‫برنامج الدعم التربوي‬

‫جميع التالميذ المتعثرين‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫الرياضيات‬ ‫المادة‬ ‫‪2023/2022‬‬ ‫الموسم الدراسي‬ ‫مدرسة األمـــــــل‬ ‫المؤسسة‬

‫‪2‬‬ ‫الفوج‬

‫أن يتجاوز المتعلم الصعوبات المرصودة خالل التقويم التشخيصي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التحكم في التعلمات األساس ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقليص الفوارق الفردية التي يمكن أن تكون داخل القسم الدراسي‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األهداف‬
‫الرفع من نسبة االنتقال إلى المستوى األعلى‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫فيما يلي البرمجة الخاصة بالدعم التربوي لفائدة التلميذات والتالميذ المتعثرين في مادة الرياضيات ‪:‬‬

‫طريقة العمل‬ ‫التوقيت‬

‫التشخيص ‪ :‬بناء على نتائج التقويم التشخيصي ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ـ أثناء حصص التقويم الدعم خالل أسبوع الدعم‪.‬‬
‫تحديد الصعوبات‪ :‬بناء على شبكات تتبع المكتسبات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ـ تعويض بعض حصص األنشطة الموازية بحصص الدعم في حالـة مـا تم توفـير‬
‫اختيار طرائق تربية بديلة قصد المعالجة الفعالة للتعثرات‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫صياغة أنشطة عالجية فردية أو جماعية مع التركيز على التعلم بالقرين ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫فضاء لالشتغال‪.‬‬
‫المتابعة وتقييم النتائج‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

Niveaux
Niveaux 1ère et 2ème Année Primaire
Matière Difficultés constatées
l’Orale et Chant.
 difficultés de langage oral.
 Manque de vocabulaire.
Graphisme /
Ecriture
 Mal tenir le crayon et trouble
d’écriture en graphisme.
Outils
solutions pédagogiques
Les intervenants
 maximiser leur potentiel en rehaussant leurs
Des histoires – Manuel de l’élève – Bibliothèque de la classe – Ressources
habiletés langagières orales pour que leurs Les enseignants
compétences écrites se traduisent par une
réussite scolaire accrue.
 pratiquant la lecture interactive, les élèves sont
amenés à réfléchir au sens des mots nouveaux, à
numériques – Cahier d’écriture – Pistes graphiques
leurs diverses définitions dans le contexte ciblé.
 Des révisions du vocabulaire sont essentielles
pour faire passer les mots appris d’un état passif
à un état actif en utilisant des figurines et des
ressources numériques. Les apprenants
 Pour les apprenants de la 2ème année il faut les n’ayant pas de
encourager à pouvoir faire des prédictions sur ce difficultés
qui est lu et vérifier ses hypothèses pour
reformuler ses théories au fil de la lecture.
 Bien décorer sa classe avec des posters subjectifs.
 Utiliser des figurines et des ressources
numériques comportant un ensemble de mots
illustrés.
 La répétition journalière est une solution
fondamentale.
Les parents
 Vérifier tout d’abord si l’enfant à une Dyspraxie.
 Choisir les bons cahiers et les bonnes réglures.
 Associer les parents pour qu’ils restent vigilants
sur la tenue du crayon à la maison.
 Routine des mouvements avec d’utiliser le
Le directeur
crayon.
 Montrer comment gérer la pression sur le papier.
 ‫المتدخلون مكان اإلنجاز‬ ‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات المالحظة‬ ‫المادة‬ ‫المستوى‬

‫األنــشــطــة الــعـدديـــة‬
‫‪ ‬صعوبة كتابة األعداد من‬
‫األرقام‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة ترتيب و مقارنة األعداد‪.‬‬
‫األول و الثاني من التعليم االبتدائي‬

‫الـــــــريـــــاضــــــيـــــــات‬
‫األنشطة الهندسية‬

‫‪ ‬صعوبة التصنيف حسب الشكل و ا‬

‫القياسية‬
‫األنشطة‬

‫‪ ‬صعوبة تحديد التسلسل الزمني لأل‬

‫‪ ‬صعوبة استعمال النقود في مسائل‬

‫حل المسائـــل‬

‫‪ ‬صعوبة اكتساب منهجية لتنظيم الع‬

‫‪ ‬صعوبة استخراج المعطيات المفيد‬

 Outils
Niveaux Matière Difficultés constatées solutions pédagogiques
Les intervenants

1)- La faiblesse du langage oral. 1) Interroger les apprenants ayant des difficultés et amenez-les

Des histoires – Manuel de l’élève – Bibliothèque de la classe – Ressources numériques –

à se poser des questions, à travers une expérience, une histoire.
Créer une curiosité rend possible le désir d'apprendre.
Niveaux 3ème et 4ème Année Primaire
2)-Difficultés d’articulation des mots
2) Exercice d’entrainement sur l’articulation rapide +
autocorrection des fautes de lecture. Les enseignants
3)- L'incapacité d'identifier les mots écrits. 3) Se concentrer sur l’apprentissage des lettres de l’alphabet et
de différencier entre eux.
4) 5) 6) Aider les apprenants à apprendre l'alphabet et de
4)-Difficultés de prononciation correcte
différencier les lettres qui se ressemblent tels que (d-p-b-q).
lecture

5)-L'incapacité de découvrir le principeAprès vous pouvez jouer sur la décomposition des mots en
alphabétique (l’existence d’unités à l’intérieursyllabes puis en sons, en chantant (par exemple: lapin => la

Cahier d’écriture – Pistes graphiques

des mots écrits et parlés et des relations/pin => l/a et p/in) et en se basant sur le tableau de lecture
existantes entre ces unités).
6)-Mélange entre les lettres qui se ressemblent
comme (p / q), (m / n)...
7)-L’incapacité de comprendre le sens des
phrases.
8) Manque de prise de parole et de critique.
syllabique. Un entraînement précoce et régulier amène
l'apprenant à comprendre les fondements de la lecture. Les apprenants
n’ayant pas de
difficultés
7) Faire une librairie de classe où il y a des histoires amusantes
qui attire l’attention des apprenants et les encourager à lire et
comprendre le sens.
8) Faire des activités parallèles tel que des récitations ou des
pièces de théâtre …

-Problème au niveau de la mémorisation de la- Dictée des mots en utilisant les ardoises + des exercices de
Ecriture et

forme orthographique des mots etremplissage des pointillés par des lettres manquantes
Dictée

Les parents
l’établissement de liens entre cette forme
orthographique, la forme phonologique et le
sens correspondants.
- Différencier le genre et le nombre des noms. - Proposer des exercices qui visent le but de faire la différence
- Différencier entre le nom et le verbe. entre le masculin et le féminin d’un part, le pluriel et le
Langue

- Difficultés en matière de conjugaison des singulier d’autre part en se focalisant sur les déterminants. Le directeur
verbes au temps indiqué. - Clarifier la différence entre les temps.
- Faire apprendre la conjugaison de quelques verbes usuels
comme référence + entrainement sur les ardoises.
 ‫مكان‬ ‫المتدخلون‬
‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات المالحظة‬ ‫المادة‬ ‫المستوى‬
‫اإلنجاز‬
‫‪ ‬صعوبة التعامل باألعداد من‬

‫األنــشــطــة الــعـدديـــة‬
‫كتابة ( حرفية و رقمية )‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة ترتيب و مقارنة األعداد‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة تأطير عدد بالعشرات و الم‬

‫‪ ‬صعوبة التمكن من التقنية االعتيادي‬

‫الضرب‪.‬‬

‫‪ ‬صعوبة رسم مستقيمين متعامدين‪.‬‬

‫األنشطة الهندسية‬
‫الـــــــريـــــاضــــــيـــــــات‬
‫الرابع من التعليم االبتدائي‬

‫‪ ‬صعوبة رسم مستقيمين متوازيين‪.‬‬

‫‪ ‬صعوبة إنشاء بعض المضلعات‪.‬‬

‫األنشطة القياسية‬

‫‪ ‬صعوبة تعرف العالقة بين وحدات ق‬

‫‪ ‬صعوبة إجراء تحويالت بين وحدات‬

‫‪ ‬صعوبة استعمال النقود في مسائل‬

‫حل المسائـــل‬

‫‪ ‬صعوبة اكتساب منهجية لتنظيم الع‬

‫‪ ‬صعوبة استخراج المعطيات المفيدة‬


Niveaux
Niveaux 5ème et 6ème Année Primaire
Matière Difficultés constatées
1)- la faiblesse du langage oral.
2)-Difficultés d’articulation des mots
3)- l'incapacité d'identifier les mots écrits.
4)-Difficultés de prononciation correcte
5)-l'incapacité de découvrir le principe
lecture
alphabétique (l’existence d’unités à
l’intérieur des mots écrits et parlés et des
relations existantes entre ces unités).
6)-Mélange entre les lettres qui se
ressemblent comme (p/ q), (m /n)...
7)-l’incapacité de comprendre le sens des
phrases.
8) manque de prise de parole et de
critique.
 Relation phonie-graphie mal maitrisé.
orthographiques
 Fautes d’orthographe en expression
écrite et projet de classe.
et lexicaux
Difficultés
- Différencier le genre du nombre des
noms.
- différencier le nom du verbe
Conjugaison
Grammaire/
- Difficultés en matière de conjugaison
des verbes au temps indiqué.
Outils
solutions pédagogiques
Les intervenants
1) interroger les apprenants ayant des difficultés et
amenez-les à se poser des questions, à travers une
Des histoires – Manuel de l’élève – Bibliothèque de la classe – Ressources
expérience, une histoire. Créer une curiosité rend
possible le désir d'apprendre.
2) exercice d’entrainement sur l’articulation rapide +
autocorrection des fautes de lecture.
3) se concentrer sur l’apprentissage des lettres de
numériques – Cahier d’écriture – Pistes graphiques
l’alphabet et de différencier entre eux.
4) 5) 6) Aider les apprenants à apprendre l'alphabet et
de différencier les lettres qui se ressemblent tels que
(d-p-b-q). Après vous pouvez jouer sur la
décomposition des mots en syllabes puis en sons, en Les
chantant (par exemple: lapin => la /pin => l/a et p/in) enseignants
et en se basant sur le tableau de lecture syllabique. Un
entraînement précoce et régulier amène l'apprenant à
comprendre les fondements de la lecture.
7) faire une librairie de classe où il y a des histoires
amusantes qui attire l’attention des apprenants et les
encourager à lire et comprendre le sens.
8) faire des activités parallèles tel que des récitations Les
ou des pièces de théâtre …
apprenants
 faire comprendre aux élèves le fonctionnement
n’ayant pas
de difficultés
du système orthographique en trois niveaux : le
niveau de la transcription phonie-graphie, le
niveau lexical et le niveau des relations entre les
mots (accords dans le GN et relations sujet-
verbe).
 La relecture.
 Encourager le plaisir d’écrire. Les parents
 Inventer des charades (trouver des
homonymes par exemple).
- Proposer des exercices qui visent le but de
faire la différence entre le masculin et le Le directeur
féminin d’un part, le pluriel et le singulier
d’autre part en se focalisant sur les
déterminants.
- Clarifier la différence entre les temps.
- Faire apprendre la conjugaison de quelques
verbes usuels comme référence +
entrainement sur les ardoises.
 ‫المتدخلون مكان اإلنجاز‬ ‫الوسائل‬ ‫خطط المعالجة‬ ‫الصعوبات المالحظة‬ ‫المادة‬ ‫المستوى‬
‫‪ ‬صعوبة التعامل باألعداد من‬
‫كتابة ( حرفية و رقمية )‪.‬‬

‫األنــشــطــة الــعـدديـــة‬
‫‪ ‬صعوبة ترتيب و مقارنة األعداد‪.‬‬
‫‪ ‬صعوبة تأطير عدد بالعشرات و الم‬
‫الخامس و السادس من التعليم االبتدائي‬

‫‪ ‬صعوبة التمكن من التقنية االعتياد‬

‫الـــــــريـــــاضــــــيـــــــات‬

‫الضرب و القسمة‪.‬‬
‫األنشطة الهندسية‬

‫‪ ‬صعوبة إنشاء األشكال الهندسية‬

‫‪ ‬صعوبة تعرف العالقة بين وحدات‬

‫‪ ‬صعوبة إجراء تحويالت بين وحدا‬
‫القياسية‬
‫األنشطة‬

‫‪ ‬صعوبة استعمال النقود في مسائل‬

‫حل المسائـــل‬

‫‪ ‬صعوبة اكتساب منهجية لتنظيم الع‬

‫‪ ‬صعوبة استخراج المعطيات المفيد‬