‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم لثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التدّر جات السنوية‬

‫مادة اللغة الفرنسية‬
‫السنة الثانية ثانوي علوم‪ /‬آداب ‪/‬لغات‬
‫سبتمبر‪2220‬‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE

L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

SEPTEMBRE 2022

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf.
note explicative n°1). Ils permettent également, grâ ce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages
proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus
profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie.
(cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du
projet didactique.

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5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rô le et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils
peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de
développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens
explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.

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 ‫التدرجات السنوية‬
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.
16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance.
(Cf. les exemples d’objectifs proposés).

17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à
l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la
progressivité.
II. Notes spécifiques à la 2e AS :
1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e
AS, p.16). Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches ou procédés de la démonstration »( Cf.
Document d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis,
notamment, la déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de
théâ tralisation (aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.) . Les apprentissages proposés
devraient être mis au service du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les
aborder de manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains
apprentissages dans un cadre plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule
pédagogique, en concertation avec monsieur l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.

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4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet
d’adopter une démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par
une adaptation des objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

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- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou
de plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

2èmeannée secondaire Lettres et philosophie

(26 semaines x 4=104h)
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 18 heures. 8 -- 15
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
13 heures
réalisations scientifiques et techniques de
notre époque. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.
Projet 2
15 heures 16 -- 19
Produire une petite pièce théâtrale pour la 1. Le discours théâtral. Produire un court texte théâtral pour émouvoir et faire
réfléchir
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux

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 ‫التدرجات السنوية‬
instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée) 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
14 heures
2. Le plaidoyer et le
personne, d’une opinion ou d’une cause. 20 -- 28
réquisitoire
2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une
personne, une opinion ou une cause. 12 heures

Projet 3
Constituer un recueil de nouvelles pour La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 17 heures 29 -- 32
représenter un monde futur
Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour 14 heures 33 -- 36
récit de voyage. faire connaitre aux touristes une région
d’Algérie.

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 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités / Régulation
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage remédiation
prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Lancement du projet : Négocier en
qu’auditeur : classe les termes et les modalités de
interpréter des Étudier le système énonciatif
- Adapter sa modalité d’écoute à réalisation d’un projet de recherche en
discours pour aboutir à la visée rapport avec l’objet d’étude.
1h
l’objectif. communicative de l’auteur.
objectivés, en 2. Anticiper le sens d’un discours :  Les déictiques et le système Evaluation diagnostique :
tant que - Émettre des hypothèses de sens sur L’enseignant est
anaphorique. Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
récepteur ou en le contenu du message oral.
 Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude appelé à opérer des
tant 3. Retrouver les différents niveaux choix parmi les
logiques qui ponctuent le texte.
d’organisation d’un discours apprentissages
qu’interlocuteur.  Le champ lexical relatif au Séquence 1 : Exposer pour présenter
Le -Distinguer les éléments constitutifs
domaine considéré (géographie, un fait, une notion, un phénomène. proposés, en
de la situation de communication. adaptant les
disc -Séquentialiser le texte écrit pour
sociologie, philosophie…)
contenus aux besoins
 Le présent de vérité générale.
ours retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
 La nominalisation (comme Mise en place de la séquence. de ses classes, tels
procédé explicatif et -Explication de l'objectif de la séquence. que révélés par les
obje d’information pour construire des
anaphorique) -Lancement de la production écrite.
1h
différentes
champs lexicaux.
ctiv 4.Élaborer des significations
 L’expression lexicale de la évaluations. A cet
effet, il a toute
cause/conséquence
é Repérer les marques de
 Les reformulations explicatives. COMPREHENSION DE L’ORAL latitude de procéder
l’énonciation. à des régulations et
 Les progressions thématiques.
 Expliquer l’influence des Exemples d’objectifs de séance : des remédiations
constructions syntaxiques sur le  Les procédés d’objectivation
1h qu’il juge
texte. (passif, indéfini, impersonnel).
- Ecouter un discours explicatif pour le nécessaires.
-Distinguer les informations  Les procédés explicatifs
restituer sous forme d’un plan et/ou
essentielles des informations (dénomination, définition,
d’un résumé oral
accessoires. comparaison, etc.).
- Ecouter un discours explicatif pour en
5. Réagir face à un discours dégager la visée.
-Découvrir l’enjeu discursif.

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances
exposés oraux à
relatives au domaine de
partir d’un plan.
référence dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
Le aux conditions matérielles de la
situation de communication.
disc 2. Organiser son propos :
ours - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
obje appropriée :
ctiv - Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
é - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase
11
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
 Note : En activités de langue, il
(Les objectifs d’apprentissage
faut sélectionner les points
pertinents et utiles à la
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
compréhension et à la
productions attendues)
production).
Exemples d'objectifs des séances :
-Produire des commentaires à l’oral,
à partir de représentations
1h
graphiques.
-Restituer des informations
importantes (sous forme de résumé)
- Simuler oralement la présentation
d'une notion, d’un phénomène.
- Présenter un exposé oral en
situation de monologue.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en

tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Lire un texte pour sélectionner les
résumés. - Exploiter les informations données principales informations sous forme
par le paratexte pour émettre des de plan
hypothèses de sens sur le contenu du -Lire le texte en vue de restituer son
message écrit. contenu sous forme d’un résumé. 5h
-Lire pour étudier un ou des faits de
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours.
d’organisation d’un texte -Lire pour dégager les
Le caractéristiques du discours, en
disc - Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.
ours - Séquentialiser le texte écrit pour Types de supports :
obje retrouver les grandes unités de sens. Textes didactiques, articles
- Regrouper des éléments d’encyclopédie, ouvrages traitant
ctiv d’information pour construire des
de sujets divers (histoire,
champs lexicaux
é géographie,…)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Le 1.Planifier sa production au plan
disc pragmatique et au plan du
contenu :
ours
obje - Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
ctiv doit parler.
é - Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
13
‫التدرجات السنوية‬
3h
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production
écrite.
1h
Remédiation :
Les activités de remédiation
prendront en charge les besoins
recensés lors des différentes
évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation
est laissée à l’initiative de
l’enseignant.
3h
Technique du compte rendu
objectif
-Mettre en place la
technique du compte
objectif à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif
1h
‫وزارة التربية الوطنية‬

$
Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
Le - Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
disc - Séquentialiser le texte écrit pour
ours retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
obje d’information pour construire des
champs lexicaux
ctiv
4.Élaborer des significations
é - Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
14
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
•La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le système
anaphorique.
•Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »
‫التدرجات السنوية‬
Retour sur le projet
- État d’avancement du projet.
- Ré/orientations.
Séquence 2 : Produire un texte pour
démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence. 1h
-Explication de l'objectif de la
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
1h
Exemples d’objectifs de séance :
- Ecouter une démonstration pour
en dégager la structure et l’enjeu.
- Ecouter une démonstration pour
restituer son contenu sous forme
d’un plan, d’un tableau, d’un
schéma.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Le 1. Planifier sa production au plan 1h

pragmatique et au plan du
disc contenu :
- Activer des connaissances relatives
ours au domaine de référence dont on
obje doit parler.
- Se faire une idée du lecteur de
ctiv l’écrit pour sélectionner les
é informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
PRODUCTION DE L'ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
-Présenter des expériences à l’oral à
partir de représentations iconiques.
-Restituer des informations
importantes sous forme d’un compte
rendu objectif (comme
prolongement de la séance de
compréhension de l’oral)
- Rendre compte oralement d’une
expérience.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations

15 ‫وزارة التربية الوطنية‬


(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Savoir se positionner en tant que
Le lecteur :
disc - Adapter sa modalité de lecture à
ours l’objectif.
obje 2. Anticiper le sens d’un texte :
ctiv - Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
é hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
 Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
16
‫التدرجات السنوية‬
5h
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
du raisonnement inductif /
déductif /identifier les étapes de
l’expérience).
- Lire le texte en vue de restituer
son contenu sous forme d’un
compte rendu objectif.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Textes
didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages
traitant de sujets divers (histoire,
géographie,…), extraits de
romans policiers.
‫وزارة التربية الوطنية‬

5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
Le 1. Planifier sa production au plan
disco pragmatique et au plan du
contenu :
urs - Activer des connaissances relatives
obje au domaine de référence dont on
doit parler.
ctivé
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
17
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage 3h
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production
écrite. 1h
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
1h
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
la lecture de l’écrit. Retour sur le projet.
- Socialisation du projet.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 5. Identifier les indices spatio-temporels.
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
6. Identifier des différents types de phrases.
caractéristique du texte théâtral.
Volume
Objet Capacités / Régulation /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments
Comprendre et Le qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur classe les termes et les modalités de 1h
le contenu. réalisation, de faisabilité et d’évaluation
interpréter des disco - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’un projet de recherche en rapport avec L’enseignant
discours oraux en urs - Se préparer à l’activité de
d’énonciation pour montrer le caractère
particulier du texte théâtral. l’objet d’étude ou les objets d’étude. est appelé à
tant que récepteur théât (Combinaison d’échanges dialogués et opérer des
compréhension de l’oral en fonction narration) choix parmi les
ou en tant ral de l’objectif retenu pour la séance. Montrer l’ancrage dans le réel à travers
Evaluation diagnostique :
apprentissages
des indices (costumes, formes de langue, Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet 1h
qu’interlocuteur 2. Anticiper le sens d’un discours : décor, …) d’étude proposés, en
Étudier la structure du texte théâtral et adaptant les
- Émettre des hypothèses de sens sur nommer les différentes composantes : contenus aux
le contenu du message oral.  Tableaux, actes, scènes. Scène besoins de ses
d’exposition ; nœud de l’action, Séquence : produire un court texte théâtral classes, tels que
3. Retrouver les différents niveaux dénouement (coup de théâtre)
pour émouvoir et faire réfléchir révélés par les
d’organisation d’un discours :  Didascalies (indications
scéniques.) différentes
 Distinguer les éléments constitutifs  Les répliques : le dialogue, le Mise en place de la séquence : évaluations. A
de la situation de communication. monologue, l’aparté. -Explication de l'objectif de la séquence.
18 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
 Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique.
5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
Le
messages - Définir la finalité du message oral
oraux en disco - Activer des connaissances relatives à
situation de urs la situation de communication.
monologue ou - Activer des connaissances relatives au
théât domaine de référence dont on doit
d’interlocution
pour émouvoir
ral parler.
- Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les
informations.
- Prendre en compte les réactions non
verbales de son interlocuteur pour
19
 La caractérisation :
portrait/caricature selon le point
de vue.
 Décors et lieux de l’action (lieux
évoqués et lieux représentés)
Etudier dans le support le système des
signes typographiques de la ponctuation
caractéristique du texte théâtral.
Etudier la tournure exclamative et la
tournure interrogative investies dans le
support comme outil d’expression des
émotions.
 Etudier la distribution des temps du
discours par rapport au moment de
l’énonciation.
(Choisir les points les plus pertinents et
éviter trop de définitions théoriques).
‫التدرجات السنوية‬
-Lancement de la production écrite. 1h cet effet, il a
toute latitude
COMPREHENSION DE L’ORAL de procéder à
Exemples d’objectifs de séance des régulations
et des
remédiations
- Visionner une scène de théâtre pour 1h
qu’il juge
retrouver la double situation nécessaires.
d’énonciation et montrer les
caractéristiques particulières du discours
théâtral (le registre de langue,
l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Ecouter un discours théâtral pour le
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour réagir.
1h
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance
- Improviser de courtes scènes théâtrales
inspirées de la vie courantes (jeux de
rôles).
- Représenter de courtes scènes théâtrales
tirées de pièces déjà existantes.
- Adapter des textes narratifs sous forme de
scènes théâtrales et les présenter en classe.
- …
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
ajuster son propos.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT 5h

interpréter des Le lecteur :
discours écrits disco - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séance
pour les restituer
sous forme de
urs - Adapter sa modalité de lecture à
comptes rendus théât l’objectif. - Lire pour retrouver les différentes caractéristiques
objectifs. du texte théâtral.
ral 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Lire pour étudier un ou des faits de langue
- Émettre des hypothèses de sens sur le investis dans le discours en relation avec la visée
contenu du texte. communicative (les didascalies, les registres de
3. Retrouver les différents niveaux langue, les temps du discours par rapport au
d’organisation d’un discours : moment de l’énonciation passé : imparfait- présent
- Distinguer les éléments constitutifs de / passé composé /passé simple).
la situation de communication. - Lire une pièce de théâtre pour la résumer (sous
- Repérer la structure dominante du forme de synopsis).
texte. - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. Types de supports :

20 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
- Retrouver les facteurs assurant la
-Extraits de pièces de théâtre filmées, monologues,
cohésion du texte.
saynètes, synopsis de pièces
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

PRODUCTION DE L’ECRIT 3h
Le 1. Planifier sa production au plan (Les objectifs d’apprentissage
disco pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
urs respecter la consigne donnée). attendues)
- Activer des connaissances relatives à la
théât situation de communication.
1èreséance : Analyse du sujet inducteur et élaboration
collective d'une grille d'autoévaluation
ral. - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
-Elaboration de plans de rédaction.
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
- Faire un choix énonciatif. 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
- Choisir le niveau de langue production écrite. 1h
approprié
2. Organiser sa production : Remédiation :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation Les activités de remédiation prendront en charge les
le plus adéquat à la situation de
besoins recensés lors des différentes évaluations
communication.
- Assurer la cohésion du texte par (diagnostique, formative…). Leur programmation est
l’établissement de liens entre les laissée à l’initiative de l’enseignant. 1h
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)

21 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Retour sur le projet :
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : - Bilan.
- Produire des phrases correctes au plan - Réorientations
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix
-requis
- Identification des rapports logiques implicites des arguments au double plan : convaincre et/ou
- Identification des modalisateurs de la certitude persuader
- Identification du rapport de l’opposition
Objet Volume
Compétences à Capacités /
d’étude Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
Pré installer Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu

Comprendre et Le
1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif pour Séquence 1 : Produire un discours pour
interpréter des
discours oraux
pla qu’auditeur : faire apparaitre le degré d’implication de l’énonciateur
plaider en faveur d’une personne, d’une L’enseignant
dans son discours par :
en tant que ido -Définir l’objectif d’écoute du
 La présence formelle (je, nous endogroupal et opinion ou d’une cause. est appelé à
document. opérer des
récepteur ou yer - Adapter sa modalité d’écoute à
« on » à valeur générale ou endogroupale.)
Evaluation diagnostique : 1h choix parmi
en tant  L’absence des marques formelles en tant que les
et l’objectif. stratégie argumentative. -Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet apprentissage
qu'interlocuteur. 2. Anticiper le sens d’un discours : d’étude
le  Initier à l’étude des modalisations appréciatives s proposés en

22 ‫وزارة التربية الوطنية‬


- Émettre des hypothèses de sens sur le
contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4. Élaborer des significations :
réq  Identifier les informations contenues
explicitement dans le message.
uisi  Identifier le champ lexical dominant.
toi  Repérer les marques de l’énonciation.
re  Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Établir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Évaluer la pertinence des choix
énonciatifs.
Produire des Le 1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
messages pla
- Activer des connaissances relatives à
oraux en
ido la situation de communication.
situation de - Activer des connaissances relatives au
monologue ou yer
domaine de référence dont on doit
d’interlocutio et parler.
n pour plaider le - Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
une cause. réq conditions matérielles de la situation
uisi de communication.
2. Organiser son propos :
23
‫التدرجات السنوية‬
comme outils linguistiques d’expression de la adaptant les
subjectivité. contenus aux
Mise en place de la séquence :
Étudier les stratégies argumentatives au plan besoins réels
lexical : la persuasion et la conviction. -Explication de l'objectif de la séquence. des ses
Étudier dans le support l’implicite dans l’expression -Lancement de la production écrite. 1h classes, tels
des rapports logiques. que révélés
Étudier la structure de l’argumentation dans ses par les
deux variantes de la défense et de la réfutation d’une différentes
thèse. évaluations. A
COMPREHENSION DE L’ORAL
Étudier le mouvement concessif comme stratégie cet effet, il a
argumentative. (Certes… mais…) toute latitude
Étudier le coordonnant « mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Exemples d’objectifs de séance de procéder à
des
Étudier dans le support l’expression de l’opposition - Ecouter un plaidoyer pour restituer à l’oral régulations
lexicale (l’antonymie par dérivation) le contenu sous forme d’un compte 1h et/ou à des
Distinguer les rapports d’opposition et de
rendu objectif. remédiations
concession dans le cadre du réquisitoire. qu’il juge
Étudier les types d’arguments (logique, - Ecouter un plaidoyer pour prendre nécessaires.
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de façon position.
positive dans le plaidoyer et de façon négative dans le - ….
réquisitoire)
Étudier et analyser les registres de langue pour
montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique péjoratif
en fonction de la visée communicative.
1h
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de séance
- Produire un argumentaire en situation de
monologue ou en jeux de rôles pour défendre
son opinion.
- Prendre la parole devant un auditoire défini pour
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
- Assurer la cohésion du message pour
défendre une opinion, sur des sujets divers.
établir des liens entre les
-…
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
toi - Utiliser le lexique adéquat à la
re thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

Comprendre Le 5h
COMPREHENSION DE L’ECRIT
et Interpréter pla 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séances:
des discours lecteur :
ido
écrits et - Définir l’objectif de la lecture. - Lire pour restituer le contenu du texte sous
exprimer une yer
- Adapter sa modalité de lecture à forme d’un compte rendu objectif.
réaction. et l’objectif. - Lire pour réagir.
le 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Lire le texte pour étudier un fait ou des faits
de langue investi(s) dans le texte en relation
réq - Émettre des hypothèses de sens sur le avec la visée communicative
uisi contenu du texte. - Lire pour dégager les caractéristiques du
3. Retrouver les différents niveaux discours en relation avec la visée.

24 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs de
la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la Types de support :
structure dominante. Textes à organisation réthorico-logique, à visée
- Retrouver les facteurs assurant la argumentative, publicité.
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
toi explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
re des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.
Le 3h
Produire un 1. Planifier sa production au plan pragmatique et PRODUCTION DE L’ECRIT
texte en pla au plan du contenu : (Les objectifs d’apprentissage retenus
 Définir la finalité de l’écrit (ou
relation avec ido respecter la consigne donnée).
constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentati - Activer des connaissances relatives à la productions attendues
yer situation de communication.
on en tenant
compte des et - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
sélectionner les informations les plus
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille 1h
contraintes le pertinentes.
d'autoévaluation
- Faire un choix énonciatif.
liées à la réq - Choisir le niveau de langue approprié -Elaboration de plans de rédaction.
situation de uisi 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation le 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
communicatio
25 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
production écrite.

Remédiation :
plus adéquat à la situation de communication. Les activités de remédiation prendront en charge
- Assurer la cohésion du texte par l’établissement les besoins recensés lors des différentes
de liens entre les informations.
- Assurer la présentation (mise en page) selon le
évaluations (diagnostique, formative…). Leur
type d’écrit à produire. programmation est laissée à l’initiative de
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée : l’enseignant. 1h
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de Retour sur le projet :
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit. - Bilan
4. Réviser son écrit : - Réorientations.
n et du but toi - Utiliser une grille d’auto évaluation pour
visé. re détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
(contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
Comprendre et Le 1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le Séquence 2 : Produire un texte pour
interpréter des système énonciatif pour faire dénoncer ou discréditer une personne,
plai qu’auditeur :
apparaitre le degré une opinion ou une cause.
discours oraux en
doy -Définir l’objectif de l’écoute- Se d’implication de l’énonciateur
tant que récepteur préparer à l’activité de dans son discours par : Mise en place de la séquence:
er  La présence formelle (je, -Explication de l'objectif de la séquence.
1h
ou en tant compréhension de l’oral en fonction
et de l’objectif retenu pour la séance. nous endogroupal et « on » -Lancement de la production écrite.

26 ‫وزارة التربية الوطنية‬


qu’interlocuteur. le 2. Anticiper le sens d’un discours : -
réq Emettre des hypothèses de sens sur
le contenu du message oral.
uisi
3. Retrouver les différents niveaux
toir
d’organisation d’un discours
e modalisations appréciatives
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4. Elaborer des significations :
 Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
 Identifier le champ lexical
dominant.
 Repérer les marques de
l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par
la connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une
intonation, une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Evaluer la pertinence des choix
énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visé
1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
Produire des - Activer des connaissances relatives
à la situation de communication.
messages oraux - Activer des connaissances relatives
en situation de
au domaine de référence dont on
doit parler.
monologue ou
27
‫التدرجات السنوية‬
à valeur générale ou
endogroupale.) COMPREHENSION DE L’ORAL
 L’absence des marques Exemples d’objectifs de séance
formelles en tant que - Ecouter un réquisitoire pour 1h
stratégie argumentative. restituer à l’oral le contenu sous
 Initier à l’étude des forme d’un compte rendu objectif.
- Ecouter un réquisitoire pour
prendre position.
comme outils linguistiques
d’expression de la - ….
subjectivité.
Étudier les stratégies
argumentatives au plan lexical :
la persuasion et la conviction.
Étudier dans le support
l’implicite dans l’expression des
rapports logiques.
Étudier la structure de
l’argumentation dans ses deux
variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.
Étudier le mouvement
concessif comme stratégie
argumentative. (Certes…
mais…)
Étudier le coordonnant
« mais » comme outil de
correction d’une opinion.
Étudier dans le support
l’expression de l’opposition
lexicale (l’antonymie par
dérivation)
Distinguer les rapports
d’opposition et de concession
dans le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments PRODUCTION DE L’ORAL
1h
(logique, d’expérience, (Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’autorité, ad-hominem : de
façon positive dans le plaidoyer d’évaluation des productions
et de façon négative dans le attendues)
réquisitoire)
Exemples d’objectifs de séance :
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
d’interlocution - Choisir le niveau de langue Étudier et analyser les
approprié. registres de langue pour - Produire un argumentaire en situation
pour plaider une - Adapter le volume de la voix aux montrer la spécificité du de monologue ou en jeux de rôles
cause. conditions matérielles de la discours. pour dénoncer une opinion
situation de communication. Étudier le lexique mélioratif - Prendre la parole devant un auditoire
2. Organiser son propos : et le lexique péjoratif en défini pour discréditer une opinion,
- Assurer la cohésion du message fonction de la visée sur des sujets divers.
pour établir des liens entre les communicative. -…
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
Comprendre et
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que
discours écrits et lecteur : Exemples d’objectifs de séances:
exprimer une - Définir l’objectif de la lecture. - Lire pour restituer le contenu du
réaction. texte sous forme d’un compte
- Adapter sa modalité de lecture à
rendu objectif.
l’objectif.
- Lire pour réagir.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire le texte pour étudier un fait ou
5h
des faits de langue investi(s) dans le
- Emettre des hypothèses de sens sur
texte en relation avec la visée
le contenu du texte. communicative
- Lire pour dégager les
28 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
3. Retrouver les différents niveaux caractéristiques du discours en
relation avec la visée.
d’organisation d’un discours :
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante du Types de support :
texte. Textes à organisation réthorico-logique,
- Repérer les énoncés investis dans la à visée argumentative, publicité.
structure dominante..
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour
retrouver les grandes unités de
sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des
constructions syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des
arguments par rapport à la visée
de l’auteur.
1. Planifier sa production au plan
Produire un PRODUCTION DE L’ECRIT
pragmatique et au plan du contenu :

29 ‫وزارة التربية الوطنية‬


 Définir la finalité de l’écrit
texte en relation (ou respecter la consigne
avec donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances relatives
en tenant à la situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de
compte des l’écrit pour sélectionner les
contraintes liées informations les plus pertinentes.
à la situation de - Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de
communication langue approprié
et du butvisé. 2. Organiser saproduction :
- Mettre en œuvre le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en
page) selon le type d’écrit à
produire.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
‫التدرجات السنوية‬
(Les objectifs d’apprentissage retenus 3h
constituent autant de critères
d’évaluation des productions attendues
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance: Autoévaluation et
réécriture.
3èmeséance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique, 1h
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.

- Produire des phrases correctes au

plan syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe
adéquats à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour
faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte
du lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;

30 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : Retour sur le projet.
Socialisation du projet 1h
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

31 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur
- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis
- Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire Remédiation
(Exemples) prévu
Comprendre et La Étudier les procédés d’explication Lancement du projet : Négocier en
Interpréter des nouv - Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de
discours oraux en 1.Savoir se positionner en tant réalisation d’un projet de recherche 1h
elle - Passages descriptifs. L’enseignant est appelé
tant que récepteur d’an qu’auditeur : en rapport avec l’objet d’étude. à opérer des choix
Étudier l’espace et le temps de la
ou en tant ticip - Définir son objectif d’écoute. parmi les
fiction : identification des
qu’interlocuteur. ation - Adapter sa modalité d’écoute à Evaluation diagnostique : 1h apprentissages
procédés d’anticipation :
l’objectif. Evaluer les pré-requis en rapport avec proposés en adaptant
 étudier le cadre spatio-
2. Anticiper le sens d’un discours : l’objet d’étude les contenus aux
temporel :
- Émettre des hypothèses de sens - l’espace futuriste comme besoins réels des ses
Séquence : Produire un récit
sur le contenu du message oral. indice temporel et comme classes, tels que révélés
d’anticipation
3.Retrouver les différents niveaux force agissante ; par les différentes
d’organisation d’un discours (les champs lexicaux relatifs à la Mise en place de la séquence: 1h évaluations. A cet effet,
science et aux technologies du -Explication de l'objectif de la il a toute latitude de
- Distinguer les éléments procéder à des
futur). séquence.
constitutifs de la situation de régulations et/ou à des
 le temps : -Lancement de la production écrite.
communication. remédiations qu’il juge
- indices et indicateurs
- Repérer la structure dominante
temporels. COMPREHENSION DE L’ORAL nécessaires.
d’un message oral.
- l’ordre de la narration et
4.Élaborer des significations l’ordre de l’histoire. Exemples d’objectifs de séance 1h
- Identifier les informations (initiation) - Ecouter ou visionner un récit
contenues explicitement dans le
d’anticipation pour retrouver ses
message. Étudier l’ordre des actions : particularités (décor, vocabulaire,
- Identifier le champ lexical -la chronologie, actions, personnages, etc.).
dominant. -le retour en arrière, - Ecouter un récit d’anticipation
- Distinguer lesinformations -l’anticipation. pour le résumer.
essentielles des informations (La concordance des temps). - Ecouter un récit d’anticipation
accessoires.  Initier au concept de point de vue pour en faire le compte rendu
du narrateur (la focalisation). objectif.
5. Réagir face à un discours Étudier, dans les supports, les
- Prendre position par rapport au noyaux et les catalyses à travers
contenu. l’emploi des temps (temps du
- Découvrir l’enjeu discursif. premier plan vs temps de

32 ‫وزارة التربية الوطنية‬


Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux
situation de conditions matérielles de la
monologue ou situation de communication.
d’interlocution pour 2. Organiser son propos :
raconter des - Respecter le temps imparti.
événements fictifs 3. Utiliser la langue d’une façon
en tenant compte appropriée :
des contraintes liées - Reformuler son propre propos
à la situation de quand c’est nécessaire.
communication. - Maintenir une interaction en
posant des questions.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des
interjections.
- Reformuler les propos de
l’autre pour vérifier sa
compréhension.
33
‫التدرجات السنوية‬
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information. PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues
1h
Exemples d’objectifs de séance
- Présenter un lieu défini (le
lycée, le village, la ville, …)
dans un monde futur.
- Décrire à partir d’images, de
dessins, de schémas, un objet
de la vie future (voiture,
téléphone, …).
- Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant

interpréter des que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
discours écrits pour - Adapter sa modalité de lecture à
les restituer sous l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
forme de comptes
2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire le texte pour en sélectionner
rendus objectifs à
- Exploiter les informations les principales informations sous
l’intention d’un
données par le para texte pour forme de schéma narratif.
(des) destinataire(s)
émettre des hypothèses de sens - Lire le texte pour étudier un ou
précis.
sur le contenu du messageécrit. des faits de langue (procédés)
3.Retrouver les différents niveaux investis dans le discours
d’organisation d’un texte - Lire le texte pour prendre
- Distinguer les éléments position par rapport au contenu - 7h
constitutifs de la situation de - Lire pour dégager les
communication. caractéristiques du discours en
- Repérer la progression relation avec la visée
thématique.
Types de supports :
- Retrouver les éléments assurant
Récits d’anticipation, extraits de
la cohésion du texte.
romans de science-fiction.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire
des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

34 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un - Respecter la consigne donnée.
discours pour - Activer des connaissances relatives au (Les objectifs d’apprentissage 3h
domaine de référence dont on doit retenus constituent autant de
raconter des parler.
événements critères d’évaluation des
- Sélectionner les informations
productions attendues
fictifs en tenant nécessaires à partir d’une
compte des documentation.
2. Organiser sa production : 1èreséance: Analyse du sujet
contraintes liées inducteur et élaboration collective
- Mettre en œuvre le
à la situation de d'une grille d'autoévaluation
modèle d’organisation suggéré par une
communicationn consigne. -Elaboration de plans de rédaction.
el à l’enjeu visé. - Insérer harmonieusement les 2èmeséance: Autoévaluation et 1h
énoncés au style direct ou indirect. réécriture.
3. Utiliser la langue d’une façon 3èmeséance : Coévaluation et
appropriée : amélioration d'une production
- Produire des phrases correctes au écrite.
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
Remédiation :
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les Les activités de remédiation
signes de ponctuation pour faciliter la prendront en charge les besoins
lecture de l’écrit. recensés lors des différentes
4. Réviser son écrit : 1h
-Utiliser une grille d’auto évaluation
évaluations (diagnostique,
pour détecter ses erreurs à différents formative…). Leur programmation
niveaux. est laissée à l’initiative de
- Définir la nature de l’erreur
l’enseignant.
(mauvaise prise en compte du lecteur ;
mauvais traitement de l’information
(contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non- Retour sur le projet :
respect des contraintes pragmatiques.) -Bilan
- Mettre en œuvre une stratégie de - Réorientation
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

35 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
- La description itinérante et description statique. verbes de mouvement, les verbes de perception, les figures de
Pré-requis
- La chronologie. style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire Remédiation
prévu
Comprendre et Le 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la
interpréter des repo typographie particulière du Séquence : Produire un reportage
qu’auditeur : touristique pour faire connaitre aux
discours oraux en rtage reportage (chapeau, colonnes, L’enseignant est
tant que récepteur touri - Définir son objectif d’écoute. source, etc.) touristes une région d’Algérie. appelé à opérer
ou en tant stiqu - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier le rapport sémiologique des choix parmi
qu’interlocuteur. e/ l’objectif. entre le texte, l’image et les Evaluation diagnostique : les
Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h
Le 2. Anticiper le sens d’un discours : autres documents (cartes, apprentissages
récit l’objet d’étude proposés en
plans, feuilles de routes, …).
de - Émettre des hypothèses de sens sur adaptant les
 Étudier le système énonciatif
le contenu du message oral. Mise en place de la séquence:
voya (référence situationnelle) par contenus aux
-Explication de l'objectif de la séquence.
ges 3. Retrouver les différents niveaux l’observation de l’ancrage dans 1h besoins réels des
-Lancement de la production écrite.
d’organisation d’un discours la réalité, du type d’écrit, à ses classes, tels
- Distinguer les éléments constitutifs travers les indices paratextuels que révélés par
de la situation de communication. (nom du journal, date de COMPREHENSION DE L’ORAL les différentes
parution, nom de personnes évaluations. A
- Repérer les énoncés investis dans la
ou leurs initiale, …) puis Exemples d’objectifs de séances : cet effet, il a
structure dominante du message
rechercher dans le texte toute latitude de
oral.
support l’intention procéder à des
4.Élaborer des significations communicative du scripteur : - Ecouter ou visionner un reportage régulations
- Identifier les informations Informative : partager une touristique pour dégager sa structure. et/ou à des
- Ecouter ou visionner un reportage pour 1h
contenues explicitement dans le expérience (le récit de remédiations
discours. voyage). le résumer. qu’il juge
- Distinguer les informations - Ecouter ou visionner un reportage pour nécessaires.
Incitative : le reportage
en faire le compte rendu objectif.
essentielles des informations touristique pour attirer les
accessoires. visiteurs.
- Interpréter oralement un schéma.  Étudier la structure du

36 ‫وزارة التربية الوطنية‬


5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des
messages oraux en 1. Planifier son propos :
situation de - Activer des connaissances relatives
monologue ou au domaine de référence dont on doit
d’interlocution pour parler.
raconter des - Adapter le volume de la voix aux
événements réels en conditions matérielles de la situation
tenant compte des de communication.
contraintes liées à la 2. Organiser son propos :
situation de - Respecter le temps imparti.
communication. - Assurer la cohésion du message
pour établir des liens entre les
informations.
- Utiliser adéquatement les supports
annexes.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
Comprendre et
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que
discours écrits pour lecteur.
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à
forme de comptes l’objectif.
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte
reportage et identifier les
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
personnification),
- le commentaire (modalités
appréciatives).
 Étudier l’itinéraire du scripteur
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de
perception visuelle employés
dans le texte support.
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage 1h
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues
Exemples d’objectifs de séance :
- Présenter un lieu en soulignant sa
particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
- Produire des commentaires sur un
lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale, etc.).
- Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses (publicité
touristique : articles de presse,
images ou documents
audiovisuels).
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
- Lire pour restituer le contenu du
texte sous forme d’un plan. 5h
- Lire pour restituer le contenu sous
forme d’un compte rendu objectif. .

37 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
l’intention d’un - Exploiter les informations relatives - Lire le texte pour étudier un fait ou
(des) destinataire(s) au paratexte et à l’aire scripturale du des faits de langue investi(s) dans le
précis. texte dans son ensemble pour texte en relation avec la visée
émettre des hypothèses sur son communicative (figures de style, les
contenu. verbes de mouvement ou de
3. Retrouver les différents niveaux déplacement, la caractérisation…)
d’organisation d’un texte - Lire pour dégager les
- Distinguer les éléments constitutifs caractéristiques du discours en
de la situation de communication. relation avec le type d’écrit et avec
- Repérer la progression thématique. la visée communicative.
- Retrouver les éléments assurant la
…
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un
pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour
contenu : constituent autant de critères
raconter des d’évaluation des productions attendues 3h
- Respecter la consigne donnée.
événements réels
- Activer des connaissances relatives
en tenant compte au domaine de référence dont on doit 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
des contraintes parler. et élaboration collective d'une grille
liées à la - Sélectionner les informations d'autoévaluation
situation de nécessaires à partir d’une -Elaboration de plans de rédaction.
communication documentation. 2èmeséance: Autoévaluation et
et à l’enjeu visé. 2. Organiser sa production : réécriture.
- Mettre en œuvre lemodèle 3èmeséance : Coévaluation et
d’organisation suggéré par une amélioration d'une production écrite.
consigne ou le modèle d’organisation
38 ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬
le plus adéquat à la situation de Remédiation :
communication. Les activités de remédiation prendront
- Insérer harmonieusement les en charge les besoins recensés lors des 1h
énoncés narratifs, descriptifs et les différentes évaluations (diagnostique,
énoncés au style direct ou indirect.
formative…). Leur programmation est
3. Utiliser la langue d’une façon
laissée à l’initiative de l’enseignant.
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour

détecter ses erreurs à différents

niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des Retour sur le projet.
contraintes pragmatiques.) - Socialisation du projet. 1h
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

39 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

Progressions annuelles
LANGUE FRANÇAISE

2ème Année Secondaire

FILIERE : LANGUES ETRANGERES

SEPTEMBRE2022

40 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale
de l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf.
note explicative n°1). Ils permettent également, grâ ce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les
apprentissages proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche
pédagogique plus profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste
épisode de la pandémie. (cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition
au destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du
projet didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

41 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon
exhaustive mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations
diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte,
lors de la séance de compréhension, pour en comprendre le rô le et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour
préparer l’élève, en amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif,
ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de
développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens
explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de
la séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.

42 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque
séance. (Cf. les exemples d’objectifs proposés).

17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée
à l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la
progressivité.
II. Notes spécifiques à la 2e AS :
1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS,
p.16). Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches où procédés de la démonstration »( Cf.
Document d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis,
notamment, la déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de
théâ tralisation (aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.) . Les apprentissages proposés devraient
être mis au service du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un
cadre plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
monsieur l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adoper
une démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation
des objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

43 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1ère AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par
la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à
l’écrit des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs et ce, en adéquation avec la situation de
communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués
par la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou
de plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

44 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire Langues étrangères

(26 semaines x 5=130h)
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 20 heures 43- 51
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
réalisations scientifiques et techniques de 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait. 20 heures
notre époque.
Projet 2

3. Le discours théâtral. Produire un court texte théâtral pour émouvoir et 20 heures 52 -- 55

faire réfléchir
Produire une petite pièce théâtrale pour la
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux
instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée) personne, d’une opinion ou d’une cause. 20 heures 56 -- 63
4. Le plaidoyer et le
réquisitoire 2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une
personne, une opinion ou une cause.
15 heures
Projet 3
Constituer un recueil de nouvelles pour La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 20 heures 64 -- 67
représenter un monde futur

45 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 15 heures. 68 -- 73

récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

46 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et techniques de notre époque.

- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés

- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant Lancement du projet : Négocier en
qu’auditeur : classe les termes et les modalités de
interpréter des Étudier le système énonciatif
- Adapter sa modalité d’écoute à réalisation d’un projet de recherche en
discours pour aboutir à la visée
rapport avec l’objet d’étude.
1h
l’objectif. communicative de l’auteur.
objectivés, en 2. Anticiper le sens d’un discours : L’enseignant est
 Les déictiques et le système Evaluation diagnostique
tant que - Émettre des hypothèses de sens sur anaphorique. appelé à opérer des
récepteur ou en le contenu du message oral. Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h choix parmi les
 Les connecteurs réthorico- l’objet d’étude.
tant 3. Retrouver les différents niveaux apprentissages
logiques qui ponctuent le texte.
d’organisation d’un discours proposés en
qu’interlocuteur.  Le champ lexical relatif au Séquence 1 : Exposer pour présenter
Le -Distinguer les éléments constitutifs
domaine considéré (géographie, un fait, une notion, un phénomène. adaptant les
de la situation de communication. contenus aux besoins
disc -Séquentialiser le texte écrit pour
sociologie, philosophie…)
réels des ses classes,
 Le présent de vérité générale.
ours retrouver les grandes unités de sens.
Regrouper des éléments
 La nominalisation (comme Mise en place de la séquence. tels que révélés par
-Explication de l'objectif de la séquence. les différentes
procédé explicatif et
obje d’information pour construire des
anaphorique) -Lancement de la production écrite.
1h évaluations. A cet
champs lexicaux. effet, il a toute
ctiv 4.Élaborer des significations
 L’expression lexicale de la
latitude de procéder
cause/conséquence
é Repérer les marques de
 Les reformulations explicatives. COMPREHENSION DE L’ORAL à des régulations
l’énonciation. et/ou à des
 Les progressions thématiques.
 Expliquer l’influence des Exemples d’objectifs de séance : remédiations qu’il
constructions syntaxiques sur le  Les procédés d’objectivation
1h juge nécessaires.
texte. (passif, indéfini, impersonnel).
- Ecouter un discours explicatif pour le
-Distinguer les informations  Les procédés explicatifs
restituer sous forme d’un plan et/ou
essentielles des informations (dénomination, définition,
d’un résumé oral
accessoires. comparaison, etc.).
- Ecouter un discours explicatif pour en
5. Réagir face à un discours dégager la visée.
-Découvrir l’enjeu discursif.

47 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances
exposés oraux à
relatives au domaine de
partir d’un plan. référence dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
Le aux conditions matérielles de la
situation de communication.
disc 2. Organiser son propos :
ours - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
obje appropriée :
ctiv - Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
é - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase
 Note : En activités de langue, il
faut sélectionner les points
pertinents et utiles à la
compréhension et à la
production).
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d'objectifs des séances
:
-Produire des commentaires à l’oral,
à partir de représentations 1h
graphiques.
-Restituer des informations
importantes (sous forme de résumé)
- Simuler oralement la présentation
d'une notion, d’un phénomène.
- Présenter un exposé oral en
situation de monologue.

Comprendre et 2. Savoir se positionner en 7h

Le tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des
discours écrits en disc (
- Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
vue de les ours l’objectif.
restituer sous obje 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Lire un texte pour sélectionner les
résumés. ctiv - Exploiter les informations données principales informations sous forme
par le paratexte pour émettre des
é hypothèses de sens sur le contenu du
de plan
-Lire le texte en vue de restituer son
message écrit. contenu sous forme d’un résumé.
-Lire pour étudier un ou des faits de
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours.
d’organisation d’un texte -Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
- Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.

48 ‫وزارة التربية الوطنية‬


- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
Le 1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
disc contenu :
ours - Activer des connaissances relatives
obje au domaine de référence dont on
doit parler.
ctiv - Sélectionner les informations
é nécessaires à partir d’une
documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
49
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le
texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
• Le présent de vérité
générale
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
‫التدرجات السنوية‬
Types de supports :
Textes didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages traitant
de sujets divers (histoire,
géographie,…)
3h Noter sur le cahier
PRODUCTION DE L’ECRIT journal toutes les
modifications
(remédiations) à
(Les objectifs d’apprentissage apporter au déroulement
retenus constituent autant de des séquences et des
séances et qui seraient
critères d’évaluation des
productions attendues) consécutives aux
différentes évaluations.
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective Prévoir des activités pour
prendre en charge les
d'une grille d'autoévaluation difficultés recensées lors
-Elaboration de plans de rédaction.
des évaluations.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Coévaluation et
1h
amélioration d'une production
‫وزارة التربية الوطنية‬

d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
Le Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
disc - Adapter sa modalité de lecture à
ours l’objectif.
obje 2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
ctiv par le paratexte pour émettre des
é hypothèses de sens sur le contenu du
50
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations
explicatives.
- Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel,
etc.).
- Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
Étudier le système
énonciatif pour aboutir à la
visée communicative de
l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses,
règle générale ou loi.
•La déduction : postulat,
‫التدرجات السنوية‬
écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
Technique du compte 3h
rendu objectif
-Mettre en place la
technique du compte
objectif à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif
Retour sur le projet 1h
- État d’avancement du
projet.
- Ré/orientations.
1h
Séquence 2 : Produire un texte
pour démontrer, prouver un fait.
Mise en place de la séquence.
-Explication de l'objectif de la 1h
séquence.
-Lancement de la production écrite.
‫وزارة التربية الوطنية‬

message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de
sens.
- Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.
Le 1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
disc contenu :
- Activer des connaissances relatives
ours au domaine de référence dont on
obje doit parler.
- Se faire une idée du lecteur de
ctiv l’écrit pour sélectionner les
é informations les plus pertinentes.
51
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le
système anaphorique.
•Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le
texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; «
si nous considérons que…
» ; « en admettant que… »
 Le conditionnel
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de
séance :
- Ecouter une démonstration pour
en dégager la structure et l’enjeu.
- Ecouter une démonstration pour
restituer son contenu sous forme
d’un plan, d’un tableau, d’un
schéma…
2h
PRODUCTION DE L'ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d’objectifs de
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

2. Organiser sa production : séance :

- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une -Présenter des expériences à l’oral à
consigne ou le modèle partir de représentations iconiques.
d’organisation le plus adéquat à la -Restituer des informations
situation de communication. importantes sous forme d’un compte
rendu objectif (comme
3. Utiliser la langue d’une façon prolongement de la séance de
appropriée : compréhension de l’oral)
- Produire des phrases correctes au - Rendre compte oralement d’une
plan syntaxique. expérience.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Le Savoir se positionner en tant 9h

que lecteur : (Note : En activités de langue, COMPREHENSION DE L’ECRIT
disc - Adapter sa modalité de lecture à
il faut sélectionner les points
ours l’objectif. pertinents et utiles à la Exemples d’objectifs de
compréhension et à la séance :
obje production). - Lire un texte pour sélectionner les
2. Anticiper le sens d’un texte :
ctiv - Exploiter les informations données
principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
é par le paratexte pour émettre des du raisonnement inductif /

52 ‫وزارة التربية الوطنية‬


hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
 Regrouper des éléments
d’information pour construire des
champs lexicaux
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
Le 1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
disco contenu :
- Activer des connaissances relatives
urs au domaine de référence dont on
doit parler.
53
‫التدرجات السنوية‬
déductif /identifier les étapes de
l’expérience).
- Lire le texte en vue de restituer
son contenu sous forme d’un
compte rendu objectif.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Textes
didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages
traitant de sujets divers (histoire,
géographie, science…), extraits
de romans policiers.
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
3h
productions attendues)
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

- Se faire une idée du lecteur de 1ère séance: Analyse du sujet

l’écrit pour sélectionner les inducteur et élaboration collective
informations les plus pertinentes. d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2. Organiser sa production : 2ème séance: Autoévaluation et
- Mettre en œuvre lemodèle réécriture (ou amélioration
d’organisation suggéré par une individuelle de la production initiale).
consigne ou le modèle 3ème séance : Coévaluation et
d’organisation le plus adéquat à la amélioration d'une production
situation de communication. écrite.

3. Utiliser la langue d’une façon Remédiation : 2h

appropriée : Les activités de remédiation prendront
- Produire des phrases correctes au en charge les besoins recensés lors des
obje plan syntaxique. différentes évaluations (diagnostique,
ctivé - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter 1h
Le fait poétique : sensibiliser les
la lecture de l’écrit. apprenants à l’aspect esthétique de la
langue et aux images du discours à
4. Réviser son écrit : partir des supports (chansons,
-Utiliser une grille d’auto évaluation dictons, poèmes, images, B.D.,
pour détecter ses erreurs à différents calligrammes)
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : 1h
mettre en jeu diverses opérations Retour sur le projet.
(suppression, addition, substitution, Socialisation du projet
déplacement).

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans
les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)

54 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
1. Identifier la double situation d’énonciation caractéristique du théâtre
4. Identifier la tournure exclamative et la tournure interrogative investies dans le support
2. Identifier les marques de la langue orale.
Pré-requis 5. Identifier les indices spatio-temporels.
3. Identifier dans le support le système des signes typographiques de la ponctuation
6. Identifier des différents types de phrases.
caractéristique du texte théâtral.
Volume
Objet Capacités / Régulation /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage Remédiation
prévu
Exploiter la typographie particulière du Lancement du projet : Négocier en
1. Savoir se positionner en tant type d’écrit et interroger les éléments
Comprendre et classe les termes et les modalités de 1h
Le qu’auditeur : pertinents du chapeau pour anticiper sur
le contenu. réalisation, de faisabilité et d’évaluation
interpréter des disc - -Définir l’objectif de l’écoute Etudier la double situation d’un projet de recherche en rapport avec L’enseignant
discours oraux en ours - Se préparer à l’activité de
d’énonciation pour montrer le caractère
particulier du texte théâtral. l’objet d’étude ou les objets d’étude. est appelé à
tant que récepteur (Combinaison d’échanges dialogués et opérer des
théât compréhension de l’oral en fonction narration) choix parmi les
ou en tant de l’objectif retenu pour la séance. Evaluation diagnostique :
Montrer l’ancrage dans le réel à apprentissages
qu’interlocuteur ral travers des indices (costumes, formes de Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h proposés, en
2. Anticiper le sens d’un discours : langue, décor, …) l’objet d’étude
Étudier la structure du texte théâtral et adaptant les
- Émettre des hypothèses de sens sur nommer les différentes composantes : contenus aux
le contenu du message oral.  Tableaux, actes, scènes. Scène besoins de ses
d’exposition ; nœud de l’action, Séquence : produire un court texte théâtral classes, tels que
3. Retrouver les différents niveaux dénouement (coup de théâtre)
pour émouvoir et faire réfléchir révélés par les
d’organisation d’un discours :  Didascalies (indications
scéniques.) différentes
 Distinguer les éléments constitutifs  Les répliques : le dialogue, le Mise en place de la séquence : évaluations. A
de la situation de communication. monologue, l’aparté. -Explication de l'objectif de la séquence. cet effet, il a
 La caractérisation :
 Repérer la structure dominante portrait/caricature selon le point -Lancement de la production écrite. 1h toute latitude
d’un message oral. de vue. de procéder à
 Décors et lieux de l’action (lieux COMPREHENSION DE L’ORAL des régulations
4. Élaborer des significations : évoqués et lieux représentés)
 Identifier les informations Etudier dans le support le système des Exemples d’objectifs de séance et des
signes typographiques de la ponctuation remédiations
contenues explicitement dans le caractéristique du texte théâtral. qu’il juge
message. Etudier la tournure exclamative et la - Visionner une scène de théâtre pour 2h
tournure interrogative investies dans le nécessaires.
 Repérer les marques de support comme outil d’expression des
retrouver la double situation
l’énonciation. émotions. d’énonciation et montrer les
 Interpréter un geste, une  Etudier la distribution des temps du caractéristiques particulières du
intonation, une mimique. discours par rapport au moment de discours théâtral (le registre de langue,
l’énonciation.
5. Réagir face au texte : l’intonation, les costumes, le décor, …).
- Découvrir l’enjeu discursif. (Choisir les points les plus pertinents et - Ecouter un discours théâtral pour le
éviter trop de définitions théoriques).
résumer (sous forme de synopsis).
- Ecouter un discours théâtral pour
réagir.

55 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier son propos :

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
- Activer des connaissances relatives à (Les objectifs d’apprentissage retenus
la situation de communication. constituent autant de critères
- Activer des connaissances relatives au d’évaluation des productions attendues)
domaine de référence dont on doit
parler. Exemples d’objectifs de séance
- Choisir le niveau de langue approprié. - Improviser de courtes scènes théâtrales
- Adapter le volume de la voix aux inspirées de la vie courantes (jeux de
conditions matérielles de la situation rôles). 2h
de communication. - Représenter de courtes scènes théâtrales
2. Organiser son propos : tirées de pièces déjà existantes.
Produire des - Assurer la cohésion du message pour - Adapter des textes narratifs sous forme de
messages Le établir des liens entre les scènes théâtrales et les présenter en classe.
oraux en disco informations. - …
situation de urs - Prendre en compte les réactions non
monologue ou verbales de son interlocuteur pour
théâtr ajuster son propos.
d’interlocution
pour émouvoir al - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

56 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT 8h

interpréter des Le lecteur :
discours écrits disco - Définir l’objectif de la lecture. Exemples d’objectifs de séance
pour les restituer
sous forme de
urs - Adapter sa modalité de lecture à
comptes rendus théâtr l’objectif. - Lire pour retrouver les différentes caractéristiques
objectifs. du texte théâtral.
al 2. Anticiper le sens d’un discours :
- Lire pour étudier un ou des faits de langue
- Émettre des hypothèses de sens sur le investis dans le discours en relation avec la visée
contenu du texte. communicative (les didascalies, les registres de
3. Retrouver les différents niveaux langue, les temps du discours par rapport au
d’organisation d’un discours : moment de l’énonciation passé : imparfait- présent
- Distinguer les éléments constitutifs de / passé composé /passé simple).
la situation de communication. - Lire une pièce de théâtre pour la résumer (sous
- Repérer la structure dominante du forme de synopsis).
texte. - Lire une pièce théâtrale pour réagir.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante. Types de supports :
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte. -Extraits de pièces de théâtre filmées, monologues,
saynètes, synopsis de pièces
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Découvrir l’enjeu discursif.

57 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PRODUCTION DE L’ECRIT 3h
Le 1. Planifier sa production au plan (Les objectifs d’apprentissage
disco pragmatique et au plan du contenu :
 Définir la finalité de l’écrit (ou
retenus constituent autant de critères
d’évaluation des productions
urs respecter la consigne donnée). attendues)
- Activer des connaissances relatives à la
théât situation de communication.
1èreséance : Analyse du sujet inducteur et élaboration
collective d'une grille d'autoévaluation
ral. - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
-Elaboration de plans de rédaction.
sélectionner les informations les plus
pertinentes.
2èmeséance : Autoévaluation et réécriture.
- Faire un choix énonciatif. 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
- Choisir le niveau de langue production écrite. 1h
approprié
2. Organiser sa production : Remédiation :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation Les activités de remédiation prendront en charge les
le plus adéquat à la situation de
besoins recensés lors des différentes évaluations
communication.
- Assurer la cohésion du texte par (diagnostique, formative…). Leur programmation est
l’établissement de liens entre les laissée à l’initiative de l’enseignant. 1h
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire. Retour sur le projet :
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
- Bilan.
syntaxique.
- Réorientations
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ;
- cohésion non assurée ;
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes

58 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

pragmatiques.

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un
événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Volume
Compétences à Objet Capacités / Régulation /
d’étude
Ressources Déroulement de la séquence horaire
Remédiation
installer Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
Comprendre et 1.Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif L’enseignant est
Le pour faire apparaitre le degré d’implication de Séquence 1 : Produire un discours pour plaider en appelé à opérer
interpréter des qu’auditeur :
discours oraux
pla -Définir l’objectif d’écoute du document. l’énonciateur dans son discours par : faveur d’une personne, d’une opinion ou d’une des choix parmi
les
 La présence formelle (je, nous endogroupal cause.
en tant que ido - Adapter sa modalité d’écoute à l’objectif. apprentissages
2. Anticiper le sens d’un discours : et « on » à valeur générale ou proposés en
récepteur ou yer - Émettre des hypothèses de sens sur le endogroupale.) Evaluation diagnostique : 1h adaptant les
en tant et contenu du message oral.  L’absence des marques formelles en tant -Evaluer les pré-requis en rapport avec l’objet contenus aux
besoins réels
qu'interlocuteur 3. Retrouver les différents niveaux que stratégie argumentative. d’étude
. le d’organisation d’un discours  Initier à l’étude des modalisations
des ses classes,
tels que révélés
ré - Distinguer les éléments constitutifs de la appréciatives comme outils linguistiques Mise en place de la séquence: par les
situation de communication. d’expression de la subjectivité. -Explication de l'objectif de la séquence. différentes
qui - Repérer la structure dominante d’un Étudier les stratégies argumentatives au plan -Lancement de la production écrite. évaluations. A
sit message oral. lexical : la persuasion et la conviction. 1h cet effet, il a
toute latitude
4. Élaborer des significations : Étudier dans le support l’implicite dans
oir l’expression des rapports logiques.
de procéder à
 Identifier les informations contenues COMPREHENSION DE L’ORAL des régulations
e explicitement dans le message.
Étudier la structure de l’argumentation dans et/ou à des
ses deux variantes de la défense et de la remédiations
 Identifier le champ lexical dominant. réfutation d’une thèse. qu’il juge
 Repérer les marques de l’énonciation. Étudier le mouvement concessif comme Exemples d’objectifs de séance nécessaires.
 Mettre en évidence l’implicite par la stratégie argumentative. (Certes… mais…) - Ecouter un plaidoyer pour restituer à
connaissance du contexte. Étudier le coordonnant « mais » comme outil l’oral le contenu sous forme d’un compte 1h
 Établir des relations entre les de correction d’une opinion. rendu objectif.
informations pour faire des Étudier dans le support l’expression de - Ecouter un plaidoyer pour prendre
l’opposition lexicale (l’antonymie par
déductions, des prédictions. dérivation)
position.
5. Réagir face au texte : Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
- Prendre position par rapport au concession dans le cadre du réquisitoire.
contenu. Étudier les types d’arguments (logique,
-Évaluer la pertinence des choix d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de
énonciatifs. façon positive dans le plaidoyer et de façon

59 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

négative dans le réquisitoire)

Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée
communicative.

Produire des Le 1. Planifier son propos : 1h

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
messages pla (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives à
oraux en
ido la situation de communication. constituent autant de critères d’évaluation des
situation de - Activer des connaissances relatives au productions attendues)
monologue ou yer
domaine de référence dont on doit
d’interlocutio et parler. Exemples d’objectifs de séance
n pour plaider le - Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux
une cause. réq - Produire un argumentaire en situation de
conditions matérielles de la situation
uisi de communication. monologue ou en jeux de rôles pour défendre
2. Organiser son propos : son opinion.
toi - Prendre la parole devant un auditoire défini pour
- Assurer la cohésion du message pour
re établir des liens entre les défendre une opinion, sur des sujets divers.
informations. -…
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter

60 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

que l’auditoire ne fasse des

contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

Comprendre Le 1. Savoir se positionner en tant que lecteur : 10h

et Interpréter COMPREHENSION DE L’ECRIT
pla - Définir l’objectif de la lecture.
Exemples d’objectifs de séances:
des discours - Adapter sa modalité de lecture à l’objectif.
ido
écrits et 2. Anticiper le sens d’un discours :
exprimer une yer - Lire pour restituer le contenu du texte sous
- Émettre des hypothèses de sens sur le forme d’un compte rendu objectif.
réaction. et contenu du texte. - Lire pour réagir. (les activités à proposer doivent
le 3. Retrouver les différents niveaux préparer la rédaction du compte rendu critique)
d’organisation d’un discours : - Lire pour restituer le contenu sous forme d’un
réq - Distinguer les éléments constitutifs de la compte rendu critique
- Lire le texte pour étudier un fait ou des faits de
uisi situation de communication.
langue investi(s) dans le texte en relation avec la
- Repérer la structure dominante du texte.
toi - Repérer les énoncés investis dans la visée communicative
- Lire pour dégager les caractéristiques du
re structure dominante.
discours en relation avec la visée.
- Retrouver les facteurs assurant la cohésion
du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver les Types de support :
grandes unités de sens. Textes à organisation réthorico-logique, à visée
4. Élaborer des significations : argumentative, publicité…
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les informations
pour faire des déductions, des prédictions.

61 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- 5. Réagir face au texte :

- Prendre position par rapport au contenu et
rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments par
rapport à la visée de l’auteur.

1. Planifier sa production au plan pragmatique et 3h

Produire un Le au plan du contenu : PRODUCTION DE L’ECRIT
texte en pla  Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée). (Les objectifs d’apprentissage retenus
relation avec ido - Activer des connaissances relatives à la constituent autant de critères d’évaluation des
l’argumentati situation de communication. productions attendues)
yer - Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
on en tenant sélectionner les informations les plus
compte des et pertinentes. 1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
contraintes le - Faire un choix énonciatif. élaboration collective d'une grille
- Choisir le niveau de langue approprié d'autoévaluation
liées à la réq 2. Organiser sa production :
-Elaboration de plans de rédaction.
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation le
situation de uisi plus adéquat à la situation de communication. 2èmeséance: Autoévaluation et réécriture. 2h
communicatio 3èmeséance : Coévaluation et amélioration d'une
toi - Assurer la cohésion du texte par l’établissement
de liens entre les informations. production écrite.
n et du but
re - Assurer la présentation (mise en page) selon le
visé. type d’écrit à produire.
Remédiation :
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan Les activités de remédiation prendront en charge
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à la
les besoins recensés lors des différentes
finalité de l’écrit. évaluations (diagnostique, formative…). Leur 1h
- Utiliser de manière adéquate les signes de programmation est laissée à l’initiative de
ponctuation pour faciliter la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : l’enseignant.
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en compte du lecteur ;
- mauvais traitement de l’information
Retour sur le projet :
(contenu) ; - Bilan
- cohésion non assurée ; - Réorientations.
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non-respect des contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de correction :

62 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

mettre en jeu diverses opérations (suppression,

addition, substitution, déplacement).

Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation / Remédiation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
Comprendre et Étudier dans le support le système Séquence 2 : Produire un texte pour
Le 1. Savoir se positionner en tant
énonciatif pour faire apparaitre le
interpréter des dénoncer ou discréditer une personne,
plai qu’auditeur : degré d’implication de une opinion ou une cause.
discours oraux en l’énonciateur dans son discours
doy -Définir l’objectif de l’écoute par :
tant que récepteur Mise en place de la séquence:
er - Se préparer à l’activité de  La présence formelle (je, nous 1h
ou en endogroupal et « on » à valeur
-Explication de l'objectif de la séquence.
tantqu’interlocute
et compréhension de l’oral en fonction de
générale ou endogroupale.)
-Lancement de la production écrite.
l’objectif retenu pour la séance.
ur. le  L’absence des marques COMPREHENSION DE L’ORAL
2. Anticiper le sens d’un discours : -
réq Emettre des hypothèses de sens sur le
formelles en tant que stratégie
Exemples d’objectifs de séance
argumentative.
uisi contenu du message oral.  Initier à l’étude des - Ecouter un réquisitoire pour
toir 3. Retrouver les différents niveaux modalisations appréciatives restituer son contenu sous forme 1h
d’organisation d’un discours comme outils linguistiques d’un compte rendu critique oral.
e d’expression de la subjectivité. - Ecouter un réquisitoire pour
- Distinguer les éléments constitutifs de Étudier les stratégies
prendre position.
la situation de communication. argumentatives au plan lexical : la
persuasion et la conviction. - ….
- Repérer la structure dominante d’un
Étudier dans le support
message oral. l’implicite dans l’expression des
4. Elaborer des significations : rapports logiques.
 Identifier les informations contenues Étudier la structure de
explicitement dans le message. l’argumentation dans ses deux
 Identifier le champ lexical dominant. variantes de la défense et de la
réfutation d’une thèse.

63 ‫وزارة التربية الوطنية‬


 Repérer les marques de l’énonciation.
 Mettre en évidence l’implicite par la
connaissance du contexte.
 Interpréter un geste, une intonation,
une mimique
 Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Evaluer la pertinence des choix
énonciatifs.(emploi des différents
procédés mis au service de la visée)
. négative dans le réquisitoire)
Produire des 1. Planifier son propos :
- Définir la finalité du message oral
messages oraux
- Activer des connaissances relatives à
en situation de la situation de communication.
- Activer des connaissances relatives au
monologue ou domaine de référence dont on doit
d’interlocution parler.
- Choisir le niveau de langue approprié.
pour plaider une - Adapter le volume de la voix aux
cause. conditions matérielles de la situation
de communication.
2. Organiser son propos :
- Assurer la cohésion du message pour
établir des liens entre les informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
64
‫التدرجات السنوية‬
Étudier le mouvement concessif
comme stratégie argumentative.
(Certes… mais…)
Étudier le coordonnant « mais »
comme outil de correction d’une
opinion.
Étudier dans le support
l’expression de l’opposition lexicale
(l’antonymie par dérivation)
Distinguer les rapports
d’opposition et de concession dans
le cadre du réquisitoire.
Étudier les types d’arguments
(logique, d’expérience, d’autorité,
ad-hominem : de façon positive
dans le plaidoyer et de façon
Étudier et analyser les registres
de langue pour montrer la
spécificité du discours.
Étudier le lexique mélioratif et le
lexique péjoratif en fonction de la
visée communicative.
PRODUCTION DE L’ORAL 1h
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
- Produire un argumentaire en situation
de monologue ou en jeux de rôles
pour dénoncer une opinion
- Prendrela parole devant un auditoire
défini pour discréditer une opinion,
sur des sujets divers.
-…
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

- Produire des phrases correctes au plan

syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
 Utiliser la syntaxe de l’oral.
 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que

lecteur :
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Interpréter des
discours écrits et - Définir l’objectif de la lecture.
Exemples d’objectifs de séances:
exprimer une - Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
réaction.
2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour réagir.
- Emettre des hypothèses de sens sur le - Lire pour restituer le contenu du texte
sous forme d’un compte rendu critique.
contenu du texte.
- Lire le texte pour étudier un fait ou des 6h
3. Retrouver les différents niveaux faits de langue investi(s) dans le texte
d’organisation d’un discours : en relation avec la visée communicative
- Distinguer les éléments constitutifs de - Lire pour dégager les caractéristiques
la situation de communication. du discours en relation avec la visée
- Repérer la structure dominante du communicative.
texte.
- Repérer les énoncés investis dans la Types de support :
structure dominante.. Textes à organisation réthorico-logique,
- Retrouver les facteurs assurant la à visée argumentative, publicité…
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Elaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles

65 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

des informations accessoires.

- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions
syntaxiques sur le texte.
- Repérer les marques de l’énonciation.
- Etablir des relations entre les
informations pour faire des déductions,
des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Evaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

1. Planifier sa production au plan

Produire un pragmatique et au plan du contenu :
texte en relation
avec  Définir la finalité de l’écrit (ou
respecter la consigne donnée).
l’argumentation - Activer des connaissances relatives à la
en tenant situation de communication.
- Se faire une idée du lecteur de l’écrit pour
compte des sélectionner les informations les plus
pertinentes.
contraintes liées - Faire un choix énonciatif.
- Choisir le niveau de langue
à la situation de approprié
communication 2. Organiser saproduction :
- Mettre en œuvre le modèle d’organisation
et du butvisé.
le plus adéquat à la situation de
communication.
- Assurer la cohésion du texte par
l’établissement de liens entre les
informations.
- Assurer la présentation (mise en page)
selon le type d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une façon appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la syntaxe adéquats à
la finalité de l’écrit.
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus 3h
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
attendues)
1èreséance: Analyse du sujet inducteur et
élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance: Autoévaluation et
réécriture.
3èmeséance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation :
Les activités de remédiation prendront
1h
en charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.

66 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬
- Utiliser de manière adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit. Le fait poétique :
4. Réviser son écrit : sensibiliser les apprenants à
l’aspect esthétique de la langue 1h
- Utiliser une grille d’auto évaluation pour et aux images du discours à
détecter ses erreurs à différents niveaux. partir des supports (chansons,
- Définir la nature de l’erreur : dictons, poèmes, images, B.D.,
- mauvaise prise en compte du
lecteur ;
calligrammes, fables…)
- mauvais traitement de
l’information (contenu) ; 1h
- cohésion non assurée ; Retour sur le projet.
- fautes de syntaxe, d’orthographe ;
- non respect des contraintes Socialisation du projet
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelle pour présenter un monde futur

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
Pré-requis - Les repères spatio-temporels. d’état, les verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel
présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu
Comprendre et La Étudier les procédés d’explication : Lancement du projet :Négocier en
- Passages explicatifs, classe les termes et les modalités de L’enseignant est appelé à
Interpréter des nou 1.Savoir se positionner en tant 1h
- Passages descriptifs. réalisation d’un projet de recherche opérer des choix parmi les
discours oraux vell qu’auditeur : Étudier l’espace et le temps de la en rapport avec l’objet d’étude. apprentissages proposés en
en tant que - Définir son objectif d’écoute. adaptant les contenus aux
e - Adapter sa modalité d’écoute à
fiction : identification des procédés
besoins réels des ses classes,
récepteur ou en d’an l’objectif.
d’anticipation : Evaluation diagnostique : 1h tels que révélés par les
 étudier le cadre spatio-
tant ticip
Evaluer les pré-requis en rapport avec différentes évaluations. A cet
2. Anticiper le sens d’un discours : temporel : l’objet d’étude effet, il a toute latitude de
qu’interlocuteur.
atio - Émettre des hypothèses de sens sur le - l’espace futuriste comme indice procéder à des régulations
contenu du message oral. temporel et comme force et/ou à des remédiations qu’il
Séquence : Produire un récit

67 ‫وزارة التربية الوطنية‬


n agissante ;
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la structure dominante d’un
message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Distinguer lesinformations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
- Adapter le volume de la voix aux
messages oraux conditions matérielles de la situation
en situation de de communication.
monologue ou 2. Organiser son propos :
d’interlocution - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
pour raconter appropriée :
des événements - Reformuler son propre propos
fictifs en tenant quand c’est nécessaire.
- Maintenir une interaction en
compte des posant des questions.
contraintes liées - Manifester ses réactions par
à la situation de l’intonation, par des interjections.
communication. - Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
68
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs temporels.
- l’ordre de la narration et l’ordre
de l’histoire.
(initiation)
Étudier l’ordre des actions :
-la chronologie,
-le retour en arrière,
-l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information.
‫التدرجات السنوية‬
d’anticipation juge nécessaires.
Mise en place de la séquence:
1h
-Explication de l'objectif de la
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance
1h
- Ecouter ou visionner un récit
d’anticipation pour retrouver ses
particularités (décor, vocabulaire,
actions, personnages, etc.).
- Ecouter un récit d’anticipation
pour le résumer.
-Ecouter un récit d’anticipation
pour le faire un compte rendu
critique.
PRODUCTION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance
- Présenter un lieu défini (le
lycée, le village, la ville, …)
dans un monde futur.
- Décrire à partir d’images, de 2h
dessins, de schémas, un objet
de la vie future (voiture,
téléphone, …).
- Présenterà l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
qu’un film de science-fiction
peuvent suggérer.
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant que COMPREHENSION DE L’ECRIT

interpréter des lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
discours écrits l’objectif. Exemples d’objectifs de séance
pour les 2. Anticiper le sens d’un texte : - Lire le texte pour en sélectionner
restituer sous - Exploiter les informations données les principales informations sous
forme de par le para texte pour émettre des forme de schéma narratif.
hypothèses de sens sur le contenu du - Lire le texte pour étudier un ou
comptes rendus messageécrit. des faits de langue (procédés)
objectifs à 3.Retrouver les différents niveaux investis dans le discours
l’intention d’un d’organisation d’un texte - Lire le texte pour prendre
(des) - Distinguer les éléments constitutifs position par rapport au contenu.
de la situation de communication. - Lire pour dégager les
destinataire(s) - Repérer la progression thématique. caractéristiques du discours en
précis. - Retrouver les éléments assurant la 8h
relation avec la visée
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations Types de supports :
- Identifier les informations Récits d’anticipation, extraits de
contenues explicitement dans le romans de science-fiction.
texte.
- Regrouper des éléments

69 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

d’information pour construire des

champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
Produire un retenus constituent autant de
1. Planifier sa production au plan critères d’évaluation des
discours pour pragmatique et au plan du contenu : 3h
productions attendues)
raconter des - Respecter la consigne donnée.
événements - Activer des connaissances relatives au
1èreséance: Analyse du sujet
domaine de référence dont on doit
fictifs en tenant parler.
inducteur et élaboration collective
compte des - Sélectionner les informations d'une grille d'autoévaluation
contraintes nécessaires à partir d’une -Elaboration de plans de rédaction.
documentation. 2èmeséance: Autoévaluation et
liées à la réécriture.
2. Organiser sa production :
situation de - Mettre en œuvre le 3èmeséance : Coévaluation et
communication modèle d’organisation suggéré par une amélioration d'une production
et à l’enjeu consigne. écrite.
- Insérer harmonieusement les
visé. énoncés au style direct ou indirect.
Remédiation :
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée : Les activités de remédiation
- Produire des phrases correctes au prendront en charge les besoins 2h
plan syntaxique.

70 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

- Utiliser le lexique adéquat à la recensés lors des différentes

thématique, à la finalité de l’écrit. évaluations (diagnostique,
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter la formative…). Leur programmation
lecture de l’écrit. est laissée à l’initiative de
4. Réviser son écrit : l’enseignant.
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Définir la nature de l’erreur Retour sut le projet :
(mauvaise prise en compte du lecteur ;
mauvais traitement de l’information
-Bilan
- Réorientation 1h
(contenu) ; cohésion non assurée ;
fautes de syntaxe, d’orthographe ; non-
respect des contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /
installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire Remédiation
prévu
Comprendre et Le 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la
interpréter des typographie particulière du Séquence :Produire un reportage
rep qu’auditeur :
reportage (chapeau, colonnes, touristique pour faire connaitre aux L’enseignant est
discours oraux orta - Définir son objectif d’écoute. source, etc.) touristes une région d’Algérie. appelé à opérer des
en tant que ge - Adapter sa modalité d’écoute à choix parmi les
 Étudier le rapport sémiologique
récepteur ou en tour l’objectif. entre le texte, l’image et les Evaluation diagnostique de l'objet
apprentissages
proposés en adaptant
tant 1h
istiq 2. Anticiper le sens d’un discours : autres documents (cartes, d'étude. les contenus aux
qu’interlocuteur. plans, feuilles de routes, …). Evaluer les pré-requis en rapport avec besoins réels des ses
ue / - Émettre des hypothèses de sens sur classes, tels que
 Étudier le système énonciatif l’objet d’étude
Le le contenu du message oral. révélés par les
(référence situationnelle) par différentes

71 ‫وزارة التربية الوطنية‬


récit
3. Retrouver les différents niveaux
de d’organisation d’un discours
voy - Distinguer les éléments constitutifs de la
ages situation de communication.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le discours.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Interpréter oralement un schéma.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des
messages oraux 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances relatives
en situation de
au domaine de référence dont on doit
monologue ou parler.
d’interlocution
- Adapter le volume de la voix aux
pour raconter conditions matérielles de la situation
des événements de communication.
réels en tenant 2. Organiser son propos :
- Respecter le temps imparti.
compte des
- Assurer la cohésion du message
contraintes liées pour établir des liens entre les
à la situation de informations.
communication. - Utiliser adéquatement les supports
annexes.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
72
l’observation de l’ancrage dans
la réalité, du type d’écrit, à
travers les indices paratextuels
(nom du journal, date de
parution, nom de personnes
ou leurs initiale, …) puis
rechercher dans le texte
support l’intention
communicative du scripteur :
Informative : partager une
expérience (le récit de
voyage).
Incitative : le reportage
touristique pour attirer les
visiteurs.
 Etudier la structure du
reportage et identifier les
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
styles : la comparaison, la
métaphore, la périphrase, la
personnification),
- le commentaire (modalités
appréciatives).
 Étudier l’itinéraire du scripteur
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de
perception visuelle employés
dans le texte support.
‫التدرجات السنوية‬
Mise en place de la séquence: évaluations. A cet
effet, il a toute
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h
latitude de procéder
-Lancement de la production écrite. à des régulations
et/ou à des
remédiations qu’il
COMPREHENSION DE L’ORAL juge nécessaires.
Exemples d’objectifs de séances :
- Ecouter ou visionner un reportage 1h
touristique pour dégager sa structure.
- Ecouter ou visionner un reportage pour
le résumer.
-Ecouter ou visionner un reportage pour
en faire le compte rendu critique.
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères 1h
d’évaluation des productions
attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
- Présenter un lieu en soulignant sa
particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
- Produire des commentaires sur un
lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale, etc.).
- Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses (publicité
touristique, articles de presse,
images ou documents audiovisuels,
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

- Soigner sa prononciation pour éviter dépliants).

que l’auditoire ne fasse des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la
phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre pour
vérifier sa compréhension.
Comprendre et COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que Exemples d’objectifs de séance :
discours écrits lecteur.
- Lire pour restituer le contenu du
pour les restituer - Adapter sa modalité de lecture à texte sous forme d’un plan. 5h
l’objectif. -
sous forme de Lire pour réagir
2. Anticiper le sens d’un texte - Lire pour restituer le contenu sous
comptes rendus - Exploiter les informations relatives
objectifs à forme d’un compte rendu critique. .
au paratexte et à l’aire scripturale du - Lire le texte pour étudier un fait ou
l’intention d’un texte dans son ensemble pour des faits de langue investi(s) dans le
(des) émettre des hypothèses sur son texte en relation avec la visée
destinataire(s) contenu. communicative
précis. 3. Retrouver les différents niveaux - Lire pour dégager les
d’organisation d’un texte caractéristiques du discours en
- Distinguer les éléments constitutifs relation avec le type d’écrit et avec
de la situation de communication. la visée communicative.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la …
cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.

73 ‫وزارة التربية الوطنية‬


-Découvrir l’enjeu discursif.
Produire un
1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du contenu :
discours pour - Respecter la consigne donnée.
raconter des - Activer des connaissances relatives au
domaine de référence dont on doit parler.
événements
- Sélectionner les informations
réels en tenant nécessaires à partir d’une documentation.
compte des 2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
contraintes
d’organisation suggéré par une consigne
liées à la ou le modèle d’organisation le plus
situation de adéquat à la situation de
communication communication.
- Insérer harmonieusement les énoncés
et à l’enjeu visé. narratifs, descriptifs et les énoncés au
style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les signes
de ponctuation pour faciliter la lecture de
l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation pour
détecter ses erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur (mauvaise
prise en compte du lecteur ; mauvais
traitement de l’information (contenu) ;
cohésion non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
74
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage retenus
constituent autant de critères
d’évaluation des productions
3h
attendues)
1ère séance: Analyse du sujet inducteur
et élaboration collective d'une grille
d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2èmeséance: Autoévaluation et
réécriture.
3èmeséance : Coévaluation et
amélioration d'une production écrite.
Remédiation : 1h
Les activités de remédiation prendront
en charge les besoins recensés lors des
différentes évaluations (diagnostique,
formative…). Leur programmation est
laissée à l’initiative de l’enseignant.
Le fait poétique : sensibiliser les
apprenants à l’aspect esthétique de la
langue et aux images du discours à
partir des supports (chansons,
dictons, poèmes, images, B.D.,
calligrammes)
1h
Retour sur le projet.
- Socialisation du projet.
1h
‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE

INSPECTION GENERALE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE

75
Progressions annuelles ‫وزارة التربية الوطنية‬
 ‫التدرجات السنوية‬

‫‪SEPTEMBRE 2022‬‬

‫‪76‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫التدرجات السنوية‬

PREAMBULE

Dans le cadre de la préparation de l’année scolaire 2022/2023, la Direction Générale de l’enseignement, en collaboration avec l’Inspection Générale de
l’Education et de la Direction de l’Enseignement Secondaire, met à la disposition des Professeurs de l’Enseignement Secondaire de nouvelles
progressions.
Ces documents, qui tiennent compte du retour aux conditions ordinaires de l’enseignement, visent à doter les enseignants de repères
indispensables à l’exécution et à la réalisation des programmes en vigueur et à la réalisation de leurs propres plans de formation prévisionnels (Cf.
note explicative n°1). Ils permettent également, grâ ce à la nouvelle conjoncture, plus favorable, de rétablir un certain équilibre dans les apprentissages
proposés aux apprenants. En effet, l’augmentation du volume horaire dédié aux apprentissages permet de réintégrer une démarche pédagogique plus
profitable à l’apprenant, notamment en rétablissant les séquences supprimées dans certains objets d’étude, durant le funeste épisode de la pandémie.
(cf. Tableaux synoptiques)
Enfin, pour mieux en appréhender les contenus, il est nécessaire de lire attentivement les notes qui suivent :

NOTES EXPLICATIVES :
I. Notes globales :
1. Le plan de formation prévisionnel est soumis aux filtres des évaluations diagnostiques et de la négociation du projet, suite à quoi, il est procédé aux
réajustements nécessaires afin de l’adapter aux besoins effectifs d’une classe.
2. Les objets d’étude sont à étudier en totalité et dans l’ordre de leur apparition dans le programme officiel.
3. Le projet pédagogique, conçu comme le cadre d’intégration et d’appropriation de tous les apprentissages, doit faire l’objet d’une négociation avec les
élèves, d’un suivi régulier et de retours incessants durant tout le processus d’apprentissage et de réalisation. La socialisation du projet (son exposition au
destinataire) est une étape obligatoire, elle permet de valoriser l’effort de l’élève et l’incite à s’investir plus dans les projets suivants.
4. L’intitulé du projet pédagogique est à présenter sous la forme d’une situation d’intégration. Il est négocié puis reformulé de façon à cibler la production
d’un dossier documentaire, d’une vidéo, d’un dépliant, d’un exposé, d’un affichage mural, etc. Sa durée de réalisation doit correspondre à la durée du projet
didactique.
5. Le projet pédagogique peut s’étendre sur un ou deux objets d’étude. Les programmes recommandent la réalisation de trois projets par année scolaire.
6. L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude. (Cf. matrice des progressions ci-après).

‫وزارة التربية الوطنية‬

77
 ‫التدرجات السنوية‬

7. L’inventaire des ressources est donné à titre indicatif (colonne 04 de la matrice des progressions). Il ne s’agit pas de tout étudier de façon exhaustive
mais d’opérer des choix en fonction de l’objectif de la séquence et des besoins en apprentissage identifiés à travers les évaluations diagnostiques.
8. Tout fait de langue ne devrait être envisagé qu’en rapport avec la visée communicative de l’énonciateur. A cet effet, il doit être interrogé en contexte, lors
de la séance de compréhension, pour en comprendre le rô le et faire l’objet d’un réemploi à travers une situation d’intégration partielle, pour préparer
l’élève, en amont, à la production écrite.
9. Chaque intitulé de séquence cible un objectif de production écrite. Les intitulés de séquences proposés dans les matrices sont donnés à titre indicatif, ils
peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des apprenants.
10. Le déroulement de la séquence répond à la structuration par compétences et non par séances. Chaque compétence sera travaillée en une ou plusieurs
séances.
11. L’ordre des compétences répond à des objectifs d’apprentissage :
Compréhension de l’oral / production de l’oral ; compréhension de l’écrit / production de l’écrit. Néanmoins, l’enseignant peut reconfigurer l’ordre des
compétences.
12. Chaque compétence doit être travaillée conformément aux tableaux des capacités et des objectifs énoncés dans les programmes.
13. Des objectifs de séances sont proposés en compréhension de l’oral et en compréhension de l’écrit. Ils sont donnés à titre indicatif. Les équipes
pédagogiques ont toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler leurs propres objectifs de séance. L’important est de
développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler, dans le discours écouté ou dans le texte lu, les informations dont il a besoin. A
cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.
14. En compréhension de l’écrit, la démarche proposée consiste à permettre à l’apprenant d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens
explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour atteindre le sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à
l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.
15. Les objectifs de lecture sont à formuler comme suit, à titre d’exemple, « lire un texte pour le comprendre et le résumer » et seront concrétisés à la fin de la
séance. Aussi, est-il souvent nécessaire d’exploiter un support écrit durant plusieurs séances afin de pouvoir le lire, comprendre ses caractéristiques
énonciatives et linguistiques et restituer à l’oral ou à l’écrit l’essentiel de son contenu.

‫وزارة التربية الوطنية‬

78
 ‫التدرجات السنوية‬

16. Les compétences de production de l’oral et de production de l’écrit doivent être travaillées sur la base d’objectifs clairement formulés pour chaque séance.
(Cf. les exemples d’objectifs proposés).

17. Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative, …). Le
moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.
18. Le volume horaire imparti à la réalisation de ces progressions est de 27 semaines, dont une semaine (la première semaine de la rentrée) est consacrée à
l’évaluation des profils. Les évaluations sommatives (devoirs et compositions) ne sont pas incluses.
19. L’exécution des programmes dans la perspective de la progression des apprentissages obéit aux principes de la spiralité, de l’étalement et de la
progressivité.
II. Notes spécifiques à la 2e AS :
1. Selon les programmes, « Le discours objectivé », (Objet d’étude n°1) recouvre tous les discours à visée démonstrative (Cf. Programme de 2e AS, p.16).
Il consiste à étudier, avec les apprenants, des discours où sont investis « différentes démarches où procédés de la démonstration »( Cf. Document
d’accompagnement des programmes de 2e AS, p.26). En l’occurrence, il s’agit de mettre en exergue les modes de raisonnement investis, notamment, la
déduction et l’induction.
2. Dans le cadre de l’objet d’étude n°2, pour les filières Lettres et philosophie et Lettres et langues étrangères, focaliser sur les procédés de théâ tralisation
(aspects de la communication non verbale : décor, costumes, posture, voix, mimiques, etc.) . Les apprentissages proposés devraient être mis au service
du projet pédagogique qui englobe l’objet d’étude n°3 : « Le plaidoyer et le réquisitoire ».
3. Le projet pédagogique n° 3 englobe les deux objets d’étude « La nouvelle d’anticipation » et « Le reportage ». Aussi, est-il important de les aborder de
manière à faire ressortir leurs différences et leurs similitudes, de manière à permettre à l’apprenant de réinvestir certains apprentissages dans un cadre
plus intégrateur, à savoir le projet pédagogique. Il est possible, dans le cadre de la coordination de la cellule pédagogique, en concertation avec
monsieur l’Inspecteur de la matière, d’intervertir (exceptionnellement) les deux objets d’étude.
4. Le nombre conséquent d’heures accordées à la compétence de compréhension de l’écrit, pour les Lettres et Langues Etrangères, permet d’adopter une
démarche pédagogique qui tient compte des besoins des apprenants et des spécificités de la filière. Ceci pourrait se traduire par une adaptation des
objectifs de séances et/ par une diversification des supports.

‫وزارة التربية الوطنية‬

79
 ‫التدرجات السنوية‬

Le profil d’entrée / Cycle secondaire

Au terme de la 1 AS, dans une démarche de résolution de situations problèmes, dans le respect des valeurs et par la
mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire à l’oral et à l’écrit
des textes explicatifs, prescriptifs, narratifs, argumentatifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)

Produire un discours écrit/oral d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de la vie
sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et en s’impliquant nettement (discours marqués par
la subjectivité).Cf. programme 2ème A.S. page 07, édition octobre 2005.
Profil d’entrée en 2ème A.S.

L’apprenant est capable de :

- Comprendre et interpréter des textes écrits en vue de les restituer sous forme de résumé à l’intention d’un ou de
plusieurs destinataires précis ;
- Produire un texte écrit/oral sur un des thèmes étudiés en 1ère année en respectant la situation de
communication et l’enjeu communicatif et en mettant en œuvre un modèle étudié.

‫وزارة التربية الوطنية‬

80
 ‫التدرجات السنوية‬

2èmeannée secondaire Filières communes

(26 semaines x 3 = 78 h)
Sommaire
La première semaine de la rentrée est consacrée aux évaluations des profils
Intitulé du Projet Objet d’étude Intitulés des séquences Volume Page
horaire
Projet1
Concevoir et réaliser un dossier Le discours objectivé 1. Produire un texte pour présenter un fait, une notion, un 15 heures 78 -- 84
documentaire pour présenter les grandes phénomène.
réalisations scientifiques et techniques de 12 heures
notre époque. 2. Produire un texte pour démontrer, prouver un fait.

Projet 2
12 heures 85 -- 93
Produire une petite pièce théâtrale pour la 1. Produire un discours pour plaider en faveur d’une
présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux personne, d’une opinion ou d’une cause.
Le plaidoyer et le
instances adverses, présentera un événement qui réquisitoire
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée
humaine. (Exemple : Le procès de Galilée) 2. Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une 12 heures
personne, une opinion ou une cause.

Projet 3
La nouvelle d’anticipation Produire un récit d’anticipation. 15 heures 94 --98
Constituer un recueil de nouvelles pour
représenter un monde futur 12 heures.
Le reportage touristique et le Produire un reportage touristique pour faire 99 -- 102
récit de voyage. connaitre aux touristes une région d’Algérie.

‫وزارة التربية الوطنية‬

81
 ‫التدرجات السنوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪82‬‬
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 1 Concevoir et réaliser un dossier documentaire pour présenter les grandes réalisations scientifiques et
techniques de notre époque.
- Formuler une explication en exploitant des informations (les procédés
- Identifier le modèle discursif : texte explicatif.
explicatifs, le lexique des procédés explicatifs, la neutralité de l’auteur,
- Restituer l’information essentielle dans un texte explicatif (la
progression à thème constant, structuration logique ou chronologique, le
Pré-requis nominalisation, les anaphores, la substitution lexicale et grammaticale).
présent de l’indicatif).
- Inférer la visée démonstrative du texte explicatif.
- Identifier les articulations dans la structure du texte explicative (articulateurs
logiques de classement)
Volume
Objet Capacités /
Compétences à installer Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage
prévu
Comprendre et Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant réalisation d’un projet de recherche en
discours qu’auditeur : rapport avec l’objet d’étude.
1h
objectivés, en - Adapter sa modalité d’écoute à Étudier le système énonciatif
l’objectif. pour aboutir à la visée Evaluation diagnostique : L’enseignant est
tant que
2. Anticiper le sens d’un discours : communicative de l’auteur. Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h appelé à opérer des
récepteur ou en - Émettre des hypothèses de sens sur le  Les déictiques et le système l’objet d’étude choix parmi les
tant contenu du message oral. anaphorique. apprentissages
qu’interlocuteur. 3. Retrouver les différents niveaux  Les connecteurs réthorico- Séquence 1 : Exposer pour présenter proposés en
Le d’organisation d’un discours logiques qui ponctuent le texte. un fait, une notion, un phénomène. adaptant les
 Le champ lexical relatif au
disc -Distinguer les éléments constitutifs de la
situation de communication. domaine considéré (géographie,
contenus aux besoins
réels des ses classes,
ours -Séquentialiser le texte écrit pour sociologie, philosophie…) Mise en place de la séquence. tels que révélés par
retrouver les grandes unités de sens.  Le présent de vérité générale. -Explication de l'objectif de la séquence.
obje Regrouper des éléments d’information  L’expression lexicale de la
-Lancement de la production écrite.
1h les différentes
évaluations. A cet
cause/conséquence
ctiv pour construire des champs lexicaux.
4.Élaborer des significations  Les reformulations explicatives. effet, il a toute
latitude de procéder
é Repérer les marques de  Les progressions thématiques. COMPREHENSION DE L’ORAL à des régulations
l’énonciation.  Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel). et/ou à des
 Expliquer l’influence des constructions Exemples d’objectifs de séance :
remédiations qu’il
syntaxiques sur le texte.  Les procédés explicatifs
1h juge nécessaires.
-Distinguer les informations essentielles des (dénomination, définition, - Ecouter un discours explicatif pour le
informations accessoires. comparaison, etc.). restituer sous forme d’un plan et/ou
5. Réagir face à un discours d’un résumé oral
-Découvrir l’enjeu discursif. - Ecouter un discours explicatif pour en
dégager la visée.

‫وزارة التربية الوطنية‬

83

Produire des 1. Planifier son propos :
- Activer des connaissances
exposés oraux à
relatives au domaine de
partir d’un plan. référence dont on doit parler.
- Adapter le volume de la voix
Le aux conditions matérielles de la
situation de communication.
disc 2. Organiser son propos :
ours - Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
obje appropriée :
ctiv - Reformuler son propre propos
quand c’est nécessaire.
é - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse
des contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase
 Note : En activités de langue, il
faut sélectionner les points
pertinents et utiles à la
compréhension et à la
production).
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
Exemples d'objectifs des séances
:
-Produire des commentaires à l’oral,
à partir de représentations 1h
graphiques.
-Restituer des informations
importantes (sous forme de résumé)
- Simuler oralement la présentation
d'une notion, d’un phénomène.
- Présenter un exposé oral en
situation de monologue.
‫وزارة التربية الوطنية‬
84
 ‫التدرجات السنوية‬

Comprendre et 3. Savoir se positionner en

tant que lecteur : COMPREHENSION DE L’ECRIT
interpréter des
discours écrits en - Adapter sa modalité de lecture à Exemples d’objectifs de séance
vue de les l’objectif.
restituer sous 2. Anticiper le sens d’un texte :
forme de - Lire un texte pour sélectionner les
résumés. - Exploiter les informations données principales informations sous forme
par le paratexte pour émettre des de plan
hypothèses de sens sur le contenu du -Lire le texte en vue de restituer son
message écrit. 4h
contenu sous forme d’un résumé.
-Lire pour étudier un ou des faits de
3. Retrouver les différents niveaux langue investis dans le discours.
d’organisation d’un texte
Le -Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
disc - Distinguer les éléments constitutifs relation avec la visée.
de la situation de communication.
ours - Séquentialiser le texte écrit pour Types de supports :
obje retrouver les grandes unités de sens. Textes didactiques, articles
- Regrouper des éléments
ctiv d’information pour construire des
d’encyclopédie, ouvrages traitant
champs lexicaux de sujets divers (histoire,
é géographie,…)
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

‫وزارة التربية الوطنية‬

85

1. Planifier sa production au plan
pragmatique et au plan du
contenu :
- Activer des connaissances relatives
au domaine de référence dont on
doit parler.
- Sélectionner les informations
nécessaires à partir d’une
documentation.
- Se faire une idée du lecteur de
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
Le
d’organisation suggéré par une
disc consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
ours situation de communication.
obje 3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
ctiv - Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
é - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).
$ Étudier le système énonciatif
Le Savoir se positionner en tant
qu’auditeur :
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Les déictiques et le système
anaphorique.
• Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le
texte.
• Le champ lexical relatif au
domaine considéré
(géographie, sociologie,
philosophie…)
• Le présent de vérité
générale et les conditionnels
(passé et présent) employés
dans une principale avec une
subordonnée introduite par
«si».
• La nominalisation (comme
procédé explicatif et
anaphorique)
• L’expression lexicale de la
cause/conséquence
• Les reformulations
explicatives.
- Les procédés d’objectivation
(passif, indéfini, impersonnel,
etc.).
- Les procédés explicatifs
(dénomination, définition,
comparaison, etc.).
pour aboutir à la visée
‫التدرجات السنوية‬
PRODUCTION DE L’ECRIT
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
3h
productions attendues)
1ère séance: Analyse du sujet
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production
écrite.
Technique du compte 3h
rendu objectif
-Mettre en place la
technique du compte
objectif à travers
l’élaboration d’une grille
d’évaluation
- Rédiger le compte rendu
objectif en classe
-Co-évaluer et améliorer le
compte rendu objectif
1h
Séquence 2 : Produire un texte pour
‫وزارة التربية الوطنية‬
86
 ‫التدرجات السنوية‬

- Adapter sa modalité de lecture à communicative de l’auteur. démontrer, prouver un fait.

l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
disc - Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
ours - Regrouper des éléments
obje d’information pour construire des
champs lexicaux
Étudier le système énonciatif
pour aboutir à la visée
communicative de l’auteur.
• Lexique de l’observation,
description, hypothèses, règle
générale ou loi.
•La déduction : postulat,
théorème, raisonnement ;
résultat.
•Syllogismes et sophismes.
•Les déictiques et le système
anaphorique.
•Les connecteurs réthorico-
logiques qui ponctuent le texte.
Mise en place de la séquence.
-Explication de l'objectif de la
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
1h
Exemples d’objectifs de séance :
- Ecouter une démonstration pour en
dégager la structure et l’enjeu.
- Ecouter une démonstration pour
restituer son contenu sous forme
d’un plan, d’un tableau, d’un
schéma.

ctiv 4.Élaborer des significations

é - Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
•Le champ lexical relatif au
domaine considéré (géographie,
sociologie, philosophie…)
 L’hypothèse avec les
expressions lexicalisées ; « si
nous considérons que… » ; « en
admettant que… »

5. Réagir face à un discours

- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur.

‫وزارة التربية الوطنية‬

87
 ‫التدرجات السنوية‬

1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L'ORAL
contenu :
- Activer des connaissances relatives (Les objectifs d’apprentissage
au domaine de référence dont on retenus constituent autant de
doit parler. critères d’évaluation des
- Se faire une idée du lecteur de productions attendues) 1h
l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes. Exemples d’objectifs de séance :
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre le modèle -Présenter des expériences à l’oral à
d’organisation suggéré par une partir de représentations iconiques.
consigne ou le modèle -Restituer des informations
d’organisation le plus adéquat à la importantes sous forme d’un compte
Le situation de communication. rendu objectif (comme
prolongement de la séance de
disc compréhension de l’oral)
3. Utiliser la langue d’une façon
ours appropriée : - Rendre compte oralement d’une
expérience.
obje - Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
ctiv - Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
é - Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit :

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

88

Savoir se positionner en tant que
lecteur :
- Adapter sa modalité de lecture à
l’objectif.
2. Anticiper le sens d’un texte :
- Exploiter les informations données
par le paratexte pour émettre des
hypothèses de sens sur le contenu du
message écrit.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
Le de la situation de communication.
disc - Séquentialiser le texte écrit pour
retrouver les grandes unités de sens.
ours
 Regrouper des éléments
obje d’information pour construire des
ctiv champs lexicaux
é 4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
5. Réagir face à un discours
- Juger du type de rapport que le
locuteur entretient avec l’auditeur/
‫التدرجات السنوية‬
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
- Lire un texte pour sélectionner les
principales informations sous
forme de plan (identifier les étapes
du raisonnement inductif /
déductif /identifier les étapes de
l’expérience).
- Lire le texte en vue de restituer
son contenu sous forme d’un 5h
compte rendu objectif.
- Lire pour étudier un ou des faits de
langue investis dans le discours.
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours, en
relation avec la visée.
Types de supports : Textes
didactiques, articles
d’encyclopédie, ouvrages
traitant de sujets divers (histoire,
géographie,), extraits de romans
policiers.
‫وزارة التربية الوطنية‬
89
 ‫التدرجات السنوية‬

Le 1. Planifier sa production au plan

pragmatique et au plan du PRODUCTION DE L’ECRIT
disco contenu : (Les objectifs d’apprentissage
3h
- Activer des connaissances relatives retenus constituent autant de
urs au domaine de référence dont on critères d’évaluation des
obje doit parler. productions attendues)

ctivé - Se faire une idée du lecteur de 1ère séance: Analyse du sujet

l’écrit pour sélectionner les
informations les plus pertinentes.
2. Organiser sa production :
- Mettre en œuvre lemodèle
d’organisation suggéré par une
consigne ou le modèle
d’organisation le plus adéquat à la
situation de communication.
inducteur et élaboration collective
d'une grille d'autoévaluation
-Elaboration de plans de rédaction.
2ème séance: Autoévaluation et
réécriture (ou amélioration
individuelle de la production initiale).
3ème séance : Coévaluation et
amélioration d'une production
écrite.

3. Utiliser la langue d’une façon

appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.

4. Réviser son écrit : 1h

-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour détecter ses erreurs à différents
Retour sur le projet.
niveaux.
- Mettre en œuvre une stratégie de - Socialisation du projet.
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,

‫وزارة التربية الوطنية‬

90
 ‫التدرجات السنوية‬

déplacement).

Projet 02 Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui
s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine. (Exemple : Le procès de Galilée)
- Identification des indices d’opinion - Identification des stratégies argumentatives, choix des
Pré-requis - Identification des rapports logiques implicites arguments au double plan : convaincre et/ou persuader
- Identification des modalisateurs de la certitude - Identification du rapport de l’opposition
Volume
Compétences à Objet Capacités /
Ressources Déroulement de la séquence horaire Régulation
installer d’étude Exemples d’objectifs d’apprentissage prévu
Comprendre 1. Savoir se positionner en tant Étudier dans le support le système énonciatif L’enseignant
Le pour faire apparaitre le degré d’implication de est appelé à
et interpréter qu’auditeur : Séquence 1 : Produire un discours pour
des discours
plai -Définir l’objectif d’écoute du l’énonciateur dans son discours par : plaider en faveur d’une personne, d’une
opérer des
choix parmi
doy document.  La présence formelle (je, nous endogroupal opinion ou d’une cause. les
oraux en tant et « on » à valeur générale ou apprentissage
- Adapter sa modalité d’écoute à
que récepteur er l’objectif. endogroupale.)
Evaluation diagnostique : s proposés en
ou en tant et 2. Anticiper le sens d’un discours :  L’absence des marques formelles en tant -Evaluer les pré-requis en rapport avec 1h adaptant les
contenus aux
qu'interlocuteu - Émettre des hypothèses de sens sur le que stratégie argumentative. l’objet d’étude
r. le  Initier à l’étude des modalisations
besoins réels
des ses
contenu du message oral.
réq 3. Retrouver les différents niveaux appréciatives comme outils linguistiques Mise en place de la séquence: classes, tels
d’expression de la subjectivité. que révélés
uisit d’organisation d’un discours Étudier les stratégies argumentatives au plan
-Explication de l'objectif de la séquence. 1h par les
- Distinguer les éléments constitutifs de -Lancement de la production écrite. différentes
oire la situation de communication.
lexical : la persuasion et la conviction.
évaluations. A
Étudier dans le support l’implicite dans
cet effet, il a
- Repérer la structure dominante d’un l’expression des rapports logiques. toute latitude
message oral. Étudier la structure de l’argumentation dans de procéder à
COMPREHENSION DE L’ORAL
4. Élaborer des significations : ses deux variantes de la défense et de la des
 Identifier les informations contenues réfutation d’une thèse. régulations
explicitement dans le message. Étudier le mouvement concessif comme Exemples d’objectifs de séance et/ou à des
stratégie argumentative. (Certes… mais…) remédiations
 Identifier le champ lexical dominant. - Ecouter un plaidoyer pour restituer à 1h qu’il juge
Étudier le coordonnant « mais » comme outil
 Repérer les marques de l’énonciation. de correction d’une opinion. l’oral le contenu sous forme d’un nécessaires.
 Mettre en évidence l’implicite par la Étudier dans le support l’expression de compte rendu objectif.
connaissance du contexte. l’opposition lexicale (l’antonymie par - Ecouter un plaidoyer pour prendre
 Établir des relations entre les dérivation) position.
informations pour faire des déductions, Distinguer les rapports d’opposition et de - ….
des prédictions. concession dans le cadre du réquisitoire.
5. Réagir face au texte : Étudier les types d’arguments (logique,
d’expérience, d’autorité, ad-hominem : de

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 ‫التدرجات السنوية‬

- Prendre position par rapport au façon positive dans le plaidoyer et de façon

contenu. négative dans le réquisitoire)
-Évaluer la pertinence des choix Étudier et analyser les registres de langue
pour montrer la spécificité du discours.
énonciatifs.
Étudier le lexique mélioratif et le lexique
péjoratif en fonction de la visée communicative.

Produire des Le 1. Planifier son propos : 1h

- Définir la finalité du message oral PRODUCTION DE L’ORAL
messages pla (Les objectifs d’apprentissage retenus
- Activer des connaissances relatives à
oraux en constituent autant de critères d’évaluation des
ido la situation de communication.
situation de - Activer des connaissances relatives au productions attendues)
monologue ou yer
domaine de référence dont on doit
d’interlocutio et parler. Exemples d’objectifs de séance
n pour plaider le - Choisir le niveau de langue approprié.
- Adapter le volume de la voix aux - Produire un argumentaire en situation de
une cause. réq conditions matérielles de la situation monologue ou en jeux de rôles pour défendre
uisi de communication. son opinion.
2. Organiser son propos : - Prendre la parole devant un auditoire défini pour
toi défendre une opinion, sur des sujets divers.
- Assurer la cohésion du message pour
re établir des liens entre les -…
informations.
- Arrimer son propos au propos de
l’interlocuteur.
- Respecter le temps imparti.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’oral.
- Établir le contact avec l’interlocuteur.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.

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92
 ‫التدرجات السنوية‬

 Utiliser la syntaxe de l’oral.

 Soigner sa prononciation pour éviter
que l’auditoire ne fasse des
contresens.
Respecter le schéma intonatif de la
phrase.

Comprendre Le 1. Savoir se positionner en tant que 5h

COMPREHENSION DE L’ECRIT
et Interpréter pla lecteur :
Exemples d’objectifs de séances :
des discours - Définir l’objectif de la lecture.
ido
écrits et - Adapter sa modalité de lecture à - Lire pour restituer le contenu du texte sous
exprimer une yer l’objectif. forme d’un compte rendu objectif.
réaction. et 2. Anticiper le sens d’un discours : - Lire pour réagir.
le - Émettre des hypothèses de sens sur le
- Lire le texte pour étudier un fait ou des faits
de langue investi(s) dans le texte en relation
réq contenu du texte.
avec la visée communicative
uisi 3. Retrouver les différents niveaux - Lire pour dégager les caractéristiques du
d’organisation d’un discours : discours en relation avec la visée.
toi - Distinguer les éléments constitutifs de
re la situation de communication. Types de support :
- Repérer la structure dominante du Textes à organisation réthorico-logique, à visée
texte. argumentative, publicité.
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante.
- Retrouver les facteurs assurant la
cohésion du texte.
- Séquentialiser le texte pour retrouver
les grandes unités de sens.
4. Élaborer des significations :
- Identifier les informations contenues
explicitement dans le texte.
- Distinguer les informations essentielles
des informations accessoires.
- Regrouper des éléments d’information
pour construire des champs lexicaux.
- Expliquer l’influence des constructions

‫وزارة التربية الوطنية‬

93
 ‫التدرجات السنوية‬

syntaxiques sur le texte.

- Repérer les marques de l’énonciation.
- Établir des relations entre les
informations pour faire des
déductions, des prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par rapport au
contenu et rendre compte.
-Évaluer la pertinence des arguments
par rapport à la visée de l’auteur.

1. Planifier sa production au 3h
Produire un texte Le plaidoyer et plan pragmatique et au plan PRODUCTION DE
en relation avec le réquisitoire du contenu :
 Définir la finalité de
L’ECRIT
l’argumentation en l’écrit (ou respecter
(Les objectifs
tenant compte des la consigne d’apprentissage retenus
donnée). constituent autant de
contraintes liées à la - Activer des connaissances critères d’évaluation
situation de relatives à la situation de
des productions
communication.
communication et - Se faire une idée du lecteur attendues)
du but visé. de l’écrit pour sélectionner
les informations les plus
pertinentes.
- Faire un choix énonciatif.
1èreséance: Analyse du
- Choisir le niveau sujet inducteur et
de langue élaboration collective
approprié d'une grille
2. Organiser sa
production :
d'autoévaluation
- Mettre en œuvre le modèle -Elaboration de plans de
d’organisation le plus rédaction.
adéquat à la situation de 2èmeséance:
communication.
Autoévaluation et
- Assurer la cohésion du texte
par l’établissement de liens réécriture.
entre les informations. 3èmeséance :
- Assurer la présentation Coévaluation et
(mise en page) selon le type
amélioration d'une
d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une production écrite.
façon appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la

‫وزارة التربية الوطنية‬

94
 ‫التدرجات السنوية‬

syntaxe adéquats à la
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière
adéquate les signes de
ponctuation pour faciliter la
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en
compte du lecteur ;
- mauvais traitement
de l’information
(contenu) ;
- cohésion non
assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non-respect des
contraintespragmati
ques.
- Mettre en œuvre une
stratégie de correction :
mettre en jeu diverses
opérations(suppression,
addition, substitution,
déplacement).
Capacités /
Déroulement de la Volume horaire
Compétences à installer Objet d’étude Exemples d’objectifs Ressources prévu
Régulation / Remédiation
séquence
d’apprentissage
Comprendre et Le plaidoyer et le 1. Savoir se positionner Étudier dans le support Séquence 2 : Produire un
interpréter des discours réquisitoire le système énonciatif texte pour dénoncer ou
en tant qu’auditeur :
oraux en tant que pour faire apparaitre le discréditer une
degré d’implication de personne, une opinion
récepteur ou en tant -Définir l’objectif de
l’énonciateur dans son ou une cause.
qu’interlocuteur. l’écoute 1h
discours par :
- Se préparer à l’activité  La présence formelle Mise en place de la
de compréhension de (je, nous séquence :
l’oral en fonction de endogroupal et -Explication de l'objectif
« on » à valeur de la séquence.
l’objectif retenu pour la
générale ou -Lancement de la
séance. production écrite.
endogroupale.) 1h
2. Anticiper le sens d’un  L’absence des
marques formelles COMPREHENSION DE
discours : - Emettre des
L’ORAL
‫وزارة التربية الوطنية‬
95
 ‫التدرجات السنوية‬

hypothèses de sens sur le en tant que stratégie Exemples d’objectifs de

argumentative.
contenu du message séance
 Initier à l’étude des
oral. - Ecouter un
modalisations
3. Retrouver les appréciatives comme réquisitoire pour
outils linguistiques restituer à l’oral le
différents niveaux
d’expression de la contenu sous forme
d’organisation d’un d’un compte
subjectivité.
discours rendu objectif.
Étudier les stratégies
- Distinguer les éléments argumentatives au plan - Ecouter un
lexical : la persuasion et réquisitoire pour
constitutifs de la
la conviction. prendre position.
situation de - ….
communication. Étudier dans le
support l’implicite dans
- Repérer la structure l’expression des rapports
dominante d’un message logiques.
oral. Étudier la structure de
l’argumentation dans ses
4. Elaborer des deux variantes de la
significations : défense et de la
 Identifier les réfutation d’une thèse.
informations contenues Étudier le mouvement
explicitement dans le concessif comme
message. stratégie argumentative.
 Identifier le champ (Certes… mais…)
lexical dominant. Étudier le coordonnant
 Repérer les marques de « mais » comme outil de
l’énonciation. correction d’une opinion.
 Mettre en évidence Étudier dans le
l’implicite par la support l’expression de
connaissance du l’opposition lexicale
contexte. (l’antonymie par
 Interpréter un geste, dérivation)
une intonation, une Distinguer les rapports
mimique d’opposition et de
 Etablir des relations concession dans le cadre
entre les informations du réquisitoire.
pour faire des Étudier les types
déductions, des d’arguments (logique,
prédictions. d’expérience, d’autorité,

‫وزارة التربية الوطنية‬

96
 ‫التدرجات السنوية‬

5. Réagir face au texte : ad-hominem : de façon

positive dans le plaidoyer
- Prendre position par et de façon négative
rapport au contenu. dans le réquisitoire)
-Evaluer la pertinence Étudier et analyser les
registres de langue pour
des choix énonciatifs.
montrer la spécificité du
(emploi des différents
discours.
procédés mis au service Étudier le lexique
de la visée) mélioratif et le lexique
. péjoratif en fonction de
la visée communicative.
Produire des 1. Planifier son
PRODUCTION DE
messages oraux en propos : 1h
L’ORAL
- Définir la finalité du (Les objectifs
situation de message oral d’apprentissage retenus
monologue ou - Activer des constituent autant de
d’interlocution pour connaissances critères d’évaluation des
relatives à la situation productions attendues)
plaider une cause. de communication.
- Activer des Exemples d’objectifs de
connaissances séance :
relatives au domaine
de référence dont on - Produire un
doit parler. argumentaire en
- Choisir le niveau de situation de
langue approprié. monologue ou en jeux
- Adapter le volume de de rôles pour dénoncer
la voix aux conditions une opinion
matérielles de la - Prendre la parole
situation de devant un auditoire
communication. défini pour discréditer
2. Organiser son une opinion, sur des
propos : sujets divers.
- Assurer la cohésion du -…
message pour établir
des liens entre les
informations.
- Arrimer son propos au
propos de

‫وزارة التربية الوطنية‬

97
 ‫التدرجات السنوية‬

l’interlocuteur.
- Respecter le temps
imparti.
3. Utiliser la langue
d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases
correctes au plan
syntaxique.
- Utiliser le lexique
adéquat à la
thématique, à la
finalité de l’oral.
- Etablir le contact avec
l’interlocuteur.
- Manifester ses
réactions par
l’intonation, par des
interjections.
 Utiliser la syntaxe de
l’oral.
 Soigner sa
prononciation pour
éviter que l’auditoire
ne fasse des
contresens.
 Respecter le schéma
intonatif de la phrase.
Comprendre et 1. Savoir se positionner
COMPREHENSION
Interpréter des en tant que lecteur : DE L’ECRIT
discours écrits et - Définir l’objectif de la
exprimer une lecture. Exemples d’objectifs de
réaction. - Adapter sa modalité de séances :
lecture à l’objectif. - Lire pour restituer le
contenu du texte
2. Anticiper le sens d’un
sous forme d’un 4h
discours :
compte rendu
- Emettre des hypothèses critique.

‫وزارة التربية الوطنية‬

98
 ‫التدرجات السنوية‬

de sens sur le contenu du - Lire pour réagir.

- Lire le texte pour
texte.
étudier un fait ou
3. Retrouver les des faits de langue
différents niveaux investi(s) dans le
d’organisation d’un texte en relation
discours : avec la visée
communicative
- Distinguer les éléments
- Lire pour dégager
constitutifs de la
les caractéristiques
situation de
du discours en
communication.
relation avec la
- Repérer la structure
visée.
dominante du texte.
- Repérer les énoncés
investis dans la
structure dominante..
- Retrouver les facteurs
assurant la cohésion du
texte.
- Séquentialiser le texte
pour retrouver les
grandes unités de sens.
4. Elaborer des
significations :
- Identifier les
informations contenues
explicitement dans le
texte.
- Distinguer les
informations
essentielles des
informations
accessoires.
- Regrouper des
éléments d’information
pour construire des
champs lexicaux.
- Expliquer l’influence
des constructions

‫وزارة التربية الوطنية‬

99
 ‫التدرجات السنوية‬

syntaxiques sur le
texte.
- Repérer les marques de
l’énonciation.
- Etablir des relations
entre les informations
pour faire des
déductions, des
prédictions.
- 5. Réagir face au texte :
- Prendre position par
rapport au contenu et
rendre compte.
-Evaluer la pertinence
des arguments par
rapport à la visée de
l’auteur.

1. Planifier sa production au
Produire un texte en PRODUCTION DE
plan pragmatique et au plan
relation avec L’ECRIT
du contenu :
l’argumentation en (Les objectifs 3h
tenant compte des  Définir la finalité de d’apprentissage retenus
contraintes liées à la l’écrit (ou respecter constituent autant de
la consigne
situation de donnée). critères d’évaluation
communication et du - Activer des connaissances des productions
butvisé.
relatives à la situation de attendues)
communication.
- Se faire une idée du lecteur
de l’écrit pour sélectionner
les informations les plus 1èreséance: Analyse du
pertinentes. sujet inducteur et
- Faire un choix énonciatif. élaboration collective
- Choisir le niveau
de langue
d'une grille
approprié d'autoévaluation
2. Organiser -Elaboration de plans de
saproduction : rédaction.

‫وزارة التربية الوطنية‬

100
 ‫التدرجات السنوية‬

- Mettre en œuvre le modèle 2èmeséance:

d’organisation le plus
Autoévaluation et 1h
adéquat à la situation de
communication. réécriture.
- Assurer la cohésion du texte 3èmeséance :
par l’établissement de liens Coévaluation et
entre les informations.
amélioration d'une
- Assurer la présentation
(mise en page) selon le type production écrite.
d’écrit à produire.
3. Utiliser la langue d’une Remédiation :
façon appropriée :
Les activités de
- Produire des phrases remédiation prendront
correctes au plan en charge les besoins
syntaxique.
- Utiliser le lexique et la recensés lors des
syntaxe adéquats à la différentes évaluations
finalité de l’écrit.
- Utiliser de manière
(diagnostique,
adéquate les signes de formative…). Leur
ponctuation pour faciliter la programmation est 1h
lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit : laissée à l’initiative de
l’enseignant.
- Utiliser une grille d’auto
évaluation pour détecter ses
erreurs à différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur :
- mauvaise prise en
compte du lecteur ;
- mauvais traitement
de l’information
(contenu) ;
- cohésion non
assurée ;
- fautes de syntaxe,
d’orthographe ;
- non respect des
contraintes
pragmatiques.
- Mettre en œuvre une
Retour sur le projet.
stratégie de correction : Socialisation du
mettre en jeu diverses
projet
opérations (suppression,
addition, substitution,
déplacement).

‫وزارة التربية الوطنية‬

101
 ‫التدرجات السنوية‬

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- Distinction passages narratifs / descriptifs /dialogue. - La description subjective (lieu, personnage, objet).
- Le narrateur. - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes d’état, les
Pré-requis
- Les repères spatio-temporels. verbes de perception).
- La chronologie. - Les temps : passé composé, plus que parfait, conditionnel présent.
Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation / Remédiation
installer d’étude Objectifs d’apprentissage horaire
(Exemples) prévu

‫وزارة التربية الوطنية‬

102

Comprendre et La 1. Savoir se positionner en tant
Interpréter des nouv qu’auditeur :
discours oraux en
elle - Définir son objectif d’écoute.
tant que récepteur d’an
- Adapter sa modalité d’écoute à
ou en tant ticip
qu’interlocuteur. l’objectif.
ation
2. Anticiper le sens d’un discours :
- Émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du message oral.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un discours
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la structure dominante
d’un message oral.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
message.
- Identifier le champ lexical
dominant.
- Distinguer lesinformations
essentielles des informations
accessoires.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif.
Produire des 1. Planifier son propos :
messages oraux en - Adapter le volume de la voix aux
situation de conditions matérielles de la
monologue ou situation de communication.
d’interlocution pour 2. Organiser son propos :
raconter des - Respecter le temps imparti.
Étudier les procédés
d’explication :
- Passages explicatifs,
- Passages descriptifs.
Étudier l’espace et le temps de la
fiction : identification des
procédés d’anticipation :
 étudier le cadre spatio-
temporel :
- l’espace futuriste comme
indice temporel et comme
force agissante ;
(les champs lexicaux relatifs à la
science et aux technologies du
futur).
 le temps :
- indices et indicateurs
temporels.
- l’ordre de la narration et
l’ordre de l’histoire.
(initiation)
Étudier l’ordre des actions :
-la chronologie,
-le retour en arrière,
-l’anticipation.
(La concordance des temps).
 Initier au concept de point de vue
du narrateur (la focalisation).
Étudier, dans les supports, les
noyaux et les catalyses à travers
l’emploi des temps (temps du
premier plan vs temps de
l’arrière-plan) comme moyen de
distribution de l’information.
‫التدرجات السنوية‬
Lancement du projet : Négocier en
classe les termes et les modalités de L’enseignant est appelé à
réalisation d’un projet de recherche 1h opérer des choix parmi les
en rapport avec l’objet d’étude. apprentissages proposés
en adaptant les contenus
Evaluation diagnostique : 1h aux besoins réels des ses
Evaluer les pré-requis en rapport avec classes, tels que révélés
par les différentes
l’objet d’étude
évaluations. A cet effet, il a
toute latitude de procéder
Séquence1 : Produire un récit
à des régulations et/ou à
d’anticipation
des remédiations qu’il juge
1h nécessaires.
Mise en place de la séquence:
-Explication de l'objectif de la
séquence.
-Lancement de la production écrite.
COMPREHENSION DE L’ORAL
Exemples d’objectifs de séance 1h
- Ecouter ou visionner un récit
d’anticipation pour retrouver ses
particularités (décor, vocabulaire,
actions, personnages, etc.).
- Ecouter un récit d’anticipation
pour le résumer.
- Ecouter un récit d’anticipation
pour restituer son contenu sous
forme d’un compte rendu objectif.
PRODUCTION DE L’ORAL
(Les objectifs d’apprentissage
retenus constituent autant de
critères d’évaluation des
productions attendues)
‫وزارة التربية الوطنية‬
103

événements fictifs 3. Utiliser la langue d’une façon
en tenant compte appropriée :
des contraintes liées - Reformuler son propre propos
à la situation de quand c’est nécessaire.
communication. - Maintenir une interaction en
posant des questions.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
Comprendre et 1. Savoir se positionner en tant
interpréter des que lecteur :
discours écrits pour - Adapter sa modalité de lecture à
les restituer sous l’objectif.
forme de comptes
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte :
l’intention d’un - Exploiter les informations
(des) destinataire(s) données par le para texte pour
précis. émettre des hypothèses de sens
sur le contenu du messageécrit.
3.Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments
constitutifs de la situation de
communication.
- Repérer la progression
thématique.
- Retrouver les éléments assurant
la cohésion du texte.
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
‫التدرجات السنوية‬
Exemples d’objectifs de séance
1h
- Présenter un lieu défini (le
lycée, le village, la ville, …)
dans un monde futur.
- Décrire à partir d’images, de
dessins, de schémas, un objet
de la vie future (voiture,
téléphone, …).
- Présenter à l’oral des réflexions
qu’un texte d’anticipation ou
d’un film de science-fiction
peuvent suggérer.
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance
- Lire le texte pour en sélectionner
les principales informations sous
forme de schéma narratif.
- Lire le texte pour étudier un ou
des faits de langue (procédés)
investis dans le discours (lexique
de la fiction, les indicateurs
spatio-temporels, la description,
les indices de l’anticipation, les
temps du récit…).
- Lire le texte pour prendre 5h
position par rapport au contenu
(Réservé aux langues
étrangères).
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours en
relation avec la visée
Types de supports :
‫وزارة التربية الوطنية‬
104
 ‫التدرجات السنوية‬

- Regrouper des éléments Récits d’anticipation, extraits de

d’information pour construire romans de science-fiction.
des champs lexicaux.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des
structures syntaxiques sur le
texte.

5.Réagir face à un discours

- Prendre position par rapport au
contenu.
- Découvrir l’enjeu discursif

PRODUCTION DE L’ECRIT
1. Planifier sa production au plan (Les objectifs d’apprentissage
Produire un pragmatique et au plan du retenus constituent autant de
discours pour contenu : critères d’évaluation des
3h
raconter des - Respecter la consigne donnée. productions attendues)
événements - Activer des connaissances
relatives au domaine de référence 1èreséance: Analyse du sujet
fictifs en tenant
dont on doit parler. inducteur et élaboration collective
compte des
- Sélectionner les informations d'une grille d'autoévaluation
contraintes liées -Elaboration de plans de rédaction.
nécessaires à partir d’une
à la situation de 2èmeséance: Autoévaluation et

‫وزارة التربية الوطنية‬

105
 ‫التدرجات السنوية‬

documentation. réécriture.
communicationn
2. Organiser sa production : 3èmeséance : Coévaluation et
el à l’enjeu visé.
- Mettre en œuvre le amélioration d'une production
modèle d’organisation suggéré par écrite.
une consigne.
- Insérer harmonieusement les Remédiation :
énoncés au style direct ou indirect. Les activités de remédiation
1h
3. Utiliser la langue d’une façon prendront en charge les besoins
appropriée : recensés lors des différentes
- Produire des phrases correctes au évaluations (diagnostique,
plan syntaxique.
formative…). Leur programmation
- Utiliser le lexique adéquat à la
thématique, à la finalité de l’écrit. est laissée à l’initiative de
- Utiliser de manière adéquate les l’enseignant.
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit. 1h
4. Réviser son écrit : Retour sut le projet :
-Utiliser une grille d’auto évaluation -Bilan
pour détecter ses erreurs à - Réorientation
différents niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction :
mettre en jeu diverses opérations
(suppression, addition, substitution,
déplacement).

Projet 03 Constituer un recueil de nouvelles pour présenter un monde futur

- La structure de la description (thème-titre, sous thèmes) - Les outils de la description (La caractérisation, les verbes
- La description itinérante et description statique. d’état, les verbes de mouvement, les verbes de perception,
Pré-requis - La chronologie. les figures de style).
- L’expression de la localisation dans l’espace. - Les temps de la description : imparfait, présent.

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Compétences à Objet Capacités / Ressources Déroulement de la séquence Volume Régulation /

installer d’étude Objectifs d’apprentissage (Exemples) horaire Remédiation
prévu
Comprendre et Le 1. Savoir se positionner en tant  Étudier dans le support la
interpréter des typographie particulière du Séquence 2 : Produire un reportage L’enseignant est
rep qu’auditeur :
reportage (chapeau, colonnes, touristique pour faire connaitre aux appelé à opérer
discours oraux orta - Définir son objectif d’écoute. source, etc.) touristes une région d’Algérie. des choix parmi
en tant que ge - Adapter sa modalité d’écoute à  Étudier le rapport sémiologique les
récepteur ou en tour l’objectif. entre le texte, l’image et les Evaluation diagnostique : apprentissages
tant 1h
istiq 2. Anticiper le sens d’un discours : autres documents (cartes, Evaluer les pré-requis en rapport avec proposés en
qu’interlocuteur. plans, feuilles de routes, …). l’objet d’étude adaptant les
ue / - Émettre des hypothèses de sens sur
 Étudier le système énonciatif contenus aux
Le le contenu du message oral. Mise en place de la séquence:
(référence situationnelle) par besoins réels des
récit 3. Retrouver les différents niveaux l’observation de l’ancrage dans -Explication de l'objectif de la séquence. ses classes, tels
1h
de d’organisation d’un discours la réalité, du type d’écrit, à -Lancement de la production écrite. que révélés par
voy - Distinguer les éléments constitutifs de la travers les indices paratextuels les différentes
ages situation de communication. (nom du journal, date de évaluations. A
parution, nom de personnes COMPREHENSION DE L’ORAL cet effet, il a
- Repérer les énoncés investis dans la
structure dominante du message oral. ou leurs initiale, …) puis toute latitude de
rechercher dans le texte Exemples d’objectifs de séances : procéder à des
4.Élaborer des significations support l’intention régulations
- Identifier les informations contenues
communicative du scripteur : et/ou à des
explicitement dans le discours. - Ecouter ou visionner un reportage
Informative : partager une remédiations
- Distinguer les informations essentielles touristique pour dégager sa structure. 1h
des informations accessoires.
expérience (le récit de qu’il juge
voyage). - Ecouter ou visionner un reportage pour nécessaires.
- Interpréter oralement un schéma. le résumer.
5. Réagir face à un discours Incitative : le reportage
touristique pour attirer les
- Prendre position par rapport au
visiteurs.
contenu.
 Étudier la structure du
-Découvrir l’enjeu discursif.
reportage et identifier les
différentes parties (narrative,
descriptive, commentative).
 Étudier les formes discursives
investies dans le reportage :
- la narration (structure
chronologique),
- la description (figures de
Produire des 1. Planifier son propos : styles : la comparaison, la PRODUCTION DE L’ORAL
messages oraux en - Activer des connaissances relatives métaphore, la périphrase, la (Les objectifs d’apprentissage retenus
situation de au domaine de référence dont on doit personnification), constituent autant de critères 1h

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monologue ou parler.
d’interlocution pour - Adapter le volume de la voix aux
raconter des conditions matérielles de la situation
événements réels en de communication.
tenant compte des 2. Organiser son propos :
contraintes liées à la - Respecter le temps imparti.
situation de - Assurer la cohésion du message
communication. pour établir des liens entre les
informations.
- Utiliser adéquatement les supports
annexes.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour
éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de
la phrase.
- Manifester ses réactions par
l’intonation, par des interjections.
- Reformuler les propos de l’autre
pour vérifier sa compréhension.
Comprendre et
interpréter des 1. Savoir se positionner en tant que
discours écrits pour lecteur.
les restituer sous - Adapter sa modalité de lecture à
forme de comptes l’objectif.
rendus objectifs à 2. Anticiper le sens d’un texte
l’intention d’un - Exploiter les informations relatives
(des) destinataire(s) au paratexte et à l’aire scripturale du
précis. texte dans son ensemble pour
émettre des hypothèses sur son
contenu.
3. Retrouver les différents niveaux
d’organisation d’un texte
- Distinguer les éléments constitutifs
de la situation de communication.
- Repérer la progression thématique.
- Retrouver les éléments assurant la
- le commentaire (modalités
appréciatives).
 Étudier l’itinéraire du scripteur
à travers les verbes de
mouvements ou de
déplacement.
 Étudier les verbes de
perception visuelle employés
dans le texte support.
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d’évaluation des productions
attendues)
Exemples d’objectifs de séance :
- Présenter un lieu en soulignant sa
particularité géographique,
touristique, culturelle, etc.
- Produire des commentaires sur un
lieu présenté (sur document
sonore, visuel, carte postale, etc.).
- Décrire des endroits à partir
d’illustrations diverses (publicité
touristique : articles de presse,
images ou documents
audiovisuels).
COMPREHENSION DE L’ECRIT
Exemples d’objectifs de séance :
- Lire pour restituer le contenu du
texte sous forme d’un plan.
- Lire pour restituer le contenu sous
forme d’un compte rendu objectif. .
4h
- Lire le texte pour étudier un fait ou
des faits de langue investi(s) dans le
texte en relation avec la visée
communicative (figures de style, les
verbes de mouvement ou de
déplacement, la caractérisation…)
- Lire pour dégager les
caractéristiques du discours en
relation avec le type d’écrit et avec
la visée communicative.
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cohésion du texte. …
4.Élaborer des significations
- Identifier les informations
contenues explicitement dans le
texte.
- Distinguer les informations
essentielles des informations
accessoires.
- Expliquer l’influence des structures
syntaxiques sur le texte.
- Expliquer le rapport entre le
linguistique et l’iconique.
5. Réagir face à un discours
- Prendre position par rapport au
contenu.
-Découvrir l’enjeu discursif.
1. Planifier sa production au plan PRODUCTION DE L’ECRIT
Produire un
pragmatique et au plan du (Les objectifs d’apprentissage retenus
discours pour
contenu : constituent autant de critères
raconter des d’évaluation des productions
- Respecter la consigne donnée. 3h
événements réels attendues)
- Activer des connaissances relatives
en tenant compte au domaine de référence dont on doit
des contraintes parler. 1ère séance: Analyse du sujet inducteur
liées à la - Sélectionner les informations et élaboration collective d'une grille
situation de nécessaires à partir d’une d'autoévaluation
communication documentation. -Elaboration de plans de rédaction.
et à l’enjeu visé. 2. Organiser sa production : 2èmeséance: Autoévaluation et
- Mettre en œuvre lemodèle réécriture.
d’organisation suggéré par une 3èmeséance : Coévaluation et
consigne ou le modèle d’organisation amélioration d'une production écrite.
le plus adéquat à la situation de
communication.
- Insérer harmonieusement les
énoncés narratifs, descriptifs et les
énoncés au style direct ou indirect.
3. Utiliser la langue d’une façon
appropriée :
- Produire des phrases correctes au
plan syntaxique.
- Utiliser le lexique adéquat à la
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thématique, à la finalité de l’écrit.

- Utiliser de manière adéquate les
signes de ponctuation pour faciliter
la lecture de l’écrit.
4. Réviser son écrit :
-Utiliser une grille d’auto évaluation
pour

détecter ses erreurs à différents

niveaux.
- Définir la nature de l’erreur
(mauvaise prise en compte du
lecteur ; mauvais traitement de
l’information (contenu) ; cohésion
non assurée ; fautes de syntaxe,
d’orthographe ; non-respect des
contraintes pragmatiques.)
- Mettre en œuvre une stratégie de
correction : 1h
mettre en jeu diverses opérations Retour sur le projet.
(suppression, addition, substitution, - Socialisation du projet.
déplacement).

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