méthode de français unité

1
C’est à dire !
A2
Livre du
professeur
Accompagné d’un DVD-ROM

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 Exploitation des activités : Nathalie Galliard, Agnès Jouanjus

Édition et correction : Agnès Jouanjus, Anne-Sophie Lesplulier

Coordination éditoriale : Dina García

Coordination du projet éditorial : Elena Moreno
Direction éditoriale : Sylvie Courtier

Conception graphique et couverture : Zoográfico

Coordination artistique : Carlos Aguilera
Direction artistique : José Crespo

Coordination technique : Miguel Ángel Mora-Gil Domínguez

Mise en page : Ana Martínez Lasala

Direction technique : Ángel García Encinar

© 2014 by Santillana Educación, S.L.

Adva. De los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos – Madrid
Printed in Spain

CP : 430289
ISBN : 978-84-9049-011-2
Depósito legal : M-35085-2014

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación

de esta obra solo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción
prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,
www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

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 Table des matières
Introduction  5
 Unité 4 : Transformations  81


Contenus  82
Unité 0 : Retrouvailles  19 Proposition d’itinéraire  84
Situation 1 : La cité ardente  85
Situation 2 : Ils ont sauté le pas !  87
Unité 1 : Portraits  25
 Grammaire  88

Contenus  26
Lexique  90

Proposition d’itinéraire  28

Prononciation  92

Situation 1 : Le nouveau collègue  29

Société : Les pères changent / Apparition…
Situation 2 : Un jeune artiste  31
transformation… disparition ?  93

Grammaire  32
Compétences  95

Lexique  34
Tâche finale : La fabrique du futur  99

Prononciation  36
Société : Salutations sous toutes les latitudes /
Les noms de famille  37
BILAN COMMUNICATION (unités 1 à 4)  100

Compétences  38
Tâche finale : Pour faire connaissance
autrement !  41
Unité 5 : Que d’émotions !  103


Unité 2 : Péripéties  43

Contenus  44
Proposition d’itinéraire  46
Situation 1 : Panne d’électricité !  47
Situation 2 : La parole aux lecteurs  49
Grammaire  50
Lexique  52
Prononciation  54
Société : La passion du bricolage  55
Compétences  56
Tâche finale : Brochure d’informations  59
Unité 6 : Côté cuisine  121
Contenus  104
Proposition d’itinéraire  106
Situation 1 : Sentiments partagés  107
Situation 2 : L’intelligence émotionnelle  109
Grammaire  110
Lexique  112
Prononciation  114
Société : Amour… Toujours ?  115
Compétences  117
Tâche finale : Réseau d’entraide  120


Unité 3 : Souvenirs  61

Contenus  62
Proposition d’itinéraire  64
Situation 1 : Une fête originale  65
Situation 2 : Le dîner  67
Grammaire  68
Lexique  70
Prononciation  72
Société : Les rythmes scolaires en France /
Le baccalauréat  73
Compétences  75
Tâche finale : Photo-souvenir  79
Contenus  122
Proposition d’itinéraire  124
Situation 1 : La table de Phil  125
Situation 2 : La cuisine et vous…  127
Grammaire  128
Lexique  130
Prononciation  132
Société : Bon appétit !  133
Compétences  135
Tâche finale : Enquêtes  139

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 Unité 7 : SOS planète  141
 Unité 9 : Au travail !  181


Contenus  142 Contenus  182

Proposition d’itinéraire  144
Situation 1 : La parole aux auditeurs  145
Situation 2 : Les brèves  147
Grammaire  148
Lexique  150
Prononciation  152
Société : Du vert au moins vert  153
Compétences  155
Tâche finale : Défense de l’environnement  158
Unité 8 : Innovons !  159

Proposition d’itinéraire  184
Situation 1 : Rencontre fortuite  185
Situation 2 : Nouvelles tendances
professionnelles  187
Grammaire  188
Lexique  190
Prononciation  192
Société : Côté travail : les tendances
de la décennie  193
Compétences  194
Tâche finale : Témoignages professionnels  198

Contenus  160
Proposition d’itinéraire  162
Unité 10 : Culture  199


Situation 1 : Une voiture intelligente  163 Contenus  200

Situation 2 : Télé-achat  166
Grammaire  168
Lexique  170
Prononciation  172
Société : Le concours Lépine : ingéniosité
et astuce  173
Compétences  174
Tâche finale : Le concours Gadget  177
Proposition d’itinéraire  202
Situation 1 : Des journalistes au travail  203
Situation 2 : Musique !  205
Grammaire  206
Lexique  208
Prononciation  210
Société : Festivals et quiz culture  211
Compétences  212
Tâche finale : Émission de radio  214

BILAN COMMUNICATION (unités 5 à 8)  178

BILAN COMMUNICATION (unités 9-10)  215

Fiches d’exploitation des vidéos

socioculturelles (+ corrigés)  217


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 Introduction
1 Public VISÉ
C’est à dire ! est une méthode de français destinée aux grands adolescents, jeunes adultes et
adultes qui se caractérisent par une grande diversité :
• De milieux socioculturels.
• De parcours : certains font encore des études, d’autres les ont finies depuis longtemps ; certains sont
sur le marché du travail, d’autres n’exercent pas ou plus d’activité professionnelle.
• D’objectifs : certains désirent établir des contacts avec de jeunes francophones, d’autres souhaitent
pouvoir communiquer lors de voyages ; d’autres encore veulent obtenir une reconnaissance
professionnelle, un diplôme supplémentaire, ou tout simplement découvrir une autre langue, une
autre culture.
• D’attentes et de besoins : parfois très précis et pointus (regarder des films en V.O., lire la presse...),
parfois très généraux, voire flous.
• D’habitudes d’apprentissage et de niveaux linguistiques : certains apprenants ont quelques notions de
français, d’autres sont de vrais débutants.

2 BASES MÉTHODOLOGIQUES
Cette diversité, ainsi que le fait que tous (quels que soient leur âge et leur situation)
remplissent une fonction sociale donnée et utilisent à cet effet la langue étrangère, ont
déterminé la définition de l’approche linguistique, méthodologique et didactique de C’est à
dire !
Ces deux considérations, diversité et fonction sociale, nous inscrivent en l’occurrence dans
la ligne des principaux documents européens qui font loi en matière d’enseignement des
langues.
1. La communication en langues étrangères est une des huit compétences clés déterminées par le
Cadre européen des compétences clés pour l’éducation et la formation tout au long de la
vie (Recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006). Et ce document
précise que « Pour la communication en langues étrangères, les compétences de base sont
globalement les mêmes que pour la communication dans la langue maternelle : elles s’appuient sur
l’aptitude à comprendre, exprimer et interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits
et des opinions, à la fois oralement et par écrit (écouter, parler, lire et écrire) dans diverses situations
de la vie en société et de la vie culturelle (éducation et formation, travail, maison et loisirs), selon
les désirs et les besoins de chacun. La communication en langues étrangères demande aussi des
compétences comme la médiation et la compréhension des autres cultures ».
2. Dans la pratique, C’est à dire ! s’inspire directement du Cadre Européen Commun de Référence
pour les langues, maintenant reconnu comme étant le document de base incontournable pour la
description des apprentissages / enseignements des langues et pour la définition des curriculums.
Les différents niveaux annoncés par C’est à dire ! sont ceux que fixe le CECR.
La définition minutieuse que celui-ci donne des compétences à obtenir dans chacun des domaines de
langues et des situations de communication est celle qui a guidé la programmation des contenus de
C’est à dire !, compétence par compétence.
En outre, le CECR nous a également permis d’offrir tout un répertoire de stratégies à utiliser pour
développer chacune des compétences de communication, aidant ainsi les apprenants à apprendre à
apprendre : c’est une des clés de la méthode.
3. D’un point de vue méthodologique, C’est à dire ! se situe dans le courant d’une perspective de
type actionnel « qui considère avant tout l’usager et l’apprenant d’une langue comme des acteurs
sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances
et un environnement donnés à l’intérieur d’un domaine d’action particulier » et utilisant, pour ce
faire, des compétences générales et langagières, des stratégies, des capacités et des ressources
personnelles.
5

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 INTRODUCTION
3 NIVEAU
Le premier volume de C’est à dire ! développe l’ensemble des objectifs du niveau
A1 (introductif ou découverte) et aborde ceux du niveau A2 (intermédiaire ou de survie).
Le deuxième volume approfondit et complète les objectifs et contenus du niveau A2 abordés
dans le premier, tout en introduisant ceux du niveau B1. Ces derniers seront à leur tour
approfondis et complétés dans le troisième volume, C’est à dire ! B1.
Pour reprendre les termes du Cadre Européen Commun de Référence, cela signifie que, s’il a bien
assimilé le programme proposé dans C’est à dire ! A2, l’apprenant sera capable, dans le cadre
d’échanges avec des francophones, de comprendre des phrases isolées et des expressions
fréquemment utilisées en relation avec des domaines immédiats de priorité (par exemple,
celui des échanges personnels et familiaux, des achats, de l’environnement personnel, du travail) ;
de communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations
simple et direct sur des sujets familiers et habituels ; de décrire avec des moyens simples sa formation,
son environnement immédiat et d’évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats
(niveau A2).
Il aura, dans le même cadre d’échanges, une certaine capacité (qu’il developpera dans C’est à dire !
B1) à comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de
choses familières dans le travail, à l’école, dans les loisirs… ; il pourra se débrouiller dans la plupart des
situations rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée ; produire un discours
simple et cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d’intérêt ; raconter un événement, une
expérience ou un rêve ; décrire un espoir ou un but et expliquer brièvement un projet ou une idée, en
en fournissant des justifications (niveau B1).
On pourra ainsi définir le niveau de compétence retenu pour C’est à dire ! A2 comme le passage
de phrases isolées et d’expressions fréquemment utilisées en relation avec les domaines immédiats
à des textes courts, simples, de registre standard et portant sur des domaines d’intérêt et des thèmes
familiers.
Le Livre de l’élève est un matériel riche, prévu pour environ 120 heures de cours. Il contient
le matériel « de base » pour couvrir les objectifs et les contenus d’apprentissage fixés. Il est complété
fondamentalement par le Cahier d’exercices, qui permettra à chaque apprenant de fixer les contenus
de manière autonome. La vidéo qui est offerte avec le Livre de l’élève, vise le renforcement de cette
capacité d’autonomie, en particulier dans le domaine de la compréhension orale. Le professeur décidera
dans quelle mesure et à quel moment du parcours il recommandera l’exploitation de cette vidéo, qui est
essentielle à ce niveau pour garantir à l’apprenant l’acquisition des compétences visées.

4 DESCRIPTION DES ÉLÉMENTS

1 Le Livre de l’élève (+ audio + vidéo « Voyage »)
a) Le Livre de l’élève
• Une introduction méthodologique et un mode d’emploi : structure des unités didactiques,
présentation schématique de la séquence des contenus.
• Une unité 0, atypique : pour faire réfléchir sur les objectifs d’apprentissage, sensibiliser aux
différences oral / écrit, faciliter l’évaluation et l’auto-évaluation initiales.
• 10 unités à structure régulière :
– Page introductrice : autour d’une grande illustration thématique, les objectifs :
compétences, actes de parole, tâche finale et stratégies. Cette page constitue un véritable
contrat d’apprentissage.
– « Situations » : des documents enregistrés, pour présenter les contenus en contexte et un
entraînement systématique à la compréhension orale, et des documents écrits authentiques.
– « Grammaire » : observation des phénomènes linguistiques en contexte (exemples tirés des
dialogues des « Situations »), conceptualisation et analyse guidée des règles, puis exercices
d’application pour vérifier la compréhension de celles-ci.

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 – « Lexique et prononciation » : découverte active du vocabulaire central de l’unité par
champs sémantiques, réutilisation du lexique dans le cadre d’activités communicatives et
pratiques de discrimination phonétique.
– « Compétences » : des activités pour s’approprier la langue en développant les compétences
de communication nommées comme le font les apprenants : « écouter », « parler »
(monologue et interaction), « lire » et « écrire ». Et pour aider à la réalisation des activités, des
boîtes à expressions (tirées de l’unité) et des pistes de réflexion sur les meilleures stratégies à
utiliser.
– « Société » : une page diferente qui présente, sous forme de magazine, des compléments
d’information socioculturelle. Elle est illustrée par une courte vidéo (micro-trottoir ou
documentaire).
– « Tâche finale » : un projet authentique, pour développer la capacité de travail collaboratif,
intégrer les contenus et les personnalités, dans un but pratique ayant une signification sociale
dans la classe et en dehors de celle-ci.
• Trois évaluations ou « Bilans communication » : elles sont regroupées à la fin du livre,
pour que le professeur décide librement du moment et du mode d’utilisation. Elles évaluent les
contenus des unités 0 à 4, 4 à 8, 9 à 10 respectivement et pourront correspondre à la fin de
chaque trimestre de l’année scolaire. Comme le professeur dispose de son côté, d’évaluations
équivalentes, les évaluations du Livre de l’élève pourront servir d’examens « blancs ». Le format
de ces évaluations par compétences se rapproche de celui des épreuves officielles (DELF, EOI…).
Pour des vérifications plus quotidiennes, le professeur dispose de « Bilans langue » plus
purement linguistiques. Les « Bilans communication » comme les « Bilans langue » pourront
être adaptés par le professeur grâce au générateur d’évaluations.
• Précis grammatical : les principaux points grammaticaux y sont repris et synthétisés, pour
permettre une consultation rapide, voire une révision générale, avant un examen,
par exemple.
• Conjugaison : les verbes les plus courants y sont répertoriés par ordre alphabétique,
pour plus de commodité.
• Transcriptions : le texte des enregistrements ne figurant pas dans les unités s’y trouve.

b) La vidéo « Voyage » qui accompagne le Livre de l’élève

• Elle regroupe deux sortes de vidéos authentiques indépendantes (2 x 10), mais liées
thématiquement. Leur niveau linguistique s’accorde avec la progression des unités.
• Il s’agit d’une part d’une fiction en 10 épisodes qui suivent les déplacements d’une jeune
étudiante qui étudie la musique et chante dans un groupe se produisant en France et à
l’étranger. Ayant décidé de participer à un concours de chansons sur le thème de « l’âme
des villes », elle va profiter d’une tournée qui la mène, depuis Paris, en Belgique, au Canada
et en Alsace, pour glaner des idées, des images, des sons... et des amis.
• Le deuxième groupe de vidéos comprend des documentaires tournés sur les lieux où s’arrête
la protagoniste. Il s’agit donc d’une autre typologie de documents : pas de dialogues, mais
une voix « off », qui guide la visite et nous informe sur les lieux présentés.
• Toutes les vidéos sont à visionner avec ou sans sous-titres (en français).
• À la différence des vidéos qui illustrent la section « Société », les vidéos « Voyage » sont
conçues pour une exploitation réellement spécifique. Celle-ci pourra être réalisée de façon
mixte, selon les documents ou activités en classe, sous la direction du professeur et / ou à la
maison en autonomie. C’est pour consacrer le temps nécessaire à l’exploitation de la vidéo que
le deuxième volume de C’est à dire ! ne comporte que 10 unités, au lieu de 12.
• L’esprit des activités proposées pour la vidéo (dans le Cahier d’exercices) est le même que pour
les documents du Livre de l’élève. Il s’agit de :
– systématiser la compréhension orale par paliers : d’abord la compréhension globale, suivie
progressivement et systématiquement d’une compréhension plus fine ;
– renforcer la compétence sociale et civique et la pleine conscience que celle-ci est intimement
liée à la compétence de communication linguistique.

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 INTRODUCTION
2 Le Cahier d’exercices (+ audio)
• Le Cahier d’exercices est un support pour le travail individuel, qui garantit la systématisation
et l’intériorisation des contenus.
• Pour plus de clarté et de commodité, il présente la même structure que le Livre de l’élève.
• Il contient :
– une série d’exercices variés pour chaque section, avec un traitement renforcé pour le lexique et la
phonétique ;
– les transcriptions des activités audio ;
– une section spéciale consacrée à l’exploitation de la vidéo « Voyage » (fiches « Voyage et
transcriptions ») ;
– une section « Passeport » permettant à l’apprenant de s’auto-évaluer.
• Les corrigés :
– Ils sont fournis dans un livret indépendant, pour faciliter la manipulation.
– Cette présentation permettra au professeur, le cas échéant (pour une évaluation ponctuelle en
classe, par exemple), de retirer les livrets afin de laisser les élèves travailler « sans filet ».
• Les CD audio contiennent :
– les enregistrements des exercices de phonétique ;
– des documents oraux, différents de ceux du Livre de l’élève, pour la section « Compétences ».

3 La version numérique
• Il s’agit d’une version pour TBI, interactive et enrichie, qui dynamisera la classe tout
en facilitant le travail du professeur.
• Elle contient la méthode « tout en un » : Livre de l’élève avec des vidéos socioculturelles
incrutées, Cahier d’exercices et vidéos « Voyage » avec les fiches d’exploitation
correspondantes.
• Le Livre de l’élève est particulièrement maniable :
– Chaque zone à exploiter est prédéterminée et associée aux enregistrements, transcriptions
et solutions (interactives) correspondants.
– Dans la section « Sociéte », accès direct aux vidéos.
• Le Cahier d’exercices, comme le Livre de l’élève, intègre pour chaque activité, un lien direct
aux documents audio, transcriptions et corrigés.
• Une palette d’outils et la possibilité d’enregistrer les apports personnels du professeur
permettent de personnaliser la méthode.

4 Le Livre du professeur
• Son introduction résume la philosophie et les fondements théoriques de l’ensemble du projet,
elle présente les éléments de celui-ci, ainsi que les principes méthodologiques généraux qui le
caractérisent.
• Pour chaque unité, on trouvera :
– la synthèse des objectifs et contenus ;
– une proposition d’itinéraire, à l’intérieur du Livre de l’élève, mais également entre livre et cahier ;
– des suggestions d’exploitation pour chaque section, rubrique et activité, y compris des variantes
ou prolongements ;
– des compléments d’information culturelle.
– les transcriptions, solutions ou réponses possibles.
• En ce qui concerne les vidéos « Voyage », dont l’exploitation en classe est fortement
recommandée à ce deuxième niveau, elles font l’objet d’une section spécifique qui inclut des
propositions d’exploitation détaillées, les transcriptions et corrigés des activités proposées dans le
Cahier d’exercices.

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 5 Deux coffrets pour le professeur
a) Le coffret audio
• Il regroupe les enregistrements du Livre de l’élève et du Cahier d’exercices, en format audio.
• Il contient donc :
– 3 CD correspondant au Livre de l’élève ;
– 2 CD correspondant au Cahier d’exercices.
b) Le coffret numérique
• Le CD 1 contient la version numérique (cf. point 3), ainsi que la vidéo « Voyage » et les
fiches d’exploitation correspondantes.
• Le CD 2, centré sur l’évaluation, contient :
– les « Bilans communication » du Livre de l’élève ;
– des « Bilans communication bis », variantes des précédents ;
– des « Bilans langue » (deux versions pour chacun) ;
– Un Générateur d’évaluations qui permet au professeur d’adapter les épreuves proposées
ou d’en créer de nouvelles, à partir de la banque d’activités de la méthode ou de la sienne.

5 CONTENUS ET MÉTHODOLOGIE
1 Domaines de langue
Pour tenir compte de la grande diversité des publics, C’est à dire ! aborde les domaines éducationnel,
personnel, public et professionnel.
Les apprenants doivent être vite capables d’échanges simples et très ciblés dans l’ensemble de ces
contextes.

2 Situations de communication
Deux grands types de situations de communication possibles dans une classe ont été privilégiés
d’emblée, qui permettront d’aborder l’ensemble des situations à travailler.

a) La situation de communication de groupe

Au premier niveau de C’est à dire !, le français en classe, d’abord simple expression des besoins
immédiats (demandes d’aide et de conseils), est devenu peu à peu langue de communication
(demandes d’explications, conversations autour de l’apprentissage, activités en sous-groupes),
en particulier lors des tâches finales, où il s’agit d’expliquer des projets, de proposer,
d’argumenter, de négocier et de prendre des décisions. Avec C’est à dire ! A2, le français devient
véritablement la langue de la classe.
L’insistance sur la situation de communication de la classe répond à la volonté d’obtenir que :
– le français ne soit pas réduit à un métalangage artificiel, mais devienne rapidement le seul outil
de communication dans le groupe ;
– le français soit la langue par laquelle passent les besoins réels de communication des membres
du groupe-classe, en ce qui concerne les thèmes et les centres d’intérêt. Un groupe d’adultes
étant un microcosme social assez représentatif de la société actuelle, il offre tout naturellement
une matière linguistique privilégiée pour l’apprentissage langagier. Il n’est donc pas nécessaire
de chercher artificiellement à introduire le « réel » dans les cours, il suffit de faire émerger la
richesse et la diversité des expériences vécues par tous les membres du groupe.
Développer la situation de communication de la classe a également une fonction
psychopédagogique très importante. Les adultes, comme les plus jeunes, ont besoin de
motivations fortes pour aborder et surtout pour continuer un apprentissage qui requiert temps
et persévérance. Connaître d’autres adultes, établir des relations amicales, échanger des
expériences... devient vite une source de motivation très forte. De même, ils ont besoin de points
d’appui divers pour faciliter leur apprentissage ; les relations à l’intérieur du groupe aident à créer
ce réseau d’entraide qui, bien souvent, s’étend au-delà des limites de la classe.

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 INTRODUCTION
Enfin, développer le français comme langue d’apprentissage permet de rendre l’apprenant
autonome. C’est dans cette optique que les consignes et les explications grammaticales ont été
rédigées : dans un style le plus transparent possible, simple, voire simpliste au début.

b) Les situations de communication simulées dans le groupe

Présentes principalement dans certaines activités ludiques et jeux de rôle, elles permettent
d’aborder la langue d’une manière :
– plus structurée, puisqu’il s’agit de découvrir des typologies de textes qui serviront de modèles
lors de productions ultérieures (conversations, débats, monologues…) ;
– plus systématique, puisqu’elles permettent d’aborder facilement tous les actes de parole définis
pour chaque séquence d’apprentissage ;
– plus créative, puisqu’elles sollicitent l’imagination et la créativité et donnent ainsi libre cours
à une expression plus personnelle et plus motivante ;
– plus vaste et paradoxalement plus « réelle », dans la mesure où elles invitent à jouer sur
les registres de langue, à reprendre des éléments culturels inhérents à la langue.
Ces deux types de situations, réelles et simulées, permettent d’aborder et d’exploiter, sous
des points de vue complémentaires et dans les domaines fixés, des textes courts, simples, clairs
et « authentiques », en véhiculant un réel contenu culturel et pragmatique.

3 Les stratégies
C’est à dire ! vise la prise de conscience systématique par les apprenants des objectifs visés,
des processus d’apprentissage, des progrès réalisés et l’évaluation de ceux-ci.
Cette prise de conscience, individuelle et collective, facilite et accélère l’apprentissage. Elle donne
à chacun la possibilité de développer ses compétences, en fonction de son profil personnel,
psychologique et intellectuel. Elle prépare les apprenants à approfondir et poursuivre leur
apprentissage en autonomie.
Pour chaque compétence, C’est à dire ! propose un ensemble systématique de stratégies concrètes,
qui sont mises en valeur dans le manuel au fil des sections, dans des encadrés spécifiques.
Les activités de communication (compréhension et expression) sont elles-mêmes programmées
suivant une dynamique de mise en pratique de ces stratégies, assorties d’un niveau d’exigence
progressif.
Les stratégies d’apprentissage sont très variées et tiennent compte :
– des expériences vécues par les apprenants, pour qu’ils cernent leurs besoins immédiats et
répondent aux besoins de motivation du groupe et d’implication de chacun de ses membres ;
– des compétences plus générales des apprenants puisque les adultes peuvent transposer de
nombreuses stratégies, de nombreux savoirs, savoir-être et savoir-faire acquis au préalable et utiles
pour acquérir une langue étrangère ;
– des intelligences multiples et des variations entre profils d’apprenants ; ainsi, certaines activités font
plus particulièrement appel à la réflexion, d’autres à l’imagination ou au jeu, et certaines requièrent
un abord global, alors que d’autres se prêtent à un abord plus analytique.
Par ailleurs, ces stratégies sont liées entre elles, des compétences de réception à celles de production,
de l’oral à l’écrit (et vice versa), mais elles mettent en valeur les spécificités de chaque texte, dialogue
ou document à produire ou à comprendre.

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 4 Les activités langagières
a) Compréhension orale
• Les activités proposées dans les sections « Situations » et « Compétences » visent
la compréhension de / d’ :
– monologues suivis courts et en relation avec des thèmes familiers :
• récits de vie ;
• discours publics ;
• annonces ;
• instructions orales ;
• bulletins radiophoniques en relation avec des thèmes familiers ;
– dialogues et interactions diverses :
• interventions des élèves et du professeur, à l’intérieur du groupe-classe et des sous-groupes ;
• conversations « semi-authentiques » et authentiques (à 2, 3 ou 4) autour des situations
de chaque unité, en tenant compte des légers changements de registres de langue, des
contenus pragmatiques et culturels ;
• enquêtes et interviews, en direct et en différé ;
• débats radiophoniques « semi-authentiques » ;
• chansons.
• Les stratégies accompagnant ces activités de compréhension orale sont les suivantes :
– réflexion sur le processus de compréhension : globale, sélective, fine ;
– observation des marques de l’affectivité et de l’expression des sentiments ;
– recherche du fil conducteur de textes assez longs et complexes.
• Le niveau d’exigence requis prend en compte :
– la compréhension globale de documents assez longs et complexes sur des thèmes familiers ;
– la compréhension sélective de documents contenant des informations (touristiques,
marchandes...) utiles pour l’apprenant ;
– la compréhension globale (pour le plaisir) de certains textes littéraires et de contes ;
– la compréhension de certains aspects culturels et pragmatiques.

b) Production orale (expression et interaction)

Expression
Les activités proposées visent la production de :
– monologues spontanés, pour décrire, raconter, exposer...
– monologues préparés, pour raconter une anecdote, décrire une photo...
Les stratégies correspondantes soutiennent les démarches suivantes :
– préparation et réalisation de débats ;
– structuration et planification des textes ;
– compensation pour le bon fonctionnement du discours (prise de parole, demande
d’éclaircissement, reformulation...).
Interaction
Les activités proposées visent :
– la participation à des conversations spontanées à l’intérieur des groupes ou du groupe-classe
sur l’ensemble des sujets familiers ou d’intérêt plus général ;
– la participation à des jeux de rôle préparés, avec des contraintes définies à l’avance ;
– la participation à des jeux et activités ludiques ;
– la lecture à voix haute de textes poétiques et / ou expressifs et l’interprétation de chansons ;
– la participation à des débats, pour donner son opinion et argumenter ;
– l’élaboration de projets assez complexes portant sur des situations concrètes et « réalistes ».

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 INTRODUCTION
Les stratégies correspondantes soutiennent :
– l’évaluation de l’expression orale ;
– la préparation et la réalisation de jeux de rôle ;
– la conception de monologues structurés ;
– l’adaptation du discours au contexte.
Le niveau d’exigence requis prend en compte :
– la communication : longueur, précision et richesse du discours ;
– le vocabulaire : contrôle, richesse, variation ;
– la grammaire : correction, variation, richesse syntaxique ;
– la prononciation : intelligibilité, intonation, rythme, débit, erreurs ponctuelles.

c) Compréhension écrite
Les activités proposées visent la compréhension de / d’ : 
– offres d’emploi, témoignages ;
– coupures de presse, extraits de journaux, de revues ;
– extraits de textes littéraires.
Les stratégies associées soutiennent les démarches suivantes :
– réflexion sur la compréhension de mots nouveaux ;
– réflexion sur l’utilisation d’un dictionnaire ;
– lecture d’articles de presse.
Le niveau d’exigence requis prend en compte :
– la compréhension globale de textes assez courts et variés (y compris des articles de presse)
portant sur des thèmes familiers ;
– la compréhension sélective d’informations contenues dans des messages, formulaires, guides,
tests et articles de presse, liées aux situations de communication retenues.

d) Production écrite
Les activités proposées visent la production de / d’ :
– différents types de lettres et de messages ;
– notes visant à rendre compte d’un document oral ;
– différents types de documents : lettre de motivation, critique culturelle… ;
– écrits créatifs pour présenter, commenter, raconter des faits...
Les stratégies associées soutiennent les démarches suivantes :  
– mémorisation du lexique ;
– consultation du dictionnaire ;
– élaboration de textes cohérents et bien construits.
Le niveau d’exigence requis, explicité dans le « Passeport », prend en compte l’écriture de
textes communicatifs plus libres, de taille moyenne, bien structurés et de registre standard.

5 Les activités sociolinguistiques et pragmatiques

Les activités linguistiques sont envisagées en relation avec les activités sociolinguistiques et
pragmatiques. Comportement langagier, marques de l’affectivité, registres de langue, différences
comportementales et relationnelles (amicales et sociales), certains rites culturels… sont abordés dans
les documents écrits et oraux de toutes les rubriques et sont repris comme partie intégrante des
activités de la section « Compétences ».
Les sujets de civilisation sont abordés explicitement et de façon globale dans la section « Société » ;
ils sont transversaux dans le reste des sections. Après le premier volume de C’est à dire !, qui donnait
aux apprenants une connaissance globale de la France (géographie et histoire), de la francophonie
(institutions, diversité et richesses des paysages et des cultures des différents pays), de la gastronomie
et des habitudes alimentaires, ainsi que des différents services, C’est à dire ! A2 élargit et approfondit
la perspective : tant en France que dans plusieurs pays francophones, on présentera par exemple
les caractéristiques générales de la population, les transformations sociales, les structures de
l’enseignement, les transports, les traditions, l’environnement, la culture…
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 Ces informations et activités visent à :
– sensibiliser les apprenants aux dimensions culturelle et pragmatique de la communication ;
– leur donner les informations de base pour comprendre globalement les comportements et les
références culturelles de leurs interlocuteurs francophones dans des échanges simples, tout en
percevant les différences existantes entre ceux-ci et les leurs ;
– leur permettre de s’adapter légèrement à ces comportements, s’ils le désirent.

6 Textes, documents et activités

Les textes et documents sonores ont été choisis en fonction des domaines et situations de
communication, des activités de communication, des tâches que l’apprenant devra réaliser, de la
motivation qu’ils peuvent susciter et enfin du degré de longueur, de difficulté et de complexité
discursive croissant.
Ils ont été choisis aussi pour se compléter, d’une compétence à une autre, et pour former ainsi
un tout cohérent et ouvert, répondant aux besoins « réels » des utilisateurs de ce niveau.
Ils revêtent tous (même s’ils ont été inventés ou modifiés) un aspect d’authenticité évidente.
Ce sont des documents « complets », présentant une structure assez complexe, correspondant à des
conversations, des discours, des conférences, des émissions de radio…
Ils constituent des « modèles » ou des stimulus pour les productions ultérieures orales et écrites.

a) Les textes écrits sont :

– des extraits de revues, de journaux et de livres. Les styles sont descriptifs, narratifs et informatifs.
Ce sont des extraits de documents authentiques (parfois semi-authentiques), choisis en fonction
de leur intérêt linguistique, de leur adéquation aux situations de communication traitées, de leur
richesse culturelle et pragmatique, et parfois en fonction de leur dimension ludique.
– des documents variés et authentiques : formulaires, questionnaires, modes d’emploi, brochures,
notices..., dont la connaissance sera utile au cours d’un séjour assez long en pays francophone.

b) Les documents sonores sont inventés dans les déclencheurs et situations, à partir de documents
authentiques existants. Dans la deuxième partie du manuel, ils acquièrent une longueur et une
complexité discursives plus grandes. Les bruits de fond et les interventions sporadiques
de nombreux interlocuteurs différents donnent la richesse et l’aspect du réel.
– Les conversations amicales, professionnelles ou sociales, ainsi que les discussions (à 2 ou à 3),
les monologues, les débats (à 4) sont travaillés très systématiquement.
– Les conversations en tête-à-tête ou par téléphone, les émissions radiophoniques en direct
ou en différé, les discours de rue, les messages sur répondeur et haut-parleur... permettent
d’introduire les principaux supports que les apprenants devront utiliser.
c) Les activités :
– Elles sont variées, pour tenir compte de la diversité des domaines et des situations traités,
des publics et des profils d’apprenants ;
– Elles sont étroitement liées au type de texte choisi (la notice d’un appareil amène à utiliser cet
appareil, des souvenirs évoqués incitent à écrire une lettre à l’ami d’enfance…).
– Des conversations et des débats improvisés sur des thèmes intéressant les jeunes adultes
et adultes ou relevant de leur propre expérience sont proposés de plus en plus souvent, tout
au long des unités.
– Toutes respectent le processus d’apprentissage (les contenus sont d’abord découverts, ensuite
travaillés implicitement, puis explicitement à travers une conceptualisation, avant d’être enfin
repris, brassés et réintroduits avec de nouveaux contenus). Cette progression en spirale se
retrouve dans les quatre compétences, au niveau linguistique, sociolinguistique et pragmatique.
– De nombreuses activités demandent la participation des apprenants sous forme de
représentations, jeux…
– Sollicitant les intelligences multiples, elles ne font pas seulement intervenir la « tête », mais
également le corps et l’affectivité. Dans les jeux de rôle, l’utilisation de la gestuelle, du
mouvement, de la voix... est requise expressément.

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 INTRODUCTION
L’ensemble de ces activités vise deux modes d’apprentissage :
– un apprentissage individualisé voire autonome (pour lequel l’apprenant trouve du matériel
complémentaire très important dans le Cahier d’exercices) ;
– un apprentissage de groupe, puisque de nombreuses phases des activités renvoient au
groupe-classe et aux sous-groupes.

7 Les compétences communicatives langagières 

Les « outils linguistiques » (lexique, morphosyntaxe, prononciation et orthographe) ont été introduits
selon une perspective volontairement « classique », dans des rubriques spécifiques.
Ce choix s’explique par les habitudes d’apprentissage profondément ancrées chez les adultes,
l’absentéisme parfois fréquent, le style de nombreuses épreuves d’examens...
Ces contenus sont explicités dans le « Tableau des Contenus » du Livre de l’élève. Ils sont également
présents sur la première page de chaque unité.
Le professeur trouvera dans ce guide des propositions d’itinéraires facilitant la navigation d’une
section à l’autre, des « Situations » aux sections « Grammaire » et « Lexique ».
Par ailleurs, le lien entre les contenus traités dans les différentes sections de chaque unité est
clairement signalé dans le livre pour que professeur et apprenant visualisent :
– les actes de parole mobilisés dans les documents déclencheurs ;
– les actes de parole associés à chaque point grammatical ou lexical ;
– les actes de parole à mobiliser lors des activités de la section « Compétences ».

a) Le lexique
Le vocabulaire est jugé comme fondamental, plus encore à ce niveau.
Il permet d’acquérir progressivement une « réelle » richesse linguistique, des compétences
de compréhension et d’expression nuancées et précises. C’est à dire ! mise sur l’habitude de
mémoriser et sur une conscience claire de la nécessité et de l’utilité d’apprendre du vocabulaire.
Celui-ci a été introduit en fonction des activités à réaliser, parfois par champ lexical et / ou
sémantique, en tenant de plus en plus compte des registres de langue, ainsi que des synonymes
et antonymes.
Le registre standard y est bien sûr privilégié, mais une sensibilisation au registre familier et aux
langues de spécialité existe dès les premières unités. L’apprenant, à la fin du second volume de
C’est à dire !, est clairement amené à choisir entre certaines expressions et certains éléments
lexicaux, pour adapter son discours en fonction de son interlocuteur et de la situation.
Le lexique est présenté dans des activités spécifiques de découverte, mémorisation et réemploi.
Il fait l’objet d’un entraînement renforcé dans le Cahier d’exercices, et l’apprenant sera invité
à élaborer ses propes listes de vocabulaire.
Les « Bilans langue » proposés au professeur dans le coffret fourniront des évaluations spécifiques
au moment où il le jugera opportun.

b) La grammaire
Elle est présentée de manière très claire, précise et pratique pour que l’apprenant puisse la
travailler individuellement, en cas de besoin.
Sa présentation met l’accent sur les similitudes et différences existant entre les langues latines et
tient compte des particularités du public hispanophone. Elle s’appuie sur les acquis grammaticaux
antérieurs de l’apprenant, en langue maternelle ou en français.
La présentation de chaque point grammatical découle directement des documents déclencheurs,
d’où sont tirés les exemples à observer. Les faits grammaticaux sont donc étudiés en contexte
et ils sont associés aux actes de parole qu’ils soutiennent.
Une réflexion accompagne toujours les éléments grammaticaux, avant et après l’énoncé
de la règle, pour aider l’apprenant à intérioriser celle-ci.

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 Pour chaque point, quelques activités spécifiques de réemploi permettent de vérifier la
compréhension du fonctionnement de la langue, tandis que le Cahier d’exercices sera le lieu
de la systématisation approfondie.
Un précis grammatical reprend l’ensemble des points traités à la fin du Livre de l’élève.
Comme dans le cas du vocabulaire, les « Bilans langue » proposés au professeur dans le coffret
fourniront des évaluations spécifiques au moment où il le jugera opportun.

c) La prononciation
Le programme de C’est à dire ! A2 reprend et complète la présentation de la prosodie de la
phrase et du système phonologique dans son ensemble.
L’apprentissage de l’alphabet phonétique international offre la possibilité dès le début du manuel
de chercher dans le dictionnaire la prononciation d’un mot inconnu.
Elle est traitée dans chaque unité et principalement sous la forme d’exercices de discrimination
et d’activités ludiques.

8 Progression spécifique pour chaque compétence

La progression conçue pour le développement des compétences de communication a été établie
pour chacune en particulier et en fonction du rapport entre elles.
a) Réception
Pour la réception, le professeur trouvera systématiquement et reprise à différents moments du
manuel, chacune des typologies textuelles fixées pour ce niveau : conversations, discussions,
débats, interviews, discours de rue, conférences, messages, récits de vie.
À l’oral
Dans la première partie du manuel, l’apprenant est amené à reprendre les éléments travaillés
au niveau précédent pour consolider sa stratégie d’accès au sens :
– les composantes non verbales pour induire le sens d’un discours ;
– les grandes questions sur la situation de communication (QUI, OÙ, QUAND, QUOI, POURQUOI),
pour la compréhension globale de ce discours ;
– l’objectif du discours pour la compréhension sélective des éléments d’information nécessaires ;
– les éléments simples d’organisation et de structuration du discours.
Ce retour sur les différents types de compréhension se fait parallèlement :
– au travail systématique de découverte des typologies textuelles ;
– à la découverte des différences existant entre documents en direct et en différé (les documents
en différé, même s’ils sont souvent abordés comme des extraits d’un ensemble plus complexe
– partie d’émission de radio entre deux pauses publicitaires, par exemple – sont traités comme
un tout global ayant sa cohérence interne) ;
Ainsi, l’apprenant est amené à aborder des documents progressivement plus longs et il est initié à :
– la recherche systématique du fil conducteur du document ;
– la recherche des idées principales et des idées secondaires ;
– la définition de l’intention de communication des locuteurs et des implicites du discours.

À l’écrit
L’apprenant est amené à fournir un travail sur le texte écrit beaucoup plus ambitieux que dans
C’est à dire ! A1.
Des textes écrits sont abordés en parallèle avec les documents oraux. Cette approche contrastée
permet à l’apprenant de mieux saisir la spécificité de la langue écrite.
Ils pourront être traités en amont et / ou après le travail proposé dans la section « Lexique », où
sont filtrés les contenus minimaux sur chaque sujet. Cette approche progressive permet d’accéder
véritablement au sens du texte, au-delà de la compréhension du vocabulaire.

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 INTRODUCTION
Les textes sont extrêmement variés : articles de journaux, de magazines, textes de fiction, paroles
de chanson… Cette approche permet de sensibiliser l’apprenant aux spécificités de chacun :
structure interne, style, type d’argumentation…
L’apprenant sera amené à mettre en œuvre tout un éventail de stratégies :
– celles qui ont été utilisées au niveau précédent, comme la transposition de l’oral à l’écrit des
grandes questions sur la situation de communication, la mobilisation des compétences de
lecture en langue maternelle, telles que le déchiffrage de l’organisation graphique d’un texte
(titres et sous-titres, caractères graphiques, paragraphes), le repérage des mots-clés…
– de nouvelles stratégies facilitant la compréhension de mots nouveaux et l’utilisation du
dictionnaire monolingue.
Dans ce guide, le professeur trouvera des indications sur la manière de compléter et d’enrichir ces
activités de réception.

b) Production
La production prend en compte la typologie des documents et des textes présentés pour la réception.
Tous les éléments transposables de l’oral à l’écrit sont mis en valeur pour faciliter l’approche de
l’apprenant.
De manière générale, à l’oral comme à l’écrit, le programme de C’est à dire ! A2 se donne comme
objectifs la libération de la parole et la prise d’une certaine distance par rapport aux modèles.

À l’oral
L’apprenant est invité dans un premier temps à reprendre tous les éléments travaillés au niveau
précédent pour consolider sa compétence de production en ce qui concerne :
– l’utilisation des compétences non verbales du discours ;
– le respect des modèles fournis ;
– le respect des critères d’évaluation ;
– l’utilisation d’éléments simples pour organiser le discours.
Dans la deuxième partie du manuel, l’apprenant s’éloigne de plus en plus de la reproduction
des modèles proposés pour :
– développer une expression personnelle, encore simple mais assez fluide, riche et correcte ;
– développer cette expression tant dans des monologues que dans des conversations ou débats.
L’apprenant devra maintenant :
– conjuguer des techniques de préparation et de planification (individuelle et en petits groupes)
et des stratégies d’improvisation ;
– adapter légèrement son discours à la situation de communication.
À l’écrit
L’apprenant est invité dans un premier temps à reprendre tous les éléments travaillés au niveau
précédent pour consolider sa compétence de production en ce qui concerne :
– la construction de phrases courtes et correctes, reliées par des connecteurs simples pour former
des paragraphes ;
– la création de textes courts mais structurés, de typologies différentes et d’après des modèles ;
– la création de textes courts, libres et personnels.
Dans un deuxième temps, l’apprenant est invité à :
– aller plus loin dans toutes les directions signalées (utiliser un plus grand nombre de connecteurs,
rallonger les textes…) ;
– écrire des textes cohérents en réutilisant tous les acquis, des textes requérant l’emploi des
éléments grammaticaux et lexicaux découverts récemment ;
– se sensibiliser à la notion de style :
• en travaillant, par exemple, sur la synonymie et l’antonymie (pour enrichir sa façon de s’exprimer),
• en s’aidant du dictionnaire (pour gagner en précision) ;
• en réfléchissant sur les registres de langue et en analysant plus finement les intentions de
communication (pour employer le langage approprié dans chaque situation et en fonction des
tâches à réaliser) ;

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 – s’habituer à évaluer des productions écrites, à l’aide de critères d’observation et de notation
axés sur la communication, le lexique, la grammaire et l’orthographe.
Il est recommandé au professseur de fixer le cadre pratique des activités de production, de
respecter le temps prévu pour la préparation et la réalisation de la tâche, ainsi que le nombre de
mots utilisés. En effet, chaque activité d’évaluation doit s’inscrire dans un temps donné et, pour
la production, se faire en un nombre de mots approprié pour l’acte de communication requis.
Cependant, à ce niveau, il revient au professeur de nuancer ces consignes, en fonction
du / des groupe(s) et des objectifs fixés.

6 LES GRANDS A×ES

1 L’apprentissage
L’ambition de C’est à dire ! est l’efficacité, l’obtention de résultats rapides et la solidité des
acquisitions (la constatation des progrès étant la plus grande des sources de motivation).
C’est pourquoi l’apprentissage dans la méthode présente les caractéristiques suivantes :
– il est progressif, en spirale et global (il s’appuie sur le corps, l’affectivité et le raisonnement) ;
– il encourage l’action et propose des tâches sous forme de résolutions de problèmes ;
– il fait appel, après une phase de découverte et de réemploi, à la réflexion explicite ;
– il mobilise les deux grands types de motivation prioritaires chez les adultes et jeunes adultes,
à savoir les aspirations ludiques et le désir de répondre à des besoins concrets.
– Il est organisé en courtes séquences de travail individuel ou en groupes de tailles différentes.

2 Stratégies et développement de l’apprentissage autonome

Le professeur observera d’emblée dans C’est à dire ! que l’apprentissage est considéré comme un
contenu à traiter de manière explicite.
Deux types de démarches sont envisagés :
– Activités de réflexion à réaliser individuellement ou en petits groupes : recherches d’objectifs,
réflexion sur les relations entre la langue cible et l’apprenant... Ces activités se présentent à
intervalles réguliers et servent à rendre explicites des faits, des aspects et / ou des résultats
de l’apprentissage. Elles constituent des sortes de paliers.
– Activités de mise en pratique de stratégies diverses, pour acquérir plus facilement et plus
rapidement une compétence communicative en langue étrangère. Elles sont introduites au moment
où les activités les rendent nécessaires et suivent une progression propre à chaque compétence.
Elles s’appuient sur les stratégies de l’apprenant en langue maternelle, qu’elles aident à transposer
en langue étrangère.
Elles tiennent compte des difficultés d’apprentissage spécifiques des adultes et sont ainsi renforcées
dans des domaines tels que la mémorisation ou la prononciation.

3 Apprentissage et évaluation
L’évaluation est présente à tout moment de l’apprentissage, elle fait partie de celui-ci.
L’évaluation initiale est centrée sur la recherche des objectifs et sur la biographie langagière
de l’apprenant. Celui-ci apprend à définir ses objectifs prioritaires et à tenir compte de son contexte
culturel et linguistique. Il pourra se demander à la fin du manuel si ses objectifs initiaux ont changé et
en quoi.
L’évaluation formative repose sur les activités d’auto-évaluation et surtout sur les activités de
co-évaluation, plus attrayantes et dynamiques que l’évaluation individuelle. Les apprenants sont ainsi
invités régulièrement à un questionnement constructif, en particulier en fin d’unité, après la tâche
finale.
L’évaluation sommative est prise en charge par les « Bilans communication » du Livre de l’élève, qui
évaluent, sur le modèle des examens officiels (DELF en particulier) et par compétence, des blocs de
quatre unités. Ces bilans sont complétés par des « Bilans langue », centrés sur les contenus langagiers.

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 INTRODUCTION
L’ensemble des épreuves proposées est entièrement « ouvert » : le « Générateur d’évaluations »
de C’est à dire ! permettra au professeur de modifier chaque proposition à la hausse ou à la baisse,
d’incorporer des contenus différents de celui du manuel, d’en déplacer d’autres pour s’ajuster au
calendrier de chaque classe.
Enfin, le « Passeport » (Cahier d’exercices) offre à l’apprenant la vision globale de toute la matière
de l’apprentissage ; il lui permet de s’évaluer et de se situer par rapport à ses propres objectifs
initiaux et par rapport au Cadre Européen Commun de Référence pour les langues.

EN CONCLUSION
C’est à dire ! est une méthode ambitieuse, non pas parce qu’elle vise l’acquisition d’une quantité
spécialement importante de contenus et de compétences, mais parce qu’elle se donne les moyens de
garantir les acquisitions et parce que, pour ce faire, elle sollicite directement la participation des apprenants.
C’est à dire ! est une méthode pratique : dans une perspective actionnelle, elle développe les compétences
de communication des apprenants en leur proposant des activités et des tâches qui les prépareront
réellement à agir et interagir de façon efficace en contexte francophone. Les réalités socioculturelles y
tiennent donc une place prépondérante.
C’est à dire ! est un véritable outil de formation. La méthode privilégie l’acquisition de stratégies
d’apprentissage pour impliquer les apprenants, les aider à progresser plus rapidement et à devenir
autonomes.
C’est à dire ! est un projet. L’ensemble des éléments et des supports qui composent la méthode constitue
un véritable dispositif pédagogique qui aborde les réalités langagières en variant les points de vue et qui
prend en compte la diversité des situations d’apprentissage.

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 unité
Retrouvailles
Cette unité est atypique par rapport aux autres,
0
unité en ce qui concerne le format et les objectifs.

0 Retrouvailles
Dans cette unité, vous allez…
réactiver vos compétences.
En effet, elle a pour buts de / d’...
5 Écoutez
– se connaître,
apprenants que
tant
d’accueil le

les
professeur
ces messages téléphoniques et répondez aux questions.
1. Lesquels sont des messages ? Lesquels etpersonnes
ont été laissés par des

apprenants
2. Lesquels sont d’ordre professionnel ? Lesquels sont d’ordre privé ?
3. Dites, pour chaque message, lequel provient…
a) d’un magasin qui s’adresse à ses clients.
entre
les qui téléphonent ?
eux ;
c ) d’une cliente qui s’adresse à une traductrice.
faire connaissance avec les autres membres du groupe.
faire votre évaluation initiale.
– réactiver les connaissances et les savoirs par le
b) d’une personne qui appelle un ami. d) d’un couple absent de son domicile.

biais de jeux, d’activités d’écoute, de lecture et

1 Jeu. Faites connaissance et démêlez
le vrai du faux au sujet de vos camarades.
1. Préparez trois affirmations portant sur votre
caractère, vos qualités, vos habitudes, vos
goûts… Attention, l’une de ces affirmations
doit être fausse !
2. Énoncez vos affirmations en petits groupes
ou devant toute la classe.
3. Les membres du groupe vous posent des
questions jusqu’à ce que l’un d’entre eux
découvre l’affirmation qui est fausse.
Pour vous aider :
Excuse-moi. / Excusez-moi. – Je voudrais
savoir si… / J’ai besoin de savoir si… –
Je dois te / vous demander si… – Qui sait
comment on dit… en français ? – Sois /
Soyez plus précis(e), s’il te / vous plaît !
d’écriture ;
– évaluer ses compétences à l’oral
2 Jeu. Points communs.
1. Élaborez trois questions à poser sur différents (compréhension et production) et à l’écrit
aspects de la personnalité : caractère, goûts,
vie quotidienne, loisirs…
2. À tour de rôle, présentez-vous, puis posez
(compréhension).
vos questions à cinq personnes de la classe.
Notez leur prénom et leurs réponses.
3. Écoutez aussi les questions de vos camarades,
Cela explique le fait qu’elle soit plus courte et
puis notez les prénoms des personnes
interrogées et leurs réponses. que les activités soient regroupées par
4. Le tour de classe est terminé. Avec qui
avez-vous le plus de points communs ? compétences.
3 Énigme. Mais qui a tué Pierre ? Trouvez
la clé du mystère.
Monsieur Lepic trouve Pierre couché sur
le côté, dans une flaque d'eau, au milieu
d’éclats de verre. Il est mort, mais son corps
ne présente aucune trace de coupure.
Qui est Pierre ? Comment est-il mort ?

Évaluez-vous et commentez en petits groupes :

• Avez-vous réussi à vous exprimer de manière assez fluide, sans trop faire de pauses ?
• Pensez-vous que les autres vous ont compris facilement ?
• Qu’est-ce qui vous a semblé le plus difficile au moment de parler : la grammaire, le lexique ou la prononciation ?

4 Écoutez le dialogue et dites si c’est vrai ou faux.

1. Gaëlle et Fatia sont parties en vacances à l’étranger.
2. Fatia téléphone à Gaëlle pour savoir comment se sont passées ses vacances.
3. Fatia peut continuer à faire de la gym à la rentrée.
4. Sa famille n’a aucun mal à reprendre le rythme après les vacances.
5. Gaëlle aime bien la rentrée parce qu’elle peut reprendre des activités.
6. Elle accepte immédiatement l’invitation de Fatia.
10 dix

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Commentaires généraux
Cette unité sera l’occasion pour les apprenants de reprendre contact avec le français de manière ludique.
Les apprenants commenceront par faire des jeux à l’oral, qui leur permettront de se présenter aux autres,
de parler d’eux-mêmes, et ainsi de connaître davantage leurs camarades de classe. Ces jeux seront aussi
l’occasion pour le professeur de faire connaissance avec les apprenants et d’établir dès le départ une
dynamique de groupe.
Les activités de cette unité sont toutes en rapport avec la situation de classe ou celle des apprenants :
saluer, se présenter, faire connaissance, renouer le contact, rentrer de vacances, aborder la rentrée, etc.
Cette réactivation des savoirs et savoir-faire donnera lieu à une évaluation initiale portant sur les
compétences de production et compréhension orales, et de compréhension écrite. En ce début d’année,
il s’agit de faire prendre conscience aux apprenants de leurs acquis afin de renforcer leur confiance en eux,
mais aussi des difficultés qu’ils auront rencontrées. Ces auto-évaluations par petits groupes auront aussi
pour effet de les rassurer, puisqu’ils se rendront compte qu’ils ne sont pas les seuls à éprouver certaines
difficultés, et que celles-ci sont inhérentes au processus d’apprentissage.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 2 STRATÉGIES
Communiquer en français. Compréhension
Se présenter, présenter quelqu’un. Faire le point sur les éventuelles difficultés
Poser des questions. rencontrées lors des différentes activités de
compréhension orale et écrite et sur ses
résultats.
Prendre conscience de ses propres stratégies à
l’oral et à l’écrit et les remobiliser, si
nécessaire.
Production
Faire son évaluation initiale à l’oral.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre un dialogue entre deux amies qui évoquent leurs vacances d’été, la rentrée et leur situation
familiale : répondre par vrai ou faux.
– Comprendre des messages téléphoniques : distinguer entre les messages d’accueil et ceux laissés par
les personnes qui appellent ; entre le domaine professionnel et privé ; identifier qui les émet et à qui ils
s’adressent.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Se présenter et parler de soi : caractère, qualités, goûts, habitudes, etc.
Interaction
– Démêler le vrai du faux dans les présentations que font les camarades sur eux-mêmes.
– Poser des questions pour mieux connaître ses camarades de classe.

3 Compréhension écrite
– Lire une réponse par mail et retrouver parmi plusieurs mails celui qui a été envoyé.
– Comprendre des textes sur des célébrités écrits sous forme de devinettes, dire à qui ils font référence.

4 Production écrite
– Écrire un texte sur soi-même, sous forme de devinette.

Attitudes (Savoir-être)
– Respecter et écouter le professeur, participer activement aux activités.

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 Compétences clés
0
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques quels que soient
les supports et les situations : jeux, messages téléphoniques, mails, devinettes.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 0 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : reprendre contact avec le français et
considérer la classe comme un lieu d’échange où chacun peut apporter quelque chose aux autres, ainsi
que recevoir des autres.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter les objectifs communs, travailler en petits
groupes.
– Respecter les règles de la classe et promouvoir la sociabilité au sein de celle-ci : salutations, formules de
courtoisie (entre les apprenants, avec le professeur).

3 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 2 : stratégies d’apprentissage.

21

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 Livre de l’élève, p. 10 à 12

Les activités sont regroupées par compétences, et les apprenants sont invités à faire le point, à la fin de
celles-ci, sur les éventuelles difficultés qu’ils auront rencontrées au moment de remobiliser leurs savoirs
et savoir-faire. Cette réflexion se fait à partir des questions écrites sur fond vert et fait office d’évaluation
initiale permettant aux apprenants de (re)prendre confiance en eux et en leurs stratégies, et d’évaluer leurs
difficultés.
Procéder à cette réflexion à la fin de la section, par petits groupes, puis mettre en commun avec
le groupe-classe. L’évaluation de la production écrite se fera à l’unité 1, sur le même modèle.

Afin de permettre aux apprenants de (mieux) se
connaître, l’unité commence par des jeux au cours
desquels on leur demande de se présenter et de
parler d’eux-mêmes.
Grâce à ces jeux, on brise la glace, on « se remet
dans le bain » et on instaure une dynamique de
groupe.
Activité 1
• On pourra opter pour réactiver le lexique avec le
groupe-classe à travers un remue-méninges pour
chacune des caractéristiques proposées pour la
présentation : caractère, qualités, habitudes,
goûts, etc.
• Demander aux apprenants s’ils souhaitent ajouter
des catégories. Par exemple, l’apparence physique,
l’état civil, la profession…
• Leur laisser le temps de réfléchir individuellement
à leur présentation et leur suggérer d’utiliser des
exemples pour illustrer les caractéristiques qu’ils
s’attribueront. Par exemple : Je suis très
ponctuel(le), j’arrive toujours à l’heure en cours
de français.
• Ensuite, former des petits groupes pour la phase
interactive. Le professeur passera dans les groupes
pour écouter ce qui se dit et corriger, si nécessaire.
• Faire utiliser les expressions données pour
s’adresser poliment à quelqu’un, demander des
précisions, etc.
• Ensuite, réaliser l’activité avec le groupe-classe : un
membre de chaque groupe énonce ses trois
affirmations et la classe devine laquelle est fausse.
Activité 2
Il s’agit maintenant de poser des questions sur les
caractéristiques vues à l’activité précédente. Les
apprenants ayant pratiqué à l’áctivité précédente,
l’expression devrait être plus fluide.
• Revoir éventuellement comment poser des
questions avec le groupe-classe, avant de
commencer.
• Laisser un temps de préparation pour l’élaboration
des questions.
• Lors de la deuxième phase de l’activité, laisser les
apprenants circuler librement dans la classe et leur
conseiller de travailler avec des personnes
différentes de celles de l’activité 1.
• Mettre en commun à la fin et corriger la
prononciation ou d’éventuelles erreurs.
Activité 3
• Mettre les apprenants par petits groupes et
élucider les éventuels problèmes de
compréhension.
Il s’agit d’émettre des hypothèses sur l’identité de
Pierre et sur ce qui lui est arrivé. Pour cela, les
apprenants pourront se poser les questions QUI ?
OÙ ? QUOI ? et utiliser le présentatif : C’est un
homme / être humain ? C’est un animal ?
• On pourra faire justifier les hypothèses avec
l’expression parce que.
• Garder les mêmes groupes pour procéder à
l’auto-évaluation, puis mettre en commun avec le
groupe-classe.
Solution
Pierre est un poisson (rouge).
Activité 4
Il s’agit d’un dialogue téléphonique entre deux
amies au moment de la rentrée, situation à laquelle
les apprenants pourront s’identifier.
Les thèmes abordés sont les vacances, les activités
de loisirs, la famille et la rentrée.
• Procéder à une première écoute livre fermé et
poser des questions de compréhension globale :
QUI ? OU ? QUOI ? QUAND ?

22

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 • Faire lire les affirmations avant la deuxième
écoute, puis laisser répondre les apprenants
individuellement.
• Corriger avec le groupe-classe en faisant rectifier
les affirmations fausses.
Solutions
1. F 2. F 3. V 4. F 5. V 6. F
Transcription  CD1 : 2-3
– Allô ?
– Bonjour Gaëlle, c’est Fatia, tu vas bien ?
– Salut Fatia ! Quelle bonne surprise !, Ça va,
et toi ? Alors ces vacances ?
– Super ! On a adoré le Portugal ! C’est vraiment
beau, et le village était très sympa ! Et pour
toi, ça s’est bien passé ? Vous êtes partis,
finalement ?
– Oui, on a trouvé une offre de dernière minute
pour la Corse, à côté de Calvi. C’est
magnifique ! On s’est détendus, baladés, on
s’est baignés dans une eau bleue turquoise…
– Et dis-moi, comment va Antoine ?
– Très bien ! Il a repris le travail lundi, c’était un
peu dur, mais il commence un projet très
intéressant, alors il est motivé.
– Dis, je t’appelle parce que c’est le moment de
s’inscrire au cours de gym. Tu continues cette
année ?
– Bien sûr ! Ça me fait trop de bien ! Toi aussi,
j’espère !
– Oui, j’ai négocié avec Nicolas : je vais à la gym le
mardi soir, et lui va au karaté le jeudi. Comme ça,
on a chacun une soirée à nous en semaine,
pendant que l’autre s’occupe des enfants. On
pourra reprendre nos habitudes et nous retrouver
avant la gym pour bavarder autour d’un verre.
– Super ! Ça commençait à me manquer. Mais
au fait, comment vont tes enfants, et ton mari ?
Pas trop dure la rentrée ?
– Ça va, les enfants étaient contents de
retrouver leurs copains, même si c’est difficile
pour eux de reprendre le rythme. Pour nous
aussi, d’ailleurs ! Ils doivent se coucher tôt, se
lever tôt, faire les devoirs, donc c’est un peu la
guerre par moments, mais bon, ça ira mieux
dans quelques jours... Par contre, comme
d’habitude, on s’y est pris au dernier moment
pour acheter les fournitures scolaires, alors je
te dis pas le monde dans les magasins…
– Oui, j’imagine… Moi, j’aime bien la rentrée...
pour moi, c’est vraiment le début de l’année,
j’ai envie de faire plein de choses…
430289 _ 0019-0024.indd 23
0
pour moi, c’est vraiment le début de l’année, j’ai
– Quoi, par exemple ?
– Eh bien, avec Antoine, on s’est inscrits à un
club de randonnée dans le quartier. Ça nous
permettra de faire un peu de sport et de faire
de nouvelles connaissances…
– C’est une bonne idée ! Au fait, on voulait vous
inviter à dîner le week-end prochain. Vous
êtes libres ?
– Je crois que oui... je vais en parler à Antoine,
et je te le dis demain, ça te va ?
– Oui, très bien ! À demain, alors !
– Parfait, bonne soirée, embrasse tout le monde
de ma part !
Activité 5
Dans cette activité, on demande aux apprenants
quelles sont la nature et la finalité de divers
messages téléphoniques, qui les a émis et à qui ils
s’adressent.
• Procéder à une première écoute, livre fermé.
• Faire lire les questions avant la réécoute.
• Au moment de la correction en grand groupe,
demander aux apprenants ce qui les a aidés à
répondre : le tutoiement / vouvoiement ; les
salutations (Bonjour, Merci, À bientôt) ; les
formules propres aux messages / conversations
téléphoniques (Vous êtes bien chez… Nous
sommes absents pour le moment, mais laissez
votre message, nous vous contacterons dès que
possible / Vous pouvez laisser un message, nous
vous contacterons dès que possible. Madame
Richard à l’appareil) ; les mots clés (clients, devis
de traduction), etc.
• Former des petits groupes pour répondre aux
questions d’évaluation, puis mettre en commun.
Solutions
1. Messages d’accueil : 2, 3
Messages laissés par des personnes : 1, 4
2. Messages d’ordre professionnel : 2, 4
Messages d’ordre privé : 1, 3
3. a) 2. b) 1. c) 4. d) 3.
Transcription  CD1 : 4-8
1 Oh là là ! Nestor, t’es jamais là, c’est incroyable
! Qu’est-ce que tu fais ? J’ai essayé de te joindre
sur ton portable et même chose… Écoute, c’est
urgent, appelle-moi dès que tu rentres, parce
qu’il y a un changement de date pour le concert
de Nîmes et on doit en parler. À plus.
23
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 Livre de l’élève, p. 10-12
2 Bonjour, nous informons notre aimable
clientèle que pour cause d’inventaire, notre
magasin sera exceptionnellement fermé le
lundi 17 septembre toute la journée et le
mardi 18 au matin. Il rouvrira ses portes le 18
septembre à partir de 14 heures ! Pour toute
autre communication à nous faire, vous
pouvez laisser un message, nous vous
contacterons dès que possible.
3 Bonjour, vous êtes bien chez Dominique et
Marie-Noëlle Dupontel. Nous sommes
absents pour le moment, mais laissez-nous
votre message et nous vous rappellerons dès
que possible. Vous pouvez aussi essayer de
nous joindre sur nos portables. À bientôt !
4 Bonjour madame Latour, madame Richard à
l’appareil. Je vous appelle au sujet de votre
devis de traduction. Je suis intéressée mais je
voudrais discuter de quelques détails avec
vous. Rappelez-moi dès que possible s’il vous
plaît, comme je vous le disais, c’est assez
urgent ! Merci, à bientôt !
Activité 6
Il s’agit de lire un mail qui répond à un autre mail
et de retrouver ce dernier parmi trois mails très
ressemblants les uns des autres.
• L’activité pourra se faire par petits groupes ou
individuellement.
• Il faut procéder par élimination en prêtant
attention, entre autres, aux verbes et aux temps
auxquel ils sont conjugués.
• Mettre en commun avec le groupe-classe et
demander aux apprenants de justifier leur
réponse.
Solution
c).
Activité 7
• Faire observer les photos et demander aux
apprenants s’ils connaissent les personnes
représentées.
Ce sont différentes personnalités françaises du
monde du spectacle et du sport : des acteurs et
actrices (Omar Sy, Guillaume Canet, Marion
24
430289 _ 0019-0024.indd 24
Cotillard, et Mélanie Laurent) ; un chanteur
0
et une chanteuse (Thomas Dutronc, Izia) ; un
humoriste (Nicolas Bedos) ; un DJ (David Ghetta) ;
un joueur de foot (Karim Benzema) ; un joueur de
tennis (Joe Wilfried Tsonga).
• Faire faire l’activité individuellement.
• Mise en commun avec le groupe-classe : faire lire
les textes oralement par différents apprenants et
corriger la prononciation. Demander de justifier
les réponses.
• Pour clore l’activité, faire relever dans les textes
les différents éléments permettant de décrire
quelqu’un physiquement et psychologiquement.
Solutions
1. David Ghetta.
2. Marion Cotillard.
Activité 8
Cette activité permet de reprendre tout ce qui a été
vu précédemment, dans les sections Parler et Lire, et
de fixer ces contenus par écrit.
• Avant de commencer, on pourra donner quelques
conseils généraux :
– Rédiger à la première ou à la troisième
personne, mais il est important de s’y tenir tout
au long du texte.
– Penser à structurer le texte.
– Insister sur l’importance de bien se relire, de
penser à faire les accords nécessaires et de
conjuguer correctement les verbes.
• Laisser le temps aux apprenants d’écrire et de se
relire.
• Le professeur passera dans les rangs pour les aider,
mais n’insistera pas trop à ce stade sur les erreurs
de grammaire ou d’orthographe : le travail sur
l’écrit se consolidera au fil des unités à venir.
• Au moment de la lecture des textes, corriger la
prononciation de chaque apprenant.
• L’unité se termine sur une question globale (sur
fond rose) qui synthétise les questions
d’évaluation proposées compétences par
compétences. En profiter pour faire le point avec
les apprenants, leur demander comment ils se
sentent après cette réactivation, les rassurer et les
encourager, si nécessaire.
12/12/14 13:03
 unité
Portraits 1
L e professeur pourra faire observer la première
unité page de l’unité en mettant en rapport le
Portraits
À la fin de l’unité 1, vous serez capable de…
comprendre une émission de radio.
1 titre avec la photo. Il demandera ensuite aux
apprenants de décrire celle-ci.
Par exemple : Que représente la photo ? ➞ Il
comprendre et participer à une conversation entre collègues ou entre amis.
faire le portrait d’un(e) ami(e) oralement.
s’agit du portrait d’une femme vue sous deux
comprendre des témoignages dans un magazine. aspects différents : son visage est divisé en
comprendre et rédiger le portrait d’une personne connue.
deux parties distinctes. Une moitié reflète une
personnalité sérieuse, voire en colère, avec des
traits assez durs et marqués, tandis que l’autre
exprime plutôt de la douceur et de la joie.
Se baser sur la photo pour revoir le lexique de la
description physique vu au niveau 1 : le visage,
les couleurs, etc. On fera remarquer les
différences de couleurs, de luminosité.
À l’aide de ces indices et de la photo, les
apprenants feront des hypothèses sur les thèmes
qui seront traités au cours de l’unité.
TÂCHE FINALE :
« Pour faire
connaissance
autrement ! »

Pour cela, vous apprendrez à… Stratégies

• décrire une personne. Comment comprendre de
manière globale un document
• formuler des définitions. oral assez long.
• attirer l’attention de quelqu’un. Faire son évaluation initiale
• exprimer la certitude ou l’ignorance. (expression écrite).
• féliciter, encourager et consoler quelqu’un.
• différencier les registres de langue.
treize 13

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication :
échanges directs entre collègues de travail, échanges médiatisés. Ils vont découvrir des coupures de presse
et des témoignages dans un magazine.
L’unité 1, de même que l’unité 2, repose en grande partie sur de la révision afin de réactiver et de
consolider certains contenus et savoirs vus précédemment. Ici, ce sera l’occasion de revoir et d’élargir
le lexique de la description physique, des vêtements et du caractère pour pouvoir décrire des personnes,
ainsi que les principaux temps verbaux simples : le présent de l’indicatif, le futur simple et l’impératif.
On abordera également les adverbes.
L’évaluation initiale par compétences amorcée dans l’unité 0 sera complétée par une réflexion sur
la production écrite, et les apprenants seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies pour
comprendre de manière globale un document assez long.
Concernant la civilisation, ils découvriront les diverses manières de se saluer dans les pays francophones et
l’origine des noms de famille.
À la fin de cette unité, on proposera aux apprenants divers jeux, dans le but de se connaître davantage,
ce qui favorisera une dynamique de groupe.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE
Décrire une personne.
Formuler des définitions.
Attirer l’attention de quelqu’un.
Exprimer la certitude ou l’ignorance.
Féliciter, encourager et consoler quelqu’un.
Différencier les registres de langue.
2 STRUCTURES SYNTA IQUES
5 STRATÉGIES
Compréhension
Identifier des structures et formulations servant
à exprimer certains actes de parole dans un
dialogue.
Production
Stratégies pour comprendre de manière globale
un document oral assez long.
Faire son évaluation initiale à l’écrit.

Le présent de l’indicatif (révision).

Le futur simple (révision).
L’impératif (révision).
6 CULTURE
Les coupures de presse.
Les adverbes.
Les salutations dans les pays francophones.
L’origine des noms de famille.
3 LE IQUE
L’apparence physique, les vêtements.
Le caractère.

4 PATRONS SONORES
Prononciation 
Intonation et accent d’insistance.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre un dialogue entre deux collègues de travail et répondre à des questions de compréhension
globale et détaillée.
– Comprendre un jeu radiophonique et répondre à des questions de compréhension globale et détaillée ;
noter les caractéristiques des personnes évoquées.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Décrire physiquement et moralement des personnes de son entourage.
– Décrire des personnes célèbres et des professions.
Interaction
– Faire deviner des personnes célèbres ou des professions.
– Parler d’une personne de son entourage : décrire son physique, son caractère et sa personnalité.
– Donner des conseils à un(e) ami(e) ayant un problème relationnel avec un(e) autre ami(e) à cause de
son caractère.
– Tâche finale : participer à des jeux à l’oral.

3 Compréhension écrite
– Lire des coupures de presse sur un acteur français et comprendre les informations données sur son
portrait physique, son caractère, ses origines et son parcours professionnel.
– Comprendre des descriptions de personnes.
– Comprendre un article de magazine portant sur la manière de saluer dans les pays francophones et sur
les prénoms, et répondre à des questions.
26

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 – Comprendre des témoignages extraits d’une revue spécialisée sur Internet et répondre à des
questions de compréhension globale et détaillée.
1
4 Production écrite
– Rédiger le portrait d’un(e) artiste célèbre de son pays  : décrire son physique, son caractère et sa
personnalité.

Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité.
– Adopter un esprit d’équipe lors des activités en groupes (tâche finale).

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête, émission de radio ; coupures de presse, magazines…
– Vérifier que pour communiquer il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 1 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale, se familiariser avec de nombreux types de documents écrits.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue dramatique et théâtral (représentations de scènes,
jeux de rôle).
– Dans toutes les activités de production (écrites et orales), développer la créativité pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.
Durant la tâche finale, développer le côté créatif, en imaginant et en créant des jeux pour mieux se connaître.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Au cours des jeux de rôle et des activités, essayer de prendre des rôles différents afin de développer
plusieurs facettes de la personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

SITUATION 1 : « Le nouveau collègue »

Activités 1 et 2. Grammaire :
Activité 3. • Le présent de l’indicatif (révision). Activité 1.
Cahier p. 4 : 1.
Activité 4.
• Le futur simple (révision). Activité 2. Cahier p. 4 : 2.
Stratégies : Conseils pour la • L’impératif (révision). Activités 3 et 4.
compréhension orale. Cahier p. 5 : 3 et 4.
• Les adverbes. Activité 5. Cahier p. 5 : 5, 6.
SITUATION 2 : « Un jeune artiste » Lexique :
Activités 1 et 2. • L’apparence physique, les vêtements. Activités 1,
Activité 3. 2, 3 et 4. Cahier p. 6 : 1, 2, 3.
• Le caractère. Activités 5, 6 et 7.
Cahier p. 6 : 4. ; p. 7 ; 5, 6, 7, 8.
Prononciation :
• Intonation et accent d’insistance. Activités 1, 2
et 3. Cahier p. 8 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

COMPÉTENCES :
Activités 1 et 2.
Cahier p. 9 : 1, 2.
Activité 3.
Activité 4.
Encadré « Définir une profession / Exprimer son
ignorance / Exprimer la certitude / Féliciter ».
COMPÉTENCES : Cahier p. 9 : 3. ; p. 10 : 4.
Activité 5.
Activité 6.
Activité 7. Encadré « Décrire quelqu’un ».
Cahier p. 9 : 5.

COMPÉTENCES :
Activité 8. Encadré « Consoler, encourager / Donner des
Stratégies : Évaluer sa production écrite. conseils / Attirer l’attention ».
Cahier p. 9 : 3. ; p. 10 : 4, 5.

COMPÉTENCES : Cahier p. 11 : 7.

Activité 9.
Activité 10. Dossier Société : « Salutations sous toutes les
latitudes » / « Les noms de famille ». (Documentaire
TÂCHE FINALE : « Au Québec » )
« Pour faire connaissance autrement ! » Cahier p. 10-11 : 6.
Activité 1 à 4.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 1.

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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 14-15
Le nouveau collègue
Activité 1
Cette première Situation a trait au monde du
travail : il s’agit d’une conversation entre deux
collègues qui parlent d’un nouveau collègue de leur
entreprise.
• Faire observer et décrire les photos.
➞ La photo de gauche représente un bureau de
travail avec plusieurs objets dessus : un ordinateur,
un classeur, un bloc de papier, des dossiers, une
lampe, des tasses, un gobelet.
➞ Sur la photo de droite, on voit deux
personnes dans le couloir d´une entreprise : un
homme et une femme (vraisemblablement deux
collègues), en train de parler.
• Faire écouter le dialogue, puis faire répondre aux
questions.
• Mettre en commun les réponses et demander aux
apprenants sur quoi ils se sont basés pour
répondre (les voix, le titre, les illustrations, les
mots-clés, les intonations, etc.).
• Le professeur pourra choisir d’introduire le lexique
de l’apparence physique et des vêtements après
l’écoute de ce dialogue.
Solutions
On entend parler deux personnes : un homme et une
femme. Ce sont des collègues de travail. Elles sont au
bureau, dans un couloir. Elles parlent d’un nouveau
collègue.
Transcription  CD 1 : 9-10 / 11-12
– Salut Stéphanie, ça va ? Je ne te vois plus en
ce moment, je commençais à penser que tu
avais quitté l’entreprise ! Tu as beaucoup de
boulot ?
– Salut Fabien ! Bof, je travaille sur un dossier
assez compliqué, ça fait trois semaines que je
suis dessus, et je dois le remettre après-
demain. Alors, non, je ne prends pas beaucoup
de pauses…
– Heureusement qu’il y a cette présentation
alors, ça te permet de sortir un peu de ton
bureau !
– Oui, mais c’est pas vraiment le bon moment.
Je vais encore devoir rentrer tard ce soir.
– Ne fais pas cette tête ! Ça sera sûrement
intéressant !
– Qui va faire la présentation ?
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1
– Je ne me rappelle plus son prénom, tu sais, le
nouveau, il est arrivé avant l’été.
– Non, je ne vois pas, il y a eu plusieurs
nouveaux cette année. Comment il est ?
– Il n’est pas très grand, il est mince... et il est
brun. Il est toujours en jean, j’espère qu’il a
mis un costume aujourd’hui !
– Ah oui ! François, du département de
marketing ! Bien sûr !
– Tu le connais ? Il est un peu étrange.
– C’est sûr qu’il n’est pas bavard, mais j’ai parlé
un peu avec lui au sujet de mon dossier et je
l’ai trouvé plutôt agréable, un peu trop carré
peut-être, mais très aimable. On a un peu
parlé aussi de ce qu’il avait fait avant d’arriver
ici, j’ai l’impression que c’est quelqu’un de
très intéressant !
– Remarque, je ne lui ai pas beaucoup parlé,
c’est ce qu’on m’a raconté.
– Oh, tu sais, méfie-toi des rumeurs du bureau !
Pour vous, les nouveaux sont forcément
étranges !
– Non, c’est pas vrai, on essaie toujours de les
intégrer, mais lui, il mange un sandwich en
15 minutes à son bureau et l’après-midi, il part
toujours en courant !
– Il a peut-être des enfants à récupérer à l’école,
ou un entraînement sportif… Invitez-le à
prendre un pot après le boulot, vous le
connaîtrez un peu mieux !
– Tiens, regarde ! Justement, le voilà ! Je vais lui
en parler après la présentation. Là, il a l’air
vraiment concentré ! On peut faire ça jeudi
soir, pour fêter la fin de ton dossier ?
Activité 2
• Faire lire les questions avant de passer à la
réécoute du dialogue.
• Faire répondre aux questions individuellement.
• Le professeur jugera du nombre d’écoutes
nécessaire.
• Mise en commun des réponses entre apprenants,
par groupes de 2, puis correction avec le groupe-
classe.
29
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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 14-15
Solutions
 1. Non, ils ne se voient pas souvent parce que
Stéphanie a beaucoup de boulot.
 2. Fabien parle d’un nouveau collègue de travail. Il va
faire une présentation.
 3. Il dit que le nouveau est grand, mince et brun, et
qu’il est toujours en jean.
 4. François, le nouveau collègue, travaille dans le
département du marketing.
 5. Fabien trouve cette personne un peu étrange.
 6. Non, Stéphanie n’est pas du même avis que lui.
 7. Elle dit que François n’est pas bavard, mais elle
le trouve plutôt agréable. Elle pense qu’il est un
peu trop carré peut-être, mais très aimable. Elle a
l’impression que c’est quelqu’un de très intéressant.
 8. Elle reproche à Fabien de juger François sur des
rumeurs sans le connaître.
 9. Stéphanie lui suggère de l’inviter à prendre un pot
après le travail pour mieux le connaître.
10. Ils vont attendre la fin de la présentation pour lui
parler.
Activité 3
• Faire repérer les expressions demandées dans le
dialogue à l’aide de la transcription (p. 153), puis
procéder à la mise en commun.
Solutions
1. Décrire : « Il n’est pas très grand, il est mince... et
il est brun. Il est toujours en jean », « Il est un peu
étrange », « il n’est pas bavard », « je l’ai trouvé
plutôt agréable, un peu trop carré peut-être, mais très
aimable. », « c’est quelqu’un de très intéressant ! ».
2. Attirer l’attention : « Tu sais…», « Remarque… »,
« Oh, tu sais », « Non, c’est pas vrai », « Tiens,
regarde ! Justement, le voilà ! ».
3. Exprimer son ignorance : « Je ne me rappelle plus
son prénom », « Non, je ne vois pas ».
Activité 4
Activité à réaliser par groupes de 2.
• S’assurer que les apprenants comprennent bien ce
qu’on leur demande : il s’agit de relever les éléments
et les expressions relevant du registre familier.
• Laisser les apprenants chercher ces marques dans
la transcription (p.153), puis procéder à une mise
en commun des réponses avec le groupe-classe.
Solutions
Les personnes se tutoient et elles utilisent du
vocabulaire et des structures relevant du registre
familier : Tu as beaucoup de boulot ? / Bof… / c’est pas
vraiment … / Ne fais pas cette tête ! / Non, c’est pas
vrai / Invitez-le à prendre un pot après le boulot.
30
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Pratique
• Faire retrouver ces expressions dans le dialogue,
puis les réemployer dans des circonstances
semblables.
– J’ai trouvé du boulot, je commence lundi
prochain.
Solution : b).
– On va prendre un pot tous les vendredis soirs
avec les collègues de travail.
Solution : a).
Activité complémentaire : recherche
d’e pressions familières
• Proposer aux apprenants de faire une liste de
toutes les expressions familières qu’ils connaissent.
Ils pourront la compléter au fur et à mesure qu’ils
en découvriront d’autres dans la méthode.
Stratégies : Comment
comprendre de manière globale
un document oral assez long ? 
• Il s’agit de faire prendre conscience aux
apprenants de leurs propres stratégies et de
les renforcer. Il ne faut pas forcément toutes
les utiliser à la fois, mais avoir dès le début
toute une gamme de techniques, d’en
choisir certaines et de s’y entraîner
progressivement pour que cela devienne
naturel et quasi automatique.
• Lecture individuelle des stratégies, puis
mise en commun en petits groupes dont un
porte-parole transmettra les principales
conclusions au groupe-classe lors de la
mise en commun avec le professeur. Ce
dernier pourra ainsi établir un profil de la
classe, ce qui lui permettra de mieux
connaître ses apprenants et d’améliorer les
stratégies.
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 Un jeune artiste
Activité 1
Revue de presse sur l’acteur français Pio Marmaï.
• Lire le document avec l’ensemble de la classe et
résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire.
• Proposer aux apprenants de faire des recherches
sur les différents magazines et journaux : Ce sont
des quotidiens ? Des hebdomadaires ? Des
mensuels ? De quel type de presse s’agit-il ? De
journaux d’actualités, de magazines féminins,
culturels, de cinéma ?, etc. Ces magazines et
journaux existent-ils dans votre pays ou ont-ils des
équivalents ?
• Demander aux apprenants s’ils connaissent Pio
Marmaï et s’ils ont vu quelques-uns de ses films.
➞ C´est un acteur français né en 1984. Il débute
sa carrière au cinéma en 2008 avec le film Le
premier jour du reste de ta vie et a été nominé à
deux reprises au César du meilleur espoir
masculin. Il est surtout connu pour ses rôles au
cinéma (avec plus d’une quinzaine de films à son
actif), mais il a également joué des rôles à la
télévision et au théâtre.
• Faire répondre à l’activité.
Solutions
b).
Activité 2
Activité à réaliser par groupes de 2.
• On pourra numéroter les coupures pour faciliter la
correction, mais demander aux apprenants de
relever les mots et expressions leur permetant de
faire le classement.
• Mettre en commun les réponses avec le
groupe-classe et demander aux apprenants de
présenter l’acteur : Nom / Date de naissance /
Description physique et caractère / Cours et
formation / Films principaux / Nominations.
Solutions
a) « Comédien […] metteur en scène de théâtre
[…] chorégraphe, vidéaste […] stage de soudure,
fabrication de tables, retape de moteurs de Harley
des années 1970 » (L’Express)
b) « prend son métier très au sérieux » (Libération) /
« yeux tendres et sincères » (Cosmopolitan) /
« quelqu’un d’expansif et de généreux […]. Il a
un côté tout fou, suractif, très attachant » (Zabou
Breitman, Libération)
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1
c) « visage d’étudiant aiguisé et viril, silhouette
d’haltérophile, acteur sportif » (CinéObs) / « ses
cheveux : longs et bouclés, sa barbe, de trois
jours » (Cosmopolitan) / « c’est un beau gosse, il a
les yeux noisette, le cheveu brun abondant et une
barbe dissimulant une fossette sur la joue gauche »
(Grazia) / « Avoir des cheveux blancs, je m’en moque
complètement. » (Gala)
d) « Né d’une mère costumière et d’un père
scénographe » (Glamour) / « Pio, 25 ans, doit son
prénom à son arrière-grand-père italien. » (Grazia)
Activité 3
• Faire relire les extraits et répondre aux questions
individuellement.
• À l’issue de la correction, on pourra suggérer aux
apprenants de visionner sur Internet des extraits
de films, d’émissions ou d’interviews sur cet
acteur.
Solutions
1. Pio Marmaï est un acteur français, né le 13 juillet
1984. Sa mère était costumière et son père
scénographe. Il était déjà sur scène à 5 ans et
figurant à l’âge de 9 ans.
2. Il a déjà tourné dans une dizaine de longs métrages
et a été nominé deux fois au César du meilleur
espoir masculin. Il est aussi metteur en scène de
théâtre, chorégraphe et vidéaste. Il a de plus en plus
de succès.
3. Il prend son métier très au sérieux. Il pense que c’est
un luxe d’être acteur.
4. En plus d’être acteur, il travaille aussi avec ses mains :
il fait de la soudure, il fabrique des tables, il retape
des moteurs de motos.
Activité complémentaire : faire le portrait
d’un acteur de son choi
• Proposer aux apprenants de faire des recherches
sur Internet sur un(e) acteur / actrice de leur choix
et d’en faire une description complète : origines,
filmographie, description physique et caractère,
autres occupations.
31
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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 16-17
Le présent de l’indicatif (révision)
• Faire observer les exemples tirés de la Situation 1 – Non, c’est pas vrai, on essaie toujours
et faire retrouver les infinitifs des verbes. d’intégrer les nouveaux, mais lui, il mange un
➞ se rappeler / connaître / être / essayer / sandwich en 15 minutes à son bureau, et
manger / partir / avoir / travailler / faire / devoir / l’après-midi en général, il part en courant !
pouvoir / venir ➞ Décrire des habitudes.
• Ensuite, faire classer ces verbes dans le tableau. – Tu as beaucoup de boulot ?
– Bof, je travaille sur un dossier assez
auxiliaires être / avoir compliqué, ça fait trois semaines que je suis
verbes en -er (1 base) manger / travailler dessus, et je dois le remettre après-demain.
➞ Décrire une situation qui a lieu au moment
verbes en -er (2 bases) se rappeler / essayer où on parle et annoncer une situation à venir.
verbes en -ir(e) (2 bases) partir – On peut faire ça jeudi soir, pour fêter la fin de
ton dossier, tu viens aussi !
verbes en -dre / -tre connaître ➞ Annoncer une situation à venir et donner
(3 bases)
une instruction.
verbes irréguliers faire devoir / pouvoir • Faire faire l’activité 1.
/ venir

• Rappeler aux apprenants qu’il existe 3 groupes

de verbes :
– le 1er groupe comprend les verbes se Le futur simple (révision)
terminant en -er (sauf aller), ils se conjuguent
• Lire les exemples tirés de la Situation 1 et faire
tous de la même manière ;
répondre aux questions posées :
– le 2e groupe comprend les verbes en -ir
➞ L’infinitif des verbes signalés est : être (sera) /
comme finir (se terminant en -issons à la 1re
connaître (connaîtrez) / parler (parlerez) / venir
personne du pluriel), ils se conjuguent tous de
(viendrai).
la même manière ;
➞ Pour former le futur simple, on ajoute à
– le 3e groupe inclut tous les autres verbes.
l’infinitif les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez,
• Rappeler aussi la notion de base : on dit qu’un
-ont.
verbe a 2 bases quand son radical se prononce
• Préciser que pour les infinitifs terminés par un e,
et s’écrit de 2 façons différentes selon les
le e disparaît (par exemple, dire : je dirai /
personnes (acheter / répéter / épeler, etc.).
mettre : je mettrai, etc.).
– Les verbes en -er peuvent avoir 1 ou 2 bases.
• Rappeler qu’il existe des verbes irréguliers au
Généralement, la base des deux 1res
futur dont le radical est très différent de
personnes du pluriel du présent de l’indicatif
l’infinitif (être : je serai / aller : j’irai / voir : je
se prononce comme celle de l’infinitif. À
verrai / venir : je viendrai, etc.).
l’écrit, le changement phonétique se traduit
• Lire l’encadré sur l’utilisation du futur simple et
par une modification orthographique.
demander éventuellement aux apprenants de
– Les verbes en -ir, -re et -oir se conjuguent à
trouver d’autres exemples pour chaque cas.
partir de 2 ou 3 bases (écrire / partir /
• Passer à l’activité 2.
entendre / connaître, etc.).
• Lire l’encadré À quoi ça sert ?, puis demander
aux apprenants d’analyser les exemples afin de
Solutions
trouver la fonction du présent de l’indicatif dans 2 serai / m’achèterai / aura / aurai / vivront /
chacun d’entre eux. construira / pourrez / voudrez / discuterons / nous
baignerons / sera
– Je ne me rappelle plus son prénom.
serai / habiterai / sera / aurai / viendrez / fera /
– Tu le connais ? Il est un peu étrange. goûtera / aura / pourra / verrez / sera
➞ Décrire une situation qui a lieu au moment
où on parle.

32 page

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 L’impératif (révision)
• Lire les exemples tirés de la Situation 1 (colonne
de gauche) et faire répondre aux questions.
➞ L’infinitif des verbes signalés est : regarder /
faire.
➞ Ils sont conjugués à la 2e personne du
singulier.
➞ À l’impératif, il n’y a pas de pronom sujet et
le s de la 2e personne du singulier disparaît pour
les verbes du 1er groupe en -er.
➞ À la forme négative, la négation se place de
part et d’autre du verbe.
• Rappeler aux apprenants que l’impératif a
seulement 3 formes : on l’utilise pour tu, nous
et vous.
• Faire remarquer que certains verbes comme
être / avoir / savoir, etc. ont un impératif
irrégulier.
• Procéder de même pour la 2e série de phrases
(colonne de droite).
➞ L’infinitif des verbes signalés est : se méfier /
inviter / juger.
➞ À la forme affirmative, les pronoms se
placent après le verbe et à la forme négative, ils
se placent devant le verbe.
• Rappeler qu’à l’impératif affirmatif, les pronoms
me et te deviennent moi et toi.
• Faire ensuite observer l’encadré sur l’utilisation
de l’impératif et proposer aux apprenants de
trouver des exemples complémentaires.
• Faire faire les activités 3 et 4.
Solutions
4 1. Achète / Achetez des croissants pour la réunion
avec les clients !
2. Si vous avez d’autres questions, posez-les !
3. Pour passer un entretien d’embauche, mets /
mettez un costume ou un tailleur !
4. Au travail, ne bois / buvez pas trop de café !
5. Ne mange / mangez pas à votre poste de
travail !
6. Le téléphone portable ? Mets-le / Mettez-le en
mode « réunion » !
7. Ne te moque / vous moquez pas des clients !
8. Et vos collègues ! Demandez-leur si ça les
dérange d’avancer la réunion !
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Les adverbes
1
• Lire les exemples et essayer de définir
collectivement ce qu’est un adverbe. ➞ C’est
un mot invariable qui complète ou modifie un
adjectif, un verbe ou un autre adverbe. Il sert à
apporter des précisions ou des nuances (sur le
lieu, le temps, la manière, la quantité).
• Faire analyser les adverbes signalés dans les
phrases pour répondre aux questions posées.
➞ Plutôt : quantité, modifie un adjectif
➞ Un peu : quantité, modifie un autre adverbe
➞ Très : intensité, modifie un adjectif
➞ Trop : quantité, modifie un adjectif
➞ Sûrement : probabilité, modifie un adjectif
➞ Aujourd’hui : temps, modifie toute la phrase
➞ Finalement : temps, modifie toute la phrase
Les adverbes ne sont pas toujours situés à la
même place.
• Faire lire les informations données.
• Revoir éventuellement la formation des
adverbes en -ment.
• Insister sur la place de l’adverbe :
– Il se place devant l’adjectif et devant l’adverbe
qu’il modifie (Elle est très gentille. / Elle parle
très vite.).
– Il se place après le verbe conjugué à un temps
simple et entre l’auxiliaire et le participe passé
à un temps composé (Il mange trop. / Il a trop
mangé.).
• Faire compléter la liste des adverbes donnés
avec ceux que les apprenants connaissent déjà.
– temps : tard, aujourd’hui, après, avant,
demain, hier, tôt, maintenant, récemment,
bientôt, ensuite, enfin, etc.
– fréquence : toujours, rarement, parfois, jamais,
habituellement, souvent, quelquefois, etc.
– lieu : ici, loin, ailleurs, devant, derrière,
dehors, autour, dessus, dessous, là, là-haut,
près, partout, etc.
– quantité : assez, très, trop, plutôt, moins,
autant, aussi, beaucoup, presque, tellement,
si, suffisamment, etc.
– manière : bien, vite, tranquillement, aussi,
lentement, mieux, mal, ainsi, etc.
• Faire faire l’activité 5.
Solutions
5 1. Elles dansent très bien le tango.
2. Aujourd’hui, il fait froid. / Il fait froid
aujourd’hui.
3. J’habite assez loin de mon bureau.
4. Il vient souvent après son cours de gym.
5. Vous parlez trop vite pour moi.
page 33
12/12/14 12:28
 LE IQUE Livre de l’élève, p. 18-19
Au niveau 2, il n’y a plus de page Mon Dico perso dans le Cahier d’exercices, néanmoins les apprenants se
sont habitués à élaborer leurs propres listes de vocabulaire et ils devront continuer à le faire tout au long des
unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
L’apparence physique, les vêtements
Activité 1
• Demander à plusieurs apprenants de lire la première
liste et faire regrouper les mots en deux colonnes.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe et
montrer avec des gestes sur soi-même les parties
du visage et du corps pour expliquer les mots qui
n’ont pas été compris.
• Procéder de la même manière pour le lexique des
vêtements et des accessoires.
• Compléter éventuellement ces listes avec d’autres
mots, selon les demandes des apprenants.
• Faire former des phrases courtes à l’aide du
vocabulaire des listes.
Solutions
1. Lexique du visage : les cils, les sourcils, les yeux,
le menton, les lèvres, les joues, les dents, la langue,
le front, le nez.
Lexique du corps : les cuisses, la poitrine, les
épaules, les doigts, les genoux, les chevilles, la taille,
les hanches, le torse, les coudes, les orteils.
2. Lexique des vêtements : les chaussures, les
sandales, la veste, les collants, le manteau, la robe,
le blouson, le jean, le tailleur, le pull, le tee-shirt, les
bottes, les chaussettes, le pardessus, le bermuda,
le costume.
Lexique des accessoires : le sac, le foulard, les gants,
la ceinture, les lunettes de soleil, la cravate, la montre.
Activités complémentaires :
1. se décrire
• Proposer aux apprenants de défiler un par un
devant la classe. Les « spectateurs » décrivent
les tenues vestimentaires des personnes qui
défilent.
2. décrire des tenues vestimentaires en
fonction des circonstances
• Proposer cette activité par petits groupes.
• Chaque groupe choisit une circonstance ou un
événement (un mariage, un week-end à la
montagne, une semaine à la plage, etc.) et fait
la description d’une personne qui participe à
cet événement (vêtements et accessoires).
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Activité 2
• Faire observer les illustrations, lire les descriptions
en silence et associer celles-ci aux illustrations.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe et
demander aux apprenants de décrire plus en détail
chaque personne, en précisant par exemple les
couleurs et les matières des vêtements.
• Faire une liste au tableau des mots et des expressions
que les apprenants auront repérés et qui permettent
de décrire physiquement une personne.
Solutions
1. a) 2. c) 3. b) 
Mots et expressions pour décrire quelqu’un
physiquement : grande, musclée, avoir l’air, la
quarantaine, visage plein de taches de rousseur,
cheveux ondulés retenus en arrière par un bandeau,
porter, veste de tailleur, pantalon, certain âge, menue,
mettre, ceinture, robe à pois, mettre en valeur, taille
fine, peau mate, faire ressortir, beaux yeux verts, traits
fins, coupe à la garçonne, cheveux courts et crépus,
grand, rond, large d’épaules, teint pâle, d’âge moyen,
cheveux, blanchir, chevelure abondante, chemise à
rayures, bermuda vert.
Activité 3
• Former des petits groupes et demander aux
apprenants de retrouver le plus de verbes possibles
pour chaque partie du corps proposée en un
temps déterminé (jeu de rapidité). Le groupe qui a
trouvé le plus de verbes a gagné.
Solutions
1. danser, marcher, courir, sauter, jouer au football,
frapper, etc.
2. compter, laver, écrire, jouer d’un instrument, dribler,
applaudir, toucher, etc.
3. regarder, cligner de l’œil, lire, etc.
4. écouter.
5. manger, parler, embrasser, siffler, boire, etc.
6. hausser, muscler, rentrer, redresser, porter sur,
rouler, etc.
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 Activité complémentaire : jeu des portraits
• Par groupes de 2 et à tour de rôle, un apprenant
décrit une personne célèbre de façon détaillée
(son physique et sa manière de s’habiller) et l’autre
doit deviner de qui il s’agit.
Activité 4
• Demander aux apprenants d’observer la photo et
de décrire les personnes en détail. Ils devront
préciser les actions (Qu’est-ce qu’ils sont en train
de faire ?), les couleurs et les matières des
vêtements, les accessoires qu’ils portent, etc.
• Corriger avec l’ensemble de la classe.
Le caractère
1
Activité 5
• Faire lire la liste d’adjectifs par plusieurs
apprenants et expliquer ceux qui n’ont pas été
compris.
• Laisser les apprenants réaliser l’activité, à l’écrit et
individuellement.
• Commenter les réponses avec le groupe-classe et
élargir éventuellement la liste, selon les demandes
des apprenants.
Activité 6
• Réaliser l’activité à l’oral avec le groupe-classe.
• Faire lire chaque phrase et demander à différents
apprenants de caractériser chaque personne à
l’aide d’un ou de plusieurs adjectifs.

Solutions
1. Il est bavard.
2. Elle est hyperactive.
3. Elle est amusante, drôle.
4. Il est snob.

Activité 7
• Faire cette activité par petits groupes.
• Chaque apprenant invente une ou deux phrases et
fait deviner aux autres personnes du groupe les
traits de caractère correspondants.

35

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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 19
Intonation et accent d’insistance
Activité 1
Il s’agit ici de distinguer les différentes intonations
utilisées dans des phrases identiques.
• Diffuser l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque série de phrases.
• À la fin de l’activité, demander aux apprenants de
lire les phrases en exagérant les intonations.
Activité 3
• Faire écouter les phrases en faisant des pauses
après chacune d’entre elles.
• Demander aux apprenants de dire sur quel mot
est placé l’accent d’insistance.
• Procéder à une 2e écoute et faire répéter les
phrases entendues en imitant les intonations.

Solutions
1. b), c), a). Transcription et solutions  CD1 : 19-20
2. a), b), c). 1 Elles arrivent toujours en retard en classe.
3. a), c), b). 2 Anne-Lise est vraiment très gentille.
3 Nous, on préfère partir samedi.
4 Le cadeau a coûté 200 euros sur Internet.
Transcription  CD1 : 13-16
5 Ils veulent manger une glace après.
1 Franck, reste ici ! 6 Venez avec nous !
Frank reste ici.
Frank reste ici ?
2 On part ce soir !
On part ce soir ?
On part ce soir.
3 Ils l’ont appelé ?
Ils l’ont appelé !
Ils l’ont appelé.

Activité 2
• Faire écouter et comparer les séries de phrases.
• Faire réécouter et faire répéter les phrases
entendues.

Solutions
Dans les deuxièmes phrases de chaque série, l’accent
est mis sur un mot de la phrase. C’est un accent
d’insistance, qui sert à mettre en valeur le mot
prononcé.

Transcription  CD1 : 17-18

1 Je ne sors pas, je suis très fatigué. Je ne sors
pas, je suis très fatigué.
2 Il parle sept langues étrangères. Il parle sept
langues étrangères.
3 Tu veux toujours avoir raison. Tu veux
toujours avoir raison.
4 C’est mon mari. C’est mon mari.

36

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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 20

Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 1 seront utilisés comme
1
complément d’information et / ou lecture. En général, on en fera une lecture individuelle ou à voix haute.
Si le professeur le juge utile, les apprenants pourront les commenter librement et comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions
mutuellement pour en vérifier la compréhension.

Salutations sous toutes Les noms de famille

les latitudes
• Faire lire le document par plusieurs apprenants et
faire comparer les habitudes en matière de
salutations dans les divers pays francophones. Est-
ce que dans tous ces pays, les gens se saluent de
la même manière ?
• Faire observer les illustrations, les faire décrire et
citer toutes les formes de salutations.
• Commenter éventuellement les différences entre
le nombre de bises faites dans chaque région.
• Faire répondre aux questions posées et proposer
aux apprenants de comparer les manières de se
saluer avec leur propre pays.
Pastille vidéo : Les salutations au Québec
Typologie : documentaire
Durée : 45 secondes
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 219).
Transcription
Femme : Au Québec, quand on rencontre
quelqu’un pour la première fois, on se
serre la main. Ils se serrent la main.
Bonjour ! 
Homme : Enchanté !
Homme : Au Québec, lorsqu’on rencontre
quelqu’un qu’on connaît bien, en
l’occurrence une amie, par exemple, on
s’embrasse deux fois sur les joues,
comme suit. Ils se font la bise.
Femme : Au Québec, lorsqu’on rencontre
son amoureux, eh bien on l’embrasse. Ils
s’embrassent.
Homme : Et finalement, au Québec,
lorsqu’on veut être vraiment romantique,
mais je dis vraiment romantique, regardez
bien ! Ils s’embrassent.
• Demander à plusieurs apprenants de lire le texte
et faire faire un résumé de l’évolution des noms
de famille en France. Poser éventuellement des
questions telles que : Quelle a été la solution au
XIIe siècle pour différencier les personnes ? D’où
proviennent les noms de famille ? Etc.
• Apporter des informations complémentaires
concernant les coutumes en France.
– En général, les enfants portent le nom de leur
père, mais ils peuvent porter également le nom
de leur mère ou la combinaison des noms des
deux parents sous forme de nom composé.
• Faire répondre à la question posée et demander
aux apprenants de comparer avec leur propre
pays.
• Leur demander également quels sont les noms de
famille les plus communs dans leur pays.
Activité complémentaire : faire des
recherches sur l’origine de son nom
de famille
• Proposer aux apprenants d’effectuer des
recherches sur Internet concernant leur nom de
famille. Quelle en est l’origine ? Est-il lié à un lieu,
une profession, une caractéristique physique ?

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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 21 à 23
Activités 1 et 2
• Faire observer l’illustration et la faire décrire.
• Écouter le document, puis poser des questions de
compréhension globale : De quel média s’agit-il ?
➞ De la radio. Qui parle ? ➞ Deux animateurs et
deux auditeurs. En quoi consiste cette émission ?
➞ Il s’agit d’un jeu radiophonique qui consiste à
faire deviner une personne célèbre ou une
profession.
• Faire répondre à chaque question.
• Passer à la correction avec le groupe-classe et
interroger les apprenants sur les éléments qui leur
ont permis de répondre.
• Leur demander s’il existe dans leur pays des
émissions de ce genre, à la radio ou à la télé.
Solutions
1 b).
2 b).
Transcription  CD 1 : 21-22 / 23-24 / 25-26
– Si vous nous rejoignez maintenant, bonjour !
C’est l’heure de notre jeu « Devinettes ». Vous
connaissez le principe : Florent donne trois
indices pour vous faire deviner une personne
célèbre ou une profession. Téléphonez au 01 46
25 63 71 et donnez votre réponse. Vous recevrez
en cadeau une tasse de notre émission
« Joyeux matin ». Florent, c’est à vous.
– Alors… on commence par une personne
célèbre. Premier indice : cette personne a
parcouru l’ouest de la France du nord au sud
avant de se faire découvrir à Paris.
– Laissez-moi deviner : un conducteur de train ?
– Une personne célèbre, Guylaine ! Et vous,
vous ne pouvez pas participer !
– D’accord, pardon… Deuxième indice, Florent.
– Elle a participé au film Hugo Cabret, de
Scorsese.
– Très bon film ! Vous l’avez vu ?
– Oui, j’ai beaucoup aimé. Troisième indice ?
– Allons-y.
– Ses influences sont le jazz, le rock, le blues et
les musiques latines…
– Quel mélange ! À vos téléphones ! A-t-on déjà
un appel ? Oui ! Bonjour, comment vous
appelez-vous ?
– Bonjour Guylaine, bonjour Florent ! Je
m’appelle Jean-Pierre.
38
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– D’où êtes-vous Jean-Pierre ?
– De Béziers.
– De qui parlait Florent, selon vous ?
– D’Olivia Ruiz ? Elle a pas mal tourné en
province avant d’être connue, son style
musical est assez varié…
– Florent ?
– Eh non, ce n’est pas ça ! Désolé !
– Au revoir Jean-Pierre !
– Au revoir !
– Un autre appel, bonjour !
– Bonjour, moi c’est Laure, de Tours.
– Laure, dites-nous.
– C’est Zaz ! Elle est née à Tours, elle a
déménagé à Bordeaux et chanté dans un
orchestre au Pays basque. Ensuite, elle a
chanté dans des bars et des cabarets à Paris.
– Oui, c’est bien Zaz ! Bravo ! On vous envoie la
tasse, ne quittez pas Laure, on vous repasse le
standard.
– Merci Florent ! Au revoir.
– Notre seconde devinette : il s’agit d’une
profession maintenant !
– En effet Guylaine. Premier indice : cette
personne regarde beaucoup la télévision, et
elle est payée pour ça !
– Ça a l’air bien, mais il doit y avoir un piège,
qu’est-ce qu’on lui fait regarder ?
– Eh bien, c’est mon deuxième indice. Elle
regarde surtout des documentaires.
– Des documentaires toute la journée, ça doit
être difficile de rester éveillé !
– Enfin, mon dernier indice : cette personne
doit parler plusieurs langues pour faire son
travail !
– Alors, y a-t-il des appels au standard ? On me
dit que oui. Allô ?
– Bonjour Guylaine, bonjour Florent, c’est
Camille, d’Angoulême.
– Bonjour Camille, de qui s’agit-il ?
– Il s’agit d’un traducteur pour le doublage, heu,
je ne sais pas exactement le nom, mais celui
qui traduit les films, les documentaires, pour
les acteurs de doublage.
– On accepte Florent ?
– Oui, bien sûr ! Camille, ça s’appelle un
traducteur audiovisuel, bravo !
– Ah super ! J’adore votre programme !
– Merci Camille ! On vous passe le standard !
On se retrouve après une page de publicité,
et une chanson !
12/12/14 12:28

Activité 3
• Faire lire les affirmations de l’activité avant de faire
réécouter l’enregistrement.
• Inciter les apprenants à prendre des notes afin de
pouvoir répondre aux questions de compréhension
plus fine.
• Le professeur jugera du nombre d’écoutes
nécessaires.
• Faire répondre aux questions en grand groupe en
justifiant les réponses et en corrigeant les
affirmations fausses, puis passer à la correction.
Solutions
1. Vrai. L’émission s’appelle « Joyeux matin ».
2. Faux. Florent est animateur. Il donne 3 indices
pour faire deviner une personne célèbre ou une
profession.
3. Faux. La première personne évoquée est une
chanteuse.
4. Vrai. Florent lui dit qu’ils lui envoient la tasse.
5. Vrai. Elle traduit des documentaires pour la
télévision.
6. Faux. Elle dit qu’il s’agit d’un traducteur pour le
doublage, mais elle ne connaît pas le nom exact.
Activité 4
• Diffuser à nouveau l’enregistrement.
• Faire réaliser l’activité à l’écrit et demander ensuite
aux apprenants de comparer leurs réponses avec
celles de leur voisin.
• Corriger avec le groupe-classe.
Solutions
Zaz : Elle a parcouru l’ouest de la France du nord au
sud avant de se faire découvrir à Paris. Elle a participé
au film Hugo Cabret, de Scorsese. Ses influences sont le
jazz, le rock, le blues et les musiques latines…
Un traducteur audiovisuel : C’est quelqu’un qui
regarde beaucoup la télévision, et qui est payé pour
ça ! Il regarde surtout des documentaires. Il doit parler
plusieurs langues pour faire son travail !
Activité complémentaire : faire des
recherches sur Internet sur Olivia Ruiz et Zaz
• Demander aux apprenants s’ils connaissent Olivia
Ruiz et Zaz et leur proposer de faire des
recherches sur Internet sur ces deux chanteuses :
origines, discographie, description physique,
autres occupations.
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1
Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de l’unité.
Comme il s’agit d’un entraînement à la prise de
parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans les
encadrés.
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer les dialogues à partir des acquis.
• Veiller à ce que tous participent et à ce qu’il y ait
un véritable dialogue.
• Être vigilant en ce qui concerne la prononciation
et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la co-
évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades et en faisant une critique constructive.
Activité 5
Jeu de devinettes sur des célèbrités et professions.
• Pour expliquer le jeu, faire deviner l’identité de la
personne sur la 1re photo (Marion Cotillard) et la
profession représentée par celle de la 2e photo
(menuisier). Pour cela, donner des définitions.
Par exemple : C’est une actrice. Elle a joué le rôle
d’Édith Piaf dans le film « La môme ». / C’est
quelqu’un qui fait des meubles en bois.
• Former des groupes de 3 ou 4 apprenants.
• Laisser un temps de préparation suffisant pour
choisir les personnes et les professions à faire
deviner et pour préparer les définitions.
• Inciter les apprenants à utiliser les expressions des
encadrés lors de la phase orale.
• Passer dans les groupes pour les à rédiger leurs
définitions s’ils préfèrent les écrire.
• Chaque groupe lit ses définitions et les autres
doivent deviner ce dont il s’agit. S’ils ne trouvent
pas la réponse, ils pourront poser des questions
fermées au groupe.
Activité 6
Description d’une personne de son entourage.
• Laisser un temps de préparation suffisant afin que
les apprenants préparent leur description.
• Rappeler qu’ils doivent s’aider des expressions
utiles à la description (dans l’encadré) et soigner
particulièrement la prononciation et l’intonation.
39
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 21 à 23
Activité 7
• Les apprenants réaliseront l’activité par deux,
s’aideront des expressions de l’encadré et
pourront consulter la page 19 (Lexique, Le
caractère), si nécessaire.
• Laisser un temps de préparation pour imaginer un
problème relationnel et trouver des conseils à
donner ou des suggestions à faire.
• Demander à des volontaires de jouer la scène
devant le groupe-classe.
Activité 8
• Demander aux apprenants de choisir un artiste
célèbre de leur pays (chanteur / chanteuse,
acteur / actrice, homme ou femme politique,
écrivain, etc.) et de le décrire à l’écrit.
• Si nécessaire, ils pourront s’aider du lexique sur
l’apparence physique et le caractère (p. 18-19).
• Passer dans les rangs afin de résoudre les éventuels
problèmes (vocabulaire, grammaire, syntaxe).
• Une fois la description terminée, chaque
apprenant confectionnera une affiche avec une ou
plusieurs photos qu’il aura cherchées dans des
magazines ou sur Internet.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production.
Stratégies : Évaluez votre
production écrite
• Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à
adopter pour produire un texte. Les
apprenants devront prendre conscience de
leurs propres stratégies et les renforcer. Ils
devront réfléchir à ce qui est important de
faire avant de commencer à rédiger un texte.
• Demander aux apprenants de lire en silence
les différentes questions et d’y répondre.
• Leur demander de comparer et de
commenter, par groupes de deux, les
résultats de leur réflexion.
• Faire une mise en commun avec le groupe-
classe et ajouter éventuellement d’autres
stratégies pouvant être utilisées pour rédiger
un écrit.
40
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Activité 9
• Faire lire le texte rapidement et en silence.
• Résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire
et poser des questions de compréhension globale.
• Ensuite, faire réaliser l’activité.
Solutions
1. a).
2. b).
Activité 10
• Faire relire le texte par plusieurs apprenants à voix
haute, afin de passer à une compréhension plus
exhaustive.
• Après avoir lu les questions de l’activité et éclairci
les problèmes de compréhension, faire réaliser
l’activité individuellement, en justifiant les
réponses et en corrigeant les affirmations fausses.
• Procéder à la correction avec l’ensemble de la classe.
Solutions
 1. Vrai. Gina l’a fait à 25 ans ; Maud, à 35 ans et
Vincent à 20 ans.
 2. Faux. Gina n’était ni contente ni mécontente de
son prénom ; Maud a commencé à détester son
prénom à 35 ans ; Vincent ne l’a plus du tout
supporté à 20 ans.
 3. Faux. Gina n’a pas fait de démarches administratives
(« sur mes papiers, je suis toujours Ginette ») ;
Maud en a fait (« Quand j’ai essayé de le rendre
officiel … ») ; Louis en a aussi fait (« J’ai dû faire un
dossier au tribunal pour le faire légalement »).
 4. Vrai. « Pour moi, cela a marqué clairement le
passage à la vie « adulte ».
 5. Vrai. « Tout le monde a suivi, même si sur mes
papiers, je suis toujours Ginette ».
 6. Vrai. « Je ne supportais plus d’entendre les autres
m’appeler “ Françoise ”.
 7. Faux. Elle s’est mise à détester son prénom après
une grave maladie ».
 8. Faux. Sa mère continue à l’appeler comme avant.
 9. Faux. Il attend que ce soit officiel.
10. Vrai. Tout le monde à la maison a commencé à
l’appeler Vincent.
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 TÂCHE FINALE
Pour faire connaissance autrement !
Livre de l’élève, p. 24
• Cette tâche finale va permettre aux apprenants
de mieux se connaître, de façon ludique, et
développera le travail coopératif.
• Les apprenants vont d’abord faire des jeux pour
faire connaissance ; ensuite, ils devront imaginer
et créer d’autres jeux par petits groupes.
Activité 1
Activité à réaliser collectivement ou par petits
groupes.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent des
prénoms francophones et sinon, leur apporter
une liste de prénoms.
• Leur demander de choisir un prénom et de noter
les raisons pour lesquelles ils aimeraient le porter.
• Prévoir un certain temps pour la justification.
• Ensuite, à tour de rôle, les apprenants prendront
la parole pour annoncer le prénom qu’ils auront
choisi et donneront leurs raisons.
Activité 2
Activité à réaliser avec toute la classe ou par petits
groupes de 4 à 5 personnes.
• Laisser un temps de préparation aux apprenants
pour réfléchir à ce qui pourrait les représenter et
pour rédiger un petit texte.
• Le professeur pourra passer dans les rangs pour
aider les apprenants à élaborer leur présentation.
• Quand tous les apprenants auront écrit leur
description, ils la liront aux autres qui devront
donner leur opinion sur ce choix.
Activité 3
• Faire lire les questions posées dans ce jeu.
• Proposer aux apprenants de préparer à l’écrit
une réponse à chaque question.
• Réaliser ensuite l’activité à l’oral et laisser
les apprenants circuler librement dans la classe.
• Leur proposer d’inventer d’autres questions.
Activité 4
Activité à réaliser avec l’ensemble de la classe.
• Les apprenants rédigeront dans un premier temps
une description physique et morale de la personne
dont ils ont le prénom.
• Faire lire les descriptions afin que les autres devinent
de qui il s’agit. Préciser de ne pas regarder la
personne dont il est question lors de sa description,
pour ne pas rendre la devinette trop facile.
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1
• Demander ensuite aux apprenants d’inventer
d’autres jeux. S’ils manquent d’idées, le professeur
pourra leuren soumettre.
Exemples de jeux
1) Le questionnaire de Proust
Chaque apprenant répond à un questionnaire et le
remet au professeur, qui redistribue les
questionnaires au hasard. Les apprenants doivent
se lever et poser les questions aux autres
apprenants afin de retrouver la personne qui a
répondu.
Le professeur peut faire rédiger un questionnaire
ou leur en proposer un déjà élaboré.
Questionnaire possible :
1. Quelle est ta couleur préférée ?
2. Quelle est ta principale qualité ?
3. Quel est ton principal défaut ?
4. Quel est ton livre préféré ?
5. Quelle est ton passe-temps préféré ?
6. Quel est ton week-end de rêve ?
2) Mimer un trait de caractère
Chaque apprenant devra réfléchir à un trait de
caractère et le mimer. Les autres devront deviner
ce dont il s’agit.
3) Retrouver une personne…
1. qui est végétarienne.
2. qui a un animal domestique.
3. qui sait danser le rock.
4. qui est tête en l’air.
5. qui a peur des araignées.
6. qui a voyagé à l’étranger.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 1 : « Au conservatoire » (fiction)
et « La Seine et Paris » (documentaire), cf.
transcriptions Livre de l’élève, p. 166 / Cahier
d’exercices, p. 133 et fiches d’exploitation,
Cahier d’exercices, p. 102-104.
41
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 unité
Péripéties
Le professeur pourra faire observer cette
2
unité première page de l’unité en mettant en rapport
Péripéties
À la fin de l’unité, vous serez capable de…
comprendre et participer à une conversation entre amis.
2 le titre avec les photos.
Il demandera aux apprenants s’ils connaissent
le mot péripéties et leur en donnera une
comprendre et raconter des incidents et des anecdotes.
comprendre des témoignages dans un magazine. définition : Une péripétie est un incident ou un
comprendre un article de journal.
exposer des problèmes par écrit et réagir événement imprévu qui survient et qui marque
(courrier des lecteurs).
un changement.
Ensuite, Il fera observer et décrire les photos.
– Que représente chacune ? ➞ Il s’agit de
divers incidents : une tasse de café qui
tombe, se renverse et se casse ; le rétroviseur
d’une voiture cassé ; un garçon sous la pluie,
vêtu d’un imperméable jaune, qui répare la
roue de son vélo ; une petite fille qui vient de
faire tomber sa glace par terre et une femme
qui a fait tomber son téléphone portable
dans l’eau.
TÂCHE FINALE :
« Brochure
À l’aide de ces indices et des photos, les
d’informations »
apprenants feront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Pour cela, vous apprendrez à…
• demander de raconter et raconter des faits.
Stratégies
Compenser le manque
Le professeur pourra introduire le lexique sur
• demander et donner des précisions.
• manifester votre inquiétude.
de vocabulaire à l’oral.
les incidents.
• proposer et demander de l’aide.
• prendre et donner rendez-vous.

vingt-cinq 25

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication 
(conversations téléphoniques entre amis, monologues) et découvrir des documents variés et authentiques
tels que des témoignages d’expériences vécues et un article de journal en ligne.
Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies d’expression orale et plus précisément sur les
moyens de compensation lorsqu’ils ne trouvent pas le mot dont ils ont besoin pour s’exprimer dans la
langue d’apprentissage.
L’humour est également abordé à partir d’une anecdote racontée et de dessins qui nous font découvrir
l’aspect comique d’une situation.
Au niveau grammatical, les apprenants reverront la formation et l’utilisation du passé composé, ainsi que
des pronoms relatifs simples (qui, que, où) et ils découviront le pronom on.
Du point de vue du lexique, on renforce l’utilisation du vocabulaire lié à la vie quotidienne comme les
tâches ménagères, les incidents domestiques ou les réparations à faire.
Concernant la civilisation, les apprenants découvriront la passion du bricolage et des loisirs créatifs chez les
Français.
À fin de cette unité, dans le cadre de la tâche finale, ils seront amenés à élaborer une brochure
d’informations pratiques, destinée à des francophones venant résider ou travailler dans leur région.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Demander de raconter et raconter des faits. Prononciation 
Demander et donner des précisions. Les voyelles (révision).
Manifester son inquiétude.
Proposer, demander, refuser de l’aide.
Prendre et donner rendez-vous. 5 STRATÉGIES
Compréhension
Identifier des structures et formulations servant
2 STRUCTURES SYNTA IQUES à exprimer certains actes de parole.
Le passé composé.
Production
Les pronoms relatifs simples.
Stratégies pour compenser le manque de
vocabulaire à l’oral.
3 LE IQUE
Les activités quotidiennes.
Les tâches ménagères.
6 CULTURE
Le courrier des lecteurs d’un magazine.
Les incidents.
La passion du bricolage.
Les réparations.
Brochure d’informations pratiques.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre une conversation téléphonique entre deux amis et répondre à des questions de
compréhension globale et détaillée.
– Comprendre le témoignage d’un homme au foyer parlant des tâches ménagères qu’il aime ou n’aime
pas faire et répondre à des questions.
– Comprendre le monologue d’une mère de famille qui raconte une anecdote au sujet de sa fille et le
mettre en relation avec des illustrations.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Raconter des expériences vécues par des personnes de son entourage.
– Parler de ses activités quotidiennes, de ses préférences en matière de tâches ménagères, de ses
expériences concernant les incidents domestiques.
– Parler de l’engouement pour les loisirs créatifs et le bricolage dans son pays.
– Tâche finale : présenter une brochure d’informations pratiques sur sa ville ou sa région, destinée à des
francophones.
Interaction
– Parler de ses aptitudes en matière de bricolage.
– Raconter un incident survenu en vacances dans un pays étranger.
– Parler au téléphone avec son conjoint qui n’est pas rentré à cause d’un empêchement, manifester son
inquiétude, l’interroger et lui proposer de l’aide.
– Téléphoner à un ami pour le prévenir de son impossibilité de venir à cause d’un problème de transport.
– Téléphoner à son garagiste pour prendre rendez-vous.
– Parler de la répartition des tâches ménagères.

3 Compréhension écrite
– Comprendre des témoignages extraits d’un magazine : l’information principale et les détails
importants.

44

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 – Comprendre un texte sur l’engouement des Français pour le bricolage.
– Comprendre un article de journal sur une mère de famille qui fait la grève des tâches ménagères.
2
4 Production écrite
– Écrire la lettre d’une jeune mère de famille stressée, dans un courrier des lecteurs.
– Réagir à la lettre d’un lecteur exposant son désespoir et ses difficultés, à cause d’un problème de
sensibilité aux bruits.

Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, notamment durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades de classe.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête / conversation téléphonique, témoignage ; anecdote, courrier des
lecteurs, article de magazine.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.

Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 2 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale globale, se familiariser avec de nombreux types de documents écrits.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue dramatique et théâtral (représentations de scènes,
jeux de rôle).
– Dans toutes les activités de production (écrites et orales), développer la créativité pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.
Durant la tâche finale, développer le côté créatif, en élaborant une brochure d’informations pratiques
sur sa ville ou sa région.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, au sein du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Au cours des jeux de rôle et des activités, essayer de prendre des rôles différents afin de développer
plusieurs facettes de la personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

SITUATION 1 : « Panne d’électricité ! » Grammaire :

Activités 1 et 2. • Le passé composé. Activités 1, 2 et 3.
Activité 3. Cahier p. 12 : 1, 2, 3.
Lexique :
• Les activités quotidiennes. Activités 1, 2 et 3.
Cahier p.14 : 1, 2, 3.
• Incidents. Activités 4 et 5.
• Réparations. Activités 6 et 7.
SITUATION 2 : « La parole aux lecteurs » Cahier p. 15 : 5, 6.
Activité 1.
Activité 2. Grammaire :
• Les pronoms relatifs simples. Activités 4, 5 et 6.
Activité 3. Cahier p. 13 : 4, 5, 6, 7.
Lexique :
• Les tâches ménagères. Cahier p. 14 -15 : 4.

Prononciation :
COMPÉTENCES : • Les voyelles. Activités 1, 2 et 3.
Activité 1 et 2. Cahier p. 16 : 1, 2, 3, 4.

COMPÉTENCES :
Stratégies : Compenser le manque de Cahier p. 17 : 1, 2, 3.
vocabulaire à l’oral.
Encadré « Demander de raconter, raconter des
Activité 3. incidents ou des anecdotes / Demander des
Activités 4 et 5. précisions sur un événement ».
Activité 6. Cahier p. 18 : 5.
Activité 7.
Encadré « Manifester son inquiétude / Proposer,
demander et refuser de l’aide ».
Cahier p. 17 : 4.
COMPÉTENCES :
Activités 8 et 9. Encadré « Prendre et donner rendez-vous ».
Activité 10.
Activité 11.
Dossier Société : « La passion du bricolage ».
(Documentaire « Le Meccano Lab’ » )
COMPÉTENCES :
Activité 12. Cahier p. 15 : 7, 8. ; p.19.
Cahier p. 18 : 6.

TÂCHE FINALE :
« Brochure d’informations »
Activités 1 à 3.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 2.

46

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 SITUATIONS
Panne d’électricité !
Livre de l’élève, p. 26-27
Activité 1  ça va très bien !
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
une situation de communication basée sur une
conversation téléphonique entre deux amis, au sujet
d’un problème de panne d’électricité. Ensuite, ils
s’entraîneront à une écoute plus approfondie afin
de répondre à des questions de compréhension fine.
• Faire observer et décrire l’illustration. ➞ On peut
voir deux jeunes personnes d’une vingtaine
d’années qui se téléphonent.
• Faire expliquer le titre de la Situation, introduire
l’expression tomber en panne et faire énumérer
les différentes pannes qui peuvent survenir.
Par exemple : tomber en panne d’essence, en
panne de courant (synonyme de panne
d’électricité), en panne de chauffage, en panne de
voiture, etc.
• Ensuite, faire lire les questions, procéder à une
première écoute et faire répondre individuellement.
• Faire comparer les réponses avec son / sa voisin(e).
• Faire une deuxième écoute et corriger avec le
groupe-classe.
• Demander aux apprenants sur quoi ils se sont
basés pour répondre : les voix, le titre (Panne
d’électricité !), l’illustration, les intonations, etc.
• Le professeur pourra choisir de revoir la formation
et l’utilisation du passé composé après l’étude de
ce dialogue. Il pourra aussi introduire le lexique sur
les incidents domestiques et les réparations.
Solutions
1. Les personnages sont Fabien et Céline. Ils sont
chacun chez eux.
2. Oui, ils se connaissent bien. Ils ont l’air d’être très
amis.
3. Elle appelle Fabien pour lui demander un service.
4. Elle n’a plus d’électricité chez elle.
5. Il est très aimable, il lui propose de l’aider. Il l’invite à
dîner et à dormir chez lui.
Transcription  CD 1 : 27-28 / 29-30
– Allô.
– Allô, Fabien ? C’est Céline.
– Salut Céline. Ça va ?
– Non, pas vraiment, pas du tout même ! Je
t’appelle pour te demander un service.
– Qu’est-ce qui t’arrive ? Tu m’inquiètes ! Rien
de grave, j’espère ?
– Non, non, rien de grave, je suis dans le noir,
dans le froid, je n’ai pas de chauffage, pas
430289 _ 0043-0060.indd 47
2
d’eau chaude et je ne peux pas cuisiner, mais
– Mais pourquoi ? Raconte-moi !
– En fait, je n’ai plus d’électricité chez moi
depuis ce matin, donc pas de lumière, pas de
chauffage, rien…
– Mais… qu’est-ce qui s’est passé ?
– Je ne sais pas ! Ce matin, je me douchais
quand tout à coup, plus de lumière. Et avec
ça, l’eau chaude est devenue de plus en plus
froide. J’ai fini de me doucher dans le noir et
en sortant de la douche, comme il y avait de
l’eau partout, j’ai glissé et je suis tombée…
– Tu t’es fait mal ?
– Non, juste quelques bleus. Mais j’ai bien
commencé ma journée !
– Et alors, qu’est-ce que tu as fait ?
– Ben, je pensais que les plombs avaient sauté,
je suis allée voir le disjoncteur, mais tout était
normal, j’ai essayé de toucher un peu à tout,
mais ça n’a servi à rien. Donc, je n’ai pas pu
préparer mon café, pas pu faire bouillir de
l’eau... Le problème, c’est que tout est
électrique chez moi, même ma brosse à dents…
– Bon, mais tu as appelé l’électricien, j’imagine ?
Il n’est pas venu ?
– Non, pas encore ! J’ai essayé d’appeler ce
matin, mais impossible de le joindre. Et j’ai dû
partir travailler. Avec le stress, j’ai oublié mon
portefeuille chez moi, avec mes sous, ma carte
de transport et ma carte bancaire… donc, j’ai
dû revenir... Enfin, j’ai rappelé l’électricien
depuis le bureau et il devait venir à partir de
16 heures. Je suis rentrée du travail pour rien,
j’ai attendu, attendu, mais il n’est pas venu…
– C’est pas vrai ! Et tu n’as pas rappelé ?
– Bien sûr que si ! Plusieurs fois ! Je me suis
énervée, mais il a dit qu’il était débordé,
résultat, personne n’est venu. J’ai sonné chez
les voisins quand ils sont rentrés du travail :
chez eux, tout fonctionne. Ils m’ont proposé de
me prêter un petit chauffage qui marche au
gaz, mais bon, je ne veux pas les déranger, je
ne les connais pas beaucoup, et puis ce n’est
pas la solution…
– Bon allez, détends-toi un peu. Tu veux venir
chez moi ce soir, c’est ça ?
– Oh oui, s’il te plaît, je n’en peux vraiment plus !
– Si tu veux, demain on s’en occupe ensemble.
Mais en attendant, je vais préparer le canapé-
lit et ensuite, on dînera tranquillement.
– Merci Fabien, vraiment ! J’arrive tout de suite !
47
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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 26-27

Activité 2  Activité complémentaire : lecture et

• Faire lire les questions et les différentes options
avant de faire réécouter le dialogue.
• Faire répondre individuellement aux questions.
• Mettre l’enregistrement plusieurs fois, si
nécessaire.
• Faire comparer les réponses par 2, puis corriger
avec le groupe-classe.
Solutions
1. c). 2. b). 3. b). 4. a). 5. c). 6. c).
dramatisation
• Faire réécouter le dialogue après cette activité,
avec la transcription, phrase par phrase, puis faire
répéter les apprenants en insistant bien sur le
rythme et l’intonation.
• Demander ensuite une dramatisation du dialogue,
par groupes de 2. Faire jouer quelques groupes
devant la classe.

Activité 3 
• Faire repérer les expressions demandées à l'aide de
la transcription (p.154), puis procéder à la mise en
commun.

Solutions
1. Demander de raconter et raconter des faits,
des incidents, des anecdotes : « Qu’est-ce qui
t’arrive ? », « Mais pourquoi ? Raconte-moi ! »,
« Qu’est-ce qui s’est passé ? », « Et alors,
qu’est-ce que tu as fait ? », « En fait, je n’ai plus
d’électricité… », « Ce matin… », « tout à coup… »
« Et avec ça… », « Ben, je pensais… », « Donc,
je n’ai pas pu… », « Enfin, j’ai rappelé… ».
2. Demander des précisions sur un fait : « Tu t’es
fait mal ? », « Bon, mais tu as appelé l’électricien,
j’imagine ? », « Il n’est pas venu ? », « Et tu n’as pas
rappelé ? ».
3. Manifester son inquiétude : « Qu’est-ce qui
t’arrive ? Tu m’inquiètes ! Rien de grave, j’espère ! »,
« Tu t’es fait mal ? ».

Pratique
• Faire retrouver cette expression dans le dialogue,
puis demander aux apprenants de donner des
exemples de services pouvant être demandés.
Par exemple :
– Est-ce que vous pourriez m’aider à remplir ce
dossier ? Je ne parle pas bien le français.
– Pourrais-tu me déposer au bureau ? Je suis en
panne de voiture.
– Auriez-vous l’amabilité de m’aider à porter ma
valise ? Elle est très lourde.
Solution : b).

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 La parole aux lecteurs
Activité 1
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
deux témoignages d’expériences vécues.
• Faire lire les textes individuellement et en silence,
sans expliquer le vocabulaire, puis faire répondre
aux questions de l’activité.
• Faire comparer les réponses avec son / sa voisin(e).
• Corriger avec l’ensemble de la classe.
• Demander aux apprenants quel est le but de cette
rubrique. ➞ Ce sont des courriers adressés par les
lecteurs à la rédaction d’un magazine ou d’un
journal. Ils sont destinés à être publiés et lus par
d’autres lecteurs, dans le but de recevoir des
conseils ou des solutions à des problèmes.
Solutions
1. Dans un journal ou un magazine, à la rubrique
« Courrier des lecteurs ».
2. Une lectrice, Soazig, répond à Mylène pour lui
donner des conseils. / Sylvain écrit à l’ensemble des
lecteurs pour demander conseil.
3. Soazig parle de la nécessité de s’organiser après
la naissance d’un enfant. / Sylvain parle de son
problème de sensibilité aux bruits.
2
Activité 3
• Proposer de faire cette activité par groupes de 4
ou 5, dans un premier temps.
• Chacun raconte les expériences de personnes de
sa connaissance ayant eu des problèmes similaires
pendant qu’une personne de chaque groupe
prend des notes et fait une liste des différents
problèmes évoqués, afin de pouvoir ensuite faire
un petit compte rendu aux autres groupes.
Activité complémentaire : rédaction d’un
témoignage destiné au Courrier des lecteurs
d’un magazine
• Proposer aux apprenants de rédiger un petit
témoignage concernant un problème personnel
(réel ou inventé) sur le modèle de celui de Sylvain.
Récupérer ensuite les écrits, les corriger et les
redistribuer au hasard afin que chacun puisse
écrire une réponse en donnant des conseils ou
une solution au problème évoqué. Cette activité
peut être faite en classe ou à la maison, sous
forme de devoirs.

Activité 2
• Relire les textes avec l’ensemble de la classe et
résoudre les problèmes de vocabulaire.
• Demander aux apprenants de se mettre par
groupes de 2 afin de répondre aux questions.
• Mettre en commun et corriger avec le groupe-classe.

Solutions
Texte 1
1. Soazig fait référence au congé parental qu’elle a pris
après la naissance de son deuxième enfant.
2. Ils ont décidé de déménager. / Soazig a gagné
beaucoup de temps et cela a changé sa vie.
3. Ils ont opté pour une nounou en garde partagée
dans leur immeuble.
4. Ils s’occupent chacun d’un enfant.

Texte 2
1. Ils ont quitté leur appartement pour aller vivre dans
une maison individuelle.
2. Non, d’autres bruits dérangeaient également Sylvain.
3. Oui. Il était devenu très irritable, alors il a été installé
dans un service où il côtoyait moins de monde.
4. Le problème continue, il ne va pas mieux et il ne voit
pas de solution. C’est pourquoi il demande conseil.

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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 28-29
Le passé composé
• C’est l’occasion de réviser le passé composé vu
dans C’est à dire ! A1 et de fixer certains
aspects qui n’auraient pas été assimilés.
• Dans un premier temps, faire un rappel de
l’utilisation du passé composé :
– En français, on utilise le passé composé aussi
bien pour parler d’un passé proche (hier) que
lointain (il y a 10 ans).
• Faire observer les exemples tirés de la Situation 1
et répondre aux questions posées sur la
formation du passé composé.
➞ Les infinitifs des verbes conjugués sont : finir,
glisser, tomber, s’énerver et venir.
➞ Les auxiliaires utilisés sont avoir et être.
➞ Au passé composé, les verbes pronominaux
se conjuguent avec l’auxiliaire être.
➞ Les verbes conjugués avec l’auxiliaire être
s’accordent avec le sujet.
➞ Les deux termes de la négation se placent de
part et d’autre de l’auxiliaire.
• Demander aux apprenants de récapituler les
verbes se conjuguant avec l’auxiliaire être :
➞ Les verbes pronominaux ;
➞ Les verbes intransitifs (dits « de
mouvement », qui vont souvent par paires de
contraires : aller / venir, arriver / partir, entrer /
sortir, monter / descendre, passer, retourner,
tomber ;
➞ Les verbes exprimant un changement d’état :
naître, mourir, rester.
• Faire observer la phrase avec le verbe passer et
faire répondre aux questions posées.
➞ Le verbe passer se conjugue normalement
avec l’auxiliaire être, mais dans cette phrase, il
est conjugué avec avoir.
• Faire émettre des hypothèses, lire ensuite les
informations et les commenter :
– Certains verbes normalement utilisés avec être
font leur passé composé avec avoir quand
ils ont un complément d’objet direct (COD),
c’est-à-dire quand ils sont transitifs.
• Demander aux apprenants de chercher d’autres
exemples : J’ai sorti le chien. / J’ai monté le
courrier. / Il a descendu la poubelle. / Elle a
retourné ses poches.
• Faire ensuite observer la phrase tirée de la
Situation 2 (La première décision que nous
avons prise, ça a été de déménager) et la faire
comparer à la phrase suivante : Nous avons pris
la décision de déménager.
50 page
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➞ Dans la 1re phrase, le participe passé
s’accorde et dans la 2e il ne s’accorde pas.
• Faire déduire la règle en faisant répondre à
la question posée.
➞ Le participe passé s’accorde avec le COD
quand celui-ci est placé avant l’auxiliaire
(le pronom relatif que se réfere à la décision).
• Récapituler la règle de l’accord du participe
passé avec avoir :
– Avec l’auxiliaire avoir, le participe passé ne
s’accorde jamais avec le sujet du verbe, mais
il s’accorde avec le COD quand celui-ci est
placé avant l’auxiliaire.
• Faire remarquer qu’avec les participes passés se
terminant en -é et en -i, on n’entend pas
l’accord féminin. En revanche, on entend
l’accord féminin des participes passés se
terminant en -t et en -s.
Exemples :
– J’ai appris la leçon. ➞ Je l’ai apprise.
– Il a écrit son adresse. ➞ Il l’a écrite.
– Tu as ouvert la porte. ➞ Tu l’as ouverte.
• Demander aux apprenants de trouver d’autres
exemples.
• Faire faire les activités 1, 2 et 3.
Solutions
1 Verbes conjugués avec avoir : faire, réveiller,
prendre, déposer, emmener, avoir, manger,
travailler, passer, dîner
Verbes conjugués avec être : arriver, rentrer,
rester
Verbes pronominaux : se lever, se préparer, se
coucher
2 ai pris / a changé / est mort / est parti / s'est marié /
est venu / est allé / a profité / a proposé / ai
hésité / ai fait / s'est retrouvées / a été / ai peints /
a demandé / n'ai pas osé / a dit / ai répondu
3 1. laissée
2. présentée
3. tombé(e), resté(e)
4. dû, acheté
5. appelée, répondu
6. allée, demandés
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 Les pronoms relatifs simples
2
• Faire observer les exemples tirés de la Situation 2
et faire récapituler l’utilisation des pronoms
NOTES
relatifs simples (qui, que, où).
• Lire les informations données et les commenter.
– Les pronoms relatifs servent à relier deux
phrases qui ont un élément commun afin
d’éviter les répétitions. Ils varient selon leur
fonction dans la phrase (sujet : qui ; COD : que
/ qu’ ; complément de lieu ou de temps : où).
• Demander aux apprenants de comparer avec
leur langue maternelle. Est-ce qu’il y a ces
mêmes différences selon la fonction du
pronom comme en français ?
• Faire observer ensuite les phrases avec le
pronom relatif dont et demander ce que dont
reprend dans la phrase.
➞ Dans ces deux exemples de phrases, dont
reprend le complément d’un verbe construit
avec de (profiter de quelque chose ; faire
part de quelque chose).
• Faire lire les informations données et les
commenter :
– Le pronom relatif dont remplace un substantif
précédé de la préposition de et peut être
complément de nom, de verbe ou d’adjectif.
• Faire chercher d’autres exemples permettant
d’illustrer cette règle.
• Faire faire les activités 4, 5 et 6.

Solutions
4 1. que 2. qui 3. qui 4. que 5. où
5 1. J’ai une nouvelle voiture dont je suis très
content.
2. Voilà les clés dont tu avais besoin.
3. Il a obtenu une bonne note dont il est très fier.
4. C’est un garçon très sympa dont je t’ai
beaucoup parlé.
5. J’avais une fiancée dont le père était
instituteur.

Solutions / Propositions
6 1. Pio Marmaï est un acteur dont la mère est
costumière.
2. Nous avons appris un jeu dont les règles sont
très difficiles.
3. « Intouchables » est un film dont l’histoire est
réelle.
4. J’ai rencontré Giselle, la fille dont tu m’as
beaucoup parlé.
5. Ils vont louer l’appartement dont ils ont hérité.
6. Le sport est un thème dont nous aimons parler
en classe.

page 51

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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 30-31
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre avec le groupe-classe.
Les activités quotidiennes
Activité 1
• Faire lire la liste des moments de la journée et
expliquer éventuellement les différences entre le
jour et la journée, le matin et la matinée, le soir et
la soirée. Les mots jour, matin et soir sont
masculins et désignent des divisions de temps.
➞ Les mots journée, matinée et soirée sont
féminins et sont en général employés pour
exprimer la durée de ces périodes de temps.
Il existe cette même différence entre un an et une
année.
• Donner des exemples aux apprenants pour illustrer
ces différences ou leur proposer d’en chercher
eux-mêmes. Exemples :
– Je l’ai aperçu ce matin. / J’ai travaillé toute la
matinée. (Longueur de temps)
– Nous nous verrons demain soir. / La soirée a été
très agréable.
• Faire faire l’activité individuellement et corriger
avec le groupe-classe.
• Ensuite, les apprenants pourront répondre aux
questions personnelles par groupes de 4 ou 5.
Solutions
1. jours / matin / matinée
2. matin / après-midi / soir / journées / nuit
3. soirées
Activité complémentaire : décrire les
activités d’une journée
• Proposer aux apprenants de rédiger un petit texte
dans lequel ils décriront une journée de leur
semaine : À quelle heure est-ce qu’ils se lèvent ?
Qu’est-ce qu’ils font le matin, l’après-midi, le
soir ? Est-ce qu’ils se couchent tôt ou tard ? Etc.
52
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Activité 2
• Faire faire l’activité individuellement et procéder à
la correction avec le groupe-classe.
• Proposer aux apprenants de former des phrases à
l’aide des verbes et des objets ou produits.
Par exemple : Après chaque repas, je me lave les
dents avec ma brosse à dents et du dentifrice.
• Passer à la deuxième partie de l’activité, sous
forme de jeu : un apprenant mime une action et
les autres doivent deviner ce qu’il fait et citer les
produits qu’il utilise. Le premier qui trouve la
réponse mime à son tour une autre action.
Solutions
1. c). 2. e). 3. f). 4. b). 5. a). 6. d).
Activité 3
• Faire observer et décrire l’illustration : ➞ On voit
un homme d’une trentaine d’années. Il est dans la
cuisine en train de faire la vaisselle.
• Mettre une première fois l’enregistrement et
demander aux apprenants de nommer les tâches
ménagères évoquées dans le monologue.
• Puis, lire les questions de l’activité, faire réécouter
l’enregistrement et faire répondre aux questions.
• Faire répondre aux questions personelles.
Transcription  CD1 : 31-32
Moi, j’aime bien le travail de la maison, surtout
faire la cuisine et m’occuper du linge, bon, je
veux dire… faire la lessive parce que… repasser,
c’est non, c’est ennuyeux et en plus, je ne suis
pas très doué ! Nettoyer, ça dépend quoi !
La salle de bains et la cuisine, O.K., j’aime
frotter ! Mais passer l’aspirateur ou le balai et
nettoyer les vitres, là, c’est autre chose : je
demande à ma femme de m’aider, comme pour
mettre la table ! Et faire la vaisselle, ça me
dérange pas parce que je mets la radio et
j’écoute de la musique en même temps.
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Solutions
1. Ce qu’il aime faire : la cuisine, la lessive, nettoyer
la salle de bains et la cuisine, frotter
Ce qu’il n’aime pas faire : repasser le linge, passer
l’aspirateur ou le balai, nettoyer les vitres, mettre
la table
Ce qui ne le dérange pas : faire la vaisselle
2. Il ne parle pas de : faire du rangement, faire
la poussière, faire les courses, cuisiner et faire du
bricolage
Incidents
Activité 4
• Faire faire l’activité individuellement et procéder à
la correction avec le groupe-classe.
• Lors de la correction, demander aux apprenants
de formuler leur réponse sous forme de phrase.
Exemples : Je me suis brûlé la main, je dois
appliquer une pommade. / Quand je me brûle la
main, j’applique une pommade.
• Au moment de répondre à la question
personnelle, le professeur pourra faire une liste au
tableau de tous les incidents domestiques
survenus et le groupe-classe prposera des
solutions ou des remèdes pour chacun.
Solutions
1. c). 2. e). 3. a). 4. d). 5. b).
Activité 5
• Faire lire les différentes situations par un ou
plusieurs apprenants et expliquer celles qui n’ont
pas été comprises.
• Demander de réaliser l’activité individuellement et
à l’écrit, en formant des phrases.
Exemples : Quand ma voiture tombe en panne,
je vais dans un garage / chez le garagiste. Je fais
réparer ma voiture.
Solutions
1. c). / Je fais réparer ma voiture.
2. a). / Je retire de l’argent.
3. d). / Je fais une déclaration de vol.
4. b). / J’achète des médicaments.
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2
Activité complémentaire : dire où on
va et pour quoi faire
• Demander aux apprenants de se mettre par 2. L’un
pose une question. Par exemple : Où vas-tu si tu
n’as plus d’enveloppe ? L’autre répond : Je vais à
la papeterie pour en acheter. Puis, il pose à son
tour une question. Et ainsi de suite.
Réparations
Activité 6
• Lire la liste des professions et faire l’activité à l’oral
avec le groupe-classe. Si nécessaire, expliquer le
vocabulaire à l’aide d’autres exemples : Le
menuisier fabrique des meubles avec du bois.
• Faire rechercher d’autres définitions de professions
manuelles. Par exemple, écrire une liste de
professions au tableau et demander aux
apprenants de rédiger une définition. Ou proposer
l’exercice contraire : un apprenant donne une
définition et les autres doivent deviner de quelle
profession il s’agit.
Solutions
1. le menuisier 2. le peintre 3. le plombier 4. le maçon
5. l’électricien
Activité 7
• Lire la liste des travaux de bricolage, expliquer
le vocabulaire et mettre les apprenants par petits
groupes. Chacun devra dire ce qu’il sait ou ne sait
pas faire ; il fera des commentaires sur ce qu’il a
l’habitude de faire à la maison ; sur ce que fait son
père ou sa mère, etc. Les apprenants pourront
élargir la liste de travaux de bricolage à leur guise.
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 31
les voyelles (révision)
Activité 1
• Faire lire les listes de mots par un ou plusieurs Transcription  CD 1 : 37-42
apprenants. 1 a) Je fais du sport.
• Vérifier ensuite la prononciation en mettant b) J’ai fait du sport.
l’enregistrement. Faire des pauses après chaque c) Je fais du sport.
série de mots et faire répéter ceux-ci. 2 a) Prends ce kiwi et mange-le.
b) Prends ces kiwis et mange-les.
c) Prends ces kiwis et mange-les.
Transcription  CD 1 : 33-34 3 a) Il part en vacances.
1 pot - pont - peau b) Il part en vacances.
2 lit - lu - loup c) Elle part en vacances.
3 port - pur - père 4 a) Je choisis un cadeau.
4 me - mes - mais b) J’ai choisi un cadeau.
5 pas - pan - panne c) J’ai choisi un cadeau.
6 du - doux - dos 5 a) Nous le conseillons.
b) Nous la conseillons.
c) Nous le conseillons.
Activité 2
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque mot.

Transcription  CD 1 : 35-36
1 pont
2 lu
3 port
4 mes
5 panne
6 doux

Activité 3
• Mettre une première fois l’enregistrement en
faisant des pauses après chaque série.
• Demander aux apprenants de dire quelle est la
phrase différente et de spécifier ce en quoi elle
diffère des deux autres (singulier / pluriel ;
masculin / féminin ; présent / passé composé,
etc.).
• Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois
pour vérifier et corriger.

Solutions
1. b). 2. a). 3. c). 4. a). 5. b).

54

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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 32
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 2 seront utilisés comme
complément d’information et / ou lecture.
Les apprenants pourront les commenter librement et comparer la situation exposée avec leur propre réalité
ou celle de leur pays.
La passion du bricolage
• Faire lire le document par un ou plusieurs
apprenants et poser des questions de
compréhension. Faire citer les différentes raisons
pour lesquelles les Français s’adonnent au
bricolage et commenter la phrase du sociologue
Ronan Chastellier : « C’est un loisir qui forme et
transforme celui qui l’accomplit ».
• Faire comparer les loisirs en France et dans le pays
des apprenants. Est-ce que les activités pratiquées
le dimanche sont les mêmes ? Est-ce que les
magasins de bricolage sont également ouverts
dans votre pays ? Qu’en pensez-vous ?
• Visionner la vidéo sur Le Meccano Lab’ et la
commenter. Est-ce que les apprenants connaissent
les jeux de construction Meccano ?
Éventuellement, apporter des informations
complémentaires :
– Meccano a ouvert les portes de son laboratoire à
Calais, le 6 novembre 2013 : Le Meccano Lab’.
Né d’un partenariat entre la mairie de Calais et
la société de jeux de construction, Le Meccano
Lab’ est un espace gratuit qui accueille les
enfants et les adultes pour jouer. Dans une salle
colorée de 600 m2, ils peuvent découvrir les
différents pôles adaptés suivant les âges et
admirer quelques pièces uniques spectaculaires
comme la reproduction de la Sagrada Familia qui
compte plus de 6000 pièces ou la fusée de
Tintin.
Activité complémentaire : Lister les
précautions à prendre pour bricoler en toute
sécurité
• Par groupes de 3 ou 4, faire élaborer une liste des
règles à suivre pour éviter les accidents de
bricolage. Mettre ensuite en commun avec le
groupe-classe et consulter la page web sur les
incidents domestiques liés au bricolage, afin de
compléter la liste.
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2
Pastille vidéo : Le Meccano Lab’
Typologie : documentaire
Durée : 1:27
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 220).
Transcription
Bienvenue au Meccano Lab’ de Calais,
une immense salle consacrée au célèbre
jeu de construction Meccano, qui fait le
bonheur des petits et des grands depuis le
début du XXe siècle.
À l’origine, le but des jeux Meccano était
l’initiation à la mécanique.
Le Meccano Lab’ est un concept unique
en France : c’est le lieu de l’interactivité,
de la pédagogie, du jeu et de la créativité.
On peut y découvrir l’histoire de Meccano
et ses spécialités, mais on y vient surtout
pour jouer avec les différents composants
des jeux de construction et bien sûr,
laisser libre cours à son imagination.
Nous voici dans le mini Lab’, l’atelier des
2-8 ans, avec des modèles en plastique
adaptés à l’âge des participants. Il y a
aussi un atelier pour les plus grands, avec
des modèles métalliques, et un pôle pour
les experts : l’extra Lab’.
– Un homme : Nous respectons
énormément le monde des
collectionneurs, d’ailleurs, vous l’avez
vu, ils sont représentés, ils viendront de
temps en temps euh… exposer, mais il
est clair que le Meccano Lab’ est tourné
vers l’avenir, vers le développement de
la main, et justement, de réapprendre
aux… aux enfants l’art de la
construction.Aujourd’hui, les enfants
euh… sont attirés par les tablettes
tactiles, par les jeux, les consoles
vidéo… Alors, c’est un univers fabuleux,
mais il faut aussi leur rappeler que pour
devenir un futur ingénieur, il faut passer
par la construction et les grands
principes de mécanique et de physique.
55
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 33 à 35
Activité 1
• Avant de mettre l’enregistrement, faire observer et
décrire les dessins (qui, où, quoi, etc.).
• Puis demander aux apprenants de faire des
hypothèses sur l’histoire qui va être racontée.
• Passer ensuite à la réalisation de l’activité.
• Le professeur jugera du nombre d’écoutes
nécessaires.
Solutions
c, a, b, d, f, e
Transcription  CD 1 : 43-44
Euh… ma fille, elle voulait absolument manger
une glace, et pas n’importe quelle glace ! Donc,
on lui trouve son cornet de glace, toute
contente, elle commence à le manger… On
marchait dans la rue, on parlait toutes les deux
et elle me raconte une anecdote de la maternelle :
à la cantine, un jour, une dame de service qui
proposait de la salade aux enfants a fait un geste
très ample avec le saladier dans la main et hop,
la salade a volé et les gamins se sont pris la
salade sur la tête ! Et, à ce moment-là, ma fille,
en me racontant ça, a tout simplement fait le
même geste avec sa main... Alors j’ai vu passer
les boules de glace à 2 cm de mon nez avant
qu’elles aillent s’écraser sur la table d’un café,
devant deux messieurs… qui n’étaient pas très
heureux de manger de la glace à la vanille et au
chocolat.
Activité 2
• Faire raconter l’anecdote et dire en quoi consiste
l’humour de cette histoire : ➞ La petite fille était
tellement concentrée sur son histoire qu’elle a fait
la même chose dans la réalité que le personnage
dans l’histoire.
• Faire lire la transcription par un ou plusieurs
apprenants et résoudre les doutes de vocabulaire.
56
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Transcription  CD 1 : 43-44
Euh… ma fille, elle voulait absolument manger
une glace, et pas n’importe quelle glace ! Donc,
on lui trouve son cornet de glace, toute
contente, elle commence à le manger… On
marchait dans la rue, on parlait toutes les deux
et elle me raconte une anecdote de la maternelle :
à la cantine, un jour, une dame de service qui
proposait de la salade aux enfants a fait un geste
très ample avec le saladier dans la main et hop,
la salade a volé et les gamins se sont pris la
salade sur la tête ! Et, à ce moment-là, ma fille,
en me racontant ça, a tout simplement fait le
même geste avec sa main... Alors j’ai vu passer
les boules de glace à 2 cm de mon nez avant
qu’elles aillent s’écraser sur la table d’un café,
devant deux messieurs… qui n’étaient pas très
heureux de manger de la glace à la vanille et au
chocolat.
Activité complémentaire : raconter des
situations humoristiques liées à des
incidents
• Proposer aux apprenants de raconter des
situations drôles liées à des incidents domestiques.
Elles peuvent être vécues ou inventées. S’ils
manquent d’imagination, leur proposer de
raconter une scène de film comique.
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer les dialogues à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de
l’unité. Comme il s’agit d’un entraînement à la
prise de parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans
les encadrés.
• Le professeur devra veiller à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
12/12/14 13:11

• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la
co-évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades.
Activité 3  Activité 5
• Demander aux apprenants de jouer le dialogue
par groupes de 2 en utilisant les expressions des
encadrés. Ils pourront aussi utiliser la page Lexique
(Incidents).
• Veiller à ce que la personne qui écoute demande
des précisions, manifeste son inquiétude ou sa
surprise, plaigne son interlocuteur, etc.
• Faire échanger les rôles pour que chaque
apprenant ait la possibilité de raconter un
incident.
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
Stratégies :
Dans une conversation, si vous
ne trouvez pas le mot dont vous
avez besoin, que faites-vous ?
Il s’agit faire prendre conscience aux
apprenants de leurs propres stratégies et de
les renforcer. Il ne faut pas forcément toutes
les utiliser à la fois, mais avoir dès le début
toute une gamme de techniques, d’en choisir
certaines et de s’y entraîner progressivement
pour que cela devienne naturel et quasi
automatique.
• Faire lire et répondre individuellement.
• Puis, mettre les apprenants par groupes de
2 pour comparer et commenter les résultats
de leur réflexion.
• Mettre en commun avec l’ensemble de la
classe : Quelles stratégies reviennent le plus
souvent, lesquelles sont peu utilisées ?
• Demander aux apprenants de compléter la
liste avec leurs propres stratégies.
Activité 4
• Laisser un temps de préparation aux apprenants
qui pourront, si besoin est, relire et s’inspirer de la
Situation Panne d’électricité !
430289 _ 0043-0060.indd 57
2
• Ils auront également à choisir dans l’encadré les
expressions utiles pour manifester leur inquiétude
et proposer de l’aide.
• Leur demander de soigner la prononciation et
l’intonation.
• Mettre les apprenants par groupes de 2 pour
préparer le dialogue. Ils devront expliquer
pourquoi ils ont raté l’avion.
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
Activité 6
• Par groupes de 2 faire jouer le dialogue en
utilisant les expressions utiles pour prendre
rendez-vous. Les apprenants pourront aussi utiliser
la page Lexique (Incidents et Réparations).
• Leur demander de soigner la prononciation et
l’intonation.
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
Activité 7
• Revoir si nécessaire le lexique sur les tâches
ménagères.
• Puis mettre les apprenants par groupes de 3 et
leur demander de faire un petit débat sur le thème
proposé.
• Demander ensuite à un porte-parole de chaque
groupe de résumer à l’ensemble de la classe ce qui
a été dit.
Activité 8
• Faire lire le texte individuellement et en silence.
• Puis résoudre les éventuels problèmes de
vocabulaire : expliquer les mots tels que grève,
traîner, craquer, réprimander, dégoûtant, à l'aide
d’exemples et poser les questions de
compréhension globale de l’activité.
Solutions
1. Il s'agit d'un article de journal en ligne.
2. Il parle de Jessica Stilwell et de sa famille.
3. Elle a fait la grève des tâches ménagères.
4. Parce que ses trois filles ne collaboraient pas aux
tâches ménagères.
57
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 33 à 35

Activité 9
• Faire réaliser l’activité individuellement ou par
groupes de 2. Demander aux apprenants de
justifier éventuellement leurs réponses et de
corriger les affirmations fausses.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
Solutions
1). V. 2). F. 3). F. 4). V. 5). F. 6). F. 7). V.
Activité 10
• Faire cette activité par groupes de 2.
• Procéder à une mise en commun et écrire la liste
au tableau.
Activité 12
Dans cette activité, les apprenants vont s’entraîner à
écrire une lettre à partir d’un modèle.
• Dans un premier temps, faire relire la Situation 2 :
La parole aux lecteurs, p. 27.
• Puis demander aux apprenants de choisir une des
deux lettres.
• Le professeur pourra passer dans les rangs afin de
résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire,
de grammaire et de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production aux autres.

Solutions
– Les parents ont décidé de ne plus s’occuper de la
vaisselle ni du linge sale de leurs filles.
– Les assiettes sales ont commencé à s’empiler.
– Le lave-vaisselle était plein.
– Les chaussures et les sacs traînaient dans l’entrée.
– Les aliments laissés sur la table ont commencé à
sécher.
– Derrière le divan, il y avait des chaussettes sales, des
bouteilles de jus de fruits vides et des mouchoirs en
papier.
– Les sacs thermos sentaient mauvais.
– Les parents ont utilisé des sacs poubelles pour
emballer les repas des filles.

Activité 11
• Organiser une discussion avec le groupe-classe.
Est-ce que les apprenants participent aux tâches
ménagères de la maison ? Qu’est-ce qu’ils ont
l’habitude de faire ? Est-ce que le partage des
tâches est équitable chez eux ? Est-ce une source
de conflicts ? Etc.

58

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 TÂCHE FINALE
Brochure d’informations
Livre de l’élève, p. 36
• Présenter la tâche finale comme une activité
ayant un double but : le développement du
travail coopératif, ainsi que l’intégration de tous
les contenus étudiés dans l’unité.
• Le plan de cette tâche finale est clairement
indiqué dans les consignes. Le professeur devra
donc insister sur la nécessité de respecter les
instructions.
• Les apprenants vont devoir, par petits groupes,
élaborer une brochure d’informations pratiques
sur leur ville ou leur région, destinée à des
francophones.
Activité 1
• Réaliser cette activité avec le groupe-classe.
Demander aux apprenants de lire la consigne et
d’observer les photos afin qu’ils comprennent bien
ce qu’ils devront faire.
• Puis décider à quel public cette brochure sera
destinée. Par exemple, elle pourrait s'adresser à
des étudiants Erasmus, à des universitaires qui
vont faire un stage à l’étranger, à des travailleurs
expatriés... et réfléchir aux différentes rubriques
qui pourraient être développées en plus de celles
qui sont proposées dans la consigne.
• Ensuite, faire réfléchir au support, par exemple,
une brochure en papier, un blog sur Internet, etc.
• Faire une liste au tableau de toutes les rubriques
mentionnées et choisir les plus pertinentes.
2
Activité 3
• Lire ou relire les critères d’évaluation avec
l’ensemble de la classe et demander à chaque
groupe d’évaluer les productions de ses camarades
en fonction de ces critères.
• À l’issue de toutes les lectures, décider avec le
groupe-classe des rubriques les mieux élaborées.
• Faire prendre conscience aux apprenants que la
co-évaluation est un moment très important de
l’activité car elle représente une source de
motivation pour les apprenants.
• Leur faciliter tout le matériel dont ils auront besoin
pour réaliser matériellement la brochure.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 2 : « À la fromagerie » (fiction) et
« Saint-Germain-des-Près et le Quartier Latin »
(documentaire), cf. transcriptions Livre de
l’élève, p. 167 / Cahier d’exercices, p. 135 et
fiches d’exploitation, Cahier d’exercices,
p.106-108.

Activité 2
• Avant de procéder à la rédaction, insister sur
l’importance des critères d’évaluation.
• Mettre les apprenants par petits groupes en
fonction du nombre de rubriques retenues.
• Laisser un temps de discussion à l’intérieur des
groupes pour que les apprenants se mettent
d’accord sur le contenu de la rubrique.
• Leur suggérer de noter dans un premier temps
les conseils et astuces sans trop prêter attention à
la rédaction.
• Insister sur le fait que tous les apprenants devront
participer.
• Lors de la phase de rédaction, le professeur
passera dans les groupes afin de les aider à
élaborer leur texte et corrigera les éventuelles
erreurs de construction, de vocabulaire ou de
grammaire.

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430289 _ 0043-0060.indd 60 12/12/14 13:11
 unité
Souvenirs
 Le professeur pourra faire observer cette
3
unité
première page de l’unité en mettant en
Souvenirs
À la fin de l’unité 3, vous serez capable de…
comprendre et participer à des conversations.
3 rapport le titre avec la photo, puis il fera
décrire celle-ci.
– Qu’est-ce qu’elle représente ? ➞ On voit
raconter des souvenirs (vacances, enfance…). une petite fille de 2 ou 3 ans qui fait de la
décrire une photo (oralement et par écrit).
comprendre un texte littéraire (extrait de roman). balançoire. Elle rit et elle a l’air heureuse.
– Qu’est-ce que cette photo évoque ? ➞ Le
comprendre et écrire une interview dans un journal.

premier âge de la vie : l’enfance, mais aussi

l’innocence, la joie de vivre des enfants.
À l’aide de ces indices et de la photo, les
apprenants feront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Le professeur pourra introduire le lexique sur
les âges de la vie.
Enfin, il présentera en détail les savoir-faire et
objectifs de l’unité.

TÂCHE FINALE :
« Photo-souvenir »

Pour cela, vous apprendrez à…

• décrire dans le passé.
• raconter des événements passés. Stratégies
Comment rédiger un texte.
• situer dans le passé.
• donner votre opinion, faire des appréciations.
• féliciter quelqu’un.
• identifier le registre de langue.
trente-sept 37

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont continuer à se familiariser avec différentes situations de
communication en rapport avec le passé et l’évocation de souvenirs : échanges directs entre amis,
monologue. Ils découvriront des extraits d’œuvres littéraires, des textes informatifs et une interview dans
un journal.
Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies d’expression écrite.
Au niveau lexical, on revoit et on approfondit le vocabulaire sur les âges de la vie et sur les liens de
parenté. Le monde de la scolarité et des loisirs sera également abordé par le biais du souvenir.
Sur le plan grammatical, on (re)voit l’imparfait (conjugaison et valeurs) et on apprend à le combiner avec le
passé composé dans un récit au passé. On découvre également le plus-que-parfait.
Les apprenants continueront à développer la compréhension orale en écoutant des dialogues assez longs
au passé, avec alternance des temps du passé (passé composé, imparfait, plus-que-parfait).
Concernant la civilisation, ils découvriront l’évolution des rythmes scolaires en France et du baccalauréat.
À la fin de cette unité, ils devront écrire un monologue au passé à partir d’une photo d’enfance, en
s’inspirant d’un modèle.

61

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Décrire dans le passé. Prononciation
Raconter des événements passés. Les sons [b] - [d] - [g].
Situer dans le passé. Sons / Graphie 
Donner son opinion, faire des appréciations. La graphie de ces sons.
Féliciter quelqu’un.
Identifier le registre de langue.
5 STRATÉGIES
Compréhension
2 STUCTURES SYNTA IQUES Comprendre globalement un document sonore
L’imparfait. relativement long.
L’opposition passé composé / imparfait. Identifier des structures et formulations servant
Le plus-que-parfait. à exprimer certains actes de parole.
Production
Stratégies pour rédiger un texte et améliorer ses
3 LE IQUE productions écrites.
Les âges de la vie. Co-évaluer les productions du groupe-classe.
Les liens de parenté.
Les loisirs et la scolarité.
6 CULTURE
Extraits de romans littéraires.
Les rythmes scolaires en France.
Le baccalauréat.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre un dialogue entre deux amies dans lequel l’une raconte un souvenir d’adolescence :
compréhension globale et détaillée.
– Comprendre un dialogue entre anciens élèves d’un même lycée qui se retrouvent, évoquent des
souvenirs et racontent ce qu’ils sont devenus.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Lire à voix haute un extrait de texte littéraire de manière expressive.
– Raconter un de ses premiers souvenirs.
– Choisir une photo de voyage et la commenter.
– Raconter une expérience personnelle : parler de ses retrouvailles avec une personne de son passé.
– Tâche finale : choisir une photo de soi et la décrire.
Interaction
– Parler de ses croyances d’enfant en petits groupes.
– Téléphoner à un(e) ami(e) pour le / la féliciter d’un heureux événement.
– Parler de sa scolarité avec un(e) camarade de classe et faire des comparaisons.

3 Compréhension écrite
– Comprendre un extrait du roman No et moi, de Delphine de Vigan : l’information principale et les
détails importants.
– Comprendre des informations sur les rythmes scolaires en France et sur le baccalauréat, et répondre à
des questions.
– Comprendre une interview et répondre à des questions pour vérifier la compréhension.

62

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 3
4 Production écrite
– Répondre à une interview en inventant les réponses.
– Tâche finale : choisir une photo de soi et la décrire.

Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête / groupes / téléphone ; textes littéraires, interview.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 3 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale globale, se familiariser avec de nombreux types de documents écrits.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue dramatique et théâtral (lecture dramatisée, jeux de
rôle).
– Dans toutes les activités de production (écrites et orales), développer la créativité pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.
– Présenter une photo de soi au groupe-classe de manière expressive.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Au cours de jeux de rôle et des activités, prendre des rôles différents afin de développer plusieurs
facettes de la personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que dans celles de production, apprécier et
respecter les caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet : en distinguant, selon des critères, les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des
sites officiels.

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 PROPOSITION D’ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Grammaire :
SITUATION 1 : « Une fête originale » • L’imparfait. Activités 1 et 2. Cahier p. 20 : 1, 2.
Activités 1 et 2. • L’opposition passé composé / imparfait. Activité 3.
Activité 3.
Lexique :
Activité 4.
• Les âges de la vie. Activités 1 et 2.
Cahier p. 22 : 1.
• Les liens de parenté. Activités 3 et 4
Cahier p. 22 : 2, 3, 4.

SITUATION 2 : « Le dîner »
Activités 1 et 2.
Grammaire :
• Le plus-que-parfait. Activités 4 et 5.
Cahier p. 20 : 3. ; p. 21 : 4.
• L’alternance des temps du passé.
Cahier p. 21 : 5, 6, 7.
Lexique :
• Loisirs et scolarité. Activités 5 et 6.
Cahier p. 23 : 5, 6, 7.

Prononciation :
•  [b] - [d] - [g] : Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 24 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
COMPÉTENCES :
Activité 1.
Cahier p. 25 : 1, 2.

COMPÉTENCES :
Activité 2. Encadré « Décrire dans le passé ».
Activité 3.
Activité 4.
Encadré « Situer dans le passé » / « Raconter des
Activité 5. événements ». 
Activité 6.
Encadré « Faire une appréciation ».

Encadré « Féliciter ».
COMPÉTENCES :
Activités 7, 8 et 9. Cahier p. 25 : 3. ; p. 26 : 4, 5.

COMPÉTENCES : Dossier Société : « Les rythmes scolaires en

Activité 10. France » / « Le baccalauréat ».
Stratégies : Comment rédiger un texte. (Documentaire « Une école différente » )
Cahier p. 26-27 : 7.
Cahier p. 27 : 8.
TÂCHE FINALE :
« Photo-souvenir »
Activités 1 à 5.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 3.

64

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 SITUATIONS
Une fête originale
Livre de l’élève, p. 38-39
Activité 1  ça me rappelle une méga-fête, pour un
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
une situation de communication basée sur une
conversation entre deux amies au sujet d’une fête
d’anniversaire. Ensuite, ils s’entraîneront à une
écoute approfondie, afin de répondre à des
questions de compréhension plus fine.
• Faire observer et décrire les photos.
➞ La photo de gauche représente un paysage de
campagne avec une ferme entourée d’arbres et de
prés et un petit lac au premier plan. Ce doit être
l’automne car les feuilles des arbres sont rouges.
➞ Sur la photo de droite, on peut voir une table
avec différentes choses dessus : un plateau avec
des verres et des assiettes. Une assiette avec du
melon, une corbeille de pain. Autour de la table,
on distingue des personnes debout qui se servent
à manger. Elles portent des vêtements d’été. Ce
doit être une fête en plein air (on peut voir l’herbe
à l’arrière-plan) avec un buffet.
• Procéder à une première écoute et faire répondre
aux questions.
• Demander aux apprenants sur quoi ils se sont
basés pour répondre : les voix, le titre, les photos,
le lexique, les intonations, etc.
• Le professeur pourra choisir d’introduire les points
de grammaire sur l’imparfait et l’opposition
imparfait / passé composé, ainsi que le lexique en
rapport avec les âges de la vie et les liens de
parenté, après l’écoute de ce dialogue.
Solutions
C’est un dialogue entre deux amies : Capucine et
Gabrielle. Capucine demande à Gabrielle si elle va aller
à la fête de leur ami Arnaud. Gabrielle lui répond que
oui et lui raconte alors la fête qu’avait organisée
Clément, le frère d’une de ses amies de lycée, Amande,
quand elle avait 17 ans. C’était sa première grande fête
d’anniversaire et sa première nuit blanche, sans les
parents.
Transcription  CD 1 : 45-46 / 47-48
– Salut Capucine, ça va ?
– Salut Gabrielle, oui ça va, et toi ? Alors,
finalement, tu pourras venir à la fête
d’Arnaud ?
– Oui, je me suis arrangée, je ne veux pas
rater ça !
– Il paraît qu’il veut organiser un jeu-animation
sur 24 heures, tu le savais ?
430289 _ 0061-0080.indd 65
3
– Ah non, je n’étais pas au courant. C’est drôle,
anniversaire aussi, quand j’avais 17 ans.
– Ah bon ? Mais tu ne m’as jamais raconté ça !
– Et pourtant, j’en ai gardé un souvenir
inoubliable…
– Ben, raconte !
– C’était chez une copine de lycée, Amande.
Son demi-frère Clément, qui avait 13 ans de
plus qu’elle, voulait fêter ses 30 ans avec trois
autres copains nés en mai, comme lui. En
plus, en juin, il partait en Asie pour deux ans
parce qu’il avait obtenu un poste dans une
station météorologique, alors il voulait fêter ça.
– Et c’était lui qui t’avait invitée ?
– Pas exactement, les parents d’Amande ne
voulaient pas que leur fille se retrouve toute
seule au milieu de trentenaires, alors ils ont
invité des copains à elle aussi. Moi, je
connaissais bien son frère et ses parents, je
passais tous mes samedis chez eux.
– Mais les parents, ils étaient là aussi ?
– Non, ils leur avaient laissé la maison pour eux
tout seuls. C’était une grande maison héritée
d’une vieille tante, dans un cadre superbe.
Imagine : à la campagne, elle se trouvait un
peu en dehors du village, près d’un lac, et sans
voisins ! Il y avait un grand terrain derrière où
ils avaient fait une piste de danse. Ils
organisaient souvent des soirées.
– Et alors, ça a consisté en quoi cette méga-fête ?
– Le jour J, quand on est arrivés, tôt le matin
comme c’était exigé, la bande des quatre
avait organisé une sorte de jeu de piste. Ils
étaient venus une semaine avant pour repérer
les lieux et préparer leur jeu avec les indices.
Et alors c’était à nous, les invités, de trouver
les magasins et les producteurs chez qui ils
avaient commandé les produits frais et les
boissons, et de tout rapporter à la maison.
– Et alors, ça a marché ?
– Oui bien sûr ! Pour nous, la mission, c’était de
rapporter les fruits d’une association de
fermiers à 10 km. On est tous revenus avec les
provisions et on a raconté nos aventures,
c’était très drôle. On a vraiment passé une
journée entière à rire, manger, boire, s’amuser,
danser, chanter, on a tout fait !
– Génial !
– C’était la première fois que je passais une nuit
blanche de cette manière, j’ai trouvé ça
65
12/12/14 12:30
 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 38-39
fantastique et, si je me souviens bien, après ça
on a dormi tout le dimanche… parce que
quand les parents sont rentrés de leur week-
end, c’était le château de la Belle au bois
dormant : pas un bruit, tout le monde dormait
encore !
– Je rêve de faire une fête comme ça ! Par
contre, ça doit être très difficile à organiser…
Et au fait, tu as une idée de cadeau pour
Arnaud ?
Activité 2  cette manière », « c’était le château de la Belle au
• Faire lire les questions et les différentes options
avant de réécouter le dialogue.
• Puis, procéder à une deuxième écoute et faire
répondre individuellement.
• Demander ensuite aux apprenants de comparer
leurs réponses par groupes de 2 et faire écouter
une troisième fois, si nécessaire, avec prise de
notes.
• Enfin, commenter et corriger avec le
groupe-classe.
Solutions
1. b). 2. a). 3. c). 4. c). 5. c). 6. b). 7. b). 8. c).
Activité 3
• Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4
pour faire un petit résumé de l’histoire.
• Passer dans les groupes afin de résoudre les
éventuels problèmes de vocabulaire ou de
grammaire.
• Chaque groupe lira sa production au groupe-
classe et on procèdera à un résumé commun.
Activité 4  par groupes de 2. Chaque groupe jouera la scène
• Faire lire la transcription individuellement ou tout
en écoutant la lecture du professeur ou
l’enregistrement.
• Faire repérer les expressions demandées, puis
corriger avec le groupe-classe.
66
430289 _ 0061-0080.indd 66
Solutions
1. Décrire dans le passé : « C’était chez une copine
de lycée, Amande », « Son demi-frère Clément […]
voulait fêter ses 30 ans », « en juin, il partait en Asie
pour deux ans », « il voulait fêter ça » , « les parents
d’Amande ne voulaient pas que leur fille se retrouve
toute seule », « Moi, je connaissais bien son frère
et ses parents, je passais tous mes samedis chez
eux. », « C’était une grande maison héritée d’une
vieille tante», « elle se trouvait un peu en dehors
du village », « Il y avait un grand terrain derrière
où ils avaient fait une piste de danse », « C’était
la première fois que je passais une nuit blanche de
bois dormant, pas un bruit, tout le monde dormait
encore ».
2. Raconter des événements : « il avait obtenu un
poste dans une station météorologique »,« alors
ils ont invité des copains à elle aussi », « ils leur
avaient laissé la maison pour eux tout seuls », «
quand on est arrivés […] la bande des quatre avait
organisé une sorte de jeu de piste. Ils étaient venus
une semaine avant pour repérer les lieux », « On
est tous revenus avec les provisions et on a raconté
nos aventures », « On a vraiment passé une journée
entière à rire, manger, boire, s’amuser, danser,
chanter, on a tout fait ! », « après ça on a dormi tout
le dimanche ».
3. Donner son opinion : « j’en ai gardé un souvenir
inoubliable… », « c’était très drôle  », « Génial ! »,
« j’ai trouvé ça fantastique ». 
Activité complémentaire : lecture et
dramatisation
• Faire réécouter le dialogue avec la transcription,
phrase par phrase, et faire répéter celles-ci par les
apprenants en insistant bien sur le rythme et
l’intonation.
• Demander ensuite une dramatisation du dialogue,
devant le groupe-classe, qui en fera la critique.
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 Le dîner
Activité 1
Les apprenants vont découvrir ici un extrait d’un
roman de Delphine de Vigan intitulé No et moi.
• Faire observer la photo, la décrire et la commenter.
➞ Deux adolescentes sont allongées sur une
couverture, sur le dos. Leur têtes se touchent, elles
sont joue contre joue. L’une sourit à l’objectif,
l’autre regarde ailleurs.
• Ensuite, faire lire le texte par un ou plusieurs
apprenants et résoudre les problèmes de
vocabulaire, puis mettre en rapport la photo avec
le texte. D’après vous, qui est la narratrice ? Qui
est No ? Pourquoi ?
• Faire répondre individuellement aux questions,
puis demander de comparer les réponses par
groupes de 2.
• Corriger avec le groupe-classe.
• Apporter éventuellement des informations sur
l’auteure et sur ce roman.
– Delphine de Vigan est née le 1er mars 1966 à
Boulogne-Billancourt. Elle est romancière et
réalisatrice. Elle a écrit 7 romans dont No et moi,
en 2007, qui a été récompensé par le prix du
Rotary international et par le prix des libraires
2009. Ce « roman moral » à succès raconte la
rencontre entre Lou, une adolescente surdouée
de 13 ans et No, une jeune SDF. Il a été traduit
en vingt langues et une adaptation au cinéma a
été réalisée par Zabou Breitman en 2010.
Solutions
1. La narratrice est jeune, c’est une adolescente de 13
ans, elle habite chez ses parents, elle va au lycée, elle
a cours le lendemain, elle n’a pas le droit de boire du
vin, elle a appris à lire à quatre ans. Elle est curieuse
(elle a appris à lire les étiquettes des emballages, elle
était montée sur le réfrigérateur pour observer le
fonctionnement de la chaudière…). Elle a un secret
qu’elle ne partage pas avec No.
2. Les personnages mentionnés sont : Lou, sa mère, son
père et No. Sa mère ne s’occupe pas de diététique et
raconte beaucoup de souvenirs à No.
No est une SDF et elle pose beaucoup de questions.
Le père est absent de la maison ce jour-là.
En ce qui concerne Thaïs, on ne sait pas qui c’est
dans ce passage.
3. Les souvenirs : l’enfance de Lou (elle a appris à
lire à 4 ans ; un jour elle est tombée du haut du
réfrigérateur ; un autre jour elle a démonté son
magnétophone…).
Le présent : le dîner, la conversation entre la mère et
No, la réaction de Lou.
430289 _ 0061-0080.indd 67
3
4. Le registre de langue est à la fois littéraire (Certains
secrets sont comme des fossiles et la pierre
est devenue trop lourde pour la retourner) et
familier (On en profite pour manger des trucs… /
Ma mère, elle s’en fiche complètement.).
Activité complémentaire : faire un résumé du
roman
• Proposer aux apprenants de faire des recherches
sur Internet concernant ce roman et d’en faire
ensuite un résumé.
Activité 2
• Après une phase d’observation, conseiller aux
apprenants de s’aider mutuellement sur la
prononciation, l’intonation et les pauses.
• Leur laisser suffisamment de temps pour se
préparer, puis les faire lire de manière expressive.
• Demander au groupe-classe de faire des
commentaires après chaque lecture en privilégiant
les éléments positifs.
• Rappeler les règles de phonétique au fur et à
mesure, selon les difficultés rencontrées.
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de
grammaire sur le plus-que-parfait et le lexique des
loisirs et de la scolarité.
Activité complémentaire : étude des temps
du te te
• Faire analyser les temps du texte.
• On redécouvre un nouveau temps, déjà utilisé
dans la première Situation : le plus-que-parfait.
Faire différencier l’imparfait du plus-que-parfait et
passer à l’étude de ce temps dans la rubrique
Grammaire.
67
12/12/14 12:30
 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 40-41
L’imparfait
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 1 • Rappeler que le verbe être a un radical
et répondre à la question posée. ➞ L’imparfait irrégulier : j’étais, tu étais, il était, nous étions,
sert à faire des descriptions dans le passé. vous étiez, ils étaient.
• Rappeler que pour raconter des faits passés, on • Ensuite, faire réaliser les activités 1 et 2.
utilise le passé composé.
• Puis, faire lire l’encadré sur les différentes Activité complémentaire : repérage de
fonctions de l’imparfait et faire une l’imparfait
récapitulation avec le groupe-classe.
− L’imparfait sert à décrire des actions en train • Faire repérer dans la Situation 1 tous les verbes
de se dérouler dans le passé, à décrire des conjugués à l’imparfait et demander aux
situations dans le passé et à évoquer des apprenants d’indiquer la valeur de ce temps
habitudes passées. pour chacun (description, situation, habitude
Demander ensuite aux apprenants de donner dans le passé).
des exemples supplémentaires pour chaque
fonction. Solutions
• Faire observer les tableaux de conjugaisons et 1 1. avoir : j’avais, tu avais, il / elle / on avait, vous
répondre aux questions posées pour faire le aviez, ils / elles avaient.
point sur la formation de ce temps et sur la 2. être : tu étais, il / elle / on était, nous étions,
vous étiez, ils / elles étaient.
prononciation des terminaisons.
3. arriver : j’arrivais, tu arrivais, nous arrivions,
➞ On forme l’imparfait à partir du radical de la vous arriviez, ils / elles arrivaient.
1re personne du pluriel du présent de l’indicatif, 4. aller : j’allais, tu allais, il / elle / on allait, nous
auquel on ajoute les terminaisons : -ais, -ais, -ait, allions, ils / elles allaient.
-ions, -iez, -aient. 5. faire : je faisais, il / elle / on faisait, nous
➞ À l’écrit, on observe 5 formes différentes : faisions, vous faisiez, ils / elles faisaient.
-ais, -ait, -ions, -iez, -aient. 6. dire : je disais, tu disais, il / elle / on disait, nous
➞ À l’oral, il y a 3 formes différentes puisque disions, vous disiez.
les 1re, 2e et 3e personnes du singulier et la 3e 7. sortir : tu sortais, il / elle / on sortait, nous
sortions, vous sortiez, ils / elles sortaient.
personne du pluriel se prononcent de la même
8. manger : je mangeais, tu mangeais, nous
manière : je trouvais, tu trouvais, il trouvait, ils
mangions, vous mangiez, ils / elles mangeaient.
trouvaient.
• Faire remarquer que la terminaison des 2 2 1. allais : habitude
premières personnes du pluriel commence par 2. neigeait : description
un -i. Cela signifie que, si le radical comprend 3. mangions : habitude
déjà un -i, il faut rajouter celui de la terminaison 4. étais / regardais : habitude
5. était : description
de l’imparfait. C’est le cas des verbes en -ier
comme crier. Par exemple, cri + ions → nous
criions / cri + iez → vous criiez.
Sans ce redoublement du i, il n’y aurait plus de
différence entre le présent et l’imparfait.
• Faire remarquer également les modifications
suivantes :
– Pour les verbes qui se terminent en -ger, il
faut ajouter un -e au radical devant le a pour
conserver le son [ʒ]. Par exemple, bouger :
je bougeais, tu bougeais, il bougeait, ils
bougeaient.
– De la même manière, pour les verbes qui se
terminent par -cer, il faut ajouter une cédille
au c devant le a. Exemple, commencer : je
commençais, tu commençais, il commençait,
ils commençaient.

68 page

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 L’opposition passé composé / imparfait
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 1
et demander à quel temps sont conjugués les
verbes.
➞ On est revenus / on a raconté : passé
composé.
➞ C’était / je passais : imparfait.
➞ J’ai trouvé : passé composé.
• Puis faire répondre à la question posée.
➞ Le passé composé sert à présenter l’action
comme un événement, un fait ponctuel qui
s’est produit à un moment précis du passé.
➞ L’imparfait sert à décrire le décor d’un
événement particulier, la situation, les
circonstances.
• Faire ensuite lire l’encadré de manière à
récapituler la règle.
• Faire des remarques complémentaires :
– Le passé composé est utilisé pour des
périodes de temps définies avec un début et
une fin précis ; l’imparfait, pour des périodes
de temps indéfinies.
– Le passé composé indique un changement
par rapport à d’anciennes habitudes ou par
rapport à une situation donnée.
• Demander aux apprenants si cette opposition
passé composé / imparfait existe aussi dans leur
langue.
• Faire réaliser l’activité 3.
Solutions
3 Il faisait beau. Il y avait beaucoup de gens dans
la rue. J’ai décidé d’aller me promener au bois de
Vincennes. J’ai téléphoné à Richard et je lui ai
demandé s’il voulait m’accompagner. Il était
trop fatigué, il avait envie de se reposer. Je suis
sorti(e) de la maison et j’ai pris le métro à
Odéon. Les rames étaient vides, la climatisation
ne marchait pas. J’avais très chaud. Je suis
sorti(e) du métro et je suis entré(e) dans un bar,
j’ai commandé une menthe à l’eau. C’était
rafraîchissant.
430289 _ 0061-0080.indd 69
Le plus-que-parfait
3
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 1
et répondre à la question posée.
➞ Les formes verbales signalées ressemblent
à celles du passé composé : auxiliaire être ou
avoir + participe passé.
• Faire comparer la formation du plus-que-parfait
avec celle du passé composé.
➞ Au plus-que-parfait, l’auxiliaire est conjugué
à l’imparfait alors qu’au passé composé, il est
conjugué au présent.
• Faire lire les explications ainsi que l’encadré et
ajouter des commentaires, si nécessaire :
– On utilise le plus-que-parfait pour indiquer
qu’une action précède une autre action dans
le passé. Ce temps indique une situation
antérieure à une situation passée (exprimée à
l’imparfait) ou un fait antérieur à un fait passé
(exprimé au passé composé).
• Faire rechercher d’autres exemples dans les
textes des Situations.
• Le professeur pourra profiter de ce point de
grammaire pour revoir l’emploi des auxiliaires et
les règles de l’accord du participe passé.
• Passer ensuite aux activités 4 et 5.
Solutions
4 1. aviez joué
2. étions partis
3. avions enregistrée
4. était venue
5. avait raconté
6. avait écrits
5 1. Sa sœur n’était pas venue à son anniversaire
(AVANT), il l’a longtemps regretté (APRÈS).
2. Quand tu as téléphoné (APRÈS), le bébé était
déjà né (AVANT).
3. Ils ont reçu leurs voisins à dîner (APRÈS), ils les
avaient invités la veille (AVANT).
4. Ma mère a retrouvé un album de photos
(APRÈS) que ma tante lui avait offert (AVANT).
5. Parce qu’il avait neigé toute la nuit (AVANT),
les voitures n’ont pas pu circuler ce matin
(APRÈS).
6. Ils sont partis en Tunisie (APRÈS), ils avaient
préparé leur voyage depuis longtemps
(AVANT).
page 69
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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 42-43
Au niveau 2, il n’y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d’exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
Le professeur pourra choisir de faire les activités de cette rubrique à différents moments de l’unité selon les
besoins des apprenants.
Les âges de la vie
Activité 1
• Faire faire cette activité individuellement et par
écrit, en faisant des phrases.
• Faire lire quelques phrases et corriger avec le
groupe-classe.
• Puis poser la question « personnelle » au groupe-
classe et éventuellement, organiser un petit
sondage pour évaluer la proportion d’apprenants
qui préfèrent une période donnée en leur faisant
lever le doigt. Ensuite, ceux-ci donnent leurs
raisons et le professeur les corrige si nécessaire
(temps verbaux, prononciation).
Solutions
l’enfance
l’adolescence
l’âge adulte / la maturité
la vieillesse
Exemples de phrases :
– Cet enfant a grandi de plusieurs centimètres en
quelques mois.
– Cet adolescent a beaucoup mûri pendant son séjour
à l’étranger.
– Muriel s’épanouit dans son nouveau travail et dans
son rôle de mère.
– Mon grand-père vieillit mal : il a des problèmes de
santé et il ne sort plus.
Activité 2
• Faire lire la liste de verbes par plusieurs apprenants
et expliquer le sens de ceux qu’ils ne connaissent
pas.
➞ Évoquer : rappeler à la mémoire ; retenir :
garder dans sa mémoire (des noms, des résultats,
des dates…) ; regretter : éprouver un désir
douloureux de quelque chose qu’on a perdu.
• Préciser que se souvenir (de quelque chose) et se
rappeler (quelque chose) sont synonymes, mais se
construisent différemment.
• Faire faire l’activité individuellement, puis corriger
avec le groupe-classe.
• Éventuellement, mettre les apprenants par petits
groupes et leur demander d’imaginer des phrases
70
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avec ces verbes pour s’assurer qu’ils les ont
compris et les fixer.
• On pourra garder les mêmes groupes afin qu’ils se
racontent leurs premiers souvenirs. Le professeur
passera dans les groupes pour corriger la
prononciation et les temps verbaux et apporter du
vocabulaire, si nécessaire.
Solutions
1. retenu 2. oublié 3. je me souviens 4. se rappellent
5. regrette 6. évoquons
Activité complémentaire : raconter un
souvenir d’enfance
• Proposer aux apprenants de raconter à l’écrit un
souvenir d’enfance qui les a marqués.
Les liens de parenté
Activité 3
• Revoir si nécessaire le vocabulaire sur les membres
de la famille avant de faire les activités. Pour cela,
on pourra faire un arbre généalogique au tableau.
• Faire lire les mots de la liste par plusieurs
apprenants et corriger la prononciation.
• Faire réaliser l’activité individuellement, puis
procéder à la correction avec le groupe-classe.
Solutions
neveu / nièce, tante / oncle, beau-père / belle-mère,
belle-sœur / beau-frère, belle-fille / gendre, grand-père /
grand-mère, demi-frère / demi-sœur, arrière-grand-
mère / arrière-grand-père, cousin / cousine
Activité 4
• Faire faire l’activité individuellement, puis corriger
avec le groupe-classe.
• Engager une discussion collective sur l’évolution
de la famille à partir des questions personnelles.
• En profiter pour introduire quelques-uns des
différents modèles familiaux existants et en
donner des définitions.
• Au-delà de la famille dite « traditionnelle » ou
« nucléaire » (composée des parents mariés ou
12/12/14 12:30
 vivant en couple et élevant leurs enfants sous le
même toit), il existe de nombreux types de
familles.
– la famille élargie : constituée de parents,
enfants, grands-parents et autres parents vivant
sous le même toit.
– la famille monoparentale : un des deux parents
(en général, la mère) élève seul(e) son / ses
enfant(s).
– la famille recomposée : il s’agit d’une famille
composée de parents divorcés ou séparés,
remariés ou en couple, vivant avec les enfants
d’un mariage précédent et les enfants de leur
union actuelle.
– la famille homoparentale : composée de deux
personnes du même sexe qui ont un ou
plusieurs enfants.
Solutions
1. pères / grands-parents
2. enfants / filles
3. ainée / cadette / fils
4. membres de la famille
5. beaux-parents
Activité complémentaire : parler de sa famille
• Mettre les apprenants par groupes de 2 et leur
demander de parler chacun à leur tour de leur
famille et de se poser des questions.
Loisirs et scolarité
Activité 5
• Faire observer les photos et les décrire.
➞ Sur la première photo, on voit un homme assis
dans un fauteuil avec un petit garçon dans ses
bras. Ils regardent un livre. C’est certainement un
père qui lit un livre ou un conte à son fils car son
visage touche sa tête dans un geste tendre. À
priori, ils sont chez eux : l’homme est pieds nus.
➞ Sur la deuxième photo, on voit 3 personnes
assises sur un tapis, autour d’un jeu de société.
Face à nous, un garçon d’environ 7 ans est assis
en tailleur, pieds nus. Il rit. En face de lui et de dos
à nous, sur la droite, une adolescente qui lui parle.
De profil et sur le côté gauche, il y a un jeune
homme qui regarde le garçon. Ils jouent.
• Puis faire lire la liste des verbes par un apprenant,
corriger la prononciation et expliquer ceux qui
n’ont pas été compris par des exemples ou les
illustrer par des photos (catalogue de jouets, par
exemple).
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• Faire l’activité avec le groupe-classe. On pourra
3
classer les verbes dans un tableau de 2 colonnes
(Parents / Enfants).
• Compléter le tableau à partir des réponses
données à la première question personnelle, puis
demander aux apprenants de raconter leurs
souvenirs de jeux.
Solutions
Activités des parents : raconter des histoires, lire des
contes, soigner, surveiller.
Activités des enfants : jouer à la poupée, à la dînette,
aux petites voitures, à cache-cache, apprendre ses
leçons, se déguiser, faire ses devoirs.
Activité complémentaire : comparer les jeu
d’hier et d’aujour’hui
• Faire comparer les activités des enfants
d’aujourd’hui avec celles d’enfants de générations
antérieures, par petits groupes ou avec le groupe-
classe.
Par exemple : Les jeux sont-ils les mêmes
aujourd’hui ou les enfants jouent-ils à des jeux
différents ? Qu’est-ce qui a changé ? Quels sont
les nouveaux jeux ? Quels sont ceux qui n’ont pas
cessé d’exister ? Etc.
Activité 6
• Réaliser l’activité avec le groupe-classe ou bien par
petits groupes.
• Dans un premier temps, faire lire les objectifs
d’apprentissage et les outils et activités.
• Expliquer à l’aide de phrases les mots qui posent
problème. Exemples : Mathieu a copié sur son
camarade de classe. Il a triché. / Les enfants ont
fait une ronde dans la cour de l’école et ont
chanté une comptine.
• Demander ensuite aux apprenants de faire les
associations et corriger.
• Puis faire répondre aux questions posées avec le
groupe-classe et faire comparer les matières
scolaires et les activités extra-scolaires avec le pays
de l’apprenant. Est-ce que ce sont les mêmes ?
En quoi est-ce qu’elles diffèrent ? Etc.
Solutions
À la crèche et à l’école maternelle : 1. a). / 2. C).
À l’école primaire : 1. c). / 2. a).
Au collège et au lycée : 1. b). / 2. b).
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 43
[b]-[d]-[g]
• Faire faire les activités d’écoute suivant les
instructions.
Activité 3
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque phrase et demander aux apprenants
Activité 1 de les répéter.
• Faire d’abord lire les paires de mots par plusieurs • Une fois que les phrases auront été mémorisées,
apprenants. les faire répéter d’abord lentement, puis de plus
• Vérifier ensuite la prononciation à l’aide de en plus vite.
l’enregistrement. Faire des pauses après chaque
paire et les faire répéter à nouveau.
Transcription  CD 1 : 53-54
1 Le bébé boit son biberon au cabaret.
Transcription  CD 1 : 49-50 2 L’abbé est décédé à midi dans son abbaye.
1 pierre – bière 3 Au Congo et au Sénégal, les spaghettis sont
2 potée – beauté rigolos.
3 parage – barrage
4 toit – doigt
5 tousse – douce
6 tête – dette
7 cacher – gâcher
8 quand – gant
9 coûte – goutte

Activité 2
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque série de mots et demander aux
apprenants de les répéter.

Transcription  CD 1 : 51-52
1 balai / le balai, bonté / la bonté,
bœuf / le bœuf
2 dos / le dos, duchesse / la duchesse,
dîner / le dîner
3 galette / la galette, garçon / le garçon,
goûter / le goûter

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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 44

Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 3, seront utilisés comme
3
complément d’information ou lecture.
Le professeur pourra en faire faire une lecture individuelle ou à voix haute.
S’il le juge utile, il proposera aux apprenants de les commenter librement et de comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays. Les apprenants pourront également se poser des
questions mutuellement pour en vérifier la compréhension.

Les rythmes scolaires en France

• Faire lire le document et poser des questions afin
de vérifier la compréhension du texte.
Depuis quand l’école est-elle obligatoire en
France ? Qui l’a rendue obligatoire ? Est-ce que
les enfants vont à l’école tous les jours ?
Comment les rythmes scolaires ont-ils évolués
depuis 1881 ?
• Demander aux apprenants s’ils savent qui était
Jules Ferry et leur donner quelques indications, le
cas échéant.
– Jules Ferry (avril 1832 - mars 1893) était
un homme politique français.
– Nommé ministre de l’Instruction publique
de février 1879 à septembre 1880, puis de
nouveau de janvier à juillet 1882, il est resté
dans l’histoire comme le promoteur de la laïcité
scolaire républicaine grâce aux lois scolaires qu’il
a fait voter, rendant l’enseignement gratuit,
obligatoire et laïc.
– Il a aussi ouvert l’enseignement aux filles par la
création d’une École Normale féminine à Sèvres
et une agrégation féminine, le 9 août 1879.
Enfin, il a étendu aux jeunes filles le bénéfice de
l’enseignement secondaire d’État.
• Ensuite, faire observer et décrire la photo. ➞ C’est
une manifestation sur les rythmes scolaires.
• Enfin, demander aux apprenants de comparer les
rythmes scolaires en France avec ceux de leur
pays.
Activité complémentaire : faire des
recherches sur les vacances scolaires en
France et comparer avec son pays
• Proposer aux apprenants de faire des recherches
sur Internet concernant la répartition des vacances
scolaires en France, puis de la comparer avec leur
pays.
• Faire réaliser cette activité par groupes de 2.
• Visionner la vidéo Une école différente et poser
des questions de compréhension : À quelle
profession forme l’école l’AFASEC ? En quoi
consiste la formation ? Qu’est-ce que
l’hippologie ? Etc.
• Puis demander aux apprenants s’il existe des
écoles du même genre ou spécialisées dans
d’autres domaines, dans leur pays.
Pastille vidéo : Une école différente
Typologie : documentaire
Durée : 1:03
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 221).
Transcription
Il existe en France des écoles spécialisées
qui offrent des enseignements différents.
C’est le cas de l’AFASEC, l’école des
courses hippiques, qui forme ses élèves à
devenir de futurs jockeys.
En plus des enseignements généraux, ils
y apprennent les premiers éléments liés à
la science du cheval, l’hippologie, c’est-à-
dire ce qui relève de la morphologie et de
l’anatomie du cheval, son comportement
et les soins à lui apporter.
Mais à la différence du collège,
l’enseignement n’est pas seulement
théorique. En effet, il se fait aussi en salle,
sur des « chevaux » métalliques, afin de
perfectionner la posture et les gestes
techniques, très précis, et bien sûr, en
situation réelle, sur les pistes de l’école.
Les élèves apprennent aussi à prendre
soin de leur matériel et à s’occuper des
chevaux dans les écuries. C’est une
formation pour laquelle il faut avant tout
avoir la passion des chevaux !
73

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 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 44

Le baccalauréat
• Procéder de la même manière pour ce document : • Proposer aux apprenants de comparer le système
faire lire le texte par un ou plusieurs apprenants et scolaire en France avec celui de leur pays.
poser des questions de compréhension. • Faire échanger des opinions personnelles sur
Par exemple : Qu’est-ce que le baccalauréat ? l’enseignement en général (l’âge de la scolarité
Depuis quand existe-t-il ? Comment a-t-il évolué ? obligatoire, les matières importantes, l’adéquation
Etc. de l’enseignement à la vie professionnelle, etc.).
• Puis faire répondre aux questions posées et • On pourra apporter des informations
apporter des précisions sur le sujet. complémentaires concernant le système scolaire
• Comme il a été dit, il existe 3 types de baccalauréat : en France. La scolarité des enfants se décompose
– Le baccalauréat général comprend 3 séries : comme ci-dessous :
* la série ES (Baccalauréat économique et social) ;
* la série L (Baccalauréat littéraire) ;
* La série S (Baccalauréat scientifique).
– Le baccalauréat technologique associe culture
générale et technologique. Il se prépare en 2 ans
dans un lycée après une classe de Seconde
générale et technologique. Il propose 8 séries.
Pour plus d’informations, consulter la page :
www.education.gouv.fr.
– Le baccalauréat professionnel se prépare en 3
ans à la fin du collège. Il existe près de 80
spécialités.

Enseignement du premier degré

Noms Durée Classes Âges des élèves
La maternelle 3 ans PS (petite section) 3-6 ans
MS (moyenne section)
GS (grande section)
L’école primaire 5 ans CP (cours préparatoire) 6-12 ans
CE1 (cours élémentaire, 1re année)
CE2 (cours élémentaire, 2e année)
CM1 (cours moyen, 1re année)
CM2 (cours moyen, 2e année)
Enseignement du second degré
Noms Durée Classes Âges des élèves
Le collège 6e 12-15 ans
5e
4e
3e (DNB : Diplôme national du Brevet)*
* C’est à la fin de 3e que l’on décide de l’orientation des élèves : soit ils continuent des études générales au lycée,
soit ils vont dans un lycée professionnel pour préparer des diplômes techniques qui débouchent sur un métier
(BEP, CAP, BT ou Bac professionnel).
Le lycée 3 ans 2nde 15-18 ans
1re
Terminale
Enseignement supérieur
Universités et grandes écoles

74

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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 45 à 47
Activité 1
• Faire observer et commenter l’illustration.
• Procéder à une première écoute pour la
compréhension globale (qui, où, quand, quoi,
pourquoi ?). Les apprenants émettront des
hypothèses que le groupe-classe vérifiera par la suite.
• Faire prendre connaissance des questions avant de
passer à la réécoute du dialogue.
• Faire répondre individuellement, puis comparer les
réponses par groupes de 2.
• Procéder à une troisième écoute en guise de
vérification.
• Mettre les réponses en commun, corriger et
expliquer le vocabulaire qui pose problème.
• Faire énumérer les difficultés rencontrées lors de
l’activité : longueur du dialogue, rapidité du débit,
mots inconnus, implicites, langue familière (mots
familiers, élisions des négations, abréviations).
• Faire lire la transcription par groupes de 4.
• Éventuellement, proposer aux apprenants de faire
un résumé de la situation.
• Le professeur pourra choisir de voir la page
Société après l’étude du dialogue.
Solutions
1. On entend parler 4 personnes : Julien, Audrey,
Mounir et Daphné, c’est-à-dire deux hommes et
deux femmes.
2. c). 3. b). 4. c). 5. b). 6. a).
Transcription  CD 1 : 55-56
– Bon, on est tous là, Julien ? On peut trinquer à
nos retrouvailles ? Aux élèves du lycée Lucie
Aubrac !
– Non, attends Audrey, il manque encore
plusieurs personnes.
– Et Laura ?
– Elle est dehors, devant le bar, avec les autres.
– C’est dommage, tout le monde n’a pas
répondu à ton mail…
– Tu avais réussi à contacter tout le monde ?
– Non, certaines personnes étaient introuvables
sur Internet ! Alors, Daphné, raconte-nous !
C’était ton mari et ton fils qui étaient avec toi,
quand tu es arrivée ?
– Eh oui !
– Tu es mariée ? Vous avez un fils ? Félicitations !
Il a quel âge ?
– Je me suis mariée à la fin de mes études, on
s’est connus à la fac. Et notre fils a deux ans !
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3
Le jour de mon accouchement, devinez avec
qui j’ai partagé la chambre… La belle-fille de
Monsieur Rousseau !
– Non, c’est pas vrai ! Alors, tu as vu Monsieur
Rousseau ? Il a dû prendre de l’âge ! Je
l’adorais !
– Oui Mounir, il est venu voir sa petite-fille, bien
sûr ! Il ne m’a pas reconnue tout de suite, il
m’a dit que j’avais beaucoup changé, que
j’avais mûri, on a parlé un peu. Lui, par contre,
il n’a pas tellement vieilli. Il m’a demandé de
tes nouvelles. Je lui ai dit que tu étais parti
travailler à Paris, et qu’on ne se voyait plus
beaucoup. Il se rappelait tes exposés, toujours
trop longs ! Tu ne voulais jamais terminer !
– Monsieur Rousseau, c’était le prof de bio ?
Celui qui nous donnait un devoir sur table
tous les lundis ?
– Non Audrey, Monsieur Rousseau, c’était le
prof de philo ! Tu ne te souviens pas des cours
de philo ?
– Non, parce que moi, en Terminale, j’avais déjà
déménagé, je n’étais plus au lycée avec vous.
On avait déménagé à Bordeaux, mes parents
m’avaient proposé de me laisser à l’internat,
mais ça me faisait peur… Après, j’ai regretté
d’être partie.
– C’est vrai, tu avais organisé une super fête de
départ à la fin des cours, en juin ! Tu nous as
manqué en Terminale !
– Mais je me souviens qu’on était partis avec toi
l’année suivante en Angleterre, pendant les
vacances de la Toussaint, c’est ça ?
– Oui, mais c’était un échange organisé par une
association, pas par le lycée.
– On s’était bien amusés pendant ce voyage !
Vous vous rappelez ?
– Oui, c’était super ! Au fait, Julien, cette
surprise que tu annonçais dans ton mail, c’est
quoi ?
– Eh bien… Je suis nommé dans un nouveau
lycée, devinez lequel !
– Au lycée Lucie Aubrac ? Non, c’est pas vrai !
– Si, j’ai obtenu ma mutation de Paris à
Angoulême, enfin !
– Félicitations ! C’est super !
– Je suis content pour toi, mais il faudra revenir
me voir à Paris !
75
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 45 à 47
Pratique
• Faire retrouver cette expression dans le dialogue,
puis la réemployer dans des circonstances
semblables.
– Tu ne peux pas venir à ma fête d’anniversaire !
C’est dommage !
Solution : b).
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de l’unité.
Comme il s’agit d’un entraînement à la prise de
parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes parole mentionnés dans les
encadrés.
• Le professeur veillera à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la co-
évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades.
Activité 2
• Faire lire les expressions de l’encadré et faire
remarquer le temps verbal utilisé pour parler de soi
quand on était petit.
• Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4 pour
réaliser l’activité.
• Demander ensuite à quelques apprenants de
rapporter ce que les autres personnes du groupe
ont dit. Exemple : Quand Elsa était petite, elle
pensait que…
76
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Activité 3
• Pour cette activité, demander la veille aux
apprenants d’apporter en classe une photo d’un
de leurs voyages.
• Réaliser l’activité par petits groupes.
• Rappeler aux apprenants qu’ils pourront choisir
dans l’encadré les expressions utiles pour situer
dans le passé, décrire le cadre et raconter des
événements.
Activité 4
• Par groupes de 2, les apprenants se racontent leur
expérience personnelle ; le professeur passe dans
les groupes pour écouter et résoudre les
éventuelles difficultés.
• À la fin de l’activité, on pourra demander à
quelques apprenants de raconter leur expérience
au groupe-classe.
Activité 5
• Faire préparer le dialogue par groupes de 2.
• Si nécessaire, organiser un remue-méninges sur les
événements de la vie : le mariage, se marier,
attendre un enfant / avoir un enfant / la naissance,
être né(e), réussir un examen / un concours,
trouver un travail, être embauché(e), obtenir une
promotion / être promu(e), etc.
• Laisser un temps de préparation aux apprenants.
• Leur spécifier qu’ils devront soigner
particulièrement la dramatisation et la
prononciation, étant donné que c’est une
conversation téléphonique et que les
interlocuteurs ne sont pas face à face.
Activité 6
• Faire parler les apprenants de leur parcours
scolaire, par groupes de 2 ou par petits groupes.
• Passer dans les groupes afin d’écouter les
conversations et de résoudre les difficultés.
• À la fin de l’activité, on pourra demander s’il y a
eu des points communs entre les récits.
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Activité 7
• Demander aux apprenants d’observer le texte et
sa présentation, de lire le titre et le chapeau.
De quel type de document s’agit-il ? ➞ C’est un
article de magazine. De quoi traite-t-il ? ➞ De
l’enfance d’une actrice.
• Faire une première lecture du texte rapidement et
en silence.
• Résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire
et poser des questions de compréhension globale.
• Ensuite, faire réaliser l’activité et corriger avec le
groupe-classe.
Solutions
1. c). 2. c).
Activité 8
• Faire relire le texte par plusieurs apprenants à voix
haute et corriger la prononciation.
• Faire réaliser l’activité individuellement.
• Puis procéder à la correction avec le groupe-classe
et demander de justifier éventuellement les
réponses et de corriger les affirmations fausses.
Exemple : 1. Faux. Elle dit qu’elle n’était pas une
petite fille gentille. Elle était, au contraire, assez
coléreuse.
Solutions
1. F. 2. V. 3. F. 4. F. 5. V. 6. F. 7. F. 8. V.
Activité 9
• Faire cette activité par groupes de 2.
• Faire faire un tableau de deux colonnes avec, d’un
côté, les activités de Nelly en ville et de l’autre, ses
activités à la campagne.
• Corriger à l’oral avec le groupe-classe. Demander
aux apprenants de faire des phrases.
Solutions / Propositions
La vie de Nelly était très organisée quand elle habitait
en ville, alors qu’à la campagne, elle a découvert la
liberté.
Activités en ville :
– Nelly prenait des cours de travaux manuels le lundi.
– Elle faisait du judo deux fois par semaine.
– Le mercredi, elle restait chez ses grands-parents (elle
faisait ses devoirs, regardait la télé, prenait des cours
d’anglais l’après-midi).
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3
Activités à la campagne :
– Nelly faisait les 400 coups dans le village ou dans
les champs avec son frère.
– Elle sonnait aux portes, puis se cachait.
– Elle pataugeait dans le ruisseau.
– Elle volait des fraises.
– Elle sautait dans le foin.
Activité complémentaire : organiser un débat
sur les avantages de vivre en ville ou à la
campagne
• Diviser la classe en 2 groupes : l’un cherchera des
arguments sur les avantages de vivre à la
campagne et l’autre, sur ceux de vivre en ville.
• Laisser un temps de préparation, puis faire un
débat. Le professeur jouera le rôle de modérateur.
Pratique
• Faire retrouver cette expression dans le texte.
• Puis faire observer l’affiche du film de François
Truffaut : « Les quatre cents coups » et demander
aux apprenants s’ils ont déjà vu le film. Leur en
donner un résumé afin d’expliquer l’expression.
– Le film raconte l’enfance difficile d’un jeune
garçon de 12 ans, Antoine Doinel, qui vit
à Paris à la fin des années 1950, entre sa
mère peu aimante et son beau-père. Il a une
adolescence turbulente, il vole, fugue et fait les
quatre cents coups avec son ami René.
• Ensuite, faire rechercher l’origine de l’expression
sur Internet. L’expression remonte à 1621, à
l’époque où Louis XIII menait une guerre contre
le protestantisme. Alors qu’il assiégeait la ville
de Montauban, il fit tirer 400 coups de canon
simultanément pour faire peur aux habitants.
Solution : b).
• Faire répondre à la question « À quelles activités
de Nelly correspond cette expression ? » : ➞ se
cacher après avoir sonné aux portes, patauger
dans le ruisseau, voler des fraises chez les voisins
ou sauter dans le foin.
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 45 à 47
Activité 10
• Demander aux apprenants de choisir un
personnage célèbre ou d’imaginer la vie d’une
personne.
• Puis, sur le modèle de l’interview de Nelly, leur
demander de répondre aux questions par écrit,
comme s’ils étaient cette personne.
• Le professeur passera dans les rangs afin de
résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire,
de grammaire et de syntaxe.
• Quand tous les apprenants auront écrit leurs
réponses, ils se mettront par groupes de 2 et
joueront le dialogue.
• Le professeur pourra demander à quelques
apprenants de jouer le dialogue devant le reste
de la classe.
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Stratégies : Comment rédiger
un texte ? 
• Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à
adopter pour rédiger un texte. Les
apprenants devront prendre conscience de
leurs propres stratégies et les renforcer. Ils
devront réfléchir à ce qui est important de
faire avant de commencer à rédiger.
• Demander à plusieurs apprenants de lire à
voix haute les différentes stratégies et de
les commenter. Analyser les intérêts et les
dangers de chacune.
• Puis demander aux apprenants quelles sont
celles qu’ils ont utilisées pour rédiger leur
texte. Quelles sont celles qui ont été
délaissées et pourquoi ? Quelles sont celles
à éviter ? (rédiger directement sans faire de
plan, réfléchir au texte en langue maternelle,
puis traduire).
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 TÂCHE FINALE
Photo-souvenir
Livre de l’élève, p. 48
• Cette tâche finale va permettre aux apprenants de
réutiliser les contenus grammaticaux et lexicaux
étudiés dans l’unité.
• Ils devront rédiger un récit à partir d’une photo,
le lire aux autres et évaluer les productions de
leurs camarades. Pour cela, ils devront suivre
les instructions données.
Activité 1
• Demander aux apprenants de former des groupes
de 3 ou 4 et de lire le texte de Marc Lambron afin
de repérer sa structure et les thèmes abordés.
• Leur demander le type d’informations que donne
l’auteur. ➞ Il décrit une photo sur laquelle il pose.
Il se décrit lui-même et il décrit ses vêtements, ses
relations avec ses parents, le lieu de la photo,
l’époque, la situation de l’époque dans l’histoire.
• Expliquer le vocabulaire qui pose problème.
• Mettre l’enregistrement et demander aux
apprenants de suivre en même temps avec la
transcription. Leur recommander de prêter
attention à l’intonation, aux pauses, au rythme,
à l’expressivité en général.
Transcription  CD1 : 57-58
C’était dans la Nièvre, pas très loin du jardin de
mon grand-père maternel. J’allais chez lui
passer un mois de vacances d’été. Je dois avoir
trois ans, mais je garde le souvenir d’un très
vieux monde, et du boulanger qui passait avec
sa voiture le matin. Je pose devant l’Ariane de
mon père, et avec mes manches bouffantes,
mes chaussettes blanches, mon ballon très pop
art, et mes oreilles décollées, j’ai l’air malin ! Je
me souviens de mon enfance comme d’une
bulle enchantée. La France sortait de la guerre,
elle était marquée par la mort, le poids des
veuves, et mes parents, comme tous ceux qui
avaient vécu cette période, voulaient avant tout
le bonheur pour leurs enfants. Faire de chacun
un petit roi, un magicien d’Oz… Derrière cette
photo, il y a tout cela.
Activité 2
• Avant la préparation du monologue, faire lire les
critères d’évaluation : organiser et rédiger le texte
avec précision et utiliser correctement les temps
du passé.
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3
• Puis faire préparer individuellement un petit
monologue à partir du modèle, en l’adaptant à
la photo que chacun aura apportée.
• Rappeler aux apprenants l’utilité des connecteurs
temporels pour structurer leur texte.
• Le professeur passera dans les rangs afin d’aider
les apprenants et de corriger les éventuelles fautes
de construction, de vocabulaire ou de grammaire.
Activité 3
• Dans cette phase de préparation à la lecture, les
apprenants devront soigner leur prononciation et
leur intonation. Le professeur pourra les aider à
obtenir une meilleure diction.
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 4 ou 5.
• Deux modalités sont proposées :
1) Ceux-ci devront, dans un premier temps,
observer les photos des uns et des autres et
deviner à qui elle appartient. Quand une personne
aura été reconnue, elle fera sa présentation
oralement. Les autres pourront lui poser des
questions concernant la photo ou un point
particulier du récit.
2) À l’intérieur de chaque groupe, un apprenant lit
son récit et les autres doivent essayer de retrouver
la photo qui correspond à celui-ci. Si l’apprenant
s’est exprimé clairement et avec suffisamment de
précision, il sera facile de retrouver les photos.
Activité 5
• Demander aux apprenants d’évaluer les
productions de leurs camarades en fonction des
critères proposés.
• Faire justifier et comparer les notes avec
l’évaluation du professeur.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 3 : « Aurélie à Bruxelles » (fiction) et
« Bruxelles, capitale de la Belgique »
(documentaire), cf. transcriptions Livre de
l’élève, p. 168 / Cahier d’exercices, p. 136 et
fiches d’exploitation Cahier d’exercices,
p. 109-111.
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 unité
Transformations
 Le professeur pourra faire observer cette
4
unité
première page de l’unité en mettant en
Transformations
À la fin de l’unité 4, vous serez capable de…
comprendre des messages sur un répondeur.
4 rapport le titre avec les photos, puis
demandera aux apprenants de décrire celles-ci.
– Qu’est-ce qu’elles représentent ?
comprendre et participer à une visite guidée. ➞ Sur la première photo, on voit une ville de
comprendre et participer à des conversations en direct ou par téléphone.
parler de votre formation et de votre parcours professionnel. la fin du XIXe siècle ou début XXe, avec une
voiture à cheval au premier plan et des
comprendre des témoignages sur un blog.
comprendre un texte littéraire et écrire un texte sur le même modèle.

édifices anciens. Sur la deuxième photo,

il s’agit d’une ville moderne du XXIe siècle
avec un tramway au premier plan.
 Faire émettre des hypothèses. ➞ Il s’agit peut-
être de la même ville à des époques
différentes (similitudes de certains édifices).
– Qu’est-ce que ces photos évoquent ?
➞ La transformation, l’évolution, le progrès.
 À l’aide de ces indices et des photos, les
apprenants feront des hypothèses sur les
TÂCHE FINALE : thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
« La fabrique
du futur » On pourra introduire le lexique sur
l’aménagement urbain.
Pour cela, vous apprendrez à…
• interrompre quelqu’un.  Finalement, présenter en détail les savoir-faire
Stratégies
• demander des conseils et faire des recommandations.
• demander de confirmer des informations, confirmer
Comment comprendre
des mots nouveaux.
et objectifs de l’unité.
des informations.
• demander et donner des précisions.
• exprimer des sentiments ou
des émotions.
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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec diverses situations de communication qui se
dérouleront dans le cadre de relations touristiques (visite touristique guidée), professionnelles
(conversation téléphonique entre un agent immobilier et un client) ou amicales (dialogue entre amies,
message laissé sur répondeur).
Ils découvriront aussi des documents écrits variés et authentiques tels que des témoignages d’expériences
vécues postés sur un blog et un extrait de roman littéraire.
Au niveau grammatical, les apprenants aborderont l’expression du lieu, le futur antérieur, la restriction et
ils reverront et approfondiront la négation.
Du point de vue du lexique, on renforce les descriptions de personnes ou de lieux. On traite ici le sujet du
changement et de l’évolution.
En compréhension écrite, on vise à réfléchir à des stratégies pour comprendre des mots nouveaux et on
insiste sur la compréhension globale pour éviter de se laisser bloquer par un mot ou une expression.
Concernant la civilisation, les apprenants découvriront l’évolution du rôle du père de famille en France et
traiteront de la rapide évolution des technologies de la communication à travers le boom des réseaux
sociaux et la disparition des cabines téléphoniques.
À la fin de cette unité, ils seront amenés à élaborer des propositions afin de participer à une réflexion
collective sur la ville de demain, dans le but de répondre à certains enjeux comme le réchauffement
climatique ou la hausse de la démogaphie.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Interrompre quelqu’un. Prononciation
Demander des conseils et faire des Les consonnes en position finale.
recommandations. Sons / Graphie 
Demander de confirmer des informations, La graphie de ces sons.
confirmer des informations.
Demander et donner des précisions.
Exprimer des sentiments ou des émotions. 5 STRATÉGIES
Compréhension
Comprendre globalement un document oral
2 STRUCTURES SYNTA IQUES relativement long.
L’expression du lieu. Identifier des structures et formulations servant
Le futur antérieur. à exprimer certains actes de parole.
La négation. Comprendre des mots nouveaux.
La restriction. Production
Co-évaluer les productions du groupe-classe.

3 LE IQUE
L’aménagement urbain. 6 CULTURE
Les changements personnels. La ville de Liège.
Témoignages sur des changements de carrière.
L’évolution du rôle du père de famille.
Le boom des réseaux sociaux.
La disparition des cabines téléphoniques.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre un dialogue entre une guide et des touristes : compréhension globale et détaillée.
– Comprendre différents documents enregistrés ; identifier leur nature et les objectifs des locuteurs grâce
à des indices sonores, au ton employé et au contenu des propos.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Décrire deux photos d’un même endroit à des époques différentes et les transformations dans sa ville.
– Décrire les changements physiques d’une personne de son entourage ou du monde du spectacle.
– Parler de l’évolution du rôle du père de famille dans son pays.
– Parler des secteurs qui ont changé dans son pays ou dans sa ville au cours des dix dernières années.
– Parler de sa formation, de son parcours professionnel ou de celui d’une personne de son entourage.
Interaction
– Organiser une visite guidée de son école, de son quartier ou de sa ville.
– Téléphoner à un(e) ami(e) pour lui demander conseil en vue d’un déménagement dans son quartier.
– Parler de son envie de changer de look avec un(e) conseiller(ère).
– Raconter à son voisin un changement radical dans sa vie ou dans celle d’un(e) ami(e).
– Tâche finale : présenter des propositions de transformations pour la ville de demain.

3 Compréhension écrite
– Comprendre des témoignages d’expériences vécues concernant des changements de carrière.
– Comprendre un texte sur l’évolution du rôle du père de famille.
– Comprendre un texte sur le boom des réseaux sociaux et sur la disparition des cabines téléphoniques.
– Comprendre un extrait du roman « Un étang sous la glace », d'Yvette Z’Graggen.

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 4 Production écrite
3
4
– Écrire un texte littéraire pour présenter un lieu de son enfance.

Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, notamment durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions des camarades de classe.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques dans des supports
et des situations diverses : tête-à-tête / téléphone ; témoignages écrits, texte littéraire.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 4 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale, se familiariser avec de nombreux types de documents écrits.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse, face aux productions des camarades, en
suivant les mêmes critères : par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue théâtral (dramatisation, jeux de rôle).
– Dans toutes les activités de production (écrites et orales), développer la créativité pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Au cours de jeux de rôle et des activités, adopter des rôles différents afin d'enrichir les différentes
facettes de sa personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que dans celles de production, apprécier et
respecter les caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant, selon des critères, les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des
sites officiels.

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Grammaire :
SITUATION 1 : « La cité ardente » • L’expression du lieu. Activités 1 et 2.
Activités 1 et 2. Cahier p. 28 : 1, 2, 3.
Activité 3. • Le futur antérieur. Activité 3. Cahier p. 28 : 4.

Lexique :
• L'aménagement urbain. Activités 1 et 2.
Cahier p. 30 : 1, 2, 3.
SITUATION 2 : « Ils ont sauté le pas ! »
Activités 1 et 2. Grammaire :
• La négation. Activités 4 et 5.
Activités 3 et 4.
Cahier p. 29 : 5, 6.
• La restriction. Activité 6. Cahier p. 29 : 7.

Lexique :
• Les changements personnels. Activités 3 et 4.
Cahier p. 31 : 4, 5, 6, 7.

Prononciation :
• Les consonnes en position finale.
Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 32 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activités 1, 2, 3 et 4.
Cahier p. 33 : 1, 2, 3.

COMPÉTENCES :
Activité 5. Encadré « Se présenter et prendre congé /
Commencer et terminer une visite guidée /
Activité 6.
Interrompre quelqu’un / Demander des
Activité 7. compléments d’informations ou des précisions ».
Activité 8.
Activité 9. Encadré « Demander des conseils ou faire des
recommandations ».
Cahier p. 34 : 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activités 10 et 11. Encadré « Demander de confirmer des informations,
Stratégies : Comment comprendre des en confirmer ».
mots nouveaux dans un contexte
complexe. Encadré « Exprimer des sentiments et des
émotions ».
Cahier p. 33 : 4. ; p. 34 : 5.
COMPÉTENCES :
Dossier Société : « Les pères changent /
Activité 12.
Apparition… transformation... disparition ? ».
(Documentaire « La paternité » )
TÂCHE FINALE :
« La fabrique du futur » Cahier p. 34-35 : 8.
Activités 1 à 5.
Cahier p. 35 : 9.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 4.

84

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 SITUATIONS
La cité ardente
Livre de l’élève, p. 50-51
Activité 1  Transcription  CD1 : 59-60 / 61-62
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
une situation de communication dans laquelle une
guide touristique fait visiter la ville de Liège.
• Faire observer et décrire les illustrations.
➞ Elles représentent des brochures touristiques
sur les visites guidées de la ville de Liège : le centre
historique et un itinéraire thématique sur les lieux
qui ont inspiré l’auteur de romans policiers,
Georges Simenon. Il y a aussi un plan du centre de
la ville.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent Liège
et s’ils peuvent la situer sur une carte. Leur faire
rechercher des informations sur la ville ou donner
des précisions, le cas échéant.
– Liège est une ville francophone belge située à 20
km des Pays-Bas et à 40 km de l’Allemagne. Elle
est traversée par la Meuse (fleuve). Elle appartient
à une région d’échange transfrontalière « L’Euregio
Meuse-Rhin » et jouit d’une situation
géographique exceptionnelle au cœur de l’Europe.
• Expliquer le titre de la Situation.
– Liège est surnommée « La cité ardente ». Cette
appellation vient du titre d’un roman
chevaleresque d’un jeune avocat, Henry Carton
de Wiart, publié en 1905, qui raconte le pillage
et l’incendie de la ville par les troupes de Charles
le Téméraire, en 1468. Cet incendie, qui a duré
sept semaines a donné ce surnom à la ville.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent
Georges Simenon et sinon, apporter des
informations sur cet auteur.
– Georges Simenon (1903-1989), écrivain belge
francophone, a écrit beaucoup de romans
policiers (notamment les « Maigret ») et des
nouvelles qui ont eu un succès considérable en
France et à l’étranger.
• Procéder à une première écoute et faire répondre
aux questions.
• Encourager les apprenants à utiliser des
techniques de compréhension globale, en
s’appuyant d’abord sur les éléments non
linguistiques (voix, intonations, bruits), puis sur les
mots connus ou « transparents ».
Solutions
On entend trois personnes : Élodie, une guide
touristique, et deux touristes. Ils font une visite
touristique de la ville de Lièges.
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4
– Bonjour, je me présente : Élodie... Je vais vous
accompagner dans cette découverte de Liège,
que l’on surnomme la « cité ardente ». Nous
commencerons par le cœur historique de la
ville, puis nous visiterons l’île d’Outremeuse.
– Mademoiselle, s’il vous plaît, il faut compter
combien de temps pour cette visite ?
– Deux heures environ. Quand nous aurons
terminé, je vous ferai quelques suggestions.
Donc, nous sommes ici sur la place du
Marché. Tout le monde m’entend bien ?
Parfait ! Sur votre gauche, vous pouvez voir
l’Hôtel de ville, autrefois appelé « la Violette »
et, juste en face de nous, le Perron.
Il symbolise les libertés du peuple liégeois.
– Et de l’autre côté, là derrière, c’est un
château ?
– Oui, c’est le palais des Princes-Évêques,
construit au XIe siècle et transformé au XVIIIe.
C’est devenu aujourd’hui le Palais de Justice.
Il a une cour magnifique avec de très belles
colonnes. Maintenant, si vous voulez bien me
suivre, nous allons nous diriger vers le pont
des Arches, pendant très longtemps le seul
pont de la ville sur la Meuse.
– Mais, ce n’est pas le pont de la Victoire ?
– Si, il a changé de nom au moment de la
Révolution française, ensuite, il a repris le nom
de « pont des Arches ».
(Sur l’île d’Outremeuse)
– Bon, je reprends. Nous voilà maintenant sur
l’île d’Outremeuse. Vous allez pouvoir admirer
plusieurs maisons et façades de style art
nouveau. C’est la patrie aussi de Tchantchès,
un personnage de notre folklore et…
– Oh, regardez par terre, cette plaque !
– Eh bien, justement, j’allais le dire, elle
représente Simenon, il est né dans le quartier
d’Outremeuse et il y a passé sa jeunesse.
Allons voir sa maison natale et sa statue. Si
cela vous intéresse, la ville propose également
un circuit Georges Simenon.
– J’ai entendu parler d’un projet de musée
Simenon, c’est vrai ?
– Oui, c’est exact, mais pour l’instant, personne
encore ne sait où cela se fera. On ne sait pas
non plus quand il ouvrira. Les habitants
d’Outremeuse revendiquent le musée, mais
d’autres Liégeois veulent le construire sur les
85
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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 50-51
bords de la Meuse. Une fois que tous se seront
mis d’accord, le projet prendra forme.
(Un peu plus tard)
– Notre promenade à pied s’achève. J’espère
que la visite vous a plu ! Vous avez des
questions ?
– Merci pour cette visite, c’était très
intéressant ! J’ai une question, s’il vous plaît.
Nous sommes ici pour trois jours, vous avez
des suggestions à nous faire pour des choses
à voir ou des excursions, Mademoiselle ?
– Eh bien, je vous recommande, dans Liège, la
Montagne de Bueren, la terrasse des Minimes
pour le panorama sur la ville et la nouvelle gare
des Guillemins. Cette gare est l’œuvre de
l’architecte espagnol Calatrava, elle a été
inaugurée en 2009. Et si vous n’avez pas de
moyen de transport, ni envie de prendre le bus
ou le tram, je vous conseille « Vélocité », le
service de location de vélo de la ville !
– Moi aussi, je peux vous conseiller également
si vous le souhaitez, j’ai très bien préparé mon
séjour à Liège !
Activité 2  des questions ? ».
• Avant de passer à une deuxième écoute, faire
prendre connaissance des questions.
• Éventuellement, rappeler et / ou introduire le
vocabulaire nécessaire à la compréhension de la
Situation (Hôtel de ville, château, palais, cour,
colonnes, pont, façades, etc.).
• Puis, faire réécouter et répondre individuellement
aux questions.
• Mettre l’enregistrement autant de fois que
nécessaire. Étant donné qu’il s’agit d’une situation
assez longue, le professeur pourra, s’il le souhaite,
la faire écouter partie par partie.
• Demander aux apprenants de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e), puis corriger avec le
groupe-classe.
• Le professeur pourra choisir de traiter les points de
grammaire sur l’expression du lieu et sur la
formation et l’utilisation du futur antérieur ainsi
que le lexique sur l'aménagement urbain, après
l’étude de ce dialogue.
Solutions
1. Ils visitent Liège.
2. Elle dure environ 2 heures.
3. Elle se compose de 3 parties : la visite du cœur
historique, la visite de l’île d’Outremeus, et la fin de
la visite avec les questions des touristes.
86
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4. Deux touristes s’adressent à la guide. L’homme est
un peu désagréable, il interrompt la guide. La dame
est intéressée, agréable et polie.
5. Elle reste polie et enjouée.
6. a, b, d, e, f, g
7. Le musée Simenon. Il y a désaccord sur l’endroit où
le construire.
8. Elle recommande la Montagne de Bueren, la terrasse
des Minimes pour le panorama sur la ville et la
nouvelle gare des Guillemins.
Activité 3 
• Faire lire la transcription du dialogue,
individuellement ou tout en écoutant la lecture du
professeur ou l’enregistrement.
• Faire relever les expressions demandées. On
pourra faire faire cette activité par petits groupes,
puis faire une mise en commun afin de vérifier
qu’aucune expression n’a été oubliée.
Solutions
1. Commencer et terminer une visite guidée :
« Bonjour, je me présente : Élodie... Je vais vous
accompagner… », « Nous commencerons par…
puis nous visiterons… », « Notre promenade à pied
s’achève. J’espère que la visite vous a plu ! Vous avez
2. Demander des compléments d’informations ou
des précisions : « Mademoiselle, s’il vous plaît, il
faut compter combien de temps pour cette visite ? »,
« Et de l’autre côté, là derrière, c’est un château ? »,
« J’ai une question, s’il vous plaît. », « Mais ce n’est
pas le pont de la Victoire », « J’ai entendu parler
d’un projet de musée Simenon, c’est vrai ? »,
« …vous avez des suggestions à nous faire pour des
choses à voir ou des excursions, Mademoiselle ? ».
3. Confirmer une information : « Si, il a changé de
nom…», « Oui, c’est exact…».
4. Faire des recommandations : « Si cela
vous intéresse, la ville propose également un
circuit Georges Simenon. », « Eh bien, je vous
recommande, dans Liège… », « … je vous conseille
« Vélocité », le service de location de vélo de la
ville ! », « … je peux vous conseiller également si
vous le souhaitez… ».
Activité complémentaire : lecture et
dramatisation
• Faire réécouter le dialogue, avec la transcription,
phrase par phrase, puis faire répéter les
apprenants en insistant bien sur le rythme et
l’intonation.
• Demander ensuite une dramatisation du dialogue,
par groupes de 3 et faire jouer quelques groupes
devant le groupe-classe.
12/12/14 12:22
 Ils ont sauté le pas !
Activité 1
• Faire lire le titre et le chapeau du blog ou de
l’article afin de répondre à la question.
• Expliquer ou demander d’expliquer le mot
« carrière », qui se réfère en français au parcours
professionnel d’une personne.
Solutions
b).
Activité 2
• Faire lire les témoignages individuellement, puis
procéder à une lecture avec le groupe-classe en
faisant lire plusieurs apprenants pour corriger leur
prononciation.
• Résoudre les problèmes de vocabulaire.
• Faire répondre individuellement aux questions,
puis demander aux apprenants de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e).
• Corriger avec le groupe-classe.
Solutions
1. Sandrine était informaticienne et Cédric, directeur
commercial.
2. Sandrine a été mutée au Mexique et y a découvert
des paysages magnifiques.
Cédric : n’aimait plus son travail. Un ami l’a mis au
défi de changer de profession.
3. Sandrine a pris une année sabbatique, elle a acheté
un terrain au Mexique et y a fait construire des
bungalows.
Cédric a démissionné, puis suivi une formation et
enfin, il a trouvé un emploi.
4. Sandrine ne regrette rien. Elle est heureuse et fière
d’avoir relevé le défi.
Cédric n’a aucun regret, il se sent bien, il est plus
dynamique, il a rajeuni, il est lui-même. Il est plus
épanoui.
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4
Activité 3
• Faire faire cette activité par petits groupes.
• À l’intérieur des groupes, chacun exprime ses
sentiments et réagit au témoignage de son choix
en donnant son opinion.
• Proposer ensuite une mise en commun des
réactions avec l’ensemble de la classe.
Activité complémentaire : rédaction d’un
témoignage destiné à un blog
• Proposer aux apprenants de rédiger un petit
témoignage fictif sur le modèle de celui de
Sandrine ou de Cédric.
• Passer dans les rangs afin de résoudre les
éventuels problèmes de vocabulaire, de grammaire
et de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production aux autres.
Activité 4
• Faire relire les témoignages individuellement, puis
faire relever les expressions demandées.
Solutions
Exprimer des sentiments ou des émotions :
« j’avais un peu peur de ne pas réussir ou de changer
d’avis », « je ne regrette rien ! Je suis très heureuse… »,
« je suis fière d’avoir relevé le défi ! », « Ça m’a
soufflé », « Je n’ai aucun regret…, je me sens bien, j’ai
l’air plus dynamique… je me sens moi, vraiment ».
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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 52-53
L'expression du lieu
• Dans un premier temps, demander aux
apprenants de donner tous les mots qu’ils
connaissent pouvant exprimer le lieu. Puis,
écrire ces mots au tableau en les classant selon
leur nature (prépositions, adverbes ou
expressions adverbiales, pronoms).
• Ensuite, faire observer les phrases tirées de la
Situation 1 et compléter le tableau avec les
mots et expressions indiquant le lieu : Sur votre
gauche, De l’autre côté (locutions adverbiales),
en face de, dans (prépositions), là derrière
(adverbes), y, où (pronoms).
• Faire lire les informations données et les
encadrés, puis les commenter.
– Pour faire la différence entre une préposition
et un adverbe de forme identique ou proche,
il suffit d’observer si le mot est employé seul
ou s’il est accompagné d’un nom ou d’un
adverbe. Dans le premier cas, il s’agit d’un
adverbe, et dans le deuxième cas, d’une
préposition.
• Revoir si nécessaire les prépositions devant les
noms de villes et de pays ainsi que l’utilisation
des pronoms y et en.
• Insister sur la différence de prononciation entre
dessus et dessous.
• Faire remarquer que devant et derrière se
construisent sans la préposition de.
• Expliquer la différence de sens entre ici et
là-bas.
• Faire faire les activités 1 et 2.
Solutions
1 1. Les bungalows sont en face de la plage.
2. Il y a des palmiers tout autour.
3. Le restaurant est près de la plage.
4. On peut manger à l’extérieur.
5. À droite du restaurant, on peut louer des
parasols.
6. Le propriétaire est là-bas, au bord de l’eau.
2 1. Il y a habité toute sa vie.
2. C’est le quartier où il a grandi.
3. Il n’a pas voulu y aller.
4. Je suis au travail, j’en sors à 18 h.
5. On y est allés hier.
6. Liège est la ville où Simenon est né.
7. Tu vas à la fac ? J’en sors !
8. Il était à Nice. Il en est revenu tout bronzé !
88 page
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Le futur antérieur
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 1
et lire les informations ainsi que l’encadré
À quoi ça sert ?.
• Apporter des explications complémentaires, si
nécessaire.
– Le futur antérieur s’emploie pour indiquer
qu’une action précède une autre action dans
l’avenir. Il s’utilise avec le futur simple.
Exemples : Quand j’aurais terminé mes
devoirs, je sortirai. / Une fois qu’il aura obtenu
le permis de conduire, il achètera une voiture. 
– On peut l’employer seul. Il présente alors un
fait accompli par rapport à un moment donné
du futur.
Exemples : À huit heures, je serai parti. Elle
aura terminé sa thèse à la fin du mois.
– Il peut également exprimer une probabilité.
Exemple : Elle n’est pas venue ce matin au
travail, elle aura eu un empêchement.
• Demander aux apprenants de donner d’autres
exemples.
• Faire réaliser l’activité 3.
Solutions
3 1. Quand j’aurai pris ma décision, je te ferai
signe.
2. J’organiserai une fête quand je serai
rentré(e).
3. Il cherchera du travail quand il aura obtenu
son diplôme.
4. Quand les cours auront commencé, je
m’inscrirai.
5. Quand tu auras terminé les devoirs, tu joueras
avec tes amis.
6. Il ira se coucher quand il aura sorti le chien.
12/12/14 12:22
 La négation
• Avant d’aborder la négation comme sujet, les
apprenants sont invités à réviser la négation
totale (ne … pas) ou partielle (ne … personne,
ne … rien, etc.
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 2
et faire répondre aux questions posées.
➞ Ces phrases contiennent deux termes
négatifs. Ils sont placés de part et d’autre du
verbe conjugué. Le premier terme (ne) apparaît
dans toutes les phrases. L’élément sur lequel
porte la négation détermine le choix du 2e
terme négatif.
• Apporter des informations complémentaires.
– La négation se compose de deux éléments. Si
elle porte sur toute la phrase, le 2e élément
est pas : sujet + ne + verbe + pas.
– Le 2e élément peut varier en fonction du sens
de la négation (ne … personne, ne … rien, ne
… plus, ne … jamais).
– Faire remarquer à l’aide d’exemples que ne
… personne est la négation de quelqu’un ;
ne … rien est la négation de quelque chose ;
ne … plus est la négation de toujours ou de
encore et ne … jamais est la négation de déjà
ou de toujours.
– Signaler qu’à l’oral, on peut supprimer le
1er terme de la négation, mais jamais le 2e.
Exemple : Je vais pas rester longtemps.
– Ajouter que ne devient n’ devant une voyelle
ou un h muet. Exemple : Il n’est pas fatigué.
• Éventuellement, faire comparer avec la langue
maternelle.
• Faire ensuite observer les exemples avec
personne et rien et répondre aux questions,
puis commenter les informations.
➞ Ces phrases contiennent également deux
termes négatifs. Cette fois-ci, les deux termes
sont placés devant le verbe conjugué (en début
de phrase) ou devant l’infinitif.
• Faire enfin observer les exemples suivants et
répondre aux questions.
➞ Chaque phrase contient trois termes négatifs.
La conjonction ni est utilisée une ou deux fois.
Dans une phrase affirmative, l’équivalent du
second ni serait la conjonction et.
• Faire ensuite lire les informations données et les
exemples avec ni et les commenter.
– ni … ni… est la négation de deux éléments
reliés par et.
➞ L’article indéfini disparaît à la forme négative.
• Faire faire les activités 4 et 5.
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4
Solutions
4 1. Rien ne me dit que j’ai raison.
2. Il ne me dit jamais qu’il m’aime.
3. Personne n’est d’accord.
4. C’est bizarre, je n’entends rien.
5. Ne pas manger de légumes, ce n’est pas bon
pour la santé !
5 1. Il ne regarde pas de films ni de documentaires
à la télévision.
2. Je n’ai visité ni musées ni jardins.
3. Je ne prendrai pas de fromage ni de dessert.
4. Tu ne connais ni Paris ni Rome ?
5. Tu n’auras vu ni Romain ni Pauline !
La restriction
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 2
et répondre aux questions posées.
➞ La structure signalée ressemble aux
structures négatives car elle est également
constituée de deux termes, dont le premier est
aussi ne.
Les deux termes sont placés de part et d’autre
du verbe conjugué tout comme dans une
phrase négative. Cependant, elle est différente
du point de vue du sens. En effet, il s’agit ici
d’une restriction et non pas d’une négation.
• Faire lire les informations données et demander
aux apprenants de chercher d’autres exemples.
• Faire réaliser l’activité 6.
Solutions
6 1. Il ne boit que de l’eau minérale.
2. Le soir, je ne mange qu’une salade.
3. Je ne vois que des films en VO.
4. On ne sert que des plats exotiques.
page 89
12/12/14 12:22
 LE IQUE Livre de l’élève, p. 54-55
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
Le professeur pourra choisir de faire les activités de cette rubrique à différents moments de l’unité selon les
besoins des apprenants.
Aménagement urbain
Activité 1
• Faire lire le texte individuellement, puis faire
réaliser l’activité.
• Demander aux apprenants de comparer leurs
réponses avec leur voisin(e).
• Corriger avec le groupe-classe, faire relire le texte
par un ou plusieurs apprenants et vérifier que tous
les mots de vocabulaire ont bien été compris.
• Proposer aux apprenants d'élargir la liste de verbes
permettant de décrire la transformation d’une
ville. Par exemple : devenir / évoluer / disparaître /
agrandir / moderniser / (re)construire / élargir une
rue / modifier, etc.
Solutions
a beaucoup changé / dernièrement / on a démoli /
on en a restauré / on a remodelé / on a aménagé /
on a nettoyé / transformé / on a élargi / maintenant /
immeubles neufs / sont apparus / plus active /
nouveaux lampadaires / plus fonctionnels / remplacent
les anciens / plus nombreux / se sont installées /
travaux à faire / infrastructures à créer / pour améliorer /
plus agréable
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Activité 2
• Faire d’abord lire l’encadré de vocabulaire.
• Puis faire observer les photos et situer Rennes sur
une carte de France.
• Par groupes de 2, demander aux apprenants de
décrire les deux photos puis d'indiquer quels
changements se sont produits entre les deux
périodes de temps.
• Faire ensuite une mise en commun avec le
groupe-classe.
• Faire répondre aux questions personnelles avec
le groupe-classe ; on pourra demander aux
apprenants de rédiger à la maison un texte sur
le modèle de celui de l’activité 1. Leur demander
également d'imaginer les changements qui se
seront produits dans 50 ans en utilisant le futur
antérieur. Exemple : Dans 50 ans, les maires
auront interdit la circulation des voitures dans
le centre-ville.
Solutions / Propositions
– La première photo est une carte postale de Rennes en
noir et blanc. Au premier plan, on observe un pont
ancien au-dessus d’un canal. Sur le côté droit du
canal, on peut voir des jardins, des maisons basses et
deux grandes cheminées. Sur la gauche, il y a une
usine ou une fabrique avec des matériaux de
construction au bord du canal. Au loin, à gauche, on
aperçoit une cathédrale et ce qui semble être le
centre de la ville.
– Sur la deuxième photo qui est en couleur, on peut
voir au premier plan un pont relativement récent au-
dessus d’un canal. On observe un bateau qui navigue
sur le canal. À droite, il y a une voie de circulation
assez large avec des voitures qui circulent. Au bord
du canal, à droite, on peut voir une allée d’arbres et
de chaque côté de l’eau, on observe de grands
immeubles modernes. À gauche du canal, on
distingue une grue et des immeubles en construction.
– La ville a beaucoup changé entre ces deux périodes
de temps. Le pont a été reconstruit. Les arbres ont
remplacé les jardins. On a démoli les maisons basses
et l’usine, et construit des immeubles à la place qui
ne permettent plus de distinguer le centre-ville au
loin. On a aménagé une route au bord du canal.
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 Changements personnels
Activité 3
• Faire lire la liste de vocabulaire et expliquer les
mots qui posent problème à l’aide d’exemples.
• Faire observer les deux photos et demander aux
apprenants s’ils connaissent la personne
représentée : Il s’agit de l’actrice française
Catherine Deneuve.
• Réaliser l’activité oralement avec le groupe-classe.
• À la fin de cette activité, faire répondre aux
questions personnelles par groupes de 2.
Solutions / Propositions
L’actrice a beaucoup vieilli entre ces deux photos, mais
elle est encore très belle. Elle a grossi et elle a changé
de coiffure.
Elle s’est teint les cheveux, elle est maintenant plus
blonde qu’avant. Elle a également changé de look.
Activité 4
• Faire lire la liste des verbes de l’encadré et les
activités professionnelles de cette personne, puis
élucider les éventuels problèmes de
compréhension.
• Faire réaliser cette activité à l’écrit.
• Passer dans les rangs afin d’aider les apprenants à
rédiger leurs phrases.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production.
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4
Solutions / Propositions
De 2003 à 2005, Monsieur Ravel a obtenu un poste
d’assistant commercial dans le service commercial de
l’entreprise Pharmacool, à Genève.
De 2005 à 2008, il a intégré une nouvelle équipe dans
le service communication de cette même entreprise,
comme assistant des relations internationales.
En 2008, il a obtenu de l’avancement et a été muté à
Laval où il est devenu responsable des relations
internationales du service communication et ce,
jusqu’en 2009.
En 2009, il a démissionné après avoir trouvé un
nouveau poste de travail au sein de l’entreprise
Biopharma à Genève, en tant que responsable de la
communication dans le service communication, où il est
resté jusqu’en 2012.
En 2014, il s’est reconverti dans la chocolaterie et a
décidé de monter sa propre entreprise : « L’horlogerie
gourmande » à Genève qu’il dirige encore aujourd’hui.
91
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 55
Les consonnes en position finale
Activité 1
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque paire de mots et demander aux
apprenants de dire dans quel ordre sont
prononcés les mots.
• Mettre l’enregistrement une deuxième fois pour
vérifier et corriger.
• Ensuite, faire lire les paires de mots.
Activité 2
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque mot et demander aux apprenants de
classer les mots en fonction de leur prononciation.
• Corriger avec le groupe-classe et faire un tableau
afin de faciliter l’observation et la formulation de
la règle.
• Mettre l’enregistrement une deuxième fois et faire
répéter les mots.

Transcriptions et solutions CD 1 : 63-64 Solutions

1 cou - coupe Son vocalique : 1, 3, 6, 8, 9,
Son consonantique : 2, 4, 5, 7, 10,
2 soupe - sou
On constate que les mots dont le dernier son est
3 tube - tu consonantique se terminent par un -e muet.
4 bombe - bon
5 vogue - vos
6 vague - vas Transcription  CD 1 : 65-66
7 mec - mais
8 pas - Pâques 1 peau
9 doute - doux 2 botte
10 pot - pote 3 an
11 coude - coup 4 âne
12 fête - fait 5 pomme
6 du
7 porte
8 beau
9 pont
10 dupe

Activité 3
• Faire lire les paires de mots par plusieurs
apprenants.
• Vérifier ensuite la prononciation à l’aide de
l’enregistrement. Faire des pauses après chaque
paire et les faire répéter à nouveau.

Transcription  CD 1 : 67-68
1 haut - homme
2 plu - plume
3 mais - même
4 si - cime
5 bout - boum
6 rat - rame

92

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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 56
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 4, seront utilisés comme
complément d’information ou lecture.
En général, on en fera une lecture individuelle ou à voix haute.
Si le professeur le juge utile, les apprenants pourront les commenter librement et comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions
mutuellement pour en vérifier la compréhension.
Les pères changent
• Faire observer la photo et la décrire.
➞ Un père vient chercher son fils à la crèche et
l’habille pour sortir. On peut voir deux rangées de
casiers qui contiennent les vêtements des enfants.
Les photos des enfants sont sur les casiers.
• Faire ensuite lire le document par un ou plusieurs
apprenants et leur poser des questions afin d'en
vérifier la compréhension.
Par exemple : Comment le rôle du père de famille
a-t-il évolué depuis 30 ans ? Qu’est-ce qu’un
congé de paternité ?
• Apporter des informations sur ce sujet.
– Le congé de paternité est un congé de 11 jours
qui est accordé au père d’un enfant qui vient
de naître (en plus des 3 jours légaux de congé
de naissance) en France. Il est de 10 jours
en Belgique et de 5 semaines continues non
rémunérées au Québec.
• Faire répondre aux questions sur la situation dans
le pays des apprenants et comparer avec la France.
Qu’est-ce qu’un congé parental et est-ce qu’il
existe également dans leur pays ? Est-ce qu’il est
réservé aux mères et sinon, qui le prend en
général ?
– Un congé parental est un congé non rémunéré
qu’un salarié homme ou femme peut prendre
après la naissance de son enfant afin de l’élever.
Il a une durée initiale d’un an et peut être
prolongé deux fois. À la fin de ce congé, le
salarié doit récupérer son poste de travail.
• Organiser un débat sur ce thème afin de voir ce
qu’en pensent les apprenants.
• Proposer aux apprenants de visionner la vidéo La
paternité et leur poser des questions de
compréhension telles que : Qu’est-ce qui a changé
dans la vie de cet homme depuis qu’il est père ?
Qu’est-ce qui est le plus difficile à concilier ? Etc.
• Proposer aux apprenants de lire la transcription et
de repérer les mots ou passages relevant du registre
familier ou de la langue parlée.
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3
4
Pastille vidéo : La paternité
Typologie : documentaire
Durée : 1:15
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 222).
Transcription
Être un nouveau papa, c’est une
expérience extraordinaire. C’est euh…
c’est quelque chose qu’on vit euh… qu’on
vit pleinement… Euh… y’a pas de mots
pour… pour décrire chaque instant
qu’on… Euh… on découvre à chaque jour
le nouveau petit être qu’on a dans notre
famille, c’est vraiment… c’est vraiment
merveilleux.
Qu’est-ce qui a le plus changé depuis que
je suis nouveau papa ? En fait euh… pas
mal… tout a changé euh…, c’est vraiment
lui qui est devenu le centre… le centre
d’attention de notre vie, euh… donc mais
c’est sûr et certain que c’est au niveau
surtout des dodos, moi je suis plutôt un
couche-tard, et le matin c’est plus
difficile, donc on se lève tôt maintenant
parce que lui euh…, il se lève tôt. Hein
bonhomme ? Ben oui, c’est sûr que…
l’aspect plus difficile, c’est de… c’est de
vraiment relier le... le côté professionnel
avec le côté personnel. Euh… donc euh…
c’est sûr qu’avec mon entreprise, il faut,
ça nécessite beaucoup de temps, donc
des fois, c’est départager le temps, c’est
ce qui est beaucoup difficile. D’un autre
côté, on veut… on veut être là, on veut
être présent, mais parfois c’est pas
toujours facile, donc c’est ce qu’il y a de
plus difficile.
93
12/12/14 12:22
 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 56

Apparition...
transformation...
disparition ?
• Faire lire les textes « Le boom des réseaux Activité complémentaire : débat sur les
sociaux » et « Le téléphone » par un ou plusieurs dangers des réseau sociau
apprenants, puis poser des questions de
• Organiser un débat avec le groupe-classe sur les
compréhension.
dangers ou les inconvénients des réseaux sociaux.
Par exemple : Qu’est-ce qu’un socionaute ?
Faire échanger des opinions et des expériences
➞ C’est une personne inscrite sur au moins un
personnelles sur ce thème.
réseau social. Qu’est-ce qui a changé concernant
le profil des utilisateurs ? Dans quel but les
Français se connectent-ils actuellement ? Quel est
le sort réservé aux cabines téléphoniques ? Etc.
• Puis faire répondre aux questions posées à la fin
de chaque texte et demander aux apprenants de
faire des comparaisons avec leur pays. Est-ce
qu’on utilise autant les réseaux sociaux dans votre
pays ? Est-ce qu’il existe encore des cabines
téléphoniques ?
• Ensuite, demander aux apprenants de se mettre
par groupes de 3 ou 4 et faire répondre aux
questions posées concernant les changements
survenus durant les dix dernières années.
• Enfin, mettre en commun avec le groupe-classe.

94

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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 57 à 59
Activité 1
• Faire écouter chaque enregistrement, puis faire
répondre le groupe-classe.
• Demander aux apprenants ce qui leur a permis de
déterminer la nature des enregistrements.
➞ Dans le premier enregistrement, on n’entend
que la partie correspondant à l’agent
immobilier, mais les pauses indiquent
clairement qu’il s’agit d’une conversation
téléphonique.
– Dans le deuxième enregistrement, on entend
un bip sonore au début et la personne parle
sans interruption. De plus, il n’y a pas de
réaction de l’interlocutrice à qui elle s’adresse,
il s’agit donc d’un message laissé sur un
répondeur.
– Dans le troisième, les deux interlocutrices sont
dans un bar, il s’agit d’une conversation en
2 Sylvie... Écoute, c’est moi, Adrien... Je ne sais
direct.
• Procéder à une deuxième écoute afin de vérifier
les réponses.
• Puis faire observer l’illustration et demander aux
apprenants à quelle situation elle correspond.
➞ On voit deux amies assises à une table d’un
café en train de discuter. L’une paraît très nerveuse
en racontant ce qui lui est arrivé. La photo
correspond au troisième enregistrement.
Solutions
a) 2. b) 3. c) 1.
Transcription  CD 1 : 69-72
1 – Mais bien sûr Monsieur, nous avons
l’appartement dont vous avez besoin...
Voyons... Je vous propose un trois pièces.
– [L’interlocuteur parle.]
– Effectivement oui... Un T3 très lumineux,
3 – Tu ne sais pas qui j’ai rencontré hier au
totalement rénové et modernisé.
– [...]
– Oui.
– [...]
– Il donne sur le boulevard Foch, mais il est
au dernier étage d’un immeuble de six
étages, alors il est très silencieux... de plus,
il a une grande terrasse qui donne sur la
vieille ville.
– [...]
– Oui, il a une vue magnifique.
430289 _ 0081-0102.indd 95
4
– [...]
– S’il est en bon état ? Totalement ! Il vient
d’être repeint et on a refait aussi toute
l’installation électrique ! Je vous le
recommande : une très bonne affaire, le
loyer demandé est vraiment modeste pour
le quartier ! Mais… il vaudrait mieux faire
vite ! Que pensez-vous de ce soir ?
– [...]
– Mais bien sûr, Monsieur, prenez le temps de
réfléchir !
– [...]
– Vous pouvez me contacter ici, à l’agence
jusqu’à midi trente.
– [...] Entendu Monsieur, bonne journée et à
ce soir, j’espère ! Je vous assure que vous
ne serez pas déçu !
pas trop comment te le dire... Voilà.... Je suis
absolument désolé, mais je ne vais pas
pouvoir partir le mois prochain en Australie
avec toi… J’ai démissionné, j’en avais
vraiment marre de mon travail, tu sais…
Alors, forcément, je n’aurai pas assez d’argent
pour voyager… J’ai réussi à me faire
rembourser mes billets d’avion… Il y a un
autre problème… Je ne vais plus pouvoir
payer le loyer de mon appart, et mes parents
n’habitent plus ici… Je peux m’installer chez
toi pendant ton voyage ? J’ai déjà des idées
de reconversion, je vais tout faire pour
retrouver un emploi ! Je te promets que dès
que tu seras rentrée, je partirai ! S’il te plaît,
ne te fâche pas trop, je suis sûr que tu vas
rencontrer plein de gens là-bas ! Et ton appart
sera entre de bonnes mains ! Je te rappelle la
semaine prochaine ! Bises !
restaurant ? Tu ne l’imagineras jamais ! Tu
sais, le présentateur de l’émission de déco
sur France 2, pas celui de maintenant, celui
qui la présentait il y a deux ans... Eh ben
oui, je l’ai vu,... avec une femme assez
jolie... Il sortait de sa voiture et lui, je
t’assure, il était bien mieux qu’à la télé, il a
rajeuni, minci...
– Mais de qui tu parles enfin ? Explique-toi
mieux que ça !
95
18/12/14 12:43
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 57 à 59
Activité 2
• Faire réécouter l'enregistrement, demander aux
apprenants de répondre aux questions en justifiant
leurs réponses, par 2 ou individuellement.
• Vérifier les réponses avec le groupe-classe.
Demander aux apprenants ce qui leur a permis de
répondre. ➞ Dans le premier enregistrement,
l’agent immobilier propose un appartement et
donne les informations utiles : description,
emplacement, prix. Il essaie aussi de convaincre
son interlocuteur de visiter rapidement
l’appartement car selon lui, c’est une « très bonne
affaire ». Dans le deuxième enregistrement,
l’intonation et les hésitations de l’interlocuteur
permettent de répondre. Dans le troisième, le
dialogue est direct et familier. Les interlocutrices se
tutoient, l’une raconte une anecdote et fait une
description.
Solutions
a) 3. b) 2. c) 1.
Activité 3
• Procéder de la même manière que pour l’activité
précédente.
Solutions
a) 1. b) 3. c) 2.
Activité 4
• Faire faire un résumé oral par groupes de 3 ou 4.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
• Faire lire la transcription des enregistrements et
résoudre les éventuels doutes de vocabulaire.
Solutions / Propositions
1. Un agent immobilier essaie de persuader un client de
louer l’appartement qu’il lui propose. Il le presse de
se décider et lui suggère de prendre rendez-vous
avec lui le soir-même.
2. Adrien appelle Sylvie pour lui dire qu’il ne pourra pas
partir en voyage avec elle parce qu’il a démissionné
de son travail. Il s’excuse et lui demande s’il peut
s’installer chez elle pendant son absence. Il lui dit
qu’il va tout faire pour retrouver un emploi, qu’il
s’occupera de son appartement et qu’il partira
quand elle rentrera.
3. Une jeune femme raconte à son amie, toute excitée,
qu’elle a vu un célèbre présentateur d’une émission
de télévision dans un restaurant.
96
430289 _ 0081-0102.indd 96
Activité complémentaire : rédaction de
questions
• Mettre les apprenants par groupes de 2 et leur
demander d’imaginer les répliques du client qui
demande des informations sur l’appartement à
louer dans le premier enregistrement.
• Faire faire cette activité par écrit.
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de
l’unité. Comme il s’agit d’un entraînement à la
prise de parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans
les encadrés.
• Le professeur veillera à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la co-
évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades.
Activité 5
• Mettre les apprenants par groupes de 4.
• Leur laisser un temps de préparation afin qu’ils
choisissent dans les encadrés les expressions utiles
à la conversation.
• Afin de varier les dialogues, on pourra demander
aux groupes de préparer des visites différentes :
certains prépareront la visite guidée de l’école,
d’autres celle du quartier ou d’un quartier que
tous connaissent, d'autres encore celle de la ville.
• Veiller à ce que les apprenants qui jouent les rôles
des touristes posent des questions au « guide »,
l’interrompent pour lui demander des précisions
ou des compléments d’informations.
• Faire jouer quelques scènes devant la groupe-
classe.
12/12/14 12:22

Activité 6
• Faire utiliser les expressions pour demander des
conseils ou faire des recommandations.
• Indiquer aux apprenants qu’ils devront soigner
particulièrement la dramatisation et la
prononciation étant donné que c’est une
conversation téléphonique et que les
interlocuteurs ne sont pas face à face.
• Faire jouer quelques dialogues devant le groupe-
classe.
Activité 7
• Faire utiliser les expressions pour demander de
confirmer des informations et en confirmer. Les
apprenants pourront aussi consulter la section la
page Lexique (Changements personnels).
• Faire jouer quelques dialogues devant le groupe-
classe.
Activité 8
• Faire jouer le dialogue de manière expressive.
• Passer dans les groupes afin d’écouter les
conversations et de résoudre les difficultés.
Veiller à ce que chacun raconte à l’autre un
changement radical dans sa vie ou dans celle
d’un de ses amis.
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
Activité 9
• Laisser un temps de préparation aux apprenants
pour faire cette activité individuellement.
• Demander à plusieurs apprenants de raconter leur
expérience au reste de la classe.
430289 _ 0081-0102.indd 97
4
Activité 10
• Faire observer le dessin et lire le texte, d’abord
individuellement, puis par plusieurs apprenants à
voix haute.
• Expliquer aux apprenants qu’il s’agit d’un texte
littéraire et qu'ils ne doivent pas s’arrêter sur les
mots qu’ils ne connaissent pas ; ceux-ci seront
expliqués ultérieurement. Dans l’immédiat, le but
est d’en comprendre le sens général.
• Poser des questions de compréhension globale
(qui, où, quand, quoi, pourquoi ?).
• Faire réaliser l’activité individuellement en
corrigeant les affirmations fausses.
• Procéder à la correction avec l’ensemble de la
classe ; demander éventuellement de justifier les
réponses.
Solutions
1. V. 2. V. 3. V. 4. F. (C’était celle du vieux professeur
d’allemand.) 
97
12/12/14 12:22
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 57 à 59
Stratégies : Comment découvrir
le sens de mots nouveaux dans
un texte complexe ?
Il s’agit de réfléchir sur les stratégies
personnelles à mettre en place pour
comprendre des mots nouveaux. Les
apprenants devront prendre conscience de
leurs propres stratégies et les renforcer.
• Faire relever les mots que les apprenants ne
connaissaient pas avant de lire le texte et
indiquer les indices qui les ont aidés à les
comprendre. Faire faire cette activité
individuellement, puis demander aux
apprenants de comparer leurs réponses par
petits groupes.
• Passer à une mise en commun des
stratégies et les commenter avec le groupe-
classe.
• Inciter les apprenants à renforcer leurs
stratégies et à les utiliser toutes, en
montrant comment les appliquer dans cet
extrait de roman.
– Le sens global : où, quand, quoi, qui,
comment, pourquoi ?
– L’intention : L’auteur fait la description
d’un lieu appartenant à ses souvenirs,
évoque ses sentiments ressentis et parle
des transformations qui se sont produites.
– Les mots connus autour du mot nouveau :
le contexte peut faire deviner le sens d’un
mot.
– La fonction grammaticale : nom, adjectif,
adverbe, verbe, temps des verbes,
prépositions, connecteurs, etc.
– La formation du mot nouveau et sa
ressemblance, éventuellement, avec des
mots d’une autre langue.
– L’illustration : faire coïncider les éléments
de l’illustration avec ceux mentionnés
dans le texte.
– La proximité avec la langue maternelle :
faire attention aux faux-amis.
98
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Activité 11
• Le professeur pourra choisir de traiter l’encadré
Stratégie avant de réaliser l’activité 11 ou après.
• Faire faire une deuxième lecture du texte
individuellement et en silence.
• Puis, faire répondre aux questions individuellement
ou par groupes de 2
• Résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire.
Expliquer, par exemple, les mots lattes en bois,
border, faible, malaise, pointes acérées, gravier,
porche, pierres de taille, pelouse, bouleaux,
peupliers, marronnier, portail, étang, nénuphars.
• Corriger avec le groupe-classe.
Solutions
1. Parce qu’elle est vieille, d’une époque ancienne et
forme un contraste avec les immeubles récents.
2. Elle éprouve une sensation désagréable, un
sentiment de malaise qui devient insupportable.
3. Il y avait la villa de son oncle Edmond et de sa tante
Thérèse.
4. La villa avait une façade en pierres de taille, un toit
en pente, une terrasse, un garage et un porche. Un
mur et une barrière entouraient la maison et
derrière, il y avait un jardin avec une pelouse et des
arbres. Au fond du jardin, il y avait un grand pré avec
un étang.
5. Réponse libre.
Activité 12
Dans cette activité, les apprenants vont s’entraîner
à faire une description littéraire d’un lieu de leur
enfance à partir d’un modèle.
• Demander aux apprenants de décrire les
changements qui se sont produits depuis le
moment où ils ont quitté ce lieu jusqu’au moment
où ils y sont retournés.
• Les inciter à évoquer les sentiments qu’ils ont
ressentis en redécouvrant ce lieu.
• Passer dans les rangs afin de résoudre les
éventuels problèmes de vocabulaire, de grammaire
et de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production aux autres.
12/12/14 12:22
 TÂCHE FINALE
La fabrique du futur
Livre de l’élève, p. 60
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail
coopératif ainsi que l’intégration de tous les
contenus étudiés dans l’unité.
• Le plan de cette tâche finale est clairement
indiqué dans les consignes. Le professeur devra
donc insister sur la nécessité de respecter les
instructions.
• Les apprenants vont devoir imaginer par petits
groupes comment sera la ville dans le futur et
élaborer des propositions de transformations de
la ville.
Activité 1
• Demander aux apprenants de se regrouper en
fonction des thèmes qui les intéressent le plus.
Faire en sorte qu’il y ait un nombre équivalent de
personnes dans chaque groupe.
Activité 2
• Organiser dans chaque groupe une discussion
autour du thème choisi pour trouver des idées sur
le sujet. Par exemple : Quels sont les problèmes ou
les conséquences qui découlent de ces thèmes ?
Puis, une fois les problématiques posées, se
demander ce qu’on peut transformer.
Concernant la montée démographique, qu’est-ce
qu’on peut faire ?
➞ On peut transformer les infrastructures
(constructions d’hôpitaux, d’écoles,
aménagements de plus d’espaces verts dans les
villes), le logement (construction de tours plus
grandes), etc.
• Proposer aux apprenants de travailler dans la salle
multimédia pour rechercher des informations
complémentaires sur Internet.
• Laisser un temps de discussion à l’intérieur des
groupes pour que les apprenants se mettent
d’accord sur le contenu.
430289 _ 0081-0102.indd 99
4
Activité 3
• Avant la préparation de l’exposé, faire prendre
connaissance des critères d’évaluation. Le texte
devra être organisé et rédigé avec précision. Les
apprenants devront utiliser correctement les temps
du futur.
• Insister sur le fait que tous les apprenants devront
participer à l’intérieur de chaque groupe.
• Lors de la phase de rédaction de l’exposé, le
professeur passera dans les groupes afin d’aider
les apprenants à élaborer leur texte.
• Il corrigera avec chaque groupe les éventuelles
fautes de construction, de vocabulaire ou de
grammaire.
Activité 4
• Avant de procéder à la présentation orale devant
la classe, insister auprès des apprenants de
l’importance des critères d’évaluation.
• Faire présenter les propositions.
• À la fin de chaque présentation, veiller à ce que
les membres des autres groupes posent des
questions et engagent un débat sur le thème.
Activité 5
• Lire les critères d’évaluation avec l’ensemble de la
classe et demander aux apprenants d’évaluer les
productions de leurs camarades en fonction de ces
critères, au sein de chaque groupe.
• Faire prendre conscience aux apprenants que la
co-évaluation est un moment très important de
l’activité.
• À l’issue de toutes les présentations, décider avec
l’ensemble de la classe des thèmes les mieux
élaborés.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 4 : « Visite de la citadelle » (fiction)
et « Namur, capitale de la Wallonie »
(documentaire), cf. transcriptions Livre de
l’élève, p. 169 / Cahier d’exercices, p. 137
et fiches d’exploitation Cahier d’exercices,
p. 112-114.
99
12/12/14 12:22
 BILAN COMMUNICATION Livre de l’élève, p. 134-135

1 Écoutez cette émission de radio, puis scolaires avec leur famille. Et puis, je ne vois
répondez aux questions. presque plus mes collègues ; les pauvres, ils
n’ont pas trop le temps ! Alors, comme j'ai
Solutions envie de rester positive et que je ne veux
1. a). 2. c). absolument pas m’ennuyer, j’ai décidé de me
secouer et de vous appeler !
– Mais oui, Séverine, il y a plein, plein de choses
Transcription  CD 3 : 1-2 à faire dans la vie… Vous avez raison de
réagir… Mais dites, qu’attendez-vous de
– Vous êtes bien à l’écoute de l’émission « Le
l’émission ? Comment pouvons-nous vous
matin, tout va bien » sur radio Bayonne ! Il est
aider ?
8 h 15 et après notre minute de publicité, nous
– Pouvez-vous m’indiquer de bonnes
reprenons l’antenne… Et nous avons un appel
associations dans ma région, des associations
d'une auditrice : bonjour Séverine, vous êtes à
qui bougent ? Je n’en connais pas et je
l'antenne !
voudrais faire du sport, des excursions…
– Allô, eh bien, bonjour Francine. J’en profite
– Mais bien sûr, Séverine, il existe sur Bayonne
pour vous dire que j’adore votre émission, je la
des associations très dynamiques, qui
trouve tonique, amusante et très intéressante
organisent des activités très variées. Alors
! Je l'écoute d'ailleurs depuis le début et elle
écoutez bien, nous allons vous envoyer par
m’a toujours aidée à commencer ma journée
mail une liste d’associations que nous
de travail du bon pied !
connaissons bien. Prenez contact avec elles et
– Merci Séverine, merci beaucoup pour vos
amusez-vous ! Vous verrez, ça vous permettra
compliments… Mais parlez-nous un peu de
de faire tout ce dont vous avez envie. Alors, à
vous ! D'où êtes-vous ? Que faites-vous ?
bientôt Séverine et surtout donnez-nous de
– Eh bien, j’habite dans un village pas loin de
vos nouvelles ! Nous allons vous passer le
Bayonne, j’ai pris ma retraite il y a six mois. Je
standard qui prendra vos coordonnées.
suis veuve, j’ai perdu mon mari très tôt et
– Oh merci, et à bientôt. Je vous raconterai,
comme j’avais trois enfants, trois filles, j'ai dû
promis !
consacrer tout mon temps à travailler et à les
élever le mieux possible. Je n'ai pas eu
beaucoup de temps pour entretenir des
relations avec les gens.
– Oh oui, Séverine, ça ne devait pas être facile
tous les jours ! Et quel était votre travail,
Séverine ?
– J’étais responsable d'un magasin de
matériaux de construction et de bricolage, qui
appartient à un grand groupe. J’y suis restée
35 ans !
– Pratiquement toute votre carrière, non ?
– Oui, oui ! Et ça a été dur, mais ça me plaisait.
Et voilà que maintenant, c’est fini !
Brusquement, je n’ai plus besoin de me lever
de bonne heure ni de courir pour attraper le
bus ni de faire les courses à toute allure le soir.
– Et sur le plan affectif, Séverine ? Vous avez
l’air assez seule ?
– Eh bien, le problème, c’est que mes filles sont
toutes parties de la maison et qu’elles vivent
loin. Je ne les vois que pendant les vacances

100

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 123 4

2 Dites si c’est vrai ou faux. 4 Lisez le texte de la page précédente, puis

répondez aux questions.
Solutions
1). V. 2). V. 3). F. 4). F. 5). F. 6). V. 9). V. 8). V. Solutions
1. c). 2. b). 3. b). 4. b).
3 Écoutez les messages d’accueil de ces deux
répondeurs, puis répondez aux questions

Solutions et
1. a) 4. b) 1.
2. a) V. b) F. c) V. d) F.
Les réponses aux activités de ces sections sont
libres.
Transcription  CD 3 : 3-5
– Bonjour, vous êtes bien sur le répondeur de
l’ALP, l’association des loisirs partagés. Si
vous voulez avoir des informations sur la vie
de quartier, faites le 1.
Pour connaître les activités et les horaires des
ateliers pour adultes, faites le 2. Pour les
excursions, faites le 3. Pour les activités pour
enfants, faites le 4 et pour les activités
seniors, faites le 5.
Pour tout autre renseignement ou démarche,
restez en ligne, nous allons vous répondre
dans un instant.
– Bonjour et bienvenue au Centre Sud-Loisirs.
Nous vous proposons sept jours sur sept des
activités sportives pour tous les goûts : sports
collectifs, promenades équestres, sports de
plein air, arts martiaux, danse et
gymnastique, randonnées pédestres et bien
d'autres encore. Pour débutants ou sportifs
confirmés. À partir de quatre ans et sans
limite d’âge ! Pour tout renseignement
supplémentaire, prenez note de nos heures
de permanence téléphonique : du lundi au
samedi de 9 h à 12 h et de 14 h à 17 h 30 au
05 58 62 14 09. Bonne journée !

101

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430289 _ 0081-0102.indd 102 12/12/14 12:22
 unité
Que d'émotions !
 Le professeur pourra faire observer cette
5
unité
première page de l’unité en mettant en rapport
Que d’émotions  !
À la fin de l’unité 5, vous serez capable de…
comprendre des extraits de conversations et des micros-trottoirs.
5 le titre avec la photo. Il demandera aux
apprenants d’observer et de décrire celle-ci.
– Qu’est-ce qu’elle représente ?
participer à des conversations et raconter des moments forts. ➞ La scène a lieu dans une ville, un jour de
comprendre un article de divulgation (psychologie).
comprendre un texte littéraire (extrait de roman). pluie. On voit un large trottoir, bordé de
lampadaires et un homme jeune, qui saute
raconter par écrit une anecdote (différences culturelles).

de joie : il a les bras en l’air et il sourit, il a

Pour cela, vous apprendrez à…
• présenter des excuses.
• exprimer des sentiments et des émotions.
• plaindre quelqu’un.
• consoler, encourager et réconforter quelqu’un.
• conseiller quelqu’un.
l’air heureux. Il vient peut-être de recevoir
une bonne nouvelle. Derrière lui, un couple
marche sous un parapluie. À droite, on voit
le mur d’un bâtiment en pierres. À l’horizon,
une rangée d’arbres qui cache un
monument, et au fond, à gauche, on
distingue la tour Eiffel. La scène a donc lieu
à Paris.
– Qu’est-ce que cette photo évoque ?
➞ La joie, une émotion intense…
TÂCHE FINALE :
« Réseau
À l’aide de ces indices et de la photo, les
d’entraide »
apprenants feront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Stratégies
On pourra introduire le lexique des émotions.
Comment exprimer
Finalement, présenter en détail les savoir-faire
des sentiments.
et objectifs de l’unité.
soixante et un 61

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec diverses situations de communication liées à
l’expression des émotions et des sentiments.
Dans le même registre, ils prendront connaissance d’un article de divulgation sur l’intelligence
émotionnelle et découvriront un extrait de roman.
Ils seront aussi invités à réfléchir sur leurs propres stratégies pour exprimer leurs sentiments et émotions,
afin de mieux les reconnaître et les exprimer en français.
Au niveau grammatical, ils étudieront le présent du subjonctif, indispensable pour exprimer la subjectivité,
et reverront et approfondiront l’expression de la comparaison.
Du point de vue du lexique, ils apprendront le vocabulaire des sentiments, des émotions et de l’amour et
approfondiront celui du caractère (défauts et qualités).
La civilisation sera l’occasion de découvrir des chansons d’amour francophones, des plus classiques aux
plus récentes.
À la fin de l’unité, les apprenants seront amenés à participer à un réseau d'entraide psychologique entre
particuliers.

103

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Présenter des excuses. Prononciation
Exprimer des sentiments et des émotions. Les voyelles nasales [ɑ̃]-[ɔ̃]-[ɛ̃].
Plaindre quelqu’un. Sons / Graphie
Consoler, encourager et réconforter quelqu’un. La graphie de ces sons.
Conseiller quelqu’un.

5 STRATÉGIES
2 STRUCTURES SYNTA IQUES Compréhension
Le subjonctif présent. Identifier des structures et formulations servant
L'expression de la comparaison. à exprimer certains actes de parole.
Production
Décrire ses sentiments.
3 LE IQUE Co-évaluer les productions du groupe-classe,
Les émotions. d’après des critères définis.
Les qualités de nos défauts.
L’amour.
6 CULTURE
Les représentants de la chanson française,
d’hier et d’aujourd’hui.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre diverses répliques manifestant des émotions : identifier les sentiments qu’elles expriment.
– Comprendre les réponses de trois personnes interviewées sur les qualités et les défauts des gens :
compréhension globale et fine.
– Comprendre globalement des paroles de chansons, apprécier les correspondances paroles / musique /
rythme.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Dire si on est une personne sensible et quel rapport on entretient avec des personnes sensibles.
– Donner son avis sur les qualités et défauts des gens.
– Raconter une expérience personnelle joyeuse ou heureuse.
Interaction
– Réconforter un(e) ami(e) qui est déprimé(e).
– Raconter à un(e) ami(e) une expérience personnelle terrifiante.
– Téléphoner à un(e) ami(e) pour s’excuser d’avoir été intransigeant(e).
– Parler des rapports que l’on entretient avec sa famille et les comparer avec ceux des autres.
– Interviewer des camarades et répondre à leurs questions sur l’art de profiter de la vie.
– Tâche finale : se mettre d'accord sur le contenu d'une réponse à une demande d'aide concrète.

3 Compréhension écrite
– Comprendre un article de divulgation : l’information principale.
– Comprendre un extrait d’œuvre littéraire : les informations principales et les détails.

4 Production écrite
– Raconter une expérience personnelle de malentendu à l’étranger, dû à des différences culturelles.

104

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 – Tâche finale : rédiger un message de demande d’aide concernant un problème personnel et
3
5
répondre à celui de quelqu’un d’autre.

Attitudes (Savoir-être)
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, radio ; article de presse, extrait littéraire, paroles
de chansons, réseau d’entraide sur Internet.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 5 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Découvrir les différences de comportements (linguistiques, entre autres) selon les pays et les cultures ;
les considérer avec respect et comprendre l’importance de les connaître afin de bien les interpréter et
de garantir une bonne communication.
– Valoriser les initiatives de tout groupe ou réseau pour venir en aide aux autres.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse, face aux productions des camarades, en
partageant tous les mêmes critères : par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Apprécier les productions de plusieurs représentants de la chanson française.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative

6 Compétence numérique
– Prendre conscience de l’utilité des blogs et autres sites d’échanges pour développer des initiatives
d’entraide aux personnes et / ou à la société.
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

105

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Lexique :
SITUATION 1 : « Sentiments partagés » • Les émotions. Activités 1 et 2.
Activités 1 et 2. Cahier p. 38 : 1, 2, 3.
Activité 3. • L’amour. Activités 4 et 5. Cahier p. 39 : 8.
Activités 4 et 5.
Grammaire :
Stratégies : Comment exprimer ses sentiments. • Le subjonctif présent. Activités 1 et 2.
Cahier p. 36 : 1, 2, 3, 4.

Grammaire :
SITUATION 2 : « L'intelligence • L’expression de la comparaison. Activités 3, 4 et 5.
Cahier p. 37 : 5, 6, 7.
émotionnelle »
Activités 1 et 2. Lexique :
Activité 3. • Les qualités de nos défauts. Activité 3.
Cahier p. 38 : 4. ; p. 39 : 5, 6, 7.
Activité 4.
Prononciation :
• Les voyelles nasales : Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 40 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.
COMPÉTENCES :
Activités 1 et 2.
Cahier p. 41 : 1, 2.
Activité 3.

COMPÉTENCES :
Activité 4. Encadré « Exprimer la tristesse, la déception /
Exprimer sa colère, sa mauvaise humeur / Consoler,
Activité 5. réconforter et encourager ».
Activité 6.
Activité 7.
Activité 8. Encadré « Exprimer la joie et la satisfaction ».
Activité 9.
Encadré « Exprimer sa peur / Exprimer sa surprise,
son étonnement / Plaindre quelqu’un / Exprimer son
soulagement ».
COMPÉTENCES :
Activités 10, 11 et 12. Encadré « Présenter ses excuses » / « Exprimer
l’indifférence ».
Cahier p. 41 : 3. ; p. 42 : 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activité 13. Dossier Société : « Amour … Toujours ? »
(Documentaire « L’amour, toujours ! » )
Cahier p. 42 : 8, 9. ; p. 43 : 10.
TÂCHE FINALE :
Cahier p. 43 : 11
« Réseau d'entraide »
Activités 1 à 5.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 5.

106

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 SITUATIONS
Sentiments partagés
Livre de l’élève, p. 62-63
Activité 1
• Faire lire le titre et décrire les photos.
Quels sentiments représente chacune ?
➞ Photo 1 : La joie, la complicité, l’amitié, la
tendresse.
➞ Photo 2 : la joie, la bonne humeur. ➞ Photo 3 :
l’inquiétude, le mécontentement, la contrariété, la
mauvaise humeur…
• Prévenir les apprenants qu’ils vont écouter
plusieurs répliques (assez longues) qu’ils devront
associer aux sentiments de la liste. Pour cela, ils
devront être très attentifs aux intonations.
• Lire la liste de sentiments, et s’assurer qu’ils sont
tous compris, puis faire écouter l’enregistrement.
• Faire réaliser l’activité individuellement et passer
l’enregistrement autant de fois que nécessaire.
• Corriger avec le groupe-classe.
Solutions
a) 5. b) 6. c) 3. d) 1. e) 2. f) 4. g) 7. h) 8.
Transcription  CD 2 : 1-9
a) Moi, je voudrais bien savoir ce qu’on peut lui
trouver, à ce type ! Et franchement, je trouve
ça profondément injuste qu’il ait le poste à
ma place : il n’est pas plus compétent que
moi, il a juste mieux su que moi se faire
valoir auprès des chefs. Je n’appelle pas ça
une qualité, moi !
b) Mais si, je t’écoute, et je suis d’accord. Non,
je n’en ai pas spécialement envie, mais ça ne
me dérange pas non plus. En fait, ça m’est
complètement égal. Fais comme tu veux.
c) Allô Emma, c’est Fabrice ! Je veux que tu
sois la première à le savoir : j’ai trouvé un
poste de préparateur en pharmacie, c’est
super ! Je commence la semaine prochaine,
avec possibilité de CDI, je suis sur un petit
nuage ! Enfin du travail ! Il faut qu’on fête ça
ensemble... tu me rappelles, dis ? Bisous.
d) Ça a été la plus grande peur de ma vie, j’ai
cru qu’on allait tomber dans le précipice ! Tu
n’imagines pas ce que ça peut faire… On
était sur une petite route de montagne et,
soudain, on a vu arriver en face de nous une
voiture en sens inverse. J’ai voulu crier, mais
j’étais pétrifiée ! Simon a pu freiner et l’autre
aussi ; on a évité le pire, mais on a eu une
peur bleue.
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5
e) Ça ne va pas très bien, non… Je vis mon
retour à Dakar plus difficilement que
d’habitude… Je n’ai goût à rien depuis que je
suis rentré, j’ai les larmes aux yeux en
regardant les photos… Je crois que je vais
repartir… C’est vrai que le travail est
passionnant, mais ma femme et mes enfants
me manquent terriblement…
f) Et alors, on s’est regardés droit dans les yeux,
il m’a enlacée et il m’a embrassée ! Il y avait
autant d’étoiles dans ses yeux que dans le
ciel ! Ensuite, on s’est baladés sur le port,
main dans la main… Je crois qu’il est
vraiment amoureux ! Il est aussi amoureux
que moi ! Il faut absolument que je te le
présente !
g) Eh bien, on voulait que tout soit parfait, on
avait pris nos billets longtemps à l’avance, on
avait réservé un bel hôtel… Ça faisait
longtemps qu’on en rêvait de ce séjour en
amoureux ! Et patatras, après des heures à
attendre à l’aéroport, on nous a annoncé que
le vol était annulé à cause de la tempête, ça
nous a fait comme une douche froide !
h) Non, là, tu exagères ! Ça fait combien de fois
qu’on te dit qu’il faut que tu fasses attention ?
Et voilà, qu’est-ce que je fais, moi,
maintenant ? Ah non ! Ne viens pas me dire
que ce n’est pas de ta faute, c’est trop facile !
C’est toujours la même chose avec toi ! J’en
ai vraiment assez !
Activité 2
• On pourra faire l’activité avec le groupe-classe ou
bien former 8 groupes et attribuer une réplique à
chacun des groupes afin qu’il imagine ce qui l’a
provoquée.
• Chaque groupe se met d’accord sur la ou les
raisons de la réaction, et émet des hypothèses.
• Passer dans les groupes pour s’assurer que tous les
membres du groupes participent, et apporter son
aide, si nécessaire.
• Enfin, un porte-parole de chaque groupe explique
au groupe-classe les hypothèses qu’ils ont émises.
• Le professeur pourra choisir de traiter le lexique
des émotions et de l’amour après l’étude de ces
répliques.
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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 62-63
Solutions / Propositions
a) La dame pensait obtenir une promotion et
finalement, c’est un collègue qui a eu le poste à sa
place. Elle exprime de la jalousie, mais elle ressent
aussi probablement de la déception et de la colère.
b) L’homme qui parle montre de l’indifférence par
rapport à ce que lui dit son interlocuteur(trice). Il
n’a pas envie de discuter. On peut imaginer qu'il
s'agit de sa femme qui lui propose d’accepter une
invitation à prendre l'apéritif ou à dîner (de voisins,
de parents d’élèves, de collègues...)
c) Fabrice, le meilleur ami d’Éva, était au chômage
depuis longtemps et il est très content d’avoir enfin
trouvé du travail.
d) C’est un couple qui faisait une excursion en
montagne, qui a failli avoir un accident sur la route
et tomber dans un précipice.
e) Un homme, expatrié à Dakar par son entreprise,
vient de rentrer passer des vacances dans son pays
avec sa femme et ses enfants, et à son retour, ils lui
manquent terriblement.
f) Une femme est tombée amoureuse d’un homme,
et c’est réciproque.
g) Un couple était sur le point de faire un voyage en
amoureux qu'ils avaient préparé depuis longtemps,
mais le vol a été annulé à cause d’une grosse
tempête.
h) Un(e) adolescent(e) a cassé quelque chose de valeur
chez lui et son père perd patience et se met en
colère parce qu’il ne fait jamais attention à ce qu’il
fait.
Activité 3
• Faire réécouter sans la transcription (CD 2 : 10-11),
en laissant le temps aux apprenants de noter les
expressions après chaque témoignage.
• Mettre les apprenants par groupes de 2 afin qu’ils
mettent en commun leurs réponses et les
complètent à l’aide de la transcription.
• Corriger avec le groupe-classe et élucider les
problèmes de vocabulaire.
Solutions
1. La peur : « Ça a été la plus grande peur de ma
vie ! », « j’étais pétrifiée ! », « on a eu une peur bleue ».
2. La tristesse : « Je n’ai goût à rien ! », « j’ai les
larmes aux yeux », « ma femme et mes enfants me
manquent terriblement ».
3. La joie : « c’est super ! », « Je suis sur un petit nuage
! », « Enfin du travail ! Il faut qu’on fête ça ensemble ! ».
4. L'amour, la tendresse : « Il m’a enlacée et il m’a
embrassée ! », « Il y avait autant d’étoiles dans ses
yeux que dans le ciel ! », « Je crois qu’il est vraiment
amoureux ! ».
5. L'envie, la jolousie : « Je voudrais bien savoir ce
qu’on peut lui trouver, à ce type ! », « Il n’est pas
plus compétent que moi, il a juste mieux su que moi
se faire valoir auprès des chefs ! ».
108
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6. L'indifférence : « Ça ne me dérange pas », « En
fait, ça m’est complètement égal ! », « Fais comme
tu veux ».
7. La déception : « Ça nous a fait comme une douche
froide ! ».
8. La colère : « Non, là, tu exagères ! », « C’est trop
facile ! », « C’est toujours la même chose avec
toi ! », « J’en ai vraiment assez ! ».
Activité 4
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Au moment de la correction avec le groupe-classe,
faire lire chaque réplique de manière expressive
par un apprenant différent et lui demander ce qui
lui a permis de répondre.
• Résoudre les doutes de vocabulaire et insister plus
particulièrement sur les verbes et expressions
suivantes : Félicitations !, faire exprès, avoir de la
chance, c’est dommage, faire de la peine.
• Le professeur pourra aborder le présent du
subjonctif après cette activité.
Solutions
1. c). 2. h). 3. d). 4. f). 5. b). 6. a). 7. g). 8. e).
Stratégies : Comment peut-on
exprimer ses sentiments ?
Les stratégies proposées font appel à
l’expérience des apprenants et aux
enregistrements de l’activité 1.
• Faire lire les stratégies individuellement,
puis faire une première mise en commun
par groupes de 2.
• Mettre en commun avec le groupe-classe,
entamer une discussion pour répondre aux
questions et ajouter éventuellement
d'autres stratégies.
Activité 5
• Faire réaliser l’activité par petits groupes en
demandant aux apprenants de mettre en pratique
les stratégies vues précédemment.
• Mettre en commun avec le groupe-classe. Corriger
la prononciation et l’intonation.
Solutions
Réponses libres.
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 L’intelligence émotionnelle
Activité 1
• Faire observer le document et sa présentation
(le titre, le chapeau, la question) et demander aux
apprenants de quel type de document il s’agit.
➞ C’est un article.
• Avant de faire lire le texte, leur demander s’ils
savent ce qu’est l’intelligence émotionnelle, s’ils
en ont déjà entendu parler, dans quel contexte,
et de faire des hypothèses sur le sujet.
• Faire lire le texte individuellement, puis répondre
à la question.
Solution
c).
Activité 2
• Faire lire le texte à voix haute par plusieurs
apprenants et corriger la prononciation.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Corriger avec le groupe-classe.
• Le professeur pourra traiter le point de grammaire
sur l’expression de la comparaison après l’étude
de ce texte.
5
Activité 3
• Faire lire les phrases individuellement.
• Former des petits groupes et laisser les apprenants
commenter entre eux les trois situations
auxquelles ils s’identifient le plus.
• Passer dans les groupes pour apporter le
vocabulaire ou les corrections nécessaires et veiller
également à ce que tous participent.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
Solutions
Réponses libres.
Activité 4
• Organiser une conversation au sein du groupe-
classe.
• Le professeur jouera le rôle de modérateur afin
que chacun puisse s’exprimer et il veillera à ce que
la conversation ne s’éloigne pas de son sujet.
Solutions
Réponses libres.

Solutions
a) « Elle sollicite cinq compétences de base : la
conscience de soi, la maîtrise des émotions, la
motivation, l’empathie et les aptitudes humaines. »
b) « […] l’intelligence émotionnelle, évaluée par le
quotient émotionnel (QE), s’acquiert, s’enseigne et
se développe à tout âge […] »
c) « […] s’occuper de soi, développer sa créativité et
sa spiritualité ; écouter les autres et les comprendre ;
et enfin, être tolérant avec soi-même. »
d) « […] la perception de soi, l’expression individuelle,
l’aptitude relationnelle, la capacité de décision et
la gestion du stress sont indispensables, dans des
proportions différentes selon les postes de travail. »

109

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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 64-65
Le subjontif présent
• Faire lire les exemples tirés de la Situation 1.
Qu’expriment-ils ? ➞ L’obligation. Quelle est la
marque de l’obligation ? ➞ Il faut.
– Demander comment se construit, en général,
l’obligation avec Il faut. ➞ Il faut est suivi de
l’infinitif. Et ici, comment est-il construit ?
➞ Il est suivi de que + un verbe conjugué.
– Expliquer que les verbes qui suivent Il
faut dans les exemples sont conjugués au
subjonctif présent.
• Faire observer les tableaux de conjugaison, puis
faire répondre aux questions en vert.
➞ À l’écrit, il y a 5 formes différentes (la 1re et la
3e personnes du singulier ont la même forme).
– Lire ou faire lire les conjugaisons pour
répondre au nombre de formes à l’oral.
➞ 3 formes : les 3 premières personnes
du singulier et la dernière du pluriel se
prononcent de la même manière.
– Faire répondre à la 3e question en vert :
➞ L’imparfait.
– Faire remarquer la présence de que devant
chaque personne pour chaque verbe : le
subjonctif est toujours précédé de que, car
il s’utilise dans des phrases complexes et se
trouve dans la subordonnée.
• Expliquer la formation du subjonctif et faire
conjuguer d’autres verbes oralement, puis lire
les verbes irréguliers et les faire conjuguer en
entier à l’oral, afin de fixer leurs conjugaison et
prononciation.
• Faire observer ensuite les phrases et repérer le
nombre de verbes ainsi que le temps auquel
chacun est conjugué dans chaque phrase.
– À partir de ces exemples, expliquer qu’il y a un
verbe « introducteur », le verbe de la principale,
et que ce verbe est suivi de que + subjonctif.
– Demander ensuite ce qu’exprime chacun des
verbes introducteur. ➞ Je trouve : l’opinion ;
Je veux : la volonté ; il faut : l’obligation ;
Je suis contente : la joie, la satisfaction ; Je
préfère : l’opinion, la préférence ; Je regrette :
le regret.
• Lire l’encadré À quoi ça sert ? pour confirmer
les observations / hypothèses.
• Préciser que le verbe espérer est une exception
et qu’il se conjugue avec le présent de
l’indicatif.
• Faire observer le dernier paragraphe
« Atention ! » : quand le sujet des deux verbes
est le même, on utilise l’infinitif.
110 page
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• Passer à la réalisation des activités 1 et 2.
– Pour l’activité 1, faire conjuguer les verbes,
puis demander aux apprenants ce qu’exprime
chaque phrase.
– En ce qui concerne l’activité 2, rappeler qu’en
France, on vouvoie généralement un nouveau
collègue.
Solutions
1 1. Il faut que tu prépares le déjeuner.
2. Je souhaite que vous ayez beau temps.
3. Je suis content qu’elle puisse venir à mon
anniversaire.
4. Tu as peur qu’ils veuillent abandonner le
projet.
5. Ils préfèrent que nous restions ici.
6. Ils regrettent qu’il doive rentrer.
7. Vous avez peur que je ne finisse pas ce dossier ?
8. Elle est ravie que nous l’invitions.
2 1. Il faut que tu passes à la banque, que tu
retires de l’argent, que tu ailles faire les
courses, que tu prépares à manger, que tu
mettes la table, que tu fasses la vaisselle, que
tu descendes les poubelles et que tu sortes le
chien.
2. Il faut que vous établissiez les horaires avec le
chef de service, que vous preniez un bon café
le matin, que vous arriviez à l’heure, que vous
sachiez prendre des initiatives, que vous soyez
gentil avec les patients.
L'expression de la comparaison
La comparaison ayant été vue au niveau
1, il s’agit ici d’une révision et d’un
approfondissement.
• Faire lire les exemples et répondre aux questions
en vert. ➞ Les expressions servant à établir des
comparaisons dans les phrases ci-dessus sont :
plus … que, autant … de, aussi … que, moins.
➞ Plus … que exprime la supériorité, autant …
de et aussi … que expriment l’égalité et moins
(… que) l’infériorité. ➞ Plus … que porte sur un
adjectif (plus compétente que moi) et sur un
adverbe (plus difficilement) ; autant de … que
porte sur un nom (autant d’étoiles que…) ; aussi
que porte sur un adjectif (aussi amoureux que) ;
moins se rapporte à un verbe (écouter moins).
• Faire observer le tableau et rappeler que :
– La comparaison peut porter sur des noms, des
adjectifs, des adverbes et des verbes.
12/12/14 12:35
 5
– Le mot sur lequel porte la comparaison se
place entre les 2 termes de l’expression de la
NOTES
comparaison, sauf quand il s’agit d’un verbe.
Dans ce cas, le verbe se place devant.
– Devant un nom, le comparatif est suivi de de.
– Pour exprimer l’égalité, il existe 2 termes : aussi
devant un adjectif ou un adverbe ; autant (de),
devant un nom ou derrière un verbe.
– Enfin, commenter qu’on peut omettre le 2e
terme de la comparaison : que.
• Faire lire les 2 exemples qui introduisent les
comparatifs irréguliers et poser les questions en
vert. ➞ Mieux est le comparatif de bien,
meilleur(e)(s) est le comparatif de bon(ne)(s).
– Faire remarquer que meilleur(e)(s), comme
bon(ne)(s), est un adjectif et qu’il s’accorde
avec le nom qu’il qualifie.
– Mauvais et mal ont le même comparatif
de supériorité : pire.
• Passer à l’observation du superlatif : il se forme
à partir du comparatif + article.
• Expliquer qu’on peut faire des comparaisons
avec d’autres outils que les comparatifs
proprement dit : comme et le / la / les même(s),
les deux indiquant une notion d’égalité.
• Faire faire les activités 3, 4 et 5.
– Concernant l’activité 5, expliquer qu’il s’agit
dans la majorité des cas d’expressions toutes
faites, très connues en français : être malin
comme un singe, être haut(e) comme trois
pommes, être libre comme l’air, être pâle
comme un linge, être clair comme de l’eau de
roche.

Solutions
3 1. L’hiver au Canada est plus froid que l’hiver en
France.
2. Je suis content, j’ai fait moins de fautes que
dans le précédent devoir.
3. Mon ordinateur est vieux, il marche moins bien
qu’avant.
4. Les enfants sont contents, il y a plus de neige
que l’année dernière.
5. À Pékin, il y a plus d’habitants qu’à Paris.

4 1. Anaïs est la meilleure élève de sa classe.

2. Les légumes surgelés sont moins bons que les
légumes frais.
3. Le 21 juin est le jour le plus long de l’année.
4. Le plus important pour moi, c’est d’être
entouré de ma famille.
5. Je vois Chloé plus souvent qu’avant.

5 1. d).2. b). 3. c). 4. a). 5. e). 6. g). 7. h). 8. f).

page 111

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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 66-67
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
Le professeur pourra choisir de faire les activités de cette rubrique à différents moments de l’unité selon les
besoins des apprenants.
Les émotions
Activité 1
• Lire la liste des émotions avec le groupe-classe. On
pourra faire des mimiques pour illustrer celles qui
ne sont pas connues.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 ou 3.
Conseiller aux apprenants de ne pas s’arrêter sur
les mots qu’ils ne connaissent pas, de procéder
par élimination, de faire des hypothèses et de
mettre en commun leurs savoirs et leur intuition.
• Corriger avec le groupe-classe et élucider les
doutes. Ne pas hésiter à demander aux
apprenants de faire des mimiques ou à mimer
l’expression puisque, bien souvent, ces expressions
se réfèrent à des gestes, à des mouvements de
certaines parties du corps ou à des manifestations
physiques.
Solutions / Propositions
a) pleurer, sangloter
b) éclater de rire, sauter de joie
 c ) sursauter
d) frissonner, se sentir paralysé(e)
e) rester impassible, hausser les épaules
 f ) taper du poing sur la table, lancer un regard noir
g) bâiller
h) faire la grimace, faire la moue
Activité 2
• Faire associer les dessins aux expressions de la liste
correspondantes, puis corriger avec le groupe-
classe.
• Expliciter le vocabulaire qui pose éventuellement
problème et faire faire l’activité individuellement.
• Corriger avec le groupe-classe.
• On pourra faire répondre aux questions
personnelles par petits groupes, puis mettre en
commun.
112
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Solutions
1. Il est très triste, il n’arrête pas de pleurer.
2. J’ai réussi mon examen. Quand je l’ai su, j’ai sauté
de joie.
3. Ses amis lui ont organisé un anniversaire surprise.
Il ne s’y attendait vraiment pas. Quand il les a vus, il
a sursauté.
4. Il s’est fait agresser il y a un an. Quand il en parle, il
tremble encore.
5. J’étais tellement intimidé que j’ai rougi.
6. La soupe avait un drôle d’aspect, ils ont fait la
moue.
7. Son comportement pendant la réunion était
inacceptable. J’ai dû taper du poing sur la table.
8. Tout l’indiffère, je lui demande ce qu’elle préfère, et
elle hausse les épaules.
Les qualités de nos
défauts
Activité 3
• Faire lire les interprétations par des apprenants
différents et corriger la prononciation. Leur
demander s’ils sont d’accord avec celles-ci.
• Former des groupes de 3 pour trouver de possibles
interprétations positives pour l’orgueil et la
gourmandise.
• Le professeur passera dans les groupes pour
donner du vocabulaire ou corriger, si nécessaire.
• Mettre en commun avec le groupe-classe et voter
pour les meilleures interprétations ou bien
formuler ensemble l’interprétation la plus
adéquate ou complète pour chaque « défaut ».
Solutions / Propositions
– L’orgueil : c’est avoir confiance en soi, connaître ses
qualités, avoir une haute estime de soi.
– La gourmandise : c’est apprécier les bonnes choses,
savoir se faire plaisir.
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 L’amour !
Activité 4
• Faire observer les paires de mots donnés et
demander aux apprenants ce qui les caractérise.
➞ La plupart des mots sont de sens contraire.
• Expliquer l’expression coup de foudre, qui cela
signifie tomber amoureux dès la première
rencontre.
• Faire décrire les photos et demander aux
apprenants d’imaginer dans quelles circonstances
elles ont été prises.
• Former des petits groupes pour réaliser l’activité et
faire répondre à la question personnelle.
• Mettre en commun avec le groupe-classe. On
pourra faire remarquer que ces mots peuvent aussi
être lus à la verticale, donnant ainsi deux visions
différentes et opposées de l’amour.
Solutions
Réponses libres.
Activité complémentaire : ma vision de
l’amour
• Demander aux apprenants de rédiger leur vision
de l’amour à la maison, à partir du vocabulaire vu
à l’activité 4.
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5
Activité 5
• Faire lire les mots de la liste et réaliser l’activité
individuellement.
• Au moment de la correction, faire lire une phrase
par un apprenant différent.
Solutions 
1. Ils se regardaient sans cesse, c’était même plus
que ça, ils ne se quittaient pas des yeux.
Manifestement, ils se plaisaient beaucoup, ils
semblaient amoureux.
2. Ils marchaient doucement et tantôt ils se prenaient
la main, tantôt ils se prenaient par la taille.
Souvent, ils s’arrêtaient rien que pour s’embrasser
longuement.
3. Elle avait très froid. Il l’a serrée dans ses bras. Elle lui
a souri et l’a embrassé sur la joue. Elle avait un très
joli sourire.
113
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 67
[ɑ̃]-[ɔ̃]-[ɛ̃]
Activité 1 Activité 2
• S'assurer que les apprenants différencient bien les • Demander aux apprenants quelle est la différence
sons correspondants aux symboles phonétiques du entre les deux sons.
tableau a). • Passer l’enregistrement et faire faire l’activité
• Mettre l’enregistrement et faire répondre individuellement.
individuellement. • Procéder à une deuxième écoute pour vérifier et
• Procéder à une deuxième écoute pour vérifier et corriger.
corriger. • Ensuite, faire lire les mots.
• Ensuite, faire lire les mots. • Procéder de la même façon pour le tableau b).
• Procéder de la même façon pour le tableau b).
Solutions
Solutions a) Masculin : 1, 2, 4, 6. b) Masculin : 1, 4, 6.
a) = : 1, 6, 8. b) = : 1, 2, 7. Féminin : 3, 5. Féminin : 2, 3, 5.
: 2, 3, 4, 5, 7. : 3, 4, 5, 6, 8.

Transcription  CD 2 : 15-16 / 17
Transcription  CD 2 : 12-13 / 14 a) 1 afghan
a) 1 marrant – marrant 2 catalan
2 lent – long 3 musulmane
3 blond – blanc 4 occitan
4 marchand – marchons 5 persane
5 ton – temps 6 roman
6 gronde – gronde b) 1 breton
7 tremper – tromper 2 gasconne
8 content – content 3 bourguignonne
b) 1 marin – marin 4 nippon
2 lin – lin 5 wallonne
3 bain – bon 6 anglo-saxon
4 raison – raisin
5 pont – peint
6 frein – front Activité 3
7 vin – vin • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
8 mon – main après chaque paire de mots et demander aux
apprenants de dire dans quel ordre sont
prononcés les mots.
• Mettre l’enregistrement une deuxième fois pour
vérifier et corriger.
• Ensuite, faire lire les paires de mots.

Transcription  CD 2 : 18
1 ton – tonnerre
2 cordon – cordonnier
3 bon – bonheur
4 don – donner
5 pardon – pardonner
6 abandon – abandonner
7 son – sonner
8 font – phonétique

114

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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 68
Amour... Toujours ?
Cette page propose un petit panorama de chansons
d’amour francophones.
Le professeur pourra faire écouter les extraits en
question à partir de Youtube afin de faire apprécier
les correspondances paroles / musique / rythme.
• Faire lire le titre de chaque chanson avant de les
écouter et faire faire des hypothèses. Exemple :
« La non-demande en mariage », c’est une
demande en mariage ou le contraire ?
• Faire écouter les extraits ou les chansons en entier,
puis résoudre les problèmes de compréhension.
• Demander ce qui caractérise ces extraits de
chansons, tant sur le plan du thème que de la
forme. ➞ Ils évoquent tous l’amour ou les
relations amoureuses. Dans la plupart des cas, ce
n’est pas une image très positive de l’amour
(déception, non mariage, fin de l’amour, l’orage
qui le menace, etc.) et d'un point de vue formel,
on peut remarquer les rimes, qui contribuent à la
musicalité.
• Faire répondre aux questions avec le groupe-
classe. Demander aux apprenants s’ils connaissent
d’autres chansons francophones sur ce thème.
• Proposer aux apprenants de visionner la vidéo
L’amour, toujours ! et la commenter.
– Leur poser des questions de compréhension
telles que : Est-ce que c’est un jeune couple ou
un vieux couple ? Depuis combien de temps
vivent-ils ensemble ? Est-ce qu’ils ont l’air de
s’aimer toujours ? Pourquoi ?
– Enfin, leur demander s'ils peuvent identifier
l'accent des personnes interviewées.
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5
Pastille vidéo : L'amour, toujours !
Typologie : documentaire
Durée : 1:06
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 223).
Transcription
La femme :
– Euh… ben, c’est sûr que ça a été une
super belle journée, là, qui a vraiment,
euh… qui a vraiment scellé quelque chose
là, après 21 ans, et euh… je sais pas,
y’avait comme de la magie qui s’est… qui
a perduré… On souhaite que ça continue,
mais… dans les faits, non, dans les faits
légals, non, ça change rien, ça fait 21 ans
qu’on est ensemble… mais c’est sûr que
la magie de cette journée-là se poursuit.
L'homme :
– Moi, je dirais que les fondations étaient
déjà là, on les a juste solidifiées.
L'homme :
– Oui, ben c’est… oui, on peut considérer
ça comme ça, puisque ça va faire 25 ans
qu’on est ensemble, et puis maintenant
on est mariés, donc on peut considérer
qu’on va fêter notre 25e anniversaire de...
La femme :
– Et ça va coïncider avec la prise de ma
retraite.
L'homme :
– Tout à fait.
115
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 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 68
Informations complémentaires :
• On pourra apporter des compléments
d’information sur les auteurs et / ou interprètes.
– Georges Brassens : poète, auteur-compositeur-
interprète français, né en 1921 à Sètes et mort
en 1981, près de Sète. Il a mis en musique et
interprété une centaine de ses poèmes ainsi que
des poèmes de François Villon, Paul Verlaine,
Victor Hugo ou Louis Aragon, entre autres.
Il a enregistré 14 albums et certaines de ses
chansons ont connu un grand succès tant en
France qu’à l’étranger. Il a influencé un grand
nombre d’artistes.
– Linda Lemay : née en 1966 à Portneuf au
Canada, c’est une auteur-compositeur-interprète
québéquoise. Elle a sorti de nombreux albums
et obtenu plusieurs prix, dont les Victoires de la
musique en 2003.
– Léo Ferré : né le 24 août 1916 à Monaco et
mort le 14 juillet 1993 à Castellina in
Chianti (Toscane), c’est un auteur-compositeur-
interprète, pianiste et poète. Il a réalisé plus
d’une quarantaine d’albums originaux sur
une période d’activité de 46 ans et il est à ce
jour le plus prolifique auteur-compositeur-
interprète d’expression française. D’une culture
musicale classique, il a dirigé des orchestres
symphoniques. C’était un artiste engagé qui se
revendiquait anarchiste.
116
430289 _ 0103-0120.indd 116
– Grand Corps malade : de son vrai nom Fabien
Marsaud, il est né en 1977 en Seine-Saint-
Denis. C’est un auteur et slameur français qui a
contribué à populariser ce genre. Son nom de
scène vient du fait qu’il a gardé des séquelles
d’un grave accident qui a failli le laisser hadicapé
à vie (d’où la canne).
– Cœur de pirate : de son vrai nom Béatrice
Martin, c’est une chanteuse et pianiste
canadienne, née en 1989 à Montréal, au
Québec. Son premier album date de 2008, suivi
d’un autre intitulé Blonde, sorti en novembre
2011.
– Vincent Delerme : c’est un auteur-compositeur-
interprète, arrangeur dramatique et
photographe occasionnel français. Il est né en
1976, à Évreux.
Il est le fils de l’écrivain Philippe Delerm et
de Martine Delerm, illustratrice de romans pour
la jeunesse.
12/12/14 12:35
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 69 à 71
5
Activité 1 qui me concerne, pour moi mais pour les
• Faire écouter l’enregistrement livre fermé, puis autres aussi, une qualité que je trouve
poser la première question, qui ne devrait pas importante, c’est l’humour, ça allège tout
soulever de problèmes particuliers. l’humour, ça fait tout passer, ça fait partie de
• Poser des questions de compréhension globale la délicatesse.
(qui ? où ? quoi ?). – En fait, je crois que le plus important, c’est la
• Former des groupes de 2 pour les questions 2 et 3 sincérité. Pourquoi ne pas être sincère ? On a
et faire lire celles-ci. tout à gagner à la sincérité dans nos rapports
• Passer une deuxième fois l’enregistrement et avec les autres.
laisser les groupes répondre. – Ne pas avoir peur ni du ridicule ni de
• Mettre en commun avec le groupe-classe. connaître de nouveaux mondes et de s’ouvrir
aux autres, c’est sûrement la plus belle des
Solutions qualités, toujours à travers l’amour et la
1. a). connaissance des autres, c’est qu’on
2. Quel est le défaut que vous ne supportez pas ? ; s’enrichit personnellement, en fait.
Quelle est la qualité que vous préférez ? ; Vous – Oui, on peut être sincère, enfin en théorie on
croyez qu’on peut être toujours sincère dans une
doit être sincère mais on peut, bien sûr, on
relation amoureuse ?
3. La suffisance, l’opportunisme, l’irresponsabilité, la
peut.
médiocrité, l’avarice. – Alors être sincère oui, être transparent comme
l’eau claire, peut-être pas. Il vaut peut-être
mieux ne pas tout dire pour être sûr de ne pas
Transcription  CD 2 : 20-23 blesser, il y a des choses qui appartiennent à
notre vie à nous et pas à la vie du couple.
– En fait, le défaut que je supporte le moins, – J’aurais tendance à dire oui, il faut toujours
c’est la suffisance de certaines personnes, la être sincère, mais malheureusement dans les
suffisance de certains politiciens, de certaines rapports amoureux, la sincérité n’est pas
personnes qui ont des postes importants... toujours simple. En fait, c’est une des choses
c’est une chose que je ne supporte pas. qui m’arrivent en ce moment : à être trop
– Mmm... je pense que c’est l’irresponsabilité. sincère, mes relations amoureuses se
Oui, quand les gens s’engagent, que ce soit terminent toujours au bout de quinze jours, et
sur un plan professionnel, amical ou familial, je suis toujours célibataire...
et n’assurent pas après la suite ; ça, ça me…
ça me retourne. Et puis l’opportunisme aussi,
j’aime pas les gens qui ne sont là que quand
ils en ont besoin : qu’on profite des occasions,
d’accord ; mais faire exprès d’être là parce
que, par exemple, c’est l’heure du repas, ça,
ça m’agace terriblement ça aussi.
– Bon, en parlant de défaut, c’est sûrement
l’avarice ou une espèce de... un genre de
médiocrité que les gens peuvent avoir quand
ils sentent qu’ils ne sont pas concernés par
quelque chose qui se passe. Ça, c’est terrible
en fait, quoi que ce soit, donc ce genre
d’attitude envers la vie, je ne supporte pas.
– Alors, chez les autres, la qualité que je préfère,
c’est difficile de mettre ça au singulier, il y en
a plusieurs quand même ; la première qui me
viendrait à l’esprit serait l’honnêteté mais
avec de la délicatesse quand même, et en ce

117

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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 69 à 71
Activité 2
• Faire lire les questions avant de faire réécouter
l’enregistrement (CD 2 : 24-25).
• Faire faire l’activité individuellement, en prenant
des notes.
• Puis, demander aux apprenants de mettre en
commun leurs réponses par groupes de 2. Ils
pourront utiliser la transcription.
• Corriger avec le groupe-classe et résoudre les
éventuelles difficultés de compréhension.
Solutions
1. Elle l’attribue aux politiciens et à certaines personnes
qui ont des postes importants.
2. Elle le situe dans les contextes professionnel, amical
ou familial.
3. La première ne le supporte pas ; la deuxième
personne, ça la retourne et ça l’agace ; la troisième
personne ne supporte pas non plus.
4. L’honnêteté, l’humour, la sincérité, ne pas avoir peur
du ridicule ni de connaître des mondes nouveaux et
s’ouvrir aux autres.
5. Elles pensent qu’il est important d’être sincère dans le
couple, mais qu’il faut faire attention à ne pas blesser
l’autre, ne pas être transparent, et que ce n’est pas facile.
Activité 3
• L’activité pourra se faire par petits groupes ou avec
le groupe-classe.
• Le professeur passera dans les rangs pour écouter
les conversations et apporter de l’aide ou des
corrections, si nécessaire. Il veillera aussi à ce que
tous les apprenants s’expriment.
Solutions
Réponses libres.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire de l’unité. S'agissant d’un
entraînement à la prise de parole semi-libre, les
apprenants devront s’approprier les actes de
parole mentionnés dans les encadrés.
• Veiller à ce que tous participent et à ce qu’il y ait
un véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Ils pourront participer à la co-évaluation en
écoutant les productions de leurs camarades.
118
430289 _ 0103-0120.indd 118
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 3 et
s’assurer qu’ils comprennent la consigne.
• Chacun choisira les expressions correspondant à
son rôle.
• Passer dans les groupes, écouter et corriger.
• Faire jouer quelques dialogues.
Activité 5
• Par petits groupes, chacun raconte aux autres un
moment de joie ou de bonheur, réél ou inventé.
• Veiller au bon emploi du subjonctif.
Activité 6
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2 ; chaque
apprenant devra raconter une anecdote.
• Veiller à ce que la personne qui écoute l’anecdote
réagisse en utilisant les expressions proposées.
• Passer dans les groupes, écouter et corriger.
• Faire jouer quelques dialogues.
Activité 7
• Les apprenants se mettent d’accord sur la situation :
dans quelles circonstances la personne s'est elle
montrée dure envers son ami(e) ?.
• Insister sur l’importance de l’intonation, puisque les
émotions passeront uniquement par le ton et les
propos.
• Faire jouer la scène par quelques apprenants
devant le groupe-classe.
Activité 8
• Mettre les apprenants par petits groupes.
• Ils pourront éventuellement consulter le lexique de
l’unité 3 sur les liens de parenté (p. 42).
Activité 9
• Faire lire les questions individuellement et y
répondre.
• Former des groupes de 2 pour commenter les
réponses de chacun.
• Mise en commun devant le groupe-classe : un des
membres du groupe commente les différences et
similitudes dans les manières de réagir.
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 5
Activité 10 Activité 12
• Lire le texte à voix haute pendant que les • Réaliser l’activité par petits groupes ou avec le
apprenants lisent en silence. groupe-classe.
• Faire répondre à la question et justifier la réponse. • Comparer les propos de l'auteure avec la manière
➞ C’est un texte littéraire parce qu’il est écrit à la dont on parle de l’amour dans le pays des
première personne par une narratrice, sous forme apprenants et de la manière dont on le manifeste.
de témoignage. • On pourra élargir le sujet en comparant avec
d’autres pays que les apprenants connaissent et
Solution en abordant d’autres thèmes, comme les
C’est un texte littéraire. différences culturelles au moment de saluer,
d’établir le contact, etc.
Activité 11
• Procéder à une deuxième lecture en faisant lire
plusieurs apprenants à voix haute et résoudre les
éventuels problèmes de vocabulaire.
• Avant de passer à la réalisation de l’activité, poser Activité 13
des questions de compréhension globale : Qui
• Faire faire l’activité par écrit à la maison.
parle ? De quoi ?
• Inciter les apprenants à réutiliser les contenus vus
• Faire faire l’activité individuellement ou par
dans l’unité et rappeler les conseils de base :
groupes de 2.
– lire attentivement la consigne.
• Corriger avec le groupe-classe.
– structurer son récit.
– relire sa production avec attention afin de
Solutions pouvoir se corriger.
1. C'est la question d’une grand-mère à son petit-fils et
le geste qu’il a fait pour y répondre.
2. Pour un Vietnamien, l’amour vient de la tête.
3. Il faut éviter de lui toucher la tête parce que ça peut
être pris comme une offense.
4. Le « geste d’aimer » n’est pas universel : il doit être
traduit d’une langue à l’autre. Il doit être appris.
5. Elle permet de classer et de quantifier le geste
d’aimer par des mots spécifiques : aimer par goût
(thích), aimer sans être amoureux (thu’o’ng), aimer
amoureusement (yêu), aimer avec ivresse (mê), aimer
aveuglément (mù quáng), aimer par gratitude (tình
ngh a)
6. Lover sa tête dans le creux d’une main. Voir ses
enfants donner des baisers dans les cheveux de ses
parents.
7. Elle a pu toucher la tête de son père au moment où
ils ont quitté le Vietnam : il lui avait ordonné de
s’appuyer sur lui pour sauter par-dessus la rampe
d’un bateau.

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 TÂCHE FINALE
Réseau d’entraide
Livre de l’élève, p. 72
5
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail
Activité 3
coopératif ainsi que l’intégration de tous les • Mélanger les messages et les faire tirer au sort.
contenus étudiés dans l’unité. • S’assurer que tous les membres des groupes
• Le plan de cette tâche finale est clairement participent à la rédaction de la réponse en
indiqué dans les consignes. Le professeur devra respectant les critères.
donc insister sur la nécessité de respecter les
instructions. Activités 4 et 5
• Dans un premier temps, les apprenants vont
• Chaque groupe lit son appel au secours et la
devoir imaginer par petits groupes un message
réponse obtenue et évalue les deux productions
d’appel à l’aide sur un réseau d’entraide à partir
devant le groupe-classe, qui pourra réagir en
d’un problème donné, puis ils devront tirer au sort
fonction des critères communs.
un message écrit par un autre groupe et y
répondre.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
Activité 1 séquence 5 : « Découverte de Montréal »
(fiction) et « Montréal en hiver » (documentaire),
• Faire lire les messages individuellement.
cf. transcriptions Livre de l’élève, p. 170 /
• Demander au groupe-classe quel est l’objectif de
Cahier d’exercices, p.138 et fiches
chacun. ➞ Dans le premier message, Margot
d’exploitation Cahier d’exercices, p. 115-117.
demande conseil parce qu’elle a une phobie des
animaux depuis son enfance, mais ses enfants
rêvent d’en avoir et elle a mauvaise conscience de
le leur refuser. Dans le 2e message, Timothée
répond à son appel à l’aide : il lui apporte son
témoignage et lui donne des conseils.

Activité 2
• Demander aux apprenants de former des groupes
et de choisir un des problèmes proposés.
• S’assurer que tous les problèmes soient traités.
• Avant la rédaction du message, lire les critères
d'evaluation avec les apprenants, puis laisser le
temps aux groupes de rédiger leur message.
• Passer dans les groupes et apporter l’aide
nécessaire.

120

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 unité
Côté cuisine
Le professeur pourra faire observer cette
6
unité
première page de l’unité en mettant en
Côté cuisine
À la fin de cette unité, vous serez capable de…
comprendre une émission radiophonique (gastronomie).
6 rapport le titre avec la photo. Il demandera
aux apprenants de décrire celle-ci.
–– Qu’est-ce qu’elle représente ? ➞ Il s’agit
comprendre et participer à une conversation amicale (gastronomie). d’une cuisine équipée d’un four, d’une
comprendre un article de journal (société).
répondre à un test (cuisine). cuisinière. On peut voir divers éléments
de rangement : des tiroirs, une étagère.
participer à un forum virtuel.

On observe des ustensiles de cuisine : une

bouilloire, une cafetière, une théière, des
pots avec des cuillers en bois, etc.
À l’aide de ces indices et de la photo, les
apprenants émettront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Le professeur pourra introduire le lexique sur
les ustensiles de cuisine et les appareils
électroménagers.
Finalement, présenter en détail les savoirs et
TÂCHE FINALE :
savoir-faire de l’unité.
« Enquêtes »

Pour cela, vous apprendrez à…

• donner une appréciation positive ou négative.
Stratégies
• exprimer l’étonnement et la surprise. Comment utiliser
• demander et donner des précisions. un dictionnaire bilingue.
• exprimer un accord mitigé.
• exprimer votre opinion, votre point de vue.

soixante-treize 73

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont continuer à se familiariser avec différentes situations de
communication : échanges directs entre amis, interview à la radio sur le thème de la gastronomie.
Ils découvriront aussi des documents écrits, variés et authentiques, tels qu’un test pour connaître leur
rapport à la cuisine, des textes d’informations relatifs à la gastronomie et un article de presse.
Pour élargir leur utilisation d’outils de travail, ils apprendront à se servir d'un dictionnaire bilingue.
Au niveau lexical, les apprenants vont redécouvrir les principaux produits alimentaires, les ustensiles de
cuisine et les recettes.
Ils apprendront à faire des commentaires sur un plat, à exprimer leur surprise, à donner leur opinion.
Pour cela, ils reverront au niveau grammatical l’interrogation et ils étudieront les pronoms interrogatifs et
démonstratifs.
La civilisation est présente dans toute l’unité : on abordera l’importance de la cuisine en France dans la vie
quotidienne, certaines particularités culinaires françaises, les guides gastronomiques, les labels alimentaires
officiels et les habitudes culinaires en Suisse.
À fin de cette unité, les apprenants seront amenés à participer à la réalisation d’un dossier sur
l’alimentation pour un mensuel.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Donner une appréciation positive ou négative. Prononciation
Exprimer l’étonnement, la surprise. Les voyelles nasales [ɛ̃]-[ɑ̃]-[ɛn].
Demander et donner des précisions. Sons / Graphie 
Exprimer un accord mitigé. La graphie de ces sons.
Exprimer son opinion, son point de vue.

5 STRATÉGIES
2 STRUCTURES SYNTA IQUES Compréhension
L’interrogation (révision). Comprendre globalement un document oral
Les pronoms interrogatifs. relativement long.
Les pronoms démonstratifs. Identifier des structures et formulations servant
à exprimer certains actes de parole.
Production
3 LE IQUE Comment utiliser un dictionnaire bilingue.
La cuisine. Co-évaluer les productions du groupe-classe,
Les recettes. d’après des critères définis.

6 CULTURE
L’importance de la cuisine en France.
Traditions : consommation de certains aliments,
guides gastronomiques.
Les habitudes culinaires en Suisse.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre un dialogue entre un couple et un collègue de travail du conjoint, lors d’un repas chez le
couple. Répondre à des questions de compréhension globale et détaillée.
– Comprendre une interview relativement longue d’une femme suisse qui parle de son rapport à la
cuisine et de la gastronomie suisse : les informations principales et quelques détails.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Exprimer ses goûts et préférences culinaires, parler de son profil de gastronome.
Interaction
– Commenter les plats au cours d’un repas entre amis.
– Commenter en petits groupes les préférences de chacun(e) au moment de faire les courses, pour
préparer un repas.
– Jeux de rôle à trois : l’animateur(trice) d’une émission de radio reçoit un(e) spécialiste en nutrition qui
répond aux questions d’un(e) auditeur(trice).
– Tâche finale : négocier pour choisir des thèmes et se répartir des tâches.

3 Compréhension écrite
– Comprendre un test afin de déterminer son rapport à la cuisine.
– Comprendre un article de presse assez long sur l’alimentation du futur. Comprendre l’information
principale et les détails importants.
– Comprendre des textes sur les particularités culinaires en France.
– Tâche finale : comprendre des articles (de presse généraliste ou spécialisée, sur Internet) portant sur
l’alimentation, afin de trouver des informations et des modèles pour la rédaction.

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 4 Production écrite
3
6
– Participer à un forum sur l’alimentation : parler de ses habitudes, partager ses astuces, donner des
conseils…
– Tâche finale : rédiger un article pour un dossier sur l’alimentation dans un magazine.

Attitudes (Savoir-être)
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, spécialement durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades de classe.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / radio ; test culinaire, article de société.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 6 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Considérer les repas faits « maison », pris en famille ou entre amis, comme un facteur de convivialité.
– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale et écrite grâce à de nombreux types de documents.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse, face aux productions des camarades, en
partageant tous les mêmes critères : par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue théâtral (représentations de scènes, jeux de rôle).
– Dans toutes les activités de production (écrites et orales), développer la créativité pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.
– Durant la tâche finale, développer son côté créatif, lors de à la réalisation d’un dossier sur l’alimentation.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Au cours des jeux de rôle et des activités, essayer d'adopter des rôles différents afin de développer
plusieurs facettes de sa personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

123

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Grammaire :
SITUATION 1 : « La table de Phil » • L’interrogation (révision). Activité 1.
Activité 1. Cahier p. 44 : 1.
Activité 2. • Les pronoms démonstratifs. Activités 4 et 5.
Cahier p. 44 : 4. ; p. 45 : 5, 6, 7.

Lexique :
• La cuisine en question. Activités 1, 2, 3 et 4.
SITUATION 2 : « La cuisine et vous... » Cahier p. 46 : 1, 2, 3, 4. ; p. 47 : 5, 6.
Activités 1, 2 et 3.
Grammaire :
Activité 4.
• Les pronoms interrogatifs. Activités 2 et 3.
Activité 5. Cahier p. 44 : 2, 3.

Lexique :
• Le monde des recettes. Activités 5, 6 et 7.
Cahier p. 47 : 7.

COMPÉTENCES : Prononciation :
Activités 1 et 2. • Les voyelles nasales. Activités 1 et 2.
Cahier p. 48 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.

COMPÉTENCES : Cahier p. 49 : 1, 2.
Activité 3.
Encadré « Faire une appréciation positive ou
Activité 4.
négative sur un plat / Exprimer la surprise,
Activité 5. l’étonnement ».
Activité 6. Cahier p. 50 : 4.

Encadré « Exprimer son opinion, son point de vue /

Donner un accord mitigé ».
COMPÉTENCES : Cahier p. 49 : 3.
Activité 7.
Dossier Société : « Bon appétit ! ».
Stratégies : Comment utiliser un (Documentaire «  Le guide rouge » )
dictionnaire bilingue.
Cahier p. 50 : 7.

COMPÉTENCES :
Activités 8, 9 et 10. Cahier p. 50 : 6.

TÂCHE FINALE : « Enquêtes »

Activités 1 à 7.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 6.

124

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 SITUATIONS
La table de Phil
Livre de l’élève, p. 74-75
Activité 1  Transcription  CD 2 : 26-27
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
une situation de communication basée sur un
échange entre un couple et un collègue de travail
du conjoint, lors d’un dîner chez le couple.
• Faire observer et décrire la photo. ➞ On peut voir
trois personnes d’une trentaine d’années : deux
hommes côte à côte et en face d’eux, de dos, une
femme blonde. Ils sont assis et l’ambiance a l’air
chaleureuse et conviviale.
• Procéder à une première écoute du dialogue et
encourager les apprenants à utiliser des
techniques de compréhension globale, en
s’appuyant sur les éléments non linguistiques
(voix, intonations, bruits), puis sur les mots connus
ou « transparents ».
• Faire lire les questions, puis remettre
l’enregistrement et faire répondre.
• Au moment de la mise en commun, demander
aux apprenants s’ils connaissent les plats cités et si
non, les leur expliquer. Par exemple, la blanquette
de veau est un plat typiquement français à base
de viande de veau bouillie, de carottes et de sauce
blanche (beurre, farine, crème, jaunes d’œufs).
• Leur demander aussi s’ils connaissent d’autres
plats typiquement français.
• Rappeler et / ou introduire le vocabulaire
nécessaire à la compréhension de la Situation
(avaler, pâtissier, savourer, régal, farcir, cuit à
point, savoureux, volailles, goûteux, etc.).
• Le professeur pourra en profiter pour traiter le
lexique de la page 78 : La cuisine en question.
Solutions
1. Un couple (Lucie et Phil) et un collègue (Olivier).
2. Ils sont chez Phil et Lucie ils dînent.
3. Olivier est surpris que Phil ait fait un gâteau.
4. Lucie dit que Phil sait faire beaucoup de plats et qu’il se
débrouille tout seul : il va acheter ce qui lui manque, il
nettoie les plats et les ustensiles qu’il utilise.
5. D’habitude, Lucie s’occupe de faire à manger et
de faire les courses. Par contre, Phil cuisine surtout
quand ils reçoivent des invités. Olivier cuisine
très rarement. Il dit qu’il n’a aucune notion de
gastronomie ni de vins, et qu’il achète surtout des
produits surgelés et des conserves.
6. Il s'agit d'un groupement de cultivateurs et de
fermiers de la région qui distribue des produits bios.
Ce sont des produits de saison, non traités, qui
viennent d’être ramassés, et qui ont beaucoup de
goût.
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6
3
– Reprends un peu de gâteau, Olivier, si tu
veux !
– Ah non ! Impossible, je ne peux plus rien
avaler ! Tout à l’heure peut-être : d’habitude je
n’aime pas trop les gâteaux, mais celui-ci est
absolument délicieux ! Où l’avez-vous acheté ?
– Acheter un gâteau, tu plaisantes ou quoi ?
Non, ceux du commerce, on ne les trouve pas
bons. Le pâtissier, c’est Phil !
– Phil, pâtissier ! Pas possible ! Dis donc, je ne
savais pas... Alors, tu caches tes talents à tes
collègues, c’est pas gentil, ça !
– Non, c’est pas un secret, mais le boulot, ce
n’est pas vraiment l’endroit pour parler
bouffe !
– C’est vrai ça, tu n’es jamais venu manger à la
maison, c’est la première fois. Alors, tu n’as
pas encore pu savourer sa cuisine et te faire
une opinion...
– Ah bon ? Tu ne fais pas seulement des
gâteaux ?
– Non, je fais de tout : des rôtis, des grillades de
poissons, des plats en sauce, des petits
légumes braisés… Ma spécialité, c’est la
blanquette de veau…
– Oui, elle est excellente, un vrai régal !
– Dis, tu me la feras goûter ? J’adore la
blanquette et il y a très longtemps que je n’en
ai pas mangé. Depuis que… oui, depuis que
ma copine et moi, on s’est séparés.
– Bien sûr que je t’en ferai, si tu me le
demandes comme ça !
– Tu sais, en plus, Phil se débrouille tout seul
pour tout : il va acheter ce qui lui manque, il
nettoie au fur et à mesure les plats et les
ustensiles qu’il utilise…
– Mais dis, tu as drôlement de la chance, toi,
Lucie ! Phil fait tout et toi, tu te laisses vivre !
– Comment ça, je me « laisse vivre » ? Mais
qu’est-ce que tu crois ? Phil prépare ses petits
plats quand on a des invités, mais qui cuisine
tous les jours ? C’est moi ! D’ailleurs
aujourd’hui, lui, il a fait l’entrée et le dessert,
mais moi j’ai fait le poulet : je l’ai farci et je l’ai
mis au four… Alors lequel de nous deux se
laisse vivre, je ne sais pas !
_ Oh, excuse-moi, Lucie ! Je n'ai rien dit, mais
je l'ai trouve très bon, cuit à point, et vraiment
savoureux...
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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 74-75
– Oui, pour les courses, c’est Lucie aussi : elle
passe la commande aux « Petits paniers
futés », toutes les semaines.
– Les « Petit paniers futés » ? C’est quoi, ça ?
– Oh, C’est une association… un groupement
de cultivateurs et de fermiers de la région qui
élèvent des volailles en liberté, qui cultivent
des fruits et légumes bio, et qui les distribuent
eux-mêmes. Toutes les semaines, ils nous
apportent ce qu’on a commandé. Ce sont des
produits de saison qui viennent d’être
ramassés, qui n’ont pas voyagé, qui ont été
cultivés dans des conditions saines et qui sont
très goûteux. Rien à voir avec ceux des
grandes surfaces !
– Mais et toi, est-ce que tu cuisines ?
– Très mal et très peu. J’achète surtout des
boîtes et des produits surgelés ! Je n’ai aucune
notion de gastronomie et je ne m’y connais pas
en vins non plus. Alors, à côté de toi…  cultivateurs… ».
– Ah, la malbouffe ! Eh bien tu as tort ! Tu sais
que faire la cuisine, ça relaxe ?
– Oui, bien sûr ! Et puis, c’est un atout de plus
pour trouver une nouvelle copine, n’est-ce pas ?
– Bon… Alors, on le finit, ce gâteau ?
Activité 2
• Faire lire la transcription du dialogue (p. 159),
individuellement ou tout en écoutant la lecture du
professeur ou l’enregistrement.
• Faire relever les expressions demandées. On
pourra faire faire cette activité par groupes, à
l’oral, puis mettre en commun avec le groupe-
classe afin de vérifier qu’aucune expression n’ait
été oubliée.
• Le professeur pourra choisir de réviser
l’interrogation et de traiter le point de grammaire
sur les pronoms démonstratifs, après l’étude de ce
dialogue.
126
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Solutions
1. Donner une appréciation positive ou négative :
« Absolument délicieux ! », « Elle est excellente,
un vrai régal ! », « Phil se débrouille tout seul pour
tout », « Tu as drôlement de la chance, toi, Lucie ! »,
« Je l’ai trouvé très bon, cuit à point, et vraiment
savoureux… », « Très mal et très peu… », « Ah, la
malbouffe ! », « Eh bien tu as tort ! ».
2. Exprimer l’étonnement, la surprise : « Phil,
pâtissier ! Pas possible ! », « Dis donc, je ne savais
pas… », « Ah bon ? ».
3. Demander et donner des précisions : « Où l’avez-
vous acheté ? », « Tu ne fais pas seulement des
gâteaux ? », « Il y a très longtemps que je n’en ai
pas mangé. Depuis que… oui, depuis que ma copine
et moi, on s’est séparés. », « il va acheter ce qui lui
manque, il nettoie au fur et à mesure les plats et les
ustensiles qu’il utilise… », « je l’ai farci, je l’ai mis au
four… », « cuit à point et vraiment savoureux… »,
« Les Petits paniers futés ? C’est quoi, ça ? »,
« Oh, c’est une association… un groupement de
 
Activité complémentaire : lecture et
dramatisation
• Faire réécouter le dialogue avec la transcription,
phrase par phrase, puis faire répéter les
apprenants en insistant bien sur le rythme et
l’intonation.
• Demander ensuite une dramatisation du dialogue,
par groupes de 3. Faire jouer quelques groupes
devant la classe.
Pratique
• Faire retrouver ces expressions dans le dialogue.
Solutions :
La « bouffe » : a).
La « malbouffe » : b).
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 La cuisine et vous…
Activité 1
• Faire lire le test par plusieurs apprenants à voix
haute et vérifier que les questions posées et le
vocabulaire utilisé ont été compris.
• Faire répondre individuellement au test, puis faire
lire les résultats. Est-ce qu’ils sont conformes au
profil de chacun ?
• Le professeur pourra choisir de voir le point de
grammaire sur les pronoms interrogatifs et le
lexique des recettes après l’étude de ce test.
Solutions
Réponses libres.
Activité 2
• Faire répondre à la question posée avec le groupe-
classe.
• Demander aux apprenants s’ils aiment cuisiner et
s’ils participent à la préparation des repas chez
eux. Leur poser des questions concernant leurs
habitudes en matière de cuisine.
Par exemple : Qu’est-ce que vous cuisinez en
général ? Des plats très élaborés ou des menus
rapides et faciles ? Est-ce vous avez des plats
préférés ? Est-ce que vous achetez beaucoup de
plats surgelés ou préparés ? Etc.
Solution
3.
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6
3
Activité 3
• Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4 pour
commenter leur résultat au test et comparer leurs
réponses.
• Puis mettre en commun avec le groupe-classe.
Activités 4 et 5
• Le professeur pourra choisir de faire ces activités
avec le groupe-classe sous forme de débat ou par
groupes de 3 ou 4, puis de mettre en commun
avec le groupe-classe.
Activité complémentaire : rédaction de
questions à ajouter au test
• Mettre les apprenants par groupes de 4 et
demander à chaque groupe d’élaborer une
question supplémentaire en rapport avec la
cuisine, ainsi que trois réponses possibles.
• Le professeur pourra passer dans les groupes afin
de résoudre les éventuels problèmes de
vocabulaire, de grammaire et de syntaxe.
• À la fin de cette phase de rédaction, chaque
groupe lira sa question et les trois options aux
autres apprenants, qui devront répondre.
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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 76-77
L'interrogation (révision)
• Dans un premier temps, faire observer les
phrases et répondre aux questions posées.
➞ On observe trois formes d’interrogations.
➞ La première interrogation a la même
structure que la phrase assertive : la marque de
l’écrit est le point d’interrogation et l’intonation
est montante à l’oral. Le registre de langue est
familier.
➞ Dans la deuxième interrogation, il y a une
inversion verbe / sujet. Le registre de langue est
soutenu.
➞ Dans la troisième interrogation, on ajoute
est-ce que à l’affirmation en début de phrase.
Le registre de langue est standard.
• Faire lire les informations données et les
commenter.
• Rappeler que si on pose une question à la
forme négative, on répond par si au lieu de oui.
• Demander aux apprenants de relever dans les
Situations les différentes interrogations et de les
classer selon leur structure.
• Faire faire l’activité 1.
Solutions / Propositions
1 1. Qu’est-ce que je te sers ?
2. Qu’est-ce que tu fais ?
3. Qu’allez-vous lui offrir ?
4. Il fait quoi ?
5. Que prends-tu au petit déjeuner ?
6. Qu’est-ce que vous faites le dimanche matin ?
Les pronoms interrogatifs
• Faire observer les phrases et répondre aux
questions posées.
➞ Que et quoi représentent des choses et qui
représente une personne.
• Faire lire les informations et l’encadré À quoi ça
sert ? et faire récapituler la règle d’emploi des
pronoms qui / que / quoi.
• Si nécessaire, apporter des explications
complémentaires et faire construire des phrases
interrogatives avec les pronoms qui / que / quoi,
en utilisant plusieurs manières de poser la
question (allant du plus formel au moins
formel).
Exemples : Qui invitez-vous ? Qui est-ce que
vous invitez ? Vous invitez qui ? / Que cherchez-
vous ? Qu’est-ce que vous cherchez ? Vous
cherchez quoi ?
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• Ensuite, faire observer les phrases avec les
pronoms laquelle et lequel et faire répondre à la
question posée.
➞ Laquelle remplace les mots quelle réponse
(au féminin singulier) et lequel remplace les
mots quel ustensile (au masculin singulier).
• Puis, faire lire le tableau récapitulatif de ce
pronom et expliciter la formation et
l’orthographe de ses différentes formes.
–– Le pronom lequel varie en fonction du genre
et du mot qu’il remplace.
• Faire lire l’encadré À quoi ça sert ? et faire
répondre à la question posée : les pronoms
lesquels et lesquelles se prononcent de la même
manière.
• Demander aux apprenants d’inventer des
questions en utilisant ces pronoms.
Exemples : Je préfère la blanquette de veau au
gigot d’agneau. Et toi ? Lequel de ces plats
préfères-tu ?
• Faire réaliser les activités 2 et 3.
Solutions
2 1. Tu fais quoi, demain ?
2. Qui a-t-il épousé ? Une amie d’enfance ?
3. Qu´est-ce que tu fais ? On t’attend !
4. Tu viendras avec qui ? Je n’ai pas bien entendu
son prénom.
5. C’est quoi, ce paquet ? Un cadeau ? Merci !
3 1. Il hésite entre deux musées. Lequel visitera-t-il ?
2. Tu aimes bien ces deux voitures. Laquelle tu
vas acheter ?
3. Elle veut acheter des fleurs. Elle choisira
lesquelles ?
4. Elle a beaucoup de gants. Lesquels va-t-elle
mettre ?
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 Les pronoms démonstratifs
6
3
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 1
et faire répondre à la question posée.
NOTES
➞ Ceux remplace les gâteaux et celui-là
remplace ce gâteau-là.
• Faire observer le tableau des pronoms
démonstratifs et l’encadré À quoi ça sert ?,
puis apporter des informations
complémentaires.
–– Le pronom démonstratif prend le genre et le
nombre du nom qu’il remplace.
–– Il sert à désigner des personnes et des objets
et à éviter des répétitions.
–– Au féminin, il se prononce de la même
manière au singulier et au pluriel. À l’oral, les
trois formes sont donc : celui / celle(s) / ceux.
• Insister sur le fait que le pronom démonstratif
est toujours accompagné d’un adverbe, s’il est
seul (celui-ci / celui-là…), d’une proposition
relative (celui qui, celles que…) ou de la
préposition de (celle de, ceux de…).
• Faire observer les phrases suivantes et faire des
remarques sur l’emploi du pronom démonstratif
neutre.
–– Ceci et cela annoncent ou reprennent un
groupe de mots ou une phrase. Ceci est peu
employé dans le langage courant. Dans le
langage soutenu, il annonce ce qu’on va dire.
• Faire comparer avec la langue maternelle.
• Faire faire les activités 4 et 5.

Solutions
4 1. a). 2. c). 3. c). 4. b).

Transcription  CD 2 : 28-29
1 Celui-ci est plus léger et plus rapide.
2 Celui où je suis allé a duré deux heures
et l’ambiance était super !
3 Celles des Landes sont immenses, mais
la mer est dangereuse parfois.
4 Je veux bien celle que j’ai prise l’autre
jour, elle était délicieuse !

5 1. Je ne sais pas ce dont il a besoin.

2. Aujourd’hui, il neige, mais c’est exceptionnel.
3. Un coursier a apporté ça / cela pour toi, c’est
un cadeau ?
4. Écoute ce que je te dis !

page 129

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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 78-79
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre realité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand goupe.

La cuisine en question
Activité complémentaire : création de
Activité 1 définitions
• Mettre les apprenants par groupes de 4.
• Déterminer une période de temps limitée, par • Demander aux apprenants, par petits groupes,
exemple 10 minutes, pour faire l’activité. de créer des définitions par écrit de leurs fruits ou
• À la fin du temps imparti, procéder à la correction légumes préférés.
et vérifier quel groupe a trouvé le plus de bonnes • Passer dans les groupes afin de résoudre les
réponses. éventuels problèmes.
• Variante : faire cette activité sous forme de jeu de • Demander ensuite à chaque groupe de lire ses
rapidité sans limite de temps. Le groupe qui gagne définitions afin que le reste de la classe devine ce
est celui qui termine le quiz en premier avec dont il s’agit.
toutes les bonnes réponses.
• Après la correction, demander à chaque groupe Activité 2
d’imaginer une autre question au quiz.
• Faire lire la liste des aliments par un ou plusieurs
• Ensuite, chaque groupe soumet sa question aux
apprenants, puis réaliser l’activité individuellement.
autres groupes qui doivent essayer de répondre le
• Corriger ensuite avec le groupe-classe.
plus vite possible également.
• Demander enfin aux apprenants, par groupes de
2, de proposer d’autres aliments.
Solutions
1 1. – Printemps : l’orange, la mangue, la fraise, la Solutions
cerise, l’abricot ; l’artichaut, l’asperge, le petit-
pois, la carotte, le radis a) les pommes de terre, l’ananas, la tomate, la poire, la
– Été : la framboise, le melon, la pêche, le laitue
brugnon, la pastèque ; l’aubergine, la courgette, b) l’huile d’olive, le beurre
le concombre, le haricot vert, la tomate  c ) la langouste, le colin, la langoustine, la lotte, la sole
– Automne : l’avocat, la châtaigne, la figue, la d) le riz, les lentilles, les pâtes, le quinoa
grenade, la poire ; le brocoli, l’oignon, le e) le veau, l’agneau
champignon, la betterave rouge, la citrouille  f ) le fromage frais, le brie, le gruyère
– Hiver : l’orange, le citron, la mandarine, la
pomme, la poire ; la pomme de terre, le chou,
l’épinard, l’endive, le brocoli Activité complémentaire : jouer au jeu du
2. le veau, le bœuf, le poulet baccalauréat
3. la paella : la crevette, le calamar, le merlu • Proposer aux apprenants de jouer au jeu du
les sushis : le thon, le saumon, la crevette
baccalauréat, qui consiste à trouver des mots
les grillades en plein air : la sardine, le saumon, la
truite commençant par la même lettre le plus vite
possible, dans différentes catégories. Choisir des
2 1. faire cuire : une casserole, un fait-tout catégories en rapport avec les aliments.
2. faire une friture : une friteuse
3. faire bouillir : une casserole, un fait-tout • Le premier qui a terminé de remplir toutes les
4. égoutter : une passoire catégories gagne un point. Recommencer avec
5. servir une soupe : une louche une autre lettre.
6. ouvrir une bouteille de vin : un tire-bouchon
7. ouvrir une boîte de conserve : un ouvre-boîte
3 1. le réfrigérateur
2. le four
3. la cuisinière
4. le lave-vaisselle
4 1. Dans le placard.
2. Dans l’évier, à la main.
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 Activité 3
• Proposer aux apprenants de faire cette activité
individuellement et par écrit, avant de comparer
leurs réponses avec leur voisin(e).
• Puis corriger avec l’ensemble de la classe.
• Faire ensuite répondre aux questions personnelles
avec le groupe-classe : inciter les apprenants à
parler de leur alimentation. Par exemple :
Combien de fruits mangez-vous par jour ? Vous
buvez beaucoup de sodas ? Vous mangez de
la viande une ou deux fois par jour ? Etc.
Solutions / Propositions
1. le fromage, le beurre, les gâteaux, le sucre…
2. les fruits et légumes, le poisson, les œufs…
3. le fromage, le beurre, les pâtes, la crème fraîche,
les gâteaux, le sucre…
4. les pâtes, le riz, les fruits et légumes, les fruits secs,
la viande…
5. les fruits secs, les oranges, les kiwis, les lentilles,
la viande, le poisson, les œufs…
Activité 4
• Faire lire la liste des adjectifs et vérifier qu’ils ont
été compris.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2, puis
corriger avec le groupe-classe.
• Faire ensuite répondre aux questions personnelles.
Expliquer les mots petits-fours et amuse-gueules
et demander aux apprenants de citer des plats
salés servis à l’apéritif en France.
• Faire comparer l’apéritif en France et dans le pays
des apprenants. Déguste-t-on et boit-on les
mêmes choses ? Prend-on l’apéritif plutôt à la
maison ou dans un bar ? Etc.
Solutions / Propositions
Acide : le citron, le vinaigre, le jus de citron
Amer : le pamplemousse
Doux : la banane, le melon, le jus de pommes
Fade : les pâtes, l’eau
Fort : le roquefort, l’ail, l’eau-de-vie
Épicé : certaines sauces
Salé : les olives
Sucré : le miel
Activité complémentaire : parler de ses
habitudes en matière d’invitations
• Proposer aux apprenants de préparer un petit exposé
sur leurs habitudes : Est-ce qu’ils préfèrent recevoir
des invités à la maison ou dans un restaurant ?
Est-ce qu’ils achètent plutôt des plats préparés
chez un traiteur ?
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Le monde
6
3
des recettes
Activité 5
• Faire lire les listes de verbes et expliquer ceux qui
n’ont pas été compris.
• Puis faire l’activité avec le groupe-classe et
corriger.
• Demander ensuite aux apprenants de créer des
phrases avec les verbes proposés.
Par exemple : Pour faire un gratin de pommes de
terre, il faut d’abord éplucher les pommes de terre
et les couper en rondelles.
Solutions
a) 3. b) 2. c) 1.
Activité 6
• Faire observer la photo et demander de quel
dessert il s’agit.
• Puis, faire réaliser l’activité individuellement et
corriger avec le groupe-classe.
• Faire relire le texte par un ou plusieurs apprenants
et vérifier que tout a bien été compris.
• Faire ensuite répondre aux questions personnelles.
• Proposer aux apprenants de rédiger la recette de
leur plat préféré et de faire une liste des
ingrédients utilisés avec leur quantité.
Solutions
verse / pétris ou mélange / laisse reposer / coupe en
tranches / mets / cuire
Activité 7
• Faire réaliser l’activité individuellement, puis
corriger avec le groupe-classe. Lors de la
correction, demander de former des phrases.
Exemple : Quand je mange des crêpes, je bois du
cidre.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent d’autres
plats qui se dégustent accompagnés d’une boisson
précise. Exemple : La fondue savoyarde est servie
accompagnée d’un vin blanc sec.
Solutions
1. e). 2. b). 3. d). 4. c). 5. a).
131
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 79
[ɛ̃]-[ɑ̃]-[ɛn]
• Avant de faire réaliser les activités, commenter
l’importance de la discriminer ces sons.afin
Activité 2
d’éviter des erreurs de sens ou des confusions. • Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque adjectif et demander aux apprenants
de donner le genre de chacun.
Activité 1 • Faire réécouter, puis répéter les adjectifs.
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses • Enfin, faire former des phrases avec ces mots.
après chaque paire de mots et demander aux Exemple : Les habitants du Maroc sont les
apprenants de dire s’ils sont identiques ou Marocains.
différents.
• Faire réécouter, puis répéter les mots. Solutions
• Préciser qu’il peut exister différentes graphies pour Masculin : 1, 3, 5, 6.
un même son. Par exemple : pain / pin ; dans / Féminin : 2, 4.
dent ; sein / saint ; etc.
• Faire inventer des phrases avec les différents sons.
Par exemple : Mon cousin Martin mange très Transcription  CD 2 : 32-33
souvent du raisin. 1 marocain
• Rappeler aussi que la consonne finale ne se 2 africaine
prononce pas dans la plupart des cas. 3 norvégien
4 européenne
Solutions 5 italien
= : 3, 5, 7. 6 roumain
: 1, 2, 4, 6, 8.

Transcription  CD 2 : 30-31
1 étang – éteint
2 enfant – enfin
3 matin – matin
4 teinte – tante
5 plein – plein
6 marin – marrant
7 cintre – cintre
8 pense – pince

132

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 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 80
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 6, seront utilisés comme
complément d’information ou lecture.
Le professeur décidera d’en faire une lecture individuelle ou à voix haute.
Les apprenants pourront commenter les textes librement et comparer la situation exposée avec leur propre
réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions mutuellement pour en vérifier la
compréhension.
Bon appétit !
• Faire lire les 4 premiers textes par un ou plusieurs
apprenants, vérifier la compréhension
et résoudre les doutes de vocabulaire.
• Ensuite, faire comparer avec le pays des
apprenants en leur posant des questions.
Par exemple : Est-ce qu’il existe chez vous un
biscuit ressemblant au petit-beurre ? Est-ce que le
sucre s’utilise plutôt en morceaux ou en poudre ?
Y a-t-il un concours du meilleur pain dans votre
ville ? Est-ce qu’il est aussi possible d’aller
ramasser ses légumes et de cueillir ses fruits
directement chez le producteur, comme en
France ?
• Puis, faire répondre aux questions posées en petits
groupes. Demander à chaque groupe de rédiger
un petit texte sur une particularité culinaire de son
pays et de la présenter aux autres.
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6
3
Le guide rouge
• Faire lire le texte par un ou plusieurs apprenants et
poser des questions de compréhension.
Par exemple : Qu’est-ce que le Guide rouge ?
Qu’est-ce qu’il récompense ? Quel sont les critères
retenus pour décerner les étoiles ? Qu’est-ce que
le BIB gourmand ?
• Apporter des informations complémentaires.
–– Le Guide Michelin, souvent surnommé « Guide
rouge », a été lancé au début du XXe siècle par
la société des pneumatiques Michelin, qui en est
toujours l’éditeur et le revendique en ornant sa
couverture du célèbre Bibendum (le bonhomme
Michelin).
–– À l’origine, c’était un guide publicitaire offert
avec l’achat de pneumatiques. Il fournissait la
liste des garagistes qui existaient à l’époque, des
médecins, le plan de quelques villes et une liste
de curiosités.
–– Ce n’est qu’à partir de 1926 que « les étoiles
de bonne table » apparaissent pour désigner les
meilleurs restaurants. Selon son éditeur, le guide
Michelin a été vendu à quelque 30 millions
d’exemplaires depuis sa création et tire à
500 000 exemplaires chaque année.
–– En 1997 apparaît le BIB Gourmand, qui
récompense un repas soigné à prix modéré.
–– Michelin édite aussi des collections de guides
touristiques (Guide vert) lancés au cours des
années 1920.
–– Il existe également les « Guides gourmands »
qui proposent des restaurants typiques et des
boutiques de diverses régions françaises.
• Proposer aux apprenants de visionner la vidéo
Un chef étoilé et de la commenter.
• Leur poser des questions de compréhension telles
que : Qui parle ? Quelle récompense ce chef
cuisinier a-t-il reçu ? Comment qualifie-t-il sa
cuisine ? Dans quelle région est situé son
restaurant ? Pourquoi cette récompense est-elle si
importante pour lui ?
• Puis, faire lire la transcription.
133
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 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 80
• Pastille vidéo : Un chef étoilé
Typologie : documentaire
Durée : 2:59
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 224).
Transcription
C’est un grand moment d’émotion, euh…
de consécration, euh… magique, euh… la
passion, euh… le travail, la rigueur, euh…
et puis euh… un vrai travail d’équipe…
C’est toujours difficile de… de qualifier sa
cuisine, mais… c’est une cuisine avec
une euh… une identité alpine, avec des
produits euh… on va dire qui sont… se
situent autour du Mont Blanc, que ce
soient les légumes, les poissons du lac,
euh… les herbes de montagne, euh… le
bois qui est en montagne, enfin tout ce
qui est, tout ce qui se rapproche de la
nature et qui nous entoure.
Je pense pas qu’on travaille pour avoir
trois étoiles, on travaille pour euh… pour
sa passion, pour faire plaisir à notre
clientèle et… et puis… euh… c’est des
choses qui peuvent être inaccessibles, il
faut pas que ce soit… il faut pas que ce
soit une… une fin en soi, mais c’est vrai
que quand ça arrive, c’est quelque part
dans… dans… c’est un rêve de tout
cuisinier.
134
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Les labels alimentaires
officiels en France
• Faire lire les définitions par un ou plusieurs
apprenants et résoudre les problèmes de
vocabulaire.
• Demander aux apprenants de donner une
définition du mot label ou leur en apporter une.
➞ Un label est une marque distinctive apposée sur
un produit commercialisé pour en garantir la
qualité et la conformité aux normes de fabrication,
pour en souligner la spécificité et le distinguer des
produits concurrents.
Un label officiel est reconnu par les pouvoirs
publics.
• Puis faire réaliser l’activité en grand groupe et
corriger.
• Ensuite, faire répondre aux questions posées.
Demander aux apprenants de faire des
comparaisons avec leur pays. Leur proposer de
faire des recherches sur Internet s’ils ne sont pas
en mesure de répondre directement.
Solutions
1. Appellation d’origine protégée.
2. Certifié AB (Agriculture biologique).
3. Label Rouge.
15/12/14 13:00
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 81 à 83
Activité 1
• Faire écouter l’enregistrement une première fois
pour une compréhension globale. Les apprenants
émettront des hypothèses que le groupe-classe
vérifiera par la suite.
Solutions
Un homme interviewe une femme suisse au sujet de la
cuisine : comment réussir un repas quand on invite des
amis, que représente la cuisine pour elle, qu’est-ce qui
caractérise la cuisine suisse et la röschti ?
Transcription  CD 2 : 34-35 / 37
– Vous nous avez parlé tout à l’heure de cet
aspect essentiel, pour vous, de convivialité…
Si vous invitez des amis, qu’est-ce qu’il faut,
pour vous, pour qu’un repas soit réussi ?
– Ben… il faut d’abord que ce soient des amis
heu… bien choisis, pour… ne pas mélanger
des gens qui n’ont pas d’affinités entre eux,
hein ; vous invitez cinq ou six personnes, il
faut qu’il y ait une affinité entre toutes ces
personnes-là pour qu’une ambiance s’installe.
Bon, alors on prend d’abord tranquillement un
apéritif, je déteste que les gens viennent et se
mettent à table. Moi, pendant ce temps-là, je
finis la cuisine et… même si je suis avec les
amis, je vais, je viens et ensuite… Ça, ça peut
durer une demi-heure, trois quarts d’heure,
l’apéritif. Après, on se met à table et là,
j’essaie de faire quelque chose de bon et en
plus, un peu joli.
– Donc pour vous la cuisine, c’est un lieu
d’échange, ce n’est pas un…
– D’échange et de création. De création parce
que bon, il faut bien dire que je n’ai jamais
cuisiné pour quatre ou cinq personnes deux
fois par jour, donc pour moi, la cuisine, c’est
toujours resté un plaisir.
– Si on revenait maintenant, si on faisait un
petit retour aux origines, à vos origines, est-ce
que vous pourriez nous citer un plat qui
définisse ou représente le mieux, pour vous,
ce qu’est la cuisine suisse ?
– Ben, c’est compliqué parce que la Suisse a
quatre langues officielles, donc participe de
quatre cultures différentes : l’allemand, le
français, l’italien et le romanche, qui est du
côté de l’Italie. Donc, chaque région culturelle,
linguistique, a ses plats. Disons que, pour moi,
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6
3
qui procède de la partie allemande, c’est la
fondue… Non, en fait la fondue, ça vient du
Valais, donc une partie qui parle français, la
röschti par exemple.
– Et en deux mots, qu’est-ce que c’est que la
röschti ?
– C’est une espèce d’omelette, disons de tortilla,
sauf qu’il n’y a pas d’œufs. On prend des
pommes de terre, on les râpe, crues ou cuites
selon les gens qui le font, on mélange avec des
oignons ou pas, et puis on fait frire ça si
possible dans la graisse de bœuf ou de
cochon. Et on le met à frire dans une poêle et
quand une partie est frite, on retourne, comme
une vraie omelette.
– D’accord, et ça se sert à des occasions
spéciales ou c’est un…
– Non, non, c’est vraiment ce qu’on mange
partout, tout le temps.
– D’accord, eh bien, merci beaucoup.
– Bah, merci à vous.
Activité 2
• Faire lire les questions avant de procéder à une
deuxième écoute (CD 2 : 36-37).
• Demander aux apprenants de répondre
individuellement, puis de comparer leurs réponses
avec celles de leur voisin(e).
• Procéder à une troisième écoute en guise de
vérification.
• Mettre les réponses en commun, corriger et
expliquer le vocabulaire qui n’a pas été compris.
• Faire énumérer les difficultés rencontrées lors de
l’activité : longueur du dialogue, rapidité du débit,
mots inconnus, implicites, langue familière, etc.
• Faire lire la transcription, par groupes de 2.
• Éventuellement, proposer aux apprenants de faire
un résumé de la situation.
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 81 à 83
Solutions
1. Il faut qu’il y ait des affinités entre les invités pour
qu’une ambiance s’installe.
2. Parce qu’elle n’a jamais dû cuisiner pour plusieurs
personnes tous les jours.
3. Parce que la Suisse est un pays multiculturel avec
quatre langues officielles, donc quatre cultures
différentes.
4. La fondue, qui vient du Valais et la röschti, qui vient
de la partie allemande de la Suisse.
5. Des pommes de terre, des oignons (facultatif) et de
la graisse de bœuf ou de cochon.
6. On râpe des pommes de terre crues ou cuites, on
mélange avec des oignons ou pas, et puis on fait
frire dans la graisse de bœuf ou de cochon.
7. Non, c’est un plat qu’on mange partout, tout le
temps.
Activité complémentaire : présentation d’un
plat typique de son pays
• Proposer aux apprenants de citer un plat ou un
dessert typique de leur pays, de dire quels sont les
ingrédients nécessaires à sa préparation et
d’expliquer brièvement aux autres la façon de
l’élaborer.
136
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• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de
l’unité. Comme il s’agit d’un entraînement à la
prise de parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans
les encadrés.
• Le professeur veillera à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la co-
évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades.
Activité 3
• Mettre les apprenants par groupes de 4 et leur
demander de préparer la scène.
• Leur laisser un temps de préparation afin qu’ils
choisissent dans les encadrés les expressions utiles
à la conversation.
• Décider à l’intérieur de chaque groupe la personne
qui va jouer le rôle de l’amphitryon et celles qui
joueront les invités.
• Inciter les apprenants qui joueront le rôle des
invités à demander des explications sur les plats et
à faire des commentaires sur la qualité.
• Faire jouer quelques scènes devant la classe.
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4.
• Leur préciser qu’ils devront utiliser les expressions
proposées dans les encadrés pour exprimer leur
opinion.
• Le professeur pourra passer dans les groupes afin
de vérifier que tous les apprenants participent au
débat et donnent leur avis.
• Mettre ensuite en commun avec le groupe-classe :
choisir une personne dans chaque groupe qui
rapportera aux autres ce qui s’est dit.
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Activité 5
• Former des groupes de 3 et demander aux
apprenants dans un premier temps de préparer
ensemble les questions que l’auditeur pourra
poser au spécialiste en nutrition, ainsi que les
réponses possibles.
• Puis décider des rôles et jouer la scène.
• Préciser aux apprenants qu’ils devront soigner
particulièrement la dramatisation et la
prononciation étant donné que c’est une émission
de radio et que l’auditeur n’est pas face aux deux
autres interlocuteurs.
• Faire jouer quelques dialogues devant la classe.
Activité 6
• Le professeur pourra laisser un temps de
préparation aux apprenants pour réaliser cette
activité ou décider de les faire parler directement.
• Profiter de cette activité pour parler des spécialités
culinaires du pays des apprenants et les comparer
avec la France. Exemple : En France, les plats sont
plutôt traditionnels. En général, on ne mélange
pas le sucré et le salé dans un même plat. Et chez
vous ?
• Susciter des commentaires ou réaliser une co-
évaluation de cette activité. Donner quelques
exemples à partir des productions des apprenants
pour montrer comment enrichir son expression
orale.
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6
3
Activité 7
• Dans cette activité, les apprenants vont s’entraîner
à écrire sur un forum en parlant de leurs habitudes
et en donnant des conseils sur la manière d’utiliser
les restes de nourriture, tout en se régalant.
• Laisser un temps de préparation pour réaliser cette
activité.
• Inciter les apprenants à structurer leurs idées avant
de commencer à rédiger.
• Proposer l’utilisation d’un dictionnaire bilingue.
• Le professeur pourra passer dans les rangs pour
résoudre les éventuels problèmes de grammaire et
de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production aux autres.
• Relever les productions pour les corriger
individuellement.
Stratégies : Comment utiliser
un dictionnaire bilingue ?
Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à mettre
en place pour utiliser un dictionnaire
bilingue. Les apprenants devront prendre
conscience de leurs propres stratégies et les
renforcer.
• Faire relever les difficultés que les
apprenants auront rencontrées en utilisant
le dictionnaire et commenter par petits
groupes de 4 ou 5 leurs démarches
personnelles, puis les faire comparer avec
les stratégies proposées. Quels sont les
avantages et inconvénients des stratégies
proposées ? Lesquelles sont les plus / moins
utiles ? En existe-t-il d’autres ?
• Procéder à un compte rendu avec le
groupe-classe.
137
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 COMPÉTENCES

Activité 8 Activité complémentaire : faire un débat sur

• Faire observer le texte et sa présentation (titre,
chapeau, références à l’auteur, source, etc.), puis
répondre aux questions.
• Faire lire le texte individuellement d’abord, puis
par plusieurs apprenants, à voix haute.
• Poser des questions de compréhension globale et
résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire.
• Expliquer par exemple les mots criquets, bouillie,
orge, ragoût, fèves, rayon, élevage, arable, avaler,
etc.
l’alimentation du futur
• Proposer aux apprenants de débattre sur le texte
et l’alimentation du futur et leur poser des
questions telles que : Pensez-vous que les gens
seront tous végétariens dans l’avenir ? Est-ce que
les insectes feront partie de l’alimentation du
futur ? À priori, êtes-vous disposés à en manger ?
Les pilules alimentaires sont-elles la nourriture de
l’avenir ? Pensez-vous que les aliments ont des
propriétés thérapeutiques ? Etc.

Solutions
1. La journaliste Catherine Bernard.
Activité 10
2. Il a été publié le 28 octobre 2012 dans le journal • Faire faire cette activité par groupes de 2 et
Libération. corriger ensuite avec le groupe-classe.
3. La nourriture du futur. • À la fin de l’activité, demander aux apprenants de
relever dans le texte tous les plats mentionnés (par
Activité 9 exemple, une côte de bœuf, un tartare-frites,un
steak de criquets, etc.) et d’expliquer de quoi il
• Faire lire les questions posées sur le texte avant de s’agit.
procéder à une deuxième lecture. • Leur demander également de relever les mots du
• Puis laisser le temps aux apprenants pour répondre texte appartenant au registre familier et de trouver
aux questions individuellement. des synonymes en langage standard.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe. Exemples : les fanas : les admirateurs, les amateurs ;
carrément : complètement ; etc.
Solutions
1. Les insectes (cafards, criquets), l’orge et la viande de Solutions
synthèse aux fèves de soja, les algues.
1. b). 2. a). 3. a). 4. a).
2. Des problèmes écologiques (l’élevage occupe
beaucoup de terres arables et consomme beaucoup
d’eau) et des problèmes de santé (la viande est
mauvaise pour les artères).
3. Non, pas forcément. Les alternatives évoquées sont
l’agro-écologie, qui permet de produire davantage
au niveau local et de varier les cultures, l’invention
de nouvelles méthodes, apprendre à sélectionner les
espèces en fonction du changement climatique,
enrichir les aliments ou même les plantes avec des
acides gras.
4. L’alimentation pourrait remplacer les médicaments
pour prévenir le cancer, les maladies cardio-
vasculaires, le diabète et les autres risques de
l’obésité.
5. L’industrie agro-alimentaire devra s’adapter et ça lui
ouvrira de nouveaux horizons. Par exemple, faire
place aux alternatives alimentaires, à des circuits plus
courts, être créative pour séduire le consommateur
et l’accompagner dans ces changements, assurer
une consommation saine de ces nouveaux produits.
6. Ils ne doivent pas oublier le plaisir qui est à la base
de toute bonne alimentation et de la convivialité.

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 TÂCHE FINALE
Enquêtes
Livre de l’élève, p. 84
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail
coopératif ainsi que l’intégration de tous les
contenus étudiés dans l’unité.
• Le plan de cette tâche finale est clairement
indiqué dans les consignes. Le professeur devra
donc insister sur la nécessité de respecter les
instructions.
• Les apprenants vont devoir, par petits groupes,
participer à la réalisation d’un dossier sur
l’alimentation pour un mensuel en faisant une
enquête dans la classe.
Activité 1
• Demander aux apprenants de former 4 groupes
en fonction des sujets d’enquête qui les
intéressent le plus et qu’ils auront choisi de
développer. Faire en sorte que les groupes soient
équilibrés.
Activité 2
• Organiser dans chaque groupe un remue-
méninges autour des sujets choisis pour trouver
des idées à développer. Par exemple : Pour le sujet
sur Les régimes alimentaires, les apprenants
peuvent travailler autour des mots recettes,
calories, poids, forme, santé, etc.
• Laisser un temps de discussion à l’intérieur des
groupes pour que les apprenants se mettent
d’accord sur les idées à travailler.
Activité 3
• Proposer aux apprenants de travailler dans la salle
multimédia, sur Internet, pour rechercher des
informations complémentaires qui pourront les
aider dans l’élaboration des questions.
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6
3
Activité 4
• Avant la phase de rédaction des questions et des
options possibles, faire prendre connaissance des
critères d’évaluation à respecter. Les questions et
les options devront être pertinentes et bien
formulées.
• Préciser aux apprenants qu’ils peuvent s’inspirer
du test Aimez-vous cuisiner ?, page 75, pour
formuler leurs 5 questions et options
correspondantes.
• Ils devront utiliser les pronoms interrogatifs et
démonstratifs lors de l’élaboration des questions
et des options.
• Insister sur le fait que tous les apprenants devront
participer à l’intérieur de chaque groupe.
Activité 5
• Permettre aux apprenants de se déplacer dans la
salle pour poser leurs questions aux autres
groupes et noter les réponses.
Activité 6
• Faire rédiger un rapport final par chaque groupe.
Celui-ci devra être complet et clair.
• Lors de la phase de rédaction, le professeur
passera dans les groupes afin d’aider les
apprenants et corrigera avec chacun les
éventuelles fautes de construction, de vocabulaire
ou de grammaire.
Activité 7
• Avant de procéder à la présentation orale, lire les
critères d’évaluation avec le groupe-classe et
demander aux apprenants d’évaluer les
productions de leurs camarades en fonction de ces
critères. La co-évaluation est un moment très
important de l’activité car elle est source de
motivation pour les apprenants.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 6 : « Rencontre avec Ève » (fiction)
et « Motréal, ville de contrastes »
(documentaire), cf. transcriptions Livre de
l’élève, p. 171 / Cahier d’exercices, p.139 et
fiches d’exploitation Cahier d’exercices,
p. 118-120.
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 unité
SOS planète 7
 Le professeur pourra faire observer cette
unité
première page de l’unité en mettant en
SOS planète
À la fin de l’unité 7, vous serez capable de…
comprendre une émission radiophonique (éco-gestes).
7 rapport le titre avec les photos. Il demandera
aux apprenants d’observer et de décrire celles-
ci. ➞ Les photos ont toutes un rapport avec
comprendre et faire un exposé (écologie). l’environnement. Sur la première, on peut voir
participer à une conversation et à une discussion (alimentation et
consommation). des icebergs qui fondent à cause du
comprendre et rédiger des brèves sur l’écologie.
réchauffement climatique. Sur la deuxième, on
observe les gaz d’échappement d’une voiture
qui polluent l’atmosphère. Les deux autres
photos illustrent des comportements
écologiques : un homme qui utilise le vélo
pour se déplacer et une femme qui est en
train de recycler en jetant du carton dans un
container spécial.
À l’aide de ces indices et des photos, les
apprenants feront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Le professeur pourra introduire le lexique sur
TÂCHE FINALE :
« Défense de
l’environnement et les gestes écologiques.
l’environnement »

Pour cela, vous apprendrez à…

• exprimer votre accord ou votre désaccord. Stratégies
• proposer quelque chose. Comment préparer un exposé.
• justifier une opinion.
• organiser votre discours.

quatre-vingt-cinq 85

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont continuer à se familiariser avec différentes situations de
communication : interview à la radio, exposé devant une classe.
Ils découvriront aussi des documents écrits, variés et authentiques, tels que de courts articles de presse,
un manifeste pour sauver la planète, des textes d’informations relatifs à l’écologie et un article extrait
d’un site Internet concernant le rapport entre la psychologie et les comportements écologiques.
Les apprenants continueront à développer la compréhension orale en s’entraînant à comprendre des
documents sonores assez longs.
Ils seront aussi amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies pour préparer un exposé.
Au niveau grammatical, ils verront l’expression de la cause, de la conséquence et du but.
Du point de vue lexical, ils découvriront le vocabulaire lié au progrès, à l’écologie et à la défense de
l’environnement.
La civilisation aussi traitera de l’écologie à travers des citations et des textes, l'un portant sur une initiative
lancée par le Ministère de l’agriculture pour réduire l’utilisation des pesticides, et l'autre sur la part du
nucléaire dans la production d’électricité en France.
À fin de cette unité, les apprenants seront amenés à présenter des propositions de défense de
l’environnement et à participer à un débat.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Exprimer son accord ou son désaccord. Prononciation
Proposer quelque chose. Les groupes consonantiques.
Justifier une opinion. Sons / Graphie
Organiser son discours. La graphie de ces sons.

2 STRUCTURES SYNTA IQUES 5 STRATÉGIES

L’expression de la cause. Compréhension
L’expression de la conséquence. Comprendre globalement un document oral
L’expression du but. relativement long.
Identifier des structures et formulations servant
à exprimer certains actes de parole.
3 LE IQUE Production
La nostalgie du temps passé. Stratégies pour préparer un exposé.
Le progrès. Co-évaluer les productions du groupe-classe,
Les paysages et l’écologie. d’après des critères définis.

6 CULTURE
La conscience écologique.
Les initiatives politiques écologiques.
L’énergie nucléaire en France.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre une émission radiophonique au cours de laquelle interviennent des auditeurs qui proposent
des éco-gestes afin de préserver l’environnement : compréhension globale et détaillée.
– Comprendre l’introduction d’un exposé oral sur le gaspillage alimentaire : compréhension globale.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Donner son opinion sur un thème évoqué lors d’un exposé oral.
– Faire un exposé oral sur l’environnement.
– Tâche finale : exposer un sujet et des propositions qui seront débattus lors d’une journée sur l’environnement.
Interaction
– Proposer des écogestes.
– Débattre sur les mesures à adopter pour protéger la nature à partir d’un manifeste.
– Échanger des avis et conseils avec un(e) ami(e) pour adopter une alimentation plus saine.
– Débattre avec l’aide d’un(e) modérateur(trice) sur la réduction de la consommation, dans le but de
sauvegarder la planète et l’humanité.

3 Compréhension écrite
– Comprendre des brèves liées à l’environnement : l’information principale et les détails importants.
– Comprendre un manifeste pour sauver la planète.
– Comprendre des informations sur le thème de l’environnement.
– Comprendre un article de presse sur l’influence de la psychologie dans les comportements écologiques.

4 Production écrite
– Écrire un court article de presse sur un thème en rapport avec l’environnement.
– Tâche finale : rédiger des notes à partir d'informations collectées en vue d'une intervention orale.

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 Attitudes (Savoir-être)
3
7
– Faire preuve de créativité dans les activités de production.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, face à un public ; brèves, manifeste, citations,
textes informatifs.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 7 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– S’intéresser à l’humanité et à la planète. S’engager de façon personnelle et / ou collective.
– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale globale et en compréhension écrite, grâce à de nombreux types de documents.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse, face aux productions de ses camarades, en
partageant tous les mêmes critères : par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue dramatique et théâtral (représentations de scènes,
jeux de rôle).
– Dans toutes les activités de production (écrites et orales), développer la créativité pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.
– Durant la tâche finale, développer son côté créatif, en présentant des propositions écologiques pour
des journées de défense de l’environnement.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Adopter des rôles différents dans les jeux et activités afin d’enrichir les différentes facettes de sa
personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet en distinguant, les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

143

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Lexique :
SITUATION 1 : « La parole aux • Le progrès ? Activités 2 et 3.
auditeurs » Cahier p. 54 : 1, 2, 3.
Activités 1 et 2. • Paysages et écologie. Activités 4 et 5.
Activité 3. Cahier p. 55 : 4, 5, 6.
Activité 4. Grammaire :
• L’expression du but. Activité 5. C
Cahier p. 53 : 6, 7.

SITUATION 2 : « Les brèves » Grammaire :

• L’expression de la cause. Activités 1 et 2.
Activités 1, 2 et 3. Cahier p. 52 : 1, 2.
• L’expression de la conséquence. Activités 3 et 4.
Cahier p. 52 : 3, 4. ; p. 53 : 5.

Lexique :
• Le bon vieux temps. Activité 1.

COMPÉTENCES : Prononciation :
• Les groupes consonantiques. Activités 1, 2, 3 et 4.
Activité 1.
Cahier p. 56 : 1, 2, 3, 4, 5, 6.

Cahier p. 57 : 1, 2.
COMPÉTENCES :
Stratégies : Comment préparer Encadré  « Introduire son sujet / Organiser son
un exposé. discours / Donner un exemple / Conclure son
Activité 2. discours »
Activité 3.
Activité 4.
Encadré « Proposer ».

Encadré « Exprimer son accord / Exprimer son

COMPÉTENCES : désaccord ». 
Activités 5, 6 et 7. Cahier p. 57 : 3, 4.

Dossier Société : « Du vert et du moins vert »

(Documentaire « Une ferme bio » / Le nucléaire en
France » )
COMPÉTENCES :
Activité 8.
Cahier p. 58 ; p. 59 : 5, 6.

Cahier p. 59 : 7.

TÂCHE FINALE :
« Défense de l'environnement »
Activités 1 à 8.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 7.

144

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 SITUATIONS
La parole aux auditeurs
Livre de l’élève, p. 86-87
Activité 1  à la surface de l’eau, à une trentaine de
Dans cette activité, les apprenants vont découvrir
une situation de communication basée sur
un échange entre l’animateur d’une émission
radiophonique et des auditeurs qui interviennent
pour proposer des éco-gestes. Ensuite, ils
s’entraîneront à une écoute plus approfondie afin
de répondre à des questions de compréhension plus
fines.
• Faire observer et décrire les photos.
➞ La première photo représente un paysage : on
voit la mer, la plage et des gens qui se font
bronzer ; il fait très beau.
➞ Sur la deuxième photo, on peut voir un panier
contenant des légumes frais.
➞ Sur la troisième photo, on observe une table de
bureau avec un ordinateur et un vase dessus.
• Faire émettre des hypothèses sur le thème de
l’émission d’après les photos, le titre de la
Situation et celui de l’unité.
• Procéder à une première écoute et faire répondre
aux questions.
• Demander aux apprenants sur quoi ils se sont
basés pour répondre : les voix, le titre, les photos,
les mots clés, les intonations, etc.
Transcription  CD 2 : 38-39
– « Parlons-en ! » Une émission d’Arthur
Legouen.
– Bonjour, il est 18 h 10, l’heure de notre
émission « Parlons-en ! ». Vous le savez, le
gouvernement a lancé la campagne « Un geste
pour la planète ». Nous aussi, nous voulons y
participer à notre manière, c’est pour cette
raison que nous ouvrons aujourd’hui notre
antenne : pour témoigner, poser des
questions, donner des conseils. Aujourd’hui,
nous parlerons des éco-gestes. Oui, ces gestes
tout simples que nous pouvons faire sans
même nous en rendre compte afin de
contribuer à préserver notre environnement.
Notre premier appel, c’est Leslie, qui
téléphone du Var. Allô, bonjour Leslie ! Que
pensez-vous du sujet du jour ?
– Bonjour Arthur ! Moi… eh bien, je suis
complètement d’accord avec vous. L’impact
sur le paysage, oui, nous pouvons le réduire.
– Je vous citerai un exemple : l’autre jour, je
garais ma voiture sur le parking, à côté de la
plage, j’ai remarqué une grosse tache blanche
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7
mètres du rivage. J’ai tout de suite pensé
que c’était sûrement dû aux émulsions de
résidus d’huile solaire. Effectivement, on me
l’a confirmé. À cause de ces résidus, un
écran se forme sur la mer et va freiner la
photosynthèse, et donc aussi la vie végétale
près des côtes. Alors, évitons les huiles
solaires, pourquoi ne pas se protéger avec
des laits ou des crèmes qui, eux, se diluent ?
Ce n’est pas grand-chose et tout le monde y
gagnera.
– Vous avez parfaitement raison, Leslie ! On
ne peut pas continuer à croire que la mer
engloutit tout sans dégâts. Nous allons
laisser la parole maintenant à Conrad, de
Grenoble. Conrad, que pensez-vous, vous,
des éco-gestes ?
– D’abord, bonjour... Alors, moi, je voudrais
insister sur le fait que… qu’il est facile de
trier nos ordures en fonction du type de
déchets. Je dirais que le tri sélectif est passé
dans nos habitudes, mais il y a une chose
que je trouve incroyable : il existe encore
trop d’emballages plastiques sur cette
planète, c’est une vraie calamité ! On ne
pourrait pas essayer de s’en passer ?
Comment ? Par exemple, avec le commerce
de proximité, avec la vente directe chez les
producteurs du coin car, comme ça, on
élimine le problème de l’emballage, on fait
ses courses avec un panier ou un sac. Et
puis, autre chose, ces éco-gestes, on ne les
fait pas dans le milieu professionnel, on les
oublie ! Et ça, il faut y remédier. Par
exemple, les entreprises recyclent-elles le
papier ?
– Conrad, je suis tout à fait d’accord avec
vous... Nous devons repenser totalement
notre manière de vivre dans tous les
domaines et… Mais Élise demande la parole,
de Niort... Élise, bonjour !
– Bonjour ! Moi, je voudrais dénoncer... une
chose qui a l’air de passer inaperçue mais
qui est bien réelle, c’est tout le gaspillage
d’énergie... Je pense plus spécialement aux
ordinateurs. Par exemple, à la fac, on s’en
sert beaucoup, mais pas 24 h sur 24… eh
bien, ils sont toujours branchés. Ce qu’on ne
sait pas, c’est qu’un ordinateur éteint, mais
branché, consomme autant qu’une ampoule,
145
18/12/14 12:35
 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 86-87
et en veille, autant que celui qui marche. Moi,
je me suis dit : « puisque je ne travaille pas sur
l’ordi, je l’éteins le midi et je le débranche la
nuit : j’y gagne ». J’en ai parlé à mes colocs
pour qu’ils fassent ce petit geste et
maintenant, ils font la même chose, c’est une
petite victoire. Et là, je suis d’accord avec
Conrad, ça doit se faire aussi au niveau des
entreprises : éteindre pendant la pause
déjeuner et débrancher la nuit, par exemple,
c’est une double économie, d’énergie d’abord,
mais aussi sur la facture d’électricité. Le
problème, c’est de faire prendre conscience
du gaspillage.
– Eh oui Élise, c’est très juste ce que vous venez
de dire, c’est une consommation d’énergie, on
pourrait dire camouflée, mais qui existe bel et
bien. Il faut arriver à changer les
comportements. Nous allons revenir sur ces
thèmes après le flash infos.
Solutions
1. – L’émission s’appelle « Parlons-en ! ».
– Elle commence à 18 h 10.
– 4 personnes.
– Pollution des mers, tri des déchets, emballages
plastiques, économie d’énergie.
– Non. Leslie et Conrad ont des voix plus mûres
(entre 30 et 40 ans), que celle d’Élise, qui a une
voix plus jeune ; Conrad est un adulte car il parle
du milieu professionnel tandis qu’Élise doit être
étudiante car elle parle de la fac.
2. c).
Activité 2  juste ce que vous venez de dire… ».
• Procéder à une deuxième écoute, en faisant des
pauses après chaque intervenant et faire répondre
individuellement aux questions. Les apprenants
peuvent prendre des notes s’ils le souhaitent.
• Faire comparer les réponses par groupes de 2 et
écouter une troisième fois, en guise de vérification.
• Enfin, commenter et corriger les réponses avec le
groupe-classe.
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de
grammaire sur l’expression du but et le lexique du
progrès, des paysages et de l’écologie.
Solutions
1. La première intervenante :
– Leslie.
– Du Var.
– De la pollution de la mer à cause des huiles
solaires.
– Elle propose d'utiliser des laits ou des crèmes
solaires parce qu’ils peuvent se diluer.
146
430289 _ 0141-0158.indd 146
2. Le deuxième intervenant :
– Conrad.
– De Grenoble.
– Il parle de l’excès d’emballages plastiques.
Il propose de faire ses courses avec un panier
directement chez les producteurs ou dans des
commerces de proximité.
– Il insiste sur le manque d’éco-gestes dans le milieu
professionnel.
3. La troisième intervenante :
– Elise.
– De Niort.
– Souligner le gaspillage d’énergie à cause des
ordinateurs qui sont branchés toute la journée.
– Elle éteint son ordinateur le midi quand elle ne
travaille pas et elle le débranche la nuit ; elle y
gagne (elle dépense moins d’énergie, donc le
montant de sa facture d’électricité a baissé). Elle
en a parlé à ses colocataires, qui font la même
chose.
– Elle fait référence aux paroles du deuxième
intervenant, Conrad, parce qu’elle pense aussi qu’il
y beaucoup de gaspillage au niveau des entreprises
et que celles-ci devraient adopter le même geste.
Activité 3
• Faire lire la transcription du dialogue (p.160),
individuellement ou tout en écoutant la lecture
du professeur ou l’enregistrement.
• Faire repérer les expressions demandées.
Solutions
1. Exprimer son accord : « Je suis complètement
d’accord avec vous… », « Vous avez parfaitement
raison… », « Je suis tout à fait d’accord avec
vous… », « Je suis d’accord avec… », « C’est très
2. Proposer quelque chose : « Alors, évitons les
huiles solaires, pourquoi ne pas se protéger avec des
laits ou des crèmes qui, eux, se diluent ? », « On ne
pourrait pas essayer de s’en passer ? Comment ? Par
exemple, avec le commerce de proximité… ».
3. Justifier une opinion : « À cause de… ».
4 Donner des exemples : « Je vous citerai un
exemple… », « Par exemple… ».
Activité 4 
• Mettre les apprenants par petits groupes afin de
réfléchir à d’autres éco-gestes.
• Mettre ensuite en commun avec le groupe-classe
et engager une discussion sur le thème de
l’environnement. Les apprenants se sentent-ils
concernés par la préservation de la planète ?
Quels sont les gestes qu’ils font au quotidien pour
préserver l’environnement ? Sont-ils sensibles au
problème du recyclage ? Est-ce qu’ils ont
l’habitude de trier les déchets ? Etc.
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 Les brèves
Activité 1
• Faire lire le titre et observer les textes et leur
présentation. Faire émettre des hypothèses sur
le sens du mot brève.
• Eventuellement, apporter une définition plus
détaillée :
– En presse écrite, une brève est, comme son
nom l’indique, un texte court qui livre en
quelques phrases une information très concise.
La brève doit répondre aux questions qui ?,
quoi ?, où ?, quand ?, pourquoi ? et comment ?
Elle apporte de l’information sur l’actualité
et couvre divers sujets allant des faits divers à
l’actualité internationale.
7
Activité complémentaire :
faire un résumé de chaque brève
• Former 4 groupes et demander à chacun de faire
un résumé d’une des quatre brèves.
• Le professeur passera dans les groupes afin de
résoudre les éventuels problèmes de syntaxe.
• Chaque groupe lira son résumé au reste de la
classe.
Activité 3
• Demander aux apprenants de dire quelle brève les
a intéressés le plus et pourquoi. Est-ce qu’ils
connaissent d’autres initiatives de ce style ?

Solutions Activité complémentaire : rédiger une brève

a). • Mettre les apprenants par groupes de 3 ou 4 pour
rédiger une brève sur l’écologie. Ils peut s’agir
Activité 2 d’une initiative réelle ou imaginaire.
• Faire lire les brèves par chacun des groupes.
• Faire lire les brèves et résoudre les problèmes de
vocabulaire.
• Puis faire répondre individuellement aux questions.
• Faire comparer les réponses par groupes de 2.
Pratique
• Corriger avec le groupe-classe. • Faire retrouver cette expression dans un des
• Le professeur pourra choisir de traiter les points de textes.
Solution : a).
grammaire sur l’expression de la cause et de la
conséquence ainsi que le lexique en rapport avec
le « bon vieux temps ».

Solutions
1. Le recyclage des mégots. / Comment recycler son
ancien portable. / L’adoption des poules afin de
réduire les déchets. / Une boîte de nuit avec un
fonctionnement très écologique.
2. L’écologie.
3. La première permet de recycler la cellulose des
mégots de cigarettes pour fabriquer divers objets en
plastique ; la deuxième permet d’éviter de polluer
l’environnement avec les substances toxiques
contenues dans les téléphones portables ; la
troisième permet d’éliminer les déchets organiques
de manière économique ; la quatrième consiste à
produire l’électricité de la boîte grâce aux pas des
danseurs.

147

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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 88-89
L'expression de la cause
• Faire observer les phrases tirées des Situations 2. Comme il n’a pas plu depuis un mois, j’ai été
et faire relever les mots introduisant la cause. obligée d’arroser le jardin tous les jours.
➞ À cause de / Puisque / car / Parce que / Fait 1 : Il n’a pas plu depuis un mois
comme / Grâce à. Fait 2 : J’ai été obligée d’arroser le jardin tous
• Expliquer qu’exprimer une cause, c’est mettre les jours
en relation deux faits dont l’un est à l’origine de Cause : Il n’a pas plu depuis un mois
3. Benjamin a cueilli des fleurs parce qu’il veut
l’autre. Elle peut être implicite ou explicite.
préparer une salade originale.
• Faire faire 2 colonnes et placer les faits qui sont Fait 1 : Benjamin a cueilli des fleurs
mis en relation, en mettant dans la 1re celui qui Fait 2 : Il veut préparer une salade originale
est à l’origine de l’autre. Cause : Il veut préparer une salade originale
4. Puisque c’est l’année des éco-gestes, faisons
origine fait nº 2
un effort au sein de l’entreprise.
un écran se forme Fait 1 : C’est l’année des éco-gestes
les résidus sur la mer et freine la Fait 2 : Faisons un effort au sein de l’entreprise
photosynthèse Cause : C’est l’année des éco-gestes
je ne travaille pas sur je l’éteins le midi et je le Solutions / Propositions
l’ordi débranche la nuit
2 1. La couche d’ozone s’amincit parce qu’on
chaque poule utilise beaucoup de sprays.
on fait des économies
consomme des déchets 2. Les poissons meurent dans les rivières car les
le portable contient des il représente une industries y déversent leurs déchets.
substances chimiques micro-bombe 3. Grâce aux progrès de la recherche médicale,
les couples stériles peuvent avoir des enfants.
danser permet de 4. C’est parce qu’il y a beaucoup de voitures en
un mécanisme
produire du courant ville que le taux de pollution est très élevé.
5. Comme cet hôtel est écologique, c’est
• Faire lire l’encadré À quoi ça sert ? et le compliqué d’y trouver une chambre.
tableau. 6. Puisque son ancien portable fonctionne
• Apporter des informations complémentaires. encore, elle le revend.
– Parce que répond à la question Pourquoi ?.
Pourquoi tu es en retard ? Parce que j’ai raté
le bus.
– Car est souvent utilisé à l’écrit ou en langage
L'expression de la conséquence
formel : Il est venu car il était libre. • Faire observer les phrases tirées des Situations
– Puisque exprime une cause généralement et faire identifier les 2 faits mis en relation.
connue des interlocuteurs : Puisque tu • Puis les placer dans 2 colonnes en mettant le
connais si bien Paris, dis-nous ce que nous résultat dans la 2e colonne.
pouvons visiter.
fait nº 1 résultat
Puisque exprime également une cause
évidente : J’arrête là mon discours puisque Nous voulons y nous ouvrons notre
cela n’intéresse personne. participer antenne
– Comme se place généralement en début de
Un écran se forme sur et aussi la vie végétale
phrase. la mer et va freiner la près des côtes / évitons
• Faire réaliser les activités 1 et 2. photosynthèse les huiles solaires
• Demander aux apprenants de faire des phrases
exprimant la cause. Tom Skasy était
il a fondé l’entreprise
persuadé que tout
TerraCycle
Solutions pouvait être réutilisé

1 1. La production des déchets municipaux devrait
augmenter car les gens consomment plus.
Fait 1 : La production des déchets municipaux
devrait augmenter
Fait 2 : Les gens consomment plus
Cause : Les gens consomment plus
• Faire ensuite lire l’encadré À quoi ça sert ? et
le tableau des mots introduisant la
conséquence.
• Apporter des informations complémentaires, si
nécessaire :

148 page

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– À l’écrit ou en langage plus formel, on peut
utiliser C’est la raison pour laquelle. En
langage courant, on utilise plutôt Alors ou
C’est pour ça que.
• Faire faire les activités 3 et 4.
• On pourra ensuite demander aux apprenants de
faire des phrases exprimant une conséquence
en variant les expressions.
Solutions / Propositions
3 1. Ils se déplacent toujours à vélo, par
conséquent ils ne dépensent pas d’argent en
essence.
Fait 1 : Ils se déplacent toujours à vélo.
Fait 2 : Ils ne dépensent pas d’argent en essence.
Conséquence : Ils ne dépensent pas d’argent en
essence.
Reformulation : Ils se déplacent toujours à vélo,
alors ils ne dépensent pas d’argent en essence.
2. C’est une centrale électrique au charbon, donc
elle émet du CO2.
Fait 1 : C’est une centrale électrique au charbon.
Fait 2 : Elle émet du CO2..
Conséquence : Elle émet du CO2.
Reformulation : C’est une centrale électrique
au charbon. C’est pour cette raison qu’elle
émet du CO2.
3. Cette usine rejette des produits chimiques dans
l’eau. C’est pourquoi elle pollue la rivière.
Fait 1 : Cette usine rejette des produits
chimiques dans l’eau.
Fait 2 : Elle pollue la rivière.
Conséquence : Elle pollue la rivière.
Reformulation : Cette usine rejette des produits
chimiques dans l’eau, par conséquent elle
pollue la rivière.
4. Les réserves de pétrole diminuent, alors le prix
de l’essence va augmenter.
Fait 1 : Les réserves de pétrole diminuent.
Fait 2 : Le prix de l’essence va augmenter.
Conséquence : Le prix de l’essence va
augmenter.
Reformulation : Les réserves de pétrole
diminuent donc le prix de l’essence va
augmenter.
4 1. J’utilise des ampoules basse-consommation,
donc ma consommation d’électricité diminue.
2. C’est une voiture électrique. C’est pourquoi elle
ne rejette pas de gaz toxiques.
3. Il y a eu une marée noire. C’est pour cette
raison que la pêche est interdite.
4. Il n’y a presque pas de vent cette semaine,
alors les éoliennes produisent peu d’électricité.
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L'expression du but
7
• Faire observer les phrases tirée de la Situation 1
et faire relever les mots introduisant le but.
➞ Afin de (suivi d’un infinitif) / pour que (suivi
d’un subjonctif).
• Puis faire lire l’encadré À quoi ça sert ?, le
tableau des mots introduisant le but et les
autres informations.
• Apporter des informations complémentaires, si
nécessaire.
– Préciser aux apprenants que afin de ou afin
que s’utilisent en langage plus formel que
pour ou pour que.
– Souligner que pour peut également être
suivi d’un nom. Exemple : On lui a retiré son
permis de conduire pour excès de vitesse.
• Faire faire l’activité 5.
Solutions / Propositions
5 1. Je suis allée à la bibliothèque afin d’emprunter
des livres.
2. Nous sommes arrivés tôt pour que tu ne nous
attendes pas.
3. Mes parents vont acheter cette voiture afin que
nous puissions partir en vacances.
4. Tu lui as téléphoné pour l’avertir de ton
retard.
5. Les voisins ont porté plainte pour excès de
bruit.
6. Les employés sont en grève pour que leurs
droits soient respectés.
7. Elle a préféré ne pas sortir afin de mieux
préparer son examen.
8. Vous êtes partis afin que les enfants ne se
couchent pas tard.
Activité complémentaire : faire rechercher
dans le dialogue et les brèves de la
section Situations toutes les e pressions
de cause, conséquence et but
• Mettre les apprenants par groupes de 2 pour
procéder à la recherche.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
page 149
12/12/14 12:37
 LE IQUE Livre de l’élève, p. 90-91
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
Le bon vieux temps
Activité 1
• Cette activité peut se faire à l’oral, collectivement.
• Demander aux apprenants de lire les phrases et de
dire, pour chaque situation, ce qui a changé. Faire
remarquer l’emploi de l’imparfait, puisqu’on parle
d’habitudes dans le passé.
• Demander aux apprenants s’ils peuvent citer
d’autres tâches ou activités qui s’effectuaient
différemment avant.
Solutions / Propositions
– On ne consigne plus les bouteilles, on les jette dans
des containers.
– On ne lave plus les couches, on utilise des couches
jetables.
– Il y a beaucoup plus de voitures.
– On achète des vêtements pour chaque enfant.
– On peut avoir plusieurs télés et quand une télé tombe
en panne, on ne la répare pas, on en achète une autre.
– On va faire les courses en voiture, dans les grandes
surfaces.
– On utilise un lave-vaisselle.
– On achète des plats préparés.
– On ne va plus chercher l’eau à la fontaine, on a l’eau
courante.
– La plupart des gens n’ont plus de jardin, ils achètent
leurs fruits et légumes.
Le progrès ?
Activité 2
• Faire observer les photos, les décrire et les
commenter.
– Quelle situation illustrent-elles ? ➞ Avant, on
buvait l’eau qu’on allait chercher aux fontaines ;
maintenant on boit de l’eau minérale ou de
l’eau courante.
• Puis demander aux apprenants de comparer les
tâches quotidiennes d’avant avec celles de
maintenant, et de dire pour chacune les progrès
réalisés.
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• Leur poser des questions afin de les faire réfléchir
sur le thème du progrès.
Par exemple : Est-ce que les changements sont
tous positifs ? Est-ce qu’avec le progrès, on ne
met pas en danger la planète ? Quels sont les
avantages du progrès ? Quels en sont les
inconvénients ? Etc.
Solutions / Propositions
On peut parler de progrès parce que la majorité des
changements mentionnés à l’activité 1 représentent un
gain de temps considérable et une meilleure qualité de
vie, mais ils ont des conséquences négatives sur
l’environnement (pollution, excès de déchets, etc.)
Activité 3
• Faire lire la liste des phénomènes et demander aux
apprenants de former des phrases avec chacun
d’eux, afin d’en expliquer le sens et de
s'approprier leur terminologie.
• Faire réaliser l’activité individuellement et par écrit.
• Mettre ensuite les apprenants par groupes de 3 ou
4 pour comparer leur classement et commenter
leurs différences d’opinion.
• Demander aux apprenants de compléter leur
classement avec d’autres phénomènes positifs ou
négatifs et les noter au tableau.
Solutions / Propositions
1. Phénomènes positifs : la découverte de l’univers, le
contrôle et la prévention des catastrophes naturelles,
l’augmentation de l’espérance de vie, le
développement des énergies renouvelables, l’étude
des maladies rares / génétiques, les technologies de
pointe, le recyclage des déchets, la réduction des
distances, la recherche scientifique.
Phénomènes négatifs : la production de gaz
toxiques / à effet de serre, la fonte des glaciers, les
marées noires, la contamination alimentaire, la
disparition d’espèces végétales et animales, les
déchets radioactifs, la crise énergétique, le
changement climatique, les organismes
génétiquement modifiés, la déforestation.
2. Réponses libres.
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 Activité complémentaire : débat sur la
circulation en voiture dans le centre-ville
• Mettre les apprenants par petits groupes et leur
demander de chercher le plus d’arguments pour
et d’arguments contre, puis organiser un débat
avec l’ensemble de la classe.
Paysages et écologie
Activité 4
• Demander aux apprenants ce qu’est un manifeste
ou leur en donner une définition, le cas
échéant : c’est une proclamation écrite par un
groupe qui souhaite exposer son programme et
qui est destinée à attirer l’attention du public.
• Faire lire le manifeste par un ou plusieurs
apprenants, et leur demander d’expliquer les mots
suivants :
– développement durable : développement
économiquement efficace, socialement
équitable et écologiquement soutenable
(selon les Nations Unies) ; écosystème : unité
écologique de base formée par le milieu
(biotope) et les organismes végétaux, animaux
et bactériens qui y vivent ; biodiversité : diversité
biologique d’un milieu, qui s’apprécie par la
richesse des espèces, leur diversité génétique et
les interactions de l’écosystème considéré avec
ce qui l’entoure.
• Expliquer si nécessaire les verbes salir, gaspiller,
etc.
• Faire répondre à la question posée et demander
aux apprenants d’apporter des exemples concrets
pour chaque point du manifeste.
• Organiser un débat avec la classe pour savoir si les
apprenants sont d’accord ou non avec ce
manifeste.
Solutions / Propositions
En tant que citoyen, il est possible d’agir
individuellement pour préserver la planète : installer des
panneaux solaires sur sa maison pour produire de
l’énergie propre ; trier ses déchets pour favoriser le
recyclage ; ne pas utiliser d’insecticides ou de produits
chimiques dans son jardin ; faire ses courses avec un
cabas pour éviter les sachets en plastique, etc.
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Activité 5
7
• Proposer de réaliser cette activité par groupes de
3 ou 4.
• Inciter les apprenants à commencer par une
description minutieuse des photos, puis à les
commenter en réutilisant au maximum le lexique
introduit dans les activités précédentes.
• Les encourager à utiliser un dictionnaire afin de
favoriser leur autonomie.
• Procéder à une mise en commun de tous les
groupes.
• Apporter si nécessaire quelques informations et
mots clés :
– La déforestation est un phénomène de
régression des surfaces couvertes par la forêt,
due au déboisement et au défrichement. Elle
peut être liée à l’extension des terres agricoles, à
l’exploitation des ressources minières du sous-sol
ou à l’exploitation excessive ou anarchique de
certaines espèces forestières. Les conséquences
de la déforestation sont une exposition plus
grande des sols aux rigueurs du climat (les pluies
ne sont plus freinées par la végétation et elles
entraînent avec elles l’humus) et les glissements
de terrain.
– Les déchets sont des résidus impropres à la
consommation et inutilisables. Les décharges
à ciel ouvert constituent une cause majeure de
pollution car les résidus toxiques contenus dans
ces déchets se libèrent dans les sols et les cours
d’eau.
Solutions / Propositions
– Sur la première photo, on observe un paysage / une
forêt en pleine déforestation. Une grande partie des
arbres ont été abattus et on observe des étendues de
terre en friche.
– La deuxième photo représente une décharge
publique sur les bords d’un fleuve. On observe deux
personnes au bord de l’eau. Sur ce fleuve, on
distingue un bateau. On peut facilement imaginer les
problèmes qu’entraînent les détritus : pollution du
sol, de l’eau, contamination voire disparition des
poissons, etc.
151
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 91
Les groupes consonantiques
• Faire faire les activités d’écoute suivant les
instructions.
Activité 3
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque mot et faire faire l’activité.
Activité 1 • Remettre l’enregistrement pour faire répéter les
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses mots.
après chaque mot et faire réaliser l’activité.
• Procéder à une réécoute, puis faire répéter les
mots. Transcription  CD 2 : 46-47
1 scandale
Transcription  CD 2 : 42-43 2 escargot
3 scolarité
1 excellent 4 espèce
2 exercice 5 stagiaire
3 exotique 6 sculpture
4 excès 7 escalator
5 exception 8 estonien
6 exagérer 9 spontané
7 exact 10 spécialiste
8 exprès

Solutions
Solutions Consonne : 1, 3, 5, 6, 9, 10.
[ks] : 1, 4, 5, 8. Voyelle : 2, 4, 7, 8.
[gz] : 2, 3, 6, 7.

Activité 2
• Mettre l’enregistrement et demander aux
apprenants de lire en même temps les mots pour
repérer les graphies.
Transcription et solutions  CD 2 : 44-45
1 [ks] : action, lexique, occident, exposer,
accent, collection
2 [gz] : examen, hexagone, exil, zigzag, exact,
exagérer
Activité 4
• Mettre l’enregistrement en faisant des pauses
après chaque phrase et les faire répéter.
• Demander aux apprenants de mémoriser les
phrases.
• Une fois que les phrases auront été mémorisées,
les faire répéter d’abord lentement, puis de plus
en plus vite.
Transcription  CD 2 : 48-49
1 J’ai oublié ton dictionnaire et mes exercices
dans un taxi exotique.
2 As-tu visité l’exposition de tracts de cet
artiste scandinave ?
3 J’ai eu un accident absurde en descendant de
l’escalator.

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 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 92

• Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 7, seront utilisés comme
7
complément d’information ou lecture.
• Le professeur pourra en faire faire une lecture individuelle ou à voix haute.
• S’il le juge utile, il proposera aux apprenants de les commenter librement et de comparer la situation
exposée avec leur propre réalité ou celle de leur pays ; les étudiants pourront également se poser des
questions mutuellement pour en vérifier la compréhension.

Du vert et du moins vert

• Faire observer les photos et lire les citations, puis
demander aux apprenants s’ils connaissent ces
personnes. Apporter des informations, le cas
échéant :
– Jacques-Yves Cousteau (1910-1997) était un
officier de la Marine nationale française et un
grand explorateur océanographique. Surnommé
« le Commandant Cousteau », il est connu pour
avoir perfectionné le principe du scaphandre
autonome. Ses explorations sous-marines en
tant que commandant de la « Calypso » ainsi
que ses films et documentaires télévisés ont
permis au grand public de découvrir le monde
de la mer et ses mystères.
– François Mauriac (1885-1970), écrivain
français. Issu d’une famille bourgeoise,
catholique et conservatrice, il est resté toute
sa vie très attaché à ses racines bordelaises. Il
a connu son premier grand succès grâce à son
œuvre Le baiser au lépreux (1922). Ses romans
les plus célèbres sont : Génitrix  (1923), Thérèse
Desqueyroux (1927) et Le Nœud de vipères  écologiste est une personne intelligente, lucide et
(1932). Il a été élu membre de l’Académie
française en 1933 et il a reçu le prix Nobel
de littérature en 1952. Il a été également
journaliste, essayiste et critique.
– Coluche (1944-1986), de son vrai nom Michel
Colucci, était un humoriste et un comédien
français. Revendiquant sa grossièreté, mais « sans
jamais tomber dans la vulgarité », il a donné au
Music-hall un style nouveau et sarcastique par sa
liberté d’expression en s’attaquant aux tabous
et aux valeurs morales et politiques de la société
contemporaine. Parmi ses sketchs célèbres,
C’est l’histoire d’un mec tourne en dérision la
difficulté de raconter une histoire drôle. En 1974,
il devient célèbre en parodiant un jeu télévisé : Le
schmilblick. Dans les années 80, il joue des rôles
comiques au cinéma. En 1984, il obtient le César
du meilleur acteur pour son rôle dramatique
dans Tchao Pantin.
Provocateur et agitateur, il se présente à l’élection
présidentielle de 1981 avant de se retirer.
Devenu très populaire et apprécié du public,
il fonde en 1985 l’association Les Restos du
cœur, afin d’aider les plus pauvres. Il meurt dans
un accident de moto en 1986.
– Chateaubriand (1768-1848) était un écrivain
romantique et un homme politique français.
Il est considéré comme l’un des précurseurs
du romantisme français et l’un des grands
noms de la littérature française.
Ses descriptions de la nature et son analyse
des sentiments du « moi » en ont fait un
modèle pour la génération des écrivains
romantiques en France (Le jeune Victor Hugo
a proclamé : « Je veux être Chateaubriand
ou rien »). Parmi ses romans célèbres, il faut
citer : René, ou les Effets des passions (1802),
Atala (1801), Itinéraire de Paris à Jérusalem
(1811) ou les Mémoires d’outre-tombe
(posthumes, 1849-1850).
• Faire commenter les citations par les apprenants.
➞ Jacques-Yves Cousteau dit qu’un bon
perspicace, qui se méfie du progrès, des sciences
et de la technique car ils peuvent être néfastes
pour l’environnement.
➞ La phrase de François Mauriac critique la
conquête de l’espace et les contradictions du
progrès, qui nous amènent à découvrir d’autres
planètes ou à aller sur la lune au détriment de la
préservation de notre planète.
➞ Selon Coluche, il n’y a aucune probabilité qu’un
écologiste devienne président de la République car
cela n’intéresse pas suffisamment les électeurs, qui
ne voient pas leur intérêt dans l’écologie.
➞ La phrase de Chateaubriand dénonce
l’influence néfaste de l’homme sur la nature.
• Demander aux apprenants s'ils sont d’accord avec
ces auteurs et entamer un débat avec le groupe-
classe. Quelles réflexions leur inspirent ces phrases
et les époques où elles ont été dites ?
• Demander aux apprenants s’ils connaissent
d’autres citations sur l’écologie et sinon, leur
proposer d’en chercher sur Internet.

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 S O C IÉ TÉ Livre de l’élève, p. 92
Le plan Écophyto
• Faire lire le texte et demander aux apprenants quel
est l'objectif du plan Ecophyto. ➞ Réduire le
recours aux produits phytosanitaires.
• Apporter des informations complémentaires :
– Depuis 2008, les agriculteurs, chercheurs et
techniciens se sont mobilisées pour tenter
d’atteindre cet objectif.
– Pour y parvenir, des outils ont été mis en
place : les agriculteurs sont formés à une
utilisation responsable des pesticides. Des
fermes pilotes sont créées pour mutualiser les
bonnes pratiques. Des bulletins de santé du
végétal alertent les producteurs sur l’arrivée des
parasites. Tous les pulvérisateurs de pesticides
sont soumis à un programme de contrôle.
– L’État pilote l’ensemble du plan et coordonne les
actions engagées. Plus de 300 agents contrôlent
l’utilisation des pesticides pour assurer un niveau
optimal de qualité et de sécurité sanitaire des
aliments.
• Demander aux apprenants s’il existe des plans de
protection de l’environnement dans leur pays.
• Faire répondre aux questions posées et faire une
liste au tableau de toutes les propositions.
• Visionner la vidéo Une ferme bio et la faire
commenter.
– Poser des questions telles que : Que propose
la ferme Sainte Marthe ? En quoi consiste
l’agriculture biologique ? Dans quel but des
citadins viennent-ils se former à la ferme ?
– Demander aux apprenants s’il existe des
initiatives similaires dans leur pays et s'ils
seraient prêts à changer de vie pour devenir
agriculteurs bio.
Pastille vidéo : Une ferme bio
Typologie : documentaire
Durée : 1:41
Exploitation : voir fiches en appendice de ce
Livre du professeur (p. 225).
Transcription
Nous voici au domaine de Sainte Marthe,
qui propose des formations bio pour
pouvoir développer une activité ou trouver
un emploi dans ce secteur.
Dans cette formation, on apprend tous les
fondamentaux de l’agriculture biologique
intégrés dans le développement durable.
C’est-à-dire du travail de la terre jusqu’à
154
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l’assiette. On voit toutes les étapes et on
comprend pourquoi… la raison, la nécessité
justement de l’agriculture biologique.
C’est vrai que la population, la civilisation
s’est éloignée de la terre. Et quand on va
trop dans un excès, il y a un retour naturel.
Donc ce sont… les gens qui viennent nous
voir, c’est pas des… c’est pas des
agriculteurs, c’est pas des gens qui sont
déjà paysans. Paysan, ça veut dire « les
gens du pays ». Ce sont des citadins qui
ressentent le besoin de reconnexion avec
la nature. Et nous, dans ce qu’on fait ici,
euh… c’est que l’on recrée le lien.
Ça va être certainement compliqué parce
que le métier de maraîcher ou
d’agriculture bio n’est pas facile, mais je
pense que là, ça va être une motivation
supplémentaire. Disons que par rapport à
Paris, euh… c’est vrai que le travail
était… travailler dans un bureau, bon j’ai
travaillé pendant… j’ai 18 ans
d’expérience et euh… ouais, j’ai… j’ai
envie de changer, je pense que c’est
possible, on apprend à la ferme Sainte
Marthe que c’est possible.
Que représente
le nucléaire en France
pour la production
d’électricité ?
• Faire lire le texte par un ou plusieurs apprenants et
poser des questions de compréhension.
• Puis faire répondre aux questions posées et proposer
aux apprenants de comparer la production
d’électricité en France avec celle de leur pays.
• Faire échanger des opinions personnelles sur
l’énergie nucléaire.
Activité complémentaire : pour ou contre les
centrales nucléaires
• Mettre les apprenants par petits groupes et leur
demander de chercher le plus d’arguments pour
et d’arguments contre, puis organiser un débat
avec l’ensemble de la classe.
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 93 à 95
Activité 1
• Faire observer et commenter l’illustration. ➞ On
voit un jeune homme qui fait un exposé. Il est en
classe. Il parle à son auditoire et montre la planète
Terre par rétroprojecteur.
• Procéder à une première écoute du document en
entier pour entraîner les apprenants à la longueur.
• Faire lire le questionnaire avant la réécoute du
document, pendant laquelle les apprenants
prendront des notes.
• Faire répondre individuellement, puis comparer
par groupes de 2.
• Faire réécouter le document pour la vérification.
• Mettre en commun les réponses avec le groupe-
classe et expliquer le vocabulaire.
• Demander de relever dans la transcription les
expressions de Loïc pour présenter son exposé.
• Former des petits groupes afin de discuter du sujet
de l’exposé et des idées exposées. Qu’en pensent
les apprenants ? Se sentent-ils concernés par ce
problème ? Comment peut-on y remédier ? Etc.
Solutions
1. Loïc est un élève qui fait un exposé en classe.
2. « Le gaspillage alimentaire : enjeux et solutions »
3. Non, il correspond à l’introduction.
4. Dans un premier temps, il va décrire la situation
actuelle ; dans un deuxième temps, il exposera les
arguments de tous ceux qui sont concernés par le
gaspillage alimentaire. Dans un troisième temps, il
présentera des lignes de recherche et citera des
solutions proposées par des municipalités et des
associations. Pour conclure, il indiquera les éventuels
obstacles à ces solutions et les défis à relever.
5. C’est un scandale que les pays développés gaspillent
40 % de la nourriture alors que 10 % de la
population mondiale ne mange pas à sa faim et ça
génère une quantité de déchets considérables.
6. Réponse libre.
Transcription  CD 2 : 50-51
– Un peu de silence, je vous prie. C’est au tour
de Loïc Dibos de nous présenter son exposé
intitulé : « Le gaspillage alimentaire : enjeux et
solutions ». Nous l’écoutons donc maintenant.
C’est à vous, Loïc, vous pouvez commencer !
– Eh bien, je vais parler d’un sujet qui, me
semble-t-il, nous intéresse tout
particulièrement, parce qu’il engage notre
responsabilité à tous. Il s’agit en effet de
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7
l’énorme gaspillage alimentaire qui est généré
tout au long de la chaîne de distribution, des
cultivateurs ou éleveurs jusqu’à nous,
consommateurs, qui jetons si facilement les
produits que nous avons achetés, puis oubliés
dans le fond de nos réfrigérateurs. Une seule
donnée pour comprendre l’ampleur du
problème : d’après un rapport pour
l’Organisation des Nations Unies sur
l’alimentation et l’agriculture, 40 % de la
nourriture est gaspillée chaque année dans les
pays développés, tandis que 10 % de la
population mondiale ne mange pas à sa faim !
Je décrirai tout d’abord la situation actuelle en
vous apportant quelques chiffres qui
témoignent de la gestion déficiente des stocks.
Je l’illustrerai avec des photos de
situations habituelles, puisque nous pouvons
voir chaque soir des containers pleins de
restes alimentaires, en général devant
certaines grandes surfaces ou devant des
restaurants. Puis je parlerai des conséquences
de ce gaspillage, c’est-à-dire des masses
d’ordures qui, si nous continuons sur cette
voie, transformeront bientôt notre terre en une
grande décharge. Je parlerai bien sûr
également du scandale que représente le fait
de jeter autant de denrées comestibles, alors
que d’autres personnes n’ont pas assez à
manger.
Dans un deuxième temps, j’exposerai les
arguments de tous ceux qui ont leur mot à
dire : les représentants des réseaux de grande
distribution, qui parlent d’hygiène et de
sécurité sanitaire, les conseillers municipaux
particulièrement concernés par le problème de
ramassage des ordures et les membres
d’associations écologistes ou solidaires, telles
que les Restos du cœur, grâce auxquels ce
problème a été posé dans toute sa gravité.
Finalement, je présenterai quelques lignes de
recherche intéressantes pour lutter contre ce
fléau et je citerai les solutions que proposent
certaines municipalités et associations pour
lutter contre le gaspillage et redistribuer les
produits invendus, mais encore comestibles.
En conclusion, j’indiquerai quels peuvent être
les obstacles à ces solutions et quels sont les
défis à relever.
155
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 93 à 95
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de l’unité.
Comme il s’agit d’un entraînement à la prise de
parole semi-libre, les apprenants devront s’approprier
les actes de parole mentionnés dans les encadrés.
• Le professeur veillera à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Ils pourront participer à la co-évaluation en
écoutant les productions de leurs camarades.
Activité 2
• Laisser du temps aux apprenants pour trouver un
sujet d’exposé. Éventuellement, leur demander d’y
réfléchir préalablement. On pourra aussi leur
proposer des sujets possibles.
Par exemple : La gestion des déchets ménagers. /
Les avantages et les inconvénients du progrès
scientifique. / Le réchauffement de la planète. / Le
développement durable. Etc.
• Faire réfléchir sur les stratégies à utiliser pour
élaborer l’exposé et faire comparer ensuite avec
celles proposées dans le livre. Demander d'utiliser
les expressions de l’encadré.
• Passer dans les rangs pour aider les apprenants à
agencer leurs idées et à rédiger.
• Demander ensuite à quelques-uns de présenter
leur exposé devant la classe ou faire présenter un
exposé au début de chaque cours.
Activité 3
• Faire préparer le dialogue par groupes de 2.
• Laisser un temps de préparation aux apprenants
afin qu’ils choisissent dans les encadrés les
expressions utiles à la conversation.
• Leur spécifier qu’ils devront soigner
particulièrement la dramatisation, la prononciation,
l’intonation, la gestuelle, le rythme, etc.
• Demander à plusieurs groupes de jouer la scène
devant la classe et procéder à une co-évaluation
des productions. Le professeur pourra ajouter des
éléments nouveaux à prendre en considération
(longueur et complexité des phrases, registre et
marques de l’oral, rapidité du débit, etc).
156
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Stratégies : Comment faites-
vous pour préparer un exposé ? 
Les apprenants devront prendre conscience
de leurs propres stratégies et les renforcer.
Ils devront réfléchir à ce qu'il est important
de faire pour préparer un exposé.
• Faire lire à voix haute les différentes
stratégies et les commenter.
• Demander aux apprenants de citer celles
qu’ils ont utilisées pour leur exposé et celles
qu’ils ont délaissées, et pourquoi.
• Insister sur la fonction de modèle : à ce
stade de l’apprentissage, on ne peut pas
inventer la langue. Il s’agit au départ de la
copier, de l’imiter, puis de l’enrichir au fur
et à mesure.
• Insister sur l’importance de la planification
du texte : les idées doivent apparaître
clairement ; les exemples servent à
argumenter.
• Parler également de l’importance des mots
ou expressions vus dans l’activité
« Écouter » et repris dans l’encadré, pour
l’enchaînement des différents paragraphes.
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 7.
• Décider à l’intérieur des groupes qui défendra
l’idée de consommer moins, qui s’y opposera et
qui jouera le rôle de modérateur.
• Laisser un temps de préparation pour faire
rechercher les arguments pour et contre.
• Organiser un débat à l’intérieur de chaque groupe.
• Le modérateur devra veiller à ce que toutes les
personnes du groupe participent et il devra
distribuer les temps de parole à chacun.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
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Activité 5
• Faire lire le titre du texte et demander d’où le texte
est extrait.
• Ensuite, faire lire le texte individuellement d’abord,
puis par plusieurs apprenants à voix haute et
résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire.
• Faire réaliser l’activité individuellement.
Solutions
1. Sur le comportement des gens face à
l’environnement et à l’écologie.
2. Il existe des mécanismes psychologiques qui
influencent nos comportements face à
l’environnement.
3. Ce sont l’ambivalence des attitudes et les émotions
morales.
4. Non, on a souvent une attitude ambivalente face à
l’écologie, ce qui a pour conséquence qu’on peut y
être favorable, sans changer son comportement.
5. Seule la culpabilité vicariante, c’est-à-dire le fait de se
sentir coupable des actions des autres, a un impact
sur les intentions et les comportements écologiques.
7
Activité 8
Dans cette activité, les apprenants vont s’entraîner à
rédiger une brève.
• Leur faire choisir deux titres de brève parmi ceux
proposés ou en inventer d’autres en rapport avec
l’écologie.
• Puis sur le modèle des brèves de la page 87, ils
devront imaginer une histoire et en rédiger un
petit article de presse.
• Laisser un temps de préparation pour réaliser cette
activité : inciter les apprenants à structurer leurs
idées avant de rédiger et à utiliser un dictionnaire
bilingue.
• Passer dans les rangs afin de résoudre les
problèmes de vocabulaire ou de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production devant le groupe-classe.

Activité 6
• Faire réaliser cette activité individuellement ou par
groupes de 2, puis corriger avec le groupe-classe.

Solutions
– « [...] à un comportement en disant qu’ils y sont d)
soit favorables, soit défavorables.
– « f) Par exemple, je peux d’une part être favorable à
une moindre utilisation de ma voiture […] ».
– « c) Plus l’attitude des individus est ambivalente,
moins ils ont ces comportements écologiques […] ».
– « Cependant, b) les émotions individuelles
négatives disparaissent rapidement ».
– « Ainsi, si j’observe un ami proche adoptant un
comportement néfaste à l’environnement. « a) je
peux me sentir coupable, même si je n’ai pas eu de
comportement négatif moi-même ».
– « Par exemple, je peux me sentir coupable ou
honteux(se) parce que les habitants de mon pays
produisent beaucoup de CO2, e) même si je ne suis
pas responsable de cette situation ».

Activité 7
• Organiser un débat avec le groupe-classe.
• Rappeler aux apprenants qu’ils pourront choisir
dans l’encadré de l’activité 4 les expressions utiles
pour exprimer leur accord ou leur désaccord.
• Veiller à ce que tout le monde participe à la
discussion et donne son avis.

157

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 TÂCHE FINALE
Défense de l’environnement
Livre de l’élève, p. 96
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail
coopératif ainsi que l’intégration de tous les
contenus étudiés dans l’unité.
• Le plan de cette tâche finale est clairement indiqué
dans les consignes. Le professeur devra donc
insister sur la nécessité de respecter les instructions.
• Les apprenants vont devoir, par petits groupes,
présenter des propositions de défense de
l’environnement et participer à un débat.
Activité 1
• Mettre les apprenants par groupes de 4 ou 5 afin
qu’ils proposent différents sujets en rapport avec
l’environnement, puis qu’ils choisissent celui qu’ils
développeront.
• Ils pourront choisir un des nombreux sujets
évoqués au cours de l’unité.
Activité 2
• Organiser dans chaque groupe une discussion
autour du thème choisi pour trouver des idées sur
le sujet.
• Proposer aux apprenants de travailler dans la salle
multimédia, sur Internet, pour rechercher des
informations complémentaires et des données.
• Laisser un temps de discussion à l’intérieur des
groupes pour que les apprenants se mettent
d’accord sur le contenu.
Activité 3
• Au cours de l’élaboration du plan, rappeler qu’il
est important d’organiser ses idées en faisant une
introduction, un développement et une
conclusion.
• S’assurer que chaque membre du groupe prépare
une partie de l’exposé.
Activité 4
• Rappeler aux apprenants d’apporter des exemples
pour illustrer leur propos.
• Les inciter à utiliser diverses structures pour
introduire les différentes parties de leur discours.
• Lors de la phase de rédaction, le professeur
passera dans les groupes afin d’aider les
apprenants à élaborer leur texte.
158
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7
• Il corrigera avec chaque groupe les éventuelles
erreurs de construction, de vocabulaire ou de
grammaire.
Activité 5
• Avant la mise en commun au sein de chaque
groupe, faire prendre connaissance des
recommandations à respecter.
Préciser que les questions à élaborer pourront
concerner directement la problématique choisie
ou bien permettre d’élargir le débat à d’autres
thèmes en rapport avec l’écologie.
Activité 6
• Laisser suffisamment de temps aux apprenants
pour préparer et répéter leur présentation à
l’intérieur de chaque groupe.
• Insister sur l’importance de parler lentement,
distinctement, à voix suffisamment haute pour
que toute la classe entende et comprenne.
Activité 7
• Faire présenter les propositions.
• À la fin de chaque présentation, veiller à ce que
les participants posent des questions afin
d’engager un débat sur le thème en question.
Activité 8
• Relire les critères d’évaluation avec le groupe-
classe et faire évaluer les exposés en fonction de
ces critères.
• Faire prendre conscience aux apprenants que la
co-évaluation est un moment très important de
l’activité et une source de motivation pour eux.
• Faire justifier et comparer les notes avec
l’évaluation du professeur.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 7 : « Chez Aurélie » (fiction) et « Le
cimetière du Père-Lachaise » (documentaire),
cf. transcriptions Livre de l’élève, p. 172 /
Cahier d’exercices, p. 140 et fiches
d’exploitation Cahier d’exercices, p. 121-123.
12/12/14 12:37
 unité
Innovons !
 Le professeur pourra faire observer cette
8
unité
première page de l’unité en mettant en
Innovons !
À la fin de l’unité 8, vous serez capable de…
comprendre et participer à un échange commercial.
8 rapport le titre avec la photo. Il demandera
aux apprenants de décrire celle-ci.
–– Qu’est-ce qu’elle représente ? ➞ On voit
comprendre et participer à des conversations amicales (innovations). deux adolescents qui travaillent sur une
jouer au portrait chinois.
comprendre un article de revue (nouvelles technologies). invention à partir de fils électriques, d’un
ventilateur, de boîtes en carton... Ils ont l’air
répondre par écrit à une enquête de satisfaction.

très concentrés.
–– Que pouvez-vous dire à propos du titre ? ➞
C’est une injonction, une invitation à innover
(impératif, 1re personne du pluriel).
–– À votre avis, que sont-ils en train de
fabriquer ?
À l’aide de ces indices et de la photo, les
apprenants émettront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Finalement, présenter en détail les savoirs et
TÂCHE FINALE : savoir-faire de l’unité.
« Le concours
Gadget »

Pour cela, vous apprendrez à…

• exprimer des souhaits, faire des hypothèses.
• faire des suggestions, donner des conseils. Stratégies
• couper la parole à quelqu’un. Comment prendre des notes.

• vanter les qualités d’un produit,

donner des arguments.
• vous plaindre et réclamer.
• vous excuser et vous justifier.
quatre-vingt-dix-sept 97

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication en
rapport avec la technologie et les inventions, les appareils du quotidien et leur fonctionnement (échanges
directs entre amis ou commerciaux, télé-achat).
Ils découvriront aussi des textes traitant du rapport entre l’utilisation des tablettes et le développement de
l’intelligence chez les enfants, et sur le concours Lépine.
Afin de développer leurs stratégies de compréhension orale, ils réfléchiront sur la prise de notes.
Sur le plan grammatical, les apprenants apprendront à formuler des conditions et des hypothèses.
Du point de vue du lexique, ils se familiariseront avec les termes permettant de décrire des objets
informatiques et le fonctionnement des appareils électroménagers.
La civilisation, présente dans toute l’unité, abordera plus particulièrement le monde des inventions en
France.
À la fin de l’unité, les apprenants seront amenés à inventer un gadget pour le présenter à un concours.

159

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Exprimer des souhaits, faire des hypothèses. Prononciation
Faire des suggestions, donner des conseils. Les semi-voyelles [j]-[ɥ]-[w].
Couper la parole à quelqu’un. Sons / graphie 
Vanter les qualités d’un produit, donner des La graphie de ces sons.
arguments.
Se plaindre et faire une réclamation.
S’excuser et se justifier. 5 STRATÉGIES
Compréhension
Identifier des structures et formulations servant
2 STRUCTURES SYNTA IQUES à exprimer certains actes de parole.
Le conditionnel présent. Production
L’expression de la condition. Stratégies pour prendre des notes.
L’expression de l’hypothèse.

6 CULTURE
3 LE IQUE Le concours Lépine de l’innovation.
Les modes d’emploi.
Les nouvelles technologies.
Les achats et le service après-vente.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre une conversation informelle entre deux amis sur l’évolution technologique dans le secteur
automobile : prendre des notes pour répondre à des questions de compréhensión fine.
– Comprendre un monologue de vente (télé-achat) : les intentions, le ton, les caractéristiques du produit
et les arguments du présentateur.
– Comprendre les informations principales d’une conversation relativement longue : réclamation d’une
cliente dans un hôtel.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Donner son avis sur les services de vélos en libre-service, sur les avantages des tablettes tactiles et des
ordinateurs ou téléphones portables, en général.
– Parler de son rapport à l’informatique et aux nouvelles technologies.
– Donner son avis sur la réaction d’une cliente d’un hôtel qui se plaint et imaginer la fin de l’histoire.
– Donner son opinion sur les réseaux sociaux et expliquer l’usage qu’on en fait.
– Tâche finale : faire un exposé oral d'un projet d'invention.
Interaction
– Jeux de rôle :
* une cliente d’un hôtel se plaint du service.
* un(e) client(e) se rend au service après-vente d’un magasin pour faire une réclamation.
– Décrire à un(e) ami(e) / camarade l’appareil électroménager qu’on vient d’acheter (fonctions,
avantages…).
– Jouer au « portrait chinois » (devinettes sur des personnes ou des objets).
– Tâche finale : négocier pour choisir des thèmes et se répartir les tâches.

160

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 3 Compréhension écrite
3
8
– Comprendre les informations principales d’un article de magazine assez long et riche d’un point
de vue conceptuel et lexical.
– Comprendre un texte sur le concours Lépine et quelques inventions importantes.

4 Production écrite
– Répondre à une enquête de satisfaction d’un hôtel.
– Tâche finale : en vue de se présenter à un concours d’innovation, rédiger une fiche technique de l’objet
inventé, sa notice d’utilisation et l’argument publicitaire.

Attitudes (Savoir-être)
– Faire preuve de créativité dans les activités de production, notamment dans la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, en public ; modes d’emploi, article de presse.
– Vérifier que pour communiquer il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 8 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale et écrite et aussi en expression orale, devant un public plus varié et en adoptant
un discours de moins en moins neutre.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse face aux productions de ses camarades, en
partageant tous les mêmes critères, par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.
– Développer la créativité dans toutes les activités de production pour augmenter la possibilité d’effets
stylistiques, enrichissant ainsi les situations de communication grâce à l’imagination.

3 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

4 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Développer un esprit créatif et défendre ses idées auprès des autres, en expliquant et en argumentant.
– Exercer son sens de l’organisation dans une tâche finale collaborative.
– Au cours des jeux et activités, essayer de prendre des rôles différents afin de développer plusieurs
facettes de sa personnalité.

5 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Grammaire :
SITUATION 1 : • Le conditionnel présent. Activités 1, 2 et 3.
« Une voiture intelligente » Cahier p. 60 : 1, 2.
Activités 1 et 2. • L’expression de l’hypothèse. Activités 5 et 6.
Activité 3. Cahier p. 61 : 5, 6, 7, 8.
Activité 4. Lexique :
Stratégies : Comment prendre des notes. • Les nouvelles technologies. Activités 3, 4 et 5.
Cahier p. 63 : 6.

SITUATION 2 : « Télé-achat » Grammaire :

Activités 1 et 2. • L’expression de la condition. Activité 4.
Activité 3. Cahier p. 60 : 3, 4.
Activité 4. Lexique :
Activité 5. • Comment ça marche ? Activités 1 et 2.
Activité 6. Cahier p. 62 : 1, 2, 3, 4, 5.
• Achats et service après-vente. Activités 6 et 7.
Cahier p. 63 : 7, 8.

Prononciation :
• les semi-voyelles [j] - [ɥ] - [w]. Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 64 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.
COMPÉTENCES :
Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 65 : 1, 2, 3.

COMPÉTENCES : Encadré « Se plaindre d’un mauvais service, faire

Activité 4. une réclamation / S’excuser et se justifier ».  
Activité 5. Cahier p. 65 : 4.
Activité 6. Encadré « Rassurer ». Cahier p. 66 : 5, 6.
Activité 7.
Activité 8. Encadré « Vanter les qualités d’un produit ».
Cahier p. 66 : 7.

COMPÉTENCES : Cahier p. 67 : 10.

Activité 9.
Dossier Société : « Le concours Lépine, ingéniosité
et astuce ».
COMPÉTENCES : (Documentaire « Les objets du quotidien » )
Activités 10, 11 et 12.
Cahier p. 66 : 8, 9.

TÂCHE FINALE : « Le concours Gadget »

Activités 1 à 5.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 8.

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 SITUATIONS
Une voiture intelligente
Livre de l’élève, p. 98-99
Activité 1
Il s’agit d’une conversation informelle entre 2
amis sur l’évolution technologique dans le secteur
automobile et des différents prototypes de voitures
existants.
• Faire écouter l’enregistrement, puis observer les
photos et lire le titre afin de répondre.
• Demander aux apprenants ce qu’est une voiture
intelligente. ➞ C’est une voiture dont le
fonctionnement est en partie automatisé.
Solutions
Les personnages, Arnaud et Florian, se trouvent dans un
bar. Ils parlent des innovations du secteur automobile :
de la voiture sans chauffeur de Google, qui en est aux
premiers essais aux États-Unis ; de la voiture électrique,
objet d’un débat car non polluante et silencieuse, elle
est énergivore ; et finalement, de la voiture hybride à
moteur électrique et à moteur thermique, qui semble
performante, mais qui est hors de prix.
Transcription  CD1 : 52-53
– Salut Arnaud ! Désolé pour le retard, il y avait
un embouteillage monstre sur le périph, ça
n’avançait pas !
– Salut Florian, allez, respire ! Ah, si les voitures
volaient, on en gagnerait du temps…
– À qui le dis-tu ! À quand la voiture volante ?
C’est peut-être pour bientôt, plus tôt qu’on ne
le pense !
– Oui, c’est vrai que le secteur automobile est
en pleine mutation. Tu as entendu parler de la
voiture sans chauffeur de Google ? C’est
incroyable !
– Attends une seconde, je vais commander, j’ai
soif ! Garçon, s’il vous plaît, un panaché bien
blanc. Alors, elle est comment cette voiture ?
– C’est une voiture équipée de caméras, de
lasers, d’un récepteur GPS et de capteurs
sensoriels qui permettent d’éviter les
obstacles. Pour l’instant, ils en sont encore aux
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8
3
essais aux États-Unis, mais elle devrait arriver
sur le marché dans une dizaine d’années. Elle
permettrait de transporter des gens qui ne
sont pas en état de conduire : des malades,
des seniors, des aveugles… mais aussi,
imagine un peu, si tu voulais aller en boîte et
t’amuser sans avoir à penser au retour à la
maison, c’est elle, jamais fatiguée, toujours en
forme, qui te ramènerait chez toi !
– Tu vas loin, tu ferais totalement confiance à
une machine ?
– Pourquoi pas ! En tout cas, moi j’aimerais bien
l’essayer, juste pour voir !
– J’ai un collègue passionné de nouvelles
technologies qui suit ça de très près. Je
devrais te le présenter. Pour lui, en ce
moment, la voiture électrique, c’est le
summum : d’une part, on ne dépend plus du
carburant ; et d’autre part, comme il n’y a plus
d’émission de gaz carbonique, elle est moins
polluante et elle fait moins de bruit, donc pas
de pollution sonore. Selon lui, on devrait
encore pouvoir l’améliorer…
– Je t’arrête tout de suite, si tu veux rester
écolo, cherche autre chose : la voiture
électrique, elle est énergivore, entre autres.
– Oui, peut-être... Et qu’est-ce que tu dis de la
voiture hybride à moteur électrique et à
moteur thermique ? Elle est au point.
– Oui, elle a l’air performante, mais le hic, c’est
que celles qui existent actuellement sont hors
de prix.
– Oh, ça baissera. Si j’avais assez d’argent pour
changer de voiture, je prendrais une hybride.
Vu le temps que je passe dans les
embouteillages !
– T’emballe pas ! Si j’étais à ta place,
j’attendrais de voir comment ça évolue, tout
ça. On n’y est pas encore. Et tu ferais mieux
pour l’instant de bien entretenir celle que tu
as, elle tient la route !
163
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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 98-99

Activité 2
• Faire lire les questions attentivement et demander
aux apprenants de se préparer à prendre des
notes.
• Passer l’enregistrement une ou deux fois, si
nécessaire, et laisser le temps de noter les
informations.
• Mise en commun des réponses par groupes de 2.
• Corriger avec le groupe-classe et élucider les
problèmes de vocabulaire.
• Procéder ensuite à la réflexion sur les stratégies
que les apprenants ont adoptées pour prendre des
notes et réaliser l’activité. Ils auront l’occasion
d’appliquer le résultat de cette réflexion lors de
l’exploitation de la Situation 2.
• Le professeur pourra choisir de traiter les points de
grammaire sur le conditionnel et le lexique sur les
nouvelles technologies, après l’étude du dialogue.
Stratégies : Comment procédez-
vous pour prendre des notes
quand vous écoutez un
document ?
Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à
adopter pour prendre des notes lors de
l’écoute d’un document.
• Faire lire les phrases et réaliser l’activité
individuellement : les apprenants se
baseront sur la manière dont ils ont procédé
pour réaliser l’activité précédente.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
Le professeur pourra établir une liste de
symboles et d’abréviations possibles avec
les apprenants.

Solutions
1. Florian est en retard à cause des embouteillages sur
le périphérique. Arnaud réagit en lançant un débat
sur l’évolution actuelle de l’automobile.
2. Arnaud décrit la voiture sans chauffeur de Google
qui fonctionnera avec des caméras, des lasers, un
récepteur GPS et des capteurs sensoriels permettant
d’éviter les obstacles.
3. Elle pourrait être utile à tous ceux qui ne peuvent pas
conduire. Selon Arnaud, l’avantage est que cette
voiture pourrait nous ramener chez nous après une
soirée en boîte et le problème de la fatigue serait
résolu.
4. Il parle de la voiture électrique. Elle est non polluante
et silencieuse.
5. Il n’est pas aussi enthousiaste car il dit qu’elle est
énergivore, entre autres, donc qu’elle n’est pas très
écologique.
6. Ils sont tous les deux favorables. Le seul inconvénient
est qu’elle est encore extrêmement chère.
7. Arnaud conseille à Florian d’attendre de voir
comment évolue le secteur automobile et de bien
entretenir sa voiture.

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 Activité 3
• Faire réaliser l’activité individuellement, à l’aide de
la transcription.
• Mise en commun des réponses par groupes de 2.
• Corriger avec le groupe-classe pour s’assurer
qu’aucune expression n’ait été oubliée.
• Le professeur pourra choisir de voir le point de
grammaire sur l’expression de l’hypothèse.
Solutions
1. Faire des hypothèses : « Si les voitures volaient, on
gagnerait du temps… », « Si tu voulais aller en boîte
et t’amuser […] c’est elle, […] qui te ramènerait
chez toi », « Si j’avais assez d’argent pour changer
de voiture, je prendrais une hybride. », « Si j’étais à
ta place, j’attendrais de voir comment ça évolue,
tout ça. ».
2. Couper la parole : « Attends une seconde ! »,
« Je t’arrête tout de suite ! ».
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Activité 4
8
3
• L’activité pourra se faire par petits groupes
ou avec le groupe-classe, sous forme de débat.
Dans le premier cas, le professeur passera dans
les groupes pour s’assurer que tous les apprenants
participent et que les conversations ne s’éloignent
pas du sujet ; dans le deuxième cas, le professeur
jouera le rôle de modérateur.
• Revoir éventuellement avec les apprenants,
l’expression de l’opinion ou bien les renvoyer aux
expressions de la page 81 (unité 6) : « Exprimer
son opinion, son point de vue » et « Donner un
accord mitigé ».
• Leur rappeler aussi qu’ils peuvent utiliser les
expressions pour couper la parole, vues lors de
l’étude du dialogue.
Pratique
• Faire retrouver cette expression dans le dialogue
et demander aux apprenants de l’utiliser dans
d’autres phrases.
Solution : vrai.
165
12/12/14 12:27
 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 98-99
Télé-achat
Activité 1
• Faire observer et décrire la photo et la mettre en
rapport avec le titre, afin d’émettre des
hypothèses sur la situation.
➞ C’est un écran de télé avec un présentateur au
milieu. Il est derrière une table et il sourit au
public. Devant lui, il y a un robot de cuisine et des
aliments : des carottes, des oignons, du raisin, de
la salade, des fraises, du fromage, des crevettes,
du saumon, des tomates, un rôti, des poires, un
yaourt, un ananas, des petit-pois, et une carafe
avec du lait. Sur l’écran, il est écrit « Offre
spéciale » en grand et le titre de la Situation est
« Télé-achat ». On peut donc imaginer qu’on va
écouter un présentateur nous vendre un robot
ménager à la télé.
• Passer l’enregistrement et faire répondre le
groupe-classe.
Solutions
1. Il s'adresse aux téléspectatrices et téléspectateurs.
2. Il parle du robot Optimix multifonctions.
3. Convaincre les gens que l’appareil est fait pour eux,
qu’il va leur permettre de cuisiner, même s’ils n'ont
pas beaucoup de temps.
4. Il emploie un ton enthousiaste et persuasif pour que
les télespectateurs achètent.
Transcription  CD1 : 56-57
– Eh bien maintenant, chers téléspectatrices et
téléspectateurs, nous passons côté cuisine. Et
je vais vous présenter l’appareil qui va vous
changer la vie.
Parce que, si vous aimez manger gourmand et
préparer de bons petits plats pour toute la
famille, le robot Optimix multifonctions est
littéralement fait pour vous. Vous êtes
surbookés en semaine comme le week-end, je
sais, ne vous inquiétez pas, ce robot
révolutionnaire fait tout vite et bien l
Alors reprenons ! Vous êtes comme moi : en
cuisine vous aimeriez avoir une machine qui
travaille pour vous, n’est-ce pas ? Un appareil
intelligent, qui vous ferait les sauces, qui
mixerait, qui cuirait, qui couperait et j’en
passe... Eh bien, ne rêvez plus, il est là, sous
vos yeux. Oui devant vous, voilà le superbe
robot-cuiseur dernière génération, toute
nouvelle gamme. C’est le top ! Tenez, tenez,
petite démonstration : vous voulez faire des
166
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crêpes pour le goûter des enfants ? Je verse,
j’appuie et voilà, la pâte est prête, pas un
grumeau ! Vous voulez hacher ? Vous mettez
le couteau et hop, c’est coupé. Si vous voulez
plus fin, vous appuyez sur le bouton 30
secondes de plus et c’est fait !
On peut aussi préparer des cocktails… Oh,
Estelle, pardon, vous vouliez intervenir ?
– Oui Julien, je voudrais demander une
précision… Si… et si je voulais faire cuire des
légumes à la vapeur, est-ce que je pourrais ?
– Mais bien sûr, Estelle ! Comme je le disais,
avec ce robot multifonctions vous pouvez bien
cuire les aliments. Regardez : pour la cuisson à
la vapeur, vous avez des plateaux
spécialement conçus, adaptables. Vous mettez
un tout petit peu d’eau là, vous réglez la
température et voilà, c’est ultra rapide et
pratique. Et avec ces plateaux-là, vous pouvez
faire des frites…
– Ah bon, j’avoue que pour moi, c’est
primordial…
– Donc un seul appareil pour tout faire, plus
besoin de cocotte-minute, plus besoin de
casseroles, vous imaginez l’économie de place
dans vos placards ? Alors, dernière qualité, le
prix : imbattable ! 340 € seulement et des
conditions avantageuses : 18 mois de
garantie, payable en trois fois, si vous préférez.
Mais il y a mieux encore : vous bénéficierez de
10 % de remise, si vous commandez avant
samedi ! Et pour les cent premières
commandes, deux cadeaux en prime : ce bec
verseur anti-gouttes très utile pour servir vos
boissons aux invités, et cette superbe
baguette magnétique pour soulever les
couvercles de casserole sans vous brûler, très
pratique aussi pour ramasser les objets
métalliques. Alors vite, n’hésitez plus, vivez
avec votre temps, commandez votre robot
Optimix multifonctions !
Activité 2
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Faire écouter à nouveau l’enregistrement.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
Solutions
b, e, a, c, d
12/12/14 12:27

Activité 3
• Demander aux apprenants de lire la consigne et
de préparer leur feuille de prise de notes en
fonction des informations qui leur sont
demandées.
• Si nécessaire, les laisser relire les stratégies sur la
prise de notes.
• Passer l’enregistrement une ou deux fois, selon
les besoins.
• Corriger avec le groupe-classe et élucider les
problèmes de vocabulaire.
• Le professeur pourra choisir de voir le point de
lexique Comment ça marche ?.
Solutions
– Nom : OPTIMIX multifonctions.
– Caractéristiques : Un appareil qui fait tout, vite et bien.
– Fonctions : mixer, cuire, couper, hacher…
– Accessoires : plateaux adaptables pour la cuisson
vapeur.
– Prix et modalités de paiement : 340 euros et 10 % de
remise en cas d’achat avant samedi. Payable en 3 fois.
Activité 4
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Corriger avec le groupe-classe à l’aide de la
transcription.
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de
grammaire sur l’expression de la condition et le
lexique sur les achats et le service après-vente.
Solutions
1. Elle veut savoir si la cuisson à la vapeur est possible.
2. Il est possible de cuire à la vapeur.
3. Oui, pour elle, la cuisson à la vapeur est primordiale.
4. – C’est un robot qui fait tout, vite et bien.
– C’est une machine intelligente qui travaille pour
vous.
– Avec cet appareil, plus besoin de cocotte-minute ni
de casseroles.
5. Un bec verseur anti-gouttes et une baguette
magnétique.
6. Le bec verseur anti-gouttes sert à servir des boissons.
La baguette magnétique sert à soulever les
couvercles de casserole sans se brûler et ramasser les
objets métalliques.
7. Être parmi les cent premiers acheteurs.
8. Le dernier argument utilisé est « Vivez avec votre
temps ! ». Le robot Optimix est très moderne et
multifonctions, il nous permet donc de gagner du
temps.
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3
8
Activité 5
• Faire faire l’activité à l’aide de la transcription.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
Solutions
Vanter les qualités d’un objet : « l’appareil qui va
changer votre vie. », « le robot Optimix multifonctions
est littéralement fait pour vous. », « Ce robot
révolutionnaire fait tout vite et bien. », « Un appareil
intelligent… », « voilà le superbe robot-cuiseur dernière
génération », « C’est le top ! », « C’est ultra rapide et
pratique », « un seul appareil pour tout faire […] vous
imaginez l’économie de place dans vos placards ? »,
« Alors dernière qualité, le prix… », « ce bec verseur
anti-gouttes très utile pour servir vos boissons aux
invités », « très pratique pour ramasser les objets
métalliques ».
Activité 6
• On pourra proposer aux apprenants de faire des
recherches préalables sur Internet afin de se
renseigner sur les modèles de robots ménagers,
leurs fonctions et leur prix.
• Réaliser l’activité avec le groupe-classe et poser
des questions :
–– Qui utilise un robot ménager pour cuisiner ?
Pour quel usage ? Quelles sont les fonctions de
base d’un robot ménager ? Est-ce que celui-ci a
des fonctions supplémentaires ?, Etc.
Activité complémentaire : démonstration sur
un marché
• Par groupes de 3 ou 4, proposer aux apprenants
de simuler une situation de vente sur un marché.
Ils peuvent choisir ensemble le produit ; le vendeur
se prépare (qualités du produit, arguments de
vente, ton convaincant,) et le public prépare des
questions.
• Faire jouer la scène par plusieurs groupes.
Pratique
• Faire retrouver cette expression dans le dialogue
et demander aux apprenants de l’utiliser dans
d’autres phrases.
Solution : b).
167
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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 100-101
Le conditionnel présent
• Faire lire les phrases et relever les verbes dans
chacune.
• Demander aux apprenants quel est l’infinitif de
ces verbes. ➞ faire, vouloir, devoir, aimer.
Quels autres temps leur rappellent ces formes
du conditionnel ? ➞ Ces formes rappellent
celles du futur pour le radical, et de l’imparfait
pour les terminaisons.
• Préciser que le conditionnel est un mode, au
même titre que l’indicatif, le subjonctif et
l’impératif.
• Lire ensuite la formation de ce temps et en
profiter pour revoir la conjugaison du futur.
Écrire au tableau le verbe aimer au futur pour
pouvoir comparer sa conjugaison avec celle du
conditionnel.
• Faire lire les conjugaisons oralement et répondre
aux questions en vert. ➞ Il y a 4 formes
différentes à l’oral (les 3 personnes du singulier
et la 3e personne du pluriel se prononcent de la
même manière) et 5 formes différentes à l’écrit.
Les terminaisons sont les mêmes qu’à l’imparfait.
• Faire lire la liste des verbes irréguliers : ce sont
les mêmes radicaux qu’au futur.
• Faire remarquer aux apprenants qu’une erreur
s’est glissée dans cette liste et la leur faire
trouver, puis donner la forme correcte (aller :
j’irais).
• Lire ensuite le tableau À quoi ça sert ? et
demander aux apprenants de proposer d’autres
exemples pour chaque cas.
• Faire rechercher les formes du conditionnel
dans la Situation 2 et dire ce qu’elles expriment.
–– « En cuisine, vous aimeriez avoir une machine
qui travaille pour vous… » ➞ un souhait.
L'expression de la condition
« Un appareil […] qui vous ferait les sauces,
• Faire lire les exemples tirés de la Situation 2 et
qui mixerait, qui cuirait, qui couperait… » 
➞ un souhait.
–– « Oui, Julien, je voudrais demander une
précision… » ➞ une demande polie.
–– « Et si je voulais faire cuire des légumes à la
vapeur, est-ce que je pourrais ? » (Ne pas
• Lire l’information donnée sur la construction et
insister sur ce conditionnel, il sera vu avec
l’expression de l’hypothèse.)
• Faire faire les activités 1, 2 et 3.
Solutions
1 1. Dans un monde idéal, les guerres entre les
peuples n’existeraient pas.
2. Je n’entends rien ! Tu pourrais fermer la porte,
s’il te plaît ?
168 page
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3. Selon la revue Science, un vaccin contre cette
maladie serait bientôt au point.
4. Je prendrais bien un petit café, tu m’en fais
un, s’il te plaît ?
5. On voudrait lui acheter un appareil photo
pour son anniversaire.
6. Vous feriez mieux de prendre le métro, c’est
plus rapide.
7. J’aimerais avoir un robot multifonctions pour
cuisiner !
8. D’après nos sources, les rebelles seraient sur le
point de se rendre.
2 1. À l’agence de voyages : « Je voudrais un billet
aller-retour pour Perpignan. »
2. À l'hôtel : « Pourriez-vous me donner la clé de
la chambre 112 ? »
3. Au restaurant : « Garçon, je voudrais
l’addition, s’il vous plaît. »
4. À table : « Pourrais-tu me passer le sel, s’il te
plaît ? »
5. Au café : « Nous voudrions un diabolo-
grenadine et un coca. »
6. À l’office de tourisme : « Je viens d’arriver et je
voudrais des renseignements. »
Solutions / Propositions
3 1. Tu devrais manger moins de sucreries et plus de
fruits et légumes.
2. Tu ferais mieux d’étudier tous les jours.
3. Vous devriez aller à l’office de tourisme.
4. Vous pourriez installer plus de pistes cyclables.
5. Tu ferais mieux de t’entraîner tous les jours.
6. Tu pourrais prendre rendez-vous à Pôle Emploi.
répondre aux questions en vert.
➞ Les verbes qui se trouvent après si sont au
présent de l’indicatif ; le verbe appuyer est aussi
au présent de l’indicatif et le verbe bénéficier
est au futur.
bien insister sur l’emploi de ces temps, puisque
l’on verra à la suite l’expression de l’hypothèse,
qui se construit aussi avec si.
–– Insister également sur le fait que si introduit
des faits qui constituent une condition
nécessaire à la réalisation de l’action (au
contraire de l’hypothèse).
–– Faire remarquer que si s’apostrophe devant
une voyelle.
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 8
3
• Faire faire l’activité 4, puis demander aux –– « Tu ferais mieux, pour l’instant, de bien
apprenants de formuler des conditions par entretenir celle que tu as. » ➞ un conseil.
groupes de 2 et les corriger avec le groupe- • Faire faire les activités 5 et 6.
classe.
Solutions
Solutions 5 1. S i j’avais davantage de temps libre, j’irais plus
4 1. d). 2. e). 3. a). 4. b). 5. c). souvent voir des expositions.
2. Si elle ne trouvait pas de travail ici, elle en
chercherait à l’étranger.
3. Si elle venait me voir plus souvent, elle verrait
L'expression de l'hypothèse les enfants grandir.
4. Si je devais apprendre la musique, je choisirais
• Faire observer les phrases tirées de la Situation 1 le violon.
et répondre aux questions en vert. 5. Si mon voisin n’était pas sourd comme un pot,
➞ Après la conjonction si, les verbes sont à je ne pourrais pas jouer de la batterie.
l’imparfait ; les verbes ramener et attendre sont 6. S’il avait un robot multifonctions, il cuisinerait
davantage.
au conditionnel présent.
• Lire l’information donnée sur la formation de Solutions / Propositions
l’hypothèse et bien insister sur la différence
entre celle-ci et la condition. 6 1. Si je gagnais au loto, je prendrais un congé
sans solde.
• Faire lire l’encadré À quoi ça sert ?. 2. Si je faisais un petit effort, j’aurais de meilleurs
• Faire relever toutes les hypothèses et tous les résultats.
verbes au conditionnel dans la Situation 1 et 3. Si tu rentrais un peu plus tôt, on pourrait dîner
dire ce qu’ils expriment. ensemble.
–– « Ah, si les voitures volaient, on en gagnerait 4. Si la maladie n’existait pas, les humains seraient
du temps… » ➞ une hypothèse. plus heureux.
–– « […] elle devrait arriver sur le marché dans 5. Si les autoroutes n’étaient pas payantes, les
une dizaine d’années » ➞ une information gens les prendraient davantage.
6. Si j’étais un animal, je serais un oiseau.
non vérifiée.
–– « Elle permettrait de transporter des gens qui
ne sont pas en état de conduire… » ➞ une
hypothèse (La 1re partie de l’hypothèse n’est
pas exprimée, elle est sous-entendue.). NOTES
–– « Si tu voulais aller en boîte […], c’est elle
[…] qui te ramènerait chez toi. » ➞ une
hypothèse.
–– « Tu ferais totalement confiance à une
machine ? » ➞ une hypothèse (La 1re partie
de l’hypothèse n’est pas exprimée, elle est
sous-entendue).
–– « En tout cas, moi, j’aimerais bien l’essayer,
juste pour voir ! » ➞ un souhait.
–– « Je devrais te le présenter. » ➞ un conseil à
soi-même.
–– « Selon lui, on devrait encore pouvoir
l’améliorer. » ➞ une information non
confirmée.
–– « Si j’avais assez d’argent pour changer de
voiture, je prendrais une hybride. » ➞ une
hypothèse.
–– « Si j’étais à ta place, j’attendrais de voir... »
➞ une hypothèse.

page 169

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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 102-103
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre realité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
Il pourra choisir de faire les activités de cette rubrique à différents moments de l’unité, selon les besoins des
apprenants.
Comment ça marche ?
Activité 1
• Lire les mots de la liste et expliquer le vocabulaire
qui pose problème.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Au moment de la correction, faire lire le texte par un
ou plusieurs apprenants, corriger la prononciation et
résoudre les problèmes de compréhension.
• Organiser un remue-méninges sur les appareils
électroménagers que les apprenants connaissent
pour faire l’activité de la « question personnelle ».
• Laisser les apprenants réfléchir individuellement au
mode d’emploi d’un appareil de leur choix.
• Enfin, former des petits groupes dans lesquels
chacun explique son mode d’emploi aux autres,
qui doivent deviner de quel appareil il s’agit.
• On pourra demander combien d’apprenants ont
choisi le même appareil et faire lire 1 ou 2 modes
d’emploi pour chaque type d’appareil, puis
demander à ceux qui n’ont pas lu le leur s’ils
souhaitent compléter ceux qui viennent d’être lus.
Solutions
Hier, j’ai acheté un robot ménager et j’ai voulu
l’étrenner sans consulter le mode d’emploi. Impossible
d’y arriver ! Il faut dire que je ne suis pas très habile. En
fait, il fallait tout simplement le brancher à une prise
de courant, régler sa vitesse en appuyant sur un
bouton rouge et après, le mettre en marche grâce à
un interrupteur vert. De toute façon, à ma grande
surprise, il n’a pas voulu marcher. Après avoir essayé à
plusieurs reprises en vain, j’ai dû contacter le service
après-vente en insistant sur le fait qu’il était sous
garantie car ils voulaient me faire payer la réparation !
170
430289 _ 0159-0180.indd 170
Activité 2
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Encourager les apprenants à ne pas s’arrêter sur
les mots qu’ils ne connaissent pas, et à repérer les
mots clés et transparents, en s’appuyer sur leurs
acquis et sur ceux de leur camarade.
• Mettre en commun avec le groupe-classe et
résoudre les problèmes de compréhension.
Solutions
b, d, h, c, a, e, f, g
Les nouvelles
technologies
Activité 3
• Le professeur pourra prévoir d’apporter des
catalogues de produits informatiques afin de faire
deviner et / ou montrer le vocabulaire nouveau.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Au moment de la correction, demander aux
apprenants de faire des phrases avec les mots de
la liste.
Solutions / Propositions
Mon ordinateur a un grand écran et la zone d’affichage
est donc facile à contrôler. Les touches du clavier sont
silencieuses. Comme c’est un ordinateur portable, il n’y
a pas de souris ; à la place, c’est un pavé tactile. Il
dispose de plusieurs ports USB, d’une sortie spéciale
vidéo numérique et d'une prise casque. Le lecteur CD /
DVD permet également d’enregistrer. Il dispose aussi
d’un micro pour faire des appels sur Internet. J’utilise
très souvent une clé USB sur laquelle j’enregistre tout ce
que je souhaite copier ailleurs.
Activité 4
• Les 2 premières questions de l’activité pourront se
faire avec le groupe-classe.
• Demander ensuite aux apprenants de répondre
aux questions 3 et 4 individuellement, par écrit.
• Finalement, répondre à la question personnelle sur
les avantages des ordinateurs, tablettes tactiles et
portables avec le groupe-classe.
12/12/14 12:27
 Solutions / Propositions
1. Verbes : sauvegarder, enregistrer, surfer, déposer,
poster, cliquer, taper, naviguer, télécharger, partager.
Noms : icône, lien, logiciel, favoris, nuage,
document, bureau, site.
2. Traitement de texte : icône, sauvegarder,
enregistrer, logiciel, cliquer, taper, document,
bureau.
Internet : lien, surfer, déposer, poster, favoris,
nuage, naviguer, télécharger, partager, site.
3. Pour écrire un texte, je clique sur l’icône du logiciel
de traitement de texte qui est sur le bureau. Je
tape le texte, je le personnalise (mise en page,
caractères…) et je le sauvegarde de temps en
temps. Finalement, j’enregistre le document sur
mon ordinateur.
4. Sur Internet, je peux surfer et naviguer en
cherchant des pages qui m’intéressent, je clique
sur des liens pour les ouvrir, je poste des avis sur
des forums... Je télécharge et dépose aussi des
fichiers pour les partager plus facilement grâce aux
sites de stockage dans le « nuage ».
Activité 5
• Faire lire le texte à voix haute par un apprenant
et résoudre les éventuels problèmes de
vocabulaire.
• Poser des questions de compréhension, comme
par exemple : Que veut dire accro ? À quoi est
accro cette personne ? Comment se traduit sa
dépendance ?
• Demander s’il y a des apprenants qui se
reconnaissent dans ce texte ou s’ils
reconnaissent une personne de leur entourage.
• Former des petits groupes afin que les
apprenants parlent entre eux de leur rapport à
l’informatique et aux nouvelles technologies, de
l’utilisation qu’ils en font sur le plan
professionnel et personnel, etc.
• Passer dans les groupes pour apporter le
vocabulaire manquant et corriger l’expression et
la prononciation.
Activité complémentaire : débat sur les
nouvelles technologies
• On pourra organiser un débat sur la place des
nouvelles technologies dans nos vies. Sont-elles
devenues indispensables ? Occupent-elles trop
de place ? Quels sont leurs avantages et leurs
inconvénients ? En quoi ont-elles révolutionné
nos vies ? Etc.
430289 _ 0159-0180.indd 171
Achats et services
8
3
après-vente (SAV)
Activité 6
• Lire le titre de la section et préciser aux apprenants
que l’on utilise couramment le terme SAV à l’oral.
• Lire le vocabulaire de la liste et l’expliquer à l’aide
d’exemples.
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
Solution
1. Client : payer des frais d’envoi, faire une réclamation,
commander, changer de modèle, renvoyer / retourner,
se faire rembourser.
Entreprise : livrer, faire un devis, établir la facture.
2. commander > faire un devis > établir la facture >
payer les frais d’envoi > livrer > faire une
réclamation > se faire rembourser ou changer
de modèle.
Activité 7
• Lire la consigne et demander aux apprenants s’ils
comprennent les mots recommandation et plainte.
• Faire faire l’activité individuellement, puis mettre
en commun les réponses par groupes de 2.
• Par groupes de 2, faire imaginer d’autres fins pour
les éléments de la 1re colonne, puis mettre en
commun.
• Corriger avec le groupe-classe et élucider le
vocabulaire qui pose problème. Demander aux
apprenants de formuler les conseils en utilisant le
conditionnel.
Solutions
1. d). 2. f). 3. b). 4. e). 5. g). 6. a). 7. c).
171
12/12/14 12:27
 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 103
[j] - [ɥ] - [w]

Activité 1 Activité 3
Il s’agit de se familiariser avec les trois sons, qui sont Il s’agit maintenant de reconnaître chaque son.
présentés dans le même ordre dans chaque série. • Faire écouter les mots et répondre
• Passer l’enregistrement, puis faire répéter après individuellement.
chaque série en articulant bien. • Mettre en commun, réécouter et faire répéter les
mots.
Activité 2 Solutions
Le but de l’activité est de différencier les trois sons.
[j] : 6.
• Faire écouter les mots et dire s’ils sont identiques [ɥ] : 1, 4, 5.
ou différents. [w] : 2, 3.
• Faire réécouter et répéter les mots.

Solutions Transcription  CD 2 : 60-61

Différents : 1, 3, 4.
Identiques : 2, 5, 6.
1 suisse
2 ouate
3 soie
Transcription  CD 2 : 60-61 4 cuisse
5 huile
1 nier / nuée 6 abeille
2 buée / buée
3 miette / muette
4 souhait / scier
5 nouer / nouer
6 suer / suer

172

430289 _ 0159-0180.indd 172 18/12/14 12:48

 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 104
Ce texte, à faire au cours ou à la fin de l’unité 8, sera utilisé comme complément d’information
ou lecture. Le professeur décidera d’en faire une lecture individuelle ou à voix haute.
Les apprenants pourront commenter le texte librement ; ils pourront également se poser des questions
mutuellement pour en vérifier la compréhension.
Le concours Lépine :
ingéniosité et astuce
• Faire lire l’introduction par un ou plusieurs
apprenants et résoudre les problèmes de
compréhension, si nécessaire.
• Poser des questions de compréhension :
–– Sur quoi porte le concours ? Quand a-t-il été
créé ? Combien d’inventeurs y assistent chaque
année ? Où est-ce qu’il a lieu ? Etc.
• Faire lire ensuite les objets inventés au XXe siècle.
Est-ce que les apprenants connaissent ces objets ?
Est-ce qu’ils les utilisent ? Est-ce qu’ils sont utiles ?
• Faire lire ensuite les passages suivants sur les
nouvelles tendances et les exemples d’inventions
par différents apprenants.
• Résoudre les problèmes de compréhension, puis
poser des questions.
–– Sur quels domaines portent le top-braille, l’éco-
groupe et la wind power ?
• Faire répondre le groupe-classe à la 1re question :
–– Quelle est l’invention la plus étonnante, la plus
utile ?
• Mettre ensuite les apprenants pas petits groupes
pour réfléchir à l’objet ou l’invention qui leur
faciliterait le quotidien.
• Passer dans les groupes pour les aider, si nécessaire.
• Proposer aux apprenants de visionner la vidéo Les
objets du quotidien et la commenter.
–– Quelle est la nationalité des personnes
interviewées, d’après vous ? De quels objets on
parle dans la vidéo ? Quel objet choisit chaque
personne interviewée ?
• Puis, faire lire la transcription et résoudre les
problèmes de compréhension.
• Finalement, demander aux apprenants lequel des
trois objets proposés ils choisiraient et pourquoi.
430289 _ 0159-0180.indd 173
8
3
Pastille vidéo : Les objets du quotidien
Typologie : documentaire
Durée : 1:32
Exploitation : voir fiches en appendice de ce
Livre du professeur (p. 226).
Transcription
− En fait, si j’avais à choisir un objet parmi
le stylo, la calculatrice et l’aspirateur,
euh… je choisirais probablement le stylo
comme étant mon objet préféré parce
que je l’utilise au quotidien, que ce
serait… que ce serait pour prendre mes
notes ou juste me faire un pense-bête sur
ma main, ma main en fait, c’est mon
agenda… J’ai toujours un stylo avec moi,
j’en ai un dans mon sac en permanence
et euh… je l’utilise quotidiennement.
− C’est euh… c’est un choix difficile, mais
je pense que j’irais avec l’aspirateur.
Euh… le stylo euh… c’est vrai que c’est
pratique, je pense que les deux sont plus
pratiques, le stylo et la calculette, ça
serait plus utile, mais euh… j’aimerais
avoir l’aspirateur juste pour l’utiliser dans
des contextes bizarres, pour effrayer les
gens et euh… faire des choses comme
ça. Je pense que je m’amuserais plus
avec l’aspirateur qu’avec les deux autres.
− Donc mon objet le plus important entre le
stylo à bille, la calculette et l’aspirateur,
mais je dirais que c’est la calculatrice, en
fait oui, c’est ça, on disait « une
calculatrice » au Québec, et puis pas
vraiment une calculette, euh parce que
j’étais en Sciences Po et puis je fais
beaucoup de calculs avec cet objet-là.
− Euh… si j’aurais à choisir entre la
calculette, le stylo et l’aspirateur, je
choisirais le… la… le stylo, justement
parce que j’utilise tous les jours le stylo.
La calculatrice, dans mon travail, je ne
l’utilise pas tout le temps, et l’aspirateur,
je passe pas l’aspirateur parce que je suis
allergique aux tapis.
173
12/12/14 12:27
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 105 à 107
Activité 1
• Passer l’enregistrement, livre fermé et poser des
questions de compréhension globale.
• Faire lire les questions et demander aux
apprenants de prendre des notes.
• Corriger avec la transcription et demander sur
quel ton parle chaque personnage. ➞ La dame qui
parle est en colère, l’homme emploie un ton
désolé.
• Faire énumérer les difficultés rencontrées.
• Faire lire la transcription par groupes de 2, puis
proposer éventuellement de faire un résumé.
Solutions
1. Elle téléphone à la réception de l’hôtel.
2. La salle de réunion qu'elle a louée n’est pas chauffée.
3. Elle se met en colère car elle n’a pas été prévenue.
Elle n’accepte pas les excuses ; elle veut une solution.
4. Il lui propose de lui offrir la pause-café.
5. Elle veut qu'on lui fournisse des radiateurs pour
chauffer la salle. Finalement, le réceptionniste lui dit
que quelqu’un est parti en acheter.
Transcription  CD 2 : 64-65
– Hôtel Continental, bonjour !
– Oui, bonjour… je suis bien à la réception ?
– Oui, Madame. Je peux vous aider ?
– J’espère bien ! Je vous appelle depuis la salle de
réunion « Horizon », que j’ai réservée pour toute
la journée.
– Oui…
– Je suis arrivée il y a une heure et le chauffage
ne marche pas, ou du moins je n’arrive pas à le
faire fonctionner. Pourriez-vous m’envoyer
quelqu’un, s’il vous plaît ? Je reçois dix
personnes dans une demi-heure et pour
l’instant, la salle n’est pas utilisable, il fait un
froid glacial…
– Oh, je suis désolé Madame, mais nous avons un
problème de chauffage dans cette partie de
l’hôtel depuis ce matin et nous attendons le
technicien d’un moment à l’autre.
– Comment ça, le chauffage est en panne ? Vous
plaisantez, j’espère ? Je ne peux pas faire ma
formation dans une pièce non chauffée !
– Je comprends bien, Madame, mais nous ne
pouvons rien faire pour l’instant. L’entreprise de
maintenance va nous envoyer quelqu’un le plus
vite possible, ils nous l’ont promis, vous pensez
bien que nous avons beaucoup insisté.
174
430289 _ 0159-0180.indd 174
– Mais c’est insensé ! Et on ne m’a pas prévenue
quand je suis arrivée ce matin ?
– En effet, c’est surprenant de la part de mon
collègue. Si j’avais été là… mais je viens de
prendre mon service, vous savez, et je ne sais
pas pourquoi il ne vous a pas prévenue, il y a
certainement une raison. Voyons voir votre
réservation : je vois que vous avez réservé la
salle pour dix personnes toute la journée, avec
une pause-café en milieu de matinée et une
collation en fin d’après-midi. La panne sera
certainement réparée dans la journée, mais
nous pourrions vous offrir la pause-café pour
compenser les désagréments causés par cet
incident.
– C’est bien gentil, Monsieur, mais ça ne résout
pas mon problème de chauffage… Il faut à tout
prix trouver une solution ! Vous devez bien avoir
des chauffages d’appoint ? Vous pourriez m’en
installer deux ou trois afin de réchauffer la pièce.
– Croyez bien que si nous en avions, Madame, ils
seraient déjà dans la salle, malheureusement…
nous n’en avons pas.
– Eh bien allez en acheter, qu’est-ce que vous
voulez que je vous dise ? Cette situation est
inadmissible, louer une salle sans chauffage et
sans prévenir ! Passez-moi tout de suite le
directeur de cet établissement ! Je n’accepterai
pas d’être traitée ainsi !
– Je comprends bien votre mécontentement
Madame, je vous assure que nous allons tout
faire pour trouver une solution. Un instant, s’il
vous plaît… Mon collègue me dit que quelqu’un
est parti dès l’ouverture des magasins acheter
des radiateurs supplémentaires. Il devrait
arriver d’un moment à l’autre.
– Ouf, eh bien heureusement, vous imaginez la
catastrophe…
– En attendant, voudriez-vous un petit déjeuner ?
– Merci Monsieur, mais j’ai perdu suffisamment
de temps et d’énergie avec ce contretemps. Je
voudrais bien pouvoir me préparer à recevoir
mes clients. Je compte sur vous pour me faire
apporter les radiateurs le plus tôt possible, et
j’espère que votre offre pour la pause-café tient
toujours, je crois que c’est la moindre des
choses…
– Bien sûr, Madame, ne vous inquiétez pas. Je
vous présente à nouveau toutes nos excuses !
12/12/14 12:27

Activité 2
• Faire l’activité avec le groupe-classe.
–– Est-ce que la réaction de la cliente vous semble
appropriée ? Et celle du réceptionniste ? Réagit-
il de manière professionnelle ?
• Demander aux apprenants s’ils ont déjà vécu une
situation similaire. En tant que client ou en tant
qu’employé / professionnel ? Comment ont-ils
réagi ?
Activité 3
• Mettre les apprenants par petits groupes afin
d’imaginer d’autres fins possibles à la situation.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
Activité complémentaire : jouer la scène
• Proposer aux apprenants de jouer la fin de la
situation de leur choix par groupes de 2 ou 3.
• Les apprenants s’attribuent les rôles au sein du
groupe, puis chacun prépare ses répliques.
• Demander à quelques groupes de jouer la scène.
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de
l’unité. Comme il s’agit d’un entraînement à la
prise de parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans
les encadrés.
• Le professeur veillera à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants
soignent la prononciation et l’intonation dans
• les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la
co-évaluation en écoutant leurs camarades.
430289 _ 0159-0180.indd 175
8
3
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 2 et leur
demander de choisir un rôle.
• Leur laisser un temps de préparation afin qu’ils
choisissent les expressions utiles à chacun et
insister de nouveau sur l’importance de
l’intonation et de la gestuelle.
• Passer dans les groupes pour corriger la
prononciation, donner du vocabulaire ou rediriger
un dialogue bloqué.
• Faire jouer quelques scènes devant le groupe-
classe.
Activité 5
• Dialogue à réaliser à 2 ; les apprenants se
partagent les rôles.
• Pour préparer leur dialogue, ils pourront se servir
des expressions données dans l’encadré
« Rassurer », mais aussi « Se plaindre d’un
mauvais service, faire une réclamation ».
Ils pourront également consulter le lexique Les
nouvelles technologies et Achats et service
après-vente, p. 103.
• Inciter les apprenants à enrichir leur dialogue, par
exemple, en posant des questions sur les
problèmes de fonctionnement de l’ordinateur et
en imaginant divers problèmes permettant de
réutiliser le vocabulaire de l’unité.
• Faire jouer quelques scènes devant le groupe-
classe.
Activité 6
• En guise de préparation et afin d’enrichir les
dialogues, on pourra demander aux apprenants de
faire des recherches préalables sur un appareil
électroménager dernier cri et de relever les
informations qui seront utiles pour le jeu de rôle.
• Mettre les apprenants pas groupes de 2 et leur
laisser un temps de préparation. L’un vantera les
qualités de son nouvel appareil et son
interlocuteur lui posera des questions pertinentes
sur ses fonctions, accessoires, etc.
• Au moment d’échanger les rôles, on pourra
changer les binômes.
• Faire jouer quelques scènes devant le groupe-
classe.
175
12/12/14 12:27
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 105 à 107
Activité 7
• Cette activité pourra faire l’objet d’une discussion
avec le groupe-classe ou par petits groupes.
• On pourra élargir le débat : Quelle utilisation
faites-vous des réseaux sociaux ? Utilisez-vous les
mêmes réseaux sociaux que vos enfants ou que
vos parents ? Quels sont les éventuels dangers ou
les inconvénients des réseaux sociaux ?
Activité 8
Le but de ce jeu est de faire des hypothèses et de
laisser libre cours à son imagination.
• Faire lire la consigne et observer l’illustration. On
peut imaginer toutes les hypothèses possibles : Si
tu étais une invention, un inventeur, une fleur, une
émission de télé, un livre, un sportif, etc.
• Demander aux apprenants de justifier leurs choix.
• sur Internet tout en répondant à un SMS et en
Activité 9
• Chaque apprenant choisit sur quel(s) point(s)
porteront les commentaires en fonction de deux
possibilités : soit écrire la réponse de 2 clients, l’une
positive et l’autre négative sur le même point (par
exemple, l’accueil) ; soit imaginer que le même
client écrit sur 2 points différents en se montrant
très satisfait de l’un et très insatisfait de l’autre.
• Préciser aux apprenants qu’ils peuvent consulter
les expressions vues dans la section Parler.
• Leur rappeler de ne pas oublier de se présenter et
de dire quand ils ont séjourné à l’hôtel, combien
de nuits, etc. Et d’organiser leur production :
introduction, développement, conclusion, afin de
rédiger un texte clair.
• Si les apprenants manquent d’imagination, ils
peuvent recourir à leur expérience.
• L’activité pourra être faite à la maison et corrigée
par le professeur individuellement.
176
430289 _ 0159-0180.indd 176
Activité 10
• Avant de faire lire le texte, faire observer la
présentation (le titre, le nom de l’auteur et les
informations permettant de savoir de quel type de
document il s’agit. Puis faire des hypothèses sur le
titre : À qui se réfère le pronom les ?
Solution
Il porte sur l’influence des tablettes sur le
développement des enfants.
Activité 11
• Élucider les problèmes de compréhension.
• Après la correction, demander éventuellement aux
apprenants ce qu’ils pensent de la question.
Solutions
1. Vrai. « On a accusé les écrans de tous les maux ».
2. Vrai. « Les enfants d’aujourd’hui savent lire un texte
écoutant de la musique ».
3. Faux. « Alors que le livre privilégie un raisonnement
linéaire qui s’appuie sur la succession de mots, la
formulation d’hypothèses et de déductions, l’usage
des écrans favorise une forme d’intelligence intuitive
qui fonctionne par tâtonnements […] ».
4. Vrai. « D’où l’intérêt d’encourager l’enfant à
raconter ses jeux vidéo pour l’amener à prendre du
recul et à passer d’une forme d’intelligence à une
autre ».
5. Faux. « Toutefois, pour Serge Tisseron, l’introduction
des tablettes n’est pas prioritaire avant trois ans ».
6. Faux. « L’exposition précoce et excessive [...] sans
présence humaine éducative, est déconseillée ».
7. Vrai. « […] les écrans interactifs vont amener les
enfants à développer une autre forme de mémoire,
qui consiste « à travailler avec diverses sources, à les
croiser, à les comparer ».
8. On ne sait pas.
Activité 12
• Faire relire les phrases où les mots apparaissent et
suggérer de faire des hypotèses de sens selon le
contexte.
• Après la correction, faire faire des phrases
individuellement et par écrit avec les mots
nouveaux.
Solutions
1. a). 2. b). 3. b). 4. a).
12/12/14 12:27
 TÂCHE FINALE
Le concours Gadget
Livre de l’élève, p. 108
8
3
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail Activité 3
coopératif ainsi que l’intégration de tous les • Éventuellement, chacun rédige quelques lignes sur
contenus étudiés dans l’unité. la partie dont il s’est occupé.
• Le plan de cette tâche finale est clairement
indiqué dans les consignes. Le professeur devra
donc insister sur la nécessité de respecter les
Activité 4
• Avant de procéder à la présentation orale, lire les
instructions.
critères d’évaluation avec le groupe-classe et
• Les apprenants vont devoir, par petits groupes,
demander aux apprenants d’évaluer les
inventer un gadget utile et astucieux pour
productions de leurs camarades en fonction de ces
participer à un concours.
critères.

Activité 1 Activité 5
• Fixer un temps aux apprenants pour le remue-
• Procéder à la sélection des objets.
méninges. En plus des recherches qu’ils auront
• La co-évaluation est un moment très important de
effectuées au préalable, ils pourront aussi
l’activité car elle est source de motivation pour les
s’inspirer de l’objet ou de l’invention à laquelle ils
apprenants.
auront réfléchi lors de l'exploitation de la page
Société.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
Activité 2 séquence 8 : « La boutique de marionnettes »
• Afin que chacun participe dans les groupes, les (fiction) et « Paris à travers l’histoire »
inciter à se partager le travail une fois qu’ils auront (documentaire), cf. transcriptions Livre de
défini la finalité du gadget, ses fonctions et ses l’élève, p. 173 / Cahier d’exercices, p. 141
avantages et qu’ils l’auront décrit précisément : et fiches d’exploitation Cahier d’exercices,
certains pourront se charger du mode d’emploi, p. 124-126.
d’autres des arguments de promotion et d’autres
enfin, de la partie visuelle. Par contre, la recherche
du nom de l’objet pourra se faire entre tous.
• Les apprenants pourront revoir le dialogue de la
Situation 2 et le lexique de l’unité pour décrire
précisément leur gadget.

177

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 BILAN COMMUNICATION Livre de l’élève, p. 136-137

1 Micro-trottoir. Écoutez : Joël, Malika et Transcription  CD 3 : 8-9 / 10-11

Solange donnent leur opinion dans un
restaurant. Dites, pour chaque aspect, qui – Magasin Optiprix, Nouvelles Technologies,
donne un avis positif et qui donne un avis bonjour !
négatif. – Allô, oui. Vous pourriez me passer le rayon
téléphonie mobile, s’il vous plaît ?
Solutions – Mais bien sûr, mMonsieur, restez en ligne.
– Magasin Optiprix, Téléphonie, vous désirez ?
rapport – Bonjour, voilà, j’ai un problème : j’ai acheté
ambiance,
cuisine service qualité- récemment un portable dans votre magasin et
cadre
prix j'en suis vraiment mécontent, il marche très
Homme mal.
avis Homme, – Excusez-moi, vous pouvez m’expliquer ce qui
Femme 1, Femme 1 Femme 1
positif Femme 1
Femme 2 se passe exactement ? De quelle marque est
votre téléphone ?
avis – C'est un Spoutnik V2, ça fait deux jours que je
Femme 2 Homme Femme 2
négatif l’ai… La batterie chauffe, elle se décharge très
rapidement, je ne peux pas utiliser le portable
sans qu'il soit branché sur le chargeur. Alors,
Transcription  CD 3 : 6-7 qu’est-ce que je peux faire ?
– Avez-vous installé une nouvelle application
– Bon, ben moi, j'ai été ravi de manger une juste avant que ça arrive ? C’est la batterie
salade fermière pour 10 euros dans ce petit d’origine ?
restaurant. C'était super copieux et – Non, je n'ai rien installé et bien sûr, c’est la
savoureux. Par contre, la salle est vraiment batterie d’origine.
trop petite et j'ai joué des coudes pendant tout – Votre téléphone est encore sous garantie ?
le repas avec mes voisins. – Évidemment, je viens juste de l’acheter ! Il est
– Ah, je trouve que c’est un resto idéal pour tout neuf ! Alors, j'espère que vous allez me
l'heure du déjeuner. Je recommande les tartes l'échanger ! En plus, c'est urgent, j'en ai besoin
salées car elles sont délicieuses, et puis on pour travailler.
trouve autant de plats originaux que de – Le mieux, c’est que vous nous le rapportiez
spécialités régionales. La cuisine et immédiatement alors. Il a bien été acheté ici ?
l’ambiance sont très conviviales et le service – Oui, oui, je vous l’ai déjà dit, si ce n’était pas le
est discret et attentif. En plus, c’est pas cher cas, je ne vous appellerais pas. Vous pourrez
du tout. Parfait, quoi ! m'en donner un autre tout de suite ?
– Nous connaissons ce restaurant depuis 2012. – Ça, monsieur, ça va dépendre du problème.
Mais depuis, il a augmenté ses prix et en plus, Mais ne vous inquiétez pas. Soit nous vous
la qualité du service a beaucoup baissé et est changerons la batterie, soit l’atelier du service
devenue particulièrement décevante. J’ai après-vente s’occupera de la réparation et vous
vraiment eu l’impression de déranger n’aurez rien à débourser.
– Heureusement ! Alors je vous l’apporte

2 Écoutez le dialogue, puis répondez aux aujourd’hui même. Vous êtes ouvert jusqu’à
quelle heure ?
questions. – Jusqu’à 20 h. Pensez à apporter votre garantie
et allez directement au service après-vente. À
Solutions votre service, au revoir Monsieur.
1. a). 2. b). 3. c). 4. c). 5. a). – Merci, au revoir.

178

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 56 7 8 3
3 Réécoutez le dialogue et dites si c’est vrai ou
faux. et
Solutions Les réponses aux activités de ces sections sont
1) V. 2) F. 3) V. 4) F. 5) F.
libres.

4 Lisez les slogans suivants et indiquez, pour

chacun, son équivalent.

Solutions
1. c). 2. b). 3. a).

5 Lisez l’article ci-dessous, puis dites si les

affirmations suivantes sont vraies ou
fausses en justifiant vos réponses avec des
extraits du texte.

Solutions
1. Faux : « […] depuis les matières premières utilisées
jusqu’à leur recyclage en passant par l’énergie utilisée
pour leur fabrication ».
2. Vrai : « […] un concept qui attire de plus en plus les
industriels… ».
3. Vrai : « […] des entrepreneurs de tous les horizons… ».
4. Faux : « Entre exemples concrets et conseils pratiques,
il apprend aux entrepreneurs à fabriquer leurs produits
autrement ».

179

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430289 _ 0159-0180.indd 180 12/12/14 12:27
 unité
Au travail !
 Le professeur pourra faire observer cette
9
unité
première page de l’unité en mettant en
Au travail !
À la fin de l’unité 9, vous serez capable de…
comprendre une interview radiophonique (travail).
9 rapport le titre avec la photo. Il demandera
aux apprenants de décrire celle-ci.
➞ Elle représente un espace de travail, des
comprendre et participer à une conversation amicale. bureaux, qui sont inoccupés et ordonnés. On
produire un monologue (études, travail).
comprendre des extraits d’articles de presse (travail), des annonces (offres d’emploi). distingue trois postes de travail. Au premier
plan, on voit un bureau. Sur le bureau, il y a
comprendre et rédiger une lettre de motivation.

un ordinateur portable ouvert avec des post-it

dessus et des documents. Sur le bureau d’en
face, on peut voir des enveloppes contenant
des documents, rangées dans des boîtes. Au
deuxième plan, il y a une plante verte. Au
troisième plan, on voit deux bureaux qui nous
font face et qui donnent sur des fenêtres.
– Que pouvez-vous dire à propos du titre ?
➞ C’est une injonction, une invitation à
travailler.
 À l’aide de ces indices et de la photo, les
TÂCHE FINALE :
« Témoignages
apprenants émettront des hypothèses sur les
professionnels »
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.

Pour cela, vous apprendrez à…

 Finalement, présenter en détail les savoirs et
• faire des compliments et remercier. Stratégies
Analyser ses erreurs
savoir-faire de l’unité.
• exprimer la joie, la satisfaction. à l’écrit.
• énoncer une norme sociale.
• rappeler quelque chose à quelqu’un.

cent neuf 109

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont se familiariser avec différentes situations de communication en
rapport avec le monde du travail et son évolution : échanges directs, entre amis ou radiophoniques.
Ils découvriront aussi des documents écrits variés et authentiques, sous forme d’articles de presse, de
petites annonces, de conseils pour rédiger une lettre de motivation.
Dans le but d’améliorer leur compétence de production écrite, ils analyseront leurs erreurs et réfléchiront
sur les stratégies à adopter pour les corriger.
Sur le plan grammatical, ils apprendront à exprimer le temps et la durée et étudieront la double
pronominalisation.
Du point de vue du lexique, ils se familiariseront avec le vocabulaire de l’embauche, des conditions de
travail et de rémunération.
La civilisation, présente dans toute l’unité, leur fera découvrir de nouvelles tendances professionnelles, de
nouveaux modes de vie en rapport avec le travail, ainsi que des professions émergentes.
À la fin de l’unité, les apprenants seront amenés à rédiger des témoignages pour illustrer la situation
actuelle du monde du travail et son évolution.

181

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 4 PATRONS SONORES
Faire des compliments et remercier. Prononciation
Exprimer la joie, la satisfaction. Les liaisons et enchaînements.
Énoncer une norme sociale.
Rappeler quelque chose à quelqu’un.
5 STRATÉGIES
Compréhension
2 STRUCTURES SYNTA IQUES Identifier des structures et formulations servant
L’expression du temps et de la durée. à exprimer certains actes de parole.
La double pronominalisation. Production
Analyser ses erreurs à l’écrit.

3 LE IQUE
Le travail. 6 CULTURE
Les métiers. Les nouvelles tendances professionnelles en
L’entreprise. France.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre un dialogue entre amis au sujet de la situation professionnelle de chacun : compréhension
globale et détaillée.
– Comprendre une interview radiophonique : les informations principales et les détails.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Parler de son secteur professionnel, de ses avantages et inconvénients, de sa profession et des qualités
requises pour l’exercer.
– Présenter sa profession et les études que l’on suit.
Interaction
– Réagir aux propos de personnages sur leur situation professionnelle.
– Évoquer l’évolution du marché professionnel dans son pays et les nouvelles tendances.
– Jeux de rôle :
* Conversation téléphonique avec un(e) ami(e) qui vient de trouver du travail ; le / la féliciter et partager
sa joie.
* Aider un(e) ami(e) à préparer un entretien d’embauche.
– Tâche finale : commenter des expériences professionnelles en petits groupes et avec le groupe-classe
(présentation, commentaires et conclusions).

3 Compréhension écrite
– Comprendre une petite annonce d’offre d’emploi et les règles d’or pour rédiger une lettre de
motivation.
– Comprendre la lettre d’une candidate et l’analyser en fonction des critères établis.
– Tâche finale : comprendre l’initiative d’une sociologue et journaliste d'investigation qui lance une
enquête sur un blog pour collecter des témoignages de professionnels.

4 Production écrite
– Rédiger une lettre de motivation en réponse à des offres d’emploi.

182

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 Attitudes (Savoir-être)
3
9
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques, quels que soient
les supports et les situations : en tête-à-tête / par téléphone, face à un public varié ; offres d’emploi,
lettre de motivation, conseils pour rédiger une lettre de motivation, appel à témoignage sur Internet
d’une sociologue.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 9 : Contenus. / Compétences communicatives. / Attitudes
(renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– S’intéresser à tous les genres de situations professionnelles.
– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : faire des progrès constants en
compréhension orale, en compréhension écrite de documents de plus en plus longs et complexes, et
aussi en expression, grâce à un discours moins neutre et face à un public plus varié.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse, face aux productions des camarades, en
partageant tous les mêmes critères : par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.
– Développer la créativité dans toutes les activités de production (orales et écrites) pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi et les situations de communication grâce à
l’imagination.

3 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

4 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Au cours des jeux et activités, essayer de prendre des rôles différents afin de développer plusieurs
facettes de sa personnalité.

5 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

183

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Lexique :
SITUATION 1 : « Rencontre fortuite » • Tout travail… mérite salaire. Activités 1, 3, 4 et 5.
Activité 1. Cahier p. 70 : 3, 4, 5.
Activité 2.
Grammaire :
Activité 3.
• L’expression du temps et de la durée.
Activité 4. Activités 1, 2 et 3. Cahier p. 68 : 1, 2, 3.

Grammaire :
• La double pronominalisation. Activités 4 et 5.
Cahier p. 69 : 4, 5, 6.
SITUATION 2 : « Nouvelles tendances
professionelles » Lexique :
Activités 1 et 2. • Tout travail … mérite salaire. Activité 2.
Cahier p. 70 : 1, 2. ; p. 71 : 6, 7, 8.
Activités 3 et 4.
Activité 5. Prononciation :
Activité 6. • Les liaisons et enchaînements.
Activités 1, 2 et 3.
Cahier p. 72 : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7.

COMPÉTENCES :
Activité 1.
Cahier p. 73 : 1, 2.

Encadré « Exprimer la satisfaction et la joie ».

COMPÉTENCES : Cahier p. 73 : 4.
Activité 2.
Activité 3. Encadré « Énoncer une norme sociale / Rappeler
Activité 4. quelque chose à quelqu’un ».
Cahier p. 73 : 3.
Cahier p. 73 : 4.

Dossier Société : « Côté travail, les tendances de

COMPÉTENCES : la décennie ». (Documentaire « Le quartier de la
Activités 5 et 6. Défense )

Cahier p. 74 ; p. 75 : 3.

COMPÉTENCES : Cahier p. 75 : 6.
Activité 7.

TÂCHE FINALE :
« Témoignages professionels »
Activités 1 à 4.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 9.

184

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 SITUATIONS
Rencontre fortuite
Livre de l’élève, p. 110-111
Activité 1
• Le professeur pourra choisir de traiter les
questions 1 et 2 de manière indépendante, avec
une écoute pour chacune.
• Procéder à une première écoute, livre fermé, et
poser des questions de compréhension globale.
• Lire les questions relatives aux personnages (1) et
demander aux apprenants s’ils peuvent répondre
ou s’ils ont besoin d’une deuxième écoute.
• Corriger avant de passer aux questions 2 et 3 et
faire réécouter le dialogue, si nécessaire.
• Mettre en commun avec le groupe-classe et
élucider les mots ou passages qui posent
problème.
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de
grammaire sur l’expression du temps et de la
durée ainsi que le lexique en rapport avec le travail
et sa rémunération.
Solutions
1. Les personnages :
– Les personnages s’appellent Lucie, Melissa et
Karim. Ils sont à Lyon. Ils sont jeunes.
– Oui, ils se connaissent bien. Depuis la fac. Lucie et
Karim se voient toutes les semaines à Pôle Emploi
parce qu’ils sont au chômage et habitent dans le
même quartier. Melissa vit actuellement à Saint-
Étienne et Lucie et elles ne se voyaient plus depuis
un an.
2. Leur conversation :
– Ils parlent de leur situation professionnelle.
– Actuellement, ils ont des situations
professionnelles différentes : Melissa est visiteuse
médicale et elle habite à Saint Étienne. Lucie vient
juste de trouver un boulot à mi-temps pour le
département de marketing dans une entreprise de
chocolat. Karim est en recherche d’emploi depuis
6 mois et il a du mal à trouver du travail.
– Oui, ils sont prêts à s’entraider : Melissa propose à
Karim de l’aider à utiliser les réseaux sociaux
professionnels pour enrichir son profil et ajouter
des contacts.
3. Leur vision du monde du travail :
– Mélissa a l’air satisfaite de sa situation et elle pense
qu’il faut s’entraider professionnellement ; Lucie
est contente d’avoir trouvé un emploi dans son
secteur, avec des conditions décentes, et Karim est
un peu désespéré car il n’a reçu aucune offre de
travail en 6 mois. Pour eux, le plus important est
d’avoir des conditions de travail décentes.
430289 _ 0181-0198.indd 185
9
Transcription  CD 2 : 66-67
– Regarde, Lucie ! Qui marche juste devant
nous ? Ce n’est pas, Mélissa ?
– Mélissa ? C’est pas vrai ! Où ? Ah, mais oui,
c’est elle ! Je la reconnais bien ! Toujours la
même façon de marcher !
– Mélissa ! Mélissa !
– Karim ! Salut, Karim ! Comment ça va ? Mais
et c’est… mais oui, c’est Lucie ! Bonjour
Lucie ! Comme ça me fait plaisir de te revoir !
Depuis le temps !
– Salut Mélissa ! Moi aussi, je suis bien
contente de te voir ! Mais n’exagère pas, ça
ne fait pas si longtemps qu’on s’est vues ! Il y
a un an, on était au même stage de formation,
à la chambre de commerce ! Tu ne te rappelles
pas ? 
– Ah, c’est vrai, pardon ! En plus, j’ai même des
photos de la dernière journée, et tu es
vraiment très bien dessus ! Si tu veux, je te les
enverrai.
– Avec plaisir ! Merci pour le compliment, c’est
très gentil ! Mais dis, qu’est-ce que tu fais à
Lyon ? Tu n’habites plus à Saint-Étienne ?
– Si, si, mais je suis en déplacement pour mon
travail. Je suis visiteuse médicale depuis
quelques mois, alors je circule toute la
semaine à droite et à gauche ! Et vous ? Vous
vous voyez souvent ?
– On se voit pas mal, n’est-ce pas Lucie ? On
habite dans le même quartier, et on est tous
les deux au chômage, alors on se rencontre
presque tous les mois à Pôle Emploi ! Très
amusant !
– Oh Karim, justement, j’ai pas encore eu le
temps de te le dire mais tu sais, c’est fini ! On
ne s’y verra plus ! Je viens de trouver un
boulot : je commence dans dix jours !
– Pas possible ! Génial ! À plein temps ou à
temps partiel ?
– Pour le moment, à mi-temps, mais avec la
possibilité de passer l’année prochaine à plein
temps.
– C’est quoi, comme boulot ?
– Oh, c’est pas mal du tout, on me prend pour le
département de marketing dans une
entreprise de chocolat !
– Et c’est bien payé ?
– Pas trop mal. Je crois qu’après ma période
d’essai, je serai assez vite augmentée. Enfin,
on me l’a promis ! Et puis, je suis tellement
185
12/12/14 12:39
 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 110-111
contente d’avoir trouvé quelque chose dans
mon secteur, avec des conditions de travail
décentes… Vous savez quoi ? Il y a même une
garderie pour les gosses des employés et une
salle de gym ! Incroyable !
– Tu es vraiment chanceuse, Lucie ! Si je
pouvais trouver quelque chose, moi aussi…
Mais en six mois, je n’ai trouvé qu’un emploi
d’intérimaire, c’est tout ! Je suis inscrit sur
tous les réseaux sociaux professionnels, mais
je ne suis pas sûr de bien savoir en tirer
parti…
– Moi, j’ai été recrutée comme ça et d’autres
copains aussi. Avec le CV que tu as, Karim, tu
devrais trouver… Si tu veux, on pourra
regarder comment enrichir ton profil et je te
dirai les contacts que tu pourrais ajouter.
– Oh ben, Mélissa, j’accepte tous les tuyaux, on
sait jamais ! Parce que, ce mois-ci, j’ai envoyé
au moins 60 CV et pour le moment, rien… un
entretien seulement, pour un emploi
saisonnier, je n’ai pas encore de réponse…
– Écoute, je suis à Lyon jusqu’à samedi midi…
Si tu veux, on se revoit après-demain ?
– Oh oui, avec plaisir !
– Attends… Voyons … En fin d’après-midi, à
18 h, au bar de l’hôtel du Nord, ça te va ? C’est
là que je loge ! On pourra utiliser mon ordi.
– 18 h, ça va. Tu es vraiment sympa ! Merci
beaucoup !
– Eh ben, c’est normal entre copains qu’on se
donne un coup de main ! Bon, vous allez
m’excuser, mais je suis pressée, j’ai une visite
dans 40 minutes.
– À bientôt alors ! Je t’appelle !
– Ok Lucie, et à mercredi Karim ! Au revoir !
– Au revoir Mélissa !
Activité 2
• Faire lire les expressions par les apprenants.
• Faire réécouter le dialogue à l’aide de la
transcription (p.163) et leur demander de prêter
attention au ton sur lequel les personnages disent
ces expressions.
• Finalement, mettre en commun avec le groupe-
classe. Quel est le ton employé pour dire Très
amusant ! ? ➞ Le ton de l’ironie.
• Préciser que, selon le ton et le contexte,
l’expression peut être prise au premier degré et
signifier ce qu’elle dit, ou bien le contraire, comme
dans la Situation.
Solutions
1. a). 2. b). 3. b). 4. b).
186
430289 _ 0181-0198.indd 186
Activité 3
• Réaliser l’activité par groupes de 2, à l’aide de la
transcription.
• Mettre en commun avec le groupe-classe afin
de s’assurer qu’aucune expression n’ait été
oubliée.
Activité complémentaire : jouer la scène
• Proposer aux apprenants de jouer une scène similaire
entre 3 personnages : l’un travaille, un autre vient de
trouver un emploi et un autre est au chômage.
Ils s’inspireront de leur propre situation ou de celle
d’une personne de leur entourage.
• Insister sur l’importance de l’expressivité et sur le
réemploi des expressions vues dans cette activité :
joie de se retrouver, joie d’avoir trouvé un emploi,
inquiétude de celui qui n’en a pas…
• Passer dans les groupes pour aider les apprenants.
• Faire jouer des dialogues devant le groupe-classe.
Solutions
1. Faire des compliments à quelqu'un : « j’ai même
des photos de la dernière journée, et tu es vraiment très
bien dessus ! », « Avec le CV que tu as, Karim, tu devrais
trouver… », « Tu es vraiment sympa ! ».
2. Exprimer la joie et la satisfaction : « Comme ça
me fait plaisir de te revoir ! », « Pas possible !
Génial ! ».
3. Remercier quelqu'un : « Merci pour le compliment,
c’est très gentil ! », « Merci beaucoup ! ».
Activité 4
Qu’ils soient encore étudiants ou dans la vie
active, les apprenants se sentiront concernés par la
situation.
• Le professeur pourra organiser une discussion à
partir du dialogue et aborder éventuellement les
points suivants :
– le marché du travail et son évolution en
France et dans le pays des apprenants : les
types de contrats (mi-temps, temps complet,
temps partiel, CDD, CDI) ; la facilité / difficulté
de trouver un emploi en rapport avec ses
qualifications.
– les possibilités de se former lorsqu’on est à la
recherche d’un emploi.
– les différentes manières de chercher un emploi.
– la solidarité dans la recherche d’emploi.
Pratique
• Que signifie « gosse » (fam.) ? : b).
• Et « tuyaux » (fam.) ? : b).
12/12/14 12:39
 Nouvelles tendances
professionnelles
Activité 1
• Faire lire le titre et demander aux apprenants de
faire des hypothèses sur le sujet traité.
– Pouvez-vous citer des nouvelles tendances du
monde professionnel dans votre pays ou
ailleurs ?
• Faire lire les deux articles individuellement et faire
répondre le groupe-classe.
Solutions
Texte 1 : Le journaliste donne la parole à Bérangère,
Aldo et Amélie.
Texte 2 : Le journaliste donne la parole à Ludovic
Després, patron d’une PME de Laval (Québec).
Activité 2
• Enchaîner avec cette activité sans entrer encore
dans les détails, avec le groupe-classe. Les
propositions de titres ne devraient pas poser de
problèmes de compréhension.
Solutions
Texte 1 : c).
Texte 2 : d).
Activités 3 et 4
• Faire lire chaque texte à voix haute par plusieurs
apprenants, corriger leur prononciation et
résoudre les éventuels problèmes de
compréhension.
• Faire réaliser les activités par groupes de 2.
• Le professeur pourra choisir de traiter le point de
grammaire sur la double pronominalisation, ainsi
que l’activité 2 de la section Lexique.
430289 _ 0181-0198.indd 187
9
Solutions
3 Quelqu’un négocie son lieu de travail : Texte 1 :
« Quand on m’a recruté la première fois en 2010, j’ai
refusé le poste parce que les bureaux étaient à deux
heures de chez moi. Puis, j’ai entendu parler de ces
espaces de travail partagés, j’ai rappelé la
responsable, je lui en ai parlé et elle a accepté cette
solution. ».
Quelqu’un manifeste son intérêt pour les
conditions de travail des autres : Texte 2 : « Je
trouve important que les salariés travaillent dans un
environnement de qualité. ».
Quelqu’un évoque un éventuel besoin
professionnel : Texte 1 : « Je peux avoir besoin à un
moment ou à un autre d’un lieu pour recevoir des
clients ou des fournisseurs. ».
4 1. « Il existe actuellement plus de 80 espaces de
travail partagés alors qu’on en comptait à peine la
moitié il y a quatre ans. » ; « en quelques mois,
les choses ont sensiblement évolué »
2. « Ici, il y a une salle de réunion pour recevoir les
gens dans un cadre approprié. » ; « Les employés
disposent maintenant d’une salle de gym avec des
douches et d’une salle pour se détendre… »
3. « personne ne boude ces installations. »
Activités 5 et 6
• Faire répondre à la question de l’activité 5 avec le
groupe-classe et passer aussitôt à l’activité 6.
• La discussion pourra se faire avec le groupe-classe.
Le professeur jouera le rôle de modérateur en
donnant la parole à ceux qui souhaitent s’exprimer
et en incitant les plus timides à le faire. Une fois
établi si ces nouvelles tendances (les espaces de
travail partagés et la volonté d’offrir un meilleur
environnement professionnel aux employés)
existent et se développent dans le pays des
apprenants, le professeur leur demandera leur avis
sur le sujet.
Solutions
5 Les deux textes parlent des nouvelles tendances
du monde professionnel.
6 Réponses libres.
187
12/12/14 12:39
 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 112-113
L'expression du temps et de la durée
• Faire lire les exemples tirés des Situations 1 et 2
et répondre aux questions en vert. Demander
également si ces expressions renvoient au
passé, au présent ou au futur et quels sont les
moyens de le savoir.
➞ Les expressions de temps sont : l’année
prochaine, en 2010, bientôt.
– L’année prochaine indique un moment
précis et fait référence au futur (adjectif
prochain).
➞ En 2010 renvoie à un moment précis dans le
passé par rapport au moment de référence ; de
plus, le temps employé est le passé composé.
➞ Bientôt renvoie au futur : il signifie dans
un futur proche et il accompagne un verbe au
futur.
• Demander aux apprenants de lire le 1er tableau
(moment précis) et de faire des phrases avec
des expressions de leur choix.
– Faire remarquer que lorsqu’on évoque le mois
actuel, on utilise l’adjectif démonstratif ce et
le pronom -ci, collé au mot avec un tiret : ce
mois-ci.
– Attirer aussi l’attention sur la manière
d’indiquer l’année et le siècle : en pour
indiquer l’année, et l’article contracté au pour
indiquer le siècle.
• Faire observer le tableau pour évoquer un
moment imprécis et apporter éventuellement
quelques précisions :
– Autrefois et jadis renvoient à un passé lointain.
– Tout à l’heure sert aussi à formuler une prise
de congé : À tout à l’heure, qui renvoie à un
moment proche dans le futur et qui s'utilise
quand on va revoir la personne à qui on
s'adresse dans la journée.
• Faire lire ensuite les phrases proposées, relever
les expressions de temps et répondre à la
question posée.
➞ Les expressions de temps sont : en six mois
(durée), jusqu’à samedi midi (moment précis),
dans 40 minutes (moment précis).
• Faire observer le tableau sur la durée et
expliciter, si nécessaire, les notions de durée
absolue et relative.
– Par absolue, on entend qu’il s’agit d’une
durée limitée dans le temps par un début et
une fin, tandis que relative signifie que cette
durée a commencé, mais qu’elle n’est pas
achevée.
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• Faire faire les activités 1, 2 et 3.
• Le professeur pourra ensuite demander aux
apprenants de faire des phrases contenant les
différentes expressions afin de s’assurer qu’ils
ont compris leur utilisation.
Activité complémentaire : repérage des
e pressions de temps et de durée
• Faire repérer les expressions dans la
transcription de la Situation 1 et demander de
préciser pour chacune s’il s’agit d’un moment
précis, imprécis ou d’une durée.
Solutions
1 1. Passé (il y a cinq siècles).
2. Futur (le mois prochain).
3. Présent (Aujourd’hui).
4. Futur (cette semaine).
5. Futur (dans 15 jours).
6. Passé (en mars 2000).
2 1. Je l’ai connu dans l’entreprise où j’ai débuté.
À cette époque-là, il était déjà sous-directeur.
2. Dans quelques années, les travailleurs
pourront travailler chez eux.
3. Autrefois, on travaillait dans des conditions
très difficiles.
4. Je vais avoir 65 ans. Je vais bientôt partir à
la retraite.
3 1. Cette statue est associée à l’histoire de la ville
depuis 1476.
2. Nous sommes à Brest pour trois jours, qu’est-
ce que vous nous conseillez de visiter ?
3. En une journée, tu as largement le temps de
préparer le dossier !
4. Vous pouvez me contacter à l’agence jusqu’à
18 heures.
5. Il y a 50 ans que ce pays est devenu
indépendant.
6. Nous avons marché pendant trois heures.
7. Dans deux jours, les grands départs du mois
d’août !
8. Je travaille de 8 heures à midi, puis je m’arrête
pour déjeuner.
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 La double pronominalisation
9
• On commence par revoir les pronoms 6. Le poète les lui récite.
personnels compléments COD et COI : faire lire
Solutions
les 2 premiers exemples tirés de la Situation 1 et 4 1. Je vais vous annoncer une bonne nouvelle.
(COI)
répondre aux questions.
Je ne vais pas vous annoncer une bonne
➞ Les 2 pronoms remplacent Mélissa dans nouvelle.
chaque phrase. Ce sont des COD car ils 2. Je l’ai communiqué à mes parents. (COD)
complètent les verbes reconnaître (reconnaître Je ne l’ai pas communiqué à mes parents.
quelqu’un) et appeler (appeler quelqu’un), qui 3. Tu lui envoies le paquet par la poste. (COI)
se construisent avec un COD. Tu ne lui envoies pas le paquet par la poste.
• Faire observer les 2 phrases suivantes et 4. Nous leur proposons de changer l’heure. (COI)
procéder de même : Nous ne leur proposons pas de changer
➞ Me remplace à moi (C’est Mélissa qui parle). l’heure.
La 2e phrase est tirée du 1er article : c’est Aldo 5. Vous les avez envoyés à Nadia. (COD)
Vous ne les avez pas envoyés à Nadia.
qui parle de sa responsable. Ce sont des
6. Elle m’a donné son adresse. (COI)
pronoms COI, compléments de verbes qui se Elle ne m’a pas donné son adresse.
construisent avec la préposition à : faire plaisir à
quelqu’un et parler à quelqu’un. 5 1. Il les lui a proposées.
• Faire observer les exemples suivants et identifier 2. Elle la leur a bien expliquée.
le nombre de pronoms compléments et leur 3. Nous ne le lui avons pas prêté.
4. Tu les leur montres.
fonction dans chaque phrase.
5. On le lui a offert.
– … je te les enverrai. ➞ te est COI et les est
COD.
– On me l’a promis. ➞ me est COI et l’est COD.
– Nous pouvions le leur donner… ➞ le est COD
et leur est COI. NOTES
– … nous la leur avons aménagée… ➞ la est
COD et leur est COI.
• Demander aux apprenants s’ils connaissent ou
peuvent déduire la construction des verbes des
exemples, et sinon, la leur donner :
➞ Envoyer quelque chose à quelqu’un,
promettre quelque chose à quelqu’un, donner
quelque chose à quelqu’un, aménager quelque
chose à quelqu’un.
• Leur demander ce qu’ils remarquent quant à
l’ordre des pronoms dans les 4 phrases données
en exemple :
➞ Dans les 2 premières phrases, le COD est
devant le COI ; dans les 2 autres, c’est le
contraire.
• Faire observer le tableau sur l’ordre des
pronoms et l’expliciter, si nécessaire.
• Faire lire les articles des Situations et demander
aux apprenants de rechercher les cas de double
pronominalisation, de repérer la fonction de
chacun et dans quel ordre ils apparaissent.
Cet ordre correspond-il au tableau du Livre ?
• Faire faire les activités 4 et 5.

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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 114-115
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand groupe.
Le professeur pourra choisir de faire les activités de cette rubrique à différents moments de l’unité selon les
besoins des apprenants.

Tout travail…
Activité 1
• Faire réaliser l’activité par groupes de 2.
• Si nécessaire, rappeler le sens des mots
embauche / embaucher, chômage et licencier.
• Corriger avec le groupe-classe, puis faire répondre
les apprenants au questionnaire.
• Faire remarquer que les sigles CDD et CDI sont
communément employés en français.
• Éventuellement, si les apprenants sont dans la vie
active, réaliser une statistique à partir de
l’enquête : Combien d’apprenants dans la classe
ont un travail / sont au chômage, combien ont un
CDD / CDI ? Etc.
Solutions
1. Vous travaillez ou vous êtes au chômage ?
2. Si vous travaillez, vous avez un contrat de travail à
durée déterminée (CDD) ou indéterminée (CDI) ?
3. Vous changez souvent d’entreprise ou vous avez un
poste fixe dans la même entreprise ? Si vous avez
changé d’entreprise, est-ce que ça a été volontaire
ou est-ce qu’on vous a licencié(e) ?
4. Préférez-vous changer souvent d’entreprise pour
acquérir plus d’expérience ou préférez-vous avoir un
emploi stable ?
5. Pensez-vous qu’on vous a recruté(e) grâce à vos
diplômes ou grâce à votre profil professionnel /
expérience professionnelle ?
6. Vous avez un plein-temps ou un mi-temps ?
7. Préférez-vous avoir des horaires fixes ou flexibles ?
Activité 2
• Faire faire l’activité individuellement et demander
aux apprenants de relever les mots clés permettant
d’associer chaque catégorie professionnelle à sa
définition.
• Former ensuite des petits groupes pour dialoguer
sur ces questions.
Solutions
1. travailleur indépendant
2. chef de service
3. cadre moyen / supérieur
4. employé
5. ouvrier
6. patron
Activité 3
Il s’agit ici de se familiariser avec le vocabulaire du
travail en langage standard et familier.
• Après la correction, demander aux apprenants
d’imaginer un petit dialogue par groupes de 2
pour utiliser le vocabulaire familier.
Solutions
– Mots du registre standard : un travail, travailler, le
directeur, un petit travail, une entreprise
– le directeur = le boss ; un petit travail = un job ; un
travail = un boulot ; travailler = bosser ; une
entreprise = une boîte

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 … mérite salaire
Activité 4
• Faire faire l’activité par groupes de 2 et demander
de relever les mots clés.
➞ 1 : construire des bâtiments, projet de
construction, exécuter les travaux, superviser des
travaux ;
➞ 2 : difficultés familiales, professionnelles,
financières, informer de leurs droits, accompagner
dans les démarches.
• Faire décrire ensuite d’autres métiers et les faire
deviner au groupe-classe. Que ce soit pour gagner
du temps ou pour rendre l’activité plus facile, on
pourra organiser un remue-méninges avec le
groupe-classe sur des noms de professions afin
que les apprenants puissent choisir dans la liste
ainsi établie la ou les professions qu’ils vont
définir.
• Passer dans les groupes pour les aider, si
nécessaire.
• Demander à chaque groupe de donner une
définition que le groupe-classe doit deviner.
• Si plusieurs groupes ont décrit la même
profession, on choisira la meilleure définition ou
bien on formulera la définition la plus complète à
partir de toutes les définitions.
Solutions
1. Architecte
2. (e) social(e)
Activité 5
• Lire le vocabulaire relatif aux revenus et au niveau
d’études. Pour les revenus, demander au groupe-
classe d’expliciter chaque terme.
➞ Salaire brut : dont le montant est élaboré avant
déduction des taxes et des frais divers.
➞ Salaire net : c’est le montant qui reste après
avoir déduit les taxes et les frais divers.
➞ Une prime : forme de rémunération destinée à
couvrir des frais ou à récompenser le personnel.
➞ Indemnité : peut être synonyme de prime ;
elle est attribuée pour compenser certains frais.
➞ Les heures supplémentaires : rémunération
d’heures de travail faites en plus de l’horaire
normal.
➞ Les frais de déplacement : dépenses
occasionnées par un déplacement dans le cadre
de son travail. Ils peuvent être payés avant le
déplacement ou bien remboursés une fois celui-ci
effectué.
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9
• En ce qui concerne le niveau d’études, se reporter
éventuellement à la page Société de l’unité 3
(Le Baccalauréat), et donner des informations sur
les différents diplômes :
– le CAP : Certificat d’aptitude professionnelle ;
il donne une certification d’ouvrier ou d’employé
qualifié dans un métier déterminé.
– le BEP : Brevet d’études professionnelles ;
il s’obtient en trois ans, après la classe de
3e. Diplôme national intermédiaire, il atteste
l’acquisition de compétences professionnelles.
– le BAC : le baccalauréat est un diplôme du
système éducatif français qui a la double
particularité de sanctionner la fin des études
secondaires et d’ouvrir l’accès à l’enseignement
supérieur.
– BAC + 2 : le Bac + 2 années d’études
supérieures.
• Une fois le vocabulaire élucidé, mettre les
apprenants par 2 ou 3 afin de réaliser l’activité et
parler des qualités nécessaires à la réalisation de
leur métier.
• Corriger avec le groupe-classe et demander à
quelques apprenants quelles sont les qualités
requises dans leur profession.
Solutions / Propositions
Architecte :
– Niveau d’études : BAC + 5
– Qualités requises : avoir l’esprit d’initiative, être
méthodique, être sûr de soi, avoir le sens des
responsabilités, être précis, avoir l’esprit d’équipe,
être créatif, être habile, être exigeant
Assistant(e) social(e) :
– Niveau d’études : BAC + 3
– Qualités requises : avoir l’esprit d’initiative, avoir le
sens des responsabilités, être sociable, être patient,
être résistant, être souple, être tolérant, être solidaire,
être compréhensif
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 115
Les liaisons et enchaînements
• Avant de faire les activités, le professeur pourra
expliquer la différence entre une liaison et un
enchaînement :
– On fait la liaison quand le mot précédent finit
par une consonne muette (les amis).
– On fait l’enchaînement quand le mot précédent
finit par une voyelle (elle a) ou quand il finit par
une consonne sonore (dix ans).
Activité 1
• Faire écouter et lire les phrases et demander de
répondre après chacune.
• Faire répéter chaque phrase.
• Pour chaque phrase, faire observer le mot qui suit
celui qui est souligné. Que peut-on en conclure ?
Solutions
1 Non.
2. Non.
3. Non.
4. Non.
5. Non.
On fait la liaison quand le mot suivant commence par
une voyelle. La prononciation est donc différente.
Transcription  CD 2 : 68-69
1 a) Voilà mon petit frère. / b) Voilà mon petit
ami.
2 a) Ce sont les copains de ma fille. / b) Ce sont
les amis de ma fille.
3 a) On pense venir. / b) On a décidé de venir.
4 a) Il est malade. / b) Est-il malade ?
5 a) Il a réussi son concours. / b) Il a réussi son
examen.
Activité 2
• Demander aux apprenants de réfléchir à la
manière dont ils prononceraient chaque phrase en
fonction de ce qui a été dit précédemment sur les
liaisons et les enchaînements.
• Faire lire chaque phrase par un apprenant
différent, puis procéder à une écoute pour vérifier.
• Faire réécouter et répéter les phrases.
192
430289 _ 0181-0198.indd 192
Solutions
1. De quelles affaires parleront-elles ?
2. Si vous achetez cet ordinateur, vous aurez une
garantie de deux ans.
3. Je voudrais offrir un animal de compagnie à
mon enfant pour son anniversaire.
4. Les auditeurs nous appellent, nous avons un premier
coup de fil de Stéphane.
Transcription  CD 2 : 70-71
1 De quelles affaires parleront-elles ?
2 Si vous achetez cet ordinateur, vous aurez
une garantie de 2 ans.
3 Je voudrais offrir un animal à mon enfant pour
son anniversaire.
4 Les auditeurs nous appellent, nous avons un
premier coup de fil de Stéphane.
Activité 3
• Expliquer aux apprenants qu’au début d’un mot,
le h peut être aspiré ou muet. S’il est aspiré, on ne
peut pas faire de liaison ni d’enchaînement. On
parle alors de liaison interdite. Par contre, lorsqu’il
est muet, on doit faire la liaison. La liaison est
obligatoire avant le nom (les hôpitaux), l’adjectif
(très habile), le verbe (ils habitent) et après le verbe
être (ils sont habillés).
• Faire écouter chaque phrase et demander aux
apprenants s’ils entendent ou non une liaison
devant les mots qui commencent par un h. Quels
sont les mots qui commencent par un h aspiré ?
• Procéder à une deuxième écoute et faire répéter
les phrases.
Transcription  CD 2 : 72-73
1 Allez, chéri, descends des#hauteurs !
2 C’est le monument dédié aux#héros de la
Résistance.
3 Selon elle, il est vraiment idiot.
4 J’adore les légumes, surtout les#haricots
verts.
5 Ils ont 8 enfants, et ils habitent encore à la
maison !
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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 116
Ces différents textes et illustrations, à faire au cours ou à la fin de l’unité 9, seront utilisés comme
complément d’information ou lecture.
Le professeur décidera d’en faire une lecture individuelle ou à voix haute.
Les apprenants pourront commenter les textes librement et comparer la situation exposée avec leur propre
réalité ou celle de leur pays ; ils pourront également se poser des questions mutuellement pour en vérifier
la compréhension.
Le télétravail : tendance
à la hausse
• Faire lire le premier texte sur le télétravail, d’abord
individuellement et en silence, puis oralement par
plusieurs apprenants, afin de corriger la
prononciation.
• Poser des questions de compréhension globale :
Qu’est ce que le télétravail ? Est-ce une tendance
en hausse ou en baisse ? Quelle est la modalité la
plus courante ? Quels en sont les avantages ?
Quelles en sont les contraintes ?
• Engager une discussion sur le sujet : Est-ce une
pratique courante dans votre pays ? Est-ce qu’il y
a des apprenants dans la classe qui le pratiquent ?
Certains souhaitent-il pouvoir travailler dans ces
conditions ? Etc.
Travail en ville, domicile
à la campagne
• Procéder de la même manière pour ce texte.
Y a-t-il des rurbains dans le groupe-classe ? Pour
quelles raisons ? Est-ce une tendance répandue
dans votre pays ? Etc.
Quelques professions
émergeantes
• Demander aux apprenants de lire le nom de
chaque profession et de faire des hypothèses sur
chacune, sans lire les descriptions.
• Faire lire ensuite chaque description par un
apprenant différent, à voix haute, afin de vérifier
les hypothèses.
• Puis répondre aux questions.
• Visionner la vidéo Le quartier de la Défense et
poser des questions de compréhension globale :
Connaissez-vous ce quartier ? Qu’est-ce qui le
caractérise ? Quel autre monument célèbre
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9
rappelle l’Arche de la Défense ? Pouvez-vous citer
les secteurs professionnels représentés à la
Défense ?
• Puis demander aux apprenants s’il existe un
quartier similaire dans leur pays / ville.
Pastille vidéo : Le quartier de la Défense
Typologie : documentaire
Durée : 1:17
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 227).
Transcription
La Défense est le premier quartier
d’affaires européen.
Il est situé en région parisienne, dans le
prolongement de l’axe historique parisien
est-ouest, qui passe par l’Arc de triomphe
de l’Étoile, l’avenue des Champs-Élysées
et termine au palais du Louvre.
Le monument emblématique du quartier
de la Défense est l’Arche de la Défense, de
son vrai nom, la Grande Arche de la
Fraternité. Inaugurée en juillet 1989, elle
est conçue comme une version moderne
de l’Arc de triomphe.
Le quartier des affaires est une vaste dalle
piétonne surélevée par rapport au sol
naturel, qui s’étend sur 155 000 km2. Ses
hautes tours représentent un parc de
bureaux considérable où travaillent
environ 170 000 personnes. Véritable
poumon économique de la région, le
quartier regroupe des secteurs diversifiés :
l’activité bancaire, l’énergie et la
pétrochimie, l’assurance, le conseil et
l’informatique, ainsi que certains services
du secteur public.
On y trouve aussi un vaste centre
commercial, Les Quatre-Temps, le plus
grand d’Europe au moment de sa
construction, en 1980.
193
12/12/14 12:39
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 117 à 119

Activité 1 – Oui, enfin c’est pas tout ; moi, mon magasin se

• Faire observer l’illustration et passer
l’enregistrement une première fois pour répondre
aux questions de compréhension globale (qui,
quoi, où, quand ?).
• Faire lire les affirmations avant de réécouter
l’enregistrement. Éventuellement, demander aux
apprenants de prendre des notes afin de pouvoir
justifier leurs réponses et corriger les affirmations
fausses.
• Mettre en commun avec le groupe-classe.
Solutions / Propositions
Un animateur de radio interviewe Jacques, patron d’un
magasin de cycles, qui raconte son expérience :
comment il a décidé d’ouvrir son magasin, les
conditions nécessaires (diplômes, démarches
administratives), comment se faire connaître…
1). F. 2). F. 3). V. 4). F. 5). V. 6). V. 7). F. 8). F. 9). V.
10). V.
Transcription  CD 2 : 74-75
– Vous avez décidé de devenir votre propre
patron : alors, comment ça se passe dans ces
cas-là ? Eh bien, notre invité du jour va nous
permettre d’en savoir plus. Bonjour, Jacques,
vous avez 37 ans et vous tenez depuis
quelques années un magasin de cycles à
Mantes-la-Jolie, en région parisienne. Alors,
Jacques, qu’est-ce qui vous a décidé à créer
ce magasin ?
– Il y a eu un concours de circonstances : j’étais
mécanicien pour cycles dans un magasin,
mais mon patron a fermé boutique, je me suis
retrouvé au chômage et alors, avec ma femme,
on a pensé que si j’ouvrais un magasin, ça
pourrait être une bonne idée.
– Et quelles sont les conditions à remplir pour
cela ?
– La première chose, c’est d’avoir un CAP de
cycles et motocycles. Ensuite, vous devez
avoir du temps devant vous parce qu’il y a
plein de papiers à remplir et des tas de
démarches administratives à faire ; et après
ça, il faut que vous fassiez un stage à la
chambre de Commerce, il faut lui en faire la
demande assez vite.
– Et avec tout ça, vous pouvez démarrer, si je
puis dire ?
trouve dans le centre-ville, près de la
cathédrale de Mantes, qui est classée
monument historique, alors vous pensez bien,
il y a toute une réglementation à respecter, je
ne pouvais pas mettre certaines couleurs sur
la devanture, par exemple.
– Et alors, comment on se fait connaître au
début ? Parce que ça doit être difficile, non ?
– Ben, au départ, quand on a ouvert le magasin,
on a fait de la publicité dans le Courrier de
Mantes, le journal local nous l’a publiée
pendant trois semaines... Et de la distribution
de prospectus aussi un peu partout, mais ce
qui marche surtout dans le milieu du cyclisme,
c’est le bouche à oreille : il suffit d’en parler à
certaines personnes et on sait que ça va
suivre. C’est ce qui s’est passé pour moi.
– Et vous vous êtes constitué quel type de
clientèle ?
– Depuis que les grandes surfaces comme
Véloland ou Décathlon existent, nous, on a
surtout affaire à des gens qui veulent des
conseils ou à des passionnés de cyclisme qui
veulent un vélo sur mesure. Ils choisissent le
cadre, les pièces, on leur fait un devis et après,
si ça marche, on le leur fabrique de A à Z.
– Et comment vont les affaires pour vous
actuellement ?
– Je ne me plains pas, le vélo, c’est devenu un
mode de transport largement employé et c’est
l’activité sportive phare des Français. Moi, je
me suis constitué une clientèle et je gagne ma
vie correctement. C’est vrai qu’on peut avoir
des hauts et des bas, surtout au début, alors
l’important, c’est d’y croire et de garder le
moral. C’est ce que je répète souvent : il n’y a
pas de raison pour que ça ne marche pas si on
a bien calculé son affaire.
– Eh bien, Jacques, un grand merci pour toutes
ces explications et on vous souhaite une
bonne continuation !

194

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• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
• Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de
l’unité. Comme il s’agit d’un entraînement à la
prise de parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans
les encadrés.
• Le professeur veillera à ce que tous les
intervenants participent et à ce qu’il y ait un
véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la co-
évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades.
Activité 2
• Former des groupes de 2.
• Demander aux apprenants s’ils se rappellent
comment féliciter quelqu’un. ➞ Bravo !
Félicitations ! / Je te félicite !
• Laisser le temps aux groupes de se préparer.
• Préciser qu’en plus des expressions utiles pour
exprimer la satisfaction et la joie, ils pourront aussi
s’inspirer du dialogue de la Situation 1
(transcription, p. 163), ainsi que du lexique de
l’unité pour décrire le poste, les conditions de
travail et la rémunération ou pour poser les
questions sur ces sujets.
• Insister sur l’importance de l’expressivité
(intonation), puisqu’il s’agit d’une conversation
téléphonique et que les interlocuteurs ne sont pas
en vis-à-vis.
• Passer dans les groupes pour corriger la
prononciation, donner du vocabulaire ou rediriger
un dialogue bloqué.
• Faire jouer quelques dialogues devant le groupe-
classe.
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9
Activité 3
• Les apprenants pourront éventuellement faire des
recherches sur Internet afin de préparer et enrichir
leur présentation.
• Leur conseiller de structurer leur présentation afin
que celle-ci soit suffisamment claire.
• Passer dans les rangs pour les aider à ordonner les
informations, apporter du vocabulaire ou corriger
des erreurs.
• Mettre les apprenants par groupes afin que
chacun présente sa profession ou ses études aux
autres.
• Mettre en commun avec le groupe-classe et
éventuellement, demander à des apprenants de
présenter leur profession ou les études qu’ils font.
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 2.
• Dans un premier temps, les laisser réfléchir
ensemble aux conseils à donner à une personne
qui va passer un entretien d’embauche pour la
première fois.
• Ensuite, faire jouer la scène.
• Faire jouer quelques dialogues devant le groupe-
classe, puis mettre en commun tous les conseils.
Éventuellement, apporter des conseils
supplémentaires pour un entretien en français
(serrer la main de son interlocuteur, le vouvoyer…)
195
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 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 117 à 119

Activité 5 Solutions / Propositions

• Faire prendre connaissance de l’offre d’emploi,
individuellement.
• Ensuite, faire lire à voix haute les règles d’or de la
lettre de motivation par plusieurs apprenants ;
corriger la prononciation et résoudre les éventuels
problèmes de compréhension.
• Demander aux apprenants si ces règles sont
également applicables dans leur pays, si elles leur
semblent utiles.
Elle a utilisé toutes les règles d’or. La mise en page de la
lettre est claire. Elle a rédigé des phrases courtes et
variées qui ne commencent pas toutes par Je. Elle a
parlé de ses expériences professionnelles en adoptant
son profil au poste proposé. Par exemple, quand elle
fait référence à son poste de rédactrice du blog
Bordeaux décalée, elle explique pourquoi sa
candidature présente un avantage particulier. De plus,
elle évoque son expérience et ses qualités sans
prétention…

Activité 6
• Faire l’activité avec le groupe-classe, dans un
premier temps.
• Faire observer, puis lire la lettre de motivation en
réponse à l’annonce et répondre aux questions 1
et 2.
• Puis mettre les apprenants par groupes de 2 pour
répondre à la question 3 ; leur conseiller de relire
les règles d’or autant de fois que nécessaire et de
justifier leurs réponses.
• Mettre en commun avec le groupe-classe. Le
professeur pourra préciser qu’avec le
développement d’Internet, on a de moins en
moins recours à la lettre et de plus en plus au
mail, ce qui suppose que la présentation formelle
peut être un peu différente : on n’écrit plus
l’adresse du destinataire et de l’expéditeur ni la
date. Ceci dit, la mention de l’objet, les formules
d’appel et les règles vues précédemment restent
valables.

196

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Activité 7
L’activité pourra se faire en classe ou bien à la
maison.
• En classe, le professeur pourra lire les deux
annonces avec le groupe-classe afin d’élucider le
vocabulaire qui pose problème.
• Demander aux apprenants de choisir une des deux
annonces, puis de réfléchir aux informations qu’ils
vont pouvoir donner pour solliciter le poste :
études, expérience professionnelle et qualités.
• Leur suggérer d’utiliser un dictionnaire bilingue, le
cas échéant ; le professeur passera dans les rangs
pour résoudre les doutes.
• Passer ensuite à la phase de rédaction. Conseiller
aux apprenants de relire les règles d’or et la lettre
de l’activité précédente, qui leur servira de
modèle.
• Une fois la lettre rédigée, leur faire relire
attentivement leur production pour corriger
d’éventuelles erreurs.
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9
Stratégies : Analyser ses
erreurs à l’écrit
Il s’agit de réfléchir sur les stratégies à
adopter pour rédiger. Les apprenants
devront prendre conscience de leurs
propres stratégies et les renforcer.
• La réflexion sur les erreurs de rédaction
commises permettra aux apprenants de
prendre conscience de celles qu’ils font le
plus fréquemment et de pouvoir y remédier
dans de futures productions écrites.
• Demander à chaque apprenant de lire
attentivement sa copie corrigée. Y a-t-il des
erreurs qui se répètent ? Lesquelles ?
Puis leur faire lire la liste d’erreurs donnée
dans les Stratégies et la comparer avec les
leurs erreurs.
• Mettre ensuite les apprenants par petits
groupes pour commenter celles-ci. Ils se
rendront probablement compte qu’ils font
tous des erreurs similaires, dues à leur
niveau, ce qui les rassurera.
• Insister sur la manière d´’éviter certaines
erreurs :
– Comment faire pour respecter l’ordre des
mots en français ? Éviter de traduire à
partir de sa langue maternelle et
construire ses phrases à partir de ce que
l’on sait et des modèles qui nous sont
donnés.
– Se poser systématiquement des questions
sur le genre et le nombre du sujet ou du
nom pour conjuguer correctement les
verbes ou accorder les adjectifs, ne pas
oublier le pronom sujet ou l’article, etc.
– Recourir au dictionnaire pour vérifier que
le mot qu’on s’apprête à employer existe
bien en français, pour enrichir son
vocabulaire, éviter les répétitions et les
fautes d’orthographe.
197
12/12/14 12:39
 TÂCHE FINALE Livre de l’élève, p. 120
Témoignages professionnels
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail
coopératif ainsi que l’intégration de tous les
contenus étudiés dans l’unité.
• Le plan de cette tâche finale est clairement
indiqué dans les consignes. Le professeur devra
donc insister sur la nécessité de respecter les
instructions.
• Les apprenants vont devoir, par groupes de 2,
témoigner par écrit de l’évolution ou la non-
évolution de leur situation professionnelle ou de
celle de leurs proches.
Activité 1
• Lire avec le groupe-classe l’appel à témoignage de
Myriam Lacouture, élucider le vocabulaire qui pose
problème et s’assurer que les apprenants
comprennent bien ce qu’attend la sociologue.
• Former ensuite des groupes de 2 et les laisser
mettre en commun des expériences en rapport
avec l’enquête.
Activité 2
• Faire rédiger le témoignage et préciser aux
apprenants qu’il doit être rédigé à la première
personne.
• Insister sur l’importance d’appliquer les stratégies
vues précédemment pour corriger ses erreurs à
l’écrit.
9
Activité 4
• Mettre les apprenants par groupes de 6 afin qu’ils
sélectionnent les témoignages.
• Leur demander d’établir les critères d’évaluation
sur lesquels ils vont s’appuyer : comme le nombre
de témoignages n’est pas précisé, on pourra
essayer, par exemple, de représenter différents
secteurs professionnels (public, privé,
administratif, services, artisanat, etc.), une
mutation et / ou une stagnation (en fonction de
l’état des lieux qui aura été établi). Bien entendu,
les nouveaux métiers seront choisis en priorité.
• Chaque groupe fait part de ses choix en les
justifiant devant le groupe-classe. Y a-t-il
beaucoup de différences dans les choix des
différents groupes ?
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 9 : « Aurélie cuisine » (fiction)
et « L’Alsace, une région viticole »
(documentaire), cf. transcriptions Livre de
l’élève, p. 174 / Cahier d’exercices, p. 142 et
fiches d’exploitation Cahier d’exercices,
p. 127-129.

Activité 3
• Faire lire les témoignages devant le groupe-classe.
• Le professeur pourra noter au tableau, au fur et à
mesure, les aspects du monde du travail qui
ressortent de chaque témoignage ou bien
demander à un ou plusieurs apprenants de le
faire.
• Faire un état des lieux avec le groupe-classe et le
comparer avec la situation présentée dans les
médias.

198

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 unité
Culture 10
 Le professeur pourra faire observer cette
unité
première page de l’unité en mettant en
Culture
À la fin de l’unité 10, vous serez capable de…
comprendre une enquête sociologique (culture).
10 rapport le titre avec la photo, puis il
demandera aux apprenants d’observer et de
décrire celle-ci.
participer à des conversations (télévision, activités culturelles).
participer à une discussion sur un sujet de société (culture).
– Qu’est-ce qu’elle représente ? ➞ On
comprendre des articles de presse sur un sujet de société (musique, cinéma). observe un groupe de musiciens qui jouent
rédiger une courte présentation d’un artiste.
dans la rue. Il y a beaucoup de gens qui les
écoutent. Des personnes sont assises par
terre, d’autres sont debout ; elles forment
un demi-cercle autour du groupe.
À l’aide de ces indices et de la photo, les
apprenants émettront des hypothèses sur les
thèmes qui seront traités au cours de l’unité.
Le professeur pourra introduire le lexique sur
la musique et les arts de la scène.
Finalement, il présentera en détail les savoirs
et savoir-faire de l'unité.
TÂCHE FINALE :
« Émission
de radio »

Pour cela, vous apprendrez à…

• exprimer votre opinion. Stratégies
Comment évaluer
• interroger quelqu’un sur ses goûts une production orale.
et ses préférences.
• exprimer vos goûts et vos préférences.
• parler de vos habitudes.
• attirer l’attention de quelqu’un.

cent vingt et un 121

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Commentaires généraux
Dans cette unité, les apprenants vont découvrir une situation de communication basée sur de mini-
interviews portant sur le rapport à la culture, réalisées dans la rue.
Ils prendront aussi connaissance de documents écrits variés et authentiques : une enquête sociologique
sur l’importance de la musique pour les Français, des textes informatifs sur les festivals en France, et un
article tiré d’un magazine de cinéma.
Ils seront amenés à réfléchir sur leurs propres stratégies pour évaluer l’oral.
Du point de vue grammatical, les apprenants découvriront les adjectifs et les pronoms indéfinis et
reverront et approfondiront l’utilisation du discours indirect.
Au niveau lexical, ils découvriront le vocabulaire de la culture : la littérature et les beaux-arts ainsi que la
musique et les arts de la scène afin de pouvoir débattre sur ce sujet, d’exprimer leurs préférences
culturelles et de parler des manifestations culturelles emblématiques de leur pays ou région.
La civilisation sera l’occasion de découvrir les festivals les plus importants en France (musique, BD, cinéma,
photo, etc.) et, à travers eux, les artistes qui les représentent.
À fin de cette unité, les apprenants seront amenés à élaborer et à présenter une émission de radio
hebdomadaire à caractère culturel.

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 Contenus
1 ACTES DE PAROLE 5 STRATÉGIES
Exprimer son opinion. Compréhension
Interroger quelqu’un sur ses goûts et ses Comprendre globalement un document oral
préférences. relativement long.
Exprimer ses goûts et ses préférences. Identifier des structures et formulations servant
Parler de ses habitudes. à exprimer certains actes de parole.
Attirer l’attention de quelqu’un. Production
Stratégies pour évaluer une production orale.

2 STRUCTURES SYNTA IQUES

Les adjectifs et les pronoms indéfinis. 6 CULTURE
Le discours indirect. Les tendances culturelles en France.
Les représentants du monde de la musique, du
cinéma, du théâtre, etc.
3 LE IQUE Les festivals importants en France (théâtre à
La littérature et les beaux-arts. Avignon, musique, BD à Angoulême, cinéma à
La musique et les arts de la scène. Cannes…)
Robert Desnos.
Georges Méliès.
4 PATRONS SONORES
Prononciation
La prosodie.

Compétences communicatives (Savoir-faire)

1 Compréhension orale
– Comprendre des mini-interviews de rue sur les préférences culturelles, globalement et en détail.
– Comprendre un poème enregistré, en prêtant attention à l’expressivité et à la prosodie.

2 Production orale : expression et interaction

Expression
– Exprimer ses préférences culturelles.
– Parler des manifestations culturelles les plus emblématiques de son pays.
Interaction
– Débattre sur divers thèmes culturels (films en V.O., prix des manifestations culturelles, piratage, etc.).
– Se mettre d’accord sur le choix d’un programme de télévision.
– Commenter ses dernières activités culturelles.
– Tâche finale : en vue de diriger une émission de radio, débattre sur le choix des thèmes et supports ; se
répartir et élaborer les rubriques ; désigner un(e) animateur(trice) ; présenter l’émission.

3 Compréhension écrite
– Comprendre un extrait d’ouvrage sociologique sur l’importance de la musique en France.
– Comprendre des textes courts et répondre aux questions d’un quiz culturel.
– Comprendre un article tiré d’un magazine de cinéma.

4 Production écrite
– Faire le portrait d’un artiste qu’on admire.
– Tâche finale : rédiger une rubrique culturelle afin de la présenter dans une émission de radio.

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 Attitudes (Savoir-être)
10
– Participer aux activités de simulation en considérant qu’elles préparent aux situations de la
vie réelle.
– Participer aux activités de production en faisant preuve de créativité, notamment durant la tâche finale.
– Adopter des critères objectifs pour évaluer les productions de ses camarades.

Compétences clés
1 Communication linguistique
– Vérifier que l’apprentissage est utile pour développer des compétences linguistiques quels que soient
les supports et les situations : tête-à-tête / téléphone, radio ; texte sociologique, courts textes
informatifs, article d’une revue de cinéma.
– Vérifier au fur et à mesure de l’apprentissage qu’on parvient à considérer la dimension esthétique et
culturelle de la langue (chansons, poèmes, théâtre, cinéma, etc.), à l’oral et à l’écrit.
– Vérifier que pour communiquer, il faut acquérir des connaissances et considérer des aspects formels.
Voir plus haut la description des objectifs de cette unité 10 : Contenus. / Compétences communicatives. /
Attitudes (renforcement de l’attitude positive face au poids des mots et de la communication).

2 Compétences sociales et civiques

– Renforcer la confiance en soi et en ses capacités d’apprentissage : les progrès constants en
compréhension et en expression permettent non seulement d’être plus efficace, précis et expressif,
mais aussi de développer une sensibilité esthétique.
– Partager l’expérience collective de l’apprentissage : accepter des objectifs communs, travailler en
binômes ou en petits groupes.
– Participer de manière positive à une tâche finale collaborative.
– Adopter une attitude bienveillante, mais aussi rigoureuse, face aux productions des camarades, en
partageant tous les mêmes critères : par exemple, au moment de co-évaluer une tâche finale.

3 Sensibilité et expression culturelles

– Valoriser la qualité de l’expression d’un point de vue esthétique : poésie, théâtre, littérature en général.
– S’informer sur des festivals célèbres qui ont lieu en France.
– Faire preuve de créativité dans toutes les activités de production (écrites et orales) pour augmenter la
possibilité d’effets stylistiques, enrichissant ainsi les situations communicatives grâce à l’imagination.

4 Apprendre à apprendre
– Voir Contenus, point 5 : stratégies d’apprentissage.

5 Esprit d’initiative et d’entreprise

– Exercer son sens de l’organisation, à l’intérieur du groupe et pour soi-même, dans une tâche finale
collaborative.
– Adopter des rôles différents dans les jeux et activités afin d’enrichir les facettes de sa personnalité.

6 Compétence numérique
– Dans l’apprentissage, tant dans les activités de réception que de production, apprécier et respecter les
caractéristiques des textes et des messages, selon leur canal et leur format.
– Pour réaliser les activités de production, systématiser la recherche d’informations et de documentation
sur Internet, en distinguant les sites personnels d’opinion (blogs, par exemple) des sites officiels.

201

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 PROPOSITION D'ITINÉRAIRE
Communication Livre de l’élève Outils Livre de l’élève + Cahier d’exercices

Grammaire :
SITUATION 1 : • Les adjectifs et les pronoms indéfinis.
« Deux journalistes au travail » Activités 1 et 2.
Activité 1. Cahier p. 76 : 1, 2, 3.
• Le discours indirect. Activités 3 et 4.
Activité 2.
Cahier p. 77 : 4, 5, 6, 7.
Activité 3.
Lexique :
• Culture. Activité 1.
Cahier p. 78 : 1, 2, 3.
• Littérature et beaux-arts. Activités 2 et 3.
SITUATION 2 : « Musique !  » • La musique et les arts de la scène.
Activité 1.
Activités 4, 5 et 6.
Activité 2. Cahier p. 78 : 4, 5. ; p. 79 : 6, 7.
Activité 3.
Prononciation :
• La prosodie. Poème.
Cahier p. 80 : 1, 2.

COMPÉTENCES : Cahier p. 81 : 1, 2.

COMPÉTENCES : Encadré « Exprimer son opinion / Attirer

Activité 1. l’attention ».
Activité 2. Cahier p. 81 : 3, 4.
Activité 3.
Encadré « Interroger sur des goûts et
Stratégies : Comment évaluer l’oral.
préférences / Exprimer ses goûts et ses
préférences / Parler d’habitudes ». 
Cahier p. 82 : 5.
COMPÉTENCES :
Activités 4 et 5.
Dossier Société : « Festivals et quiz culturel »
(Documentaire « La Parade du festival
d’Avignon » )
COMPÉTENCES :
Activité 6. Cahier p. 82 : 7 ; p. 83 : 8.

Cahier p. 82 : 6.

TÂCHE FINALE : « Émission de radio »

Activités 1 à 4.
Évaluation et co-évaluation.
Vidéo « Voyage » : séquence 10.

202

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 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 122-123
Deux journalistes au travail
Activité 1  Transcription  CD 2 : 76-77-78-79-80
• Faire lire le titre de la Situation, observer et décrire
les illustrations. ➞ Sur la première photo, on peut
voir un stade d’athlétisme et beaucoup de
spectateurs dans les tribunes. Sur la deuxième
photo, on voit un spectacle de danse traditionnelle
en plein air. Sur la troisième photo, on observe des
gens qui regardent une exposition de photos dans
la rue.
• À l’aide de ces indices, faire émettre des
hypothèses sur le contenu du document oral que
les apprenants vont découvrir.
• Procéder à une première écoute du document en
entier, afin de déterminer le cadre de la Situation,
le genre de dialogue, le profil des interlocuteurs
ainsi que le thème (qui, où, quand, quoi,
pourquoi ?).
• Encourager les apprenants à utiliser des
techniques de compréhension globale, en
s’appuyant d’abord sur les éléments non
linguistiques (voix, intonations, bruits), puis sur les
mots connus ou « transparents ».
• Le professeur pourra choisir de traiter le lexique de
la culture, de la littérature et des beaux-arts.
Solutions
1. Les journalistes sont dans la rue. Les questions
posées aux passants sont formulées de différentes
manières, mais ont le même sens. Le journaliste leur
demande : À quoi pensez-vous quand vous entendez
le mot « culture » ?
2. Elle lui raconte que la première personne qu’elle a
interviewée était favorable aux manifestations
culturelles gratuites en ville, et que la deuxième
personne était passionnée de cinéma et qu’elle
passait ses soirées avec son mari à voir des films en
V.O.
3. Les trois personnes interrogées par le journaliste
s’intéressent à la culture, mais elles ont des passions
différentes.
4. – le cinéma
– les magazines d’actualité
– les spectacles
– la photo
– les manifestations sportives
– la danse
– la musique
– les documentaires
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10
– Alors, comment se passe l’enquête pour
l’instant ? Tu as eu des réponses variées ?
– Eh bien, écoute, au premier, je lui ai demandé
à quoi il pensait quand on lui disait « culture »,
et tu sais ce qu’il m’a dit ? Il m’a répondu qu’il
était à fond pour les manifestations culturelles
en ville, mais il a ajouté qu’elles devaient être
gratuites, qu’il payait des impôts pour ça
aussi ! Après, j’ai trouvé une femme qui a
déclaré qu’elle et son mari étaient passionnés
de cinéma, et quand j’ai voulu savoir ce
qu’elle préférait comme genre, elle m’a affirmé
qu’elle aimait tout, même la science-fiction.
Mais attention, en V.O. ! Et qu’ils passaient
leurs soirées à visionner des films. Exactement
comme toi !
– Tu vois, je suis pas le seul ! Bon, il faut qu’on
continue ! On se retrouve dans une heure et
demie ?
– D’accord !
– Monsieur, s’il vous plaît, si je vous dis culture,
vous pensez à quoi ?
– La culture ? La culture en salle, bien sûr ! La
culture physique ! Le sport, il n’y a que ça de
vrai pour moi. Ça demande beaucoup
d’efforts, c’est sûr, du temps aussi, plusieurs
heures par semaine, mais c’est ça, la vie !
Non, je blague. J’adore le sport, mais j’ouvre
un livre de temps en temps !
– Et donc, à part la culture physique, tout le
reste, le cinéma, la musique, ça représente
aussi quelque chose pour vous ?
– Bien sûr ! Je ne suis pas un grand intellectuel,
mais je suis quand même cultivé. Je regarde
pas mal de documentaires historiques, ça me
passionne, je lis des magazines d’actualité
assez souvent, et j’adore la musique aussi…
Il y a certains styles de musique que je n’aime
pas, mais en général, je suis bon public.
J’écoute de la musique quand je fais du sport,
ça m’aide à garder le rythme ! Et puis,
j’avoue : pour moi, assister à un championnat
d’athlétisme, ce n’est pas la même chose
qu’un opéra peut-être, mais c’est aussi du
spectacle !
– Bonjour, vous faites une enquête ? Une
enquête sur quoi ?
203
12/12/14 12:29
 SITUATIONS Livre de l’élève, p. 122-123
– Bonjour Mademoiselle, vous tombez très bien,
si je vous dis « culture » quel est le premier
mot qui vous vient à l’esprit ?
– Ma culture, c’est la danse ! Je suis passionnée
de danse ! Les danses de toutes sortes, de
salon, les danses latines, le tango, et toutes les
symboliques et les traditions qu’il y a
derrière... C’est un plaisir pour le corps tout
entier, des pieds à la tête, pour soi-même,
mais ça dépend aussi beaucoup du partenaire
de danse. Moi, j’ai un nouveau partenaire, le
même depuis trois mois, on a trouvé notre
rythme à deux, c’est fabuleux.
– Et ça tient beaucoup de place dans votre vie ?
– Eh bien, deux soirées par semaine et si
l’occasion se présente, le week-end, je suis
partante aussi. Mais ce n’est pas tout : j’adore
les soirées karaoké ! On se retrouve entre
amis, chacun avec son répertoire et le top
pour moi, c’est d’interpréter les chansons que
j’aime, à ma façon.
– Bonjour, est-ce que je peux vous demander à
quoi vous associez le mot « culture » ?
– À un ensemble de représentations, de
traditions et de connaissances communes à
un peuple. Ah, et aussi, à l’idée d’une
ouverture sur le monde. C’est la culture qui
nous donne des repères pour la vie en
commun, pour communiquer. Nous la
partageons et nous en sommes porteurs. En
ce sens, personne ne peut s’en sentir exclu.
Maintenant, moi, c’est surtout les arts
graphiques, peinture, dessin et photo, qui
m’attirent. J’accroche immédiatement à
l’impact visuel d’une photo, d’une affiche, ou
d’un tableau.
– Et quelle place tiennent-ils dans votre vie, ces
différents arts ?
– Une place prépondérante. D’une part, je me
tiens toujours au courant de l’actualité en ce
qui concerne les expos dans ma région, le
Nord-Pas-de-Calais. Ce n’est pas possible de
toutes les faire, mais j’essaie d’en voir
quelques-unes. J’ai un faible pour la photo et
je n’ai aucun problème à faire des kilomètres
pour les festivals de photo qui m’intéressent,
par exemple « Visa pour l’image » à Perpignan
ou les Rencontres d’Arles, je vous les
recommande vivement ! Ce sont deux
manifestations photographiques annuelles
que je ne raterais pour rien au monde, je cale
même mes vacances sur leurs dates. Et d’un
autre côté, je me suis mis à la photo et ça
m’occupe énormément.
204
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Activité 2 
• Mettre une deuxième fois l’enregistrement. Le
professeur jugera lui-même la manière dont il
travaillera la longueur du dialogue, selon le profil
des apprenants. Il pourra fragmenter l’écoute en
faisant des pauses après chaque intervenant ou
choisir de travailler sur l’ensemble du dialogue.
• Faire répondre individuellement aux questions.
• Demander ensuite aux apprenants de comparer
leurs réponses par groupes de 2.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
• Le professeur pourra choisir de traiter les points de
grammaire sur les adjectifs et les pronoms
indéfinis ainsi que sur le discours indirect, après
l’étude de ce dialogue.
Solutions
1. L’homme :
– Quand on lui dit « culture », il pense à la culture
physique. Non, il n’est pas sérieux. Il blague, il lit
un livre de temps en temps.
– Il dit qu’il regarde des documentaires historiques,
qu’il lit des magazines d’actualité et qu’il adore la
musique.
– Les deux sont des spectacles.
2. La jeune fille :
– La danse.
– Pour vivre sa passion, elle dépend d’un partenaire
avec lequel danser. Ils ont trouvé leur rythme à
deux.
– Deux soirs par semaine et parfois le week-end.
– Elle parle du karaoké qu’elle aime aussi beaucoup,
parce qu’elle y retrouve des amis et chante les
chansons qu’elle aime.
3. Le jeune homme :
– Il associe la culture à un ensemble de
représentations communes à un peuple et à l’idée
d’une ouverture sur le monde. Il lui semble
essentiel de communiquer grâce à la culture et de
pouvoir la partager.
– Il est attiré par les arts graphiques. Ils ont une
place prépondérante dans sa vie.
– Il suit les manifestations de photos, expos, festivals
et il fait lui-même de la photo.
Activité 3
• Faire lire la transcription (p.164), puis faire relever
les termes utilisés pour exprimer ses goûts et ses
préférences : Il n’y a que ça de vrai pour moi /
J’adore… / Ça me passionne / je n’aime pas … /
Je suis passionnée de… / Le top pour moi, c’est…
/ J’accroche immédiatement … J’ai un faible
pour…
• Demander aux apprenants de répondre en
utilisant les formules ci-dessus.
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 • Cette activité peut aussi se faire par groupes de 2 :
un apprenant joue le rôle du journaliste et pose
cette question à un autre qui répond et vice-versa.
Pratique
Faire retrouver ces expressions dans le dialogue.
Solutions :
« Être partant(e) » : a).
« Avoir un faible pour quelque chose » : b).
Musique !
Activité 1
• Faire lire le titre du texte et demander aux
apprenants si cette affirmation reflète leur réalité.
• Leur poser des questions afin d’introduire le
thème. Par exemple : Que représente la musique
pour vous ? Quel type de musique écoutez-vous ?
Combien de temps par jour ? Sur quel support ?
Etc.
• Puis, faire lire le texte par plusieurs apprenants à
voix haute et résoudre les éventuels problèmes de
vocabulaire.
• Réaliser l’activité avec le groupe-classe.
Solutions
1. b).
2. a).
3. Oui, car les données du texte nous montrent
qu’effectivement, la musique est bien présente dans
la vie des Français.
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Activité 2
10
• Faire relire le texte individuellement et en silence
afin de passer à une compréhension plus
exhaustive.
• Demander aux apprenants de réaliser l’activité
individuellement, de justifier leurs réponses et
éventuellement de corriger les affirmations
fausses.
• Faire comparer les réponses par groupes de 2.
• Le professeur pourra choisir de traiter le lexique
de la musique et les arts de la scène, après l'etude
de ce texte.
Solutions
1. Vrai : « La moitié des Français estime difficile de se
passer de musique ».
2. Faux : « L’écoute de la musique a progressé au cours
des trois dernières décennies » (depuis les années
90).
3. Vrai : « L’écoute s’est encore accrue avec le
développement de nouveaux modes d'accès :
Internet, lecteurs MP3, téléphones mobiles… »
4. Vrai : L’écoute se fait dans des moments de détente
ou d’attente, à la maison et en voiture.
5. Faux : Ce sont les chansons françaises qui sont le
plus écoutées.
6. Vrai : La musique adoucit les mœurs.
Activité 3
• Demander aux apprenants de faire des recherches
sur Internet pour pouvoir comparer la situation
décrite dans le texte avec celle de leur pays.
• On pourra choisir de faire cette activité avec le
groupe-classe, sous forme de débat, ou par
groupes de 3 ou 4, avec ensuite une mise en
commun collective.
205
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 GRAMMAIRE Livre de l’élève, p. 124-125
Adjetifs et pronoms indéfinis
• Dans un premier temps, faire observer les
phrases tirées de la Situation 1 et demander aux NOTES
apprenants de répondre aux questions posées.
➞ Plusieurs qualifie le nom heures et est
invariable ; certains qualifie le nom styles et
s’accorde en genre et en nombre avec le nom
qu’il qualifie.
• Faire lire les informations données et
commenter le tableau.
–– Préciser que les adjectifs qui indiquent la
ressemblance et la différence sont précédés
d’un déterminant (le même, un autre).
• Puis, faire observer les phrases suivantes et
répondre à la question posée.
➞ Le même remplace partenaire ; chacun
remplace chaque ami.
• Faire observer le tableau des pronoms indéfinis
et le faire comparer avec celui des adjectifs
indéfinis, puis répondre aux questions en vert.
➞ Les pronoms qui indiquent la ressemblance,
la différence et la totalité ont les mêmes formes
que les adjectifs. Ceux qui indiquent la quantité
(sauf plusieurs) et l’individualité sont différents.
• Attirer l'attention des apprenants sur la
prononciation de tous, selon qu'il est adjectif
ou pronom.
• Faire relever les adjectifs et pronoms indéfinis
dans la transcription de la Situation 1.
• Faire faire les activités 1 et 2.

Solutions
1 1. Les enfants n’ont pas mangé tous les biscuits.
2. Je trouve toutes tes suggestions très
pertinentes.
3. Chaque étudiant devra apporter un
dictionnaire.
4. Elle travaille ici depuis plusieurs / quelques
années.
5. J’ai passé toute la matinée à jouer du violon !
6. Tu racontes toujours la même histoire !
7. Il dépense tout son argent, il ne veut laisser
aucun héritage.
8. Chaque été, je vais à ce festival.

2 1. Tu as tout compris ! Génial !

2. Tu m’as dit quelque chose ? Je t’entends mal.
3. Je vais demander à quelqu’un où est cette
rue.
4. Je ne connais personne là-bas, et toi ?
5. Cette pharmacie est fermée, mais il y en a une
autre tout près.
6. Les enfants auront chacun leur chambre dans
la nouvelle maison.

206 page

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 Le discours indirect
10
• Le discours indirect sert à rapporter les paroles Solutions
d’autrui. Il a déjà été abordé au niveau 1, dans
l’unité 12. 3 1. L e père a dit à sa fille d’arrêter de chanter parce
que son frère dormait.
• Dans un premier temps, faire observer les 2. Le grand frère a dit à son petit frère d’arrêter
phrases tirées de la Situation 1 et faire répondre de jouer de la flûte.
à la question posée. ➞ Les verbes qui 3. La grand-mère a dit à sa petite-fille qui chante
introduisent des paroles rapportées dans ces très bien qu’elle devrait passer des auditions.
phrases sont : demander, répondre, ajouter, 4. Un journaliste a demandé à un passant quel
déclarer, vouloir, savoir, affirmer. genre de musique il écoutait.
• Puis, faire observer le tableau et constater les
4 1. d). 2. a). 3. b) 4. c).
changements qui s’opèrent du discours direct
au discours indirect. ➞ Les transformations
portent sur les verbes introducteurs, les
personnes (sujets) et par conséquent sur les
pronoms personnels et les adjectifs possessifs. NOTES
• Ensuite, faire lire les informations données et les
commenter, si nécessaire.
–– Si au discours direct, la question est ouverte,
c’est-à-dire que la réponse attendue est Oui
ou Non, on rapporte cette question avec si :
Ils viendront demain ? / Elle demande s’ils
viendront demain.
Si s’apostrophe devant le sujet quand il
commence par une voyelle.
–– Ce que permet de rapporter une question
qui commence par Qu’est-ce que : Qu’est-ce
que tu regardes ? / Il te demande ce que tu
regardes.
• Faire donner des exemples de phrases du
discours indirect et faire observer les
constructions :
–– Phrase déclarative : Elle dit qu’elle écoute de
la musique pop. ➞ Verbe introducteur + que.
–– Phrase interrogative : Il demande si elle est
prête. ➞ Verbe introducteur + si ou + pronom
interrogatif correspondant (où, quand, qui,
quel, etc.).
–– Phrase interrogative avec qu’est-ce que :
Il demande ce que vous faites. ➞ Verbe
introducteur + ce que.
–– Phrase impérative : Elle lui ordonne de partir.
➞ Verbe introducteur + de + infinitif.
• Insister sur l’importance de la concordance des
temps lors de la transformation des phrases du
style direct à l’indirect.
• Faire comparer avec la langue des apprenants.
• Puis, faire lire l’encadré À quoi ça sert ?.
• Faire réaliser les activités 3 et 4.

page 207

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 LE IQUE Livre de l’élève, p. 126-127
Au niveau 2, il n'y a plus de page Mon Dico Perso dans le Cahier d'exercices, néanmoins les apprenants
devront continuer à élaborer leurs propres listes tout au long des unités de la méthode.
Des questions personnelles se trouvent après certaines activités de cette section. Elles ont pour objectif de
permettre aux apprenants de transposer le lexique nouveau à leur propre réalité. Le professeur pourra y faire
répondre en grand goupe.
Culture
Activité 1
• Faire découvrir la liste des loisirs culturels aux
apprenants, puis faire observer et décrire les
photos. À quels loisirs correspondent-elles ? ➞ La
première photo représente une chorale, la
deuxième, une personne en train de sculpter et la
troisième, la danse classique.
• Puis, demander aux apprenants de se mettre par
groupes de 4 ou 5 pour répondre aux questions.
• Commenter les réponses avec le groupe-classe.
Quelles sont les activités les plus pratiquées ? Et
celles qui le sont le moins ? Pourquoi ?
• Inciter les apprenants à utiliser les expressions
qu’ils ont vues dans les Situations pour exprimer
leur opinion et pour parler de leurs goûts et leurs
préférences.
• Éventuellement, donner les verbes associés à ces
loisirs : lire, écrire, aller au cinéma / voir ou
regarder un film, aller au théâtre / voir une pièce
de théâtre, faire du théâtre, écouter de la
musique, assister à un récital / un concert / un
spectacle / un opéra, chanter dans une chorale,
faire de la danse, peindre, sculpter, dessiner, faire
de la photo, visiter un musée, une exposition, une
galerie d’art.
• Écrire au tableau les autres loisirs culturels qui ne
seraient pas dans la liste. Par exemple : un
vernissage, une avant-première, le cirque, la
télévision, la radio, la philatélie, certains jeux de
société, etc.
208
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Littérature et beaux-arts
Activité 2
• Faire lire la liste sur la littérature et la faire
compléter par les apprenants. Exemples : un
biographe, un livre, un polar, etc.
• Puis, faire répondre aux questions par petits
groupes et commenter les réponses avec le
groupe-classe.
Activité complémentaire : recommander un
livre
• Proposer aux apprenants de réfléchir chacun à un
livre (roman, essai, nouvelle, BD, etc.) qu’ils
souhaitent recommander.
• Ils devront préciser le genre de l’ouvrage dont il
s’agit et le nom de l’auteur, dire de quoi il traite et
pourquoi ils le recommandent.
Activité 3
• Faire lire la liste de vocabulaire et faire faire cette
activité individuellement.
• Faire ensuite comparer les réponses par groupes
de 2.
• Puis, corriger avec le groupe-classe et commenter
ensemble les expositions à voir dans la ville ou la
région des apprenants.
Solutions
Une grande exposition de peinture s’ouvrira bientôt
dans un des musées les plus prestigieux de notre ville.
Il s’agit d’une grande rétrospective des peintres
impressionnistes français et étrangers qui ont rendu
célèbres des paysages de notre région. En tout, soixante
tableaux !
Nous aurons aussi la joie d’accueillir une partie de
l’œuvre de trois grands photographes qui ont pris en
photo la société française de l’après-guerre, en
privilégiant les portraits de vieux paysans qui
montrent, par les rides profondes de leur visage, la
dureté du travail des champs.
Enfin, nous pourrons admirer cinq sculptures / statues
d’Auguste Rodin et trois autres statues / sculptures
de Camille Claudel. Il s’agit principalement de nus
féminins en marbre.
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 Musique et arts de la scène
Activité 4
• Faire lire la liste des mots en rapport avec la
musique et vérifier qu’ils ont été compris.
• Demander ensuite aux apprenants de réaliser cette
activité à l’écrit.
• Passer dans les rangs pour les aider à rédiger leur
description.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production aux autres.
Solution / Proposition
La photo représente un concert en direct. Au premier
plan, on voit le public, de dos, composé de jeunes.
Certains portent des chapeaux rouges, d’autres des
sac-à-dos. Les spectateurs sont très nombreux. Tout au
fond, au centre, on voit la scène très illuminée avec le
groupe en train de jouer, et à droite et à gauche de la
scène, des écrans géants, qui permettent de mieux voir
le groupe.
Activité 5
• Faire lire les phrases par plusieurs apprenants et
réaliser l’activité au fur et à mesure.
• Demander aux apprenants de dire quels indices
leur ont permis de répondre.
• Expliquer le vocabulaire qui pourrait
éventuellement poser problème. Par exemple :
l’ouvreuse, le réalisateur, avoir le trac, etc.
Solutions
1. théâtre 2. théâtre / cinéma 3. théâtre / cinéma
4. théâtre / cinéma 5. cinéma 6. théâtre 7. cinéma
8. cinéma 9. théâtre 10. cinéma 11. cinéma
12. théâtre 13. théâtre 14. théâtre
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10
Activité 6
• Faire relever les mots par groupes de 2.
• Corriger avec le groupe-classe et écrire les mots
sous forme de tableau.
• Puis, faire raconter une histoire personnelle
individuellement et à l’écrit.
• Passer dans les rangs pour résoudre les éventuels
problèmes de grammaire et de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production.
• Faire répondre à la question posée en grand
groupe. Demander aux apprenants de parler du
dernier film ou de la dernière pièce qu’ils ont vu(e)
et d’en faire un résumé. Est-ce qu’il / elle vous a
plu ? Est-ce vous pouvez en faire une critique ?
Avant d’aller au cinéma ou au théâtre, est-ce que
vous lisez les critiques du film ou de la pièce ? Etc.
Solutions
Cinéma : film, écran, réalisateur, scénario
Théâtre : pièce, entracte, scène, représentation, rideau
Cinéma et théâtre : ouvreuse, billet, guichet, rangées,
place, fauteuil, acteur, rôle, public, séance, comédien,
comédienne, metteur en scène, décor, lumières
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 PRONONCIATION Livre de l’élève, p. 127
POÈME
Cette activité propose de réviser des sons à travers
la récitation d’un poème. Transcription  CD 2 : 81-82
• Apporter des informations sur le poète Robert Rose rose, rose blanche,
Desnos. Rose thé,
–– Poète français surréaliste, Robert Desnos naît J’ai cueilli la rose en branche
en 1900 à Paris et meurt du typhus en 1945, Au soleil de l’été
au camp de concentration de Theresienstadt Rose blanche, rose rose,
en Tchécoslovaquie, juste après la libération Rose d’or,
du camp. Il s’était engagé dans la résistance J’ai cueilli la rose éclose
en juillet 1942 et a été arrêté par la Gestapo Et son parfum m’endort. 
en juillet 1944, avant d’être déporté d’abord à Robert Desnos, Chantefables et Chantefleurs.
Buchenwald, puis à Theresienstadt. Parmi ses
œuvres, il faut distinguer : Rrose Sélavy (1922-
1923), Demain (1942), Le souci (1943) et Le vin
est tiré (1943).
• Faire écouter le poème, puis le faire réciter une ou
deux fois en suivant l’enregistrement.
• Travailler la prononciation par groupes de 2.
Demander de soigner le rythme, le ton et induire
les apprenants à se corriger mutuellement.
• Le professeur passera dans les groupes pour les
aider à obtenir une meilleure diction.
• Résoudre les éventuels problèmes de
compréhension.
• Une fois le poème mémorisé, demander à
quelques apprenants de le réciter devant le
groupe-classe.

210

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 SO C IÉ T É Livre de l’élève, p. 128-129
Ces différents textes, illustrations et quiz sur les festivals en France, à faire au cours ou à la fin de
l’unité 10, seront utilisés comme complément d’information ou lecture.
Les apprenants pourront commenter les textes librement et comparer la situation exposée avec leur propre
réalité ou celle de leur pays.
Festivals et quiz culturel
• Demander aux apprenants s’ils connaissent des
festivals en France.
• Faire lire les textes, situer les villes où ont lieu ces
festivals et vérifier la compréhension.
• Faire décrire les photos, puis proposer des
recherches sur Internet par groupes de 2 pour
répondre au quiz.
• Mettre en commun et faire des commentaires sur
les réponses.
– Le Lion d’Or est le prix attribué au meilleur film
du festival de Venise.
– Le Palais des Ducs se situe à Dijon, en
Bourgogne.
– Isabelle Huppert a reçu le prix d’interprétation
féminine au festival de Cannes pour les films :
Violette Nozière (en 1978) et La Pianiste (en
2001).
• Faire répondre aux questions posées en petits
groupes. Demander à chaque groupe de rédiger
un petit texte sur une manifestation culturelle de
leur choix et de la présenter aux autres.
• Visionner la vidéo La Parade du festival d’Avignon
et poser des questions de compréhension globale.
Par exemple : Le festival off, qu’est-ce que c’est ?
En quoi consiste la Parade ? Quel est son but ?
• Puis, faire lire la transcription et résoudre les
problèmes de vocabulaire.
Solutions
1. b). 2. b). et c). Pratt en 1988 et Brétécher en 1983.
3. c). 4. a). 5. b). 6. c). 7. a). 8. a). 9. c). 10. Aucun.
Les 3 ont participé. Le dernier était Stromae en 2014.
11. b). 12. a).
Activité complémentaire : faire un e posé sur
un festival
• Faire faire des recherches sur un des festivals
proposés, sélectionner les informations, rédiger
l’exposé et le présenter devant la classe (avec
photos ou affiches).
• Faire en sorte que chaque festival soit traité.
430289 _ 0199-0216.indd 211
10
 astille vidéo : La Parade du festival
P
d’Avignon
Typologie : documentaire
Durée : 1:21
Exploitation : voir fiche en appendice de ce
Livre du professeur (p. 228).
Transcription
La Cité des Papes offre un cadre
exceptionnel au festival de théâtre
d’Avignon, qui a lieu chaque année au mois
de juillet. C’est une des manifestations les
plus importantes du théâtre et des arts
vivants au niveau mondial.
Le festival OFF, le festival non officiel et
indépendant, propose plus de 1 000
spectacles en l’espace de 3 ou 4 semaines.
Il est lancé de manière festive et colorée
par la Parade : les troupes et artistes
défilent dans les rues, se donnent en
spectacle et font leur promotion afin
d’attirer les spectateurs.
– C’est sûr que ça suppose un petit effort
d’imagination, en général, la parade
euh…c’est pas tout à fait un extrait du
spectacle… C’est une invention, en fait,
c’est une chose qu’on fabrique exprès
pour arriver à faire une proposition qui
marche dans la rue, avec du passage,
donc oui, il faut se distinguer.
– Sur le spectacle, on est bien obligés,
quand même de se faire connaître
auprès des festivaliers en allant dans la
rue. Après, en général, au bout de la
première semaine, le spectacle, quand il
est bon, il a sa réputation, et le bouche à
oreille fait le reste.
– Alors la Parade, c’est effectivement
quelque chose de très important,
puisqu’il faut essayer de… en quelques
secondes, de donner envie aux
spectateurs, aux futurs spectateurs, de
venir nous écouter. Alors il faut jouer
bien sûr sur les costumes, les couleurs,
euh… l’originalité…
211
12/12/14 12:29
 COMPÉTENCES Livre de l’élève, p. 130-131
• Avant de réaliser ces activités, rappeler les points
importants : lire attentivement les consignes, lire
les encadrés afin de sélectionner les expressions
qui pourront être utilisées dans les dialogues et
préparer ceux-ci à partir des acquis.
Ces activités permettent de réutiliser à l’oral les
savoirs et savoir-faire acquis tout au long de
l’unité. Comme il s’agit d’un entraînement à la
prise de parole semi-libre, les apprenants devront
s’approprier les actes de parole mentionnés dans
les encadrés.
Le professeur veillera à ce que tous les intervenants
participent et à ce qu’il y ait un véritable dialogue.
• Veiller également à ce que les apprenants soignent
la prononciation et l’intonation dans les dialogues.
• Les apprenants pourront participer à la co-
évaluation en écoutant les productions de leurs
camarades.
Activité 1
• Mettre les apprenants par groupes de 5.
• Décider à l’intérieur des groupes du thème à
débattre et désigner un modérateur.
• Laisser un temps de préparation pour la recherche
des idées et des arguments.
• Pendant le débat, le modérateur devra veiller à ce
que toutes les personnes du groupe participent et
donnent leur avis.
• Passer dans les groupes pour rediriger un débat
bloqué, si nécessaire.
• Mettre en commun avec le groupe-classe. Le
modérateur de chaque groupe rapportera aux
autres ce qui s’est dit.
212
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Stratégies : Comment évaluer
l’oral ?
Il s’agit de réfléchir sur les stratégies
personnelles à appliquer pour évaluer l’oral.
Les apprenants devront prendre conscience
de leurs propres stratégies et les renforcer.
• Faire lire attentivement les critères
d’évaluation et dire aux apprenants qu’ils
devront les utiliser lors des activités
suivantes (2 et 3).
• Expliciter les différents critères, si
nécessaire.
• Une fois les stratégies appliquées lors des
activités, faire réfléchir sur les difficultés
que les apprenants auront rencontrées et se
demander comment les surmonter,
comment utiliser les différentes ressources
dont ils disposent.
Activité 2
• Le professeur pourra, préalablement à la
réalisation de l’activité, demander aux apprenants
d’apporter un programme de télé français tiré
d’Internet.
• Mettre les apprenants par groupes de 2.
• Faire argumenter les choix des programmes à
partir des expressions des encadrés.
• Puis, laisser un peu de temps aux apprenants pour
évaluer leur camarade.
• Demander à quelques volontaires de représenter
la conversation devant la classe.
Activité 3
• On pourra former des groupes de 3 ou 4.
• Inciter les apprenants à faire une critique de la
manifestation culturelle et à utiliser des arguments
pour convaincre leur interlocuteur de s’y rendre ou
pas.
• Puis, laisser un peu de temps aux apprenants pour
évaluer leur camarade.
12/12/14 12:29

Activité 4
• Faire parcourir le texte rapidement et en silence
afin de dire qui est Georges Méliès.
Solutions
Méliès est l’un des pionniers du cinéma français.
Activité 5
• Faire lire le texte par plusieurs apprenants à voix
haute et poser des questions de compréhension
globale.
• Résoudre les éventuels problèmes de vocabulaire.
Demander, par exemple, de trouver des synonymes
pour les mots adepte, onirique, relâche, trucage,
plagié, aléas, forain ou expliquer ces mots.
• Faire réaliser l’activité individuellement, puis faire
comparer les réponses par groupes de 2.
• Procéder à la correction avec le groupe-classe.
• Apporter éventuellement plus d’informations sur
Georges Méliès.
–– Il est considéré comme l’un des principaux
créateurs des premiers trucages du cinéma (arrêt
de caméra, grossissements et rapetissements de
personnages, etc.). Il a fait construire le premier
studio de cinéma en France.
–– Parmi ses films, il faut retenir : L’Affaire Dreyfus
(1899), L’homme-orchestre (1900), Le Voyage
dans la Lune (1902), Vingt mille lieues sous les
mers (1907).
• Faire décrire la photo et la faire mettre en relation
avec le texte. ➞ Il s’agit de l’affiche du film
d’aventure fantastique américain, produit et
réalisé par Martin Scorsese, et sorti en 2011.
• Éventuellement, apporter des informations
supplémentaires sur le film et l’ouvrage dont il est tiré.
–– Le film Hugo Cabret est l’adaptation
cinématographique du roman pour enfants :
L’invention de Hugo Cabret, de Brian Selznick,
publié en 2007.
–– L’intrigue du roman se situe à Paris en 1931.
Hugo Cabret, personnage principal du récit, est
un orphelin de 12 ans dont le père, horloger,
vient de mourir. Le jeune garçon vit dans une gare
et tente de réparer l’automate mécanique que
son père voulait restaurer avant sa mort. Il vole
parfois des viennoiseries ou de petits objets et
un jour, il est pris en flagrant délit par un vieux
monsieur tenant une boutique de jouets. Celui-ci,
qui n’est autre que le fameux Georges Méliès, lui
confisque son carnet de croquis.
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10
Solutions
1. On peut différencier trois étapes dans la vie
professionnelle de Méliès. La première correspond à
son étape de magicien, mime et comédien. Après, il
commence à travailler dans le monde du cinéma en
tant que scénariste, réalisateur, décorateur,
comédien, producteur et distributeur. En 1913, avec
l’industrialisation du cinéma, Méliès arrête de filmer
et il reprend sa vie de comédien au Théâtre des
Variétés artistiques de Montreuil.
2. Une extrême imagination et une intuition unique pour
les effets spéciaux absolument inconnus à son époque.
3. Le développement du courant fantastique et
onirique le différencie totalement des frères
Lumière, qui allaient s’intéresser davantage à l’aspect
documentaire du cinéma.
4. La production de 500 films.
5. L’industrialisation du cinéma et la naissance de
grandes entreprises qui allaient disposer de moyens
économiques importants pour faire face à de
grandes productions.
6. Il fut retrouvé par un journaliste, puis un gala fut
organisé où il fut reconnu comme un génie du
cinéma, ce qui allait lui permettre de finir sa vie dans
une maison de retraite destinée aux gens du cinéma.
Activité complémentaire : faire un résumé de
la vie de Georges Méliès
• Proposer aux apprenants de rédiger un résumé du
texte en retraçant les étapes les plus importantes
de sa vie.
Activité 6
• Demander aux apprenants de choisir un(e) artiste
qu’ils admirent particulièrement (chanteur,
chanteuse, acteur, actrice, écrivain, réalisateur,
réalisatrice, peintre, photographe, etc.) et d’en
faire son portrait à l’écrit.
• Inciter les apprenants à structurer leurs idées avant
de commencer à rédiger.
• Proposer l’utilisation d’un dictionnaire bilingue.
• Le professeur passera dans les rangs afin de
résoudre les éventuels problèmes de grammaire et
de syntaxe.
• Demander à quelques apprenants de lire leur
production devant le groupe-classe.
213
12/12/14 12:29
 TÂCHE FINALE
Émission de radio
Livre de l’élève, p. 132
• Présenter la tâche finale comme une activité ayant
un double but : le développement du travail
coopératif ainsi que l’intégration de tous les
contenus étudiés dans l’unité.
• Le plan de cette tâche finale est clairement
indiqué dans les consignes. Le professeur devra
donc insister sur la nécessité de respecter les
instructions.
• Les apprenants vont devoir, par petits groupes,
préparer et réaliser une émission de radio qui
présente les activités culturelles de la région pour
la semaine.
• Cette activité pourra être enregistrée dans la
classe. De cette manière, les apprenants pourront
s’écouter ou se réécouter lors de la co-évaluation.
Activité 1
• Demander aux apprenants de réfléchir au
programme culturel qu’ils souhaitent présenter,
de faire une liste des rubriques choisies et de les
ordonner. Décider, par exemple, de présenter
d’abord les événements ponctuels en direct
comme les concerts, les pièces de théâtre, les
matchs de sport prévus, puis les activités
permanentes comme les expositions, les films,
etc.
Activité 2
• Former des groupes en fonction des rubriques
choisies et des préférences de chacun et veiller à
ce qu’il y ait le même nombre de personnes dans
chaque groupe.
• Se répartir les tâches à l’intérieur de chaque
groupe et préparer le contenu.
• Proposer aux apprenants d’utiliser Internet pour
développer les rubriques choisies.
• Faire écrire la présentation de la rubrique et un
résumé de l’activité culturelle afin de pouvoir
s’appuyer sur les notes lors de la présentation
orale.
214
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10 B
Activité 3
• Laisser suffisamment de temps aux apprenants
pour qu’ils s’entraînent avant de présenter
l’émission. Le véritable objectif de la tâche étant
l’expression orale, l’important sera donc la
prononciation, le rythme, le débit, la mélodie de la
phrase ainsi que l’intonation.
• Rappeler que des notes écrites pourront servir de
support et qu’à partir de ces notes, les apprenants
pourront s’entraîner à la qualité de l’expression
orale.
• Avant la phase de présentation, faire prendre
conscience des critères d’évaluation à respecter.
Les apprenants devront également susciter
l’intérêt de leur auditoire.
• Insister sur l’importance de parler lentement,
distinctement et à voix suffisamment haute pour
que toute la classe entende.
Activité 4
• Faire évaluer les présentations des autres groupes
en fonction des critères.
• Faire prendre conscience aux apprenants que la
co-évaluation est un moment très important de
l’activité et représente une source de motivation.
Visionnage de la vidéo « Voyage »,
séquence 10 : « Au retour, les dés sont jetés »
(fiction) et « Strasbourg, ville historique et
internationale » (documentaire), cf.
transcriptions Livre de l’élève, p. 175 / Cahier
d’exercices, p. 143 et fiches d’exploitation
Cahier d’exercices, p. 130-132.
18/12/14 12:50
 BILAN COMMUNICATION Livre de l’élève, p. 138-139
1 Écoutez ce micro-trottoir et prenez des
notes.
Solutions
1. Quatre petits boulots sont cités.
2. Distribution de produits promotionnels pour une
entreprise belge (animateur), vendeur dans un
supermarché, serveuse dans un restaurant, baby-sitter.
3. Ils ont été exercés dans différents endroits de
Belgique, dans un supermarché de Bruxelles, dans
un restaurant situé dans une rue touristique et chez
un ou plusieurs particuliers.
4. Avantages : voiture de fonction disponible
également pour le temps libre et carte essence ;
salaire correct et pourboires, bon moyen pour
apprendre à s’organiser et à gérer le stress.
Inconvénients : les horaires (très tôt le dimanche
matin), le froid, l’impossibilité de sortir le samedi
soir ; le premier mois, elle a dû travailler et aller à la
faculté.
5. Bien accueillir le client, être rapide pour le service
de table, habile pour porter les plats et garder le
sourire en permanence.
Transcription  CD 3 : 12-13
– Bonjour, c’est pour une enquête sur les petits
boulots. Vous en avez fait quand vous étiez
étudiant ?
– Ah oui, beaucoup même, il y a une dizaine
d’années, j’aimais bien,... Ça m’a donné
l’occasion de rencontrer des gens très
différents et de faire des jobs variés aussi. Je
me souviens, j’en ai fait un où il y avait
quelques avantages : comme je distribuais des
produits promotionnels pour une grande
marque de chocolat un peu partout en
Belgique, j’avais une voiture de fonction pour
mes déplacements et j’avais aussi droit à une
carte essence. J’avais le droit d’utiliser la
voiture pendant mon temps libre !
Par contre, j’ai aussi travaillé le dimanche
matin dans un supermarché aux Sablons, à
Bruxelles, c’était dur, je devais me lever à 5 h
du mat' chaque dimanche pour préparer le
rayon crémerie, il faisait froid, horrible. Et
puis, avec ça, je pouvais pas trop sortir le
samedi soir avec des copains. Mais tout ça, ça
m’a appris la « vraie vie » !
– Oui, je devais trouver un travail à plein temps
pour l’été, c’était en 2010 ; en avril j’avais
déposé des CV dans tous les restos de la ville.
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910
9 10
Et on m’a rappelé en mai pour me proposer
un job de serveuse dans un restaurant d’une
rue assez touristique, ouvert de midi à minuit
non-stop pour deux mois. Le salaire était
correct et on pouvait se faire des pourboires.
Mais le problème, c’est qu’il fallait
commencer à la mi-juin quand je n’avais pas
encore fini la fac et qu’en plus j’avais
quelques heures de baby-sitting pendant la
semaine. Alors, j’ai négocié et finalement, on
a trouvé un accord, j’ai fait la formation les
dimanches et très vite j’ai compris le truc,
bien accueillir le client, être rapide pour le
service de table, habile pour porter les plats et
garder le sourire en permanence. Ce que je
peux dire, c’est que maintenant, question
organisation et contrôle du stress, je suis la
meilleure, j’ai été à bonne école !
2 Écoutez ce dialogue, puis dites si c'est
vrai ou faux.
Solutions
1) F. 2) F. 3) V. 4) F. 5) F. 6) V.
Transcription  CD 3 : 14-15
– Hé Nadège !
– François, toi ici à cette heure ! Comment ça
va ?
– Très, très bien et toi ? T’es surprise de me voir
le matin, pas vrai ?
– Oui, qu’est-ce que tu fais si tôt ? Tu changes
d’émission ?
– Eh bien pour une fois, je ne suis pas
présentateur, Annabelle va m’interviewer.
– Qu’est-ce qu’elle te veut exactement ?
– Si t’as cinq minutes, on va prendre un café et
je te raconte.
– D’accord, j’ai un peu de temps devant moi
avant les infos, on va à la cafèt' ?
– Oui, c’est parfait. On se met là ? Dis donc, il
n’y a pas beaucoup de monde !
– Non, le matin, c’est toujours calme.
– Bon, qu’est-ce que tu prends ? Je t’invite !
– Ah merci, pour moi ce sera un chocolat
chaud… Alors, raconte-moi tout, pourquoi
Annabelle veut t’interviewer ?
215
12/12/14 12:29
 BILAN COMMUNICATION Livre de l’élève, p. 138-139
– Eh bien, il y a plusieurs raisons, je crois. D’une
part, parce qu’elle a décidé de recevoir toutes
les semaines un ou une professionnelle des
médias. D’autre part, mon émission a battu un
record d’audience pour l’heure à laquelle elle
est programmée. Ça plaît apparemment. Alors,
Annabelle aimerait me poser certaines
questions, par exemple, elle veut me demander
quelle a été l’origine de l’émission, quel a été
l’objectif de départ, si je pensais qu’on aurait
autant de succès, pourquoi j’ai choisi comme
titre Et maintenant, on fait quoi ? ...
– Qu’est-ce que tu vas lui dire ?
− Ce que je dis toujours, d’abord mon émission,
c’est pour essayer d’apporter des réponses
aux problèmes du monde du travail, du
recrutement à la retraite. Et pour ça, il ne faut
pas se limiter à une seule vision du monde
professionnel, il faut croiser les expériences,
faire intervenir des dirigeants, des travailleurs,
des seniors, des jeunes qui débutent et que
chacun comprenne les attentes de l’autre, et
s’il y a discussion, qu’on puisse arriver à un
terrain d’entente. Mais, je ne vais pas tout te
dévoiler, écoute l’émission ! Et toi, quoi de
neuf ?
− Tu ne remarques rien ?
− Non, t’as l’air en forme, ça ne change pas !
− Je suis enceinte, c’est pour fin novembre.
− Ah, je te l’avais dit que tu serais maman avant
la fin de l’année ! J’en étais sûr ! Félicitations,
tu sais déjà si c’est une fille ou un garçon ?
− C’est une fille, on n’a pas encore choisi son
prénom. Oh, ça va être l’heure de me préparer
pour les infos, il faut que j’y aille. On pourrait
essayer de se voir un de ces jours…
− Oui, bonne idée, je t’appelle, bon courage pour
le boulot.
3 D’ou est tiré cet extrait ?
Solution
c).
4 Relevez toutes les informations concernant
Ravel.
216
430289 _ 0199-0216.indd 216
910
Solutions
C’est un musicien, il est très célèbre et il va faire une
tournée en Amérique.
5 Répondez aux questions en justifiant vos
réponses.
Solutions
1. Un excellent accueil : beaucoup de personnes en
représentation officielle, journalistes, photographes,
caricaturistes, cameramen.
2. Il connaît Schmitz, qui jouait son Trio il y a 10 ans.
3. Non, il comprend un peu le basque et il parle à
peine anglais. Ce n’est pas vraiment un problème
parce qu’il est très entouré, il n’est jamais tout seul.
4. Il donne des interviews, il rencontre des gens, il va
aux répétitions et à des réceptions.
5. Oui, c’est une « apothéose », on l’applaudit
longtemps, lui jette fleurs et baisers, on crie, siffle.
6 Retrouvez les synonymes de chacun de ces
mots du texte.
Solutions
1. b). 2. a). 3. b). 4. a).
7 Lisez les deux textes suivants à propos
du film Deux jours, une nuit des frères
Dardenne, puis répondez aux questions.
Solutions
1. c). 2. b).
8 Dites si c’est vrai ou faux en citant les
extraits qui justifient vos réponses.
Solutions
1. Faux : « Je trouve le film un peu long. » (1er extrait)
2. Faux : Le 1er extrait souligne le jeu de Marion et les
dialogues ; le 2e extrait souligne le sujet, le jeu des
acteurs, la mise en scène et l’intrigue.
3. Faux : Rien n’est dit à ce sujet.
4. Vrai : « Je trouve que cela reflète une certaine
catégorie sociale […] » (1er extrait) ; « Contrairement
à un des commentaires, j’ai vécu moi-même un
licenciement éprouvant et je ne trouve pas du tout
cela improbable. Je m’en suis également sortie grâce
à l’appui sans faille de mon mari. » (2e extrait)
et
Les réponses aux activités de ces sections sont
libres.
12/12/14 12:29
 A2
Fiches
d’exploitation
des vidéos
socioculturelles

430289 _ 0217-0232.indd 217 12/12/14 12:41

430289 _ 0217-0232.indd 218 12/12/14 12:41
 Vidéos socioculturelles : Unité 1
LES SALUTATIONS AU QUÉBEC (p. 20)
1 Comment dit-on bonjour au Québec ? Reliez les deux colonnes.
1) À un ami(e). a) On se serre la main.
2) À son amoureux(se). b) On s’embrasse.
3) Lorsqu’on rencontre quelqu’un pour la première fois. c) On s’embrasse sur les joues.

2 À quelle occasion dit-on « Enchanté(e) » ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

3 Comment embrasse-t-on sa partenaire pour être vraiment romantique ? Conchez la bonne

réponse.
a) Quatre fois sur les joues. 
b) En la prenant dans ses bras. 
c) Sur le front. 

4 Chez vous, comment salue-t-on un(e) inconnu(e) ? un(e) collègue ? un membre de la famille ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

219

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 Vidéos socioculturelles : Unité 2
LE MECCANO LAB’ (p. 32)
1 Complétez.
Le Meccano Lab’ est une immense salle située à ……………………..................... , qui est consacrée au célèbre jeu
de construction ………………….......….......... . On y vient surtout pour …………………….................. .

2 Cochez la ou les bonne(s) réponse(s).

a) Les jeux Meccano existent depuis le début du xxe siècle. 
b) Le Meccano Lab’ existe en France et dans le monde entier. 
c) Les jeux Meccano initient à la mécanique. 
d) Le Meccano Lab’ retrace l’histoire de Meccano. 

3 Cochez la ou les bonne(s) réponse(s). Le mini Lab’ :

a) dure 30 minutes. 
b) s’adresse aux enfants de 2 à 10 ans. 
c) propose des composants en plastique. 

4 Et l’extra Lab’ ?
a) Il a lieu le soir. 
b) Il s’adresse aux collectionneurs. 
c) Il s’adresse aux experts. 

5 Pourquoi le Meccano Lab’ est-il un concept unique ? Citez au moins deux raisons.

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

6 Aujourd’hui, les enfants sont attirés par de nouveaux objets. Citez deux exemples.
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

7 Complétez.
Le Meccano Lab’ est tourné vers ……………………................., vers le développement de la main. Son but est
de réapprendre ……………………………………………..................................................... aux enfants d’aujourd’hui.

220

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 Vidéos socioculturelles : Unité 3
UNE ÉCOLE DIFFÉRENTE (p. 44)
1 Complétez.
L’AFASEC est une école spécialisée. C’est l’école des ……………………..................................................... .

2 À quel métier forme l’école de l’AFASEC ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

3 L’hippologie, c’est ce qui désigne :

a) la morphologie du cheval. 
b) l’anatomie du cheval. 
c) la science du cheval. 

4 Listez les 4 sujets enseignés en « science du cheval ».

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

5 Vrai ou faux ? Entourez la bonne réponse.

a) L’enseignement est uniquement théorique. Vrai / Faux
b) L’enseignement a aussi lieu en salle et sur les pistes de l’école. Vrai / Faux
c) Les élèves s’occupent de leur matériel et des chevaux dans les écuries. Vrai / Faux

6 Complétez.
Cette formation nécessite avant tout d’avoir la ……………………............. des chevaux.

7 Existe-t-il des écoles spécialisées dans votre pays ? Dans quel domaine ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

221

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 Vidéos socioculturelles : Unité 4
LA PATERNITÉ (p. 56)
1 Être un nouveau papa, c’est :
a) triste. 
b) extraordinaire. 
c) ennuyeux. 

2 Citez deux changements qui interviennent dans la paternité.

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

3 Pourquoi le sommeil de ce nouveau papa est-il perturbé ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

4 Qu’est-ce qui est le plus difficile pour lui ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

5 Pour s’occuper de son enfant, ce nouveau papa doit :

a) arrêter de travailler. 
b) départager son temps. 
c) l’emmener à son travail. 

6 Certaines tournures utilisées sont familières ou typiques de l’oral. Les connaissez-vous ? Cochez
ou écrivez la bonne réponse.
– Le dodo, c’est : a) la sieste.  b) la nuit.  c) le sommeil. 

– Y a pas de mots pour décrire… signifie : a) On peut décrire…  b) On ne peut pas décrire… 

– Reformulez pour l’écrit Y a pas de mots : …………………….................................................................................................................

222

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 Vidéos socioculturelles : Unité 5
L’AMOUR, TOUJOURS ! (p. 68)
1 Complétez.
Ce couple est ensemble depuis …………… ans, et ils se sont mariés après …………… ans de relation.

2 Quel mot est employé deux fois pour décrire le jour de leur mariage ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

3 Leur mariage :
a) a consolidé leur relation. 
b) a changé leur relation. 
c) s’est célébré quand la femme a pris sa retraite. 

4 À quoi voit-on que ce couple est toujours amoureux ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

223

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 Vidéos socioculturelles : Unité 6
UN CHEF ÉTOILÉ (p. 80)
1 Pourquoi ce chef parle-t-il de « consécration magique » ?
a) Parce qu’il a reçu une célébrité dans son restaurant. 
b) Parce qu’il a ouvert un nouveau restaurant. 
c) Parce qu’il a obtenu trois étoiles pour son restaurant. 

2 Citez les quatre exigences ou qualité qui ont motivé cette consécration.
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

3 Ce chef utilise des produits issus de la région du Mont-Blanc. Lesquels ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

4 Cochez la ou les bonne(s) réponse(s). Pourquoi ce chef aime-t-il son métier ?

a) La cuisine est sa passion. 
b) Son père était cuisinier lui aussi. 
c) Il aime faire plaisir à sa clientèle. 

5 Le chef utilise des tournures orales. Reformulez pour l’écrit :

a) .Il faut pas : ……………………...............................................................................................................................................................................

b) Je pense pas : …………………….........................................................................................................................................................................

6 Que veut dire « quelque part » ici ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

7 Comment s’appelle ce restaurant ? Recherchez le nom du chef. Connaissez-vous d’autres

restaurants étoilés du guide Michelin ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

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 Vidéos socioculturelles : Unité 7
UNE FERME BIO (p. 92)
1 Que signifie « bio » ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

2 Que permettent les formations « bio » du domaine de Sainte Marthe ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

3 Que signifie le mot « paysan » ?

a) les citadins 
b) la nature 
c) les gens du pays 

4 Complétez.
a) Ce ne sont pas des paysans, ni des ……………………............................. qui vont au domaine de Sainte Marthe,
mais des ……………………............................... .
b) Le domaine de Sainte Marthe permet de ……………………..................................... le lien entre les citadins et
la ……………………................................. .

5 Dans quelle ville et combien de temps la dernière personne interviewée a-t-elle travaillé
dans un bureau ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

6 Vrai ou faux ? Entourez la bonne réponse.

Il pense que changer de métier, c’est :
a) facile. Vrai / Faux
b) compliqué. Vrai / Faux
c) possible. Vrai / Faux

7 Qu’est-ce qui est une « motivation supplémentaire » ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

225

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 Vidéos socioculturelles : Unité 8
LES OBJETS DU QUOTIDIEN (p. 104)
1 Retrouvez la question qui est posée à ces jeunes.
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

2 Quels sont les usages possibles du stylo ? (plusieurs réponses possibles)

a) faire des calculs 
b) prendre des notes 
c) effrayer les gens 
d) faire un pense-bête 

3 Pour quelles raisons la deuxième personne choisit-elle l’aspirateur ? (trois réponses attendues)
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

4 Quelle différence y a-t-il entre une calculette et une calculatrice ?

a) La calculette est plus petite. 
b) La calculatrice a plus de boutons. 
c) aucune. 

5 Citez deux synonymes de l’expression au quotidien employés par les personnes interrogées.
.................................................................................................................................................................................................................................................

226

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 Vidéos socioculturelles : Unité 9
LE QUARTIER DE LA DÉFENSE (p. 116)
1 Complétez.
La Défense est le …………... grand quartier d’affaires en Europe. Il se situe à la périphérie de la ville
de …………................ .

2 Qu’est-ce que l’Arche de la Défense ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

3 L’Arc de triomphe, le Louvre… Connaissez-vous d’autres lieux célèbres de Paris ?

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

4 Vrai ou faux. Entourez la bonne réponse.

a) L’Arc de triomphe a été inauguré en 1989. Vrai / Faux
b) Le quartier des affaires a une surface de cent soixante-cinq mille kilomètres carrés. Vrai / Faux
c) Il est réservé aux piétons. Vrai / Faux
d) Cent soixante dix mille personnes travaillent dans ce quartier. Vrai / Faux
e) Plusieurs tours constituent le quartier des affaires. Vrai / Faux
f) Le centre commercial, Les Quatre-Temps, est toujours le plus grand d’Europe. Vrai / Faux

5 Citez plusieurs domaines professionnels que l’on peut trouver à la Défense.

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

6 Qu’est-ce qu’un « parc de bureaux » ? Trouvez un synonyme de « parc » dans cette expression.
Quel autre sens a le mot « parc » ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

7 Dans cet extrait vidéo, quel mot désigne « un grand espace ouvert constitué par un sol artificiel » ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

227

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 Vidéos socioculturelles : Unité 10
LA PARADE DU FESTIVAL D’AVIGNON (p. 128)
1 Qu’est-ce que le festival d’Avignon ? Quand a-t-il lieu ?
.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

.................................................................................................................................................................................................................................................

2 Cochez la ou les bonne(s) réponse(s). Le festival OFF :

a) est non officiel et indépendant. 
b) propose dix mille spectacles. 
c) dure plus de quatre semaines. 

3 Complétez.
Le festival OFF commence par ……………………........................ . Celle-ci est importante afin ……………………................ 
les spectateurs. Les troupes et artistes défilent dans les ………..……..………..……..…....…….. et font leur
……..……..……..……..……..……............. .
Mais ………………….....…....................... n’est pas ……......………………................ du spectacle. C’est quelque chose
qu’on ……………………................ .

4 Qu’est-ce que le bouche-à-oreille ?

a) Un appel téléphonique. 
b) Une information qui passe de personne en personne. 
c) Un bouchon pour ne plus entendre le bruit. 

228

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 A2
Fiches
d’exploitation
des vidéos
socioculturelles
(corrigés)

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 CorrigésVIDÉOS
Unité 1 Unité 4
LES SALUTATIONS AU QUÉBEC (p. 20) LA PATERNITÉ (p. 56)
1 1. c). 2. b). 3. a). 1 b)
2 C’est une formule de politesse que l’on emploie 2 L’enfant devient le centre d’attention et les nuits sont
lorsqu’on rencontre quelqu’un pour la première fois. plus courtes.

3 b) 3 L’enfant se réveille tôt donc le papa est obligé de se

4 Réponses libres.
Unité 2
LE MECCANO LAB’ (p. 32)
1 Le Meccano Lab’ est une immense salle située à Calais,
qui est consacrée au célèbre jeu de construction
Meccano. On y vient surtout pour jouer.
2 a), c) et d)
3 c)
4 c)
5 Réponses possibles : c’est le lieu de l’interactivité, de
la pédagogie, du jeu, de la créativité.
6 les tablettes tactiles, les consoles vidéo
7 Le Meccano Lab’ est tourné vers l’avenir, vers le
développement de la main. Son but est de réapprendre
l’art de la construction aux enfants d’aujourd’hui.
Unité 3
UNE ÉCOLE DIFFÉRENTE (p. 44)
1 L’AFASEC est une école spécialisée. C’est l’école des
courses hippiques.
2 Elle forme au métier de jockey.
3 c)
4 la morphologie du cheval, son anatomie, son
comportement et les soins à lui apporter
5 a) F. b) V. c) V.
6 Cette formation nécessite avant tout d’avoir la passion
des chevaux.
lever tôt, alors qu’il a l’habitude de se coucher tard.
4 C’est de concilier le côté professionnel avec le côté
personnel.
5 b)
6 c) / b) / Il n’y a pas de mots.
Unité 5
L’AMOUR, TOUJOURS ! (p. 68)
1 Ce couple est ensemble depuis 25 ans, et ils se sont
mariés après 21 ans de relation.
2 la magie
3 a)
4 Réponses possibles : ils se regardent lorsqu’ils parlent,
ils se sourient, ils se prennent la main.
Unité 6
UN CHEF ÉTOILÉ (p. 80)
1 c)
2 la passion, le travail, la rigueur et le travail d’équipe
3 les légumes, les poissons, les herbes, le bois
4 a) et c)
5 a) Il ne faut pas b) Je ne pense pas
6 dans un sens, d’une certaine manière
7 Le restaurant s’appelle Flocons de sel et le chef est
Emmanuel Renaut.
Réponses possibles pour les restaurants étoilés : Paul
Bocuse, Troisgros, Pierre Gagnaire.

7 Réponses libres.

230

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 CorrigésVIDÉOS
Unité 7 Unité 9
UNE FERME BIO (p. 92) LE QUARTIER DE LA DÉFENSE (p.116)
1 Réponse possible : naturel, sans engrais, sans 1 La Défense est le plus grand quartier d’affaires en
pesticides. Europe. Il se situe à la périphérie de la ville de Paris.

2 Elles permettent de développer une activité ou de 2 C’est une version moderne de l’Arc de triomphe.
trouver un emploi dans le secteur de l’agriculture
biologique. 3 Réponses possibles : la tour Eiffel, le Panthéon,
la cathédrale Notre-Dame de Paris, Montmartre,
3 c) le centre Georges Pompidou, le jardin du Luxembourg

4 a) Ce ne sont pas des paysans, ni des agriculteurs 4 a) F. b) F. c) V. d) V. e) V. f) F.

qui vont au domaine de Sainte Marthe, mais des
citadins.
b) Le domaine de Sainte Marthe permet de recréer
le lien entre les citadins et la nature.
5 À Paris, pendant 18 ans.
5 l’activité bancaire, l’énergie, la pétrochimie, l’assurance,
le conseil, l’informatique
6 C’est un quartier d’affaires, c’est-à-dire un ensemble de
bâtiments qui abritent uniquement des bureaux.
« Quartier » est un synonyme de « parc » dans cette

6 a) F. b) V. c) V.
expression. L’autre sens du mot « parc » est « jardin ».

7 La motivation supplémentaire pour cette personne est 7 une dalle

le fait de changer de vie.
Unité 10
Unité 8 LA PARADE DU FESTIVAL D’AVIGNON
LES OBJETS DU QUOTIDIEN (p. 104) (p. 128)

1 Réponse possible : Parmi ces trois objets : le stylo,
la calculatrice ou l’aspirateur, lequel choisiriez-vous ?
2 b) et d)
3 Pour l’utiliser dans des contextes bizarres, pour effrayer
les gens et pour s’amuser.
4 c)
5 quotidiennement et tous les jours
1 C’est une des manifestations les plus importantes du
théâtre et des arts vivants. Le festival a lieu chaque
année en juillet.
2 a)
3 Le festival OFF commence par la parade. Celle-ci est
importante afin d’attirer les spectateurs. Les troupes et
artistes défilent dans les rues et font leur promotion.
Mais la parade n’est pas un extrait du spectacle. C’est
quelque chose qu’on fabrique.

4 b)

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