Bachelier Instituteur Préscolaire

Brochure TFE

Année académique 2021 - 2022

TABLE DES MATIERES
1. LE TFE EN GENERAL 7

2. LE TFE DANS LE DEPARTEMENT PRESCOLAIRE 7

3. STRUCTURE ET CONTENU DU TFE 9

3.1 Introduction 9
3.2 Première partie - Introspection sur son parcours
professionnalisant 9
3.3 Deuxième partie - Contenu d’approfondissement 11
3.3.1 Un cadre théorique - Contenu directement lié à l'option suivie 11
3.3.2 Des outils en lien avec le terrain 12
3.4 Une conclusion 12

4. LES ETAPES DE LA DEMARCHE TFE 14

4.1 Septembre - octobre - Les premiers choix 14
4.2 Entre le choix de l’option et le début de la spécialisation
optionnelle de mai 14
4.3 Fin avril - mai - Parcours optionnel : alimentation de la partie
centrale 15
4.4 Fin mai - début juin - Phase d'écriture - réalisation concrète
du TFE 15
4.5 Début juin - Remise du TFE : le mercredi 08 juin 2022 16
4.6 Fin juin - Présentation orale 17

5. L'EVALUATION DU TFE 18
5.1 Pondération 18
5.2 En ce qui concerne l’écrit 18

6. DIMENSION FORMELLE DU TFE 20

6.1 Règles formelles de rédaction 20
6.2 Bibliographie, sources, références 21
6.3 Quelques règles déontologiques 21
6.4 Conseils pour la présentation orale 21
EN GUISE D'INTRODUCTION ....
LES OBJECTIFS DE CETTE BROCHURE
Cette brochure s'adresse aussi bien aux formateurs, évaluateurs qu'aux
étudiants.
Elle constitue le cadre de référence de la réalisation du TFE au département
préscolaire.

Il est important, en effet, que chacune des personnes concernées de près ou

de loin par les TFE soit au courant du cadre et des modalités précises liées
au département préscolaire et que la communication de ces exigences se
fasse via un canal de communication identique avec une référence
commune.

Les orientations générales du TFE, le contenu attendu, les étapes du

processus de réalisation, le cadre formel et les modalités d'évaluation y sont
précisés.

Cette brochure n'a pas la prétention d'être complète.

Des précisions orales, des échanges sous forme de questions - réponses
entre partenaires complèteront utilement cette base de travail.

Vos remarques et vos suggestions sont donc les bienvenues !

1. Le TFE en général
Ce qu’en disent les documents officiels, les divers décrets :
Pour être un professionnel de l'enseignement, l'enseignant doit entretenir
un rapport autonome au savoir scientifique, remettant en permanence en
question et actualisant sa pratique et ses connaissances. Les démarches
scientifiques lui sont essentielles pour construire des dispositifs
d'apprentissage, les tester et les modifier en fonction des résultats observés.
Le travail de fin d'études s'inscrit comme un aboutissement de cette
démarche, au sein de la formation initiale.
Dans un contexte de formation professionnelle, le TFE offre l'occasion à
l'étudiant d'utiliser, d'exploiter et de mettre en œuvre les acquis de sa
formation tant théoriques que pratiques et d'en faire une synthèse.
Le travail de fin d'études est une production écrite personnelle dont
l'évaluation repose sur le rapport écrit et sur sa présentation orale.

2. Le TFE dans le département préscolaire

Pour répondre aux mieux aux exigences des décrets, nous avons voulu
proposer aux étudiants du département préscolaire, un travail qui constitue
à la fois un aboutissement mais également une mise en projet pour l'avenir
et une occasion d'approfondir une thématique particulière.

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 7

L'objectif poursuivi est donc triple :
1. Se situer en tant que professionnel de l'enseignement à un moment
charnière entre la fin d'une formation de trois années et le départ
d'une carrière professionnelle.
2. Approfondir une thématique ou une question particulière liée au
métier d’enseignant, qui associe une capacité de synthèse
d'éléments théoriques et pratiques à un apport et une réflexion
personnelle.
3. Développer et présenter un ou plusieurs « outils », liés à la question
particulière, qui soient transférables dans une école.
Le TFE pour notre département sera donc :
Un travail en partie écrit synthétique conçu pour être entamé dès le choix
de l’option et finalisé après l’expérience sur le terrain.
➢ Comportant deux parties décrites ci-dessous ;
➢ Faisant l'objet d'une présentation orale devant un jury.

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3. Structure et contenu du TFE

3.1 Introduction
L’introduction présente les différentes parties du travail et le lien entre
celles-ci ainsi que la question travaillée tout au long du TFE.

3.2 Première partie - Introspection sur son

parcours professionnalisant
Objectif : se situer en tant que professionnel de l'enseignement à un
moment charnière entre la fin d'une formation de trois années et le départ
d'une carrière professionnelle pour la plupart ou d'un début de formation
complémentaire pour d'autres.
Il s'agit d'une mise en réflexion de l'étudiant qui est invité à placer le TFE
dans le fil conducteur de sa formation.
Le contenu de cette première partie est à associer à des moments vécus
avant la formation et qui ont influencé le choix d'études, ainsi qu’à des
moments de formation vécus durant les 3 blocs. Ces moments seront
analysés à la lumière d’une grille empruntée à un auteur pédagogique
imposé.
L’expérience personnelle doit être mise en contexte et devra être l’objet
d’une prise de recul ; l’étudiant devra se projeter.
Voici quelques thématiques, questions et propositions, non exhaustives et
non limitatives, illustrant ces attentes.
Quelques grandes thématiques possibles :
➢ Analyse du projet professionnalisant au bout de la formation,
➢ Réflexion autour des moments forts d’apprentissage, de
transformation, de lectures décisives…

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 ➢ Analyse de moments interpellant, positifs ou négatifs, ayant eu un
impact sur la formation,
➢ ...
Quelques questions illustrant ces thématiques :
➢ Pour le contenu lié au parcours de formation :
- Quels ont été les moments de la formation qui ont fait
évoluer ma vision du métier, mes connaissances, mes
compétences ?
- Qu'est-ce qui a motivé mes choix au niveau de mon
engagement d'enseignant, dans un parcours de stage en
bloc 3, dans mon choix d'option en lien avec ce TFE ?
- Quelles rencontres, quelles lectures ont fait évoluer mes
choix ?
- Comment ont évolué mes priorités au cours de ma
formation en termes de valeurs ?
- Quelles valeurs ai-je envie de promouvoir à travers ce
métier ?
- …
➢ Pour le contenu lié au choix de l'orientation optionnelle :
- Ai-je une expérience dans ce domaine que j'ai voulu
approfondir ?
- S'agit-il d'un domaine que j'avais envie de découvrir ?
- En quoi est-ce une dimension à laquelle j'accorde une
importance particulière ?
- En quoi mon engagement d'enseignant a-t-il motivé, dans
mon parcours de stage de bloc 3, mon choix d'option en lien
avec le TFE ?

10 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

 - …
Quelle que soit l'option choisie, elle doit clairement permettre une prise de
distance rationnelle, argumentée, à la lumière d'un modèle théorique parmi
ceux proposés. L'utilisation de ce modèle est indispensable afin de sortir
d'un simple récit descriptif et permettre une véritable analyse
professionnalisante de votre parcours.
Au niveau formel, nous pourrions retrouver dans cette première partie : une
ligne du temps, un arbre conceptuel ou un schéma. Un texte continu
explicitant les moments forts accompagne le support choisi.

3.3 Deuxième partie - Contenu

d’approfondissement
Ce contenu peut prendre diverses formes en fonction de l’option choisie et
de son contenu : deux chapitres séparés ou intégrés, un guide pédagogique,
un article scientifique… qui comprennent les aspects suivants :

3.3.1 Un cadre théorique - Contenu directement lié à l'option

suivie
Objectif : approfondir une question particulière liée à des pratiques
enseignantes, qui associe une capacité de synthèse d'éléments théoriques
et pratiques, notamment abordés au cours de la formation, ainsi qu’un
apport et une réflexion personnels.
Cette partie du travail consiste à approfondir une problématique ou
question de recherche. Vu la variété des thématiques, des approches et des
contextes, il pourra donc prendre des orientations différentes.
Il s’agit dans cette seconde partie
➢ D’élaborer une question, une problématique en lien avec l’option
choisie ;

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 ➢ De présenter un cadre théorique en lien avec la question à partir
de minimum 3 auteurs en vue de concevoir et/ou utiliser un outil
transférable dans la classe de stage.
Ce cadre théorique peut être intégré à la partie « outil » et ne pas
nécessairement constituer un chapitre séparé selon la forme choisie pour le
TFE : écrit de type scientifique, mallette et guide pédagogique ou autre. Il
importe que toute expérimentation concrète s’appuie sur une recherche
théorique, sur des concepts clairement identifiés.

3.3.2 Des outils en lien avec le terrain

Objectif : développer et présenter un ou plusieurs outils, lié(s) à la
problématique ou à la question de recherche qui soi(en)t transférable(s)
dans le domaine scolaire (classe, équipe, partenaires).
Cette partie consiste à
➢ Concevoir et/ou présenter un(des) outil(s) aidant à répondre à la
problématique ou question de départ ;
➢ Analyser les mises en situation, les outils grâce à un cadre théorique
pour en justifier le bien-fondé ;
➢ Développer les avantages et les inconvénients de l’(des) outil(s).
L’étudiant est amené à synthétiser cette partie dans un tableau, un schéma
récapitulatif, un organigramme du processus, une présentation succincte
permettant une vision globale, une approche rapide du sujet développé.

3.4 Une conclusion

Cette conclusion doit être une réponse à la problématique de départ en y
intégrant les éléments essentiels découverts lors de ce travail.
L’étudiant y associe une mise en perspective de dépassement et/ou
d’amélioration dans la conception et l’utilisation de l’outil présenté. Il se

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situe personnellement par rapport à l’utilisation future de son travail de
recherche, et aux pistes de prolongements possibles.

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 13

4. Les étapes de la démarche TFE

4.1 Septembre - octobre - Les premiers choix

Lors des choix de spécialisations optionnelles (pour les détails cf. Brochure
« Spécialisations optionnelles PSCV DI») et de parcours de stage (certains
étant directement liés à des options), les étudiants doivent comprendre
qu'ils orientent déjà la partie centrale de leur TFE : le contenu de celui-ci est
étroitement associé au travail effectué dans le parcours optionnel tout en
n'étant pas limité à une vision strictement disciplinaire.
Exemple : un étudiant qui décide de réaliser un stage long de type Erasmus
sait que son TFE sera lié à l'option « Pédagogie comparée ».

4.2 Entre le choix de l’option et le début de la

spécialisation optionnelle de mai
Après le lancement de la spécialisation optionnelle en novembre, et le choix
du projet personnel de l’étudiant dans l’option, celui-ci effectuera des
recherches théoriques, des lectures diverses, des synthèses sur la
thématique choisie.
Le cours de préparation au TFE, l’aidera à clarifier les consignes du TFE, à
apprendre à réaliser des outils de prise de notes, à élaborer une
bibliographie répondant aux normes APA…
Dès le premier cours de préparation au TFE, l’étudiant entrera dans une
dynamique de recherche d’informations, d’élaboration d’un portefeuille
de lectures qui alimentera sa connaissance, lui ouvrira l’esprit face à une
problématique, à son choix d’option, à son TFE.

14 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

4.3 Fin avril - mai - Parcours optionnel :
alimentation de la partie centrale
Au cours des options, les étudiants sont amenés à approfondir leur
formation professionnelle par des cours, des conférences, des rencontres
avec des professionnels, des séminaires à l'école normale et par une
expérience pratique.
Dès le début des spécialisations optionnelles, un temps de lancement du TFE
sera organisé pour chacune d'elles. Il s'agira de se projeter, de déterminer
les contours possibles, éventuellement d’approfondir les lectures entamées.

4.4 Fin mai - début juin - Phase « d'écriture » -

réalisation concrète du TFE
A la fin du parcours optionnel, les étudiants disposeront de deux semaines
pour rédiger leur TFE.
Le travail personnel de l'étudiant sera accompagné au cours de rencontres
collectives (ateliers TFE). Des permanences MLE seront également
proposées pour répondre à des questions, relancer les étudiants qui seraient
en difficulté…
Parmi les temps collectifs, seront organisées :
Autour du parcours personnel :
➢ Deux demi-journées d’atelier d’écriture en groupe classe pour
contribuer à l'écriture de la partie "cheminement personnel" ; ce
travail s'appuiera sur le travail d'écriture déjà entamé depuis le bloc
1 (journal d’apprentissage).
Les professeurs proposeront différentes portes d’entrée pour
réfléchir ensemble au métier d'enseignant, aux valeurs
fondamentales que chacun met en œuvre.

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 15

 ➢ Un temps de permanence MLE pour aider les étudiants en
questionnement pour cette partie du TFE ou pour des conseils
d'écriture.
Autour de l'option :
Deux demi-journées de rencontre collective avec les professeurs de l'option
pour discuter du contenu de la partie centrale, préciser des informations,
relancer le travail; ces journées prenant des formes variées selon les options,
la dimension du groupe…
L'accompagnement proposé est destiné à soutenir l'étudiant dans son
travail, à le conseiller dans les orientations à donner. Il ne s'agit, en aucun
cas, de moments de relecture individuelle, ni de correction d'écriture.

4.5 Début juin - Remise du TFE :

le mercredi 08 juin 2021 de 09h00 à 11h00
Chaque étudiant remet 2 exemplaires papier de son TFE : un pour le
président de jury et un pour le lecteur et une version numérique pour la
bibliothèque selon les consignes qui vous seront envoyées.
L’étudiant doit également rendre une photocopie de la page de garde de son
TFE lors du dépôt de celui-ci.
Le non - respect de cette échéance doit être justifié par écrit avant cette
même date auprès du chef de département qui appréciera la validité des
motifs. Sans motif valable parvenu dans les délais, l’étudiant se voit attribuer
une cote de 0/20.

16 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

Autour de la présentation orale :
Après la remise du travail, un moment de rencontre en groupe, avec un
psychopédagogue (ou un moteur d'option), aura pour but d'aider à la
préparation et à la coordination de la présentation orale.

4.6 Fin juin - Présentation orale

Le TFE fait l'objet d'une présentation orale par groupe de 3 ou 4 étudiants
au cours de laquelle chacun sera amené à présenter son travail devant un
jury. S'agissant d'une épreuve publique, d'autres personnes peuvent
également assister à la présentation.
Les étudiants seront regroupés en équipes par option et devront donc se
concerter pour leur présentation : ordre de passage, présentation générale,
répartition des parties, liens éventuels entre leurs exposés.
Les modalités pratiques seront les suivantes :
1. Un temps de présentation (où chaque étudiant doit prendre sa
place) égal au nombre d’étudiant(e)s x 15 min ;
2. Un temps d’échange jury/étudiants (questions collectives et/ou
individuelles) de 35 à 40 min ;
3. Un temps de délibération de 20 min ;
4. Un temps de communication individuelle des notes et des
commentaires de 10 min par étudiant.

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 17

5. L'évaluation du TFE
L'évaluation du TFE est basée à la fois sur la dimension écrite et sur la
présentation orale. Elle est réalisée par un jury.
Le jury est constitué de 2 ou 3 personnes : un président, un lecteur et
parfois un (plusieurs) auditeur(s).
➢ Le président est un professeur du département, chargé de présider
le jury. Il aura lu le travail écrit avant la présentation.
➢ Le lecteur est un professeur de l’institut qui aura lu le TFE avant la
présentation.
➢ L'auditeur est une personne interne ou externe à l’institut. Il assiste
aux présentations sans avoir lu le travail au préalable.

5.1 Pondération
➢ 40% fond partie 1 et 2 en équilibrant oral/écrit
➢ 20% structure, expression écrite, références
➢ 20% présentation orale : forme
➢ 20% investissement dans le groupe, organisation, créativité dans
la présentation orale

5.2 En ce qui concerne l’écrit

Si l’écrit comporte un nombre important d’erreurs de syntaxe ou
d’orthographe, (au-delà de 3 fautes par page), l’étudiant se verra attribuer
la note de 8/20. Il aura dès lors un délai de 24 heures pour déposer son écrit
corrigé. Il obtiendra à ce moment-là la cote décidée par le jury lors de la
présentation.

18 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

 GRILLE d'EVALUATION du TFE - Bloc 3Ps
Nom de l'étudiant(e) : Bloc 3Ps A – B – C - D
Membres du jury : noms signatures
- président :
- lecteur :
- auditeur :
A partir de la défense orale et du texte écrit, les éléments suivants seront pris en compte pour l'évaluation
Première partie - Le récit d'un cheminement personnel professionnalisant ++ + +/- -
- Description du cheminement personnel dans le cadre de la formation
d'instituteur : mise en évidence de moments de formation, d'éléments clés qui
ont contribué au processus de professionnalisation
- Regard critique sur son propre parcours et sur son profil d'enseignant sur base
d'un ou de plusieurs outils théoriques identifiés

- Positionnement en tant qu'enseignant dans la société (critère de dépassement)

Deuxième partie - L'objet central lié à l'option suivie et la conclusion ++ + +/- -
- Compte rendu des informations recueillies, des expériences vécues, des outils
didactiques imaginés… :compréhensible, structuré et suffisamment étoffé
- Analyse objectivée à partir de trois sources significatives
- Analyse plus subjective, personnelle et nuancée
- Mise en évidence des apports pour le métier
- Perspectives de prolongement(s)
Au niveau de la communication orale et écrite ++ + +/- -
Qualité du travail écrit :
- maîtrise des règles formelles de communication
- présentation structurée et claire
- présentation synthétique et nuancée
- indication explicite des sources utilisées
Qualité de la présentation orale :
- maîtrise des règles formelles de communication
- présentation structurée et claire
- présentation synthétique et nuancée
- capacité d'argumenter et d'approfondir à partir des questions du jury.
Au niveau de la présentation en groupe ++ + +/- -
Investissement dans le groupe, présentation coordonnée, cohérente,
créativité
Bilan final :

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 19

6. Dimension formelle du TFE
Le TFE est un travail écrit. La partie écrite peut être succincte lorsqu’elle est
accompagnée d’autres supports (vidéo, installation, photos) et correspond
aux critères de la grille.
La partie centrale (contenu de recherche) pourra prendre plusieurs formes.
➢ La forme classique sera celle d'un texte (avec introduction, partie
centrale et conclusion).
➢ Selon les options suivies par les étudiants, d'autres formes pourront
compléter le texte présenté, s'y substituer ou s'y être intégré.
- Un guide pédagogique pour la présentation d'un outil
associé au travail : présentation, analyse et justification de
celui-ci.
- Des fiches outils avec une analyse critique (par exemple, sur
base du modèle du site « salle des profs »)
- Une vidéo accompagnée d’un écrit décrivant le cadre
théorique
- Un objet accompagné du livret explicatif comprenant les
bases théoriques, le mode d’emploi et les photos de l’objet.
- Un article scientifique
- …
Pourront être annexés également d'autres supports : outils pédagogiques,
CD - rom, DVD, photos, renvoi à des pages Web…

6.1 Règles formelles de rédaction

Se référer aux consignes sur l’intranet étudiant.

20 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

6.2 Bibliographie, sources, références
Se référer au manuel des normes APA : Debret, J. (2020). Les normes APA
françaises : Guide officiel de Scribbr basé sur la septième édition (2019) des
normes APA. Scribbr. https://www.scribbr.fr/manuel-normes-apa/

6.3 Quelques règles déontologiques

Lors de la présentation du parcours de formation, d'un relaté de pratique ou
de la description d'un contexte précis et particulier dans lequel des faits se
sont déroulés, il s'agit de respecter la règle de l'anonymat. Pour cela, si vous
devez citer un nom de personne, d’école… il s'agit de donner aux
protagonistes un nom d'emprunt ou de les désigner par une lettre ou un
numéro.
Par ailleurs, il faut tout particulièrement éviter les jugements moralisants et
ne relater que des faits objectifs à l'aide d'indices concrètement observables.

6.4 Conseils pour la présentation orale

➢ Utiliser une trame d'exposé différente de celle du document écrit ;
➢ Travailler sur les deux modes de communication : oral et écrit, tout
en veillant à ce que le public puisse prendre de l'information de part
et d'autre sans confusion ;
➢ Types de supports écrits possibles : affiches / Powerpoint ;
➢ Penser à une dynamique de présentation du Powerpoint et/ou des
affiches : superposition, découverte de fenêtres fermées,
enlèvement de caches, emploi de couleurs… Apporter et montrer
les outils éventuellement créés ;
➢ Eviter la surcharge de documents projetés ou affichés ;

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 21

 ➢ Veiller à l'orthographe, à l’expression écrite et à la mise en page
correctes de ceux-ci ;
➢ Ne pas oraliser les documents affichés, dos au public ;
➢ Se présenter au début de l'exposé et clôturer par autre chose que
« voilà, c'est fini » ;
➢ Ne pas lire ses feuilles ;
➢ Regarder le public ;
➢ Parler sans précipitation et avec expression ;
➢ Eviter les gestes « parasites »
➢ Lors des questions, écouter complètement la question avant d'y
répondre ;
➢ Demander une reformulation si elle n'a pas été comprise.
Reformuler soi- même pour être certain d'avoir compris et pour
avoir le temps d'y réfléchir. Si la question porte sur une phrase du
document écrit, relire la phrase avant de répondre ;
➢ Choisir des vêtements et des chaussures qui ne provoquent pas de
gêne ;
Enfin, si le document écrit contient beaucoup de coquilles oubliées, prévoir
un erratum à distribuer au début de la présentation ET le transmettre à la
bibliothèque pour correction de l'exemplaire archivé.

22 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

NOTES PERSONNELLES

Année académique 2021-2022 | Brochure TFE 23

NOTES PERSONNELLES

24 Année académique 2021-2022 | Brochure TFE

NOTES PERSONNELLES

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