Sommaire

Introduction :
1. La transposition didactique :
1.1. Définition :
1.2. Typologie :
1.2.1. La transposition externe :
1.2.2. La transposition interne :
2. Le triangle didactique :
2.2. Schéma de triangle didactique :
3. Le contrat didactique :
3.1. Définition :
Conclusion :
 Introduction :
La didactique est une discipline centrée sur les méthodes et les
pratiques d'enseignement. Elle étudie l'art et la science de
l'éducation, en se concentrant sur les processus d'apprentissage et
les stratégies pédagogiques facilitant l'acquisition des connaissances
et des compétences par les élèves. Mais on ne peut parler de
didactique sans ce qu’on appelle le transfert didactique, le triangle
didactique et le contrat didactique.

1. La transposition didactique :
La transposition didactique est un concept clé en didactique des
matières scolaires, notamment pour l'enseignement de la langue
française. Il s'agit du processus par lequel le savoir savant, c'est-à-
dire le savoir tel qu'il est produit et utilisé par les chercheurs ou les
experts, est transformé en savoir enseigné, conçu pour être
approprié par les élèves dans un cadre scolaire.
 1.2. Typologie :
La typologie de la transposition didactique en fait référence à la
classification des différentes transformations que subit le savoir
savant afin de devenir un savoir enseigné. Cette typologie peut être
divisée en deux types de transpositions :
1.2.1 Transposition externe : Elle concerne
le passage du savoir savant (expert) au savoir à enseigner par les
instances officielles telles que les ministères de l'éducation, les
commissions scolaires ou les auteurs de manuels scolaires.

1.2.2 Transposition interne : Elle se rapporte à

l'adaptation du savoir à enseigner par l'enseignant même, pour le
rendre accessible et pédagogiquement adapté aux élèves. C’est à
ce niveau que l'enseignant transforme le contenu en séquences
d'apprentissage, en le contextualisant et en le mettant en
correspondance avec les connaissances et les intérêts des élèves.
 2. Le triangle didactique :
2.1. Définition : Le triangle didactique est un modèle
conceptuel utilisé en didactique pour analyser la situation
d'enseignement-apprentissage. Ce modèle met en relation trois
éléments fondamentaux qui définissent toute situation
pédagogique :
1. L'enseignant : Celui ou celle qui enseigne, qui organise les situations
d'apprentissage, qui transmet les connaissances et qui évalue les
apprentissages. L'enseignant joue le rôle de médiateur entre le savoir et
l'élève.
2. L'élève (ou l'apprenant) : Celui ou celle qui apprend, qui assimile les
connaissances, qui participe activement à son propre processus
d'apprentissage et qui est évalué sur ses acquis.
3. Le savoir (ou le contenu) : Ce qui doit être appris, l'objet de connaissance
qui est transmis par l'enseignant et qui est approprié par l'élève. Ce peut
être un concept, une compétence, une méthode, etc.
 Les côtés du triangle représentent les interactions entre ces
trois éléments :
- L'interaction enseignant/élève : C'est la relation
pédagogique qui se construit entre l'enseignant et l'élève,
comprenant la communication, la motivation, les
méthodes d'enseignement, etc.
- L'interaction enseignant/savoir : Cela représente la
manière dont l'enseignant comprend et maîtrise le
contenu à enseigner, ainsi que la façon dont il planifie et
structure le savoir pour le transmettre.
- L'interaction élève/savoir : Cela concerne la relation
directe entre l'élève et ce qu'il est censé apprendre,
son engagement dans les activités d'apprentissage, sa
construction de connaissances et le développement de ses
compétences.
2.2. Schéma de triangle didactique :

3. Le contrat didactique :
 3.1. Définition : Le contrat didactique est un concept
essentiel en didactique, établi par le théoricien suisse Guy Brousseau. Il
désigne l'ensemble implicite des attentes réciproques entre l'enseignant
et les élèves en ce qui concerne leur comportement dans la situation
d'enseignement-apprentissage. Ce contrat ne concerne pas seulement le
contenu à apprendre, mais aussi les méthodes d'enseignement et
d'apprentissage, l'évaluation, la gestion de la classe, et l'interaction entre
l'enseignant et les élèves.
Les caractéristiques du contrat didactique incluent :
- Non-explicité : Le contrat didactique n'est généralement pas formulé
clairement ou intégralement aux élèves. Il est souvent non verbal et ne
figure pas dans les documents écrits.
- Réciproque : Toute la classe, y compris l'enseignant et les élèves, est
soumise au contrat didactique. L'enseignant attend des élèves qu'ils
s'engagent dans des activités d'apprentissage, répondent aux questions,
fassent les exercices, etc., tandis que les élèves attendent de l'enseignant
qu'il fournisse des explications claires, qu'il aide à surmonter les difficultés,
et qu'il évalue justement le travail réalisé.
- - Variable : Le contrat didactique peut varier d'une classe à une
autre, d'un enseignant à un autre, et même d'une leçon à une
autre. Il est influencé par la culture de la classe, les croyances et
pratiques personnelles de l'enseignant ainsi que les expériences et
les attentes des élèves.
- Instable et évolutif : Au fil du temps, le contrat didactique peut
évoluer, soit parce que l'enseignant introduit de nouvelles règles
et attentes, soit parce que les élèves changent leur manière de
répondre aux exigences de la situation d'apprentissage.
.Le concept de contrat didactique est utile pour comprendre les
dysfonctionnements ou les malentendus qui peuvent survenir en
classe. Lorsque les élèves ne répondent pas aux attentes de
l'enseignant ou vice versa, cela peut indiquer un « bris de contrat
», qui nécessite une renégociation des attentes et des
comportements pour rétablir un environnement d'apprentissage
fonctionnel.
 Conclusion :
La didactique, avec la notion de transposition didactique, le triangle
didactique et le contrat didactique, permet de comprendre la
complexité de l'acte d'enseigner. Ces concepts aident les éducateurs
à mieux planifier leurs interventions pédagogiques, à ajuster leur
pratique en fonction des besoins des apprenants et à être
conscients des facteurs implicites qui influencent la dynamique de la
classe. En résumé, une réflexion approfondie sur ces aspects
didactiques est essentielle pour la qualité et l'efficacité de
l'éducation.
Bibliographie :
1. Guy Brousseau: Il est connu pour avoir développé le concept
de "situation didactique" et a écrit de nombreux articles et
livres sur le sujet. Son travail le plus reconnu est souvent
considéré comme "Théorie des situations didactiques" (1998).
2. Yves Chevallard: La notion de "transposition didactique" a été
popularisée par Chevallard, qui l'a développée dans le cadre de
la "théorie anthropologique du didactique". Un de ses ouvrages
de référence est "La Transposition Didactique : du savoir savant
au savoir enseigné" (1985).
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