‫الأاكدميية اجلهوية للرتبية والتكوين جلهة فاس مكناس‬

‫املديرية ا إلقلميية لبوملان‬

‫مصلحة الشؤون الرتبوية‬
‫مكتب العمل الرتبوي‬

‫تقرير اجمللس التعلميي ملادة‪ :‬الرايضيات ‪.............‬‬

‫(منوذج معد انطالقا من مضامني املادة ‪ 26‬من املرسوم رمق ‪ 2.02.376‬الصادر ف‪ 17‬يوليوز ‪ 2002‬مبثابة النظام ا ألسايس اخلاص مبؤسسات الرتبية والتعلمي العمويم)‬
‫(يعبأأ عقب لك اجامتع من الاجامتعات املنصوص علهيا ف مقرر تنظمي الس نة ادلراس ية‪ ،‬مع الإشارة اإىل رمق الاجامتع حسب الرتتيب ذاته)‬
‫عدد الغائبني‪................... :‬‬ ‫عدد احلارضين‪................ :‬‬ ‫املؤسسة‪... :‬ث ت ميسور اخملتلطة ‪..‬‬
‫رمق الاجامتع‪....23/01...... :‬‬ ‫السكل‪ ..................... :‬اترخي انعقاد اجمللس‪......2023-07-10....... :‬‬
‫‪ .1‬تشخيص واقع تدريس املادة‪( :‬تقيمي الوضعية وبيان ا ألس باب)‬
‫‪ .1.1‬وضعية تدريس املادة ادلراس ية‪:‬‬
‫بالنسبة لوضعية المادة حسب تجربتنا فيمكن تشخيصها بالوضعية الهشة ‪...‬فهناك شكوى من كتابة الدروس ‪ ...‬اغلب التالميذ اال من رحم ربي‬
‫ال يتوفر على دفتر يحتوي على جميع الدروس ‪ .‬عدم قيام اغلب التالميذ ببذل مجهود لمراجعة ما تم إنجازه‪ ...‬وبالنسبة لالستعداد للفرض يكون‬
‫في الوقت بدل الضائع ‪ ...‬هناك عامل مهم وهو دور اآلباء في مراقبة ومتابعة جدية و إنجازات أوالدهم داخل المنزل ‪ ...‬فاغلبهم غير مهتم ‪...‬‬
‫يسحبهم ان بأداء رسوم الساعات االضافية كاف من جهتهم ‪...‬والتالميذ اغلبهم ليس لديه وقت لمراجعة دروسه في المنزل ‪ ..‬فيكتور بوقت و‬
‫ساعات الدعم دون الرجوع إلى مافعله في القسم سواءا في القسم أو في الساعات االضافية ‪.‬معظم التالميذ المتميزين يوفرون على دفتر متميز و‬
‫مرتب و جميل ‪ .‬ان من بين الجوانب االضافية للكتابة في القسم ‪...‬هو تطوير القدرة على التنظيم و السرعة في الكتابة التي ستكون عامل اجابي‬
‫يوم االمتحان ‪ ...‬والفروض ‪ ...‬بالنسبة للنقط هناك طبقتين من التالميذ ‪ ...‬المتميزين والالمبالين ‪...‬هناك نقط من ‪ 0‬إلى ‪ 8‬ونقط من ‪ 15‬إلى ‪20‬‬
‫‪ ..‬اغلب التالميذ ال تتوفر على الكتاب المدرسي ‪ ...‬الذي له دور مهم بالنسبة للعمل في البيت واالستعداد القبلي في المنزل ‪ ...‬تأثير الساعات‬
‫االضافية الخارجية على تثبيت المعلومات و ضبط منهج ية االستدالل الرياضياتي‪ ....‬وفي عدم التحصيل الجيد في مادة الرياضيات ‪...‬فالتالميذ‬
‫يحبذون الملخصات وال يريدون بدل المجهوذ للتحصيل ‪ ...‬فإذا كان لديهم في تحصيل بعض المعارف يتركونها إلى ما بعد ألستاذ الساعات‬
‫االضافية ‪...‬أو العكس وال يكون تجاوب جيد مع االستاذ ‪ ...‬مما يؤدي إلى تضييع الوقت وعدم حصولهم على معدالت جيدة عموما ‪ ...‬عدم توفر‬
‫القاعات على المسالط وعدم اعتماد البرامج و الحواسيب في الرياضيات يؤثر في ضياع الوقت التربوي للتلميذ اذ من الممكن اعتمادها جزئيا‬
‫في بعض الدروس مما يساهم في تغيير نمطية االلقاء و جذب انتباه التلميذ بهذه األنشطة والوضعيات ‪...‬‬

‫يعتبر تدريس مادة الرياضيات تحديا حقيقيا في ظل تدهور مستوى التالميذ وغياب الحافزية لديهم مما يستدعي تظافر جهود مختلف مكونات‬
‫الوسط التربوي واالسري (اساتذة ؛مستشاري التوجيه ؛االدارة التربوية ؛اولياء االمور)‬
‫‪ .1.2‬املشألك واملعوقات اليت تعرتض تطبيق املناج ادلرايس للامدة‪:‬‬
‫الزخم المعرفي للمقررات(كثرة الدروس) عدم توافق محتوى الدرس مع الغال ف الزمني المخصص (الوقت المخصص إلنجاز الدرس غير‬
‫كاف )‪ .‬عدم مسايرة التالميذ لمجريات دروس الرياضيات مثال‪ :‬التوقف عن كتابة الدرس وسط الحصة ‪ .....‬بعض التالميذ يشتكون من كثرة‬
‫الكتابة ‪ ..‬مما يؤدي إلى نقص في الدروس المدونة على الدفتر ‪.......‬االنعكاسات السلبية للحصص اإلضافيةخارج المؤسسة من طرف شخص‬
‫اخر على تحصيل التالميذ من ناحية االختالف في المنهج واالسلوب و الموضوع ( المحتوى‪) ....‬‬

‫‪1-‬طول المنهاج الدراسي ‪2-‬ضعف المكتسبات القبلية للتالميذ ‪3-‬سوء التوجيه‬

‫‪ .1.3‬التنس يق العمودي وا ألفقي بني مدريس املادة‪:‬‬

‫بالنسبة للتنسيق العمودي واالفقي فهناك جو شبه اخوي مع جميع األساتذة فعند كل مشكل أو استفسار تربوي أو منهجي يتم مشاركته مع األساتذة‬
‫اآلخرين و يتم انطالقا من التجربة سواءا من حيث االقدمية أو انطالقا من التوجيهات التربوية والمذكرات أو المقررات والمذكرات الوزارية ‪،‬‬
‫مناقشتها و معااجتها و استخراج الحلول للمشاكل ‪ ....‬بالنسبة لبعض المشاكل واالستفسارات و االشكاالت يمكن سرد ما يلي ‪ :‬منهجية كتابة دفتر‬
‫النصوص منهجية الفروض تسلسل الدروس والتوزيع السنوي مع مناقشة أهمية و دور كل درس استفسار حول مواضيع ومحتوى الدروس‬
‫وكيفية بناء درس أو فقرة ‪ ...‬كيفية تحفيز و استدراج التالميذ لالهتمام بالمادة وضعية التلميذ وسرد جميع االشكاالت و المشكالت لكي يتم‬
‫معالجتها و عدم الوقوع فيها بالنسبة لالساتذة اآلخرين تفشي استعمال وسائل الغش وخاصة تصوير نص الفرض و استعمال الهاتف لإلجابة ‪...‬‬
‫وكيفية زجر هذه المخالفات وضعية تالميذ األولى باك في التحصيل ‪ ...‬مشكل عدم احترام اغلب التالميذ ‪....‬‬

‫لقد تم إنشاء مجموعة واتساب تجمع أساتذة مادة الرياضيات بالثانوية التأهيلية ميسور المختلطة‪ ...‬من أهدافها مشاركة جميع االخبار والمشاكل‬
‫و التساؤالت و محاولة حلها بمشاركة اغلب األساتذة‪....‬يتم كذلك مشاركة الدروس والسالسل والفروض و الملخصات ‪...‬وجميع المستجدات‬
 ‫غياب التنسيق بين مدرسي المادة‬
‫‪ .1.4‬وضعية نتاجئ حتصيل التالميذ ف املادة‪:‬‬
‫يالحظ ان التالميذ بالنسبة للتحصيل فانهم يتجاوبون عند بداية كل درس لكن مع التقدم في الدرس يالحظ تراجع نسبة المهتمين لعدم مراجعتهم‬
‫للفقرات السابقة و عدم مشاركتهم االجابية في التحصيل من اغلبهم ‪....‬بالنسبة للنتائج فهي نسبيا متوسطة إذ هناك قلة من المتميزون نقطهم مابين‬
‫‪ 16‬و ‪ ... 20‬و العديد من المتهاونون نقطهم بين ‪0‬و ‪ ... 8‬هذه النسب متقاربة في مستوى الجذع واالولى باك ‪ ...‬بالنسبة للثانية باك اغلب‬
‫التالميذ مهتمون و منضبطون والنتائج الباس بها ‪ .‬لكنها تتاثر عند الخروج من النمطية المتداولة في الفروض واالمتحانات‪ ...‬اذ ان اغلب‬
‫التالميذ يبدلون مجهود لكن اغلبهم يعتمد على الفديوهات و يستعينون بالساعات االضافية التي غالبا ما تربكهم في اكتساب المنهجية الجيدة في‬
‫الرياضيات‪ ...‬إذ تعلمهم االتكال وحفظ األسئلة النمطية ‪ ...‬التي اذا ما خرج عنها موضوع الفرض أو االمتحان تكون النتائج كارثية عموما‪.‬‬

‫وضعية كارثية ؛خصوصا بالنسبة لتالميذ االولى باكالوريا علوم تجريبية حيث سجلت نسب جد متدنية بالنسبة للحاصلين على المعدل بالمادة(‪٪10‬‬
‫تقريبا)‬

‫‪ .2‬املسامهة ف العمل الرتبوي‪:‬‬

‫‪ .2.1‬املسامهة ف برجمة العمليات التقوميية اخلاصة ابملادة‪:‬‬
‫النسبة للمساهمة في العمليات التقويمية للمادة ‪ :‬تحضير جماعي للتقويم التشخيصي برمجة جماعية ان امكن للتقويمات التكوينية في حالة األساتذة‬
‫الذين لديهم نفس المستويات مشاركة الفروض و السالسل مع عموم األساتذة لتكوين أرشيف و عدة بيانات يتم استغاللها وتطويرها في السنوات‬
‫الالحقة وتكون وسيلة يجدها األساتذة المبتدئين الملتحقين بالمؤسسة كاساس لعملهم يؤطرهم في بداية مشوارهم العملي ‪.‬تحضير جماعي‬
‫لالمتحانات االشهادية التجريبة و المقترحة بتاطير من المفتش أو األساتذة الذين لديهم خبرة و برمجة االمتحانات التجريبة قبل بدء امتحانات‬
‫الدورة العادية لجميع تالميذ المستويات االشهادية بالمؤسسة ‪ ....‬بالنسبة لاللمبياد بعد اقتراح التالميذ المشاركين تكون هناك حصص لتكوينهم‬
‫لهذا النوع من التقويم ‪ ..‬ولهذا وجب تكوين األساتذة في هذا السياق و منحهم وقت للتاطير يدخل ضمن مهامهم من أجل المساهمة في التميز و‬
‫اإلبداع لدى األساتذة والتالميذ المؤطرين ‪ ...‬بالنسبة للعلوم الرياضية يتم التنسيق بين األساتذة الختيار تالميذ هذه الشعبة وذلك ببرمجة مبارات‬
‫الولوج للشعبة ‪ ...‬أو برمجة اختبار شفوي للجدية والحافزية للدراسة بهذه الشعبة ‪.‬بعد نهاية االمتحانات االشهادية للبكالوريا من المهم تاطير‬
‫التالميذ المتميزين لالستعداد للمبارات التي ما غالبا تكون على شكل أسئلة متعددة االختيارات فمن الممكن تكوين لجن من األساتذة المتطوعين‬
‫و المهتمين من أجل تحضير و تاطير وتوجيه التالميذ لطرق و أشكال اإلجابة على هذا النوع من التقويم ‪ .‬واالساتذة المؤطرون يعفون من‬
‫التصحيح و الحراسة ان طلبوا ذلك وان أمكن ‪ .‬األسئلة البنائية و اعتماذ األمثلة من الحياة المعاشة يمكن أن تناقش بين األساتذة من أجل البداية‬
‫الجيدة والمحفزة لكل درس يكون عبارة عن أسئلة و أمثلة شفهية يتطرق لها االستاذ مع بداية كل درس أو بداية كل فقرة خالل الدرس و بهذا يتم‬
‫الربط بين الحياة المعاشة والرياضيات ‪ .‬بالنسبة للفروض المنزلية هل الزلت قيمتها الديداكتية فعالة وخاصة مع وسائل التواصل التي قد تمكن‬
‫من عدم االستفادة من هذا النوع من التقويم إذ قد ينجز تلميذ العمل ويرسله لجميع زمالئه لكي يكتبوه ‪ ...‬فال تعم ضبذلك االستفادة ‪ .‬نظرا لهذا‬
‫يلجأ بعض األساتذة لجعل الفرض المنزلي كفرض تجريبي ينجز قبل الفرض المحروس يتم فيه امتحان مدى فهم التلميذ و مدى جديته و استعداده‬
‫للفرض المحروس‪....‬‬

‫‪ .2.2‬اإبداء الر أأي بشأأن الكتب املدرس ية للامدة‪:‬‬

‫بالنسبة للكتاب المدرسي فهو من بين اهم الوسائل الديداكتية للتحصيل ‪ ...‬اال ان ما يالحظ خالل هذه السنوات األخيرة عدم احترام و عدم توفر‬
‫اغلب التالميذ على الكتاب المدرسي مما يصعب التحصيل و يزيد من نفور التالميذ من المادة ‪ ...‬فال يجد التلميذ الوسيلة األنسب للتحصيلي‬
‫بالبيت و مراجعة ما لم تتم كتابته في الدفتر في القسم ‪ ...‬فيتلخبط بين الفيديوهات في اليوتيوب و غيرها في وسائل التواصل االجتماعي ‪ ...‬مما‬
‫يفقد التلميذ تركيزه ووقته و يوثر على نقطه ‪ ..‬فلجوءه لهذا البديل ال يمكنه من وضع تصور شامل و مكتمل على كل درس ‪ ...‬إذ يكون الكم‬
‫بدون جودة ‪ ...‬فالتلميذ يرى انه يبذل المجهود و يتعب في التحصيل ‪ ...‬لكن غالبا ال تكون نتيجة ‪ ،‬وال ننسى أيضا دور الساعات االضافية غير‬
‫الممنهجة في ضياع الوقت والمجهوذ ‪.‬فلهذا وجب منا كاساتذة فرض الكتاب المدرسي واستعماله في جميع انشطة الدرس و استعماله كلما أمكن ‪..‬‬
‫ومن أجل ذلك وجب علينا التوفر على جميع النسخ التي توجد في السوق و التوافق على النسخة الجيدة لنا و التي ستساعدنا في عملية بناء‬
‫الدروس و تعين التالميذ على التحصيل الجيد‪.‬‬

‫نلتمس من الجهات المختصة العمل على تجويد الكتب المدرسية مع ادراج انشطة بنائية تراعي الغالف الزمني المخصص للدرس ومستقاة من‬
‫الواقع المعيش وكذا ادراج تمارين من مختلف المستويات المهارية‪.‬‬

‫‪ .2.3‬اقرتاح برانمج ا ألنشطة الرتبوية اخلاصة ابملادة‪:‬‬

‫النسبة لالنشطة التربوية الخاصة بالمادة ‪ :‬انشطة بنائية انشطة التقويم المنزلية و المحروسة و اإلمتحانات التجريبية انشطة الدعم استعمال‬
‫الحاسوب والهاتف والبرامج من أجل التغيير و تحفيز اإلبداع و تغيير نمطية إلقاء وبناء الدرس ‪ .‬األولمبياد المشاركة في الملتقيات العلمية الخاصة‬
‫بالمادة ‪ ...‬تحفيز التالميذ ع لى مشاركة تجاربهم الجديدة مع تالميذ االعدادي و االبتدائي و تحفيزهم على االجتهاد والتحصيل ‪ ...‬اما بالنسبة‬
‫للبرنامج المقترح لتنظيم هذه األنشطة فتتم بالتشاور و غالبا فيها اجتهاد من االساتذة واالدارة التربوية لتنظيمها ‪.‬‬
 ‫‪ .3‬حتديد احلاجيات‪( :‬رضورة تدقيق احلاجيات املعرب عنا)‬
‫‪ .3.1‬احلاجيات الرتبوية للامدة (احلاجيات من الوسائل التعلميية‪:)....‬‬
‫النسبة لمادة الرياضيات ومن أجل التحصيل الجيد من طرف التالميذ من بين الوسائل المساهمة في ذلك ‪ :‬استعمال أقالم بالوان مختلفة ( األزرق‪،‬‬
‫األسود‪ ،‬األحمر‪ ،‬واالخضر )‪ ...‬من اجل تمييز المهم و العناوين و الفقرات و جزئيات الدرس و في األشكال و الرسوم الهندسية ‪ ....‬إضاءة جيدة‬
‫للقاعة وخاصة السبورة ‪ ...‬فاغلب القاعات هناك نقص وعدم تسيير جيد لالضاءة داخل الفصل ‪ ...‬ممسحة جيدة ال تتسخ بها األيادي عند‬
‫االستعمال ‪ ...‬من طرف التالميذ أو االستاذ ‪ ..‬ألنها قد تؤدي إلى هدر الوقت الزمني ‪ ...‬مسالط أو قاعات مجهزة بمسالط الستعماله عند الحاجة‬
‫و يكون وسيلة بديلة متاحة دائما من أجل خلق تجارب وأنشطة جديدة خالل درس الرياضيات ‪ ...‬ولما ال أيضا السبورة التفاعلية ‪..‬بعد تكوين‬
‫قبلي في طرق استعمالها ‪ ...‬بالنسبة للبركار يجب التفكير في استعمال بركار يحافظ على السبورة ‪ ...‬أو كما قلت سابقا توفير المسالط واستعمال‬
‫البرامج الرياضياتية طابعات ‪ :‬للفروض و السالسل و الملخصات و أجزاء من الدروس حاسوب أو مسطحات ) ‪ (tablette‬من أجل مسايرة‬
‫التقدم العلمي للمادة ‪ ...‬و مواكبة التالميذ خارج القسم بمشاركة فيديوهات أو مقاطع متحركة للفهم الجيد انشاء موقع للثانوية ) ‪( intranet‬‬
‫لمشاركة الدروس والفروض والملخصات والفيديوهات مع جميع التالميذ واالساتذة ‪ ....‬خالصة‪ :‬بركار و مثلث و مسطرة واقالم ملونة و ممسحة‬
‫جيدة واضاءة جيدة و مسالط‪...‬‬

‫ان توفير العدة الديداكتيكية(اقالم من النوع الجيد وبأعداد كافية والوان مختلفة؛مساليط بأعداد كافية) يلعب دورا هاما في البناء الجيد للدرس‬
‫والرفع من جودة التعلمات‬

‫‪ .3.2‬احلاجيات من التكوين لفائدة مدريس املادة‪:‬‬

‫نحتاج إلى تكوينات دورية في ديداكتيك الرياضيات و في الوسائل التي تساعد على تدريسها على سبيل المثال ‪ :‬كيفية وضع الفروض ‪ ...‬مناقشة‬
‫الفروض المتداولة و عرض لبعض الفروض التي تحترم التوصيات كيفية وضع الجدادة ‪ ،‬دورها و ما الفرق بين البطاقة التقنية وهل وسيلة‬
‫تساعد على عملية البناء ام انها وسيلة لضياع الوقت ام انها مهمة ‪ ....‬لماذا جديدات الرياضيات غير متداولة في االنترنت ‪ ...‬هل ليست لها‬
‫أهمية‪ ....‬ما هي أهميتها في البناء والتحصيل ‪....‬نماذج لجدادات الدرس والفرض و التمارين والتصحيح والورشات ‪ ...‬كيفية وطرق جذب انتباه‬
‫التلميذ و حثه على الكتابة والبحث و انجاز التمارين وتطوير كيفية تحصيله ‪ ....‬دفتر النصوص و الغياب والتنقيط في الثانوي دوره واهميته‬
‫المشاركة واألنشطة المندوبة كنقطة رابعة في الرياضيات لتشجيع التالميذ على المشاركة والبحث واالهتمام بالدفتر واالستعداد القبلي في المنزل‬
‫‪ ....‬هل هي مهمة نعم أو ال ولماذا ‪ ...‬التقويم والوضع االجتماعي والتقني واالقتصادية الحالي ‪ ...‬استعمال ورقة كملخص أو اعتماد الكتب و‬
‫الدفتر في اإلجابة على التقويم ‪ ...‬تكوين في استعمال التقنيات الحديثة ‪ :‬البرامج و المسالط ‪ /‬السبورة التفاعلية ‪ /‬المسطحات ‪ /‬كيفية انشاء فيديو‬
‫و أشرطة متحركة لشرح الدروس أو تصحيح التمارين تكوين في كيفية تطوير التواصل بين األساتذة في نفس المؤسسة خاصة لمادة الرياضيات‬
‫و العمل الجماعي لتطوير األداء و التسيير الجيد لجميع اطوار التحصيل وذلك بمناسبة جميع األفكار و االراء التي ستساعدنا في القيام بعملنا‬
‫بشكل مريح ومميز وذو جودة عالية ‪ ....‬وضع برنامج لتطوير الحالة االجتماعية والمالية الستاذة المادة وذلك بالمشاركة الجماعية في االستعداد‬
‫لمباريات التبريز و التفتيش والمباريات المهنية و ‪ ....‬التفكير في انشاء ناد للرياضيات و الحياة للتعريف بامتدادات الرياضيات في الحياة و كيف‬
‫تسهل لنا الحياة ‪ ...‬ولما ال الرياضيات وااللعاب ‪ ...‬وتطبيق الرياضيات في اللعب ‪ ....‬كيفية انشاء برامج و تطبيقات الهاتف لتسهيل عمل‬
‫األساتذة‪ ....‬مثال‪..‬تطبيق دفتر النصوص‬

‫غياب تكوينات حقيقية لفائدة مدرسي المادة‬

‫‪ .4‬اقرتاحات‪:‬‬
‫‪ .4.1‬اقرتاحات لتجاوز معوقات تطبيق املناج ادلرايس للامدة‪:‬‬
‫إعادة النظر في البرنامج السنوي للمادة ‪ :‬االعتماد على ماهو كيفي ونوعية بدل ماهو كمي في البرنامج المقرر للمادة ‪.‬مراعات توافق محتوى‬
‫الدرس مع الغالف الزمني المخصص ‪ .‬خلق انشطة تربوية تحفيزية بديلة ‪ :‬وسائل سمعية و بصرية وضعيات تربوية رسوم وأشكال هندسية‬
‫ثالثية األبعاد و اعتماد المسالط والسبورة التفاعلية( ‪ ....‬توزيع دروس غير مكتملة تتطلب من التلميذ االنتباه لكي يكملها) التنسيق بين استاذ الدعم‬
‫و استاذ المادة ‪ ....‬إضافة حصص للدعم والمواكبة داخل المؤسسة خارج الحصص الرسمية‪.....‬‬

‫تكييف المنهاج الدراسي مع الغالف الزمني المخصص له‬

‫‪ .4.2‬اقرتاحات لتطوير وجتديد املامرسة الرتبوية اخلاصة ابملادة‪:‬‬

‫بالنسبة للحصص نقترح ان تكون متكافئة بين المساء و الصباح مع تفضيل الصباح على المساء غي حالة عدم التكافؤ و ذلك مراعات لخصوصية‬
‫المادة و من اجل التحصيل الجيد للتالميذ ‪ .‬توفير نماذج دروس وفروض وجذاذات نموذجية لكل مستوى و شعبة او مسلك خيار عربي وفرنسي‬
‫وانجليزي مع برمجة دروس نموذجية للمشاركة و المناقشة وتعزيز الخبرة لدى االساتذة ‪ .‬برمجة حصص ودورات تكوينية لتطوير الممارسة‬
‫المهنية للمادة تتخللها ورشات على شكل مجموعات يتم من خاللها تطبيق ما كان في التكوين ومناقشته و استخالص الكيفية والطريقة االمثل ‪.‬‬
‫توزيع الدروس حسب اهميتها ووضع صيغ خاصة لكل درس مع طريقة تدريسه ‪ ...‬باستعمال السبورة او المسالط او بتوزيع الدرس على شكل‬
‫مطبوع يتخلله فراغات يتم ملئها مع التقدم في الدرس ‪ ....‬او استعمال البرامج المساعدة كجيوجبرا ‪...‬برمجة تكوين من اجل االلمام بكل جوانب‬
‫التقويم التشخيصي من حيث الكيفية و المضمون والمدة و عدد الممتحنين و كيفية انجاز التقرير و مضامينه وذلك بتوفير نموذج بالصيغة العربية‬
‫والفرنسية يتم شرح جميع النقط التي يتضمنها وكيفية انجازها مع االشارة للوسائل واالدوات المستعملة النجازه ‪ .‬وكيفية استغالل نتائج هذا‬
‫التقرير فيما بعد بخصوص خطة الدعم مع كيفية وضع هذه الخطة بتوفير نموذج مرجعي ‪.‬‬

‫توقيع رئيس اجمللس‪:‬‬ ‫أأسامء وتوقيعات أأعضاء اجمللس‪:‬‬

‫‪........................................................5‬‬ ‫‪.......................................................1‬‬
‫‪........................................................6‬‬ ‫‪.......................................................2‬‬
‫‪........................................................7‬‬ ‫‪.......................................................3‬‬
‫‪........................................................9‬‬ ‫‪........................................................4‬‬