Vitamine 1 Libro Profesor PDF

Méthode de français
Livre du professeur
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Avant-propos 5
INTRODUCTION
Le public 6
Les objectifs 6
Les éléments de la méthode 9
La méthodologie 20
UNITÉ 1
Contenus 31
Premiers mots en français 34
Bonjour ! Comment tu t’appelles ? 37
Comment ça va ? 39
BD : Deux as du skate 43
Les nombres de 1 à 10 46
Jeux-Révision 49
UNITÉ 2
Contenus 51
Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? 54
Qu’est-ce que c’est ? 58
Les couleurs 61
BD : Roger le cahier (I) 66
BD : Roger le cahier (II) 68
Test : Es-tu un as en français ? 72
FRANCE MAGAZINE 1 Test : La France à la loupe ! 75
UNITÉ 3
Contenus 81
Un petit animal, c’est génial ! 84
Toc, toc… qui est-ce ? 86
Les nombres de 1 à 20 / Quel âge tu as ? 89
BD : Le coffre à surprises (I) 93
BD : Le coffre à surprises (II) 95
Jeux-Révision 97
UNITÉ 4
Contenus 99
L’aventure de Métallix 102
Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? (I) 104
Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? (II) 106
BD : Fanny est très occupée ! (I) 110
BD : Fanny est très occupée ! (II) 112
FRANCE MAGAZINE 2 Animaux en pleine nature 117
table des matières 3
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UNITÉ 5
Contenus 123
La valise est prête ! 126
La famille de Pauline 128
Les habits de la semaine / Les nombres de 20 à 50 131
BD : La famille Chaussure (I) 135
BD : La famille Chaussure (II) 137
Jeux-Révision 139
UNITÉ 6
Contenus 141
Plein de vitamines 144
À l’épicerie 147
Qu’est-ce qu’il y a dans le caddie ? 151
BD : Mme Pierrot est dans la lune (I) 154
BD : Mme Pierrot est dans la lune (II) 157
FRANCE MAGAZINE 3 Théo, c’est qui ? 163
UNITÉ7
Contenus 167
1, 2, 3 ! Samba ! Samba ! 170
Camembert et Roquefort adorent le fromage 174
La sieste des Dupont 178
BD : J’ai un copain monstre (I) 181
BD : J’ai un copain monstre (II) 184
Jeux-Révision 189
UNITÉ 8
Contenus 191
Les mois de l’année 194
Bon anniversaire ! (I) 196
Bon anniversaire ! (II) 200
C’est la fête ! (I) 202
C’est la fête ! (II) 205
Jeux-Révision 207
CAHIER D’EXERCICES (CORRIGÉS) 209
TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES 221
CONSEILS PRATIQUES 223
COMMUNIQUER EN CLASSE 230
LIVRET « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » (SOLUTIONS) 232
4 table des matières
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AVANT-PROPOS
VITAMINE ET PLUS est une méthode de français sur 2 niveaux, qui s’adresse
principalement à des pré-adolescents de 10 à 12 ans débutant en français
dans un cadre scolaire.
Communicative, pleine d’humour et de tendresse comme il convient pour
ce public, elle accompagne les élèves dans la première étape de leur
apprentissage en leur fournissant des modèles linguistiques de référence
progressivement élargis en fonction de leur maturité émotionnelle et de
leur développement cognitif.
Elle met en place une base solide et rassurante sur laquelle l’élève pourra
bâtir de nouveaux apprentissages au secondaire, dans le domaine
du français, mais aussi dans le reste des matières puisque VITAMINE ET PLUS
contribue au développement des compétences clés ou compétences de base.
Pour atteindre leurs objectifs pédagogiques, une priorité pour les auteurs de
VITAMINE ET PLUS : plus qu’à aucun autre niveau, motiver les apprenants,
éveiller leur curiosité, les amuser, les toucher, leur faire vivre la langue ;
autrement dit, faire naître une attitude positive et créative garante d’un bon
départ dans l’apprentissage.
Et pour vous, chers professeurs, un double souhait :
– que la méthode vous accompagne le plus agréablement et efficacement
possible dans votre tâche ;
– que l’ensemble du matériel fourni vous facilite le quotidien, sans brider
votre propre savoir-faire ni votre créativité.
Bon travail ! Et… plein de vitamines !
L’équipe de VITAMINE ET PLUS
avant-propos 5
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. - LE PUBLIC
1. Cadre scolaire
Comme il vient d’être dit, VITAMINE ET PLUS est une méthode de français sur 2 niveaux, qui s’adresse principalement à des pré-
adolescents de 10 à 12 ans débutant en français dans un cadre scolaire : le dernier cycle du Primaire, où la 2e langue vivante est
enseignée à raison d’environ 2 séances par semaine.
2. Cadre méthodologique et niveau

La méthode prend naturellement appui sur les recommandations et les progressions du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE
RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES (CECR), reprises par tous les programmes scolaires.
Les contenus et les compétences travaillées dans VITAMINE ET PLUS correspondent au niveau A1, adapté aux enfants en situation
scolaire.
Par sa conception, VITAMINE ET PLUS contribue au développement des COMPÉTENCES CLÉS ou COMPÉTENCES DE BASE chez le
jeune apprenant :
– d’autant plus et d’autant mieux que la langue étrangère est un terrain privilégié où il est aisé, voire inévitable, d’aborder les
contenus dans une perspective transversale et interdisciplinaire ;
– d’autant plus et d’autant mieux que la pré-adolescence est une étape particulièrement réceptive à l’assimilation des
connaissances, aptitudes et attitudes nécessaires à l’épanouissement et au développement personnel des individus, à leur
inclusion sociale et à la citoyenneté active.
3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire

VITAMINE ET PLUS est un ensemble pédagogique qui respecte la diversité des personnalités et des modes d’apprentissage :
au cœur même de la méthode, l’équilibre entre les divers types d’activités vise à satisfaire tous les profils d’apprenants,
qu’ils aient une « tendance visuelle » ou « orale », kinésique ou non…
VITAMINE ET PLUS prend également en compte la diversité des situations que peuvent rencontrer les enseignants sur le terrain :
diversité d’horaires, diversité de moyens matériels et d’équipements selon les établissements scolaires, diversité du nombre
d’élèves, de leur origine, de leur parcours scolaire antérieur, voire de leur motivation.
C’est pourquoi, autour des éléments de base (Livre de l’élève, Cahier d’exercices, livret « Les compétences de base et moi »,
CD audio), gravitent des éléments complémentaires qui enrichiront la pratique pédagogique et permettront au professeur de
s’adapter tant aux besoins de sa classe qu’à sa propre personnalité et à façon de travailler.
L’enseignant pourra donc animer sa classe à l’aide de flashcards (cartes-images et cartes-mots) et de posters, mais aussi
d’outils numériques pour la classe comme la version numérique de la méthode et le CD-ROM d’activités alternatives pour
TBI. Il modulera et complètera également sa pratique grâce à des « Fiches pour la classe », à reproduire telles quelles
(à partir du support papier ou des fichiers PDF) ou à personnaliser (à partir des fichiers Word) : fiches d’évaluation (bilans
écrits, évaluations par compétences, évaluation des attitudes), activités complémentaires liées aux chansons, aux fêtes
du calendrier…
Enfin, l’enseignant disposera des PLUS NUMÉRIQUES POUR LE PRIMAIRE : « GÉNÉRATEUR D’ACTIVITÉS : CONSOLIDATION
ET ÉVALUATION », « BANQUE D’IMAGES NUMÉRIQUES », « CHANSONS TRADITIONNELLES », « CIVILISATION : JEU INTERACTIF »
et « LECTURES FACILES POUR LE PRIMAIRE ».
Le guide pédagogique (disponible en français et en espagnol) fournira toutes les informations et suggestions utiles
pour une exploitation optimale de ce matériel.
. - LES OBJECTIFS
1. Les objectifs généraux visés par le CECR
Les objectifs généraux correspondant au niveau A1 du CECR visent l’acquisition des compétences nécessaires à la communication
élémentaire, qui pourront être certifiées par le DELF Prim niveau A1.
6 introduction
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Ce sont les suivants :
C
O Je peux comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de moi-
M Écouter même, de ma famille et de mon environnement concret et immédiat, si les gens parlent
P lentement et distinctement.
R
E
N
Je peux comprendre des mots familiers, ainsi que des phrases très simples, par exemple dans
D Lire
des annonces, des affiches ou des catalogues.
R
E
Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit

Prendre
P part à une
disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que
A j’essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur des
conversation
besoins immédiats, et y repondre.
R
L
E
R S’exprimer
Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour décrire, en particulier, mon lieu
oralement
d’habitation et les gens que je connais.
en continu
É
C
Je peux écrire une carte postale, par exemple de vacances. Je peux donner des informations
R
Écrire personnelles dans un questionnaire, inscrire mon nom, ma nationalité et mon adresse
I sur une fiche.
R
E
2. Les objectifs généraux

L’enseignement du français à travers VITAMINE ET PLUS se fixe comme objectif le développement des capacités suivantes, à un
niveau adapté aux circonstances (âge, caractéristiques de l’enseignement d’une seconde langue...) :
1. Écouter et comprendre des messages émis lors d’interactions verbales variées, en utilisant les informations transmises pour
réaliser diverses tâches concrètes en rapport avec les expériences personnelles.
2. S’exprimer et interagir oralement dans des situations simples et courantes présentant des contenus et des processus connus,
en utilisant des procédés verbaux et non verbaux, en adoptant une attitude empreinte de respect et d’esprit de coopération.
3. Écrire des textes divers aux finalités variées sur des sujets traités au préalable en classe et à l’aide de modèles.
4. Lire et comprendre des textes divers, en rapport avec ses expériences et centres d’intérêt, et en tirer des informations
générales ou spécifiques en fonction d’une finalité préétablie.
5. Apprendre à utiliser de façon progressivement autonome tous les moyens mis à disposition, y compris les nouvelles
technologies, pour obtenir des informations et communiquer en langue étrangère.
6. Valoriser la langue étrangère et les langues en général en tant que moyens de communication et d’entente entre personnes
d’origines et de cultures diverses, et en tant qu’instruments d’apprentissage de différents contenus.
7. Faire preuve d’une attitude réceptive et confiante vis-à-vis de ses propres capacités d’apprentissage et d’utilisation de la
langue étrangère.
8. Utiliser les connaissances et les expériences acquises dans d’autres langues pour acquérir de façon plus rapide, plus efficace et
autonome la langue étrangère.
introduction 7
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3. Les objectifs transversaux : les compétences de base
a) De manière générale : comme tout matériel pédagogique destiné aux élèves du Primaire, VITAMINE ET PLUS se doit de
contribuer au développement des compétences de base qui feront d’eux des individus adultes équilibrés et aptes à s’intégrer
harmonieusement dans la société démocratique moderne, en partie grâce à leur capacité d’actualiser leurs connaissances,
aptitudes et attitudes tout au long de leur vie.
Il s’agira donc pour l’enseignant de :
• Promouvoir le développement de capacités plutôt que l’assimilation de contenus, même si ces derniers sont présents dès
que l’apprentissage se concrétise.
• Prendre en compte l’application potentielle des apprentissages, puisqu’une personne « compétente » est une personne
capable de résoudre les problèmes inhérents à son champ d’action.
• Prendre en compte le caractère dynamique de l’apprentissage, puisque les compétences s’acquièrent de façon progressive,
continue et dans des situations diverses.
• Adopter un point de vue interdisciplinaire et transversal, puisque les compétences de base intègrent des apprentissages
acquis dans diverses disciplines.
• Développer chez les élèves la capacité d’autonomie et la créativité personnelle lors de l’apprentissage puisqu’elles
devront être mises en œuvre non seulement pendant toute la période d’enseignement obligatoire mais également au-delà.
Les compétences de base à développer chez les apprenants de cet âge sont notamment :
• Communication linguistique.
• Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies.
• Compétence numérique.
• Apprendre à apprendre.
• Compétences sociales et civiques.
• Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation).
• Sensibilité et expression culturelles.
b) En tant que méthode de langue, dont les objectifs prioritaires sont naturellement axés sur la compétence en communication
linguistique, VITAMINE ET PLUS, se trouve bien placée pour développer les autres compétences clés, tout particulièrement :
• Compétence numérique,
• Apprendre à apprendre,
• Compétences sociales et civiques,
• Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation),
4. Les objectifs privilégiés par VITAMINE ET PLUS

La concrétion des objectifs généraux en matière de communication linguistique visés par VITAMINE ET PLUS peut être détaillée
en objectifs d’enseignement et objectifs d’apprentissage.
a) Objectifs d’enseignement
Avec VITAMINE ET PLUS, le professeur pourra :
• Établir des liens affectifs avec la langue, avec le groupe-classe.
• Mettre en place un « dispositif de motivation » : les activités, les jeux, les stratégies visent le plaisir d’apprendre.
• Créer une ambiance de classe propice à l’apprentissage : communication professeur-élèves, entente à l’intérieur
du groupe-classe et des sous-groupes, discipline, établissement de critères communs et compris de tous.
• Aider l’élève à « grandir » et à progresser en français et grâce au français, développer son potentiel individuel et social.
• Faire découvrir des stratégies nécessaires pour apprendre une langue : mémoriser, se documenter, décoder l’oral...
• Développer les quatre compétences linguistiques (écouter, parler, lire et écrire) en donnant priorité à ce stade aux capacités orales.
• Amorcer un passage à l’écrit « en douceur » : l’utiliser comme outil d’apprentissage ; donner le goût de la lecture,
en visant la compréhension globale de textes très simples traitant de sujets proches des intérêts des élèves.
• Faire identifi er, surtout à partir du niveau 2, les principales correspondances entre graphies et phonies.
• Initier à l’expression écrite, qui sera d’abord extrêmement guidée (au niveau 1) puis un peu plus libre (niveau 2).
• Favoriser la découverte du fonctionnement de la langue.
• Faire découvrir quelques traits de la culture et de la civilisation françaises.
• Stimuler la curiosité des élèves envers d’autres savoirs ou savoir-faire (compétences clés ou de base).
• Ouvrir l’esprit des élèves à d’autres réalités culturelles et sociales.
• Mettre en place une « pédagogie de la réussite ».
8 introduction
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b) Objectifs d’apprentissage
Avec VITAMINE ET PLUS, l’élève apprendra à :
• Identifi er, écouter, comprendre des messages oraux portant sur des sujets familiers.
• Distinguer et produire les sons et les intonations du français en imitant des modèles.
• Reproduire correctement et de façon expressive les modèles de langue proposés : prononciation, rythme et diction.
• Prendre part à une conversation très courte et simple sur un thème connu (identité, goûts, famille, amis…) avec une
personne qui se montre coopérative.
• Comprendre les consignes du professeur et intervenir de façon élémentaire dans les échanges oraux en classe.
• Parler en continu : raconter ou décrire très simplement une situation connue.
• S’aider de moyens non verbaux (gestes, intonations…) pour se faire comprendre.
• Tirer des conclusions à un niveau très élémentaire sur le fonctionnement de la langue, en s’appuyant sur les modèles
proposés et en comparant avec sa langue ou d’autres langues connues.
• Identifi er puis lire correctement à haute voix des textes courts connus, voire mémorisés.
• Identifi er progressivement les principales correspondances entre phonies et graphies.
• Recopier un petit texte sans faire de fautes.
• Produire des petits messages écrits plus personnels, d’abord calqués sur des modèles puis s’en détachant progressivement.
• S’impliquer dans une tâche fi nale en faisant preuve d’imagination et de créativité.
• Participer activement et de façon effi cace à la vie collective de la classe : coopérer, aider ses camarades lors des activités
en grand groupe, petit groupe ou tandem.
• Respecter les règles : normes générales de la classe, règles des jeux…
• Faire preuve d’une attitude positive envers l’apprentissage de la langue.
. - LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

POUR L’ÉLÈVE
1. Le livre de l’élève
a) Organisation générale
La structure de VITAMINE ET PLUS est régulière et facilite un repérage

immédiat :
• 8 unités de 6 pages chacune, pour les apports linguistiques et
Livre de l’élève
communicatifs (ceux-ci étant délibérément réduits au strict minimum

dans l’unité 8). À la fin de chaque unité, en alternance, une page
uel Les compétences
Méthode de français de révision ou d’évaluation.
• T outes les deux unités, une section de récapitulation et NOUVEAU
de base et moi
d’auto-évaluation : « PORTFOLIO ».
• 3 mini-revues de 2 pages chacune, « FRANCE MAGAZINE »,
pour l’initiation à la lecture et les apports culturels.
Livre de l’élève • La transcription des enregistrements (illustrée).
• Des annexes pour la consultation :
Carmen Martín Nolla • Dolorès-Danièle Pastor
– Alphabet et dictionnaire visuel (niveau 1)

Pack numérique
– Résumé grammatical (illustré)
POUR L’ÉLÈVE :
Cette structure est identique aux deux niveaux à une nuance près :
CD audio, « Dicomix »
et avec le Cahier d’exercices, • Au niveau 2, une unité 0 de 4 pages précède l’ensemble pour aider à
Chansons Civilisation : Lectures faciles
un livret « Compétences ».
POUR LA CLASSE :
faire le point après les vacances. (Au niveau 1, le diagnostic initial du
traditionnelles jeu interactif
avec karaoké
Des compléments numériques pour
un enseignement sur mesure. groupe-classe se fait à l’unité 1.)
ce Niveau A1(1)
Cadre européen
commun de référence Niveau A1(1)
Le manuel est également disponible pour une utilisation individuelle
sur tablette.
introduction 9
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b) Organisation d’une unité
La structure des 8 unités est identique.
Page 1 : page d’introduction
• On y présente le vocabulaire de façon motivante à l’aide de deux supports

de différente nature : l’un visuel (une planche situationnelle richement
1 illustrée), l’autre sonore (divers types de documents).

• CD audio : les documents sont souvent enregistrés sur un fond rythmé
ou sont même de véritables chansons puisque, rappelons-le, la dimension
musicale favorise une écoute active et une meilleure mémorisation.
PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS • Images : l’illustration du Livre est complétée par une série de
2
flashcards (cartes-images et cartes-mots) que le professeur utilisera à sa
3 4
guise pour introduire le vocabulaire nouveau et pour le faire manipuler de
1
façon ludique.
7
5 6
Pages 2 et 3 : double page pour présenter et travailler les contenus
nouveaux
10
8
9 • Documents déclencheurs : de typologies variées pour présenter les
17
13
apports linguistiques (dialogues, jeux, comptines, chansons) en situation
11 12
14
et sur des supports différents (illustrations, photos, enregistrements).
15
• Personnages récurrents : réalistes (Pauline, Clément) ou fantaisistes
(Métallix le robot ou Fanny la fi lle fantôme), ils nous feront rire ou sourire.
16
• Activités : motivantes pour stimuler la compréhension et l’expression
orales ; les élèves sont invités à agir et à réagir (on mime, on dessine,
1 Écoute et repère sur le dessin. 3 Écoute et mime. on bouge, on met en scène…).
• Tableaux de grammaire : ils rappellent de façon très schématique Sensibilisation
2 Écoute et répète. les points travaillés dans la leçon. Grammaire
cinq 5
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ES ?
U R ! CO M M E NT TU T’ A PP E LL CO MM EN T ÇA VA ?
BO NJ O
e ? et le chien ?
1 Écoute. Comment s’a ppelle la fill 1 Écoute et répète.

Au revoir Métallix !!!
Au revoir ! Atchoum !
Bonjour ! Tchouummm !!!
Bonjour
Zipp !
Ça va ?
Comme ci
comme ça ! Au revoir
Atchoum ! Zipp !
Salut Mimi !
Comment ça va ?
Très bien, merci !
La… la… Au revoir,
Fanny !!!
Lalala…
Super !
2 Joue la scène. Et toi ? Au revoir !
et pré sente-toi.
laser. Joue
avec tes camarades
2 Joue la scène.
3 JEU Le bras Comment tu
t’appelles ? 3 boîte à sons
Écoute, répète et mim
Stop ! e.
Comment ça va ? Super !
Salut, comment ça va
?
Ça va comme ci comm
e ça.
?
Ça va, ça va, ça va.
?
Ça va ! Super ! Et toi
? Ça va très
très mal !
Ça va
comme ci Un éléphant dans un
comme ça ! restaurant mange
Alex.
Je m’appelle avec sa maman.
Comment ?
4 Lis la comptine.
6 six 10/12/08
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sept 7
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10 introduction
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Page 4 : pour présenter ou rebrasser des contenus
• Poster : au niveau 1, toutes les BD sont agrandies au format poster,

Deux as du skate comme l’indique le logo correspondant. Le poster est « muet » ; les bulles
Salut Clément, ça va ? Wouaf, viens ici ! avec le texte des répliques sont données à part pour une exploitation plus
1 2 Wouaf, wouaf,
Oui, wouaf, wouaf ! dynamique.
super !
• Le dialogue des BD est enregistré, afin de donner aux élèves des repères
Wouaf, wouaf !
sonores lors de la lecture silencieuse ou à haute voix.
3 Comment il s’appelle ? 4
• La BD permet le rebrassage des contenus : présentation d’un nouveau
Regarde, Pauline !
Wouaf ! fait de langue intégré dans un ensemble de connaissances acquises.
1, 2, 3 hip hop !
• Elle facilite le passage de l’oral à l’écrit et vice versa :
Wouaf ?! Très original !!!
– les élèves reconnaissent à l’écrit le dialogue d’abord entendu à l’oral (et
5 Ooooh ! Super ! 6 au niveau 1, contextualisé grâce au poster « muet ») ;
– ils s’amusent à reproduire oralement le texte écrit, en imitant ou en
Attention !!! exagérant les intonations des personnages ;
!!!
Boum – au niveau 2, ils seront aidés par la rubrique « Je lis-Je dis ».
7 Ça va ??? Aïe, ouille !!! • Elle constitue une invitation à la lecture : le format est attrayant,
Comme ci
comme ça… OUHHHHH !
le texte est facile (contenus acquis, contexte…).
Bonjour ! Comment ça va ?
Tu es un personnage de fiction.
1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ? 4 À TOI ! Présente tes camarades. Tu rencontres un
autre personnage.
Présentez-vous !
2 Écoute. C’est quelle vignette ? Il s’appelle Clément.
Elle s’appelle Pauline.
3 Lis à haute voix et imite les intonations.
8 huit
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Page 5 : Tâche finale, pour intégrer les divers savoirs, savoir-faire
et savoir-être dans une situation nouvelle et pratique LE S NO MB RE S DE 1 À 10
Wouaf, wouaf,
wouaf, wouaf ! 1 Écoute et chante.
Quatre !
• Elle constitue un espace privilégié pour l’interdisciplinarité et

le développement des compétences globales : selon la nature du 2 JEU Le mime-écho.
projet, elle porte ainsi le titre de « activité BRICO », « activité

3 JEU Le numéro
THÉÂTRE », « activité POÉSIE », « activité DESSIN » ou « activité mystérieux.
ÉCRITURE » (au niveau 2) selon le projet réalisé. C’est quel numéro ?

• À la fois individuelle et collective, cette tâche libère les potentiels Le 7 ?
intellectuels et psychologiques de chacun : Quatre ! Non !

– expression orale mais également expression artistique (musique,
dessin, théâtre, danse…), personnelle et créative ;
– travail en coopération où jouent les synergies, chacun
s’affirme tout en prenant appui sur les autres. Bonjour ! Comment ça
va ?
• Elle est simple à réaliser : des photos d’enfants de l’âge des élèves
Présente tes camarade
s.
Tu es un personnage
Tu rencontres un
de fiction.
illustrent le développement de l’activité et le résultat possible. autre personnage.

Présentez-vous ! Bonjour ! Je m’appelle
Je m’appelle
Dracula, et toi ?
• Elle est motivante : grâce aux expositions et aux spectacles, les enfants Abracadabra.
Comment ça va ?
auront le plaisir et la fierté de montrer en classe et en dehors de Ça va !
Pas mal, et toi ?
la classe ce qu’ils sont capables de réaliser en français.

En scène !
neu f 9
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introduction 11
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Page 6 : révision ou évaluation (en alternance, à la fin de chaque unité)
1 Écoute. Qui va en taxi ? en moto ?
en voiture ? 2 Comment elle s’appelle ?
Comment il s’appelle
A ?
B C
1
Sous l’apparence de jeux semblables à ceux que l’on pourrait trouver dans 2
une revue pour jeunes, les faits de langue sont repris avec efficacité et font
l’objet d’une communication authentique.
Es-tu un as en français ? u2
TU COMPRENDS TOUT ? 4
1 Observe, écoute et indique le numéro. 5
1
2
4 5
ER !
À TOI DE PARL
score : /5
2 Qu’est-ce que c’est ? Dis la couleur. 10 dix

1 2 3
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4 5 6
Es-tu un as en français ?
10/12/08 18:14:19
score : /6 Le professeur pourra évaluer la compétence de l’élève en compréhension

3 Comment elle s’appelle ? 4 Écoute et aide Zipp le Martien. orale (« Tu comprends tout ? »), ainsi que sa compétence en expression
orale (« À toi de parler ! »), soit « en continu » (monologue sur un sujet
connu), soit « en interaction » (reproduction de petites conversations).
• Cette modalité permettra l’auto-évaluation.
score : /1 score : /3 • Elle sera utilisée comme évaluation formative ou sommative,
16 seize
score total : / 15
ou comme simple jeu linguistique, en fonction du profil de la classe
et de ses besoins.
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Rubriques « itinérantes » à l’intérieur de chaque unité
• Les chansons, spécialement créées pour la méthode, sont attrayantes et faciles à mémoriser. Elles fixeront le vocabulaire
connu. Leur exploitation sera facilitée par les fiches spécifiques incorporées dans l’ensemble « Fiches pour la classe ».
• Elles constituent un outil apprentissage par imprégnation, pour et par le plaisir. Un plaisir qui se prolongera à la maison
puisque la rubrique est enregistrée sur le CD destiné à l’élève.
• L es comptines permettent d’appréhender globalement les structures et les sonorités de la langue. Elles sont par nature faciles
à mémoriser. Le fait d’accompagner les comptines de mouvements ou de déplacements contribue à la mémorisation.
• Les comptines traditionnelles représentent en outre un bagage culturel à partager avec les petits Français.
• Les élèves sont invités à répondre à des questions personnelles.
• Des jeux collectifs permettront aux élèves de réutiliser les contenus en s’amusant.
12 introduction
496999 _ 0005-0030.indd 12 30/01/14 13:20

boîte à sons
• Les « boîte à sons » contiennent un virelangue illustré et enregistré qui cible la prononciation d’un phonème précis.
La progression est établie selon les principales difficultés du français pour les hispanophones.
• L es verbes les plus courants sont enregistrés sur une base musicale ou rythmique. Les élèves pourront répéter, scander,
chanter… et mémoriser plus facilement la conjugaison.
POR TFO LIO U1- U 2

UN ITÉ 1
Évalue-toi !
Salut Clément, ça va ?
NOUVEAU
• T outes les deux unités, une section de récapitulation

et auto-évaluation : « PORTFOLIO ».
• Elles structurent l’apprentissage en favorisant la prise
de conscience des acquis.
score : /5 Wouaf ! • La constatation des progrès motive à la lecture des documents
semi-authentiques de « FRANCE MAGAZINE ».
score : /6
Test : La Fra FR AN CE MA GA ZI
1
nce à la loupe ! NE
Bonjour ! Je sui
score : /3 s un coq. Je sui
France ! Mais… s le symbole de
tu connais la la
/ 15 France ? Coco
score total : ricooo !
1 La capitale de
la France, c’e
st…
• T outes les 2 unités, un reportage graphique de 2 pages, qui pourrait

avoir sa place dans une revue pour jeunes. a) Rome. b) Londres.
c) Paris.
• « FRANCE MAGAZINE » cherche essentiellement à élargir l’univers score : /1

culturel des élèves, à stimuler leur curiosité vis-à-vis de la France et du 2 La France a la
forme…
3 Le drapeau fra
nçais est…
monde : à travers des documents semi-authentiques, ils découvriront a) vert, blanc,
rouge.
a) d’un carré.
des parcs naturels, la vie d’un jeune à Dijon, des aspects de la
b) d’un triangl
gastronomie… e.
• Ils seront invités à compléter par leurs propres moyens les informations c) d’un hexago
ne.
b) bleu, blanc,
rouge.
données (Internet) et à les partager (courrier électronique) :

« FRANCE MAGAZINE » constitue ainsi une rubrique priviligée pour c) noir, rouge,
le développement de certaines compétences de base en rapport
jaune.
avec : géographie, histoire, écologie, découverte d’autres habitudes

@
score : /1
Pour t’aider,
et cultures, en passant par le maniement des outils informatiques. cherche sur
Int ernet score : /1
dix -se pt
945991 _
17
0017-0018.
indd 17
10/12/08
18:17:23
introduction 13
496999 _ 0005-0030.indd 13 30/01/14 13:20

T R A NS CR IPT ION S
On trouvera ici les
transcriptions des
dans les unités, excep enregistrements dont
té celles des activi le texte ne figure
Es-tu un as en frança tés des rubriques Jeux- pas
is ? Révision et Test :
c) Les annexes
1
La transcription des enregistrements
Page 5. Activité 1.
camion, bicyclette,
• D ialogues, chansons et autres documents enregistrés sont transcrits

autobus,
métro, moto, taxi,
cinéma,
restaurant, pharm
acie,
théâtre, bibliothèqu
en fin de manuel, pour inciter les élèves débutants à approcher

e, guitare,
d’abord la langue orale, sans se laisser distraire ou influencer par

l’équivalence écrite.
ré sum é gr aM ma tic al • Une fois le document compris globalement, assimilé et mémorisé,
Les nombres
la transcription viendra les rassurer et ils pourront alors observer
les correspondances oral-écrit.
• Elle est agréable à lire et contextualisée par une illustration. NOUVEAU
Le résumé grammatical NOUVEAU
DIC O • E n tablant sur un format très simple et attractif, il reprend

Les articles
Écoute et répète l’alphabet. les principaux contenus introduits au fil des unités.
Les indéfinis
496929_0067_0074
.indd 67 • Cette présentation formelle et synthétique facilitera les
un crayon
23/01/14 15:36
récapitulations en classe et les consultations à la maison.
des crayons
une gomme
Le « DICO »
des gommes
Unité 1,
• I l est précédé de l’alphabet enregistré et illustré. L’utilité de
Les partitifs page 5
celui-ci n’est pas véritablement fonctionnelle pour les tout débutants
du chocolat (m.) autobus
de l’huile
(m.) cinéma (f.) pharmacie puisque épeler ou décrire l’orthographe sont des activités propres à
(f.) baguette
de la farine
(f.) bibliothèque
(m.) croissant (m.) restaurant
la langue écrite, dont l’apprentissage ne sera vraiment développé que
(f.) guitare
de l’eau
des œufs (f.) bicyclette (m.) métro

(m.) sandwich
dans VITAMINE ET PLUS 2. Mais les élèves gagneront à le mémoriser,
(m.) taxi
(m.) camion (f.) moto
pour s’amuser, et pour comparer avec leur langue.
(m.) théâtre
23/01/14 15:31
• Le « DICO » illustré reprend le vocabulaire thématique principal,

496929_0075_0077
.indd 75
Unité 2, page 11
dans l’ordre des unités, en indiquant le genre des substantifs et
(m.) bonbon (m.) crayon (m.) porte-clés les infinitifs des verbes. L’association image-graphie favorisera
(m.) cahier (m.) feutre (f.) règle la mémorisation, en même temps que la consultation.
(m.) cartable (f.) gomme (m.) stylo
(m.) ciseaux (m.) livre (m.) taille-crayon
70 soixant e-dix (f.) trousse
496929 _ 0078-0080.indd 78
28/01/14 16:51
d) CD audio - Livre de l’élève CD 1 Livre de l’élève

CD 2 Livre de l’élève Pages Contenus Pistes Pages Contenus Pistes
• Presque tous les documents de VITAMINE ET PLUS

Méthode de français 2-3 19 Activité 1 54-55
Contenus Pistes 5 Activité 1
Pages Contenus Pistes Pages 4-5 Activité 2 56-57
Activité 2
48 Activité 1 50-53 6-7 Chanson : Activité 3 58-59
33 Chanson : Activité 1 2-3 Activité 3
54-55
NOUVEAU
Activité 2 20 Activité 1 60-61
34 Activité 1 4-5 56-57 6 Activité 1 8-9
Activité 3
Activité 2 6-7
49 Comptine : Activité 3 58-59 CD audio Méthode de français 7 Activité 1 10-12 21 Activité 1
Activité 2
62-63
64-65
sont enregistrés et ils sont fournis à l’élève :

8-9 Comptine : Activité 3 13-14
35 Comptine : Activité 1
10-11 50 BD : Activité 1 60-62 Livre de l’élève Boîte à sons 15-16 Activité 3 66-67
Activité 4 68-69
Activité 2 63-64 Comptine : Activité 4
36 BD : Activité 1 12-13 8 BD : Activité 1 17-18 Verbes en rythmes : Activité 5 70-71
51 Boîte à sons 65-66 Activité 2 19
37 Boîte à sons 14-15 Activité 1 67-68 22 BD : Activité 1 72-73
CD audio – Livre de l’élève
9 Chanson : Activité 1 20-21 Activité 2 74

38 Jeux-Révision : Activité 2 16-18
– Les déclencheurs et divers documents de nature orale :

53 Activité 1 69-70 10 Jeux-Révision : Activité 1 22-25 75-76
23 Boîte à sons
39 Activité 1 19-20 71-72
CD audio
54 Activité 1
Chanson : Activité 3 21-22 73-74 11 Activité 1 26-27 Activité 1 77-78
Activité 2 25
75-76 Activité 2 28-29 Activité 3 79-80
40 Activité 2 23-25 Chanson : Activité 4
Chanson : Activité 3 30-31
26-28 81-82
Livre de l’élève
Activité 3 55 Boîte à sons 77-78 26 Activité 1
12 Activité 2 32-33 Activité 2 83-84
41 Comptine : Activité 2 29-30 Activité 1 79-81
nombreux dialogues, comptines et poésies, chansons

56 34-35
Activité 2 82-83 13 Activité 1 27 Chanson : Activité 3 85-86
42 BD : Activité 1 31-33 36-37
Activité 6 84-87 Activité 2 Boîte à sons 87-88
Activité 2 34-35 38-40
Activité 3
58 Jeux-Révision : Activité 1 88-89 41-42 28 BD : Activité 1 89-90
43 Boîte à sons 36-37 Activité 4
Activité 2 91
44 Test : Es-tu un as en français ? : 90-91 14 BD : Activité 1 43-44
62 45 29 Verbes en rythmes : Activité 6 92-93
Activité 1 38-39 Activité 2
à la musique entraînante, boîtes à sons.

Activité 2 40-41 93 46-47 30 Test : Es-tu un as en français ? :
62 Unité 1 15 Verbes en rythmes : Activité 5
Activité 3 42-43 94 48-49 Activité 1 94-95
Unité 2 Boîte à sons
Unité 3 95 Activité 2 96-97
63
47 Activité 1 44-45 96 16 Test : Es-tu un as en français ? : Activité 3 98-99
Unité 4 50-51
Chanson : Activité 2 46-47 97 Activité 1
Unité 5 52-53
Activité 3 48-49 98 Activité 4
64 Unité 6
– Les documents écrits (ou neutres), que nous avons

Unité 7 99
choisi d’enregistrer pour stimuler la motivation :

BD, textes de mystère…, ; conjugaisons et nombres 23/01/14 07:28
mis en rythme pour faciliter la mémorisation ; alphabet… 496933_cubierta _ 0001-0001.indd 1
• L’audio est particulièrement soigné :

– Les locuteurs sont des acteurs francophones, qui fournissent des modèles
de prononciation et d’intonation simples mais absolument authentiques.
– Les documents sont traités comme des documents authentiques : variété des tons,
des voix, bruitages et musiques de fond donnent vie aux situations de communication et facilitent l’accès au sens.
– Par leur richesse sonore, les documents audio motivent les enfants et leur donnent envie de les dire à leur tour.
Ils les aident à mémoriser.
– L’expression musicale est un atout pédagogique pour VITAMINE ET PLUS qui, à travers les chansons et comptines,
cherche à développer chez les apprenants les capacités de perception auditive et la sensibilité au rythme et à la
prononciation du français. Il est acquis qu’elle facilite la concentration et l’épanouissement d’émotions favorables
à l’apprentissage.
14 introduction
496999 _ 0005-0030.indd 14 30/01/14 13:20

DICOMIX
Dictionnaire interactif
visuel et sonore
e) Le Dictionnaire interactif visuel et sonore « Dicomix » NOUVEAU

REQUISITOS MÍNIMOS
Ce CD-ROM est la version
interactive et pédagogi
du Dictionnaire visuel
français. Il permet
que
réviser le
Pentium II (o equivalente
); d’apprendre et de
Procesador: Intel vocabulaire en s’amusant
MHz
PowerPC G3, de 500 et aux
Memoria RAM: 128
Mb grâce aux activités
1024x768 píxeles et
• I l contient plus de 1.500 mots ordonnés par thèmes et des jeux

Resolución de pantalla: animations, vivantes
8x
Lector de CD-ROM divertissantes.
Altavoces
Sistemas Operativos: le
2000, XP y Vista. Le DICOMIX est compatib
• Windows 9x, NT,
• Mac OS9 y Mac OSX. pluging de Flash 7.0 avec les logiciels pour
.
con Tableau Blanc Interactif
pour les mémoriser.

• Linux y navegador
o superior
• Il permet aussi bien la recherche que l’apprentissage et la révision 161187_CD.indd 2 05/03/13 09:02
du vocabulaire en contexte, grâce à ses activités et

05/03/13 09:04
à ses animations ludiques.

1
161187_Estuche.indd
2. Le cahier d’exercices (CD audio inclus) Cahier d’exercices
a) Le Cahier d’exercices de VITAMINE ET PLUS, dont la structure
Cahier d’exercices
est parallèle à celle du Livre de l’élève est un complément
stratégique. CD audio Dictionnaire visuel Les compétences
numérique de base et moi
• I l permet à l’élève de travailler dans un cadre rassurant et

de façon autonome. Les exercices et les activités sont élémentaires.
L’élève va pouvoir se concentrer, travailler seul et à son rythme,
en classe ou à la maison.
?
En noir et blanc, le Cahier ne distrait pas l’élève qui, d’autre part, BONJ OUR ! COM MEN T TU T Á PPEL LES
appréciera de pouvoir le personnaliser grâce au coloriage. Fiches pour la classe
1 Pack numérique
2)
Écoute. Qui parle ? Coche d’une
croix.
Les exercices, les activités et les jeux reprennent les contenus CD PDF - Word 1)
du Livre sous une forme simple et ludique : les traces didactiques LES PLUS NUMÉRIQUES
de certains exercices ont été gommées et les jeux pédagogiques

a) b)
abondent pour augmenter le plaisir de travailler. Fiches et Banque Chansons
a) b)
Civilisation : Lectures faciles
2
Générateur d’images traditionnelles jeu interactif
• Il permet un travail spécifi que sur l’oral moyennant : d’activités avec karaoké
Comment appelle toi Salut

Complète les bulles à l’aide
des mots suivants.
– des documents enregistrés et les exercices de vérification de la Cadre européen

!
compréhension correspondants ; ? Je m’appelle

– des exercices de reconnaissance de l’oral à l’écrit où l’élève doit Es-tu un as en français Électronixa.
? Oh !
identifier, à l’aide d’images, des mots ou des phrases déjà TU COM PRENDS TOUT ?
entendus à l’oral ; 1 Écris le numéro correspondant

.
1) 2)
– des exercices de phonétique. 3) 4) 5)
• Il permet de systématiser les acquis. L’élève renforce par l’écrit a) trousse b) cartable c) crayon d) livre
ce qu’il a appris à l’oral grâce à des exercices d’application ; 2
e) cahier
score : / 5 Colorie.
des jeux et des passe-temps. 1 = vert 3 = bleu 9 = orange 2 = jaune 10

= rouge
• Il permet une première approche de l’écrit grâce à :
– des exercices de passage à l’écrit (identification de mots,
À TOI D’ÉCRIRE
de phrases globales, exercices à trous, copie…) ; !
3
– des exercices sur les correspondances phonies / graphies. Au revoir ! 16/12/08 13:30:49
• Permet l’évaluation et la réfl exion. U1 946002 _ 0005-0010.i

ndd 6
1
– À la fin de chaque unité, en parallèle avec le Livre : Phrases-puzzles. Mets ces mots dans l’ordre.
1) ça Comment va ? ?
alternativement, une page d’évaluation ou de révision.
– L’évaluation de l’écrit sous forme de test : « Tu comprends 2) t’appelles tu Comment ? ?
score : / 6
tout ? » « À toi d’écrire ! » se veut rassurante. C’est facile ! 2 a) Qui parle à qui ? Associe.
Elle pourra être préparée à l’avance individuellement 1) Marc !
ou en groupe pour garantir un bon résultat. Salut !

b)
– La page « Révision » propose une série d’exercices 16 seize
2) Très bien
et toi ?
Comment il s’appelle ?
très simples (contenus et modalités), pour que les scores 946002 _ 0011-0016.
indd 16
soient encourageants. 3)
Moi ? Je m’appelle
c)
16/12/08 13:35:13
– Il représente un espace pour l’auto-évaluation Comment ça va ? comme toi, Marie !
et la réfl exion sur l’apprentissage : d)

4)
– Toutes les deux unités, grâce à une rubrique Je m’appelle
Marie, et toi ? Bonjour !
régulière spécifique « Le français et toi ». score : / 8

– Le test et les scores correspondants, ainsi que l’ensemble 3 Écris les chiffres correspondants.
des corrections, sont l’occasion d’une auto-évaluation trois neuf huit sept cinq
deux
permanente et étayent une réflexion individuelle score : / 6
ou/et avec le professeur sur les progrès de chaque élève. score total : / 20
– « Mon DICO » (illustré) : en annexe, on retrouvera les images 10 dix
du « DICO » du Livre mais elles seront à compléter par l’élève. 946002 _ 0005-0010.indd 10
16/12/08 13:30:52
introduction 15
496999 _ 0005-0030.indd 15 30/01/14 13:21

b) Le CD audio - Cahier d’exercices
Méthode de français • Pour faciliter l’assimilation et le travail en autonomie, il contient :
– les enregistrements des exercices du Cahier (même s’il est probable
1 CD audio - Cahier d’exercices
+ Chansons
Compositions musicales : Antonio Prió, Arnau Vilardebò

Enregistrements et montage : Estudio Maratón. Barcelona
que l’essentiel de ces exercices se fera en classe sous la direction
du professeur, le CD permettra les réécouter à la maison) ;
EA N
Direction : Arnau Vilardebò, Isabelle Bres
.L.
: 84
n, S
– les chansons, que les élèves découvriront en classe, mais qui
ció
313
uca
0022
a Ed
77
an
81
till
©
an
20
S
09
by
y 4
C.
b
01
pourront être mémorisées (et partagées avec les membres de la

Ma :2
rtí ón
n ,D dici
.P ae
ast
or est
©2 De
009 )©
by Tra úsica
nsmarató Espectacles, S.L. (m
497106_cubierta _ 0001-0001.indd 1 28/01/14 17:03

famille) à la maison.
ais
ces
oi
3. Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » NOUVEAU
(offert avec le Cahier d’exercices)
• E n claire référence aux travaux du Conseil de l’Europe et
aux avancées de la pédagogie, VITAMINE ET PLUS met l’accent
sur l’acquisition des principales compétences de base transversales.
• Celles-ci sont abordées de manière informelle tout au long de
la méthode.
Les compétences • Les fi ches pratiques contenues dans le livret joint au Livre de
de base et moi l’élève permettront une réflexion plus formelle, ainsi que l’évaluation
si l’enseignant la juge opportune.
• En lisant les pages de gauche, l’élève se rappellera les activités
du Livre de l’élève grâce auxquelles, en plus d’acquérir des savoir-
faire linguistiques, il a mobilisé d’autres compétences.
• Sur les pages de droite, il trouvera des fi ches à remplir avec
des exercices lui permettant de mettre en pratique et d’évaluer
ses diverses compétences transversales.
Cadre européen
28/01/14 16:36
LES COM PÉT ENC ES

Compétences sociales et civiques
Éva luat ion prat ique : Fich
Avec VITAMINE ET PLUS… e1
DE BAS E ET MOI
Je m’appelle
Unité 1, page 7
et j’écoute ; j’écris et je lis. Je m’intéresse aux autres. J’établis des bonnes relations : j’utilise les
J’étudie le français : je parle
salutations et les formules de politesse dans des situations quotidiennes.
tion linguistique.
Je développe la communica
res choses.
ends aussi beaucoup d’aut
Et grâce au français, j’appr
es de base :
Je développe des compétenc
s et civiques
- les compétences sociale
culturelles
- la sensibilité et l’expression
ue et les compétences
- la compétence mathématiq
ologies
de base en sciences et techn
- la compétence numérique
et j’apprends à apprendre.
Unité 7, page 50
Je réfléchis à l’importance de la tolérance et du respect des autres.

Je réfléchis à l’importanc
Je comprends des points de vue différents. e de la politesse en classe
.
un 1
2 deux
trois 3
30/01/14 08:33 496966_competences
_base.indd 3
30/01/14 08:34
496966_competences_base.indd 2
se.indd 1
496966_competences_ba
28/01/14 17:05
16 introduction
496999 _ 0005-0030.indd 16 30/01/14 13:21

POUR LE PROFESSEUR ET LA CLASSE
1. Le livre du professeur (en français ou en espagnol)

a) Complet et rassurant
L’introduction comprend :
• une défi nition du public visé, des conditions d’enseignement
et des objectifs généraux à atteindre ;
• une description de tous les éléments de la méthode ;
• un développement sur la méthodologie suivie. Livre du professeur
Carmen Martín Nolla • Dolorès-Danièle Pastor
Le guide de classe à proprement parler, d’ordre plus pratique, fournit

pour chaque unité :
• l’énumération exhaustive des objectifs et contenus ;
• des suggestions d’exploitation pour toutes les activités du Livre ;
• la transcription de toutes les activités du Livre et du Cahier ;
• les corrigés de toutes les activités du Livre ;
• la reproduction complète du Cahier d’exercices entièrement corrigé,
pour permettre au professeur, s’il le désire, de dynamiser la correction
en commun (projection des pages) ou, au contraire, de laisser les élèves 496999_cubierta _ 0001-0001.indd 1 M ét ho de 23/01/14 07:34
se corriger eux-mêmes (photocopie des pages). de fr an ça

is
En annexe
• « Conseils pratiques » : des fiches spécifiques offrent une aide précieuse
pour le traitement de certaines rubriques et le maniement du matériel Libro del p
complémentaire. Carmen Ma
rofesor
rtín Nolla
• Dolorès-D
anièle
• « Communiquer en classe » : des tableaux offrent une réserve de phrases

Pastor
utiles pour le professeur et de phrases utiles pour l’élève.
b) De lecture facile et agréable

Ce guide présente certaines caractéristiques esthétiques et stylistiques
qui facilitent son utilisation :
• une maquette aérée, un graphisme clair, des indications très
« visuelles » : couleurs et /ou logos pour différencier l’information 497003_V1
_PROFESO
R_cubierta
_1A.indd 1
de base des conseils pratiques ou des propositions alternatives ;

pour repérer d’un seul coup d’œil les solutions, les transcriptions… ; 23/01/14
07:35
• la reproduction du Livre de l’élève en couleur ; Méthod e de frança is
• la reproduction du Cahier d’exercices, corrigé ; VITAMINE ET PLUS est la
enseignants utilisateurs.
nouvelle édition de
VITAMINE, enrichie de l’expérie
nce de nombreux
• un style « économique », non dogmatique. Fiches pour la classe Aux valeurs éprouvées de
ET PLUS ajoute un traiteme
compétences de base et de
la méthode, VITAMINE
nt renforcé des
nombreux instruments
numériques adaptés aux réalités
scolaires les plus
diverses.
2. Les fiches pour la classe

• Les Fiches pour la classe ont d
• P our aborder la diversité dans les classes, le professeur dispose

eux objectifs très différents mais
• renforcer la démarche d’évalua complémentaires :
tion au fil de la méthode,
la progression de l’apprentissage pour garantir
• introduire des éléments
; Méth ode de fran çais
d’un fichier independant.
de diversion, en fonction
pour briser la routine et penser du calendrier,
le français de façon transver
• Ce fichier est offert en plusieur sale.
s versions :
- version papier : à photo
• Ce fi chier multiplie les instruments d’évaluation :

copier ;
- version numérique PDF
: à imprimer ou projeter ;
- version numérique Word : à
personnaliser puis imprim
er ou projeter.
– bilans linguistiques alternatifs ; Contenus du fichier

ÉVALUATION NOUVEAU
– évaluations par compétences ; • Bilans linguistiques alternatifs
(un par unité).
, équivalents à ceux du Cahier d’e
xercices Fiches pour la classe
– grille de critères pour l’évaluation de l’oral ; • Évaluations par compétences (
• Grilles de critères pour l’évalua
une toute les deux unités).
tion de l’oral. · Évaluation
– grille de critères pour l’évaluation des 4 compétences ;
tion des quatre compétences.
tion des attitudes. · Activités complémentaires
tion du cahier personnel.
– grille de critères pour l’évaluation des attitudes ;

FICHES COMPLÉMENTAIRES
• Fiches d’exploitation des chans
– grille de critères pour l’évaluation du cahier personnel.

ons de la méthode.
• Fiches liées aux fêtes et momen
ts de l’année.
Fichiers PDF
• Il offre des activités complémentaires :

Cadre européen
Méthode de françai
s commun de référence
(papier + CD Fichiers PDF et
Niveau A1(1)
Word + CD audio)
EAN
– activités en rapport avec les chansons de la méthode ;

: 84
Fiches pour la classe

313
002
ais
27
Méthode de franç
83
5©
mais
jectifs très différents
20
la classe ont deux ob

09
– activités en rapport avec le calendrier et les fêtes ;

• Les Fiches pour our
complémentair
es : la méthode, p
ation au fil de
marche d’évalu
• renforcer la dé pprentissage ; rier,
gression de l’a ction du calend
garantir la pro version, en fon
• introduire des
éléments de di façon transversale.
r le français de
utine et pense
• Il est offert en plusieurs versions :

pourbriser la ro ons :
sse
Fiches pour la cla
ffert en plusieurs versi
• Ce fichier est o : à photocopier ;
- version papier rimer ou projeter ;
se
PDF : à imp r ou pro jeter.

que
- version numéri nnaliser puis imprime
que Word : à perso
Fiches pour la clas
Cadre européen
- version numéri · Évaluation
– version papier : à photocopier ;

commun de référence Niveau A1(1) 497047_SERIGRAFIA.indd 1 29/01/14 08:01
lémentaires
r · Activités comp
Contenus du fichie
ÉVALUATION à ceux du Cah
ier
fs, équivalents
– version numérique PDF : à imprimer ou projeter ;

iques alternati
• Bilans linguist à personnaliser
497025_V1_FICHES_cubie
rta.indd 1 d’exercices (un
par unité).
(une toute les
deux unités).
À reproduire ou + CD audio)
• Évaluations pa
r compétences rs PDF et Word
• Grilles de critè
res pour l’évalu
ation de l’oral.
es quatre comp
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• Grilles de critè ation des attit
– version numérique Word : à personnaliser puis

res pour l’évalu r personnel.
• Grilles de critè ation du cahie
res pour l’évalu Compositions musicales :
• Grilles de critè Enregistrements et montage :
EAN
28/01/14 16:38
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Direction :
FICHES COMPLÉMEN
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496999 _ 0005-0030.indd 17 30/01/14 13:21

3. Les cartes-images et cartes-mots (flashcards)
• U ne double série de flashcards permettra au professeur de préparer et / ou d’enrichir le travail sur le vocabulaire présenté :
– des cartes-images, qui représentent le vocabulaire important, sans donner le mot ni au recto ni au verso ;
– des cartes-mots, qui donnent les mots correspondants ;
– au total, 120 cartes-images au niveau 1, 84 au niveau 2, complétées par les cartes-mots correspondantes.
• U n logo spécial dans le Livre de l’élève signale le moment où il est spécialement recommandé d’utiliser les flashcards.
• C ette présentation permettra au professeur d’adapter sa pratique aux différents moments et profils de classe :
– d’abord présentation orale, ensuite reconnaissance du mot à l’écrit ;
– l’inverse (oralisation à partir du mot écrit et association avec l’image) ;
– à un autre moment de l’apprentissage, celui de la révision, par exemple.
4. Les posters
a) Présentation originale
• 4 posters en couleur, imprimés recto-verso, reproduisent les BD
de chaque unité du Livre de l’élève (et la grande illustration de l’unité 8),
sans le texte. Au format numérique, ils pourront être projetés sur le TBI.
• 4 posters fournissent à part le texte des bulles (à découper)
correspondant à chaque poster, pour permettre toutes les variétés
d’exploitation.
• Un logo spécial dans le Livre de l’élève signale le moment où il
est spécialement recommandé d’utiliser les posters, comme il sera
rappelé dans ce guide.
b) Démarches variées
De façon générale, les posters seront utilisés (ou non) selon les choix
du professeur :
• En amont de l’exploitation de la BD, ils attireront et concentreront
l’attention de l’élève pour le préparer à la lecture.
• Ils permettront toute sorte de jeux de passage de l’oral à l’écrit
et de l’écrit à l’oral.
5. Le pack numérique (nouvelle présentation) NOUVEAU
a) VITAMINE ET PLUS numérique

• La version numérique de la méthode comprend le Livre de l’élève, Méthode de français
Cadre européen
commun de référence
Niveau A1(1)
le Cahier d’exercices et le Livre du professeur « tout-en-un ».

Pack numérique
is
Méthode de frança
numérique
VITAMINE ET PLUS
• Pour dynamiser les cours le professeur pourra projeter une page

Livre de l’élève,
PLUS comprend le
e de VITAMINE ET ur « tout-en-un ».
• La version numériqu
es et le Livre du professe page du Livre de
le Cahier d’exercic r pourra projeter une
cours, le professeu accéder
• Pour dynamiser les sur une activité précise,
d’exercices, zoomer transcription
du Livre de l’élève ou du Cahier d’exercices, zoomer sur une activité

l’élève ou du Cahier rement audio correspondant, à la
l’enregist
d’un simple clic à
Pack numérique
solutions.
de celui-ci et aux aux posters de la
méthode.
t aux flashcards et le et
• Il aura accès égalemen
Pack numérique
du professeu r sera facilement consultab es

ion, le Livre d’exercic
• Grâce à sa numérisar reproduction du Cahier
précise, accéder d’un simple clic à l’enregistrement audio correspondant,

e, en particulier la
lui aussi projetabl
corrigé.
TBI
tés alternatives pour
Le CD-Rom d’activi de façon collective
sur TBI ou,
ves à réaliser en classe
à la transcription de celui-ci et aux solutions.

• Des activités interacti r.
individuel sur ordinateu
éventuellement, en
en 8 unités, en parallèle
avec la méthode. • La méthode en
• L’ensemble est structuré version numérique
et
ire, Grammaire, BD
comporte les sections Vocabula
• Chaque unité
• Activités alternatives
• Il aura accès également aux flashcards et aux posters
Phonétique. un jeu de l’oie
jugera opportun :
où le professeur le .
• À exploiter au moment toutes les chansons de la méthode pour TBI
e et
à teneur culturell
de la méthode.
• Grâce à sa numérisarion, le Livre du professeur sera facilement 23/01/14 07:38
consultable et lui aussi projetable, en particulier la reproduction

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_ 0001-0001.indd
1
du Cahier d’exercices corrigé.
18 introduction
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b) Le CD-ROM d’activités alternatives pour le TBI
• P our chaque unité des 2 niveaux et en parallèle avec la méthode, des activités interactives au format
attrayant, à réaliser sur l’écran de l’ordinateur ou sur un tableau blanc interactif.
• Dans ce guide, le professeur trouvera des indications concernant l’utilisation du CD-ROM et le moment
(facultatif) où il peut être opportun d’incorporer telle ou telle activité au parcours d’apprentissage.
• Deux modes d’utilisation et supports possibles :
– sur un tableau blanc interactif pour varier les techniques de travail en groupe ;
– sur ordinateur dans un laboratoire de langues, pour que l’élève développe son autonomie.
• Le CD-ROM est divisé, comme le Livre de l’élève, en 8 unités. Chacune contient : une section de vocabulaire,
une section de grammaire, une section BD, une section de phonétique.
• Le CD-ROM de chaque niveau contient en outre : un jeu de l’oie interactif centré sur les contenus culturels
et une section animée reprenant les chansons de VITAMINE ET PLUS.
6. Les PLUS numériques pour le Primaire NOUVEAU
Outre les éléments indissociables de la méthode, les utilisateurs de VITAMINE ET PLUS

auront à leur disposition une série d’éléments supplémentaires qui l’aideront à varier
et dynamiser leur pratique.
a) « Consolidation et évaluation »
• Des fi ches de travail organisées autour des principaux actes de parole
du programme.
• Des fi ches d’évaluation par compétences pour la fi n de chaque unité.
• Un DELF PRIM A1 blanc pour la fi n de l’année.
• Un générateur d’activités qui permet de modifier les activités proposées
et de (re)composer des fiches panachées.
b) « Banque d’images numériques »

• 327 cartes images représentant le vocabulaire essentiel.
• À combiner avec les mots écrits et / ou enregistrés correspondants.
c) « Chansons traditionnelles »
• 5 chansons de toujours, avec karaoké.
d) « Civilisation : jeu interactif »

• Sur 2 niveaux, des questions reprenant les sujets abordés dans
la méthode.
• Comme au jeu de l’Oie, des gages (linguistiques) pour sortir
des mauvaises cases.
e) « Lectures faciles pour le Primaire »

• Des histoires écrites dans une langue abordable, suivant la progression
de la méthode.
• À lire sur tablette.
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V.- LA MÉTHODOLOGIE
1. Le point de vue sur la langue

a) La langue présentée par VITAMINE ET PLUS est un outil de communication
• Dans une approche actionnelle, elle relie le « dire » et le « faire ».
• Elle est fonctionnelle, elle répond à des besoins.
b) Elle a une dimension psychologique

• Elle mobilise des émotions et des sentiments.
• Elle est vivante et respecte les caractères individuels.
c) Elle est stimulante

• Proche des centres d’intérêt des élèves, elle provoque la curiosité, la surprise.
• Elle présente des situations imaginaires, drôles…
• Elle donne envie de s’exprimer ou au moins, pour les plus timides, de prendre la parole pour répéter, imiter…
d) Elle est authentique

• Elle est vivante.
• Elle véhicule des éléments culturels.
e) Elle est simple

• Elle est simple du point de vue lexical et grammatical.
• L ’élève y est exposé de façon naturelle et sans être « mis en danger » : on l’entraîne à la compréhension globale en mettant
à sa portée des stratégies pour l’aider à percevoir le message principal sans s’inquiéter des détails formels.
• On l’encourage à la prise de parole tout en l’y préparant soigneusement par des étapes de répétition et d’imitation
de modèles, etc.
• La progression est spiralaire : les contenus sont présentés petit à petit, en plusieurs fois. Et, comme rien n’est présumé
acquis une fois pour toutes, d’une unité à l’autre, d’un niveau à l’autre, tous les contenus sont repris pour garantir la
progresion.
2. L’oral
a) L’oral est prioritaire
Pour VITAMINE ET PLUS, l’enjeu est de transmettre à l’élève le plaisir d’apprendre le français dans toutes ses dimensions :
de lui donner envie d’écouter, de parler, de lire et d’écrire dans la nouvelle langue. Dans une première phase d’initiation,
cependant, l’attention est particulièrement concentrée sur les activités d’écoute, de compréhension et sur la production de
messages oraux très simples. Ainsi, dans VITAMINE ET PLUS 1 l’écrit intervient principalement comme une trace de l’oral et
comme un encouragement à la lecture.
• Cette priorité est naturelle.
– L’oral correspond au besoin naturel de l’homme de communiquer à travers la parole.
– C’est le moyen de communication le plus utilisé en temps réel.
– Il occupe la première place dans l’ordre naturel de l’apprentissage d’une langue : 1-entendre, 2-parler, 3-lire, 4-écrire.
• La qualité des phases d’écoute et de compréhension va garantir la qualité des productions orales.
– De 10 à 12 ans, l’enfant dispose encore d’une plasticité auditive et d’une capacité à reproduire les sons extraordinaires :
il est perméable aux sonorités et il est encore capable d’appréhender la langue globalement, ce qui représente un énorme
avantage.
• Ce souci se maintient dans le traitement de la grammaire.
– Les traits de la grammaire orale sont mis en valeur, par exemple lorsque l’on demande aux élèves : « Écoute le verbe :
je parle, tu parles, il/elle parle. Il y a une différence ? »
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b) La pratique orale n’a pas à être entièrement analysée
• L’approche de VITAMINE ET PLUS est d’abord globale.
– Comme nous l’avons rappelé plus haut à propos de la phonétique, l’élève du Primaire est encore capable d’appréhender
la langue globalement, de l’utiliser sans se laisser arrêter par d’hypothétiques difficultés grammaticales.
– Pour VITAMINE ET PLUS, il s’agit d’amener progressivement les élèves à une utilisation raisonnée de la langue, mais de
profiter en même temps des acquis fonctionnels qui se font moins consciemment.
• VITAMINE ET PLUS propose des modèles linguistiques.
– L’élève pourra s’appuyer sur ces modèles pour exprimer ses idées, ses pensées et ses émotions, agir et interagir.
– C’est le rôle primordial des dialogues.
– C’est également celui des comptines, chansons, virelangues… que l’élève sera amené à mémoriser.
c) La communication en classe est naturelle

• Les échanges professeur-élève(s) ou élève(s)-élève(s) font partie du quotidien et de la vie de la classe. L’utilisation
de la langue en classe répond à des besoins réels de communication : dire si on a compris ou pas, demander la permission
de faire quelque chose, dire ce qu’on aime ou ce qu’on n’aime pas, poser des questions... Ces actes de parole spécifiques
s’ajoutent spontanément à l’ensemble de ceux qui visent plus généralement à simuler la communication entre francophones.
• Ces besoins dépassent souvent les moyens prévus par les progressions bien structurées des manuels ; mais faut-il
attendre d’aborder « sérieusement » le passé composé pour faire / laisser dire aux élèves « J’ai oublié mon livre », par
exemple ? Probablement pas toujours.
3. L’écrit
a) L’écrit passe après l’oral
• L’introduction précoce de l’écrit est source d’erreurs de prononciation : les élèves ont tendance à lire (reproduire) les
mots français en appliquant les règles de décodification de leur langue maternelle. Et ces erreurs ont tendance à s’installer
et à contaminer durablement les productions orales.
• L’écrit exige de l’enfant une maturité linguistique supérieure et cette maturité prend appui sur les phases antérieures
de l’apprentissage (entendre, comprendre, parler).
b) L’écrit comme reconnaissance de l’oral

• La trace écrite est très utile pour la mémorisation et la fixation de l’oral : les mots sont donc d’abord introduits à
l’oral, compris, utilisés et prononcés correctement ; puis l’élève reconnaît l’oral dans l’écrit. Des jeux et activités l’amènent
à identifier et à « photographier » mentalement le mot, la phrase. Il apprend à reconnaître la graphie dans son ensemble.
• De nombreuses activités contribuent à l’acquisition globale de l’écrit : jeux avec les cartes-images et cartes-mots ; jeux
à partir des posters BD du Livre ; association d’illustrations et de mots / phrases / textes / bulles… ; reconstitution de
dialogues (ordre des bulles…), de comptines, de chansons… ; identification de mots cachés dans une grille.
c) La compréhension de l’écrit progresse en spirale

• Au niveau 1, elle va de la compréhension de consignes très brèves à la compréhension de textes courts et simples,
toujours illustrés.
– Consignes « télégraphiques » : « Écoute et montre », « Joue »…
– Consignes plus longues : celles des jeux ou des « activités BRICO », par exemple, qui sont accompagnées de photos ou
d’illustrations.
– Comptines illustrées.
– Virelangues transcrits et illustrés.
– BD qui reprennent les connaissances acquises.
– Tests et concours, avec questions à choix multiple (pour que l’élève n’ait pas à écrire).
– « FRANCE MAGAZINE » : articles d’une revue pour jeunes, à caractère culturel, semi-authentiques.
• Au niveau 2, la dynamique est la même mais les textes sont graduellement plus longs et plus complexes.
– La langue de la BD devient un peu plus riche tout en restant facile à comprendre.
– De façon générale, la langue devient plus proche de l’authentique. Qu’il s’agisse de narrations, de contes ou
d’instructions : elle donne envie de lire, de dire ou de faire.
– On trouve également quelques textes narratifs, extrêmement courts et simples.
• L’apprentissage de la lecture va de pair avec l’acquisition des stratégies de compréhension nécessaires.
– S’appuyer sur les illustrations, les photos…
– Identifier des mots qui sont semblables dans d’autres langues, faire des hypothèses…
• Il est renforcé par les activités du Cahier d’exercices.
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d) La lecture est toujours envisagée dans l’optique de la motivation
• E lle vise le plaisir de lire et de dire : on a envie de finir une histoire, de la raconter soi-même, de la mettre en scène
(BD, contes…).
• Elle donne envie de découvrir une information : « FRANCE MAGAZINE ».
e) Le passage de l’écrit à l’oral

• L a plupart des documents écrits sont enregistrés, pour aider les élèves et éviter les interférences avec la langue
maternelle (petits textes, BD, dictionnaire visuel…).
• Le Livre de l’élève contient la transcription des dialogues qui servira, en particulier, aux exercices de lecture expressive
à haute voix. Le professeur dispose de fiches photocopiables avec les paroles des chansons.
• La rubrique « Je lis – Je dis » (niveau 2): aide au décodage graphie-phonie et vice versa.
• Le Cahier d’exercices propose des petites dictées qui viennent renforcer cet apprentissage.
f)L’entraînement à l’écriture
• Il ne s’agit au départ que de recopier des petits textes ou de les pasticher, pour s’approprier la langue écrite.
• L es pastiches deviendront petit à petit légèrement plus personnels et expressifs.
4. Le lexique
a) Il regroupe des thématiques familières à l’élève
• Son entourage : l’école, la famille, les amis, la nourriture, la ville…
• L e monde de l’imaginaire, de la fiction et du jeu : sorcières, robots, fantômes, cohabitent avec les humains et les
animaux…
b) Il est relativement riche, pour mettre à profit la situation privilégiée de nos élèves
• N os élèves sont plurilingues : ils connaissent déjà une autre langue, en plus de la leur : l’anglais qui, par ailleurs, est
riche en mots d’origine française (omelette / omelette ; onion / oignon, carrot / carotte…).
• Ils parlent une langue proche : le français, comme l’espagnol, le catalan, le galicien sont des langues romanes ;
à ce niveau, les inconvénients de cette proximité (faux-amis) sont bien moindres que les avantages.
c) Il constitue une priorité

• A ux 2 niveaux de VITAMINE ET PLUS, la 1re page de chaque unité est consacrée à l’acquisition du vocabulaire nouveau
à travers des jeux, la manipulation des cartes-images, des chansons ou des textes rythmés, ce qui reflète son importance
pour la méthode. Elle introduit le thème, le « fil rouge » de l’unité, sa justification au niveau de la communication.
• Apprendre du vocabulaire est gratifiant pour les élèves, qui ont immédiatement l’impression de progresser.
D’emblée porteurs de sens, les mots sont aussi porteurs de souvenirs d’apprentissage : c’est le pari du « DICO » illustré qui
se trouve à la fin de VITAMINE ET PLUS 1.
5. La phonétique
a) Les activités de phonétique sont particulièrement profitables et gratifiantes pour les jeunes élèves
• Le travail sur la phonétique et la prononciation constitue la base d’une expression orale efficace.
• L es jeunes élèves adorent reproduire les sons, exagérer les intonations et jouer avec les sonorités. Ce travail apporte
toujours des moments de détente pour la classe.
b) Les modèles sont multiples et fonctionnels

• C hansons, comptines et textes rythmés apportent une base sonore et musicale qui fournit de nouveaux points d’ancrage
phonétique.
• Dialogues, petits textes et BD présentent des modèles d’une langue expressive et vivante qui donnent envie de répéter et
d’imiter. Tout en jouant, l’élève s’imprègne de façon progressive des réalités sonores de la langue.
• La rubrique « boîte à sons » propose un entraînement plus systématique pour la perception et reproduction d’un son
précis. Des virelangues basés sur ces sons sont mémorisés, répétés en chœur, individuellement ou en petit groupe, très
vite ou lentement, dans la bonne humeur. La progression a été établie en fonction des difficultés des hispanophones.
• Le Cahier d’exercices propose un travail plus précis sur les phonèmes et l’identification des sons nouveaux, à l’aide de
grilles d’écoute.
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6. La grammaire
a) VITAMINE ET PLUS propose une première sensibilisation à la grammaire et à la réflexion grammaticale
• La grammaire est présentée en situation à partir de documents déclencheurs (sketches, comptines, jeux, textes…).
• L ’acquisition de la grammaire est tout d’abord implicite. On mémorise les modèles et on manipule les structures
à travers des activités orales variées.
• Des exercices dans le Cahier viendront ensuite soutenir ou renforcer ces acquis.
• Des petits tableaux présentent un point de grammaire précis. Au niveau 1, ces tableaux (ardoises montrées par un
personnage complice) ne contiennent que des exemples où sont mises en valeur les particularités ; au niveau 2,
les catégories grammaticales apparaissent en titre.
• Les catégories sont élémentaires : articles, féminin et masculin de quelques adjectifs, adjectifs possessifs au singulier,
présent de quelques verbes…
• Le professeur est invité à encourager progressivement les élèves à l’observation du fonctionnement de la langue, à la
comparaison avec la leur.
• Les particularités orales et écrites sont décrites : en ce sens, Livre et Cahier différencient bien ces deux aspects de la
grammaire, de façon à ce que l’élève devienne conscient que ces deux systèmes ont chacun un fonctionnement spécifique.
b) La progression des apports se fait en spirale

• L es contenus sont constamment rebrassés : les acquis antérieurs et les difficultés surmontées sont reprises sous des
formes diverses, pour être intégrées et progressivement enrichies, de sorte que les apports nouveaux s’amalgament avec les
apports antérieurs.
• Cette démarche est dynamique, mais surtout elle est rassurante et contribue à « homogénéiser » le groupe-classe.
• Ce processus est permanent, d’une unité à l’autre et à l’intérieur de chaque unité : rappelons en particulier le rôle
des sections conçues spécialement à cette fin : « BD », « activité BRICO », « Jeux-Révision », « Test : Es-tu un as
en français ? ».
7. Culture et civilisation
Les savoirs et savoir-faire culturels font partie intégrante de la langue et donc de la matière à enseigner. Dans ce cadre,
VITAMINE ET PLUS vise :
• principalement, à éveiller chez l’élève son intérêt pour la France et les Français : découvrir des gens, des façons de
vivre, un pays différent… ;
• plus généralement, à élargir son horizon culturel en ouvrant son esprit à d’autres réalités, d’autres habitudes et
d’autres formes de pensée.
À travers la langue, l’iconographie, les situations de communication et, tout particulièrement, les textes de « FRANCE MAGAZINE »,
VITAMINE ET PLUS 1 et 2 présentent des éléments culturels d’ordres divers.
a) Société (comportements)
• Salutations ; remerciements ; formules de politesse ; mimiques et gestes ; intonations, onomatopées, interjections…
• Comportement avec le professeur, avec les camarades ; comportement dans un magasin.
b) Littérature
• BD : Titeuf, Astérix.
• Quelques titres de la littérature française, quelques auteurs : Jules Verne, Alexandre Dumas…
• Tradition orale : comptines, chansons et ritournelles, poésie.
c) Environnement socioculturel
• Le calendrier des fêtes (Livre de l’élève et fiches complémentaires spécifiques).
• Sport : l’Olympique de Marseille, le football.
• Écologie : recyclage, parcs naturels, espèces protégées, alimentation et santé.
• Vie quotidienne : vie quotidienne d’un enfant ; horaires ; alimentation…
• Contexte scolaire des jeunes Français de l’âge des élèves.
• Interculturalité dans un monde globalisant : prise de conscience de ressemblances ou différences entre pays, relativité des
usages et des habitudes.
introduction 23
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d) Histoire
• Personnages historiques : Jeanne d’Arc, Louis XIV, Napoléon.
• Personnages mythiques : Astérix, les Gaulois.
• Symboles de la France : le coq, le drapeau ; Paris, la capitale...
e) Géographie physique et humaine

• Carte de la France : situation du pays en Europe ; frontières ; relief, quelques villes.
• Parcs naturels.
• Environnement urbain : organisation d’une ville, moyens de transport, magasins…
8. Les compétences clés ou compétences de base

VITAMINE ET PLUS propose, à travers l’apprentissage du français, une approche transversale et interdisciplinaire qui fait appel
aux compétences clés ou compétences de base. Celles-ci ne sont pas toutes aussi naturellement abordables par le biais de
l’enseignement du français, mais VITAMINE ET PLUS s’efforce de n’en négliger aucune.
a) Communication linguistique
La matière à enseigner constitue en elle-même un apport direct et prioritaire à cette compétence (écouter - parler - lire -
écrire). Tout ce qui concerne la communication linguistique est donc traité à part, plus haut.
b) Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

Pour développer cette compétence a priori éloignée des compétences propres à notre matière, VITAMINE ET PLUS ne se limite
pas à enseigner aux élèves à compter en français. Elle va plus loin :
• La méthode propose des activités en forme de problèmes qui demandent l’exercice d’un raisonnement de type
mathématique : jeux et opérations numériques, sudokus, Carré magique…
• Sont également sollicitées les capacités d’observation, de déduction, d’induction, de raisonnement logique :
appliquées à l’étude du fonctionnement de la langue ou à la compréhension d’un texte mais aussi à des passe-temps
apparemment « innocents » tels que les exercices du type « chasse l’intrus », « continue la série », « jeux de logique », etc.
• À ce niveau et à l’âge de nos élèves, l’apprentissage de la langue a tout à gagner de cette contribution « à » et « de » la
compétence mathématique. C’est pourquoi les jeux et activités basés sur celle-ci se trouvent dans le Livre de l’élève comme
dans le Cahier d’exercices, sous une forme plus ou moins explicite : en effet, c’est dans cet esprit que sont abordés les
documents visuels (planches de vocabulaire, posters…) et les rubriques « Jeux-Révision », par exemple.
NOUVEAU Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose une fiche spécifique : « Jeux de maths ».
c) Compétence numérique
VITAMINE ET PLUS invite les élèves à recourir aux nouvelles technologies, dans la mesure de leurs moyens (et de ceux de leur
établissement scolaire) et jamais de façon impérative. L’âge des élèves est censé impliquer une prédisposition favorable par
rapport à cette compétence mais également une certaine dépendance de la famille, de l’enseignant : c’est pourquoi les voies
proposées sont d’accès facile, accessibles et variées.
• I nternet et la recherche d’information.

– Dans les sections « FRANCE MAGAZINE » les élèves sont directement invités à vérifier ou à compléter toutes
les informations socioculturelles données.
– L’enseignant trouve dans Le Livre du professeur une sitographie concernant les principaux sujets traités.
• Le courrier électronique et l’échange d’information.
– Le professeur est invité à établir le contact avec d’autres classes pour que les élèves correspondent.
N
– Ceux-ci pourront, en particulier, montrer le résultat des « activités BRICO » et même créer un blog.
• Les supports numériques
– La version numérique de la méthode (TBI) permet aux élèves d’entrer dans la méthode de façon dynamique et
motivante, d’interagir avec celle-ci, tout en communiquant avec le professeur et les camarades.
– La version numérique pour tablettes permet (aux chanceux qui disposent d’une tablette) de le faire de façon
individuelle.
– Le CD-ROM propose une série de jeux et d’activités interactives qui permettront aux élèves de réemployer leurs acquis
individuellement sur l’écran d’un ordinateur ou de façon collective sur le TBI.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose une fiche spécifique : « Objectif informatique ! ».
24 introduction
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d) Apprendre à apprendre
Quant il s’agit de développer cette compétence, l’enseignant est le protagoniste. C’est lui qui, à tout moment, évaluera
quelles sont les méthodes qui conviennent le mieux à tel groupe-classe ou à tel élève. Mais il pourra facilement s’appuyer sur
VITAMINE ET PLUS pour encourager le jeune apprenant à mieux organiser son travail et réfléchir sur son apprentissage.
• D ans le Livre de l’élève et le Cahier d’exercices, les techniques d’apprentissage sont mises en pratique et systématisées,
comme le révèlent les consignes : écouter d’abord, écouter en regardant l’image, écouter en faisant attention aux
intonations ; lire ensuite pour vérifier ; lire à haute voix en imitant les intonations ; observer un phénomène de langue
et le comparer avec un autre phénomène, avec une autre langue…
• Dans le Cahier d’exercices, une rubrique spéciale (« Le français et toi ») invite l’élève à mesurer d’une façon très simple
son attitude, ses progrès ou ses difficultés face à l’apprentissage ; elle lui donne des pistes.
• Dans le Livre comme dans le Cahier, les révisions et bilans inculquent un message clair : pour avancer, il faut vérifier que
l’essentiel des contenus est acquis ; mais il n’est pas indispensable que « tout » le soit, puisque les contenus sont sans
cesse repris.
• Dans le Livre de l’élève, toutes les deux unités, des pages « PORTFOLIO » récapitulent les compétences visées et en NOUVEAU
facilitent l’auto-évaluation.
• Le « DICO » et le « résumé grammatical » sont des outils simplifiés donnés aux élèves pour les habituer à consulter des
ouvrages de référence indispensables quand on apprend une langue : dictionnaires et grammaires.
• Des fi ches complémentaires aident le professeur à évaluer (ou co-évaluer) les compétences des élèves en même temps
qu’elles donnent les critères sur lesquels se baser pour un bon apprentissage.
e) Compétences sociales et civiques

• V ITAMINE ET PLUS présente des modèles de comportement en société où sont mis en valeur :
– les responsabilités de tout individu en tant que citoyen : on leur demande de détecter sur une illustration les
comportements inciviques, on leur fait lire des conseils écologiques, des informations sur la préservation de la nature…
– l’égalité des sexes face aux tâches quotidiennes : pères qui s’occupent des enfants, mamans qui travaillent...
– la tolérance et le respect des différences : Pauline et ses copains vivent leurs aventures sans frontières linguistiques
ni raciales ; ils ont même au niveau 1 « un copain monstre » !
• VITAMINE ET PLUS propose des activités socialisantes qui exigent l’exercice de la tolérance et l’écoute de l’autre.
– Pour passer des idées à l’action dans les activités à plusieurs, il faudra écouter l’autre, coordonner et partager les
efforts.
– Les projets communs (spectacles, expositions, « activités BRICO ») demandent un consensus, une stratégie de travail
en groupe.
– Le respect collectif de normes dans la classe : le silence, l’ordre pour la prise de parole, l’écoute des autres…
– Les rituels de la classe (salutations, formules de politesse, protocoles divers) « embellissent » la vie en commun.
• VITAMINE ET PLUS recommande l’évaluation des attitudes et des comportements en classe. L’enseignant est aidé dans
cette tâche par des fiches d’évaluation complémentaires. Sont valorisés, entre autres :
– le degré de participation, l’esprit d’initiative, l’implication en général ;
– l’acceptation des normes, qu’il s’agisse de discipline élémentaire ou de la règle d’un jeu ;
– le respect des personnes mais aussi celui du matériel : soin des livres et cahiers, tenue du cahier personnel…
• VITAMINE ET PLUS a une approche très sensible à l’écologie et à la protection de la nature. Ainsi, le matériel scolaire est
présenté dans l’optique du recyclage ; les gestes écologiques sont le sujet d’une unité ; des reportages sur la nature (parcs
naturels) et sur les animaux en voie de disparition sont présentés dans les pages culturelles « FRANCE MAGAZINE »…
• VITAMINE ET PLUS présente des comportements positifs du point de vue de l’hygiène et de la santé : menus pour une
alimentation équilibrée, la toilette comme manifestation de respect du corps humain…
• VITAMINE ET PLUS présente la France, ses frontières naturelles et le continent dans lequel elle se situe. Sont également
abordés certains aspects de son relief, de sa végétation et de son climat.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose quatre fiches spécifiques : « Les bonnes manières en classe »,
« Attention aux codes ! », « Test : l’alimentation et moi » et « Bon voyage, Hector ! ».
f) Esprit d’initiative et d’entreprise (sensibilisation)

• E sprit d’iniciative et « appendre à apprendre » sont intimement liées.
– Elles progressent en parallèle. Plus on insistera sur les techniques de travail, plus l’apprenant deviendra autonome.
Rappelons cependant que, vu l’âge de notre public, l’autonomie ne pourra s’acquérir que de façon très progressive.
introduction 25
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– Les pages « PORTFOLIO », le « DICO » et le « résumé grammatical » du Livre de l’élève, de même que le Cahier
d’exercices et le cahier personnel sont les supports privilégiés pour le travail individuel. Mais il est vrai que ce travail ne
portera ses fruits que s’il est dûment guidé par le professeur.
– L’alternance des situations d’apprentissage en petit groupe ou grand groupe avec le travail individuel enrichira la
dynamique de classe et guidera petit à petit l’apprenant vers l’autonomie.
• L’esprit d’initiative se développe à travers le travail individuel mais aussi en groupe.
– Ces situations d’apprentissage créent un espace où coopération, organisation et esprit d’initiative sont indispensables
pour mener à bien des tâches complexes.
– Une dynamique où le professeur est un accompagnateur-coordinateur plutôt que le personnage central favorise
l’épanouissement de l’esprit d’initiative des uns et des autres, y compris celui des plus timides.
• De façon générale, VITAMINE ET PLUS vise l’implication de l’élève et sa participation assertive et, par-là même, jette
les bases nécessaires à l’acquisition d’une certaine autonomie et d’un réel esprit d’initiative.
– On l’incite à être créatif, donc à prendre des risques, à oser parler et à oser faire.
– On le corrige mais on l’aide à s’affirmer, seul ou en prenant appui sur les autres.
g) Sensibilité et expression culturelles

C’est une compétence primordiale. Pour VITAMINE ET PLUS, il s’agit non seulement de donner à voir, à connaître et à apprécier
des éléments à composante culturelle ou artistique mais également d’encourager les élèves à en produire eux-mêmes.
• D ocuments à portée culturelle.
– « FRANCE MAGAZINE » est en soi une mini-revue culturelle à travers laquelle sont introduites des notions élémentaires
sur l’histoire la géographie, la littérature, le patrimoine urbanistique et gastronomique des Français...
– Les comptines et petits poèmes fournissent, une initiation à la littérature orale et/ou écrite.
– La musique est très souvent présente (documents déclencheurs, chansons, textes lus sur un support musical)
ou sous-jacente (récitation rythmée de conjugaisons, phrases à scander…).
• Activités créatives.
– Expression théâtrale : le mime, la mise en scène et la représentation de sketches sont des activités privilégiées,
au-delà des « activités THÉÂTRE » proposées à la fin de certaines unités. Des consignes régulières comme « Lis à haute
voix et imite les intonations » témoignent du souci de faire respecter l’expressivité de la langue.
– Tâches « artistiques » : « activités BRICO » ont le plus souvent une dimension esthétique (création d’une BD,
de figurines, d’affiches, personnalisation de vêtements…). Elle déboucheront sur de véritables expositions.
– Le cahier personnel sera également le support régulier de l’expression plastique : dessins libres, illustration de phrases,
de textes, présentation « artistique » des productions écrites avec une belle mise en page…
– La créativité et l’originalité seront évaluées de façon transversale puisqu’elles influent sur toutes sortes de
productions, écrites ou orales.
NOUVEAU • Le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » propose une fiche spécifique : « Monuments d’Europe ».
Le professeur pourra également recourir à un until numérique spécifique : le jeu interactif « Civilisation ».
9. L’évaluation
a) Le rôle de l’évaluation
Elle fait partie intégrante du processus d’apprentissage. Initiale, formative ou sommative, elle permet de faire un état des
lieux au début ou à la fi n d’une phase d’apprentissage, mais son rôle primordial est peut-être de valoriser les acquis, de mettre
en évidence les progrès, tout en identifiant les difficultés à surmonter. Autrement dit :
• E lle aide l’élève : à faire le point sur ses connaissances, à prendre conscience des progrès accomplis et de son niveau à un
moment donné, ainsi qu’à réfléchir sur ses habiletés et ses difficultés.
• E lle aide l’enseignant : à faire le suivi de ses élèves, à recueillir des données précieuses pour vérifier l’adéquation de ses
pratiques de classe ou adapter celles-ci en fonction des résultats obtenus.
b) Les critères
1. Participer à des interactions orales très guidées et portant sur des sujets connus, dans des situations de communication
facilement prévisibles.
2. Capter l’idée globale et identifier certains éléments spécifiques dans des documents oraux, en s’aidant d’éléments
linguistiques ou non linguistiques du contexte.
3. Lire et identifier des mots et des phrases simples présentés oralement au préalable, en rapport avec des sujets familiers et
liés aux centres d’intérêt des élèves.
26 introduction
496999 _ 0005-0030.indd 26 30/01/14 13:21

4. Écrire des mots, des expressions et des phrases à partir de modèles et dans un but précis.
5. Reconnaître et reproduire des aspects sonores comme le rythme, l’accent, l’intonation pour des expressions apparaissant
dans des contextes communicatifs habituels.
6. Utiliser des stratégies de base pour apprendre à apprendre, comme demander de l’aide, accompagner la communication de
gestes, utiliser des dictionnaires visuels et identifier certains aspects personnels qui favorisent l’apprentissage.
7. Faire preuve d’intérêt et de curiosité pour l’apprentissage de la langue étrangère, et reconnaître la diversité linguistique
comme un élément enrichissant.
c) Les modalités
Selon le moment de l’apprentissage, les circonstances ou le temps disponible, les besoins concrets et les individus,
le professeur choisira un type d’évaluation ou un autre.
Moment
Fonction Propositions de VITAMINE ET PLUS
d’application
• Pour les vrais débutants :

Au début de VITAMINE ET PLUS 1
- Elle renseigne sur l’idée
l’année scolaire, • Unité 1 :
que les élèves se font de la
avec un groupe - Elle donne à identifier un lexique « transparent ».
matière.
Évaluation diagnostique
qu’on ne connaît - Elle rassure les élèves.

- Elle oriente sur leur
pas encore. - Le professeur observe le comportement de ses élèves
capacité à comprendre les
dans différentes situations d’apprentissage : jeux,
mécanismes linguistiques.
Après les travail en tandem, en groupe…
vacances, à
• Pour les élèves qui ont déjà
la reprise des VITAMINE ET PLUS 2
suivi un apprentissage :
cours. • Unité 0 :
- Elle permet de connaître le
- Elle reprend des contenus de l’année précédente
niveau de compétence des
Au début d’une et les réactive.
élèves.
nouvelle étape - Le professeur ajuste ses objetifs en fonction du niveau
- Elle renseigne pour le
d’apprentissage. de la classe.
comportement du groupe.
• « Test : Es-tu un as en français ? », noté (dossiers

pairs du Livre et du Cahier) :
Après une - Évaluation des compétences.
séance - Priorité aux activités orales.
Évaluation sommative
- Elle est associée à la note.

d’apprentissage.
- Elle certifie le niveau atteint
• Évaluations complémentaires (« Fiches pour la
par les élèves dans les
Après une unité. classe »), personnalisables :
compétences travaillées.
- Bilans écrits (toutes les unités).
- Elle certifie les progrès.
Après un - Évaluations par compétences (toutes les deux unités).
- Les élèves et les parents sont
trimestre.
informés. • PLUS : « Consolidation et évaluation » NOUVEAU
En fin d’année. - Évaluations par compétences (fin de
chaque unité).
- DELF PRIM A1 blanc (fin d’année).
introduction 27
496999 _ 0005-0030.indd 27 30/01/14 13:21

• Conseils et suggestions dans le guide pédagogique.
- Elle mesure progressivement • Pages « PORTFOLIO » du Livre NOUVEAU

les acquis. de l’élève (auto-évaluation).
Évaluation formative
- Elle est qualitative.

• « Fiches pour la classe ».
- Elle permet la co-
Tout au long de – Fiches pour les élèves.
évaluation, l’auto-évaluation
l’apprentissage. – Fiches pour le professeur.
ou l’évaluation collective.
- Elle oriente l’élève dans son • Rubrique « Le français et toi » du Cahier d’exercices :
apprentissage afin qu’il – Auto-évaluation.
devienne plus autonome.
• PLUS : « Consolidation et évaluation » NOUVEAU
– Fiches récapitulatives classées par actes de parole.
d) L’évaluation des compétences clés ou compétences de base

En dehors de la compétence en communication linguistique, on s’attachera davantage aux compétences clés suivantes :
• C ompétence numérique
L’enseignant vérifiera la capacité de :
– rechercher des informations sur Internet (« FRANCE MAGAZINE ») ;
– échanger des informations au moyen du courrier électronique (correspondance entre élèves / classes, divulgation des
« activités BRICO », blog de leur classe) ;
– tirer parti en classe de la présentation de la méthode en version numérique sur TBI ou sur une tablette ;
– participer de façon individuelle ou collective aux activités interactives proposées sur le CD-ROM de VITAMINE ET PLUS,
qui peut être exploité soit sur l’écran d’un ordinateur soit sur un tableau blanc interactif.
NOUVEAU
L’évaluation de cette compétence sera donc continue. Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant(e) dispose d’une fiche
dans le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » : « Objectif informatique ! ».
• A
pprendre à apprendre.
L’enseignant vérifiera que, lors du travail sur VITAMINE ET PLUS, les élèves développent leur capacité de réflexion sur :
– les objectifs indiqués pour chaque double page du Livre de l’élève (début et fin de chaque parcours) ;
– les stratégies utilisées (Livre de l’élève, Cahier d’exercices) ;
– le rôle des révisions et des évaluations (« Jeux-Révision » et tests du Livre du l’élève et du Cahier d’exercices) ;
– leurs progrès ou / et difficultés, leurs stratégies personnelles (rubrique « À toi d’écrire ! » du Cahier d’exercices).
NOUVEAU
L’évaluation de cette compétence sera donc continue. Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant(e) pourra également
s’appuyer sur les pages « PORTFOLIO » du Livre de l’élève.
• C ompétences sociales et civiques.
Tout au long de l’apprentissage avec VITAMINE ET PLUS, l’enseignant vérifiera que ses élèves identifient l’enseignement du
français comme un moyen de développer leur connaissance du monde et d’y trouver place. Il évaluera en particulier :
– leur attitude face à tous les documents qui présentent des modèles de comportement en société mettant en valeur
les responsabilités de tout individu en tant que citoyen, défendant l’égalité des individus sans discrimination de sexe,
la tolérance et le respect des différences, etc. ;
– leur comportement lors des activités socialisantes qui exigent l’exercice de la tolérance et l’écoute de l’autre : travail en
petit groupe ou en tandem, projets communs (les spectacles, les expositions…) ;
– leur respect des normes de la classe, des rituels établis, et le matériel scolaire personnel ou collectif.
L’évaluation de cette compétence sera donc continue. Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant(e) dispose de quatre
NOUVEAU fiches dans le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » : « Les bonnes manières en classe », « Attention
aux codes ! », « Test l’alimentation et moi » et « Bon voyage, Hector ! ».
• E sprit d’iniciative et d’entreprise (sensibilisation)
Pour l’évaluer, l’enseignant vérifiera que, lors du travail sur VITAMINE ET PLUS, les élèves :
– développent leur autonomie lors des phases de réflexion sur la langue, sur les techniques de travail et sur les
évaluations et auto-évaluations (voir ci-dessus) ;
28 introduction
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– s’efforcent spontanément de mettre le résultat de ces réflexions en pratique ;
– parviennent ainsi à rendre leur apprentissage plus efficace ;
– s’impliquent dans le travail personnel (Cahier d’exercices, activités de prolongement proposées dans le Livre de l’élève,
-recherches sur Internet, utilisation du courrier électronique- et / ou dans le Livre du professeur), CD-ROM ;
– ont l’initiative d’utiliser les ressources mises à leur disposition (annexes du Livre de l’élève, dictionnaires et grammaires,
centre de documentation de l’établissement, Internet…) ;
– coopèrent et respectent leurs camarades lors des activités en groupe mais savent faire respecter leur personnalité
et leur travail.
C’est une compétence primordiale dans le primaire. L’enseignant évaluera chez ses élèves :
– leur sensibilité face tous les documents de VITAMINE ET PLUS à portée culturelle : ceux de « FRANCE MAGAZINE » mais
aussi les comptines et petits poèmes qui fournissent une initiation à la littérature, les chansons, etc ;
– leur degré de créativité lors des activités d’expression théâtrale, des tâches « artistiques » proposées dans le Livre ;
– il examinera régulièrement leur cahier personnel, support régulier de l’expression plastique.
NOUVEAU
L’évaluation de cette compétence sera donc continue. Pour une évaluation plus formelle, l’enseignant(e) dispose d’une fiche
dans le livret « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » : « Monuments d’Europe ».
e) VITAMINE ET PLUS propose une pédagogie de la réussite

• T out compte ! Tout est important ! Une mise en scène, la récitation d’une comptine, une lecture, les exercices du Cahier,
le comportement, la tenue du cahier personnel, la participation individuelle… L’évaluation continue nous donne des
références plus significatives qu’un test à la fin de l’unité ou à la fin du trimestre.
• Il faut dédramatiser l’erreur ! Elle est souvent la preuve d’un effort de l’élève : il « se lance », il fait des essais, il invente
un nouveau mot et se trompe. Il ne faut pas décourager cet enthousiasme et cette prise de risque, bien au contraire, mais
simplement corriger les erreurs importantes, de façon constructive.
• L’évaluation doit être :

– cohérente : elle ne peut porter que sur ce qui a été présenté ; elle est conçue en fonction des objectifs annoncés
(si l’oral est privilégié, l’évaluation doit porter aussi sur l’oral) ;
– positive : il s’agit de valoriser ce que l’élève sait faire et non sur ce qu’il ne sait pas faire ; cette attitude positive
renforcera chez l’élève son amour-propre et stimulera sa volonté d’apprendre et de réussir ;
– transparente : l’élève doit connaître les critères en fonction desquels il va être évalué ;
– globale : elle porte sur des compétences linguistiques, procédurales (savoir-faire linguistiques) mais aussi
comportementales (savoir-être). Quelle valeur accorder à tel aspect ou à tel autre ? Les équipes d’enseignants décideront.
– utile : pour le professeur comme pour l’élève, elle ne sera porteuse de sens que si elle fait évoluer l’apprentissage.
introduction 29
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PICTOGRAMMES DU LIVRE DU PROFESSEUR
Activité à réaliser « livre fermé ».
Activité à réaliser « livre ouvert ».
10 À titre purement indicatif

Estimation du temps nécessaire à la réalisation de l’activité
Activité complexe dont la réalisation pourra varier considérablement en fonction des choix du professeur :
préparation en classe ou à la maison, exécution en une seule séance ou non, exposition / représentation ou non,
en classe ou à l’extérieur, etc.
Activité à réaliser à l’aide du CD audio.
Activité pouvant être réalisée à l’aide des flashcards.
Activité pouvant être réalisée à l’aide des posters.
Activité pouvant être réalisée à partir du CD-ROM.
Activité à réaliser en grand groupe.
Activité à réaliser en petit groupe.
Activité à réaliser en binôme.
Activité à réaliser individuellement.
Renvoi à la rubrique « Conseils pratiques » de ce Livre du professeur.
Renvoi ause Fiches pour la classe : « Évaluation » ou « Activités complémentaires » (format papier ou numérique).
Recommandation ponctuelle.
Renvoi au Cahier d’exercices ou aux pages Portfolio du Livre de l’élève.
30 introduction
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1
CONTENUS (synthèse)
Saluer
Communication Se présenter / Présenter
Compter jusqu’à 10
Comment ça va ?
Grammaire Comment tu t’appelles ?
S’appeler : je, tu, il / elle
Salutations
Vocabulaire Nombres (1-10)
[ɑ̃] éléphant, comment

Phonétique Intonation (interrogation)
Civilisation Salutations
Tâche finale Activité THÉÂTRE : Rencontre de deux personnages imaginaires
Communication linguistique
Compétence mathématique et compétences de base

en sciences et technologies
Compétence numérique
Compétences clés Apprendre à apprendre

(de base)
Esprit d’initiative
Sensibilité et expression culturelles
unité 1 31
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1 Savoirs Savoir-faire
Utile pour votre programmation !
Objectifs Lexique L
1. Éprouver du plaisir dans l’apprentissage d’une nouvelle langue. • Mots transparents :
2. Découvrir la langue française et se laisser surprendre. camion
3. Appréhender le français comme une langue proche de la langue maternelle, facile (mots bicyclette
transparents, compréhension de petits sketchs humoristiques). autobus
4. Se sentir en confiance dans la classe. métro
5. Comprendre l’importance de l’attitude dans l’apprentissage (garder le silence, écouter moto
attentivement, respecter les règles, faire l’effort de participer). taxi
6. Se familiariser avec la nouvelle langue et participer à la dynamique de classe. cinéma
7. Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle. restaurant
8. Saluer, se présenter et compter jusqu’à 10. théâtre
9. S’entraîner à la prononciation d’un son difficile (le son [ɑ̃]) et imiter les intonations des bibliothèque
personnages du Livre. guitare
10. Comprendre à l’écrit une BD très facile (identifier des mots et des expressions vus à l’oral croissant
et mémorisés). baguette
11. Faire intervenir le corps dans l’apprentissage de la langue. sandwich
12. Se familiariser avec la nouvelle langue et participer à la dynamique de classe. chocolat
pharmacie
thé
menu
Contenus communicatifs L–M
• Les nombres de 1 à 10.
- Identifier des mots transparents.
- Saluer quelqu’un. • Salutations :
- Se présenter : demander / dire son prénom. Bonjour / Salut…
- Compter jusqu’à 10. Comment ça va ?
Très bien !
Très mal !
Super !
Comme ci comme ça !
Au revoir !
Grammaire L – AA Phonétique L
• Usage : - Différentes intonations : interrogation,
- Comment tu t’appelles ? surprise…
- Je m’appelle… et toi ? - Le son [ɑ̃].
- Il / Elle s’appelle…
• Réflexion sur la langue :

- Parallélisme entre la L1 et la L2 :
ressemblance et différence entre certains Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
mots (ex. : sandwich, théâtre...).
- Particularités de la langue française : musicalité, sons différents
- Structure de la phrase : sujet + verbe ;
([ɑ̃], [ʀ], [z]…).
Je m’appelle (passif).
- Travaux manuels : coloriage, dessin.
- Notion (implicite) du féminin et du
- Calcul : jeux de chiffres.
masculin :
Il / Elle (passif). - Théâtre : petites mises en scène.
- Identification des sujets : je, tu, il, elle… - Musique : enregistrements rythmés ; comptine ; chanson.
Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T), C. numérique (N),
32 unité 1
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Écouter L Lire L
- Exercer sa faculté de concentration et d’attention. • Passage de l’oral à l’écrit :
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté. - Identifier à l’écrit le vocabulaire appris par cœur.
- Comprendre et mémoriser les petits sketchs. - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée en classe.
- S’entraîner à la compréhension à partir d’indices
sonores et situationnels. • Passage de l’écrit à l’oral :
- S’entraîner à la compréhension de consignes - Comprendre et lire à haute voix une BD.
simples (Écoutez, répétez).
Parler L Écrire L
• Monologuer : - Reconstruire des mots connus et des phrases « puzzle ».
- Reproduire de façon claire et compréhensible - Recopier des mots et des phrases connus et mémorisés.
les mots et structures qui ont servi de modèle
(mots transparents, petits dialogues de
présentation, comptine sur les salutations,
chiffres rythmés, virelangue).
Typologie des documents L–N
- Répéter de façon expressive et créative - Mots transparents enregistrés (oral) : « Premiers mots en français », p. 5.
les petits textes appris. - Dialogue enregistré (oral) : « Bonjour ! Comment tu t’appelles ? », p. 6.
- S’entraîner à reproduire le son [ɑ̃]. - Petits sketchs enregistrés + comptine (oral / écrit) : « Comment ça va ? », p. 7.
- Virelangue enregistré : « Boîte à sons », p. 7.
• Dialoguer : - BD enregistrée : « Deux as du skate », p. 8.
- Représenter des petits sketchs devant les - Chanson enregistrée : « Les nombres de 1 à 10 », p. 9.
autres. - Consignes visuelles et écrites : « Activité théâtre », p. 9.
- « Jeux-révision » : p. 10.
- Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI Savoir-être AA – S+C

• Réflexion sur l’apprentissage : - S’initier aux rituels de la classe : salutations, remerciements.
- Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de difficulté - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons
qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage. nouveaux.
- Respect des règles du jeu et des règles de la classe.
• Techniques de travail : - Écouter attentivement et se concentrer.
- Familiarisation avec le matériel. - Intervenir devant toute la classe : représenter un petit sketch.
- Entraînement au travail en petits groupes ou en tandems. - Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons
- Présentation soignée du travail réalisé. résultats.
- Incitation à l’écoute et au silence nécessaires au travail. - Se sentir en confiance dans la classe.
Évaluation AA – EI
À L’oral : À l’écrit :
• Jeux - révision à l’oral : LE, p. 24. • Jeux - révision à l’écrit : CE, p. 22.
- Compréhension et identification : les nombres de 1 à 10. - Compréhension écrite : identification du message.
- « Comment il / elle s’appelle ? » - Saluer, demander et dire son prenom, écrire des chiffres
• Évaluation continue des interventions orales. • Auto-évaluation : Portfolio, LE, après l’unité 2.
Compétences de base : livret « Les compétences de base et moi ».
+ Fiches et grilles d’évaluation : « Fiches pour la classe ».
Apprendre à apprendre (AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression culturelles (S+EC)
unité 1 33
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UNITÉ 1
Premiers mots en français
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 5
1
PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS
Objectifs didactiques :
Se sentir en confiance dans la classe. 2
S’amuser avec la langue, se laisser surprendre. 3 4
1
Contenus linguistiques : 6 7
5
Établir un premier contact avec la langue étrangère (compréhension
et expression orales).
10
Identifier des mots transparents et les mémoriser. 8
9
17
13
14
11 12
15
16
Pour commencer
– Dans la mesure du possible, 1 Écoute et repère sur le dessin. 3 Écoute et mime.
Grand groupe prononcer son prénom « à la
française » : Bonjour ! Je m’appelle 2 Écoute et répète.
Matériel : cinq 5
« Marie ».
cartes-images et
cartes-mots nos 1-17 – Se désigner du doigt tout en disant 945991 _ 0005-0010.indd 5 10/12/08 18:14:00
son prénom.
– L’écrire au tableau.
Voir « Cartes-images /
Cartes-mots », p. 223. – Demander aux élèves leur avis sur le français :
Le français, c’est facile ? C’est difficile ?
– Donner divers exemples de mots transparents en français pour leur montrer que c’est une langue
proche de la leur.
Le français, c’est facile !!! Par exemple : « Ouvre la porte ! ». Qui traduit cette phrase en espagnol ?
(montrer la porte) «¡Abre la puerta!» Très bien !
« David prépare un sandwich. » : «David prepara un sandwich.» Bravo !!!
– Donner autant d’exemples que l’on jugera nécessaire.
Oh là là !! Vous comprenez tout ! Bravo !!
Prenez le Livre de français et ouvrez-le. Joindre le geste à la parole.
– Faire remarquer que le français est facile mais qu’il faut faire attention : il existe aussi des « faux amis » :
Vous pouvez vous amuser des mots qui semblent avoir une signification proche dans leur langue, mais qui en réalité veulent dire
tout autre chose ! Par exemple : « Le sol brille ! ».
à amener quelques
produits français en – Faire une petite enquête pour évaluer les connaissances des élèves sur la France. Les aider en
leur posant des questions :
classe (alimentaires ou Qui connaît des mots en français ? Crêpe, croissant, baguette…
autres). Cela fera réagir Qui connaît des villes, des monuments en France ? Paris, la tour Eiffel, Eurodisney…
les élèves. Des marques françaises ? Président, Chanel… (en fonction de la publicité qui passe à la télévision)
Des chansons ? Sur le pont d’Avignon, Frère Jacques…
Des sportifs ? Zidane, Thierry Henry… (tout dépend de l’actualité sportive)
Des personnages de BD célèbres ? Astérix, Obélix, Tintin… (préciser que Tintin est belge)
– Avant de faire ouvrir le Livre page 5, il est conseillé de présenter le vocabulaire à l’aide de
l’enregistrement et des cartes-images.
– Après cette courte introduction, faire ouvrir le Livre. Dire Ouvrez le Livre à la page 5, en joignant
le geste à la parole (montrer le Livre, l’ouvrir, montrer la page, etc.).
34 unité 1
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10
1 Écoute et repère sur le dessin.
Attention auditive et visuelle sélective : les différents éléments d’une rue. - Confiance en soi (grâce aux
mots transparents). - Traduction et comparaison avec la L1. - Recours à son intuition pour comprendre.
• Observer l’illustration en silence : c’est un bar-restaurant dans un quartier commerçant très

animé : une rue avec un bus, une moto, un camion, un vélo, un taxi, une station de métro,
Grand groupe une pharmacie, un théâtre, une bibliothèque et un cinéma. À l’intérieur de ce bar-restaurant,
Matériel : un monsieur mange un croissant et boit un thé. Une petite fille (Pauline) mange un sandwich.
cartes-images et Elle fait probablement une pause avant d’aller à son cours de guitare. Le monsieur a acheté des
cartes-mots nos 1-17 baguettes.
• Faire écouter l’enregistrement tout en observant l’illustration.
TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 2-3
camion (8), bicyclette (6), autobus (10), métro (5), moto (7), taxi (9), cinéma (3),
restaurant (16), pharmacie (1), théâtre (2), bibliothèque (4), guitare (11), croissant (14),
baguette (15), sandwich (12), thé (13), menu (17)
• Sur cette page, tous les mots sont transparents : cela va surprendre les élèves et les rassurer en
même temps. On comprend beaucoup de choses ! C’est amusant, la prononciation !
• Tous les élèves montrent le mot entendu sur leur Livre.
• On peut aussi faire passer des élèves au tableau pour qu’ils montrent le mot entendu sur le Livre
du professeur ou, mieux encore, pour qu’ils montrent la carte-image correspondante.
• Féliciter les élèves : Bravo ! Très bien !
15
2 Écoute et répète.
Attention auditive (dirigée vers les mots et leur prononciation). - Comparaison avec la L1. - Expression
Grand groupe orale : répétition. - Fixation du vocabulaire. - Mémorisation à partir des images. - Implication affective :
jeu et kinésie.
Voir « Techniques
• Faire écouter l’enregistrement.
de mémorisation »,
p. 225.
TRANSCRIPTION CD 1 : 4-5
1) Camion camion bicyclette bicyclette autobus autobus métro métro moto moto taxi taxi
2) Cinéma restaurant pharmacie théâtre bibliothèque guitare
3) Croissant baguette sandwich thé menu
Les élèves trouveront • Bien faire remarquer la différence de prononciation : camion – métro – moto.
amusant de répéter ces • Souligner la présence de l’accent tonique sur la dernière syllabe. Les jeux de rythme sont
mots connus dans leur excellents pour l’apprentissage : l’élève bouge, chante et répète sans s’en apercevoir. Ils rendent
langue à cause de la les répétitions plus ludiques et les élèves se familiarisent ainsi avec la prononciation.
différence d’intonation… • Si on le souhaite, présenter d’autres mots en rapport avec la situation que les élèves sont en
mesure de deviner. Qui devine : qu’est-ce-que c’est ? (avenue, chocolat, arbre, fleurs, tasse…). Les
élèves proposent l’équivalent dans leur langue. On peut aussi leur demander : Qui se rappelle des
mots en français…? En grand groupe, les élèves essaient de retrouver les mots, se corrigent et
répètent pour améliorer la prononciation.
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20
3 Écoute et mime.
Réemploi oral. - Intuition (deviner). - Implication affective : jeu et kinésie.
Grand groupe
camion bicyclette autobus métro moto taxi

cinéma restaurant pharmacie théâtre bibliothèque
guitare croissant baguette sandwich thé menu
• Une fois la prononciation assimilée, un(e) élève mime un des mots appris ; un(e) autre lève la
main et dit le mot. Celui / Celle qui a répondu mime à son tour, et ainsi de suite jusqu’à ce que
tous les élèves aient participé.
Grand groupe Renforcement

Les élèves sont en
cercle, de préférence Chaque élève dit un mot sur un ton spécifique (en chuchotant, en criant, en chantant, etc.)
et joint le geste à la parole. Les autres reproduisent le geste, le mot et l’intonation.
Il n’est pas obligatoire de réutiliser tous les mots. Certains peuvent être répétés et d’autres laissés
de côté.
Cahier personnel
– Les élèves écrivent leur nom et leur prénom sur la 1re page.
– Ils dessinent les mots qu’ils connaissent, les mots qui leur semblent très « français », etc.
CAHIER D’EXERCICES, p. 5
Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 209) et
les transcriptions (p. 221).
Exercices à faire en classe :
2 Exercice 1 :
4 Écoutez et cochez ce que mange Métallix.
5 Exercice 2 :
6 Écoutez et entourez le bon dessin.
36 unité 1
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UNITÉ 1 BONJOUR ! COMMENT TU T’APPELLES ?
Bonjour ! Comment tu t’appelles ? 1 Écoute. Comment s’appelle la fille ? et le chien ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 6 Bonjour ! Au revoir !
Écouter attentivement et identifier les personnages du Livre sur
des vignettes.
Mettre en scène des petites situations humoristiques où des
personnages se rencontrent et se présentent.
2 Joue la scène.
Contenus linguistiques :
Se présenter : demander et dire son prénom. 3 JEU Le bras laser. Joue avec tes camarades et présente-toi.
Comment tu
Stop ! t’appelles ?
10
1 Écoute. Comment s’appelle
la fille ? et le chien ?
Compréhension orale : attention
auditive dirigée. - Intuition (deviner).
Grand groupe Je m’appelle Alex.
• Faire écouter l’enregistrement, 6 six
Travail individuel Livre fermé. Laisser les élèves
comprendre globalement et 945991 _ 0005-0010.indd 6 10/12/08 18:14:05
approximativement le sens de ce
dialogue. Il s’agit d’une simple mise en situation sonore.
• Faire ouvrir le Livre. Les élèves regardent l’illustration, puis répondent individuellement à la
question en levant le doigt.
- Wouaf, wouaf, wouaf !

- Ohhhh ! Bonjour ! Comment tu t’appelles ???
- Wouaf, wouaf !
- Moi, je m’appelle Pauline et toi ?
- Wouaf, wouaf !
- Tu t’appelles Wouaf ! Au revoir Wouaf !
- Waouuuuu !!!
La fille s’appelle Pauline.
Le chien s’appelle Wouaf.
20
2 Joue la scène.
Expression orale : répétition. - Implication affective : interaction entre les membres du groupe, théâtre,
Grand groupe jeu (imiter). - Intégration : mémorisation.
Classe divisée en 2 • Faire répéter le dialogue en marquant bien les intonations :
2 par 2
- La 1re fois, collectivement : Répétez avec moi ! Toute la classe répète avec moi !
- La 2e fois : la moitié de la classe répète les phrases d’un personnage et l’autre moitié, celles d’un
autre personnage. Bien insister sur la prononciation.
Voir « Dialogues et • Passer sans attendre à la répétition théâtralisée, ce qui permettra aux élèves de mémoriser
petits textes » le texte (mémorisation par l’action : corps, parole et mouvement…). En général, à cet âge-là,
et « Dramatisations », ils jouent le jeu sans aucun problème, d’autant plus s’ils voient leur professeur faire de même.
p. 225.
• Une fois le texte mémorisé, ce sont les élèves qui jouent la scène. Par groupes de 2, les élèves
préparent un sketch similaire et jouent la scène devant leurs camarades.
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15
3 JEU Le bras laser. Joue avec tes camarades et présente-toi.
Réemploi oral : se présenter. - Implication affective : jeu et kinésie. - Appropriation de la langue.
Grand groupe
Jeu pour pratiquer les salutations et demander / dire son prénom.
2 par 2
• Former un cercle, un(e) élève est au centre, les yeux fermés. Il / Elle tend son bras et tourne sur
lui / elle-même : Ferme les yeux, tourne sur toi-même et désigne un(e) camarade.
• Quand le professeur dit Stop ! il / elle ouvre les yeux et demande à la personne qui est devant
lui / elle Comment tu t’appelles ? La personne lui répond Je m’appelle… Cette personne prend
alors sa place au centre du cercle et ainsi de suite. Tout le monde doit aller au centre du cercle
au moins une fois !
• Dans un 2e temps, l’élève qui est au centre du cercle demande Comment je m’appelle ? et l’élève
interpellé(e) doit répondre Tu t’appelles… S’il / si elle se trompe, il / elle est éliminé(e)
mais il / elle réintègre le jeu après le passage de 2 élèves au centre du cercle. C’est un peu
plus difficile mais cela permet de relancer le jeu.
Cahier personnel
– 2e page du cahier personnel. Demander aux élèves d’illustrer les phrases « Comment tu t’appelles ? »
« Je m’appelle... Et toi ? »
Dessinez 2 personnages imaginaires qui se présentent.
Exemple : une lune qui parle au soleil, un pied à un ballon, une fleur à une autre, un arbre à une maison,
un vampire à une sorcière…
Ajoutez des bulles « Comment tu t’appelles ? », « Je m’appelle… Et toi ? » Inventez le nom de votre
personnage. Votre dessin doit occuper toute la page.
Pour se faire comprendre, avoir recours aux gestes (ouvrir le cahier, montrer la page) et au dessin
(dessiner un modèle de page au tableau).
– Attention ! Pour écrire dans les bulles, il est très important de respecter la méthode suivante (souvent,
les élèves dessinent d’abord la bulle sans faire attention à la taille ni à l’espace et ensuite le texte
déborde) :
- Demander aux élèves d’écrire très clairement le texte au crayon (en utilisant des majuscules par
exemple).
- Leur dire de dessiner la bulle autour du texte (ò l’horizontale, de préférence !).
- Leur demander de montrer leur illustration avant de la mettre au propre.
- Enfin, leur conseiller d’utiliser un stylo ou des feutres pour repasser les lettres. Ils peuvent aussi
colorier le fond de la bulle avec des tons clairs…
Exercices 1, 2 et question personnelle (À toi !) : voir reproduction de la
page avec les solutions (p. 209) et les transcriptions (p. 221).
Exercices à faire en classe, visant à se familiariser de façon ludique avec les
salutations et les expressions Je m’appelle / Tu t’appelles...
7 Exercice 1 :
8 Écoutez et devinez qui parle.
9 Exercice 2 :
11 Complétez les bulles et vérifiez.
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UNITÉ 1 COMMENT ÇA VA ?
Comment ça va ? 1 Écoute et répète. Au revoir Métallix !!!
Atchoum !
Tchouummm !!!
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 7 Bonjour
Zipp !Unité 1 – Premiers mots en français
Ça va Reproducción de la
ci página del libro
? Au revoir
Comme
Objectifs didactiques : comme ça ! Zipp !
Atchoum !
Suivre, à l’aide d’un enregistrement, des petites situations
humoristiques dans lesquelles des personnages du Livre se rencontrent Salut Mimi !
Très bien, merci !
Comment ça va ?
et se saluent. Au revoir,
Mémoriser et représenter ces petits sketchs. La… la… Fanny !!!
Lalala…
Mémoriser une comptine, la mimer et la chanter.
Super !
Et toi ? Au revoir !
Reproducción de la página del libro
Contenus linguistiques : 2 Joue la scène.
Se saluer dans différentes situations. boîte à sons
S’entraîner à prononcer le son [ã] de éléphant par le biais d’un 3 Écoute, répète et mime.
virelangue. Comment ça va ? Super !
Salut, comment ça va ?
Ça va comme ci comme ça.
Ça va, ça va, ça va.
Ça va ! Super ! Et toi ? Ça va très
1
très mal !
5 Un éléphant dans un
Écoute et répète. Ça va
comme ci restaurant mange
Attention auditive sélective. - comme ça ! avec sa maman.
Comment ?
Expression orale et répétition. -
Mémorisation. - Auto-évaluation 4 Lis la comptine.
implicite. sept 7
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement 945991 _ 0005-0010.indd 7 10/12/08 18:14:08
Classe divisée en 2 tout en observant l’illustration.
Travail individuel
1) - Bonjour Zipp ! Ça va ?
Voir « Dialogues et - Comme-ci comme ça ! Atchoum !
petits textes », p. 225. - Au revoir, Métallix ! Atchoum… tchouummm !!!
- Au revoir, Zipp !
2) - La… la…
- Salut Mimi ! Comment ça va ?
- Super ! Et toi ?
- Très bien… merci !
- Au revoir, Fanny !!! La la la…
- Au revoir !
• Faire répéter les dialogues en marquant bien les intonations :

- La 1re fois, collectivement : Répétez avec moi ! Toute la classe répète avec moi ! Faire répéter
en chœur chaque phrase en insistant sur les intonations.
- La 2e fois : la moitié de la classe répète les phrases d’un personnage et l’autre moitié, celles
d’un autre personnage. Bien insister sur la prononciation.
• Faire répéter individuellement.
15 2 Joue la scène.
Expression orale. - Mémorisation. - Kinésie (théâtre). - Interaction entre les membres du groupe. -
Auto-évaluation implicite.
2 par 2
• Passer sans attendre à la répétition théâtralisée, ce qui permettra aux élèves de mémoriser
le texte de ces petits sketchs (mémorisation par l’action : corps, parole et mouvement...).
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• Jouer le rôle d’un des personnages et demander un(e) volontaire pour jouer le rôle de l’autre
Voir « Dramatisations », personnage : Je suis Zipp. Imiter Zipp : gestes, voix, mouvements et dire : Qui est Métallix ?
p. 225. Geste d’invitation : Un(e) volontaire s’il vous plaît ! Qui vient ? En général, à cet âge-là,
les élèves jouent le jeu sans aucun problème, d’autant plus s’ils voient leur professeur faire
de même. Faire passer le maximum d’élèves. Jouer le rôle d’un des personnages tant que les élèves
Le ton des différents
ne sont pas sûrs de leur texte.
personnages est exagéré
pour donner envie aux • Une fois le texte mémorisé, ce sont les élèves qui jouent la scène 2 par 2. Faire en sorte que
élèves de les imiter. Le chaque élève joue le rôle de tous les personnages afin qu’il soit capable de dire les mêmes phrases
fait de répéter souvent avec des intonations différentes (si le groupe-classe est nombreux, on peut exploiter cette
activité sur 2 séances et intercaler une autre activité entre les 2).
les dialogues en insistant
sur les intonations est
le meilleur moyen pour Prolongement
mémoriser ! – Réemploi des formules de salutation. Les élèves choisissent un des personnages et imitent sa façon
de parler et son intonation pour se saluer et dialoguer à leur tour. Quel est votre personnage préféré ?
Imitez-le et présentez-vous !
2 par 2
– Proposer un travail plus libre en inventant des rencontres entre :
- des personnages du Livre.
- d’autres personnages de fiction connus de tous (héros de BD).
- des personnages célèbres (sportifs, acteurs…).
- Les élèves répètent le sketch qu’ils ont choisi pendant 5 minutes. Ensuite, ils passent au tableau pour
jouer la scène devant leurs camarades.
Cahier personnel
Présenter des personnages qui se saluent, se disent bonjour / au revoir…
Les élèves peuvent dessiner ces personnages ou bien coller des photos découpées dans des revues.
10 3 Écoute, répète et mime.

Attention auditive. - Mémorisation et répétition. - Vérification de la compréhension à travers les gestes. -
Grand groupe Implication affective : jeu, mime. - Auto-évaluation implicite.
Classe divisée en 2 • Faire écouter la comptine enregistrée sur un rythme de plus en plus rapide et joyeux (les 2 premières
phrases : ton triste et fatigué, les 2 suivantes : ton neutre, les 2 dernières : ton très joyeux).
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et Comment ça va ?
chansons », p. 226.
Ça va comme ci comme ça
Ça va, ça va, ça va
Ça va ! Super ! Et toi ?
• Diviser le groupe-classe en 2. Une moitié pose la question, l’autre moitié répond. Inverser ensuite
les rôles.
• Procéder de la manière en ajoutant un ou plusieurs gestes (taper des mains, faire une
grimace…) ; un meneur de jeu fait un geste et tout le groupe imite ce geste tout en répondant
à la question du meneur.
Grand groupe
Renforcement
Petits groupes Même activité en accompagnant le rythme (en claquant des doigts, en applaudissant...).
- Le groupe-classe pose la question à une seule personne qui répond.
2 par 2 - Réaliser l’activité par groupes de 2 : une personne pose la question à une autre qui y répond.
Travail individuel - Chanter la comptine par petits groupes : chaque groupe se met d’accord sur les gestes, le rythme, etc.
et après une courte répétition, présente « sa » comptine au reste de la classe.
- Chanter la comptine en imitant un personnage : un(e) élève chante la comptine en imitant la voix d’un
personnage du Livre ou d’un personnage connu de tous.
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5
4 Lis la comptine.
Association oral et écrit. - Expression orale : lecture. - Vérification de la compréhension orale grâce à la
Grand groupe lecture. - Implication affective : jeu, imitation. - Auto-évaluation implicite. - Systématisation implicite :
formules de salutation.
Classe divisée en 2
• D’abord, faire lire la comptine en silence tout en écoutant l’enregistrement.
Travail individuel • Ensuite, faire lire la comptine à haute voix :
2 par 2 - Tout le groupe en chœur.
- La moitié de la classe lit les répliques d’un personnage et la 2e moitié lit celles
de l’autre personnage.
Voir « Lecture - Par groupes de 2.
théâtralisée », p. 225. - Un(e) élève tout(e) seul(e).
Cahier personnel
Recopier la comptine et l’illustrer.
Exercices « à trous » à faire en classe ou à la maison afin de mémoriser les
expressions étudiées.
12 Exercice 1 : la phase de vérification s’effectuera en classe.
13 Complétez les bulles et vérifiez vos réponses.
Exercice 2 : révision des salutations et formules de politesse.
10
Boîte à sons
Le son [ɑ̃]
Écoute sélective (le son [ɑ̃]). - Répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir du jeu (théâtralisation).
Grand groupe
2 par 2
Un éléphant dans un restaurant mange avec sa maman.
Comment ?
• Répétition du virelangue en grand groupe. Rendre la répétition plus amusante en variant les
tons : commencer sur un ton bas, monter progressivement et vice-versa.
Voir « Boîtes à sons »,
• Une moitié de la classe dit la phrase, l’autre moitié pose la question.
p. 226.
• Répétition 2 par 2 au tableau ou en jouant un sketch.
Exemple : à la manière d’un sourd ou en imitant quelqu’un avec des écouteurs.
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Renforcement
- Le groupe-classe, physiquement séparé en 2 groupes, debout (ils s’éloigneront l’un de l’autre au fur
et à mesure de la répétition).
- Le groupe 1 dit la 1re phrase en chuchotant (comme pour éviter de réveiller quelqu’un). Le groupe 2
répond, intrigué.
- Le groupe 1 monte le ton. Le groupe 2 aussi. Chaque groupe s’éloigne de quelques pas.
- Ainsi de suite, jusqu’à prendre un ton excédé. Chaque groupe se trouve alors à un bout de la classe.
Exercice 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 209) et les
transcriptions (p. 221).
14 Exercice 3 : Boîte à sons : Exercice de discrimination du son [ɑ̃] à faire en
15 classe : Écoutez bien. Vous entendez le son [ã] de éléphant ?
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UNITÉ 1 Deux as du skate
BD : Deux as du skate 1
Salut Clément, ça va ?
2
Wouaf, viens ici !
Wouaf, wouaf,
Oui, wouaf, wouaf !
super !
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 8 Wouaf, wouaf !
Objectifs didactiques : 3 Comment il s’appelle ? 4 Regarde, Pauline !

Prendre plaisir à lire une BD amusante. Wouaf !
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral. 1, 2, 3 hip hop !
S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu.
Travailler l’intonation et l’expressivité. Wouaf ?! Très original !!!
Rebrasser les connaissances acquises (salutations). 5 Ooooh ! Super ! 6
S’approprier la langue grâce à la copie et au dessin.
Attention !!!
!!!
Boum
Utiliser quelques adjectifs transparents (super, original). 7 Ça va ??? Aïe, ouille !!!
Distinguer le féminin du masculin : Il / Elle. Comme ci
comme ça… OUHHHHH !
Se présenter : demander et dire le prénom de quelqu’un : Comment il /
elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle…
Bonjour ! Comment ç
1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ? 4 À TOI ! Présente tes camarades. Tu rencontres un
autre personnage.
Présentez-vous !
2 Écoute. C’est quelle vignette ? Il s’appelle Clément.
Pour commencer Elle s’appelle Pauline.
– Présenter la BD. Les BD sont 3 Lis à haute voix et imite les intonations.
Grand groupe toujours accompagnées de grands
posters pour pouvoir présenter aux 8 huit
Matériel : élèves l’histoire sans le texte.
poster nº 1. 945991 _ 0005-0010.indd 8 10/12/08 18:14:13
Plusieurs façons de présenter la BD :

Voir « BD – Activité – Le professeur joue le rôle des personnages, en prenant plusieurs voix et en théâtralisant.
Poster », p. 228. – Le professeur passe l’enregistrement et indique au fur et à mesure les vignettes correspondantes sur
le poster.
– Le professeur joue d’abord le rôle des personnages et passe ensuite l’enregistrement.
10
1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale globale. - Expression orale : vérification de la
compréhension (questions / réponses). - Rebrassage des connaissances acquises.

Grand groupe
- Salut, Clément, ça va ?
- Oui, super !
- Wouaf, wouaf !
- Wouaf, viens ici !
- Wouaf, wouaf, wouaf, wouaf !
- Comment il s’appelle?
- Wouaf !
- Wouaf ?! Très original !!!
- Regarde, Pauline !
- 1, 2, 3 hip hop !
- Ooooh super !
- Attention !!!
Boum !!!
- Ça va ???
- Aïe, ouïe !!! Comme ci comme ça…
- Ouhhhhh !
unité 1 43
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• Poser des questions de compréhension orale (l’histoire est facile à comprendre puisque tous les
mots sont connus) :
La fille, comment elle s’appelle ? Elle s’appelle Pauline.
Et le garçon, comment il s’appelle ? Il s’appelle Clément.
Le chien qui fait du skate, comment il s’appelle ? Il s’appelle Wouaf.
Wouaf est un ami de Pauline ou un ami de Clément ? Un ami de Pauline.
Clément fait du skate : il va bien ? Oui ! Super bien !
Boum !!! Clément va bien ? Comme ci comme ça !
10
2 Écoute. C’est quelle vignette ?
Attention auditive sélective, puis visuelle. – Association phrases entendues / images correspondantes. -
Grand groupe Vérification de la compréhension.
• Les élèves écoutent l’enregistrement et montrent sur le poster de quelle vignette il s’agit.
TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 19
a) - Wouaf, viens ici !

- Wouaf, wouaf, Wouaf, wouaf !
C’est la vignette 2.
b) - Attention !!!
Boum !!!
c) - Regarde, Pauline !
1, 2, 3 hip hop !
d) - Salut, Clément, ça va ?
- Oui, super !
- Wouaf, wouaf !
• Faire retrouver le texte à partir des images : Vignette nº1 : Que dit Pauline ? Etc.
15
Association oral et écrit. - Expression orale : lecture. - Auto-évaluation implicite
Grand groupe (vérification de la compréhension).
• Écoutez et lisez la BD en silence. C’est la première fois que les élèves voient le texte écrit. Leur
Voir « Lecture laisser le temps de le reconnaître avant de passer l’enregistrement. Ils n’auront aucun mal à suivre
théâtralisée », p. 225. la lecture parce qu’ils ont déjà écouté la BD et intégré la prononciation.
• Lisez et imitez les intonations.
Grand groupe
Renforcement
Petits groupes Mémorisation et dramatisation de la BD. Nous conseillons vivement de ne pas négliger cette phase car
elle va garantir une bonne prononciation et la qualité de la lecture à haute voix.
- Faire répéter le texte en imitant les intonations (à tout le groupe-classe, à un petit groupe, un(e) élève
Nous recommandons de seulement…).
faire faire ces activités - Jouer un des rôles (si c’est possible, le rôle le plus difficile).
au cours d’une séance - 2 élèves jouent les autres rôles.
postérieure, une fois la - Debout, devant la classe, dire : Moi, je suis Clément, qui est Pauline ? Qui est Wouaf ?
BD mémorisée (avant de - Jouer la scène plusieurs fois jusqu’à ce que le texte soit mémorisé. Insister sur la qualité des
commencer la lecture, intonations (interrogation, inquiétude…).
rafraîchir la mémoire des - Ensuite, ce sont les élèves qui jouent les 3 rôles (pendant la théâtralisation de la BD, ceux qui ne sont
élèves à l’aide du poster pas sur scène font le bruitage). Les élèves qui souhaitent intervenir plusieurs fois changeront de rôle
(l’idéal serait que tous les élèves jouent au moins le rôle d’un personnage).
et de quelques questions).
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Tableau de sensibilisation à la grammaire : Il / Elle s’appelle.
Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève à mettre en place le système
de la nouvelle langue.
Systématisation implicite (pancarte) : pronoms sujets à la 3e personne du singulier.
Grand groupe
Cahier personnel
- Illustrer la BD (1, 2, 3 vignettes, voire la BD tout entière). Activité à faire à la maison.
Il s’agit d’une activité artistique : chacun doit s’approprier l’histoire « à sa manière ». Les élèves peuvent
copier ou non le texte, mais ils doivent surtout dessiner les personnages sans copier ceux du Livre.
Certains élèves, très créatifs et rapides, voudront peut-être changer certains éléments de l’histoire :
il ne faut surtout pas les en empêcher !!! C’est une façon de s’approprier la BD.
- Dessiner ou coller un personnage féminin et un autre masculin (héros de BD, personnages célèbres ou
imaginaires, camarades de classe…) et le / la présenter : Il s’appelle… / Elle s’appelle…
4
10
À TOI ! Présente tes camarades.
Expression orale : interaction entre les membres du groupe. - Plaisir de jouer ensemble.
Travail individuel
Faire intervenir les élèves à tour de rôle. Leur demander de choisir un copain / une copine,
et de le présenter au reste de la classe.
Salut ! Je vous présente Marie !
Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 209).
Exercices d’entraînement à l’identification des sujets il et elle (notion du féminin
et du masculin) ; à faire en classe ou à la maison.
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UNITÉ 1 LES NOMBRES DE 1 À 10
Les nombres de 1 à 10 Wouaf, wouaf, 1 Écoute et chante.
wouaf, wouaf !
Quatre !
Mémoriser les nombres de 1 à 10 par le biais du rythme, 2 JEU Le mime-écho.
d’une chanson, de jeux et du mime.
Faire intervenir le corps dans l’apprentissage. 3 JEU Le numéro
mystérieux.
Faire intervenir la créativité et le jeu théâtral dans l’apprentissage :
interpréter une rencontre entre 2 personnages de fiction qui se C’est quel numéro ?
présentent. Le 7 ?
Non !
Quatre !
Apprendre à compter de 1 à 10.
Réviser les formules de présentation à travers le jeu théâtral.
Bonjour ! Comment ça va ?
Tu rencontres un
Présente tes camarades.
autre personnage. Bonjour ! Je m’appelle Je m’appelle
10
1 Écoute
Présentez-vous ! Dracula, et toi ?
Comment ça va ?
Abracadabra.
Pas mal, et toi ?
Grand groupe.
et chante. Ça va !
Pratique de la langue : répéter. - En scène !

Les élèves sont
Implication affective : suivre
en cercle neuf 9
un rythme, chanter.
Voir aussi la fiche 945991 _ 0005-0010.indd 9 10/12/08 18:14:17
correspondante • Faire écouter l’enregistrement.

(« Fiches pour la Puis, les élèves répètent les
classe ») nombres en suivant le rythme de l’enregistrement et en les accompagnant d’un geste. Chacun fait
le geste qu’il / elle veut.
un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix
15
2 Le mime-écho.
Implication affective : jeu (mime), kinésie - Intégration (chiffres en relation avec le mime).
Grand groupe
Les élèves sont
en cercle.
• Demander aux élèves d’ouvrir leur Livre et d’observer l’illustration ainsi que l’écriture
des nombres en lettres.
• Dans un premier temps, le professeur mène le jeu. Il dit un nombre accompagné d’un geste.
Le reste de la classe répète et l’imite. Il chante quelques nombres avec l’enregistrement et fait
un geste différent à chaque fois. La classe l’imite.
• Dans un deuxième temps, le professeur désigne un(e) élève qui sera, à son tour, le meneur de jeu.
• Le groupe-classe imite les gestes et les mouvements du nouveau meneur de jeu. Puis le professeur
désigne un(e) autre élève pour remplir ce rôle. On essaiera de faire participer le maximum d’élèves
et on évitera de faire des pauses entre 2 élèves.
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15
3 Le numéro mystérieux.
Implication affective : jeu. - Coopération : interaction. - Réemploi oral. - Auto-évaluation implicite. -
Évaluation.
2 par 2 • Les élèves jouent 2 par 2 : un(e) élève écrit un numéro sur un petit papier et demande à son / sa
camarade : C’est quel numéro ? 10 ? Non ! 3… ? Oui ! Lorsqu’il / elle a deviné, ils échangent les rôles.
• Variante : on peut aussi jouer avec tout le groupe-classe : un(e) élève passe au tableau et écrit
un nombre de 1 à 10 sur un petit papier. Le reste de la classe devine en lui posant des questions.
• Celui ou celle qui devine écrit à son tour un nombre sur un autre petit papier et ainsi de suite.
Grand groupe
Renforcement
Petits groupes Autres jeux avec des chiffres.
- 2 par 2 : un(e) élève écrit un numéro sur le dos d’un(e) autre qui essaie de le lui faire deviner :
2 par 2 C’est quel numéro ?
- Les élèves essaient de faire deviner leur chiffre préféré. Plusieurs élèves passent au tableau : Quel est
mon chiffre préféré ?
La dictée de chiffres ou
- Les élèves disent leur numéro de téléphone un par un : Quel est ton numéro de téléphone ?
la Loto sont des activités
- La chorégraphie des nombres : Par petits groupes, inventez des chorégraphies sur des rythmes différents.
qui ont toujours du
succès. - Dictée de chiffres.
- Loto de nombres.
Grand groupe Prolongement

Matériel : un foulard Activité de réemploi : il / elle s’appelle + prénom.
- Tout le groupe, debout, en cercle. Au centre, un(e) élève, les yeux bandés (E1). En se tenant par la
main, les autres élèves tournent et récitent les nombres de 1 à 10 jusqu’à ce que celui / celle qui est au
centre (E1), dise : Stop ! E1 est alors en face de quelqu’un. Il / Elle doit deviner de qui il s’agit.
Enregistrer le jeu
Le groupe dit en chœur : Il ou elle ?
en classe, si c’est E1 : Elle !
possible. Tous : Oui ! Comment elle s’appelle ?
E1 touche le visage de cette personne et essaie de deviner.
E1 : Elle s’appelle Sofia !
Tous : Non !
E1 : Elle s’appelle Marta ?
Tous : Oui !
- Alors, Marta prend la place de E1. Si au bout de 3 réponses, E1 ne trouve pas la solution, il / elle perd
sa place et quelqu’un le remplace au centre du cercle.
Exercices 1, 2 et 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 210)
et les transcriptions (p. 221).
Exercices 1 et 3 : à faire en classe ou à la maison. Observez les nombres
en chiffres et en lettres. À vous de jouer !
16 Exercice 2 : à faire en classe.
17 Écoutez et entourez les numéros que vous entendez.
Grand groupe
Bonjour ! Comment ça va… ?
2 par 2
• Tu es un personnage de fiction.
Matériel : accessoires de • Tu rencontres un autre personnage.
théâtre (chapeau, canne,
• Présentez-vous !
perruque, lunettes…)
unité 1 47
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Expression orale : se présenter sous une identité différente. - Créativité. - Kinésie. - Humour. - Rebrassage
Voir « Dramatisations », des connaissances acquises. - Interaction entre les membres du groupe. - Appropriation de la langue. -
p. 225. Évaluation individuelle et collective des résultats.
- Bonjour ! Je m’appelle Dracula, et toi ?
- Je m’appelle Abracadabra.
- Comment ça va ?
- Pas mal, et toi ?
- Ça va !
• Demander aux élèves de citer des noms de personnages célèbres qu’ils connaissent.
• Voici une liste de ceux qu’ils citent le plus souvent :
- personnages de BD francophones : Astérix, Obélix, Idéfix, Panoramix… ; Tintin, Milou,
le professeur Tournesol, la Castafiore, Dupond et Dupont… ; Lucky Luke, Rantanplan, les
Dalton… ; Titeuf…
- personnages de BD espagnols : Mortadelo et Filemon…
- personnages de BD anglophones : Garfield, Mickey Mouse, Minnie…
- héros de films : Superman, Spiderman, la Panthère rose, Frankenstein, Tarzan…
Il est recommandé - acteurs, actrices, vedettes du sport… mais aussi, personnages inventés par eux, avec une
de réaliser le projet caractéristique marquée : une personne âgée, une personne très joyeuse / très triste…
sur 2 séances : une
• Faire circuler les élèves dans la classe :
séance consacrée à la
- Tout le monde mime Obélix, vous marchez tous comme Obélix ! (commencer à imiter la démarche
préparation, et une autre d’Obélix en exagérant)
séance consacrée aux - Tout le monde mime la Panthère rose ! (imiter le rythme de la démarche de la Panthère rose).
représentations. Au début, les élèves imitent les mouvements du professeur, puis ils les personnalisent.
• Après avoir imité 3 ou 4 personnages, les élèves auront pris conscience de l’importance du
langage corporel.
Prolongement
Choisir un(e) volontaire, lui glisser le nom d’un personnage à l’oreille. Il / Elle doit mimer ce personnage
devant ses camarades, qui doivent deviner de qui il s’agit.
• Ajouter la voix au geste. Dire : Bonjour, comment ça va ? avec la voix du personnage mimé.
Les élèves imitent les intonations et continuent de circuler dans la classe en répétant cette
phrase.
• Par groupes de 2, les élèves choisissent un personnage qu’ils ont envie de mimer.
Les élèves se présentent entre eux sous une autre personnalité en s’aidant du langage corporel,
des expressions du visage, d’un accessoire (chapeau, moustache, canne…), en changeant leur
voix, etc. Les élèves se mettent dans la peau d’un autre personnage et se désinhibent. Ils
réinvestissent ainsi ce qu’ils ont appris dans l’unité.
Idées de déguisements express :
• Pour devenir un gros en quelques secondes : attacher un coussin ou un anorak sur son ventre
puis mettre un pull trop grand.
• À l’aide d’un simple sac en papier, on peut se transformer en un horrible monstre du style de
Frankenstein. Avec le couvercle d’une casserole sur la tête, on devient un chevalier. Avec un
foulard, on devient un pirate, un voleur, un cheik arabe… Avec un chapeau… Avec un tablier
et un torchon, voilà un garçon de café... Avec de vieilles lunettes, des lunettes de soleil…
Avec une veste de son père, un imperméable… Avec de fausses moustaches, une fausse
barbe… Et pourquoi pas… avec un peu de maquillage.
48 unité 1
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UNITÉ 1
Jeux-révision 1 Écoute. Qui va en taxi ? en moto ? 2 Comment elle s’appelle ?
en voiture ? Comment il s’appelle ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 10 A B C
1
2
Réviser à l’oral de façon ludique.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral.
Mettre en place une langue vraie et spontanée.
3
Rebrasser certains contenus de l’unité :
Les nombres de 1 à 10. 4
Comment il / elle s’appelle ?
1
6
25
Écoute. Qui va en taxi ?
en moto ? en voiture ?
Travail individuel Révision. - Vérification de ses
connaissances grâce au jeu. -
10 dix
Acquisition d’automatismes.
• Suggérer aux élèves de suivre les 945991 _ 0005-0010.indd 10 10/12/08 18:14:19
nombres sur le Livre avec le doigt,

au fur et à mesure de l’écoute de l’enregistrement.
• Repasser l’enregistrement si nécessaire.
A) 10-2-8-10-6-8-10-6-4-2-8 → personnage A : moto

B) 8-2-4-8-6-2-4-6-4 → personnage B : taxi
C) 10-4-8-2-6-4-2-4-2-10 → personnage C : voiture
2 Comment elle s’appelle ? Comment il s’appelle ?

20
Révision. - Vérification de ses connaissances. - Acquisition d’automatismes. -

Travail individuel Appropriation de la langue. - Évaluation de l’expression orale. - Confiance en soi.
• Les élèves doivent faire appel à leur sens de l’observation et à leur mémoire afin de retrouver
Amener en classe quelques le nom des personnages qui correspondent aux dessins.
magazines ou photos de
• Lorsqu’un(e) élève trouve la bonne réponse, il / elle lève le doigt pour répondre.
personnages célèbres
(français ou non) afin de
SOLUTIONS
faire deviner aux élèves
comment ils s’appellent. 1 → Pauline
Cela les amusera et les 2 → Fanny
aidera à acquérir des 3 → Métallix
automatismes (Il / Elle 4 → Mimi
s’appelle…). 5 → Clément
6 → Wouaf
unité 1 49
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Exercices 1 à 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 210).
Exercices de révision à faire en classe ou à la maison (salutations, demander
et dire son prénom, écrire des chiffres).
Voir aussi les fiches

d’évaluation de PAGES portfolio, Livre de l’élève, après l’unité 2
l’unité 1 (« Fiches Auto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 1.
pour la classe »)
50 unité 1
496999 _ 0031-0050.indd 50 30/01/14 09:08

2
Identifier un objet
Communication Décrire un objet
Caractériser une personne
Qu’est-ce qu’il y a ?
Qu’est-ce que c’est ?
Grammaire De quelle couleur… ?
Un, une - Le, la, l’
Être : je, tu, il / elle
Couleurs
Vocabulaire Matériel scolaire
[ʀ] souris
Phonétique Intonation (interrogation)
Civilisation Situation scolaire
Tâche finale Activité BRICO : Dessiner une histoire


(de base)
unité 2 51
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Objectifs Lexique L
1. Se familiariser petit à petit avec la nouvelle langue. • Le matériel scolaire :
2. Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. une règle
3. Prendre plaisir à être ensemble (dans le groupe-classe) et à apprendre à travers les diverses un crayon
activités de classe. un stylo
4. Comprendre à l’oral les petits textes présentés (listes de vocabulaire, chanson, petits sketchs une gomme
humoristiques…). un cahier
5. Comprendre et répondre aux questions portant sur le matériel scolaire, les couleurs et les un livre
caractéristiques de quelques personnages. un taille-crayon
6. S’entraîner à la prononciation du son [R] et imiter l’intonation des textes mémorisés. des crayons de couleur
7. Identifier à l’écrit des mots connus et mémorisés à l’oral. une trousse
8. Comprendre à l’écrit une BD et la lire à haute voix. un bâton de colle
9. Dessiner une BD et l’exposer. un cartable
un feutre
(une paire de) ciseaux
• Les couleurs :
jaune
orange
bleu
rouge
Contenus communicatifs L noir
- Identifier et nommer / le matériel scolaire. blanc
- Décrire les caractéristiques d’un personnage. gris
- Demander et dire la couleur d’un objet. vert
rose
violet
marron
• Quelques adjectifs :
sympathique
antipathique
Grammaire L – AA Phonétique L fantastique
• Usage : - Intonations : interrogation, surprise, super
- Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une… doute… (passif). terrible
- Il / Elle est comment ? Il / Elle est + - La liaison C’est… un / C’est… une horrible
adjectif. (passif). génial(e)
- Je suis… / Tu es… + adjectif. - Le son [R]. rapide
- Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable ?
(passif)
- Il y a un... / une …
- De quelle couleur est… ? Il / Elle est +
Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
couleur. - Travaux manuels : création de devinettes visuelles, dessin, coloriage, fabrication
de figurines.
• Réflexion sur la langue : - Calcul : jeux de chiffres ; raisonnement logique.
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : - Théâtre : mise en scène.
ressemblance de certains mots de - Musique : rythme et chanson.
vocabulaire.
- Différences de genre féminin / masculin
(une trousse = un estuche).
- Notion implicite du féminin et du
masculin : il / elle ; un / une ; le / la par
le biais de la manipulation de la langue et
des jeux.
- Verbe être : je, tu, il / elle.
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Écouter L Lire L
- Exercer sa faculté de concentration et d’attention auditive. • Passage de l’oral à l’écrit :
- Comprendre et mémoriser les petits textes présentés. - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée en classe.
• Passage de l’écrit à l’oral :

- S’entraîner à la lecture à haute voix d’un texte compris
et mémorisé (BD).
Parler L Écrire L
• Monologuer : - Reconstruire des mots et des phrases.
- Reproduire de façon claire et compréhensible vocabulaire, - Recopier un mot, une phrase, un petit texte.
petit dialogue, chanson, virelangue.
- Répéter de façon expressive et créative les petits textes
appris. Typologie des documents L–N
- Chanter à l’aide de l’enregistrement.
- S’entraîner à reproduire le son [R]. - Chanson : « Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? », p. 11.
- Jeu + devinette visuelle (oral / écrit) : « Qu’est-ce que c’est ? », p. 12.
• Dialoguer : - Jeux + sketchs (oral) : « Les couleurs », p. 13
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - BD (oral) : « Roger le cahier », p. 14.
- Chanson (oral) : « Verbes en rythmes », p. 15
- Consignes visuelles et écrites : « Activité brico », p. 15.
- Test : « Es-tu un as en français ? », p. 16.
Apprendre à apprendre AA – S+C – EI Savoir-être AA - S+C - EI

• Réflexion sur l’apprentissage : - Respect des règles d’un jeu, des règles de la classe.
Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de - Présentations créatives à l’oral et à l’écrit.
difficulté qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage. - Écoute attentive, concentration ; respect et écoute de l’autre.
- Humour et assurance devant la classe.
• Techniques de travail : - Coopération dans le groupe.
- Prendre soin de son matériel. - Plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
- Tenue du cahier personnel. - Renforcement de la confiance en soi grâce aux de bons résultats.
- Entraînement au travail en petits groupes et en tandems.
- Présentation soignée du travail réalisé.
Évaluation
AA AA - EI
• Test : Es-tu un as en français ?, LE, p. 16. • Test : Es-tu un as en français ? CE, p. 16.
- Compréhension et identification de vocabulaire (matériel - Compréhension écrite : identification d’un message.
scolaire, couleurs, chiffres) et de structures (Qu’est-ce que - Vocabulaire : matériel scolaire, couleurs, chiffres de 1 à 10.
c’est ? C’est un / une… Je suis / Tu es / Il est + adjectif, etc). - Reconnaissance à l’écrit : Je suis + adjectif.
• Évaluation continue des interventions orales. • Auto-évaluation :
- Porfolio, LE, à la fin de l’unité.
Compétences de base : livret « Les compétences de base et moi ». - Réflexion sur l’apprentissage, LE, à la fin de l’unité.
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UNITÉ 2
Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ?
2
DANS LE CARTABLE, QU’EST-CE QU’IL Y A ?
Présentation et mémorisation du matériel scolaire par le biais de jeux
divers et d’une chanson.
Mémoriser le vocabulaire du matériel scolaire.
Compter jusqu’à 10 (révision).
Utiliser les structures Il y a un / une... et Je ne sais pas.
9
1 8 11
2 12
5 6
3 4
10 13
7
Pour commencer
Présentation du matériel. Avant
1 Écoute et montre les objets. 3 Tout
Grand groupe le monde chante !
de faire ouvrir le Livre page 11,
Matériel : cartes- il est conseillé de présenter le 2 Écoute et répète.
images nos 18-30. matériel scolaire à l’aide de
onze 11
cartes-images.
Voir « Cartes-images / 945991 _ 0011-0016.indd 11 10/12/08 18:17:24
Cartes-mots », p. 223.
10
1 Écoute et montre les objets.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension globale à partir du contexte.
• Faire écouter l’enregistrement, puis faire identifier les objets sur le Livre.
Grand groupe TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 26-28
cartable (9)
feutre (2)
livre (8)
crayon (6)
gomme (3)
règle (7)
cahier (11)
bonbon (13)
ciseaux (12)
trousse (5)
porte-clés (10)
taille-crayon (4)
stylo (1)
Matériel : matériel scolaire, Renforcement

bonbons
Montrer le Livre : Tout le monde a le livre de français ? Oui ?
Montrer le Cahier : Et le cahier ?
Montrer le matériel progressivement et faire répéter le vocabulaire en chœur, après le professeur.
Écoutez et répétez. Tous après moi !
Une règle, un crayon, un stylo, une gomme, un cahier, un livre, un taille-crayon, une trousse, un feutre, des
bonbons, une paire de ciseaux, un porte-clés.
Faire répéter par petits groupes (par rangées, par 2…).
54 unité 2
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15
Attention auditive (dirigée vers les mots et leur prononciation). - Expression orale : répétition. - Fixation
Grand groupe du vocabulaire (matériel scolaire et chiffres de 1 à 10). - Mémorisation.
• Faire répéter le texte par le plus grand nombre d’élèves possible tout en désignant les objets.
Voir « Techniques de TRANSCRIPTION CD 1 : 29

mémorisation », cartable, feutre, livre, crayon, gomme, règle, cahier, bonbon, ciseaux, trousse, porte-clés,
p. 225. taille-crayon, stylo
• Mettre dans un cartable les objets illustrés dans le Livre.
• Faire écouter l’enregistrement en montrant le matériel qui est dans le cartable.
• Faire répéter en chœur.
Renforcement
– Mémorisation du matériel scolaire.
- Reprendre le vocabulaire en donnant 2 options possibles :
Exemple : Montrer une règle : Qu’est-ce que c’est ? C’est un compas ? Une règle ? Une règle !
Montrer un crayon : C’est un stylo ? C’est un crayon ? Un crayon !
Et ainsi de suite.
- Jeu : Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? Mystère !
- Prendre un cartable et le remplir de quelques uns des 12 objets…
Dans le cartable, qu’est-ce qu’il y a ? Mmmm… mystère !!!
Sortir les objets au fur et à mesure en théâtralisant et en n’en montrant qu’une partie : Il y a… Les
Après les différents élèves devinent de quel objet il s’agit et finissent la phrase : une règle ! Oui ! Une règle !
jeux de présentation
- Mettre 5 objets dans le cartable sans les montrer. Poser la question :
et de mémorisation,
les élèves ne devraient Les élèves essayent de deviner quels sont les 5 objets en posant des questions.
avoir aucune difficulté Exemple : Il y a une gomme ? Non.
à réaliser cette activité. Il y a un cahier ? Oui ! (sortir le cahier)
Il y a une trousse ? Etc.
Les élèves volontaires passent ensuite au tableau et jouent le rôle du professeur.
15 3 Tout le monde chante !

Réemploi oral. - Interaction entre les membres du groupe. - Implication affective : jeu et kinésie.
Grand groupe
• 1re écoute : identifier les personnages.
Ouvrez le Livre page 11. Nous allons écouter une chanson. Écoutez bien… qui parle ?
Mieux debout qu’assis.
• Indiquer les objets sur le Livre en faisant les gestes avec les doigts pour les nombres :
Tout le monde montre et répète : 1 règle, 2 livres, 3 cahiers, et 1 énorme porte-clés !!! 7 feutres,
Voir aussi la fiche 1 taille-crayon, 2 stylos et 1 paire de ciseaux. 1 trousse, 1 gomme, 5 crayons et 10 bonbons.
correspondante
(« Fiches pour la
classe »)
unité 2 55
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Voir « Comptines, TRANSCRIPTION CD 1 : 30-31
poèmes, rythmes et
- Ohhh un cartable !!
- Un cartable ???!!!
- Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ?
- Je ne sais pas !!!
- Il y a… une règle
deux livres
trois cahiers
et un énorme porte-clés !
- Ahhhhh !!!
Les images du Livre - Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ?
aideront les élèves - Je ne sais pas !!!
« à dominante visuelle » - Il y a… sept feutres,
à mieux retenir un taille-crayon,
et chanter la chanson. deux stylos,
et une paire de ciseaux.
- Ahhhhh !!!
- Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ?
- Je ne sais pas!
- Il y a … une trousse
une gomme
cinq crayons
et… dix bonbons.
- Ahhhhh !!!
- Clément ! Il y a ton prénom !!!
- Mon prénom ??? Ah bon !!!
• 2e écoute : faire chanter toute la classe à l’aide de l’enregistrement : cela rassure les élèves.
Chantez et imitez les différentes intonations.
• Exagérer le ton au moment de la répétition.
• Diviser la classe en 2 : la moitié répète les paroles de Pauline, l’autre moitié celles de Clément.
Écoutez et répétez ; imitez bien le ton de Pauline et de Clément.
• Chaque élève dispose ensuite sur son bureau le matériel scolaire nommé dans la chanson en
énonçant son nom à haute voix.
Mettez sur votre bureau tout le matériel cité dans la chanson puis nommez-le.
Une règle, deux livres, trois cahiers… (les bonbons peuvent être représentés par des petits
papiers et le porte-clés peut être dessiné).
56 unité 2
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Chanter en groupe ? Renforcement
Activité théâtrale ?
La moitié de la classe dit : Dans le cartable qu’est-ce qu’il y a ? L’autre moitié de la classe répond :
Il y a toujours une Je ne sais pas. Alors, la moitié de la classe énumère tous les objets : Il y a… L’autre moitié
formule qui convient de la classe répond : Ahhhhhh !!
le mieux à votre Après, on change de groupe.
classe !
Prolongement
Activité théâtre : mise en scène de la chanson.
– 2 élèves jouent le rôle de Pauline et Clément.
Voir « Dramatisations »,
p. 225 – Ils remplissent leur cartable avec les objets cités dans la chanson et chantent les paroles sur le même
rythme ou en le modifiant (rap, opéra, rock, ou simplement parlé). Ils ajoutent des gestes et des
mimiques à la phrase « Je ne sais pas. » et « Aaaaah ! ».
Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 210)
et les transcriptions (p. 221)
Exercices à faire en classe. Ils visent à l’identification du matériel scolaire
et à la révision des chiffres de 1 à 10.
18 Exercice 1 : Observez bien les 3 cartables. Écoutez Pauline. Quel est son cartable ?
20 Le 1, le 2, ou le 3 ? Cochez la bonne solution (mimer le geste).
21 Exercice 2 : Écoutez Métallix et entourez (mimer le geste) les objets qu’il
22 y a dans son cartable.
Cahier personnel
Les élèves peuvent dessiner leur cartable et leur matériel scolaire sous le titre
« Dans mon cartable il y a… ».
S’ils ont envie de dessiner d’autres objets personnels (une carte de bus, une revue…), les laisser faire.
unité 2 57
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UNITÉ 2 Qu’est-ce que c’est ?
Qu’est-ce que c’est ? 1 JEU Un objet est caché. Devine. 2 Qu’est-ce que c’est ? Écoute,
observe et compare avec
les objets de la page 11. 2
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 12 1) C’est…
3
4
a) un crayon ?
Identifier un objet par le biais de jeux divers et d’une activité b) un feutre ?
graphique. c) un stylo ?
2) C’est…
Qu’est-ce que c’est ? C’est une règle ?

Utiliser les structures Qu’est-ce que c’est ? C’est un / C’est une… Non ! a) un cahier ?
Rebrasser le vocabulaire du matériel scolaire b) un livre ?
Aborder la notion implicite du masculin et du féminin des articles c) une règle ?
indéfinis. 3) C’est…
a) une gomme ?
C’est un stylo ? b) une trousse ?
c) un bâton de colle ?
Oui !
Pour commencer nbon

.
un bo
C’est ro u s s e.
une t
– Rituel d’entrée en classe : C’est
Grand groupe
salutations. Bonjour ! Ça va ?
Matériel : un beau 12 douze
sourire et beaucoup – On peur faire réécouter la chanson
d’énergie. cartes- « Dans mon cartable, il y a ». 945991 _ 0011-0016.indd 12 10/12/08 18:17:27
images et cartes
– Jeu du « Pouce-pouce ! » :
nos 18-30.
montrer le matériel scolaire ou les cartes-images le représentant dans le désordre. Ajouter une phrase
qui peut être vraie ou fausse.
Cartes-mots », p. 223. Exemple :
C’est un cahier ? (montrer un cahier)
Ouiiiiii ! (Les élèves lèvent le pouce parce que c’est vrai.)
C’est un taille-crayon ? (montrer un crayon)
Nooooon ! (Ils baissent le pouce parce que c’est faux.)
Etc.
30
1 Un objet est caché. Devine.
Attention visuelle. - Réactivation du vocabulaire. - Expression orale : systématisation de la structure
Grand groupe C’est une / une… - Intuition.
Matériel : matériel
scolaire, foulard. Regarder l’illustration de l’activité sur le Livre, p. 12 pour bien comprendre
le fonctionnement du jeu. Pour commencer, imiter les actions illustrées.
• Disposer le matériel scolaire que les élèves connaissent sur la table.
• Le cacher sous un grand foulard.
• Mettre la main sous le foulard et toucher un objet. Poser la question Qu’est-ce que c’est ?
• Les élèves essaient de deviner l’objet. C’est un crayon ? C’est une trousse ? (Bien insister sur
l’intonation de cette question). Répondre seulement par Oui ! ou par Non !
• Faire passer au tableau l’élève qui a deviné. Il jouera le rôle du professeur.
Continuer l’activité si les élèves semblent intéressés.
58 unité 2
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Prolongement
Il ne s’agit pas de faire
Jeu de l’aveugle
tous les jeux lors de la – Faire venir au tableau un(e) élève et lui bander les yeux. L’élève doit identifier par le toucher les objets
même séance mais d’y qui sont sur la table et les énumérer : C’est un stylo, c’est un livre…
recourir à différents
moments ou à l’occasion Jeu de kim
– Faire observer un court instant le matériel scolaire que les élèves connaissent déjà.
d’autres séquences
d’apprentissage (mise – Le cacher sous le foulard.
en train, fin de la séance, – Enlever discrètement 2 ou 3 objets.
un temps mort…). – Faire deviner lesquels ont disparu.
Jeu du « chaud-froid ».
– Un(e) élève sort de la classe.
– Le reste de la classe décide avec le professeur quel objet cacher et où.
– L’élève rentre dans la classe et commence à chercher.
– Tout le monde répète en chœur, sur un ton neutre et pas très fort, le nom de l’objet, par exemple :
Stylo, Stylo, Stylo, Stylo !
– Quand l’élève s’approche de l’objet, le reste du groupe hausse le ton. S’il s’éloigne, le groupe baisse le
ton et va jusqu’à murmurer s’il s’éloigne beaucoup.
Renforcement
Proposer les jeux suivants :
– Jeu nº1, pour systématiser l’emploi de « un » et « une » tout en revoyant le matériel scolaire.
– Jeu nº 2, pour introduire le vocabulaire du matériel scolaire à l’écrit.
Matériel :
cartes-images, Jeu nº1
matériel scolaire, Déroulement et consignes :
pastilles adhésives – Tracer 2 colonnes au tableau : C’est un… / C’est une…
ou magnets.
– Le groupe-classe se divise en 2 équipes.
– Distribuer les cartes-images à tous les élèves.
Voir « Cartes-images / Exemple : Un(e) élève (équipe 1) place sa carte-image dans la bonne colonne à l’aide de Patafix ou
Cartes-mots », p. 223. d’un magnet et énonce à haute voix ce qu’elle représente : C’est un livre. Si la réponse est bonne, c’est
à un(e) élève de l’équipe 2 de placer sa carte-image.
– Continuer jusqu’à ce que tous les élèves aient participé. L’enseignant fait office d’arbitre :
Exemple : Si un élève se trompe : 0 point !
Bien dit, bien prononcé : 2 points !
Comme ci, comme ça : 1 point !
Grand groupe Jeu nº2

Maintenant que le vocabulaire est bien mémorisé, on est en mesure de l’introduire à l’écrit.
Travail individuel Déroulement :
Matériel : – Prendre 3 cartes-mots. Les lire à haute voix en les collant au tableau. Faire répéter en chœur.
cartes-images Exemple : Un crayon, une gomme, une règle.
et cartes-mots
– Faire passer un(e) élève au tableau qui placera la carte-image à côté du mot écrit correspondant.
nos 18-20
– Continuer l’activité avec les autres mots (cartable, feutre, cahier, livre, taille, crayon, stylo, trousse,
crayon de couleur, bâton de colle).
15
2 Qu’est-ce que c’est ? Écoute, observe et compare avec les objets
de la page 11.
Attention auditive et visuelle. - Intuition (deviner).
• Dans cette devinette visuelle, il s’agit de trouver à quel objet de la page 11 du Livre de l’élève
Grand groupe
appartient la partie dessinée.
Les élèves devront bien observer avant de choisir entre les 3 options écrites sous chaque dessin !
unité 2 59
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• Faire écouter l’enregistrement et observer l’illustration.
C’est un jeu qui peut
être utilisé chaque TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 32-33
fois que l’on voudra faire 1) C’est… a) un crayon ?
retenir des mots b) un feutre ?
précis ou c) un stylo ?
une structure.
C’est un crayon. (a)
2) C’est… a) un cahier ?
b) un livre ?
c) une règle ?
C’est un cahier. (a)
3) C’est… a) une gomme ?
b) une trousse ?
c) un bâton de colle ?
C’est une trousse. (b)
• Faire lire les 3 options aux élèves qui donnent ensuite la solution.
• Soigner les liaisons et la prononciation (En principe, la prononciation et la lecture de ces phrases
ne devraient poser aucun problème car l’élève connaît tous ces mots par cœur, maintenant).
Tableau de sensibilisation à la grammaire : C’est un bonbon / C’est une trousse.

• Ici, il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur l’emploi des articles indéfinis au singulier un
Grand groupe (pour le masculin) et une (pour le féminin).
Exercice 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 210) et les
23 Exercice 1 : Identifiez le matériel scolaire et écrivez le numéro correspondant.
24
La phase de vérification s’effectuera en classe.
25 Exercice 2 : Exercice visant à la reconnaissance du masculin et du féminin
26
(articles indéfinis). La phase de vérification s’effectuera en classe.
Travail individuel Cahier personnel

Matériel : feuilles Les élèves peuvent noter le lexique du matériel scolaire sur la page sur laquelle ils ont dessiné
de papier canson A4, leur cartable.
crayons de couleur
Renforcement
Fabrication d’une devinette visuelle :
- Plier une feuille blanche en 2 : une partie A (1/3 de la feuille), une partie B (2/3 de la feuille).
- Dessiner sur la partie B un objet du matériel scolaire, de manière à ce que la plus grande partie
de ce dessin soit cachée par la feuille A.
- Écrire sur la feuille A : Qu’est-ce-que c’est ? en grand et en couleur.
- Écrire sur la feuille B, sous le dessin, 2 possibilités : C’est un… / C’est une…
- Faire deviner à ses camarades et montrer la solution à la fin.
- On peut demander aux élèves de terminer la devinette pour le prochain cours :
Coloriez, écrivez le titre, faites des illustrations…
- Exposer les devinettes sur les murs de la classe.
- Enfin, proposer aux élèves de coller leur devinette sur leur cahier.
60 unité 2
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UNITÉ 2 Les couleurs
Les couleurs Qu’est-ce que c’est ? Écoute, 1 Identifie les couleurs des lasers et répète.
u2
observe et compare avec 1 orange
2 6 bleu
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 13 jaune
3 7 rouge
4 rose
8 vert
Objectifs didactiques : 5 blanc
Être capable de dire ou donner la couleur d’un objet. 9
noir
10 violet
Mémoriser et utiliser les couleurs à travers des jeux. 11 marron
S’appuyer sur la L1 ou une L2. gris
2 Le bras laser. 3 Écoute et montre. Attention !

Contenus linguistiques : Écoute et montre
la couleur.
Ça va très vite !!!
Structures : De quelle couleur est… ? / Il / Elle est + couleur.

Mémoriser le vocabulaire des couleurs.
Aborder la notion implicite du masculin et du féminin des articles 4 De quelle couleur est… ? Écoute Métallix et les petits Martiens.
définis.
De quelle couleur est le cahier ?
le c
ray
on
Pour commencer
la t
rou
s se l’éc
ole
Grand groupe • Réemploi : avant de faire ouvrir

le Livre p. 13, il est conseillé de 5 Continue et joue la scène.
réviser le matériel scolaire à l’aide treize 13
Petits groupes
des cartes-images. Placer les cartes-
Matériel : images représentant le matériel 945991 _ 0011-0016.indd 13 10/12/08 18:17:29
cartes-images et scolaire au tableau. Présenter les

cartes-mots nos 18-30 cartes-mots dans le désordre. Les élèves volontaires tirent une carte-mot, la lisent et la placent sous
la carte-image correspondante.
5 1 Identifie les couleurs des lasers et répète.

Attention visuelle et auditive. - Expression orale (répétition).
• Faire observer l’illustration.

• Commenter l’illustration à l’aide de mots transparents, du mime, de l’intonation… : Il y a
Grand groupe 2 ovnis… qui arrivent sur une planète… 2 Martiens, des lasers… C’est l’univers… l’espace…
Oooooh ! Il y a des lasers de toutes les couleurs !
1) fffffffffffuittttttt orange
2) fffffffffffuittttttt bleu
3) fffffffffffuittttttt jaune
4) fffffffffffuittttttt rouge
5) fffffffffffuittttttt rose
6) fffffffffffuittttttt vert
7) fffffffffffuittttttt blanc
8) fffffffffffuittttttt noir
9) fffffffffffuittttttt violet
10) fffffffffuittttttt marron
11) fffffffffuittttttt gris
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• Une fois l’enregistrement écouté et les couleurs identifiées, faire dire de quelle couleur
sont les lasers.
Le professeur : laser nº 5
Les élèves : rose !
Le professeur laser nº 7
Les élèves : blanc !
Les élèves : vert !
Les élèves : bleu !
Les élèves : orange !
Etc.
Renforcement
• Jeu de mémoire visuelle : même exercice, Livre fermé. Les élèves se posent les questions entre eux.
Voir « Techniques
p. 225. • Faire répéter le nom des couleurs plusieurs fois (par rangée, par petits groupes, en écho…).
• Faire remarquer aux élèves le parallélisme avec leur langue, l’anglais ou une autre langue de leur
connaissance : Bleu : Blue (anglais) ; rouge : rojo (espagnol)…
10
2 Le bras laser. Écoute et montre la couleur.
Attention auditive. - Mémoire visuelle. - Expression orale (répétition). - Jeu, kinésie.
Grand groupe
Pour réaliser cette activité, on peut fabriquer des cartes-images des couleurs (ou demander aux
Petits groupes élèves d’en fabriquer une chacun) et les placer un peu partout dans la classe (on peut aussi
montrer les couleurs sur le livre).
Tout le groupe-classe, assis
à leur place ou des petits • 1re écoute : les élèves signalent la couleur avec leur « bras-laser ». Le bras tendu, ils montrent
groupes de volontaires,
avec l’index les cartes-images affichées (ou la couleur correspondante sur le Livre) au fur et à
debout, au centre de la
classe mesure qu’ils écoutent l’enregistrement : Montrez les couleurs avec votre bras laser. Comme ça.
(mimer).
bleu bleu bleu bleu bleu bleu bleu bleu

vert vert vert vert vert vert vert
jaune jaune jaune jaune jaune jaune jaune jaune jaune
rouge rouge rouge rouge rouge rouge rouge rouge
orange orange orange orange orange orange
marron marron marron marron marron marron marron
noir noir noir noir noir noir noir noir noir noir
blanc blanc blanc blanc blanc blanc blanc blanc
gris gris gris gris gris gris gris gris gris gris gris
violet violet violet violet violet violet violet violet violet
rose rose rose rose rose rose rose rose rose rose
Renforcement
• Jeu : cacher une à une les cartes-images derrière son dos et demander :
De quelle couleur est la carte-image ?
• 2e écoute : même activité que la précédente mais les élèves répètent les couleurs sur le même
ton « martien » que celui utilisé dans l’enregistrement : Montrez et répétez les couleurs sur le
même ton « Martien ».
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5
3 Écoute et montre. Attention ! Ça va très vite !!!
Attention auditive. - Expression orale créative. - Jeu, kinésie.
Grand groupe
• Même activité que la précédente mais sur un rythme beaucoup plus rapide.
Zooooooooom !!!!
rouge rouge rouge
blanc blanc blanc
orange orange orange
vert vert vert
jaune jaune jaune
bleu bleu bleu
marron marron marron
violet violet violet
rouge rouge rouge
gris gris gris
blanc blanc blanc
noir noir noir
vert vert vert
jaune jaune jaune
bleu bleu bleu
rouge rouge rouge
blanc blanc blanc
marron marron marron
Renforcement
• Jeu : les robots : un(e) élève dicte 5 couleurs. Les autres montrent ces couleurs du doigt.
CAHIER D’EXERCICES, pp. 13 - 14

Exercices 1 à 5 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 211) et
Exercice 1 : Exercice à faire en classe ou à la maison.
27 Exercice 2 : Exercice à faire en classe.
28 Écoutez bien et coloriez avec des feutres ou des crayons de couleur.
Exercice 3 à 5 : exercices sous forme de jeux pouvant être faits quand bon vous
semble. Ils servent à se familiariser de façon ludique avec les couleurs écrites.
Cahier personnel
Présenter les couleurs de manière personnelle : même objet colorié avec des couleurs différentes ou
différents objets.
Matériel : Renforcement
matériel scolaire
Avant de commencer l’activité 4, faire une mise en train pour revoir les couleurs et le matériel scolaire.
Réviser les couleurs en montrant le matériel : De quelle couleur est le crayon ? la règle ?
la trousse ? la gomme ?
Une fois revus les couleurs et le matériel scolaire, expliquer l’activité suivante.
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10
4 De quelle couleur est… ? Écoute Métallix et les petits Martiens.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Imprégnation de la langue.
• Expliquer aux élèves que Métallix est le professeur d’un petit groupe de Martiens qui ne parlent
Grand groupe pas bien le français. Il leur apprend les couleurs.
• Faire écouter l’enregistrement, puis faire observer l’illustration afin que les élèves puissent
mettre en situation la scène entendue.
Voir « Dialogues et
petits textes », - De quelle couleur est... le cahier ???
p. 225. - Mapon, mapon, mapon !
- Non, non, non… Marron ! Marron ! Marron !
- Marron!!
- Marron !!
- Marron !!
- Bravo, très bien ! Marron !! Et la règle ? De quelle couleur est la règle ?
- Chaune !
- Jaune… Elle est jaune.
- Jaune.
- Très bien. Alors le cahier…
- Marron.
- Et la règle…
- Jaune.
- Bravo ! Génial !
• Faire remarquer aux élèves la présence des articles définis le (masculin) et la (féminin) en les
comparant aux indéfinis un / une vus précédemment.
15
5 Continue et joue la scène.
Vérification de la compréhension orale. - Réemploi oral. - Interaction dans le groupe-classe. -
Mémorisation de la phrase : De quelle couleur est ... ? - Activité théâtre. - Imagination (inventer la suite
Petits groupes
de la scène).
• Les élèves pourront préparer la suite de ce sketch par 2 ou par 3 et jouer la scène devant leurs
camarades.
Voir « Dramatisations », Prolongement

p. 225. Autres jeux pour travailler les couleurs et le matériel scolaire.
« De quelle couleur est… ? »
- Disposer 12 objets différents sur la table.
- Les élèves observent les objets et leur couleur.
- Compter 10 secondes : 1, 2, 3, 4, 5 … 10, Stop !
- Recouvrir les objets avec le foulard et demander : De quelle couleur est… la règle ? Jaune ! Bravo ! Très
bien ! 1 point !
Grand groupe - Montrer à nouveau les objets et continuer le jeu.
Matériel : matériel « Chaud-froid »

scolaire et foulard - Un(e) élève sort de la classe.
pour le cacher et / ou - Pendant ce temps, on cache une carte-image dans la classe (ou un objet réel), par exemple une trousse
cartes-images rouge.
nos 18-30 - Quand il / elle entre, les autres chuchotent tous ensemble « une trousse rouge «une trousse rouge, une
trousse rouge… ».
- Les élèves haussent le ton quand celui / celle qui cherche s’approche de l’objet et baissent le ton quand
il / elle s’en éloigne.
Pour encourager : « Devine la couleur ! »
Bravo ! Génial ! - Dire le nom des couleurs en bougeant les lèvres mais sans émettre aucun son, les élèves les devinent et
C’est très bien ! les répètent en chœur et à haute voix.
Super !
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Tableau de sensibilisation à la grammaire : le crayon / la trousse / l’école
• Ici, il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur l’emploi des articles définis au singulier le / la / l’.
Grand groupe
• Faire remarquer l’emploi du l’ devant une voyelle (ou un h muet).
30
31
Exercice à faire en classe. Il sert à systématiser l’emploi de « le » et « la ».
Cahier personnel
Illustrer le dialogue des Martiens. Écrire 1 ou 2 bulles.
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UNITÉ 2 Roger le cahier
BD : Roger le cahier ( ) Bonjour ! Je m’appelle Je suis génial !
Roger le cahier ! Super ! Fantastique !
1 2
Être capable d’identifier à l’écrit le vocabulaire et les structures
appris à l’oral au cours de l’unité. Attention ! Voici Gaston,
le terrible crayon !
Prendre plaisir à lire une BD amusante.
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral. 3 4

Aïe, aïe ! Je
suis horrible !
Rebrasser les contenus linguistiques de l’unité.
Mémoriser quelques adjectifs qualificatifs nouveaux ou transparents : 5 Oooooh ! 6
génial, super, terrible, horrible, fantastique. Supergomme !
Utiliser la structure Je suis / Tu es + adjectif.
Merci,
Supergomme !
Tu es géniale !!!
Pour commencer 1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ? 3 Lis à haute voix et imite les
intonations.
Grand groupe
• Annoncer aux élèves que 2 Écoute. C’est quelle vignette ?
Matériel : vous allez leur présenter un
14 quatorze
poster nº 2. personnage très original : il
s’appelle Roger et il a des
Voir aussi « BD – problèmes ! 945991 _ 0011-0016.indd 14 10/12/08 18:17:33
Activité Poster »,
• Présenter la BD. Les BD sont toujours accompagnées de grands posters pour pouvoir présenter aux
p. 228. élèves l’histoire sans le texte.
15
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale globale. - Expression orale : vérification
de la compréhension (questions / réponses). - Rebrassage des connaissances.
Grand groupe • Faire écouter l’enregistrement en indiquant les personnages au fur et à mesure, sur le poster
ou sur le Livre. Faire des mimiques si besoin est.
- Bonjour ! Je m’appelle Roger le cahier !

Je suis génial ! Super ! Fantastique !
- Attention ! Voici Gaston, le terrible crayon !
shlashhhhhhhhhhhhhhhhhhh
- Aïee aïe, je suis horrible !
- Oooooh ! Supergomme !
ssssssssssmmmmmmmmmmssssss
- Merci, Supergomme ! Tu es géniale !!!
• Poser des questions de compréhension pour faciliter la mémorisation. Aider les élèves à

répondre ; l’histoire est facile à comprendre puisque les mots nouveaux sont transparents dans
leur langue : génial, fantastique, horrible.
Comment s’appelle le cahier ? Roger.
Comment est-il ? Génial, super, fantastique.
Son ennemi, c’est… une règle, un crayon, un taille-crayon ? Un crayon.
Comment il s’appelle ? Gaston.
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Que dit son ami le stylo, pour l’avertir ? Attention ! Gaston, le terrible crayon !
Comment s’appelle son amie, la gomme ? Supergomme.
Que dit Roger le cahier à Supergomme ? Merci, Supergomme !
10
Attention auditive sélective. - Association phrases entendues / images correspondantes.
• Les élèves écoutent et montrent sur le poster ou sur le Livre de quelle vignette il s’agit.
Grand groupe
- Bonjour ! Je m’appelle Roger le cahier ! C’est vignette nº 1.

- Aïee aïe, je suis horrible ! C’est vignette nº 4.
- Attention ! Voici Gaston, le terrible crayon ! C’est vignette nº 2 .
- Merci, Supergomme ! Tu es géniale ! C’est vignette nº 6.
• Reconstitution du texte à partir du poster. Faire retrouver le texte à partir des images.
Vignette nº 1 : Que dit Roger ? Et dans la nº 2 ?
Vignette nº 3 : Que dit le stylo ? Etc.
Renforcement
Grand groupe – Mémorisation collective de l’histoire de Roger. Nous conseillons vivement au professeur de ne pas
sauter cette phase car elle va garantir la qualité de la lecture à haute voix. La mémorisation du texte
facilitera l’acquisition des mécanismes de lecture globale.
Petits groupes
– Faire répéter le texte en grand groupe, en petits groupes puis individuellement, en variant les modalités.
Travail individuel
– Une fois le texte mémorisé, le faire écouter et proposer aux élèves de placer les bulles autocollantes
dans les vignettes du poster correspondantes.
– Prendre les bulles autocollantes une à une dans le désordre. Les lire à voix haute et demander des
Voir « Dialogues et volontaires pour les mettre à la bonne place. Bulle «Aïe, aïe ! Je suis horrible ! » Qui vient au tableau
petits textes », p. 225. pour mettre le texte à la bonne place ?
Et ainsi de suite jusqu’à ce qu’il n’y ait plus de bulles.

Une fois le poster complété, les élèves peuvent lire la BD tous en chœur.
20
Association oral et écrit. - Expression orale : lecture. - Auto-évaluation implicite (vérification
Grand groupe de la compréhension).
2 par 2 • Faire lire la BD en grand groupe, en imitant les intonations.

• Ensuite, faire lire la BD par 2 (un(e) élève lit les répliques de Roger, l’autre la réplique de
Voir « Lecture Supergomme). On inverse ensuite les rôles.
théâtralisée », p. 225.
• Veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.

p. 225.
Théâtralisation de la BD
– Le professeur joue le rôl e le plus difficile et 1 ou 2 élèves jouent les autres rôles.
– Ensuite, le professeur laisse sa place aux élèves.
– Pendant la théâtralisation de la BD, ceux qui ne sont pas sur scène font le bruitage. L’idéal serait que
tous les élèves jouent au moins le rôle d’un personnage.
Exercices de copie à faire en classe ou à la maison, visant à rebrasser les contenus
mémorisés (salutations, Je suis / Tu es + adjectif).
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UNITÉ 2
BD : Roger le cahier ( ) 4 Réponds. Ta
u2
Il est comment ?
Imagine et dessine une autre histoire.
Faire intervenir la créativité manuelle dans l’apprentissage : élaboration
a) Il est horrible.
d’un BD. b) Il est fantastique.
S’entraîner au travail en petit groupe. c) Il est antipathique.
Décrire quelqu’un. Elle est comment ?
suis horrible !
Rebrasser les contenus linguistiques de l’unité.
Utiliser la structure : Je suis, Tu es, Il / Elle est + adjectif.
a) Elle est antipathique.
S’entraîner à prononcer le son [ʀ] de souris par le biais d’un virelangue. b) Elle est géniale.
c) Elle est terrible.
Grande exposition !
Merci, 5 VERBES EN RYTHMES
Supergomme ! Chante et bouge. boîte à sons
Tu es géniale !!!
Je suis fantastique !
4 Réponds.
Tu es fantastique !
5 Il est fantastique !
Elle est fantastique ! souris rouge souris rose
Vérification de la comprensión écrite.
Grand groupe 6 Change l’adjectif et chante !
Je suis super ! Tu es…
souris grise souris noire
• Lire les phrases. La classe donne
quinze 15
en chœur la bonne réponse.
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SOLUTIONS
Il est comment ? b) Il est fantastique.

Elle est comment ? b) Elle est géniale.
Prolongement
Jeux pour pratiquer la description. Avant de jouer : réactiver les connaissances des élèves :
Comment il / elle s’appelle ? Il / Elle s’appelle… De quelle couleur est… ? Il / Elle est + couleur.
Il / Elle est comment ? Il / Elle est + adjectif.
- Poser cette dernière question en montrant les différents personnages de la BD.
- Proposer 2 adjectifs et faire des mimiques pour faciliter la compréhension.
Il est sympathique ? Il est antipathique ? (montrer le cahier) Il est sympathique.
Il est horrible ? Il est sympathique ? (montrer Gaston) Il est horrible.
Jeu du personnage célèbre

Demander aux élèves de découper des photos de personnages célèbres et de les réunir
dans une grande boîte.
Grand groupe – Un élève tire, au hasard, la photo d’un personnage célèbre.
Matériel : photos – Les autres élèves doivent deviner de qui il s’agit en demandant : Il est / Elle est + adjectif ?
de personnages – L’élève répond toujours par oui ou par non, excepté pour la 1re question Il ou elle ?
connus (sportifs /
sportives, acteurs / – Celui ou celle qui devine prendra une autre photo et ainsi de suite.
actrices, chanteurs / Exemple :
chanteuses…) Élève 1 : Il ou elle ?
Élève 2 : Il.
Élève 3 : Il est sympathique ?
Élève 2 : Oui.
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Élève 4 : Il est antipathique ?
Élève 2 : Oui. / Je ne sais pas.
Élève 5 : C’est X !
Élève 2 : Oui !!
Jeu du menteur
Montrer un personnage du Livre ; dire 2 choses vraies et un mensonge à son sujet. Les élèves corrigent.
Exemple : Montrer Supergomme. Dire : Elle est rapide, elle est super, elle est antipathique.
Élèves : Non, elle est sympathique !
Jeu des personnages

– Un(e) élève passe au tableau, choisit l’un des personnages du Livre (Métallix, Zipp, Pauline…),
silencieusement et écrit son prénom sur un petit papier.
– Les élèves devinent le personnage qu’il / elle a choisi en posant des questions
Comment il / elle est ? De quelle couleur il / elle est ?
– Et on propose un nom : C’est… X ?
– Celui / Celle qui a deviné passe au tableau et propose un autre personnage.
– Si on ne devine pas, on pose la question : Comment il / elle s’appelle ?
– Et l’élève qui est au tableau y reste encore un tour et choisit un autre personnage.
Cahier personnel
Choisir un personnage, le dessiner et le décrire.
Illustrer 4 adjectifs à l’aide de personnages de BD ou d’actualité (dessins, photos, images
auto-collants…) « Il / Elle s’appelle… », « Il est / Elle est… ».
10
5 VERBES EN RYTHMES Chante et bouge.
Conjugaison implicite : verbe être aux 3 premières personnes du singulier. - Compréhension et expression
orales (chant). - Interaction entre les membres du groupe-classe. - Kinésie.
Grand groupe • 1re écoute : écouter le rythme de ces phrases. Chanter en chœur.
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et Je suis fantastique !
chansons », p. 226. Tu es fantastique !
Il est fantastique !
Elle est fantastique !
• 2e écoute : faire un geste tout en chantant (par exemple, claquer des doigts, taper des mains, se
taper sur les cuisses…)
• 3e écoute : tout le groupe se lève et chante à la queue leu leu en imitant le geste du meneur de jeu.
10 6 Change l’adjectif et chante ! Je suis super ! Tu es…

Expression orale. - Kinésie. - Créativité. - Systématisation implicite par le chant
(Je suis / Tu es… + adjectif). - Auto-évaluation implicite.
Petits groupes
• Par petits groupes, préparer une autre chanson en changeant le rythme, l’adjectif.
Exemple : Je suis super, tu es super, etc.
Je suis génial, tu es...
• Ajouter des gestes, une chorégraphie…
• Présenter sa création au groupe-classe.
Cahier personnel
Copier et illustrer la petite chanson.
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Ta BD
Imagine et dessine une autre histoire.
Travail individuel Mise en relation : travail manuel / connaissances acquises. – Coopération : mise en commun du travail
individuel (exposition). - Créativité. - Imprégnation de la langue (personnalisation). - Confiance en soi.
Grand groupe
• Distribuer une feuille A4 à chaque élève (si possible prendre du papier cartonné).
Matériel : feutres, • Demander aux élèves d’y dessiner une BD à leur manière, en s’inspirant de l’histoire de Roger le
crayons de couleur,
cahier.
feuilles de papier
Canson. • Bien leur expliquer qu’il ne s’agit pas de copier les personnages du Livre mais de donner vie à
leurs personnages en faisant preuve d’imagination.
• Leur laisser liberté totale pour qu’ils soient vraiment créatifs. Une seule contrainte : soigner son
Il est recommandé de
dessin et la présentation pour avoir envie de le montrer.
réaliser le projet sur
2 séances : une séance Consignes :
consacrée à l’explication Vous allez dessiner une BD « à votre manière », sans copier les personnages du livre. Vous n’avez pas
besoin de copier, vous êtes des artistes ! Pour cela, vous pouvez…
et à la préparation,
et une autre séance • Ajouter des vignettes ou en faire moins. (en utilisant tout l’espace de la feuille)
consacrée à l’exposition. • Faire des vignettes avec des formes différentes. (n’oubliez pas de laisser de l’espace pour écrire le
titre, en haut de la page.)
• Ajouter différents détails sur les vignettes.
• Ne pas écrire le texte (il faut que le dessin soit suffisamment clair pour qu’on comprenne
Si un(e) élève demande l’histoire).
un mot de vocabulaire • Écrire seulement une partie du texte. (pour cela, écrire d’abord la phrase bien droite, et ensuite
nouveau, ne pas hésiter dessiner la bulle autour).
à le donner si le mot est
• Suggérer par exemple aux élèves de :
transparent (exemples :
- Changer le nom des personnages (Pépé le cahier / Raymond le crayon…).
élégant, adorable,
- Trouver un autre ennemi de Roger le cahier (des ciseaux, un stylo...).
impeccable…).
- Trouver un autre ami de Roger (la règle, le livre…).
- Remplacer Supergomme par Supertipex, Super…
- Changer le héros (Brenda l’agenda, Toto le stylo…).
• Une fois le dessin au crayon fini, avant de colorier, les élèves montreront
Il vaut mieux que les la BD pour vérification.
élèves dessinent la BD sur Consignes :
une feuille pour pouvoir, à - Utilisez les feutres pour bien délimiter les vignettes.
la fin de l’activité, monter - Soignez la présentation, le coloriage.
une exposition collective. - Mettez les bulles en valeur (s’il y en a). Écrivez droit…
Une fois l’exposition finie,
• Les élèves peuvent finir la séance de coloriage chez eux.
ils colleront leur BD dans
Il est très gratifiant pour un(e) élève de pouvoir présenter à ses parents un personnage qui parle
leur Cahier. français, d’énoncer le texte de la BD, de montrer son œuvre, en général.
• Une fois la BD terminée, faire passer les élèves au tableau pour qu’ils présentent leur création
(voix différentes, bruitages…) en montrant chaque vignette l’une après l’autre.
• Exposition de toutes les BD.
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Petits groupes
Prolongement
Matériel : feutres,
crayons de couleur, Fabrication des figurines des personnages de la BD (ou autres) pour une mise en scène postérieure.
feuilles de papier • Par groupes de 3, fabriquez les figurines de la BD Roger le cahier et jouez la scène.
Canson, poudre de
craie, ciseaux. – Distribuer des feuilles de papier Canson format A4 à chaque élève, puis leur dire de :
- dessiner au crayon un des 3 personnages.
- le montrer avant de le colorier.
On pourra évaluer
- colorier la silhouette avec des feutres et le fond avec des crayons de couleur ou, pour aller plus vite,
la créativité,
avec de la poudre de craie. Attention ! Ne copiez pas les personnages du Livre ! Vous serez fier de votre
la présentation, production.
la prononciation,
la dramatisation… • Jouer la scène en s’aidant des figurines et pour finir, faire une exposition de toutes les figurines.
10
Boîte à sons
Le son [R]
Écoute sélective (le son [R]). - Répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de répéter en chœur.
Grand groupe
Travail individuel
souris rouge - souris grise - souris rose - souris noire

Petit conseil : mettre
la main sur la gorge
et sentir la vibration • Dire le texte de plus en plus rapidement.
du son RRRRR. Difficulté du son [R] pour les hispanophones : faire retrouver d’autres mots avec ce son (règle,
Roger, trousse, crayon, feutre, énorme, croissant, très bien, restaurant, trois…) et les faire
prononcer en chœur, puis individuellement si nécessaire.
Voir « Boîtes à sons »,
p. 226.
Cahier personnel
Copier et illustrer la boîte à sons.
Prolongement
- Déclamer le texte sur différents tons, (solennel, secret, triste, en chantant…) en ajoutant des gestes,
un rythme…
- Si les élèves semblent réceptifs, proposer de faire le même exercice avec d’autres phrases : 1 rose rouge,
2 roses rouges, 3 roses rouges. / 1 gros rat noir, 2 gros rats noirs, 3 gros rats noirs. / Ratus est un gros rat
et Riri est une souris grise. / Arrête Raphaël ! Tu ris trop fort !!!
32 Exercice 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 211) et les
34 transcriptions (p. 221)
Boîte à sons : Exercice de discrimination du son [r] à faire en classe. Écoutez bien.
Vous entendez le son [ʀ] de règle ?
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UNITÉ 2 Es-tu un as en français ?
Test : Es-tu un as en français ? TU COMPRENDS TOUT ?
u2
1 Observe, écoute et indique le numéro. 5
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 16 1
2
4
3
Réviser et reprendre les contenus linguistiques travaillés jusqu’à
présent.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à
l’oral.
ER !
À TOI DE PARL
score : /5
Contenus linguistiques : 2 Qu’est-ce que c’est ? Dis la couleur.

Vérifier si on est capable de :
1 2 3
- Comprendre à l’oral : identifier différentes situations dans lesquelles
des personnages : 1) se saluent 2) identifient un objet 3) décrivent
les caractéristiques d’un personnage 4) énoncent la couleur 4 5 6
5) identifient un numéro.
- Parler : identifier le matériel scolaire (Qu’est-ce que c’est ? C’est
un / une…), et préciser sa couleur (Il / Elle est…), identifier une score : /6
personne (Qui est-ce ? C’est…), trouver les chiffres qui manquent 3 Comment elle s’appelle ? 4 Écoute et aide Zipp le Martien.
(compter de 0 à 10).
Ce bilan peut être envisagé comme score : /1 score : /3
une révision ou comme une 16 seize

score total : / 15
évaluation. L’élève peut prendre
conscience, grâce à son score, de ce
qu’il est capable de faire.
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Quelques idées d’utilisation :

– 2 par 2, les élèves s’entraînent à répondre, puis ils passent au tableau pour être évalués par le
Grand groupe professeur et tenter d’obtenir un bon score.
– Faire répondre collectivement à cette évaluation orale, puis faire passer les élèves au tableau par petits
Petits groupes groupes, pour les interroger sur ce bilan, pendant que les autres élèves se consacrent à leur cahier
personnel (illustrations, copie de phrases, mise au propre…).
2 par 2
– Désigner des élèves qui répondront individuellement à quelques questions de ce test.
Travail individuel
TU COMPRENDS TOUT ?
Révision. - Évaluation des connaissances à l’oral (compréhension et expression). - Réflexion
sur l’apprentissage. - Confiance en soi.
15
1 Observe, écoute et indique le numéro.
• À partir de l’écoute de l’enregistrement, les élèves doivent identifier les différentes scènes
illustrées sur le Livre.
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a) - Salut Clément. Ça va

- Oui très bien, et toi ?
C’est le dessin 2.
b) - Qu’est-ce que c’est ?
- Je ne sais pas !
c) - Métallix est très élégant !
d) - De quelle couleur est ton cartable ?
- Il est jaune !
e) - C’est quel numéro ?
- C’est le 10 !
• Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire.

• Vérifier les réponses et demander aux élèves de calculer leur score.
À TOI DE PARLER !
10
2 Qu’est-ce que c’est ? Dis la couleur.
• Les élèves doivent identifier et nommer le matériel scolaire illustré en utilisant la structure C’est
un / une… et préciser à chaque fois sa couleur.
SOLUTIONS
1) C’est un livre bleu.

2) C’est un crayon rouge.
3) C’est une trousse verte.
4) C’est un feutre gris.
5) C’est une paire de ciseaux blancs.
6) C’est un cartable orange.
• Demander aux élèves de calculer leur score.
5
3 Comment elle s’appelle ?
SOLUTION
Elle s’appelle Pauline.
15
4 Écoute et aide Zipp le Martien.
• Faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaire à la compréhension.
Voir autres idées de
jeux avec des chiffres, • Les élèves doivent trouver les chiffres manquants.
p. 47.
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La Dictée de
chiffres ou le Loto a) 5 + 1 = ? Cinq plus un égal BIPPP. (six)
sont des activités b) 10 - ? = 2 Dix moins BIPPP égal deux. (huit)
qui ont toujours c) ? - 3 = 4 BIPPP mois trois égal quatre. (sept)
du succès.
• Demander aux élèves de calculer leur score.
Exercices de révision à faire en classe (matériel scolaire, chiffres de 1 à 10,
couleurs, salutations, verbe être + adjectif).

d’évaluation de
l’unité 2 (« Fiches
pages porfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité.
Auto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 2.
pour la classe »)
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1
Objectifs
- Lire et comprendre un test de culture générale pour enfants.
- Revoir ou découvrir quelques notions sur la culture et la civilisation françaises.
- Découvrir ou redécouvrir quelques notions de civilisation et de culture générale sur la France.
- Enrichir son bagage culturel tout en faisant appel à ses connaissances.
- Tester ses compétences en compréhension écrite.
- Prendre plaisir à découvrir un autre pays sous un angle culturel.
- Tester les connaissances des élèves.
Savoirs L – M/S+T – S+C – S+EC

• Contenus communicatifs :
- Répondre correctement à un test.
- Comprendre un test écrit.
- Poser des questions et donner la réponse convenable.
• Contenus culturels et pluridisciplinarité :

- Paris, la capitale de la France, + autres capitales européennes.
- La forme de la France : l’Hexagone.
- Les couleurs du drapeau français et d’autres drapeaux européens.
- Les parcs d’attractions célèbres.
- Quelques personnages historiques célèbres : Napoléon, Louis XIV, Jeanne d’Arc.
- Quelques marques de voitures françaises.
Savoir-faire L – N – AA – S+C Savoir-être S+C – S+EC

• Lire : - Stimuler la curiosité et l’envie de découvrir un autre pays.
- Comprendre un document en s’appuyant sur l’image - Accroître la curiosité et la sensibilité à la civilisation
et les illustrations. en général.
- Lire et répondre aux questions. - Accepter son score et celui des camarades.
• Écrire (optionnel) : - Prendre plaisir à découvrir un autre pays.
- Recopier les réponses correctes pour corriger les erreurs. - Accroître la curiosité et la sensibilité à la civilisation
- Reproduire et illustrer les points ou personnages jugés en général.
intéressants. - Respecter le tour de parole pour mette en commun
• Apprendre à apprendre : les solutions.
- Calculer son score, comprendre et corriger ses propres erreurs.
- Chercher sur Internet plus de renseignements sur les sujets
proposés.
Évaluation
AA AA
Compétences de base : livret « Les compétences de base
et moi »
Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T),
C. numérique (N), Apprendre à apprendre (AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression
culturelles (S+EC)
France Magazine 1 75
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FRANCE MAGAZINE 1
Test :
La France à la loupe !
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 17-18
FRANCE MAGAZINE 1 FRANCE MAGAZINE 1

Test : La France à la loupe ! 4 En France, il y a un parc d’attractions très célèbre.
C’est…
a) Port Aventura. b) Disneyland Paris. c) Alton Towers.
6 Voici 8 marques de voitures.
Trouve les 3 marques françaises.
a)
Bonjour ! Je suis un coq. Je suis le symbole de la
France ! Mais… tu connais la France ? Cocoricooo ! b)
1 La capitale de la France, c’est… c)
d)
score : /1
5
Voici 5 personnages historiques. Trouve les
e)
3 personnages français.
a) Napoléon b) Jeanne d’Arc
f)
a) Rome. b) Londres. c) Paris. score : /1

g)
2 La France a la forme…
3 Le drapeau français est…
a) vert, blanc, rouge.
a) d’un carré. h)
c) Cléopâtre d) Louis XIV e) Jules César

b) d’un triangle.
b) bleu, blanc, rouge. score : /3
c) d’un hexagone. score total : / 10

1 : c) ; 2 : c) ; 3 : b) ; 4 : b) ; 5 : a), b), d) ; 6 : a), f), h)
c) noir, rouge, jaune. Tu as de 7 à 10 points :

bravo !!!
Tu as entre 4 et 6 points :
ce n’est pas mal.
score : /1 Tu as moins de 4 points : pas
@ Pour t’aider,
cherche sur Internet
score :
dix-sept
/1
17 18 dix-huit
score : /3 grave. Regarde les réponses.
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Apprentissages de France Magazine 1 : Révision linguistique (les couleurs). - Civilisation - Lecture. -

Compréhension et expression orales (questions / réponses). - Association images / textes. - Auto-évaluation.
45
Pour commencer
Ce test n'est qu'un prétexte pour pouvoir présenter aux élèves quelques notions élémentaires de culture
Grand groupe et de civilisation françaises.
Le recours au test permet d'aborder ces notions d'une façon plus ludique, tout comme dans une revue
pour jeunes de leur âge ; ici, il s'agit de « France magazine ».
Si vos élèves ne
comprennent pas – Donner quelques explications sur le fait que le coq symbolise la France, à partir des données suivantes :
Le coq apparaît dès l'Antiquité sur des monnaies gauloises. Il devient le symbole de la Gaule et des
immédiatement le
Gaulois à la suite d'un jeu de mots, le terme latin « gallus » signifiant à la fois « coq » et « gaulois ».
sens d’un mot, ne Napoléon préférait l'emblème de l'aigle, mais la IIIe République (1870) a définitivement consacré le coq
leur fournissez pas en le plaçant sur la monnaie, les timbres, les uniformes.
directement la réponse. La République française lui préfère aujourd'hui le symbole de Marianne, mais le coq continue d'être
Aidez-les à formuler utilisé à l'étranger pour évoquer la France, notamment comme emblème sportif.
L'image de cet animal n'est pas toujours flatteuse, mais on lui attribue certaines caractéristiques
des hypothèses, à faire dans lesquelles les Français veulent se reconnaître : le coq est combatif, courageux, tenace, fier,
des déductions : indépendant. Il est présent un peu partout en France (exemples : les girouettes indiquant la direction
Qu’est-ce que ça veut du vent sur le clocher des églises sont en forme de coq ; un coq figure sur les maillots des sportifs
dire « …… » ? français).
Ce mot ressemble à un – Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser ce test de manière autonome. Ce n'est qu'au moment de
autre mot que tu connais la correction que vous leur fournirez de plus amples explications, s'ils le souhaitent : Vous allez faire un
(prononciation / test pour évaluer vos connaissances sur la France. Vous savez sûrement déjà beaucoup de choses… À la
écriture…) ? fin, vous calculerez votre score et on corrigera tous ensemble. C'est parti !
Qu’est-ce que
tu penses que cela
veut dire… ?
76 France Magazine 1
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Démarches possibles :
1) Démarche individuelle et écrite
– Les élèves lisent le test en silence.
– Ils écrivent les réponses individuellement sur une feuille à part ou dans leur Cahier personnel, en
indiquant le numéro de la question et la lettre correspondant à leur réponse.
Consignes :
Vous allez lire le test 2 fois. La première fois, vous allez lire les questions en silence. La deuxième fois,
vous allez être très attentifs pour pouvoir répondre aux questions sur votre feuille ou votre Cahier.
– À la fin, on procède à une correction collective et chacun calcule son score.
2) Démarche collective et orale

– Les élèves lisent le test en silence, puis le réalisent oralement, de façon collective. Cette
deuxième démarche accorde un rôle plus important au professeur puisqu'il doit arbitrer l'activité.
– Pour chaque question, le professeur demande : Qui sait quelle est la capitale de la France ? C'est
Rome ? C'est Londres ? C'est Paris ?
– Les élèves doivent lever la main au moment où le professeur cite la réponse qu'ils jugent correcte.
Ensuite, le professeur donne la bonne réponse et chacun note son score sur son Cahier personnel.
– À la fin du test, les élèves calculent leur score total.
– Le professeur profite des corrections pour introduire les informations qu'il juge utiles et / ou
intéressantes et qui figurent dans la rubrique « Informations culturelles ».
En profiter pour demander

aux élèves s’ils ont déjà 1 La capitale de la France, c’est…
visité Paris. Si c’est le cas
pour certains, ils peuvent SOLUTION
raconter leur expérience
c) Paris.
et apporter des souvenirs
de leur voyage (tickets
de métro, cartes postales, Bravo ! 1 point !
tickets d’entrée des • Demander aux élèves de citer les autres pays dont les capitales sont citées : Rome, c'est la
sites visités, etc.) pour capitale de quel pays ? De l'Italie ! Et Londres ? D'Angleterre !
le prochain cours.
Informations culturelles
Paris, surnommée la Ville Lumière, est la capitale de la France. Elle compte plus de 2 millions d'habitants,
Vous pourrez inciter
les Parisiens. Le fleuve qui traverse Paris s'appelle la Seine.
vos élèves à consulter
Elle est connue dans le monde entier pour sa vie artistique et culturelle et pour ses sites touristiques : la
la page Internet tour Eiffel, l'Arc de Triomphe, le Sacré-Cœur, les Champs-Élysées…
suivante pour C'est la première destination touristique du monde.
découvrir les sites
à visiter à Paris :
http://www.
francebalade.com/paris 2 La France a la forme…
SOLUTION
c) d'un hexagone.
Bravo ! 1 point !
• Expliquer qu'un hexagone est une figure géométrique à 6 côtés.
La forme géographique de la France métropolitaine s'inscrit dans un hexagone presque régulier (3 côtés
terrestres et 3 côtés maritimes). C'est la raison pour laquelle le terme « Hexagone » est fréquemment
utilisé (dans la presse ou ailleurs) pour désigner la France. La superficie de la France est de 550 000 km2
et elle compte presque 62 millions d'habitants en 2008.
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3 Le drapeau français est...
SOLUTION
b) bleu, blanc, rouge.
Bravo ! 1 point !
• Demander aux élèves s'ils connaissent les autres drapeaux européens : Vous connaissez les autres
drapeaux ? Quels pays ils représentent ? Oui ! Le drapeau vert, blanc et rouge est le drapeau italien
et le drapeau noir, rouge et jaune est le drapeau allemand. Bravo !
Le drapeau français est tricolore, le bleu et le rouge représentant les couleurs de la ville de Paris et le
blanc la couleur de la royauté. Il date de la Révolution française et il est officiellement adopté en 1794.
Aujourd'hui, le drapeau tricolore flotte sur tous les bâtiments publics ; il est déployé au cours de la plu-
part des cérémonies officielles, qu'elles soient civiles ou militaires.
Cahier personnel
Les élèves peuvent dessiner et colorier les différents drapeaux européens évoqués, ainsi que celui de leur
pays et éventuellement d'autres s'ils en connaissent.
4 En France, il y a un parc d’attractions très célèbre. C’est...

SOLUTION
b) Disneyland.
Bravo ! 1 point !
Si les élèves veulent
en savoir plus sur • Demander aux élèves s'ils savent où se trouvent les autres parcs d'attractions cités afin
Disneyland Paris, vous d'encourager la discussion : Savez-vous où se trouve Port Aventura ? En Espagne ?
pouvez leur indiquer En Italie ? Au Portugal ? En Espagne ! Et Alton Towers ? En Allemagne ? En Italie ?
l’adresse Internet En Angleterre ? En Angleterre !
du parc : http://
www.disneylandparis.com • Demander aux élèves s'ils ont déjà eu l'occasion de visiter un parc d'attractions et ce qu'ils
ont préféré.
Vous pouvez aussi Informations culturelles

mentionner un autre – Le parc Disneyland Paris se situe à Marne la Vallée, en région parisienne. Il offre des attractions pour
parc d’attractions tous les goûts : sensations fortes, univers merveilleux ou magiques, spectacles variés, chacun peut
composer son itinéraire en fonction de ses envies.
très connu, le Parc
Astérix, et leur indiquer – Le parc Port Aventura se situe sur la Costa Dorada, à 1 heure de Barcelone et à 20 minutes de
l’adresse Internet : Tarragone. Le parc propose des attractions en tout genre, sous le signe de l'aventure et du voyage
http:// (thèmes : la Chine, le Far West, la Méditerranée, Mexique et la Polynésie). Les attractions du parc Port
Aventura sont parmi les plus récentes et attirent les visiteurs intrépides.
www.parcasterix.fr
– Le parc Alton Towers est l'un des plus célèbres parcs d'attractions anglais. On y trouve des montagnes
russes vertigineuses et un grand parc aquatique. L'attraction « Charlie et la chocolaterie », qui propose
une aventure inoubliable à travers un circuit multi-sensoriel, a également beaucoup de succès.
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5 Voici 5 personnages historiques. Trouve les 3 personnages français.
SOLUTIONS
a) Napoléon ; b) Jeanne d'Arc ; d) Louis XIV
Bravo ! 3 points !
• Demander aux élèves ce qu'ils savent de ces personnages français et éventuellement des 2 intrus
(Cléopâtre et Jules César). Donner de plus amples explications en fonction de l'intérêt que les
élèves manifestent pour tel ou tel personnage.
Si les élèves veulent Informations culturelles

en savoir plus, vous
– Napoléon Bonaparte est né à Ajaccio, en Corse, en 1769. Il devient général à 25 ans et remporte de
pouvez les inviter à nombreuses victoires militaires lors de la campagne d'Italie puis de celle d'Égypte. Bonaparte profite
consulter les sites alors de sa popularité pour s'emparer du pouvoir : c'est le coup d'État du 18 brumaire
Internet suivants : (9 novembre 1799).
Peu à peu, il impose son autorité et rétablit la paix en France. Il entreprend des réformes très
– Napoléon Bonaparte :
importantes dans les domaines législatif, administratif, monétaire, scolaire, etc.
http://www.napoleon. En 1804, il se fait proclamer empereur sous le nom de Napoléon Ier : c'est la naissance du Premier
org, et http:// Empire. Napoléon repart alors à la conquête de l'Europe et remporte de nombreuses victoires. Mais,
www.histoire-en- après la défaite de la campagne de Russie (1812 - 1813) et de la guerre en Espagne (1808 - 1813), les
ligne.com (rubrique armées napoléoniennes sont très affaiblies. Napoléon est définitivement vaincu à Waterloo en 1815.
« Découverte Junior ») Les Britanniques l'exilent sur la petite île de Sainte-Hélène où il meurt en 1821, seul et dans l'oubli.
– Jeanne D’Arc : – Jeanne d’Arc est née en 1411 ou 1412, à Domremy en Lorraine. C'est la fille d'une famille de paysans
http://www. très pieux. À l'âge de 12 ou 13 ans, Jeanne entend les voix d'un ange puis de saintes, qui lui confient
biographie.net la mission de chasser les Anglais hors de France (nous sommes alors en pleine guerre de Cent Ans) et
de faire accéder le Dauphin Charles VII au trône. Elle y parvient en 1430. Peu de temps après, capturée
par les Anglais, elle est condamnée au bûcher. Elle est brûlée vive à Rouen en 1431 après un procès en
hérésie. Un second procès conclut à son innocence et l’élève au rang de martyre en 1455-56. Elle est
béatifiée en 1909 et canonisée en 1920. Elle est l’une des 3 saintes patronnes de la France.
Louis XIV : – Louis XIV, le Roi Soleil, né en 1638, devient roi à l’âge de 5 ans, à la mort de son père. Au pouvoir
http://www. jusqu’en 1715, son règne est le plus long de l’histoire de France.
Monarque absolu, il dirige seul la France à partir de 1661, à la mort de son Premier ministre Mazarin.
chateauversailles.fr, et
Mais les crises financières et les inégalités plongent une grande partie du peuple dans la misère.
http://www.histoire-en- Son règne est aussi marqué par l’épanouissement de la culture française avec des artistes et des
ligne.com philosophes tels que Molière, Racine, Boileau, Lully, Le Brun, Le Nôtre, La Fontaine, Blaise Pascal… et
par la construction du Château de Versailles dont les travaux durent 31 ans et emploient plus de
3 000 ouvriers. Ce somptueux palais devient le lieu de résidence du Roi et de la cour et ses fêtes sont
connues dans le monde entier.
– Cléopâtre : – Cléopâtre est née en 69 avant Jésus-Christ, à Alexandrie. Elle devient reine d'Égypte à 17 ans. Ses
http://www. amours avec Jules César donnent naissance à un fils, nommé Césarion. C'est la dernière reine d'Égypte
avant que le pays ne tombe aux mains de Rome, en 31 avant Jésus-Christ. Cléopâtre met alors fin à ses
egyptologie.com
jours, en 30 avant Jésus-Christ.
Son destin hors du commun, sa beauté légendaire et son nez caractéristique, font d'elle une source
d'inspiration pour de nombreux artistes.
– Jules César : – Jules César est né en 100 avant Jésus-Christ à Rome. C'est un général, un homme politique et un
http://www.yrub.com/ écrivain. Son destin exceptionnel marque le monde romain et l'histoire universelle.
histoire/ cesar.htm En 58 avant Jésus-Christ, il s'engage dans la guerre des Gaules, à l'issue de laquelle il établit la
souveraineté de Rome sur l'Europe centrale et occidentale à l'ouest du Rhin. En 47 avant Jésus-Christ, il
donne le trône d'Égypte à Cléopâtre.
Il se fait nommer dictateur à vie mais, craignant sa toute-puissance, un groupe de sénateurs le fait
assassiner le 15 mars 44 avant Jésus-Christ.
Cahier personnel
Les élèves peuvent s'amuser à dessiner ces personnages historiques (ou d'autres de leur connaissance)
en représentant leur signe distinctif s'ils en ont (Napoléon : un tricorne, Jeanne d'Arc : un cheval,
Louis XIV : un soleil, Jules César : une couronne de laurier, Cléopâtre : un grand nez).
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6 Voici 8 marques de voitures. Trouve 3 marques françaises.
Vous pouvez demander à SOLUTIONS
vos élèves de citer d’autres
a) Peugeot ; f) Renault ; h) Citroën
marques françaises qu’ils
connaissent parmi les
produits de consommation Bravo ! 3 points !
courante (aliments, • Demander aux élèves de citer les pays des autres marques représentées : Et les autres marques,
vêtements, parfums, de quel pays sont-elles ?
etc.). Cela les aidera à Fiat = Italie
prendre conscience qu’ils Mercedes-Benz = Allemagne
connaissent déjà un certain Volvo = Suède
nombre de choses sur la Toyota = Japon
France. Volkswagen = Allemagne
Vous aimeriez avoir une voiture de quelle marque plus tard ?
Si les élèves veulent en Informations culturelles

savoir plus, vous pouvez
– Pour les élèves que cela intéresse, les informer qu'il existe un musée Renault qui présente l'histoire
les inviter à consulter
de cette grande entreprise française à Boulogne, près de Paris, ainsi qu'un musée Peugeot à Sochaux.
les sites Internet suivants :
http://www.renault.fr, – La marque Citroën n'a quant à elle pas de musée, mais un conservatoire. Inauguré fin novembre 2001
http://www.peugeot. à Aulnay-sous-Bois, le conservatoire Citroën regroupe plus de 300 modèles de la marque, ainsi que des
com, et http://www. objets et archives qui se rapportent à son histoire.
citroen.com
• Une fois le test fini, les élèves calculent leur score.
• Lire les explications sur les scores qui figurent à la fin de la double page en théâtralisant
pour dédramatiser le fait d'être « noté ».
• Féliciter chaleureusement les élèves qui ont le meilleur score (en principe, la majorité de la
classe) : Bravo ! Vous connaissez beaucoup de choses de la France, c'est fantastique ! Bravo !!
• Féliciter également les élèves ayant obtenu entre 4 et 6 points : C'est bien ! Je vous félicite.
Vous savez beaucoup de choses.
Si malheureusement un(e) ou plusieurs élève(s) ont moins de 4 points, ne pas trop insister
et les inviter à refaire le test s'ils le souhaitent : Ce n'est pas grave ! Vous ne connaissez pas bien
la France mais c'est normal, ce n'est pas votre pays ! Si vous voulez, vous pouvez recommencer.
Vous savez, cette année vous allez apprendre beaucoup de choses sur la France !
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3
Identifier une personne

Dire son âge
Communication Compter jusqu’à 20
Faire une appréciation
Qui est-ce ?
Quel âge tu as ?
Grammaire Un, une, des
Avoir : je, tu, il / elle
Animaux
Vocabulaire Nombres (10-20)
C’est génial / super !
[y] tortue
Phonétique Intonation (exclamation)
Civilisation Prénoms usuels
Tâche finale Activité BRICO : Fabriquer une salière


(de base)
unité 3 81
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Objectifs Lexique L
1. S’entraîner à la compréhension orale : faire des hypothèses, s’appuyer sur • Les animaux :
les supports visuels et sur les indices sonores pour mieux comprendre. un hamster
2. Exercer sa faculté de perception auditive par le biais de jeux. un chat
3. Rebrasser et réutiliser les contenus linguistiques abordés dans les unités précédentes. un chien
4. Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre grâce aux activités réalisées. un serpent
5. Comprendre et répondre aux questions portant sur l’identité et l’âge d’une personne. une araignée
6. Compter jusqu’à 20. une poule
7. Découvrir le lexique des animaux. une fourmi
8. S’entraîner à la prononciation du son [y] et imiter les intonations des textes mémorisés. un corbeau
9. Comprendre d’abord à l’oral, puis à l’écrit un petit texte humoristique (BD). un lapin
10. Lire à haute voix un texte connu (BD). un crapaud
11. Fabriquer une salière et jouer avec. un moustique
une souris
une tortue
une puce
• Les nombres de 10 à 20.
• Quelques appréciations :
C’est très bien !
Contenus communicatifs L – M/S+T –S+C C’est beau !
- Présenter et identifier quelqu’un. C’est bien !
- Compter jusqu’à 20. C’est super !
- Demander et dire l’âge.
- Répondre à une petite interview.
- Parler de soi : Quel est ton chiffre préféré ? / Quelle est ta couleur préférée ? /
Quel est ton animal préféré ?
- Émettre une appréciation positive (C’est très bien / super !).
• Usage : - Intonations : interrogation, surprise,
- Qui est-ce ? C’est + nom. doute… (passif).
- Quel âge tu as ? J’ai… - Le son [y].
- Quel est ton chiffre / ton animal préféré ?
ressemblance Culture et pluridisciplinarité M/S+T – S+C – S+EC
de certains mots de vocabulaire.
- Verbe avoir (seulement avec l’âge) : j’ai, tu - Travaux manuels : création d’une salière ; coloriage, dessin.
as, - Calcul : jeux de chiffres ; raisonnement logique.
il / elle a (passif). - Théâtre : mise en scène.
- Musique : rythmes et chansons.
- Comptine : les élèves s’amusent et jouent avec la langue
en récitant des comptines. Musicalité de la langue française.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté - Identifier à l’écrit le vocabulaire appris par cœur (les animaux,
(les animaux, les nombres). les nombres jusqu’à 20).
- S’aider des indices sonores et visuels pour mieux comprendre - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée en classe.
les situations.
- Laisser libre cours à son intuition dans le but d’améliorer • Passage de l’écrit à l’oral :
la compréhension. - S’entraîner à la lecture à haute voix d’un texte compris
- Identifier et distinguer des sons. et mémorisé (BD).
- Améliorer sa compréhension des consignes utilisées - Soigner l’intonation et la prononciation.
couramment en classe.
Écrire L
- Reconstruire des mots et des phrases « puzzle ».
- Recopier des phrases de manière créative.
Parler L
• Monologuer :
- Reproduire de façon claire et compréhensible le Typologie des documents L–N
vocabulaire, des petits dialogues, une comptine,
- Chanson : « Un petit animal, c’est génial ! », p. 19.
une chanson, un virelangue.
- Mini-dialogues enregistrés + jeux (oral et écrit) : « Toc, toc…
Qui est-ce ? », p. 20.
appris.
- Jeux (oral) : « Les nombres de 10 à 20 », p. 21.
- Jeux + comptine (oral) : « Quel âge tu as ? », p. 21.
- S’entraîner à reproduire le son [y].
- BD enregistrée : « Le coffre à surprises », p. 22.
• Dialoguer : - Consignes visuelles et écrites : « Activité brico », p. 23.
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - Virelangue enregistré : « Boîte à sons », p. 23.
- « Jeux-révision », p. 24.
Apprendre à apprendre AA – S+C - EI Savoir-être AI – S+C - EI

• Réflexion sur l’apprentissage : - Respect des règles du jeu.
Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de - Respect des règles de la classe.
difficulté qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage. - Présentations créatives à l’oral et à l’écrit.
- Écoute attentive, concentration.
• Techniques de travail : - Respect et écoute de l’autre.
- Prendre soin de son matériel. - Humour.
- Tenue du cahier personnel. - Coopération à l’intérieur du groupe.
- Entraînement au travail en petits groupes et en tandems. - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons
- Présentation soignée du travail réalisé. nouveaux.
- Intervenir devant toute la classe. Représenter un petit sketch.
- Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons
résultats.
Évaluation
AA AA - EI
À l’oral : À l’écrit :
• Jeux - révision à l’oral : LE, p. 24. • Jeux - révision à l’écrit : CE, p. 22.
- Compréhension et identification : les nombres de 1 à 20. - Compréhension écrite : identification du message.
- Vocabulaire : nombres, animaux. - Rebrassage : questions / réponses.
- Vocabulaire : adjectifs, couleurs, matériel scolaire, animaux,
• Évaluation continue des interventions orales. nombres.
Compétences de base : livret « Les compétences de base et moi ». • Auto-évaluation : Portfolio, LE, après l’unité 4
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UNITÉ 3
Un petit animal, c’est génial !
UN PETIT ANIMAL, C’EST GÉNIAL !
Objectifs didactiques : Dans mon jardin,
Mémoriser le vocabulaire des animaux par le biais de jeux d’écoute, Dans mon château, il y a...
il y a... 5
de la répétition et du mime (chanson).
1
Intégrer simultanément des procédés visuels, auditifs et kinésiques
pour faciliter la mémorisation du lexique nouveau.
2 6 8
3
Contenus linguistiques : 7
Chanter et mimer une chanson sur les animaux.
Aborder la notion implicite du pluriel des articles indéfinis. 9
12
Dans mon
labo, il y a...
10 11
1 Écoute et montre l’animal.

Pour commencer 2 Écoute et répète. des chats
un chat
Grand groupe – Introduire le nom des animaux de
la chanson à l’aide des cartes-
3 Tout le monde
des poules
chante ! une poule
Matériel :
images. dix-neuf 19
cartes-images et
Jeu : cacher une des cartes-
cartes-mots nos 31-42.
images et faire deviner aux élèves 945991 _ 0019-0024.indd 19 10/12/08 18:20:45
de quel animal il s’agit. C’est quel

Voir « Cartes-images / animal ? C’est un hamster ? Non ! C’est un serpent ? Non ! C’est une fourmi ? Oui !
10
1 Écoute et montre l’animal.
Compréhension orale. - Mise en relation (images / mots entendus).
• Une fois le vocabulaire présenté, faire ouvrir le Livre. Écouter l’enregistrement en faisant répéter
Grand groupe le nom des animaux tout en les montrant sur le Livre.
TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD1 : 54-55
un chien (7), des hamsters (10), des chats (5), un serpent (2), des araignées (3),
une poule (6), des fourmis (9), un corbeau (1), des lapins (8), des crapauds (4),
des moustiques (11), des puces (12)
15
Compréhension orale. - Confiance en soi (mots travaillés auparavant). - Mémorisation : répétition.
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement (CD 1 : 56-57. Même transcription que l’exercice précédent).
Voir « Techniques de • 2e écoute : faire répéter en chœur.
mémorisation », p. 225.
20
3 Tout le monde chante !
Compréhension orale. - Expression orale (chanter). - Kinésie (mime).
Grand groupe
Petits groupes • Les paroles de la chanson ne posent aucun problème parce que tout le vocabulaire a été travaillé
auparavant.
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• Écouter la chanson et demander aux élèves de montrer sur le Livre, au fur et à mesure,
Voir aussi « Comptines, les animaux qui sont dans le château de la sorcière, dans le jardin de l’enfant et dans
poèmes, rythmes et le laboratoire du professeur (dans la chanson, les animaux ne sont pas présentés dans le
chansons », p. 226. même ordre que dans le Livre).
• Demander aux élèves de se mettre debout, en cercle. Faire écouter la chanson puis la chanter
en mimant les animaux.
Voir aussi la fiche TRANSCRIPTION CD1 : 58-59

correspondante Dans mon château, il y a…
(« Fiches pour la Des araignées, un corbeau,
classe ») Un serpent, des crapauds !
Oh là là ! C’est beau !
Dans mon jardin, il y a…

Une poule, des lapins !
Des chats, un chien,
Oh là là ! C’est bien !
Dans mon labo, il y a…

Des fourmis, des hamsters,
Des puces et des moustiques verts !
Oh là là ! C’est super !!!!
• Au cours de la 2e ou 3e écoute, on peut introduire une variante : ne pas dire le nom de l’animal
mais le mimer ou imiter son cri.
• Par petits groupes, les élèves peuvent mettre en scène (gestes, sons) cette chanson.
Prolongement
• Mimer un animal. Demander : Qu’est-ce que c’est ? L’élève qui devine mime à son tour un autre
animal, etc.
• Réviser les couleurs : De quelle couleur est la poule ? le serpent ?...
Tableau de sensibilisation à la grammaire : un chat / des chats ; une poule / des

poules.
Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève a mettre en place le système de la nouvelle
langue.
Grand groupe Ici, il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur l’emploi des articles indéfinis au singulier (une forme
masculine et une forme féminine) et au pluriel (une seule forme quelque soit le genre : « des »).
• Le professeur peut demander aux élèves de citer d’autres noms d’animaux au pluriel.
Exercices à faire en classe.
35 Exercice 1 : exercice de reconnaissance des nombres et des animaux.
38 Exercice 2 : exercice d’observation et de reconnaissance des animaux par des
questions à choix multiples. Révision de la structure C’est un(e)…
Cahier personnel
Illustrer une des strophes de la chanson.
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UNITÉ 3 Toc toc… qui est-ce ?
Toc, toc… Qui est-ce ?
Toc toc !
Comprendre et représenter en tandems des sketchs courts dans lesquels
plusieurs personnages s’identifient.
Réemployer la structure Qui est-ce ? C’est… par le biais de jeux.
Identifier quelqu’un : Qui est-ce ? C’est + prénom ; C’est moi ! C’est toi !
1 Écoute. Qui est-ce ? 4 JEU La phrase mystérieuse. Devine qui

parle.
2 Joue la scène. Qui est-ce ?

a) Métallix et ses copains. C’est Lucas ?
b) Tes copains et toi.
3 JEU Les petits papiers.

10
1 Écoute. Qui est-ce ?
Compréhension orale : écoute
Qui est-ce ? C’est Elsa ?
C’est
sélective. - Classement. - Non !
Marc ?
Intuition (deviner).
Non !
Non !
Grand groupe ...
• Faire écouter les mini-dialogues C’est…
20 vingt
un par un.
• Après chaque mini-dialogue : 945991 _ 0019-0024.indd 20 10/12/08 18:20:49
- Écouter le narrateur poser la

question Qui est-ce ? C’est Fanny ? C’est Mimi ? C’est Zipp ?
- Demander aux élèves de choisir entre les 3 options à l’aide des images du Livre et de répondre
rapidement.
a) - Qui est-ce ?
- C’est moi !
- Qui, … ?
- Moi, ouvre la porte, s’il te plaît !
- Ah ! C’est toi !!! Entre…
Qui est-ce ? C’est Fanny ? C’est Mimi ? C’est Zipp ?

C’est Zipp.
b) - Qui est-ce ?
- Devine !!
- Mmmmm… Je ne sais pas.
- C’est moi !!!
- Ah, c’est toi !!!

C’est Mimi.
c) - Coucou, c’est moi !!!

- Ahhh ! Bonjour !!! Entre et ferme la porte, s’il te plaît !

C’est Fanny.
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Interaction dans le groupe-classe. - Mémorisation. - Systématisation implicite par la mise en scène
2 par 2 (Qui est-ce ? C’est…). Transposition à une autre situation.
a) Métallix et ses copains.

Voir « Dialogues et • Ces petits sketchs peuvent être préparés 2 par 2 pendant 5 minutes mais on peut aussi faire jouer
petits textes », la scène par des volontaires, spontanément.
p. 225.
b) Tes copains et toi.
Voir aussi
• Les élèves jouent des sketchs similaires en utilisant leur prénom. Ils peuvent aussi changer
« Dramatisations »,
quelques détails, mélanger les 3 dialogues de présentation…
p. 225.
Exemple : un(e) élève joue le rôle de l’invité(e). Il / Elle sort de la classe et frappe à la porte.
Un(e) autre élève joue le rôle de l’hôte et reçoit l’invité(e).
Cahier personnel
Proposer des activités au choix :
• Recopiez et illustrez l’aventure de Métallix. Selon le rythme de chacun, laisser aux élèves la liberté
10 de recopier et d’illustrer toute l’histoire, quelques vignettes, ou bien seulement une vignette.
• Inventez une autre histoire et illustrez-la. Attention, vous devez connaître tout le vocabulaire, p. 20.
Les élèves illustrent une histoire semblable avec les personnages de leur choix.
Grand groupe
Livre ouvert pour
comprendre l’exercice
à travers les photos.
Ensuite Livre fermé.
3 Les petits papiers.
Association oral / écrit. - Interaction dans le groupe-classe. - Confiance en soi. - Systématisation
implicite par le jeu (Qui est-ce ? C’est…).
• Distribuer aux élèves des petits papiers de la même taille. Demander à chacun d’écrire
son prénom au centre et de plier le petit papier en 4 : Écrivez votre prénom
au centre du petit papier avec un stylo noir ou bleu.
• Joindre le geste à la parole : prendre un petit papier, écrire son prénom et plier le papier
devant eux : … et pliez le papier comme ça… et comme ça…
• Expliquer que les petits papiers doivent tous avoir la même forme (pour qu’on ne puisse
pas les distinguer les uns des autres).
• Mettre tous les papiers pliés dans une boîte.
• Piocher un des petits papiers, le déplier et demander mystérieusement : Qui est-ce ?
• Les élèves lèvent la main : C’est Paula ? C’est Marc ?
• Répondre simplement Non ! quand les élèves n’ont pas trouvé le prénom et Oui !
quand ils l’ont trouvé.
• L’élève qui devine le prénom prend la place du professeur et pioche à son tour un petit papier…
• Bien faire travailler l’intonation de l’interrogation : C’est… ?
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10
4 La phrase mystérieuse. Devine qui parle.
Kinésie. - Jeu. - Intégration et systématisation implicite : Qui est-ce ? C’est + nom.
Livre ouvert pour • Diviser le groupe classe en 2 : groupe A et groupe B.
comprendre l’exercice
à travers les photos. • Placer les 2 groupes à 2 endroits opposés de la classe (par exemple, le groupe A devant le
Ensuite Livre fermé. tableau et le groupe B au fond de la classe). Le groupe A tourne le dos au groupe B en se
mettant face au tableau.
• Demander le silence complet.
• Aller vers le groupe B, montrer du doigt un des élèves du groupe et dire une phrase simple en
marquant bien l’intonation. Par exemple : Bonjour ! Comment ça va ?
• L’élève qui a été désigné, répète la phrase en imitant l’intonation mais en modifiant au maximum
sa voix (grosse voix, voix de fausset, voix chantante, voix cassée…).
• Une fois la phrase dite, le groupe B demande au groupe A, sur le ton le plus neutre possible :
Qui est-ce ? Le groupe A se retourne et observe les visages ou les attitudes des membres du
groupe B à la recherche d’un indice.
• Ensuite, après un court conciliabule pour décider collectivement qui est l’auteur de la phrase
mystérieuse : C’est Juana !
• Si le groupe A devine, ce sera à son tour de dire la phrase mystérieuse suivante et le groupe B se
mettra face au tableau. Si le groupe A ne devine pas le prénom de celui ou celle qui a prononcé
la phrase mystérieuse, le groupe B dira la phrase suivante, etc.
Exercices à faire en classe ou à la maison.
39 Exercice 1 : exercice de copie et de mise en ordre d’un dialogue
40 d’identification. La phrase de vérification s’effectuera en classe.
Exercice 2 : pratique de la structure Qui est-ce ? C’est… Observez bien
et répondez.
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UNITÉ 3 Les nombres de 10 à 20
Les nombres de 10 à 20 1 Écoute et répète. 2 Écoute. C’est quel numéro ?
Mémoriser les nombres de 10 à 20 par le biais de jeux. DIX ONZE DOUZE TREIZE QUATORZE QUINZE SEIZE dix-sept dix-HUIT dix-NEUF VINGT
Comprendre et identifier de courtes situations semi-authentiques
où des enfants disent leur âge. Quel âge tu as ?
Pratiquer la structure : Quel âge tu as ? J’ai… à travers des jeux
et une comptine. 3 Écoute. Qui parle ? Montre la photo.
Systématiser l’emploi du verbe avoir aux 3 premières personnes
du singulier.
Apprendre à compter de 10 à 20.
C’est Lucas ? 1 2 3
Demander et dire l’âge : Quel âge tu as ? J’ai...
Conjuguer le verbe avoir : j’ai, tu as, il / elle a.
4 Écoute et répète. 5 VERBES EN RYTHMES
Chante et bouge.
Quel âge tu as ? dit le koala .
J’ai zigsan ans, dit le serpent .
J’ai 10 ans.
Quel âge tu as ?
Pour commencer Répète !
Tu as 11 ans.
Il a 12 ans.
Je ne comprends pas !
Elle a 20 ans !
Grand groupe Présentation des chiffres
Matériel : cartes- – Révision des chiffres connus, C’est…

vingt et un 21
images et cartes-mots de 0 à 10, à l’aide d’un jeu :
nos 106-119. - Attribuer un numéro et une 945991 _ 0019-0024.indd 21 10/12/08 18:20:54
couleur à chaque élève : Toi, tu es

Voir aussi « Cartes- le nº 1 rouge, toi, le nº 2 rouge, etc.
images / Cartes- - Selon le nombre d’élèves, constituer une série de 1 à 10 rouge, une série de 1 à 10 bleue, etc.
mots », p. 223. (on fera en sorte de donner un numéro personnel à chaque élève).
- Dire un numéro au hasard : le 9 bleu. L’élève à qui on a attribué ce numéro se lève.
- À la fin de l’activité, toute la classe doit être debout (on appliquera le même principe pour
se rasseoir).
– Après ce jeu de réemploi, introduire les nombres de 10 à 20 à l’aide des cartes-images.
Jeu : cacher une des cartes-images et faire deviner le numéro aux élèves : C’est quel numéro ?
Le 13. Non. Le 15. Oui !
5
Attention auditive et visuelle : les nombres et les animaux. - Mémorisation : répétition. - Implication
affective : jeu.
Activité qui a pour objectif de faire réviser les noms des animaux et de pratiquer les nombres
Grand groupe
de 10 à 20.
• Faire ouvrir le Livre et écouter l’enregistrement.
Voir aussi
« Techniques de TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD1 : 62-63
mémorisation »,
p. 225. 10 lapin, 11 chat, 12 poule, 13 chien, 14 serpent, 15 crapaud, 16 papillon , 17 corbeau,
18 moustique, 19 hamster, 20 fourmi
• Faire répéter les nombres et le nom des animaux en les désignant sur le Livre et en insistant sur
la qualité de la prononciation.
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Grand groupe
Renforcement
Dire un numéro et demander à quel animal il correspond : Le numéro 14, qu’est-ce que c’est ? Une puce,
Voir autres idées de jeux
un serpent, un lapin ? Un serpent !
avec des chiffres, p. 47.
Prolongement
La dictée de chiffres Jeu de nombres : « Dans mon jardin, il y a… ». Révision des nombres 1 à 20.
– Numéroter les élèves de 1 à X (nombre d’élèves de la classe). Les placer en cercle dans le désordre et
ou le Loto sont commencer le jeu : Dans mon jardin, il y a… 7 chats. Le nº 7 répond en donnant un autre chiffre :
des activités qui ont Non, il y a 9 chats. Le nº 9 répond avec un autre chiffre : Non, il y a 15 chats. Et ainsi de suite.
toujours du succès. – Les élèves qui ne répondent pas ou qui répondent trop tard laissent un objet en gage (un stylo,
une gomme par exemple).
Voir aussi liste de gages – À la fin du jeu, ils récupèrent leur objet après avoir exécuté le gage choisi par le professeur.
possibles, Livre de
l’élève, p. 58.
2 Écoute. C’est quel numéro ?

Attention auditive et visuelle. - Mise en relation (cri / animal). - Classement. - Intuition (deviner).
• Dans cette activité, l’élève doit reconnaître un animal à partir de son cri. Il associera ensuite
chaque animal à son numéro, en observant les illustrations et en choisissant entre les 3
Grand groupe possibilités. Dire aux élèves que tous les animaux ne sont pas cités dans l’enregistrement.
1) C’est le numéro 10 ? 11 ? 14 ? C’est le numéro 11 (le chat).

2) C’est le numéro 13 ? 16 ? 11 ? C’est le numéro 13 (le chien).
3) C’est le numéro 19 ? 12 ? 15 ? C’est le numéro 12 (la poule).
4) C’est le numéro 14 ? 18 ? 12 ? C’est le numéro 14 (le serpent).
5) C’est le numéro 16 ? 15 ? 10 ? C’est le numéro 15 (le crapaud).
6) C’est le numéro 17 ? 18 ? 13 ? C’est le numéro 17 (le corbeau).
7) C’est le numéro 10 ? 18 ? 14 ? C’est le numéro 18 (le moustique).
Exercice 1 : jeu qui consiste à relier des points de 1 à 20 pour découvrir
le dessin d’un animal.
41 Exercice 2 : exercice de mise en relation des nombres en chiffres
42 et en lettres. La phase de vérification s’effectuera en classe.
Quel âge tu as ?
Pour commencer
• Demander à un(e) élève Quel âge tu as ? Énumérer quelques réponses possibles pour qu’il / elle
comprenne bien la question : 8 ans ? 9 ans ? 10 ans ?
• Demander son âge à un(e) autre élève : Et toi, Marina, quel âge tu as ? 14 ans ? 11 ans ? 10 ans ?
• Continuer jusqu’à ce que la question soit bien comprise : Tout le monde a 10 ans ? Non ! Qui a 11 ans ? Moi !
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10
3 Écoute. Qui parle ? Montre la photo.
Attention visuelle et auditive. - Induction (comprendre le sens des mots nouveaux à partir de mots déjà
connus). - Révision / réutilisation de structures étudiées (identité, nombres).
Grand groupe • Faire observer les photos et écouter le premier mini-dialogue. Faire une pause pour que les élèves
puissent dire qui parle, en montrant l’illustration correspondante.
• Faire la même chose pour tous les mini-dialogues. Ce sont des dialogues semi-authentiques,
ce qui facilite l’identification des élèves avec les enfants interviewés.
a) - Bonjour. Comment tu t’appelles ?

- Je m’appelle Charlotte.
- Quel âge tu as, Charlotte ?
- J’ai 4 ans.
- 4 ans !!! C’est fantastique !
C’est la photo numéro 2.
b) - Quel âge tu as ?

- J’ai 10 ans.
- Comment ??? 6 ans ???
- Non !!! J’ai 10 ans, 10 ans !
c) Salut ! Je m’appelle Marie, Marie Dubois et euh… j’ai 13 ans. Bon, euh…
12 ans et demi…
10
Compréhension orale. - Association oral / écrit. - Expression orale (répétition / correction phonétique). -
Grand groupe Mémorisation.
Petits groupes • Faire observer l’illustration. Demander : Qui parle ? Les élèves peuvent dire le nom des 2
animaux : Un koala et un serpent !
Voir « Comptines, • Leur expliquer qu’ils vont écouter une comptine, c’est-à-dire une petite poésie.
poèmes, rythmes et • Faire écouter la comptine en suivant le texte sur le Livre.
TRANSCRIPTION CD1 : 68-69
- Quel âge tu as ? dit le koala.

- J’ai zigsan ans, dit le serpent.
- Comment ?
- Zigsan !
- Oh là là ! Je ne comprends pas !!
- Zigsan, zigsan, zigsan !!
Voir aussi « Dialogues • À la fin de l’écoute, poser des questions de compréhension qui aideront à la mémorisation :
et petits textes », Que dit le koala au serpent ? « Quel âge tu as ? » Le serpent, il prononce bien ou il prononce mal ?
p. 225. Il prononce mal. Alors, qu’est-ce qui se passe ? Le koala comprend ou ne comprend pas ? Il ne
comprend pas. Que dit le koala ? « Oh là là ! Je ne comprends pas ! »
• Faire répéter le texte de la comptine en grand groupe, puis par petits groupes (un groupe répète
les paroles du koala, un autre les paroles du serpent et le dernier les paroles du narrateur).
• Insister sur la qualité de la prononciation.
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p. 225.
Dramatisation de la comptine.
- La comptine est alors pratiquement mémorisée. Demander 3 volontaires pour la mise en scène :
- un(e) élève qui jouera le rôle du koala,
- un(e) élève qui jouera le rôle du serpent,
- un narrateur dont le rôle sera de dire d’une voix neutre « dit le koala » et « dit le serpent ».
- Les 3 volontaires passent au tableau et récitent la poésie en mimant, si possible, les attitudes des 2
animaux.
- Continuer la dramatisation de la poésie avec d’autres groupes jusqu’à ce que tout le monde soit passé
au tableau et ait joué au moins l’un des 3 rôles.
Exercice 1 : exercice de copie visant à pratiquer l’expression de l’âge.
Exercice 2 : exercice d’association questions / réponses.
Cahier personnel
Recopier la comptine et l’illustrer.
10
5 VERBES EN RYTHMES Chante et bouge.
Conjugaison implicite : verbe avoir aux 3 premières personnes du singulier. - Expression orale (chant). -
Kinésie.
Grand groupe • 1re écoute : écouter le rythme de ces phrases.

Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et J’ai 10 ans.
chansons », p. 226. Tu as 11 ans.
Il a 12 ans.
Elle a 20 ans !
ATTENTION !
Il est préférable de ne
• Faire chanter en chœur.
pas faire les 2 dernières
activités pendant la même • 2e écoute : ajouter un geste pendant qu’on chante (par exemple, claquer des doigts,
séance et d'en proposer taper des mains, se taper sur les cuisses...).
une seule par séance,
• 3e écoute : tout le groupe se lève et chante à la queue leu leu en répétant le geste du meneur
les 2 étant ludiques
de jeu.
et théâtrales.
Prolongement
Petits groupes Un autre rythme !
• Par petits groupes, préparer une autre chanson en changeant le rythme, les chiffres, l’intonation,
la voix, etc. : J’ai 2 ans, tu as 3 ans, elle a 4 ans…
• Ajouter des gestes, une chorégraphie, etc.
Cahier personnel
Copier sa création et l’illustrer.
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UNITÉ 3 Le coffre à surprises
BD : LE COFFRE À SURPRISES ( ) 1
Oh ! Regarde, Antoine ! C’est super !
Oh ! Génial !
2
Bonjour !
Je m’appelle
Morgaaaane…
Bonjour,
Objectifs didactiques : 3 Morgane ! 4 Quelle est ta couleur
Quel âge préférée ?
Prendre plaisir à lire une BD amusante. tu as ?
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral.
S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu. 18 ans.
Rebrasser les acquis (s’identifier et parler de soi). Le veeert.
Quel est ton animal
5 6 préféré ?
Quel est
ton chiffre
Contenus linguistiques : préféré ?
Comprendre une petite interview. Le seeeize.
Mmmm…
la souris !
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. Génial ! Justement, il y a une
Intégrer les questions sur l’identité pour parler de soi. 7 souris derrière toi ! 8
Dans le coffre !!!
Émettre une appréciation positive (C’est super ! C’est génial !)
Quel est ton animal préféré ? Le chien.

1 Écoute et lis la BD.
Tu comprends tout ? Et toi, quelle est ta
Prolongement
couleur
2 Écoute. C’est quelle vignette ? préférée ?
Présenter la BD. Les BD sont toujours 3 Lis à haute voix et imite les intonations. Le rouge.
Grand groupe
accompagnées de grands posters
Matériel : pour pouvoir présenter aux élèves 22 vingt-deux
poster nº 3 l’histoire sans le texte.
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Voir aussi « BD –
Activité Poster »,
Compréhension orale et écrite. - Expression orale. - Rebrassage des connaissances / réemploi.
p. 228.
• Faire écouter l’enregistrement, Livre ouvert.
15
- Oh ! Regarde, Antoine ! C’est super !

- Oh ! Génial !
Grand groupe - Bonjour ! Je m’appelle Morgaaane...
- Bonjour, Morgane ! Quel âge tu as ?
- 18 ans.
- Quelle est ta couleur préférée ?
- Le veeert.
- Quel est ton chiffre préféré ?
- Le seeeize.
- Quel est ton animal préféré ?
- Mmmm… la souris !
- Génial ! Justement, il y a une souris derrière toi ! Dans le coffre !!!
- Aaaaah !
• Poser des questions de compréhension orale :

Quel âge a Morgane ? 18 ans.
Quelle est la couleur préférée de Morgane ? Le vert.
Et son chiffre préféré ? Le 16.
Quel est l’animal préféré de Morgane ? La souris.
Morgane aime les souris ? Non !
Comment s’appelle Morgane en réalité ? Pauline.
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Attention auditive sélective. - Association phrases entendues / images correspondantes.
• Les élèves écoutent l’enregistrement et montrent de quelle vignette il s’agit sur le poster ou sur
le Livre.
Grand groupe
TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD1 : 74
- Bonjour ! Je m’appelle Morgaaane...

- Génial ! Justement, il y a une souris derrière toi ! Dans le coffre !!!

- Oh ! Regarde, Antoine ! C’est super !

- Oh ! Génial !
- Quel est ton animal préféré ?

- Mmmm… la souris !
12
Pratique de la langue. - Restitution des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). -
Grand groupe Imitation. - Auto-évaluation (capacités de compréhension orale et de prononciation).
2 par 2 • Faire lire le dialogue plusieurs fois en imitant les intonations.

• Passer à la théâtralisation : le professeur joue le rôle le plus difficile et un(e) élève joue le 2e rôle.
Ensuite, le professeur laisse sa place à un(e) élève.
Voir « Lecture
théâtralisée », p. 225. • Pendant la théâtralisation de la BD, ceux qui ne sont pas sur scène font le bruitage. L’idéal serait
que tous les élèves jouent au moins le rôle d’un personnage.
Cahier personnel
Recopier le texte de la BD et dessiner une vignette : Dessinez la vignette que vous préférez.
Petits groupes Prolongement

• 2 par 2 : muni(e) d’un micro fictif (stylo, bâton de colle…), les élèves se posent des questions.
Variantes :
2 par 2 • Un(e) élève journaliste passe au tableau et pose des questions à 3 élèves de son choix. Après, il / elle
passe le micro à un(e) autre élève et ainsi de suite.
• Version « bruyante » : on peut diviser la classe en 2. La moitié de la classe joue le rôle de journalistes
et l’autre moitié de personnages à interviewer. Tout le monde circule dans la classe. Taper des mains
pour que les 2 groupes échangent les rôles.
Exercice 1 et question personnelle (À toi !) : voir reproduction de la page
avec les solutions (p. 213)
Exercice à faire en classe ou à la maison.
Exercice 1 : exercice visant à vérifier la compréhension de la BD du Livre :
Relisez bien la BD et répondez aux questions.
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UNITÉ 3 Fabrique une salière
BD : LE COFFRE À SURPRISES ( )
1) Plie. 2) Dessine des animaux et 3) Colorie avec 8 couleurs
colorie-les de manière originale. différentes.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage :
fabrication d’une salière.
Réviser des contenus déjà abordés en jouant avec la salière
(nombres, couleurs, animaux). 4) Joue !
Quel est ton animal
préféré ? Dis un nombre de 1 à 20. Quelle couleur tu préfères ?
9!
Le bleu !
1, 2, 3, … 9 !
Jouer et se poser des questions à l’aide de la salière :
Quelle est ta couleur / ton chiffre / ton animal préféré(e) ?
S’entraîner à prononcer le son [y] de tortue par le biais d’un virelangue.
Ton animal préféré, c’est…

un serpent rose !
Le chien. boîte à sons
Une tortue en tutu dit
Ah ah ! « Salut ! » à Lulu.
2 par 2
Fabrique une salière
Travail individuel Activité manuelle. - Jeu. vingt-trois 23
Matériel :
feuilles de papier, 1. Plie. 945991 _ 0019-0024.indd 23 10/12/08 18:21:13
feutres ou crayons 2. Dessine des animaux et colorie-les de manière originale.

de couleur
3. Colorie avec 8 couleurs différentes.
4. Joue !
En général, tous les élèves savent faire une salière. Voici des instructions au cas où…
• Découpez un carré et pliez-le en 4.
• Portez les 4 angles au point central du carré.
• Dépliez le carré et retournez-le. Regroupez à nouveau les 4 angles au milieu.
• Pliez le carré en 2 en suivant la ligne du milieu. Rouvrez-le et faites de même en suivant

l’autre ligne.
• Rouvrez et dessinez un rond de couleur sur chaque face interne de la salière (8 au total). De
l’autre côté de chaque rond, dessinez un animal. Coloriez chaque animal d’une couleur différente.
• Prenez la salière par en dessous et soulevez les angles du milieu. 4 pointes apparaissent ; glissez
alors un doigt dans chacune d’elles. Vous pouvez ouvrir la salière de 2 manières et faire apparaître
ainsi les 8 ronds de couleurs.
Il ne reste plus qu’à jouer ! Demander à un(e) élève de dire son chiffre préféré (entre 1 et 20).
Ouvrir et fermer les doigts le nombre de fois choisi. Ensuite, demander à l’élève quelle est sa couleur
préférée et déplier le papier afin de voir quel animal se cache derrière (« Ton animal préféré, c’est…
un serpent rose ! ») et ainsi de suite.
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10
Boîte à sons
Le son [y]
Répétition. - Jeu (plaisir de répéter de plus en plus vite). - Grammaire implicite : le son [y].
Grand groupe
Travail individuel
Une tortue en tutu dit « Salut ! » à Lulu.

Voir aussi : « Boîtes à
sons » p. 226. • Faire répéter la phrase de plus en plus vite, en grand groupe puis individuellement.
Exercice 2 (voir reproduction de la page avec les solutions (p. 213) et les
transcriptions (p. 221)
43 Boîte à sons. Exercice de discrimination du son [y] à faire en classe.
45 Écoutez bien. Vous entendez le son [y] de lune ?
Cahier personnel
Illustrer la boîte à sons.
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UNITÉ 3
Jeux - révision 1 Loto des nombres de 1 à 20.
u3
Réviser et réutiliser les contenus linguistiques travaillés au cours
de l’unité.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre
et de dire à l’oral.
Rebrasser les contenus de l’unité : les nombres de 1 à 20, 2 Animaux, animaux. Observe les silhouettes et compte.
Il y a … araignées, … fourmis et … corbeaux.
le vocabulaire des animaux.
35
1 Loto des nombres de 1 à 20.
Vérification de la compréhension orale
Grand groupe (nombres). - Interaction entre
les membres du groupe : jeu.
Matériel :
Quelques feuilles
• Découper 20 petits morceaux
de papier, des
ciseaux.
de papier de forme carrée ou 24 vingt-quatre
rectangulaire. Écrire un numéro
de 1 à 20 sur chacun. 945991 _ 0019-0024.indd 24 10/12/08 18:21:14
• Les placer sur la table, face cachée.

Autres idées de jeux • Demander aux élèves de réaliser (en classe ou à la maison) une planche de loto similaire à celle
de chiffres, p. 47. du Livre, avec 12 cases seulement. Les cases seront numérotées avec des nombres compris entre
1 et 20. Les élèves devront aussi découper 12 petits morceaux de papier de la taille d’une case,
sans texte cette fois-ci.
La Dictée de chiffres • Une fois que les élèves sont prêts, le professeur tire un numéro (de 1 a 20, on peut se servir des
ou le Loto sont cartes-images) et l’énonce sans le montrer. Les élèves qui ont ce numéro sur leur planche couvrent
la case correspondante avec un petit morceau de papier. Le professeur continue l’opération
des activités qui ont
jusqu’à ce que le premier / la première élève qui a couvert une ligne ou une colonne entière dise
toujours du succès. « BINGO ! ».
• L’élève prend alors la place du professeur (après que celui-ci a vérifié que l’élève ne s’est pas
trompé(e)) et toute la classe repart à zéro.
10
2 Animaux, animaux. Observe les silhouettes et compte.
Il y a … araignées, … fourmis et … corbeaux.
Travail individuel Concentration visuelle. - Déduction : repérage du nombre et de l’espèce des animaux représentés.
• Les élèves observent l’illustration en silence et lèvent le doigt lorsqu’ils ont trouvé une réponse.
• Faire en sorte d’interroger un(e) élève différent(e) pour chaque réponse.
SOLUTIONS
Il y a… 20 araignées, 14 fourmis et 12 corbeaux.
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Exercice de révision des unités 1 à 3 à faire en classe ou à la maison
(test puis exercice dans lequel il faut trouver l’intrus).

d’évaluation de
PAGES portfolio, Livre de l’élève, après l’unité 4
l’unité 3 (« Fiches pour
la classe »)
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4
Décrire des actions

Communication Exprimer ses goûts
Identifier un ordre
Qu’est-ce que tu aimes ?

Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Grammaire Le, la, l’, les
Verbes en -er : je, tu, il / elle
Verbes d’action
Vocabulaire Activités et loisirs
Aliments
Voyelles
Phonétique [∫] chat
Intonation (impératif)
Civilisation Loisirs
Tâche finale Activité BRICO : Illustrer ses goûts


(de base)
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Objectifs Lexique L
1. S’entraîner à la compréhension orale : formuler des hypothèses, s’appuyer sur les supports • Quelques actions :
visuels et sur les indices sonores pour mieux comprendre. regarder la télé
2. Améliorer la compréhension des consignes utilisées en classe. jouer à l’ordinateur
3. Collaborer à l’intérieur du groupe, s’entraider, respecter l’opinion des autres. téléphoner
4. Faire le point sur ses connaissances et ses compétences en français à l’aide d’une activité danser
d’évaluation. chanter
5. Écouter et suivre sur des vignettes le déroulement d’une petite histoire. Mémoriser et mimer marcher
les actions de Métallix. parler
6. Comprendre et répondre aux questions portant sur ses goûts (J’aime / Je n’aime pas). tomber
7. Distinguer l’usage des articles définis : le, la, les. pleurer
8. Conjuguer un verbe en -er au singulier. arriver
9. S’entraîner à la prononciation du son [∫] de chat grâce à un virelangue. Chanter une chanson sauter
comprenant des sonorités vocaliques. travailler
10. Comprendre à l’oral, puis à l’écrit, les différentes occupations de Fanny (BD).
11. Lire un texte connu (BD) à haute voix et de façon expressive. • Quelques activités
12. Fabriquer un poster-collage pour illustrer ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas. (mots transparents) :
le cinéma
l’opéra
la musique
le piano
l’ordinateur
• Loisirs
(mots transparents) :
le football
le tennis
Contenus communicatifs L le rugby
les excursions
- Décrire les actions réalisées par quelqu’un. la natation
- Parler de soi : dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas.
• Quelques aliments :
le chocolat
les œufs
le riz
les gâteaux
Grammaire L – AA Phonétique L la laitue
• Usage : - Prononciation des voyelles.
• Quelques adjectifs
- J’aime / Je n’aime pas + mots - Intonations : interrogation, exaspération,
transparents :
transparents (le foot, le rap…). surprise.
normal(e)
- J’aime / Je n’aime pas + verbes à - Le son [∫].
content(e)
l’infinitif.
occupé(e)
- Qu’est-ce que tu aimes ? (passif).
tranquille

ressemblance de certains mots de
vocabulaire.
- Les verbes réguliers en -er au présent,
Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
aux trois premières personnes du - Civilisation : des enfants français expriment leurs goûts.
singulier (je, tu, il / elle). Parallélisme des cultures.
- Fonctionnement de l’article défini : - Travaux manuels : création d’un poster-collage (ou dessin).
le, la, les. - Théâtre : mise en scène.
- Difficulté des sons vocaliques. - Musique : rythme et chansons.
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Écouter L Lire L
- Suivre sur des vignettes le déroulement d’une petite histoire. - Identifier à l’écrit le vocabulaire appris par cœur.
- Comprendre et identifier le vocabulaire présenté (actions, - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée en classe.
activités, sports, aliments).
- S’aider d’indices sonores et visuels pour mieux comprendre • Passage de l’écrit à l’oral :
les situations. - S’entraîner à la lecture à haute voix d’un texte compris
- Laisser libre cours à son intuition dans le but d’améliorer et mémorisé (BD).
la compréhension. - Soigner l’intonation et la prononciation.
- Identifier et distinguer des sons.
- Améliorer sa compréhension des consignes utilisées
couramment en classe.
Écrire L
- Reconstruire des mots et des phrases-puzzle.
- Recopier des mots et des phrases vus et / ou mémorisés.
- Élaborer un poster pour exprimer ses goûts.
Parler L - S’exprimer de façon semi-dirigée.
• Monologuer :
- Reproduire de façon claire et compréhensible le vocabulaire,
une petite histoire, une chanson, un virelangue.
- Répéter de façon expressive et créative les petits Typologie des documents L–N
textes appris.
- Chanter en s’appuyant sur l’enregistrement. - Histoire enregistrée (oral et écrit) : « Une aventure de
- S’entraîner à reproduire le son [∫] et les voyelles. Métallix », p. 25.
- Interview (oral et écrit) : « Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce
• Dialoguer : que tu n’aimes pas ? », p. 26.
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - Chanson enregistrée : « AEIOU », p. 27.
- S’exprimer librement : poser des questions et parler de soi. - Virelangue enregistré : « Boîte à sons », p. 27.
- BD enregistrée : « Fanny est très occupée ! », p. 28.
- Test : « Es-tu un as en français ? », p. 30.
Apprendre à apprendre AA – EI
• Réflexion sur l’apprentissage :
Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de difficulté Savoir-être S+C - EI
qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage. - Respect des règles du jeu et de la classe.
- Présentations créatives à l’oral et à l’écrit ; humour.
• Techniques de travail : - Écoute attentive, concentration ; respect et écoute de l’autre.
- Prendre soin de son matériel ; tenue du cahier personnel. - Coopération dans le groupe-classe.
- Entraînement au travail en petits groupes et en tandems. - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
- Présentation soignée du travail réalisé. - Intervenir devant toute la classe : représenter un petit sketch.
- Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de bons résultats.
Évaluation AA - EI
• Test : Es-tu un as en français ? LE, p. 30. • Test : Es-tu un as en français ? CE, p. 28.
- Compréhension et identification des noms d’animaux, - Compréhension écrite : identification d’un message.
des couleurs et d’actions. - Vocabulaire : actions.
- Réponse à des questions d’ordre personnel. - Reconnaissance à l’écrit : le / la / les.
• Évaluation continue des interventions orales. • Auto-évaluation :

- Portfolio, LE, à la fin de l’unité.
Compétences de base : livret « Les compétences de base et moi ». - Réflexion sur l’apprentissage, CE, p. 28.
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UNITÉ 4
L’aventure de Métallix
4
L’AVENTURE DE MÉTAlLIX
Objectifs didactiques : 1 2
Comprendre à l’oral, avec le support de l’image, une petite aventure
de Métallix.
Mimer et mémoriser différentes actions (les verbes en -er au présent,
à la 3e personne du singulier).
Décrire les actions d’un personnage. 3 4
Inventer d’autres aventures susceptibles d’être mimées.
Contenus linguistiques : 5 6
Décrire les actions réalisées par quelqu’un (marcher, tomber, pleurer,
arriver…).
Assimiler la conjugaison des verbes en -er à la 3e personne du singulier.
7 8
1 Écoute et montre la vignette. 3 Écoute. C’est quelle vignette ?

Pour commencer 2 Écoute et répète. 4 Joue la scène.
vingt-cinq 25
Grand groupe • Présentation du vocabulaire. Avant
Matériel : de faire ouvrir le Livre page 25, il 945991 _ 0025-0030.indd 25 10/12/08 18:20:11
cartes-images et est conseillé de présenter les verbes

cartes-mots nos d’action à l’aide de cartes-images.
43-52
10
1 Écoute et montre la vignette.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension globale à partir du contexte. - Sélection de vignettes.
• Faire observer les vignettes en silence. Cette aventure de Métallix est comme une histoire sans
Grand groupe paroles : on peut très bien la comprendre sans l’enregistrement.
• Faire écouter l’enregistrement et observer les vignettes.

petits textes », p. 225. TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 77-78
1) Métallix marche tranquillement. (1)

2) Il parle avec Robotine. (2)
3) Il tombe. (3)
4) Il pleure. (4)
5) Robotine téléphone à l’hôpital. (5)
6) Le docteur arrive : cricricricricri. (6)
7) Métallix est en forme : il danse ! Il saute ! Il chante !!! (7)
8) C’est normal : il est content ! (8)
• Mimer les actions en forçant le trait pour que les élèves comprennent bien
(arrêter l’enregistrement si nécessaire).
• Les élèves suivent l’action en regardant le professeur et en repérant les vignettes correspondantes
sur le Livre (l’enregistrement est fidèle à l’ordre des vignettes).
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10
Écoute et répétition. - Mémorisation. - Interaction (bruitage).
Grand groupe
• Faire répéter le texte en chœur.
Travail individuel
• Faire répéter le texte individuellement, vignette après vignette, par le plus grand nombre d’élèves
possible.
• Demander à 1 ou 2 élèves de faire le bruitage.
10
Écoute et association (vignette / phrase entendue). - Induction (s’appuyer sur le contexte pour comprendre).
Grand groupe
• Les élèves doivent trouver la vignette qui correspond à la phrase entendue.
Il pleure. C’est la vignette 4.

Métallix marche tranquillement. C’est la vignette 1.
Le docteur arrive Cricricricri. C’est la vignette 6.
Il tombe. C’est la vignette 3.
Il parle avec Robotine. C’est la vignette 2.
Restitution de la compréhension orale. - Auto-évaluation implicite : vérification de la compréhension
orale. - Interaction à l’intérieur du groupe-classe. - Kinésie.
Petits groupes
• À l’aide de l’enregistrement, les élèves miment l’aventure de Métallix par groupes de 3, 4 ou 5
(1 ou 2 élèves jouent le rôle du narrateur).
Voir
« Dramatisations », • Les bienfaits du bruitage : c’est une activité qui permet de capter l’attention des élèves.
p. 225. Dans le cas présent, ils doivent écouter le narrateur très attentivement pour faire le bruit
de l’ambulance ou du portable qui sonne au moment opportun. C’est un excellent exercice
pour les élèves turbulents.

• Demander aux élèves quelles autres actions ils savent dire en français (en s’inspirant par exemple des
verbes des consignes : observer, écouter, dessiner, fermer la porte…).
• Imaginez une autre aventure. Jouez la scène. Par petits groupes, les élèves inventent un sketch à l’aide
des verbes d’action qu’ils connaissent et jouent la scène devant leurs camarades. Exemple : Diaboline
écoute un CD. Elle danse, elle saute, elle chante. Attention, Diaboline ! Elle tombe. Elle pleure.
Exercices d’emploi des verbes d’action, à faire chez soi ou en classe.
46 Exercice 1 : Observez les dessins et dites à quelle phrase ils correspondent. Écoutez
48 l’enregistrement pour vérifier. La phase de vérification s’effectuera en classe.
Exercice 2 : exercice de copie qui favorise le sens de l’observation et l’acquisition
globale des verbes en -er à la 3e personne du singulier.
Cahier personnel
Dessiner un petit sketch avec un personnage de son choix et raconter l’histoire aux autres.
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UNITÉ 4 QU’EST-CE QUE TU AIMES ?
Qu’est-ce que tu aimes ? QU’EST-CE QUE TU N’AIMES PAS ?
1 Écoute. Qui parle : Zoé, Max, Léa ou Tom ?
Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ( )
Comprendre une petite interview (simulation de l’autenthique) dans
laquelle des élèves expriment leurs goûts.
Parler de soi : dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas (activités et
sports).
Zoé Max Léa Tom
2 Et toi, qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
La natation !
Grand groupe Pour commencer

Mise en train : réemploi des verbes
d’action.
– Mimer une action, les élèves 26 vingt-six
devinent :
- Dans un premier temps, mimer et 945991 _ 0025-0030.indd 26 10/12/08 18:20:16
demander : Qu’est-ce que je fais ?

La classe devine : Tu chantes !
- Ensuite, c’est un(e) élève qui prend le relais.
– Dessiner un grand cœur au tableau et mimer l’action d’aimer en ajoutant un mot à chaque fois ;
les élèves doivent deviner de quelle action il s’agit puis donner leur avis.
Mmmhhh, j’aime le chocolat !
Qui aime le chocolat ? Moi ! Moi !
J’aime les excursions !
Qui aime les excursions ? Moi ! Moi !
– Dessiner un grand cœur barré au tableau et mimer l’action de ne pas aimer en ajoutant un mot
à chaque fois :
Beurk, je n’aime pas le football !
Qui n’aime pas le football ? Etc.
25
1 Écoute. Qui parle : Zoé, Max, Léa ou Tom ?
Intuition et déduction (s’appuyer sur le contexte pour comprendre). - Écoute sélective. -
Association images / messages oraux.
• Faire observer les 4 photos.

Grand groupe
• Expliquer que l’on va écouter les 4 enfants parler de leurs goûts et qu’il faut deviner
de qui il s’agit à chaque fois.
On va écouter 4 enfants, 2 filles et 2 garçons, qui expliquent ce qu’ils aiment et ce qu’ils
n’aiment pas.
Comment s’appellent les garçons ? Tom et Max.
Et les filles ? Léa et Zoé.
On écoute la 1re personne. Devinez qui parle : Léa, Tom, Max ou Zoé ?
Attention ! Pour deviner, il faut bien écouter et observer les bulles !
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a) - Qu’est-ce que tu aimes ? c) - Qu’est-ce que tu aimes ?

- J’aime la musique. - Moi, j’aime le football.
- Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? - Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
- Je n’aime pas la natation... - Je n’aime pas la télé.
C’est Tom. C’est Max.
b) - Qu’est-ce que tu aimes ? d) - Qu’est-ce que tu aimes ?
- J’aime les excursions. - Moi, j’aime l’informatique...
- Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? - Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
- Je n’aime pas le ciné. - Je n’aime pas le tennis.
C’est Zoé. C’est Léa.
2 Et toi, qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?

Compréhension orale dirigée. - Interaction à l’intérieur du groupe-classe. - Confiance en soi
(mots transparents ou déjà vus). - Communication gestuelle. - Vérification de la compréhension orale :
réponse kinésique.
20
• Faire écouter l’enregistrement. Les élèves qui aiment l’élément cité lèvent le bras avec le pouce
vers le haut. Les élèves qui ne l’aiment pas tendent le bras avec le pouce vers le bas.
Grand groupe
la natation, l’opéra, le tennis, le cinéma, la télévision, les excursions, les serpents,

l’ordinateur, le piano, le football, les araignées, le rugby
Renforcement
Travail individuel Les élèves se répartissent en 2 rangées : une rangée J’aime et une rangée Je n’aime pas.
Lire la liste ou passer l’enregistrement une nouvelle fois : les élèves se déplacent d’une rangée à l’autre
selon leurs goûts.
Exercices d’application des structures J’aime / Je n’aime pas substantif.
49 Exercice 1 : exercice à faire en classe. Écoutez bien l’enregistrement.
50 Entourez ce qu’aime chaque adolescent.
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Lisez et cochez
ce que vous aimez faire et ce que vous n’aimez pas faire.
Exercice 3 : exercice à faire chez soi ou en classe. Il s’agit de répondre par
écrit à la question personnelle : Qu’est-ce que tu aimes ?
Cahier personnel
Tracer deux colonnes : J’aime et Je n’aime pas. Faire des petits dessins dans chaque colonne en fonction
de ses goûts.
unité 4 105
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UNITÉ 4
Qu’est-ce que tu aimes ? u4
3 AEIOU
Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ( ) Écoute, répète et chante !
AAA
J’aime le chocolat.
EEE le chat
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 27 Je n’aime pas les œufs.
la pizza les cha
III ts
l’ordina les p
J’aime beaucoup le riz. te ur le izzas
OOO s ordin
Objectifs didactiques : J’aime aussi les gâteaux.
ate urs
(
UUU
Apprendre à prononcer les voyelles en français et enrichir son Je n’aime pas la laitue.
vocabulaire (aliments) en chantant une chanson.
4 * = le, la ou les ? Lis le message de Zipp le Martien.
Contenus linguistiques : . Je n’ pas * .
et *
Prononcer les voyelles en français. J’ *
Dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas (aliments). pas * . Je n’ pas * . J’ * .
Je n’
Distinguer l’usage des articles définis : le, la, les.
S’exercer à prononcer le son [∫] de chat grâce à un virelangue. . Je n’ pas * .
J’ * . J’ *
,* et * .
J’ *
boîte à sons
Le chat Pacha aime le chocolat.
vingt-sept 27
Pour commencer
– Énoncer le nom de chaque aliment et
945991 _ 0025-0030.indd 27 10/12/08 18:20:19
Grand groupe demander aux élèves de dire s’ils l’aiment ou pas.

Le chocolat : J’aime / Je n’aime pas le chocolat.
Le riz : J’aime / Je n’aime pas le riz.
Les œufs : J’aime / Je n’aime pas les œufs.
Les gâteaux : J’aime / Je n’aime pas les gâteaux.
La laitue : J’aime / Je n’aime pas la laitue.
20
3 Écoute, répète et chante !
Compréhension orale globale. - Expression orale : répétition des voyelles. - Mémorisation grâce au
Petits groupes chant. - Appropriation des structures J’aime / Je n’aime pas... - Interaction entre les membres du groupe
(chant). - Association oral / écrit (lecture).
2 par 2
• Mémorisation : faire écouter la chanson, puis la faire répéter en chantant :
Voir « Comptines, - 2 par 2, en la mimant de façon exagérée : l’un dit les voyelles ; l’autre, J’aime / Je n’aime pas,
poèmes, rythmes et - En petits groupes, en procédant de la même façon.
• Dans un deuxième temps, inviter les élèves à changer la mélodie, à imaginer une chorégraphie, etc.
Voir aussi la fiche
correspondante AEIOU
(« Fiches pour la AAA
classe »). J’aime le chocolat.
EEE
Je n’aime pas les œufs.
III
J’aime beaucoup le riz.
OOO
J’aime aussi les gâteaux.
UUU
Je n’aime pas la laitue.
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• Une fois la chanson bien mémorisée, la lire tout en chantant.
Cahier personnel
Illustrer la chanson.
Tableau de sensibilisation à la grammaire : le chat / les chats, la pizza /

les pizzas, l’ordinateur / les ordinateurs
Grand groupe Ici, il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur l’emploi des articles définis au singulier et au pluriel.
• Rappeler dans quel cas on utilise le (devant un nom masculin singulier), la (devant un nom
féminin singulier) et faire remarquer qu’il n’existe qu’une seule forme, les, pour le pluriel.
• Si un(e) élève demande des explications concernant le cas de l’, préciser qu’on l’utilise devant
un nom masculin ou féminin singulier lorsqu’il commence par une voyelle ou un h muet.
• Faire chercher d’autres exemples à partir du vocabulaire connu :

LE : le chat, le tennis, le football, le chocolat, le croissant, le cahier, le crayon…
LA : la danse, la natation, la pizza, la souris, la gomme, la trousse…
L’ : l’ordinateur, l’opéra, l’araignée, l’autobus…
LES : les spaghettis, les maths, les chiens, les livres, les stylos…
Grand groupe
Petits groupes Renforcement

Jeu des 3 colonnes
– Faire 3 colonnes au tableau (le / la / les).
– Distribuer 1 carte-image à chaque élève.
– Chacun doit dire le mot qui figure sur sa carte-image avec l’article correspondant et placer ensuite
Matériel : une vingtaine
la carte-image dans la bonne colonne.
de cartes-images sur
du vocabulaire connu Jeu du laser
(activités, aliments, – Demander aux élèves de se mettre en cercle.
matériel scolaire, – Un(e) élève dit un mot précédé de l’article défini correspondant et désigne avec son bras un(e) autre
animaux, etc.) élève en simulant un laser. L’élève désigné(e) dira un autre mot et ainsi de suite.
Jeu-concours
– Diviser la classe en 2 ou en plusieurs équipes.
– Le professeur écrit successivement au tableau les articles le, la, les dans l’ordre de son choix.
– Le concours consiste à trouver le maximum de mots avec le, la, les dans un temps limité.
Jeu du singulier et du pluriel
– Lire une liste de mots préparée à l’avance.
– Les élèves doivent distinguer le singulier du pluriel en levant l’index quand il s’agit du singulier
et en levant la main quand il s’agit du pluriel.
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15
4 Le, la ou les ? Lis le message de Zipp le Martien.
Intuition : s’appuyer sur des éléments connus pour trouver la solution. - Lecture de l’image et des mots. -
2 par 2 Fixation du vocabulaire. - Appropriation de la langue par le jeu. - Vérification de la compréhension.
• Faire lire le message codé.
• Demander aux élèves de déchiffrer le message 2 par 2, en trouvant d’abord les mots de
vocabulaire illustrés, puis les articles définis correspondants.
SOLUTIONS
J’aime le tennis et la natation. Je n’aime pas le football.

Je n’aime pas la laitue. Je n’aime pas la pizza. J’aime les spaghettis.
J’aime les chiens. J’aime les souris. Je n’aime pas les araignées.
J’aime la télévision, le cinéma et la musique.
Cahier personnel
Sur le modèle de l’activité 4, inventer un petit message codé et le faire déchiffrer par un(e) camarade.
Faire circuler les cahiers parmi les élèves.
Exercices qui visent à différencier les articles le, la et les.
51 Exercice 4 : exercice à faire en classe. Les élèves écoutent des mots
52 et doivent distinguer l’usage de le / la / les.
Exercice 5 : exercice à faire chez soi ou en classe. Les élèves doivent
retrouver le mot et l’article correspondant à partir d’un dessin.
53 Exercice 6 : exercice à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification
54 s’effectuera en classe. Observez bien et mettez les étiquettes au bon endroit !
10
Boîte à sons
Le son [ ʃ ]
Écoute sélective (le son [∫]). - Répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de répéter
en chœur. - Création de phrases (sensibilisation à l’expression écrite).
Grand groupe
Travail individuel • Faire écouter l’enregistrement.
Voir « Boîtes à sons », TRANSCRIPTION CD 1 : 87-88

p. 226.
Le chat Pacha aime le chocolat.
• Faire répéter la phrase sur le même ton que l’enregistrement, d’abord en grand groupe puis
individuellement.
• Faire répéter la phrase de plus en plus vite.
• Demander aux élèves de trouver le maximum de mots contenant le son
[∫], puis d’écrire une phrase.
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Grand groupe
Renforcement
Jeu : le chef d’orchestre fou
– Les élèves se répartissent en 6 rangées.
– Le professeur assigne à chaque rangée d’élèves un mot du virelangue, qu’ils devront répéter :
Rangée 1 = le
Rangée 2 = chat
Rangée 3 = Pacha
Rangée 4 = aime
Rangée 5 = le
Rangée 6 = chocolat
– Avec une baguette, le professeur-chef d’orchestre décide l’ordre d’intervention des rangées. Au début,
l’ordre est celui de la phrase, puis le chef d’orchestre devient fou ! Il désigne les rangées dans le
désordre ! Par exemple : Le chat chat chat chat aime chocolat le chocolat aime le chat.
Cahier personnel
– Illustrer la boîte à sons.
– Copier d’autres phrases avec ce son et les illustrer.
55
56
Boîte à sons : Exercice de discrimination du son [∫] à faire en classe.
Écoutez bien. Vous entendez le son [∫] de chat ?
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UNITÉ 4 Fanny est très occupée
BD : fanny est très occupée ( ) 1
Hou, hou, houuuuuuuuu…
2
Houuu, houuu, houuu…
Fanny, ça va ? Fanny, tu
Tu vas bien ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 28 parles toute
seule ?
Oui, oui, merci ! Non, je travaille.

Prendre plaisir à lire une BD amusante. 3 Houuuuu, houuuuu…. 4 Houuuuuuuuuuuuu…. Fanny, tu
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral. pleures ?
S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu. Fanny, tu Non ! Laissez-moi
Mémoriser et représenter la scène. téléphones ? tranquille !
Je suis occupée !
Rebrasser les acquis linguistiques (parler de soi ; les verbes d’action Nooon ! Je travaille !!!
du 1er groupe). 5
Houuuuuu houuuu…
6
Ça y est ! C’est fini !
Écoutez ! C’est une
chanson de ma
composition !
Contenus linguistiques : Fanny,
Comprendre une aventure de Fanny. qu’est-ce
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture. que tu fais ?
Aborder la conjugaison des verbes d’action en -er aux 1re et 2e 7 Houuuuuuuuuuuu… houuuuuuu…
personnes du singulier. Houuuuuuuuuuuuuuuuuu….
Oh là là !!!
Quelle horreur !
Pour commencer
Matériel : poster nº 4
Présenter la BD. Les BD sont
toujours accompagnées de grands
1 Écoute et lis la BD. 3 Lis la BD à haute voix et imite
les intonations.
Voir « BD – Activité Tu comprends tout ?
posters pour pouvoir presenter aux
Poster », p. 228.
élèves l’histoire sans le texte.
2 Écoute. C’est quelle vignette ? 4 Joue la scène.
28 vingt-huit
10
1
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Écoute et lis la BD.

Tu comprends tout ?
Compréhension orale et écrite. - Intuition : comprendre grâce aux éléments connus et au contexte.
• Faire écouter l’enregistrement, puis faire lire la BD.
Grand groupe
- Hou, hou, houuuuuuuuu

Voir « Dialogues - Fanny, ça va ? Tu vas bien ?
et petits textes », - Oui, oui, merci !
p. 225. - Houuuuu, houuuu, houuuuu
- Fanny, tu parles toute seule ?
- Non, je travaille !
- Houuuuuu, houuuu
- Fanny, tu téléphones ?
- Nooon ! Je travaille !!!!
- Houuuuuuuuuuuuuuuuu
- Fanny, tu pleures ?
- NON ! Laissez-moi tranquille ! Je suis occupée !
- Houuuuuuuuu houuuuu
- Fanny, qu’est-ce que tu fais ?
- Ça y est ! C’est fini !! Écoutez ! C’est une chanson de ma composition !
- Houuuuuu houuuuuu Hhhhhhhouuuuuuuuuuuuuuuuu
- Oh là là !!! Quelle horreur !!!

Fanny va bien ? Oui, elle va bien.
Qu’est-ce qu’elle fait ? Elle parle toute seule ? Non, elle travaille.
Elle téléphone ? Non, elle travaille.
Elle pleure ? Non, elle travaille.
110 unité 4
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Que disent ses amis devant la porte ? « Tu vas bien ? », « Tu parles toute seule ? »,
« Tu téléphones ? », « Tu pleures ? », etc.
Que fait Fanny exactement ? Elle chante, elle compose une chanson.
Elle est contente de sa chanson ? Oui, elle est très contente.
Que pensent ses amis de sa composition ? Que c’est horrible !!!
10
Compréhension orale : écoute dirigée. - Association phrases entendues / images correspondantes.
• Les élèves écoutent l’enregistrement et montrent sur le poster ou sur le Livre

de quelle vignette il s’agit.
Grand groupe
- Fanny, tu parles toute seule ? - NON ! Laissez-moi tranquille !

C’est la vignette 2. Je suis occupée !!!
- Fanny, tu téléphones ?
C’est la vignette 3. - Oh là là !!! Quelle horreur !!!
10
3 Lis la BD à haute voix et imite les intonations.
Pratique de la langue. - Imitation. - Grammaire implicite : sensibilisation à la conjugaison des verbes du
Petits groupes 1er groupe aux 2 premières personnes du singulier. - Auto-évaluation (capacités de compréhension orale
et de prononciation).
Voir « Lecture
• Faire lire la BD plusieurs fois, par petits groupes (un(e) élève lit les répliques de Fanny et les
autres lisent les répliques des amis de Fanny).
• Veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.
Expression orale. - Mémorisation par la mise en scène. - Interaction entre les membres du groupe. -
Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation : vérification de ses acquis (expression orale).
Petits groupes
• Faire jouer la scène par petits groupes en veillant à échanger les rôles afin que le maximum
Voir « Dramatisations », d’élèves puisse s’exprimer.
p. 225.
• Bien insister sur la qualité de la prononciation ainsi que sur l’importance du mime et du bruitage
afin de rendre cette activité ludique et motivante pour tous.
Cahier personnel
Recopier et illustrer sa vignette préférée, ou, pour les plus rapides, inventer une autre vignette sur le
même modèle.
Exercices à faire chez soi ou en classe, visant au rebrassage des acquis (parler
de soi et les verbes d’action du 1er groupe).
Exercice 1 : Lisez attentivement et associez les questions et les réponses.
Exercice 2 : Observez bien les dessins et retrouvez les verbes. À vous de jouer !
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UNITÉ 4
BD : fanny est très occupée ( ) 5 JEU Jacques a dit.
u4
Fanny, tu Chantez ! Cœur rouge, cœur noir
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 29 parles toute
Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que
seule ?
tu n’aimes pas ? Illustre ton cœur rouge
et ton cœur noir.
Mémoriser des verbes d’action grâce à un jeu. Fanny, tu
Systématiser la conjugaison des verbes en -er aux 3 premières pleures ?
personnes du singulier à travers une chanson.
Faire intervenir la créativité et le travail manuel dans l’apprentissage : Jacques a dit : Chantez !
exposition d’un poster - collage (ou d’un dessin) pour montrer au reste La la la la…
de la classe ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas.
Pratiquer les verbes réguliers en -er au présent, aux 3 premières
personnes du singulier (je, tu, il / elle).
Présenter au reste de la classe ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas.
6 VERBES EN RYTHMES
Écoute et suis le rythme.
Après, chante et bouge !
Je chante une chanson.

Tu chantes une chanson.
5
Il chante une chanson.
15 Elle chante une chanson !
Jacques a dit.
Attention auditive / écoute 7 Trouve une autre action Grande
Grand groupe sélective. - Jeu : plaisir de jouer et un autre rythme ! exposition !
ensemble. - Kinésie. - Vérification de vingt-neuf 29
la compréhension. - Interaction entre
les membres du groupe-classe.
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Règle du jeu :
• Le professeur joue le rôle de Jacques dans « Jacques a dit ». Les élèves se mettent en cercle
autour de lui. « Jacques » donne des consignes.
• Quand la consigne est précédée des mots magiques « Jacques a dit », les élèves doivent exécuter
l'ordre donné (Exemple : « Jacques a dit levez les bras », tous les élèves doivent alors lever les
bras). Si la consigne n'est pas précédée des mots magiques, les élèves ne doivent pas bouger
(Exemple : « Levez les bras », les élèves ne doivent pas lever les bras).
• Les joueurs doivent donc exécuter l’ordre seulement lorsqu'il est introduit par « Jacques a dit »,
sous peine d’être éliminés. Le / La dernier(ère) élève qui reste, a gagné.
10
6 VERBES EN RYTHMES Écoute et suis le rythme. Après, chante
et bouge !
Écoute dirigée. - Implication personnelle (suivre le rythme). - Systématisation implicite :
présent de l’indicatif, verbes du 1er groupe aux 3 premières personnes du singulier. Expression orale. -
Répétition (chanter). - Fixation des structures. - Plaisir de chanter ensemble. - Kinésie.
Grand groupe
• Livre fermé. Faire écouter la chanson en demandant aux élèves d’être attentifs au rythme.
Voir « Comptines, • Faire ouvrir le Livre pour que les élèves visualisent les paroles qu’ils viennent d’entendre. Faire
poèmes, rythmes et réécouter la chanson et faire claquer des doigts en suivant le rythme.
les chansons », p. 226.
Je chante une chanson.

Tu chantes une chanson.
Il chante une chanson.
Elle chante une chanson !
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• Faire réécouter le rythme de ces phrases. Chanter en chœur, puis faire un geste pendant le chant
Voir « Techniques (par exemple : claquer des doigts, taper des mains, se taper sur les cuisses…).
p. 225. • Enfin, tout le groupe se lève et chante à la queue leu leu en imitant le geste du meneur de jeu.
20
7 Touve une autre action et un autre rythme !
Réemploi (présent de l’indicatif, verbes du 1er groupe aux 3 premières personnes). - Expression orale. -
Petits groupes Interaction entre les membres du groupe. - Auto-évaluation : vérification de ses acquis (conjugaison et
expression orale / prononciation).
• Par petits groupes, inventer une autre chanson en changeant le rythme et le verbe.
Exemple : je danse le rap, tu danses le rap, elle danse le rap, il danse le rap…
• Ajouter des gestes, une chorégraphie, etc.
Cahier personnel
Copier et illustrer sa petite chanson.
Exercices à faire chez soi ou en classe. Ils visent à la reconnaissance et à
l’acquisition, grâce au jeu, de la conjugaison des 3 premières personnes du
singulier des verbes du 1er groupe.
Grand groupe
Cœur rouge, cœur noir
Travail individuel Qu’est-ce que tu aimes ? Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? Illustre ton cœur
Matériel :
rouge et ton cœur noir.
Mise en relation : travail manuel / connaissances acquises. - Coopération : mise en commun
des feuilles de papier
du travail individuel (exposition). - Gestion des émotions : parler de soi.
Canson rouges et
noires, de la colle, • Donner à chaque élève 2 grands cœurs en papier Canson, l’un rouge, l’autre noir. Sur le cœur
des crayons blancs
rouge, l’élève collera une photo de lui / d’elle, souriant (les élèves peuvent également
pour écrire sur du
noir, des feutres, des se dessiner). Tout autour, il / elle collera des photos, des dessins de tout ce qu’il / elle aime.
crayons de couleur, Sur le cœur noir, l’élève collera une photo de lui / elle, grimaçant. Tout autour, il / elle collera
des ciseaux, des tout ce qu’il / elle n’aime pas. Il peut aussi écrire ce qu’il aime ou n’aime pas avec une jolie
paillettes... graphie, des lettres colorées…
• Une fois les 2 cœurs terminés, chaque élève présentera « ses goûts en forme de cœur » au reste
de la classe au cours d’une grande exposition collective.
Soignez la présentation ! Utilisez des couleurs, des feutres, des paillettes…
Prévoir d’autres activités pour les élèves « rapides ». Exemples :

Expliquer l’activité brico
15 minutes avant la fin • Préparer les titres de l’exposition.
d’un cours pour que les • Aider certains élèves qui ont du retard.
élèves apportent leurs • Mettre à jour ou décorer leur cahier personnel.
photos et tout le
matériel découpé pour
le cours suivant.
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test : Es-tu un as en français ? TU COMPRENDS TOUT ?
u4
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 30 1 Écoute et indique le numéro. 2 Qu’est-ce qu’il fait ? Écoute et montre
1 le dessin.
2 1 2
Salut !
Réviser et reprendre les contenus linguistiques travaillés jusqu’à présent.
Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral. 3 3
4
4
Vérifier si on est capable de : 5
. - Comprendre à l’oral : identifier des animaux, des couleurs et des
actions. 5 6
6
- Parler : répondre à des questions d’ordre personnel, compter
jusqu’à 20.
score : /6 score : /6
À TOI DE PARLER !
3 Écoute et réponds aux questions de Tom. 5 Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?

1 Comment tu t’appelles ? 6 Tu parles français ?
2 Quel âge tu as ? 7 Tu sais compter de 10 à 20 ?
3 Quelle est ta couleur préférée ? 8

Fanny, qui est-ce ?
Grand groupe
Ce bilan peut être envisagé comme 4 Tu aimes le chocolat ? score : / 8
une révision ou comme une score total : / 20
30 trente
Petits groupes évaluation. L’élève peut prendre
conscience, grâce à son score, de ce
2 par 2 qu’il est capable de faire. 945991 _ 0025-0030.indd 30 10/12/08 18:20:29
Travail individuel Quelques idées d’utilisation :

professeur et tenter d’obtenir un bon score.
groupes, pour les interroger sur ce bilan, pendant que les autres élèves se consacrent à leur cahier
– Désigner des élèves qui répondront individuellement à quelques questions de ce test.
st 10
TU COMPRENDS TOUT ?
é
e
t
1 Écoute et indique le numéro.
Révision. - Évaluation de la compréhension orale. - Réflexion sur l’apprentissage.
t le
our • Les élèves doivent identifier sur le Livre, à partir de l’enregistrement, les différents animaux cités.
un serpent gris C’est la vignette 5.

un zèbre jaune et noir C’est la vignette 6.
un éléphant rose C’est la vignette 3.
une souris verte C’est la vignette 2.
un chat rouge C’est la vignette 4.
un lapin bleu C’est la vignette 1.
• Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire afin de ne décourager personne.
• Donner les bonnes réponses et demander aux élèves de calculer leur score.
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10
2 Qu’est-ce qu’il fait ? Écoute et montre le dessin.
Révision. - Évaluation de la compréhension orale.
• Les élèves doivent identifier sur le Livre, à partir de l’enregistrement, les différentes actions
du personnage.
a) Il téléphone. C’est la vignette 6.

b) Il regarde la télé. C’est la vignette 3.
c) Il chante. C’est la vignette 4.
d) Il danse. C’est la vignette 5.
e) Il saute. C’est la vignette 2.
f) Il parle. C’est la vignette 1.
• Faire réécouter l’enregistrement si nécessaire.
• Donner les bonnes réponses et demander aux élèves de calculer leur score.
25
À TOI DE PARLER !
3 Écoute et réponds aux questions de Tom.

Rebrassage des connaissances. - Évaluation de l’expression orale.
• Expliquer aux élèves qu’au cours de cette activité, ils devront répondre à des questions d’ordre personnel.
• Faire écouter l’enregistrement, puis faire lire les questions.
• Faire répondre les élèves individuellement en veillant à ce que le maximum d’élèves s’exprime.
TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS POSSIBLES CD 1 : 98-99
1) Comment tu t’appelles ?
Je m’appelle…
2) Quel âge tu as ?
J’ai 11 ans / 12 ans…
3) Quelle est ta couleur préférée ?
Le rouge / le bleu / le blanc / le noir / le rose / le gris / le vert / le jaune…
4) Tu aimes le chocolat ?
Oui, j’aime le chocolat. / Non, je n’aime pas le chocolat. / J’aime le chocolat blanc, je n’aime pas
le chocolat noir.
5) Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Je n’aime pas chanter. / Je n’aime pas les chiens.
6) Tu parles français ?
Oui, je parle (un peu) français.
7) Tu sais compter de 10 à 20 ?
Commence, s’il te plaît. Oui : dix, onze, douze, treize…
8) Fanny, qui est-ce ?
C’est un fantôme.
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2 par 2
Variantes
– Les élèves peuvent travailler 2 par 2 : l’un prépare quelques questions sur le modèle de cette interview et l’autre
répond en se mettant dans la peau d’un personnage de son choix. Exemple : Métallix, Zipp…
– Évaluer la compréhension et l’expression orales : utiliser le questionnaire sans le support écrit.
- 1re écoute : vérification de la compréhension des questions.
- 2e écoute : arrêter l’enregistrement après chaque question pour que les élèves puissent répondre.
Exercices 1 et 2 évaluation « Le français et toi » : voir reproduction de la
page avec les solutions (p. 214).
Exercices de révision à faire en classe, qui visent à rebrasser les acquis
(verbes d’action du 1er groupe, les articles le / la / les, exprimer ses goûts).

d’évaluation de
PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité
l’unité 4 (« Fiches
pour la classe »).
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2
Objectifs
- S’entraîner à la lecture et à la compréhension de documents écrits.
- Exercer sa faculté de concentration : observer et commenter les éléments qui composent le dossier,
retenir les informations et les mots les plus significatifs.
- Élargir ses connaissances géographiques concernant le territoire français : les parcs nationaux et leur rôle de sauvegarde
de la diversité biologique. Les situer, connaître leurs caractéristiques.
- Encourager les élèves à découvrir de nouvelles choses à partir de leurs acquis.
- Découvrir la faune de chaque région présentée.
- Compléter ses connaissances sur les parcs nationaux en France grâce à des informations supplémentaires et à la possibilité
de consulter des sites web.
- S’aider du « dico illustré » pour se rappeler et fixer les éléments linguistiques intéressants.
Savoirs L - S+C - S+EC

- Lire et comprendre un document ayant la forme d’un magazine pour jeunes.
- Comprendre un document écrit ayant la forme d’un article d’une revue pour jeunes portant sur les parcs nationaux en France
et sur quelques espèces protégées.
- Poser des questions / donner la réponse convenable à partir des informations vues et lues.
- Les parcs nationaux : la Vanoise, la Camargue, les Pyrénées.
- La biodiversité dans ces parcs : espèces animales protégées, faune et flore.
- La sauvegarde du patrimoine naturel et la sensibilisation au respect de la nature.
- Présentation d’un animal en rapport avec son milieu naturel : son mode de vie, son habitat, ses goûts…
- Situer une région sur la carte de France.
Savoir-faire L - N - AA - S+C Savoir-être S+C – M / S+T

• Lire : - Stimuler la curiosité et l’envie de découvrir la géographie
- S’entraîner à la compréhension écrite de textes simples d’un autre pays.
illustrés. - Accroître l’intérêt et la sensibilité face au paysage,
- S’appuyer sur les photos ou illustrations pour mieux à la faune et à la flore des différentes régions.
comprendre ou acquérir de nouvelles informations.
- Comprendre et apprécier la valeur de la biodiversité,
• Écrire (optionnel) : ainsi que le besoin d’un engagement collectif pour
- Reproduire et illustrer des idées jugées intéressantes, en la protéger.
rapport avec le respect de la biodiversité et de la nature. - Élargir ses centres d’intérêt.
• Apprendre à apprendre :
- Mettre en pratique les acquis et les nouveaux contenus lors
des productions orales.
- Chercher sur Internet plus de renseignements sur les sujets
proposés.
Évaluation
AA AA
Compétences de base : livret « Les compétences de base
et moi »
culturelles (S+EC)
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FRANCE MAGAZINE 2
ANIMAUX
en pleine nature

Animaux en pleine nature Le parc national des Pyrénées Bonjour ! Je suis un ours brun.
Les parcs naturels sont des espaces formidables pour observer les animaux. Je suis une espèce protégée.
Des animaux très sympathiques te présentent 3 parcs français. J’habite dans les Pyrénées.
Je suis timide, solitaire et
Le parc national de la Vanoise Je suis une marmotte. je me cache dans les
J’habite dans les Alpes. forêts profondes.
En été, je suis en pleine
forme. En hiver, j’adore
dormir : je dors 7 mois
sans interruption !
Le parc national des Pyrénées

possède 230 lacs d’altitude ! @ Cherche plus d’informations sur
le site www.parcsnationaux-fr.com
Lis et réponds.
Le parc national de la Vanoise a été le premier parc national créé en France.

1) Qui habite… 2) Qui adore…
a) dans les Pyrénées ? a) dormir ?
b) au bord de la mer ? b) les forêts ?
Le parc de c) dans les Alpes ? c) la liberté ?
la Camargue dico illustré

La Camargue est
le territoire où les
hommes cohabitent avec
les chevaux, les taureaux
et les oiseaux.
le sud
en été en hiver
Je suis un petit cheval blanc. se cacher
Je suis le symbole de la Camargue. derrière
La Camargue, c’est dans le sud-est J’habite ici en liberté
totale avec d’autres un arbre
de la France, dans le delta
du Rhône. chevaux et mes amis
les taureaux. un delta la forêt
trente et un 31 32 trente-deux
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45 Apprentissages de France Magazine 2 : Révision et rebrassage des acquis. - Lecture silencieuse. -

Compréhension et expression orales (questions-réponses). - Compréhension et expression écrites (lecture et
rédaction). - Association images-textes. - Mémorisation. - Ouverture aux valeurs écologiques. -
Grand groupe Auto-évaluation.
Pour commencer
– Faire observer globalement les 2 pages, puis poser quelques questions de sensibilisation
et de compréhension :
De quoi parle ce document ? D’animaux ? De personnes ? D’animaux.
D’animaux dans un zoo ou d’animaux en liberté ? D’animaux en liberté.
Oui, c’est ça, en liberté, « en pleine nature ».
Si vos élèves connaissent
Quels sont les animaux présentés ? La marmotte, le cheval et l’ours.
déjà un parc, demandez- Ces animaux habitent dans des parcs naturels, des parcs nationaux ou régionaux.
leur de dire ce qu’ils ont Qui connaît d’autres parcs nationaux ou régionaux ? Vous êtes déjà allés dans
vu et appris, ce sera utile. un parc national ou régional ?
Qui peut expliquer pourquoi il y a une petite carte de France à côté des photos ?
À quoi ça sert ? À montrer l’endroit où se trouve le parc naturel et où habite l’animal présenté.
Vous aimez ces photos / paysages ?
– Qu’est-ce qu’un parc national ? Donner quelques explications à partir des informations suivantes :
Un parc national est un lieu naturel, reconnu au niveau national et international comme un territoire
d’exception, tant pour ses paysages que pour la faune et la flore qu’il abrite.
Les parcs ont été créés dans le but de sauvegarder la biodiversité tout en étant à la disposition
du public. La mission des personnes qui s’en occupent est de transmettre ce patrimoine intact aux
générations futures et de former ces générations au respect de la nature et de l’environnement.
La France compte aujourd’hui 9 parcs nationaux :
- Les Cévennes (moyenne montagne)
- Les Écrins (haute montagne)
- La Guadeloupe (montagne en milieu tropical)
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- Le Mercantour (haute montagne)
Si vos élèves ne - Les Pyrénées (haute montagne)
comprennent pas - La Vanoise (haute montagne)
immédiatement le - Port-Cros (parc insulaire et marin)
sens d’un mot, ne - Parc amazonien en Guyane (forêt tropicale)
leur fournissez pas - La Réunion (forêt tropicale et paysage volcanique)
directement la réponse.
– Préciser que le Parc de la Camargue est un parc régional.
Aidez-les à formuler
des hypothèses, à – Expliquer aux élèves que l’on va maintenant passer à la lecture du document : Ces 3 animaux nous
faire des déductions ou présentent les 3 parcs où ils habitent. Vous allez lire le document en silence.
suggérez-leur de
• Procéder à 2 ou 3 lectures du document, en fonction du niveau de compréhension de la classe.
consulter le « dico
illustré » qui se
trouve à la fin Informations culturelles
de la double page. Le Parc national de la Vanoise
Le Parc national de la Vanoise se situe dans le département de la Savoie, dans les Alpes. Premier parc
national créé en France, en 1963, il couvre un immense territoire où tout est préservé : faune, flore et
monde minéral.
– Sa faune : bouquetin, chamois, marmotte, hermine, campagnol des neiges, aigle royal, gypaète
barbu (superbe vautour), hibou grand duc, tétras-lyre (sorte de coq sauvage) grenouille rousse, etc.
– Sa flore : peu de forêts, mais des alpages (2/3 de la surface). Environ 1200 espèces présentes
comme l’edelweiss, le chardon bleu, le sabot de Vénus (la plus grosse orchidée d’Europe), le mélèze
Si les élèves veulent (le seul résineux à perdre ses aiguilles), etc.
pouvez les inviter à La marmotte
consulter les sites Ce très gros rongeur vit en montagne, entre 1000 et 3000 mètres d’altitude, dans les alpages ensoleillés.
Internet suivants : Elle mesure de 50 à 60 centimètres de long et sa queue fait 15 centimètres. Adulte, elle pèse entre 4
et 8 kilos. Elle vit dans des terriers, en famille.
Parc national de
la Vanoise : Le Parc naturel régional de Camargue
http://www.vanoise.com/ Dans le sud de la France se trouve l’énorme delta du Rhône, le plus grand delta d’Europe occidentale.
La Camargue se situe dans cette zone, entre les 2 bras du Rhône et la mer Méditerranée.
Parc naturel régional Elle constitue l’un des plus beaux sites naturels d’Europe : ses immenses plaines humides sont
de Camargue : http:// d’une grande beauté.
www.parc-camargue.fr/ Sa faune : animaux sauvages en liberté (chevaux blancs, taureaux noirs, flamands roses, nombreuses
espèces d’oiseaux…).
Parc national des
Sa flore : bocages, vastes zones marécageuses, roseaux, iris, genêts, myosotis, asphodèles, etc.
Pyrénées : http://
www.parc-pyrenees.com Le cheval de Camargue
On ne connaît pas ses origines car elles sont très lointaines mais c’est un animal indissociable
du milieu camarguais.
Le cheval camarguais n’est pas très grand : il mesure entre 1, 35 et 1, 45 mètres. Il est très résistant
et constitue l’indispensable moyen de locomotion dans ces terres marécageuses.
Le Parc national des Pyrénées

Dans ce parc national, la chaîne des Pyrénées s’étire d’ouest en est sur une centaine de kilomètres.
Six vallées principales se succèdent, chacune avec sa personnalité : la vallée d’Aspe et ses vastes forêts,
dernier bastion de l’ours brun, la vallée d’Ossau sa voisine, haut lieu du pastoralisme, le val d’Azun ou
vallée d’Arrens, la vallée de Cauterets, théâtre de cascades spectaculaires, la vallée
de Luz-Gavarnie et ses cirques mondialement connus, la vallée d’Aure et la réserve naturelle
du Néouvielle, la plus à l’est.
Le Parc national des Pyrénées possède une frontière commune de 15 kilomètres avec son homologue
espagnol, le Parc national d’Ordesa et du Mont Perdu. Le massif franco-espagnol Gavarnie-Mont Perdu a
été inscrit sur la liste du Patrimoine mondial par l’UNESCO sous le nom de « Pyrénées Mont Perdu Cirques
et Canyons », en 1997.
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Sa faune : chevreuil, cerf, isard (chamois pyrénéen), desman (sorte de musaraigne aquatique,
présente uniquement dans les Pyrénées), vautour fauve, percnoptère d’Égypte, aigle royal, lagopède
des Alpes (sorte de perdrix), etc.
Sa flore : environ 1800 espèces : jacinthe des Pyrénées, renoncule des glaciers, valériane
des Pyrénées, chardon bleu, sapin, hêtre, etc.
N’hésitez pas à évoquer L’ours brun des Pyrénées

d’autres animaux en voie Malgré les efforts du Parc national des Pyrénées, la sauvegarde de l’ours des Pyrénées semble bien
incertaine puisqu’il n’en reste que quelques-uns.
de disparition, c’est un
Lorsqu’il se dresse sur ses pattes arrière, l’ours brun peut dépasser les 2 mètres. Son poids atteint parfois
sujet qui peut toucher les
200 kilos pour le mâle.
élèves et les encourager
Il trouve en altitude et en forêt une relative tranquillité. Il a besoin d’une nourriture abondante :
à la discussion. myrtilles, framboises, glands, faines, herbe, charogne.
Lorsqu’il est affamé, il lui arrive de « se servir » dans les troupeaux de moutons. D’où une haine
ancestrale des bergers qui l’ont chassé jusque dans les années 1950.
• Une fois les explications données, poser les questions qui se trouvent dans l’encadré de la page
32 du Livre, afin de vérifier la compréhension. Les élèves lèvent le doigt pour répondre.
1 Qui habite…
SOLUTIONS
a) dans les Pyrénées ? L’ours.

b) au bord de la mer ? Le cheval.
c) dans les Alpes ? La marmotte.
• Donner les bonnes réponses. Justifier ces réponses auprès des élèves qui se sont trompés
en s’appuyant sur les documents.
• Relire les textes à voix haute avec les élèves, si nécessaire.
2 Qui adore…
SOLUTIONS
a) dormir ? La marmotte.
b) les forêts ? L’ours.
c) la liberté ? Le cheval.
• Donner les bonnes réponses. Justifier ces réponses auprès des élèves qui se sont trompés
en s’appuyant sur les documents.
• Relire les textes à voix haute avec les élèves, si nécessaire.
• Expliquer que lorsque la marmotte dort 7 mois, on dit qu’elle « hiberne ». D’où l’expression
qui existe en français et en espagnol : « Dormir comme une marmotte ».
Cahier personnel
Les élèves peuvent s’amuser à dessiner un des animaux représentés ou les 3.
Le dico illustré
• Expliquer aux élèves qu’ils peuvent consulter ce petit dictionnaire à tout moment lors de la
lecture du document : si certains mots leur posent problème, peut-être y trouveront-ils les
réponses à leurs questions…
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• Donner de plus amples explications sur les mots illustrés :
- Attirer l’attention des élèves sur le fait que les 2 saisons évoquées, l’été et l’hiver, sont ici
précédées de la préposition « en » en répétant la structure : En été, il fait chaud ? Il fait froid ?
Il fait chaud ! En hiver, il y a du soleil ? Il y a de la neige ? Il y a de la neige !
S’ils posent la question, dire aux élèves qu’on dit pour les autres saisons, « à l’automne »
(on peut dire aussi « en automne », mais la forme correcte est « à l’automne ») et « au
printemps ».
- L’illustration du mot « sud » permet de citer les 4 points cardinaux en français. Ces noms
ressemblent à ceux de leur langue maternelle, ce qui devrait faciliter la compréhension.
- Un « delta » est le résultat d’un phénomène de dépôt d’alluvions qui divise un fleuve en
plusieurs bras à son embouchure. Le mot étant transparent dans leur langue, il ne devrait pas
poser de problème : Connaissez-vous des deltas dans votre pays ? Oui ! Le delta de l’Ebre !
- Le verbe « se cacher » est ici illustré à l’aide du complément de lieu « derrière un arbre »,
ce qui devrait faciliter la compréhension immédiate. Expliquer qu’on ne voit que très rarement
les ours dans les Pyrénées car il n’y en a presque plus et qu’ils se cachent.
- Qu’est-ce qu’une forêt ? C’est un groupe d’animaux ? Un groupe de fleurs ? Un groupe d’arbres ?
Un groupe d’arbres !
2 par 2
Prolongement
• Proposer aux élèves de faire, par groupes de 2, une recherche sur un autre parc de leur choix afin de
présenter son milieu naturel, sa faune et sa flore.
• Ils constitueront un petit dossier écrit, qu’ils présenteront ensuite oralement au reste de la classe.
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5
Présenter sa famille
Communication Compter jusqu’à 50
Reconnaître l’expression de la cause
Qui est... ?
Pourquoi... ? Parce que...
Grammaire Mon, ton, son
Ma, ta, sa
Vêtements
Nombres (20-50)
Vocabulaire Famille
Jours de la semaine
Phonétique [z] zèbre, oiseau
Civilisation Vêtements
Tâche finale Activité BRICO : Créer une famille imaginaire


(de base)
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Objectifs Lexique L
1. S’entraîner à la compréhension orale : formuler des hypothèses, s’appuyer sur les supports • Quelques vêtements :
visuels et sur les indices sonores pour mieux comprendre. un pantalon
2. Se familiariser de plus en plus avec la nouvelle langue. un tee-shirt
3. Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. un pull
4. Impliquer le geste, le corps et la parole dans l’apprentissage de la langue. des chaussettes
5. Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre à travers les activités réalisées. des chaussures
6. S’entraîner au travail en petit groupe : discussion, prise de décision, respect de l’opinion des baskets
des autres. des bottes
7. Comprendre à l’oral les petits textes présentés (une chanson qui présente le vocabulaire des un anorak
vêtements, la description d’une famille « réelle » et d’une famille imaginaire, une comptine sur une jupe
les jours de la semaine, un monologue sur les nombres jusqu’à 50). des lunettes
8. Décrire la tenue d’un personnage. un chapeau
9. Compter jusqu’à 50. une casquette
10. S’entraîner à la prononciation du son [z] et imiter les intonations des textes mémorisés. une robe
11. Identifier à l’écrit des mots vus à l’oral et mémorisés. une chemise
12. Comprendre à l’écrit un petit texte descriptif (BD). un pyjama
13. Lire un texte connu (BD) à haute voix. Soigner la prononciation et l’intonation.
• La famille :
14. Présenter de façon théâtrale une famille imaginaire à l’aide de figurines que l’on a fabriquées
le père
soi-même.
la mère
15. Renforcer la confiance en soi grâce à la qualité des productions et au montage d’une exposition.
le frère
la sœur
le fils
Contenus communicatifs L–M la fille
- Présenter sa famille (membres, âge, caractères, activités préférées, goûts). la grand-mère
- Compter jusqu’à 50.
• Les jours de la semaine.
- Décrire sa tenue.
- Décrire des personnes. • Les nombres
- Créer et présenter une famille imaginaire. de 20 à 50.
- Rebrassage : l’âge, les couleurs, quelques activités (football, opéra, basket), quelques actions
• Quelques adjectifs :
(chanter, danser, parler…), dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas.
coquet(te)
grand(e)
petit(e)
comique
Grammaire L – AA Phonétique L insupportable
• Usage : - Imitation des intonations : déclamation d’un adorable
- Les adjectifs possessifs au singulier : texte descriptif en public. gros(se)
mon / ma, ton / ta, son / sa. - Le son [z]. sportif / sportive
- Pourquoi / Parce que (approche globale).
- Verbe porter (un vêtement) : je, tu, il /
elle.
• Réflexion sur la langue : Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : - Civilisation : une petite Française parle de sa famille (à ce stade de l’apprentissage,
ressemblance entre certains mots de on ne prétend faire qu’une brève présentation de l’entourage familial de l’enfant).
vocabulaire. - Travaux manuels : création d’une famille imaginaire à l’aide de figurines (coloriage,
- Évaluation des productions lors d’une dessin). Exposition collective des productions.
exposition collective : apprécier les - Calcul : jeux de chiffres ; raisonnement logique.
qualités d’un travail (originalité, - Théâtre : mise en scène. Présentation en public de la famille imaginaire.
correction de la langue, etc.). - Musique : rythme et chansons.
- Comptine : les élèves s’amusent et jouent avec la langue en récitant des comptines.
Musicalité de la langue française.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et mémoriser les petits textes présentés. - Identifier à l’écrit un petit texte écouté en classe (BD).

- Comprendre et lire à haute voix un petit texte descriptif (BD).
Parler L Écrire L
• Monologue : - Reconstruire des mots et de phrases.
- Reproduire de façon différente et compréhensible - Compléter des phrases à trous.
le vocabulaire, la chanson, la comptine, le petit - Recopier des phrases.
monologue, le virelangue. - Écrire le pastiche d’une famille imaginaire.
appris.
- Chanter à l’aide de l’enregistrement. Typologie des documents L–N
- S’entraîner à reproduire le son [z].
- Chanson (oral) : « La valise est prête ! », p. 33.
• Dialogue : - Monologue enregistré (oral) : « La famille de Pauline », p. 34.
- Présenter une famille imaginaire devant les autres. - Comptine (oral) + jeux : « Les habits de la semaine », p. 35.
- Petit monologue enregistré + jeux : « Les nombres de 20 à 50 », p. 35.
- Petit texte descriptif enregistré : « La famille Chaussure », p. 36.
Apprendre à apprendre AA - S+C - EI - « Jeux-révision », p. 38.
Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de
difficulté qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage.
Savoir-être S+C - EI
• Techniques de travail :
- Respect des règles du jeu et de la classe.
- Prendre soin de son matériel.
- Présentations créatives à l’oral et à l’écrit.
- Tenue du cahier personnel.
- Écoute attentive, concentration.
- Entraînement au travail en petits groupes
- Respect et écoute de l’autre.
et en tandems : tâches, prises de décisions, respect de
- Humour.
l’opinion des autres.
- Coopération à l’intérieur du groupe.
- Présentation collective d’un travail réalisé
- Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
en petit groupe.
- Intervenir devant toute la classe.
- Présentation soignée du travail réalisé.
- Présenter sa production en public.
Évaluation M / S+T – AA
• Jeux-révision à l’oral : LE, p. 38. • Révision à l’écrit : CE, p. 34.
- Compréhension et identification du vocabulaire : les vêtements, - Vocabulaire : les vêtements, la famille, les jours de la semaine,
les couleurs, les nombres jusqu’à 50. les nombres jusqu’à 50.
- Reconnaissance à l’écrit : son / sa + nom.
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UNITÉ 5
La valise est prête !
5
La valise est prête !
Comprendre et identifier le lexique nouveau à travers une chanson.
Mémoriser et chanter une chanson. 3 4 5
9
Associer l’image, le son, le rythme et les gestes à la parole.
6 10
Apprendre le vocabulaire des vêtements.
8
Réviser les nombres de 1 à 14. 2 3
Réutiliser la structure Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une… 1
11
13
14
12
13
Pour commencer
– Avant de commencer à étudier la
1 Écoute Pauline et montre 3 Écoute et chante.
les habits.
Grand groupe chanson, introduire le vocabulaire
des vêtements à l’aide des cartes-
2 Le nº 7, qu’est-ce que c’est ?
et le nº 11 ? Continue.
trente-trois 33
Matériel : images. Commencer par présenter :
cartes-images - les vêtements dont le nom est
nos 53-57. « transparent » : pantalon, 945991 _ 0033-0038.indd 33 10/12/08 18:23:30
pyjama, bottes, anorak, chemise…

- les vêtements dont le nom est d’origine anglaise : tee-shirt, pull, baskets…
Voir « Cartes-images / - les 6 mots restants, que les élèves auront peut-être plus de difficulté à mémoriser : chaussettes, jupe,
Cartes-mots », lunettes, casquette, chapeau, robe.
p. 223. – Montrer les 14 cartes-images et demander aux élèves de les observer attentivement. Aider les élèves
à les identifier en les nommant : Qu’est-ce que c’est ?
– Demander ensuite la couleur de chaque vêtement : De quelle couleur est le pantalon ?
Ne pas s’attarder sur cette phase d’introduction et passer rapidement à la chanson.
15
1 Écoute Pauline et montre les habits.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : identifier des habits. - Induction : s’appuyer sur
des éléments connus et sur le contexte (cartes-images). - Sélection des éléments (habits) en fonction de
la compréhension.
• Observer l’illustration, expliquer la situation : Pauline prépare sa valise (montrer le dessin) parce
Voir aussi la fiche qu’elle part en voyage. Elle va à Paris ? à Rome ? Mystère !
correspondante
(« Fiches pour la • Expliquer le sens du mot « prête » : La valise est préparée, terminée : la valise est prête !
classe »). • Faire observer les habits qui entourent Pauline et retrouver leurs noms : Quels habits va mettre
Pauline dans la valise ?
• Les enfants sont rassurés parce que la chanson est facile et qu’ils connaissent tout le vocabulaire.
• Lors de la première écoute, les élèves montrent sur le Livre les habits nommés par Pauline.
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TRANSCRIPTIONS ET SOLUTIONS CD 2 : 1-3
Hummmm… un anorak… (7) des bottes… (8) des chaussettes… (14) Hip… Hop !...
Saperlipopette !
Une robe… (10) 2 pulls… (3) 2 pantalons… (2) une casquette (5)! … et hip, hop !
Saperlipopette !
Hummm… euh… un pyjama… (11) 3 tee-shirts… (13) des baskets… (12) Hip Hop !
Saperlipopette !
3 chemises… (4) euh… une jupe… (9) un chapeau… (6) et des lunettes (1) !
Saperlipopette, la valise est prête !!!
10
2 Le n°7, qu’est-ce que c’est ? et le n°11 ? Continue.
Expression orale : réemploi de la structure Qu’est-ce que c’est ? C’est un / une… - Interaction entre
Travail individuel les membres du groupe : questions / réponses. - Révision : les nombres.
2 par 2 • Faire observer à nouveau l’illustration et demander aux élèves de prêter attention aux numéros.
• Demander à quelques élèves, individuellement, à quel vêtement correspond tel ou tel numéro :
Le numéro 7, qu’est-ce que c’est ? C’est un anorak…
• Au bout de 2 ou 3 exemples, former des groupes de 2 : un(e) élève pose la question à l’autre
qui répond et vice-versa.
SOLUTIONS
Le numéro 1 : des lunettes Le numéro 8 : des bottes

Le numéro 2 : 2 pantalons (un pantalon) Le numéro 9 : une jupe
Le numéro 3 : 2 pulls (un pull) Le numéro 10 : une robe
Le numéro 4 : 3 chemises (une chemise) Le numéro 11 : un pyjama
Le numéro 5 : une casquette Le numéro 12 : des baskets
Le numéro 6 : un chapeau Le numéro 13 : 3 tee-shirts (un tee-shirt)
Le numéro 7 : un anorak Le numéro 14 : des chaussettes
20
3 Écoute et chante.
Réécoute du modèle. - Expression orale : chanter / répéter. - Plaisir de chanter ensemble.
Grand groupe
• Faire réécouter la chanson : tout le monde chante en chœur. Soigner la prononciation.
Travail individuel
• Faire représenter la scène individuellement aux élèves volontaires. Demander aux élèves de réciter
ou de chanter en play-back en montrant la carte-image du vêtement qu’ils nomment à chaque fois.
Prolongement
Jouer la scène. Proposer une 3e écoute afin que les élèves mémorisent bien la prononciation et les
Grand groupe
intonations.
En grand groupe, travailler les intonations, puis faire ajouter le mime afin de donner une dimension
Voir « Dramatisations », théâtrale à la scène.
p. 226.
Exercices 1 à 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 215)
Voir « Les comptines, et les transcriptions (p. 222).
poèmes, rythmes et Exercices qui visent à l’acquisition du vocabulaire des vêtements.
57
chansons », p. 226. Exercice 1 : exercice de compréhension orale à faire en classe.
59
Exercice 2 : exercice de compréhension orale à faire en classe.
60
61
Exercice 3 : exercice d’observation à faire en classe ou chez soi.
unité 5 127
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UNITÉ 5 La famille de Pauline
La famille de Pauline
Identifier les membres d’une famille grâce à l’écoute et à l’observation.
Réviser et reprendre sous une forme différente, des contenus
linguistiques déjà abordés.
Se familiariser avec les adjectifs possessifs, aux 3 premières personnes
du singulier.
Apprendre le vocabulaire de la famille. Bonjour ! Je vous
présente ma famille.
Présenter et décrire les membres d’une / de sa famille : prénom, âge,
caractère, activité préférée (rebrassage). 1 Écoute Pauline et dis de qui elle parle. 4 À TOI ! Comment s’appelle
ta mère ? et ton père ?
Utiliser les adjectifs possessifs mon / ma, ton / ta, son / sa.
2 Écoute : vrai ou faux ?
3 Observe bien. Qui porte un pantalon
vert ? une jupe rouge ? des chaussettes
jaunes ? un tee-shirt blanc ? Continue.
Pour commencer Pauline ?

son père ? sa mère ?
– Avant de commencer l’activité, sa sœur ? son grand son petit
Grand groupe introduire le vocabulaire de la frère ? frère ?
famille en posant des questions :
34 trente-quatre
Comment s’appelle ta mère ?
ton père ?
Qui est fille unique ? fils unique ? Moi !945991 _ 0033-0038.indd 34 10/12/08 18:23:33
Et toi, tu es fils unique ? Non.

Tu as un frère ? Oui, il s'apelle X.
Quel âge il a ? 14 ans ? 13 ans ? X ans.
Tu as une sœur ? Non.
– Ou, si on connaît les familles : Je connais la sœur de María, elle s’appelle Silvia, elle est très
sympathique…
10
1 Écoute Pauline et dis de qui elle parle.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : identifier des personnes. - Induction : s’appuyer sur
le contexte et les éléments connus.
• Observer l’illustration. Expliquer que Pauline présente sa famille mais… qui est qui ? Il faut bien
Grand groupe écouter et observer afin de pouvoir répondre.
• Comme le vocabulaire nouveau a déjà été introduit, l’enregistrement ne devrait poser aucun
Voir « Dialogues et problème de compréhension et les élèves devraient pouvoir identifier les personnages sans
petits textes », p. 225. difficulté.
Bonjour ! Je m’appelle Pauline et j’ai 10 ans.

Je vous présente ma famille :
Mon père s’appelle Bernard, il a 45 ans. Il est comique. Il imite très bien Tarzan.
Elle parle de son père.
Ma mère a 44 ans, elle s’appelle Isabelle. Elle chante très bien…
Elle parle de sa mère.
Mon grand frère s’appelle Paul. Il a 16 ans, il est in-sup-por-table !!!
Elle parle de son grand frère.
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Ma sœur Anne a 14 ans. Elle adore la danse.
Elle parle de sa sœur.
Mon petit frère s’appelle Marc. Il a 4 ans. Il est adorable !
Elle parle de son petit frère.
Mon poisson rouge s’appelle Zigzag. Il est très gros. Il mange beaucoup…
Elle parle de son poisson rouge.
Mon chien s’appelle Wouaf. Il adore jouer au basket avec moi !
Elle parle de son chien.
10
2 Écoute : vrai ou faux ?
Vérification de la compréhension orale.
Grand groupe
• Activité qui vise à vérifier la compréhension orale. Faire écouter l’enregistrement une ou plusieurs
fois si nécessaire. Faire une pause après chaque phrase pour que les élèves aient le temps de
répondre Vrai ! ou Faux !
• Préciser qu’ils peuvent s’aider de l’illustration afin de se remémorer l’enregistrement précédent.
1) Pauline a 10 ans. Vrai

2) Sa mère s’appelle Anne. Faux
3) Son père a 35 ans. Faux
4) Sa mère chante très mal. Faux
5) Son frère Paul est adorable. Faux
6) Son poisson rouge mange beaucoup. Vrai
7) Son chien Wouaf adore jouer au foot. Faux
3 Observe bien. Qui porte un pantalon vert ? une jupe rouge ?

10
Grand groupe des chaussettes jaunes ? un tee-shirt blanc ? Continue.

Rebrassage : vocabulaire des vêtements et de la famille. - Expression orale : réponse en fonction de la
compréhension. - Grammaire implicite : 3e personne du singulier des adjectifs possessifs (son, sa).
• Dire aux élèves qu’ils vont découvrir le nom des membres de la famille à l’écrit,
chacun étant précédé de son ou sa (adjectifs possessifs à la 3e personne du singulier).
• Expliquer dans quel cas on utilise son (ici, seulement devant un nom masculin singulier)
et sa (devant un nom féminin singulier).
• Faire observer à nouveau l’illustration, puis poser des questions aux élèves afin de les aider
à répondre :
Qui porte… un pantalon vert ? Pauline ou son frère ?
Qui porte… une jupe rouge ? Pauline ou sa mère ?
Qui porte… des chaussettes jaunes ? Son père ou sa sœur ?
Qui porte… un tee-shirt blanc ? Pauline ou son grand frère ?
SOLUTIONS
Qui porte un pantalon vert ? C’est Pauline.

Qui porte une jupe rouge ? C’est sa mère.
Qui porte des chaussettes jaunes ? C’est sa sœur.
Qui porte un tee-shirt blanc ? C’est son frère.
Qui porte un pantalon violet ? C’est son grand frère.
Qui porte une casquette verte ? C’est son petit frère.
Qui porte un pull bleu ? C’est son père.
Qui porte des baskets rouges ? C’est Pauline.
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Renforcement
– Activité qui a pour but de rebrasser le vocabulaire de la famille et celui des vêtements.
Observez. Répondez par oui ou non.
– Faire une pause après chaque phrase pour que les élèves aient le temps d’observer l’illustration et de
répondre Oui ! ou Non !
1) Le père de Pauline porte un pantalon bleu. → Oui.
2) Anne, la sœur de Pauline, porte des baskets orange. → Non.
3) Marc, le petit frère de Pauline, porte une casquette verte. → Oui.
4) Paul, son grand frère, porte un tee-shirt blanc. → Oui.
5) La mère de Pauline porte des chaussettes rouges. → Non.
Tableau de sensibilisation à la grammaire : Ma tortue / Mon chien

Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève à mettre en place le système de la nouvelle langue.
• Expliquer dans quel cas on utilise mon (devant un nom masculin singulier et devant un nom
féminin singulier commençant par une voyelle ou un « h » muet) et ma (devant un nom féminin
singulier commençant par une consonne).
Grand groupe
• Faire chercher d’autres exemples à partir du vocabulaire connu : matérial scolaire, animaux,
vêtements...
• La 2e personne du singulier des adjectifs possessifs (ton, ta) est abordée dans l’activité 4.
15
4 Comment s’appelle ta mère ? et ton père ?
Grammaire implicite : 1re personne du singulier des adjectifs possessifs (mon, ma). - Déduction : trouver la 1re
personne du singulier des adjectifs possessifs à partir de la 2e personne. - Expression orale : parler de sa famille.
Grand groupe
• Demander aux élèves de présenter leur famille :
Petits groupes Comment s’appelle ta mère ? Quel âge elle a ? Ma mère s’appelle... Elle a…
Et ton père ? Quel âge il a ? Mon père s’appelle… Il a…
2 par 2
Tu es fils / fille unique ? Oui, je suis fils / fille unique. Non, j’ai X frère(s) / sœur(s).
Comment s’appelle ton frère ? Quel âge il a ? Comment il est ? Mon frère s’appelle… Il a… Il est…
Et ta sœur ? Quel âge elle a ? Comment elle est ? Etc. Ma sœur s’appelle… Elle a… Elle est…
• Les élèves peuvent également se poser ces questions entre eux, en petits groupes ou 2 par 2.
Cahier personnel
Dessiner sa famille (ou coller une photo) et écrire mon père, ma mère, mon chat… sous chaque
personnage (ils peuvent également préciser le prénom, l’âge et ajouter un adjectif s’ils le souhaitent).
CAHIER D’EXERCICES, pp. 30-31

Exercices d’application de divers contenus linguistiques (description
des membres d’une famille, vêtements, couleurs, adjectifs possessifs aux
1re et 3e personnes du singulier).
Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. Lisez et observez.
Coloriez et complétez !
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Il s’agit d’identifier
des différents types de vêtements et de compléter les étiquettes
correspondantes.
Exercice 3 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez la famille
de Fanny et retrouvez qui est qui !
62 Exercice 4 : exercice d’observation à faire chez soi ou en classe. Observez
64 à nouveau l’illustration, puis complétez le texte. La phase de vérification
s’effectuera en classe.
Exercice 5 : Séparez les mots pour découvrir le message de Fanny.
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UNITÉ 5 Les habits de la semaine
Les habits de la semaine 1 Écoute et répète.
u5
Mimi a 7 habits…
Un pour le lundi
Un pour le mardi
Objectifs didactiques : Un pour le mercredi
Reprendre sous une forme différente certains contenus linguistiques Un pour le jeudi
déjà abordés (vêtements, couleurs).
Un pour le vendredi
Apprendre les jours de la semaine à l’aide d’une comptine.
Un pour le samedi
Mémoriser les nombres de 20 à 50.
Et la robe sans manches,
C’est pour le dimanche !
Les nombres de 20 à 50
Lundi ! mardi ! mercredi ! jeudi !
Contenus linguistiques : vendredi ! samedi ! dimanche ! 4 Écoute et compte les moutons avec
Énumérer les jours de la semaine. Pauline.
Réciter une comptine.

Utiliser le verbe porter (+ vêtement) à la 1re personne du singulier.
2 Observe. Que met Mimi le jeudi ?
et le samedi ? Continue.
Compter de 20 à 50.
3 JEU
Qu’est-ce que
je porte ?
Un tee-shirt ?
Pour commencer Oui !

Vingt, vingt et un, vingt-deux,
– Avant d’aborder la comptine, Une… ? vingt-trois… trente, trente-cinq,
Grand groupe énumérer rapidement les jours
trente-six, trente-sept… quarante,
quarante-huit, quarante-neuf,
de la semaine : cinquante !
trente-cinq 35
Nous allons apprendre les jours
de la semaine. Répétez tous
ensemble après moi… : lundi ! 945991 _ 0033-0038.indd 35 10/12/08 18:23:36
lundi ! ; mardi ! mardi ! ;

mercredi ! mercredi ! ; jeudi ! jeudi ! ; vendredi ! vendredi ! ; samedi ! samedi ! ; dimanche ! dimanche !
– Puis, les faire répéter à la chaîne :

Élève 1 : lundi
Élève 2 : lundi et mardi
Élève 3 : lundi, mardi et mercredi
Élève 4 : lundi, mardi, mercredi et jeudi
Élève 5 : lundi, mardi, mercredi, jeudi et vendredi
Élève 6 : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi et samedi
Élève 7 : lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi et dimanche !
– Ne pas trop insister sur la mémorisation à ce stade car celle-ci se fera grâce à la comptine.
10
Grand groupe Attention auditive. - Compréhension orale : identifier les jours de la semaine. -
Expression orale : répéter. - Association oral / écrit. - Mémorisation.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont écouter une comptine.
• Dessiner au tableau une souris et 7 cases représentant chacune un jour de la semaine.

Voir « Comptines,
Il s’agit d’une souris (montrer le dessin au tableau) qui a un habit différent pour chaque jour de la
poèmes, rythmes et
semaine (écrire à côté de chaque case la première lettre du jour de la semaine correspondant et le
faire répéter en chœur).
• 1re écoute : passer l’enregistrement en montrant le dessin au tableau.
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Mimi a 7 habits.
Un pour le lundi.
Un pour le mardi.
Un pour le mercredi.
Un pour le jeudi.
Un pour le vendredi.
Un pour le samedi.
Et la robe sans manches,
C’est pour le dimanche !
Lun-di !
Mar-di !
Mercre-di !
Jeu-di !
Vendre-di !
Same-di !
Di-manche !
• 2e écoute : les élèves mémorisent le texte en le répétant.
• 3e écoute : les élèves lisent la comptine en même temps. Celle-ci doit déjà être mémorisée.
10
2 Observe. Que met Mimi le jeudi ? et le samedi ? Continue.
Attention visuelle. - Expression orale : répondre à des questions et en poser.
Grand groupe
• Observer l’illustration. Quel habit met Mimi chaque jour de la semaine ?
• Demander à un(e) élève : Que met Mimi le jeudi ? Celui-ci / Celle-ci répond, puis pose à son tour
la question à un(e) autre élève sur un autre jour de la semaine, etc.
SOLUTIONS
Lundi : Elle met un pantalon violet.

Mardi : Elle met une jupe jaune.
Mercredi : Elle met un tee-shirt bleu.
Jeudi : Elle met un pull jaune.
Vendredi : Elle met un anorak rouge, vert et bleu.
Samedi : Elle met une chemise rose.
Dimanche : Elle met une robe sans manches bleue.
• Proposer aux élèves la démarche inverse. Exemple : Elle met un anorak rouge, vert et bleu.
C’est quel jour ? C’est vendredi !
Cahier personnel
Copier et illustrer la comptine.
10
3 Qu'est-ce que je porte ?
Expression orale : répondre à des questions et en poser. - Réemploi oral du vocabulaire
2 par 2
des vêtements - Kinésie.
Matériel :
un foulard • Faire observer l’illustration pour que les élèves comprennent bien le jeu.
• Désigner 2 élèves au hasard et leur demander de se lever.
• Bander les yeux de l’un(e) des deux. Celui-ci / Celle-ci doit deviner ce que porte
son / sa camarade en lui posant des questions et l’autre répond par oui ou non à ses questions
(Qu’est-ce que je porte ? Un tee-shirt ? Une jupe ? Etc.).
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• Continuer avec d’autres élèves.
• Variante : ajouter d’autres questions pour exercer la mémoire visuelle. De quelle couleur
est mon tee-shirt ? et ma jupe ?
Exercices à faire chez soi ou en classe. Ils visent à l’acquisition du vocabulaire des
jours de la semaine.
Exercice 1 : exercice à trous.
Exercice 2 : exercice sous forme de puzzle à reconstituer.
15 Les nombres de 20 à 50
4 Écoute et compte les moutons avec Pauline.
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : les nombres de 20 à 50. - Expression orale : répéter
Grand groupe les nombres de 20 à 50. - Mémorisation.
• Observer l’illustration de Pauline. Que fait Pauline ? Elle dort profondément ? Non ! Elle compte les
Voir « Dialogues et moutons 1, 2, 3, 4, 5… pour s’endormir (mimer la scène).
petits textes », p. 225.
• 1re écoute :
Bêêêê...
20... 21... 22... 23 zzzzzzz... 30 zzzzzz... 35... 36...
37 bêêêê... zzzzz... 40 zzzz... 48... 49... 50 !!
50 ??? Ça suffit les moutons ! Je n’aime pas les
moutons !!! Bêêê... zzzzzzzzzzzzzzzzz...
- Poser des questions de compréhension :

Qu’est-ce que fait Pauline ? Elle compte les moutons.
Pauline aime les moutons ? Non, elle n’aime pas les moutons !
Elle est contente ? Non !
Qu’est-ce qu’elle dit ? Ça suffit les moutons !!!
- Commencer à identifier les nombres entendus : Quels sont les nombres que vous avez entendus ?
Les noter au fur et à mesure au tableau.
• 2e écoute : poursuivre l’identification des nombres et les écrire au tableau dans l’ordre de
l’enregistrement.
• 3e écoute : faire répéter collectivement à l’aide du support CD. Nous allons compter avec Pauline.
On répète avec elle. (montrer en même temps les nombres au tableau).
Grand groupe
Renforcement
Petits groupes Observe : Il y a 25 moutons ? 30 ? 44 ? Compte et vérifie.
– Faire observer l’illustration.
Travail individuel
– Les élèves comptent mentalement le nombre de moutons qui apparaissent sur le dessin.
– Le professeur demande à un(e) élève de répondre. Si la réponse est incorrecte, il en interroge un(e)
Autres idées de jeux autre, etc., jusqu’à obtenir la bonne réponse : Il y a 12 moutons sur le dessin. Demander aux élèves de
avec les chiffres, voir compléter la série de nombres.
p. 47.
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Prolongement
Répartir les élèves en plusieurs groupes : un groupe compte, un autre bêle, un autre ronfle.
Échanger ensuite les rôles.
Nous allons compter de 30 à 40. Répétez après moi :
La Dictée de chiffres ou le 30 → 30 ; 31 → 31 ; 32 → 32…
Loto sont des activités qui
Jeux de chiffres (au choix) :
ont toujours du succès. – Compter à l’envers ; compter seulement les nombres pairs ou impairs.
– Faire des opérations de calcul mental simple.
– Compter à la manière de Métallix de 35 à 45.
– Deviner le nombre que le professeur a écrit sur un petit papier. Celui ou celle qui devine prend
la place du professeur et écrit à son tour un nombre sur un petit papier.
– Répéter en écho un nombre et un geste. Debout, en cercle, un(e) élève annonce un nombre
en l’accompagnant d’un geste et le reste de la classe l’imite. L’élève qui est à côté fait
de même et ainsi de suite.
Exercices visant à pratiquer les nombres de 1 à 50.
65 Exercice 3 : exercice à faire en classe. Écoutez et entourez les nombres
66 que vous entendez.
Exercice 4 : exercice à faire chez soi ou en classe. Reliez les points dans
l’ordre croissant. Qu’est-ce que vous voyez apparaître ?
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UNITÉ 5 La famille Chaussure
BD : La famille Chaussure ( ) 1
Le père s’appelle Fluo
2
La mère s’appelle
parce qu’il porte Tuttifrutti parce Sur le modèle de la famille
un chapeau qu’elle porte une Chaussure, crée avec tes
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 36 jaune fluo. robe de toutes les camarades une famille
couleurs. imaginaire : la famille
Chapeau, la famille Crayon,
la famille Numéro…
Prendre plaisir à lire une BD amusante. 1) Écris avec le groupe le
texte de présentation.
3 La fille s’appelle Élastique parce 4 Le fils s’appelle 5 La grand-mère s’appelle Diva
Comprendre et mémoriser un petit texte descriptif (BD). qu’elle est très Perroquet parce qu’il parce qu’elle
Rebrasser les acquis (description d’une famille). sportive. parle beaucoup. chante à
l’opéra.
2) Dessine et colorie un
personnage de la famille.
Présenter à l’oral une famille originale : la famille Chaussure.
Reprendre des contenus travaillés précédemment (la famille,
les couleurs, les caractéristiques des membres d’une famille, le lexique
des vêtements…).
Lire et interpréter un petit texte de façon expressive.
Comprendre la structure Pourquoi ? / Parce que…
La famille Chaussure n’aime pas marcher. Elle adore… danser !
1 Écoute et lis la BD. fils s’appell

e Perroquet
?
Tu comprends tout ? Pourquoi le aucoup !
’il pa rle be
Parce qu
2 Lis à haute voix et imite
les intonations.
Pour commencer 3 Présente la famille Chaussure.

– Annoncer aux élèves que vous allez 36 trente-six
Grand groupe leur présenter une famille très,
très originale.
Matériel : poster nº 5 945991 _ 0033-0038.indd 36 10/12/08 18:23:41
– Montrer le poster de la famille Chaussure.

Voir « BD-Activité – Présenter la famille.
Poster », p. 228.
10
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale globale. - Expression orale :
vérification de la compréhension (questions / réponses).
• Faire écouter l’enregistrement en indiquant les personnages sur le poster au fur et à mesure.
Grand groupe
Faire des mimiques si nécessaire.
Le père s’appelle Fluo parce qu’il porte

un chapeau jaune fluo.
La mère s’appelle Tuttifrutti parce qu’elle
porte une robe de toutes les couleurs.
La fille s’appelle Élastique parce qu’elle
est très sportive.
Le fils s’appelle Perroquet parce qu’il parle beaucoup.
La grand-mère s’appelle Diva parce qu’elle
chante à l’opéra.
La famille Chaussure n’aime pas marcher.
Elle adore… danser !

Comment s’appelle le père ? Fluo.
Comment s’appelle la mère ? Tuttifrutti.
Comment s’appelle la fille ? Élastique.
Comment s’appelle le fils ? Perroquet.
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Comment s’appelle la grand-mère ? Diva.
Pourquoi le père s’appelle Fluo ? Parce qu’il porte un chapeau jaune fluo.
Pourquoi la mère s’appelle Tuttifrutti ? Parce qu’elle porte une robe de toutes les couleurs.
Pourquoi la fille s’appelle Élastique ? Parce qu’elle est très sportive.
Pourquoi le fils s’appelle Perroquet ? Parce qu’il parle beaucoup.
Pourquoi la grand-mère s’appelle Diva ? Parce qu’elle chante à l’opéra.
La famille Chaussure aime marcher ? Non !
La famille Chaussure aime parler ? Non !
La famille Chaussure aime dessiner ? Non !!!
La famille Chaussure aime… danser !!!
10
Travail individuel Imitation. - Lecture à haute voix. - Mémorisation. - Auto-évaluation (capacités de compréhension
orale et de prononciation).
Voir aussi « Lecture • Faire lire la BD individuellement (un(e) élève par personnage) afin de bien travailler la
théâtralisée. », p. 225. prononciation et l’intonation.
• Faire passer le maximum d’élèves possible : cela les aidera à mémoriser le texte et le ton employé
pour mener à bien l’activité suivante.
Tableau de sensibilisation à la grammaire :

Pourquoi le fils s’appelle Perroquet ? / Parce qu’il parle beaucoup !
Grand groupe
• La mémorisation et la dramatisation servent à intégrer de façon globale la structure

Voir « Techniques Pourquoi… ? / Parce que…
p. 225. • En profiter pour faire un peu de réflexion sur la langue : demander aux élèves à quelle structure
correspond Pourquoi ? / Parce que dans leur langue et quelle est la différence.
25
3 Présente la famille Chaussure.
Expression orale. - Mémorisation grâce à la mise en scène. - Interaction entre les membres du groupe. -
Petits groupes Plaisir de jouer ensemble. - Systématisation implicite par la mise en scène (parce que).- Auto-évaluation :
vérification ses acquis (expression orale).
Voir « Dramatisations », • Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation. Demander aux élèves : Qui veut présenter
p. 225. le père ? la mère ? le fils ? la fille ? la grand-mère ?
• Constituer des groupes de 6 volontaires (5 élèves pour présenter les personnages et un(e) élève
On pourra évaluer la pour dire le commentaire final).
prononciation, la mise • Inviter les élèves à faire preuve de créativité : ils peuvent, par exemple, ajouter quelques mots au
en scène, la créativité. début de leur présentation afin de la personnaliser, comme Bonjour mesdames, bonjour messieurs.
(Grille d’évaluation, Consignes :
« Fiches pour la Par groupes de 6, vous allez présenter la famille Chaussure à toute la classe.
classe »). Faites du théâtre : utilisez un ton approprié, des intonations originales…
Vous pouvez parler, par exemple, comme un présentateur de cirque, un majordome, un clown…
Ajoutez le mime à votre présentation…
• Insister sur l’importance de la prononciation et du mime.
Cahier personnel
Livre fermé, faire dessiner la famille Chaussure en insistant sur le fait que c’est « leur » famille Chaussure,
qu’ils ne doivent pas copier l’illustration du Livre. Comment est-ce qu’ils l’imaginent ?
Exercices à faire chez soi ou en classe. Ils visent à l’acquisition de la structure
Pourquoi ? / Parce que…
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UNITÉ 5
BD : La famille Chaussure ( ) La mère s’appelle
Quelle famille ! u5
Tuttifrutti parce Sur le modèle de la famille
qu’elle porte une Chaussure, crée avec tes
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 37 robe de toutes les camarades une famille
couleurs. imaginaire : la famille
Chapeau, la famille Crayon,
la famille Numéro…
Créer un texte en petit groupe à partir d’un modèle (pastiche). 1) Écris avec le groupe le
texte de présentation.
La grand-mère s’appelle Diva
Faire intervenir la créativité dans l’apprentissage.
Apprendre à travailler en petits groupes et à faire face aux difficultés 2) Dessine et colorie un 3) Découpe ton personnage. 4) Colle un bâtonnet derrière.
personnage de la famille.
que cela comporte.
Faire une exposition collective.
Renforcer la confiance en soi (dans une perspective individuelle
et collective) grâce à la réalisation de productions de qualité.
S’entraîner à prononcer le son [z] de Zazy par le biais d’un virelangue.
Élaborer en petits groupes un texte descriptif à partir d’un modèle. 5) Présente ta famille devant toute la classe !
Prononcer un son difficile : le son [z] de Zazy.
Grande exposition !
boîte à sons
Zazou le zèbre
fait une bise à
Zazy l’oiseau.
Petits groupes
Quelle famille !
Mise en relation : travail manuel / trente-sept 37
Travail individuel et
connaissances acquises auparavant.
exposition collective
- Expression écrite. - Interaction entre 945991 _ 0033-0038.indd 37 10/12/08 18:23:47
Matériel : feutres, les membres du groupe-classe.

crayons de couleur, - Expression orale. - Créativité. - Coopération : mise en commun du travail individuel (exposition).
feuilles de papier
Canson Sur le modèle de la famille Chaussure, crée avec tes camarades une famille
imaginaire : la famille Chapeau, la famille Crayon, la famille Numéro…
Cette activité de groupe constitue en quelque sorte le point d’orgue de l’unité. Il s’agit de créer
Il est recommandé de une famille imaginaire, en faisant à la fois appel au langage (texte descriptif à partir d’un modèle)
réaliser le projet sur et au travail manuel (personnages). Cette famille sera ensuite présentée au reste de la classe
2 séances : une séance et exposée. C’est une activité très complète qui vise à motiver les élèves et à les inciter à mettre
consacrée à l’explication en œuvre l’ensemble de leurs compétences.
et à la préparation,
et une autre séance 1) Écris avec le groupe le texte de présentation.
consacrée à l’exposition. • Prévenir les élèves :
- Qu’ils doivent suivre pas à pas le modèle de la famille Chaussure (c’est un pastiche).
- Qu’ils doivent utiliser uniquement le vocabulaire connu (sinon le public ne pourra pas
comprendre). Les mots transparents seront quand même autorisés.
• En petits groupes, les élèves inventent une famille imaginaire, par exemple, la famille Crayon,
la famille Cartable, la famille Couleur, la famille Numéro… Chaque élève s’attribue un personnage
et réfléchit au texte de présentation.
• Circuler entre les groupes pour suggérer des idées, corriger les textes et éventuellement
pour « calmer les esprits ».
Les élèves peuvent 2) Dessine et colorie un personnage de la famille.

achever la partie • Chaque élève dessine son personnage.
coloriage tranquillement
• Une fois le dessin au crayon achevé, les élèves le montrent au professeur avant de le colorier.
chez eux.
Utilisez des feutres pour bien délimiter le contour de la figurine.
Soignez la présentation, le coloriage.
• Conseiller de colorier les fonds avec des crayons de couleurs ou, pour aller plus vite,
avec de la poudre de craie.
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3) Découpe ton personnage.
• Faire tracer un trait tout autour pour simplifier ainsi le découpage.
4) Colle un bâtonnet derrière.

• Une fois la figurine achevée et découpée, aider les élèves à bien fixer les bâtonnets avec
du ruban adhésif.
5) Présente ta famille devant toute la classe !

• Chaque groupe présentera sa famille à l’oral, sous forme de petits spectacles (mime, musique,
danse…). Les élèves utilisent les ressources de leur choix pour rendre leur spectacle plaisant,
amusant ou simplement compréhensible.
• Découper des feuilles de papier Canson en bandes de 3×15 cm approximativement.
• Donner une bande de papier à chaque élève.
• Les élèves recopient leur texte au crayon, d’une écriture grande et lisible.
• Une fois le texte corrigé par le professeur, les élèves peuvent faire preuve de créativité (lettres en
couleur, décorations…).
• Enfin, planter le bâtonnet avec la figurine et le texte dans une boule de pâte à modeler pour la
maintenir bien droite.
• Les élèves exposent leurs chefs d’œuvre dans le hall ou dans les couloirs de l’école pour que tout
le monde puisse les admirer… La meilleure évaluation est le regard des camarades !
Prolongement
Une fois le spectacle fini, chaque groupe pose des questions au reste de la classe sur leurs personnages
pour s’assurer qu’ils ont bien suivi la présentation.
Boîte à sons
10
le son [z]
Écoute sélective (le son [z]). - Répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de répéter en chœur.
Grand groupe
Voir aussi « Boîtes
à sons », p. 226. Zazou le zèbre fait une bise à Zazy l’oiseau.
• Dire la phrase sur le même ton que l’enregistrement.

• Dire la phrase de plus en plus vite.
• Trouver d’autres mots qui contiennent ce son.
Cahier personnel
Illustrer la boîte à sons.
Inventer d’autres phrases qui contiennent ce son et les illustrer.
67 Boîte à sons : Exercice de discrimination du son [z] à faire en classe. Écoutez
69 bien. Vous entendez le son [z] de rose ?
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UNITÉ 5
Jeux - révision 1 Joue au loto !
u5
Réviser et reprendre de façon ludique certains contenus linguistiques
travaillés au cours de l’unité.
Rebrasser le vocabulaire des vêtements, des nombres, des membres de
la famille, des couleurs et les adjectifs possessifs.
2 Écoute et suis les indications.
Qui est mon frère ? Rose
et ma sœur ?
23 16 53
Roquefort
19 50 12
Départ 44 13 36
Mina
30
1 Joue au loto !
Révision / auto-évaluation
11 38 15
Pom
Camembert
Grand groupe implicite. - Évaluation des 21 42 20
connaissances à l’oral
Matériel : Lisette
(compréhension et expression). 38 trente-huit
cartes-images
- Réflexion implicite sur
des vêtements
l’apprentissage. - Jeu : plaisir
nº 53-67 945991 _ 0033-0038.indd 38 10/12/08 18:23:49
de jouer ensemble. - Interaction.

Quelques feuilles de
papier, des ciseaux. • Placer les cartes-images sur la table, face cachée.
• Demander aux élèves de réaliser (en classe ou à la maison) une planche de loto similaire à celle
du Livre, avec 12 vêtements de leur choix. Les élèves devront aussi découper 12 morceaux de
papier de la taille d’une case, sans texte cette fois-ci.
• Une fois que les élèves sont prêts, le professeur tire une carte-image et l’énonce sans la montrer.
Les élèves qui ont ce vêtement sur leur planche couvrent la case correspondante avec un morceau
de papier. Le professeur continue l’opération jusqu’à ce que le premier / la première élève qui
a couvert toute la planche dise « Bingo ! ».
trompé(e)) et toute la classe repart de zéro.
Renforcement
Continue les séries !
lundi 2 – mardi 4 – mercredi 6…
jupe – pantalon – jupe – chapeau - … - jupe - … - jupe…
15
2 Écoute et suis les indications.
Qui est mon frère ? et ma sœur ?
Révision / auto-évaluation implicite. - Évaluation de la compréhension orale. - Jeu. - Déduction.
• Demander aux élèves d’écouter attentivement l’itinéraire et de le suivre du doigt. S’ils
« se perdent » ils peuvent le suivre au crayon, en appuyant le moins fort possible pour
pouvoir ensuite effacer le tracé facilement.
unité 5 139
496999 _ 0123-0140.indd 139 30/01/14 09:15

Qui est mon frère ? Et ma sœur ?
vert – 19 – 23 – rose – 16 – 50 – orange – gris – 13 – marron – rouge – 15

Pom est son frère.
rouge – 21 – 11 – marron – blanc – 42 – 38 – 13 – 50 – jaune – violet – 53

Rose est sa sœur.
2 par 2
Prolongement
Par groupes de 2, inventer un autre itinéraire.
Exercices de révision à faire en classe ou à la maison, visant à rebrasser les acquis
(vocabulaire des vêtements, les membres de la famille, décrire une personne,
les jours de la semaine, les nombres).
Voir les fiches

d’évaluation de
l’unité 5 (« Fiches pour
la classe »).
140 unité 5
496999 _ 0123-0140.indd 140 30/01/14 09:15

6
Acheter
Communication Demander poliment
Remercier
Grammaire Du, de la, de l’, des + aliment
Aliments
Vocabulaire Formules de politesse
Phonétique [v] vert
Civilisation Politesse
Tâche finale Activité THÉÂTRE : À l’épicerie


(de base)
unité 6 141
496999 _ 0141-0162.indd 141 30/01/14 09:16

6 Savoirs
Savoir-faire
Objectifs Lexique L
1. Poursuivre la familiarisation avec la nouvelle langue. • Quelques fruits
2. Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. et légumes :
3. Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre à travers les diverses activités réalisées. une pêche
4. Comprendre à l’oral des situations d’achat humoristiques. Les mettre en scène. une pomme
5. Utiliser des formules de politesse. une poire
6. Nommer des aliments et utiliser les articles partitifs : du, de la, de l’, des. un abricot
7. Mémoriser et chanter une comptine sur les fruits. un kiwi
8. S’entraîner à la prononciation du son [v] et imiter les intonations des textes mémorisés. un ananas
9. Identifier à l’écrit des mots écoutés et mémorisés à l’oral. une banane
10. Comprendre à l’oral puis à l’écrit un texte connu (BD). une orange
11. Lire la BD à haute voix. une mandarine
12. Inventer et représenter en petits groupes un sketch théâtral ayant pour thème « À l’épicerie ». une tomate
13. Préparer une mise en scène en petits groupes : proposer des idées, se mettre d’accord, prendre une carotte
des décisions, respecter la parole des autres. de la salade
14. Renforcer la confiance en soi lors des interventions en public. un melon
15. Apprendre à réfléchir sur son apprentissage. un champignon

• Autres aliments :
du beurre
des œufs
Contenus communicatifs L – M / S+T – S+C de l’eau minérale
du fromage
- Faire des achats : Je voudrais… Donnez-moi… C’est tout… C’est combien ? C’est cher… du jambon
Dans le caddie, il y a… du poulet
- Demander quelque chose poliment : Bonjour madame / monsieur… une / de la glace
Au revoir madame / monsieur… S’il vous plaît… Pardon… de l’huile d’olive
- Rebrassage : vocabulaire connu (chocolat, œufs, riz, spaghettis) ; structure J’aime / Je n’aime pas. du lait
un yaourt
du pain
de la confiture
du riz
du chocolat
des spaghettis
• Usage : - Intonations : l’interrogation,
- Les partitifs : du, de la, de l’, des la surprise.
(acquisition globale). - Le son [v].
ressemblance de certains mots de
vocabulaire avec la L1 ou une autre langue
(tomate, salade, carotte, mandarine…). Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C – S+EC
- Différences de genre féminin / masculin - Civilisation : l’alimentation (importance des fruits et légumes dans
entre les deux langues (le lait, un ananas, l’alimentation, découverte de quelques produits bien français : le fromage,
une banane, une tomate…). la baguette, les crêpes, etc.) et les modes d’achat en France (disparition
progressive des épiceries traditionnelles, supermarchés, hypermarchés,
petits magasins ouverts 7 jours sur 7…).
- Travaux manuels : coloriage, dessin.
- Théâtre : mise en scène.
- Musique : rythme et chansons.
- Comptine : les élèves s’amusent et jouent avec la langue en récitant
des comptines. Musicalité de la langue française.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et mémoriser les petits textes présentés - Identifier à l’écrit un petit texte écouté en classe (BD).
(dialogues, comptine, BD).
- Comprendre et lire à haute voix une BD.
Parler L Écrire L
• Monologue : - Reconstruire des mots et des phrases.
- Reproduire de façon compréhensible le vocabulaire, des petits - Recopier des mots et des phrases connus.
dialogues, une comptine, une chanson, un virelangue. - Inventer un petit dialogue.
- Répéter de façon expressive et créative les petits textes - Écrire de façon guidée.
appris.
- S’entraîner à reproduire le son [v].
• Dialogue : Typologie des documents L–N
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - Liste de vocabulaire + chanson (oral) : « Plein de vitamines », p. 39.
- Petits dialogues enregistrés + jeu (oral / écrit) : « À l’épicerie », p. 40.
- Jeu + consignes visuelles et écrites + comptine : « Qu’est-ce qu’il
y a dans le caddie ? », p. 41.
- BD enregistrée : « Mme Pierrot est dans la lune », p. 42.
- Consignes visuelles et écrites : « Activité théâtre », p. 43.
Apprendre à apprendre AA – S+C - EI - Test : « Es-tu un as en français ? », p. 44.
- Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de
difficulté qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage.
- Test : Évaluation des compétences à partir d’un score.
Savoir-être AA – S+C - EI
• Techniques de travail :
- Soin de son matériel. - Respect des règles du jeu et des règles de la classe.
- Tenue du cahier personnel. - Présentations créatives à l’oral et à l’écrit ; humour.
- Entraînement au travail en petits groupes et en tandems. - Écoute attentive et concentration ; respect et écoute de l’autre.
- Présentation soignée du travail réalisé. - Coopération à l’intérieur du groupe.
- Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons nouveaux.
Évaluation AA – S+C
• Test : Es-tu un as en français ? CE, p. 40.
• Test : Es-tu un as en français ? LE, p. 44.
- Compréhension écrite : identification d’un message.
- Compréhension et identification de phrases descriptives et du
- Rebrassage : la famille, les vêtements, les couleurs, les jours…
vocabulaire des aliments.
- Vocabulaire : les aliments.
- Rebrassage : la famille, les vêtements, les couleurs.
- Reconnaissance à l’écrit : du / des, Je voudrais… s’il vous plaît.
- Formules d’achat et de politesse.
• Auto-évaluation :
• Évaluation continue des interventions orales. - Portfolio, LE, à la fin de l’unité.
- Réflexion sur l’apprentissage, CE, p. 40.
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UNITÉ 6
plein de vitamines
6
PLEIN DE VITAMINES 4
5
1 3
Mémoriser, à partir d’un rythme, le nom de certains aliments
2
transparents ou faciles à retenir. 7
Consolider le lexique mémorisé grâce à une chanson.
6
Parler des aliments riches en vitamines (fruits et légumes) et de
l’importance d’une alimentation variée. 22 21 8
20 9
18 19
Énumérer différents aliments.
Chanter une chanson portant sur les aliments.
13
14
17 15 11
16
12
Pour commencer 1 Écoute et montre les aliments. 3 Écoute, répète
et chante.
Présentation du vocabulaire :
Grand groupe 2 Écoute, montre les aliments
– Présenter rapidement le vocabulaire et répète.
Matériel : des principaux aliments à l’aide des trente-neuf 39
cartes-images des cartes-images. Commencer par les
aliments, nos 68-91. aliments dont : 945991 _ 0039-0044.indd 39 10/12/08 18:26:49
- le nom est similaire ou très proche

en espagnol (tomate, kiwi, yaourt, mandarine, eau minérale),
Voir « Cartes-Images / - le nom est déjà connu grâce à la comptine pour travailler les voyelles (Livre de l’Élève, page 27 :
Cartes-mots », p. 223. chocolat, œufs, riz),
- le nom est connu grâce à l’anglais (banane, carotte, orange, salade).
– La mémorisation de ces mots ne devrait leur poser aucun problème. On peut même supposer qu’ils
trouveront cela amusant de les prononcer d’une manière différente.
– Bien que certains mots se ressemblent, insister sur la différence de prononciation et signaler qu’en
français, l’accent tonique tombe en général sur la dernière syllabe : tomate [tɔmat], kiwi [kiwi],
yaourt [jauʀt], mandarine [mãdaʀin], chocolat [∫ɔkɔla].
– Passer ensuite aux mots restants : œufs [ø], eau minérale [o mineRal], riz [ʀi], banane [banan],
carotte [karɔt], orange [orãz], salade [salad], ananas [anana(s)], fromage [frɔmaz], glace [glas], huile
d’olive [ɥildɔliv], jambon [zãbɔ̃], lait [lɛ], poulet [pulɛ], légumes [legym], beurre [bœʀ], confiture
[kɔ̃fityʀ].
– Demander aux élèves s’ils connaissent des spécialités françaises (les crêpes, les gauffres, la baguette,
la fondue, les croissants…). Ne pas trop s’attarder sur cette étape afin que les élèves parlent le moins
possible dans leur langue maternelle. Une fois le vocabulaire survolé, passer à l’activité du Livre.
10
1 Écoute et montre les aliments.

Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale : identifier les aliments. - Induction : s’appuyer sur
des éléments connus et sur le contexte (cartes-images). - Sélection d’éléments (aliments) en fonction de
l’enregistrement .
Grand groupe
• Faire écouter l’enregistrement, Livre ouvert.
• Les élèves désignent les aliments cités au fur et à mesure sur l’enregistrement.
• Faire des pauses si nécessaire.
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ananas (3)
banane (10)
beurre (16)
carotte (6)
confiture (13)
œuf (7)
eau minérale (22)
fromage (11)
glace (19)
huile d’olive (8)
jambon (18)
kiwi (1)
lait (17)
mandarine (14)
chocolat noir (20)
orange (2)
poulet (9)
riz (15)
salade (4)
tomate (5)
légumes (12)
yaourt (21)
15 2 Écoute, montre les aliments et répète.

Attention auditive et visuelle. - Association oral / écrit. - Mémorisation. - Plaisir de répéter ensemble.
Grand groupe
• Procéder à une deuxième écoute de l’enregistrement. Les élèves répètent les mots à voix haute.
• Inciter les élèves à bien détacher les syllabes et à articuler de manière exagérée est un bon moyen
pour mémoriser tout en s’amusant.
• Montrer les aliments sur le Livre et faire répéter en chœur :

Tout le monde montre et répète !

Jeux de mémorisation (à réaliser après plusieurs répétitions) :
– Poser des questions pour s’assurer que les élèves ont bien mémorisé le vocabulaire.
Le nº 4 qu’est ce que c’est ? etc. Les élèves font de même entre eux.
Voir « Techniques
de mémorisation », – Prononcer le début d’un mot ; le reste de la classe prononce la fin.
p. 225. Exemples : ba… nane ! jam… bon ! manda… rine ! etc.
– Fermer le Livre et demander aux élèves de citer les noms des aliments dont ils se souviennent.
– Faire passer 3 / 4 volontaires au tableau pour dessiner les produits que les autres élèves dictent.
– Un(e) élève mime un mot, les autres élèves devinent.
– Laisser les élèves exprimer librement leurs goûts concernant ces aliments : J’aime… Je n’aime pas…
J’adore…
Prolongement
Connaissez-vous le nom d’autres aliments ou boissons en français ? (le thé, le café…) ou des produits
typiquement français ? (la baguette, les crêpes, les gauffres, les croissants, le champagne, le pâté…)
Connaissez-vous le nom de certains fromages ? (le roquefort, le brie…).
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20
3 Écoute, répète et chante.
Grand groupe Compréhension orale globale. - Expression orale : répétition. - Mémorisation grâce au chant. - Grammaire
implicite : les articles partitifs du / de la / des. - Interaction entre les membres du groupe (chant).
Petits groupes • Mémorisation : faire écouter la chanson, puis la faire répéter.
• Chanter tous en chœur à l’aide de l’enregistrement (cela rassure les élèves).

Voir « Chansons,
• Diviser ensuite la classe en 4 groupes : 3 groupes chantent chacun un couplet et le dernier
comptines, poèmes,
groupe chante le refrain (Vitamines, vitamines Il y a des vitamines !!!).
rythmes et chansons »,
page 226. • Dans un troisième temps, inviter les élèves à changer la mélodie, à imaginer une chorégraphie,
etc.
Voir la fiche TRANSCRIPTION CD 2 : 21-22

correspondante
Mange des bananes
(« Fiches pour la
Mange des kiwis
classe »).
Mange des oranges
Oui ! C’est bon les fruits !
Vitamines, vitamines
Il y a des vitamines !!!
Mange de la salade
Mange des champignons
Mange des carottes
Les légumes, c’est bon !
Mange des mandarines

Mange du melon
Mange des tomates
Oui ! C’est super bon !
Prolongement
À partir de cette chanson, le professeur peut inviter les élèves à discuter de leur façon de se nourrir et de
l’importance d’une alimentation équilibrée.
Exercices à faire chez soi ou en classe, qui visent à l’acquisition
du vocabulaire des aliments.
146 unité 6
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UNITÉ 6 À l’épicerie
À l’épicerie 1 Observe. Le nº 5, qu’est-ce que
c’est ? et le nº 18 ? Continue.
3 Écoute la situation 2.
a) La dame achète quelque
chose ? Pourquoi ?
2 Écoute la situation 1. b) Écoute et complète
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 40 a) Écoute et répète.
b) Écoute et finis les phrases.
le dialogue.
Bonjour, je voudrais
un kilo de… 12
1 Bonjour monsieur ! Bonjour madame ! 10 11
2 3
Réutiliser le vocabulaire des aliments par le biais de jeux.
Comprendre, mémoriser et mettre en scène 2 dialogues dans
un magasin afin de fixer les formules d’achat les plus usuelles. 14
6 7 8 13
9
18 15
Demander des aliments dans un magasin. 19 17
Comprendre et utiliser les formules d’achat et de politesse les plus
courantes (Bonjour madame / monsieur… Je voudrais… Merci… C’est 20
combien ? C’est tout ? C’est cher ! Au revoir madame / monsieur…).
SITUATION 1 SITUATION 2
21
4 Joue au loto !
Pour commencer
Reprendre à l’oral le vocabulaire
Grand groupe vu à la page précédente.
Qu’est-ce que c’est ? (montrer la
Matériel : carte-image nº X « carotte »)
40 quarante
cartes-images des C’est une orange ou une carotte ?
aliments, nos 68-91 C’est une carotte. 945991 _ 0039-0044.indd 40 10/12/08 18:26:54
(si l’on souhaite Une banane ou un ananas ? Une banane.

rendre le cours plus C’est du lait ou de l’eau minérale ? Du lait.
vivant, apporter de
vrais aliments) Si vous utilisez de vrais fruits et légumes, profitez-en pour les faire découvrir grâce aux sens : l’odorat,
le toucher…
– Faire observer l’image.

– En déduire rapidement ce qu’est une épicerie : c’est un petit supermarché.
Cartes mots », p. 223.
Généralement, où est-ce que vous faites les courses ? Dans une épicerie ? Dans un supermarché ?
Une épicerie, c’est sympathique, c’est petit… le supermarché, c’est grand !
Qu’est-ce que vous préférez, l’épicerie ou le supermarché ?
– Expliquer qu’en France, les petites épiceries disparaissent progressivement au profit des supermarchés.
10
1 Observe. Le n° 5, qu’est-ce que c’est ? et le n° 18 ? Continue.
Attention visuelle. - Révision (vocabulaire de l’alimentation). - Expression orale (questions / réponses). -
Interaction entre les membres du groupe.
Grand groupe • Faire énumérer les aliments que l’on peut trouver dans cette épicerie.
• Les élèves se posent ensuite des questions entre eux : Le n° X, qu’est ce que c’est ? C’est…
2 par 2
Renforcement
Jeu de mémoire visuelle
– Faire énumérer les différents aliments qui se trouvent sur les étagères.
– Dessiner sommairement les produits au tableau, au fur et à mesure que les élèves les énumèrent.
– Demander ensuite des volontaires pour continuer à dessiner au tableau.
unité 6 147
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a) Écoute et répète.
Grand groupe Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale. - Association oral / illustration.
Mémorisation : répétition - Induction : s’appuyer sur des éléments connus.
• 1re écoute : demander aux élèves de désigner les produits nommés dans le dialogue.
Situation 1
Voir « Dialogues et - Bonjour monsieur !
petits textes », p. 225. - Bonjour madame, je voudrais 4 tomates,
une salade et un kilo de carottes…
- C’est tout ?
- Oui, c’est tout.
- Et une glace au chocolat papa…
- Bon… Et une glace au chocolat…
C’est combien ?
- 12 €.
- Voilà.
- Merci monsieur… Au revoir... !
- Au revoir madame… !
• Poser quelques questions de compréhension :
Quels produits achète le monsieur ? 4 tomates, une salade, un kilo de carottes et une glace au
chocolat…
Le petit garçon veut des carottes ? Non, il veut une glace au chocolat.
C’est combien ? 12 €.
• 2e écoute : faire répéter le texte en grand groupe, puis par groupes de 3, chacun répétant les
répliques d’un personnage.
b) Écoute et finis les phrases.

• Procéder à une 3e écoute de l’enregistrement en faisant des pauses pour que les élèves aient
le temps de compléter les phrases à l’oral.
- Bonjour […] ! → monsieur

- Bonjour madame. Je voudrais 4 tomates, une salade et […]. → un kilo de carottes
- C’est [… ] ? → tout
- Oui, […]. → c’est tout
- Et une glace au chocolat […]. → papa
- Bon… Et une glace au chocolat… C’est […] ? → combien
- 12 […]. → € (euros)
- Voilà…
- Merci monsieur… […] ! → Au revoir
- Au revoir, […] ! → madame
10
Grand groupe a) La dame achète quelque chose ? Pourquoi ?
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale. - Association oral / illustration. -
Induction : s’appuyer sur des éléments connus.
• 1re écoute : demander aux élèves de désigner les produits nommés dans le dialogue.
148 unité 6
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Situation 2
- Bonjour, je voudrais un kilo de bananes.
- Très bien. Voilà…
- C’est combien ?
- 5 €.
- 5 € !!! Oh là là, c’est cher ! Non, non, non, non, non… Euh bon… Je voudrais 1 kilo
de pommes.
- 1 kg de pommes... D’accord…
- C’est combien ?
- 7 €.
- 7 € ??? Oh là là, c’est cher ! Non, non, non, non, non… Je voudrais un litre d’huile
d’olive. C’est combien ?
- 12 €.
- 12 € ? Oh là là !!! C’est cher ! C’est trop cher ! Non, non et non, hein !!!…
Au revoir !!!
• 2e écoute : demander aux élèves de se concentrer sur la compréhension du dialogue afin de

pouvoir répondre aux questions posées.
SOLUTIONS
La dame achète quelque chose ? Non.

Pourquoi ? Parce que c’est trop cher.
b) Écoute et complète le dialogue.

• Procéder à une 3e écoute de l’enregistrement en faisant des pauses pour que les élèves aient
le temps de compléter les phrases à l’oral.
- Bonjour, je […] un kilo de bananes. → voudrais

- Très bien. […]… → Voilà
- C’est […] ? → combien
- 5 €.
- […] € !!! Oh là là ! C’est […] ! Non, non, non, non, non… Euh bon… Je voudrais […]
de pommes. → 5 / cher / 1 kilo
- 1 kg de […]. D’accord… → pommes
- […] combien ? → C’est
- 7 […]. → € (euros)
- 7 € ??? […], c’est cher ! Non, non, non, non, non… Je voudrais […] d’huile d’olive.
C’est combien ? → Oh là là / un litre
- 12 €.
- 12 € ? Oh là là !!! […] ! C’est trop cher ! […], hein !!! Au revoir !!! → C’est cher /
Non, non et non
Grand groupe
Renforcement
Petits groupes Écoutez et répétez.
– Les élèves ont compris et commencé à mémoriser les dialogues qu’ils viennent d’entendre. Il s’agit
maintenant de les aider à parfaire cette mémorisation (afin qu’ils les jouent par la suite) et qu’ils
assimilent les formules d’achat et de politesse.
– Procéder à une autre écoute afin d’attirer l’attention des élèves sur la prononciation et les intonations.
– Enfin, faire écouter l’enregistrement en l’arrêtant toutes les 2 répliques ; le professeur dit les répliques
de l’épicier puis toute la classe répète en chœur celles du / de la client(e) ou inversement.
– Demander des volontaires pour répéter un des 2 dialogues au choix. Puis, par petits groupes, les élèves
restituent la totalité des dialogues. Circuler entre les groupes afin de vérifier que tout se passe bien et
de corriger les défauts de prononciation.
unité 6 149
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Petits groupes
Prolongement
Jouez la scène que vous préférez !
Matériel :
un panier, des cartes- – Apporter ou faire apporter des accessoires par les élèves : un panier, des cartes-images ou des aliments
images ou réels.
des aliments réels. – Les élèves choisissent le dialogue qu’ils préfèrent.
– Commencer par jouer le rôle d’un des personnages en exagérant les intonations et les gestes tandis
Voir « Dramatisations », qu’un(e) volontaire joue le rôle du second personnage.
p. 225. – Ensuite, une fois que les élèves se sentent plus en confiance, faire jouer 2 (ou 3) volontaires.
– Faire passer au tableau le plus d’élèves possible.
– Insister sur la qualité et l’originalité de la mise en scène ainsi que sur la prononciation, l’intonation et
les gestes. Cela rendra ce moment plus amusant et plus enrichissant pour tout le monde.
Renforcement
S’il vous reste du temps, faites réviser la structure J’aime / Je n’aime pas en interrogeant les élèves
sur leurs goûts (à partir des aliments cités dans les 2 scènes).
15
4 Joue au loto !
Réemploi oral. - Réactivation du vocabulaire : identification d’aliments. - Implication dans le jeu.
Grand groupe
Matériel : • Placer les cartes-images des aliments sur la table, face cachée.
cartes-images des
aliments, feuilles • Demander aux élèves de réaliser (en classe ou à la maison) une planche de loto similaire à celle
de papier, ciseaux. du Livre, avec 12 aliments de leur choix. Les élèves devront aussi découper 12 morceaux de papier
de la taille d’une case, sans texte cette fois-ci.
Voir « Cartes-images / • Une fois que les élèves sont prêts, le professeur tire une carte-image et l’énonce sans la montrer.
Cartes mots », p. 223. Les élèves qui ont cet aliment sur leur planche couvrent la case correspondante avec un morceau
de papier. Le professeur continue l’opération jusqu’à ce que le premier / la première élève qui a
couvert toute sa planche dise « Bingo ! ».
trompé(e)) et toute la classe repart à zéro.
Grand groupe
Prolongement
Petits groupes Jeu :
Matériel : aliments – Apporter ou faire apporter des aliments connus des élèves (des fruits, des légumes…).
réels. – Identifier ces aliments en grand groupe et écrire leur nom au tableau.
– Ensuite, présenter un des aliments à un(e) élève à qui on aura bandé les yeux. L’élève doit deviner de
quel aliment il s’agit grâce au toucher et /ou à l’odorat.
– S’il / elle devine, c’est à son tour d’en présenter un à un(e) autre élève. S’il / elle échoue, on lui
présente un autre aliment et ainsi de suite.
– On pourra organiser des concours par équipes.
Exercices à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification s’effectuera en
classe.
70
Exercice 1 : exercice de révision du vocabulaire des aliments et de sensibilisation
aux articles partitifs.
74
75
Exercice 2 : exercice à trous visant à l’acquisition des formules d’achat et de
politesse.
150 unité 6
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UNITÉ 6 Qu’est-ce qu’il y a dans le caddie ?
Qu’est-ce qu’il y a dans le caddie ? u6
Aborder l’usage des articles partitifs de façon globale et par le biais du jeu.
Mémoriser le texte d’une comptine en jouant. du poulet
de la glace
de l’huile
des fruits
Énumérer différents aliments.
Utiliser les articles partitifs correspondants (du = masculin ; 1 JEU À qui est le caddie ? Devine.
de la = féminin ; de l’ = masculin ou féminin commençant par Dans le caddie, il y a des tomates ? Oui.
une voyelle ou un h muet; des = pluriel). Il y a du fromage ? Non.
Réciter une comptine et jouer. Il y a de la confiture ? Oui.
C’est le caddie de Métallix ? Oui.
3 Chante et joue : Pêche, pomme, poire, abricot

on élimine un(e)
élève à chaque
Y’en a une, y’en a une
Pêche, pomme, poire, abricot
Pour commencer tour !
Y’en a une qui est en trop
(C’est l’abricot qui est en trop !)
Matériel : Jeu :
cartes-images nos 68-91 – Livre ouvert, faire observer les
caddies aux élèves ainsi que les quarante et un 41
Grand groupe phrases de l’activité 1. Expliquer

sommairement dans quel cas on 945991 _ 0039-0044.indd 41 10/12/08 18:26:57
utilise du (devant un nom masculin

singulier), de la (devant un nom féminin singulier), de l’ (devant un nom masculin ou féminin singulier
commençant par une voyelle ou un h muet) et des (devant un nom pluriel).
– Dessiner au tableau 4 caddies : le 1er avec le mot du, le 2e avec le mot de la, le 3e avec le mot de l’ et
le 4e avec le mot des.
– Distribuer les cartes-images « aliments » aux élèves.
– Ils passent alors au tableau, montrent leur carte-image, disent le nom du produit représenté et collent
la carte dans le caddie correspondant.
– On peut remplacer les dessins des caddies par des paniers ou des sacs.
20
1 À qui est le caddie ? Devine.
Grammaire implicite : les articles partitifs. - Activité ludique : deviner. - Réemploi : vocabulaire
des aliments. - Expression orale (questions / réponses par oui ou non). - Interaction entre les membres
du groupe-classe.
Grand groupe
• Mise en train pour être sûr que les élèves connaissent tout le vocabulaire : ils observent
2 par 2 le contenu des caddies et lèvent la main pour décrire ce qu’il y a dans chacun.
Déroulement de l’activité (voir photos explicatives dans le Livre) :
• 2 élèves passent au tableau, leur Livre à la main.
• Un(e) des 2 élèves choisit mentalement un des 6 personnages.
• L’autre élève lui pose des questions sur le contenu du caddie pour essayer de deviner de quel
personnage il s’agit : Dans le caddie, il y a des tomates ? Oui. Il y a du fromage ? Non.
• Au bout de 3 questions minimum, il / elle donne le prénom du / de la propriétaire du caddie :

C’est le caddie de Métallix ?
• S’il / Si elle se trompe, un(e) de ses camarades lève la main et donne la solution.
unité 6 151
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• Faire passer le maximum d’élèves possible.
• Lors de cette activité, les élèves peuvent jouer 2 par 2 ou bien un(e) élève joue seul(e)
« contre » le groupe-classe qui lui pose des questions.
15
Grand groupe Attention auditive. - Mémorisation. - Expression orale : répétition / chant.
• Faire écouter la comptine, Livre ouvert, pour que les élèves voient les illustrations.
• Pendant l’écoute, ils restent assis à leur place.

poèmes, rythmes et Pêche, pomme, poire, abricot
chansons », p. 226. Y’en a une, y’en a une
Pêche, pomme, poire, abricot
Y’en a une qui est en trop
(C’est l’abricot qui est en trop !)
• Expliquer le texte de la comptine :

Il y a 4 fruits : une pêche, une pomme, une poire, un abricot.
Parmi ces 4 fruits, il y en a un qui est un intrus : il est en trop.
Qui devine le fruit intrus ?
Attention ! Regardez bien la première lettre de chaque mot…
• Si les élèves ne trouvent pas la solution, les aider un peu plus :

3 fruits commencent par la lettre… Un fruit commence par la lettre… Alors, lequel est l’intrus ?
L’abricot !
• Procéder à une deuxième écoute et faire répéter la comptine en chœur.
10 3 Chante et joue : on élimine un(e) élève à chaque tour !

Expression orale : répétition / chant. - Activité ludique. - Kinésie. - Interaction entre les membres du
groupe-classe.
Grand groupe
• Le meneur de jeu (au début, le professeur) énonce, syllabe par syllabe, le texte de la comptine,
en désignant un enfant différent à chaque syllabe.
Voir « Techniques
• Celui ou celle sur qui tombe la dernière syllabe est éliminé(e).
p. 225. • On procède de la même manière jusqu’à ce qu’il ne reste plus qu’un seul élève, qui sera le
gagnant.
Voir aussi liste de • Faire 2 ou 3 démonstrations qui permettront de mieux comprendre l’activité et de mémoriser la
gages possibles, Livre comptine grâce aux nombreuses répétitions.
de l’élève, p. 48.
• Ce sont ensuite les élèves qui récitent syllabe par syllabe.
• Le / La gagnant(e) doit réaliser un gage pour conserver son titre.
152 unité 6
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Prolongement
Une fois le jeu compris, les élèves, au fur et à mesure qu’ils sont éliminés, se mettent debout, en cercle
et chantent bien fort avec le meneur de jeu.
Cahier personnel
Recopier et illustrer la comptine.
Exercices ludiques à faire chez soi ou en classe visant à la reconnaissance
du vocabulaire des aliments.
Exercice 1 : exercice de sensibilisation à l’usage des partitifs. Regardez bien
la boîte à mots et complétez les étiquettes !
Exercice 2 : exercice de mots croisés.
unité 6 153
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UNITÉ 6 Mme Pierrot est dans la lune
BD : Mme Pierrot est dans la lune ( ) Bonjour, madame Pierrot ! Voilà…
C’est tout ?
Oui, oui,
c’est tout !
Bonjour !!!
Je voudrais… 4 yaourts.
Prendre plaisir à lire une BD amusante. Très bien. C’est tout ?
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral.
S’approprier un texte écrit dans sa globalité par le biais de la représen-
Ah non ! Donnez-moi 1 kg Oui, oui,
tation théâtrale. 3 de tomates, s’il vous plaît. 4 c’est tout !
Voilà, un ananas ! Oui, oui, c’est tout !
Oh non ! C’est tout ? C’est combien ?
Contenus linguistiques : Un ananas,
Comprendre une BD à l’écrit : « Mme Pierrot est dans la lune ». s’il vous
plaît.
Travailler l’intonation et l’expressivité de la lecture.
13 €.
Rebrasser les acquis (formules d’achat, de politesse et vocabulaire 5 6
des aliments).
Oups… J’ai oublié

7 mon porte-monnaie !
1 Écoute et lis la BD. 3 Lis la BD à haute voix et imite

Pour commencer Tu comprends tout ? les intonations.
– Montrer le poster « Mme Pierrot est 2 Écoute. C’est quelle vignette ? 4 Joue la scène.
Grand groupe
dans la lune ». 42 quarante-deux
Matériel : poster nº 6.
– Expliquer que l’expression être dans
la lune signifie être distrait(e), avoir 945991 _ 0039-0044.indd 42 10/12/08 18:27:01
Voir « BD - Activité la tête ailleurs, oublier les choses…

Poster », p. 228. – Présenter la BD.

Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale globale. - Expression orale : vérification de la
compréhension (questions / réponses). - Rebrassage des connaissances.
• Faire écouter l’enregistrement en indiquant les personnages au fur et à mesure, sur le poster ou
Grand groupe
sur le Livre. Faire des mimiques si besoin est.
Voir « Dialogues TRANSCRIPTION CD 2 : 31-33

et petits textes », - Bonjour madame Pierrot !
p. 225. - Bonjour ! Je voudrais… 4 yaourts.
- Voilà… C’est tout ?
- Oui, oui, c’est tout ! … Ah non ! Donnez-moi 1 kg de tomates, s’il vous plaît.
- Très bien. C’est tout ?
- Oui, oui, c’est tout ! … Oh non ! Un ananas, s’il vous plaît.
- Voilà, un ananas ! C’est tout ?
- Oui, oui, c’est tout ! C’est combien ?
- 13 €.
- Oups… J’ai oublié mon porte-monnaie !!!
• Poser des questions de compréhension :

Comment s’appelle la dame ? Madame Pierrot.
Qu’est-ce qu’elle demande à l’épicier : 4 yaourts ou 6 yaourts ? 4 yaourts.
Des oranges ou des tomates ? Des tomates.
3 kg ou 1 kg de tomates? 1 kilo.
Un ananas ou une banane ? Un ananas.
C’est combien ? 17 € ou 13 € ? 13 €.
154 unité 6
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Quelle phrase répète l’épicier ? Voilà ! C’est tout ?
Quelle phrase répète madame Pierrot ? Oui, oui, c’est tout !
Et finalement, qu’est-ce qu’elle a oublié ? Son porte-monnaie.
Mme Pierrot est myope ou elle est dans la lune ? Elle est dans la lune.
10
Attention auditive sélective. - Compréhension orale : écoute dirigée. - Association phrases entendues /
images correspondantes. - Confiance en soi (texte connu).
• Les élèves écoutent l’enregistrement et montrent, sur le poster ou sur le Livre, de quelle vignette
Grand groupe il s’agit.

Nous recommandons de
faire l’activité 4 une 1)
fois la BD mémorisée, - Voilà un ananas. C’est tout ?
au cours d’une séance - Oui, oui, c’est tout ! C’est combien ?
postérieure. - 13 €.
Dans ce cas, rafraîchir C’est la vignette 6.
la mémoire des élèves à 2)
l’aide du poster pour une - Bonjour, madame Pierrot !
petite mise en train. - Bonjour ! Je voudrais… 4 yaourts.
3)
Oups… J’ai oublié mon porte-monnaie !!!
10
Imitation. - Lecture à haute voix. - Mémorisation. - Auto-évaluation (capacités de compréhension orale
Classe divisée en 2 et de prononciation).
• Diviser la classe en 2 groupes. Chaque groupe lit les répliques d’un personnage (madame Pierrot
Voir « Lecture ou l’épicier). Échanger ensuite les rôles.
• Insister sur l’importance de la prononciation et de l’intonation.
• Procéder à plusieurs lectures si nécessaire ; cela aidera les élèves à mémoriser le texte et les
intonations employées et leur permettra de mener à bien l’activité suivante.
15
4 Joue la scène.
Expression orale. - Interaction entre les membres du groupe. - Kinésie (théâtre). - Systématisation
implicite par la mise en scène (formules d’achat et de politesse). - Auto-évaluation : vérification
2 par 2 des acquis (expression orale).
Matériel :
accessoires • Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation. Demander s’il y a des volontaires pour
de théâtre, jouer la scène. Proposer, dans un premier temps, de jouer l’un des 2 rôles afin de mettre les
aliments réels, élèves en confiance.
déguisements…
• Ensuite, constituer des groupes de 2 qui, après s’être entraînés entre eux, passeront chacun leur
tour au tableau pour représenter la scène.
p. 225 . • Encourager les élèves à faire preuve de créativité afin de personnaliser leur représentation
(accessoires, déguisements, mimiques…).
unité 6 155
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Cahier personnel
Les élèves recopient et illustrent leur vignette préférée.

Exercices d’application des formules d’achat et de politesse à faire chez
soi ou en classe.
Exercice 1 : Barrez le nom de tous les fruits ! Qu’est-ce que Zipp achète ?
Exercice 2 : exercice visant à la reconnaissance et à la mémorisation
de la formule d’achat de base.
76
Exercice 3 : exercice de reconnaissance des phrases interrogatives à faire
77
en classe. Écoutez bien. Vous entendez des questions ?
156 unité 6
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UNITÉ 6
BD : Mme Pierrot est dans la lune ( ) À l’épicerie u6
IL FAUT :
· 2 ou 3 acteurs
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 43 · des accessoires
· des aliments
· et… un dialogue
bien préparé !
Pour être poli :
S’exercer à prononcer le son [v] de ver par le biais d’un virelangue. Bonjour !
Participer à une activité créative et motivante : l’activité théâtre. Au revoir !
Madame… Monsieur…
S’entraîner au travail en petits groupes : proposer des idées, se mettre S’il vous plaît.
Pardon !
d’accord, prendre des décisions, respecter la parole des autres.
Faire preuve de créativité et d’originalité dans la création des textes et Pour acheter :
Je voudrais…
la mise en scène. Donnez-moi…
Renforcer la confiance en soi. C’est combien ?
boîte à sons
Prononcer un son difficile : le son [v].
Un ver vert va aux
Inventer et présenter un petit sketch théâtral « À l’épicerie ». sports d’hiver.
En scène !
quarante-trois 43
Petits groupes
À l’épicerie
Matériel : accessoires Kinésie (théâtre). - Interaction entre les
945991 _ 0039-0044.indd 43 10/12/08 18:27:03
de théâtre : perruques, membres du groupe. - Restitution des

barbes, moustaches, acquis. - Révision (aliments, formules d’achats). - Créativité.
chapeaux…, aliments
réels ou fictifs Pour réaliser cette activité, il faut : 2 ou 3 acteurs, des accessoires, des aliments... Et… un dialo-
(boîtes vides, fruits gue bien préparé !
en plastique) ou
cartes-images Pour être poli : Bonjour ! Au revoir ! Madame… Monsieur… S’il vous plaît. Pardon !
des aliments. Pour acheter : Je voudrais… Donnez-moi… C’est combien ?
• Expliquer aux élèves le but du projet : il s’agit d’inventer un dialogue qui se déroule dans une
épicerie et de jouer la scène.
• Laisser les élèves s’organiser par groupes de 2 ou 3.
• En fonction du nombre total d’élèves, chaque équipe choisit les personnages qui interviendront
dans le sketch.
Exemples :
- Groupes de 2 : un(e) épicier(ère) et un(e) client(e).
- Groupes de 3 : un(e) épicier(ère) et 2 client(e)s ou un(e) client(e) et son enfant.
Déroulement :
• Chaque groupe réfléchit au texte du dialogue qu’il va jouer.
Surtout ne pas laisser
les élèves écrire leur • Les élèves peuvent prendre des notes mais uniquement en français : Ce n’est pas grave si vous
faites des fautes, elles ne comptent pas. Ce qui compte, c’est la prononciation, les intonations.
sketch dans leur langue
maternelle pour traduire • Pendant la conception du sketch, circuler entre les groupes pour aider, corriger, suggérer des
ensuite ! idées, encourager, féliciter…
• Une fois le dialogue terminé, les élèves le soumettent au professeur (oralement ou sur un
brouillon) afin qu’il leur donne les conseils pertinents. C’est alors qu’ils peuvent commencer les
répétitions et la mémorisation.
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• Enfin, chaque groupe présente son sketch. En fonction des circonstances, toutes les représentations
pourront avoir lieu le même jour ou bien être échelonnées au cours des séances suivantes.
Voir « Dramatisations », • Une fois le sketch joué, on peut corriger le texte des élèves et leur demander de le recopier sur
p. 225 . leur Cahier personnel et de l’illustrer (en totalité ou seulement un extrait).
Règles à respecter :
• Calquer le dialogue sur le modèle de ceux du Livre, page 40 ou sur celui de la BD.
• Se servir des boîtes à mots.
• Utiliser exclusivement des mots que tous les élèves connaissent ou, éventuellement, des mots
transparents.
• Penser à une fin de sketch amusante.
Et surtout :
• Le sketch doit être très court (pas plus de 5 minutes).
• Tous les personnages doivent parler.
• Tous les personnages doivent intégrer la dimension théâtrale de leur intervention (gestes,
intonations, mimiques…).
Conseils :
• Il est recommandé d’étaler le projet sur 2 séances minimum :
- une séance consacrée à l’explication, à la préparation et aux répétitions ;
- une séance consacrée à la représentation.
• Pour le jour de la représentation, les élèves peuvent apporter des accessoires personnels (un
sac, un panier, une perruque, une veste…). Toutefois, il est recommandé d’avoir un coffre à
accessoires en classe dans lequel les élèves pourront prendre ce dont ils ont besoin (vêtements,
perruques, barbes, moustaches, chapeaux…).
10 Boîte à sons
Le son [v]
Écoute sélective (le son [v]). - Répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de répéter en chœur. -
Sensibilisation à l’expression écrite.
Grand groupe
Travail individuel
Voir « Boìtes à Un ver vert va vite aux sports d’hiver.

sons », p. 226 .
• Dire la phrase sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis individuellement.
• Dire la phrase de plus en plus vite.
• Trouver le maximum de mots qui contiennent le son [v] et faire une phrase.
Exemples :
Une vache et un ver à Valence en hiver !!!
La voiture de Vampy va trop vite !!!
Un ver vert va vers un verre vide.
Vivi la vache et Vovo le taureau vont en vacances en vélo.
Cahier personnel
– Écrire d’autres phrases avec ce son et les illustrer.
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Exercices d’application de divers contenus linguistiques.
Exercice 4 : exercice de « phrases-puzzles » à faire chez soi ou en classe
(formules d’achat, dire ce qu’on aime et ce qu’on n’aime pas).
78
Boîte à sons : Exercice 5 : exercice de discrimination du son [v] à faire en
79
classe. Vous entendez le son [v] de vache ?
unité 6 159
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TEST : ES-TU UN AS EN FRANÇAIS ? TU COMPRENDS TOUT ?
Fanny
u6
1 Écoute et réponds oui ou non. Sarah Robert
Lily
Réviser les contenus linguistiques travaillés jusqu’à présent.
Faire le point sur ce qu’on capable de comprendre et de dire à l’oral. Filou
Évaluer son niveau de compétences (comprendre et parler) et de ses score : / 10

connaissances (contenus linguistiques).
7 8
4 6
2 3 5
1
Vérifier si on est capable de : 9
Comprendre à l’oral : identifier les membres d’une famille grâce à la 10
description de leurs actions ou de leurs vêtements. Identifier des score : / 10
aliments en les associant à des numéros. À TOI DE PARLER !
Parler : répondre à des questions et en poser. Dire ce qu’une personne Fanny et sa famille
aime.
Déclamer une petite scène théâtrale. 3 Écoute, observe la famille de Fanny 5 Observe Lily. Qu’est-ce qu’elle
et réponds. aime ?
À l’épicerie
Ce bilan peut être envisagé comme une 4 Pose 4 questions sur la famille 6 Joue la scène.
Petits groupes révision ou comme une évaluation. de Fanny.
L’élève peut prendre conscience, grâce
2 par 2 à son score, de ce qu’il est capable score total : / 40
de faire. 44 quarante-quatre
Travail individuel
Quelques idées d’utilisation : 945991 _ 0039-0044.indd 44 10/12/08 18:27:05
professeur et tenter d’obtenir un bon résultat.
groupes pour les interroger sur ce bilan, pendant que les autres élèves se consacrent à leur Cahier
– Désigner quelques élèves qui répondront individuellement à quelques questions de ce test.
TU COMPRENDS TOUT ?
Évaluation / révision des connaissances à l’oral (compréhension). - Sensibilisation au concept de performance
(score). - Réflexion sur l’apprentissage.
10
1 Écoute et réponds oui ou non.
• Faire écouter l’enregistrement et observer attentivement l’illustration.
• Procéder à une 2e écoute en arrêtant l’enregistrement après chaque phrase : les élèves répondent
oui ou non.
1) Le père de Fanny s’appelle Robert. Oui.

2) La mère de Fanny s’appelle Lily. Non.
3) Lily porte des baskets. Oui.
4) Fanny a un chien. Oui.
5) La petite sœur de Fanny s’appelle Lily. Oui.
6) Dans le panier de Robert, il y a des pommes, de la salade et des carottes. Non.
7) Lily mange une glace. Non.
8) Sarah porte un chapeau. Oui.
9) Les baskets de Fanny sont vertes. Oui.
10) Lily adore les spaghettis, le chocolat et les carottes. Non.
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5
• Faire écouter l’enregistrement et observer attentivement l’illustration.
• Procéder à une 2e écoute en arrêtant l’enregistrement après chaque nom d’aliment : les élèves
associent l’aliment cité au numéro correspondant.
des carottes 1 – des œufs 5 – de l’huile d’olive 7 – des oranges 2 – du poulet 6 –

des tomates 3 – du jambon 4 – du riz 9 – du lait 8 – du fromage 10
À TOI DE PARLER !
Évaluation / révision des connaissances à l’oral (expression). - Sensibilisation au concept de performance
(score). - Réflexion sur l’apprentissage.
5
3 Écoute, observe la famille de Fanny et réponds.
• Faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaire pour que les élèves puissent répondre.
1) Robert, qui est-ce ? Le père de Fanny.

2) Fanny est fille unique ? Non, elle a une petite sœur.
3) Comment s’appelle sa petite sœur ? Lily.
4) Filou, qui est-ce ? Son petit chien.
5) Que porte la mère ? Un chapeau, des bottes, une robe.
6) Que porte le père dans le panier ? Des pommes, des oranges, une salade.
10
4 Pose 4 questions sur la famille de Fanny.
• Les élèves font appel à leurs connaissances pour poser à leur tour quelques questions sur la
famille de Fanny.
SOLUTIONS POSSIBLES
1) Comment s’appelle… ?
2) De quelle couleur est… ?
3) X…, qui est-ce ?
4) Que porte... ?
5) Comment est X ?
6) X est (+ adj.) … ?
7) Qui porte des baskets, des lunettes, un chapeau… ?
5
5 Observe Lily. Qu’est-ce qu’elle aime ?
SOLUTIONS
Elle aime : les bananes, le chocolat, les spaghettis.
10
6 Joue la scène.
• 2 par 2, les élèves s’inspirent de l’illustration de Fanny et de l’épicier pour inventer un petit
dialogue et jouer la scène.
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SOLUTIONS POSSIBLES
Bonjour !
Bonjour, je voudrais…
C’est tout ?
Oui, c’est tout.
C’est combien s’il vous plaît ?
C’est X euros.
Voilà !
Merci, au revoir !
(+ c’est cher… + j’ai oublié mon porte-monnaie…)
Exercices 1 à 4 + auto-évaluation : voir reproduction de la page avec les
solutions (p. 217).
Exercices de révision à faire en classe, qui visent à rebrasser les acquis
(la description, le vocabulaire des vêtements, les couleurs, les aliments, les
articles partitifs, les formules d’achat, les jours de la semaine, la famille…)

d’évaluation de PAGES portfolio, Livre de l’élève à la fin de l’unité
l’unité 6 (« Fiches pour Auto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 6.
la classe »).
162 unité 6
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3
Objectifs
- S’entraîner à la lecture et à la compréhension de documents écrits.
- Lire et comprendre un document ayant la forme d’un magazine pour jeunes.
- Connaître quelques aspects de la vie quotidienne de Théo, un jeune français de 9 ans.
- Connaître quelques aspects de la ville de Dijon.
- Exercer sa faculté de concentration : observer et commenter les éléments qui composent le dossier, retenir
les informations et quelques mots significatifs.
- Vérifier la capacité de compréhension des élèves.
- Faire des commentaires sur les photos. Laisser les élèves s’exprimer librement.
- Établir des parallélismes avec les caractéristiques culturelles dans le pays des élèves.
Savoirs L – S+C – S+EC

- Lire et comprendre un document ayant la forme d’un article destiné à la Presse pour jeunes.
- S’informer sur la vie quotidienne d’un jeune français d’un âge similaire à celui des élèves.
- Formuler des questions / réponses.
- Vie quotidienne d’une famille française.
- Loisirs d’un jeune français.
- La ville de Dijon.
- La moutarde, spécialité gastronomique de Dijon.
- Les sports individuels et d’équipe.
- Le Tour de France et l’Olympique de Marseille.
Savoir-faire L – N – AA - S+C Savoir-être S+C – S+EC

• Lire : - Stimuler la curiosité et l’envie de découvrir les modes de vie
- S’entraîner à la lecture et à la compréhension d’un texte d’un autre pays.
informatif simple et semi-authentique. - Comprendre et apprécier les différences et similitudes vis-à-vis
- Faire des hypothèses sur le sens de quelques mots difficiles de sa propre culture.
(par exemple : chouchou). - Se sentir proche d’un jeune français de son âge.
- S’appuyer sur les photos ou illustrations pour mieux - Élargir ses centres d’intérêt.
comprendre ou acquérir de nouvelles informations.
• Écrire (optionel) :
- Mettre au propre dans le cahier personnel les questions qu’on
a posées aux camarades, en classe.
- Élaborer de petits textes accompagnant des photos pour se
présenter, présenter sa famille, ses goûts et ses passions.
• Apprendre à apprendre :
- Mettre en pratique les acquis et les nouveaux contenus
lors des productions orales et écrites. Évaluation
AA AA
- Chercher sur Internet plus de renseignements sur les sujets Compétences de base : livret « Les compétences de base
proposés. et moi ».
culturelles (S+EC)
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FRANCE MAGAZINE 3
Théo, c’est qui ?

Théo, c’est qui ?
Pour connaître Théo, regarde
les photos et lis les textes.
Bonjour ! Je m’appelle Théo.
J’ai 9 ans. J’habite à Dijon.
Dans l’est de la France.
Paris
Dijon
Je suis très sportif ! Je
pratique beaucoup de … ou le roller. Ici, avec ma
Dijon, c’est ici !
sports acrobatiques : cousine Marie, qui habite à Paris.
Marseille l’accrobranche, l’escalade…
En hiver, il fait très froid et

il pleut beaucoup ! Et moi,
j’adore le soleil !
@ Cherche plus d’informations

sur le site www.dijon.fr
Dijon est la capitale de la moutarde.

Moi, j’adore ça… C’est fort et ça pique !
Le foot, c’est ma passion ! Mon père est

l’entraîneur de l’équipe. Il est très exigeant !
Je me prends pour un coureur Nous gagnons beaucoup de matchs. En
du Tour de France. J’ai gagné ! championnat, j’ai marqué 16 buts !!!
J’ai le maillot jaune !!!
Je suis avec ma sœur Léa qui a 19 ans. Papa et maman promènent

Mon équipe préférée, c’est l’OM.
Elle câline toujours ma chienne Molly ! Molly dans le parc. Au revoir !
C’est normal, je suis né à Marseille !
Molly… c’est la chouchoute de la famille !
quarante-cinq 45 46 quarante-six
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Apprentissages de France Magazine 3 : Rebrassage d’acquis (la famille, le sport). Association photos / texte.
45 - Lecture silencieuse. - Expression orale (questions / réponses). - Expression écrite. - Sensibilisation aux
caractéristiques culturelles. - Auto-évaluation.
Grand groupe
Pour commencer
Le professeur peut procéder de 2 façons différentes : soit commencer par faire observer les photos et
les documents dans le détail sans lire le texte, poser des questions de compréhension à partir de cette
observation puis il fait lire le texte, soit passer immédiatement à la lecture du document après un court
temps d’observation. Si l’on décide de suivre cette deuxième démarche, les élèves n’auront pas à mettre
en œuvre les mêmes capacités de déduction et d’analyse. Ils se concentreront davantage sur la
compréhension écrite.
Démarche nº 1
Si par hasard un(e) de – Faire observer les 2 pages sur lesquelles Théo se présente, sans lire le texte.
vos élèves est déjà allé(e) – Poser des questions de compréhension :
ou a déjà entendu parler Comment s’appelle ce garçon ? Théo.
de Dijon, n’hésitez pas Il habite en Espagne ? En Italie ? En France ? En France.
à lui faire partager son Dans quelle ville exactement ? À Paris ? À Dijon ? À Marseille ? Observez bien la carte de France. À Dijon.
Regardez bien. Quelle est la spécialité de Dijon ? La moutarde ? La pizza ? Le ketchup ? La moutarde.
expérience ou ses Observez bien les photos 3 et 4. Qui peut dire qui sont les personnes de la photo 4 ? Son père et sa mère.
connaissances. Et qui est la fille qui se trouve sur la photo 3 ? Sa sœur.
À votre avis, quel âge a la sœur de Théo ? 19 ans…
Dans la famille, il y a seulement le père, la mère, Théo et sa sœur ? Non, il y a un chien.
De quelle couleur il est ? Blanc.
Qui connaît la race de ce chien ? C’est un doberman ? Un caniche ? Un boxer ? Un caniche.
Théo aime ou déteste le sport ? Il aime le sport.
– Passer ensuite à la lecture du document.
Démarche nº 2
– Les élèves observent les 2 pages en silence et passent immédiatement à la lecture du document.
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Grand groupe. • Faire lire le texte silencieusement. Faire lire une deuxième fois si nécessaire.
• Faire lire le texte à voix haute en désignant des volontaires.

Travail individuel.
• Poser des questions pour vérifier la compréhension de tous les mots :
Quel âge a Théo ? 9 ans.
Si vos élèves ne La ville où il habite se trouve où, exactement ? Dans le Nord ? Dans le Sud ? Dans l’Est ? Dans l’Ouest ? Dans l’Est.
comprennent pas Quel temps il fait à Dijon, en hiver ? Il pleut et il fait froid.
immédiatement le sens Théo aime ce temps ou il préfère le soleil ? Il préfère le soleil.
Théo aime ou n’aime pas la moutarde ? Il adore la moutarde.
d’un mot, ne leur Comment s’appelle sa sœur ? Quel âge elle a ? Elle s’appelle Léa, elle a 19 ans.
fournissez pas Comment s’appelle sa chienne ? Molly.
directement la réponse. Comment s’appelle sa cousine ? Marie.
Aidez-les à formuler Théo aime beaucoup le sport. Quels sont les sports qu’il pratique ? L’accrobranche, l’escalade, le roller, le vélo, le foot.
des hypothèses, à faire Quel est son sport préféré ? Le football.
Qui est l’entraîneur de l’équipe ? Son père.
des déductions : En championnat, Théo a marqué combien de buts ? 16.
Qu’est-ce que veut Quelle est l’équipe préférée de Théo ? L’Olympique de Marseille.
dire « … » ? Pourquoi ? Parce qu’il est né à Marseille.
Ce mot ressemble à
• Demander aux élèves quelle est la photo qu’ils préfèrent et pourquoi.
un autre mot que tu
connais (prononciation / • Au cours de l’activité, en fonction des questions des élèves, le professeur donne les informations
écriture…) ? complémentaires qu’il jugera utiles et / ou intéressantes pour sa classe.
Qu’est-ce que tu penses
que cela veut dire… ? Informations culturelles
La ville de Dijon
Si les élèves veulent Dijon est une ville d’environ 200 000 habitants, qui se trouve à peu près à mi-chemin entre Paris et Lyon.
Dijon est le chef-lieu du département de la Côte-d’Or et de la Région Bourgogne, située à la confluence
pouvez les inviter de l’Ouche et du Suzon, sur le canal de Bourgogne.
à consulter le site
On la nomme « La ville aux cent clochers » et « La capitale des Ducs de Bourgogne ».
Internet suivant :
Le climat est océanique à tendance continentale : froid et humide l’hiver et chaud et étouffant l’été.
http : //www.dijon.fr C’est l’une des villes qui a le plus fort taux de brouillard dans l’année.
Dijon, une ville classée « ville d’art et d’histoire »

La ville « aux cent clochers » porte bien son nom ! Ancienne capitale du duché de Bourgogne, Dijon est
dotée d’un riche patrimoine architectural et artistique. Il faut prendre le temps de se promener dans le
vieux Dijon pour admirer chaque monument…
Située sur la façade gauche de l’église Notre-Dame de Dijon, la chouette est l’un des symboles de la ville.
De nombreux Dijonnais viennent la caresser de la main gauche en faisant un vœu. C’est un porte-bonheur
dont on a oublié l’origine. Mais il existe de multiples légendes à son sujet...
La gastronomie
Dijon est la capitale administrative d’une des régions vinicoles les plus connues au monde, la Bourgogne.
Dijon est aussi la capitale de la moutarde. Son procédé de fabrication est le suivant : on plonge des
graines de moutarde écrasées dans un liquide quelconque (verjus, vinaigre, vin blanc) qui fermentent
avec le temps. Le liquide utilisé à l’origine pour effectuer cette fermentation était le vinaigre. C’est Jean
Naigeon, un Dijonnais, qui, vers 1752, substitue le verjus (raisins qui ne parviennent jamais à maturité
et conservent ainsi un degré d’acidité qui donne à la moutarde son piquant) au vinaigre. Cette recette
fait la renommée de la moutarde de Dijon.
Ses spécialités : le pain d’épices, les escargots de Bourgogne, le bœuf bourguignon, la fondue
bourguignonne, le kir (apéritif composé de bourgogne blanc aligoté et de crème de cassis).
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Si les élèves veulent L’accrobranche
en savoir plus, vous L’accrobranche est un loisir de plein-air qui consiste à grimper et à se déplacer dans les arbres en toute
pouvez les inviter à sécurité. L’intérêt de cette activité est aussi d’observer, de découvrir les milieux arborés et d’acquérir un
consulter les sites comportement respectueux de la nature.
Internet suivants : C’est en 1989 à Annonay (Ardèche) que l’idée germe dans l’esprit de quelques amis ayant une
passion commune pour l’arbre et son milieu. Ils créent l’association « les accro-branchés ». L’activité
Accrobranche : accrobranche est née. Depuis, les techniques se sont améliorées dans un soucis de sécurité des
http://www. pratiquants et de respect de l’arbre, et l’activité accrobranche a fait des milliers d’adeptes. Sa pratique
accrobranche.org/ est aujourd’hui reconnue par le Ministère des Sports.
Le Tour de France
Tour de France :
http://www.letour.fr/ C’est au début du XXe siècle que Géo Lefèvre, un journaliste du magazine L’Auto, imagine une course
cycliste de 2500 km à travers le pays : c’est la naissance du Tour de France.
Olympique de Marseille : Les Français se prennent rapidement de passion pour cette course et applaudissent, au bord des routes,
http://www.om.net/ les coureurs cyclistes qui deviennent des héros.
Le maillot jaune est créé pendant le Tour de 1919 pour distinguer le premier coureur au classement
général. C’est l’un des symboles les plus emblématiques du Tour de France.
Le Tour de France a toujours été synonyme de performance et d’émotion, même s’il est confronté
aujourd’hui à la dérive du dopage, comme de nombreux autres sports de haut niveau.
Ses coureurs les plus célèbres : Jacques Anquetil, Raymond Poulidor, Eddy Merckx, Bernard Hinault,
Miguel Indurain, Lance Armstrong…
L’Olympique de Marseille
L’Olympique de Marseille a été fondé en 1899. Au début du XXe siècle, ce sont les clubs parisiens qui
dominent le paysage du football. L’OM est le premier club de province à s’imposer en finale de la coupe
de France en 1924. Au cours de son histoire, le club est 10 fois vainqueur de la Coupe de France, 10
fois champion de France et une fois champion d’Europe, en 1993. C’est l’un des clubs français les plus
légendaires grâce à la passion qu’il soulève chez ses supporters, qu’ils soient marseillais ou non.
Ses joueurs les plus célèbres : Fabien Barthez, Basile Boli, Chris Waddle, Jean-Pierre Papin et, plus
récemment, Franck Ribéry.
Son logo : un « O » et un « M » enchevêtrés avec un slogan : « Droit au but » !
Prolongement
– Le fait que Dijon soit la capitale de la moutarde peut être l’occasion d’engager une discussion sur le
thème des spécialités régionales : Quelles sont les spécialités de votre région ? Est-ce que vous les aimez ?
– Par 2 ou par petits groupes et à partir de l’album de Théo, les élèves se posent des questions sur les
sports qu’ils pratiquent ou les activités qu’ils aiment : Est-ce que tu pratiques un sport acrobatique ?
Est-ce que tu aimes le foot ? Est-ce que tu fais du roller ? Etc.
– Pour le prochain cours, demander aux élèves de se présenter, de présenter leur famille et leurs passions,
Grand groupe à l’aide de photos et d’un petit texte sur le modèle de ce qu’a fait Théo.
Petits groupes
Cahier personnel
2 par 2
Les élèves peuvent recopier les questions qu’ils viennent de poser, portant sur les activités et les sports,
Travail individuel ou s’amuser à dessiner leur autoportrait, de façon réaliste ou caricaturale.
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7
Décrire une personne

Communication Situer dans l’espace
Où est… ?
Grammaire Féminin des adjectifs
Parties du corps
Vocabulaire Locatifs
Phonétique [ɔ̃] dragon
Civilisation Desnos, un poète
Tâche finale Activité POÉSIE : Écrire une poésie sur le modèle de La fourmi


(de base)
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Objectifs Lexique L
1. Renforcer la confiance en soi, le besoin et l’envie de s’exprimer en français. • Les parties du corps :
2. Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. la tête
3. Prendre plaisir à être ensemble et à apprendre à travers les diverses activités réalisées. le genou
4. Sensibiliser à l’esprit de tolérance et au respect des autres. Réfléchir sur ce que signifie le fait le bras
d’être différent. la jambe
5. Utiliser des procédés créatifs (invention de personnages, de situations), utiliser le corps (rythme, le pied
danse, activité kinésique) et les émotions (tendresse, humour...) pour faciliter l’apprentissage. la main
6. Comprendre à l’oral les petits textes présentés (chanson sur les parties du corps, petites scènes les doigts
humoristiques sur la localisation, BD sur le thème de la différence). les yeux
7. Comprendre et répondre aux questions portant sur la localisation dans l’espace, la description la bouche
physique et les caractéristiques de quelques personnages. le nez
8. S’entraîner à la prononciation du son [ɔ̃] et imiter les intonations des textes mémorisés. les oreilles
9. Comprendre à l’oral puis à l’écrit, un petit texte humoristique. les cheveux
10. Lire un texte connu (BD) à haute voix. le ventre
11. Lire et réciter une poésie. le cou
12. Inventer et écrire une petite poésie à partir d’un modèle (pastiche). Organiser une grande
exposition avec toutes les poésies illustrées. • Quelques adjectifs
utiles pour décrire :
long / longue
court / courte
gros / grosse
petit / petite
Contenus communicatifs L – S+T – S+C grand / grande
- Décrire quelqu’un physiquement. • Les pépositions

- Énumérer les parties du corps. de lieu :
- Demander ou indiquer où se trouve quelque chose. sur
sous
devant
derrière
à côté
dans
• Usage : - Intonations : l’interrogation, la
- Où est le / la... ? Il / Elle est... surprise, la fatigue, l’indignation
(passif).
- Le son [ɔ̃].
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : ressemblance de
certains mots de vocabulaire.
- Différences de genre féminin / masculin.
- Féminin et masculin de quelques adjectifs
qualificatifs : petit(e), grand(e), gros / grosse,
Culture et pluridisciplinarité M / S+T – S+C
long / longue. Transversalité : sensibilisation au respect des différences à travers une
situation imaginaire.
Poésie : récitation et pastiche d’une poésie de Robert Desnos, La fourmi.
Théâtre : mise en scène.
Musique : rythme et chansons (une samba).
Comptine : les élèves s’amusent et jouent avec la langue en récitant des
comptines. Musicalité de la langue française.
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Écouter L Lire L
- Comprendre et mémoriser les petits textes présentés. - Identifier à l’écrit un petit texte écouté en classe (BD).

- Comprendre et lire une BD à haute voix.
- Comprendre et réciter une poésie.
Écrire L
Parler L - Compléter des phrases à trous.
- Recopier des mots et des phrases connus.
• Monologuer :
- Écrire une poésie à partir d’un modèle.
- Reproduire de façon claire et compréhensible
le vocabulaire, une comptine, une chanson,
un virelangue.
- Répéter de façon expressive et créative les petits textes Typologie des documents L–N
appris. - Liste de vocabulaire enregistrée + chanson (oral) :
- Chanter à l’aide de l’enregistrement. « 1, 2, 3 ! Samba ! Samba ! », p. 47
- S’entraîner à reproduire le son [ɔ̃]. - Petits textes enregistrés : « Camembert et Roquefort adorent
• Dialoguer : le fromage », p. 48.
- Représenter des petits sketchs devant les autres. - Planche humoristique + comptine + jeu (oral / écrit) :
« La sieste des Dupont », p. 49.
- BD enregistrée : « J’ai un copain monstre », p. 50.
- Poésie authentique (oral / écrit) : La fourmi, de Robert Desnos,
p. 51.
- « Jeux-révision », p. 52.
Apprendre à apprendre AA – S+C - Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.
Les élèves s’expriment sur le degré de facilité
ou de difficulté qu’ils ont éprouvé pendant leur Savoir-être S+C - EI
apprentissage. - Respect des règles du jeu et de la classe.
- Présentations créatives à l’oral et à l’écrit.
• Techniques de travail : - Écoute attentive et concentration.
- Soin de son matériel. - Respect et écoute de l’autre.
- Tenue du cahier personnel. - Humour.
- Entraînement au travail en petits groupes et en tandems. - Coopération à l’intérieur du groupe.
- Présentation soignée du travail réalisé. - Prendre plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des sons
- Préparation d’une exposition collective. nouveaux.
- Réfléchir à la notion de différence entre les personnes.
Évaluation AA
• Jeux-révision à l’oral : LE, p. 52. • Révision à l’écrit : CE, p. 46.
- Identification et révision des parties du corps, de la localisation - Vocabulaire : les animaux, les parties du corps.
dans l’espace, des vêtements, des couleurs… - Reconnaissance à l’écrit : les prépositions de lieu.
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UNITÉ 7
1, 2, 3 ! Samba ! Samba !
7
Mémoriser les différentes parties du corps par le biais d’une chanson et
du mouvement (danse, rythme). 10
Prendre plaisir à danser ensemble en classe.
Pratiquer la langue grâce à des jeux et à des procédés kinésiques. 11
12
1
13
14
Énumérer les différentes parties du corps et donner des consignes liées

au mouvement du corps (les mains en haut… ! etc.). 4
3
6
5
8
7
Pour commencer
Grand groupe – Présentation du vocabulaire nouveau 1 Écoute et montre le numéro 3 Écoute et complète les paroles
correspondant. de la chanson.
avant d’aborder la chanson.
Matériel : 2 Écoute, chante et mime.
cartes-images – Énoncer le vocabulaire des parties quarante-sept 47
nos 92-105 du corps en montrant les
cartes-images correspondantes.
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Voir « Cartes-images / – Ensuite, désigner un(e) volontaire, montrer les différentes parties du son corps et aider les élèves à
Cartes-mots », p. 223. dire les mots correspondants en leur posant des questions.
Exemples :
Montrer un bras : Qu’est-ce que c’est ? un bras ? un pied ? Un bras.
Montrer une main : Qu’est-ce que c’est ? un nez ? une main ? Une main.
Montrer une jambe : Qu’est-ce que c’est ? une jambe ? une bouche ? Une jambe.
– Faire la même chose en montrant les parties de corps dans un ordre différent ; faire répéter les mots
aux élèves afin qu’ils les mémorisent.
– Puis montrer une partie du corps et faire dire son nom en chœur aux élèves.
– Enfin, montrer les parties du corps de plus en plus vite et les faire répéter afin que les élèves
acquièrent des automatismes.
10 1 Écoute et montre le numéro correspondant.

Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : identifier les parties du corps. - Sélection des
éléments (parties du corps) en fonction de la compréhension.
• Après avoir présenté les parties du corps avec les cartes-images, faire ouvrir le Livre pour réaliser
Grand groupe cette activité. Il s’agit d’écouter le vocabulaire des parties du corps et de trouver le numéro
correspondant sur le dessin.
bras (3) nez (13)

tête (1) main (4)
yeux (11) doigts (5)
cou (2) bouche (14)
jambe (7) oreille (12)
pied (9) cheveux (10)
genou (8) ventre (6)
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20
2 Écoute, chante et mime.
Grand groupe Attention auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : chanter / répéter. - Mémorisation. -
Les élèves, debout, Implication dans le jeu par l’activité kinésique. - Plaisir de jouer et de chanter ensemble.
en cercle, pour bien
voir les gestes • 1re écoute : le professeur est le meneur de jeu et les élèves sont en cercle. Faire les gestes de
du professeur façon exagérée en suivant les paroles de la chanson. Bien expliquer le refrain à l’aide du mime.
et des camarades
• Demander aux élèves d’imiter les gestes, cela les aidera à mémoriser les paroles. Si certains
élèves se mettent à suivre la musique, tant mieux !
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et
chansons », p. 226. 1, 2, 3 Saaaaamba !
Refrain
Voir aussi la fiche Les mains en haut,
correspondante Les mains en bas,
(« Fiches pour la Un petit tour,
classe »). Samba ! Samba !
Les mains sur la tête 1, 2, 3
Les mains sur le nez 1, 2, 3
Les mains sur les pieds 1, 2, 3 !
Samba ! Samba !
Les mains en haut,
Les mains en bas,
Un petit tour,
Samba ! Samba !
Les mains sur les oreilles 1, 2, 3
Les mains sur les yeux 1, 2, 3
Les mains sur les cheveux 1, 2, 3 !
Samba ! Samba !
Les mains en haut,
Les mains en bas,
Un petit tour,
Samba ! Samba !
Les mains sur la bouche 1, 2,3
Les mains sur le cou 1, 2, 3
Les mains sur les genoux 1, 2, 3 !
Samba ! Samba !
Les mains en haut,
Les mains en bas,
Un petit tour, Saaaaamba !
Les mains sur les bras,
Les mains sur le ventre,
Les mains sur les jambes !
Les mains en haut, les mains en bas,
Un petit tour, Saaaaamba !
• 2e écoute : toujours en cercle, tout le monde chante, mime la chanson et danse.
• 3e écoute : tout le monde chante, danse et fait preuve de créativité !

Exemples :
- Tous les élèves chantent et dansent à la queue leu leu.
- Un(e) élève (le meneur) fait un mouvement ; le reste du groupe l’imite.
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15
3 Écoute et complète les paroles de la chanson.
Attention auditive. - Compréhension orale. - Induction : s’appuyer sur des éléments connus
Grand groupe (mémorisation des paroles de la chanson).
• Toujours debout, en cercle, les élèves écoutent et se remémorent l’activité précédente afin de
compléter les paroles de la chanson, tout en continuant à faire les gestes correspondants.
• Les aider à retrouver les parties du corps manquantes à l’aide du mime.
Refrain
Un petit tour, Saaaamba ! Saaamba !
Les mains sur… la tête 1, 2, 3
Les mains sur… le nez 1, 2, 3
Les mains sur… les pieds 1, 2, 3 !
Saaaamba ! Saaamba !
Les mains en haut,
Les mains en bas,
Un petit tour,
Les mains sur… les oreilles 1, 2, 3
Les mains sur… les yeux 1, 2, 3
Les mains sur… les cheveux 1, 2, 3 !
Un petit tour,
Les mains sur la bouche 1, 2, 3
Les mains sur le cou 1, 2, 3
Les mains sur les genoux 1, 2, 3 !
Un petit tour Saaaamba ! Saaamba !
Les mains sur… les bras 1, 2, 3
Les mains sur… le ventre 1, 2, 3
Les mains sur… les jambes 1, 2, 3 !
Un petit tour, Saaaamba ! Saaamba !
Exercices qui visent à l’acquisition du vocabulaire des parties du corps.
80
Exercice 1 : exercice à faire en classe. Écoutez bien et numérotez les étiquettes.
82
Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez le dessin et écrivez
le nom des parties du corps que vous voyez.
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Cahier personnel
– Recopier la chanson sur le cahier et l’illustrer.
– Dictée graphique : Dessinez un monstre.
- En suivant les indications du meneur de jeu (le professeur), les élèves vont progressivement dessiner
le monstre. Il est important qu’ils dessinent très rapidement la partie du corps qu’ils entendent, sans
tenir compte de la place logique qu’est censée occuper cette partie du corps. C’est comme cela qu’ils
réussiront à obtenir des monstres.
- Consignes : Ouvrez le Cahier, on va dessiner un monstre. Vous allez dessiner les parties du corps que je
dicte. Attention ! Je vais les dicter dans le désordre !
Exemple de dictée : le pied droit, les yeux, la bouche, la jambe gauche, les cheveux, la main droite,
le nez, le pied gauche, etc.
- Une fois la dictée terminée, les élèves relient les différentes parties du corps entre elles pour en faire
le corps du monstre. Ils peuvent alors donner un prénom à leur monstre.
- Dire aux élèves de donner un titre à leur dessin, par exemple « le monstre le plus sympa », « le mons-
tre le plus horrible », « le monstre le plus timide »...
Grand groupe Prolongement

Jeu pour la répétition des parties du corps
En cercle ou debout :
– L’élève 1 montre et nomme une partie du corps.
– L’élève 2 répète la partie du corps désignée par l’élève 1 puis montre et nomme une autre partie.
– L’élève 3 répète la partie du corps désignée par l’élève 2, puis montre et nomme une autre partie du
corps et ainsi de suite.
Jeux avec les cartes-images et les cartes-mots

– Jeu 1
- Disposer les 14 cartes-mots autour de la salle avec des pastilles adhésives.
Matériel : Dire un mot (par exemple le mot main).
cartes-images
et cartes-mots, - Les élèves montrent la carte-mot « main » (ou un(e) élève se lève et montre la carte-mot).
pastilles adhésives
– Jeu 2
- Distribuer les 14 cartes-mots (parties du corps écrites) et les 14 cartes-images (parties
du corps dessinées).
Si les élèves sont plus
- Passer l’enregistrement de l’activité 1.
nombreux, photocopier
ou copier davantage - Les élèves se mettent en cercle. Consigne : Avancez d’un pas en montrant la carte quand vous
reconnaissez la partie du corps nommée.
de cartes-mots.
unité 7 173
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UNITÉ 7 Camembert et Roquefort adorent le fromage
CAMEMBERT ET ROQUEFORT ADORENT 1 Écoute. Où est Camembert ? 2 Écoute et réponds. Où est Camembert ?
LE FROMAGE SOUS
À CÔTÉ (DE)
DEVANT
DERRIÈRE SUR DANS
Pratiquer la localisation dans l’espace par le biais de jeux.
Mémoriser une petite histoire à l’aide de supports visuels et auditifs.
S’approprier la scène par le biais de la représentation théâtrale. 3 Écoute. Où est le fromage ? 4 Joue la scène.
1 2 3
Identifier et mémoriser les structures de base pour localiser dans
l’espace.
Comprendre une petite aventure (BD enregistrée) de 2 souris avec 5 6
un fromage.
Mémoriser et reproduire cette petite histoire à l’oral. 4
Demander et indiquer à l’oral où se trouve quelque chose.
7 8 Il est dans ton ventre !!! 9
Pour commencer
Eh oui !!!
Ahhh !
Je sais !!!
Présenter les prépositions de lieu à

Grand groupe
l’oral à l’aide des cartes-images ou
Matériel : d’objets réels. 48 quarante-huit
cartes-images
ou objets réels Idées de présentation :
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– Faire rapidement un dessin au

tableau qui illustre les prépositions de lieu.
– Apporter en classe une boîte vide et un objet amusant (une peluche, un jouet…). Présenter à l’aide de
ces 2 objets les prépositions sur, sous, dans, derrière, devant, à côté de...
Où est le petit ours ? À côté la boîte.
Où est le petit ours ? Derrière la boîte.
Où est le petit ours ? Devant la boîte…
– On peut aussi présenter les prépositions de lieu à l’aide du matériel scolaire.
Où est le stylo ? Sur la table de…
Où est le stylo ? Dans la trousse de…
Où est le stylo ? Sous la chaise de…
– Enfin, on peut se servir directement des vignettes de l’histoire (page 48).
10
1 Écoute. Où est Camembert ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Identification oral / écrit.
• Présentation des prépositions de lieu à l’aide des images du Livre : laisser aux élèves le temps
d’observer l’image avant de leur poser des questions de compréhension.
Grand groupe
Qui est-ce ? C’est Camembert.
Qu’est-ce qu’il fait ? Il transporte un gâteau ? Non, un fromage.
C’est facile ? C’est difficile ? C’est difficile.
C’est un gros fromage ou un petit fromage ? C’est un gros fromage.
Mais Camembert est fort !! Oui, il est très fort !!
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UHHG UHG… UHHG UHG…

SRRRIG SRRRIG..
- Ouff... Oh là là là là là !!
- Ouf.
- Où est Camembert ?
- Il est devant le fromage… Devant.
- UHHG UHG… Oh !!! Oh !! Oh non !!!
Ohhhhh ! flop !
Aïe Ouïe !!!
- Il est sous le fromage… Sous.
- Aha… aha... aha... AHAH…

- Il est à côté du fromage… À côté.
SRRRIG SRRRIG..
- Il est derrière le fromage… Derrière.
- Hop là… Ok ! Hihihi !

- Il est sur le fromage... Sur.
- Miamm miammmm hummm miammmm

- Il est dans le fromage... Dans.
- Hihihi !
5
2 Écoute et réponds. Où est Camembert ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale sélective. - Identification oral / écrit. - Interaction
Grand groupe question (enregistrement) / réponse (élève).
• Faire écouter l’enregistrement qui consiste en une sélection de mots et bruitages de

l’enregistrement précédent.
• Expliquer aux élèves qu’ils doivent repérer à quelles vignettes correspondent ces mots
et bruitages et répondre, pour chacun d’eux, à la question Où est Camembert ? Pour cela,
ils s’aideront des illustrations.
1) - OH !!! Oh !!! Oh non !!! Ohhhhh !

Flop ! Aïe Ouïe !!!
Il est sous le fromage.
2) - Hop là… Ok ! Hihihihi !!!
Il est sur le fromage.
3) - Miamm Miamm hummm miamm.
- Hihihi !
Il est dans le fromage.
Cahier personnel
Dessiner Camembert et son fromage en faisant preuve de créativité.
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10
3 Écoute. Où est le fromage ?
Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale. - Vérification de la compréhension par l’expression
Grand groupe orale. - Interaction professeur / élève.
• Bien faire observer les vignettes puis faire écouter l’enregistrement le nombre
de fois nécessaires à la compréhension.
Où est le fromage ?
Il est sur la table ?
Non !
Il est sous la chaise ?
Non !
Il est à côté de la plante ?
Non !
Derrière la porte ?
Non !
Il est devant la radio ?
Nont !
Ahhhh ! JE SAIS… !!! Il est dans ton ventre !!!
Eh oui… !!!
Le fromage est dans le ventre de Camembert.
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir reconstituer l’histoire en trouvant à quelle vignette
correspond chaque partie de texte.
• Poser des questions et s’aider de gestes pour bien différencier sur et sous, devant et derrière, etc.
Vignette 1
Qui est-ce : Roquefort ou Camembert ? Roquefort.
Il ouvre le frigo. Qu’est-ce qu’il cherche ? du chocolat ? des pommes ? Il cherche le fromage.
Pourquoi il ouvre le frigo ? Parce qu’il cherche le fromage.
Qu’est-ce qu’il dit ? Où est le fromage ?
Vignette 2
Où est-ce qu’il regarde ? Sur la chaise, sur la table ? Sur la table.
Qu’est-ce qu’il dit ? Il est sur la table ?
Vignette 3
Roquefort regarde sur la chaise ou sous la chaise ? Sous la chaise.
Qu’est-ce qu’il dit ? Il est sous la chaise ?
Vignette 4
Où est-ce que Roquefort regarde ? À côté de la plante.
Le fromage est à côté de la plante ? Non !
Qu’est-ce qu’il dit ? Il est à côté de la plante ?
Vignette 5
Roquefort regarde devant la porte ? Derrière la porte ? Derrière la porte.
Qu’est-ce qu’il dit ? Derrière la porte ?
Vignette 6
Roquefort pense : Le fromage est sur la télé ? Non !
Qu’est-ce qu’il dit ? Il est derrière la radio ? Non ! Il est devant la radio ?
Vignette 7
Roquefort a une idée… qu’est ce qu’il dit ? Ahhhh ! Je sais… !!!!
Vignette 8
Roquefort est content ? Roquefort est furieux ? Roquefort est furieux.
Pourquoi ? Où est le fromage ? Dans le ventre de Camembert !
Qu’est-ce qu’il dit ? Il est dans ton ventre !!!!
176 unité 7
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Vignette 9
Camembert est content ? Oui, il est content.
Qu’est ce qu’il dit ? Eh oui !!!
Il se frotte le bras ? le nez ? (Aidez-vous du mime) Non. Il se frotte le ventre.
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Investissement de l’imagination et
de l’imaginaire, créativité. - Kinésie (théâtre). - Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
2 par 2
Matériel : Théâtralisation du sketch « Où est le fromage ? »

cartes-images • 2 par 2, les élèves préparent la mise en scène de ce petit sketch.
ou fromage réel,
accessoires • Ils peuvent garder une fin similaire ou en imaginer une autre.
de théâtre
• Les élèves ont également la possibilité de transposer la situation. Pour cela, ils peuvent :
Voir « Dialogues et - Garder les mêmes personnages tout en changeant les endroits où le fromage peut se trouver.
petit textes », p. 225. - Modifier les personnages et l’aliment tout en conservant les endroits où l’aliment peut
se trouver.
p. 225. Prolongement
Jeux sur la localisation.
Grand groupe
Jeu : chaud-froid !
– Cacher un fromage (carte-image ou fromage réel).
– Un(e) élève sort de la classe.
– Le groupe-classe se met d’accord sur l’endroit où cacher le fromage.
– Toute la classe répète en chœur Où est le fromage ?
– Quand l’élève qui cherche approche de la cachette, tout le groupe-classe dit Chaud ! en montant le ton.
– Quand l’élève s’éloigne de la cachette, tout le groupe-classe dit Froid ! en baissant le ton.
2 par 2 Jeu : Où est le bonbon ? (ou un objet du matériel scolaire)

– Disposer divers objets du matériel scolaire : trousse, cahier, livre, cartable, crayon, règle…
sur une table.
– Cacher 2 bonbons au milieu de ce matériel.
– Un(e) élève, les yeux bandés, touche les objets et repère les bonbons à l’aide d’un(e) autre élève qui
le guide : sous le livre ! devant ! derrière ! ici !!
– L’élève qui a les yeux bandés doit dire où se trouve le bonbon : Le bonbon est à côté de la trousse…
sur… dans…
– Les 2 élèves qui participent à ce jeu mangent les bonbons à la fin.
– Prévoir assez de temps (et assez de bonbons !) pour faire participer toute la classe par groupes de 2.
Exercices qui visent à pratiquer la localisation dans l’espace.
Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez attentivement
les dessins et écrivez où se trouvent Camembert et Roquefort.
83 Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification
84 s’effectuera en classe. Observez bien les vignettes et complétez les bulles.
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UNITÉ 7 Camembert et Roquefort adorent le fromage la sieste DES DUPONT
La sieste des Dupont u7
Écoute et réponds. Où est Camembert ? 1 Observe la scène. Où sont les araignées ?
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 49 À CÔTÉ (DE)
Faire des jeux d’observation à partir d’une illustration humoristique.
Réactiver les connaissances : la localisation et la description de
personnages.
Mémoriser une comptine traditionnelle qui se chante en touchant le
visage de son / sa camarade.
Unité 7 -
Pratiquer la localisation dans l’espace et
indiquer les parties du corps.
Décrire des personnages, leurs habits.
Réciter une comptine en parcourant du doigt le visage d’un(e)
camarade.
2 JEU 5 sur 5 ! Prépare 3 Écoute et répète.
5 questions sur le dessin.
Ton/Ta camarade répond Je fais le tour de la maison.
oui ou non. Livre fermé ! Je ferme les fenêtres.
Je ferme les rideaux.
Pour commencer
Le tee-shirt Je ferme la porte à clé.
de M. Dupont Et je fais… « clic clac ».
est bleu ?
– Avant de commencer l’activité, faire Oui ! 4 Fais le tour de la maison sur
observer l’illustration et poser des le visage d’un(e) camarade.
questions de compréhension qui quarante-neuf 49
Grand groupe serviront à revoir tout le vocabulaire
appris :
945991 _ 0047-0052.indd 49 10/12/08 18:31:42
C’est une famille ou un groupe de

copains ? C’est une famille.
Ils travaillent ou ils font la sieste ? Ils font la sieste.
Qu’est-ce qu’ils mangent ? Du fromage, des pommes, des sandwichs, des bananes…
Qui porte des baskets ? Le père.
Qui porte un tee-shirt rouge ? La fille.
Etc.
– On peut aussi revoir les contenus avec un exercice de vrai / faux.

Exemples :
La famille Dupont fait la sieste. Vrai.
Le père dort à côté de son fils. Faux.
Le tee-shirt de la mère est orange. Vrai.
La fille a un livre sur son ventre. Faux.
Le père porte des baskets. Vrai.
10
1 Observe la scène. Où sont les araignées ?
Attention visuelle. - Expression orale. - Réemploi des acquis de la leçon : expression de la localisation,
parties du corps.
• Jeu d’observation. Activité de réemploi des parties du corps et des prépositions de lieu.
Grand groupe
• Faire répondre à la question de la consigne.
Attention, il y a beaucoup d’araignées !
Observe bien ! Où sont-elles ?
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SOLUTIONS
- Il y a une araignée dans l’arbre.

- Il y a une araignée sous la chaise du père.
- Il y a une araignée dans les cheveux du père.
- Il y a une araignée à côté de la fille.
- Il y a une araignée sous le chapeau.
- Il y a une araignée sur la main de la mère.
- Il y a une araignée dans le fromage.
- Il y a une araignée à côté du sandwich.
- Il y a une araignée à côté du pied du fils.
- Il y a une araignée sur le ventre du chien.
Exercice 1 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 218).
Exercice à faire chez soi ou en classe, qui vise à pratiquer la description
de personnages et la localisation dans l’espace.
15
2 5 sur 5 ! Prépare 5 questions sur le dessin. Ton / Ta camarade
répond oui ou non. Livre fermé !
2 par 2
Attention et mémorisation visuelles. - Expression orale. - Réemploi des acquis de la leçon : expression
de la localisation, des parties du corps. - Rebrassage des connaissances acquises : membres de la famille,
vêtements, couleurs… - Interaction entre les membres du groupe.
• Jeu d’observation et de mémoire visuelle.

Exemple :
Un(e) élève demande à un(e) autre :
E1 : Il y a une araignée sur le pied de la fille ? E2 : Non !
E1 : Il y a un serpent derrière l’arbre ? E2 : Oui !
E1 : Le fils écoute de la musique ? E2 : Oui !
E1 : La mère porte un foulard orange ? E2 : Non !
E1 : Il y a une fourmi dans le fromage ? Etc.
• Une fois que les 5 questions ont été posées et qu’on y a répondu, les élèves échangent
leurs rôles.
10
Attention visuelle et auditive. - Expression orale : répétition. - Mémorisation. - Imagination.
Grand groupe
• Dire aux élèves qu’il s’agit d’une comptine très connue en France. Leur faire remarquer que
l’illustration représente un visage qui a la forme d’une maison : les yeux, ce sont les fenêtres,
Voir « Comptines,
la bouche, c’est la porte, les oreilles, ce sont les rideaux... S’aider d’un dessin au tableau, si
poèmes, rythmes et
nécessaire.
Je fais le tour de la maison

Je ferme les fenêtres
Je ferme les rideaux
Je ferme la porte à clé
Et je fais… « clic clac ».
• Faire répéter tous les élèves en chœur en insistant sur la qualité de la prononciation.
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10
4 Fais le tour de la maison sur le visage d’un(e) camarade.
Mémorisation. - Imagination, créativité. - Réemploi et rebrassage d’acquis. - Interaction kinésique et
Grand groupe verbale entre les élèves.
2 par 2 • Désigner un(e) élève pour la démonstration et suivre lentement sur son visage toutes les
consignes de manière à ce que le reste de la classe comprenne bien.
Voir « Techniques Paroles Gestes
p. 225. Je fais le tour de la maison. Tracer le contour du visage.
Je ferme les fenêtres. Fermer les paupières.
Je ferme les rideaux. Rabattre les oreilles.
Je ferme la porte à clé. Pincer les lèvres avec l'index

et le pouce.
Et je fais… « clic-clac ». Pincer le nez avec l'index

et le pouce dans un mouvement
de rotation.
• Dire le texte d'une voix chantante en effleurant les parties du visage nommées. Faire attendre la
fin prévisible : « clic-clac ».
• Désigner d’autres élèves pour procéder à plusieurs démonstrations pendant la phase de

mémorisation de la comptine.
• Une fois la comptine mémorisée, les élèves se mettent par groupes de 2 : l’un(e) récite la
comptine en touchant doucement le visage de son / sa camarade, puis l’autre prend la relève.
Cahier personnel
Copier et illustrer la comptine à sa manière.
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UNITÉ 7 J’ai un copain monstre
BD : J’ai un copain monstre ( ) 1 Maman, maman ! J’ai un
copain monstre !
2 Il a une grosse tête, une grande
bouche et des petits yeux !!!
Ooooh !!!
Prendre plaisir à lire une BD amusante.
Identifier et reconnaître à l’écrit un texte vu ou mémorisé à l’oral. Un copain monstre !!! Il est comment ?
Non ? Il est de
S’approprier un texte écrit par le biais de la représentation théâtrale. 3 Il a seulement deux jambes ! 4 Et il n’est pas bleu ! quelle couleur ?
S’exercer à la lecture à voix haute à partir d’un texte connu. Deux jambes ?! Oh là là !!! Il est un peu blanc,
Oui, deux un peu rose
Sensibiliser les élèves à la tolérance et aux marques subjectives des longues
jambes ! Unité 7 -
et un peu
différences. jaune…
Comprendre l’aventure d’un petit extraterrestre. Ooooh ! Quelle horreur ! Oh là là !!!
Rebrasser les acquis linguistiques (les parties du corps et la description 5 Regarde !!! Il est 6 Il est génial, mon copain monstre !
dans le jardin.
de quelqu’un).
Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture.
Jouer la scène (représentation théâtrale). OOOOOOH !
Pour commencer 1 Écoute et lis la BD. Tu comprends 3 Lis à haute voix et imite
tout ? les intonations.
Activité Poster : présenter la BD.
Grand groupe
Les BD sont toujours accompagnées 2 Écoute. C’est quelle vignette ? 4 Joue la scène.
Matériel : de grands posters pour pouvoir 50 cinquante
poster no 7 présenter aux élèves toute l’histoire
sans le texte. 945991 _ 0047-0052.indd 50 10/12/08 18:31:45
Voir « BD – Activité
Poster », p. 228.
10
compréhension (questions / réponses). - Rebrassage des connaissances acquises.
Grand groupe TRANSCRIPTION CD 2 : 60-62
- Maman, maman ! J’ai un copain monstre !

- Un copain monstre !!! Il est comment ?
- Il a une grosse tête, une grande bouche
et des petits yeux !!!
- Oooooh !
- Il a seulement deux jambes !!
- Deux jambes !? Oh là là !!!
- Oui, deux longues jambes !
- Ooooh ! Quelle horreur !
- Et il n’est pas bleu !!!
- Non ? Il est de quelle couleur ?
- Il est un peu blanc, un peu rose et un peu jaune…
- Oh là là !!!
- Regarde !!! Il est dans le jardin.
- OOOOOOH !
- Il est génial mon copain monstre !
- Il est génial mon copain monstre !
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Pourquoi le petit monstre est très content ? Parce qu’il a un copain humain.
Le petit monstre fait la description de son copain à sa mère : comment est-il ?
Il a une grosse tête ou une petite tête ? Il a une grosse tête.
Et sa bouche, comment est-elle ? grande ou petite ? Grande.
Et ses yeux ? grands ou petits ? Petits.
Et le petit monstre ? Comment est-il ? Il a une petite tête, une petite bouche et des yeux très grands.
Le copain du petit monstre a 2 jambes ou 4 jambes ? 2 jambes.
Comment sont-elles ? Longues ou courtes ? Longues.
Et le petit monstre, il a 2 jambes ou 4 jambes ? 4.
Et elles sont longues ou courtes ? Courtes.
De quelle couleur est le copain du petit monstre ? Il est un peu blanc, un peu rose et un peu jaune.
Et le petit monstre, de quelle couleur est-il ? Il est bleu.
La maman du petit monstre écoute les explications de son fils. Elle est très contente, très surprise
ou très triste ? Elle est très surprise.
En réalité, est-ce que le copain du petit monstre est un petit monstre ? Non ! C’est un humain !
Le petit monstre et son copain sont très différents. Mais est-ce que c’est très important ? Non !
5
Attention auditive sélective. - Classement. - Association phrases entendues / images correspondantes.
• Cette activité va permettre de vérifier la compréhension de la BD.
Grand groupe • Les élèves écoutent l’enregistrement et montrent sur le poster ou le Livre
de quelle vignette il s’agit.
- Regarde !!! Il est dans le jardin.

- OOOOOOH !
- Maman, maman ! J’ai un copain monstre !
- Un copain monstre !!! Il est comment ?
- Il a seulement deux jambes !!
- Deux jambes !? Oh là là !!!
Prolongement
– On peut procéder à une reconstitution du texte à partir du poster (l’observation des images seules doit
permettre de retrouver le texte correspondant) :
Vignette nº 1 : que dit le petit monstre ? Et sa mère ?
Et dans la nº 2, que dit le petit monstre ? Et sa mère ? Etc.
– Une autre façon de retrouver le texte est de faire des affirmations en y glissant quelques erreurs,
auxquelles les élèves devront réagir.
Exemples :
Le petit monstre dit :
Il a seulement 6 jambes. Non ! Il dit : « Il a seulement 2 jambes ! »
Il n’est pas vert ! Non ! Il dit : « Il n’est pas bleu ! »
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10
Imitation. - Lecture à haute voix. - Mémorisation. - Auto-évaluation (capacités de compréhension orale
Grand groupe et de prononciation).
Petits groupes
Nous conseillons vivement de ne pas négliger cette phase car elle est la garante d’une bonne
prononciation et de la qualité de la représentation théâtrale postérieure.
Voir « Lecture • Faire lire le texte en imitant les intonations à tout le groupe-classe, puis à 2 élèves seulement :
théâtralisée », p. 225. un(e) élève lit ce que dit le petit monstre, un(e) autre les exclamations de la mère et le reste de
la classe fait un bruitage extraterrestre. Un(e) troisième élève intervient seulement à la fin pour
Voir « Dialogues et lire la réplique du copain « monstre ».
petits textes », p. 225. • Faire lire le texte le nombre de fois nécessaires pour que le texte soit mémorisé.
20
4 Joue la scène.
Expression orale. - Plaisir de jouer ensemble. - Kinésie (théâtre). – Rebrassage des connaissances
acquises. - Auto-évaluation : vérification des acquis (expression orale).
Petits groupes
Matériel : accessoires • Jouer un des rôles (le plus difficile : ici, le rôle du petit monstre). Debout, devant la classe,
de théâtre, dire : Moi, je suis le fils extraterrestre, qui est la mère ? En général, les volontaires sont nombreux.
déguisements
• 2 élèves jouent les autres rôles.
Voir « Dramatisations », • Jouer la scène plusieurs fois jusqu’à ce que les élèves se sentent en confiance.
p. 225.
• Ensuite, laisser la place aux élèves qui joueront les 3 rôles.
• Pendant la théâtralisation de la BD, ceux qui ne sont pas sur scène font le bruitage.
• Changer le rôle des élèves qui veulent intervenir plusieurs fois. L’idéal serait que tous les élèves
jouent au moins le rôle d’un personnage.
• Encourager les élèves à faire preuve de créativité (accessoires, déguisements, mimiques…).
Cahier personnel
Recopier et illustrer sa ou ses vignette(s) préférée(s) (ou la BD en intégralité).

Exercices 1, 2 et 3 : voir reproduction de la page avec les solutions
(pp. 218-219).
Exercices d’observation à faire chez soi ou en classe, v isant à mettre en pratique
quelques acquis linguistiques (la description, les parties du corps et les adjectifs
qualificatifs).
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UNITÉ 7
BD : J’AI UN COPAIN MONSTRE (II) u7
un GROS nez une GROSSE tête
boîte à sons
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 51 une LONGUE
jambe
un LONG bras
Objectifs didactiques : Attention !

Gaston le dragon
Participer à une activité créative : écrire une petite poésie en suivant un GRAND une GRANDE joue au ballon
un modèle. Non ? Il est de
pied bouche devant la télévision !
Rebrasser les acquis linguistiques en écrivant une petite poésie.
quelle couleur ?
Renforcer la confiance en soi grâce à l’obtention de résultats.
Sensibiliser à la différence de genre des adjectifs qualificatifs
(féminin et masculin). Unité 7 -
LaReproducción
fourmi de la página del libro
1 Écoute et lis la poésie.
Contenus linguistiques : Une fourmi de dix-huit mètres
S’exercer à prononcer le son [ɔ̃] de monstre par le biais d’un Avec un chapeau sur la tête
Ça n’existe pas ! Ça n’existe pas !
virelangue.
[…]
Identifier la marque écrite du féminin des adjectifs qualificatifs
Une fourmi parlant français
(pancarte). Parlant latin et javanais
Activité brico : écrire le pastiche d’une poésie étudiée (La fourmi). Ça n’existe pas ! Ça n’existe pas !
Et pourquoi pas ?
La Fourmi, extrait de Chantefables et Chantefleurs

de Robert Desnos © Éditions Gründ
2 Récite la poésie.
Tableau de sensibilisation à 3 Écris une poésie sur le Grande
exposition !
la grammaire : un gros nez /
modèle de La fourmi.
cinquante et un 51
une grosse tête, un long bras /
une longue jambe, un grand 945991 _ 0047-0052.indd 51 10/12/08 18:31:49
Grand groupe pied / une grande bouche.

• Ici, il s’agit d’attirer l’attention des élèves sur la marque écrite du féminin de quelques adjectifs
qualificatifs d’emploi très courant.
• Faire répéter chaque mot en chœur pour prendre conscience de la différence de prononciation.
10
Boîte à sons
Le son [ɔ̃]
Écoute sélective (le son [ɔ̃]). Expression orale : répétition de phonèmes. - Jeu (plaisir de répéter de plus en
plus vite). - Grammaire implicite : le son [ɔ̃].
Grand groupe
Travail individuel • Faire écouter l’enregistrement.
Voir aussi « Boîtes à Attention ! Gaston le dragon joue au ballon devant la télévision !
sons », p. 226.
• Faire répéter la phrase de plus en plus vite, en grand groupe puis individuellement.
• Trouver le maximum de mots qui contiennent le son [ɔ̃] (lion, papillon, melon, jambon,
maison, accordéon, marron, camion, mouton, pantalon, chanson, espion, pardon, poisson,
cochon, champion, champignon, avion, crayon, action, carton, attention, bonbon, biberon, etc.)
et faire faire des phrases.
Exemples :
Gaston le lion joue au ballon dans son salon.
Gaston le lion dit : « Le melon avec du jambon mmmmm, c’est bon !!!! ».
La maison de Gaston le lion a la forme d’un accordéon.
Oh non !!! Gaston le lion porte un pantalon marron !!!
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Léon le papillon écoute une chanson.
Léon le papillon joue au ballon avec un champignon.
Attention ! Léon le poisson adore les bonbons !!
Léon le papillon joue de l’accordéon dans son salon.
Pardon ! Mon crayon est dans un avion en carton !
Attention ! Léon le cochon est un espion !
Cahier personnel
– Copier d’autres phrases avec ce son et les illustrer.
Exercice 4 : exercice de « mots cachés » visant à faire repérer à l’écrit des
adjectifs de genre différent (féminin et masculin).
85
Exercice 5 : Boîte a sons : exercice de discrimination du son [ɔ̃] à faire en classe.
86
Écoutez bien. Vous entendez le son [ɔ̃] de maison ?
La fourmi
Rebrassage de connaissances acquises. - Compréhension orale. - Répétition, mémorisation.
- Compréhension et expression écrites. - Imagination, théâtralisation. - Interaction entre le professeur
et les membres du groupe.
Grand groupe
Pour commencer
– Dessiner au tableau une fourmi énorme avec un joli chapeau sur la tête. Elle doit être « humaine »,
avoir un visage, des mains, des pieds…
– Présenter cette fourmi aux élèves en récitant la poésie.
– Exagérer les intonations et les mimiques.
Une fourmi de 18 mètres Écrire « 18 mètres » à côté de la fourmi
en la désignant de la tête aux pieds.
Avec un chapeau sur la tête Montrer le chapeau.
Ça n’existe pas ! Regarder la fourmi d’un air dubitatif
Ça n’existe pas ! en prenant les élèves à témoin :
C’est possible que ça existe ce genre
Il est recommandé d’étaler de personnage ?
le projet sur 2 séances Une fourmi parlant français Dessiner 3 bulles qui sortent de la
minimum : une séance Parlant latin et javanais bouche de la fourmi : l’une contenant le
mot « bonjour ! », l’autre « Ave ! » et
consacrée au travail
la dernière quelque chose du style :
sur la poésie (lecture, « trabnjayt ! »
récitation et écriture
Expliquer aux élèves que le javanais
du pastiche) et une est une langue très difficile,
séance consacrée à la incompréhensible pour nous.
préparation de Ça n’existe pas ! Faire des mimiques d’incompréhension :
l’exposition. Ça n’existe pas ! Cela ne peut pas exister !
Et pourquoi pas ? Laisser un temps mort puis poser cette
question aux élèves en haussant les
épaules et en utilisant un ton qui
voudrait dire « Qui sait ?! Tout est
possible dans ce monde ! »
Il est possible que les élèves répondent
par une autre mimique ou par une
phrase.
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Activité mémorisation :
Travail individuel – Inviter tout de suite un(e) volontaire à venir dire l’exclamation : Ça n’existe pas ! Ça n’existe pas !
pendant que vous récitez le poème : Tu penses qu’un animal avec ces caractéristiques, c’est
impossible ? Alors tu dois faire des gestes, des mimiques, utiliser une intonation, rire,
te moquer pour bien faire comprendre que tu ne me crois pas !
– Réciter la poésie en s’adressant directement à votre partenaire qui dira Ça n’existe pas ! Ça n’existe
petit textes », p. 225. pas ! en traduisant son incrédulité par des gestes, des mimiques et une intonation adéquate.
– Faire passer plusieurs élèves au tableau afin de bien mémoriser la poésie. Chaque volontaire apportera
sa trouche personnelle pour jouer le rôle de l’incrédule.
– Faire réciter la poésie en chœur : une partie de la classe joue le personnage crédule, l’autre partie, le
personnage incrédule. Les 2 parties de la classe échangent ensuite les rôles.
1 Écoute et lis la poésie.

Attention visuelle et auditive. - Compréhension écrite : lecture silencieuse. - Expression orale : lecture à
2 par 2 haute voix.
Travail individuel
• Les élèves observent l’illustration et lisent le texte en silence pendant qu’ils écoutent
l’enregistrement.
• Par groupe de 2, les élèves lisent la poésie en imitant les intonations. Ils peuvent recommencer
la lecture en changeant de rôle.

poèmes, rythmes et
Une fourmi de 18 mètres
Avec un chapeau sur la tête
Ça n’existe pas !
Une fourmi parlant français
Parlant latin et javanais
Et pourquoi pas ?
2 Récite la poésie.
Expression orale : récitation. - Kinésie (théâtre). - Imagination. - Interaction entre les membres
du groupe. - Auto-évaluation implicite (compréhension et expression orales).
2 par 2
• Par groupes de 2, les élèves préparent la mise en scène de la poésie pour la réciter devant
le groupe-classe :
Voir « Dramatisations », - Ils peuvent ajouter des bruits, des onomatopées, etc.
p. 225. - Ils peuvent ajouter un « avant » et un « après » au dialogue de la poésie. Par exemple, 2 amis
se rencontrent, disent le texte de la poésie et, à la fin, se séparent fâchés (l’un d’eux peut
penser que l’autre est fou, etc.).
Exemple :
Bonjour !
Bonjour !
Une fourmi…
Ça n’existe pas…
Et pourquoi pas ?
Parce que ça n’existe pas !!! (Ils se fâchent.)
• Il s’agit de laisser libre cours à leur imagination, d’une part pour qu’ils s’approprient la poésie et
d’autre part pour que l’activité ne soit pas monotone pour le public-classe.
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Cahier personnel
– Les élèves copient le texte de la fourmi d’une façon amusante, originale en utilisant des couleurs
différentes. Exemples : texte écrit à l’intérieur du corps de la fourmi, calligramme (le texte prend
la forme de la fourmi), 2 fourmis se parlent (le texte dans les bulles)…
– Suggérer quelques idées aux élèves puis les laisser libres d’imaginer la méthode qui leur convient
le mieux. Une seule chose est essentielle : une présentation soignée !
3 Écris une poésie sur le modèle de La fourmi.

Expression écrite. - Imitation. - Imagination.
Travail individuel
• Activité écrite : chaque élève, individuellement, va écrire un « pastiche » de la poésie.
Comment procéder ?
• Inciter les élèves à « l’exagération » :
Je connais des animaux très, très originaux, plus originaux que la fourmi de 18 mètres !
Par exemple un éléphant d’un millimètre avec un pyjama rouge… une baleine de 2 grammes avec
des lunettes de soleil…
Qui connaît des animaux très, très originaux ?
On peut supposer que cela donnera rapidement des idées aux élèves :
Une puce de 10 kilos avec un chapeau…
Une girafe de 5 millimètres avec une chaussette sur la tête…
• Il est recommandé de conserver le même rythme (phrases qui se répètent et final inattendu).
Donner des exemples :
« Un éléphant d’un millimètre
Avec un pyjama rouge
C’est extraordinaire !
C’est extraordinaire !
Un éléphant…
Oui, c’est extraordinaire ! »
« Une puce de 10 kilos

Avec un chapeau bleu
C’est affreux !
C’est affreux !
Une puce…
Non, c’est très joli ! »
• Pour réussir à créer des phrases avec des rimes, faire des listes de mots au tableau (avec l’aide
des élèves) contenant les sons les plus courants en français.
Qui peut me dire des mots qui se terminent par le son « i » ? lit, pipi, souris, poésie…
Qui peut me dire des mots qui se terminent par le son « on » ? pantalon, lion, chanson, melon,
maison…
Qui peut me dire des mots qui se terminent par le son « an » ? éléphant, important, intelligent,
grand…
Qui peut me dire des mots qui se terminent par le son « o » ? chapeau, gâteau, loto, gros, kilo…
Qui peut me dire des mots qui se terminent par le son « ette » ? bicyclette, fête, trompette,
baguette…
• L’élève a suffisamment d’éléments pour pouvoir commencer à écrire son texte au brouillon.
• Circuler entre les tables pour aider les indécis, pour glisser des conseils à l’oreille…
• Essayer de ne donner que très peu de vocabulaire nouveau (transparent si possible)

pour que tout le monde comprenne tout de suite lors de l’exposition finale.
• Une fois la poésie finie et corrigée, l’élève la recopie sur son Cahier en suivant les consignes
de la copie de La fourmi.
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SOLUTIONS POSSIBLES
Le ver
Un ver qui mange un camembert
un ver qui est bleu et vert
C’est stupide !
C’est stupide !
Un ver qui joue au tennis
Et porte des chaussettes grises
C’est stupide !
C’est stupide !
Non, non, non,
Ce n’est pas stupide !
Le lion
Un lion joue au ballon
Et chante une chanson
C’est vrai ?
C’est vrai ?
Il s’appelle Edmond
Et adore les bonbons
C’est vrai ?
C’est vrai ?
Oui, c’est vrai !
La baleine
Une baleine d’un kilo
Avec un kimono
C’est rigolo !
C’est rigolo !
Elle a une amie souris
Qui prépare des spaghettis
C’est rigolo !
C’est rigolo !
Non… c’est triste !!
Grande exposition
Les élèves recopient leurs poèmes sur des grandes feuilles de papier Canson et les illustrent à l’aide
de crayons de couleur et de feutres pour les exposer ensuite dans la classe ou, mieux encore,
à l’extérieur de la classe, dans l’école.
Grand groupe
Prolongement
Matériel : papier
Canson, crayons Dramatisation :
de couleurs, feutres, Mise en scène ou récitation de la nouvelle poésie devant le reste de la classe (chaque élève peut
pastilles adhésives se faire aider par un(e) camarade pour dire la phrase récurrente).
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UNITÉ 7
Jeux - révision 1 Quel est mon Martien ? Devine.
u7
1 2 3 4 5 6
Ton Martien a
les yeux comme
7 8 9 10 11 12
Objectifs didactiques : le nº 6 ?
Non !
Réviser et reprendre de façon ludique quelques contenus linguistiques
Comme le nº 12 ?
travaillés au cours de l’unité. 13 14 15 16 17 18
Réactiver les connaissances. Oui !
Stimuler des stratégies de compréhension : déduction, appui sur l’image
(repérage des indices visuel), etc. 19 20 21 22 23 24
2 Trouve les 10 différences !

Rebrasser les contenus de l’unité :
la localisation (prépositions de lieu), les parties du corps.
Rebrasser quelques acquis linguistiques antérieurs : la description,
le vocabulaire des vêtements, les couleurs...
20
1 Quel est mon Martien ?
Devine.
Grand groupe Révision / Auto-évaluation implicite.
- Attention visuelle. - Évaluation des
52 cinquante-deux
2 par 2 connaissances à l’oral (expression). -
Interaction.
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• Pour deviner quel est le Martien choisi par son / sa camarade, chaque élève doit utiliser la
comparaison, c'est-à-dire, trouver un Martien qui ait les yeux comme ceux du n°X, la bouche
comme le nºX, etc.
• 2 par 2 et à tour de rôle, les élèves se posent des questions comme dans le modèle du Livre,
jusqu’à ce qu’ils devinent le Martien mystérieux.
2 Trouve les 10 différences !

Révision / Auto-évaluation implicite. - Attention visuelle. - Évaluation des connaissances à l’oral
(expression). - Plaisir de jouer ensemble. - Interaction.
• Faire observer les 2 illustrations : Trouvez les 10 différences entre ces 2 images.
25
SOLUTIONS
Grand groupe Dessin 1 : Thé vert ; Dessin 2 : Thé rouge.
Dessin 1 : Le livre s’appelle Super Rat ; Dessin 2 : Le livre s’appelle Super Souris.
2 par 2 Dessin 1 : Le livre est bleu ; Dessin 2 : Le livre est vert.
Dessin 1 : Il y a 2 fenêtres ; Dessin 2 : Il y a 3 fenêtres.
Dessin 1 : Il porte des chaussettes bleues ; Dessin 2 : Il porte des chaussettes orange.
Dessin 1 : À côté de la radio, il y a un stylo ; Dessin 2 : À côté de la radio, il y a un crayon.
Dessin 1 : Il y a une pomme rouge ; Dessin 2 : Il y a 2 pommes rouges.
Dessin 1 : Sous le pied il y a une araignée ; Dessin 2 : L’araignée est sur le pied.
Dessin 1 : Dans le grand aquarium il y a 4 petits poissons bleus ; Dessin 2 : Dans le grand
aquarium il y a 3 petits poissons bleus.
Dessin 1 : Le morceau de fromage est petit ; Dessin 2 : Le morceau de fromage est grand.
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d’évaluation de
l’unité 7 (« Fiches pour CAHIER D’EXERCICES, p. 46
la classe »). Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 219).
Exercices de révision à faire en classe ou à la maison, qui visent à rebrasser
les acquis (la localisation dans l’espace et les parties du corps).

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8
Dire sa date d’anniversaire

Communication Épeler
Décrire une scène
Quelle est la date de ton anniversaire ?

Grammaire Révisions
Mois de l’année
Vocabulaire rebrassage
Phonétique rebrassage
Civilisation Une fête
Tâche finale C’est la fête ! : Observer, écouter, comprendre


(de base)
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8 Savoirs
Savoir-faire
Objectifs Lexique L
1. Réviser et réutiliser les contenus des unités précédentes. • Les mois de l’année :
2. Renforcer la confiance en soi et en sa capacité de progresser. janvier
3. Exercer sa faculté de concentration et d’attention visuelle et auditive. février
4. Identifier à l’écrit les contenus étudiés à l’oral et vice versa. mars
5. Valoriser l’écoute et le respect des autres. avril
6. Utiliser le corps (rythme, voix, danse, kinésie), les émotions (surprise, joie, humour…) et la mai
créativité dans le processus d’apprentissage. juin
7. Comprendre les documents enregistrés (chansons, BD, mini-conversations…) ainsi que les juillet
consignes et les interventions du professeur en tant que médiateur de l’apprentissage. août
8. Comprendre les documents visuels et les contenus linguistiques qui y sont associés. septembre
9. Se remémorer les sons vus au cours de l’année et s’exercer à les pratiquer. octobre
10. Évaluer les acquis lexicaux (description physique, couleurs et autres caractéristiques, famille, novembre
aliments, animaux, prépositions de lieu…). décembre
11. Favoriser la convivialité au sein du groupe en multipliant les échanges.
• Révision :
les nombres
la famille
les parties du corps
les vêtements
les aliments
les animaux
les couleurs
Contenus communicatifs L – S+C les adjectifs utiles pour
décrire quelqu’un
- Demander / Dire une date (d’anniversaire, de naissance). les actions
- Exprimer la surprise et l’enthousiasme lors d’un événement ou en recevant un cadeau. les prépositions de lieu
• Usage : - Intonations : surprise,
- C’est quand ? C’est en + nom du mois. enthousiasme.
- Mon anniversaire, c’est le… (+ date). - Révision des sons.
- L’anniversaire de X est le… (+ date).
- Je suis né(e) en août.
- Parallélisme entre la L1 et la L2 : ressemblance de
certains mots de vocabulaire (les noms des mois).
Culture et pluridisciplinarité S+C – S+EC
- Emploi de la préposition en pour indiquer le mois : - Transversalité : respect des autres, apprentissage de la convivialité
en avril. par le biais des rituels de classe (qui peuvent être transposés à la vie
- Absence de préposition dans l’expression de la familiale et sociale).
date : le 12 mai. - Travaux manuels : dessins individuels et collectifs. Coloriage.
- Emploi d’un temps du passé dans la phrase : Je suis - Théâtre : mise en scène.
né(e) en janvier. - Musique : rythme et chanson.
- Prononciation monosyllabique du mot août.
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Écouter L Lire L
- S’aider des indices sonores et visuels pour comprendre les - Identifier à l’écrit le vocabulaire mémorisé (les mois de l’année).
situations. - Identifier à l’écrit le texte d’une BD écoutée en classe.
- Faire appel à son intuition afin d’améliorer la compréhension.
- Identifier et distinguer des sons étudiés au cours de l’année. • Passage de l’écrit à l’oral :
- Comprendre de mieux en mieux les consignes formulées par le - Comprendre et interpréter une BD.
professeur. - Comprendre et chanter une comptine.
- Comprendre et réaliser des gages.
Parler L Écrire L
• Monologues : - Recopier le vocabulaire nouveau (les mois de l’année).
- S’entraîner à reproduire les différents sons. - Compléter des phrases à trous.
- Reproduire de façon compréhensible le vocabulaire, un petit - Copier des phrases-modèles dans le cahier personnel.
dialogue, une chanson, une comptine.
appris. Typologie des documents L–N
- Liste de vocabulaire enregistrée : « Les mois de l’année », p. 53.
• Dialogues : - BD enregistrée : « Bon anniversaire ! », p. 54.
- Répondre aux questions posées par le professeur. - Chanson (oral) : « Ton anniversaire, c’est quand ? », p. 54.
- Présenter des petits sketchs devant le reste de la classe. - Mots enregistrés : « Boîte a sons », p. 55.
- Prendre la parole au cours des jeux. - Illustration et petits documents sonores (oral / écrit) « C’est la
fête ! », pp. 56-57.
- « Jeux - révision », p. 58.
Apprendre à apprendre AA – S+C - Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.

Les élèves s’expriment sur le degré de facilité ou de difficulté
qu’ils ont éprouvé pendant leur apprentissage. Savoir-être AA - S+C - EI
- Respect des règles de la classe et des consignes données.
• Techniques de travail : - Présentations créatives à l’oral et à l’écrit.
- Soin de son matériel. - Écoute attentive et concentration.
- Tenue du cahier personnel. - Respect et écoute de l’autre.
- Passage à l’écrit de phrases-modèle. - Humour.
- Présentation soignée du travail réalisé individuellement, en - Coopération dans le groupe.
tandems ou en équipes. - Plaisir à jouer avec la langue, à reproduire des intonations
- Évaluation collective. nouvelles, à réagir et à intervenir de façon adéquate,
à réemployer les connaissances acquises.
Évaluation AA
• Jeux-révision à l’oral : LE, p. 58. • Test : Es-tu un as en français ? CE, p. 52.
- Intégration et rebrassage des intonations, du lexique et des - Compréhension des questions les plus usuelles en français.
structures étudiées tout au long de l’année (identité, nombres, - Révision générale (adjectifs qualificatifs, couleurs, prépositions
description, couleurs, adjectifs, parties du corps, animaux, de lieu, matériel scolaire, nombres, actions...).
aliments…).
- Évaluation collective. • Auto-évaluation :
- Portfolio, LE, à la fin de l’unité.
• Évaluation continue des interventions orales. - Vérification de ses connaissances et de ses compétences par le
biais d’un questionnaire de révision générale (réponses à choix
multiples) et du score obtenu.
Compétences de base : livret « Les compétences de base et moi ». - Réflexion sur l’apprentissage, CE, p. 52.
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UNITÉ 8
Les mois de l’année
8
LES MOIS DE L’ANNÉE
Objectifs didactiques : janv
ier
Identifier et comprendre le lexique nouveau (les mois de l’année) grâce
à l’observation, à l’écoute d’un enregistrement rythmé et à la lecture mars
silencieuse.
Établir implicitement la comparaison avec la langue maternelle. février
Renforcer la confiance en soi par le biais de la créativité manuelle juin
(élaboration et exposition d’un calendrier). avril mai
juillet ao
Mémoriser et reproduire le lexique nouveau à l’oral. ût
Réutiliser la structure Pourquoi… ? Parce que…
septembre
Pour commencer novembre

r e
– Faire observer les images du calendrier octob
Grand groupe correspondant à chaque mois.
e
mbr
déce
– Faire faire une lecture silencieuse, puis
faire écouter l’enregistrement. 1 Écoute et répète. 2 À TOI ! Quel est ton mois préféré ?
cinquante-trois 53
– Les élèves compareront avec leur
langue maternelle et observeront les
similitudes. 945991 _ 0053-0058.indd 53 10/12/08 18:30:59
– Faire remarquer la prononciation monosyllabique du mot août.
20
Attention auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : répéter. - Mémorisation. - Association
écrit / oral. - Kinésie. - Plaisir de jouer et de chanter ensemble. - Créativité.
Grand groupe • 1re écoute : debout, tous les élèves suivent le rythme en tapant des mains.
Voir « Techniques janvier
de mémorisation », février
p. 225. mars
avril
mai
juin
juillet
août
septembre
octobre
novembre
décembre
• 2e écoute : les élèves, toujours debout et en cercle (pour bien voir les gestes du professeur
et des camarades) répètent les mois de l’année et imitent le(s) geste(s) du meneur de jeu (le
professeur). Ce dernier fait différents gestes au cours de l’écoute, en les exagérant afin que les
élèves les mémorisent et les imitent plus facilement. Il peut faire des gestes « disco », comiques,
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etc. (Donner le plus d’idées possibles afin que les élèves fassent preuve de créativité lorsqu’ils
seront meneurs de jeu à leur tour.)
• 3e écoute : toujours dans la même configuration de classe, commencer, comme dans l’activité
précédente, par faire un geste que les élèves imitent. Désigner rapidement un(e) élève pour
prendre la place du meneur de jeu : celui-ci / celle-ci fera un geste ou une série de gestes
que ses camarades imiteront. Changer très souvent de meneur de jeu pour que tous les élèves
puissent participer (réécouter l’enregistrement si nécessaire).
• Dernière écoute : tous les élèves répètent et dansent à la queue leu leu en imitant les gestes du
meneur de jeu qui se trouve en tête. Une fois son geste imité, le premier de la file se met à la fin
de la queue et ainsi de suite.
25
2 Quel est ton mois préféré ?
Travail individuel Expression orale : parler de soi. – Rebrassage : Pourquoi ? Parce que…
• Un par un, les élèves disent quel est leur mois préféré. On peut leur demander pourquoi.
Exemples de réponses :
Parce que c’est mon anniversaire.
Parce que c’est ma fête.
Parce que c’est les vacances. Etc.
Cahier personnel
– Diviser une page du cahier en 12 carrés de taille égale. Recopier les mois de l’année (un par carré) et
les illustrer (on peut, si on le souhaite, utiliser une double page afin d’avoir plus de place et de laisser
libre cours à sa créativité).
– Illustrer son ou ses mois préférés. Terminer ces illustrations à la maison.

– Former 12 petits groupes.
Matériel : feuilles
de papier Canson, – Attribuer à chaque groupe un mois de l’année.
crayons de couleur,
– Chaque groupe illustre son mois de l’année sur une feuille de papier Canson A4.
feutres, pastilles
adhésives. – Afficher dans la classe le calendrier décoré par les élèves.
Exercice 1 + À toi ! : voir reproduction de la page avec les solutions
(p. 219).
Exercices qui visent à l’acquisition du vocabulaire des mois de l’année.
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UNITÉ 8 bon anniversaire !
BON Anniversaire ! (I) 1 Écoute. Tu comprends tout ?
Un cadeau pour moi ?
Oh les enfants ! Quelle surprise !
Comprendre le contenu d’une BD grâce à l’observation, à l’écoute
et à des questions de compréhension.
Représenter la scène (sketch). JOYEUX ANNIVERSAIRE, MAMIE !
Identifier la structure Ton anniversaire, c’est quand ? En + nom du
mois, par le biais d’une chanson et du mouvement.
Répondre à des questions ouvertes et fermées (vrai / faux) sur le
contenu d’une BD.
Interpréter un petit dialogue de façon expressive. 2 Écoute et réponds. Vrai ou faux ? En avril ! Oui !
Mémoriser la structure Ton anniversaire, c’est quand ? En + nom du
mois. 3 Joue la scène.
Dire la date de son anniversaire (Quelle est la date de ton
anniversaire ? Mon anniversaire, c’est le…). 4 Ton anniversaire,
c’est quand ? Écoute, chante
et mime.
5 À TOI ! Quelle est la date

Pour commencer de ton anniversaire?
– Les élèves observent les

Grand groupe vignettes en silence. 54 cinquante-quatre
– Les inciter à décrire les vignettes
et à émettre des hypothèses sur 945991 _ 0053-0058.indd 54 10/12/08 18:31:05
l’histoire.
10
1 Écoute. Tu comprends tout ?

compréhension (questions / réponses). - Induction.
Grand groupe
• Passer l’enregistrement : les élèves écoutent une ou 2 fois le dialogue et observent à nouveau
les vignettes en silence.
- Bonjour !
- Bonjour, mamie !!!
- Oh les enfants… !!! Quelle surprise !!! Entrez, entrez…
- Tiens, un cadeau pour toi, mamie.
- Un cadeau pour moi ?
- Mais oui. C’est ton anniversaire !
- Mon anniversaire ?
- Mais oui, aujourd’hui, c’est le 9 mai !
- Oh… Quel oubli !
- Joyeux anniversaire, mamie !
- « JOYEUX ANNIVERSAIRE…»
Vignette 1
Qui est-ce ? Pauline, ses frères, sa sœur et son ami Antoine.
Et la dame, qui est-ce ? La grand-mère. Oui, la grand-mère des enfants, la mamie. Elle est surprise
ou pas ? Elle est surprise.
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Vignette 2
Les enfants apportent un paquet. Qu’est-ce que c’est ? Un cadeau.
Un cadeau pour qui ? Un cadeau pour mamie.
Mamie est contente ou surprise ? Elle est contente et surprise.
Vignette 3
La grand-mère regarde le calendrier. Quelle est la date ? Le 9 mai.
Le 9 mai, qu’est-ce que c’est ? Qui a une idée ? C’est l’anniversaire de mamie.
Vignette 4
Eh oui ! C’est l’anniversaire de mamie !
5 2 Écoute et réponds. Vrai ou faux ?

Attention auditive et visuelle. - Identification oral / écrit. - Vérification de la compréhension.
Grand groupe • Une fois le dialogue écouté et compris, faire écouter l’enregistrement.
1) Mamie est très surprise de la visite des enfants. Vrai

2) L’anniversaire de mamie, c’est le 9 mars. Faux
3) Le cadeau pour mamie est un petit paquet. Vrai
4) Mamie a oublié son anniversaire. Vrai
• Faire réécouter l’enregistrement en faisant une pause après chaque phrase afin de laisser le
temps aux élèves de répondre par Vrai ! ou Faux ! à ces affirmations.
Prolongement
Les élèves peuvent proposer d’autres affirmations à partir de ces vignettes. Leurs camarades répondront
par Vrai ! ou Faux !
Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Mémorisation. - Imagination,
créativité. - Kinésie (théâtre). - Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.
Petits groupes
• Par petits groupes, les élèves préparent la dramatisation du dialogue. Il faut une mamie et
Matériel : plusieurs petits-enfants par groupe.
accessoires de théâtre
• Bien faire travailler la prononciation, l’intonation, l’expressivité et les mimiques.
• Faire remarquer qu’il s’agit d’un travail d’imitation (le but étant notamment de reproduire les
intonations employées dans l’enregistrement) mais également d’une activité théâtrale, ce qui
Voir « Dialogues et doit les pousser à faire travailler leur imagination. Ils pourront par exemple changer la date de
petits textes », p. 225 l’anniversaire de mamie, utiliser des accessoires personnels (perruque, faux cadeau…), adopter
des attitudes comiques, etc.
Voir « Dramatisations », • Chaque groupe passe au tableau et joue la scène devant le reste de la classe.
p. 225.
87 Exercice sous forme de petit test écrit qui vise à vérifier la compréhension
88 de la BD du Livre. Lisez bien et soulignez la réponse correcte !
La phase de vérification s’effectuera en classe.
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10
4 Ton anniversaire, c’est quand ? Écoute, chante et mime.
Grand groupe Attention auditive. - Compréhension orale : identifier la structure en + nom de mois. - Expression orale :
chanter / répéter. - Mémorisation. - Implication dans le jeu par l’activité kinésique. - Plaisir de jouer et de
chanter ensemble.
Voir « Comptines,
poèmes, rythmes et • 1re écoute : les élèves, en cercle, écoutent la chanson en suivant le rythme et en essayant de
chansons », p. 226. repérer le mois de leur anniversaire.
Voir fiche Ton anniversaire, c’est quand ?

correspondante En janvier, oui ! En janvier, non !
(« Fiches pour la En février, oui ! En février, non !
classe »). En mars, oui ! En mars, non !
Ton anniversaire, c’est quand ?

En avril, oui ! En avril, non !
En mai, oui ! En mai, non !
En juin, oui ! En juin, non !

En juillet, oui ! En juillet, non !
En août, oui ! En août, non !
En septembre, oui ! En septembre, non !

En octobre, oui ! En octobre, non !
En novembre, oui ! En novembre, non !
En décembre, oui ! En décembre, non !
• 2e écoute : toujours en cercle, les élèves chantent la chanson.
• 3e écoute : tout en chantant, les élèves qui entendent le mois de leur anniversaire font un pas
en avant. Les autres font un pas en arrière (voir illustration du Livre).
5
5 Quelle est la date de ton anniversaire ?
Grand groupe Expression orale : parler de soi. – Fixation de la structure Quelle est la date de ton anniversaire ? / Mon
anniversaire, c’est le…
• Un(e) élève dit la date de son anniversaire puis pose la question Quelle est la date de ton
anniversaire ? à un(e) de ses camarades qui répond Mon anniversaire, c’est le… et ainsi de suite.
• Si les élèves ont réalisé le calendrier illustré et que celui-ci est exposé sur un des murs de la
classe, ils peuvent écrire leur nom avec leur date d’anniversaire sur le mois correspondant.
On verra ainsi facilement qui est né en février, en avril, etc.
Exercice à faire chez soi ou en classe, qui vise à la reconstruction de phrases liées
à l’expression de la date d’anniversaire.
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Renforcement
Grand groupe Jeu : Le gâteau d’anniversaire
– Dessiner au tableau un gâteau d’anniversaire et dire Regardez ! C’est un gâteau d’anniversaire. Mon
anniversaire est en mars. Je suis né(e) en mars. Qui est né en mars, comme moi ? Les élèves concernés
se lèvent.
– Puis, énoncer les mois de l’année dans l’ordre (Qui est né en janvier ?). Les élèves concernés se lèvent.
– Enfin, procéder de la même façon, mais en nommant les mois de l’année dans le désordre.
Jeu : L’année incomplète
– Énoncer les mois de l’année dans l’ordre mais en omettant de citer un mois. Les élèves doivent trouver
le mois manquant.
– Énoncer à nouveau les mois mais en omettre 2.
– Ensuite, énoncer les mois de l’année dans le désordre en omettant de citer 1 ou 2 mois.
– Enfin, inviter un(e) élève à prendre la place du professeur pour refaire la même activité.
Classe divisée en 2 Jeu : Attrape la balle / le ballon ! (jeu parfaitement adapté pour jouer dans la cour)
– Former, si possible, 2 équipes de 12 élèves chacune, disposées en 2 rangées face à face.
– Chaque élève de chaque équipe représente un mois de l’année.
– Se placer au milieu, lancer le ballon en l’air et appeler un mois : Février, à toi !
– Les 2 élèves « Février » doivent attraper le ballon. Celui qui l’attrape et qui le ramène dans son camp
sans se faire toucher par son adversaire fait marquer 1 point à son équipe.
– S’il se fait toucher avec le ballon dans les mains, c’est l’équipe adverse qui marque le point.
Cahier personnel
Copier les phrases-modèles pour l’expression personnelle :
Mon anniversaire, c’est le... (+ date)
Je suis né(e) le… (+ date)
Je suis né(e) en… (+ nom du mois)
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UNITÉ 8
BON anniversaire ! (II) u8
6 Observe. Devine quelle est la date d’anniversaire de Pauline et de sa famille.
Attention ! Il y a des intrus !
4
Pratiquer et mémoriser l’expression de la date à l’aide d’indices donnés 3 6
par les personnages. 5
Prendre conscience des acquis phonétiques (révision des sons) et 2
lexicaux (concours de mots).
Favoriser la dynamique de classe en constituant des tandems ou des
équipes plus nombreuses.
1
Demander et dire la date d’anniversaire de quelqu’un. 7
Mémoriser la structure le 9 mai, le 12 juin, etc.

Distinguer et reproduire de manière compréhensible les sons travaillés
au cours de l’année.
boîte à sons
éléphant souris tortue chat zèbre
15
6 Observe. Devine quelle ver
est la date d’anniversaire dragon

Grand groupe
de Pauline et de sa 7 Concours. Trouve le maximum de mots avec le même son.
2 par 2 famille. Attention ! Il y a cinquante-cinq 55
des intrus !
Attention visuelle. - Déduction. - 945991 _ 0053-0058.indd 55 10/12/08 18:31:08
Passage de l’oral à l’écrit : dire / écrire les solutions.
• Expliquer aux élèves qu’il s’agit d’un jeu d’observation : il faut deviner la date d’anniversaire de chaque
membre de la famille de Pauline grâce aux indices qui associent chaque personnage à une date.
• S’ils le souhaitent, les élèves peuvent faire cette activité 2 par 2. On leur demandera de dire puis
d’écrire les solutions afin d’assimiler correctement l’expression de la date.
SOLUTIONS
L’anniversaire de la grand-mère de Pauline est le 9 mai.

L’anniversaire de Pauline est le 12 juin.
L’anniversaire de son père est le 2 septembre.
L’anniversaire de sa mère est le 17 février.
L’anniversaire de son petit frère est le 24 novembre.
L’anniversaire de sa sœur est le 4 janvier.
L’anniversaire de son grand-frère est le 10 juillet.
Exercice de mots croisés à faire chez soi ou en classe qui vise à la révision
du vocabulaire des vêtements.
200 unité 8
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10
Boîte à sons - Révision
Écoute sélective. - Réactivation du vocabulaire des animaux et des sons (répétition). - Interaction et plaisir
de répéter en chœur.
Grand groupe TRANSCRIPTION CD 2 : 77-78
Travail individuel éléphant

souris
tortue
Voir aussi « Boîtes chat
à sons », p. 226. zèbre
ver
dragon
• Faire observer aux élèves que tous ces mots contiennent des sons qu’ils ont étudiés
au cours de l’année.
• Dire les mots sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis individuellement.
• Dire les mots de plus en plus vite.
20
7 Concours. Trouve le maximum de mots avec le même son.
Classe divisée en 2 Préparation :
• La classe, divisée en 2 groupes, cherche le maximum de mots contenant un des sons étudiés
(par exemple le son [ã]). Les élèves peuvent avoir le Livre sous les yeux.
• Pendant ce temps, faire 7 colonnes au tableau, une pour chaque son.
Réalisation :
• La moitié de la classe joue contre l’autre moitié. Le professeur passe dans chaque groupe et
l’équipe qui a trouvé le plus de mots avec le son choisi commence.
En fonction du profil • Faire dire à l’équipe 1 un mot contenant le son [ã].
du groupe, n’hésitez • L’écrire au tableau dans la colonne correspondante (avec un « 1 » à côté).
pas à utiliser 2 séances
• L’équipe 2 dit un autre mot contenant le même son et le professeur l’écrit dans la même colonne
consécutives pour
(avec un « 2 » à côté).
réaliser ce concours,
afin que les élèves ne se • Chaque équipe dit ainsi, alternativement, tous les mots qu’elle a trouvés.
lassent pas de l’activité. • À la fin, faire le total des points (1 par mot trouvé).
• Procéder de la même façon avec les autres sons.
89 Boîte à sons : Exercice de discrimination de différents sons à faire en classe.
90 Écoutez bien et repérez les sons identiques. Quels sont les intrus ?

Autre activité pour travailler les sons étudiés pendant cette première année d’apprentissage du français :
reprendre les virelangues présentés dans chaque unité.
Demander aux élèves : Qui se rappelle un virelangue, une phrase ou un mot avec le son… ?
– L’élève qui dit le virelangue, la phrase ou le mot, peut ajouter des gestes, des mimiques, une intona-
tion spécifique…
– Le reste de la classe répète en imitant le mieux possible cette personne.

Exemple :
Un ver vert va aux sports d’hiver.
Un ver (mime : un bras ondulant) vert (montrer un vêtement ou un objet vert) va aux sports d’hiver
(mime : ski).
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UNITÉ 8 C’EST LA FÊTE !
C'EST LA FÊTE ! (I) 1 Écoute et lis.
L’école est finie ! Vive les vacances !
3
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 56-57 Pauline fait une grande fête dans
son jardin. Elle invite tous ses copains. 2
Ils jouent, ils parlent, ils chantent…
Pauline est très contente : c’est
Objectifs didactiques : une fête fantastique !
Réviser, de maniere ludique, les contenus présentés dans les unités

précédentes en s’appuyant sur des documents visuels et sonores. 1
Prendre conscience des acquis et pallier les manques éventuels.
Stimuler la prise de parole grâce à une dynamique de jeu.
Répondre aux questions de compréhension du document. 11 10
Écouter et comprendre des documents sonores.

Identifier et réutiliser les contenus étudiés au cours de l’année :
les couleurs, la famille, les nombres, les vêtements, les parties
du corps, les aliments, les animaux, les adjectifs, les verbes d’action, 2 Écoute et observe bien.
Réponds oui ou non.
les prépositions de lieu...
3 Il y a 10 nombres cachés. Trouve-les.
4 Regarde les personnages. Trouve
Pour commencer le maximum d’actions différentes.
– Il s’agit d’une grande illustration qui 5 Trouve au moins 5 détails rigolos.

Grand groupe permettra aux élèves de réviser de
nombreux contenus abordés pendant 6 Écoute ces mini-conversations. Qui parle ?
Matériel :
l’année : les couleurs, les nombres,
poster nº 8 56 cinquante-six
les vêtements, les aliments, les verbes
d’action, les animaux, les prépositions
Voir « BD - Activité de lieu...
945991 _ 0053-0058.indd 56 10/12/08 18:31:11
Poster », p. 228.
– Toutes les activités sont présentées sous forme de jeux et imitent les revues pour jeunes : il s’agit de
réviser tout en s’amusant.
– Cette révision globale permet aussi à l’élève de prendre conscience de ses acquis.
– Avant de passer aux activités, faire observer l’illustration en silence, puis faire lire et écouter
simultanément la petite introduction.
10
1 Écoute et lis.
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale et écrite. - Expression orale : vérification de la
compréhension (questions / réponses).
Grand groupe • Faire écouter l’enregistrement.
L’école est finie ! Vive les vacances !

Voir « Dialogues et Pauline fait une grande fête dans son
petits textes », p. 225. jardin. Elle invite tous ses copains.
Ils jouent, ils parlent, ils chantent…
Pauline est très contente : c’est une fête
fantastique !
• Poser des questions de compréhension :

Qui fait une fête ? Pauline.
Pourquoi ? Parce que c’est son anniversaire ? Non, parce que l’école est finie !
C’est une grande fête ou une petite fête ? Une grande fête.
Où est-ce qu’elle organise la fête ? Dans son jardin.
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Elle invite qui ? Elle invite tous ses copains.
Pauline est triste ? Non, elle est très contente.
Pourquoi elle est très contente ? Parce que la fête est fantastique.
Tout le monde travaille ? Non, tout le monde joue, parle, chante...
Pauline et ses copains pensent : « Les vacances, quelle horreur ! » ou « Vive les vacances ! » ?
Vive les vacances !
15
2 Écoute et observe bien. Réponds oui ou non.
Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale. - Expression orale : vérification de la
compréhension. - Rebrassage : la famille, les vêtements, les couleurs, les actions, les prépositions de lieu.
Grand groupe
2 par 2
• Les élèves écoutent les phrases en silence, observent l’illustration et répondent oui ou non à la
Travail individuel fin de chaque phrase, en grand groupe.
• Seuls ou 2 par 2, les élèves écoutent les phrases en silence, observent l’illustration et écrivent
oui ou non sur une feuille, à côté du numéro de la phrase correspondante.
• À la fin de l’activité, ramasser les feuilles afin de vérifier leurs réponses.
1) Pauline porte une chemise blanche. ➙ Non.

2) La maman de Pauline porte une robe jaune. ➙ Oui.
3) Fanny chante. ➙ Oui.
4) La petite sœur de Fanny et le frère de Pauline jouent. ➙ Oui.
5) Clément parle avec le père de Pauline. ➙ Oui.
6) Métallix est à côté de Robotine. ➙ Oui.
7) Wouaf est sur la table. ➙ Non.
8) Le père de Fanny téléphone. ➙ Non.
2 par 2 Prolongement
2 par 2, les élèves réfléchissent à d’autres affirmations auxquelles leurs camarades répondront par Oui ou
Non.
10
3 Il y a 10 nombres cachés. Trouve-les.
Attention visuelle. - Rebrassage : les nombres, la famille, les parties du corps, les vêtements, les
2 par 2 prépositions de lieu.
Travail individuel
• Le jeu consiste à trouver 10 nombres cachés dans les endroits les plus invraisemblables,
individuellement ou 2 par 2.
• Quand ils trouvent un nombre, les élèves lèvent la main et disent où il se trouve.
Exemple : Le nº 23 est sur la casquette de...
SOLUTIONS
1) Le nº 45 est sur le tee-shirt de Clément. (scène 2)

2) Le nº 123 est sur la bouteille du père de Pauline. (scène 2)
3) Le nº 39 est sur le tee-shirt d’un garçon. (scène 4)
4) Le nº 10 est dans la poche du frère de Fanny. (scène 5)
5) Le nº 19 est sur le sac de Robotine. (scène 6)
6) Le nº 16 est sur le tee-shirt de la fille devant Fanny. (scène 7)
7) Le nº 44 est dans les cheveux de la fille devant Fanny. (scène 7)
8) Le nº 18 est sur la ceinture du garçon en bermudas. (scène 7)
9) Le nº 2 est une plante.
10) Le no 23 est sur la casquette du garçon. (scène 10)
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10
4 Regarde les personnages. Trouve le maximum d’actions différentes.
Attention visuelle. - Rebrassage : les actions.
Petits groupes
Travail individuel
• Les élèves peuvent citer les actions qu’ils reconnaissent en vrac, en levant la main pour prendre
la parole.
• Diviser la classe en 4 groupes. Organiser un petit concours : le groupe qui trouve le plus grand
nombre d’actions dans un temps limité (à définir en fonction du profil de classe) remporte le
concours.
SOLUTIONS POSSIBLES
1) Fanny chante et danse. (scène 7)

2) Le petit garçon tombe et pleure. (scène 10)
3) Lily, la petite sœur de Fanny, joue. (scène 9)
4) Clément parle avec le père de Pauline. (scène 2)
5) Robert, le père de Fanny, téléphone. (scène 5)
6) Métallix parle. (scène 6)
7) Le garçon à côté de la table mange. (scène 1)
8) Robotine écoute Métallix. (scène 6)
9) Mimi regarde la danse. (scène 7)
10) Sarah, la mère de Fanny, porte un grand chapeau. (scène 5)
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UNITÉ 8
c'est la fête ! (ii) u8
4

5
Réviser, de manière ludique, les contenus présentés dans les unités
précédentes en s’appuyant sur des documents visuels et sonores. 6
Observer de façon globale puis détaillée, le contenu de l’illustration.

Prendre conscience des acquis et pallier les manques éventuels.
Stimuler la prise de parole grâce à une dynamique de jeu.
7
Répondre aux questions de compréhension du document.
Écouter et comprendre des mini-conversations en situation. 8
Décrire un personnage que le reste du groupe devra identifier.
Identifier et réutiliser des contenus étudiés au cours de l’année : les
couleurs, les vêtements, les aliments, les verbes d’action, les animaux,
les parties du corps, les adjectifs utiles à la description,
les prépositions de lieu...
9
7 Observe les invités. Décris un personnage.

Tes camarades devinent qui c’est.
10
5 Trouve au moins 5 détails cinquante-sept 57
2 par 2
rigolos. 945991 _ 0053-0058.indd 57 10/12/08 18:31:13
Attention visuelle. - Rebrassage :

les vêtements, les aliments, les animaux, les couleurs, les prépositions de lieu.
• Par groupes de 2, les élèves cherchent les détails insolites cachés dans le jardin de Pauline.
• Quand ils en trouvent un, ils lèvent la main et le disent au reste de la classe.
SOLUTIONS
1) Il y a un poisson dans un arbre.

2) Il y a un corbeau violet.
3) Il y a un invité avec un anorak et des bottes de ski.
4) Il y a une fille avec un croissant sur la tête.
5) Il y a un invité en pyjama.
6) Il y a un garçon avec une seule chaussure.
20 6 Écoute ces mini-conversations. Qui parle ?

Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale. - Déduction. - Rebrassage : les parties du corps,
les vêtements, les aliments, les couleurs, les adjectifs utiles pour décrire de quelqu’un, les actions,
2 par 2 les prépositions de lieu.
• Faire écouter les mini-conversations le nombre de fois nécessaires pour que les élèves les
comprennent.
• Puis les élèves observent l’illustration et cherchent les personnages qui parlent.
• Une fois trouvés, ils indiquent le numéro de la scène au reste de la classe.
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- Mmmm ! J’adore les sandwichs au jambon ! Et toi ?

- Moi, j’adore les gâteaux au chocolat !
- Moi, j’adore les 2 !!!
➙ scène 1
- Qu’est-ce qui se passe ? Pourquoi il pleure ?

- Il est tombé !
- Oh ! Le pauvre !
➙ scène 10
- Où est Wouaf ?
- Je ne sais pas… regarde sous la table.
- Ah oui, il est là… il dort.
- C’est pas possible !!!
➙ scène 11
- Oooooh ! Tu es magnifique avec ta robe rouge !

- Merci, merci ! Et toi, tu es gé-nial avec ta chemise jaune !
- Merci !
➙ scène 8
- Ha ha ha !
- Il est génial ! J’adore quand il tombe !
- Oui, il est très comique !
➙ scène 4
- Allez, allez, tout le monde derrière moi !!! la la la

- Les mains sur les hanches… la la la
- On lève la jambe la la la...
➙ scène 7
15
7 Observe les invités. Décris un personnage.
Tes camarades devinent qui c’est.
Grand groupe Expression orale. - Rebrassage : décrire quelqu’un (vêtements, couleurs, adjectifs…)
• Un(e) élève choisit un personnage et le décrit au reste de la classe.

Exemple : C’est un garçon. Il porte un pantalon bleu et des baskets vertes.
• Si les autres élèves ont besoin d’informations supplémentaires, ils peuvent lui poser des
questions.
Exemple : Il a un tee-shirt bleu et rouge ? Oui !
• L’élève qui a deviné (C’est Clément !) choisit à son tour un autre personnage et ainsi de suite.

91
Exercice à faire chez soi ou en classe,.
92
Exercice 1 : exercice de phrases à trous tirées des documents sonores du
Livre, qui vise à renforcer les acquis. La phase de vérification s’effectuera
en classe.
Exercice 2 : exercice d’observation inspiré de l’illustration du Livre.
Observez bien et trouvez les différences entre les 2 images.
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UNITÉ 8
jeux - révision 1 Écoute, chante et joue.
u8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
LISTE DES GAGES
LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 58 Violette, violette
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 1 Compte jusqu’à 10 en imitant Métallix.
Violette à bicyclette 2 Tu es Zipp. Présente-toi.
Objectifs didactiques : 3 Compte à l’envers de 50 à 40.
4 Mets un livre sur ta tête et présente-toi.
Réviser en jouant (comptine et gages) et en utilisant la créativité 5 Prononce le prénom de 3 de tes camarades à la française.
et la kinésie. 6 Chante une strophe d’une chanson en français.
Montrer ce qu’on a appris et mémorisé, ce qu’on est capable 7 Dis une phrase difficile ou un virelangue en français.
de comprendre et d’exprimer par le biais de gages. 8 Compte de 1 à 20 en chantant.
9 Mime un papillon et répète : « Je suis un joli papillon. »
Comprendre et exécuter des consignes formulées dans la Liste des gages. 10 Dis les mois de l’année
Respecter les règles du jeu. en imitant un éléphant.
11 Trouve 5 mots avec le son [ɑ̃].
Respecter les autres au sein de la dynamique de groupe. Récite les jours de la semaine
et saute sur un pied. 12 Lis une phrase du Livre en riant.
Évalues ses camarades. 13 Cherche dans la classe un cartable bleu
Lundi, mardi… et danse autour comme un Indien.
14 Marche dans la classe comme un somnambule
en disant 5 mots en français.
Contenus linguistiques : 15 Déplace-toi dans la classe et répète :
« Je suis fantastique, je suis génial ! »
Chanter une comptine : reproduire les sons et le rythme.
Réagir, par la prise de parole et / ou la kinésie, aux consignes que le
professeur formule.
2 Le reste de la classe évalue la réalisation
des gages.
Inventer une autre comptine au formuler d’autres gages non contenus
dans la Liste des gages.
35 1 Écoute, chante et joue.

Compréhension orale et écrite. - 58 cinquante-huit
Expression orale. - Interaction,
Grand groupe
plaisir de chanter et de jouer en 945991 _ 0053-0058.indd 58 10/12/08 18:31:15
Matériel : groupe. - Créativité, imagination. -

matériel scolaire Auto-évaluation implicite de ses acquis.
pour effectuer
les gages • Par groupes de 2, les élèves cherchent les anomalies cachées dans le jardin de Pauline.
1) Compte jusqu’à 10 en imitant Métallix.

2) Tu es Zipp. Présente-toi.
Voir « Comptines, 3) Compte à l’envers de 50 à 40.
poèmes, rythmes et 4) Mets un livre sur ta tête et présente-toi.
chansons », p. 226. 5) Prononce le prénom de 3 de tes camarades à la française.
6) Chante une strophe d’une chanson en français.
7) Dis une phrase difficile ou un virelangue en français.
8) Compte de 1 à 20 en chantant.
9) Mime un papillon et répète : « Je suis un joli papillon. »
10) Dis les mois de l’année en imitant un éléphant.
11) Trouve 5 mots avec le son [ã].
12) Lis une phrase du Livre en riant.
13) Cherche dans la classe un cartable bleu et danse autour comme un Indien.
14) Marche dans la classe comme un somnambule en disant 5 mots en français.
15) Déplace-toi dans la classe et répète : « Je suis fantastique, je suis génial ! »
• Faire écouter et chanter la comptine.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
Violette, violette
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
Violette à bicyclette
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Déroulement :
• Les élèves restent assis à leur place ou se lèvent pour former une ronde.
• Le professeur, debout devant les élèves ou au milieu de la ronde, chante la comptine Violette
avec les élèves.
• Il désigne les élèves au fur et à mesure qu’il chante.
• L’élève désigné(e) sur la dernière syllabe (clette) a un gage. Il / Elle doit exécuter un des 15
Préciser aux élèves « gages » qui figurent dans la liste du Livre, page 58. Ces gages constituent une révision des
qu’ils peuvent bien sûr contenus de l’année et c’est le professeur, en tant que meneur de jeu, qui les attribue.
consulter leur Livre pour • À chaque nouveau « tour de chant » de la comptine, le professeur commence par désigner un
retrouver les mots ou enfant différent de manière à ce que tous les élèves réalisent un gage (si possible).
les phrases qui leur
manquent pour réaliser • Dans le cas où les élèves seraient plus nombreux, ne pas hésiter à attribuer le même gage
les gages. plusieurs fois en modifiant les consignes.
Exemple : Compte de 20 à 30 en chantant….
2 par 2
Prolongement
– Inventer une autre comptine « à gages ».
Exemples :
L e dimanche en promenade
Je rencontre un camarade
Je vais lui serrer la main
Bonjour, bonjour... À demain !
(Serrer la main d’un(e) camarade quand la musique s’arrête.)
– Inventer d’autres gages.

Exemples :
Traverse la classe en répétant un virelangue.
Marche comme un tigre / un orang-outan / un ours / un kangourou et chante… répète… dis…
Parle comme Fanny / Métallix / Zipp / Camembert / Mimi… et…
Ferme les yeux, marche et répète…
Imite Wouaf et demande une glace / une méga sucette...
10
2 Le reste de la classe évalue la réalisation des gages.
Évaluation collective. – Interaction entre les membres du groupe-classe.
• À chaque fois qu’un(e) élève est désigné(e) et réalise un gage, le reste du groupe juge si le gage
a été correctement réalisé.
• Par exemple, le professeur demande : Est-ce que X a bien compté ? Est-ce que X a bien imité
l’éléphant ? Etc. Les élèves qui jugent que leur camarade a réalisé correctement le gage lèvent
le pouce vers le haut et les autres tournent le pouce vers le bas. Si la majorité lève le pouce,
féliciter l’élève : Bravo ! Félicitations ! Tu es un as en français ! Si, au contraire, la majorité de la
classe juge que le gage n’a pas été correctement effectué, encourager l’élève à recommencer en
s’appliquant : Ce n’est pas grave, recommence et prends ton temps !

d’évaluation de CAHIER D’EXERCICES, p. 52
l’unité 8 (« Fiches pour Questionnaire + auto-évaluation : voir reproduction de la page avec
la classe »). les solutions (p. 220).
Questionnaire de révision à faire en classe, qui vise à rebrasser
les acquis de l’année.
PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unité

208 unité 8
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1
BONJOUR ! COMMENT TU T Á PPELLES ?
1 Écoute. Qui parle ? Coche d’une croix.
1) 2)
PREMIERS MOTS EN FRANÇAIS

1 Que mange Métallix ? Écoute et coche d’une croix. X a) X b) a) X b)
1) 2) 3)
2 Complète les bulles à l’aide des mots suivants.
Je Comment appelle toi Salut
X X 1) Bonjour ! Comment tu 2)
Salut ! Salut !
4) 5) 6) t’appelles ?
Je m’ appelle
Sarah, et toi ? Je m’appelle Électronix,
X Je m’appelle Daniel. et toi ? Je m’appelle
Électronixa.
7) 8) 9)
Oh !
X X
2 Écoute et entoure le bon dessin.

1)
a b c d e
2)
a b c d e Écoute et vérifie.
3)
À toi ! Comment tu t’appelles ?
a b c d e
4)
Je m’appelle… .
a b c d e
cinq 5 6 six
177593 _ 0005-0010.indd 5 23/1/09 08:53:29 177593 _ 0005-0010.indd 6 23/1/09 08:53:30
COMMENT ÇA VA ? Deux as du skate

1 Complète le dialogue à l’aide des phrases suivantes. U1 1 Il ou Elle ? Associe.
Bonjour Métallix ! Au revoir ! Comme ci comme ça ! 1) 2) 3)
Bonjour
Bonjour Fanny ! Ça va ? Comme ci,
Métallix ! Au revoir Fanny !!!
comme ça !
IL ELLE
4) 5) 6)
Au revoir !
Atchoum !
Atchoum !!!
Aaaatchoum ! 2 Comment il s’apppelle ? Comment elle s’appelle ? Complète.
Écoute et vérifie.
Je m’appelle
Électronixa.
2 Complète le dialogue.
Tr è s ma l !
S a l u t,
c o mme n t ç a va ?
T rès bien, 1) Elle s’appelle Pauline. 2) Il s’appelle Métallix. 3) Elle s’appelle Mimi.
me r ci.
3 boîte à sons Si tu entends le son [ã] de éléphant, coche d’une croix.
1) X 2) 3) 4) X 5) 6) X 4) Il s’appelle Clément. 5) Elle s’appelle Fanny. 6) Il s’appelle Zipp.
sept 7 8 huit
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cahier d’exercices (corrigés) 209
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Les NOMBRES de 1 à 10
1 Associe. U1 U1
1 Phrases-puzzles. Mets ces mots dans l’ordre.
1) ça Comment va ? Comment ça va ?
2) t’appelles tu Comment ? Comment tu t’appelles ?

score : /6
2 Qui parle à qui ? Associe. a)
1) Marc !
Salut !
b)
2)
2 Écoute et entoure le bon numéro. Comment il s’appelle ?
Très bien
et toi ?
3) c)
Moi ? Je m’appelle
Comment ça va ? comme toi, Marie !
4) d)
s’appelle Mimi.
Je m’appelle
Marie, et toi ? Bonjour !
3 Complète la pyramide avec les nombres, en chiffres et en lettres. score : /8

3 Écris les chiffres correspondants.
1 U N
10 D I X deux 2 trois 3 neuf 9 huit 8 sept 7 cinq 5
?
2 D E U X
3 T R O I S score : /6
s’appelle Zipp. 4 Q U A T R E score total : / 20
neuf 9 10 dix
177593 _ 0005-0010.indd 9 23/1/09 08:53:32 177593 _ 0005-0010.indd 10 23/1/09 08:53:33
2
QU’EST-CE QUE C’EST ?
1 Observe et écris le numéro correspondant.
a) 6 b) 2 c) 1
l) 3 d) 12
DANS LE CARTABLE, QU’EST-CE QU’IL Y A ?
1) une règle
1 Écoute et observe. Coche d’une croix le cartable de Pauline. 7) un livre
2) un stylo 8) un taille-crayon
1
1) 2) 3) X k) 9 e) 10
3) un crayon 9) un cartable
4) une trousse 10) un feutre
5) une gomme 11) un bâton de colle f) 8

j) 7
6) un cahier 12) une paire de ciseaux
g) 5
2 Qu’est-ce qu’il y a dans le cartable de Métallix ? Écoute et entoure.
i) 4 h) 11
Maintenant, écoute.
2 Un ou une ? Complète.
1) un crayon 5) un cahier
2) une règle 6) un livre
3) un stylo 7) une trousse
4) une gomme 8) un cartable
onze 11 12 douze
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210 cahier d’exercices (corrigés)
496999 _ 0209-0220.indd 210 30/01/14 10:08

LES COULEURS 4 De quelle couleur sont les papillons ? Mets les lettres dans l’ordre et colorie.
1 Colorie et recopie le nom de la couleur. U2 O E
U A
1) jaune rouge U E R E U
L G J N
2) rouge noir B
3) bleu jaune
1) bleu 2) rouge 3) jaune
4) noir blanc
5) vert orange
V
6) blanc violet R O
I N
T A
7) orange vert R O N E
E R
8) violet bleu G
vert noir orange

2 De quelle couleur est le matériel scolaire ? Écoute et colorie. 4) 5) 6)
1) 2) 4)
5)
8) 5 Complète la grille et trouve le mot secret. m’appelle
6) 4)
1 B U S Hélène.
1) 2 G O M M E
3) 3 B O N B O N 5)
4 J E
7) 5 M O T O
2) 6 T R O U S S E 6)
7 R È G L E
7)
3)
3 Colorie et trouve le mot mystérieux. Le mot secret est BONJOUR .
1 = bleu 2 = jaune 3 = vert 4 = rouge 5 = noir 6 = blanc
6 Le ou la ? Complète.
1 2 6 1 3 1 2 1 1) le cartable 4) le crayon
2 4 5 4 3
4 4 4 4
4 5 4 4 4 2) la trousse 5) le feutre
5 6
4 1 2 4
2 5
3 4 6 4 4 4 3 4 3) la gomme 6) le taille-crayon
4
4 2
5 4 1
4 4
4 4 4 4 4
4 6
2 3 2 5
1 6 2 5 3 Écoute et vérifie.
treize 13 14 quatorze
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Roger le cahier Es-tu un as en français ?

1 Sépare les mots et recopie. U2
Bonjour!Jem’appelleRogerlecahier.Jesuisfantastique !
TU COMPRENDS TOUT ?
1 Écris le numéro correspondant.
1) 2) 3) 4) 5)
Bonjour ! Je… m’appelle Roger le cahier.
Je suis fantastique !
a) 2 trousse b) 3 cartable c) 5 crayon d) 4 livre e) 1 cahier
score : /5
2 Colorie.
2 Complète les bulles à l’aide des phrases suivantes. 1 = vert 3 = bleu 9 = orange 2 = jaune 10 = rouge
Je suis rapide, et toi ? Tu es très élégante ! Merci, merci. Tu es

très sympathique. Moi, je suis super-rapide !
Merci, merci.
m’appelle Je suis rapide Tu es très élégante ! Tu es très score : /5
et toi ? sympathique.
1) À TOI D’ÉCRIRE !
2)
3 Que dit Zipp ? Recopie les phrases dans l’ordre.
Au revoir ! Zipp. Bonjour, je m’appelle très sympathique. Je suis
Bonjour, je m’appelle Zipp.

Je suis très sympathique.
Au revoir !
. score : /5
score total : / 15
Moi, je suis Le français et toi.
super-rapide ! Colorie la bulle. Pour toi, le français…
C’est horrible ! C’est super !
taille-crayon 3 boîte à sons Si tu entends le son [ ] de règle, coche d’une croix. R
C’est facile ! C’est difficile !
1) X 2) 3) X 4) X 5) 6) X
quinze 15 16 seize
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3
Toc, toc… Qui est-ce ?
1 Complète les bulles à l’aide des phrases suivantes.
Comment ça va ? Qui est-ce ? Ah ! Bonjour Métallix ! Entre !
Qui est-ce ?
Bonjour !
Un petit animal, c’est génial ! Ah ! Bonjour
Métallix !
1 Écoute et écris le numéro qui correspond à chaque animal. C’est moi, Métallix. Entre !
a) 6 b) 9 d) 7
c) 2 Merci !
Tres bien ! Comment ça va ?
e) 4 f) 1
g) 10 h) 3
i) 5
j) 11
k) 8
2 Zoom. C’est quel animal ? Observe et souligne la bonne réponse. 2 Carnaval. Qui est-ce ? Devine !
1) 3)
a) C’est un mou
moustique. a) C’est un chat.
b) C’est une fourmi. b) C’est un corbeau.
c) C’est une araignée
araignée. c) C’est une poule.
2) 4)
a) C’est un ha
hamster. a) C’est un serpent.
b) C’est un lapin. b) C’est une puce.
1) Qui est-ce ? 2) Qui est-ce ? 3) Qui est-ce ?
c) C’est un chie
chien. c) C’est un crapaud.
C’est Pauline . C’est Clément . C’est Wouaf .
dix-sept 17 18 dix-huit
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Les NOMBRES de 1 à 20 Quel âge tu as ?

1 Relie les points de 1 à 20 et découvre l’animal mystérieux. U3 1 L’ordinateur de Zipp le Martien a des problèmes. Sépare les mots
et recopie le texte.
18
Oh ! C’est un moustique ! 17
19 J’aionzeansettoi ? J ’ai onze ans et
J’aiquatorzeans.
Ah ! Bonjour 16 20 Aurevoir. toi ? J’ai quato
12 rze
13
ans. Au revoir.
14
1 15
2
3 10
5 11
4
9
6
7 8 2 Colorie de la même couleur la question et la réponse correspondante.

1 = rouge 2 = bleu 3 = vert 4 = jaune 5 = orange 6 = violet
2 Écris les numéros sur les voitures. 1) Bonjour, Bruno ! a)

Heu… la poule… !
Non… le lapin !
Comment ça va ?
a) 11 onze b) 10 dix
2) Quel âge tu as ? b) Le 2.
c) 15 quinze
13 treize
d) Oui, je suis très
c) rapide ! Au revoir !
e) 20 vingt Quel est ton
17 dix-sept 3)
f) animal préféré ?
dix-huit d) Très bien, merci !

g) 18
Quel est ton
h) 12 douze 4)
chiffre préféré ?
i) 19 dix-neuf Quelle est ta Le bleu.

j) 5) couleur préférée ? e)
14 quatorze
k) 16 seize 12 ans… bon, 11 ans
6) Tu es rapide ?
f) et demi exactement.
Maintenant, écoute.
dix-neuf 19 20 vingt
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Le coffre à surprises
1 U3 U3
Relis la BD du Livre (page 22) et coche d’une croix la bonne option.
1) a) Pauline est avec Antoine. X
1 Test. Coche la bonne réponse.
b) Pauline est avec Marie. 1) Quelle est ta couleur préférée ? 6) Quel âge tu as ?
2) a) ll y a un coffre plein de surprises. X a) Le vert. X a) Il a 15 ans.
b) ll y a un sac plein de surprises. b) Oui, le vert. b) J’ai 15 ans. X
3) a) Pauline imite une actrice. X

2) Qu’est-ce que c’est ? 7) C’est une araignée ?
b) Pauline imite un docteur. a) C’est Marc. a) Oui, c’est une araignée. X
4) a) Elle s’appelle Anne. 7) a) Son animal préféré est le chat. b) C’est une gomme. X b) Oui, c’est une poule.
b) Elle s’appelle Morgane. X b) Son animal préféré est la souris. X
3) Comment tu t’appelles ? 8) Qui est-ce ?
5) a) Elle a 18 ans. X 8) a) Il y a une souris dans le coffre. X a) Jonathan. X a) C’est une trousse.
b) Elle a 20 ans. b) Il y a des araignées dans le coffre. b) Non, Jonathan. b) C’est Sarah. X
6) a) Sa couleur préférée est le bleu. 9) a) Pauline est terrifiée ! X

4) Il est antipathique ? 9) Quel est ton chiffre préféré ?
b) Sa couleur préférée est le vert. X b) Pauline est contente ! a) Non, il est très sympathique. X a) Le 5. X
b) Oui, elle est antipathique. b) Le jaune.
5) Quel est ton animal préféré ? 10) Le crayon est bleu ?

Heu… la poule… !
À toi ! a) Le chat. X a) Non, elle est marron.
b) C’est une règle. b) Non, il est rouge. X
Mon chiffre préféré est
Quel est ton chiffre préféré ? score : / 10
Ma couleur préférée est 2 Barre l’intrus dans chaque série.
Quelle est ta couleur préférée ?
1) VERT JAUNE BLANC DIX NOIR ROUGE
Mon animal préféré est 2) SOURIS KOALA HAMSTER SERPENT CHAPEAU TORTUE
Quel est ton animal préféré ?
Très bien, merci ! 3) RÈGLE CAHIER FEUTRE TROUSSE GARÇON CRAYON
4) NEUF SEPT DEUX GRIS TROIS CINQ
2 boîte à sons Si tu entends le son [y] de lune, coche d’une croix. 5) TAXI MÉTRO CINÉMA MOTO CAMION AUTOBUS
Colorie ton score.
12 ans… bon, 11 ans

score : / 10
et demi exactement.
1) X 2) 3) X 4) 5) 6) X score total : / 20
vingt et un 21 22 vingt-deux
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4
QU’EST-CE QUE TU AIMES ?
1 Écoute et entoure. 2 Qu’est-ce que tu aimes ?
Coche d’une croix.
1)
Je n’aime
L’AVENTURE DE MÉTAlLIX
J’aime
pas
1 Écris le numéro correspondant. 1) le tennis
1) 8 a) Il marche. 2) le foot
5)
2) 3) la natation
6 b) Il parle.
2) 7 c) Il tombe. 4) la musique
6) bla
2 d) Il pleure. bla 5) la télé
bla
3)
5 e) Elle téléphone. 7) 6) l’ordinateur
3)
4 f) Le docteur arrive. 7) les excursions
4)
1 g) Il chante. 8) 8) le cinéma
3 h) Il est content.
Qu’est-ce que
2 Recopie les étiquettes sous les dessins correspondants. tu aimes ?
À toi !
Il parle.
3 Recopie la phrase dans l’ordre
Il saute. et réponds.
aimes ? tu Qu’est-ce que
Il téléphone.
J’aime
1) Elle danse. 2) Il saute. 3) Il téléphone.
Elle danse.
Elle chante. Je n’aime pas
Elle tombe.
4) Elle tombe. 5) Il parle. 6) Elle chante.
vingt-trois 23 24 vingt-quatre
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4 Écoute et coche d’une croix. Fanny est très occupée !
le
1
X
2 3 4
X
5
X
6 7 8 U4 1 Complète les bulles à l’aide des phrases suivantes.
Tu travailles ? Je regarde la télé. Non, je travaille. Tu dessines ?
la X X Tu danses ? Tu téléphones ?
les X X X
2) Tu travailles ?
5 Complète avec le, la ou les. 6 Complète la chanson. 3) Tu joues à
la laitue les œufs 1) Oui, je suis très
J’aime la Qu’est-ce que tu fais ? l’ordinateur ?
occupée.
le chocolat le riz les gâteaux
la Non, je travaille.
AAA
Je regarde la télé.
le J’aime le chocolat
la EEE 6) Tu téléphones ? 4) Tu danses ?

Je n’aime pas les œufs
les + -.. -
-
5) Oui, je recopie
x V III Oui, je parle avec Oui, j’aime beaucoup
le ma mère. une BD d’Astérix. la salsa.
J’aime beaucoup le riz
Tu dessines ?
OOO
J’aime aussi les gâteaux
2 Complète la grille. 2)
3)
UUU 7
1) 1 2 R
Je n’aime pas la laitue Complète S P 6 E 4)
et découvre A A 4 5 D G
Écoute et vérifie. l’action nº 8. U R 3 C J A A
8 T É L É P H O N E R 5)
7 boîte à sons Si tu entends le son [‘] de ch at, coche d’une croix. E E L A U S D
R R E N E E E
U T R R R
2 7) R E 6)
E R
R
L’action nº 8 est TÉLÉPHONER .

1) X 2) 3) X 4) 5) X 6)
vingt-cinq 25 26 vingt-six
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3 Complète. Es-tu un as en français ?

U4
Elle Je parle TU COMPRENDS TOUT ?
1 Observe, lis et écris le bon numéro.
Tu Tu parles 7 a) Elle regarde la télé.
Il 2 b) Il joue.
Il parle 3 c) Elle saute.
Je 5 d) Elle dessine.
Elle parle
1 e) Elle danse.
6 f) Il pleure.
8 g) Il téléphone.
4 Recopie les verbes dans l’ordre. 4 h) Il travaille.
JE DE – RE – GAR TU LES – PAR score : /8

À TOI D’ÉCRIRE !
1) Je regarde 2) Tu parles
IL TE – CHAN
2 Complète avec le, la ou les.
TU SES – DAN
J’aime la musique et la lecture.
3) Il chante 4) Tu danses le
Je n’aime pas sport et je n’aime
pas les excursions.
JE E – JOU score : /2
ELLE PHO – LÉ – NE – TÉ
score total : / 10
5) Je joue 6) Elle téléphone
Le français et toi.
TU CHES – MAR TU VAIL – TRA – LES En français, qu’est-ce que tu aimes faire ?
7) Tu marches
8) Tu travailles Parler. Écouter les documents. Jouer.
IL SI – NE – DES Lire les BD. Décorer mon cahier. Représenter les dialogues.
ELLE TE – SAU
Réciter les comptines. Faire les exercices. Faire « l’activité brico ».
9) Il dessine
10) Elle saute
vingt-sept 27 28 vingt-huit
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5
La famille de Diaboline
1 La famille de Diaboline est très originale ! Lis la description de Hugo et de Denise
et colorie les dessins correspondants. Pour Diaboline, termine le dessin librement.
la valise est prête !

1 Écoute et entoure le numéro correspondant. 2 Écoute et colorie.
6
1 9
2 Son frère Hugo : Sa sœur Denise : Diaboline :

7
10 il porte un pantalon elle porte une chemise elle porte…
3 noir, un tee-shirt rose, une jupe rouge,
marron, un anorak des bottes jaunes et
violet, des baskets un énorme chapeau
4 vertes et une casquette gris !
rouge et orange.
8 2 Complète les étiquettes et écris le numéro correspondant.

5 11 c) 8
a) 7 b) 5
12
1) c h au s s ur e s d) 10
j) 2
3 Observe l’illustration et écris le bon numéro. 2) c h aus s e t t es 3) che m i s e
10 a) une robe 2 g) un cartable
4) l u n e tt e s 5) c a sq u ett e
3 b) un pull 7 h) un tee-shirt e) 4
8 c) un pantalon 1 i) des lunettes 6) p y j am a 7) j up e 8) s a c
i) 3
11 d) des chaussettes 6 j) une casquette
9) p u l l 10) p a n tal o n
12 e) des baskets 9 k) un chapeau
h) 1
5 f) des bottes 4 l) une jupe g) 6 f) 9
vingt-neuf 29 30 trente
177593 _ 0029-0034.indd 29 23/1/09 08:59:51 177593 _ 0029-0034.indd 30 23/1/09 08:59:54
3 La famille de fanny. Recopie les étiquettes. Les habits de la semaine

son père son frère sa petite sœur son chat sa tortue U5 1 Complète les jours de la semaine. 2 Retrouve les jours de la semaine. Colorie
sa mère sa grande sœur chaque jour d’une couleur différente.
L u nd i
Jazz
Sarah DI MAR DI
Fanfan son chat M a r d i MAN
sa mère
Fanny son frère
Robert Me r c r e d i
ME DI
MER CRE
son père
J e u d i
SA DI
Ve n d r edi JEU DI
Fantounette
sa grande
sœur S a m ed i DI DI
Gégé CHE
DRE
sa tortue D i m an c he LUN
VEN
sa petite
sœur
Lily Les nombres de 20 à 50
4 Observe la famille de Fanny et complète le texte. 3 Écoute et entoure les nombres que tu entends.
1) Sa mère s’appelle Sarah. Elle a 39 ans. Elle est très sportive. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2) Robert, son père , adore la lecture. Il a 42 ans. 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3) Fantounette, sa grande sœur , a 15 ans. Elle est très coquette. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4) Sa petite sœur s’appelle Lily. Elle adore le chocolat. 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
5) Son frère s’appelle Fanfan. Il adore les animaux. 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
10
6) Jazz, son chat , adore la musique.
4 Relie les points dans l’ordre croissant et découvre l’habit mystérieux.
12 10 48
14 50 46
20
5 Que dit Fanny ? Sépare les mots et recopie. 16
18
40
42
44
22 38
24
matortues’appelle Ma tortue s’appelle Gégé, 36
Gégé,elleacinquante elle a cinquante ans
ansetelleadoredormir ! et elle adore dormir ! 26
34
28
30 32
9
trente et un 31 32 trente-deux
177593 _ 0029-0034.indd 31 23/1/09 08:59:55 177593 _ 0029-0034.indd 32 23/1/09 08:59:56
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La famille Chaussure
1 Colorie de la même couleur la question et la réponse correspondante. U5 U5
1) Pourquoi le père a) Parce qu’elle est très sportive.
1 Que porte Léon l’espion ? Observe et entoure.
s’appelle Fluo ? une chemise
b) Parce qu’il parle beaucoup.
2) Pourquoi la mère un chapeau des lunettes une casquette
c) Parce qu’il porte un
s’appelle une jupe
chapeau jaune fluo. un pantalon des baskets des bottes
Tuttifrutti ?
3) Pourquoi la fille d) Parce qu’elle une gabardine des chaussures
chante à l’opéra.
s’appelle Élastique ?
e) Parce qu’elle
4) Pourquoi le score : /6
fils s’appelle porte une robe
Perroquet ? de toutes les
couleurs.
2 La famille de Léon. Dis qui il y a sur 3 Présente la sœur de Léon.
la photo.
5) Pourquoi la grand-mère s’appelle adore a est
père mère frère sœur
s’appelle Diva ?
1) Elle s’appelle Marion.
2 Souligne la bonne réponse. 1
2 3
4 2) Elle a 17 ans.
1) 2) Pourquoi 3) Elle est sympathique.

Pourquoi la petite 4) Elle adore les chats.
le petit fille danse ?
garçon score : /4
pleure ? 1) son frère 3) son père 5 Quel est le code secret
de Léon l’espion ? Calcule.
a) Parce que c’est dimanche. a) Parce qu’elle joue au football. 2) sa mère 4) sa sœur
a) 16 + 6 + 8 = 30
b) Parce qu’il est triste. b) Parce qu’elle est triste. score : /4 b) 10 + 11 + 12 = 33
c) Parce qu’il joue au football. c) Parce qu’elle adore danser.
4 Quel jour Léon joue au football ? c) 36 + 13 = 49
et au rugby ? Remets les lettres
d) 9 + 8 + 20 = 37
3 boîte à sons Si tu entends le son [z] de ro s e, coche d’une croix.
dans l’ordre !
I D S E M A
Le code secret est :
S A M E D I a) b) c) d)
D M R A I 30 33 49 37
M A R D I score : /4
1) X 2) X 3) 4) 5)X 6) score : / 2 score total : / 20
trente-trois 33 34 trente-quatre
177593 _ 0029-0034.indd 33 23/1/09 08:59:57 177593 _ 0029-0034.indd 34 23/1/09 08:59:57
À l’épicerie
6 1 Écris le numéro correspondant.
d) 14
a) 5
e) 11
b) 9
f) 16
c) 10
plein de vitamines g) 1
h) 4
1 Complète les mots et colorie les dessins.
i) 13
j) 7
k) 15
1) an a n a s 2) t o m a t e 3) h ui l e o) 6
l) 3 m) 2
d’o l i v e n) 8 p) 12
4) e a u 5) b a n a ne 6) p o m m e 2 Que dit Marie ? Complète à l’aide de la boîte à phrases.

m i né r a l e
Oui, c’est tout ! C’est combien ? Oh ! Merci beaucoup. Au revoir, monsieur
Dupont ! Bonjour monsieur Dupont ! Je voudrais 1 kilo de pommes et 6 bananes.
2 Déchiffre le message de Zipp.
Bonjour monsieur
H r W n r 1 G ! l r 3 3 I W M X 5 f– M 1 ? Bonjour Marie.
Dupont ! Je voudrais
B O N J O U R ! C O M M E N T V A S–T U ? 1 kilo de pommes et
C’est tout ?
K r D , N '4 e r G I 2 I F 6 bananes.
M O I , J 'A D O R E L E S 4 €. Ah ! Voilà
une méga sucette
h 5 W 5 W I f, I M M r D ? pour toi. Oui, c’est tout !
B A N A N E S , E T T O I ? C’est combien ?
Au revoir Marie.
5=A H=B l=C e=D Oh ! Merci beaucoup.

I=E D=I n=J 2=L Au revoir, monsieur
3=M W=N p=O g=R Dupont !
f=S M=T 1=U X=V Écoute et vérifie.
trente-cinq 35 36 trente-six
177593 _ 0035-0040.indd 35 23/1/09 09:00:13 177593 _ 0035-0040.indd 36 23/1/09 09:00:14
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Qu’est-ce qu’il y a dans le caddie ? Zipp est dans la lune
1 Le caddie de monsieur Dubois est plein. Recopie les étiquettes. U6 1 Zipp va à l’épicerie. Barre le nom de tous les fruits pour savoir ce qu’il achète.
des pommes du lait du fromage des carottes des bananes Bonjour poire monsieur.
un poulet un yaourt des oranges Je voudrais pomme un kilo Très bien. C’est tout ?
de riz bananes.
Non ! abricot Voilà ! C’est tout ?
des bananes Donnez-moi orange une pizza,
des carottes s’il vous plaît pêche.
Très bien.
des pommes Oui ! Ah non ! fraise, kiwi !
Donnez-moi orange
des oranges une bouteille 10 €.
mandarine d’huile.
du fromage Au revoir !
C’est pomme
du lait
combien ?
un yaourt
Merci ananas. Au revoir !
un poulet
Zipp achète un kilo de riz, une pizza et une bouteille d’huile.

Dupont ! Je voudrais 1 kilo de pommes et 6 bananes. 2 Mots croisés. Retrouve ces aliments.
riz pain
melon
Dupont ! Je voudrais P
C
L
A
É
E
G
C
U
H
M
O
E
C
S
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L
I
A
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B
E 2 Retrouve le texte de la méga sucette.
fromage O R F R O M A G E Y O U beurre
ou
N S K C M H H J X A M R
Bonejtq r!Je
u
F A G F E O C O L A A R lait t a
vo rebana il
salade aî
udraisunk
t
s,u ousp e
I L R I L R C R T A T E
nlitred
chocolat Bonjour ! Je voudrais un kilo
l
T A I R O B A N A N E F n es
de pommes, un litre de lait
v
confiture U D Z U N E A Y A F E A
, l
ode s’i e
R E T H J I I O P W T S lait p o mm
et quatre bananes, s’il vous plaît.
Oh ! Merci beaucoup. E A L A I T C P A I N I
I S E N I R A D N A M L
légumes
banane tomate mandarine
trente-sept 37 38 trente-huit
177593 _ 0035-0040.indd 37 23/1/09 09:00:15 177593 _ 0035-0040.indd 38 23/1/09 09:00:16
3 Écoute et coche d’une croix si c’est une question. Es-tu un as en français ?

U6 TU COMPRENDS TOUT ?
1 2 3 4 5 6
X X X X 1 Lis et colorie. 2 Colorie les aliments que Marie achète.
Voilà ! C’est tout ?
4 Phrases-puzzles.
1) un kilo de lait, Je voudrais
s’il vous plaît. pêches un litre de et
Je voudrais un litre de lait et un kilo Le petit frère de Marie porte Je voudrais des oranges,
un tee-shirt vert, un pantalon bleu des pommes, une salade et
de pêches s’il vous plaît. et une casquette rouge.
Sa petite sœur porte une robe rose,
du fromage, s’il vous plaît.
des chaussettes jaunes et score : /4
un chapeau noir.
score : /6
2) les bananes des Canaries J'adore les champignons, mais je
À TOI D’ÉCRIRE ! 4 Complète ce texte.
et le melon, ananas. n'aime pas les parce qu’ frère jouer est
3 Trouve les 2 jours de la semaine préférés Marie (1) est très sympathique.
de Marie.
Elle a un (2) frère et une sœur.
J’adore les champignons, les bananes de Canaries DI CRE MER Elle aime (3) jouer au rugby (4)
et le melon, mais je n’aime pas les ananas. DI MAN CHE
parce qu’ elle est très sportive.
MERCREDI et DIMANCHE score : /8
score : /2 score total : / 20
Le français et toi. J'avance très très
5 boîte à sons Si tu entends le son [v] de vache, coche d’une croix. En français, je fais beaucoup
J'avance J'avance rapidement.
de progrès, et toi ? Colorie. rapidement.
petit à petit.
1) X 2) 3) 4) X 5)X 6)
trente-neuf 39 40 quarante
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7
Camembert et Roquefort adorent le fromage
1 Où sont Camembert et Roquefort ? sur ? sous ? devant ? derrière ? dans ? à côté de ?
1) devant 2) derrière 3) à côté de

1 Écoute et numérote les étiquettes.
3 les yeux 9 le pied 4 la bouche 2 l’oreille
4) sur 5) sous 6) dans
10 la jambe 7 le cou la main
5 le nez 6
2 Où est le fromage ? Complète.
1 les cheveux 12 le ventre 8 la tête 11 le bras 1) 2) 3)
2 Complète les étiquettes.

- Il est sur - Il est sous
la tête la table ? la chaise ?
les cheveux les yeux - Non ! - Non !
- Où est le fromage ?
la bouche
4) 5) 6)
l’oreil le nez
le
le cou
- Il est à côté de
la plante ? - Derrière - Il est devant
la main - Non ! la porte ? la radio ?
- Non ! - Non !
7)
le bras 8) 9)
le ventre
le pied
la jambe - Ahhhh ! Je sais… !!! - Il est dans
ton ventre !!! - Eh oui !!!
quarante et un 41 42 quarante-deux
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fromage La sieste des dupont J’ai un copain monstre

? sous ? devant ? derrière ? dans ? à côté de ? 1 Observe l’illustration et écris les numéros dans les cases correspondantes. U7 1 Observe les 2 petits monstres et entoure le / les bons numéros.
Attention ! Il y a 6 numéros en trop !
1) 2)
a) Il a des longs bras. 1 2
b) Il a un gros nez. 1 2
c) Il a une grande bouche. 1 2
d) Il a un long cou. 1 2
e) Il a des grandes mains. 1 2
f) Il a des petites oreilles. 1 2
g) Il a des grands pieds. 1 2
h) Il a des petits yeux. 1 2
i) Il a une grosse tête. 1 2
j) Il a les cheveux courts. 1 2
k) Il a des longs doigts. 1 2
l) Il a des longues jambes. 1 2
2 Observe et complète.
Ahhhh !
Elle est magnifique !
1) Elle a un long nez.

(long · longue)
7 a) Le vélo est devant l’arbre. 6 f) Il y a 2 oiseaux dans l’arbre. 2) Elle a une petite bouche.
(petit · petite)
2 b) Elle a un chapeau sur le ventre. 16 g) Il y a une souris sous le fromage.
3) Elle a des grandes oreilles.
15 c) Il y a des fourmis sur 5 h) Il y a une araignée sur le nez de (grands · grandes)
le gâteau. M. Dupont.
4) Elle a une grosse tête.
4 d) Il y a un serpent derrière l’arbre. 13 i) Il y a un livre à côté de la fille. (gros · grosse)
8 e) Il y a des lunettes de soleil 3 j) La fille dort à côté de 5) Elle a un court cou.
sous le pied de Mme Dupont. son chien. (court · courte)
quarante-trois 43 44 quarante-quatre
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3 Lis et colorie.
U7 U7
1 Observe. Il y a 8 animaux cachés : où sont-ils ? Utilise les boîtes à mots.
lapin souris ver araignée la chaussure la porte la plante la pomme
chien chat perroquet serpent la chaise la table la télé le piano
1) Fonsy a une grosse 2) Tatoum est orange. 3) Zolon a les yeux petits
tête jaune et un gros Il a les cheveux bleus et jaunes. Il est vert et
nez rose. Elle a les et les oreilles vertes. il a une petite bouche
mains rouges et les Il a une grande bouche violette. Il a un gros
jambes vertes. Elle est noire. Il est très nez noir. Il est très
très coquette. sympathique. timide.
4 Mots croisés. Trouve ces adjectifs. (Attention, ils sont dans tous les sens ↔ ↕ !)
↔
S T I M P A T I T E S A antipathique
court Il y a…
long C R E G A T U B N E G N
O H O R R I B L E P R T 1) une souris devant la télé 5) un lapin sous la chaise
U I L O N R O O N D E I serpent derrière la porte
2) un 6) un perroquet derrière la plante
R S P G O L I N E P N P
T O R E R U A G T Y O A sympathique 3) un ver dans la pomme 7) un chat dans le piano
I M P A T A Z U R T S T 4) une araignée sur la chaussure 8) un chien sous la table
P E T I T I N A I I A H beau
petit score : / 16
D
B
R
E
A
A
C
U
O
A
N
L
T
D
D
U
O
D
S
L
R
U
I
Q
2 Observe. C’est monsieur ou madame Dupont ? Complète.
Q G S Q D C A F E N S U 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)
A S Y M P A T H I Q U E
bouche. grand horrible
1) le nez de monsieur Dupont 5) le bras de madame Dupont

oreilles. 5 boîte à sons Si tu entends le son [3̃] de maison, coche d’une croix. 2) les yeux de madame Dupont 6) la bouche de monsieur Dupont
3) le genou de monsieur Dupont 7) la main de madame Dupont
4) l’oreille de madame Dupont 8) les doigts de monsieur Dupont
score : /8
1) X 2) 3) X 4) X 5) X 6) score total : / 24
quarante-cinq 45 46 quarante-six
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8
bon anniversaire !
1 Lis et souligne la bonne option.
1) Aujourd’hui, c’est…
a) le 9 décembre.
b) le 9 mai.
LES MOIS DE L’ANNÉE c) le 9 août.
1 C’est quel mois ? Remets les lettres dans l’ordre et complète.

2) C’est une date…
ralvi rasm mdéercbe vjraeni tûao eseerpbtm
a) historique.
b) spéciale.
c) sans importance.
3) C’est… 6) Mamie a oublié…
décembre août mars a) une fête pyjama. a) ses lunettes.

1) 2) 3)
b) l’anniversaire de mamie. b) son sac.
c) le carnaval. c) la date de son anniversaire.
4) Les enfants apportent… 7) C’est une surprise…
a) un gâteau. a) fantastique.
4) septembre 5) avril 6) janvier b) un cadeau. b) horrible.
c) un perroquet. c) originale.
À toi !
2 Remets les mots dans l’ordre et écris la question. Ensuite, 5) Mamie est… 8) Les enfants chantent…
réponds.
mois Quel préféré est ton a) contente. a) l’hymne national.
b) triste. b) une chanson des Beatles.
Quel est ton mois préféré ?
c) malade. c) « Joyeux anniversaire ! »
quarante-sept 47 48 quarante-huit
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2 Supprime les syllabes tu, su et mu et retrouve ce qu’ils disent. C’est LA FÊTE !
suTonmusutuansumunituversutusaimusututure
musuc’esttumususumusuquandsumu ?
U8 1 Complète les dialogues à l’aide de la boîte à phrases.
Moi, j’adore les gâteaux au chocolat ! Qu’est-ce qui se passe ? Pourquoi il pleure ?
Merci, merci ! Et toi, tu es génial avec ta chemise jaune ! Ah oui, il est là… Il dort.
1) Merci, merci ! 2) Qu’est-ce qui se

sutumuC’esttumusulemumutudix- Oooooh ! Tu es Et toi, tu es génial passe ? Pourquoi
mutuneuftumususeptutemsutumubre. magnifique avec avec ta chemise il pleure ?
Il est
tumusuAh ! tumusucom- ta robe rouge ! jaune !
tombé ! Oh ! le pauvre !
musutumesusutumoisu !
3 Écris dans la grille les objets que Mimi met dans sa valise et découvre où elle va. Merci !
5)
1) 1 P Y J A M A 6)
2 C H
A P E A U
3 F
R O M A G E 7)
2) 4 C H A U
S S U R E S
5 C H
E M I S E
6 L
8)
I V R E
3) 7 P A N T A L O N 3)
Mmmm ! J’adore les sandwiches
8 P U L L 9)
4) Moi, j’adore les gâteaux au jambon ! Et toi ?
9 J U P E
au chocolat !
Elle va à… MARSEILLE . Moi, j’adore les 2 !!!
4 boîte à sons Écoute et barre les intrus.

4)
a) 1 2 3 4 5 Je ne sais pas…
regarde sous
la table.
b) 1 2 3 4 5 Où est Wouaf ?
C’est pas possible !!!
c) 1 2 3 4 5
Écoute et vérifie. Ah oui ! Il est là… Il dort.
quarante-neuf 49 50 cinquante
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2 Trouve les 7 différences. Es-tu un as en français ?

A B U8
TU COMPRENDS TOUT ?
1 point par réponse
Coche d’une croix la bonne réponse. correcte !
1) Qui est-ce ? 6) Comment ça va ?
a) C’est un dictionnaire. a) Elle est fantastique !
b) C’est mon frère. X b) Très bien, et toi ? X
c) C’est super ! c) Tu es génial !

Oh ! le pauvre !
2) Qu’est-ce que c’est ? 7) De quelle couleur est ton pantalon ?
a) C’est Léa. a) Bleu et gris. X
b) C’est un ami de Pauline. b) Il est très grand.

c) C’est un cadeau. X c) Il est moderne.
Image A
1) Paul porte des baskets. 3) Comment est Zipp ? 8) Qu’est-ce que tu fais ?
a) Il est intelligent. X a) Je suis contente.
2) Il y a un corbeau sur l’arbre.
b) Elle est petite. b) Elle travaille.
3) Il y a des hamsters au pied de l’arbre.
c) Il a 13 ans. c) Je téléphone. X
4) Bernard a une bouteille.
5) Isabelle porte un pantalon. 4) Où est le cartable ? 9) C’est ta trousse ?
6) Clément porte un tee-shirt. a) Rouge et bleu. a) Non, il est bleu.

b) Sous la table. X b) Oui, c’est ma trousse. X
7) Il y a 7 biscuits sur le plateau.
c) Super ! c) Oui, c’est sa trousse.
5) Quel âge a ton chien ? 10) Comment s’appelle ton petit frère ?
Image B
a) Il est très sympa. a) Jean. X
1) Il porte des chaussures. b) 8 ans. X b) 10 ans.
2) Il y a un corbeau derrière Paul. c) Il est marron et blanc. c) Un petit chat.
3) Il y a des lapins au pied de l’arbre. Tu aimes le français ? score : / 10
4) Bernard a un sandwich. Colorie ton étiquette. Le français et toi.
5) Isabelle porte une jupe. Bof ! Comme ci comme ça ! Oui, c’est super !
Non !
6) Clément porte une chemise. Oui, c’est fantastique ! C’est l’horreur !
7) Il y a 5 biscuits sur le plateau.
cinquante et un 51 52 cinquante-deux
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UNITÉ 1 Activité 2. Page 11. (CD : 21-22)
Dans mon cartable, il y a… une
Activité 2. Page 19. (CD : 41-42)
onze, dix, quinze, treize, vingt,
trousse, quatre livres, deux cahiers, dix-sept, dix-huit, douze, dix-neuf,
pizza, chocolat, confiture, croissant,
cinq crayons, une gomme, trois quatorze, seize
sandwich
stylos, une règle, six bonbons
Activité 1. Page 12. (CD : 23-24) 1) lune 2) fourmi 3) tortue 4) un
1) Taxii,Taxiiiiiii !
1) une règle 2) un stylo 5) douze 6) autobus
2) Oh lalalalalala !!! Les motos !
3) un crayon 4) une trousse 5) une
3) Le bus !! Le bus!! Ah…
4) Oh ! Une ambulance !!
gomme 6) un cahier 7) un livre UNITÉ 4
8) un taille-crayon 9) un cartable Activité 1. Page 23. (CD : 46-48)
Activité 1. Page 6. (CD : 7-8) 10) un feutre 11) un bâton de 8) Métallix marche tranquillement.
1) Je m’appelle Métallix et toi ? colle 12) une paire de ciseaux 6) Il parle avec Robotine.
2) Bonjour ! Je m’appelle Fanny. 7) Il tombe.
2) Il pleure.
Activité 2. Page 6. (CD : 9-11) 1) un crayon 2) une règle
5) Robotine téléphone à l’hôpital.
1) - Bonjour ! Comment tu 3) un stylo 4) une gomme
4) Le docteur arrive. Cricri cri cricri.
t’appelles ? 5) un cahier 6) un livre
1) Métallix est en forme : Il danse.
- Je m’appelle Sarah, et toi ? 7) une trousse 8) un cartable
Il saute ! Il chante !!!
- Je m’appelle Daniel. 3) C’est normal : il est content !
2) - Salut !
La trousse est rouge. - Le crayon est
- Salut ! Activité 1. Page 24. (CD : 49-50)
bleu. - La règle est orange. - Le stylo
- Je m’appelle Électronix, et toi ? 1) - Éric, qu’est- ce que tu aimes ?
est noir. - La gomme est jaune. - Le
- Je m’appelle Électronixa. - J’aime la natation, j’aime le
taille-crayon est rouge. - Le cahier
- Ohhhhh !!!! foot, j’aime le tennis, mais je
est vert. - Le feutre est violet.
n’aime pas le rugby.
Activité 1. Page. 7. (CD : 12- 13) 2) - Aïcha, qu’est-ce que tu aimes ?
- Bonjour Fanny ! Et qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
1) le cartable 2) la trousse 3) la
- Bonjour Métallix. - Moi, j’aime les serpents, j’aime
gomme 4) le crayon 5) le feutre
- Ça va ??? les chats, j’aime les chiens et je
6) le taille-crayon
- Comme ci comme ça ! n’aime pas les araignées.
AAAAtchoum ! Activité 3. Page 15. (CD : 32-34) 3) - Luc, qu’est-ce que tu aimes ?
- Au revoir Fanny !!! 1) règle 2) stylo 3) trousse 4) crayon - Moi, j’aime le ciné, j’aime la
- Au revoir !!! Atchoum… 5) gomme 6) livre musique, j’aime l’ordinateur.
Atchouum !!! - Et qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
Activité 3. Page 7. (CD : 14-15) UNITÉ 3 - Euh... je n’aime pas la télé.
1) éléphant 2) bicyclette Activité 1. Page 17. (CD : 35-38)
fourmi 1, chat 2, serpent 3, Activité 4. Page 25. (CD : 51-52)
3) baguette 4) croissant
moustique 4, araignée 5, chien 6, 1) les ordinateurs 2) le chocolat
5) chocolat 6) sandwich
poule 7, corbeau 8, lapin 9, crapaud 3) la pizza 4) les œufs 5) le chat
Activité 2. Page 9. (CD : 16-17) 10, hamster 11 6) le riz 7) la laitue 8) les gâteaux
7, 10, 2, 5, 4, 8
Activité 1. Page 18. (CD : 39-40) Activité 6. Page 25. (CD : 53-54)
AAA
UNITÉ 2 - Bonjour !
- Qui est-ce ? J’aime le chocolat.
- C’est moi, Métallix. EEE
Dans mon cartable, il y a… 2 stylos,
- Ah ! Bonjour Métallix ! Entre ! Je n’aime pas les œufs.
une trousse, un cahier, 2 livres, un
- Merci ! III
taille-crayon, 3 crayons, une règle,
- Comment ça va ? J’aime beaucoup le riz.
un porte-clés
- Très bien ! OOO
Transcriptions du Cahier d’exercices 221
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J’aime aussi les gâteaux. Activité 2. Page 36. (CD : 74-75) Activité 5. Page 45. (CD : 85-86)
UUU - Bonjour, Marie. 1) maison 2) chien 3) bonbon
Je n’aime pas la laitue. - Bonjour, monsieur Dupont ! Je 4) monstre 5) pantalon 6) chapeau
voudrais 1 kg de pommes et 6
1) chat 2) girafe 3) chien 4) souris
bananes. UNITÉ 8
- C’est tout ? Activité 1. Page 48. (CD : 87-88)
5) chocolat 6) poule - Oui, c’est tout ! C’est combien ? - Bonjour !
- 4 €. Ah ! Voilà une méga sucette - Bonjour, mamie !!!
UNITÉ 5 pour toi. - Ohh les enfants… !!! Quelle
Activité 1. Page 29. (CD : 57-59) - Oh ! Merci beaucoup. Au revoir, surprise !!! Entrez, entrez…
un pantalon, des bottes, un tee-shirt, monsieur Dupont ! - Tiens, un cadeau pour toi, mamie.
des lunettes, un chapeau, une jupe - Au revoir Marie ! - Un cadeau pour moi ?
- Mais oui. C’est ton anniversaire !
Activité 2. Page 29. (CD : 60-61) Activité 3. Page 39. (CD : 76-77) - Mon anniversaire ?
un pantalon jaune, des bottes 1) Voilà. C’est tout ? - Mais oui, aujourd’hui, c’est le 9
rouges, un tee-shirt orange, des 2) C’est cher ! mai !
lunettes vertes, un chapeau violet, 3) Il aime les serpents ? - Oh… Quel oubli !
une jupe bleue 4) Elle s’appelle Pauline ? - Joyeux anniversaire, mamie !
5) C’est le père de Clément.
6) C’est combien ? Activité 4. Page 49. (CD : 89-90)
1) Sa mère s’appelle Sarah. Elle a 39
a) tortue, jupe, chaussure, salut,
ans. Elle est très sportive. 2) Robert, Activité 5. Page 39. (CD : 78-79) pomme
son père, adore la lecture. Il a 42 1) vache 2) autobus 3) fleur 4) ver b) chat, chapeau, fromage, chocolat,
ans. 3) Fantounette, sa grande sœur, 5) voiture 6) cartable chien
a 15 ans. Elle est très coquette.
c) dragon, accordéon, zèbre, crayon,
4) Sa petite sœur s’appelle Lilly. UNITÉ 7 lion
Elle adore le chocolat. 5) Son Activité 1. Page 41. (CD : 80-82)
frère s’appelle Fanfan. Il adore les les cheveux (1), l’oreille (2), les Activité 1. Page 50 (CD : 91-92)
animaux. 6) Jazz, son chat, adore la yeux (3), la bouche (4), le nez (5), 1) - Oooooh ! Tu es magnifique avec
musique. la main (6), le cou (7), la tête (8), ta robe rouge !
le pied (9), la jambe (10), - Merci, merci ! Et toi, tu es
le bras (11), le ventre (12) génial avec ta chemise jaune !
31, 15, 48, 3, 19, 22, 17, 50, 26, 35
- Merci !
Activité 2. Page 42. (CD : 83-84) 2) - Qu’est-ce qui se passe ?
- Où est le fromage ? Pourquoi il pleure ?
1) rose 2) 12 3) chat 4) lunettes
- Il est sur la table ? - Il est tombé !
5) chemise 6) araignée
- Non ! - Oh ! le pauvre !
- Il est sous la chaise ?
UNITÉ 6 - Non !
3) - Mmmm ! J’adore les sandwiches
au jambon ! Et toi ?
Activité 1. Page 36. (CD: 70-73)
- Il est à côté de la plante ? - Moi, j’adore les gâteaux au
de la salade (5), de la pizza (9),
- Non ! chocolat !
du pain (10), une glace (14),
- Derrière la porte ? - Moi, j’adore les 2 !!!
du fromage (11), des carottes (16),
- Non ! 4) - Où est Wouaf ?
une banane (1), un gâteau (4),
- Il est devant la radio ? - Je ne sais pas… regarde sous la
un yaourt (13), de la confiture (7),
- Non ! table.
du riz (3), une pomme (2),
- Ahhhh ! Je sais... !!! Il est dans - Ah oui, il est là… Il dort.
du jambon (6), des spaghettis (8),
ton ventre !!! - C’est pas possible !!!
des œufs 15), un kiwi (12)
- Eh oui !!!
222 Transcriptions du Cahier d’exercices
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cartes-images / cartes-mots
Grand groupe
Matériel : patafix
1 Activités réalisables avec les cartes-images
(pastilles adhésives)
Jeu de Kim
• Coller les cartes-images au tableau avec de la pâte adhésive.
Les cartes-images et les • Les nommer avec le groupe-classe afin de revoir le vocabulaire.
cartes-mots sont un • Ensuite, demander aux élèves de fermer les yeux : Maintenant, fermez les yeux !
outil précieux pour
• Dès qu’ils ont tous les yeux fermés, enlever 1 ou 2 carte(s)-image(s) du tableau : Vous pouvez
présenter le lexique
ouvrir les yeux !
nouveau et le réutiliser.
• Les élèves rouvrent les yeux et doivent repérer puis nommer la ou les carte(s)-image(s)
manquante(s).
Vrai ou faux ?
• Coller les cartes-images au tableau.
• Désigner les cartes-images une par une en les nommant, correctement ou non.
• Si la carte-image a été nommée correctement, les élèves répètent le mot et se lèvent. Dans le cas
contraire, ils disent Faux ! et restent assis.
Qu’est-ce que je dis ?

• Choisir l’une d’elles, puis « dire » le mot correspondant sans émettre aucun son et en détachant
bien chaque syllabe.
• Les élèves doivent lire sur les lèvres du professeur, puis dire à haute voix le mot qu’ils pensent
avoir reconnu.
Petit à petit
• Présenter une carte-image dissimulée derrière un carton de la même taille.
• Faire glisser petit à petit le carton pour faire apparaître l’image et demander d’un air mystérieux :
• Les élèves nomment l’image dès qu’ils sont en mesure de la reconnaître.

• Coller au tableau quelques cartes-images sur des sujets différents.
• Les nommer avec l’ensemble du groupe-classe pour rafraîchir la mémoire des élèves.
• En choisir une mentalement et essayer de faire deviner le mot correspondant en donnant
des indices.
Exemple : C’est un fruit, c’est jaune…
• Les élèves doivent deviner de quoi il s’agit : C’est une banane !
Devinez !
Certains élèves
participent naturellement • Coller des cartes-images au tableau.
plus que d’autres. Veillez • En choisir une mentalement et encourager les élèves à poser des questions pour deviner de quelle
à interroger également carte il s’agit : C’est un animal ? Il a 6 pattes ? Etc.
les plus introvertis. • Répondre par Oui ! ou par Non !
• Le / La gagnant(e) choisit à son tour une carte et ainsi de suite.
conseils pratiques 223
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La carte « oubliée »
• Les énoncer dans l’ordre en « oubliant » d’en nommer une.
• Demander aux élèves : Quelle est la carte que j’ai oubliée ?
Matériel : une feuille Le loto des cartes-images

de brouillon, des
• Coller au tableau 12 cartes-images au minimum et écrire (ou faire écrire) les 12 mots
crayons
correspondants.
• Chaque élève dessine une grille de 6 cases sur une feuille à part et recopie le nom d’une carte-
image dans chaque case.
• Une fois que les élèves sont prêts, retirer les cartes du tableau et les mélanger, sans oublier
d’effacer le tableau.
• Piocher les cartes-images une par une et les montrer en les nommant.
• À chaque fois que le professeur prononce un des mots de leur grille, les élèves font une croix
dans la case correspondante.
• Le premier qui a fini sa grille crie Loto !. C’est le gagnant du jeu.
2 Activités réalisables avec les cartes-images et les cartes-mots

On peut proposer À chaque carte-image sa carte-mot !
l'activité • Coller les cartes-images au tableau et distribuer les cartes-mots correspondantes aux élèves.
inverse : les élèves
• Les élèves vont au tableau à tour de rôle et placent la carte-mot sous la carte-image
placent leur carte-image correspondante.
sous la carte-mot
correspondante. Quel désordre !
• Coller au tableau les cartes-images et les cartes-mots dans le désordre.
• Les élèves vont au tableau à tour de rôle et relient les paires correctes en traçant des flèches
à l’aide d’une craie ou d’un marqueur.
Stop !
• Coller une carte-image au tableau.
• Montrer aux élèves les cartes-mots une par une.
• Quand ils voient la carte-mot qui correspond à la carte-image, ils crient Stop ! et lisent le mot à
haute voix.
2 par 2 Jeu de Kim

• Coller au tableau une douzaine de cartes-images portant sur différents sujets avec les
cartes-mots correspondantes.
• Lire les cartes-mots à haute voix, en grand groupe.
• Les élèves les observent en silence pendant une minute et essaient de les mémoriser.
• Enlever alors toutes les cartes du tableau.
• 2 par 2, les élèves écrivent la liste des mots dont ils se souviennent.
• Vérifier les réponses en procédant à une correction collective et en remettant au tableau
les cartes-images avec les cartes-mots correspondantes.
• L’équipe qui s’est souvenue du plus grand nombre de mots a gagné !
Travail individuel Jeu du « Memory »

• Coller 10 ou 12 cartes-images, face cachée, sur la partie gauche du tableau et les cartes-mots
correspondantes sur la partie droite du tableau, également face cachée.
• Demander à un(e) élève de venir au tableau et de retourner 2 cartes, l’une à gauche, l’autre à droite.
• Si elles forment une paire, les retirer du tableau sinon, les remettre à la même place, à l’envers,
(dans ce cas les élèves essaient de mémoriser la place de ces 2 cartes).
• Un(e) autre élève passe alors au tableau pour essayer de former une paire à son tour.
224 conseils pratiques
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dialogues et petits textes (mémorisation)
• Faire écouter l’enregistrement une 1re fois et poser des questions de compréhension globale.
Il est conseillé de procéder Exemple : Qui parle ? un garçon ? une fille ?
à la mémorisation des
• Faire écouter l’enregistrement une 2e fois en posant des questions plus ciblées.
dialogues ou des petits
textes Livre fermé, afin • Découper le dialogue ou le texte en plusieurs parties pour faciliter la répétition.
d’éviter les confusions • Faire répéter les différentes parties en utilisant les techniques ci-dessous.
entre la phonie et la graphie.
Techniques de mémorisation
• Avec ou sans l’aide de l’enregistrement, faire répéter en chœur les mots / chiffres / expressions, en
fonction du document.
Ne pas hésiter à procéder à • Utiliser diverses techniques pour faciliter la mémorisation sans lasser les élèves (en grand groupe, en
demi-groupes, en petits groupes, 2 par 2, individuellement…) :
de nombreuses répétitions – varier le débit : lent / rapide…
tant que cela amuse et – chuchoter, hausser la voix…
motive les élèves. – articuler de manière exagérée.
– varier les intonations (surprise, tristesse, enthousiasme, colère, fatigue…).
– ajouter des gestes, des mimiques, une chorégraphie…
• Tout au long de ces activités de répétition, veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.
lecture théâtralisée
• Une fois que les élèves ont répété et mémorisé le dialogue ou le texte, on peut faire ouvrir le Livre.
Grand groupe
• Faire réécouter le document avec le texte sous les yeux.
Petits groupes • Après cette lecture silencieuse, faire lire le dialogue ou le texte à haute voix, en grand groupe :
Maintenant, lisez à haute voix en imitant le(s) personnage(s) !
Travail individuel
• Ensuite, demander aux élèves soit de lire individuellement, soit de former des groupes
de 2, 3 personne(s) ou plus selon les documents.
• Faire lire le maximum de groupes afin que les élèves acquièrent de la confiance en eux.
• On peut ensuite mélanger les groupes afin de tester les affinités entre les élèves et favoriser
une dynamique de groupe-classe.
• Pendant qu’un groupe lit à haute voix, le reste de la classe peut faire le bruitage (en restant
assez discrets pour que la lecture soit audible).
• Insister une fois de plus sur la qualité de la prononciation et des intonations en expliquant
que plus la lecture sera expressive, mieux ils réussiront à jouer la scène par la suite.
• Corriger les défauts de prononciation.
Matériel : accessoires
de théâtre
dramatisations
• Quand il s’agit de dialogues, le professeur interprète dans un premier temps le rôle le plus
difficile et fait appel à un(e) volontaire pour jouer le rôle le plus facile : Moi, je suis X, qui est Y ?
Veiller à privilégier ce Cela met les élèves en confiance.
type d’activité : c’est un • Ensuite, demander aux élèves de former des groupes (de 2 ou plus, selon les textes) pour jouer
excellent outil d’évaluation, la scène devant le groupe-classe.
qui permet de prendre
• Laisser le temps aux élèves de s’approprier le texte, de procéder éventuellement à de petits
en compte de nombreux changements s’ils s’en sentent capables (changement des prénoms, des verbes, ajout ou
critères : l’imagination, suppression d’une réplique, fin différente…) et de réfléchir aux accessoires qu’ils vont pouvoir
la mise en scène, la utiliser pour personnaliser leur création.
prononciation, la gestuelle,
• Circuler entre les groupes pour les aider, les conseiller, les encourager.
le respect des autres…
• Encourager systématiquement les élèves à travailler l’expressivité, à faire intervenir le corps
(gestes) dans le jeu théâtral.
Pendant la théâtralisation, • Lors de la représentation devant le groupe-classe, inviter quelques élèves du public à souffler
ceux qui ne sont pas sur les mots à leurs camarades lorsque ceux-ci ont un « trou ». Expliquer qu’au théâtre, même les
scène font le bruitage. comédiens professionnels ont parfois des souffleurs en coulisse.
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comptines, poèmes, rythmes et chansons
Grand groupe • Illustrer sommairement le texte au tableau afin de simplifier l’explication orale.
• Présenter la comptine, le poème ou la chanson à l’aide de l’enregistrement,
Classe divisée en 2 en montrant l’illustration au fur et à mesure.
• Découper le texte en plusieurs parties.
Petits groupes
• Faire répéter ces extraits en utilisant les diverses techniques citées plus haut
(voir « Techniques de mémorisation », p. 225).
• On peut aussi procéder de la manière suivante :
Il va de soi que l’on – Le groupe-classe est debout, séparé en 2 groupes qui s’éloignent progressivement l’un de
n’exploitera pas toutes ces l’autre.
idées en même temps : tout – Le groupe 1 dit la première phrase en chuchotant.
dépendra du type – Le groupe 2 dit la deuxième phrase, sur le même ton.
de document et du profil – Le groupe 1 hausse le ton en s’éloignant d’un pas.
du groupe. – Le groupe 2 fait de même.
– Ainsi de suite, jusqu’à ce que les deux groupes s’expriment sur un ton excédé et se trouve
chacun à un bout de la classe.
• Reprendre le texte de la comptine, du poème ou de la chanson en accompagnant le rythme
d’un bruitage que toute la classe reproduira (claquer des doigts, frapper des mains,
se taper sur les cuisses...).
• Former des petits groupes pour que les élèves s’approprient la comptine, la poésie ou la chanson
et la présentent ensuite aux autres groupes de façon personnelle.
• Inviter les élèves à utiliser le mime, à exagérer les intonations, à mettre le texte en musique
quand il s’agit d’un poème…
• Circuler entre les groupes pendant la phase de préparation pour encourager les élèves,
leur donner des idées, veiller à la qualité de la prononciation...
• Lors des représentations, demander au public un grand respect envers les groupes qui
présentent leurs créations (les applaudissements sont obligatoires !).
• Faire copier le texte de la comptine, du poème ou de la chanson sur le cahier personnel
en lui consacrant une page entière, en l’accompagnant d’une illustration, etc.
boìtes à sons
Grand groupe
1 Activités de répétition et de mémorisation
Petits groupes
Travail individuel
• Faire répéter le virelangue (ou les mots) d’abord tous ensemble puis individuellement,
pour s’assurer de la qualité de la prononciation.
Attention ! • Varier les modalités de répétition, par exemple :
S’assurer que le sens du – en grand groupe ;
virelangue (ou de la liste – classe divisée en 2 (chaque groupe répète à tour de rôle) ;
de mots) est bien compris – par rangées ;
avant de passer à la – d’abord les filles, après les garçons ;
– d’abord ceux qui portent un tee-shirt, puis ceux qui portent un pull, etc. ;
mémorisation. Aidez-vous
– individuellement : en cercle, debout ou assis, chaque élève dit à tour de rôle un mot
de l’illustration du Livre ou un groupe de mots du virelangue ;
ou de dessins au tableau. Exemple : Élève 1 : Une tortue ; Élève 2 : en tutu ; Élève 3 : dit « salut ! » ; Élève 4 : à Lulu.
Chaque élève utilise un ton différent de celui qui le précède ou accompagne son texte
d’un geste ou d’une mimique.
Comme pour les • On peut également utiliser les techniques de répétition citées plus haut (voir « Techniques
comptines, les poèmes, les de mémorisation », p. 225).
chansons et la lecture à
haute voix, faire respecter
le rythme, la prononciation
et l’intonation.
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2 Autres jeux possibles
Le chef d’orchestre
• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir répéter le virelangue (ou la liste de mots) plus ou moins
fort.
• C’est le professeur-chef d’orchestre qui dirige : les élèves commencent par répéter en chuchotant
puis, selon les consignes du professeur, haussent le ton au fur et à mesure.
Le play-back
Attention, ce n’est pas
parce qu’ils ne prononcent • Faire écouter plusieurs fois le virelangue (ou la liste de mots). Toute la classe répète en faisant
pas que les élèves du play-back.
doivent faire n’importe • Ensuite, 3 ou 4 élèves vont au tableau et font du play-back à l’aide de l’enregistrement.
quoi ! S’assurer qu’ils On peut ajouter des gestes.
s’appliquent à reproduire Variante : un(e) élève dit la phrase, les autres font du play-back, en ajoutant des gestes ! Les
élèves qui font le play-back devront être attentifs au rythme d’élocution de leur camarade pour
les mots correctement.
que leurs gestes suivent et respectent le sens de la phrase.
Jeu du phonème
• Les élèves lèvent la main ou font un geste amusant lorsqu’ils entendent le phonème qu’ils
doivent identifier.
La syllabe accentuée
• Les élèves tapent du pied ou frappent des mains lorsqu’ils entendent la syllabe accentuée.
Exemple : Une tortue en tutu dit « salut » à Lulu.
La polyphonie
C’est un jeu qu’il • Décomposer le virelangue en 3 ou 4 parties (par unités de sens) et scinder la classe en
convient de mener plusieurs groupes.
sur un bon rythme • Attribuer un numéro et une partie du virelangue à chaque groupe.
pour soutenir l’intérêt Exemple : Groupe 1 : Un éléphant ; Groupe 2 : dans un restaurant ; Groupe 3 : mange ;
des élèves ! Groupe 4 : avec sa maman.
• Chaque groupe répète la partie du virelangue qui lui a été atrribuée lorsqu’il entend le numéro
correspondant.
Exemple : 1, 2, 3, 4 ! ou 1, 4, 3, 2 ! ou encore, si le professeur devient fou, 1, 2, 2, 1, 3, 3, 3, 3,
4, 4, 4, 4, 1, 3, 3, 3, 2, 2 !!!
Les meneurs de jeu

• Un(e) élève ou un groupe d’élèves dit un extrait du virelangue (ou un mot de la liste)
en faisant un geste ; le reste de la classe répète et imite son geste et ainsi de suite.
Qui connaît un mot avec le son … ?

• Par petits groupes, les élèves tentent de retrouver le plus grand nombre possible de mots
contenant le son étudié. Pour cela, ils peuvent s’aider du Livre et du Cahier.
• Chaque groupe écrit au tableau la liste des mots qu’il a trouvés.
• Demander aux élèves de faire des phrases amusantes (voire absurdes) à partir de ces listes de
mots.
• Pour finir, les élèves peuvent illustrer sur leur cahier personnel les mots relevés en classe.
Matériel : une feuille Le loto

de brouillon, des
crayons • Écrire au tableau une liste de mots contenant le son étudié.
• Chaque élève dessine une grille de 6 cases sur une feuille à part, sélectionne 6 mots parmi ceux
notés au tableau et en recopie un dans chaque case.
• Le professeur cite les mots de la liste dans le désordre.
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• À chaque fois qu’un mot de leur grille est nommé, les élèves font une croix dans la case
correspondante.
• Le / La premier(ère) qui a fini sa grille crie Bingo !. C’est le / la gagnant(e) du jeu.
• On peut ensuite poursuivre le jeu jusqu’à ce qu’il ne reste plus d’élèves.
Jeux avec les cartes-images

• Coller plusieurs cartes-images au tableau : Quel mot contient le son [∫] de chat ? Les élèves
Matériel : patafix
observent attentivement les cartes-images, puis désignent celles qui, selon eux, contiennent le
(pastilles adhésives)
son en question et disent les mots qu’elles représentent (exemple : Chien !).
Variante : Ce jeu peut également être organisé sous forme de concours.
Autres questions possibles : Quel mot commence par… ? Quel mot finit par… ?
• Placer au tableau plusieurs cartes-images connues des élèves et contenant le son étudié. Ajouter
d’autres cartes (3 ou 4 au plus). Faire identifier les intrus.
• Distribuer des cartes-images. Chacun dit son mot à haute voix bien distinctement. Ensuite, tout
le monde circule dans la classe (ou forme un cercle) et observe les cartes-images des autres
élèves. Quand le professeur tape dans les mains, chaque élève essaie de se placer rapidement
à côté d’un(e) camarade ayant une carte-image avec son identique à la sienne. Après, on vérifie
si les paires qui se sont formées sont correctes en disant les mots à voix haute.
BD – Activité Poster
1
Grand groupe
Présentation de la BD à partir du poster
Les BD sont toujours A. Avant l’écoute du texte

accompagnées de grands • Faire observer le poster en silence.
posters pour permettre • Poser ensuite des questions de compréhension de l’image en réutilisant les connaissances
de présenter aux élèves des élèves.
l’histoire sans le texte Exemples : Qui parle ? Qu’est-ce qu’il / elle fait ? Tu connais ce(s) personnage(s) ?
en évitant ainsi les Comment il(s) s’appelle(nt) ?
confusions entre la • Ne consacrer que quelques minutes à cette étape, qui doit simplement permettre de mettre
phonie et la graphie. la BD en situation.
B. L’écoute du texte
• Faire écouter le CD en montrant le(s) personnage(s) au fur et à mesure sur le poster.
Ou :
• Interpréter le rôle de tous les personnages de la BD en se déplaçant, en modifiant sa voix, en
exagérant les intonations, etc. sans oublier de montrer sur le poster le personnage qui parle à
chaque fois. Dans un second temps, faire écouter le CD.
• Faire réécouter le texte des vignettes dans le désordre afin de vérifier la compréhension de la BD.
Poser la question : Écoute : c’est quelle vignette ?
• Les élèves écoutent, observent le poster et disent de quelle vignette il s’agit.
C. Après l’écoute du texte

• Poser des questions de compréhension orale sur le texte. En principe, les élèves ne devraient
pas avoir de mal à répondre car ils connaissent à présent tous les mots.
• Faire reconstituer le texte à partir du poster : montrer les vignettes dans l’ordre, l’une après
l’autre et faire retrouver le texte à partir des images.
2 Mémorisation de la BD
Voir « Techniques de mémorisation », p. 225.
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3 Lecture de la BD
A. Lecture silencieuse
• Faire ouvrir le Livre. C’est la première fois que les élèves voient le texte écrit.
• Leur laisser le temps de reconnaître le texte. Ensuite, passer l’enregistrement.
• Les élèves ne devraient pas avoir de mal à suivre la lecture étant donné qu’ils ont déjà écouté,
compris et mémorisé la BD.
B. Lecture à haute voix

Voir « Lecture théâtralisée », p. 225.
4 Dramatisation de la BD
Voir « Dramatisations », p. 225.
5 De l’oral à l’écrit : Activité poster

• Une fois le texte mémorisé, lu et interprété, faire refermer le Livre.
• Faire écouter une nouvelle fois le document.
• Prendre les bulles repositionnables qui accompagnent le poster dans le désordre. Les lire une par
une à haute voix et demander des volontaires pour les mettre à la bonne place : Qui vient au
tableau pour mettre la bulle dans la vignette correspondante ?
Et ainsi de suite, jusqu’à ce que toutes les bulles soient placées.
• Une fois le poster complété (et corrigé, si besoin), on peut lire la BD tous en chœur.
• Pour finir, les élèves peuvent reproduire leur vignette préférée ou dessiner un des personnages
(accompagné d’une bulle) dans leur cahier personnel. Cela leur permettra de s’approprier
progressivement la nouvelle langue par le biais de la représentation graphique.
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Phrases utiles pour le professeur
Le cours commence !
Saluer Demander le silence Commencer le cours
Bonjour ! Un peu de silence, s’il vous plaît ! Tout le monde est prêt ?
Ça va ? J’attends le silence. Vous êtes prêts ?
Comment vas-tu ? / Comment allez-vous ? Taisez-vous, s’il vous plaît. Sortez vos affaires : le Livre, le Cahier
Tu vas bien ? / Vous allez bien ? Arrêtez ! / Ça suffit ! / Du calme ! d’exercices et votre cahier personnel.
Tout le monde est en forme ? Chut… silence ! On commence…
Accueillir les retardataires Faire l’appel Dire la date

Tu es en retard, dépêche-toi !!! Je vais faire l’appel. Quel jour on est, aujourd’hui ? lundi ?
Pourquoi tu es en retard ? Tout le monde est là ? mardi ?...
D’où tu viens ? Qui est absent aujourd’hui ? Quelle est la date d’aujourd’hui ?
Tu as un mot d’excuse ? Qu’est-ce qu’il / elle a ? Qui veut écrire la date au tableau ?
Il / elle est malade ?
Pendant le cours…
Donner les consignes usuelles Interroger / Demander des volontaires Inviter les élèves à bouger
Aujourd’hui, nous allons écouter / lire / À toi ! Viens ici, s’il te plaît ! / Venez ici, s’il vous
chanter… X, réponds, s’il te plaît. plaît !
Prenez votre Livre / Cahier. X, tu peux lire, s’il te plaît ? Entre ! / Entrez !
Ouvrez le Livre / Cahier, page X. À qui le tour ? C’est ton tour ! Sors ! / Sortez !
Écoute ! / Écoutez ! Qui connaît la réponse ? Assieds-toi ! / Asseyez-vous !
Réponds ! / Répondez ! Qui veut répondre ? Debout !
Regarde ! / Regardez ! Qui veut passer au tableau ? Lève-toi ! / Levez-vous !
Répète. / Répétez après moi. Qui veut interpréter ce personnage ? Dansez !
Dessine ! / Dessinez ! Montre-moi… / Montrez-moi…
Copie ! / Copiez ! Donne-moi… / Donnez-moi…
Écris. / Écrivez d’abord sur une feuille de Prends. / Prenez…
brouillon. Jouer Mets. / Mettez…
Vous avez dix minutes pour… On va faire un jeu. Lève. / Levez la main.
Vous êtes prêts ? Tape. / Tapez du pied.
Mettez-vous en cercle / en rang / 2 par 2… Tape. / Tapez des mains.
Parler poliment Devine… / Devinez… Montre. / Montrez du doigt.
S’il te plaît / S’il vous plaît… À qui le tour ? Claque. / Claquez des doigts.
Merci (beaucoup) ! X, c’est ton tour !
De rien ! Il ne faut pas tricher ! Corriger / Encourager
Désolé(e)… Pardon… Qui a gagné ? Ce n’est pas mal mais…
Excuse(z)-moi… L’équipe B a gagné ! Tu peux améliorer…
L’équipe A a perdu ! Essaie une autre fois.
Le / La gagnant(e) est… Recommence, tu vas y arriver.
S’assurer que tout le monde a compris Encore un petit effort !
Tu comprends ? / Vous comprenez ? Tu as beaucoup progressé mais tu peux
Tout le monde a bien compris ? mieux faire, j’en suis sûr(e).
Non ? Alors je répète… Ce n’est pas parfait mais ce n’est pas grave.
Travailler en groupe
Mettez-vous 2 par 2. Féliciter
Mettez-vous avec votre voisin(e). Bravo ! / Félicitations !
S’assurer que tout le monde a fini Formez des petits groupes de 3 / 4... Bien ! / Très bien !
Tu as fini ? / Vous avez fini ? Formez 2 groupes. Formidable ! / Génial !
Tu as terminé ? / Vous avez terminé ? Vous allez travailler tous ensemble ! Excellent travail !
Qui n’a pas encore fini ? Non ? pas encore ? Mettez-vous debout / en rang / en cercle… Continue comme ça.
Dépêche-toi ! / Dépêchez-vous ! Faites une ronde. Oui, c’est ça ! C’est parfait !
Vite ! Finis ! / Finissez ! C’est très joli / réussi / original !
Quelle bonne idée !
230 communiquer en classe
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Le cours s’achève !
Annoncer la fin du cours Prendre congé des élèves
Ça y est, c’est fini pour aujourd’hui. Au revoir !
C’est tout pour aujourd’hui ! À lundi prochain !
Fermez vos livres. À jeudi après-midi !
Rangez vos affaires. À vendredi matin !
On finira la prochaine fois. Bonne semaine !
On continuera lundi prochain. Bon week-end !
Encore une chose avant de partir…
N’oubliez pas d’apporter…
Donner les devoirs pour le prochain cours Inviter les élèves à quitter la salle de classe
Notez sur vos agendas… Vous pouvez sortir.
Pour mardi prochain, faire l’exercice 3 page X / illustrer… / Allez, allez… Tout le monde dehors !!!
réviser... Dépêchez-vous...
Tout le monde a noté ses devoirs sur son agenda ? Sortez… en silence, s’il vous plaît !
Mettez-vous en rang pour sortir, s’il vous plaît !
Phrases utiles pour l’élève

Intervenir en classe
Est-ce que je peux… aller aux toilettes ? / ouvrir la fenêtre ? / changer de place ? / écrire au tableau ?
Excusez-moi, je suis en retard parce que…
J’ai oublié mon Cahier / mon Livre…
Je ne trouve pas mon / ma…
Je n’ai pas de…, qui a un / une… ?
Vous pouvez répéter, s’il vous plaît ?
Je ne comprends pas.
Oui, je comprends !
Comment on dit… ?
Excusez-moi, je n’ai pas fini.
Parler poliment
Bonjour monsieur ! / madame !
Je voudrais… s’il vous plaît.
Je peux… s’il vous plaît ?
Tu peux… s’il te plaît ?
Merci (beaucoup).
Je peux t’aider ? / Je peux vous aider ?
Pardon / Excuse(z)-moi, je me suis trompé(e).
Je suis désolé(e).
Au revoir, bon week-end / à demain !
Participer aux activités, aux jeux

Je ne comprends pas l’activité / le jeu.
Qu’est-ce qu’il faut faire ?
Je suis prêt !
Je sais !
Je peux répondre ?
J’ai fini ! / terminé !
C’est mon / ton tour !
J’ai gagné ! / Nous avons gagné !
J’ai perdu ! / Nous avons perdu !
Il / Elle a triché…
communiquer en classe 231
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Fiche 1, page 3 2 Monument Ville Pays
1 1) e) 2) b 3) f 4) c 5) a 6) d 7) g 8) h Tour Pise Italie
Big Ben Londres Angleterre
Fiche 2, page 5
arc de Triomphe Paris France
1 4 ; 5 ; 6 ; 7 Sagrada familia Barcelone Espagne
2 1) e 2) a 3) c 4) d 5) b porte de Brandebourg Berlin Allemagne
Petite Sirène Copenhague Danemark
Fiche 3, page 7
Parthénon Athènes Grèce
Solutions « équilibrées » : 1b ; 2b ; 3b, c ; 4a ; 5a, b ;
6b ; 7a ; 8a
Fiche 6, page 13
Fiche 4, page 9 1 a) b) c)
1 1) la Suisse 2) la Belgique 3) le Canada 4) le Luxembourg
2
le Canada la Belgique le Luxembourg 2 Issey : 2 ; Mikaï : 1 ; Kenzo : 4 ; Yoko : 3
Fiche 7, page 15
1 1) b 2) e 3) c 4) d 5) g 6) a 7) f
2
la Suisse la France
Fiche 5, page 11
1 1) Paris 2) Copenhague 3) Berlin 4) Londres 5) Barcelone 6)
Pise 7) Athènes
232 Les compétences de base et moi (solutions)
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FRANCE MAGAZINE 1 Test : La France à la loupe ! 75

FRANCE MAGAZINE 2 Animaux en pleine nature 117

table des matières 3

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FRANCE MAGAZINE 3 Théo, c’est qui ? 163

CAHIER D’EXERCICES (CORRIGÉS) 209

TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES 221

CONSEILS PRATIQUES 223

COMMUNIQUER EN CLASSE 230

LIVRET « LES COMPÉTENCES DE BASE ET MOI » (SOLUTIONS) 232

4 table des matières

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2. Cadre méthodologique et niveau

3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire

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Je peux communiquer, de façon simple, à condition que l’interlocuteur soit

2. Les objectifs généraux

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4. Les objectifs privilégiés par VITAMINE ET PLUS

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Avec VITAMINE ET PLUS, l’élève apprendra à :

. - LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

La structure de VITAMINE ET PLUS est régulière et facilite un repérage

communicatifs (ceux-ci étant délibérément réduits au strict minimum

– Alphabet et dictionnaire visuel (niveau 1)

– Résumé grammatical (illustré)

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La structure des 8 unités est identique.

Page 1 : page d’introduction

• On y présente le vocabulaire de façon motivante à l’aide de deux supports

1 illustrée), l’autre sonore (divers types de documents).

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1 Écoute. Comment s’a ppelle la fill 1 Écoute et répète.

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• Poster : au niveau 1, toutes les BD sont agrandies au format poster,

n 945991 _ 0005-0010.indd 8 10/12/08 18:14:13

• Elle constitue un espace privilégié pour l’interdisciplinarité et

projet, elle porte ainsi le titre de « activité BRICO », « activité

ÉCRITURE » (au niveau 2) selon le projet réalisé. C’est quel numéro ?

intellectuels et psychologiques de chacun : Quatre ! Non !

illustrent le développement de l’activité et le résultat possible. autre personnage.

la classe ce qu’ils sont capables de réaliser en français.

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2 Qu’est-ce que c’est ? Dis la couleur. 10 dix

score : /6 Le professeur pourra évaluer la compétence de l’élève en compréhension

Rubriques « itinérantes » à l’intérieur de chaque unité

• Les élèves sont invités à répondre à des questions personnelles.

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POR TFO LIO U1- U 2

• T outes les deux unités, une section de récapitulation

• T outes les 2 unités, un reportage graphique de 2 pages, qui pourrait

• « FRANCE MAGAZINE » cherche essentiellement à élargir l’univers score : /1

données (Internet) et à les partager (courrier électronique) :

avec : géographie, histoire, écologie, découverte d’autres habitudes

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• D ialogues, chansons et autres documents enregistrés sont transcrits

en fin de manuel, pour inciter les élèves débutants à approcher

d’abord la langue orale, sans se laisser distraire ou influencer par

Le résumé grammatical NOUVEAU

DIC O • E n tablant sur un format très simple et attractif, il reprend