Cadre

La notion de cadre a été introduite par R.Douady. Elle définit un cadre comme un
ensemble d’objets d’une branche des mathématiques, des relations entre ces objets, de
leur formulation éventuellement diverse et des images mentales associées à ces objets et
relations.
Par exemple, on peut parler de cadre algébrique, cadre arithmétique, cadre géométrique…

Dévolution

Il y a dévolution dans une situation, quand l’élève reste tout seul vis-à-vis d’un problème et
il a la responsabilité de la construction et l’usage du savoir. Il y a donc déplacement de
responsabilité par rapport au savoir : de l’enseignant vers l’élève. L’enseignant construit des
situations et provoque par le choix de variables didactiques des modifications et des stratégies
pour favoriser la construction du savoir.

Règle en acte
Ce sont des propriétés et des règles attribuées à un concept par les élèves pour résoudre un
problème ou faire une tâche.
Exemple :
 Dans la résolution des équations du premier degré si a+b=c alors a+b-b=c-b est une
règle d’action.
 |𝑎 + 𝑏| = |𝑎| + |𝑏|

Théorème en-acte
Un théorème en acte ou théorème élève est une proposition jugée vraie par l’élève. Il est le
plus souvent implicite. C’est un moyen d’action et il permet à l’élève de prendre des
décisions.
Exemple :
On conserve l’égalité en ajoutant un nombre des deux côtés

Schème
Selon G.Vergnaud (1991) les conduites des élèves dans des situations de résolution de
problèmes sont structurés par des schèmes. Il définit le schème comme étant une organisation
invariante de l’activité de l’élève pour une classe de situations donnée. C’est, dans les
schèmes qu’on peut trouver les connaissances de l’élève qui permettent à son action d’être
opératoire (c.à.d organisée d’une façon méthodique pour atteindre un but). Un schème peut être
constitué, entre autres, de règles en-acte et de théorèmes en-acte.
Variable didactique
« Un champ de problèmes peut être engendré à partir d'une situation par la modification des
valeurs de certaines variables qui, à leur tour, font changer les caractéristiques des stratégies
de solution (coût, validité, complexité…etc.) […] Seules les modifications qui affectent la
hiérarchie des stratégies sont à considérer (variables pertinentes) et parmi les variables
pertinentes, celles que peut manipuler un professeur sont particulièrement intéressantes : ce
sont les variables didactiques. »1 (G. Brousseau, 1982 )
« Ces variables sont pertinentes à un âge donné dans la mesure où elles commandent des
comportements différents. Ce seront des variables didactiques dans la mesure où en agissant
sur elles, on pourra provoquer des adaptations et des régulations : des apprentissages. »2 (G.
Brousseau, 1982)
Une variable didactique est un élément de la situation qui peut prendre plusieurs valeurs
et qui peut être modifié par l’enseignant. La modification de ses valeurs a une influence sur
les stratégies de l’élève (et donc sur l’apprentissage).

Milieu
« Le milieu est le système antagoniste de l’actant. Dans une situation d’action, on appelle
"milieu" tout ce qui agit sur l'élève ou / et ce sur quoi l'élève agit. »3
« Le milieu est constitué des objets (physiques, culturels, sociaux, humains) avec lesquels le
sujet interagit dans une situation. »

Situation
Le terme situation désigne l'ensemble des circonstances dans lesquelles se trouve le
sujet (élèves, professeurs…), les relations qui unissent un milieu, l'ensemble des
données qui caractérisent une action ou une évolution (d'après Brousseau- Théorie des
situations didactiques).

Situation didactique
Il définit la situation didactique comme un ensemble de rapports établis explicitement
et/ou implicitement entre un élève et un groupe d'élèves, un certain milieu (comprenant
éventuellement des instruments ou des objets), et un système éducatif (le professeur)
aux fins de faire approprier par ces élèves un savoir constitué ou en voie de constitution.
Une situation didactique est une situation où se manifeste directement ou indirectement
une volonté d'enseigner, un enseignant (Brousseau, Théorie des situations didactiques).
.

1
Brousseau G. (1982) : Les objets de la didactique des mathématiques, in Actes de la Deuxième école d’été de didactique des mathématiques,
France.
2
Brousseau G. (1982). Ingénierie didactique : d'un problème à l'étude a priori d'une situation didactique, in Actes de la Deuxième école
d’été de didactique des mathématiques, France.
3
Brousseau.G(1998) : Glossaire de quelque concepts de la théorise des situations mathématiques 0 (guy-brousseau.com)