PROJET D’ÉCOLE

2016 / 2020
 PROJET D’ÉCOLE 2016-2020

LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES :

UN PROJET PLANIFIE DE LA MATERNELLE AU COLLÈGE

Circonscription CHAMALIERES

Collège de secteur Collège Teilhard De Chardin

École Adresse, téléphone, mail Nb de classes Nombre d’élèves

Maternelle 46,avenue Paul BERT,63400 CHAMALIERES 5 141

SOMMAIRE
 RÉCAPITULATIF DES ANALYSES

 PROBLÉMATIQUE GÉNÉRALE et ÉLÉMENTS DE RÉFLEXIONS

 PLAN D’ACTION DU PROJET D’ÉCOLE 2016/2020

 MISE EN ŒUVRE DES ACTIONS : par classe, groupe classe, école

 FICHE ACTION TYPE (MODÈLE VIERGE)

 TABLEAU ACTIONS MENÉES EN 2016/2020

 TABLEAU BILAN ACTIONS MENÉES EN 2016/2020

 FICHES ACTIONS RÉDIGÉES

 Récapitulatif des analyses

Constats / Observations sur les périodes 1 et 2, année scolaire 2015/2016

Améliorer les compétences des élèves Assurer la continuité des apprentissages
PS MS GS PS MS GS
Au niveau du Mise en
Au niveau du adéquation des  Élaborer une
langage : difficulté langage : Au niveau du langage : livrets d’évaluations banque d’outils Sciences :
à s’exprimer * élargir le champ défauts de syntaxe, avec les nouveaux
pertinents quant
correctement prononciation ;vocabulai programmes (2015) -Non répartition
lexical aux savoirs et
surtout sur le plan *faire des phrases re manquant chez des domaines entre
Absence d’un comportements
de la prononciation pour s’exprimer certains livret d’évaluation les niveaux
(Tétine très *développer le (verbes, mots abstraits (propre à l’élève, des élèves -Manque de
présente !) (espace-temps)…) transmissible aux progression sur les
langage d’évocation
enseignantes voire notions d’espace et
aux parents) Mise en
Au niveau du Au niveau du Au niveau du devenir adéquation des temps entre les
devenir élève : devenir élève : élève : difficulté à Peu d’outils à niveaux
disposition pour les livrets
difficulté à respecter les temps de - Manque de
silence durant des élèves dans le d’évaluations avec décloisonnement
coopérer dans le *Apprendre à jouer domaine des TICE
tâches importantes les nouveaux pour optimiser
et travailler dans le
groupe et à programmes
calme nécessitant de la  BCD peu pratique certains
respecter les règles concentration. pour accueillir et (2015) ateliers/jeux(
*Améliorer l’écoute
de vie durant tous permettre une difficile à mettre
et la concentration ouverture sur le
les moments de la (en grand groupe) Au niveau du monde culturel Aucuns outils à en œuvre)
journée. *Améliorer la graphisme : mauvaise (livres, disposition pour
tenue du crayon et documentaires…) les élèves et
participation lors
erreur dans le sens l’enseignant dans
de situations de le domaine des
Difficultés à se résolutions de d’écriture des lettres. TICE
concentrer et problèmes Peu de production en
rester attentif dessin pour certains
dans la durée. élèves. Mutualisation entre les enseignantes du cycle 1.
Amener chaque
Amener chaque Au niveau phonologie Di: Difficulté à conserver une équipe enseignante « stable »
élève à être acteur
en raison du « bruit »
élève à être acteur de ses Développer une pédagogie de cycle.
dans la classe les plus
de ses apprentissages faibles progressent Améliorer la cohésion de groupe (au niveau des enseignantes
apprentissages difficilement. et des ATSEM).
Faire découvrir (Mise en relation de
Proposer des projets sur du long terme et commun entre les 3
Ouvrir les élèves des domaines cette difficulté du groupes de niveau (PS/MS/GS).
sur le monde qui culturels nouveaux : « bruit » avec Garderie
les entoure et cantine)
musée, spectacles, Réfléchir sur des outils permettant d’améliorer le suivi des
festivals… élèves sur leur parcours.
Développer Au niveau motricité :
l’autonomie en tant manque d’aisance au
 Construire un parcours citoyenneté permettant aux élèves
qu’élève et en tant niveau équilibre.
d’être dans les meilleures conditions pour apprendre.
qu’individu
 Améliorer la compréhension de « l’École »et l’implication des
parents

Profiter de la richesse de l’offre culturelle Clermontoise.

 Problématique générale et éléments de réflexions

Problématique générale identifiée à l’issue du diagnostic réalisé :

Comment amener les enfants à se positionner dans leur rôle et leur statut d’élève (donner des clefs
pour apprendre et développer la conscience des apprentissages), à améliorer leur expression orale et à
appréhender le monde qui les entoure.

LES ÉLÉMENTS QUI DOIVENT FAIRE L’OBJET

DE RÉFLEXIONS ET LES GRANDES ORIENTATIONS
SUR LA PÉRIODE 2016 – 2020

AMÉLIORER la maîtrise de la langue orale et écrite : Amélioration de la

compréhension et des compétences d’expressions orale et écrite, dans
l’ensemble des domaines disciplinaires.

 PARCOURS CITOYEN : Amener chaque élève à être acteur de ses

apprentissages et à respecter les règles de vie durant tous les moments de la
Améliorer les journée. Éduquer à une culture commune, amener à participer à des petits
compétences des « débats réglés » pour apprendre à vivre en collectivité.
élèves  PARCOURS CULTUREL : Ouvrir les élèves sur le monde qui les entoure.
Permettre un accès à tous à l’art et la culture : sur le plan des connaissances,
des pratiques au travers de visites, de projets et de rencontres.

 PARCOURS NUMÉRIQUE : Favoriser les apprentissages avec le numérique ;

Développer des activités d’entraînement autonomes différenciées ; Mettre en
place un point « multimédia »

Élaboration d’outils communs pour les PS / MS / GS:

- Adaptation et utilisation du livret national de compétences

- BCD : réorganisation de la BCD pour permettre l’accès à un univers
culturel différent (livres, revues, magazines, documentaires…)
- Mutualisation des pratiques pédagogiques
Assurer la continuité - Projets sorties / découvertes communs (art et culture)
des apprentissages - Faire entrer l’école dans l’ère du numérique :
développer des pratiques pédagogiques attractives, innovantes et efficaces
 le numérique au service de l’équipe éducative et de la communication avec
les familles
 UTILISATION du site école : PUPITRE
 Plan d’action du projet d’école 2016/2020

PARCOURS n°1 MAÎTRISE DE LA LANGUE

S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis

Rendre les élèves capables de communiquer dans différentes
COMPÉTENCES VISÉES
situations
Mettre en place des situations variées de langage pour stimuler et
enrichir les productions langagières : CAHIER DE VIE
Construire des outils pour évaluer le niveau de langage oral des élèves.
OBJECTIFS Instaurer des ateliers de langage en petits groupes dans la classe et
D’ENSEIGNEMENTS en décloisonnant.
Élaborer une progression d’école dans le domaine du langage (lexique,
structures syntaxiques,…)
Résultats aux évaluations de GS (lexique, compréhension des
consignes)
INDICATEURS
Augmentation du nombre de prises de paroles pertinentes en classe
RETENUS POUR ÉVALUER (construction d’une grille d’évaluation)
Analyse de l’évolution des compétences dans le livret scolaire.

PARCOURS n°2 DEVENIR ÉLÈVE ET CITOYEN

 Respecter les autres et respecter les règles de vie commune.

Exécuter en autonomie des tâches simples et jouer son rôle dans des
activités scolaires
COMPÉTENCES VISÉES Coopérer dans un groupe et savoir donner ou demander de l’aide.
Savoir exercer un rôle dans un jeu, apprendre à s’opposer et élaborer
des stratégies pour viser un but commun.
 Proposer des situations pour comprendre et permettre d’appliquer des
règles : vie collective, règles de jeu collectif, de jeu de règles.
Élaborer quelques règles de vie pour l’école (recherche d’harmonisation)
OBJECTIFS Partager des jeux de règles entre les classes.
D’ENSEIGNEMENTS Grilles d’observations simples concernant les compétences travaillées
(coopération, comportement dans le jeu, respect des règles)
Analyse de l’évolution des compétences travaillées dans le livret scolaire
Analyse à partir des grilles d’observation.
INDICATEURS
Harmonisation de pratiques et réalisation effective des grilles
RETENUS POUR ÉVALUER d’observables
 PARCOURS n°3 OUVERTURE AU MONDE EXTÉRIEUR : Art et Culture

Mémoriser et savoir interpréter des chants, des comptines

Écouter un extrait musical ou une production, puis s’exprimer et
dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.
COMPÉTENCES VISÉES Observer et décrire des œuvres du patrimoine, construire des
collections
 Développer et renforcer la pratique artistique
 Savoir utiliser une BCD et s’en servir pour s’ouvrir au monde
 Acquisition de techniques de production et de démarches de création
 Favoriser les activités artistiques menées à l’école.
Profiter de la richesse de l’offre culturelle de Clermont et alentours.
OBJECTIFS  Permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle
D’ENSEIGNEMENTS riche
 Permettre la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation
de lieux culturels ( BCD, Musées…)
Augmentation du nombre de prises de paroles pertinentes en classe
ou à l’extérieur (visites…)
INDICATEURS
Analyse de l’évolution des compétences dans le livret scolaire.
RETENUS POUR ÉVALUER Les productions des élèves sont-elles plus nombreuses, plus riches

PARCOURS n°4 LE NUMÉRIQUE au service de l’élève et des enseignants

S’approprier un environnement informatique de travail

Stabiliser les compétences numériques
Favoriser l’autonomie et l’initiative des élèves
COMPÉTENCES VISÉES Utiliser le traitement de texte au service de la rédaction(GS
Améliorer la communication avec les familles
1/ Le numérique au service des élèves :
Favoriser les apprentissages avec le numérique
Favoriser l’écoute et la mémorisation des
Développer les activités d’entraînement autonomes différenciées
pour assurer la maîtrise du code (entraînement phonologique,
mémorisation des correspondances phonèmes/graphèmes
OBJECTIFS
2/Le numérique au service des enseignants
D’ENSEIGNEMENTS
Constitution d’un fonds de ressources mutualisé
Création d’outils de suivi pour un accompagnement plus efficace
des élèves
Création et gestion d’un site École : utiliser le site d’école pour mettre
en valeur les travaux des élèves, communiquer avec les familles
Amélioration de l’équipement informatique
INDICATEURS Analyse de l’évolution des compétences travaillées dans le livret scolaire
Analyse à partir des grilles d’observation.
RETENUS POUR ÉVALUER
La fréquentation du site d’école
Document B2i régulièrement complété
 PROJET D’ÉCOLE 2016 - 2020
LA RÉUSSITE DE TOUS LES ÉLÈVES :

UN PROJET PLANIFIE DE LA MATERNELLE AU COLLÈGE

Transmis pour validation à l’inspecteur de l’Éducation nationale le :

28 Janvier 2016

Adopté par le conseil d’école le : février 2016

Le Président du conseil d’école : Laurence GUILLAUME directrice de l’école

 Mise en œuvre des actions par classe, groupe classes ou école

PROJET D'ÉCOLE ET SA MISE EN PLACE DANS LES CLASSES

La pertinence du projet d'école dans sa mise en pratique dans les classes va résulter en partie
des fiches actions établies par les enseignantes.

Ces FICHES ACTIONS doivent permettre une mise en place de pistes de travail au sein de
chaque classe, groupe classe voire pour toute l’école.

Ces fiches actions se doivent d’être accessibles par les enseignantes titulaires ainsi que par
les nouveaux enseignants qui sont nommés à l’année ou les remplaçants.

Ces fiches actions peuvent être rédigées en commun antre enseignantes de même niveau, lors
de concertation et elles peuvent être également mutualisées, si une enseignante souhaitent
aborder une action déjà mise en place.

PROJET D'ÉCOLE ET IMPLICATION DES FAMILLES

Le projet d'école doit permettre la mise en place des outils pour permettre aux familles de
s'impliquer davantage dans le suivi de leurs enfants, notamment le cahier de vie et le site de
l’école.

À SUIVRE UNE FICHE ACTION VIERGE

 intitulé
ANNÉE SCOLAIRE :
PARCOURS N° :

Intitulé :
ACTION N°

COMPÉTENCES
ATTENDUES

Effets attendus de
cette action sur les
apprentissages des
élèves

Pour qui ?
(public cible)

Pour quoi faire ?

Quoi ?

Comment ?

Quand ?

Avec qui ?

Les indicateurs retenus

pour l’évaluation

Améliorations obtenues
 TABLEAU DES ACTIONS ANNÉE SCOLAIRE 2016/2017
ACTION numéro : A n°

PARCOURS n°1 PARCOURS n°2 PARCOURS n°3 PARCOURS n°4

ps ms gs ps ms gs ps ms gs ps ms gs
A n° 1 A n° 1
A n° 2
Année
scolaire
2016/2017

Année
scolaire
2017/2018

Année
scolaire
2018/2019

Année
scolaire
2019/2020
 BILAN DES ACTIONS ANNÉE SCOLAIRE 2016/2017
ACTIONS NON RÉALISÉES

PARCOURS n°1 PARCOURS n°2 PARCOURS n°3 PARCOURS n°4

ps ms gs ps ms gs ps ms gs ps ms gs
Année
scolaire
2016/2017

Numéro de l’action POURQUOI ?

 Maîtrise de la langue
ANNÉE SCOLAIRE : 2016
PARCOURS N° : 1 / 3
Ouverture au monde extérieur

ACTION N°1 BCD , le prêt de livres

Savoir utiliser une BCD et s’en servir pour s’ouvrir au monde
COMPÉTENCES
ATTENDUES Adopter un comportement de lecteur

Effets attendus de L'élève adopte un comportement de lecteur au sein de la BCD et se

cette action sur les construit une première culture littéraire.
apprentissages des
élèves Respect du lieu et du livre

Pour qui ? Tous les élèves de l'école

Pour quoi faire ? S'approprier l'espace de la BCD

Respecter le lieu et l'objet
Identifier les caractéristiques de l'album

Quoi ? L'enfant cherche un livre et le choisit.

Il le manipule
Activités possibles : tri de livres, classement par type d'écrits, dominos
de livres, création d'un album pour la BCD...

Comment ? Petits groupes (1/2 classe) avec l'ATSEM

Le livre part à la maison pour une semaine ; la famille est invitée à le lire
avec l'enfant.

Quand ? Planning par classe sur le temps scolaires, de Septembre à Juin.

Avec qui ? Enseignants, ATSEM, AVS, les élèves et des parents.

Les indicateurs retenus Nombre croissant d’élèves qui justifient, qui argumentent leur choix
pour l’évaluation pour le prêt de livre.
Respect du rituel de prêt.
Échange avec les parents lors de l'accueil le jour du prêt.

Améliorations obtenues
 Maîtrise de la langue
ANNÉE SCOLAIRE : 2016
PARCOURS N° : 1

ACTION N°2 LE CAHIER DE VIE

COMPÉTENCES Favoriser la communication école / famille
Permettre à l’enfant de raconter, expliquer, développer ses
ATTENDUES
compétences langagières

Effets attendus de L’enfant s’approprie son cahier de vie (les familles aussi)
cette action sur les Lien (affectif) entre l’école et la maison
apprentissages des Situations de langage hors de l’école pour parler de l’école ou de la
élèves maison
Lisibilité de la vie de la classe
Amélioration des compétences langagières
Amélioration de la structuration du temps et de l’espace

Pour qui ? Les enfants de la PS à la GS, les parents et les enseignantes.

Pour quoi faire ? Établir un lien entre l’école et la famille

Favoriser le langage de l’enfant

Quoi ? Mise en place d’un cahier de vie qui circule entre l’école et la maison.

Le cahier de vie recueille les comptines, chants, recettes, expériences,

comptes rendus d’événements de classe, albums lus en classe, photos,
Comment ?
dessins, etc…
Le cahier de vie est donné à la famille pour les vacances, afin que les
parents avec leur enfant puissent le lire et rédiger un événement vécu
en famille (dessin, collage, dictée à l’adulte
Il est nécessaire d’échanger autour de ce cahier, en atelier ou en coin
regroupement.

Quand ? Mise en place dès Septembre, jusqu’en Juillet.

Avec qui ? Les parents, les enfants et les enseignants.

Les indicateurs retenus La fréquence d’utilisation de ce cahier par l’élève (à sa demande, à celle
pour l’évaluation de sa famille, à celle de l’enseignant).

Améliorations obtenues