DIDACTIQUE DE

MATHEMATIQUE
CHAPITRE 3

AMAL AZZOUZI
LE PLAN
TEMPS ET VARIABLES DIDACTIQUE
COMPETENCE/CAPASITE
LA THEORIE DES SITUATION DIDACTIQUE
PROJET A REALISER
TEMPS DE DIDACTIQUE
Le temps didactique en mathématiques fait référence à la manière
dont le concept de temps est utilisé pour enseigner des notions
mathématiques. Il peut inclure l'utilisation du temps comme variable
dans les équations, l'étude des séquences temporelles dans les
problèmes de probabilité, ou même l'analyse des tendances
temporelles dans les données statistiques. En bref, le temps est utilisé
comme un outil pédagogique pour illustrer et enseigner divers
concepts mathématiques
VARIABLE DE DIDACTIQUE
En mathématiques, le choix d'une variable didactique dépend du concept à
enseigner. Par exemple, dans l'enseignement des fonctions linéaires, la variable
didactique pourrait représenter le nombre d'articles vendus dans une entreprise
au fil du temps. Pour les problèmes de géométrie, la variable didactique pourrait
être la longueur d'un côté d'un carré ou la mesure d'un angle. L'objectif est
d'utiliser une variable concrète et significative qui permette aux élèves de
comprendre le concept mathématique abstrait de manière plus concrète. En
ajustant la variable didactique, les enseignants peuvent adapter l'enseignement
pour répondre aux besoins et au niveau de compréhension des élèves.
COMPETENCE/CAPACITE
La compétence et la capacité en didactique des mathématiques concernent la capacité d'un enseignant à transmettre efficacement des concepts
mathématiques aux élèves. Cela englobe plusieurs aspects, notamment :Connaissance approfondie des concepts mathématiques : Un enseignant doit
avoir une solide compréhension des concepts mathématiques qu'il enseigne afin de pouvoir les expliquer de manière claire et précise

Maîtrise des méthodes d'enseignement : Il est essentiel pour un enseignant de connaître et de pouvoir mettre en œuvre une
variété de méthodes d'enseignement pour s'adapter aux besoins et aux styles d'apprentissage des élèves

Communication efficace
. : La capacité à communiquer de manière claire et accessible est essentielle pour aider les élèves à comprendre
les concepts mathématiques. Cela inclut l'utilisation de langage adapté, d'exemples pertinents et de démonstrations visuelles si nécessaire.

Évaluation et rétroaction : Un bon enseignant en mathématiques sait comment évaluer la compréhension des élèves et leur fournir une
rétroaction constructive pour les aider à progresse r.

Gestion de classe : La capacité à gérer efficacement une classe, à créer un environnement propice à l'apprentissage et à favoriser la
participation active des élèves est également importante pour la didactique en mathématiques . En résumé, la compétence et la capacité en didactique des
mathématiques impliquent un mélange de connaissances mathématiques solides, de compétences pédagogiques et de capacités de communication et de
gestion de classe
LA THEORIE DES SITUATION
DIDACTIQUE
La théorie des situations didactiques en mathématiques est une approche développée par le mathématicien français Guy Brousseau. Cette
théorie vise à comprendre et à améliorer le processus d'enseignement et d'apprentissage des mathématiques. Elle repose sur l'idée que
l'apprentissage des mathématiques se réalise à travers des situations spécifiques où les élèves sont confrontés à des problèmes mathématiques et
où l'enseignant joue un rôle de médiateur.

Les principes clés de la théorie des situations didactiques comprennent :La notion de contrat didactique : Il s'agit
de l'ensemble des règles tacites ou explicites qui régissent les interactions entre l'enseignant et les élèves dans une situation d'enseignement. Ce
contrat définit les attentes mutuelles et les rôles respectifs de l'enseignant et des élèves.

La notion de milieu didactique : C'est l'environnement dans lequel se déroule l'enseignement des mathématiques, comprenant les
ressources disponibles, les outils pédagogiques et les interactions entre l'enseignant et les élèves.

Les obstacles didactiques : Ce sont les difficultés rencontrées par les élèves lors de l'apprentissage des mathématiques. Ces
obstacles peuvent être d'ordre cognitif, affectif ou liés au contexte de l'enseignement.

La transposition didactique : C'est le processus par lequel les connaissances mathématiques sont transformées en contenu
enseignable et accessible aux élèves. Cette transposition implique souvent une simplification et une adaptation des concepts mathématiques
complexes pour les rendre compréhensibles aux élèves . En utilisant la théorie des situations didactiques, les enseignants peuvent mieux
comprendre les défis auxquels sont confrontés les élèves lors de l'apprentissage des mathématiques et concevoir des situations d'enseignement
PROJET A REALISER
Lorsque l'on parle d'un projet à réaliser en mathématiques, il peut s'agir d'une tâche ou d'une activité que les élèves doivent entreprendre pour
approfondir leur compréhension des concepts mathématiques. Ces projets peuvent varier en fonction du niveau scolaire et des objectifs d'apprentissage
spécifiques. Voici quelques exemples de projets mathématiques :

Projet de recherche : Les élèves peuvent être invités à mener une enquête sur un sujet mathématique spécifique, comme les fractales, les nombres
premiers, ou les polygones. Ils peuvent ensuite présenter leurs résultats à la classe.

Projet de modélisation : Les élèves peuvent travailler en groupe pour modéliser une situation réelle à l'aide de concepts mathématiques. Par
exemple, ils pourraient modéliser la croissance d'une population, la propagation d'une maladie, ou le mouvement d'un objet.

Projet d'analyse de données : Les élèves peuvent collecter et analyser des données sur un sujet d'intérêt, puis présenter leurs conclusions à
l'aide de graphiques, de tableaux et de statistiques.

Projet de conception géométrique : Les élèves peuvent concevoir et construire des modèles géométriques en utilisant des outils tels que
des règles, des compas et des équerres. Ils peuvent ensuite expliquer les propriétés géométriques de leurs modèles .

Ces projets permettent aux élèves d'appliquer les concepts mathématiques qu'ils ont appris en classe à des situations réelles, et les aident à développer
des compétences en résolution de problèmes, en pensée critique et en communication mathématique