periode1-CP-guidepedagogique Salto

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Période 1 – Manuel, p. 8-9
JOUR 1
1. Comprendre et s’exprimer à l’oral Environ 40 minutes
• Écouter une histoire en recherchant des informations.
Collectif
-- Mettez les élèves en condition d’écoute en les prévenant qu’ils devront répondre à des questions sur les
personnages, leurs actions et les lieux.
-- Lisez deux fois l’histoire « C’est la rentrée ! », p. 13 de ce guide.
-- Expliquez aux élèves les mots qui leur semblent compliqués.
• Restituer et valider les informations de l’histoire.

En binôme puis en collectif Images des personnages
-- Invitez les élèves à se mettre par deux ou trois pour rechercher les personnages de cette histoire en
s’aidant des images des personnages affichées au tableau.
-- Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages cités dans l’histoire (Éva,
Léo, Ali, Amélie, M. Galéo et Salto). La classe valide ou non ces propositions.
-- Relisez l’histoire pour valider les réponses.
-- Questionnez les élèves sur le lieu de l’histoire : amenez-les à déduire qu’il y a d’autres élèves qui ne sont
pas nommés dans l’histoire, puisqu’il s’agit d’une classe.
-- Recentrez l’attention sur la situation spatiale des personnages dans leur classe et les inductions possibles :
❍❍ « Qui est assis devant le tableau ? » Faites comprendre qu’il n’y a pas qu’Ali, mais aussi Amélie,
puisqu’elle est assise à ses côtés.

❍❍ « Qui est à côté de la fenêtre ? Qui est devant Amélie ? » Si Amélie est derrière Léo, Léo est donc
devant Amélie.
-- Terminez avec : « Qui chatouille la jambe d’Eva ? Comment Salto est-il arrivé dans la classe ? »
• Situer la scène illustrée par rapport à l’histoire lue.

Collectif Manuel, p. 8
-- Projetez au tableau l’illustration du manuel « C’est la rentrée ! ».
-- Demandez aux élèves d’expliquer à quel moment de l’histoire correspond cette image.
-- Invitez les élèves à raconter ce qui s’est passé avant cette scène.
-- Proposez-leur d’imaginer ce qui va se passer après cette scène. Que va devenir Salto ?
2. Découvrir la lettre i Environ 15 minutes

• Nommer la lettre i.
Collectif Maison du « i » ; marionnette du i
-- Présentez les quatre écritures du i (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du i et dire, par exemple : « Je suis la lettre i et je peux avoir quatre costumes
différents. » Montrez la maison du « i », en désignant les quatre graphies du i.
-- Précisez que la lettre i est une voyelle.
• Réaliser la correspondance entre la lettre i et le son qu’elle produit.

Collectif Maison du « i »
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “i, i, i”,… Je dis “i” comme dans le mot igloo. » Insistez sur le « i »
en disant « igloo ». Pointez l’image et le mot « igloo » sur la maison du « i ».
30 Période 1
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « i » : levez l’index de votre main droite tout en prononçant
« iii ». Faites remarquer que l’index levé a la forme allongée du bâton de la lettre i.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « i ».
3. Reconnaître et écrire le graphème i Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître i à l’écrit.
Collectif Manuel, p. 9, exercice 5 ; fichier, p. 5, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-mots
à réaliser (en cursive ou en script)
-- Projetez l’exercice 5, p. 9 du manuel et expliquez : « Nous allons regarder les mots et trouver tous les i. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les i dans les mots affichés au tableau.
-- En option : vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contenant un ou plusieurs
i. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les i qu’il voit. Puis les élèves
viennent afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
-- Projetez l’exercice 1, p. 5 du fichier pour le faire réaliser par les élèves. Expliquez : « Vous allez regarder
les lettres et entourer tous les i que vous verrez. »
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 2, p. 5 du fichier après avoir expliqué : « Vous allez regarder les mots
et trouver tous les i pour les entourer. »
• Écrire la lettre i en respectant la réglure.

Individuel Fichier, p. 5, exercice 3
-- Pour cet exercice d’écriture, projetez la page 5 du fichier.
-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un i, je pars du bas et je fais un trait qui monte en oblique ; je
m’arrête puis je redescends en terminant par une canne à l’envers. Enfin, je rajoute un point au-dessus. »
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 5, exercice 3.
4. Reconnaître le phonème « i » Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « i ».
Collectif Manuel, p. 8, exercice 2 ; marionnette du i
-- Projetez l’illustration du manuel p. 8 : « C’est la rentrée ! ». Vous pouvez utiliser la marionnette du i pour
donner la consigne.
Par exemple : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du “i”. »
On trouve : un igloo, des billes, des livres, des ciseaux, une île, une fourmi, des affiches, des rideaux,
des petites filles, Ali, Amélie…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny du son « i »
lorsqu’ils l’entendent.
-- Validez la localisation du son « i » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
• Chercher le mot intrus.

Collectif Manuel, p. 8, exercice 3 ; cartes-images du i
-- Expliquez la consigne : « Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “ i ”. »
-- Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, des séries d’images contenant un mot intrus. Si vous
numérotez chaque image, les élèves pourront écrire le numéro de leur réponse sur leur ardoise. (Vous
pouvez télécharger les cartes-images disponibles sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « i ».

Collectif Fichier, p. 6, exercices 5 et 6 ; cartes-images du i
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l’exercice 5 p. 6 du fichier (Vous
pouvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com)
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-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vous pouvez faire parler
la marionnette du i : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “i”, comme
igloo. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “i”, comme tortue. »
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du i ou dans le jardin selon
que le phonème « i » est présent ou non. Faites valider par la classe.
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 6, exercices 5 et 6.
5. Repérer le phonème « i » dans un mot Environ 30 minutes

• Consolider la syllabation.
Collectif Cartes-images du i
-- Reprenez, une par une, les cartes-images de la série « i ».
-- Expliquez (ou rappelez) : « Chaque mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. Une syllabe est formée
d’un seul son ou d’un groupe de sons qu’on émet en une seule fois. Par exemple, dans le mot “ananas” :
a (1er son), na (2e son), nas (3e son). Lorsque vous dites “lapin”, tapez deux fois dans vos mains : la-pin.
Lorsque vous dites “pantalon”, tapez trois fois dans vos mains : pan-ta-lon. Le mot “lapin” a deux
syllabes et le mot “pantalon” a trois syllabes. »
-- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série « i ».
N.B. Dans ce livre, nous considérons que le e semi-muet associé à un autre graphème forme une
syllabe à part entière. Ainsi, le mot « chemise » a trois syllabes : che-mi-se. Cela facilitera, plus tard dans
l’année, l’apprentissage de l’orthographe des mots, la lecture des liaisons et donc l’articulation.
• Repérer les syllabes contenant le son « i ».

Collectif Cartes-images du i ; ardoises ; fichier, p. 7, exercice 1
-- Prenez une image de la maison du i.
-- Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l’image et dessinez au tableau autant de ronds
que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « i ».
-- Le son « i » est bien présent dans le mot : ce dernier est donc à sa place dans la maison.
-- Continuez l’exercice avec les autres images de la série « i ». Demandez aux élèves de faire l’exercice sur
leur ardoise, et vérifiez systématiquement leurs réponses avant de passer à l’image suivante.
6. Lire à voix haute Environ 25 minutes

• Lire des lettres.
Collectif
-- Écrivez au tableau une série de i dans les 4 écritures (minuscules et majuscules, cursives et scriptes).
-- Invitez quelques élèves à venir lire cette série en pointant chaque lettre, au fur et à mesure.
-- Écrivez la lettre i dans l’une des 4 écritures et demandez à un élève de venir entourer toutes les lettres
identiques à ce modèle, dans la série.
-- Continuez l’exercice avec les autres écritures du i en adoptant une couleur différente pour chaque
recherche.
32 Période 1
JOUR 2
• Restituer l’histoire en respectant sa chronologie.
Collectif Images des personnages
-- Affichez au tableau les images des personnages.
-- Mettez les élèves en situation d’écoute en leur expliquant qu’ils devront trouver les différentes étapes
de l’histoire entendue.
-- Lisez l’histoire : « C’est la rentrée ! ».
-- Amenez les élèves à retrouver la première étape en demandant : que font les élèves au début de
l’histoire ? Laissez-les échanger entre eux par deux ou trois.
-- Reformulez les propositions des élèves et demandez à un élève de venir devant la classe. Confiez lui la
mission de se souvenir de cette étape pour la redire plus tard. (Par ex. : « Les élèves s’assoient chacun
à leur place. »)
-- Continuez de la même manière avec la question suivante : « Qu’est-ce que M. Galéo propose de faire
à ses élèves ? » Confiez à un 2e élève la mémorisation de cette étape. (Par ex. : « M. Galéo leur propose
d’apprendre la lettre “i”. »)
-- Posez une dernière question : « Que se passe-t-il au moment où Ali propose le mot “fourmi” ? » Cette dernière
étape est confiée à un 3e élève. (Par ex. : « Salto sort du cartable de Léo en chatouillant la jambe d’Éva. »)
-- Terminez en invitant les trois élèves à redire les 3 étapes de l’histoire en suivant l’ordre chronologique.
-- Recommencez avec trois autres élèves qui se répartissent les rôles. Qui dit le début ? le milieu ? la fin de
l’histoire ?
2. Repérer le phonème « i » dans un mot Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « i ».
En binôme Fichier, p. 5, exercice 4
-- Invitez les élèves à se mettre par deux pour réaliser l’exercice 4, p. 5 du fichier. Proposez-leur de
rechercher, à tour de rôle, des dessins dont le mot contient la chanson du « i » et de les colorier.
• Noter la place du son « i » dans un mot.

Collectif Manuel, p. 9, exercice 4 ; fichier, p. 7, exercice 2 et p. 8, exercice 3 ; cartes-images
du i ; marionnette du i ; ardoises
-- Affichez une image de la série « i » et faites parler la marionnette du i, si nécessaire.
Par exemple : L’image est un radis, la marionnette dit : « Dans “radis”, dans quelle syllabe est-ce que je
chante “i” ? »
-- Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez i dans la case
correspondante.
-- Pour les autres images, demandez à un élève de venir au tableau pour procéder de la même manière,
pendant que les autres élèves réalisent ce travail sur leur ardoise.
-- Demandez aux élèves de regarder puis de faire l’exercice 4, p. 9 du manuel.
-- Interrogez un élève par image et faites valider ou corriger sa proposition par le reste de la classe.
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 7, exercice 2 et p. 8, exercice 3.
3. Identifier des mots Environ 20 minutes

• Retrouver les deux écritures d’un mot.
Collectif Fichier, p. 8, exercice 4
-- Écrivez au tableau les mots « bille, ami, livre », en script. Expliquez aux élèves qu’il faudra retrouver ces
mots en écriture cursive dans une liste.
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-- Faites compter le nombre de lettres de chaque mot, puis soulignez la lettre qui se trouve au début du
mot. Entourez la lettre i dans chaque mot, en insistant sur le sens de lecture (de gauche à droite). Faites
observer les lettres qui montent.
-- Écrivez au-dessous de « bille, ami, livre » les mots suivants, en cursive : « livre, mai (intrus), bille, ami ».
Proposez aux élèves de comparer ces mots en cursive avec ceux écrits en script.
-- Demandez à un élève de relier les paires de mots identiques et de trouver le mot intrus.
-- Faites valider par la classe.

Collectif Manuel, p. 9, exercice 6
-- Projetez ou faites regarder l’exercice 6, p. 9 du manuel. Ce premier exercice de lecture pourra paraître
un peu étrange puisqu’il ne s’agit de lire qu’une seule lettre. Insistez néanmoins sur le caractère
valorisant de cette activité : « Nous avons passé un jour en classe et vous savez lire une lettre ; à la fin
de la semaine, vous saurez lire deux lettres ; et dans quatre semaines, vous saurez déjà lire des petits
mots. »
-- Montrez le pictogramme « livre » et expliquez : « Ce pictogramme signifie que vous devez lire. »
-- Projetez ou faites regarder les deux lignes de i. Faites poser l’index des élèves sous la lettre à lire afin
de guider l’œil et d’assurer le sens de la lecture. Faites lire chaque lettre à voix haute, collectivement,
(sans craindre la répétition). À ce stade, les élèves doivent comprendre que la lettre i a quatre graphies
pour un même son.
N.B. Il sera sûrement utile de reprendre cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié au travail
individuel. De manière générale, les exercices de lecture doivent tous être faits de manière autonome,
et vous devrez trouver la meilleure solution à mettre en œuvre en fonction de votre gestion de classe.
5. Passer de l’oral à l’écrit Environ 35 minutes

• Écrire sous la dictée.
Individuel Manuel, p. 9, exercice 7 ; fichier, p. 8, exercice 5
-- Préparez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière proposé p. 9 de ce guide.
-- Une fois la préparation terminée, vous pouvez commencer la dictée en proposant aux élèves de l’écrire
sur l’exercice 5, p. 8 du fichier. Dictez les lettres de l’exercice 7, p. 9 du manuel.
N.B. : Il est important que les élèves soignent leur tracé des lettres en cursive et laissent un espace fixe
(un carreau par exemple) entre chaque lettre.
-- Faites relire par un élève les lettres dictées.
• Valider la dictée.
-- Écrivez les lettres dictées au tableau. En s’y référant, chaque élève vérifie ce qu’il a écrit et peut, en cas
d’erreur, recopier la bonne lettre dans une couleur différente.
• Piste de remédiation.
-- « Jeu du mémory » : voir la fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide.
34 Période 1
uU uU
JOUR 1
Collectif
-- Mettez les élèves en condition d’écoute, en les prévenant qu’ils devront répondre à des questions sur
les personnages, leurs actions et les lieux.
-- Lisez deux fois l’histoire « En récréation », p. 13 de ce guide.

-- Demandez à un élève de raconter l’histoire précédente, « C’est la rentrée » (p. 13), pour rappeler le
contexte dans lequel se déroule l’histoire du jour, « En récréation ». L’aider si nécessaire.
s’aidant des images des personnages affichées au tableau.
-- Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages cités dans l’histoire (Léo,
Amélie, M. Galéo et Salto). La classe valide ou non ses propositions.
-- Posez des questions sur l’histoire qui vient d’être lue.
Par exemple : « Où se déroule l’histoire ? À quel moment de la journée ? Quels sont les personnages de
cette histoire ? Que font les enfants ? Qu’est-ce que le jeu du funambule ? Qui va rentrer à la maison ?
Qui vient chercher Salto ? Pourquoi Salto ne peut-il pas rester à l’école ? »
-- Demandez à la classe de valider (ou non) les réponses, et de corriger ou de nuancer si besoin.

Collectif Manuel, p. 10 (grande illustration)
-- Projetez au tableau l’illustration du manuel « En récréation ».
-- Proposez-leur d’imaginer ce qui va se passer après cette scène. Que va devenir Salto ?
2. Découvrir la lettre u Environ 15 minutes

• Nommer la lettre u.
Collectif Maison du « u » ; marionnette du u
-- Présentez les quatre écritures du u (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du u et dire, par exemple : « Je suis la lettre u et je peux avoir quatre costumes
différents. »
-- Montrez la maison du « u », en désignant les quatre graphies du u.
-- Expliquez que la lettre u est une voyelle.
• Réaliser la correspondance entre la lettre u et le son qu’elle produit.

Collectif Maison du « u »
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “u, u, u”… Je dis “u” comme dans le mot usine. » Pointez l’image et
le mot « usine » sur la maison du « u ».
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-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « u » : dressez l’index et le majeur de votre main droite en
prononçant « u ». Faites remarquer que les deux doigts en l’air rappellent la forme de la lettre u.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « u ».
3. Reconnaître et écrire le graphème u Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître u à l’écrit.
Collectif Manuel, p. 11, exercice 5 ; fichier, p. 9, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-mots à
réaliser (en cursive ou en script)
-- Projetez l’exercice 5, p. 11 du manuel et expliquez : « Nous allons regarder les mots et trouver tous les u. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les u dans les mots affichés au tableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contenant un ou plusieurs
u. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les u qu’il voit. Puis les élèves
les lettres et entourer tous les u que vous verrez. »
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 2, p. 9 du fichier après avoir expliqué : « Vous allez regarder les mots
et trouver tous les u pour les entourer. »
• Écrire la lettre u en respectant la réglure.

-- Pour cet exercice d’écriture, projetez la p. 9 du fichier.
-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un u, je commence comme la lettre i, je trace une oblique
qui monte, puis un pont à l’envers et pour finir une canne à l’envers. »
4. Reconnaître le phonème « u » Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « u ».
Collectif Manuel, p. 10, exercice 2 ; marionnette du u
-- Projetez au tableau l’illustration du manuel, p. 10.
-- Vous pouvez utiliser la marionnette du u pour donner la consigne. Par exemple : « Cherchez dans cette
image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du “u”. »
On trouve : une grue, des cubes, des bulles, une libellule, des jupes, des voitures, des chaussures, un
écureuil, des lunettes, un mur, un pull…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny du son « u »
lorsqu’on l’entend.
-- Validez la localisation du son « u » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.

Collectif Manuel, p. 10, exercice 3 ; cartes-images du u
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “u”. »
pouvez utiliser les cartes-images disponibles sur le site www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « u ».

Collectif Cartes-images du u ; fichier, p. 10, exercices 5 et 6
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l’exercice 5, p. 10 du fichier. (Vous
36 Période 1
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration (nuage, mur, cerise, pull, lutin).
Ensuite, vous pouvez faire parler la marionnette du u : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que
des images qui chantent “u”, comme usine. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent
pas u, comme cerise. »
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « u » ou dans le jardin,
selon que le phonème « u » est présent ou non. Faites valider par la classe.
5. Repérer le phonème « u » dans un mot Environ 30 minutes

• Consolider la syllabation.
Collectif Cartes-images du u
-- Reprenez, une par une, les cartes-images de la série « u ».
-- Expliquez (ou rappelez) qu’un mot est divisé en syllabes qui font différents sons. Par exemple : « Chaque
mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. Lorsque vous dites “lutin”, tapez deux fois dans vos
mains : lu-tin. Lorsque vous dites “nénuphar”, tapez trois fois dans vos mains : né-nu-phar. Le mot
“lutin” a deux syllabes et le mot “nénuphar” a trois syllabes. » Tapez dans vos mains, collectivement, le
nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série « u ».
• Repérer les syllabes contenant le son « u ».

Collectif Cartes-images du u ; ardoises ; fichier, p. 11, exercice 1
-- Montrez une image de la maison du u.
-- Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par cette image et dessinez au tableau autant de
ronds que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « u ».
-- Continuez l’exercice avec les autres images de la série « u ». Demandez aux élèves de faire l’exercice
sur leur ardoise, au fur et à mesure. Vérifiez systématiquement les réponses avant de passer à l’image
suivante.

Collectif
-- Écrivez au tableau une série de u et de i dans les 4 écritures (en minuscules et majuscules, cursives et
scriptes).
-- Invitez quelques élèves à venir lire cette série en pointant chaque lettre, au fur et à mesure.
-- Écrivez la lettre u dans l’une des 4 écritures et demandez à un élève de venir entourer toutes les lettres
-- Continuez l’exercice avec les autres écritures du u et du i en adoptant une couleur différente pour
chaque recherche.
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JOUR 2
-- Lisez l’histoire « En récréation », p. 13 de ce guide.
-- Amenez les élèves à retrouver la première étape en demandant ce qui se passe au début de l’histoire.
Laissez-les échanger entre eux par deux ou trois.
-- Reformulez la proposition des élèves, si besoin. (Par ex. : « Léo explique à M. Galéo que son singe s’est
glissé dans son cartable. »)
-- Continuez de la même manière avec la question suivante : « Que décide M. Galéo ? » (Par ex. : « Il décide
de laisser les élèves jouer avec Salto pendant la récréation. »)
-- Posez les questions suivantes : « À quoi joue Amélie avec Salto ? Pourquoi Salto s’empare-t-il de
l’élastique ? Qu’est-ce qui amuse Salto ? Que fait Salto pour s’échapper ? Qui récupère Salto dans le
calme ? Qui va venir chercher Salto à l’école ? Pourquoi Salto ne peut-il pas rester à l’école ? »
-- Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu’ils sont cités dans les questions.
-- Invitez les élèves à échanger en petit groupe pour s’entraîner à formuler leur réponse puis demandez
à un élève de donner la réponse du groupe. Demandez à la classe de valider (ou non) la réponse, et de
corriger ou de nuancer si besoin.
-- Faites jouer l’histoire par des élèves (mime).
2. Repérer le phonème « u » dans un mot Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « u ».
rechercher, à tour de rôle, des dessins dont le mot contient la chanson du « u » et de les colorier.
• Noter la place du son « u » dans un mot.

Collectif – Manuel, p. 11, exercice 4 ; fichier, p. 11, exercice 2 et p. 12, exercice 3 ; cartes-images
du u ; marionnette du u ; ardoises
-- Affichez une image de la série « u » et faites parler la marionnette du u, si nécessaire. Par exemple :
« Dans tortue, à quelle syllabe est-ce que je chante “u” ? »
-- Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez u dans la case
correspondante.
-- Pour les autres images, demandez à un élève de procéder de la même manière au tableau pendant que
les autres élèves réalisent ce travail sur leur ardoise.
-- Demandez aux élèves de regarder l’exercice 4, p. 11 du manuel puis de le faire.
38 Période 1
-- Écrivez au tableau les mots « pull, luge, fusée », en script. Expliquez aux élèves qu’il faudra retrouver
ces mots en écriture cursive dans une liste.
mot. Entourez la lettre u dans chaque mot, en insistant sur le sens de lecture (de gauche à droite). Faites
observer les lettres qui montent et celles qui descendent.
-- Écrivez au-dessous de « pull, luge, fusée » les mots suivants, en cursive : « fusée, luge, poule (l’intrus) et
pull ». Proposez aux élèves de comparer ces mots en cursive avec ceux écrits en script.
S’entraîner en autonomie : fichier, p 12, exercice 4.

-- Projetez ou faites regarder l’exercice 6, p. 11 du manuel.
-- Montrez le pictogramme « livre » et rappelez : « Ce pictogramme signifie que vous devez lire. »
-- Faites lire chaque lettre à voix haute, collectivement (sans craindre la répétition). À ce stade, les élèves
doivent comprendre que la lettre u a quatre graphies pour un même son.
N.B. : Il sera sûrement utile de reprendre cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié au
travail individuel.

Collectif puis en individuel Manuel, p. 11, exercice 7 ; fichier, p. 12, exercice 5
-- Préparez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière présenté p. 9 de ce guide.
dans le fichier (p. 12, exercice 5). Dictez les lettres de l’exercice 7, p. 11 du manuel.
(un carreau, par exemple) entre chaque lettre.
• Piste de remédiation.
-- « Jeu du mémory » : voir la fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide.
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aA aA
JOUR 1
-- Affichez au tableau les images de tous les personnages.
-- Lisez deux fois l’histoire « La mare aux têtards », p. 13 de ce guide.

s’aidant des images affichées au tableau.
-- Demandez ensuite à un élève de venir prendre les images des personnages cités dans l’histoire (Ali,
Amélie, Issa).
-- Posez des questions sur l’histoire lue :
Par exemple : « Que font Amélie et Ali ? Où jouent-ils ? Qui est Issa ? Quels sont les animaux évoqués
dans l’histoire ? Pourquoi ne faut-il pas écraser les nénuphars ? Qui est le chef de la mare ? »
-- Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu’ils sont cités. Vous pouvez faire remarquer
que plusieurs personnages n’interviennent pas dans cette histoire et qu’un nouveau personnage
apparaît.
-- Demandez à la classe de valider, corriger ou nuancer les réponses, si besoin.

-- Projetez au tableau l’illustration du manuel « La mare aux têtards ».
-- Demandez aux élèves d’expliquer à quel moment de l’histoire correspond cette image. Invitez-les à
rechercher les indices qui permettent de situer la scène représentée (le bocal rempli de têtards, Issa qui
joue avec son chaton).
-- Proposez aux élèves de raconter ce qui s’est passé avant cette scène.
2. Découvrir la lettre a Environ 15 minutes

• Nommer la lettre a.
Collectif Maison du « a » ; marionnette du a
-- Présentez les quatre écritures du a (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du a et dire, par exemple : « Je suis la lettre a et je peux avoir quatre costumes
différents. »
-- Montrez la maison du « a », en désignant les quatre graphies du a.
-- Précisez que la lettre a est une voyelle.
40 Période 1
• Réaliser la correspondance entre la lettre a et le son qu’elle produit.
Collectif Maison du « a »
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “a, a, a”… Je dis “a” comme dans le mot avion. » Pointez l’image et
le mot « avion » sur la maison du « a ».
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « a » : la main ouverte et levée à hauteur de la tête (comme
pour dire aaaa… ttention). La bouche est bien ouverte, comme la main.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « a ».
3. Reconnaître et écrire le graphème a Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître a à l’écrit.
(en cursive ou en script)
-- Projetez l’exercice 5, p. 13 du manuel en expliquant : « Nous allons regarder les mots et trouver tous les a. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les a dans les mots affichés au tableau.
a. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les a qu’il voit. Puis les élèves
les lettres et trouver tous les a pour les entourer. »
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 2, p. 13 du fichier après avoir expliqué : « Vous allez regarder les
mots et entourer tous les a que vous verrez. »
• Écrire la lettre a en respectant la réglure.

-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un a, je commence par une oblique qui monte. Je lève
mon stylo et je le décale vers la droite puis je trace un arrondi qui descend en partant vers la gauche.
Je m’arrête, je lève mon stylo, je ferme cet arrondi par une verticale qui descend, et je termine avec une
canne à l’envers, comme pour le u. »
4. Reconnaître le phonème « a » Environ 20 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « a ».
Collectif Manuel, p. 12, exercice 2 ; marionnette du a
-- Vous pouvez utiliser la marionnette du a pour donner la consigne. Par exemple : « Cherchez dans cette
image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du “a”. »
On trouve : une mare, des têtards, un canard, un bocal, un ballon, Amélie, Issa, Ali, un chat, une
barrière, un lapin, des nénuphars, des arbres, des marguerites…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny du son « a »
lorsqu’on l’entend.
-- Validez la localisation du son « a » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.

Collectif Manuel, p. 12, exercice 3 ; cartes-images du a
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “a”. »
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur le site www.methode-lecture-salto.com)
41
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « a ».
Collectif Fichier, p. 14, exercices 5 et 6 ; cartes-images du a
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l’exercice 5, p. 14 du fichier. (Vous
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration (chat, lune, vache, canard,
pantalon). Ensuite, vous pouvez faire parler la marionnette du a : « Dans ma maison, vous ne pouvez
mettre que des images qui chantent “a”, comme avion. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne
chantent pas “a”, comme flûte. »
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « a » ou dans le jardin,
selon que le phonème « a » est présent ou non. Faites valider par la classe.
5. Repérer le phonème « a » dans un mot Environ 30 minutes

• Repérer les syllabes contenant le son « a ».
Collectif Cartes-images du a ; ardoises ; fichier, p. 15, exercice 1
-- Prenez une image de la maison du a.
-- Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l’image, puis dessinez au tableau autant de ronds
que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « a ».
-- Continuez l’exercice avec les autres images de la série « a ». Demandez aux élèves de faire l’exercice
sur leur ardoise, au fur et à mesure, afin de vérifier systématiquement leurs réponses avant de passer
à l’image suivante.

Individuel
-- Écrivez au tableau une série de a, u et i dans les 4 écritures (en minuscules et majuscules, cursives et
scriptes).
-- Invitez quelques élèves à venir lire cette série en pointant chaque lettre au fur et à mesure.
-- Écrivez la lettre a dans l’une des 4 écritures et demandez à un élève de venir entourer toutes les lettres
-- Continuez l’exercice avec les autres écritures du a et quelques écritures du u et du i.
JOUR 2
-- Mettez les élèves en situation d’écoute en leur expliquant qu’ils devront identifier les différentes actions
des personnages.
-- Lisez l’histoire « La mare aux têtards », p. 13 de ce guide.
-- Amenez les élèves à retrouver la première action en demandant ce que font Ali et Amélie au début de
l’histoire. Laissez les élèves échanger entre eux par deux ou trois.
42 Période 1
-- Reformulez, si besoin, la proposition des élèves. (Par ex. : « Ali et Amélie observent les têtards. »)
-- Continuez de la même manière avec la question suivante : « Que font les têtards ? » (Par ex. : « Ils nagent
très vite et se faufilent entre les doigts des enfants. »)
-- Puis posez les questions suivantes : « Que font Ali et Amélie avec le bocal ? Que fait Issa ? »
-- Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu’ils sont cités dans les questions.
-- Invitez les élèves à échanger en petit groupe pour s’entraîner à formuler leur réponse puis demandez
à un élève de donner la réponse du groupe. Demandez à la classe de valider (ou non) la réponse, et de
corriger ou de nuancer si besoin.
-- Faites jouer l’histoire par des élèves (mime).
• Découvrir un documentaire.
Collectif Manuel, p. 157
-- Agrandissez les cinq photos de la p. 157 du manuel et placez-les en désordre au tableau.
-- Demandez aux élèves de commenter ces cinq images puis de les remettre dans l’ordre.
-- Pour valider, proposez aux élèves de comparer leurs images avec celles de la p. 157 du manuel.
-- Lisez le documentaire afin d’apporter des connaissances plus précises à la classe.
2. Repérer le phonème « a » dans un mot Environ 50 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « a ».
rechercher, à tour de rôle, des dessins dont le mot contient la chanson du « a » et de les colorier.
• Noter la place du son « a » dans un mot.

Collectif Manuel, p. 13, exercice 4 ; fichier, p. 15, exercice 2 et p. 16, exercice 3 ; cartes-images
du a ; marionnette du a ; ardoises
-- Affichez une image de la série « a » et faites parler la marionnette du a, si nécessaire. Par exemple :
« Dans parasol, à quelle syllabe est-ce que je chante “a” ? »
-- Frappez le nombre de syllabes, puis dessinez un cercle pour chaque syllabe et écrivez a dans la case
correspondante.
-- Pour les autres images, demandez à un élève de venir faire de même au tableau pendant que les autres
élèves réalisent ce travail sur leur ardoise.
-- Demandez aux élèves de regarder l’exercice 4, p. 13 du manuel puis de le faire.

-- Écrivez au tableau les mots « banane, balle, glace », en script. Expliquez aux élèves qu’il faudra retrouver
ces mots en écriture cursive dans une liste.
mot. Entourez la lettre a dans chaque mot, en insistant sur le sens de lecture (de gauche à droite). Faites
observer les lettres qui montent et celles qui descendent.
-- Écrivez au-dessous de « banane, balle, glace » les mots suivants, en cursive : « glace, gare (l’intrus),
balle, banane ». Proposez aux élèves de comparer ces mots en cursive avec ceux écrits en script.
43
S’entraîner en autonomie : fichier, p 16, exercice 4.

-- Projetez ou faites regarder l’exercice 6, p. 13 du manuel.
-- Faites lire chaque lettre à voix haute, collectivement (sans craindre la répétition). À ce stade, les élèves
doivent comprendre que la lettre a a quatre graphies pour un même son.
N.B. : Il sera sûrement utile de reprendre cet exercice avec chaque élève, dans un temps dédié au
travail individuel.

Collectif puis en individuel Manuel, p. 13, exercice 7 ; fichier, p. 16, exercice 5
-- Préparez la dictée collectivement, selon le procédé La Martinière proposé p. 9 de ce guide.
dans leur fichier (p. 16, exercice 5). Dictez les lettres de l’exercice 7, p. 13 du manuel.
(un carreau, par exemple) entre chaque lettre.
• Piste de remédiation
-- « Jeu du mémory » : voir fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide.
44 Période 1
sS sS
JOUR 1
-- Affichez au tableau les images de tous les personnages avant de commencer la lecture.
-- Lisez deux fois l’histoire « À la piscine », p. 14 de ce guide.

-- Posez des questions aux élèves afin d’attirer leur attention sur les points particuliers de l’histoire
entendue.
Par exemple : « L’histoire se passe dans des lieux différents : quels sont ces lieux ? Que font les élèves
dans chacun de ces lieux ? Qui a le même maillot de bain qu’Amélie ? Qu’est-ce qu’Éva récupère au
fond de la piscine pour M. Galéo ? »
-- Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu’ils sont cités.
-- Invitez les élèves à échanger par deux pour s’entraîner à formuler leurs réponses. Demandez à un élève
de donner la réponse du binôme. Pendant ce temps, l’autre élève désigne, au tableau, les personnages
dont il est question. Leur réponse est ensuite validée, nuancée ou corrigée par la classe.
-- Relisez l’histoire pour valider.
-- Proposez le « jeu de la vérité » : voir la fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide.
Exemples d’affirmations : « Les élèves prennent le car pour aller à la piscine. / Amélie a le même maillot
de bain qu’Éva. / Le maître-nageur sépare la classe en deux groupes. / Les élèves se douchent avant de
rencontrer le maître-nageur. / Ali et Léo ne sont pas dans le même groupe. / M. Galéo perd sa montre
dans la piscine. »
-- Validez les réponses en relisant l’histoire.

-- Projetez au tableau l’illustration du manuel « À la piscine ».
-- Posez les questions suivantes : « Où se passe la scène que l’on voit sur l’image ? Que se passe-t-il avant ?
Que se passe-t-il après ? »
2. Découvrir la lettre s Environ 15 minutes

• Nommer la lettre s.
Collectif Maison du « s » ; marionnette du s
-- Présentez les quatre écritures du s (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du s et dire : « Je suis la lettre s et je peux avoir quatre costumes différents. »
-- Montrez la maison du « s », en désignant les quatre graphies du s.
-- Précisez que la lettre s est une consonne.
-- Éventuellement, précisez que, plus tard dans l’année, vous verrez d’autres graphies pour le son « s » : c et ç.
45
• Réaliser la correspondance entre la lettre s et le son qu’elle produit.
Collectif Maison du s ; marionnette du s
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “s, s, s”… Je dis “s” comme dans le mot serpent. » Insistez sur le
« s » en disant « serpent ». Pointez l’image et le mot « serpent » dans la maison du s.
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « s » : l’index trace un s dans l’air.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « s ».
3. Reconnaître et écrire le graphème s Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître s à l’écrit.
à réaliser (en cursive et en script)
-- Projetez l’exercice 4, p. 15 du manuel en expliquant : « Nous allons regarder les mots et trouver tous les s. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les s dans les mots affichés au tableau.
s. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les s qu’il voit. Puis les élèves
-- Projetez l’exercice 1, p. 17 du fichier pour le faire réaliser par les élèves. Demandez la signification du
pictogramme, puis expliquez la consigne : « Vous allez regarder les lettres et trouver tous les s pour les
entourer. »
mots et entourer tous les s que vous verrez. »
• Écrire la lettre s en respectant la réglure.

-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire s, je commence par tracer une ligne oblique (en diagonale),
puis je descends par la droite en faisant un arrondi qui revient vers le bas de ma première ligne, presque
comme pour dessiner un rond. »
4. Reconnaître le phonème « s » Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « s ».
Collectif Manuel, p. 14, exercice 2 ; marionnette du s ; fichier, p. 17, exercice 4
-- Projetez la grande illustration du manuel, p. 14. Vous pouvez utiliser la marionnette du s pour donner
la consigne. Par exemple : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la
chanson du “s” ».
On trouve : la piscine, la casquette, le sifflet, les serviettes, le sac, les chiffres cinq et six, les éclaboussures,
les chaussons de bain…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny du son « s »
-- Validez la localisation du son « s » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
-- Faites colorier le dessin qui correspond à chaque mot trouvé, dans le fichier (p. 17, exercice 4).

Collectif Manuel, p. 14, exercice 3 ; cartes-images du s
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “s”. »
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com).
46 Période 1
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « s ».
Collectif Fichier, p. 18, exercices 5 et 6 ; cartes-images du s ; maison du « s »
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l’exercice 5, p. 18 du fichier
(Vous pouvez également télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-
salto.com)
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vous pouvez faire
parler la marionnette du s : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent
“s”, comme serpent. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “s”, comme chat. »
Prévoyez des intrus si vous réalisez vos propres cartes.
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « s » ou dans le jardin,
selon que le phonème « s » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « s ».
Collectif Cartes-images du s ; fichier, p. 19, exercice 1 ; ardoises
-- Reprenez, une à une, les cartes-images de la série « s ».
-- Rappelez : « Chaque mot est composé d’une ou plusieurs syllabes. Une syllabe est formée d’un seul son
ou d’un groupe de sons qu’on émet en une seule fois. »
-- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série « s ».
Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l’image puis dessinez au tableau autant de ronds
que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « s ».
-- Situez oralement la syllabe porteuse du « s » : au début, au milieu ou à la fin du mot.
-- Demandez aux élèves de faire l’exercice sur leur ardoise, au fur et à mesure que vous montrez les
images, afin de vérifier systématiquement leurs réponses avant de passer à l’image suivante.
5. Établir des correspondances graphophonologiques Environ 20 minutes

• Produire des syllabes simples.
Collectif Marionnettes du s, i, u, a
-- Prenez la marionnette du s et la marionnette du i. De la main droite, présentez la marionnette du s en
chantant « sss ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du i en chantant « iii ».
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « sss…. iii, si ».
-- Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles.
-- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s’associent, eux aussi, pour former une syllabe :
faites le geste du son « s » en prononçant « sss », puis complétez avec le geste du son « i ».
• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

-- Projetez au tableau le schéma de l’exercice 5, p. 15 du manuel.
-- Faites lire le schéma en suivant la direction des flèches.
-- À chaque syllabe lue, demandez aux élèves quels mots contiennent cette syllabe et écrivez-les au
tableau, dans différentes écritures.
Par exemple : « S… i, si comme dans quel mot ? » (sirène, sifflet…)
-- Faites venir plusieurs élèves au tableau pour entourer, chacun à leur tour, la syllabe contenant « s »
dans les mots proposés. Faites valider, au fur et à mesure, par le groupe classe.
47
6. Passer de l’oral à l’écrit. Environ 20 minutes
Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre s et celle des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du s et de la voyelle.
-- Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise les syllabes que vous dictez : sa, si, su.
N.B. : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant pour aider les élèves qui en ont
besoin
-- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées que vous écrirez au tableau. Faites recopier
les syllabes en cas d’erreur.
JOUR 2
-- Lisez l’histoire « À la piscine », p. 14 de ce guide.
-- Amenez les élèves à retrouver les différents lieux évoqués dans l’histoire en posant des questions. Par
exemple : « Où se trouvent les enfants avant de monter dans le car ? Laissez les élèves émettre des
hypothèses. Poursuivez le questionnement : où les enfants vont-ils en descendant du car ? Que font-ils
dans le grand hall ? Où vont-ils ensuite ? Que font-ils dans le vestiaire ? Où vont-ils ensuite ?… »
Relisez l’histoire pour valider les réponses.
-- Attribuez oralement les lieux de l’histoire (classe, hall, vestiaire, piscine) à quatre groupes d’élèves (un
lieu par groupe) qui doivent raconter ce qu’il s’y passe.
-- Laissez un temps de préparation et de discussion aux élèves.
-- Faites venir quatre élèves (un élève par groupe) et demandez-leur de raconter l’histoire : chacun raconte
ce qu’il se passe dans le lieu qu’il représente.
-- Faites valider et compléter, si nécessaire, par le reste de la classe.
-- Répétez l’exercice avec d’autres élèves.

• Rechercher et reconnaître une syllabe dans un mot écrit.
Individuel Fichier, p. 20, exercices 3, 4 et 5 ; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou en
script)
-- Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix contenant une syllabe composée avec un s. Chaque
élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer la syllabe contenant un s. Puis les élèves
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 3 du fichier, p. 20, après avoir expliqué : « Vous allez regarder les
mots puis colorier toutes les syllabes “sa” que vous verrez. »
-- Procédez de même avec les exercices 4 et 5, p. 20 du fichier.
• Identifier et écrire les syllabes avec la lettre s.

Collectif Manuel, p. 15, exercice 7 ; ardoises ; fichier, p. 19, exercice 2 et p. 20, exercice 6
-- Projetez l’exercice 7, p. 15 du manuel.
-- Faites lire par un élève les syllabes de l’exercice.
48 Période 1
-- Écrivez la syllabe si en cursive et expliquez : « J’’écris la lettre s puis je lève mon crayon pour écrire la
lettre i en l’accrochant à la lettre s. »
-- Poursuivez avec les syllabes su puis sa. Insistez sur l’accroche du s et du a en veillant au sens de rotation
de la lettre a.
-- Faites écrire sur les ardoises les syllabes si, sa, su en vérifiant le sens de l’écriture.
-- Montrez ensuite l’image du sapin et demandez aux élèves de tracer sur leur ardoise autant de ronds
que de syllabes. Faites écrire sur l’ardoise la syllabe qui contient la lettre s.
-- Validez puis continuez de la même manière avec les autres images de l’exercice.

• Lire des syllabes.
En binôme puis en collectif Manuel, p. 15, exercice 6
-- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l’exercice 6, p. 15 du
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider si besoin.
-- Invitez quelques élèves à lire ces syllabes devant la classe. Les autres élèves suivent cette lecture dans
le manuel.

-- Rappelez l’écriture des syllabes si, su, sa. Soyez particulièrement vigilant à l’accroche du s et du a.
-- Demandez aux élèves d’écrire dans le fichier (p. 20, exercice 7) les syllabes que vous dictez (manuel,
p. 15, exercice 8).
N.B. : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont
besoin.
-- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées.
-- Faites recopier les syllabes en cas d’erreur.
49
o O o O Période 1 – Manuel, p. 16-17
JOUR 1
-- Affichez au tableau les images des personnages avant de commencer la lecture.
-- Lisez deux fois l’histoire « À l’épicerie », p. 14 de ce guide.

entendue. Par exemple : « Où se passe cette histoire ? Quels sont les personnages de cette histoire ?
Qui fait les courses à l’épicerie ? Qui est en vélo ? Qui est en trottinette ? Que dit Léo quand il double ses
amis ? Pourquoi se moque-t-il d’eux ? Est-ce qu’Éva a acheté sa sucette ? Pourquoi ? »
-- Désignez les images des personnages au fur et à mesure qu’ils sont cités.
de donner la réponse du binôme, pendant que l’autre, au tableau, désigne les personnages dont il est
question. Leur réponse est ensuite validée, nuancée ou corrigée par la classe.
-- Relisez l’histoire pour valider.
-- Proposez un jeu de mémorisation. Invitez les élèves à se mettre en petits groupes, puis distribuez à
chaque groupe une fiche contenant les images des provisions suivantes : tomate, orange, chocolat,
sucette, laitue, huile d’olive, pommes, pot de miel, yaourts, abricots, pain, bananes.
-- Expliquez que vous allez relire l’histoire et qu’ils devront ensuite entourer les provisions achetées par
Éva et Ali.
-- Confrontez les différentes listes et validez en relisant l’histoire, si besoin.

Collectif Manuel p. 16 (grande illustration)
-- Projetez au tableau l’illustration du manuel, p. 16 : « À l’épicerie ».
2. Découvrir la lettre o Environ 15 minutes

• Nommer la lettre o.
Collectif Maison du « o » ; marionnette du o
-- Présentez les quatre écritures du o (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du o et dire : « Je suis la lettre o et je peux avoir quatre costumes différents. »
-- Montrez la maison du « o », en désignant les quatre graphies du o.
-- Précisez que la lettre o est une voyelle.
-- Éventuellement, expliquez aux élèves qu’ils verront, plus tard dans l’année, d’autres graphèmes
correspondants au son « o » : eau et au.
50 Période 1
• Réaliser la correspondance entre la lettre o et le son qu’elle produit.
Collectif Maison du « o » ; marionnette du o
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “o, o, o”… Je dis “o” comme dans le mot orange. » Insistez sur le
« o » en disant « orange ». Pointez l’image et le mot « orange » sur la maison du o.
-- Faites remarquer que le o se chante de deux manières différentes : le « o » fermé de « vélo » et le « o »
ouvert de « bol ».
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « o » : formez un rond avec le pouce et l’index tout en
prononçant « ooo ». Faites remarquer que la main fait un rond comme la lettre o, et comme la bouche
quand elle prononce « ooo ».
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « o ».
3. Reconnaître et écrire le graphème o Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître o à l’écrit.
Individuel Manuel, p. 17, exercice 5 ; fichier, p. 21, exercices 1 et 2 ; en option : étiquettes-
mots à réaliser (en cursive et en script)
-- Projetez l’exercice 5, p. 17 du manuel en expliquant : « Nous allons regarder les mots et trouver tous les o. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les o dans les mots affichés au tableau.
-- En option : Vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contenant un ou
plusieurs o. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les o qu’il y voit. Puis
les élèves viennent afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
-- Projetez l’exercice 1, p. 21 du fichier pour le faire réaliser par les élèves. Demandez la signification du
pictogramme, puis expliquez la consigne : « Vous allez regarder les lettres et trouver tous les o pour les
entourer. »
mots et entourer tous les o que vous verrez. »
• Écrire la lettre o en respectant la réglure.

Individuel Fichier p. 21, exercice 3
-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un o, je commence par une oblique qui monte, puis je
lève mon stylo et je le pose un peu plus haut sur la droite. Je fais un rond qui descend vers la gauche et
remonte. Sans lever mon stylo, je termine par une petite boucle sur le haut du rond. »
4. Reconnaître le phonème « o » Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « o ».
Collectif Manuel, p. 16, exercice 2 ; marionnette du o ; fichier, p. 21, exercice 4
-- Projetez l’illustration du manuel, p. 16 : « À l’épicerie ». Vous pouvez utiliser la marionnette du « o »
pour donner la consigne. Par exemple : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de
mots avec la chanson du “o”. »
On trouve : le vélo, les trottinettes, les sacs à dos, une moto, des pommes, des abricots, des oranges,
des tomates, une porte, une sonnette, le trottoir, Léo…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny du son « o »
-- Validez la localisation du son « o », au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
-- Faites colorier le dessin qui correspond à chaque mot trouvé, dans le fichier, p. 21, exercice 4.

Collectif Manuel p. 16, exercice 3 ; cartes-images du o ; ardoises
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “o”. »
51
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « o ».

Collectif Fichier, p. 22, exercices 5 et 6 ; cartes-images du o ; maison du « o »
salto.com.)
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, faites parler la
marionnette du o : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “o”, comme
orange. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “o”. » Prévoyez des intrus si vous
réalisez vos propres cartes-images. Rappelez, si besoin, les deux chants du « o » : fermé et ouvert.
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « o » ou dans le jardin,
selon que le phonème « o » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « o ».
Collectif Cartes-images du o ; manuel, p. 17, exercice 4
-- Reprenez, une à une, les cartes-images de la série « o ».
ou d’un groupe de sons, qu’on émet en une seule fois. »
-- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série « o ».
Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par l’image, et dessinez au tableau autant de ronds
que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « o ».
-- Situez oralement la syllabe porteuse du « o » : au début, au milieu ou à la fin du mot.
-- Projetez l’exercice 4 du manuel, p. 17. Comptez le nombre de syllabes du mot « escargot ». Faites pointer
le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « o ».
-- Continuez de même avec les autres images de l’exercice.

Collectif Marionnettes du s, o, i, u, a
-- Prenez la marionnette du s et la marionnette du o. De la main droite, présentez la marionnette du s en
chantant « sss ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du o en chantant « ooo ». Rapprochez
les marionnettes et faites-les se saluer en disant « sss…. ooo, so ».
-- Montrez comment les deux gestes Borel-Maisonny s’associent, eux aussi, pour former une syllabe.
Faites le geste du son « s » en prononçant « sss », puis complétez avec le geste du son « o ».

-- À chaque syllabe lue, demandez aux élèves quels mots contiennent cette syllabe puis écrivez-les au
Par exemple : « S… o, so comme dans quel mot ? » (soleil, sommeil…)
-- Faites venir plusieurs élèves au tableau pour entourer, chacun à leur tour, la syllabe contenant « o »
dans les mots proposés. Faites valider au fur et à mesure par le groupe classe.
52 Période 1
Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre s et celles des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du s et de la voyelle.
-- Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : sa, si, su, so.
N.B. : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont besoin.
-- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vous écrirez au tableau. Faites recopier
JOUR 2
-- Lisez l’histoire « À l’épicerie », p. 14 de ce guide.
-- Amenez les élèves à retrouver le début de l’histoire en demandant : « Où sont Ali et Éva ? Que font-ils ? »
-- Sur une colonne, dessinez ou affichez dans le désordre les aliments des deux listes de courses en
ajoutant des intrus. Face à cette colonne, affichez les images d’Éva et Ali.
-- Après un temps d’échange, demandez à des élèves de venir relier chaque aliment à l’enfant qui l’a
acheté.
-- Terminez en demandant : « Qui se moque d’Ali et Éva ? Pourquoi ? »
-- Vous pouvez conclure en relisant l’histoire et en invitant trois élèves à mimer la scène.

• Distinguer les deux sons du « o » : ouvert ou fermé.
Collectif Cartes-images du o
-- Affichez au tableau les cartes-images du o et expliquez que l’on peut constituer deux groupes de mots
selon qu’on entend le son « o » fermé, comme dans « orange », ou le son « o » ouvert, comme dans
« bol ».
-- Proposez de constituer ces deux groupes de mots en faisant venir 2 élèves. Le premier doit regrouper
toutes les cartes-images qui contiennent le « o » fermé, et le second toutes celles qui contiennent le « o »
ouvert.
N.B. : En accord avec la méthode Borel-Maisonny, le manuel ne propose pas de différenciation pour ces
deux phonèmes, par souci de simplification. Mais cette précision se révèle utile au moment de présenter
la lettre o, afin d’expliciter les différences de prononciation, que certains élèves ne manqueront pas de
relever.
• Repérer le son « o » à l’aide de la syllabation.

Collectif Ardoises ; cartes-images du o ; fichier, p. 23, exercices 1, 2 et 3, et p. 24, exercice 4
-- Prenez l’une des cartes-images du « o » et faites compter les syllabes du mot représenté.
-- Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe, sur leur ardoise. Ils devront ensuite
cocher le rond correspondant à la syllabe porteuse du son « o ».
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 23, exercices 1, 2, 3, et p. 24 exercice 4.
53
Collectif Manuel, p. 17, exercice 6 ; étiquettes à réaliser (en script et en cursive) ; fichier, p. 24,
exercice 5
-- Projetez à nouveau l’exercice 6, p. 17 du manuel. Faites relire le schéma en suivant le sens des flèches.
-- Tracez au tableau quatre colonnes avec les titres suivants : « si », « su », « sa », « so ».
-- Distribuez des étiquettes avec les mots suivants, écrits dans les différentes écritures : sucette, sucre,
sucrier, salopette, salade, sapin, soleil, solide, soda, sirop, sirène.
-- Faites entourer, dans les mots, les syllabes qui contiennent la lettre s.
-- Puis demandez aux élèves de classer les mots en fonction des syllabes indiquées au tableau.
-- Faites venir un ou plusieurs élèves au tableau pour afficher les étiquettes dans la colonne qui convient.
Validez les réponses en faisant lire les syllabes entourées.

• Retrouver un mot dans une liste.
-- Au tableau, écrivez en script le mot « crocodile ». Expliquez qu’il faudra retrouver ce mot dans une liste.
-- Faites compter le nombre de lettres dans « crocodile », puis soulignez la lettre qui commence ce mot et
celle qui le termine. Insistez sur le sens de lecture, de gauche à droite.
-- Montrez les deux lettres qui montent ainsi que le point sur le i. Faites remarquer les deux c et les deux o.
-- Écrivez au-dessous de « crocodile » un second mot en script : « cornichon ». Proposez de comparer ces
deux mots en recherchant les différences et les ressemblances.
Par exemple : c’est la même lettre qui commence ces deux mots mais celle qui les termine est différente.
Il y a deux o dans ces mots mais ils ne se trouvent pas à la même place. Il y a le même nombre de lettres.
Il n’y a qu’une seule lettre qui monte dans « cornichon ».
Posez enfin la question : est-ce qu’il s’agit du même mot ?
Faites valider les réponses en épelant les lettres du mot.
-- Recommencez avec le mot « crocus », puis avec « corridor ».

-- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes de l’exercice 7, p. 17
du manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider, si nécessaire.
le manuel.

-- Rappelez l’écriture de la lettre s et de la lettre o. Soyez vigilant à l’accroche du s et du o ainsi qu’au sens
de rotation du o.
-- Demandez aux élèves d’écrire dans leur fichier (p. 24, exercice 7) les syllabes que vous dictez (exercice 8,
p. 17 du manuel).
N. B. : Vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont besoin.
-- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées. Faites recopier les syllabes en cas d’erreur.
54 Période 1
eE eE
Période 1 – Manuel, p. 18‑19
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « L’objet perdu », p. 14 de ce guide.
Prenez le temps d’expliquer ce qu’est un stéthoscope. Pour cela montrez l’image du stéthoscope et
interrogez les élèves. Par exemple : « Connaissez-vous cet objet ? L’avez-vous déjà vu ? Savez-vous à
quoi il sert ? Qui l’utilise ? Pourquoi ? »
Reformulez et développez les réponses si elles sont incomplètes.

Collectif puis en binôme Images des personnages
entendue. Par exemple : « Quels sont les personnages de cette histoire ? Quel objet Léo a-t‑il perdu ?
Pourquoi l’a-t‑il perdu ? Où cherche-t‑il l’objet égaré ? Qui le retrouve ? Comment Léo sait-il que Salto
a une idée ? Où était le stéthoscope ? »
-- Désignez les images des personnages, au fur et à mesure qu’ils sont cités.
de donner la réponse du binôme pendant que l’autre, au tableau, désigne les personnages dont il est
question. Leur réponse est ensuite validée, nuancée ou corrigée par la classe.
-- Vous pouvez ensuite caractériser Léo : « Que pouvez-vous dire de Léo ? »
Exemples de réponses : « Il est étourdi. / Il est désordonné. »
-- Relisez le texte puis questionnez les élèves sur le lieu de la scène : « Où se passe cette histoire ? »
Le mot « chambre » n’est pas mentionné dans l’histoire. Cependant le vocabulaire utilisé (oreiller,
couette, armoire, coffre à jouets et lit) permet de comprendre que l’histoire se passe dans une chambre
et qu’il s’agit de celle de Léo.
-- Laissez les élèves échanger leurs idées en leur indiquant qu’ils doivent s’aider des indices présents dans
le texte pour trouver la réponse.
-- Demandez à un élève de répondre en justifiant sa réponse avec les indices qu’il a trouvés.
-- Faites nommer le mobilier d’une chambre : lit, placard, commode, armoire, table de chevet, chaise,
bureau, coffre à jouets…
-- Vous pouvez recommencer l’exercice avec le métier du papa de Léo. Attention il est vétérinaire, pas
médecin.
-- Relisez l’histoire pour valider l’ensemble des réponses.
En option : proposez un jeu de mémorisation. Un élève joue le rôle de Léo et doit dire de mémoire les
meubles qu’il y a dans sa chambre : « Dans ma chambre, il y a… »

-- Projetez au tableau l’illustration du manuel, p. 18 : « L’objet perdu ».
-- Puis demandez aux élèves d’observer l’illustration pour trouver le stéthoscope.
55
2. Découvrir la lettre e Environ 15 minutes
• Nommer la lettre e.
Collectif Maison du « e » ; marionnette du e
-- Présentez les quatre écritures du e (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du e et dire : « Je suis la lettre e et je peux avoir quatre costumes différents. »
-- Montrez la maison du « e », en désignant les quatre graphies du e.
-- Précisez que la lettre e est une voyelle.
• Réaliser la correspondance entre la lettre e et le son qu’elle produit.

Collectif Maison du « e » ; marionnette du e
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “e, e, e”… Je dis “e” comme dans le mot cheval. » Insistez sur le « e »
en disant « cheval ». Pointez l’image et le mot « cheval » sur la maison du e.
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « e » : placez la main devant vous, à l’horizontale, avec la
paume tournée vers le haut.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « e ».
Par ailleurs, quand le « e » muet sera enseigné, il faudra préciser qu’il ne faut pas faire le geste Borel-
Maisonny du son « e ».
3. Reconnaître et écrire le graphème e Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître e à l’écrit.
-- Projetez l’exercice 5, p. 19 du manuel en expliquant : « Nous allons regarder les mots et trouver tous
les e. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les e dans les mots affichés au tableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contenant un ou
plusieurs e. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les e qu’il voit.
Puis les élèves viennent afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la
classe.
-- Projetez l’exercice 1, p. 25 du fichier pour le faire réaliser par les élèves. Expliquez la consigne : « Vous
allez regarder les lettres et trouver tous les e pour les entourer. »
mots et entourer tous les e que vous verrez. »
• Écrire la lettre e en respectant la réglure.

-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un e, je commence par tracer un trait en oblique qui devient
ensuite un trait horizontal. Je termine mon trait par un arrondi qui monte en partant vers la gauche et
qui se termine sur le trait horizontal. Il forme comme un toit sur le trait horizontal. Une fois revenu sur
le trait horizontal, je prolonge l’arrondi vers le bas en revenant sur la droite, sous la boucle du e.
4. Reconnaître le phonème « e » Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « e ».
Collectif Manuel, p. 18, exercice 2 ; marionnette du e ; fichier, p. 25, exercice 4
-- Projetez l’illustration du manuel, p. 18 : « L’objet perdu ». Vous pouvez utiliser la marionnette du e pour
donner la consigne. Par exemple : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots
avec la chanson du “e”. »
56 Période 1
On trouve : cheval, chenille, requin, renard, chemise, peluche, fenêtre…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son « e »
-- Validez la localisation du son « e », au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
-- Faites colorier le dessin qui correspond à chaque mot trouvé, dans le fichier, p. 25, exercice 4.

Collectif Manuel, p. 18, exercice 3 ; cartes-images du e ; ardoises
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “e”. »
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger surwww.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « e ».

Collectif Cartes-images du e ; maison du « e » ; fichier, p. 26, exercices 5 et 6
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l’exercice 5, p. 26 du fichier.
salto.com)
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Faites ensuite parler la
marionnette du e : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “e”, comme
“requin”. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “e”. » Prévoyez des intrus si
vous réalisez vos propres cartes-images.
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « e » ou dans le jardin,
selon que le phonème « e » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « e ».
Collectif Cartes-images du e ; manuel, p. 19, exercice 4
ou d’un groupe de sons, qu’on émet en une seule fois. »
-- Projetez l’exercice 4 du manuel, p. 19. Comptez le nombre de syllabes du mot « chemin » et faites pointer
les cases qui correspondent à ce nombre. Poursuivez avec les autres images de l’exercice.
-- Puis reprenez, une à une, les cartes-images de la série « e ».
-- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série « e ».
que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « e ».
-- Situez oralement la syllabe porteuse du « e » : au début, au milieu ou à la fin du mot.

Collectif Marionnettes du s, o, i, u, a, e
-- Prenez la marionnette du s et la marionnette du e. De la main droite, présentez la marionnette du s en
chantant « sss ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du e en chantant « eee ». Rapprochez
les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « sss…. eee, se ».
Faites le geste du son « s » en prononçant « sss », puis complétez avec le geste du son « e ».
57
Par exemple : « S… e, se comme dans quel mot ? » (secret, secours…)
-- Faites venir plusieurs élèves au tableau pour entourer, chacun à leur tour, la syllabe contenant « e »
dans les mots proposés. Faites valider au fur et à mesure par le groupe classe.

Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre s et celles des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du s et des voyelles.
-- Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : sa, si, su, so, se.
N. B. : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant, pour aider les élèves qui en ont
besoin.
-- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées, que vous écrirez au tableau.
JOUR 2
Collectif Images des personnages ; manuel, p. 18 (grande illustration)
de la recherche de l’objet perdu.
-- Lisez l’histoire « L’objet perdu », p. 14 de ce guide.
-- Projetez l’illustration « L’objet perdu » (manuel, p. 18) puis constituez des petits groupes d’élèves.
Demandez-leur de retrouver le nom du mobilier de la chambre de Léo.
-- Demandez à un élève de nommer les différents éléments du mobilier pendant qu’un autre les pointe sur
l’illustration : lit, table de chevet, chaise, bureau, coffre à jouets, étagère.
-- Laissez les élèves en petits groupes et demandez-leur de retrouver les quatre endroits où Léo a tenté de
retrouver le stéthoscope : sur le lit (oreiller et couette), dans les tiroirs, dans l’armoire et dans le coffre
à jouets.
-- Validez en relisant l’histoire si besoin.

• Repérer le son « e » à l’aide de la syllabation.
Collectif Ardoises ; cartes-images du e ; fichier, p. 27, exercices 1, 2 et p. 28, exercice 3
-- Prenez l’une des cartes-images du « e » et faites compter les syllabes du mot représenté.
-- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son « e ».
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 27, exercices 1, 2 et p. 28, exercice 3.
58 Période 1
Collectif Manuel, p. 19, exercice 6 ; fichier, p. 28, exercice 4
-- Projetez à nouveau l’exercice 6, p. 19 du manuel. Faites relire le schéma en suivant les flèches.
-- Tracez au tableau cinq colonnes. Titrez les cinq colonnes : « se », « si », « su », « sa », « so ». Distribuez
des étiquettes avec les mots suivants, écrits dans les différentes écritures : sucre, sucrier, salade, sapin,
semaine, semis, soleil, solide, soda, sirène.
-- Faites entourer, dans les mots, les syllabes qui contiennent la lettre s.
Validez les réponses en faisant lire les syllabes entourées.

• Lire des syllabes
Collectif puis en binôme Manuel, p. 19, exercice 7
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider, si besoin.
le manuel.

-- Rappelez l’écriture de la lettre s et de la lettre e.
-- Demandez aux élèves d’écrire dans leur fichier (p. 28, exercice 5) les syllabes que vous dictez (manuel,
p. 19, exercice 8).
besoin.
• Piste de remédiation
-- Jeu du « On dit ? » : voir fiche « Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide.
59
éÉ` éÉ
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « Un grand jour », p. 14 de ce guide.

Collectif puis en binôme Images des personnages
-- Posez des questions aux élèves afin d’attirer leur attention sur les points particuliers de l’histoire.
Par exemple : « Quels sont les personnages de cette histoire ? Quels sont les noms des adultes ? Quel
est le métier du père de Léo ? (Ici vous pouvez rappeler les hypothèses qui avaient été formulées lors
de la séance sur le graphème e, p. 18‑19 du manuel.) Où l’histoire se passe-t‑elle ? À qui faut-il donner
le biberon ? Pourquoi ? Que fait Zézé une fois qu’il a terminé son biberon ? »
-- Invitez les élèves à échanger par deux pour s’entraîner à formuler leur réponse. Demandez à un élève
de donner la réponse du binôme pendant que l’autre élève, au tableau, désigne les personnages, au fur
et à mesure.
-- Demandez à la classe de valider, corriger ou nuancer la réponse donnée.
En option : répertorier les différents animaux que l’on peut rencontrer dans un zoo.
-- Écrivez au tableau les propositions des élèves.
-- Associez les noms des mâles, des femelles et des petits pour former des familles d’animaux.

-- Projetez au tableau l’illustration du manuel, p. 20 : « Un grand jour ».
-- Faites nommer les différents animaux présents sur l’illustration : l’éléphanteau (Zézé), l’éléphante (la
femelle de l’éléphant), le zébu, le léopard.
-- Invitez les élèves à imaginer ce qui va se passer après.
2. Découvrir la lettre é Environ 15 minutes

• Nommer la lettre é.
Collectif Maison du « é » ; marionnette du é
-- Présentez les quatre écritures du é (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes). Vous pouvez
utiliser la marionnette du é pour dire : « Je suis la lettre é et je peux avoir quatre costumes différents. »
-- Montrez la maison du « é », en désignant les quatre graphies de cette lettre.
-- Nommez l’accent aigu et faites remarquer que le é a les mêmes costumes que le e mais avec l’accent
aigu en plus.
60 Période 1
• Réaliser la correspondance entre la lettre é et le son qu’elle produit.
Collectif Maison du « é » ; marionnette du é
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “é, é, é”… Je dis “é” comme dans le mot épée. » Insistez sur le « é »
en disant « épée». Pointez l’image et le mot « épée » sur la maison du é.
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « é » : placez votre main droite sur votre front tout en
prononçant « ééé ». Faites remarquer que l’inclinaison de la main rappelle l’accent de la lettre é.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « é ».
-- Faites remarquer le sens de l’accent aigu sur le é.
3. Reconnaître et écrire le graphème é Environ 25 minutes

• Rechercher et reconnaître é à l’écrit.
-- Projetez l’exercice 5, p. 21 du manuel en expliquant : « Nous allons regarder les mots et trouver tous
les é. »
-- Demandez à un élève d’entourer tous les é dans les mots affichés au tableau.
En option : Vous pouvez réaliser des étiquettes avec des mots de votre choix contenant un ou
plusieurs é. Chaque élève reçoit une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les é qu’il voit.
Puis les élèves viennent afficher leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la
classe.
-- Projetez l’exercice 1, p. 29 du fichier pour le faire réaliser par les élèves. Expliquez la consigne : « Vous
allez regarder les lettres et trouver tous les é pour les entourer. »
mots et entourer tous les é que vous verrez. »
• Écrire la lettre é en respectant la réglure.

-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un é, je trace la lettre e puis j’ajoute un accent aigu. Pour cela,
je place mon stylo au-dessus de la lettre e et je trace une oblique qui monte de la gauche vers la droite. »
4. Reconnaître le phonème « é » Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « é ».
Collectif Manuel, p. 20, exercice 2 ; marionnette du é ; fichier, p. 29, exercice 4
-- Projetez l’illustration « Un grand jour » (manuel, p. 20). Vous pouvez utiliser la marionnette du « é »
mots avec la chanson du “é”. »
On trouve : l’éléphante, l’éléphanteau, les défenses, Léo, Éva, M. Galéo, le vétérinaire, une éponge, le
stéthoscope, une échelle, un zébu, un léopard, une écharpe.
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son « é »
-- Validez la localisation du son « é » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
-- Faites colorier le dessin qui correspond à chaque mot trouvé, dans le fichier (p. 29, exercice 4).

Collectif Manuel, p. 20, exercice 3 ; cartes-images du é ; ardoises
doigt sur l’image dont le nom ne contient pas la chanson du “é”. »
61
-- Renouvelez cet exercice en affichant, au tableau, des séries d’images contenant un mot intrus. Si vous
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « é ».

Collectif Fichier, p. 30, exercices 5 et 6 ; cartes-images du é ; maison du « é »
salto.com)
marionnette du é : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “é”, comme
épée. Vous mettrez les images qui ne chantent pas “é” dans mon jardin. » Prévoyez des intrus si vous
réalisez vos propres cartes-images.
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « é » ou dans le jardin
selon que le phonème « é » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « é ».
Collectif Cartes-images du é ; manuel, p. 21, exercice 4
-- Projetez l’exercice 4, p. 21 du manuel. Comptez le nombre de syllabes du mot « bébé » représenté par
la 1re image. Faites pointer les cases qui correspondent aux nombre de syllabes de ce mot (2 cases).
Poursuivez avec les autres images de l’exercice.
-- Puis reprenez, une à une, les cartes-images de la série « é ».
-- Tapez dans vos mains, collectivement, le nombre de syllabes pour chaque carte-image de la série « é ».
que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « é ».
-- Situez oralement la syllabe porteuse du « é » : au début, au milieu ou à la fin du mot.

Collectif Marionnettes du s, o, i, u, a, e, é
-- Prenez la marionnette du s et la marionnette du é. De la main droite, présentez la marionnette du s en
chantant « sss ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du é en chantant « ééé ». Rapprochez
les marionnettes et faites-les se saluer en disant « sss…. ééé, sé ».
Faites le geste du son « s » en prononçant « sss », puis complétez avec le geste du son « é ».

-- Faites lire le schéma en suivant le sens des flèches.
Par exemple : « S… é, sé comme dans quel mot ? » (sécher, sécurité…)
-- Faites venir plusieurs élèves au tableau pour entourer, chacun à leur tour, la syllabe contenant « é »
dans les mots proposés. Faites valider, au fur et à mesure, par le groupe classe.
62 Période 1
Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre s et celles des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du s et des voyelles.
-- Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : sa, si, su, so, sé. Nommez
l’accent aigu.
besoin.
-- Validez la dictée en faisant lire et épeler les syllabes dictées que vous écrirez au tableau.
JOUR 2
-- Mettez les élèves en situation d’écoute en leur expliquant qu’ils devront répondre par « oui » ou « non »
à des questions sur l’histoire entendue. Ils devront justifier leur réponse, dans la mesure du possible.
-- Lisez l’histoire « Un grand jour », p. 14 de ce guide.
-- Posez les questions suivantes : « Le papa d’Ali est-il le vétérinaire du zoo ? L’éléphanteau s’appelle-
t‑il Pépé ? Le papa de Léo travaille-t‑il au zoo ? Est-ce Amélie qui donne le biberon à l’éléphanteau ?
Est-ce que c’est Éva qui donne le biberon en premier ? Tous les élèves nourrissent-ils l’éléphanteau ?
Zézé entoure-t‑il sa queue autour du bras d’Éva ? Toute la classe se souviendra-t‑elle de la naissance de
Zézé ? »
-- Validez en relisant l’histoire si besoin.

• Repérer le son « é » à l’aide de la syllabation.
Collectif Ardoises ; cartes-images du é ; fichier, p. 31, exercices 1, 2 et p. 32, exercice 3
-- Prenez l’une des cartes-images du « é » et faites compter les syllabes du mot représenté.
-- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son « é ».
-- Projetez à nouveau l’exercice 6, p. 21 du manuel. Faites relire le schéma en suivant les flèches.
-- Tracez au tableau quatre colonnes. Titrez ainsi les quatre colonnes : « sé », « si », « se », « su ». Distribuez
des étiquettes avec les mots suivants, écrits dans les différentes écritures : capsule, sudoku, tissu, vissé,
séparer, pensée, aussi, dessiner, signal, promesse, bourse, second.
-- Faites entourer dans les mots les syllabes qui commencent par la lettre s.
Faites lire les syllabes entourées pour valider les réponses.
63
• Retrouver un mot dans une liste.
Collectif puis en individuel Fichier, p. 32, exercice 5
-- Écrivez au tableau le mot « éléphant », en script. Expliquez qu’il faudra retrouver ce mot dans une liste
de mots.
-- Faites compter le nombre de lettres dans « éléphant », puis soulignez la lettre qui commence ce mot et
celle qui le termine. Insistez sur le sens de lecture de gauche à droite.
-- Pointez les deux lettres é, séparées par la lettre l, au début du mot.
-- Écrivez au-dessous d’« éléphant » un second mot en script : « élégant ». Proposez de comparer ces deux
mots en recherchant les différences et les ressemblances. Posez enfin la question : est-ce le même mot ?
-- Procédez de la même manière avec le mot « élève » puis avec « éléphant ».
-- Les élèves réalisent, en autonomie, la 2e partie de l’exercice 5, p. 32 du fichier.

le manuel.

-- Rappelez l’écriture de la lettre s et de la lettre é.
p. 21, exercice 8).
N. B. : vous pouvez utiliser les gestes Borel-Maisonny tout en dictant pour aider les élèves qui en ont
besoin.
• Pistes de remédiation.
-- « Jeu des mariages » : voir fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 10 de ce guide.
-- « Jeu du pigeon vole » : voir fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 10. Les élèves frappent dans leurs
mains quand ils entendent le son s « é ».
64 Période 1
è E ∙ êÊ Période 1 – Manuel, p. 22-23
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « Le rêve d’Amélie », p. 14 de ce guide.

-- Posez des questions aux élèves afin d’attirer leur attention sur des points particuliers de l’histoire
entendue. Par exemple : « Quand se passe l’histoire ? Quels sont les personnages de cette histoire ? Où
est Amélie ? Où se passe son rêve ? De quoi rêve-t-elle ? Que font les braconniers ? Comment Amélie
soigne-t-elle Zézé ? »
-- Proposez aux élèves de répondre à ces questions avec leur voisin, puis questionnez l’ensemble de la
classe. Un élève formule une réponse et son voisin désigne, au tableau, les personnages cités. La classe
valide, corrige ou nuance chaque réponse. Demandez systématiquement aux élèves de justifier leur
réponse.
-- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l’histoire dans leur tête, au fur et à mesure que
vous la relisez.

-- Projetez au tableau l’illustration du manuel p. 22 : « Le rêve d’Amélie ».
-- Travaillez l’implicite : faites rechercher dans l’image la présence des braconniers. (Par ex. : nous voyons
les flèches que les braconniers ont tirées sur Zézé.)
2. Découvrir les lettres è, ê Environ 10 minutes

• Nommer les lettres è, ê.
Collectif Maison du « è » ; marionnettes du è, ê
-- Présentez les quatre écritures du ê. Vous pouvez utiliser la marionnette du ê pour dire : « Je suis la
lettre e et je porte un accent circonflexe sur la tête. [Montrez l’accent.] Je peux avoir quatre costumes
différents. » Affichez les différentes écritures du ê (en minuscule et en majuscule, cursives et scriptes).
-- Puis présentez les quatre écritures du è. Vous pouvez utiliser la marionnette du è pour dire : « Je suis
la lettre e et je porte un accent grave sur la tête. [Montrez l’accent.] Je peux avoir quatre costumes
différents. » Affichez les différentes écritures du è.
-- Faites distinguer l’accent grave de l’accent aigu.
-- Montrez la maison du è en pointant les différentes graphies. Au fur et à mesure, faites nommer les
lettres et les accents : è, ê.
-- Précisez que la maison du « è » s’agrandira plus tard dans l’année (avec les graphèmes ai, ei, et).
65
• Réaliser la correspondance entre les lettres è, ê et le son qu’elles produisent.
Collectif Maison du « è »
-- Faites nommer les référents des graphèmes è, ê : « flèche » et « forêt ». Montrez les lettres è, ê puis
expliquez qu’elles font le son « è », en insistant sur ce son.
-- Faites répéter le son « è » par les élèves en montrant les lettres correspondantes.
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « è » : relevez votre main droite et posez-la légèrement en
arrière, contre le front. Faites remarquer que la main représente l’accent grave.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « è ».
3. Reconnaître et écrire les graphèmes è, ê Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître è, ê à l’écrit.
Collectif puis en individuel Fichier, p. 33, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser
(en cursive et script) ; manuel, p. 23, exercice 5
-- Projetez l’exercice 1, p. 33 du fichier. Demandez la signification du pictogramme puis expliquez la
consigne : « Vous allez bien regarder les lettres puis vous viendrez entourer toutes les lettres è et ê au
tableau. » Faites venir les élèves, un par un, et faites valider par la classe.
-- Ensuite, tracez au tableau deux colonnes. Écrivez la lettre è dans la première colonne et la lettre ê dans
la seconde.
-- Sur des étiquettes, recopiez les mots de l’exercice 5, p. 23 du manuel, dans les différentes écritures.
Puis distribuez une étiquette-mot à chaque élève qui doit entourer sur celle-ci toutes les lettres è et ê
qu’il voit. Les élèves viennent afficher leur proposition au tableau, dans la colonne qui convient. Faites
valider cette recherche par la classe.
• Écrire les lettres è, ê en respectant la réglure.
-- Pour cet exercice d’écriture, reportez-vous à la « Fiche écriture », p. 8 de ce guide.
-- Descriptif des gestes graphiques : « Pour écrire un è, je trace un e puis j’ajoute un accent grave. Pour
cela, je place mon crayon sous la 3e ligne au-dessus de la lettre e et je trace une oblique qui descend de
la gauche vers la droite. »
« Pour écrire un ê, je trace un e puis j’ajoute un accent circonflexe. Pour cela, je place mon crayon au-
dessus de la 2e ligne au-dessus de la lettre e et je trace une ligne brisée, qui part de la gauche vers la
droite. »
4. Reconnaître le phonème « è » Environ 40 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « è ».
Collectif Manuel, p. 22, exercice 2 ; marionnettes du è, ê ; fichier, p. 33, exercice 4
-- Projetez l’illustration « Le rêve d’Amélie » (manuel, p. 22). Vous pouvez utiliser les marionnettes du
è et du ê pour donner la consigne. Par exemple : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre
possible de mots avec notre chanson du “è”. »
On trouve : soleil, lunettes, zèbre, flèches, pierres, chaussettes, herbe, forêt, rayures, têtes…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son « è »
-- Validez la localisation du son « è » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
66 Période 1
Collectif Manuel, p .22, exercice 3 ; cartes-images du è et des voyelles ; ardoises
doigt sur l’image dont le nom ne contient pas la chanson du “è”. » Faites donner la réponse par un
élève ; la classe valide ou corrige chaque réponse.
-- Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, une autre série d’images contenant un intrus. Si vous
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « è ».

Collectif Fichier, p. 34, exercices 5 et 6 ; cartes-images du e, é, è-ê
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin en vous inspirant de l’exercice 5 p. 34 du fichier. (Vous
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, faites parler les
marionnettes du é et du ê : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “è”,
comme flèche ou forêt. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “è”. » Prévoyez
des intrus si vous réalisez vos propres cartes-images.
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « è » ou dans le jardin,
selon que le phonème « è » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « è ».
Collectif Cartes-images du è ; ardoises ; manuel, p. 23, exercice 4 ; fichier, p. 35, exercice 1
-- Projetez l’exercice 4, p. 23 du manuel. Comptez le nombre de syllabes du mot « fenêtre » représenté
par la 1re image. Faites pointer les cases qui correspondent aux nombre de syllabes de ce mot (3 cases).
Poursuivez avec les autres images de l’exercice.
-- Puis reprenez, une à une, les cartes-images de la série « è-ê ». Tapez dans vos mains, collectivement,
le nombre de syllabes pour chaque carte-image de cette série. Comptez le nombre de syllabes du mot
représenté par l’image, et dessinez au tableau autant de ronds que de syllabes.
-- Cochez le rond correspondant à la syllabe qui contient le son « è ». Situez oralement la syllabe porteuse
du « è » : au début, au milieu ou à la fin du mot.
5. Établir des correspondances graphophonologiques 30 minutes

Collectif Marionnettes du s et des voyelles
-- Prenez la marionnette du s et la marionnette du è. De la main droite, présentez la marionnette du s en
chantant « sss ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du è en chantant « èèèè ». Rapprocher
les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « sss….èèèè, sè ».
-- Faites le geste du son « s » en prononçant « sss », puis complétez avec le geste du son « è ».
-- Procédez de la même manière avec la marionnette du ê, puis avec les autres marionnettes des voyelles.

67
-- Faites venir plusieurs élèves au tableau pour entourer, chacun à leur tour, la syllabe lue. Faites valider,
au fur et à mesure, par le groupe classe.

Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre s et celles des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du s avec la voyelle qui suit.
-- Demandez aux élèves d’écrire, sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : si, sa, so, su, se, sé, sè, sê
(précisez les accents).
besoin.
JOUR 2
Collectif puis en petits groupes Images à rassembler : un zoo, Amélie, un éléphant, un lit,
un zèbre, des flèches, la maman d’Amélie (1 jeu d’images par groupe d’élèves)
-- Affichez les images au tableau, dans l’ordre suivant : le zoo, Amélie, un lit, un zèbre, des flèches, un
éléphanteau, la maman d’Amélie.
-- Expliquez que ces éléments font partie de l’histoire.
-- Demandez à un élève de venir pointer chaque image lorsque vous mentionnerez cet élément, puis
relisez l’histoire.
-- Retournez ou cachez les images.
-- Proposez ensuite aux élèves de se mettre par groupe de trois ou quatre. Attribuez à chaque groupe un
jeu d’images. Demandez aux élèves de remettre les images dans l’ordre et de raconter l’histoire.
-- Invitez un groupe à venir raconter toutes les étapes de l’histoire en respectant l’ordre chronologique.
Reformulez les propositions des élèves si nécessaire.
-- Validez l’ordre proposé pour les images en retournant les images du tableau.

• Repérer le son « è » à l’aide de la syllabation.
Collectif Ardoises ; cartes-images du è ; fichier, p. 35, exercices 2, 3 et p. 36, exercice 4
-- Prenez l’une des cartes-images du « è » et faites compter les syllabes. Choisissez une image dont le son
« è » s’écrit avec un è : chronomètre (4 syllabes), grand-père (3 syllabes), manège (3 syllabes).
-- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe, puis d’écrire la lettre
è dans le rond qui correspond à la syllabe porteuse du son « è ».
-- Poursuivez l’exercice avec des mots contenant le son « è » qui s’écrit avec ê : pêcheur (2 syllabes), têtard
(2 syllabes), fenêtre (3 syllabes).
-- Proposez ensuite des images qui contiennent soit le son « è », soit le son « é » : poupée (2 syllabes),
boulangère (4 syllabes), canapé (3 syllabes).
68 Période 1
Collectif Manuel, p. 23, exercice 6 ; fichier, p. 36, exercice 5 ; étiquettes-mots à réaliser
-- Projetez l’exercice 6, p. 23 du manuel. Faites relire le schéma en suivant les flèches.
-- Tracez au tableau trois colonnes. Intitulez la première colonne « se », la deuxième « sè » et la troisième
« sé ». Distribuez des étiquettes avec les mots de l’exercice 5, p. 36 du fichier, que vous aurez écrits dans
les différentes écritures.
-- Faites entourer dans les mots : les syllabes se en vert, les syllabes sè en bleu, et les syllabes sé en
orange. Puis faites classer les mots selon les syllabes repérées.
-- Validez les réponses en faisant lire les syllabes entourées.

-- Écrivez au tableau les mots « fenêtre, sirène, zèbre », en script. Expliquez aux élèves qu’il faudra
retrouver ces mots, en écriture cursive, dans une liste.
mot. Entourez les lettres è, ê dans chaque mot. Insistez sur le sens de lecture (de gauche à droite) puis
faites observer les lettres qui montent et celles qui descendent.
-- Écrivez au-dessous de « fenêtre, sirène, zèbre » les mots suivants, en cursive : « sirène, zèbre, lèvre
(l’intrus) et fenêtre ». Proposez aux élèves de comparer les mots en cursive avec ceux en script.

du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider si besoin.
-- Invitez quelques élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent cette lecture
dans leur manuel.

-- Rappelez l’écriture de la lettre s et des voyelles.
p. 23, exercice 8). Expliquez aux élèves qu’il faut écrire une syllabe dans un carreau et laisser un petit
espace entre chaque syllabe.
-- Vous pouvez ajouter les syllabes sè et sê, en précisant le nom de l’accent.
69
lL lL
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « L’atelier de poterie », p. 15 de ce guide. Puis expliquez aux élèves les mots qui
leur semblent compliqués.

entendue. Par exemple : « Quand se passe l’histoire ? Quels sont les personnages de cette histoire ? Où
se trouve Ali ? Quel animal modèle -t-il ? Quel matériau utilise-t-il ? Quelle maladresse fait-il ? Comment
Ali réagit-il ? Que lui dit Lise, son professeur ? »
-- Invitez les élèves à échanger par deux pour s’entraîner à formuler leur réponse. Demandez à un élève
de donner la réponse du binôme. Le reste de la classe valide ou corrige la réponse donnée. Les élèves
doivent systématiquement justifier leur réponse.
-- Demandez aux élèves de fermer les yeux et de visualiser l’histoire, dans leur tête, quand vous la relisez.

Collectif Manuel, p. 24 (grande illustration) ; une feuille A3
-- Projetez au tableau l’illustration du manuel, p. 24 : « L’atelier de poterie ».
-- Invitez les élèves à raconter ce qui va se passer après cette scène. Écrivez leurs idées, en dictée à
l’adulte, sur une feuille A3.
2. Découvrir la lettre l Environ 10 minutes

• Nommer la lettre l.
Collectif Maison du « l » ; marionnette du l
-- Présentez les quatre écritures de la lettre l. Vous pouvez utiliser la marionnette du l et dire : « Je suis la
lettre l et je peux avoir quatre costumes différents. ». Montrez la maison du l, en désignant les quatre
graphies du l.
-- Précisez que la lettre l est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre l et le son qu’elle produit.

Collectif Maison du « l » ; marionnette du l
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “llll” comme dans le mot lune. » Insistez sur le son « l » quand vous
prononcez « lune ». Pointez l’image et le mot référents dans la maison du « l ».
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « l » : levez l’index devant la bouche. Partez du menton et
remontez vers le nez verticalement. Faites remarquer que ce mouvement correspond à celui de la
langue qui se lève vers le palais.
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « l ».
70 Période 1
3. Reconnaître et écrire le graphème l Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître l à l’écrit.
Collectif puis en individuel Fichier, p. 37, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser
-- Écrivez, en script et en cursive, une série de lettres au tableau : L e f i b l h l. Expliquez aux élèves qu’ils
devront retrouver les lettres l. Faites entourer tous les l par un ou plusieurs élèves. La classe valide ou
corrige les réponses. Renouvelez l’exercice avec d’autres séries de lettres.
-- Écrivez sur des étiquettes des mots contenant un ou plusieurs l. Distribuez une étiquette à chaque élève
qui doit entourer tous les l qu’il voit dans ce mot. Les élèves viennent ensuite afficher leurs propositions
au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
-- Vous pouvez aussi faire réaliser un classement : les mots avec 1 l et les mots avec 2 l.
• Écrire la lettre l en respectant la réglure.
-- Pour cet exercice d’écriture, reportez-vous à la « Fiche écriture », p. 8 de ce guide.
-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un l, je trace une boucle qui monte jusqu’à la 3e ligne et
qui descend tout droit. »
4. Reconnaître le phonème « l » Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « l ».
Collectif Manuel, p. 24, exercice 2 ; marionnette du l ; fichier, p.37, exercice 4
-- Projetez l’illustration « L’atelier de poterie » (manuel, p. 24). Vous pouvez utiliser la marionnette du l
mots avec la chanson du “l”. »
On trouve : cheval, livres, lunettes, lion, lapin, balai, bol, Ali, Lise, lavabo, blouse, tablier, lampe…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son « l » lorsqu’ils
l’entendent. Validez la localisation du son « l », au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
Collectif Manuel, p. 24, exercice 3 ; cartes-images du l et des voyelles
-- Expliquez la consigne : «Je vais nommer ce que représente chaque image. Vous devrez poser votre
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “l”. » Invitez un élève à donner sa réponse
qui est validée ou corrigée par la classe.
-- Renouvelez cet exercice en proposant, au tableau, une autre série d’images contenant un intrus. (Vous
pouvez utiliser les cartes-images à télécharger sur www.methode-lecture-salto.com.)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « l ».

Collectif Fichier, p. 38, exercices 5 et 6 ; cartes-images du l et du s
-- Dessinez au tableau une grande maison et un jardin, en vous inspirant de l’exercice 5, p.38 du fichier
(Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com).
marionnette du l : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “l”, comme
lune. Vous mettrez les images qui ne chantent pas “l” dans mon jardin. » Prévoyez des intrus si vous
réalisez vos propres cartes-images.
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « l » ou dans le jardin,
selon que le phonème « l » est présent ou non. Faites valider par la classe.
71
• Repérer les syllabes contenant le son « l ».
Collectif Cartes-images du l ; ardoises ; fichier, p. 39, exercice 1
-- Reprenez une image placée dans la maison du l. Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par
cette image et dessinez au tableau autant de ronds que de syllabes.
-- Situez oralement la syllabe qui porte le son « l » : au début, au milieu ou à la fin du mot. Puis cochez le
rond correspondant à cette syllabe.
-- Le son « l » est bien présent dans le mot : ce dernier a donc sa place dans la maison du l.
-- Continuez l’exercice avec les autres images qui ont été placées dans la maison « l ». Vérifiez
systématiquement les réponses avant de passer à l’image suivante.

Collectif Marionnettes du l et des voyelles
-- Prenez les marionnettes du l et d’une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette du l en
chantant « llll ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du a, par exemple, en chantant « aaaa ».
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « llll….aaaa, la ».
Faites le geste du son « l » en prononçant «lll », puis complétez avec le geste du son « a ».
-- Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles. Vous pouvez demander à des
élèves de réaliser ces associations devant la classe.

-- À chaque syllabe lue, demandez aux élèves quels mots contiennent cette syllabe.
• Lire à voix haute.

du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider, si besoin.
dans leur manuel.

Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre l et celles des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du l et de la voyelle.
-- Demandez aux élèves d’écrire, sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : la, se, si, lo, lu, lé, sè
(précisez l’accent grave), lê (précisez l’accent circonflexe).
72 Période 1
JOUR 2
Collectif Manuel, p. 24 (grande illustration) ; une feuille A3 ; la trace écrite de la veille
-- Affichez au tableau une feuille A3, l’illustration « L’atelier de poterie » et la trace écrite de la veille.
-- Faites raconter par un élève l’événement principal de l’illustration (l’accident), puis écrivez une légende
sous cette image (par ex. : Ali a sali le sol.).
-- Demandez à un autre élève de rappeler ce qui se passe après l’accident. Relisez la trace écrite de la veille
pour valider sa proposition.
-- Puis demandez à un 3e élève de raconter ce qui se passe au début de l’histoire, avant l’accident. Faites
valider par la classe puis écrivez cette étape sur une feuille A3.
-- Relisez les trois étapes de l’histoire ou faites redire ces étapes par des élèves, à tour de rôle.
-- Relisez l’histoire pour vérifier la chronologie des événements.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « l » dans un mot.
Collectif Ardoises ; fichier, p. 39, exercice 2 et p. 40, exercice 3.
❍❍ Au début du mot
-- Expliquez aux élèves que vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe
qu’ils entendent au début de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes lu, la, lo au tableau,
puis en disant le mot « lapin ». Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent au début du mot.
Invitez un élève à montrer la bonne syllabe au tableau puis écrivez-la.
-- Écrivez trois syllabes au tableau, puis dites le mot « lèvre ». Vérifiez les réponses sur les ardoises.
-- Poursuivez l’exercice avec les mots suivants : lame, lumière, litière, loto. Écrivez, pour chaque mot,
trois syllabes au tableau et vérifiez systématiquement les réponses. Vous pouvez revoir les syllabes déjà
travaillées en utilisant les mots suivants : lime, soleil, lutte, Simon, salade.
❍❍ Dans le mot
-- Prononcez le mot « salade » et demandez aux élèves de préciser à quel endroit se trouve la syllabe « la ».
Découpez le mot en syllabe en frappant dans les mains ou en levant un doigt à chaque syllabe nommée.
Puis dessinez autant de cases que de syllabes dans le mot « salade ». Demandez à un élève de venir
écrire la syllabe la dans la bonne case.
-- Écrivez au tableau les syllabes suivantes : lé, li, lo, le. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le
mot « poule ». Invitez les élèves à dessiner, sur leur ardoise, autant de cases que de syllabes dans ce
mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant le son « l » dans la case correspondante. Vérifiez les
réponses et faites corriger en cas d’erreur.
-- Poursuivez l’exercice avec les mots suivants : Léo, hélicoptère, éléphant, vélo, olive. Vérifiez
systématiquement les réponses.
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 39, exercice 2 et p. 40 exercice 3.
3. Lire et comprendre l’écrit Environ 20 minutes

• Lire des mots de manière de plus en plus aisée.
Collectif puis en binôme Manuel, p. 25, exercice 6 ; étiquettes à réaliser
-- Préparez des étiquettes avec les mots de l’exercice 6, p. 25 du manuel, en utilisant une couleur différente
pour chaque mot. Puis découpez les étiquettes-mots en syllabes. (Par ex. : pour le mot lasso, vous aurez
une étiquette avec la syllabe las et une autre avec la syllabe so).
-- Expliquez aux élèves qu’ils devront reconstituer des mots à partir d’étiquettes, puis demandez-leur :
« Qu’est-ce qu’un mot ? » Expliquez ensuite : un mot est un ensemble de lettres qui a du sens. Écrivez au
73
tableau le mot « sol ». Ce mot est composé de 3 lettres. Demandez à un élève de le lire. Questionnez sur
le sens de ce mot et faites-le définir par les élèves avant de l’expliquer. Par exemple : sol est une note de
musique ou c’est le plancher d’une pièce. Faites le lien avec l’histoire « L’atelier de poterie » : Ali a sali
le sol avec de la barbotine. Vérifiez que tous les élèves ont bien compris.
-- Présentez les étiquettes que vous avez préparées. Expliquez aux élèves que Salto a découpé les mots en
syllabes et qu’ils doivent les reconstituer. Précisez que chaque mot est écrit sur du papier d’une couleur
différente pour les aider. Distribuez les mots à reconstituer.
-- Invitez les élèves à lire à voix haute les mots ainsi reconstitués. Faites expliquer chaque mot afin d’en
vérifier la compréhension.
-- Faites lire, par petits groupes, les mots de l’exercice 6, p. 25 du manuel. Dès que le décodage est réalisé,
faites répéter le mot, sans coupure.
4. Lire en construisant des phrases Environ 40 minutes

• Mémoriser l’orthographe d’un mot.
Collectif
-- Écrivez au tableau la phrase suivante : Léo a sali la salle. Faites-la lire et expliciter par un élève. Changez
un mot de cette phrase : Il a sali la salle. Puis demandez si le sens de cette phrase change.
-- Expliquez que le petit mot « il » permet de remplacer le nom d’une personne (ici Léo), d’un animal ou
d’une chose. Vous pouvez préciser qu’il s’agit d’un pronom personnel afin de sensibiliser aux notions
de grammaire.
-- Donnez des exemples : Il miaule pour avoir du lait. (Le pronom remplace le nom d’un animal : le chat.) /
Il brûle dans la cheminée. (Le pronom remplace le nom d’une chose : le feu.) / Il a sali le sol. (Le pronom
remplace le nom d’une personne : Ali.)
-- Demandez aux élèves de formuler des phrases commençant par « il ».
-- Écrivez le mot « il » au tableau, en cursive, et faites-le mémoriser par les élèves (petit mot de deux
lettres i + l). Cachez ce mot puis demandez aux élèves de continuer à le voir dans leur tête.
• Lire et former des phrases.

Collectif Manuel, p. 25, exercices 7 et 8
-- Projetez l’exercice 7, p. 25 du manuel. Faites compter le nombre de mots, puis entourer la majuscule et
le point. Faites lire la phrase.
-- Projetez l’exercice 8, p. 25 du manuel. Faites venir quatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une
phrase différente, en suivant les flèches. Quel mot est remplacé par « il » ?
• Reconstituer des phrases.

Collectif – Étiquettes-mots à réaliser ; fichier, p. 40, exercice 4
-- Affichez dans le désordre, les étiquettes-mots suivantes : Ali – le – sol – sali – a.
-- Faites compter le nombre de mots puis questionnez les élèves : pourrait-on placer ces mots dans un
autre ordre ? Faites chercher les élèves en binômes à partir d’un jeu d’étiquettes.
-- Proposez à un élève de venir au tableau pour remettre les mots dans l’ordre. Demandez-lui de justifier
sa réponse. Si nécessaire, faites venir d’autres élèves jusqu’à l’obtention du bon ordre. Introduisez la
notion de phrase en montrant l’importance de l’ordre des mots et en pointant la majuscule au début de
la phrase et le point à la fin.

-- Préparez la dictée du manuel (exercice 9, p. 25) avec la « Fiche dictée », p. 9 de ce guide. Puis demandez
aux élèves d’écrire la phrase que vous dictez dans leur fichier (p. 40, exercice 5).
74 Période 1
vV vV
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « Vite, va à l’école ! », p. 15 de ce guide. Expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.

En binôme puis en collectif
entendue. Par exemple : « Quand se passe l’histoire ? De qui s’agit-il ? Quel est le titre de l’histoire ? Qui
est en retard ? À la fin de l’histoire, ce personnage est-il vraiment en retard ? »
-- Demandez aux élèves de fermer les yeux et d’imaginer dans leur tête le déroulement de l’histoire.
-- Relisez l’histoire et validez les réponses données au fur et à mesure.
-- Faites faire aux élèves le « Jeu de la vérité » : voir fiche-outil « Jeux pédagogiques », p. 9 de ce guide.
Exemples d’affirmations : « Le réveil a sonné trois fois. / Léo s’est réveillé tout seul. / Salto a arrosé Léo
pour le réveiller. / Léo s’habille lentement. / Léo n’a pas le temps de déjeuner. / Léo arrive en retard pour
la leçon sur les volcans. »

-- Projetez au tableau l’illustration du manuel p. 26.
-- Demandez aux élèves d’expliquer à quel moment de l’histoire correspond cette image ; ce qui se passe
avant et après cette scène.
2. Découvrir la lettre v Environ 10 minutes

• Nommer la lettre v.
Collectif Maison du « v » ; marionnette du v
-- Présentez les quatre écritures du v. Vous pouvez utiliser la marionnette du v pour dire : « Je suis la
lettre v et je peux avoir quatre costumes différents. » Montrez la maison du « v », en désignant les quatre
graphies du « v ».
-- Précisez que la lettre v est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre v et le son qu’elle produit.

Collectif
-- Poursuivez : « Quand je parle je dis “vvv” comme dans vélo. » Insistez sur le son « v » quand vous
prononcez « vélo ».
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « v » : placez vos mains ouvertes sous votre visage. Faites
remarquer que la forme des mains ressemble à la lettre v, comme les ailes d’un avvvvion. L’air chatouille
les lèvres. Ça vibre. Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « v ».
75
3. Reconnaître et écrire le graphème v Environ 20 minutes
• Rechercher et reconnaître v à l’écrit.
Individuel Fichier, p. 41, exercices 1 et 2 ; étiquettes-mots à réaliser (en cursive ou script)
-- Distribuez une étiquette-mot à chaque élève qui doit entourer sur celle-ci toutes les lettres v qu’il voit.
Les élèves viennent ensuite l’afficher au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 1, p. 41 du fichier après avoir expliqué : « Vous allez devoir regarder
les lettres et trouver les v pour les entourer. »
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 2, p. 41 du fichier après avoir expliqué : « Vous allez devoir regarder
les mots et trouver les v pour les entourer. »
• Écrire la lettre v en respectant la règlure.

-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire v, je commence par faire une petite canne, qui sera le
haut de la lettre, puis je descends une verticale et je trace une canne à l’envers. Sans lever mon stylo,
je continue le trait en remontant et je termine par une petite boucle ou par un petit trait horizontal,
comme à la fin du o. »
4. Reconnaître le phonème « v » Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « v ».
Collectif Manuel, p. 26, exercice 2 ; marionnette du v ; fichier p. 41, exercice 4
-- Vous pouvez utiliser la marionnette du « v » pour donner la consigne. Par exemple : « Cherchez dans
cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du “v”. ». On trouve : un verre, un
savon, une serviette, une machine à laver, la vitre, le vase, un vélo…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot tout en faisant le geste Borel-Maisonny du son « v » lorsqu’ils
l’entendent. Validez la localisation du son « v » au fur et à mesure que les mots sont donnés.
S’entraîner en autonomie : Fichier, p. 41, exercice 4.
Collectif Manuel, p. 26, exercice 3 ; cartes-images du v.
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “v”. »
-- Renouvelez cet exercice en proposant des séries d’images au tableau contenant un mot intrus. Si vous
numérotez chaque image, les élèves peuvent écrire le numéro de leur réponse sur leur ardoise. (Vous
pouvez utiliser les cartes-images disponibles sur le site www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « v ».

Collectif Fichier, p. 42, exercices 5 et 6 ; maison du « v » ; cartes-images du v ; image de la fée.
(Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com)
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Ensuite, vous pouvez faire parler
la marionnette : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “v”, comme
vélo. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “v”. »
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « v » ou dans le jardin
selon que le phonème « v » est présent ou non. Faites valider les propositions par la classe.
S’entraîner en autonomie : Fichier, p. 42, exercices 5 et 6.
76 Période 1
Collectif Marionnette du v et des voyelles
-- Prenez la marionnette du v et la marionnette du a. De la main droite, présentez la marionnette du v en
disant « vvv ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du a en chantant « aaa ». Faites-les se
saluer en les rapprochant et en disant « vvv… aaa, va ».
faites le geste du son « v » en prononçant « vvv », puis complétez avec le geste du son « a ».

-- Projetez au tableau le schéma de l’exercice 4, p. 27 du manuel. Faites lire le schéma en suivant la direction
des flèches.
tableau, dans les différentes écritures. Par exemple : « v…o, vo comme dans quel mot ? » (voleur,
volant…)
-- Faites venir plusieurs élèves pour entourer, chacun à leur tour, un v dans un mot. Faites-leur lire les
syllabes entourées.

En binôme puis collectif Manuel, p. 27, exercice 5
manuel. Demandez-leur de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider si besoin.
dans leur manuel.
• Repérer le son « v » à l’aide de la syllabation.

Collectif Ardoises ; cartes-images du v ; fichier, p. 43, exercice 1
-- Prenez l’une des cartes-images du v, et faites compter les syllabes.
-- Demandez aux élèves de dessiner un rond pour chaque syllabe, sur leur ardoise, et de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son « v ».
S’entraîner en autonomie : Fichier, p. 43, exercice 1.

Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre v et celle des différentes voyelles. Demandez aux élèves d’écrire, sur leur
ardoise, les syllabes que vous dictez : vo, va, vi, ve, vê, vé, vè, vu.
JOUR 2
Collectif puis en petits groupes Images des personnages
-- Lisez l’histoire « Vite, va à l’école ! », p. 15 de ce guide.
77
-- Dessinez au tableau ou affichez les images suivantes en respectant l’ordre indiqué : un cartable, un
vélo, une école, un verre d’eau, un réveil, une brosse à dents. Expliquez que ces éléments font partie de
l’histoire. Demandez aux élèves de les mettre dans l’ordre de leur apparition dans l’histoire. Pour cela,
laissez un temps d’échange en binôme.
-- Invitez un élève à venir numéroter les images ou à les ranger selon l’ordre chronologique. (Nous
conseillons les images à déplacer car la numérotation des dessins ne permet pas de visualiser la
chronologie.)
-- Relisez l’histoire pour vérifier la reconstitution du déroulement de l’histoire.
-- Proposez ensuite aux élèves de se mettre par 6 et attribuez à chacun l’une des six images. Chaque élève
essaye de raconter l’étape correspondant à cette image. Par exemple : Léo a éteint le réveil pour la 4e
fois. - Salto a pris le verre d’eau pour asperger Léo afin de le réveiller. - Salto apporte le cartable de
Léo. - Léo s’habille puis il se brosse les dents. - Léo enfourche son vélo et pédale très vite pour aller
à l’école. - Léo arrive à l’école au moment où la sonnerie vient de retentir.
-- Invitez ensuite un groupe de 6 élèves à venir raconter toutes les étapes en respectant l’ordre
chronologique. Reformulez les propositions des élèves si cela est nécessaire.
-- Demandez aux élèves : « Quels sont les mots que vous avez entendus dans l’histoire qui parlent du
temps qui passe ? » (7 h 45, heure, réveil, 4e fois…)

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « v ».
Individuel Fichier, p. 43, exercices 2 et 3, et p. 44, exercice 4 ; étiquettes-mots
-- Distribuez une étiquette-mot à chaque élève qui doit entourer sur celle-ci la syllabe avec un v. Les
élèves viennent ensuite afficher l’étiquette au tableau. Faites valider cette proposition par la classe.
-- Projetez et faites réaliser l’exercice 4 du fichier, p. 44, après avoir expliqué : « Vous allez regarder les
mots et trouver les syllabes va et vi. Vous colorierez ces syllabes selon un code couleur à respecter. »
S’entraîner en autonomie : Fichier, p. 43, exercices 2 et 3.

Collectif Étiquettes-syllabes ; manuel, p. 27, exercice 6
-- Écrivez deux syllabes : vé-lo. Faites-les lire par un élève. Demandez aux élèves : « Quel mot est formé
par ces deux syllabes ? » Expliquez le mot obtenu : vélo.
-- Renouvelez l’exercice, en demandant quel mot se cache derrière les syllabes suivantes : sa-li-ve, la-vé,
é-lè-ve, sa-li. Formulez une phrase en utilisant chacun de ces mots.
-- Invitez les élèves à lire à voix haute, à tour de rôle, les mots de l’exercice 6, p. 27 du manuel. Conseillez-
leur de bien écouter ce qu’ils disent pour comprendre le sens du mot. Faites répéter le mot sitôt le
décodage fait. Pour chaque mot lu, demandez aux élèves de l’utiliser dans une phrase.

Collectif Étiquettes-syllabes à réaliser
-- Énoncez des phrases avec le pronom sujet « elle » et invitez les élèves à rechercher de quoi parlent ces
phrases. Par exemple : Elle a un très long cou. (la girafe) / Elle tombe en hiver. (la neige) / Elle a une
carapace. (la tortue) / Elle pousse dans un pommier. (la pomme)…
-- Demandez aux élèves de trouver le mot qui a permis de parler de la girafe, de la neige, de la tortue, de
la pomme, sans les nommer.
-- Écrivez le mot « elle » au tableau, en cursive et en script. En pointant ce mot, répétez chaque phrase
énoncée au début de l’activité. Proposez aux élèves de formuler des phrases en utilisant ce mot.
-- Faites observer les particularités orthographiques du mot « elle » : un « e » au début et à la fin, deux
« l » au milieu. Expliquez que ce mot doit être mémorisé pour le reconnaître ensuite dans des phrases.
78 Période 1
-- Cachez le mot « elle » écrit en cursive. Demandez aux élèves de continuer à voir l’image de ce mot.
-- Procédez de la même manière avec le mot « elle » en script.
• Lire et comprendre des phrases.

-- Projetez ou écrivez les phrases de l’exercice au tableau. Demandez aux élèves de compter le nombre
de phrases et faites justifier leur réponse. Proposez de rechercher, dans la 1re phrase, les syllabes
composées avec v et faites-les entourer. Demandez à un autre élève de lire cette phrase à voix haute.
-- Posez des questions de compréhension : « De qui s’agit-il ? Que fait-il ? » Continuez de la même manière
avec les autres phrases.
• Lire et comprendre un texte.

Collectif puis en individuel / binôme Manuel, p. 27, exercice 8
-- Demandez aux élèves de compter le nombre de phrases du texte et faites justifier leur réponse.
-- Invitez les élèves à rechercher toutes les syllabes composées avec v. Faites-les entourer par un élève.
-- Demandez à un autre élève de lire la 1re phrase à voix haute.
-- Posez des questions de compréhension : « De qui s’agit-il ? Que fait-il ? »
-- Procédez de la même manière pour les phrases suivantes en faisant souligner le mot : « il ». Rappelez
aux élèves que le pronom personnel « il » évoque Léo.
-- Faites lire tout le texte dans le manuel, en individuel ou par deux.

• Former des phrases.
-- Projetez l’exercice 9. Attirez l’attention des élèves sur le mot « elle » au début du schéma et demandez :
« Quel est ce mot ? Le reconnaissez-vous ? »
-- Faites venir trois élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente, en suivant la direction
des flèches. Demandez aux élèves d’imaginer d’autres phrases construites sur le même modèle.

En binôme puis en collectif Fichier, p. 44, exercice 5 ; étiquettes-mots à réaliser
-- Affichez dans le désordre les étiquettes-mots suivantes : Éva – a – sali – le – vélo.
-- Demandez aux élèves de rechercher en binôme dans quel ordre mettre les mots pour faire une phrase
qui raconte une petite histoire.
-- Proposez à un élève de venir remettre les mots dans l’ordre au tableau et de lire sa proposition.
Demandez-lui : « Ta phrase a-t-elle du sens ? » Dans le cas où sa reconstitution est erronée, invitez
l’élève à corriger sa proposition. S’il n’y parvient pas, demandez à un autre élève de venir l’aider.
-- Introduisez la notion de phrase en pointant la majuscule du 1er mot et le point qui termine la phrase.
Expliquez qu’une phrase est une petite histoire qui a du sens. Elle commence toujours avec une
majuscule et se termine avec un point.
-- Procédez de la même manière avec deux autres phrases, affichées dans le désordre.
S’entraîner en autonomie : Fichier, p. 44, exercice 5. (Nous conseillons de proposer des étiquettes
à découper pour une manipulation permettant de faciliter la recherche.)

-- Préparez et faites la dictée du manuel (p. 27) à l’aide de la « Fiche dictée » p. 9 de ce guide.
79
tT tT
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « La tasse de lait », p. 15 de ce guide. Puis expliquez aux élèves les mots qui leur
semblent compliqués.

entendue. Par exemple : « Quand se passe l’histoire ? (Pas d’indication dans le texte, donc expliquez
aux élèves qu’ils ne peuvent pas répondre à cette question.) Où l’histoire se déroule-t-elle ? Quels sont
les personnages de cette histoire ? De quel animal parle-t-on dans l’histoire ? Comment s’appelle-t-il ?
Que demande la maman d’Éva ? Que peut-on dire d’Éva ? Que veut dire le mot “têtue” ? » Expliquez ce
trait de caractère d’Éva.
-- Invitez les élèves à échanger par deux pour s’entraîner à formuler leur réponse à chaque question.
Demandez à un élève de donner la réponse du binôme pendant que l’autre élève, au tableau, désigne les
personnages cités. Le reste de la classe valide, corrige ou nuance la réponse donnée. Les élèves doivent
systématiquement justifier leur réponse.
-- Proposez le « jeu du bon mot » : pour chaque phrase à compléter, les élèves notent sur leur ardoise
le numéro du mot qui convient. Exemples d’affirmation : Le chat d’Éva s’appelle : (1) Galipette
(2) Pirouette. / Éva est en train de : (1) jouer (2) lire. / Pirouette miaule car : (1) il veut sortir (2) il a faim.
• Situer la scène illustrée par rapport à l’histoire lue

Collectif Manuel, p. 28. (grande illustration)
-- Projetez au tableau l’illustration du manuel, p. 28 : « La tasse de lait ».
2. Découvrir la lettre t Environ 10 minutes

• Nommer la lettre t.
Collectif Maison du « t » ; marionnette du t
-- Présentez les quatre écritures de la lettre t en les écrivant. Vous pouvez utiliser la marionnette du t pour
dire : « Je suis la lettre t et je peux avoir quatre costumes différents. » Montrez la maison du « t », en
désignant les quatre graphies du t.
-- Précisez que la lettre t est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre t et le son qu’elle produit.

Collectif Maison du « t » ; marionnette du t
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis “tttt” comme dans le mot tigre. » Insistez sur le son « t » quand vous
prononcez « tigre ». Pointez l’image et le mot référents dans la maison du « t ».
80 Période 1
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « t » : l’index et le pouce se pincent l’un contre l’autre pour
tirer la ceinture du « t ».
-- Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « t ».
3. Reconnaître et écrire le graphème t Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître t à l’écrit.
Collectif puis en individuel Fichier, p. 45, exercices 1 et 2 ; étiquettes à réaliser (en cursive
et en script)
-- Réalisez des étiquettes-lettres. Montrez l’une d’elle et demandez s’il s’agit de la lettre t ou pas. Faites
nommer les lettres apprises.
-- Recopier les mots de l’exercice 6, p. 29 du manuel sur des étiquettes. Distribuez une étiquette-mot à
chaque élève qui doit entourer toutes les lettres t qu’il voit dans ce mot. Les élèves viennent afficher
leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
• Écrire la lettre t en respectant la réglure.
-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un t, je trace une oblique à partir de la 1re ligne jusqu’à la moitié
de l’interligne. Puis je monte tout droit jusqu’à la 2e ligne, je redescends jusqu’à la ligne de départ et je fais
une accroche. Je termine par un petit trait horizontal dans le 2e interligne en partant du trait vertical. »
4. Reconnaître le phonème « t » Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « t ».
Collectif Manuel, p. 28, exercice 2 ; marionnette du t ; fichier, p. 45, exercice 4
-- Projetez l’illustration « La tasse de lait » (manuel, p. 28). Vous pouvez utiliser la marionnette du « t »
pour donner la consigne : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la
chanson du “t”. »
On trouve : tarte, table, artichaut, tulipe, tomate, couteau, tasse, tabouret, tiroir, carotte, fenêtre,
marmite, hotte, tapis, pantalon…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son « t » lorsqu’ils
l’entendent. Validez la localisation du son « t » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
Collectif Manuel, p. 28, exercice 3 ; cartes-images du t, d, n
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “t”. » Invitez un élève à donner sa réponse
qui est validée ou corrigée par la classe.
-- Poursuivez cet exercice en proposant, au tableau, une autre série d’images contenant un intrus.
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « t ».

Collectif Fichier, p. 46, exercices 5 et 6 ; cartes-images du t, n, d
salto.com)
-- Affichez au tableau les cartes-images en nommant chaque illustration. Faites parler la marionnette
du t : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “t”, comme tigre. Vous
mettrez les images qui ne chantent pas “t” dans mon jardin. » Prévoyez des intrus si vous réalisez vos
propres cartes-images.
81
-- Invitez les élèves à placer leurs images dans la maison du « t » ou dans le jardin, selon que le phonème
« t » est présent ou non. Faites valider par la classe.
• Repérer les syllabes contenant le son « t ».
Collectif Cartes-images du t ; ardoises ; fichier, p. 47, exercice 1
-- Reprenez une image placée dans la maison du t. Comptez le nombre de syllabes du mot représenté par
cette image et dessinez au tableau autant de ronds que de syllabes.
-- Situez oralement la syllabe qui porte le son « t » : au début, au milieu ou à la fin du mot. Puis cochez le
rond correspondant à cette syllabe.
-- Le son « t » est bien présent dans le mot : ce dernier a donc sa place dans la maison du « t ».
-- Continuez l’exercice avec les autres images qui ont été placées dans la maison du « t ». Vérifiez
systématiquement les réponses sur les ardoises avant de passer à l’image suivante.

Collectif Marionnettes du t et des voyelles
-- Prenez les marionnettes du t et d’une voyelle. De la main droite, présentez la marionnette du t en
chantant « tttt ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du a (par exemple) en chantant
« aaaa ». Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « ttttt….aaaa, ta ».
Faites le geste du son « t » puis celui du son « a » en prononçant les sons.
-- Procédez de la même manière avec les autres marionnettes des voyelles. Faites répéter la classe à
chaque association de sons. Écrivez les syllabes ainsi formées.

-- Faites lire collectivement les syllabes écrites précédemment au tableau.

du manuel. Demandez aux élèves de corriger les erreurs de lecture de leur pair et de l’aider, si besoin.
-- Invitez quelques élèves à lire ces syllabes devant toute la classe. Les autres élèves suivent sur leur manuel.

Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre t et celles des voyelles.
-- Demandez aux élèves d’écrire sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : ta, se, ti, lo, su, vé, tè, lê
82 Période 1
JOUR 2
Collectif puis en trio Manuel, p. 28 (grande illustration) ; 3 feuilles A3
-- Affichez les feuilles A3, les unes à côté des autres.
-- Mettez les élèves en situation d’écoute en les prévenant qu’ils devront identifier les actions et les paroles
d’Éva et de sa maman, ainsi que les actions de Pirouette.
-- Lisez l’histoire. Au fil de votre lecture, notez sur les feuilles A3 les actions et les paroles des personnages.
Écrivez-les sur la même ligne lorsqu’elles se passent au même moment.
-- Lisez le contenu des feuilles A3, puis demandez à trois élèves de raconter le déroulement de l’histoire.
-- Pour finir, demandez à quatre élèves de jouer le rôle du narrateur, de Pirouette, d’Éva et de sa maman.
Invitez ces élèves à raconter l’histoire en la mimant et en disant les paroles de chaque personnage.

• Repérer et écrire une syllabe avec le son « t » dans un mot.
Collectif Ardoises ; fichier, p. 47, exercices 2 et 3 ; étiquettes-mots à réaliser
❍❍ Au début du mot
-- Expliquez aux élèves que vous allez prononcer un mot. Ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe
qu’ils entendent au début de ce mot. Donnez un exemple en écrivant les syllabes tu, te, ti au tableau,
puis en disant le mot « tigre ». Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent au début du mot.
Invitez un élève à montrer la bonne syllabe au tableau puis écrivez-la.
-- Écrivez au tableau to, tu, ta, puis dites : « tulipe ». Vérifiez les réponses sur les ardoises.
-- Poursuivez l’exercice avec les mots suivants : tasse, tissu, torrent, télévision. Écrivez trois syllabes au
tableau, pour chaque mot, et vérifiez systématiquement les réponses.
❍❍ Dans le mot
-- Prononcez le mot « loto » et demandez aux élèves de préciser à quel endroit se trouve la syllabe « to ».
Découpez le mot en syllabe en frappant dans les mains à chaque syllabe nommée. Puis dessinez autant
de cases que de syllabes dans le mot « loto ». Demandez à un élève de venir écrire la syllabe « to » dans
la bonne case.
-- Écrivez au tableau les syllabes suivantes : tu, ti, to, tè. Faites-les lire par les élèves. Puis prononcez le
mot « pirate ». Invitez les élèves à dessiner, sur leur ardoise, autant de cases que de syllabes dans ce
mot. Ils devront ensuite écrire la syllabe contenant le son « t » dans la case correspondante. Vérifiez les
réponses et faites corriger en cas d’erreur.
-- Poursuivez l’exercice avec les mots suivants : hélicoptère, Salto, peinture, ortie.
Collectif
-- Écrivez au tableau les phrases lacunaires suivantes (dans différentes écritures) : La tasse …. sale. / Éva
…. têtue. / La tasse ….. lavée. / L’allée …. sale.
-- Faites lire ces phrases et constater qu’il manque un mot. Demandez aux élèves quel mot manque pour
que ces phrases aient du sens. Recensez les réponses.
-- Expliquez : « Il manque le mot “est”. Ce mot est utilisé pour décrire une personne ou une chose : c’est
un verbe. (Le verbe être.) » Écrivez le mot « est » au tableau en l’épelant. Précisez que les trois lettres
dans ce mot chantent « è ».
-- Complétez les phrases avec le mot « est », en l’écrivant de la même écriture que la phrase. Demandez
aux élèves d’épeler ce mot pour vous aider à l’écrire. Puis demandez-leur de relire les phrases et d’en
expliquer la signification.
83
-- Invitez les élèves à produire des phrases à l’oral avec le mot « est ».

-- Préparez des étiquettes avec les mots de l’exercice 6, p. 29 du manuel, en utilisant une couleur différente
pour chaque mot. Puis découpez les étiquettes-mots en syllabes. (Par ex. : pour le mot « otite », vous aurez
3 étiquettes avec les syllabes o, ti, te.) Signalez les lettres muettes par une petite croix ou en les grisant.
-- Expliquez aux élèves : « J’avais écrit des mots sur des étiquettes, mais comme hier, Salto les a découpés
en syllabes. Vous allez devoir reconstituer ces mots. »
-- Rappelez aux élèves la définition de « mot ». Puis précisez que chaque mot est écrit sur du papier d’une
couleur différente. Distribuez les mots à reconstituer en binôme.
-- Invitez les élèves à lire à voix haute les mots ainsi reconstitués. Faites expliquer chaque mot afin d’en
vérifier la compréhension.
-- Faites lire, par petits groupes, les mots de l’exercice 6, p. 29 du manuel. Dès que le décodage est réalisé,
faites répéter et définir le mot.

En groupes de 4 élèves puis en collectif Étiquettes à réaliser ; feuille A3 ; manuel, p. 29,
exercices 7 et 9 ; fichier, p. 48, exercices 5 et 6
-- Recopiez sur des bandes de papier les phrases de l’exercice 7, p. 29 du manuel et les suivantes : Elle
lave le vélo. / Il a lavé le vélo. / Elle lave sa tasse. / Elle a vu Léo. / Ali lave le sol. / La tasse est sale. Puis
découpez ces phrases en mots.
-- Distribuez une phrase, avec les mots mélangés, à chaque groupe. Invitez les élèves à reconstituer ces
phrases. Rappelez qu’une phrase commence par une majuscule, se termine par un point et raconte une
petite histoire, d’où l’importance de l’ordre des mots.
-- Quand tous les membres d’un groupe sont d’accord sur la phrase, ils viennent la coller sur la feuille
A3. Ils poursuivent l’exercice avec une 2e phrase.
-- Lorsque toutes les productions sont affichées au tableau, faites venir un membre de chaque équipe qui
lit une phrase à voix haute. Faites vérifier la place de la majuscule, du point et la signification de chaque
phrase, afin de la valider collectivement.
-- Projetez l’exercice 9, p. 29 du manuel. Demandez à un élève de faire lire une phrase à l’un de ses
camarades en lui montrant le sens des flèches à suivre. Faites valider par l’ensemble du groupe classe.
Recommencez avec d’autres élèves pour former des phrases différentes.
• Lire et comprendre un texte.
-- Projetez l’exercice 8, p. 29 du manuel et faites compter le nombre de phrases. Il y a deux phrases qui
forment un texte. Demandez à un élève d’entourer les indices de ponctuation : les majuscules et les
points. Faites lire les phrases. Puis questionnez les élèves sur leur signification.
-- Soulignez le pronom complément « l’ » et demandez par quel mot on pourrait le remplacer (la tasse).
Expliquez que ce petit mot permet d’éviter la répétition.

-- Préparez la dictée du manuel (exercice 10, p. 29) avec la « Fiche dictée », p. 9 de ce guide. Puis demandez
aux élèves d’écrire la phrase que vous dictez dans leur fichier (p. 48, exercice 7).
84 Période 1
rR rR
JOUR 1
-- Lisez deux fois l’histoire « Les feuilles d’automne », p. 15 de ce guide, sans donner le titre. Expliquez aux
élèves les mots qui leur semblent compliqués.

entendue. Par exemple : « Où cette histoire se déroule-t-elle ? Quels sont les personnages de cette
histoire ? Qui est Issa ? À quoi Ali et Issa jouent-ils ? Pourquoi Éva est-elle joyeuse ? »
-- Invitez les élèves à échanger par deux pour s’entraîner à formuler leurs réponses.
-- Interrogez les élèves sur le moment de l’année où se déroule l’histoire : « Quels mots indiquent que
l’histoire se passe à cette saison ? (Par ex. : c’est l’automne car des feuilles rouges et jaunes tapissent le
sol.) Combien y a-t-il de saisons ? Quelles sont-elles ? »
-- Demandez ensuite aux élèves de trouver un titre à cette histoire. Pour les aider, relisez le texte et
mettez en évidence les mots qui reviennent souvent (les feuilles) et la saison (l’automne). Les élèves
réfléchissent par deux et chaque binôme propose un titre. Écrivez ces titres au tableau et demandez aux
élèves lesquels conviendraient ou pas (en justifiant leur réponse).
-- Donnez le titre de l’histoire : « Les feuilles d’automne ».

-- Demandez aux élèves d’expliquer à quel moment de l’histoire correspond l’illustration.
2. Découvrir la lettre r Environ 10 minutes

• Nommer la lettre r.
Collectif Maison du « r » ; marionnette du r
-- Présentez les quatre écritures de la lettre r en les écrivant. Vous pouvez utiliser la marionnette du r pour
dire : « Je suis la lettre r et je peux avoir quatre costumes différents. »
-- Montrez la maison du « r », en désignant les quatre graphies du r.
-- Précisez que la lettre r est une consonne.
• Réaliser la correspondance entre la lettre r et le son qu’elle produit.

Collectif Maison du « r » ; marionnette du r
-- Poursuivez : « Quand je parle, je dis r, r, r… Je dis “r” comme dans le mot robot. » Insistez sur le « r » en
disant « robot ». Pointez l’image et le mot référents sur la maison du r.
-- Demandez aux élèves de poser leurs doigts sur la gorge pour sentir les vibrations du « r ». Dites : « La
gorge gratte quand on prononce le son “r”. »
85
-- Associez le geste Borel-Maisonny au son « r » : pointez l’index sur la gorge tout en prononçant « rrr ».
Faites faire ce geste aux élèves, plusieurs fois, en prononçant « r ».
3. Reconnaître et écrire le graphème r Environ 20 minutes

• Rechercher et reconnaître r à l’écrit.
Individuel Étiquettes-mots à réaliser (en cursive et en script) ; fichier, p. 49, exercices 1 et 2
-- Réalisez des étiquettes avec des mots de votre choix, contenant un ou plusieurs r. Chaque élève reçoit
une étiquette-mot sur laquelle il doit entourer tous les r qu’il y voit. Puis les élèves viennent afficher
leurs propositions au tableau. Faites valider cette recherche par la classe.
-- Faites expliquer par un élève les exercices 1 et 2, p. 49 du fichier.
• Écrire la lettre r en respectant la réglure.
-- Descriptif du geste graphique : « Pour écrire un r, je commence par tracer une ligne oblique qui monte,
puis je tourne une petite boucle et je trace une ligne horizontale. Je descends ensuite à la verticale et je
finis par une canne à l’envers. Je réalise tout cela sans lever mon stylo. »
4. Reconnaître le phonème « r » Environ 30 minutes

• Chercher oralement des mots avec le son « r ».
Collectif Manuel, p. 30, exercice 2 ; marionnette du r ; fichier, p. 49, exercice 4
-- Projetez l’illustration du manuel, p. 30. Vous pouvez utiliser la marionnette du « r » pour donner la
consigne : « Cherchez dans cette image le plus grand nombre possible de mots avec la chanson du “r”. »
On trouve : râteau, brouette, arrosoir, arbres, barrière, écharpes, livre, fenêtre, rideaux, fleurs, porte,
marches, chaussures, roues, oreilles, bras…
-- Demandez aux élèves de prononcer chaque mot en faisant le geste Borel-Maisonny du son « r »
lorsqu’ils l’entendent. Validez la localisation du son « r » au fur et à mesure que les mots sont énoncés.
Collectif Manuel, p. 30, exercice 3 ; cartes-images du r
doigt sur l’image dont le mot ne contient pas la chanson du “r”. »
pouvez télécharger les cartes-images sur www.methode-lecture-salto.com)
• Classer des images dans lesquelles on entend le son « r ».

Collectif Fichier, p. 50, exercices 5 et 6 ; cartes-images du r ; maison du r
(Vous pouvez télécharger les affiches de la maison et du jardin sur www.methode-lecture-salto.com)
-- Affichez au tableau six cartes-images de votre choix en nommant chaque illustration. Faites parler la
marionnette du r : « Dans ma maison, vous ne pouvez mettre que des images qui chantent “r” comme
robot. Vous mettrez dans mon jardin les images qui ne chantent pas “r”. »
-- Invitez des élèves à venir prendre une image et à la mettre dans la maison du « r » ou dans le jardin
selon que le phonème « r » est présent ou non. Faites valider par la classe.
86 Période 1
Collectif Marionnettes du r et des voyelles
-- Prenez la marionnette du r et la marionnette du a. De la main droite, présentez la marionnette du r
en disant « r, r, r… ». Montrez ensuite, de l’autre main, la marionnette du a en disant « a, a, a, a… ».
Rapprochez les marionnettes et faites-les se saluer en disant : « r, r, r,… a, a, a,…. ra ».
faites le geste du son « r » en prononçant « rrr », puis complétez avec celui du son « a ».

-- À chaque syllabe lue, demandez aux élèves quels mots contiennent cette syllabe.

-- Proposez aux élèves de se mettre par deux pour lire, à tour de rôle, les syllabes des l’exercice 5, p. 31 du
dans leur manuel.
• Repérer le son « r » à l’aide de la syllabation.

Collectif Ardoises ; cartes-images du r ; fichier, p. 51, exercice 1
-- Prenez l’une des cartes-images du r et faites compter les syllabes du mot ainsi représenté.
-- Demandez aux élèves de dessiner, sur leur ardoise, un rond pour chaque syllabe puis de cocher le rond
correspondant à la syllabe porteuse du son « r ».
-- Poursuivez avec d’autres cartes-images du r.

Individuel Ardoises
-- Rappelez l’écriture de la lettre r et celle des voyelles. Soyez vigilant à l’accroche du r et de la voyelle.
-- Demandez aux élèves d’écrire, sur leur ardoise, les syllabes que vous dictez : ro, ra, ri, re, rê, ru, ré, rè
JOUR 2
-- Expliquez aux élèves que l’histoire « Les feuilles d’automne » (p. 15 de ce guide) comporte des dialogues
et que cela veut dire que les personnages se parlent. Invitez les élèves à repérer ces dialogues et
prévenez-les qu’ils viendront jouer l’histoire après votre lecture.
87
-- Lisez le texte « Les feuilles d’automne ».
-- Invitez trois élèves à venir jouer cette histoire en mimant les actions de leur personnage et en
reproduisant leur dialogue. Lisez seulement les phrases narratives et laissez les acteurs se parler avec
leurs propres mots.
-- Insistez sur la simultanéité des deux actions de la fin de l’histoire : « Au même moment… » L’actrice Éva
doit donc arriver au moment où les deux acteurs, Ali et Issa, se mettent à ratisser les feuilles.
-- Proposez à trois nouveaux élèves de venir jouer l’histoire, cette fois sans la narration.
-- Amenez ensuite les élèves à définir les deux principales étapes de cette histoire : Ali et Issa font une
bataille de feuilles dans le jardin. Éva arrive pendant que les deux frères ratissent.

• Repérer et écrire les syllabes contenant le son « r ».
Individuel Ardoises ; fichier, p. 51, exercices 2 et 3
-- Expliquez aux élèves qu’ils devront écrire, sur leur ardoise, la syllabe contenant « r » qu’ils entendront
au début du mot.
-- Dites « ribambelle » et laissez un temps aux élèves pour écrire la syllabe entendue sur leur ardoise.
Validez en écrivant au tableau le mot « ribambelle » et en entourant la syllabe ri.
-- Continuez avec les mots suivants : ruche, rêve, rocher, rame, récréation, repasser, riche.
-- Proposez ensuite aux élèves de dessiner le nombre de ronds qui correspond au nombre de syllabes du
mot « caravane ». Puis dessinez quatre ronds au tableau. Au-dessus de ces ronds, écrivez les quatre
syllabes suivantes : ro, ri, re, ra. Demandez aux élèves quelle syllabe ils entendent dans « caravane » et
dans quel rond il faudrait l’écrire. Validez en écrivant la syllabe ra dans le deuxième rond.
-- Procédez de la même manière avec les mots girafe, confiture, aspirateur, voiture, hérisson, casserole.

Individuel Manuel, p. 31, exercice 6
-- Invitez les élèves à lire à voix haute, à tour de rôle, les mots de l’exercice 6, p. 31 du manuel. Conseillez
aux élèves de bien écouter ce qu’ils disent pour comprendre le sens du mot. Faites répéter le mot sitôt
le décodage fait. Demandez aux élèves d’expliquer chaque mot lu et de l’utiliser dans une phrase.
Expliquez les mots inconnus des élèves.

Collectif
-- Invitez les élèves à repérer un petit mot qui sera commun à toutes les phrases que vous allez énoncer :
Il y a des feuilles rouges et des feuilles jaunes. / Le chat et le chaton dorment sur le coussin. / Mon
pantalon et mon pull sont rangés dans l’armoire.
Accueillez les réponses des élèves et répétez les phrases pour valider ou non ces propositions.
-- Écrivez au tableau le mot « et » dans les deux écritures (scripte et cursive).
N. B. : nous conseillons d’écrire le mot « et » en rouge, dans les deux écritures, sur une grande étiquette
cartonnée. Cette étiquette restera affichée en classe et servira de référent aux élèves. Pour donner du
sens au mot « et », vous afficherez son étiquette entre deux images de personnages. Cela aidera les
élèves à ne pas confondre « et » avec le mot « est », qui est déjà affiché.
-- Demandez aux élèves de formuler des phrases en utilisant le mot « et ».
• Lire et comprendre des phrases et un texte.

Collectif puis en individuel/binôme Manuel, p. 31, exercices 7 et 8
-- Demandez aux élèves de lire, à voix haute, les phrases de l’exercice 7, p. 31 du manuel.
88 Période 1
-- Questionnez les élèves sur chaque phrase lue : « De qui parle-t-on ? Comment est-il ? Que fait-il ? »
-- Pointez le mot « et » dans la 2e phrase et recueillez les réactions de vos élèves. Le reconnaissent-ils ?
Faites le lien avec l’activité précédente.
-- Puis projetez au tableau le texte du manuel (exercice 8, p. 31). Demandez aux élèves de compter le
nombre de phrases de ce texte en justifiant leur réponse.
-- Proposez à un élève de lire la 1re phrase à voix haute. Posez des questions de compréhension : « De qui
s’agit-il ? Que font-ils ? Où sont-ils ? »
-- Adoptez la même démarche pour les phrases suivantes et faites souligner les mots « Ils » et « Elle ».
Expliquez le « s » à la fin du mot « ils ». Cette lettre est muette et devrait être grisée : c’est un oubli.
-- Faites lire tout le texte dans le manuel, en individuel ou en binôme.

• Former des phrases.
-- Projetez l’exercice 9, p. 31 du manuel. Pointez le mot « et » puis demandez : « Quel est ce mot ? Le
reconnaissez-vous ? »
-- Faites venir quatre élèves et demandez-leur de lire, chacun, une phrase différente, en suivant la direction
des flèches.
-- Demandez aux élèves d’imaginer d’autres phrases construites sur le même modèle, en associant deux
personnes ou deux animaux.

Collectif Ardoises ; fichier, p. 52, exercices 5 et 6
-- Au tableau, écrivez en cursive cette phrase à compléter : Le tissu … sale. Expliquez aux élèves qu’ils
doivent trouver le mot qui convient le mieux pour compléter cette phrase. Faut-il écrire et ou est ?
Conseillez aux élèves de lire cette phrase en essayant les deux mots, puis d’écrire sur leur ardoise le mot
qui semble le mieux convenir. Validez la phrase en la complétant avec est et en la relisant.
-- Procédez de la même manière avec les phrases suivantes : Elle a sali la tasse … le tissu. /
Il a salé la sole … le rôti. / Léo … ravi. / Issa … Éva rêvent.
S’entraîner en autonomie : fichier, p. 52, exercices 5 et 6 (prévoir des étiquettes à découper
pour l’exercice 5).

• Reconstituer des mots.
Collectif Fichier, p. 52, exercice 4 ; ardoises
-- Expliquez aux élèves qu’ils devront écrire le mot correspondant à chaque image en choisissant les
syllabes qui conviennent et en les mettant dans le bon ordre.
-- Prenez la première image comme exemple et écrivez au tableau les quatre syllabes proposées (en
script). Demandez aux élèves d’identifier le dessin puis d’écrire, sur leur ardoise, le mot « vélo » avec les
syllabes qui conviennent. Validez en écrivant ce mot au tableau et en pointant les deux syllabes qui ont
été utilisées. Insistez sur la nécessité de bien accrocher les deux syllabes ensemble pour former le mot.

-- Préparez et faites la dictée du manuel à l’aide de la « Fiche dictée » (p. 9 de ce guide).
89

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Période 1 – Manuel, p. 8-9

• Restituer et valider les informations de l’histoire.

puisqu’elle est assise à ses côtés.

• Situer la scène illustrée par rapport à l’histoire lue.

2. Découvrir la lettre i Environ 15 minutes

• Réaliser la correspondance entre la lettre i et le son qu’elle produit.

3. Reconnaître et écrire le graphème i Environ 25 minutes

• Écrire la lettre i en respectant la réglure.

4. Reconnaître le phonème « i » Environ 20 minutes

• Chercher le mot intrus.

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « i ».

5. Repérer le phonème « i » dans un mot Environ 30 minutes

• Repérer les syllabes contenant le son « i ».

6. Lire à voix haute Environ 25 minutes

2. Repérer le phonème « i » dans un mot Environ 30 minutes

• Noter la place du son « i » dans un mot.

3. Identifier des mots Environ 20 minutes

4. Lire à voix haute Environ 20 minutes

5. Passer de l’oral à l’écrit Environ 35 minutes

• Restituer et valider les informations de l’histoire.

• Situer la scène illustrée par rapport à l’histoire lue.

2. Découvrir la lettre u Environ 15 minutes

• Réaliser la correspondance entre la lettre u et le son qu’elle produit.

3. Reconnaître et écrire le graphème u Environ 25 minutes

• Écrire la lettre u en respectant la réglure.

4. Reconnaître le phonème « u » Environ 20 minutes

• Chercher le mot intrus.

• Classer des images dans lesquelles on entend le son « u ».

5. Repérer le phonème « u » dans un mot Environ 30 minutes

• Repérer les syllabes contenant le son « u ».

6. Lire à voix haute Environ 20 minutes

2. Repérer le phonème « u » dans un mot Environ 30 minutes

• Noter la place du son « u » dans un mot.

4. Lire à voix haute Environ 25 minutes

5. Passer de l’oral à l’écrit Environ 35 minutes

• Restituer et valider les informations de l’histoire.

• Situer la scène illustrée par rapport à l’histoire lue.

2. Découvrir la lettre a Environ 15 minutes

3. Reconnaître et écrire le graphème a Environ 25 minutes

• Écrire la lettre a en respectant la réglure.

4. Reconnaître le phonème « a » Environ 20 minutes

• Chercher le mot intrus.

5. Repérer le phonème « a » dans un mot Environ 30 minutes

6. Lire à voix haute Environ 20 minutes

2. Repérer le phonème « a » dans un mot Environ 50 minutes

• Noter la place du son « a » dans un mot.

3. Identifier des mots Environ 20 minutes

4. Lire à voix haute Environ 25 minutes

5. Passer de l’oral à l’écrit Environ 35 minutes

• Restituer et valider les informations de l’histoire.

• Situer la scène illustrée par rapport à l’histoire lue.

2. Découvrir la lettre s Environ 15 minutes

3. Reconnaître et écrire le graphème s Environ 25 minutes

• Écrire la lettre s en respectant la réglure.

4. Reconnaître le phonème « s » Environ 40 minutes

• Chercher le mot intrus.

5. Établir des correspondances graphophonologiques Environ 20 minutes

• Lire des syllabes en fusionnant des graphèmes.

2. Établir des correspondances graphophonologiques Environ 40 minutes

• Identifier et écrire les syllabes avec la lettre s.

3. Lire à voix haute Environ 30 minutes

4. Passer de l’oral à l’écrit Environ 30 minutes