défi de trouver des solutions individuelles à des problèmes donnés, en mettant en
avant leur esprit critique et leur créativité à travers des stratégie.
Esprit critique :
Les élèves auront l’occasion de réfléchir de façon critique sur ce qu’ils apprennent. Ils devront présenter leurs propres
découvertes et contribuer en classe à travers leurs analyses personnelles tirées des principales notions vues
précédemment.
Communication effective :
On placera les élèves dans des situations d’apprentissage où la communication avec leurs pairs sera d’une
importance capitale pour la réussite de nombreuses activités faites en classe.
Relations interpersonnelles (au sein d’un groupe) :

Le travail en groupe jouera un rôle important dans ce thème et les élèves devront être en mesure d’établir des
relations interpersonnelles avec leurs camarades de classe afin d’atteindre les objectifs demandés.
Être pleinement conscient :

Venant de différentes cultures,on encouragera les élèves à réfléchir par eux même. Ils seront invités à utiliser les
choses apprises en classe, leurs cultures et leurs expériences personnelles comme ressources pour les aider à réussir
sur ce qu’on attend d’eux.
Empathie :
Bon nombre des activités exigeront que les élèves fassent preuve d’empathie à l’égard des expériences et des
capacités uniques de leurs camarades de classe afin de réussir le contenu du cours.
Gérer ses émotions :

En raison de la nature interactive et fondée des nombreuses activités de ce thème, les apprenants auront l’occasion
de gérer la complexité de leurs émotions afin de réussir le contenu du programme.
Gérer son stress:

Le fait d’interagir avec les émotions des autres et les exigences scolaires concrètes de ce programme BLN peut être
stressant et met l’élève dans une situation où il doit apprendre à gérer son propre stress ainsi que celui de ses
camarades.
51

Numératie
Thème 2 : Tout sur moi
Semaine 1
Titre : Tout sur moi (1)
Leçon 1
Durée : 50 minutes
Résultat d’apprentissage :
• Identifier la valeur de position
Partie I (20 mn)

Écrivez les chiffres suivants au tableau :
3 6 8 9
Demandez aux apprenants de lire les chiffres.
Expliquez-leur que chaque chiffre est
indépendant. On les appelle les unités.
Écrivez les nombres suivants au tableau :
13 16 18 19
Demandez aux apprenants de lire les
nombres.
Expliquez-leur que ces nombres sont à deux
chiffres. Nous les divisons habituellement en
dizaines et en unités.
Les unités sont à droite et les dizaines à gauche.
Dessinez le tableau suivant au tableau.
Laissez les apprenants décider lesquelles sont les dizaines et lesquelles sont les unités.
Nombres Dizaines Unités

13 1 3
16 1 6
18 1 8
19 1 9
52

Partie II (10 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux. Ils doivent faire ce qui suit :
Identifiez les unités et les dizaines des nombres suivants.
Écrivez les nombres dans le tableau ci-dessous :
7 13 17 11 9 12 15
Nombres Dizaines Unités Demandez à différents apprenants d'écrire leurs réponses au tableau.
Corrigez les erreurs.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls. Ils doivent faire ce qui suit :
Identifiez les unités et les dizaines des nombres.
Écrivez les nombres dans le tableau ci-dessous :
17 11 18 19 8 12 10
Nombres Dizaines Unités Demandez à différents apprenants d'écrire leurs réponses au tableau.
Terminez en vous entrainant à compter ensemble à voix haute 1-30.

Puis, essayez de continuer jusqu'à 50 en suivant le même schéma verbal.
53
Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Identifier les longueurs (plus long et plus court)
• Mesurer les longueurs avec un mètre et / ou un ruban à mesurer.
Partie I (15 mn)

Écrivez les prénoms suivants au tableau :
Marwan, Soumaya, Aya, Rana, Rania, Majd, Rami, Jawad.
Demandez à plusieurs apprenants de compter combien de lettres il y a dans chaque prénom.
Voici les réponses
Marwan 6 lettres
Soumaya 7 lettres
Aya 3 lettres
Rana 4 lettres
Rania 5 lettres
Rami 4 lettres
Jawad 5 lettres
Demandez à plusieurs apprenants d'écrire les nombres de lettres à côté de chaque prénom au tableau.
Demandez aux apprenants de répondre à ces questions et laissez-les répondre en phrases complètes.
Qui de Soumaya et Marwan a un prénom plus long ? Soumaya a un prénom plus long que celui de Marwan.
Qui de Rania et Aya a un prénom plus court ? Aya a un prénom plus court que celui de Rania.
Qui de Rami et Jawad a un prénom plus long ? Jawad a un prénom plus long que celui de Rami.
Qui de Rana et Marwan a un prénom plus court ? Rana a un prénom plus court que celui de Marwan.
Partie II (15 mn)

Écrivez les prénoms suivants au tableau.
Lana, Rania, Ali, Mounir, Mounira.
Demandez aux apprenants d'écrire la réponse à ces questions sur une feuille de papier.
Qui de Lana et Ali a un prénom plus long?
Qui de Ali et Mounira a un prénom plus court ?
Qui de Mounir et Mounira a un prénom plus long ?
Qui de Rania et Lana a un prénom plus court ?
Compare ton prénom avec celui de Mounir ?
Compare ton prénom avec celui de Lana ?
Partie III (20 mn)

Donnez à chaque paire d’apprenants un ruban à mesurer ou un mètre. Laissez-les se mesurer la taille mutuellement
et remplir un tableau des tailles des apprenants de la classe.
Discutez de la manière de classer les apprenants selon la taille.
54

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Utiliser des opérations mathématiques pour additionner des nombres
Partie I (15 mn)

Résolution collective de problèmes
Rami a 10 barres de chocolat. Jad a 5 barres de chocolat. Raja a 6 barres de chocolat.

Combien de barres de chocolat les garçons ont-ils ensemble ?
Joe et sa sœur sont allés faire du shopping avec leur père. Joe voulait 1 nouveau t-shirt. Sa soeur voulait 4 nouveaux
t-shirts. Leur père a dit qu'ils peuvent acheter le double de ce qu’ils demandent. Combien de t-shirts vont-ils
acheter?
Mustapha veut acheter des manakiches pour sa famille. Il a 6 membres dans sa famille y compris lui-même. Il veut
acheter 1 Mankouchi zaatar pour chaque personne, 3 jebneh et 3 kishik. Combien de manakiches Mostapha doit-il
acheter?
Partie II (10 mn)

Lisez les nombres de 21 à 50 à voix haute.
Demander aux apprenants de répéter après vous (plusieurs fois).
Demandez à différents apprenants de lire les nombres individuellement.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de remplir le tableau avec les nombres de 1 à 50. Certains nombres sont déjà écrits pour
les guider.
1 3 7 10
18
22 29
34 35
46
Faites le tour et vérifiez que les apprenants remplissent le tableau correctement.
Partie IV (10 mn)

Dictez des nombres aux apprenants. Assurez-vous qu'ils reconnaissent les nombres et qu’ils les écrivent correctement
(choisissez des nombres de 1 à 50).
55
Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Compter de trois en trois
Partie I (5 mn)
Calcul mental
Demandez aux apprenants d'additioner 6 + 12 ; puis 8 + 12 ; etc.
+ 12
6
8
15
22
24
Partie II (10 mn)
Revoir les nombres de 1 à 50.
Demandez à plusieurs apprenants de compter de 1 à 50.
Demandez à plusieurs apprenants d'écrire les nombres au tableau (donnez-leur des nombres différents).
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de colorier en bleu les cases avec des nombres pairs et en rouge les cases avec des
nombres impairs (le tableau est dans leurs livres).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
56

Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de compter de trois en trois en commençant par le chiffre 3 et de colorier les cases en
rouge (le tableau est dans leurs livres à la pge 51).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Compter de cinq en cinq en commençant par le chiffre 5 et colorier les cases en bleu.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Faire le tour et vérifier le travail des apprenants.

Laisser les apprenants partager leur tableau avec la classe.
Partie V (5 mn)
Demandez aux apprenants de compléter l'exercice de calcul mental dans leur livre.
57
Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Écrire les nombres en chiffres et en lettres
Partie I (20 mn)

Demandez à un élève d’écrire au tableau les nombres de 1 à 10.
Expliquez aux apprenants que les nombres sont évidemment écrits en chiffres.
Expliquez que vous voulez leur apprendre, dans cette session, à écrire les nombres en chiffres et en lettres.
Écrivez à côté de chaque chiffre le mot correspondant.
1 = un
2 = deux
3 = trois
4 = quatre
5 = cinq
6 = six
7 = sept
8 = huit
9 = neuf
10 = dix
VOUS ECRIVEZ EN OUTRE :
20 = vingt
30 = trente
40 = quarante
50 = cinquante
Expliquez aux apprenants que nous écrivons parfois les nombres en lettres.
Lisez chaque nombre et laissez les apprenants répéter après vous.
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de copier les nombres sous leur forme standard du tableau.
Laissez-les commenter l'orthographe du mot. Expliquez que, parfois, en français, nous écrivons des lettres que nous
ne prononçons pas (par exemple, le u dans quatre)
Demandez aux apprenants de travailler à deux et de dicter les nombres les uns aux autres. Faites le tour et vérifiez
que les apprenants orthographient correctement chaque nombre.
Partie III (10 mn)

Demandez aux apprenants de compléter l'exercice de mise en correspondance dans leurs livres.
Faites le tour et aidez, si nécessaire.
58

Semaine Deux
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Introduire des figures solides
Les objets en trois dimensions sont les formes solides que vous voyez tous les jours, comme des boîtes, des balles, des
tasses à café et des canettes.
Nom Propriétés Figure
Un solide dont les faces sont deux à deux

Pavé droit
identiques de forme rectangulaire.
Un solide dont les six faces sont des carrés

Cube
identiques.
Un solide dont les deux bases sont des disques

Cylindre
identiques.
Un solide dont la base est un cercle. Tous les

Cône
points de ce cercle sont reliés à un point.
Un solide dont les points sont à égale distance

Sphère
du centre, c’est une balle.
Une pyramide avec un triangle à la base. Elle

Pyramide triangulaire
est constituée de quatre triangles.
59
Partie I (20 mn)

Présentez les figures solides.
Postez les images et les noms de toutes les figures solides sur le mur.
Lisez le nom de chaque figure.
Laissez chaque apprenant commenter. Ils peuvent trouver des lignes horizontales, verticales et diagonales. Ils
peuvent aussi trouver des cercles.
Laissez-les indiquer les lignes et dire ce qu’elles sont. Laissez-les indiquer les figures planes aussi. Et laissez-les
compter les arêtes, les faces et les sommets.
Donnez le nom de chaque figure.
Pavé droit (laissez les apprenants remarquer le rectangle, de nombreux rectangles).
Cube (il y a beaucoup de carrés dans le cube)
Cylindre (il y a beaucoup de cercles dans le cylindre)
Cône
Sphère
Pyramide triangulaire.
Partie II (15 mn)

Demandez aux apprenants de regarder autour d’eux et de trouver dans la classe des objets qui ressemblent aux
figures solides que vous venez d'introduire.
Laissez-les partager leurs découvertes avec la classe.
Nom Figure
Pavé droit
Cube Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de faire la
page 55.
Laissez-les compter combien il y a de
figures planes dans chaque solide.
Laissez-les écrire des phrases complètes
Cylindre pour chaque solide.
Il y a _______________
Il y a _______________
Il y a _______________
Il y a _______________
Cône Il y a _______________
Il y a _______________
Il y a ____________ figures planes.
Sphère
Pyramide Triangulaire
60

Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Ranger les nombres du plus petit au plus grand
• Ranger les nombres du plus grand au plus petit
Partie I (10 mn)

Écrivez ces nombres au tableau
10, 5, 19, 15, 16, 18, 17
Demandez aux apprenants de ranger les nombres du plus petit au plus grand.
Donnez-leur quelques minutes pour ranger les nombres (5, 10, 15, 16, 17, 18, 19).
Maintenant, écrivez une autre série de nombres au tableau.
18, 28, 41, 32, 45, 38, 48, 19
Demandez aux apprenants de classer les nombres par ordre décroissant (48, 45, 41, 38, 32, 28, 19, 18). Donnez-leur
quelques minutes pour ranger les nombres.
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de résoudre les exercices ci-dessous.
1. Rangez chaque liste des nombres du plus petit au plus grand.

Liste 1 : 46, 38, 41, 12, 15, 14, 31
Liste 2 : 32, 4, 31, 16, 11, 35, 8, 9
Liste 3 : 10, 46, 34, 23, 3, 17, 23
Liste 4 : 4, 24, 43, 13, 3, 41, 46
2. Rangez chaque liste des nombres du plus grand au plus petit.

Liste 1 : 14, 32, 48, 16, 25, 12, 3,
Liste 2 : 15, 7, 35, 46, 45, 13, 19, 1
Liste 3 : 38, 34, 8, 39, 30, 21, 35
Liste 4 : 13, 46, 44, 36, 17, 37, 29
Demandez aux apprenants de partager leurs réponses avec la classe.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de terminer les exercices ci-dessous.
3. Rangez chaque liste des nombres du plus petit au plus grand.

Liste 1: 42, 12, 50, 29, 10, 1, 3, 17
Liste 2: 22, 32, 11, 45, 26, 38, 49, 2
Liste 3: 0, 43, 50, 34, 23, 3, 21, 14
Liste 4: 4, 14, 44, 24, 34, 21, 33, 11
4. Rangez chaque liste des nombres du plus grand au plus petit.

Liste 1 : 45, 42, 36, 22, 12, 13, 14, 9
Liste 2 : 5, 17, 25, 39, 15, 33, 40, 8
Liste 3 : 46 43, 18, 49, 20, 11, 23, 35
Liste 4 : 10, 23, 38, 45, 44, 13, 32, 29
61
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Résoudre des problèmes mathématiques simples (addition)
Partie I (10 mn)

Tu es en train de collecter des crayons. Tu as déjà 16 crayons, Raja te donne 12 crayons et Rami t’en donne 10.
Combien de crayons tu as maintenant?
Rana te donne 5 autres crayons et Tala te donne 7 crayons.
Combien de crayons as-tu au total maintenant ?
Partie II (15 mn)

Écrivez les nombres suivants au tableau.
23 25
30 29
16 28
44 44
Demandez aux apprenants de regarder les deux premiers nombres 23 et 25. Dites-leur que vous voulez comparer ces
nombres. Demandez-leur quel nombre vient avant l'autre. Ils vont probablement dire 23. Ajoutez le symbole < entre
les deux nombres. Lisez ce que vous avez sur le tableau. 23 est inférieur à 25.
À nouveau, écrivez les nombres 30 et 29 au tableau. Les apprenants vont dire que 29 vient avant 30.
Ajoutez le symbole > entre les deux nombres. Lisez ce que vous avez sur le tableau. 30 est supérieur à 29.
Demandez aux apprenants de compléter le suivant. Vous aurez 16 est inférieur à 28; 16 < 28.
Posez-leur des questions sur les deux nombres qui suivent 44 et 44. Ils sont les mêmes. Dites donc aux apprenants
d’ajouter le symbole = entre les deux. Lisez ce que vous avez au tableau. 44 est égal à 44.
Partie III (15 mn)

Demander aux apprenants de travailler seuls Partie IV (10 mn)
Comparer les nombres Demandez à plusieurs apprenants d'écrire les réponses
Ajoutez le symbole convenable entre les deux nombres. au tableau.
Écrivez une phrase complète en comparant les nombres. Si besoin, écrivez plus de nombres au tableau pour per-
Voici un exemple mettre aux apprenants de comparer.
17 16
17 < 16 Voici une liste.
17 est inférieur à 16.
16 21
A toi, maintenant. 23 23
45 35 36 31 14 12
31 31 25 48 21 18
1 49 21 23
28 18 47 47
Faire le tour et vérifier que les apprenants font le travail correctement.
62

Leçon 4
Durée : 50 minutes
Résultats d’apprentissage:
• Dessiner des rectangles et des carrés
Partie I (5 mn)
Calcul mental
Demandez aux apprenants d'additionner 5 + 20 ; puis 11 + 20 ; etc.
+ 20
5
11
14
20
25
Partie II (20 mn)

Rappelez aux apprenants que les rectangles et les carrés sont des figures planes.
Dessinez un rectangle et un carré au tableau à l'aide d'une règle.
Laissez les apprenants mesurer les côtés du rectangle et les côtés du carré que vous avez dessinés au tableau.
Laissez-les déduire ce qui suit :
Les quatre côtés du carré sont égaux.
Les deux longueurs du rectangle sont égales entre elles et les deux largeurs du rectangle sont égales entre elles.
Demandez aux apprenants de préciser l’unité de mesure de chaque côté du rectangle et du carré.
Dites-leur que nous utilisons habituellement le centimètre pour mesurer le côté du rectangle et le carré du tableau.
Demandez à plusieurs apprenants de venir au tableau et de dessiner un rectangle ou un carré.
Laissez les autres apprenants mesurer les côtés de chaque figure plane.
63
Partie III (20 mn)

Maintenant, demandez aux apprenants de dessiner les figures suivantes à l’aide d’une règle.
Dessiner des rectangles

Rectangle 1
Longueur = 5 cm.
Largeur = 3 cm.
Rectangle 2
Longueur = 6 cm.
Largeur = 4 cm.
Rectangle 3
Longueur = 7 cm.
Largeur = 5 cm.
Dessiner des carrés

Carré 1
Côté = 5 cm.
Carré 2
Côté = 7 cm.
Carré 3
Côté = 8 cm.
Faites le tour et vérifiez le travail des apprenants. Assurez-vous qu'ils mesurent en utilisant les règles.
Partie IV (5 mn)
Les apprenants travaillent individuellement et terminent l'activité de calcul mental dans leurs livres.
64

Leçon 5
Durée : 50 minutes
Partie I (15 mn)

Ecrire les opérations suivantes au tableau.
25 + 5 =
21 + 8 =
31 + 9 =
11 + 12 =
Demandez aux apprenants d’additioner les nombres silencieusement et d’écrire leurs réponses sur un bout de papier.
Sur l’autre côté du tableau, écrivez les nombres suivants : 29, 30, 30 et 23.
Demandez aux apprenants de vous donner les réponses des opérations. Une fois qu'ils ont fait cela, tracez une ligne
de l'opération à la bonne réponse.
Expliquez aux apprenants que vous faites correspondre l'opération à la réponse.
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de faire correspondre chaque opération à sa réponse.
Joindre chaque addition au nombre correspondant.
20+8 37
30+7 25
20+6 35
30+2 28
20+5 22
30+5 32
20+2 26
Joindre chaque addition au nombre correspondant.
23+8 43
36+7 40
27+6 31
38+2 46
41+5 33
39+5 30
28+2 44
Faites le tour et aidez les apprenants si besoin.
Partie III (15 mn)

Corrigez avec les apprenants.
65
Semaine Trois
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Compter de dix en dix
Pailles et élastiques ou trombones. Chaque paire a besoin de 100 objets pour travailler. Ce matériel doit être utilisé pour
que les apprenants s'entraînent à regrouper en cinq ou dix, avec et sans reste.
Partie I (20 mn)

Distribuez les compteurs à chaque paire (chaque paire a besoin de 100 compteurs). Faites le premier ensemble, en
utilisant les compteurs. Laissez-les travailler par paires pour compléter le reste. Faites le tour pour aider au besoin.
Partie II (10 mn)

Demandez aux apprenants de compter de cinq en cinq en commençant par le chiffre 5 et de colorier les cases
correspondantes en rouge.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

Laissez les apprenants partager leur tableau avec la classe.
Partie III (10 mn)

Demandez aux apprenants de compter de dix en dix, en commençant par le nombre 10, et de colorier les cases
correspondantes en vert.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Partie IV (10 mn)

Demandez aux apprenants s’ils ont remarqué des régularités lorsqu’ils ont compté de 5 en 5 en commençant par le
nombre 5. Laissez-les déduire que tous les nombres se terminent par 0 ou 5.
Demandez aux apprenants s’ils ont remarqué des régularités lorsqu’ils ont compté de 10 en 10, en commençant par le
nombre 10. Laissez-les déduire que tous les nombres se terminent par 0.
66

Leçon 2
Durée : 50 minutes
• S'entraîner à additionner des nombres de 1 à 50
Partie I (20 mn)

Rami a une boîte de 22 pommes. Il cueille 33 pommes de plus de son pommier. Combien de pommes a-t-il en tout?
Le gâteau d’anniversaire de Samira est assez gros pour servir 20 personnes. Le gâteau d’anniversaire de sa sœur
jumelle est assez gros pour servir 15 personnes. Combien de personnes peuvent-elles inviter à leur fête à manger du
gâteau ?
Dunya fait 13 km à vélo le premier jour, 21 km le deuxième jour et 18 km le troisième jour. En trois jours, combien de
kilomètres a-t-elle parcourus ?
Ali achète un sac d'amandes contenant 40 pièces. À la maison, il l’ajoute à sa boîte où il y a déjà 25 amandes.
Combien d'amandes a-t-il en entier maintenant?
Partie II (20 min)

Demandez à plusieurs apprenants de vous donner dans l’ordre tous les nombres pairs de 2 à 50.
Demandez à plusieurs apprenants de compter de 3 en 3 de 1 à 50 en commençant par 3.
Veillez à donner une chance à plusieurs apprenants de compter. Rectifiez les erreurs.
Demandez aux apprenants de compter de deux en deux et de mettre un X rouge sur les cases convenables.
Commencez par 2.
Demandez aux apprenants de compter de trois en trois et de mettre un X bleu sur les cases convenables.
Commencez par 3.
Demandez aux apprenants de compter de cinq en cinq et de mettre un X vert sur les cases convenables.
Commencez par le chiffre 5.
Demandez aux apprenants de compter de dix en dix et de mettre un X orange sur les cases convenables.
Commencez par 10 (le tableau est dans leurs livres)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Partie III (10 min)

Réflexion
Complétez rapidement les phrases ci-dessous.
Lorsque nous comptons de deux en deux, les nombres se terminent toujours par ________________.
Lorsque nous comptons de cinq en cinq, les nombres se terminent toujours par ____________.
Lorsque nous comptons de dix en dix, les nombres se terminent par ____________.
Choix de mots : zéro ou cinq, zéro, nombre pair.
67
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Comparer des objets et des personnes (plus long/grand et plus court/petit) / centimètres
Règles
Partie I (15 min)

Demandez aux apprenants d'utiliser des règles pour mesurer la longueur d'au moins 5 objets ou la taille de 5
personnes dans la classe.
Laissez-les écrire les choses qu'ils ont mesurées et leurs longueurs dans leurs livres.
Aidez-les à faire des comparaisons entre objets ou entre personnes en utilisant des termes tels que plus long, plus
court, plus long que, plus court que, plus grand que, plus petit que.
Faites attention à la bonne utilisation de la règle : mesurez et comptez à partir de zéro.
Partie II (15 mn)

Dites aux apprenants que vous voulez qu'ils comparent des objets appartenant à Samira et à Lana.
Demandez aux apprenants de suivre les instructions qui suivent.
Regardez chaque objet.
Décidez quel objet est plus long.
Décidez quel objet est plus court.
Ecrivez deux phrases pour décrire chaque objet.
Voici un exemple
Livre de Rami = 14 cm
Livre de Rani = 13 cm
Le livre de Rami est plus long que le livre de Rani.
Le livre de Rani est plus court que celui de Rami.
Prénom Objet Plus long ou Plus court

Samira Stylo =10 cm
Lana Stylo =8 cm
Samira Barre de chocolat = 7 cm
Lana Barre de chocolat = 8 cm
Samira Cheveux = 15 cm
Lana Cheveux = 14 cm
Samira Ruban = 12 cm
Lana Ruban = 13 cm
68

Partie III (20 mn)

Plus grand ou plus petit
Demandez aux apprenants de regarder le tableau et de répondre aux questions.
Pour chaque situation, vous devez écrire deux phrases.
Voici un exemple :
Bébé Rana mesure 21 cm
Bébé Mazen mesure 30 cm
Bébé Rana est plus petit que bébé Mazen.
Bébé Mazen est plus grand que Bébé Rana.
Situation Plus grand ou plus petit

Jana a 45 cm.
Marwa a 43 cm.
Jad a 50 cm.
Marwan a 48 cm.
Le stylo mesure 10 cm.
La règle est de 15 cm.
Le pupitre mesure 30 cm.
La chaise est de 20 cm.
Le livre mesure 20 cm.
Le cahier est de 18 cm.
Demandez à différents apprenants d’écrire les réponses au tableau s’il leur reste du temps.
69
Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Suivre les indications
• Construire son propre chapeau de papier
Matériel
Photos de chapeaux en papier
Partie I (5 mn)
Calcul mental
au tableau avec eux pour commencer (à la fin de la session, ils devront écrire les réponses eux-mêmes).
Demandez aux apprenants d’additionner 7 + 19 ; puis 10 + 19 ; etc.
+ 19
7
10
15
20
25
Partie II (5 mn)
Demandez aux apprenants s'ils ont déjà essayé de faire des formes différentes en utilisant du papier.
Partie III (20 mn)

Dites aux apprenants que vous voulez qu'ils suivent les instructions et préparent leurs propres chapeaux en papier.
Assurez-vous de leur montrer comment fabriquer un chapeau en papier, étape par étape.
Faites-le avec eux !
Comment faire un chapeau en papier ?
Demandez aux apprenants de suivre les instructions qui suivent. :
1. Prenez un papier vierge (A4)
2. Pliez le papier en deux dans le sens de la largeur
3. Pliez les coins supérieurs au centre et appuyez bien sur le papier (vous avez maintenant une forme de maison)
4. Pliez les rabats (ils ressemblent à des rectangles) vers le haut
5. Coloriez et décorez votre chapeau
6. Ouvrez la base du chapeau
7. Portez-le et passez une journée au chapeau !
70

Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de passer en revue les étapes et la forme obtenue à chaque étape.
1. Prenez un papier vierge (A4) RECTANGLE
2. Pliez le papier en deux dans le sens de la largeur RECTANGLE
3. Pliez les coins supérieurs au centre et appuyez bien sur le papier (vous avez maintenant une forme de maison)
TRIANGLE
4. Pliez les rabats (ils ressemblent à des rectangles) vers le haut RECTANGLE
5. Coloriez et décorez votre chapeau TRIANGLE
6. Ouvrez la base du chapeau FIGURE SOLIDE
7. Portez-le et passez une journée au chapeau !
Partie V (5 mn)
Terminez l'activité de calcul mental dans leurs livres.
71
Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Reconnaître le nombre impair
• Utiliser des opérations mathématiques simples pour additionner des nombres
Partie I (5 min)
Ensemble : Entraînez-vous à compter à voix haute
Comptez de 2 en 2, de 2 jusqu’à 40
Partie II (15 mn)

Entourez l'intrus
Écrivez toutes les expressions au tableau. Donnez du temps aux apprenants pour les résoudre.
Laissez-les partager oralement les réponses avec vous. Écrivez les réponses au tableau.
Expliquez aux apprenants qu'ils ont de nombreuses additions sur chaque ligne. Celles-ci devraient donner la même
somme. L’expression dont la somme ne ressemble pas aux autres est l'intrus. Vous l'entourez.
Voici un exemple
10 + 40 ; 20 + 30 ; 45 + 5 ; 25 + 25 ; 30 + 15
Toutes les expressions ont une somme égale à 50 sauf 30 + 15 (c'est égal à 45), vous devriez donc entourer 30 + 15
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et d’entourer l'intrus.
Entourez l'intrus
13 + 17 ; 15 + 15 ; 14 + 16 ; 20 + 30 ; 10 + 10 + 10 ; 25 + 5 ; 23 + 7
42 + 3 ; 44+ 2 ; 25 + 20 ; 10 + 35 ; 15 + 15 + 15 ; 40 + 5
8 + 2 ; 3 + 7 ; 1 + 9 ; 0 + 10 ; 4 + 4 + 2 ; 8 + 3 ; 5 + 5
35+ 20 ; 25 + 25 ; 20 + 20 + 10 ; 30 + 20 ; 40 + 10
Partie IV (15 mn)

Entourer chaque expression dont la somme est égale à 44.
3 + 41 ; 40 + 4 ; 30 + 10 + 4 ; 41 + 5

25 + 12 ; 34 + 3 ; 30 + 7 ; 10 + 10 + 17

10 + 15 ; 7 + 8 + 10 ; 23 + 1; 5 + 5 + 5 + 10
72

Semaine Quatre
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Additionner des nombres
• Compter jusqu'à 100 à voix haute
Partie I (5 mn)
En classe, entraînez-vous à compter de 1 à 100.
Partie II (10 min)

Demandez aux apprenants de travailler individuellement et de terminer l'activité ci-dessous.
Additionnez les nombres qui viennent juste avant et juste après le nombre.
Exemple :
12 11 + 13 = 24
14
34
49
23
31
1
Laissez les apprenants expliquer comment ils ont trouvé les réponses.
Assurez-vous que tous les apprenants peuvent mener l'activité.
Partie II (10 mn)

Additionnez les deux nombres qui viennent avant et les deux nombres après.
14
45
23
38
35
34
9
6
Assurez-vous que tous les apprenants peuvent mener l'activité.
73
Partie III (10 mn)

Additionnez les trois nombres qui viennent avant et les trois nombres qui viennent après
11
18
25
21
28
31
22
19
5
Assurez-vous que tous les apprenants peuvent bien mener l'activité.
Jeu
Partie IV (15 mn)
Rami et Jana sont perdus au parc. Ils ont besoin de suivre le labyrinthe pour retourner chez eux. Il y a plusieurs
obstacles sur leur chemin. Aide Rami et Jana à trouver les solutions à tous les obstacles et à rentrer chez eux dans un
temps record.
Avoir un labyrinthe avec environ 15 arrêts (chaque arrêt a une opération). Voici les opérations :
30 + 12 =
46 + 12 =
20 + ______ = 49
17 + 14 =
15 + _____ = 43
12 + 15 + 13 =
31 + 12 =
33 + ______ = 41
35 + 12 =
16 + ______ = 48
19 + 4 =
23 + _____ = 50
22 + 16 + 4 =
10 + 36 =
43 + ______ = 49
74

Leçon 2
Durée : 50 minutes
Résultats d'apprentissage :
• Compter de 2, 3, 5 et 10 en 2, 3, 5 et 10
Partie I (15 mn)

Compter de 2 en 2 (commencer par 30).
Partie II (10 mn)

Compte de 2 en 2 (de 10 à 30).
10,
12,
10,
10,
Partie III (25 mn)

Additionnez chaque nombre de la colonne de gauche à tous les chiffres de la colonne du milieu. Écrivez les réponses
dans la colonne de droite.
Le premier a été fait pour vous.
A réponse
1 1,3,5,7,9,8,6 2,4,6,8,10,9,7
2 2,6,4,8,10,9
3 0,2,4,6,8,9,7
4 1,3,5,7,8,6,4
5 0,2,3,4,5,6,7
6 6,5,4,3,2,1,0
75
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Pratiquer l’addition.
Part I (10 mn)

Tu aimes collectionner les cartes postales. Tu as déjà 23 cartes postales. Ton père t'en a donné 3, ta mère t'en a
donné 10. Tu as rendu visite à tes grands-parents et ils t'ont donné 12 cartes postales. Combien de cartes postales
as-tu maintenant ?
Il y a beaucoup d'oiseaux dans le parc. Ici, 8 oiseaux boivent de l'eau. 10 oiseaux sont à côté du lac là-bas. 20
oiseaux sont par terre. Combien y-a-t-il d’oiseaux ?
Partie II (10 mn)

Trouve la somme
7+5=
6+4=
9+9=
8+7=
6+7=
5+5+4=
5+5+5=
9+9+5=
8+4+8=
7+6+7=
Partie III (20 mn)

Suis la ligne. Additionne les nombres convenablement.
5+6= +3= +2= +7= +4= +5= +6= +8= +0=
3+2= +4= +2= +8= +2= +5= +6= +8= +10=
7+8= +3= +8= +7= +1= +7= +8= +1= +0=
Parte III (10 mn)

Ecris ce qui manque.
4+___= 7 5+___= 8 ___+3 = 11 9+___ =12 ___+3 = 9 7+__=10
1+____=6 5+____=5 ___+8 = 9 0+___= 0 ___+4 = 12 2+___=10
76

Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Créer un jeu pour pratiquer l'addition
Partie I (5 mn)
Calcul mental
Demandez aux apprenants d'additionner 12 + 30 ; puis 14 + 30 ; etc.
+ 30
12
14
20
4
17
Partie II (5 mn)
Travaillez individuellement et terminez l'activité de calcul mental dans votre livre.
Partie III (20 mn)

Distribuez des papiers aux apprenants pour créer un jeu destiné à la pratique de l'addition.
Demandez à chaque apprenant de diviser son papier en 20 rectangles (longueur = 7 cm et largeur = 5 cm).
Demandez aux apprenants d'utiliser une règle ou des ciseaux pour découper ces rectangles.
Demandez à chaque apprenant d'écrire une addition sur chaque rectangle. Demandez-leur d'écrire la réponse au
verso.
Assurez-vous d'avoir des additions difficiles et des addiitions moins difficiles.
Faites le tour et vérifiez que les apprenants font le travail correctement.
Assurez-vous que les additions soint correctes.
Partie IV (15 mn)

Ramassez tous les papiers.
Lisez chaque papier.
Choisissez un apprenant pour vous donner la réponse.
Partie V (5 mn)
Demandez aux apprenants de répondre au propositions ci-dessous.
Ce que j'aime le plus dans cette activité, c'est ________________________________.
Ce que je n’aime pas dans cette activité, c’est _______________________________.
77
Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Construire un bateau en papier
Photo de bateau en papier
Partie I (20 mn)

Dites aux apprenants qu'ils vont fabriquer leurs propres bateaux.
Demandez aux apprenants de suivre ces instructions: (les quatre premières instructions sont similaires à celles
utilisées pour le chapeau).
1. Prends un morceau de papier vierge (A4).
2. Plie le papier en deux dans le sens de la largeur.
3. Plie les coins supérieurs au centre et appuie bien sur le papier (tu as maintenant une forme de maison).
4. Plie les rabats (ils ressemblent à des rectangles) vers le haut.
5. Tiens le triangle entre les mains et ouvre-le. Cela donne une forme carrée.
6. Tiens le carré comme un losange et plie les coins inférieurs du losange vers le haut pour former un autre triangle.
7. Une fois encore, ouvre le triangle pour qu'il ait la forme d’un carré.
8. Une fois encore, tourne le carré pour redonner la forme d’un losange.
9. Saisis les deux coins relâchés, près de la pointe supérieure du losange, et tire-les vers l’extérieur.
10. Tu as maintenant un bateau !
11. Décore ton bateau
Partie II (15 mn)

En revenant aux instructions de l’activité précédente, nomme la forme créée par le papier à chaque étape.
1. Prends un morceau de papier vierge (A4). RECTANGLE
2. Plie le papier en deux dans le sens de la largeur. RECTANGLE
3. Plie les coins supérieurs au centre et appuie bien sur le papier (tu as maintenant une forme de maison). TRIANGLE
4. Plie les rabats (ils ressemblent à des rectangles) vers le haut. RECTANGLE
5. Tiens le triangle entre les mains et ouvre-le. Cela donne une forme carrée. CARRE
6. Tiens le carré comme un losange et plie les coins inférieurs du losange vers le haut pour former un autre triangle.
TRIANGLE
7. Une fois encore, ouvre le triangle pour qu'il ait la forme d’un carré. CARRE
8. Une fois encore, tourne le carré pour redonner la forme d’un losange. LOSANGE
9. Saisis les deux coins relâchés, près de la pointe supérieure du losange, et tire-les vers l’extérieur. BATEAU
10. Tu as maintenant un bateau!
11. Décore ton bateau
Partie III (15 mn)

Réflexion
Comparer tous les bateaux. Dire quel bateau vous aimez le plus.
Demandez aux apprenants de remplir la grille ci-dessous en fonction des bateaux de leurs camarades.
Assurez-vous qu'ils expliquent pourquoi ils aiment ou non certains bateaux.
Le bateau que j'aime le plus est ...

Le bateau que je n'aime pas beaucoup est ...
78

GUIDE DE L’ENSEIGNANT AMIS ET FAMILLES
AMIS ET FAMILLES
Durée : 4 semaines
• Compter à rebours (jusqu'à 100)
• Reconnaître des soustractions simples
• Pratiquer les soustractions simples
• S'entraîner à compter à rebours
• Reconnaître l'axe de symétrie
• Tracer un axe de symétrie
• Axe de symétrie - révision
• Construire son propre livre
• Dessiner des figures planes pour le livre (rectangles)
• Revoir la famille des nombres
• S'entraîner à résoudre des problèmes simples (soustraction)
• S’entraîner à compter à rebours et en avant
• Dessiner des figures planes
• Jouer à un jeu (révision de tous les concepts appris jusqu'à présent)
• Mesurer les figures planes
• Comparer les figures planes
• Pratiquer la soustraction
• Résoudre des problèmes mathématiques simples (soustraction)
• Préparer des marionnettes
• Pratiquer >, <, =
• Trouver le nombre manquant
• Relier une opération de soustraction à sa réponse
• S’entraîner à compter à rebours de 2, 3, 5 et 10 en 2, 3, 5 et 10
• Utiliser des formes planes pour produire d'autres formes
• Écrire des phrases pour donner son opinion
• Pratiquer la résolution de problèmes
• Revoir la valeur de position
79
Nombres :
Écrire les nombres en chiffres
<,>, =
Problèmes
Calcul mental
Graphes en bâtons (Introduction)
Figures planes
Rectangle
Carré
Triangle
Cercle
Opérations
Addition simple
Soustraction simple
Fractions (demi et quart)
Temps
Heure
Demi-heure
Longueur
Plus long / grand ou plus court / petit (centimètre)
Poids
Axe de symétrie
Modèle
80

Être créatif :
avant leur esprit critique et leur créativité à travers des stratégies.
Esprit critique :
précédemment.


Venant de différentes cultures,on encouragera les élèves à réfléchir par eux même. Ils seront invités à utiliser les
choses apprises en classe, leurs cultures et leurs expériences personnelles comme ressource pour les aider à réussir
Empathie :

Gérer son stress:

camarades.
81

Numératie
Thème 3 : Amis et familles
Semaine 1
Titre : Amis et familles
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Reconnaître des soustractions simples
• Pratiquer des soustractions simples
Petits objets à compter et à regrouper
(trombones ou haricots secs, pois chiches
secs, capsules ou bouchons de bouteilles,
etc.)
Chaque apprenant a besoin de ses propres

compteurs. 50 pièces par personne. Ils
peuvent être distribués dans des tasses.
82

Partie I (5 mn)
Demandez aux apprenants de compter de 20 à 0 à rebours ensemble.
Partie II (20 mn)

Distribuez des jetons aux apprenants..
Demandez-leur de modéliser les situations de leurs livres à l'aide de leurs compteurs et d'écrire une phrase
numérique qui correspondent à :
Faites un groupe de 40 pièces. Retranchez 23 pièces. Combien en reste-t-il ?
Faites un groupe de 19 pièces. Retranchez 11. Combien de pièces reste-t-il ?
Faites un groupe de 20 pièces. Faites un autre groupe de 16. Comparez et trouvez la différence.
Comparez ces deux types de situations de soustraction.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailer en binômes et de compléter les soustractions ci-dessous.
10 – 7 =
16 – 9 =
12 – 5 =
17 – 6 =
15 - 14 =
8–4=
6–5=
19 – 1 =
13 – 3 =
11 – 8 =
Demandez à plusieurs apprenants de vous donner les réponses.
Partie IV (10 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de de compléter les soustractions ci-dessous.
12 – 7 =
17 – 6 =
17 – 8 =
15 - 12 =
8–7=
6–1=
19 – 11 =
13 - 9 =
Demandez aux apprenants de vous donner les réponses.
83
Leçon 2
Durée : 50 minutes
• S’entraîner à compter à rebours
Partie I (5 mn)
Entraînez-vous à compter à rebours à voix haute :
Compter à rebours de 45 à 5, de 5 en 5.
Partie II (15 min)

Rappelez-vous quand nous avons travaillé sur les familles d'addition. Nous allons maintenant travailler sur les familles
de soustraction.
Demandez aux apprenants de compléter le tableau dans leurs livres (page 85).
Faites le tour et aidez au besoin.
Partie III (15 mn)

Soustraction
Demandez aux apprenants de travailler en paires et de donner les réponses des soustractions suivantes:
8-2=
7-3=
8-4=
9-3=
6-3=
7-4=
7-5=
Demandez aux apprenants de partager leurs reponses avec la classe. Assurez-vous que tous les apprenants sont
capables de soustraire des nombres.
Partie IV (15 mn)

Soustraction
Demandez aux apprenants de travailler seuls et de soustraire les nombres.

8-3=
9-3=
7-4=
9-7=
6-6=
8-7=
10-10 =
7 -6 =
84

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Reconnaître l’axe de symétrie
• Dessiner un axe de symétrie
Matériel
- Peinture
- Formes pré-coupées (voir ci-dessous)
Partie I (5 mn)
Manal a 25 pommes. Elle en a mangé 2. Elle en a donné deux à son frère et deux à sa sœur. Elle en a donné à sa
mère 10. Combien de pommes Manal a-t-elle encore?
Partie II (10 mn)

Dessinez au tableau les formes ci-dessous et demandez aux apprenants de trouver la différence entre le groupe de
formes situé à gauche et le groupe de formes situé à droite. Ecrivez les réponses des apprenants au tableau.
Acceptez toutes les réponses et continuez à demander de penser à une caractéristique commune à toutes les formes
de chaque groupe et qui n’existe pas pour l’autre groupe. Si personne ne trouve à la réponse, donnez un indice en
disant aux apprenants de penser à la possibilité de plier une forme en deux.
Écrivez au tableau la phrase suivante :

La symétrie est quand une forme devient exactement comme une autre si vous pliez le papier, la faites glisser ou la
faites tourner.
Si une forme a un axe de symétrie, cela signifie que vous pouvez tracer au moins une droite la divisant en deux
formes identiques. La droite s'appelle un AXE de symétrie. Le type de symétrie le plus simple est la réflexion (ou
"miroir")
Partie III (15 mn)

Donnez un papier pour chaque apprenant.
Demandez aux apprenants de faire ce qui suit :
• Plier le papier en deux.
• Peindre une image sur une moitié de cette feuille de papier.
• Attendre que la peinture sèche
• Plier à nouveau le papier pour créer une image miroir de la forme d'origine.
• L'image totale est symétrique et la ligne de pliage est l’axe de symétrie.
85
Partie IV (10 mn)

Donnez les formes précoupées à chaque groupe de 4 élèves.
Demandez aux apprenants de plier leurs formes de toutes les manières possibles pour trouver les lignes de symétrie.
Faites le tour des groupes et discutez des possibilités de trouver plus d’un axe de symétrie (voir ci-dessous) en
encourageant les apprenants à partager ce qu’ils ont découvert entre eux.
3 axes de symétrie 4 axes de symétrie 2 axes de symétrie Infinité d’axes
Partie V (10 mn)

Demander aux apprenants de dessiner l'autre moitié de trois figures symétriques.
86

Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Revoir l’axe de symétrie
Partie I (5 mn)
Calcul mental
-5
10
6
8
9
7
Partie II (20 mn)

Révision de l’axe de symétrie
Demandez aux apprenants de dessiner un rectangle, un carré, un triangle, un losange et un cercle sur un papier.
Demandez aux apprenants d'ajouter tous les axes de symétrie possibles à leurs dessins.
Demandez aux apprenants d'écrire également le nom de la forme et le nombre des axes.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler l’exercice de la page 88 et d'écrire une phrase complète.
Exemple:
Ceci est un rectangle, et il a ________ axes de symétrie.
Partie IV (5 mn)
Ecrivez les réponses de l'exercice de calcul mental.
87
Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Construire son propre livre
• Dessiner des figures planes pour le livre (rectangles)
• Revoir les membres de la famille
- Papier de construction
- Colle
- Agrafeuse
Partie I (5 mn)
Expliquez aux apprenants qu'ils devront créer leurs propres livres de famille aujourd'hui.
Rappelez-leur qu'il y a la petite famille et la grande famille
Pour construire le livre, ils doivent penser à la grande famille.
Partie II (20 mn)

Distribuez des feuilles de papier à chaque apprenant.
Demandez à chacun de dessiner un tableau à l’aide d’un crayon et d’une règle (semblable au tableau ci-contre).
Demandez à chaque élève d'utiliser des ciseaux et de couper les côtés extérieurs au tableau.
Assurez-vous d'avoir votre propre tableau et de montrer aux apprenants comment le faire.
Demandez aux apprenants de dessiner un croquis d’eux-mêmes dans la première case et d’écrire leur nom.
Ensuite, dans chacune des autres cases, ils doivent dessiner un croquis d'un membre de leur famille et écrire son
nom.
Une fois terminé, demandez à nouveau aux apprenants de couper chaque rectangle à l’aide de ciseaux ou d’une
règle.
Partie III (15 mn)

Choisissez une couleur claire d'un papier de construction. Dessinez un tableau (un peu plus grand que celui que vous
avez utilisé précédemment). Coupez le papier de construction. À l’aide de colle, collez les papiers sur le papier de
construction. Assurez-vous de le faire d'une manière ordonnée et claire.
Collez votre premier dessin sur un côté du papier de construction ; pour les deuxième et troisième dessins, collez les
dessins sur les deux côtés du papier de construction ; faites de même pour les dessins quatre et cinq; le sixième
dessin est sur un côté du papier de construction.
Mettez les dessins dans l’ordre et agrafez votre livre de famille d'un côté.
Écrivez le titre de votre livre sur le premier côté vide du papier de construction : Mon livre de famille. Présentez votre
travail à vos camarades de classe.
Partie IV (10 mn)

Réflexion :
Demandez aux apprenants de remplir la grille ci-dessous en fonction du livre de famille de leurs camarades de classe.
Assurez-vous qu'ils expliquent pourquoi ils aiment ou non un livre de famille.
Le livre de famille que j’aime le plus est ...

Le livre de famille que je n’aime pas beaucoup ...
88

89
Semaine Deux
Titre : Amis et familles (2)
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• S’entrainer à la resolution des problèmes mathématiques simples (soustraction)
Partie I (10 mn)

Écrivez les problèmes suivants au tableau.
J'ai 40 règles. Je vous donne 12 règles. Combien ai-je encore maintenant ?
J'ai 25 rubans. Je vous donne 16 rubans. Combien ai-je encore maintenant ?
Lire le premier problème. Donnez une chance aux apprenants de vous dire quelle est la réponse. Demandez-leur
d'expliquer comment ils ont eu cette réponse.
Si les apprenants ne savent pas la réponse, lisez le problème avec eux.
J'ai 40 règles. Je vous donne 12 règles. Dois-je ajouter ou soustraire. J'ai moins de règles maintenant, donc je devrais
soustraire.
Combien de règles ai-je encore si je soustrais 12 de 40 ? La réponse devrait être 28 règles.
Suivez le même raisonnement avec le problème suivant.
Si je soustrais 16 de 25, il me reste 9 rubans.
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler en binômes et de trouver la réponse aux problèmes mathématiques simples
suivants : (soustraction)
J'ai 5 barres de chocolat. Je vous en donne 5. Combien en ai-je maintenant ?
J'ai 15 stylos. Je vous en donne 3. Combien en ai-je maintenant ?
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler individuellement et de trouver la réponse aux problèmes mathématiques simples
suivants : (soustraction)
J'ai 35 barres de chocolat. Je vous en donne 14. Combien ai-je maintenant ?
Terminez en demandant aux apprenants de s’exercer à utiliser des mots tels que haut, bas, droite, gauche, arrière, avant
pour décrire l’emplacement des objets et des personnes dans la classe.
90

Leçon 2
Durée : 50 minutes
Partie I (20 mn)

Écrivez le nombre suivant au tableau.
9
Écrivez les expressions suivantes.

13 - _____ = 9
25 - _______ = 9
37 - _______ = 9
50 - ______ = 9
Demandez aux apprenants comment ils pensent que nous pouvons résoudre ces expressions.
Donnez-leur le temps de déduire les réponses.
Expliquez que la meilleure façon de trouver une réponse consiste à soustraire 9 du nombre.
Résoudre les problèmes ensemble :

Dans une classe, il y a 12 garçons et 9 filles. Quelle est la différence entre le nombre des garçons et celui des filles ?
Si j'ai 36 crayons, de combien de crayons j’ai encore besoin pour en avoir 40 ?
J'ai 40 pommes. Je veux donner la moitié à mon cousin. Ensuite, je veux donner 12 à ma tante. Combien m’en reste-t-il?
Johnny a 12 cousins. Judy a 23 cousins. Johnny a combien de cousins de moins que Judy ?
Écrivez les phrases de soustraction complètes au tableau après les avoir résolues.
Partie II (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de trouver le nombre manquant.
43 - _____ = 13
49 - _____ = 13
21 - _____ = 13
31 - _____ = 13
46 - _____ = 13
Demandez aux apprenants de travailler à deux et de trouver le nombre manquant.

30 - ___ = 20
20 - __ = 20
25 - ___ = 20
23 - ___ = 20
33 - ___ = 20
91
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de compléter les soustractions suivantes :
36 - ______ = 25
26 - ______ = 25
29 - ______ = 25
32 - ______ = 25
36 - ______ = 19
26 - ______ = 19
29 - ______ = 19
32 - ______ = 19
92

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• S'entraîner à résoudre des problèmes simples (soustraction)
Partie I (5 mn)
Vous avez 50 bonbons. Vous avez donné 10 à Tala, 12 à Manal et 11 à Imad. Combien de bonbons avez-vous
encore?
Partie II (45 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de résoudre les problèmes suivants.
Ce sera un exercice d’alphabétisation et de calcul. Vous voulez qu'ils soient capables de lire et de comprendre un
problème et de le résoudre.
Demandez aux apprenants de ne pas crier la réponse. Ils doivent écrire une phrase complète.
Problème 1 (5 mn)
Lama a 16 poupées. Elle en garde 8 dans une boîte. Combien de poupées Lama garde-t-elle en dehors de la boîte ?
La réponse devrait être : Lama garde en dehors de la boîte 8 poupées.
Problème 2 (5 mn)
Ali a 23 pommes. La classe en a mangé 18. Combien de pommes Ali a-t-il encore ?
La réponse devrait être : Ali a encore 5 pommes.
Problème 3 (5 mn)
Majd a 15 petits gâteaux. Manal en a mangé 2. Tala en a mangé 3 et Raja en a mangé 4. Combien de petits gâteaaux
Majd at-il encore ?
La réponse devrait être : Majd a encore 6 petits gâteaux.
Problème 4 (10 mn)

Marwan a 48 bananes. Il a donné 15 bananes à ses voisins. Il a donné 10 bananes à sa tante. Il a donné 12 bananes à
ses grands-parents. Combien de bananes Marwan a-t-il encore ?
La réponse devrait être : Marwan a encore 11 bananes.
Problème 5 (5 mn)
J'ai 50 rubans. J’en donne 14 à Lama, 16 à Manal, 18 à Marwa et 2 à Tala. Combien de rubans ai-j encore ?
La réponse devrait être : Je n’ai plus de ruban ou j’ai 0 ruban.
Problème 6 (5 mn)
J'ai 45 perles. J'en ai perdu 22. Combien de perles ai-je encore ?
La réponse devrait être : J'ai encore 23 perles.
Partie IV (10 mn)

Demandez à chaque apprenant de créer deux problèmes qui impliquent la soustraction en retranchant ou en
comparant pour trouver une différence. Laissez le partenaire résoudre.
93
Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Pratiquez le calcul mental
• S’entraîner à compter à rebours et en avant
Partie I (5 mn)
Calcul mental
- 12
22
33
44
45
36
Partie II (10 mn)

Écrivez le nombre suivant au tableau :
43
Demandez aux apprenants de vous donner le nombre qui vient avant et celui qui vient après 43. Évidemment, vous
obtiendrez 42 et 44.
Maintenant, demandez aux apprenants de compter deux fois en arrière et deux fois en avant et de vous donner les
quatre nombres.
Attendez-vous aux réponses suivantes 39 41 45 47.
Essayez une autre foix mais avec un nombre différent.
Écrivez le nombre 44 au tableau.
Demandez à plusieurs apprenants de compter deux fois en arrière et deux fois en avant et de vous donner les quatre
nombres.
Voici les réponses 40, 42, 46 et 48.
Partie III (10 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux. Voici les instructions
Compter à rebours de 2 en 2 (deux fois) et compter en avant en sautant de 2 en 2 (deux fois) et écrire les quatre
nombres.
29
31
22
36
30
40
10
94

Partie IV (10 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls. Voici les instructions.
Compter à rebours de 2 en 2 (deux fois) et compter en avant en sautant de 2 en 2 (deux fois) et écrire les quatre
nombres.
36
37
24
25
15
29
4
Laissez les apprenants partager les réponses avec la classe.
Partie V (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls. Voici les instructions.
Compter à rebours de 3 en 3 et compter en avant en sautant de 3 en 3 et écrire les six nombres.

41
37
24
35
15
20
Compter à rebours de 5 en 5 et compter en sautant de 5 en 5 et écrire les dix nombres.

19
8
24
39
41
22
95
Leçon 5
Durée : 50 minutes
Partie I (10 mn)

Soustraire de 10
10 – 7 =
10 – 9 =
10 – 8 =
10 – 6 =
10 – 10 =
10 – 5 =
10 – 4 =
10 – 3 =
10 – 2 =
10 – 0 =
10 – 1 =
Demandez à plusieurs apprenants de vous donner les réponses.
Demandez-leur s'ils ont remarqué quelque chose de spécial à propos des soustractions ci-dessus ? (Vous soustrayez
de 10).
Partie II (15 mn)

Entourez les soustractions égales à 25 : 50 - 25; 45 - 20; 25 - 0; 50 - 5
Part III (10 mn) Part IV (15 mn)

Effectuez les soustractions. Demandez aux apprenants de travailler individuellement et de com-
30 – 10 = pléter les soustractions ci-dessous.
45 – 12 = Effectuez les soustractions.
36 – 18 = 14 – 3 =
18 – 7 =
50 – 6 =
19 – 6 =
11 – 5 = 20 – 10 =
29 – 7 = 9–5=
17 – 6 = 11 – 11 =
19 – 11 = 13 – 2 =
15 – 4 =
16 – 2 =
20 – 10 =
31 – 11 =
48 – 27 =
25 – 20 =
35 – 12 =
29 – 10 =
96

Semaine Trois
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Dessiner des figures planes
• Jouer à un jeu (révision de tous les concepts appris jusqu'à présent).
Partie I (10 min)

Demandez aux apprenants de dessiner leurs propres figures planes : un carré, un losange, un rectangle, un triangle, un
cercle et un ovale.
Pour chaque figure, écrire le nombre de côtés et le nombre d’angles qu’elle a, si elle en a.
Faites le tour et aidez si besoin.
Partie II (35 min)

Révision
Préparez deux séries de questions. Donnez un ensemble à chaque paire d'élèves. Donnez 10 minutes aux élèves pour
répondre au plus grand nombre possible de questions. Puis échangez. Donnez 5 minutes supplémentaires. Faites le tour
et aidez à la lecture si nécessaire. L'équipe avec le plus de réponses correctes et complètes gagne ! C’est bon s’ils ne
finissent pas toutes les questions. Si vous avez le temps, vous pouvez passer en revue toutes les réponses avec eux.
Série de questions no. 1
1. Un rectangle a ________ axes de symétrie.

2. Un triangle a __________côtés et ____________ angles.
3. Un cercle a ________côté et ________ angles.
4. Ecris la famille d’addition du 4 :
5. 3 + 3 fait partie de la famille d’addition de quel nombre ? _______
6. Le double de 4 est _______
10. Le triple de 3 est _______
11. Le triple de 5 est _______
12. Quel nombre vient juste avant 62 ? ________
13. Quel nombre vient juste après 33 ? _________
14. Écris 3 nombres plus grands que 22 _________
15. Écris 3 nombres plus petits que à 22 _________
97
Série de questions no. 2

1. 23 + 34 =
2. 34 - 23 =
3. Le nombre 57 a ______dizaines et ______.
4. Le nombre 20 a ______dizaines et ______.
5. 25 + 25 + 25 + 25 = _________
6. La moitié de 50 est ________
7. La moitié de 18 est ________
8. 44 –25 =
9. Quand on compte de 10 en 10, tous les nombres se terminent par _________
10. Entoure les nombres pairs : 2, 11, 13, 18, 22, 33, 43
11. Entoure les nombres impairs : 1, 6, 7, 14, 16, 19, 21, 22
12. 17-13 =
13. 31-4 =
14. 48-12 =
15. 36-12 =
Partie II (5 mn)
Demandez aux apprenants de commenter oralement l'activité. Est-ce qu’ils l’aiment ? Pourquoi ?
98

Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Mesurer des figures planes
• Comparer les figures planes
Partie I (20 mn)

Dites aux apprenants que nous utilisons habituellement le centimètre pour mesurer quelque chose et pour choisir le
plus long ou le plus court. Dessinez au tableau deux rectangles et deux carrés (assurez-vous que, pour chaque type,
l'un est plus grand que l’autre). Les numéroter comme suit : rectangle 1, rectangle 2, carré 1 et carré 2.
Demandez à plusieurs apprenants de mesurer la longueur et la largeur de chaque rectangle et d’en écrire la mesure.
Demandez également à plusieurs apprenants de mesurer les côtés de chaque carré et d'en écrire la mesure.
Rappelez aux apprenants que tous les côtés des carrés doivent être égaux entre eux et que les côtés de chaque
rectangle sont deux à deux égaux.
Une fois que cela est fait, demandez aux apprenants d’écrire des phrases complètes pour comparer.
Complète les phrases suivantes :
La longueur du rectangle 1 est ….......... et sa largeur est …..........
La mesure du côté du carré 1 est …..........
Laissez-les compléter la feuille de travail dans leur livre.

Prévoir deux rectangles et deux carrés.
Mesurez les côtés de chaque rectangle et de chaque carré. Écrivez les chiffres. Complétez ces phrases pour
comparer.
Complète les phrases suivantes :
Partie II (15 mn)

Reproduire des formes
Utilisez des rectangles, des carrés, des triangles et des cercles et tracez les éléments suivants :
Une maison un enfant une table
Partie III (15 mn)

Décris tes dessins.
Combien de figures planes as-tu utilisées pour chaque dessin ? Pourquoi ?
Partage ton dessin avec la classe.
99
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Résoudre des problèmes mathématiques simples (soustraction)
Partie I (10 mn)

Tu aimes collecter des cartes postales. Tu en as déjà 47. Tu donnes à ton père 13, à ta mère 10. Tu es invité chez tes
grandsparents, et tu leurs donnes 12 cartes postales. Combien de cartes postales as-tu encore?
Tu as beaucoup de fleurs. Tu en as déjà 50. Tu donnes à ta grand-mère 12 roses et à ta tante 13. Tu donnes à ton
enseignante 6 roses et à ta mère 15 roses. Combien de roses as-tu encore?
Partie II (20 mn)

Suivez la ligne. Soustrayez les nombres convenablement.
50-6= -3= -2= -4= -5= -1= -4= -1= -0=
43-2= -4= -2= -2= -5= -6= -8= -1= -10=
47-8= -3= -8= -7= -1= -7= -8= -1= -0=
46-6= -3= -2= -7= -4= -5= -6= -1= -0=
43-22= -4= -2= -2= -5= -6= -0= -1= -2=
49-18= -3= -8= -7= -4= -2= -1= -9= -0=
100

Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Construire des marionnettes
Bâtons (ou pailles)
Papier de construction
Colle ou agrafe
Crayons de couleur
Partie I (5 mn)
Calcul mental
- 35
38
36
50
41
45
Partie II (15 ms.)

Expliquez aux apprenants qu'ils vont construire leurs propres marionnettes à bâtons.
Distribuer des papiers.
Demandez-leur de dessiner ces formes :
Des rectangles
Des triangles
Un cercle
Des carrés
Ils peuvent également copier les modèles qui se trouvent dans leurs livres.
Demandez aux apprenants de découper les formes avec des ciseaux.
Veillez à rappeler aux apprenants que leur travail doit être soigné et ordonné.
101
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de dessiner un visage sur le cercle et un visage sur le carré. L’un d’eux devrait être un
visage de garçon et l’autre un visage de fille.
Laissez-les essayer de construire leurs personnages.
Voici les modèles.
Demander à chaque apprenant de colorier (pour décorer) les marionnettes .
Partie IV (15 mn)

Donnez aux apprenants du papier de construction.
Demandez-leur de coller leurs marionnettes sur un papier de bricolage et de dessiner les mains et les jambes.
Laissez les apprenants couper le papier de construction pour qu'il soit gérable.
Donnez à chaque élève deux pailles (ou deux bâtons).
Laissez les apprenants coller ou agrafer leurs marionnettes sur les pailles ou les bâtons.
Chacun d'entre eux a maintenant deux marionnettes.
Donnez-leur le temps de jouer un peu.
(Ils utiliseront les marionnettes à bâtons pour un jeu de rôle dans la session d'alphabétisation).
102

Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Pratiquer >, <, =
Partie I (5 mn)
Entraînez-vous à compter à voix haute: de 20 jusqu’à 75.
Partie II (10 mn)

Ecrire>, < ou = pour comparer les nombres.
21 ____ 25 21____19 13___ 13 50____45 10___17 31____18 34____34
7____10 27____40 19____15 15____5 15___15 24___18
Partie III (5 mn)

Soustraire
8-3=___ 10-9=___ 6-2=____ 10-8=____ 8-4=____ 8-5=___ 9-6=___
10-10=____
Partie IV (15 mn)

Travaillez par paires et soustrayez chaque chiffre de la colonne de gauche de tous les chiffres de la colonne du milieu.
Écrivez les réponses dans les rangées de la colonne de droite.
Le premier a été fait pour vous.
De Réponses
1 3,5,7,9,8,6 2,4,6,8,7,6
2 2,6,4,8,10,9
3 5,4,6,8,9,7
4 9,10,5,7,8,6,4
5 8,9,5,6,7
6 6,7,8,9,10
Partie V (10 mn)

Travaillez seuls et soustrayez chaque chiffre de la colonne de gauche de tous les chiffres de la colonne du milieu.
Écrivez les réponses dans les rangées de la colonne de droite.
De Réponses
9 10,12,13,16
8 10,12,14,18
10 15,14,16,18,19,17
11 19,20,15,17,18,16
103
Semaine Quatre
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Relier chaque soustraction à sa réponse
• S’entraîner à compter à rebours de 2 en 2, 3 en 3, 5 en 5 et 10 en 10
Partie I (15 mn)

Écrivez les opérations suivantes au tableau.
25 - 5 =
21 - 8 =
31 - 9 =
12 - 12 =
Demandez aux apprenants de soustraire les nombres en silence et d'écrire leurs réponses sur un morceau de papier. Sur
l'autre côté du tableau, écrivez les nombres suivants 13, 22, 0, 20.
Demandez aux apprenants de vous donner les réponses des expressions. Une fois qu'ils ont fait cela, tracez une ligne de
l'expression à la bonne réponse.
Expliquez aux apprenants que vous faites correspondre l'expression à la réponse.
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de faire correspondre chaque soustraction à sa réponse.
Relier chaque soustraction à sa réponse. Relier chaque soustraction à sa réponse.
20-8 18 23-8 30
30-7 25 37-7 41
20-6 23 27-6 15
30-2 28 38-2 34
20-5 15 46-5 36
30-5 12 39-5 26
20-2 14 28-2 21
104

Partie III (15 mn)

Compter à rebours de 2 en 2 (commencer avec le nombre 50).
105
Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Utiliser des formes planes pour produire d’autres formes
• Écrire des phrases pour donner son opinion
Partie I (15 mn)

Reproduire des formes
Copiez les formes sur une feuille de papier.

Découper toutes les formes.
Partie II (15 mn)

Observez et examinez les formes que vous avez et produisez plusieurs autres formes. Ne vous contentez pas des
formes les plus simples.
Chaque apprenant doit produire trois formes différentes.
Partie III (10 mn)

Présentez vos formes à la classe. Veillez à expliquer ce que vous avez essayé de faire.
Partie IV (10 mn)

Réflexion :
Demandez aux apprenants de remplir la grille ci-dessous en fonction des formes conçues. Assurez-vous qu'ils
expliquent pourquoi ils aiment ou non une forme.
La forme que j’aime le plus est ...

La forme que je n’aime pas beaucoup ...
106

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Revoir la valeur de position
Partie I (5 mn)
Vous avez 48 barres de chocolat. Vous en avez donné 4 à Jad, 3 à Manal, 2 à Raja et 5 à Imad. Combien de barres de
chocolat avez-vous données à vos amis ? Combien de barres de chocolat avez-vous encore ?
Partie II (15 mn)

Revoir la valeur de position (dizaines et unités)
31 21 8 19 50 42
Vérifiez si les apprenants se souviennent des dizaines et des unités.
Commencez par le nombre 31. Demandez aux apprenants d'identifier les dizaines et les unités.
Demandez-leur d'expliquer leur réponse.
Dessinez au tableau un tableau semblable à celui-ci.
Dizaines Unités Nombres

31
21
8
19
50
42
Demandez à plusieurs apprenants d'écrire les dizaines et les unités de chaque nombre.
Rappelez-leur que lorsque vous avez un chiffre (comme le 8), vous n'en avez que des unités.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de compléter l'exercice ci-dessous :
Identifier la valeur de position (dizaines et unités).
______ dizaines et_______ unités = 42
______ dizaines et _______ unités = 50
Vérifiez les réponses des apprenants pendant qu’ils travaillent.

Demandez à plusieurs apprenants de corriger l'exercice.
107
Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler individuellement et de compléter l'exercice ci-dessous
Valeur de position.
---- dizaines et ---- unités = 40
Vérifiez les réponses des apprenants pendant qu’ils travaillent.
Demandez à plusieurs apprenants de corriger l'exercice.
108

Leçon 4
Durée: 50 minutes
Partie I (5 mn)
Calcul mental
au tableau avec eux pour commencer (à la fin de la session, ils devront écrire les réponses eux-mêmes.
- 11
38
45
29
17
13
Partie II (10 mn)

Combien reste-il ?
On avait On a perdu Il reste

2 2
3 1
7 5
6 4
4 3
3 2
Demandez à différents apprenants de vous donner les bonnes réponses.
Part III (15 mn)

Soustraction
11 – 4 = 12 – 7 = 12 – 6 = 11 – 3 = 12 – 3 = 11 – 5 = 12 – 5 =
13 – 4 = 14 – 7 = 23 – 6 = 50 – 30 = 43 – 7 = 34 – 13 = 22 – 11 =
37 – 8 = 29 – 12 =
Demandez à différents apprenants de vous donner les bonnes réponses.
109
Partie IV (15 mn)

Trouve les nombres manquants
30 - __________ = 12
10 - __________ = 2
45 - __________ = 30
35 - __________ = 21
49 - __________ = 43
39 - __________ = 13
20 - __________ = 12
48 - __________ = 30
31 - __________ = 18
50 - __________ = 47
Demandez à différents apprenants de vous donner les bonnes réponses
Partie V (5 mn)
Complète l’activité de calcul mental (les apprenants écrivent eux-mêmes les réponses).
110

Leçon 5
Durée : 50 minutes
Révision
Trouve la réponse
17 - 5 =
16 - 4 =
19 - 9 =
18 - 7 =
26 - 7 =
Compte à rebours en sautant de 2 en 2 (de 46 à 16)

46,
39,
50,
48
Decide <,> ou =
25 – 12 45 – 24
45 – 15 45 – 35
10 – 4 40 – 24
33 – 11 36 – 14
49 – 13 45 – 10
Dessine un cube, un cône, un rectangle, un cercle.

Etiquette chaque figure.
Ajoute les nombres qui viennent juste avant et juste après chaque nombre.
47
9
41
31
39
Il y a 50 enfants qui jouent dans le parc. 12 sont rentrés chez eux avec leurs parents. 10 enfants sont allés au cinéma.
15 enfants sont allés au restaurant. 13 sont allés au magasin pour acheter de la glace. Combien d'enfants ont quitté
le parc ? Combien d'enfants sont encore dans le parc ?
111
COMMUNICATION ET MANIÈRES
Durée : 4 semaines
• Construire un dé (cube)
• Faire une horloge
• Tracer des flèches
• Revoir les figures planes (cercle)
• Dire l'heure (heure)
• Dire l'heure
• Résoudre des problèmes simples liés au temps
• Dire l'heure (½heure)
• Résoudre un problème de math simple
• Indiquer l'heure (heure et demie)
• Écrire les nombres sous forme standard
• Compter en suivant un modèle
• Résoudre un problème de calcul mental
• Reconnaître le total
• Reconnaître les moitiés
• Introduire les fractions
• Reconnaître les nombres les plus grands et les plus petits
• Réviser les nombres pairs et impairs
• Reconnaître les quarts
• Introduire des fractions
• Révision
• Revoir la moitié
• Pratiquer la résolution des problèmes
• S’entraîner à compter en sautant des nombres
• Introduire le poids
• Comparer les poids
• Introduire les kilogrammes et les grammes
• Résoudre un problème de maths simple
• Lire un graphe
• Recueillir des informations sur un graphe
112

GUIDE DE L’ENSEIGNANT COMMUNICATION ET MANIÈRES
Nombres
Écrire les nombres sous forme standard
<, >, =
Problèmes
Résolution de problèmes
Calcul mental
Graphe en bâtons (Introduction)
Figures planes
Rectangle
Carré
Triangle
Cercle
Opérations
Addition simple
Soustraction simple
Fractions (demi et quart)
Temps
Heure
Demi-heure
Longueur
Plus grand ou plus court (centimètre)
Poids
Axe de symétrie
Modèle
113
Être créatif :
avant leur esprit critique et leur créativité à travers des stratégies.
Esprit critique :
précédemment.


Venant de différentes cultures, on encouragera les élèves à réfléchir par eux même. Ils seront invités à utiliser les
choses apprises en classe, leurs cultures et leurs expériences personnelles comme ressource pour les aider à réussir
Empathie :

Gérer son stress:

camarades.
114


Numératie
Thème 4 : Communication et manières
Semaine 1
Titre : communication et manières
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Construire un dé (cube)
• jouer à un jeu de comptage
Gabarit d'un dé
115
Partie I (10 mn)

Montrez aux apprenants le gabarit du dé (qui est aussi le gabarit d'un cube)
Posez les questions suivantes aux apprenants :
De quoi sont faits les dés ? (Carrés)
De combien de carrés le dé est-il composé ? (De 6)
Combien de points avez-vous sur chaque carré ? (1, 2,3, 4, 5, 6)
Partie II (15 mn)

Dites aux apprenants que vous voulez que chacun d'eux fabrique ses propres dés.
Demandez-leur de suivre les instructions qui suivent.
Choisir un papier de construction.
Copier le gabarit sur le papier de construction.
Découper le gabarit.
Coller les côtés du gabarit.
Ajouter les points.
Répéter l'opération pour avoir deux cubes.
Maintenant, tu as une paire de dés.
Partie IV (20 mn)

Demandez à chaque paire d'apprenants de jouer ensemble. Utilisez la grille de leurs livres à la page 127.
À tour de rôle, chacun jette les cubes, additionne les nombres fournis par les deux, compte le total sur la grille et
avance. Le premier apprenant qui atteigne le 50 est le gagnant.
116

Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Faire une horloge
• Dessiner des flèches
• Revoir la figure plane (cercle)
Matériel
Gabarit d'une horloge
Papier de construction
Partie I (10 mn)

Lisez le poème deux fois à voix haute.
Laissez les apprenants répéter après vous, ligne par ligne.
Laissez les apprenants lire le poème tous ensemble (en chorale puis individuellement)
Veillez à donner une chance à chaque apprenant de lire le poème.
Commencez avec cette petite comptine.
TIC TOC ! TIC TOC !
Fait l’horloge
TIC TOC ! TIC TOC
Dit l’horloge
Quelle est l’heure ?
Quelle est l’heure ?
Je ne sais pas.
Apprenons à dire l’heure tous ensemble maintenant.
TIC TOC ! TIC TOC
Partie II (20 mn)

Gabarit (horloge)
Veillez à avoir votre propre modèle.
Demandez à chaque apprenant de suivre les instructions qui suivent :
Choisis un papier de construction et trace un cercle (d'un diamètre de 15 cm).
Découpe le gabarit et place le cercle devant toi.
Marque avec un crayon le centre du cercle.
Trace deux flèches :
Une flèche doit avoir 6 cm de long.
Une flèche doit avoir 4 cm de long.
Ajoute les nombres (de 1 à 12).
Épingle les deux flèches au milieu de l'horloge.
117
Partie III (10 mn)

Dites aux apprenants que vous voulez leur apprendre à lire l'heure.
Demandez-leur de garder la flèche longue sur 12.
Déplacez la flèche courte ; la mettre sur 1.
Dites aux apprenants qu'il est 1 heure.
Mettez la flèche courte sur 2.
Dites aux apprenants qu'il est 2 heures.
Faites la même chose jusqu'au nombre 12.
Partie IV (10 mn)

Entraine-toi
Déplacez la flèche courte vers les différents nombres et demandez à différents apprenants de vous indiquer l'heure.
Demandez aux apprenants d’utiliser leurs horloges pour indiquer les heures suivantes :
12:00
12:15
12:30
18:45
5 minutes avant 12:00
14:35
118

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Lire l'heure
• Résoudre des problèmes simples liés au temps
Gabarit d’une horloge
Partie I (15 mn)

Décrivons nos routines quotidiennes en termes de moments de la journée :
Que faisons-nous le matin ?
Que faisons-nous dans l'après-midi ?
Que faisons-nous le soir ?
À quelle heure nous levons-nous ?
À quelle heure dormons-nous habituellement ?
À quelle heure prenons-nous le petit-déjeuner, le déjeuner et le dîner ?
A quelle heure commence le cours de math ?
A quelle heure commencent les cours à l’école? Combien de temps cela dure-t-il ?
Quelles autres routines avez-vous ?
Qu'est-ce que cela signifie d'être "à l'heure" ? Que veut dire « tôt » ? Que veut dire « retard » ?
Partie II (5 mn)
Revoir la lecture de l'heure avec les apprenants.
Placez la flèche longue longue sur 12 et déplacez la petite flèche (placez-la sur 1, 2, 3… jusqu'à 12). Demandez à
plusieurs apprenants de vous dire l'heure.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler en binômes. Dites-leur : « réfléchissez d’abord, puis répondez aux
questions».
Il est maintenant 2 heures. Quelle heure sera-t-il dans une heure ?
Il est maintenant 5 heures. Quelle heure était-il il y a une heure ?
Il est maintenant 3 heures. Quelle heure sera-t-il dans cinq heures ?
Il est maintenant 8 heures. Quelle heure sera-t-il dans trois heures ?
Il est maintenant 13 heures. Quelle était l’heure il y a deux heures ?

Demandez à plusieurs apprenants de vous donner les réponses. Laissez-les expliquer comment ils sont arrivés à cette
conclusion.
Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls.
Dites-leur : « réfléchissez d'abord, puis répondez aux questions ».
Il est maintenant 11 heures. Quelle heure était-il il y a cinq heures ?
Il est maintenant 12 heures. Quelle heure sera-t-il dans deux heures ?
Il est maintenant 7 heures. Quelle heure sera-t-il dans huit heures ?
Il est maintenant 6 heures. Quelle heure sera-t-il dans sept heures ?
Il est maintenant 4 heures. Quelle heure sera-t-il dans quatre heures ?
Faites le tour et vérifiez le travail des apprenants. Demandez à plusieurs apprenants de vous donner les réponses.
Laissez-les expliquer comment ils sont arrivés à cette conclusion.
119
Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Dire l'heure (1/2 heure)
Gabarit d’une d'horloge
Partie I (5 mn)
Calcul mental
- 32
41
49
36
39
40
Partie II (10 mn)

Revoir la lecture de l'heure avec les apprenants.
Placez la flèche longue sur 12 et déplacez la petite flèche (placez-la sur 1, 2, 3, … jusqu’à 12).
Demandez à plusieurs apprenants de vous dire l'heure.
Posez des questions semblables à celles qui suivent :
Il est maintenant 8 heures. Quelle heure sera-t-il dans trois heures ?
Il est maintenant 11 heures. Quelle heure était-il il y a cinq heures ?
Partie III (15 mn)

Dire l'heure
Expliquez aux apprenants que la lecture de l'heure ne se fait pas uniquement à l'heure et que vous souhaitez leur
apprendre à lire l'heure par demi-heure.
Mettez la flèche longue sur le 6 et la petite flèche sur 1.
Dites aux apprenants qu'il est 1h30.
Mettez la petite flèche sur le 2.
Dites aux apprenants qu'il est 2h30.
Continuez à déplacer la petite flèche (placez-la sur 3, 4, 5… jusqu'à atteindre le 12).
Dites l'heure à chaque fois.
Une fois cela fait, changez la position de la petite flèche et laissez les apprenants deviner le temps
120

Partie IV (10 mn)

Avoir différentes horloges avec des moments différents.
Les apprenants doivent écrire l'heure
1:30
2:30
3:00
4:00
6:00
6:30
7:30
10:30
4:00
8:30
Partie V (10 mn)

Qu'est-ce que AM?
Qu'est-ce que PM?
Qu'est-ce que le temps militaire?
Utilisez votre horloge pour montrer:
2:00PM
2:00AM
14:00
13:20
15:30
22:15
20:00
23:45
121
Leçon 5
Durée : 50 minutes
• Résoudre un problème mathématique simple
• Indiquer l'heure (heure et demie)
Gabarit d’une horloge
Partie I (10 min)

Mira quitte sa maison à 7:30AM chaque matin. Elle rentre à 6:00PM. Combien d'heures reste-t-elle en dehors de chez
elle?
Rami travaille tous les jours de 9:00AM à 1:00PM. Il a ensuite une pause d'une heure de pause-déjeuner. Après le
déjeuner, il retourne au travail jusqu'à 7:30PM. Combien d'heures Rami travaille-t-il chaque jour ?
Partie II (5 mn)
Revoir l’heure avec les apprenants
Mettez la flèche longue sur 6 et la petite flèche sur 1.
Demandez aux apprenants de vous dire l’heure.
Mettez la petite flèche sur 2.
Demandez aux apprenants de vous dire l’heure.
Continuez à déplacer la petite flèche (placez-la sur les nombres 3, 4, 5… jusqu'à atteindre le 12).
Demandez aux apprenants de vous dire l’heure chaque fois.
Placez la flèche longue sur 12 et modifiez la position de la petite flèche pour permettre aux apprenants de deviner
l'heure.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de dire l'heure en conséquence.
Il est maintenant 2 heures. Quelle heure sera-t-il dans une heure et demie ?
Il est maintenant 3 heures. Quelle heure sera-t-il dans cinq heures et demie ?
Il est maintenant 8 heures. Quelle heure sera-t-il dans trois heures et demie ?
Il est maintenant 11 heures. Il était quelle heure il y a cinq heures et demie ?
Il est maintenant 12 heures. Quelle heure sera-t-il dans deux heures ?
Il est maintenant 7:30. Quelle heure sera-t-il dans huit heures ?
Il est maintenant 6:30. Quelle heure sera-t-il dans sept heures ?
Il est maintenant 4:30. Quelle heure sera-t-il dans quatre heures et demie ?
Il est maintenant une heure. Il était quelle heure il y a deux heures et demie ?
122

Convertis / Change du temps militaire au temps AM/PM:

13:20
14:00
10:00
16:15
21:30
17:00
19:15
18:30
11:00
Vérifiez le travail des apprenants et demandez à plusieurs d’entre eux de corriger l’exercice.
Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et d'indiquer l'heure à chaque fois.
Il est maintenant 3 heures. Quelle heure sera-t-il dans une heure et demie ?
Il est maintenant une heure. Quelle heure sera-t-il dans cinq heures et demie ?
Il est maintenant 7:30. Quelle heure sera-t-il dans trois heures et demie ?
Il est maintenant 11 heures. Il était quelle heure il y a quatre heures et demie ?
Il est maintenant 12:30. Quelle heure sera-t-il dans trois heures ?
Il est maintenant 9:30. Quelle heure sera-t-il dans dix heures ?
Il est maintenant 6:30. Quelle heure sera-t-il dans huit heures ?
Il est maintenant 4:15. Quelle heure sera-t-il dans cinq heures et demie ?
Il est maintenant 13 heures. Il était quelle heure il y a quatre heures et demie ?
Vérifiez le travail des apprenants et demandez à plusieurs d’entre eux de corriger l’exercice.
123
Semaine Deux
Titre : communication et manières (2)
Leçon 1
Durée : 50 minutes
Partie I (10 mn)

10 12 15
21 19 16
35 21 50
33 35 31
44 42 45
Dites aux apprenants que vous voulez ranger les nombres de chaque ligne et les mettre dans l'ordre, du plus petit au
plus grand.
Posez ces questions aux apprenants.
Qu'est-ce qui vient en premier 10, 12 ou 15 ?
Bien sûr, la réponse est 10 puis 12 puis 15.
Ajouter le signe suivant entre les nombres.
10 <12 <15
Refaites la même procédure avec les autres listes.
Expliquez aux apprenants que vous mettez les nombres du plus petit au plus grand.
Partie II (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de mettre les nombres qui suivent dans l’ordre, du plus petit au plus
grand en utilisant <<
21, 19, 20
22, 30, 12
45, 19, 39
8, 10, 9
6, 7, 1
15, 13, 12
Demandez à plusieurs apprenants de résoudre l’exercice au tableau.
Corrigez si nécessaire.
124

Partie III (10 mn)

Ecrire les nombres suivants au tableau.
8 6 12
31 29 36
32 22 40
33 25 35
44 46 45
Dites aux apprenants que pour chaque rangée, vous voulez mettre les nombres dans l'ordre, suivant l’ordre décroissant.
Posez les questions qui suivent aux apprenants.
Qu'est-ce qui vient en dernier, 8, 6 ou 12 ?
Bien sûr, la réponse est 12, puis 8, puis 6.
Ajouter le signe suivant entre les nombres
12> 8> 15
Refaites la même procédure avec les autres lignes.
Expliquez aux apprenants que vous mettez les nombres du plus grand au plus petit.
Part IV (10 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et d’organiser les nombres qui suivent dans l'ordre décroissant, du plus
grand au plus petit >>
41, 25, 37
22, 50, 11
31, 21, 41
17, 14, 18
31, 29, 39
Demandez à plusieurs apprenants de résoudre l’exercice au tableau.

Corrigez si nécessaire.
Part V (5 min)
Demandez aux apprenants de compléter les séquences de nombres manquants dans leur cahier de travail.
Faites le tour et aidez si nécessaire.
125
Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Écrire les nombres 1-100
Partie I (20 mn)

Demandez aux apprenants s'ils se rappellent comment écrire les nombres de 1 à 10 en lettres.
1. Demandez-leur de les écrire sur un morceau de papier.
2. Demandez à quelques apprenants de les écrire au tableau.
Corrigez les erreurs, si nécessaire.
Maintenant, écrivez au tableau les nombres de 11 à 20.
Demandez aux apprenants de dire les nombres à voix haute pendant que vous écrivez chacun en lettres au tableau.
Vous vous retrouvez avec onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf et vingt.
Demandez aux apprenants de copier les nombres en lettres sur leurs papiers.
Laissez-les remarquer que pour 17 à 19 les nombres commencent par un dix.
Dites aux apprenants que vous voulez qu'ils écrivent les nombres correctement. Laissez-leur 5 minutes pour regarder
les nombres en lettres.
Effacer le tableau ; demandez aux apprenants de ranger leurs livres et leurs papiers. Demandez à quelques
apprenants d'écrire les nombres sous forme standard au tableau. Corrigez l'orthographe si nécessaire.
Partie II (10 mn)

Demandez aux apprenants d'écrire tous les nombres de 1 à 100 sur leurs livres.
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler maintenant deux par deux et de choisir des nombres à dicter les uns aux
autres (de 1 à 20, 30, 40 et 50) afin d'écrire le mot correspondant.
Faites le tour et vérifiez que les apprenants ont écrit tous les nombres en chiffres et en lettres correctement.
126

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Compter en suivant un modèle
Partie I (5 mn)
Jad et Lama ont ramassé des pommes hier. Ils ont maintenant 50 pommes. Ils donnent 12 pommes à leurs grands-
parents et 13 pommes à leur tante. Combien de pommes ont-ils données en tout ? Combien de pommes ont-ils
encore ?
Partie II (15 mns)

4, 8, 12, 16 et 20.
Expliquez aux apprenants que dans de nombreux endroits, les maisons dans une rue ont des numéros.
Les maisons dans une rue sont numérotées comme suit 4, 8, 12, 16, 20, …
Demandez aux apprenants de deviner quel devrait être le prochain numéro de maison.
Donnez-leur le temps de deviner et d'expliquer leurs suppositions.
Expliquez que vous devez sauter le compte de 4 par 4 pour suivre le modèle. Demandez aux apprenants quels sont,
à leur avis, les trois prochains nombres.
Comptez avec eux après 20 (21, 22, 23) et le numéro de la maison suivante devrait être 24. Faites de même jusqu'à
ce que vous arriviez au numéro 28, puis au numéro 32.
Essayez encore un exercice

Écrivez 5 au tableau.
Dites aux apprenants qu’ils doivent écouter attentivement vos instructions. Commencez par 5.
Passer le compte de 5 en 5. (Le nombre devrait être 10)
Déplacez 4 sauts. Sur quel nombre a-t-on atterri ? (30)
Le nombre est-il impair ou pair ? (Rappelez aux apprenants que les nombres pairs se terminent par 0, 2, 4, 6, ou 8 et
que les nombres impairs se terminent par 1, 3, 5, 7 ou 9). Le nombre est pair.
Partie III (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et complétez les deux exercices ci-dessous.
Commencez par le 10. Compter de 10 en 10. Faites 4 sauts. Sur quel nombre a-t-on atterri ? Le nombre est-il impair
ou pair ? (La réponse devrait être 50).
Les maisons sont numérotées comme suit 3, 6, 9, 12, ... quels sont les trois prochains numéros ? (15, 18, 21)
Demandez aux apprenants de partager leurs réponses avec la classe et d'expliquer leurs raisonnements.
Partie IV (15 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de compléter les deux exercices ci-dessous.
Commencez par le 3. Compter de 3 en 3. Faites 4 sauts. Sur quel nombre a-t-on atterri ? Le nombre est-il impair ou
pair ?
Les maisons sont numérotées comme suit 2, 4, 6 et 8. Quels sont les trois prochains numéros ?
Demandez aux apprenants de partager leurs réponses avec la classe et d'expliquer leurs raisonnements.
127
Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Résoudre un problème de calcul mental
Partie I (5 mn)
Calcul mental
- 30
30
45
50
47
38
Partie II (40 mn)
Demandez aux apprenants de travailler seuls et de résoudre les problèmes de mathématiques ci-dessous.
Faites le tour et aidez-les à lire chaque problème.
C’est l’anniversaire de Mariam. Son père a soufflé 12 ballons ce matin et 23 ballons l'après-midi. Combien de ballons
le père de Mariam a-t-il soufflés en tout ? (5 mn)
L’enseignant donne une barre de chocolat pour un excellent travail en mathématiques. Hier, Majd a eu 2 barres de
chocolat. Aujourd'hui, Majd a eu 1 barre de chocolat. Lara a 3 barres de chocolat hier et 0 aujourd'hui. Tala a reçu
une barre de chocolat hier et deux aujourd'hui.
Combien de barres de chocolat les apprenants ont-ils eues hier ?
Combien de barres de chocolat les apprenants ont-ils eues aujourd'hui ?
Combien de barres de chocolat les apprenants ont-ils reçues en entier? (10 mn)
Naya a 40 bracelets d'amitié. Elle veut les donner à ses amis. Elle a donné un bracelet à 15 de ses amis. Elle a donné
3 bracelets à Maya et 4 bracelets à Aya. En route à la maison, elle donne à sa sœur 10 bracelets.
Combien de bracelets d'amitié Naya a-t-elle distribués ? Combien de bracelets d'amitié Naya a-t-elle encore ? (10 mn)
Rami doit résoudre 15 problèmes de mathématiques. Il en a déjà terminé 4. Combien de problèmes a-t-il à faire
encore ? (5 mn)
Il y avait 30 pigeons sur le sol. 5 s’en sont envolés. Combien en reste-t-il ? (5 mn)
Partie III (5 mn)

Ecrivez les réponses de l'exercice de calcul mental.
128

Leçon 5
Durée : 50 minutes
Partie I (20 mn)

Trouve tous les carrés ; étiquette chacun et colorie-le en rouge.
Trouve tous les rectangles ; étiquette chacun et colorie-le en jaune.
Trouve tous les cercles ; étiquette chacun et colorie-le en bleu.
Trouve tous les triangles ; étiquette chacun et colorie-le en vert.
Partie II (20 mn)

- Dessine une maison en utilisant des formes planes (triangles, carrés, rectangles et cercles).
Ecris le nom chaque figure plane.
Colorie chaque figure plane de la maison avec une couleur différente.
- Dessine une fleur en utilisant des cercles et des lignes.
Colorie la fleur
- Trace un cercle dans un carré.
- Dessine un carré dans un cercle.
- Trace un triangle dans un cercle.
- Dessine trois triangles dans un carré.
Partie III (10 mn)

Présentez vos dessins à la classe.
Expliquez comment vous avez utilisé les formes planes.
129
Semaine Trois
Leçon 1
Durée : 50 minutes
• Reconnaître le tout
• Parts égales et inégales d’un tout
Chaque paire d'apprenant a besoin de 40 jetons (haricots ou boutons ou capsules).
Partie I (15 mn)

Tracez un cercle au tableau.
Qu'est-ce que c'est ? (Un cercle)
De combien de parties est-t-il composé? (Un seul). C'est un tout (c’est un entier).
Divisez maintenant le cercle en deux parties égales.
Posez les mêmes questions aux apprenants.
De combien de parties est-t-il composé? (Deux) il est divisé en deux.
Répétez le même exercice mais avec un carré.
Distribuez maintenant des feuilles de papier aux apprenants, chacune ayant une taille différente. Demandez aux
apprenants de plier chaque feuille en deux et de nommer chaque partie de la manière suivante : 1/2
Dites aux apprenants que chacune de ces parts égales est égale à la moitié.
Maintenant, tracez un autre cercle et divisez-le en deux parties inégales. Vous pouvez dire que ce sont deux parties, mais
chacune n’est pas la moitié: parce qu'elles ne sont pas égales.
INVITER LES ÉTUDIANTS À DONNER LEURS PROPRES EXEMPLES. ILS PEUVENT UTILISER LEUR PAPIER POUR LE
PLIER DE DIFFÉRENTES MANIÈRES POUR INDIQUER DES PARTS ÉGALES OU INÉGALES ET IDENTIFIER CE QU'ILS
ONT FAIT.
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de trouver les formes qui montrent des moitiés. Colorier ½.
Avoir des figures différentes (rectangles, carrés, cercles et triangles) divisées en deux parties identiques et certaines
divisées mais pas en parties identiques).
Avoir environ 6 figures différentes
Si c'est la moitié
Quel sera le tout ? Dessinez-le.
Si c'est le tout, tracez une ligne en bleu pour indiquer des parts égales de moitié.
Tracez une autre ligne en rouge qui montre des parts inégales.
130

Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de faire ce qui suit :
Faites un groupe de 30 jetons.

Montrez tous les moyens de faire des parts égales du tout.
Dessinez vos groupes de parts égales.
Quel groupe est ½ de 30 ?
Quel groupe est un tiers de 30 ?
Faites un groupe de 24.

Montrez tous les moyens de faire des parts égales du tout.
Dessinez vos groupes de parts égales.
Quel groupe est ½ de 24 ?
Quel groupe est ¼ de 24 ?
Quel groupe est un tiers de 24 ?
131
Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Reconnaître les nombres les plus grands et les plus petits
• Revoir les nombres pairs et impairs
Partie I (15 mn)

Écrivez les nombres suivants au tableau :
6 8 12 15 5 3
33 35 43 21 50 22
Demandez aux apprenants de regarder la première rangée.
6 8 12 15 5 3
Posez-leur des questions concernant les nombres.

Quel est le nombre le plus grand ? (15)
Quel nombre est le plus petit ? (3)
Quels sont les nombres impairs ? (3, 5 et 15)
Quels sont les nombres pairs ? (6, 8 et 12)
Faites la même chose avec la deuxième rangée
33 35 43 21 50 22
Quel est le nombre le plus grand ? (50)

Quel nombre est le plus petit ? (21)
Quels sont les nombres impairs ? (21, 33, 35 et 43)
Quels sont les nombres pairs ? (22 et 50)
Partie II (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler en binômes et de répondre aux questions suivantes concernant chaque
rangée de nombres.
Quel est le nombre le plus grand ?
Quel nombre est le plus petit ?
Quels sont les nombres impairs ?
Quels sont les nombres pairs ?
41 31 12 11 22 11 44 33 6 25 46 36 35 37 18 32
45 33 27 25 41 45 15 18 17 16 21 25 44 42 31 39
33 38 23 16 13 42 37 48 17 10 27 35 33 18 17 11
32 13 38 18 42 41 32 26 39 18 42 26 28 15 29 33
132

Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de répondre aux questions suivantes concernant chaque rangée de
nombres.
Quel est le nombre le plus grand ?
Quel nombre est le plus petit ?
Quels sont les nombres impairs ?
Quels sont les nombres pairs ?
41 31 12 11 22 11 44 33 6 25 46 36 35 37 18 32
45 33 27 25 41 45 15 18 17 16 21 25 44 42 31 39
33 38 23 16 13 42 37 48 17 10 27 35 33 18 17 11
32 13 38 18 42 41 32 26 39 18 42 26 28 15 29 33
Demandez aux apprenants d’écrire les réponses au tableau.
133
Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Reconnaître les quarts
• Introduire les fractions
• Revoir “le tout”
• Revoir “la moitié”
Partie I (5 mn)
Marla veut donner des oranges à ses amis. Elle a 55 oranges. Elle les distribue comme suit :
Majed Ali Lana Tala Huda Sabine Rami Raja

4 5 7 3 8 6 2 9
Combien d'oranges Marla a-t-elle distribuées ?

Combien d'oranges Marla a-t-elle encore ?
Partie II (10 mn)

Tracez un cercle au tableau.
De combien de parties est-t-il formé? (Un seul). C'est un entier.
Divisez maintenant le cercle en deux parties égales.
Posez ces questions aux apprenants :

De combien de parties est-t-il formé? (Deux) il est divisé en deux.
Encore une fois.
Diviser le cercle en quatre parties.
Posez ces questions aux apprenants

De combien de parties est-t-il formé? (4 parties)
Répétez le même exercice mais avec un carré.
Maintenant, distribuez différentes feuilles de papier aux apprenants, chacune une taille différente.
Demandez aux apprenants de plier chaque feuille en deux et de nommer chaque partie de la manière suivante : 1/2
134

Part III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de trouver les formes qui montrent des quarts.
Colorier ¼
Avoir différentes figures (rectangles, carrés, cercles et triangles) divisées en quatre parties identiques et certaines
divisées en quatre mais pas en parties identiques)
Avoir environ 8 figures différentes
Partie IV (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler seuls et de trouver les figures montrant des quarts.
Colorier ¼
Avoir différentes figures (rectangles, carrés, cercles et triangles) divisées en quatre parties identiques et certaines
divisées mais pas en parties identiques.
Avoir environ 8 figures différentes (les figures doivent être différentes de celles de l'exercice ci-dessus).
135
Leçon 4
Durée : 50 minutes
Partie I (5 mn)
Calcul mental
au tableau avec eux pour commencer (à la fin de la session, ils devront écrire les réponses eux-mêmes.)
- 33
47
46
43
48
44
Partie II (30 mn)

Demandez aux apprenants de travailler individuellement, lisez chaque problème et trouvez les réponses.
J'ai 5 sucreries. Marwan a 5 sucreries de plus que moi ? Combien de sucreries a Marwan ? (10 sucreries)
J'ai 5 rubans. Sabine a 10 rubans et Huda, 15 rubans. Combien de rubans avons-nous ensemble ? (30 rubans)
Il y a plusieurs chats dans la rue. Il y en a 3 sur les poubelles. 5 sont sous cette voiture. 6 sont cachés dans le garage.
Mme B a 2 chats qui vivent avec elle. Combien de chats y a-t-il dans notre rue ? (16 chats)
Il y a 15 enfants dans le camp, le même nombre d’enfants logent dans le bloc A, le bloc B et le bloc C. Combien
d’enfants logent dans chaque bloc ?
Rayan a 50 stylos. Il veut donner certains de ces stylos à ses amis. Il en a donné 13 à Rami, 12 à Manal, 14 à May et 8
à Hala. Combien de stylos at-il encore ? (3 stylos)
Bananes ! Les bananes sont bien pour la santé. Vous voulez distribuer 50 bananes à tes amis.
C’est ce que vous faites :
Ami 1 reçoit 10 bananes
Combien de bananes vos amis ont-ils obtenues ? (38 bananes)

Combien de bananes avez-vous encore ? (12 bananes)
136

Mme T. veut acheter des chemises pour tous les enfants du camp. Il y a 49 enfants au camp.
Mme T achète 7 chemises rouges, 8 chemises bleues, 9 chemises vertes, 6 chemises jaunes et 12 chemises orange.
Combien de chemises a-t-elle achetées en tout ? (42 chemises)
Elle veut acheter des chemises blanches pour les enfants qui n’ont pas encore de chemises. Combien de chemises
blanches devrait-elle acheter ? (7 chemises)
Partie III (10 mn)

Laissez quelques apprenants partager leurs réponses avec la classe à la fin.
Laissez-les expliquer leur raisonnement et dire comment ils ont obtenu cette réponse.
Partie IV (5 mn)
Terminez l'activité de calcul mental dans votre livre.
137
Leçon 5
Durée : 50 minutes
• S’entraîner à compter en sautant des nombres
Partie I (10 mn)

Écrivez les nombres qui suivent au tableau :
30, 25, 20, ----
24, 20, -----, -----, 8, 4, -----
Expliquez aux apprenants que vous souhaitez qu'ils réfléchissent à des suites.
Commencez par la première rangée.
30 25 20
Quelle est la formule suivie ici ? Que pensez-vous qu’il devrait venir après le 20 ?
Laissez les apprenants déduire la réponse.
Nous comptons à rebours de 5 en 5.
Après 20, vous devriez avoir 15 puis 10.
Maintenant la deuxième rangée :

24 20…… 8 4…
Quelle est la formule suivie ici ? (On compte à rebours de 4 en 4)
Que pensez-vous qu’il devrait venir après 20 ? (16, 12… .8, 4, puis 0)
Laissez différents apprenants expliquer le raisonnement suivi.
Partie II (20 mn)

Suite de nombres : remplissez les cases vides (compte à rebours).
35 20
42 21
20 12
24 12
Demandez à quelques apprenants de corriger les exercices.
138

Partie III (15 mn)

Dites aux apprenants de travailler individuellement et vérifiez le modèle.
Continuer avec 2 nombres pour chaque séquence.
- 8, 16, 24
- 29, 27, 25, 23
- 5, 10, 15, 20
- 1, 6, 11,
- 40, 35, 30, 25
- 3, 6, 9, 12
- 10, 15, 20, 25
- 4, 8, 12, 16
- 6, 12, 18
- 7, 14, 21
- 9, 18, 27
Demandez à quelques apprenants d'écrire leurs réponses au tableau. Laissez-les expliquer leur raisonnement.
Part IV (5 min)
S’entrainer à compter en sautant à voix haute :
Compter en sautant de 2 en 2 de 40 à 60
Pensez-y, dessinez-le si vous voulez :

Combien de sauts de 5 font 100 ?
139
Semaine Quatre
Leçon 1
Durée : 50 minutes
Partie I (40 mn)

Demandez aux apprenants de travailler à deux et de résoudre les problèmes qui suivent.
Problème 1 (10 mn)

La classe joue au basketball. Dans la première mi-temps, Jad a marqué 8 points et Lana 10 points. En deuxième mi-
temps, Tala a marqué 6 points et Rami 12 points.
Qui a marqué le plus de points ?
Qui a marqué le moins de points ?
Combien de points Jad a-t-il eus de plus que Tala ?
Combien de points Rami a-t-il eus de plus que Lana ?
Problème 2 (5 mn)
Aujourd'hui nous avons des cupcakes. Maman a fait 12 cupcakes. Ma tante a fait 15 cupcakes. Ma grand-mère a fait 18
cupcakes.
Combien de cupcakes y a-t-il en tout ?
Problème 3 (10 mn)

Mme T mange 4 fruits chaque jour. Combien de fruits Mme T mange-t-elle pendant une semaine ?
Mme T. a 2 chiens, 3 chats, 4 poulets et 6 oiseaux. Mme T a combien d'animaux ?
Mme T. a beaucoup d'amis. Elle a 35 bons amis. Elle veut aller au restaurant mais ne peut emmener avec elle que 8 de
ses amis. Combien d'amis ne peuvent pas aller au restaurant avec Mme T. ?
Problème 4 (10 mn)

J'aime lire. Je lis 12 pages tous les jours. Combien de pages est-ce que je lis en quatre jours ?
J'aime les fleurs. J'ai acheté 12 roses, 6 tulipes et 18 jasmins. Combien de fleurs ai-je achetées en tout ?
J'ai acheté 45 pommes. J'ai donné 6 pommes à ma soeur et 7 à mon frère. Ma mère a pris 12 pommes et ma tante 13.
Mon père en a mangé 2 et mon oncle a pris 3. Combien de pommes ai-je encore ?
Problème 5 (5 mn)
J'ai un sac de chocolat. Il y a 20 barres de chocolat dans le sac. J'ai donné 3 barres à Lana, 6 à Maya et 9 à Tala. Combien
de barres de chocolat ai-je encore ?
Partie II (10 mn)

Demander aux apprenants de corriger les problèmes oralement en classe.
140

Leçon 2
Durée : 50 minutes
• Introduire les poids
• Comparer les poids
• Introduire les kilogrammes et les grammes
Partie I (20 mn)

Expliquez aux apprenants que lorsque nous achetons habituellement des fruits au marché, nous payons en fonction
de leur poids.
A ton avis, lequel est plus lourd ?
Un stylo ou une chaise ?
Une pomme ou un stylo ?
Les apprenants vont très probablement dire « chaise » et « pomme ».
Maintenant, demandez aux apprenants lequel est plus léger.
Bien sûr, ils vont choisir l'autre objet.
Demandez aux apprenants de choisir deux choses dans la classe et de dire laquelle est plus lourde et laquelle est
plus légère. Laissez-les formuler des phrases complètes.
Exemple, une chaise pèse plus qu'un stylo. Une chaise est plus lourde qu'un stylo.
Une pomme pèse plus qu'un stylo. La pomme est plus lourde que le stylo.
Un stylo pèse moins qu'une chaise. Un stylo est plus léger qu'une chaise.
Un stylo pèse moins qu'une pomme. Un stylo est plus léger qu'une pomme.
Laissez les apprenants inventer dix phrases au minimum. (Ils peuvent comparer des livres, chaises, bureaux, tapis,
fenêtre, porte, etc.)
Faites le tour et vérifiez les phrases des apprenants.
Demandez à chaque élève d’écrire ses réponses au tableau.
Chaque réponse devrait être semblable à celle-ci :
Une chaise pèse plus qu'un stylo. Une chaise est plus lourde qu'un stylo.
Une pomme pèse plus qu'un stylo. La pomme est plus lourde que le stylo.
Partie II (10 mn)

Plus lourd ou plus léger
Expliquez aux apprenants qu'au Liban, nous utilisons habituellement des kilogrammes (kg) et (g) Pour mesurer le
poids.
Habituellement, si vous allez au marché, vous achetez 1 kg de riz, ou 2 kg de sucre.
Habituellement, vous dites que votre poids est de 35 kg ou de 40 kg.
141
Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de regarder le tableau et de répondre aux questions correspondantes. Pour chaque situation,
demandez-leur d'écrire deux phrases.
Faites le tour et vérifiez que les apprenants travaillent correctement.
Ceci est un exemple :

1 kg
2 kg
1 kg de riz est plus léger que 2 kg.
2 kg de riz pèsent plus de 1 kg.
Situation Plus lourd ou plus léger

Jana pèse 30 kg.
Marwa pèse 31 kg.
Jad pèse 35 kg.
Marwan pèse 33 kg.
Un crayon pèse 3 g.
Une pomme pèse 4 g.
Un pupitre pèse 15 kg.
Une chaise pèse 10 kg.
Un livre pèse 4 g.
Un cahier pèse 3 g.
Demandez aux apprenants de lire leurs phrases à voix haute en classe.
142

Leçon 3
Durée : 50 minutes
• Lire un graphe
Partie I (5 mn)
Manal a 70 rubans. Elle veut donner 10 rubans à Marwa et 10 à Tina. Ses deux soeurs veulent 12 rubans chacune. Sa
cousine veut 15 rubans. Combien de rubans Manal a-t-elle donnés aux filles ? Combien de rubans Manal a-t-elle
encore?
Partie II (25 mn)

Expliquez aux apprenants que nous lisons parfois des nombres sur une grille ou un graphe.
Dessinez une grille au tableau (11 colonnes et 8 rangées)
Expliquez aux apprenants que chaque case compte pour 1.
Dites-leur que vous avez demandé à vos amis quel fruit ils préfèrent.
Les fruits qu'ils préfèrent sont les suivants :
Pomme, banane, orange, poire, mangue, raisins, fraises et cerises
Expliquez que donner les noms des fruits comme cela ne vous dit pas quel fruit ils préfèrent. Donc, vous voulez
rapporter les réponses sur la grille (graphe)
Écrivez les fruits dans la colonne de gauche.
Dites aux apprenants que 8 de vos amis ont choisi des pommes. Ombrez 8 cases dans la rangée où Pomme est écrit.
Faites la même chose avec tous les fruits (les nombres sont dans la grille / graphe ci-dessous).
Pomme
Banane
Orange
Poire
Mangue
Raisins
Fraises
Cerises
Lisez chaque question et demandez aux apprenants d'y répondre oralement.

Laissez-les d'abord répondre aux questions oralement.
Quel fruit est le favori de la plupart des amis?

Lequel des fruits a obtenu cinq votes?
Les cerises ont obtenu plus ou moins de votes que les fraises?
Quel fruit a obtenu un vote de plus que l'orange?
Quel fruit a obtenu le plus de votes?
Quel fruit a obtenu le moins de votes?
Combien d'amis ont répondu à vos questions?
Partie VI (10 mn)

Demandez aux appreants de répondre aux questions par écrit.
143
Leçon 4
Durée : 50 minutes
• Recueillir des informations
Partie I (5 mn)
Calcul Mental
Dites aux apprenants qu'ils travailleront avec le nombre 20.
Combien on obtient si on lui ajoute 3? 10? etc.
20
Trois de plus
Dix de plus
Dix de moins
Cinq de moins
Neuf de plus
Partie II (20 mn)

Dessinez à nouveau la grille / graphe au tableau.
C’est maintenant au tour des apprenants de décider le fruit qu’ils aiment le plus.
Demandez à chacun d’entre eux son fruit préféré et coloriez une case. S'il y a des fruits qu'ils aiment et qui ne
figurent pas sur la liste, ajoutez-les. S'il y a des fruits que personne n'aime, supprimez-les.
Pomme
Banane
Orange
Poire
Mangue
Raisins
Fraises
Cerises
Posez les questions aux apprenants. Laissez-les répondre oralement.

Quel est le fruit favori ?
Lequel des fruits a obtenu cinq votes ? (Si aucun fruit n'a obtenu 5 votes, changez de nombre)
Les cerises ont obtenu plus / moins de voites que les fraises ?
Quel fruit a obtenu un vote de plus que l'orange ? (Changez le nom du fruit si les apprenants en choisissent un
différent).
Quel fruit a obtenu le plus de votes ?
Quel fruit a obtenu le moins de votes ?
144

Partie III (20 mn)

Demandez aux apprenants de travailler en groupes de trois et de préparer leurs propres graphes.
Demandez à chaque groupe de recueillir des informations sur un élément (cela peut être la barre de chocolat
préférée, le plat préféré, la couleur préférée)
Donnez du temps aux apprenants pour collecter les informations.
Laissez-les mettre toutes les informations sous forme de graphe. Le graphe vide est dans leurs livres
Demandez aux apprenants de présenter leurs graphes.
Partie IV (5 mn)
Demandez aux apprenants de compléter l'activité de calcul mental dans leurs livres
145
Leçon 5
Durée : 50 minutes
Révision
Écris trois nombres avant et trois chiffres après
45
34
27
12
4
29
36
Ajoute le complément qui manque.

4+___= 7 5+___= 8 ___+3 = 11 9+___ =12 ___+3 = 9 7+__=10 1+____=6
5+____=5 ___+8 = 9 0+___= 0 ___+4 = 12 2+___=10
Soustrais ces nombres.

43 – 12 = 23 – 11 = 45 – 42 = 22 – 1 = 10 – 9 = 50 – 50 =
Écris les nombres suivants en lettres.

20, 10, 11, 14, 30, 50, and 40.
Oncle Tamir a des pommiers. Il veut vendre 50 boîtes de pommes. Jawad achète 11 boîtes, Hamid achète 5 boîtes,
Madame T achète 13 boîtes, ma mère achète 1 boîte, le centre achète 4 boîtes, et au marché on achète 13 boîtes.
Combien de boîtes oncle Tamir a-t-il vendues ? Combien de boîtes oncle Tamir a-t-il encore ?
Résoudre les problèmes suivants
L’école commence à 9 heures du matin et se termine après 6 heures. A quelle heure l’école termine-t-elle ?
La classe veut jouer au football. Les élèves décident de s’entraîner pendant deux heures lundi, deux heures les
mercredis et quatre heures les samedis. Pendant combien d’heures l’équipe de l’école s’entraîne-t-elle par semaine ?
146

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Numéracie_Niveau1_teacherGhada_V4_finale.

qxp_Layout 1 9/30/19 11:47 AM Page 1

Philosophie du Programme d'études

Ce programme vise à atteindre les objectifs suivants :

Apprentissage actif et approche pédagogique

Une note sur l’utilisation du tableau et l’utilisation du vocabulaire

Une note à propos du journal des professeurs

Évaluation formative et sommative

apprenants à la fin d’une séquence d’enseignement.

Une note sur l’évaluation de groupe

• Qu’est-ce que les enfants ont aimé ?

Durée des exercices d'apprentissage actifs

Matériel (cours) supplémentaire

Format du « Plan de Leçon »

Emploi du temps de la classe (grade)

Au début d’une nouvelle leçon :

A la fin d’une leçon :

D'autres méthodes d'apprentissage actives populaires :

Taxonomie de Bloom (original) :

En prenant en considération le protocole d’apprentissage suivant, on aide les enseignants de BLN à

Blooms Niveau 1 : Connaissance

Blooms Niveau 2 : Compréhension

Blooms Niveau 3 : Application

Blooms Niveau 4 : Analyse

Blooms Niveau 5 : Synthèse

Blooms Niveau 6 : Évaluation

Taxonomie de Bloom modifiée en 2001

Evaluer Justifier une décision ou un choix

Retenir Se rappeler des concepts et des notions basiques

The Vanderbilt University Center for Teaching • https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/blooms-taxonomy/

Enseignement non formel : enseignement dispensé en milieu extrascolaire.

CONTENUS NUMERATIE NIVEAU 1

A la fin du niveau 1, les apprenants seront capables de :

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

16 THEME UN: LETTRES ET NOMBRES

NUMERATIE - NIVEAU 1 - THEME 1

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

18 THEME 2: TOUT SUR MOI

NUMERATIE - NIVEAU 1 - THEME 2

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

• Résoudre des • S’entraîner à • Reconnaître la • Pratiquer le calcul • Construire son

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

20 THEME 3: AMIS ET FAMILLES

NUMERATIE - NIVEAU 1 - THEME 3

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

• Faire correspondre • Revoir les formes • Résolution de • Pratiquer le calcul Révision

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

22 THEME 4: COMMUNICATION ET MANIÈRES

NUMERATIE - NIVEAU 1 - THEME 4

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

• Reconnaître • Reconnaître les • Revoir l'ensemble • Pratiquer le calcul • S’entraîner à

LUNDI MARDI MERCREDI JEUDI VENDREDI

• Quel âge tu as / • Introduire le poids • Lire un graphe et en • Pratiquer le calcul Révision

NUMERATIE - NIVEAU 1 - THEME 1

Relations interpersonnelles (au sein d’un groupe)

Être pleinement conscient