1 AS Francais

Progressions Annuelles-Secondaire--
REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE
Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE

1ème année secondaire
Septembre 2018
Ministère de l’É ducation 1


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE
SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Lettres

Quelques préalables :
Répartion et progression
Répartition Progression
 Ensemble préétabli, fermé, contraignant sur le plan de  Démarche flexible et adaptable aux besoins de l’apprenant
l’agenda : elle impose la date, l’heure, le numéro de la leçon et aux situations d’enseignement.
et les contenus à enseigner.
 Elle est commune à toute l’institution scolaire.  Elle est personnelle.
 Elle est conçue pour l’ensemble des classes.  Elle est conçue pour une classe.
 Démarche statique. Ne tient pas compte des besoins réels  Démarche dynamique qui se construit sur la base des
de l’apprenant et n’accepte pas les réajustements. besoins réels de l’apprenant identifiés par le truchement des
évaluations. Intègre les réajustements.
 Centration sur les enseignements (elle représente l’organisation  Centration sur les apprentissages(elle représente l’organisation
du temps de l’enseignant. du temps de l’apprenant)
 Répond au souci de l’unification des contenus, du rythme de  Elle est la résultante de l’évaluation diagnostique, de
l’avancement des programmes et des échéances des examens l’hétérogénéité de la classe et des besoins de remédiation aux
officiels insuffisances dans l’apprentissage
 Ne permet pas à l’enseignant de tenir compte de  Permet de moduler les contenus et les horaires si les
l’hétérogénéité de la classe, de l’évaluation prédictive et de difficultés rencontrées par l’apprenant l’exigent pour les
l’évaluation formative. besoins de la remédiation.
 Les contenus sont des objectifs à réaliser.  Les contenus sont des ressources à mobiliser.
 Les contenus sont enseignés de façon détaillée.  Les contenus sont enseignés de façon progressive et graduelle.
 Exige le suivi de l’avancement quantitatif de la réalisation  Exige la pertinence dans le choix des stratégies, le respect des
des programmes et des contenus en fonction du volume rythmes d’apprentissage et l’intégration du principe de la
horaire décidé à l’avance. régulation.

Notes explicatives
1. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
2. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les prochains projets.
3. L’intitulé du projet pédagogiqueest à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production d’un
dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique( décliné en séquences.)
4. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite (ou orale). Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre
indicatif.
5. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
6. Les objectifs d’apprentissages sont à puiser dans les tableaux des capacités et des objectifs contenus dans les programmes.
7. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage : a) - compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production
de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des compétences.
8. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
9. La production écrite et la production orale ne doivent pas être cloisonnées. L’élève est sollicité à l’oral ou à l’écrit à n’importe quel moment de la séance ou
de la séquence.
10. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant deux séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
11. Le choix des points de langue est tributaire de l’objectif de la séquence, laquelle prend en charge un modèle discursif. A cet effet, il est recommandé à
l’enseignant de se référer au programme qui recense les différents points à interroger et susceptibles de faire l’objet d’apprentissages (cf. tableau
synoptique). Certains choix peuvent aussi être dictés par un besoin observé chez les apprenants, après l’évaluation diagnostique.
12. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rôle et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
13. Le fait poétique est à inscrire dans la progression.
14. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 28 semaines. Les évaluations sommatives ne sont pas incluses.
IMPORTANT : Les deux premières semaines de septembre doivent être consacrées aux évaluations des profils d’entrée.

Progressions Annuelles-
PROJET 1 Partie I : (7 semaines)

Compétence
à installer
Intitulés Volume
d’étude
Objet
des Capacités Déroulement des séquences horaire Régulation
Projet prévu Remédiation
séquences
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications
ou internationale
(Réaliser une campagne d’information à l’intention des élèves
restituer sous forme de plan, de résumés ou
l’objet d’étude. (remédiations) à
textes explicatifs pour dégager leurs plans

Exposer pour donner des informations sur divers sujets
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des

apporter au
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. déroulement des
 Compétence disciplinaire : Compréhension 1h séquences et des
de l’information
de l’oral Types d’activités 1: séances et qui

seraient
 Savoir se positionner  Étude du système énonciatif pour saisir la dimension consécutives aux
nationale, mondiale
en tant qu’auditeur objective du discours.

différentes
 -Anticiper le sens d’un  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral.
 Étudier l’organisation discursive basée sur : évaluations.
message.
 -Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, donc,
du lycée à
cependant, mais, alors)

de vulgarisation
différents niveaux
o des procédés d’énumération (nombres,
et les résumer.
d’organisation
de synthèses.
adverbes, groupes prépositionnels)

 -Élaborer des
o l’emploi de tournures impersonnelles.
significations
 La cohésion par les substituts.
 -Réagir face au
journée
 Identification d’un texte explicatif

discours
 Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la valeur explicative de la relative
textes
scientifique
 Identifier les procédés d’objectivation

d’une
 Identifier la progression thématique et les procédés

de reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
I-Les
hyperonymes)
l’occasion
 …
1h
1
C.f le programme de 1ère année secondaire.

1. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

Types d’activités : les
- Présenter un exposé oral en situation de monologue. modifications
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
(remédiations)
- Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles de
Produire des exposés oraux à partir d’un
la situation de communication. à apporter au

- Adapter son propos à son auditoire. déroulement
- Utiliser la syntaxe de l’oral. des séquences
 En situation d’interlocution : et des séances
 Planifier et Etablir le contact avec l’interlocuteur. et qui seraient
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. consécutives
plan.
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.

 Utiliser les aux différentes
 Maintenir une interaction en posant des questions pour :
ressources de évaluations.
- négocier le sens d’un mot,
la langue de
façon -demander un complément d’information,
appropriée
-demander une explication, 1h
-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par

l’intonation, par des interjections
…

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de Noter toutes

l’écrit les
Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les restituer
modifications
Types d’activités : (remédiations)
à apporter au
 Savoir se  Étude du système énonciatif pour saisir la
déroulement
positionner en dimension objective du discours.
tant que  Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte. des séquences
lecteur  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de et des séances
 Anticiper le l’accessoire. et qui seraient
sens d’un  Étudier l’organisation discursive basée sur : consécutives
message. o des enchaînements logiques (ainsi, aux différentes
 Retrouver les donc, cependant, mais, alors) 4à6h
o des procédés d’énumération (nombres, évaluations.
différents
niveaux adverbes, groupes prépositionnels)
d’organisation o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
sous forme de résumés.
 Réagir face  Identifier la valeur explicative de la relative

au discours  Identifier les procédés d’objectivation
hyperonymes)
 …

 Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

Types d’activités : les
 Résumé d’un texte par suppression des définitions, modifications
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des
des reformulations, des commentaires éventuels. (remédiations)

 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants. à apporter au
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et / ou déroulement

des substituts. des séquences
 Reformulation de définitions en direction et des séances
d’interlocuteurs divers.
et qui seraient
 Etablissement du rapport texte / représentations graphiques
ou tableau de statistiques. consécutives
 Commentaire d’une représentation graphique ou tableau aux différentes
de statistiques. (travail d’équipe). évaluations.
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma 3h
expliqué (travail individuel).
 Elaboration d’un texte à partir d’une recherche
documentaire sur un thème de connaissance choisi
(recherche réalisée en équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer
les informations à un jeune enfant. (travail
individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels, bibliothèques, Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte explicatif
et organiser sa mise en page avec des illustrations.
 Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de

1h
l’oral ou de l’écrit.

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

esthétique de la langue et aux images du discours à partir
1h
des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet.

Types d’activités :
1h
 Vérification de l’état d’avancement du projet.
 Ré/orientations

Compétence Progressions Annuelles-
à installer
Intitulés des Volume
d’étude
Objet
Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
Remédiation
prévu
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral Noter toutes

les
Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

 Savoir se modifications
positionner en Types d’activités :
(remédiations)
 tant qu’auditeur à apporter au
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant
déroulement
 Anticiper le  Etude du système énonciatif pour saisir la
des séquences
sens d’un dimension objective du discours.
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral et des séances
A titre d’exemple :
message.
Séquence N°2 :
et qui seraient
que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
 Etudier l’organisation discursive basée sur :

 Retrouver les o des enchaînements logiques (ainsi, 1h consécutives
différents donc, cependant, mais, alors) aux différentes
niveaux o des procédés d’énumération (nombres, évaluations.
adverbes, groupes prépositionnels)
d’organisation
o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Elaborer des  La cohésion par les substituts.
significations  Identifier les procédés explicatifs.
Identifier la valeur explicative de la
 Réagir face relative
au discours  Identifier les procédés d’objectivation
hyperonymes)
 …

2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

les
compte des contraintes liées à la situation de communication et
Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant
modifications
(remédiations)
 Présenter un exposé oral en situation de monologue. à apporter au
 Annoncer le thème de son exposé et son intention. déroulement
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles des séquences
de la situation de communication. et des séances
Planifier et  Adapter son propos à son auditoire.
et qui seraient
organiser ses  Utiliser la syntaxe de l’oral.
du but visé.
propos  En situation d’interlocution : consécutives

Etablir le contact avec l’interlocuteur. 1h aux différentes
 Utiliser les
ressources de  Tenir compte du statut de l’interlocuteur. évaluations.
la langue de  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
façon  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
appropriée  négocier le sens d’un mot,
o -demander un complément d’information,
o -demander une explication,
o -montrer son intérêt (« et alors ? » ; «
et après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal, par
l’intonation, par des interjections.

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit Noter toutes

positionner en les
tant que modifications
Comprendre et interpréter des discours oraux en
lecteur
(remédiations)
tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
 Anticiper le
sens d’un à apporter au
message. déroulement
 Lire pour dégager le plan. des séquences
 Retrouver les
 Lire pour résumer l’information essentielle.
différents et des séances
niveaux 4à6h et qui seraient
d’organisation consécutives
 Elaborer des
de reprise nominale (para synonymes, hyponymes, aux différentes
significations
hyperonymes) évaluations.
 Réagir face
 Etudier les procédés d’objectivation
au discours
 Etudier les procédés explicatifs
 …

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

Produire un texte en relation avec l’objet
d’étude, en tenant compte des contraintes
production au les
liées à la situation de communication et
plan modifications
pragmatique et (remédiations)
au plan du  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation à apporter au
contenu. et reprise des caractéristiques du type d’écrit. déroulement
 Organiser sa  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h des séquences
production
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. et des séances
 Utiliser la
 … et qui seraient
langue de
façon consécutives
appropriée aux différentes
 Réviser son évaluations.
écrit
Types d’activités : 1h
Vérification de l’état d’avancement du projet.
Ré/orientations…

PROJET 1 Partie II : (4 semaines)
Objet d’étude
Compétence à
installer
Intitulés des Volume

Régulation
Projet séquences Capacités Déroulement des séquences horaire
Remédiation
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes les
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications

l’objet d’étude. (remédiations) à
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au
déroulement des
restituer sous forme de plan, de résumés ou de
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral

journée nationale, mondiale ou internationale
Types d’activités : 1h séquences et des

séances et qui
 Savoir se positionner
A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews
 Inférer la visée du discours oral seraient

en tant qu’auditeur  Analyser la présence de deux situations de communication
pour apprendre à questionner de façon pertinente
 -Anticiper le sens d’un

consécutives aux
 -Les interlocuteurs du dialogue différentes
message.  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur
II-L’interview
 -Retrouver les évaluations.

 Étudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent)
différents niveaux  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture)
d’organisation  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
 -Élaborer des
l’interview
significations  Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue
 -Réagir face au  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
discours  -L’injonction (impératif)
 -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures
: vous serait-il possible de….)
Séquence N° 1 :
 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)

 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Étude de réponses dans le but de retrouver les questions qui lesont 1h
amenées.…

Lancement du projet : Négocier en classe les termes et 1h Noter
les modalités de réalisation d’un projet de recherche en toutes les
campagne d’information à l’intention des élèves du lycée à l’occasion
Exposer pour donner des informations sur divers sujets (Réaliser une
Comprendre et Interpréter des discours oraux en vue de les restituer
rapport avec l’objet d’étude.

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour apprendre à
modificatio
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. (remédiations)
à apporter au
d’une journée nationale, mondiale ou internationale

sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
Types d’activités : 1h déroulement

Savoir se

des séquences
positionner en Inférer la visée du discours oral
 
tant qu’auditeur Analyser la présence de deux situations de communication et des
-Anticiper -Les interlocuteurs du dialogue et qui seraient

 -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du

le sens d’un
L’interview
consécutiv
message. lecte aux
Étudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent)
 
-Retrouver différentes

La structure de l’interview (ouverture,

les différents développement clôture) évaluations.
niveaux Le questionnement comme facteur de séquentialisation

d’organisation de l’interview
III-
questionner de façon pertinente
- Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue


Élaborer des -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
  
signification -L’injonction (impératif)
s -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux
-Réagir vouloir à l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou

des tournures : vous serait-il possible de….)
face au
Séquence N° 1 :
les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)
   
discours les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
Identification des actes de parole (travail d’équipe).
1h
Étude de réponses dans le but de retrouver les questions qui

les ont amenées.…
3. Compétence disciplinaire : Production de l’oral

d’interlocution pour donner des informations sur des sujets

la situation de communication.
- Adapter son propos à son auditoire.
Produire des messages oraux en situation de
 Planifier et - Utiliser la syntaxe de l’oral.

organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Etablir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
ressources de  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
la langue de  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
façon  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander un complément d’information,
o -demander une explication, 1h
et après ? »…).
divers.

4. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit

Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de
 Savoir se
positionner en  Etude du système énonciatif pour saisir la
tant que dimension objective du discours.
lecteur  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
 Anticiper le  Etudier l’organisation discursive basée sur :
sens d’un o des enchaînements logiques (ainsi,
message. donc, cependant, mais, alors)
les restituer sous forme de résumés.
 Retrouver les o des procédés d’énumération (nombres, 4à6h

différents adverbes, groupes prépositionnels)
niveaux o l’emploi de tournures impersonnelles.
d’organisation  La cohésion par les substituts.
 Elaborer des  Identifier les procédés explicatifs.
significations  Identifier la valeur explicative de la relative
 Réagir face  Identifier les procédés d’objectivation
au discours  Identifier la progression thématique et les procédés
hyperonymes)
…

 Planifier sa 5. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

d’étude, en tenant compte des contraintes
Produire un texte en relation avec l’objet
production au
liées à la situation de communication et
plan
pragmatique et
au plan du
contenu.
Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa 3h
production
 Utiliser la  Autoévaluation et réécriture de la rédaction
langue de initiale. Co-évaluation et amélioration d’un devoir
façon d’élève.
appropriée
Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral 1h

ou de l’écrit.
esthétique de la langue et aux images du discours à partir 1h
calligrammes)
Types d’activités : 1h
Ré/orientations…
Socialisation du projet.

PROJET 2(08 semaines)
Volume horaire
Compétence à
Objet d’étude
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Projet
prévu
Déroulement des séquences
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les Noter toutes les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec 1h modifications
l’objet (remédiations) à
Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à
pour la sensibiliser à un problème et lui proposer des
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. apporter au

Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente
1h déroulement des
séquences et des
agir Produire un texte injonctif à dominante
Séquences :A titre d’exemples :
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de séances et qui

Produire un texte pour défendre une
Le discours argumentatif.
seraient
Savoir se

l’oral Types d’activités : consécutives
positionner en
différentes
tant
Lire un texte argumentatif et étudier son système énonciatif

qu’auditeur évaluatio
-Anticiper Identifier la


Choix du raisonnement : explicite, implicite ou

le sens d’un
message. partiellement
Prise en compte ou non de l’opinion adverse 1h

-Retrouver les

différents Cohésion et

-L’ordre de présentations des arguments
niveaux
thèse.
d’organisatio -L’enchaînement des
solutions
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du

n
-Élaborer raisonnement (voilà, c’est

Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et

des
significations d’évaluation du
…
-Réagir face

Ministère de l’Education 2

ou d’interlocution pour exprimer son point de vue au sujet
Produire des messages oraux en situation de monologue
 Jeux de rôles
 Produire une argumentation en situation de débat.
 Recherche de contre arguments à des arguments
avancés et production d’un discours qui réfute
des thématiques diverses.
 Planifier et
une thèse.
organiser ses
propos
 Utiliser les 1h
ressources
de la
langue de
façon
appropriée
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit

 Lire un texte argumentatif et étudier son système
 Savoir se
énonciatif
positionner
 Identifier la visée
en tant que
lecteur
écrits et exprimer une réaction.
-L’enchaînement des arguments

 Anticiper le
rendre et Interpréter des discours
sens d’un
raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
message.
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion
 Retrouver
et d’évaluation du locuteur
les
 Les articulateurs introduisant une réfutation 4à6h
différents
 La cause et la conséquence au niveau sémantique
niveaux
 Les différences entre :
d’organisati
 -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
on
(introduisant un présupposé)
 Elaborer
 Les subordonnées concessives
des
 Lexique appréciatif ou dépréciatif
signification
 Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
s
 Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
 Réagir face
 Expressions
au discours
 concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…

production
des contraintes liées à la situation de
au plan Types d’activités :

l’argumentation en tenant compte
Produire un texte en relation avec
pragmatique
Elaboration collective d’une grille
communication et du but visé.
et au plan du 
contenu. d’autoévaluation
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la 3h
production
rédaction initiale.
 Utiliser la
 Co-évaluation et amélioration d’un
langue de devoir d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Une technique d’expression : la prise de notes à partir de l’oral
ou de l’écrit. 1h

esthétique de la langue et aux images du discours à partir des
supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)
Séance bilan : Retour sur le projet. 1h

Ré/orientations…
Compétence à
Objet d’étude
horaire prévu
Remédiation
Intitulés des
Régulation
séquences
Capacités
installer
Volume
Projet

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h
1. Compétence disciplinaire : Compréhension
Savoir se

de l’oral
Séquence 2 : Produire un discours argumentatif pour
l’intégrer dans une lettre ouverte.
positionner en
tant
Types d’activités : Noter toutes
qu’auditeur
les
-Anticiper

Lire un texte argumentatif et étudier son modifications


le sens d’un
système énonciatif (remédiations)
message.
Identifier la visée à apporter au
 
 -Retrouver les
Choix du raisonnement : explicite, implicite déroulement
différents
ou partiellement explicitée 1h des séquences
niveaux
Prise en compte ou non de l’opinion adverse et des séances
 
d’organisatio
Cohésion et cohérence et qui seraient
n
-L’ordre de présentations des arguments consécutives
-Elaborer

-L’enchaînement des arguments aux différentes
des
-Les connexions logiques qui soulignent les étapes du évaluations.
signification
s
Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion

-Réagir

face au
…
discours

monologue ou d’interlocution pour exprimer
son point de vue au sujet des thématiques
 Planifier et  Jeux de rôles

organiser ses  Produire une argumentation en situation de débat.
propos  Recherche de contre arguments à des arguments
 Utiliser les avancés et production d’un discours qui réfute 1h
ressources une thèse.
de la
langue de
façon
appropriée
diverses.
3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

l’écrit
Comprendre et Interpréter des discours écrits et exprimer une réaction.
 Savoir se
 Lire un texte argumentatif et étudier son
positionner
système énonciatif
en tant que
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
message.
 Retrouver
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion et
les
d’évaluation du locuteur
différents 4à6h
 Les articulateurs introduisant une réfutation
niveaux
d’organisati
on
 Elaborer
des
signification
s
 Réagir face
au discours
 Expressions
 Le conditionnel
…

production

pragmatique
Élaboration collective d’une grille
et au plan 
du contenu. d’autoévaluation
 reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
 Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la
production
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
 Réviser
son écrit
Ré/orientations…
Objectifs
Objet d’étude
horaire prévu
Compétence à
Intitulés des
d’apprentissage
séquences
Volume
Projet
(cf. tableau des Régulation

installer
capacités et des Remédiation

objectifs
présentés
dans les programmes). Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h
avec l’objet d’étude.
Savoir se

Produire une courte biographie romancée
Comprendre et interpréter des discours oraux
positionner en tant l’oral Types d’activités :

Produire un fait divers pour raconter le
qu’auditeur Noter toutes les

vécu quotidien des personnes.
Écouter un document audio-vidéo et identifier sa visée

Anticiper le informative (à partir d’un ancrage dans la réalité partagée modificatio

(remédiations) à
sens d’un par le journaliste et les lecteurs)

Le fait divers
Séquence n° 1 :
en tant que récepteur ou en tant
message. Analyser la référence situationnelle (distribution apporter

déroulement des
des temps à partir du présent)
1h séquences et
Retrouver les Organisation de type chronologique
  
séances et qui
différents Circonstants de temps :
niveaux -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de seraie
consécutives
qu’interlocuteur.
d’organisation parution du journal (hier, mardi dernier…)

-Ceux qui tirent leur signification d’autres termes du texte différent

Élaborer des aux évaluations.
(le même jour, la veille, l’avant-veille…)

signification Les réseaux coréférentiels (anaphores et cataphores)
 
s …
Réagir face

 Compétence disciplinaire : Production de l’oral
d’interlocution pour donner des informations ou raconter des
Produire des messages oraux en situation de monologue ou
 Raconter oralement un fait réel à ses camarades.

 Raconter des faits divers lus ou entendus
 .…
 Planifier et
événements réels ou en relation avec le vécu.
organiser ses
propos
 Utiliser les
1h
ressources
de la
langue de
façon
appropriée

l’écrit
Lire, comprendre et Interpréter des discours écrits en vue d’exprimer une réaction.
 Lire des faits divers et identifier leurs visées informatives

(à partir d’un ancrage dans la réalité partagée par le
journaliste et les lecteurs)
 Savoir se  Analyser la référence situationnelle (distribution des temps
positionner en à partir du présent)
tant que  Organisation de type chronologique
lecteur  Recueil et classement de faits-divers en fonction des
 Anticiper le catégories (insolite, catastrophe, accident, méfait),
sens d’un (travail d’équipe).
message.  Circonstants de temps :
 Retrouver les  -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de parution du
différents journal (hier, mardi dernier…)
niveaux  Organisation de type chronologique 4à6h
d’organisation  Circonstants de temps :
 Élaborer des o -Ceux qui s’expliquent par rapport à la date de
significations parution du journal (hier, mardi dernier…)
 Réagir face o -Ceux qui tirent leur signification d’autres termes
au discours du texte (le même jour, la veille, l’avant-
veille…)
o Les réseaux coréférentiels (anaphores
et cataphores)
o -La caractérisation comme facteur de
cohésion sémantique (ex : délinquant,
voyou….)
 Emploi du conditionnel.
 La nominalisation (titre, anaphore conceptuelle)
 Le passé composé
 Le plus que parfait
 Le conditionnel (exprimant l’hypothèse)
 Les verbes introducteurs de style direct et indirect
 ….
4. Compétence disciplinaire : Production de
l’écrit Types d’activités :
 Réécriture d’un fait-divers en respectant l’ordre

Produire un fait divers en tenant compte des contraintes liées à la
chronologique.
 Planifier sa  Production de titres pour des faits divers
production (travail de groupe).
 Rédaction d’un chapeau résumatif pour un fait-
au plan
pragmatique divers qui en est dépourvu.
et au plan du  Rédaction de faits-divers à partir de
contenu. grilles (travail individuel).
 Réécriture d’une fable ou d’un poème
situation de communication et du but visé.
Organiser sa
sous forme de fait-divers. 3h
production
 Écriture d’un texte à un destinataire précis
 Utiliser la
pour raconter un événement en relation avec
langue de son vécu (travail individuel).
façon
appropriée  Élaboration collective d’une grille
 Réviser son
d’autoévaluation et reprise des caractéristiques
écrit
du type d’écrit.
devoir d’élève.
 …
1h
Ré/orientations…

PROJET 4 (5 semaines)
Objet d’étude
Volume horaire
Objectifs
séquences
à installer
Projet
Compétence
prévu
d’apprentissage (cf.
Intitulés
tableau des capacités
des
et des objectifs Régulation
présentés dans les Remédiation
programmes).
Noter toutes les

modifications
Séquence N° 1 :A titre d’exemple :
(remédiations) à
nouvelles technologies (ou autre) pour parler de
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et
1h apporter au
Produire une nouvelle sur la thématique des
Relater un évènement fictif pour représenter
la réduction des écarts entre les personnes.

un moment de la vie d’une
Produire un récit fictif sur une thématique

les modalités de réalisation d’un projet de recherche en
donnée pour le présenter aux camarades

déroulement des
tant qu’interlocuteur.
rapport avec l’objet d’étude. séquences et des

que récepteur ou en
séances et qui
Mise en place de la séquence : évaluation seraient
diagnostique. consécutives
aux différentes
évaluations
La nouvelle
de
1h


l’oral
Évaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude
des éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation
initiale et d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations
finales (travail d’équipe).
 -Savoir se  Repérage du schéma narratif.
positionner en  Identification de l’organisation de la description.
tant  Mise en relation du portrait physique du personnage
qu’auditeur avec ses paroles puis mise en relation des paroles avec
 -Anticiper le les
sens d’un actions (travail d’équipe).
message.  fonctions de la description 1h
 -Retrouver les  -focalisatrice (portrait)
différents  -organisatrice (situation initiale par exemple)
niveaux  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu
d’organisation par exemple).
 -Elaborer des  Dramatisation et intensité dramatique.
significations  Les forces agissantes (schéma actantiel)
 -Réagir face  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
au discours  Organisation de la séquence élémentaire (schéma
narratif simple)
 Organisation de séquences complexes par la
combinaison des séquences élémentaires (schéma
narratif complexe)
 Les articulateurs chronologiques
 Cohérence du personnage par :
 -sa caractérisation (être, dire)
 -sa fonction (faire) de force agissante
 Les temps du récit

 …

Produire des messages oraux en situation de monologue ou
d’interlocution pour raconter des événements fictifs.
 Présenter un exposé oral en situation de monologue.

 Annoncer le thème de son exposé et son intention.
 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Adapter son propos à son auditoire.
 Planifier et  Utiliser la syntaxe de l’oral.
organiser ses  En situation d’interlocution :
propos Établir le contact avec l’interlocuteur.
 Utiliser les  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
1h
ressources  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
de la  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
langue de  négocier le sens d’un mot,
façon o -demander un complément d’information,
appropriée o -demander une explication,
et après ? »…).
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …


l’écrit
Comprendre et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme
de résumés à un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à
 Savoir se  Etude des éléments narratologiques.

positionner  Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
en tant que  Prise en charge du récit : narrateur personnage / narrateur.
lecteur  Le fonctionnement « référentiel » des
 Anticiper le personnages (comment ancrer la réalité dans le
sens d’un fictif)
message.  fonctions de la description
 Retrouver -focalisatrice (portrait)
les -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par 4à6h
niveaux exemple).
d’organisati  Dramatisation et intensité dramatique.
on  Les forces agissantes (schéma actantiel)
 Elaborer des  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
signification  Organisation de la séquence élémentaire (schéma
s narratif simple)
 Réagir face  Organisation de séquences complexes par la
au discours combinaison des séquences élémentaires (schéma
narratif complexe)
ces discours.
-sa caractérisation (être, dire)

 …

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de

production l’écrit
au plan
pragmatique Types d’activités
compte des contraintes liées à la
Produire un récit fictif entenant
et au plan
du contenu.  Elaboration collective d’une grille d’autoévaluation
et reprise des caractéristiques du type d’écrit.
Organiser sa
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
production
 Utiliser la  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
langue de
situation de
façon
appropriée
 Réviser son
écrit
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique

de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)

Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
Ré/orientations…


INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE
DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE
PROGRESSION ANNUELLE
FRANÇAIS CYCLE
SECONDAIRE
SEPTEMBRE 2018
Niveau : 1 AS Sciences

PROJET 1 Partie I (8 semaines)
Objet d’étude
à installer
Régulation
Compétence
Remédiatio
séquences
Capacités
Volume
Projet
Intitulés
horaire
prévu
des
n
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités de 1h Noter toutes les
du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou

Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des

réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet d’étude. modifications
de les restituer sous forme de plan, de résumés ou de
(remédiations) à
Comprendre et interpréter des discours oraux en vue
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h apporter au

textes explicatifs pour dégager leurs plans et
déroulement des
IV-Les textes de vulgarisation de l’information
Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral séquences et des

 Savoir se
séances et qui
positionner en tant
Types d’activités 2: seraient
qu’auditeur
Étude du système énonciatif pour saisir la dimension objective du consécutives aux
 -Anticiper le sens
discours. différentes
d’un message.
Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral. évaluations.
 -Retrouver les
Étudier l’organisation discursive basée sur :
différents niveaux
des enchaînements logiques (ainsi, donc, cependant, mais, alors)
d’organisation
des procédés d’énumération (nombres, adverbes, groupes 1h
 -Élaborer des
prépositionnels)
significations
l’emploi de tournures impersonnelles.
 -Réagir face au
La cohésion par les substituts.
les résumer.
discours
Identification d’un texte explicatif
Identifier les procédés explicatifs.
synthèses.
internationale
scientifique
Identifier la valeur explicative de la relative

Identifier les procédés d’objectivation
Identifier la progression thématique et les procédés de reprise nominale
(para synonymes, hyponymes, hyperonymes)
…
2
C.f le programme de 1ère année secondaire.


- Présenter un exposé oral en situation de monologue.
- Annoncer le thème de son exposé et son intention.
Produire des exposés oraux à partir d’un plan.
- Adapter son propos à son auditoire. 1h
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et Établir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
ressources de - négocier le sens d’un mot,
la langue de -demander un complément d’information,
façon -demander une explication,
appropriée -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
5. Manifester ses réactions par le non verbal, par
…

 Etude du système énonciatif pour saisir la
dimension objective du discours.
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un texte.
Comprendre et interpréter des discours écrits en vue de les
 Savoir se  Analyser les informations pour dégager l’essentiel de

positionner en l’accessoire.
tant que  Etudier l’organisation discursive basée sur :
lecteur o des enchaînements logiques (ainsi,
 Anticiper le donc, cependant, mais, alors)
sens d’un o des procédés d’énumération (nombres,
message. adverbes, groupes prépositionnels)
 Retrouver les o l’emploi de tournures impersonnelles. 4à6h
différents  La cohésion par les substituts.
niveaux  Identifier les procédés explicatifs.
restituer sous forme de résumés.
d’organisation  Identifier la valeur explicative de la relative

 Elaborer des  Identifier les procédés d’objectivation
significations  Identifier la progression thématique et les procédés
 Réagir face de reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
au discours hyperonymes)
 …
4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

 Résumé d’un texte par suppression des définitions, des
reformulations, des commentaires éventuels.
Produire un texte en relation avec les objets d’étude, en tenant compte des
 Complétion d’un texte par les articulateurs manquants.

 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et
contraintes liées à la situation de communication et du but visé.
/ ou des substituts.
 Reformulation de définitions en direction
d’interlocuteurs divers.
 Établissement du rapport texte /
représentations graphiques ou tableau de
statistiques.
 Commentaire d’une représentation graphique ou
tableau de statistiques. (travail d’équipe).
 Rédaction d’un petit texte à partir d’un schéma
expliqué (travail individuel). 3h
 Élaboration d’un texte à partir d’une recherche
documentaire sur un thème de connaissance choisi
(recherche réalisée en équipe).
 Réécriture d’un texte étudié pour en communiquer
les informations à un jeune enfant. (travail
individuel).
 Utiliser les dictionnaires (français, arabe/français)
 Chercher l’information (manuels,
bibliothèques, Internet…)
 Utilisation de l’ordinateur pour écrire un texte
explicatif et organiser sa mise en page avec des
illustrations.
 Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.


1h
ou de l’écrit.
Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect esthétique
de la langue et aux images du discours à partir des supports 1h
(chansons, dictons, poèmes, images, B.D., calligrammes)
 Vérification de l’état d’avancement du projet. 1h
 Ré/orientations


1h
Noter toutes les
1. Compétence disciplinaire : Compréhension de modifications
l’oral
Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

(remédiations) à
 Savoir se apporter au
Types d’activités : déroulement des
positionner en
séquences et des
Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que
 Étude du système énonciatif pour saisir la séances et qui

 tant qu’auditeur
dimension objective du discours. seraient
 Anticiper le  Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral consécutives aux
sens d’un  Étudier l’organisation discursive basée sur : différentes
o des enchaînements logiques (ainsi,

Séquence N°2 :
message. évaluations.
donc, cependant, mais, alors)
 Retrouver les o des procédés d’énumération (nombres,
récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
adverbes, groupes prépositionnels) 1h

différents
niveaux o l’emploi de tournures impersonnelles.
 La cohésion par les substituts.
d’organisation
 Identifier les procédés explicatifs.
 Elaborer des Identifier la valeur explicative de la
significations relative
 Réagir face  Identifier la progression thématique et les procédés
au discours de reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes)
 …


compte des contraintes liées à la situation de communication et du
Produire un discours en relation avec l’objet d’étude, en tenant

 Adapter le volume de la voix aux conditions matérielles
de la situation de communication.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Planifier et  En situation d’interlocution :
organiser ses Etablir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur. 1h
ressources de  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
la langue de  négocier le sens d’un mot,
appropriée o -demander une explication,
et après ? »…).
l’intonation, par des interjections.
but visé.

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de

Interpréter des discours écrits en vue
positionner en l’écrit
tant que lecteur
 Anticiper le sens Types d’activités :
de les restituer sous forme de
d’un message.  Lire pour dégager le plan.

 Retrouver les  Lire pour résumer l’information essentielle.
différents
niveaux 4à6h
résumés à un (des)
d’organisation
 Élaborer des  Identifier la progression thématique et les procédés
destinataire(s)
significations de reprise nominale (para synonymes, hyponymes,

 Réagir face au hyperonymes)
discours  Étudier les procédés d’objectivation
 Étudier les procédés explicatifs
 …
tenant compte des contraintes
production au
Produire un texte en relation
plan Types d’activités :

pragmatique et  Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation
avec l’objet d’étude, en
au plan du et reprise des caractéristiques du type d’écrit.

contenu.
 Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale. 3h
 Organiser sa
production  Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
 Utiliser la  …
langue de façon
liées à
appropriée
 Réviser son écrit
1h
Ré/orientations…

PROJET 1 Partie II (5 semaines)
Remédiation
Compétence
Intitulés des
Régulation
à installer
séquences
Capacités
d’étude
horaire
Projet
Volum
Objet
prévu
e
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les 1h Noter toutes
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport les
du lycée à l’occasion d’une journée nationale, mondiale ou
restituer sous forme de plan, de résumés ou de synthèses.
avec l’objet d’étude. modifications

A titre d’exemple : Lire et comprendre des interviews pour
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h (remédiations)

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral à apporter au
 Savoir se
Types d’activités : déroulement
positionner en des séquences
tant qu’auditeur  Inférer la visée du discours oral
 Analyser la présence de deux situations de communication et des séances
 -Anticiper le
apprendre à questionner de façon pertinente
-Les interlocuteurs du dialogue et qui seraient

II-L’interview
sens d’un  -Le dialogue co-construit en direction de l’auditeur ou du lecteur consécutives

international
message.  Étudier La référence situationnelle (je - vous- ici - présent) aux différentes
 -Retrouver les  La structure de l’interview (ouverture, développement clôture) évaluations.
différents  Le questionnement comme facteur de séquentialisation de
niveaux l’interview
Tournures syntaxiques impliquant un rapport de dialogue 1h
d’organisation  -L’interrogation totale / partielle, l’interrogation rhétorique.
 -Élaborer des  -L’injonction (impératif)
significations  -L’injonction atténuée (emploi des verbes modaux vouloir à
 -Réagir face l’impératif, pouvoir à la forme interrogative ou des tournures :
Séquence N° 1 :
au discours vous serait-il possible de….)

 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)
 les formules figées d’ouverture et de clôture d’un dialogue.
 Repérage de(s) thème(s) de la conversation.
 Identification des actes de parole (travail d’équipe).
 Étude de réponses dans le but de retrouver les questions qui les ont
amenées. ........


Produire des messages oraux en situation de d’interlocution pour

- Adapter son propos à son auditoire.
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
donner des informations sur des sujets divers.
 Planifier et
organiser ses Établir le contact avec l’interlocuteur.
propos  Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
 Utiliser les  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
ressources de  Maintenir une interaction en posant des questions pour :
la langue de  négocier le sens d’un mot,
o -demander une explication, 1h
appropriée
et après ? »…).
…


 Savoir se l’écrit
positionner en
Comprendre et interpréter des discours écrits en
tant que lecteur  Etude du système énonciatif pour saisir la dimension

vue de les restituer sous forme de résumés.
Anticiper le objective du discours.

sens d’un
 Repérage d’énoncés explicatifs dans un discours oral
message.
 Retrouver les
 Etudier l’organisation discursive basée sur :
différents o des enchaînements logiques (ainsi,
niveaux donc, cependant, mais, alors)
d’organisation o des procédés d’énumération (nombres, 4à6h
 Élaborer des adverbes, groupes prépositionnels)
significations o l’emploi de tournures impersonnelles.
 Réagir face  La cohésion par les substituts.
au discours  Identifier les procédés explicatifs.
 Identifier la progression thématique et les procédés de
reprise nominale (para synonymes, hyponymes,
hyperonymes) .....
 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de
production au l’écrit
plan
avec l’objet d’étude, en tenant
pragmatique et Types d’activités :

Produire un texte en relation
au plan du
contenu. Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation et
Organiser sa reprise des caractéristiques du type d’écrit.
3h
production 6. Autoévaluation et réécriture de la rédaction
 Utiliser la initiale.
langue de Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève.
façon
compte
appropriée
Réviser son
écrit


ou de l’écrit.
1h

1h
calligrammes)
Ré/orientations…

Remédiation
Régulation
Capacités
Intitulés des
Compétence
séquences
Projet
à installer
Volume
d’étude
horaire
Objet
prévu
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les Noter toutes les
modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport 1h modifications
avec l’objet d’étude. (remédiations)
Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. à apporter au
1h
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la
déroulement
sensibiliser à un problème et lui proposer des
Produire un texte pour agir sur le récepteur et le pousser à des séquences

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral et des séances
et qui seraient
Le discours argumentatif.
 Savoir se consécutives
aux différentes
agir Produire un texte injonctif à dominante
positionner en
Produire un texte pour défendre une thèse.
 Lire un texte argumentatif et étudier son système évaluations.

tant
énonciatif
qu’auditeur
 -Anticiper le
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou
Séquences :A titre d’exemples :
sens d’un
partiellement explicitée
message.
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse 1h
 -Retrouver les
 Cohésion et cohérence
différents
solutions

niveaux
d’organisation
-Élaborer des
argumentative

significations
 -Réagir face
au discours
…


monologue ou d’interlocution pour exprimer son point
 Jeux de rôles
Produire une argumentation en situation de débat.

Recherche de contre arguments à des arguments
de vue au sujet des thématiques diverses.

 Planifier et
organiser ses
une thèse.
propos
 Utiliser les 1h
ressources
de la
langue de
façon
appropriée


 Savoir se
positionner
en tant que
lecteur
 Anticiper le
sens d’un
message.
 Retrouver
les
différents 4à6h
 Les articulateurs introduisant une réfutation
niveaux
d’organisati
on
 Elaborer
des
signification
s
 Réagir face
au discours
 Expressions
 Le conditionnel
…


production

pragmatique
Elaboration collective d’une grille
et au plan 
 Organiser sa  reprise des caractéristiques du type d’écrit.
 Autoévaluation et réécriture de la 3h
production
 Utiliser la
langue de devoir d’élève.
façon
appropriée
 Réviser son
écrit

des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)

Ré/orientations…

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique. 1h
 Savoir se
Séquence 2 : Produire un discours argumentatif

positionner en
Comprendre et interpréter des discours oraux en
tant
tant que récepteur ou en tant qu’interlocuteur.
qu’auditeur
pour l’intégrer dans une lettre

 -Anticiper le
sens d’un
message.
 -Retrouver les
 Choix du raisonnement : explicite, implicite ou
différents
partiellement explicitée 1h
niveaux
 Prise en compte ou non de l’opinion adverse
d’organisation
ouverte.  Cohésion et cohérence
 -Elaborer
des
significations
 -Réagir face
au discours
 Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion
…
Produire des messages oraux
en situation de monologue
 Planifier et
exprimer son point de vue

organiser ses
ou d’interlocution pour
propos
 Utiliser les
1h
ressources
 Jeux de rôles
de la
 Produire une argumentation en situation de débat.
langue de
 Recherche de contre arguments à des arguments
façon
appropriée
au
une thèse.


 Savoir se système énonciatif
positionner  Identifier la visée
en tant que -L’ordre de présentations des arguments
lecteur -L’enchaînement des arguments
 Anticiper le -Les connexions logiques qui soulignent les étapes du
sens d’un raisonnement (voilà, c’est pourquoi…)
message.  Les modalisateurs exprimant le degré d’adhésion
 Retrouver et d’évaluation du locuteur
les  Les articulateurs introduisant une réfutation
différents  La cause et la conséquence au niveau sémantique 4à6h
niveaux  Les différences entre :
d’organisati  -Parce que (introduisant un posé) et Puisque
on (introduisant un présupposé)
 Elaborer  Les subordonnées concessives
des  Lexique appréciatif ou dépréciatif
signification  Adverbes (peut-être certainement, sans doute…)
s  Les incises (à vrai dire, à mon avis…)
 Réagir face  Expressions
au discours  concessives (bien sûr, il est vrai que…)
 Le conditionnel
…

des contraintes liées à la situation de  Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit

production

pragmatique
et au plan  Elaboration collective d’une grille
 reprise des caractéristiques du type d’écrit. 3h
 Organiser sa
production
 Utiliser la
Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève
langue de
façon
appropriée
Réviser son écrit
Ré/orientations…

Comprendre et interpréter des discours oraux en tant que récepteur Compétence à
ou en tant qu’interlocuteur. installer
Ministère de l’É ducation
Relater un évènement fictif pour représenter un moment de la vie Projet

d’une ou des personnes.
La nouvelle Objet d’étude
Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Intitulés des

Produire une nouvelle sur la thématique des nouvelles technologies séquences
(ou autre) pour parler de la réduction des écarts entre les personnes.
Produire un récit fictif sur une thématique donnée pour le présenter
aux camarades de classe.
présentés dans les
d’apprentissage
capacités et des
(cf. tableau des
programmes).
Objectifs
objectifs
PROJET 4 (6 semaines)
d’étude.
de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec l’objet
Lancement du projet : Négocier en classe les termes et les modalités
Volume horaire
1h
1h
prévu
évaluations.
aux différentes
consécutives
et qui seraient
et des séances
des séquences
déroulement
à apporter au
(remédiations)
modifications
les
Noter toutes
Régulation
Remédiation
5

Évaluation individuelle de la compréhension orale par l’étude des
éléments narratologiques.
 Repérage des éléments constitutifs d’une situation initiale et
d’une situation finale.
 Comparaison de situations initiales et de situations finales
 -Savoir se (travail d’équipe).
positionner en  Repérage du schéma narratif.
 Identification de l’organisation de la description.
tant
 Mise en relation du portrait physique du personnage avec
qu’auditeur
ses paroles puis mise en relation des paroles avec les actions
 -Anticiper le (travail d’équipe).
sens d’un fonctions de la description
message. -focalisatrice (portrait) 1h
 -Retrouver les -organisatrice (situation initiale par exemple)
différents  -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
niveaux exemple).
d’organisation  Dramatisation et intensité dramatique.
 -Élaborer des  Les forces agissantes (schéma actantiel)
significations  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Organisation de la séquence élémentaire (schéma narratif
 -Réagir face
simple)
au discours  Organisation de séquences complexes par la
combinaison des séquences élémentaires (schéma
narratif complexe)
Les articulateurs chronologiques
 -sa caractérisation (être, dire)
-sa fonction (faire) de force agissante
 …


Produire des messages oraux en situation de monologue ou d’interlocution pour

 Adapter le volume de la voix aux conditions
matérielles de la situation de communication.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 En situation d’interlocution :
 Planifier et
Établir le contact avec l’interlocuteur.
organiser ses
 Tenir compte du statut de l’interlocuteur.
propos
 Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
 Utiliser les
 Maintenir une interaction en posant des questions 1h
ressources
pour :
de la
 négocier le sens d’un mot,
langue de
 -demander un complément d’information,
façon
raconter des événements fictifs.
 -demander une explication,

appropriée
 -montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
 Manifester ses réactions par le non verbal,
par l’intonation, par des interjections
 En individuel, lire un récit à haute voix.
 Présenter oralement un récit fictif à ses camarades.
 …


de résumés à un (des) destinataire(s) précis ou d’exprimer une réaction face à ces
Comprendre et Interpréter des discours écrits en vue de les restituer sous forme
 Étude des éléments narratologiques.

 Savoir se  Visée : valeur exemplaire ou initiatique de la nouvelle.
positionner en  Prise en charge du récit : narrateur personnage
tant que / narrateur.
lecteur  Le fonctionnement « référentiel » des
 Anticiper le personnages (comment ancrer la réalité dans le
sens d’un fictif)
message.  fonctions de la description
 Retrouver les -focalisatrice (portrait)
différents -organisatrice (situation initiale par exemple)
niveaux -symbolique (fonction de force agissante d’un lieu par
d’organisation 4à6h
exemple).
 Élaborer des
significations
 Dramatisation et intensité dramatique.
 Réagir face au  Les forces agissantes (schéma actantiel)
discours  Les temps dans le récit (premier plan et arrière-plan)
 Organisation de la séquence élémentaire
(schéma narratif simple)
 Organisation de séquences complexes par la
combinaison des séquences élémentaires
(schéma narratif complexe)
-sa caractérisation (être, dire)
discours.

 …


production
au plan Types d’activités
situation de communication et du
pragmatique
compte des contraintes liées à la
Produire un récit fictif en tenant
et au plan  Élaboration collective d’une grille d’autoévaluation

du contenu. et reprise des caractéristiques du type d’écrit.
Organiser sa  Autoévaluation et réécriture de la rédaction initiale.
 Co-évaluation et amélioration d’un devoir d’élève. 3h
production
 Utiliser la
langue de
façon
but visé.
appropriée
 Réviser son
écrit

des supports (chansons, dictons, poèmes, images, B.D., 1h
calligrammes)

Ré/orientations…

1 AS Francais

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

1 AS Francais

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Progressions Annuelles-Secondaire--

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

INSPECTION GENERALE DE LA PEDAGOGIE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles LANGUE FRANÇAISE

Ministère de l’É ducation 1

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l’É ducation 2

Ministère de l’É ducation 3

Ministère de l’É ducation 4

PROJET 1 Partie I : (7 semaines)

l’objet d’étude. (remédiations) à

textes explicatifs pour dégager leurs plans

Séquence N° 1 : A titre d’exemple : Lire et comprendre des

de l’oral Types d’activités 1: séances et qui

en tant qu’auditeur objective du discours.

cependant, mais, alors)

adverbes, groupes prépositionnels)

 Identification d’un texte explicatif

 Identifier les procédés d’objectivation

 Identifier la progression thématique et les procédés

Ministère de l’É ducation 5

1. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

la situation de communication. à apporter au

propos  Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.

-montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).

 Manifester ses réactions par le non verbal, par

Ministère de l’É ducation 6

2. Compétence disciplinaire : Compréhension de Noter toutes

 Réagir face  Identifier la valeur explicative de la relative

Ministère de l’É ducation 7

 Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

des reformulations, des commentaires éventuels. (remédiations)

 Reconstitution d’un texte en s’aidant des articulateurs et / ou déroulement

Une technique d’expression : la prise de notes à partir de

Ministère de l’É ducation 8

Le fait poétique : sensibiliser les apprenants à l’aspect

Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’É ducation 1

Intitulés des Volume

Mise en place de la séquence : évaluation diagnostique.

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral Noter toutes

Produire un texte explicatif pour l’intégrer dans son travail de

 Etudier l’organisation discursive basée sur :

Ministère de l’É ducation 1

2. Compétence disciplinaire : Production de l’oral Noter toutes

propos  En situation d’interlocution : consécutives

Ministère de l’É ducation 1

 Savoir se 3. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’écrit Noter toutes

Ministère de l’É ducation 1

 Planifier sa 4. Compétence disciplinaire : Production de l’écrit Noter toutes

Séance bilan : Retour sur le projet.

Ministère de l’É ducation 1

PROJET 1 Partie II : (4 semaines)

Intitulés des Volume

modalités de réalisation d’un projet de recherche en rapport avec modifications

1. Compétence disciplinaire : Compréhension de l’oral

Types d’activités : 1h séquences et des

 Inférer la visée du discours oral seraient

 -Anticiper le sens d’un

 -Retrouver les évaluations.

 les marques personnelles je/vous/on (ambiguïté de « on »)

Ministère de l’É ducation 1

rapport avec l’objet d’étude.