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L’approche multisensorielle

Milena Milanovic, Institut Français de Serbie, mmm.milena@yahoo.com

Aleksandra Vojvodic, Language Factory, Serbie, sandra.vojvodic@gmail.com
Danijela Milosevic, Institut Français de Serbie, nelafr@yahoo.fr

Résumé : Les enfants apprennent une langue en engageant leurs capacités cognitives, émotives, perceptives et
psychomotrices. Ils ont besoin d’écouter, observer, chanter, parler, répéter, imiter, fabriquer, bouger… d’utiliser tous leurs
cinq sens afin d’adopter de nouvelles structures linguistiques.
Les approches multisensorielles prônent l’apprentissage de la langue dans des situations naturelles, réelles ainsi que
l’utilisation des structures de la vie quotidienne.

Mots clés : approche multisensorielle, sens, enfants

Abstract: Children learn a foreign language using all their cognitive, emotional, perceptive and psychomotrical capacities.
They need to listen, observe, sing, dance, talk, repeat, impersonate, construct, move… to use all the five senses in order to
adopt new linguistic structures. The multisensory approach advocates learning in natural and realistic situations, as well as
the use of everyday structures.

Key words: multisensory approach, senses, children

Les approches didactiques basées sur les sens ont en commun l’insistance sur l’activation des sens et du corps
entier dans le processus d’apprentissage. Elles exigent la création d’une atmosphère agréable pour l’apprenant,
où il doit se sentir à l’aise, vu que le stress et la timidité peuvent souvent bloquer l’apprentissage. Alors, il faut
les réduire au minimum. Il s’agit de la didactique du dessin, des travaux manuels, de l’écoute et de la
compréhension et de l’expression orale.
Dans notre recherche, nous avons travaillé avec deux groupes d’enfants apprenant le français à l’Institut français
de Belgrade. Le premier groupe est constitué de 10 enfants de 9 à 11 ans qui sont en quatrième année
d’apprentissage et le, deuxième groupe est constitué de 6 enfants de 8 à 10 ans, débutants en français. Les cours
ont lieu une fois par semaine et durent 90 minutes. L’âge de 8 ans est, d’après certains auteurs, l’âge précoce
Les manuels utilisés en cours sont Le Mag 1 pour le premier groupe et Le monde de Léa et Lucas pour le
deuxième groupe. Le travail n’est pas basé uniquement sur les méthodes, mais aussi sur des activités ludiques :
jeux, mimique, quiz, devinettes etc.
Nous avons remarqué que les enfants intériorisent de nouvelles structures facilement, mais ont besoin de les
répéter souvent et de manières différentes pour les adopter et les réutiliser. Cela nous a poussés à varier des
activités.
Les enfants ont montré un grand enthousiasme pour les activités pendant lesquelles ils ont la possibilité de
bouger, de toucher, de montrer, et c’est pour cette raison que nous les pratiquons souvent dans notre travail. Il est
donc primordial que durant un cours de langue les activités soient très diverses. Les enfants ont besoin de
changer d'activité environ toutes les 10 ou 15 minutes. Il faut donc préparer une palette très large d'activités et
choisir une approche d’apprentissage appropriée à l’âge des enfants, leurs centres d’intérêt et leurs besoins.
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Le rôle de l'enseignant est de favoriser les situations de communication inter-élèves, encourager les élèves à
s'exprimer et à s'autocorriger, organiser la salle de façon à ce que les élèves se voient (salle en U plutôt que
rangées de table alignées les unes derrière les autres, organiser des travaux de groupes, varier la structure des
groupes (2 élèves ou 3 ou plus) en veillant à ce que ce ne soit pas toujours les mêmes groupes qui se constituent.
Il change de modalité de travail, les élèves travaillent individuellement, en binômes, en groupes, en sous-
groupes, etc.
Un enseignant écoute plus qu'il ne parle et favorise l'autonomie de chacun de ses élèves, prend en compte leurs
demandes et leurs besoins, favorise leurs initiatives, crée une dynamique de groupe.
L’apprentissage en groupe est très efficace, motivant, intéressant, il efface les blocages et la peur des erreurs et
c’est un moyen d’apprendre les uns des autres et non seulement de l’enseignant ou de la méthode utilisée
Certains didacticiens soulignent qu’il faut aider les enseignants de langue à reconnaitre la nature holistique des
enfants et à aborder leur diversité. Il est cependant important d’être conscient que les élèves apprennent de
différentes manières et dès lors, de leur fournir des activités qui conviennent à leurs préférences et à leurs
capacités.
Arnold et Fonseca ont appliqué la théorie des Intelligences Multiples à la classe de langue. Ils proposent la
perspective que:
Les Intelligences Multiples permettent à l’enseignant d’organiser une variété de contextes offrant aux apprenants des modes distincts de
traiter le sens et de renforcer les interconnexions neuronales dans le cerveau; c’est un instrument facile à l’emploi pour la planification des
cours, qui peut augmenter l’attractivité des tâches d’apprentissage langagier et dès lors créer des conditions motivationnelles favorables

(Arnold et Fonseca, 2004 : 120)

Il est évident que dans la classe de langue, l’enseignant ne peut pas s’adresser à toutes les intelligences de
l’apprenant en même temps. Procurer des activités d’apprentissage fort variées, qui s’adressent à différents
moments à différentes intelligences, mène de toute évidence à une classe de langue intéressante, vivante et
efficace pour tous les élèves. Par ailleurs, les apprenants sont plus actifs et davantage impliqués, ce qui augmente
la motivation et l’intérêt et permet l’émergence de talents cachés. Les jeunes sont davantage disposés à prendre
des risques et à essayer de nouveaux processus de réflexion.
Les approches les plus connues s’appuyant sur l’approche multisensorielle sont Total Physical Response, HOLA
et la méthode Montessori.
Le TPR ou total physical response
C'est la méthode d'apprentissage par le mouvement, créée par le professeur James Asher vers 1965. Il s'agit de
montrer à parler à des débutants en langue étrangère, la compréhension est le moyen et le but ultime reste la
production orale.
La façon d’apprendre la langue étrangère qui est prônée dans cette méthode provient de l’observation de la
manière dont les enfants acquièrent la langue maternelle. Les enfants sont exposés à la compréhension orale de
leur langue maternelle, surtout des ordres, bien longtemps avant qu’ils aient la capacité de parler eux-mêmes.
L’enfant se met à parler non pas quand on le lui demande, mais lorsqu’il est prêt à le faire. Ils apprennent à
répondre physiquement aux ordres de leurs parents.
L’apprentissage est fait par des ordres, tout d’abord simples, du genre : lève-toi, assieds-toi, viens ici, pour
devenir de plus en plus complexes : ferme la porte, touche la chaise, mets ton livre sur la table. Le professeur
montre les actions qu’il est en train de formuler et les apprenants sont censés les répéter avec lui jusqu’à devenir
autonomes.
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Ils écoutent avant d’agir et doivent observer les actions des autres pour exécuter plus tard les actions dictées par
l’enseignant.
HOLA !
HOLA ! est le projet commun d’un groupe d’auteurs, d’enseignants et de pédagogues, destiné surtout aux
enseignants qui travaillent avec un jeune public qui fait ses premiers pas dans l’univers de la langue étrangère.
L’enfant qui commence l’apprentissage d’une langue étrangère est encore dans une phase d’apprentissage
naturel. HOLA ! veut relier l’univers domestique et l’univers scolaire, pour motiver le jeune apprenant en
associant plaisir et succès en apprentissage et en l’amenant à s’autoévaluer et à réfléchir sur le pouvoir que lui
procure la maîtrise d’une langue étrangère.
Vu que c’est une approche holistique, dans l’approche HOLA ! l’apprenant, l’enseignant et la langue sont vus
dans leur globalité. L’apprenant est respecté dans ses choix personnels, ses émotions, ses besoins, ses
intelligences et ses centres d’intérêt sont pris en compte. Il apprend la langue en l’employant, il dessine, il crée, il
imagine. La langue est enseignée à l’aide des comptines, des chansons, des histoires pour enfants. L’enfant
apprend d’abord les mots isolés et les expressions toutes faites et ensuite il les réutilise pour s’exprimer. Il en tire
des régularités même si la grammaire n’a pas été enseignée de façon explicite.
L’introduction de chaque nouvel élément devrait avoir un caractère ludique, et l’enseignant doit mettre les élèves
en position de réussite et les aider, grâce à des activités multisensorielles, de les approprier par déduction.
La méthode Montessori
Maria Montessori, le médecin italien, pensait qu’aucun être humain ne pouvait être éduqué par une autre
personne ; l’individu doit agir lui-même, motivé par une curiosité naturelle et l’amour de la connaissance. Pour
elle, le but d’une éducation n’est pas de remplir l’enfant de faits, mais de cultiver son désir d’apprendre.
Dans une classe Montessori, chaque enfant a la liberté d’expérimenter et d’apprendre selon son propre choix ; on
l’aide à perfectionner ses outils d’apprentissage naturels pour qu’il soit capable d’apprendre en autonomie.
Un jeune enfant peut apprendre à lire, écrire et calculer de la même façon naturelle qu’il apprend à marcher et à
parler. Etant donné que l’enfant saisit le monde avec tous ses sens, l’enseignement se déroule par des
mouvements et surtout par l’utilisation des mains. Le bébé, pour examiner un nouvel objet, le regarde, le prend
dans ses mains, le secoue et essaye même de le mordre. Le même principe est respecté dans le processus de la
conception du matériel Montessori. Le matériel est sensoriel et tâche d’isoler une qualité définie telle que la
couleur, le poids, la forme, la texture, la taille, le son, l’odeur etc.
Pour résumer, dans l’approche multisensorielle il s’agit d’éveiller les sens, la créativité et la curiosité des
apprenants, de les encourager à expérimenter, bouger, participer activement dans le processus d’apprentissage.
Annexe
Voilà quelques jeux et activités créatives et ludiques tous prêts à être utilisés en classe de FLE, qui engagent les
sens et le corps, mais qui avant tout motivent les enfants à apprendre sans être conscients d’apprentissage.
1. Les sens en action
Le sens du toucher
a) L’objet mystérieux
Pour mettre en œuvre ce jeu il faut rassembler de divers objets destinés à stimuler le sens tactile des enfants et
préparer une boîte en carton (boîte à chaussures) destinée à cacher un objet et percée de deux cotés qui
permettent d'introduire les deux mains pour palper l'objet.
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Un élève doit deviner l'objet caché par l'enseignant (ou par un autre élève), en le touchant.
b) Le sac mystérieux
On demande aux apprenants d'identifier et/ou de décrire (selon leur niveau linguistique) les objets cachés dans le
sac mystérieux.
Le sens du goût
a) On demande aux apprenants de reconnaître et de nommer, yeux bandés, de petits morceaux de fruits découpés
(pommes, orange, raisins, etc.)
b) On demande aux apprenants de reconnaître les quatre saveurs fondamentales (sucré, acide, salé, amer). Il faut
préparer quatre solutions des saveurs et de petites cuillères en plastique
Le sens de la vue
Les élèves regardent attentivement un objet familier, puis ils le décrivent, en utilisant le lexique relatif à la
forme, couleur, matériel, etc.
Le sens de l’ouïe
a) Les cris d’animaux -Les élèves relient les cris d’animaux aux images.
b) Les sons du dehors - Les élèves écoutent des bruits enregistrés et devinent de quoi il s’agit (pluie, tonnerre,
gens dans la rue, voiture, avion...)
Le sens de l’odorat
Les élèves explorent l’odorat en devinant les odeurs différentes (du parfum, de l’ognon, de l’alcool, de savon,
etc)
2. Se présenter en créant son avatar
(Il n'y a aucun intérêt de demander à des enfants quel est leur prénom alors qu'on le connait. Mais par contre on
peut leur demander de s'identifier à un personnage / héros qu'ils aiment et là leur poser la question "Tu t’appelles
comment ?" et on découvre quel héros l'enfant a choisi)
Nombre de participants: 2-30
Matériel: papier, crayon, crayons de couleur
Temps: 15-20 minutes
Déroulement de l'activité:
Chaque élève reçoit un papier sur lequel il dessine son avatar, c'est-à-dire le personnage qui le représente et qui
peut être réel ou imaginaire – ce qui est important, c'est qu'il doit être différent de la personnalité réelle de
l'apprenant. L'enseignant aide les apprenants à écrire leur nom, l'âge et la nationalité. L'avatar est montré au
groupe et l'apprenant se présente en l'utilisant.
Cette activité est ludique et aide surtout les apprenants qui sont timides et qui ont des difficultés quand il faut
prendre la parole en public.
3. L'apprentissage des nombres de 1 à 10
Nombre de participants: 2 -30
Matériel: tout ce qui se trouve dans la salle de classe
Temps: 15 - 20 minutes
Déroulement de l'activité:
L'enseignant compte pour présenter les nombres (en les écrivant au tableau, en les montrant, en comptant les
apprenants...)
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Cette activité peut être variée.

Variante 1:
Déroulement de l'activité:
Organiser une petite compétition: les apprenants sont debout, en ligne et comptent „à la chaîne“: le premier
apprenant commence en disant 1, l'apprenant suivant dit 2 etc. L'apprenant qui fait une erreur doit partir à la
dernière position ou sortir du jeu.
Attention: certains apprenants acceptent mal les erreurs et l'échec.
Variante 2:
Matériel: chiffres découpés en carton et un sac pour ranger les chiffres
Déroulement de l'activité:
Les chiffres sont dans le sac qui ne doit pas être transparent. L'apprenant va mettre sa main dans le sac, choisir et
prendre un chiffre sans regarder et dire de quel chiffre il s'agit en le touchant.
Variante 3:
Déroulement de l'activité:
Les apprenants sont debout au milieu de la salle. L'activité peut être organisée en binômes ou en groupe. En
binômes: un apprenant tourne le dos à l'autre apprenant, qui, de son doigt, „dessine“ un chiffre dans le dos du
premier apprenant. Le premier apprenant doit deviner, en sentant les contours, de quel chiffre il s'agit. En
groupe: les apprenants sont en file indienne, se tournant le dos, et l'activité se déroule de la même manière, du
dernier au premier apprenant dans la file.
4. Comprendre et apprendre le genre, le nombre et l'article indéfini
Nombre de participants: 2 -30 (le groupe entier)
Matériel: fiche contenant le vocabulaire connu et les articles
Temps: 15 - 20 minutes
Déroulement de l'activité: Réviser le vocabulaire visé (révision à l'aide des cartes-images, objets, dessins au
tableau, etc.) et distribuer la fiche aux apprenants.
L'enseignant va guider l'activité en posant des questions aux apprenants pour s'assurer que les apprenants
comprennent la consigne et font la différence entre les noms masculins et féminins. Les apprenants colorient les
mots masculins en bleu, féminins en rouge et ceux au pluriel en vert. Le travail est collectif, réalisé en grand
groupe.
Ensuite, les apprenants font l'exercice similaire en autonomie.
5. Qu'est-ce qui me manque?
Nombre de participants: le groupe entier
Matériel: Matériel scolaire des apprenants qui se trouve sur leurs tables
Temps: 20-25 minutes
Déroulement: Les élèves disposent leur matériel scolaire (le choix dépendra des élèves et du vocabulaire acquis)
sur leur table. Ensuite, un élève sort de la salle; pendant son absence, un item de sa table est enlevé et caché par
les autres élèves. L'élève rentre, observe ses affaires et devine ce qui a disparu.
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Bibilographie:
Arnold, J. Fonseca, C. 2004. „ Multiple Intelligence Theory and Foreign Language Learning: A Brain-based
Perspective“. in International Journal of English Studies, vol. 4 (1), pp. 119-136.
Montesori, M. 2013. Upijajući um. Beograd : MIBA Books, DN Centar
Vanthier, H. 2009. L’enseignement aux enfants en classe de langue. Paris : CLE International
http://blog.montessori.fr/materiel-montessori/ , 10 février 2016
http://www.montessori-formations.fr/la-methode-montessori.html , 10 février 2016
http://www.holaforkids.be/bestanden/Hola_FR_Publication.pdf , 10 février 2016
http://www.c-english.com/files/tpr.pdf , 10 février 2016