Enseigner l’oral

Nathalie PERROT-BOYER, Lycée Aristide Briand de Gap

Niveaux: SECONDE – PREMIERE

Thèmes: Géographie SECONDE – G2 Villes et développement durable

Histoire PREMIERE – Sur l’ensemble des thèmes

Situations d’apprentissage: ENSEIGNER

SECONDE: Travail de groupes en classe

L’ORAL AU LYCEE
PREMIERE: Travail individuel en autonomie

Evaluations:Auto-évaluation (narration de compétences), évaluation entre pairs, évaluation par compétences

Mots clefs: Fiche-objectifs, critères de FORMATION
réussite pour l’évaluation
DECEMBRE de l’oral,
2018évaluations
– Nathalieformatives, pédagogie
de l’oral, outil numérique, jeu sérieux, ludification, narration de compétences
PERROT-BOYER
Présentation de la ressource :
- « Pourquoi enseigner l’oral? » à partir des travaux de S. Plane et S. de Freitas
- SECONDE: « quand les élèves prennent la place du prof »: un exemple de la pédagogie de l’oral
- SECONDE: « enseigner l’oral avec le numérique »: ARTE-Reportages
- PREMIERE: « Who’s who ? »: une proposition de jeu sérieux pour enseigner l’oral comme objet pédagogique
• Pourquoi l’oral doit-il être enseigné?

• L’oral comme outil d’apprentissage et objet d’enseignement:

« Quand les élèves prennent la place du Prof » Géographie -
SECONDE

• Enseigner l’oral à l’heure du numérique:

Classe Médias SECONDE: Concours Arte-Reportages

• L’oral comme OBJET d’enseignement:

Un jeu sérieux en PREMIERE – HISTOIRE
POURQUOI L’ORAL DOIT-IL
ÊTRE ENSEIGNÉ?
D’après les travaux de Sylvie Plane, Université Paris-Sorbonne
et Stéphane de Freitas, Porter sa voix
 ORAL

LANGUE PRISE DE PAROLE

LANGAGE
EXPRESSION ORALE

Un enseignement à part entière avec des

SPECIFICITES
La réforme du Lycée

ORAL = COMPETENCE à maîtriser

ORAL = OBJET d’enseignement

• Considérer l’oral comme un OBJET d’enseignement
• Concurrence ou soumission

Tout ce qui a trait à l’oral doit-il avoir

Choisir entre écrit et oral?
pour référence l’écrit?

POINTS COMMUNS
Modes de productions verbales qui exigent des efforts
cognitifs,
Des acquisitions culturelles,
Une sensibilité à l’altérité

= instrument de la pensée et de la communication

ECRIT/ORAL
Place éminente dans la classe
• Oral, • Oral comme « modalités
pédagogiques »
oraux? • Oral comme « outils
d’apprentissages »
Les différents
statuts de l’oral • Oral comme « objet d’apprentissage »
• Oral comme « Modalités pédagogiques »

= formes de gestion de la classe employées par l’enseignant

• Questions/réponses lors d’un cours dialogué

• Certaines activités orales
• Situations d’interactions

Développer un
« SAVOIR-ETRE »
• Oral comme « outils ou objet  » d’apprentissage?

 L’oral devient OBJET

 Précautions à prendre:
• L’oral est sollicité
comme OUTIL au d’apprentissage,
service des Sur le plan
si ces situations donnent
apprentissages pédagogique:
lieu à des conseils, des
Pas de cours classique
si l’accent est mis sur le observations ou des
contenu disciplinaire en analyses
jeu dans ces situations

TâCo BUT: Améliorer la qualité et

l’efficacité des prestations Difficulté: « enseigner
quelque chose pour lequel les
enseignants n’ont ni
Exposés méthode, ni outils »

Porte-Parole
Sur le plan didactique:
Les compétences langagières
uniquement
ACTIVITES MIXTES
 CLASSE DE
SECONDE:
« Quand les élèves Un exemple de
pédagogie de l’oral

prennent la place
du prof »
 • La situation d’apprentissage
• NIVEAU: SECONDE
• SEQUENCE: Villes et développement durable (9h)

Oral type « Oral d’examen »

Préparation au Grand Oral du Bac:

- Sujet imposé et préparé dans le but

d’INSTRUIRE un public

- Possibilité d’un « ENTRETIEN » sous forme de

questions posées par les élèves

Tableau des capacités et méthodes:

III – Maîtriser des méthodes de travail personnel et son sens

critique

- Développer un discours oral construit et argumenté, le

confronter à d’autres points de vue
• La situation d’apprentissage
• NIVEAU: SECONDE
• SEQUENCE: Villes et développement durable (9h)
Description de la consigne

Oral type « Oral d’examen »

Préparation au Grand Oral du Bac

DIFFICULTES:

- Préparation difficile à mettre en œuvre à cause du nombre

d’élèves par classe

- Passer d’un écrit préparatoire à une prestation orale

• Les étapes de la préparation de l’oral

- La RECHERCHE d’informations: Savoir de quoi on parle!!!

- Travail très dirigé à partir d’une fiche-objectifs:
- Chaque groupe réalise une partie (I-, II ou III ) ou une sous partie de la
fiche-objectifs
- Cette fiche guide les élèves sur le vocabulaire attendu, les conseille sur
le choix de certains documents et donne des références du manuels

Voir Fiche-Objectifs diapo suivante

• Les étapes de la préparation de l’oral

ORAL = OBJET PEDAGOGIQUE

 Modèle-type de grille
d’évaluation par J. Cuminetto
• Les critères ont été définis en classe PAR les élèves =
meilleure APPROPRIATION
• Les critères d’un bon AUDITEUR:

PRIMORDIAL: Occuper les élèves qui ne passent pas à l’oral

Susciter l’adhésion de l’auditoire

FIXER un cadre de valeurs: ENTENDRE ECOUTER

RESPECT entre les élèves CHERCHER à comprendre
INTERVENIR en posant des questions
• Les étapes de la préparation de l’oral
STRUCTURER =

- Le plan de leur séance est donné aux

élèves

- Ils doivent « dérouler leur argumentaire »

- ENONCER l’argument

- L’EXPLIQUER
Se pose le problème des NOTES
car: - L’ILLUSTRER par des EXEMPLES
- INTERDICTION de lire
- APPRENDRE le texte - TRANSITIONS possibles
- NOTES: le plan, quelques
définitions…. - DIAPORAMA
• Porter son discours
• Quelles évaluations?

• Evaluations formatives:

Autoévaluation sous forme de NARRATION de

COMPETENCES: Retour réflexif
Evaluation à partir des critères de réussite

• Possibilité de remédiations

• Evaluation de fin de chapitre en fonction des

compétences définies dans la fiche-objectifs
• • Les difficultés rencontrées
Ce qui a fonctionné

• Adhésion forte des élèves à cette situation

pédagogique: une volonté de bien faire/Un  La gestion du temps: le problème de la prise en
travail très sérieux note de bien faire/Un travail très sérieux
• Des groupes qui ont bien fonctionné
• Des diaporamas pertinents
• Des révélations/de réels efforts
• Un auditoire attentif et intéressé
CLASSE MEDIAS:
Enseigner l’oral avec le
Le concours ARTE- numérique
REPROTAGE
• La situation d’apprentissage
• EDE CLASSE MEDIAS
• TRAVAIL EN GROUPES
• OBJECTIFS Principales compétences travaillées lors de cette situation
d’apprentissage:
 
II) Maîtriser des outils et méthodes spécifiques.
3) Utiliser les TIC.
Ordinateurs, logiciels, tableaux numériques ou tablettes graphiques
pour rédiger des textes, confectionner des cartes, croquis et graphes,
des montages documentaires.
 
III) Maîtriser des méthodes de travail personnel et son sens
critique.
Développer un discours oral construit et argumenté, le confronter à
d’autres points de vue.
 
• Déroulement de la situation d’apprentissage
• SEANCE UNE: PRESENTER le projet
ELABORER des critères de réussite d’un reportage d’information

- CONNAITRE son sujet et APPORTER une réponse à la Compétences de l’oral travaillées ici:
question posée
- RESPECTER le temps imposé par la forme du STRUCTURER et REDIGER son intervention
reportage: entre 2 et 3 minutes
- CHOISIR des séquences pertinentes TROUVER DES ARGUMENTS ET DES EXEMPLES
- ORGANISER son propos visuel et audio
- SOIGNER le montage des images: transitions? Le TON du discours: PORTER sa voix
- AVOIR une bande –son/voix-off: Propos, ton, volume
de la voix, musique…

Compétences
transversales
• Déroulement de la situation d’apprentissage
• SEANCE UNE: PRESENTER le projet
ELABORER des critères de réussite d’un reportage d’information
- CONNAITRE son sujet et APPORTER une réponse à la
question posée
- RESPECTER le temps imposé par la forme du
reportage: entre 2 et 3 minutes
- CHOISIR des séquences pertinentes
- ORGANISER son propos visuel et audio
- SOIGNER le montage des images: transitions?
- AVOIR une bande –son/voix-off: Propos, ton, volume
de la voix, musique…
INTERÊTS?
- Ce n’est pas un COURS CLASSIQUE: motivation
- Pour les plus introvertis: pas de prise de paroles
devant la classe
ENSEIGNER L’ORAL AVEC LE NUMERIQUE - Stimulation par le groupe
- Possibilité de faire plusieurs prises après s’être
écouté: RETOUR REFLEXIF immédiat
 PREMIERE: Réflexion sur l’oral,
UN JEU SERIEUX comme “objet”
d’enseignement
-HISTOIRE
 CLASSE DE PREMIERE: Une réflexion sur un jeu sérieux « Who’s who? » à partir des grands
discours de l’histoire

• L’intérêt de la ludification:
- Se servir du jeu comme outil pédagogique, transmettre des compétences via le jeu
- Enseigner l’oral nécessite des situations d’apprentissage originales, de sortir de la routine
- Compétition/victoire = stimulation
- Générer du travail en équipe
• Situation d’apprentissage

• Situation d’apprentissage ponctuelle: 3 dans l’année (avant les

vacances de Noel, d’Hiver et de Printemps)

• DOUBLE exigence: Mettre en scène/porter un discours

Occuper l’auditoire
 La situation d’apprentissage: Travailler l’oralité

• Objectif: INCARNER un discours d’un grand personnage historique

• Règles du jeu:
BUT: Découvrir l’auteur du discours prononcé
Durée de la partie: 1Heure en ½ groupe - 2 discours proposés
Une enveloppe secrète avec des questions est distribuée à chaque équipe.
 • La situation d’apprentissage: Travailler l’oralité

• Déroulement de la partie:
L’orateur déclame son discours, préparé au préalable (donné 3 semaines avant la partie) face à des
équipes de 3 élèves.
- Le rôle des équipes:
A la fin de la prestation orale, chaque équipe peut poser 3 questions auxquelles l’orateur ne peut
répondre que par oui ou par non.
Quand les questions sont épuisées, une équipe peut faire une proposition en la justifiant. Si erreur,
elle sort du jeu. En cas de bonne réponse: 20 points
Si aucune réponse n’est proposée ou pour les équipes perdantes, possibilité d’ouvrir l’enveloppe
remise en début de partie. DEUX séries de questions sur le discours leur sont alors posées (Niveau
FACILE et DIFFICILE). Série 1: 1 point par bonne réponse/ Série 2: 3 points par bonne réponse – la
première équipe qui répond remporte le point.
- l’orateur: Evaluation entre pairs: 1 point par critère de réussite (distribués à l’orateur en même
temps que son discours) + 5 points si l’auteur est trouvé. L’orateur gagnant est celui qui remporte le
plus de points (sorte de Battle)
• Compétences travaillées

• La confiance en soi
• La créativité
• La maîtrise du corps et de la voix
• Comprendre les techniques de l’argumentaire (en lien avec le cours de
Français)
• S’entraîner à porter un discours
• Développer une culture de l’échange, du dialogue et du débat
• Contextualiser le discours prononcé
• Formuler des hypothèses et justifier des réponses
 EVALUATION PAR LES PAIRS
(Chaque groupe évalue l’orateur)
Niveaux de maîtrise de 1 à 4
  1 2 3 4
Item évalués Maîtrise Maîtrise Maîtrise Maîtrise
  insuffisante fragile satisfaisante Très bonne

Expression orale        

Tonalité de la voix
Elocution / clarté du propos
Emancipation des notes
Expression corporelle        

Sérieux
Posture correcte
Mouvements

Critères de
L’utilisation du regard
Après la restitution :        

Ecoute des questions

réussite
Justesse des réponses
 
Résultat /20

   
 
   
 
   
 
Remédiation(s) proposée(s)  
Remarques éventuelles des élèves,  
 
de l’enseignant  

 
• Liste de discours possibles
(Ces grands discours qui ont changé le monde, AC, 2018)
• En fonction des thèmes du programmes ou de l’actualité
• COLONISATION:
Victor Hugo et son discours sur l’Afrique
Georges Clemenceau répondant à Jules Ferry
• La Guerre au XXème siècle:
Winston Churchill « Du sang, de la peine, des larmes et de la sueur »
De Gaulle, « Paris Libérée »
JFK « Eich Bin ein Berliner »
Malraux, discours lors du transfert des cendres de Jean Moulin au Panthéon
D. De Villepin « La guerre est toujours la sanction d’un échec »
• SOCIETE:
Simone Veil sur l’IVG
Robert BADINTER sur la peine de mort
Malala Yousafzai sur l’éducation des filles
•…
• Des enveloppes secrètes

• ANTICIPER les difficultés des élèves à trouver les auteurs

• VERIFIER si les propos ont été compris, le sens général du discours, les
arguments prononcés